導(dǎo)語：如何才能寫好一篇園林植物栽培實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：園林植物栽培養(yǎng)護；項目教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：S688 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 項目教學(xué)法概述與教學(xué)設(shè)計

1.1 項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法是由美國著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。其目標(biāo)是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果。在這個過程中學(xué)生學(xué)到的不僅是理論知識和操作技能，更重要的是獲得一定的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的社會能力等幾個方面。而這些能力正是社會對高職畢業(yè)生的要求，所以，在高校中推行項目教學(xué)法具有十分重要的意義。

1.2 項目的實施流程

1.2.1 布置任務(wù)

如項目中任務(wù)是園林林欣實訓(xùn)場綠籬的整形修剪，要達(dá)到的能力目標(biāo)是：根據(jù)周邊環(huán)境，結(jié)合實際需要，對學(xué)院園林林欣實訓(xùn)場的綠籬進行整形修剪；會熟練操綠籬機、枝剪等機械對綠籬進行修剪。具體實施過程如下：第1次上課時，就將學(xué)生按組進行劃分，每隊6～7人，共8個組。每組選出一名組長，教師在這里以技術(shù)員兼監(jiān)管員的身份出現(xiàn)。在上一次課結(jié)束時，給各組組長發(fā)本次課實訓(xùn)任務(wù)書，園林林欣綠化實訓(xùn)場的綠籬萌枝長出，影響了觀賞效果，要進行相應(yīng)修剪整形。

1.2.2 制定計劃

各組長根據(jù)收集的資料，制定綠籬整形修剪計劃。各個組員通過各種方式，積極參與信息收集和計劃的制定。因為綠籬修剪的形式多樣，修剪的形式可以不局限原有的形狀，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師根據(jù)各隊制定的計劃進行指導(dǎo)，最后完成原有目標(biāo)。

1.2.3 實施計劃

各組按已經(jīng)制定好的計劃實施綠籬的整形修剪。在實施過程中，組員間團結(jié)協(xié)作，盡量獨立解決問題，只有當(dāng)遇到無法解決的問題時，教師再給予講解和指導(dǎo)，任務(wù)結(jié)束后學(xué)生看到的是修剪后的綠籬，各組學(xué)生就自己的實訓(xùn)成果發(fā)表觀點，并對其他組的實訓(xùn)成果給予中肯的評價。

1.2.4 總結(jié)評價

修剪后先由各組組長對整形修剪進行總結(jié)評價，再由教師對各隊修剪的情況進行相應(yīng)點評，并對此次實訓(xùn)項目進行總結(jié)，最后按已制定好的項目考核表給每位同學(xué)打分。

2 《園林植物栽培養(yǎng)護》課程理論教學(xué)體系分析

本課程從園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，立足理論與實踐相結(jié)合的體系并以就業(yè)為導(dǎo)向，需要圍繞如何提高學(xué)生綜合能力尤其是實踐能力而開展項目教學(xué)。

我們實施的《園林植物栽培養(yǎng)護》課程內(nèi)容體系分為四大模塊。

第1模塊“園林植物的繁殖技術(shù)”，包括：園林植物的種子檢驗、園林植物的穴盤育苗繁殖、園林植物的扦插繁殖、園林植物的壓條繁殖、園林植物嫁接繁殖影5個任務(wù)。

第2模塊“園林植物的移植技術(shù)”，包括：草本植物幼苗的容器移植、園林草本植物大田栽培技術(shù)、大樹移植3個任務(wù)。

第3模塊“園林植物的修剪整形”，包括：草本植物的整修修剪、行道樹的整形修剪、花灌木的整形修剪、綠籬的整形修剪、藤本植物的整形修剪5個任務(wù)。

第4模塊“草花綠化設(shè)計與擺放造型”，包括：園林植物花境設(shè)計與擺放造型和草花綠化的色塊設(shè)計與擺放造型2個任務(wù)。

貫穿項目“園林植物的土、水、肥的管理”，主要針對各個階段園林植物的需求進行養(yǎng)護管理。

這些項目綜合性強，在課本上都無法直接找到內(nèi)容，必須要讓學(xué)生去查詢相關(guān)資料，這樣學(xué)生的自主性才會體現(xiàn)出來。同時，可將植物栽培養(yǎng)護方面的職業(yè)工種考試內(nèi)容納入課程教學(xué)之中，以鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、增強其職業(yè)能力為主。

