導語：如何才能寫好一篇財務一體化實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，理實一體化的教學模式應用在財務會計教學中有利于激發(fā)學生的學習興趣。很多的學生認為，財務會計課程的授課內容是很枯燥無趣的，但其實財務會計課程是非常重視實踐技能的，如果在授課的過程中能夠將理論結合實際，則會使授課內容產生很大樂趣。就像老師在進行“提現(xiàn)業(yè)務”授課的時候，可以在將理論內容講完之后，在課堂上進行演示操作，與此同時，學生可以在認真地聽講之后，經過觀察老師的現(xiàn)場模擬，自己進行現(xiàn)場的實際操作，并且大家互相展示自己的操作成果，相互進行點評，指出錯誤與缺點。在 整個過程中能夠共同進步，相互監(jiān)督，并且在最后的時候，老師要進行一個綜合點評，對學生的操作進行指導，這樣學生能夠在枯燥無聊的課程中得到樂趣，增加了學生上課的積極性。第二，理實一體化的教學模式應用在財務會計教學中，能夠有利于提高學生的自主學習能力。在用傳統(tǒng)教學方法進行授課的時候，學生大多數(shù)是被動的進行知識的吸收，學習被動則沒有了主動學習的興趣與熱情。理實一體化的教學模式在實施的時候，注重的就是學生與老師之間的互動，打破了一般的傳統(tǒng)教學方法，著重強調的是學生能夠鍛煉動手能力。這種方法能夠增強學生的觀察能力與實踐操作能力，更重要的是這種方法能夠使學生不斷地鍛煉自己的自主學習能力。第三，理實一體化的教學模式應用在財務會計教學中，能夠有利于教學授課、學習、時間三者合一的結合。我國教育的最終目的，就是能夠使學生的學習理論很好的與實踐操作結合起來，讓學生能夠真正地學有所用。理論教學過程中，培養(yǎng)的是學生探討問題能力；實踐操作過程中，在學生出現(xiàn)錯誤的時候，老師及時地給予指導與鼓勵，不輕易批評學生，讓學生能夠通過自我反省，改正錯誤，從而進行理論知識的鞏固與吸收。

二、財務會計理實一體化教學模式下做到有效教學的方法

理實一體化的教學模式能夠充分地體現(xiàn)教育特色，使學生不僅有一定理論基礎，還有較強操作技能。但是如何在財務會計理實一體化教學模式下做到有效教學，下面介紹七個方法。1.把握課堂的節(jié)奏，變換教學的節(jié)奏，提高學生注意力老師在進行授課的時候，如果只是老是一個人在講，那這種課堂肯定是不受歡迎的；而如果學生都在發(fā)言，則會使課堂亂哄哄的，這是沒有秩序的表現(xiàn)。一松一弛，在理實一體化的教學模式下，老師要把握好這個度，這是非常重要的。課堂節(jié)奏過快，學生會跟不上，不能很好的進行思考；課堂節(jié)奏太慢，學生則會失去上課的興趣。出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象，原因是課堂教學效率不高、課堂教學效果不好。課堂之上，可以采用兩種方法，先慢后快。或者是先快后慢。這兩種方法都能夠使學生集中注意力，取得很好的教學效果與較高的教學效率。老師也可以在課堂上設計趣味競賽與小組學習。在課程中，將學生進行分組，在分組的時候將學習成績相對差的學生與成績相對好的學生進行搭配。這樣的分組，能夠使小組在進行學習的時候，好學生帶動成績差的學生一起進步、共同提高。實踐操作的過程中，這樣的分配能夠使理論與實踐得到有效的融合，實踐操作會更加熟練，理實一體化教學能夠更好實施。2.改變教材在財務會計的課堂教學中，想要真正地實現(xiàn)理實一體化，第一步要做的就是改變教材。老師的教、學生的學都要靠教材，所以當務之急就是將理實分離的教材換為理實一體化教材。但是并不是說所有的教材都適合于實行理實一體化，理實一體化教材適合的是操作性較強的課程。如《會計基礎》是接觸最早的專業(yè)課，很多學生在學的時候越學越怕，最后放棄。事實證明，如果能夠讓學生先學習專業(yè)名詞，在進行記賬練習，則會取得很好的效果。想要構建理實一體化的框架，則要統(tǒng)籌安排模塊化教學，這包括理論知識的課時安排、實訓操作的課時安排、兩內容的銜接安排、教學方法的選用，這些都要在教材中得到反映。3.立足長遠，增加會計的模擬實訓室功能會計模擬實訓室，是一種多功能的模擬實訓室，它的功能包括：手工記賬、電子商務、報稅。有著普通教室不能取代的功能。課桌的擺放特點是開放性、隨意性，打破了傳統(tǒng)的一人一桌形式，這就使得角色扮演、小組合作方便進行，使得老師不僅可以用傳統(tǒng)的講練法進行授課，還可以用角色扮演、情景模擬法、演示法等很多新形式的教學方法。在教學的時候，不能只單單采用一種方法，而應該是多種方法的整合。這樣學生會從很多途徑學到很多的知識。例如，我們可以設定情景教學，使學生身臨其境，更能夠進行深成次的思考和討論；充分利用媒體教學的方式，直觀呈現(xiàn)出教學內容，讓學生去體會、去感知。這樣教學內容容易更容易被學生吸收對于一個合格的老師來說，不論選擇什么樣的方式來教學，最主要的就是充分調節(jié)好課堂氣氛，發(fā)揮學生的思維，調動學生的興趣，注重學生的個性化發(fā)展。4.改變考核評價的方法考核評價方法的選用，可以是平時的考查、考試，也可以是理論與實訓并重。平時的考查主要的依據(jù)，就是學生的課堂操作；理論考試，則是使用傳統(tǒng)的試卷測試；實訓考試采用的方法則是比較靈活，如模擬情景法。在分值配比的時候，應該是理論與實訓并重。5.總結的創(chuàng)新老師一般不重視一節(jié)課的小結，經常是一兩句話就完成了總結。但是在理實一體化教學模式中，學生們感興趣的一個環(huán)節(jié)就是總結。在總結的時候，既要有老師進行評價，還應該有學生進行評價；既要有目標性評價，還要有過程性評價。在總結工作中，學生是主體，他們會對自己的一節(jié)課進行反思，并進行改進。理實一體化的教學模式，將學生認知中的理論與實際有機地聯(lián)系起來了，提高了教學的有效性。這種教學方法應該是學校首先考慮到的。