3 項目教學(xué)法實施過程中存在的問題和對策

在項目教學(xué)法的實施過程中，一個班級近50名學(xué)生由一個教師進行組織和輔導(dǎo)，同時完成檢查、評價和總結(jié)，顯得力不從心。可采用兩個教師同時上課的形式，既可采用多種形式安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在相同的時間內(nèi)完成不同的任務(wù)，又能提高教學(xué)效果。

由于配套教材尚未開發(fā)，學(xué)生起初對項目教學(xué)法極不適應(yīng)。采用項目教學(xué)對教師而言也是一種新的挑戰(zhàn)，它需要教師打破學(xué)科體系的知識結(jié)構(gòu)，按照工作內(nèi)容重新設(shè)計教學(xué)，而學(xué)生手里仍然使用的是傳統(tǒng)教材，聽的是工學(xué)結(jié)合理論指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容，不免造成思想上的混亂。因此，建議在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會教學(xué)理論的同時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，開發(fā)編寫出適用的配套教材，滿足課程的需要。

項目教學(xué)法不僅要求教師具備完成工作任務(wù)所必須的知識結(jié)構(gòu)，而且還要求教師要具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗，只有了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和崗位需求選擇典型項目任務(wù)。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗，以便能更好的指導(dǎo)學(xué)生。

項目教學(xué)實施過程中，學(xué)生為教學(xué)主體，教師從項目提出到項目實施都是組織者，同時負(fù)責(zé)完成指導(dǎo)、評價和總結(jié)，這就要求教師須具有較強的組織協(xié)調(diào)能力。只有這樣，才能使教學(xué)顯現(xiàn)出理想的效果。

參考文獻(xiàn)

篇2

學(xué)校課程開發(fā)缺少針對性對于當(dāng)前各類專業(yè)存在的普遍問題，很多教育研究者早已經(jīng)提出，但是作為課程開發(fā)的主體之一的教師來說，普遍缺乏對課程體系改革的主動性。這是國家對學(xué)校、學(xué)校對教師還都沒有形成一種激勵課程開發(fā)以及進行新課程評價的有效機制的一種體現(xiàn)，造成了學(xué)校及教師缺少對課程開發(fā)的意識和積極性。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)專業(yè)教師根本沒有想過要重新開發(fā)自己所教課程的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，只知道領(lǐng)導(dǎo)提供過教學(xué)改革的信息，但具體如何去開發(fā)，通過什么樣的程序來開發(fā)，基本都不是很清楚。因此多數(shù)老師還是按部就班的依照學(xué)院安排的教材照本宣科。而且有些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，重新構(gòu)建課程體系不但有技術(shù)上的難度，還有教學(xué)條件和資金投入方面的制約。基于這些困難大多數(shù)教師只想平穩(wěn)的沿用傳統(tǒng)的教育模式或者在此基礎(chǔ)上增減一些課程，或是借鑒、移植一些其他院校的課程模式，從而維持正常教學(xué)秩序。

校企合作停留于表面，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色不明顯眾所周知，社會的需求、企業(yè)的需求、以及經(jīng)濟發(fā)展和個性發(fā)展的需求是教育的本質(zhì)。經(jīng)過筆者走訪多所院校的園林類專業(yè)，發(fā)現(xiàn)目前在人才培養(yǎng)計劃編寫和課程體系構(gòu)建的過程中，都缺少相關(guān)企業(yè)的參與，缺少校企共同研發(fā)討論的環(huán)節(jié)。大多數(shù)的課程只是依據(jù)老師與相關(guān)企業(yè)的個人關(guān)系直接簡單的詢問，來進行課程體系的設(shè)置，而沒有通過系統(tǒng)性的工作，擬定一個調(diào)研方案來深入的調(diào)查、研討和分析。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的全面發(fā)展被忽視，課程體系職業(yè)特色缺少，課程體系設(shè)置工作的整體性不夠完整，理論與實踐相背離，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色不明顯，因而學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致出現(xiàn)一方面大量園林專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，另一方面園林相關(guān)企業(yè)招不到合適人才的怪異現(xiàn)象。