三、結語

篇2

【關鍵詞】稅務會計 “教學做”一體化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0083-02

稅務會計是一門融稅收法規(guī)、財務會計等知識于一體的應用型學科。隨著我國稅收制度的不斷改革，稅務核算及納稅籌劃業(yè)務越來越受到企業(yè)管理人員的關注。社會需求給會計職業(yè)教育提出了新的任務，職業(yè)學校必須創(chuàng)新稅務會計課程的教學模式，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)和增強學生動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出既具有扎實稅務理論知識，又具有熟練實務操作能力和較高納稅籌劃水平的應用型、復合型稅務會計人才。

一、稅務會計課程教學中存在的問題

（一）教學體系不合理

大多數(shù)職業(yè)學校開設的稅務教育課程主要是經濟法、稅法、稅務會計，這三門課程都包含各項稅目理論知識，這樣重復講解同一內容，造成教學資源的浪費。而且稅務會計這門課程的教材大量篇幅講解稅制，可是納稅核算及實務內容少，這樣的教學設置對已經有稅法和財務會計基礎的學生來說，不僅滿足不了他們對納稅實務學習的渴求，也不能啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識，挖掘稅法與會計之間的差異，造成他們認為稅務會計僅僅是財務會計另一形式。

（二）師資力量薄弱

“教學做”一體化的實施，需要既有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗、較高的技能水平的“雙師型”教師。在職業(yè)學校中，大多數(shù)教師都是從學校畢業(yè)又進入學校教學，他們有過硬的理論基礎，卻很少有在企事業(yè)工作的經驗，對于學生的實踐教學也僅限于教材和一些教學軟件的輔助，提高不了學生的學習興趣。同時，企業(yè)會計部門的特殊性，使得企業(yè)一般不接受教師到企業(yè)工作調研，這也限制了教師操作技能的鍛煉。稅務會計課程實操指導教師的缺乏，制約了學生動手能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏實訓設施

大部分學校都建有設備齊全的“會計手工實訓室”、“會計電算化實訓室”，卻缺乏專門的“稅務會計實訓室”。 稅務會計實訓內容主要是增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅的申報與繳納等。這類計算稅款并填寫納稅申報表的實訓過于簡單，在稅務會計崗位的工作中也是最普通的，不能啟發(fā)學生自我創(chuàng)造能力。學校的稅務會計實訓軟件質量不高，訓練的內容也是限于簡單的抄報稅等，過于“理想化”，用文字形式的實訓題目代替稅務會計實訓，缺少真實案例，教學仿真性大打折扣。

二、“教學做”一體化教學模式

（一）“教學做”一體化教學含義

“教學做”一體化教學，即理論與實踐有機結合的教學方法，實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。它是把課程的理論教學、實踐教學、技術能力培養(yǎng)融于一體的工學結合模式：（1）教師指導、學生學習為主體、學生動手操作一體化；（2）專業(yè)理論教學場所與實務操作實訓室一體化；（3）理論知識教材與配套實訓教材一體化；（4）理論教學教師與實訓指導教師一體化；（5）教學手段一體化，即傳統(tǒng)黑板教學向信息化、多媒體、網絡教學一體化轉變。師生在教學過程中邊學、邊做、邊練，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能水平。