培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺少明顯的職業(yè)特色筆者于2010年5月對哈爾濱市園林類專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷400份，回收381份。調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)為，大多數(shù)學(xué)生對自己將來的工作崗位不是很明確，對自己的專業(yè)方向工作內(nèi)容認(rèn)識的清晰度不到70%，對自己所學(xué)專業(yè)在大學(xué)期間可設(shè)課程有總體認(rèn)識的不到40%，對在大學(xué)期間應(yīng)該掌握哪些專業(yè)能力的只有20.6%，大部分學(xué)生籠統(tǒng)的認(rèn)為自己未來的職業(yè)就是下工地或是做設(shè)計。之所以學(xué)生有這樣的自我認(rèn)識偏差，主要原因是學(xué)校的入學(xué)初教育不及時，并且在人才培養(yǎng)方案中擬定的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，含糊其辭，直接導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。由于大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案相似，使自己的特色明顯缺少。因為本科院校的課程多是學(xué)科體系下的課程，它關(guān)注的是知識系統(tǒng)和知識的構(gòu)成要素，缺少到企業(yè)進行調(diào)研的步驟，缺少對學(xué)生所面向崗位群的分析，缺少面向工作崗位的典型工作任務(wù)的分析，也就是與實踐的聯(lián)系不緊密。因此無法讓學(xué)生根據(jù)自身的特點來感受未來的工作環(huán)境，僅僅是在背誦書本上的理論知識。而在設(shè)置課程的過程中，學(xué)?；旧隙急袑幎嗖蝗钡膽B(tài)度，似乎只要多開一門課程學(xué)生就多了一個技能，就可以多增加一個學(xué)生的就業(yè)崗位。其實看似“天衣無縫”的課程體系，卻導(dǎo)致了課程與課程之間產(chǎn)生交集，使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。并且課程內(nèi)容過于雜亂，寬而不深，學(xué)生們只知其表不知其理，根本沒有職業(yè)特色可言。

園林專業(yè)課程體系創(chuàng)新模式建設(shè)的具體內(nèi)容

1園林專業(yè)課程體系開發(fā)原則

1.1針對性原則以市場需求為基礎(chǔ)，園林教研室在課程體系設(shè)置之前首先進行社會調(diào)研并與相關(guān)企業(yè)進行合作。以定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，針對園林企業(yè)崗位職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系。

1.2多變性原則在課程建設(shè)中還要考慮社會職業(yè)崗位及其內(nèi)在要求的多變性，進而適應(yīng)學(xué)生未來轉(zhuǎn)崗等持續(xù)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個體差異和個性發(fā)展的需要。為此，在課程體系的建設(shè)中，就社會職業(yè)崗位的多變性增加了素質(zhì)拓展課程。

1.3實用性原則課程體系的設(shè)置中要想達(dá)到“實用性”，就需要按照園林職業(yè)崗位群的能力要求來進行確定。

1.4開放性原則所謂的課程體系“開放性”，是指邀請專業(yè)所對應(yīng)崗位的一線專家參與課程的設(shè)置。同時課程設(shè)置需要多樣化、非重復(fù)化，并且提倡加強實用性課程體系的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，做到“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。對學(xué)生來說教學(xué)課程應(yīng)該與實踐過程、實訓(xùn)基地建設(shè)是一體的。

2園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)是課程目標(biāo)的制定，以前寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致課程目標(biāo)也很寬泛。通過園林行業(yè)調(diào)研和分析，目前園林企業(yè)對于園林專業(yè)學(xué)生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術(shù)員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及定位應(yīng)該和企業(yè)需求一致，并應(yīng)根據(jù)市場的發(fā)展需求和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展進行定位。所以，改革后的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備現(xiàn)代園林基本理論知識和園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林規(guī)劃設(shè)計等職業(yè)能力，面向園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護等崗位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的人才。

3基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系開發(fā)

所有工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面能力的發(fā)展，即關(guān)注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質(zhì)屬性問題就是關(guān)注以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的可持續(xù)發(fā)展問題［2］。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程的概念，園林專業(yè)課程體系建設(shè)中以園林社會工作崗位技術(shù)為導(dǎo)向，依托校內(nèi)園林工程施工實訓(xùn)公司、學(xué)校園林設(shè)計綜合實訓(xùn)中心(室)、校外眾多的中小型企業(yè)，建立“學(xué)做交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系。

3.1以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建園林類專業(yè)創(chuàng)新模式課程體系構(gòu)建課程體系要以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，既要保持教學(xué)中體現(xiàn)工作過程的整體性(即在完整、綜合的行動中進行思考和學(xué)習(xí))，還強調(diào)課堂以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。2010年培養(yǎng)方案中以工作任務(wù)作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新模式課程體系的構(gòu)建，通過對行業(yè)專家進行訪談和企業(yè)調(diào)研成果的分析，歸納總結(jié)出典型工作任務(wù)，并對典型工作任務(wù)的難易程度及知識領(lǐng)域的分類整理，通過與行業(yè)加強合作，分析國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識和能力要求，借鑒企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)體系，結(jié)合職業(yè)能力認(rèn)知規(guī)律，形成4個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)成了園林專業(yè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)［3］。4個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別為:園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工技術(shù)與管理、園林工程投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護。

3.2結(jié)合園林專業(yè)特點，建立隨機的教學(xué)場景園林類專業(yè)課程設(shè)置要突出本學(xué)校的特色，關(guān)鍵要強調(diào)能力本位;要做到企業(yè)與學(xué)校合作，兩者之間應(yīng)該是互補的，理論與實踐相整合不能分家。為了達(dá)到上述要求，工作過程課程體系建設(shè)目前可能是最可行的一條路、一個手段、一個結(jié)構(gòu)。所以課程設(shè)置的過程中要考慮到每門課程都應(yīng)該有自己的教學(xué)場景。這里的“場”更為關(guān)鍵，“場”的要求是:場要有方向，場要有大小，場要具有三維空間和一維時間，所以課程設(shè)置時把學(xué)習(xí)置于“場”中考慮，使課程更具有內(nèi)涵。由于園林工程具有季節(jié)性，一般在黑龍江地區(qū)園林工程在每年的4月末至7月施工，所以我們在課程設(shè)置時把園林工程施工、園林植物栽培與養(yǎng)護等課程安排在這幾月份的學(xué)期，以便為課程實施提供一個教學(xué)場景，教師把學(xué)生帶到施工現(xiàn)場去“教、學(xué)、做”一體化，這里的教學(xué)場景也很隨機，這次課可能在這個公園，下次課也可能在那個居住區(qū)。原先那種先在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識，再放學(xué)生自己到實習(xí)單位實習(xí)的教學(xué)模式已顯得難以適應(yīng)時代的要求。因此，我們認(rèn)為園林類專業(yè)實踐課程必須結(jié)合園林專業(yè)特點，建立隨機式的實踐教學(xué)機制:即改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提出靈活、實用、有針對性的教學(xué)項目實施方案，充分利用學(xué)校和社會的各種資源，隨時隨機開展學(xué)生的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和與實際職業(yè)崗位“零距離”的對接，以人才的全面發(fā)展思想為指導(dǎo)，加強以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力為目的。課程設(shè)置中體現(xiàn)了學(xué)生一入學(xué)時就開始對自己的職業(yè)有了感性認(rèn)識和職業(yè)思維，保證學(xué)生在校期間能夠不間斷地在實踐中學(xué)習(xí)。以前培養(yǎng)方案中課程的分類為:公共基礎(chǔ)課、技能基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、崗位綜合實訓(xùn)課。把課程的理論與實踐部分界限十分清晰。通過改革后將理論和實踐很好的整合到一起，培養(yǎng)方案中課程的分類改為:基本素質(zhì)課程、平臺課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、綜合實訓(xùn)課程、頂崗實習(xí)、素質(zhì)拓展課程。前期搭建平臺，在第一學(xué)年完成行業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，后期根據(jù)園林工程施工項目情況設(shè)置課程，在第二、三學(xué)年用職業(yè)崗位技能課程充分保證技能的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，以行業(yè)素質(zhì)拓展課程、拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè) 課程體系 改革