（二）“教學做”一體化改革要求

1.構建一體化的課程體系。課程體系的構建需根據(jù)職業(yè)需求，整合出專業(yè)的理論教學內容和實踐教學內容，將技能操作融入課堂，讓學習從被動變主動，達到“學中做、做中學、學中練”一體化教學。

2.建設一體化教學環(huán)境。建立集知識傳授、技能操作、實踐學習為一體的教室，教師講解理論知識，后布置任務由學生分組自主完成，引導學生進行實踐教學。在安排的教學課時內教師學生共同完成―教師講授、學生自主學習和實踐操作，達到在同一教室或實訓室“教學做一體化”模式。

3.編寫一體化教材。編寫以“教學做”一體化為統(tǒng)一指導思想，就業(yè)崗位需求為中心，降低專業(yè)理論的含量，技能培養(yǎng)為主線，實踐操作為主要內容的教材。

4.培養(yǎng)“雙師型”一體化教師隊伍。要求教師既有過硬的理論基礎，又能指導實操、實習、實踐。這就要求教師走出學校，到崗位第一線進行實踐技能的鍛煉。

5.構建一體化實訓設備。逐步建立功能完善的實訓室，配備模擬器材、實訓軟件、教學設備、實踐工具等，這樣才可以達到教學環(huán)節(jié)的理實一體化。

三、“教學做”一體化教學模式在稅務會計課程教學中的應用

（一）教學設計“教學做”一體化改革

1.引入角色扮演教學，使學生在邊學邊做中提高專業(yè)水平。教師根據(jù)各個教學班學生的實際情況按5～6人分成一個小組，小組成員分別擔任稅務機構人員、企業(yè)納稅人。教師分配任務，每個小組各負責一個公司的業(yè)務，這些公司分別是工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務企業(yè)、房地產企業(yè)等，小組成員根據(jù)企業(yè)涉稅業(yè)務模擬練習稅務登記、發(fā)票領購、抄報稅、納稅申報、稅款抵扣、稅款繳納、稅務咨詢等業(yè)務。通過實訓，學生之間交流合作增加，鍛煉學生與人溝通能力，團隊協(xié)作、解決矛盾的能力。

2.任務驅動教學，教師可以布置任務，給定原始憑證，讓學生自主完成稅款的計算與申報、納稅賬務處理和編制納稅申報表。通過實訓，教師將每一實訓模塊的每一環(huán)節(jié)進行考核，考核成績計入期末總成績，以積極完成實訓任務。學生在實踐過程中，教師還可以設置一些障礙案例、違法案例、納稅籌劃案例，考驗學生實踐能力的掌握程度，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。

3.對學生的考核，要求理論成績與實踐成績一體化，理論成績包括學生課堂學習、平時作業(yè)、測試等。實踐成績包括實訓綜合評價等。期末成績=平時作業(yè)（10%）+考勤紀律（10%）+期末考試（50%）+實訓（30%），這樣科學合理分配分數(shù)，更符合“教學做”一體化宗旨。

（二）教學設備“教學做”一體化改革

1.“教學做”一體化教室，統(tǒng)一時間完成教、學、做的多個任務。若是稅務會計課程，可以把需要配備憑證、完稅憑證、納稅申報表、納稅實務平臺與教室一體化，也就是說教室配備學生學習的桌椅，還盡可能配備多媒體教學設備、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、實物投影儀、互聯(lián)網等，方便教師截取信息和學習自主獲取信息。教室電腦還裝上《稅收實務》多媒體教學軟件，軟件包括電子報稅企業(yè)端和稅務端，模擬企業(yè)納稅業(yè)務流程。這樣一體化的教室有利于實現(xiàn)邊教、邊學、邊做，有利于提高學生自主學習的能力，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，養(yǎng)成綜合職業(yè)能力。

2.建立“稅務仿真實驗室”，建造仿真征稅大廳，大廳內環(huán)境配置電腦和硬件設備以及征管稅務軟件，設置稅務登記、發(fā)票管理、國（地）稅納稅申報、綜合咨詢等窗口，學生親身感受納稅申報流程，以及稅務機關的各項業(yè)務，更快地掌握納稅業(yè)務。