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0073-02

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，環(huán)保人才尤其是環(huán)保技能型人才需求量與日俱增，而現(xiàn)實中卻有不少環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生面臨找不到對口工作的困境。這一“矛盾”現(xiàn)象必須通過加強環(huán)境專業(yè)學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)來解決。而專業(yè)課程體系的合理設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色”的高職辦學(xué)理念，本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護方向）為例，對高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系改革進行探析。

一、原課程體系概況及存在的主要不足

（一）原課程體系概況

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護方向）從2004年開始招生，原有教學(xué)計劃于當(dāng)年制訂完成，之后作過幾次小的調(diào)整，課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、選修課程（包括專業(yè)選修、公共選修）和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。詳見表1。

類型 課程名稱 學(xué)分 學(xué)時數(shù) 理論課時數(shù) 實訓(xùn)課時數(shù) 考核學(xué)期

專

業(yè)

基

礎(chǔ)

課

程 工程測量 3.5 70 46 24 1

工程制圖 3.5 70 60 10 1

無機與分析化學(xué) 6 90 74 16 2

建筑材料 3.5 85 47 38 2

園林植物 5 68 44 24 2

有機化學(xué) 3.5 60 52 8 3

公路工程 6 102 80 22 3

園林規(guī)劃設(shè)計 3 68 52 16 3

植物造景設(shè)計 3.5 60 40 20 4

園林植物栽培與養(yǎng)護 3 96 60 36 4

專業(yè)

核心

課程 城市與道路綠地規(guī)劃 3.5 60 50 10 4

環(huán)境微生物學(xué) 3 51 39 12 3

環(huán)境監(jiān)測技術(shù) 5.5 72 60 12 3

公路環(huán)境評價 4 48 36 12 4

生態(tài)學(xué) 3.5 60 54 6 3

實

踐

教

學(xué)

環(huán)

節(jié) 無機與分析化學(xué)實驗 1 1周 2

環(huán)境評價課程設(shè)計實訓(xùn) 1 1周 4

計算機輔助設(shè)計實訓(xùn) 2 1周 4

綠地規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn) 1 1周 4

畢業(yè)綜合訓(xùn)練 5 5周 4

專業(yè)頂崗實習(xí) 23 36周 5，6

選

修

課

程

CAD輔助設(shè)計 2 34 17 17 2

環(huán)境工程經(jīng)濟 1.5 51 33 18 4

公路環(huán)境監(jiān)理 2 48 42 6 4

橋梁工程概論 3 51 42 9 3

公路建設(shè)項目環(huán)境管理與保護法規(guī) 2 36 36 0 4

固體廢物處理與處置 3 51 42 9 3

注：公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程未在表中反映。

（二）原課程體系存在的主要不足

結(jié)合這幾年的實際教學(xué)過程，以及畢業(yè)生就業(yè)情況反饋信息，我們認(rèn)識到上述專業(yè)課程體系與社會需求方面存在不相符的地方，主要表現(xiàn)如下。第一，專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)面較窄，課程結(jié)構(gòu)不太協(xié)調(diào)，未能很好地滿足學(xué)生今后從事環(huán)境工程工作的基本要求，應(yīng)刪減植物造景設(shè)計等與環(huán)境科學(xué)關(guān)系不大的課程，增設(shè)環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、水污染控制技術(shù)等與環(huán)境工程專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)課程。第二，部分課程內(nèi)容有重復(fù)，如園林植物和城市與道路綠地規(guī)劃這兩門課程的內(nèi)容有重復(fù)?？蛇M行優(yōu)化整合，以提高教學(xué)效率。第三，專業(yè)課程課時分配不夠合理，重理論輕實踐，實踐課時偏少，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力得不到足夠的鍛煉，缺乏解決實際問題的能力。第四，實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有很好地考慮專業(yè)針對性，學(xué)生的專業(yè)技能得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。第五，一些課程的上課先后次序不夠合理，應(yīng)綜合考慮課程內(nèi)容，做到統(tǒng)籌安排。如應(yīng)在學(xué)完環(huán)境微生物學(xué)課程的基礎(chǔ)上進行環(huán)境監(jiān)測技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，等等。第六，部分專業(yè)課程學(xué)時數(shù)偏少，可適當(dāng)增加，保證對專業(yè)人才的技能培養(yǎng)。

二、課程體系改革思路與方案

（一）課程體系改革思路

根據(jù)以上總結(jié)歸納，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)提高為根本”的原則，對廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護方向）現(xiàn)有課程體系進行改革。具體思路如下。

第一，以職業(yè)活動內(nèi)容為主線確定課程體系，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中，從環(huán)保職業(yè)活動的需求出發(fā)，考慮所設(shè)置的課程能滿足污水處理工藝調(diào)試管理、大氣污染控制技術(shù)操作運行、環(huán)境監(jiān)測、室內(nèi)環(huán)境檢測、環(huán)境監(jiān)理、環(huán)保設(shè)備調(diào)試與維護管理、化學(xué)分析操作等多項環(huán)境工程相關(guān)活動的要求。

第二，從學(xué)生在校期間或工作后能更好地獲取與專業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)資格證書方面來考慮，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可考取水環(huán)境監(jiān)測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工、污水處理工、化學(xué)檢驗工、室內(nèi)環(huán)境檢測員、環(huán)評上崗證等，基于此可適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程或增加該門課程學(xué)時數(shù)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)等。

第三，嚴(yán)格按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程，調(diào)整原有專業(yè)課，提高專業(yè)針對性，減少重復(fù)性。另可適當(dāng)增設(shè)與公路項目相關(guān)的課程，如公路環(huán)境保護工程等，使專業(yè)定位更合理。

第四，以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，增加與專業(yè)相關(guān)的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，淘汰部分對專業(yè)技能提升幫助不大的實訓(xùn)項目，并增加部分專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程中實訓(xùn)課時的比例，優(yōu)化實踐內(nèi)容。

第五，選修課的設(shè)置應(yīng)能更好地實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)方向上的拓展與文化素養(yǎng)、社會活動能力的提高。

第六，考慮學(xué)院交通行業(yè)特色，適當(dāng)保留公路工程、橋梁工程概論等課程，拓寬學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)方向，但課時和課程類型可適當(dāng)進行調(diào)整。

（二）課程體系改革方案

依據(jù)以上提出的改革思路，按知識體系的功能與作用，將專業(yè)課程體系分為通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、工程基礎(chǔ)模塊、專業(yè)拓展模塊、實踐教學(xué)模塊等6個基本模塊，總計134學(xué)分。各模塊學(xué)分分配情況見圖1。

圖1 各模塊所占學(xué)分比例示意圖

具體闡述如下。

1.通識課程模塊主要開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、數(shù)學(xué)、英語、體育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等6門課程，這與原課程體系一致，但為增大后續(xù)專業(yè)課程模塊所占比例，此模塊的課時分配由原來的570壓縮為450，共計27學(xué)分。

2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊所開設(shè)課程是環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的前提。此模塊增設(shè)了環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論，保留無機與分析化學(xué)、有機化學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計等課程，共計15個學(xué)分。在課時分配上，調(diào)整了理論課時與實踐課時的比例，如兩門化學(xué)課程無機與分析化學(xué)、有機化學(xué)課內(nèi)實訓(xùn)課時分別由原來的16 和8增加為36和35，比例分別增加了23%和31%。

3.專業(yè)核心模塊立足于職業(yè)活動內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)了水污染控制技術(shù)、公路環(huán)境保護工程兩門課程，拓寬了專業(yè)知識面；根據(jù)專業(yè)角度，考慮到園林植物、城市與道路綠地規(guī)劃兩門課程部分內(nèi)容的重疊性與實用性，將兩門課程整合為一門課程，即園林植物及應(yīng)用；另外，取消植物造景設(shè)計課程，加上原開設(shè)的環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、公路環(huán)境評價等三門課程，共計22個學(xué)分。此外，在課程授課時間安排上，考慮到課程內(nèi)容的銜接，將環(huán)境監(jiān)測技術(shù)從第三學(xué)期調(diào)整為第四學(xué)期進行，并加大了該門課程的課內(nèi)實訓(xùn)課時比例。

4.工程基礎(chǔ)模塊結(jié)合學(xué)校行業(yè)特點，綜合考慮工程技術(shù)類人員所需基本技能，開設(shè)了工程制圖、工程測量、建筑材料、公路工程等4門課程，共計19.5個學(xué)分。在課時分配上，增加了工程制圖、工程測量課內(nèi)實訓(xùn)課時數(shù)，相應(yīng)地總課時數(shù)由原來的70分別增加到90和80。

5.專業(yè)拓展模塊是為了拓寬學(xué)生的知識面與就業(yè)方向，開設(shè)了CAD輔助設(shè)計、盆景與插花藝術(shù)、公路環(huán)境監(jiān)理、橋梁工程概論、公路建設(shè)項目環(huán)境管理與保護法規(guī)、大氣污染控制技術(shù)、Photoshop輔助設(shè)計等14門選修課程，共計16.5個學(xué)分?？筛鶕?jù)學(xué)校實際情況和學(xué)生將來的就業(yè)方向及興趣等有針對性地進行選擇。

6.實踐教學(xué)模塊增加了水污染控制技術(shù)課程設(shè)計，并根據(jù)課程內(nèi)容、社會需求等因素，將課程設(shè)計時間由原來的1周調(diào)整為2周，并取消計算機輔助設(shè)計實訓(xùn)、綠地規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn)，保留原開設(shè)的工程測量實習(xí)、無機與分析化學(xué)實驗、環(huán)境評價課程設(shè)計實訓(xùn)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、專業(yè)頂崗實習(xí)，共計34個學(xué)分。

調(diào)整后所形成的6大課程模塊使環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系得以優(yōu)化。首先，課程的設(shè)置更具專業(yè)針對性；其次，絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程都加強了實驗和實訓(xùn)教學(xué)，實踐與實訓(xùn)環(huán)節(jié)課時比例基本保持在40%以上，理論課程與實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)了更好的有機結(jié)合；再次，對部分課程進行了整合與取舍；最后，調(diào)整了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。優(yōu)化后的課程體系充分發(fā)揮了廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源，且凸顯了環(huán)保職業(yè)活動特色，基本能滿足當(dāng)前社會對環(huán)境工程技術(shù)人員的需求。

總之，課程體系的建設(shè)一直是教學(xué)改革的熱點，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，它不是一蹴而就也不是一勞永逸的。隨著高職教育體制改革的不斷深入，高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系還將不斷地被充實而更加完善，以更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的環(huán)保技術(shù)應(yīng)用型人才。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGB347）

篇4

論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；能力主線；考核模式；學(xué)生

高等教育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設(shè)與改革的有機環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)效果的重要檢尺。強化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標(biāo)性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在切實體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、利于實踐能力強的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)考核模式和評價體系。

一、更新評價理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機制

學(xué)院堅持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學(xué)評價機制，激勵學(xué)生潛能，注重個性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。

1、實行學(xué)分制和嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，強化考核激勵機制

學(xué)院實行學(xué)分制，積極為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，符合條件的學(xué)生辦理免修、免考手續(xù)．使學(xué)有余力的學(xué)生獲得分層培養(yǎng)的機會，有更多時間自主發(fā)展職業(yè)個性，體驗工學(xué)結(jié)合。在激勵的同時，采取學(xué)業(yè)退出機制，嚴(yán)格學(xué)籍管理，嚴(yán)肅留降級制度以及“首次補考后專業(yè)主干課不及格(或無成績)累計達(dá)到3門予以退學(xué)”等專門強化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵了廣大的學(xué)生熱情，形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。

2、改革考核制度，突出動手能力以及職業(yè)綜合能力考核

學(xué)院注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實踐技能，所有單獨進行的實習(xí)均作為一門獨立的課程進行考核?？己酥袑邮植僮髂芰己俗鳛橹刂兄?，占所在實習(xí)課程分?jǐn)?shù)總量的70％；強化對綜合實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實習(xí)學(xué)生成績考核意見》，接納學(xué)生實習(xí)的單位及企業(yè)中的導(dǎo)師直接參與學(xué)生考核。學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文嚴(yán)格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會，專項負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強化對學(xué)生實踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務(wù)處會同各系對考核改革方案進行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或?qū)嶒炌瓿珊蟪仕涂偨Y(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。

3、加強職業(yè)技能考試管理，實行雙軌考核制

職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是促進學(xué)生就業(yè)能力提高的有效途徑。學(xué)院實行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機制，與國家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學(xué)院將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計劃，分配專項學(xué)時，進行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點一線的統(tǒng)籌管理，學(xué)生獲得證書給予相應(yīng)學(xué)分，獲得專業(yè)教學(xué)計劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個)方可畢業(yè)。這些良性的評價機制，有力地促進了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。

4、確立絕對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)，實施發(fā)展性評價

針對高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)院注重對學(xué)生素質(zhì)進行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來的發(fā)展提供方向和指南。英語教學(xué)普遍實行分層教學(xué)和分層考核，試卷采用與所學(xué)層次的學(xué)期授課計劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學(xué)分制接軌，突出發(fā)展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評價法”等，注重對學(xué)生綜合表達(dá)能力和個人整體發(fā)展能力的考核。

5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評價的動態(tài)調(diào)控機制

學(xué)院注重考試的診斷功能，各門課程嚴(yán)格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學(xué)生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進行多角度的原因分析和教學(xué)對策調(diào)整，切實發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學(xué)生對主要知識點的學(xué)習(xí)和能力點的和掌握。

二、以實踐技能和能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過程相結(jié)合

高職教學(xué)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學(xué)傾向。

1、建立完備的實踐技能及綜合實訓(xùn)項目考核標(biāo)準(zhǔn)

為強化以技能為主的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，學(xué)院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓(xùn)練與考核的具體項目及其質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；制訂了完備詳細(xì)的綜合實訓(xùn)項目考核標(biāo)準(zhǔn)，明確訓(xùn)練項目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時問、訓(xùn)練效果要求等，根據(jù)嚴(yán)細(xì)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行實訓(xùn)考核，突出了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

2、寓考于教，教、學(xué)、做、評相融合

基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實踐性強，動手程度高等特點及強化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)院強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側(cè)重對運用所學(xué)知識和技能形成的綜合職業(yè)能力進行考核，實踐能力考核與實踐教學(xué)過程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學(xué)生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業(yè)，既是教學(xué)內(nèi)容，也是綜合實踐能力考核的實質(zhì)性內(nèi)容，強化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)考核模式的獨有特征。

3、逐步建立課程試題庫，推進教、考同步

隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學(xué)院主要專業(yè)的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進專業(yè)必需的重點知識、能力點系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。

三、以專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業(yè)性

高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式。考核形式應(yīng)多樣化，重點考察學(xué)生靈活運用知識的能力和技術(shù)操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。

1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配

一是理論教學(xué)的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試?？己藭r按照隨機方式從考試范圍中抽取題目，讓學(xué)生分批進行單獨考核，在指定時間內(nèi)到實驗室進行實際動手操作，達(dá)到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學(xué)的考核，以成品的指標(biāo)測試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設(shè)計制作說明文檔，如實用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實訓(xùn)類課程或?qū)嵱?xùn)項目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)。

2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評

一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來，通過綜合評價學(xué)生實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學(xué)習(xí)活動(實訓(xùn)、課程設(shè)計、社會調(diào)研)報告完成情況，項目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評價。

二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學(xué)生現(xiàn)場查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計初步等課程的考試。

三是課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場考試，是學(xué)院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓(xùn)課程，都是直接面對操作對象在現(xiàn)場中進行實踐部分的考試。一般由多位教師對學(xué)生的操作進行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進行答辯或回答相應(yīng)問題。

四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。

3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點開展單科個性化考核

幾年來，學(xué)院各課程組結(jié)合學(xué)科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護課結(jié)合本課程在實訓(xùn)基地分段式現(xiàn)場教學(xué)，將該課程主要技能分項，每次在實訓(xùn)基地集中教學(xué)結(jié)束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結(jié)束前對各個階段集中教學(xué)的重點技能進行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強化專業(yè)核心技能。

園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學(xué)生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標(biāo)本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環(huán)境中，結(jié)合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關(guān)，加強了學(xué)生對園林植物識別、鑒定能力的培養(yǎng)。測量課實習(xí)考核以儀器使用、計算和繪圖為主。

思想政治理論課考核方式逐步實現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調(diào)查等平時表現(xiàn)成績各占50％、30％和20％。