3.建立校外實訓基地，學校與企業(yè)、稅局、會計師事務所和稅務師事務建立校企合作關系，安排學生到企事業(yè)單位參觀學習、實習，并將稅務實習列入學生畢業(yè)考核內容，組織學生到企業(yè)實習，參與納稅實務，參與企業(yè)納稅籌劃，為學生創(chuàng)造參與稅務會計崗位實習的機會。校外實訓基地有利于學生頂崗實習，有效提高學生技能水平，還利于教師提高研究能力和實戰(zhàn)能力。

（三）教師隊伍“教學做”一體化改革

“教學做”一體化教學不僅要求教師要有良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的理論功底，而且要求具備熟練的操作技能、較高的教學組織能力，能將理論教學和實踐教學相結合，用理論指導實踐，在實踐中總結經驗。建設一支“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)“教學做”一體化教學模式的前提條件。培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，應該最大限度提供教師實踐鍛煉的機會，利用假期到企業(yè)、事務所、稅務部門頂崗實踐，制定考核制度，將考核結果計入年終績效。

聘請企事業(yè)單位稅務會計、會計師或事務所的稅務師，納稅籌劃人才到學校擔任專職或兼職教師，加強學校教師和企業(yè)財務人員的交流，提高教師實務操作的能力。

（四）教材“教學做”一體化改革

將會計、稅法、稅務會計三門課程進行整合，依據(jù)最新稅法，模擬企業(yè)經營活動流程，借鑒企業(yè)經濟業(yè)務作為學生實操內容。設計各種稅目的納稅申報表和相關票據(jù)，如增值稅，模擬企業(yè)銷售業(yè)務增值稅專用發(fā)票、采購業(yè)務增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、紅字發(fā)票等，設計票據(jù)開具、認證、抵扣等業(yè)務操作流程，實現(xiàn)從稅款計算、納稅申報、會計核算的有機結合。

稅務會計課程關于稅制的內容有大量的法律條文，煩瑣難理解，這部分內容應減少篇幅，難理解的法律條文通過案例教學展開，加入學生思考和小組討論環(huán)節(jié)，便于學生通過分析案例，理解法律條文內容。

每一實訓模塊結合實際企業(yè)涉稅業(yè)務，編寫實訓案例和資料。涉稅業(yè)務按任務驅動形式設計，學生通過完成每一個設定的任務，模擬操作來實現(xiàn)崗位技能的提高。并增加網上報稅的模擬實訓，學生能親身體驗網上報稅操作程序，促進學生實務操作能力的提高。

稅務會計是將財務會計知識、稅務知識、納稅籌劃融為一體的學科，為了幫助學生盡快適應未來的工作，改革稅務會計首要任務就是要強化實踐教學，提高學生的實務操作能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，增強創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]張國兵.高職院校一體化教學的實踐與思考[J].中外教育研究，2010（8）

[2]夏桂香，王玲.“零崗培”稅務會計實踐教學的構想[J].韶關學院學報（社會科學版），2012（11）

篇3

[關鍵詞]一體化教學模式 任務驅動 理論與實踐結合 評價體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0217-01

目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用人需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養(yǎng)出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這一矛盾，使學生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學模式，開展“工學結合、校企一體”，融理論于實踐的“教學做一體化”教學勢在必行。

一、一體化教學模式

所謂一體化教學就是堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的一種教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業(yè)技能訓練的主導地位。圍繞職業(yè)技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環(huán)節(jié)和進度，理論教學完全服務于職業(yè)技能訓練。二是理論教學與職業(yè)技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好地解決理論教學和實踐教學脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，真正把一體化教學落到實處。

對于會計專業(yè)課程來說，一體化教學模式可以采納以下方法：

1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監(jiān)控等手段，來完成整個教學實訓過程。

2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據(jù)會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業(yè)務每個環(huán)節(jié)的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經濟業(yè)務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。

二、一體化教材

傳統(tǒng)的中職會計課程是按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課三大結構模塊開設的，除《會計模擬》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業(yè)課程，如《基礎會計》、《成本會計》、《財務會計》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。實行一體化教學，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內容結合起來獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機應用基礎》課中Excel的內容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案

首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能型人才的教學大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內。

四是編制統(tǒng)一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。

四、一體化師資的配備

一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業(yè)技術等級職稱和能力）的老師作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。

五、建設一體化教學實訓場地

要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、機房組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實訓室、會計電算化實訓室等。其中手工賬實訓室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業(yè)務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項分崗位會計業(yè)務的處理。

六、一體化的評價體系

一體化教學效果需要一體化評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執(zhí)行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內容不僅要有以分數(shù)為標準的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學生動手能力、創(chuàng)新能力的質性評價，采取定期考核與隨機抽檢結合、過程性評價和結果性評價結合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。

綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實用型人才，是中職學校改革傳統(tǒng)教學模式的一種有益嘗試。

參考文獻

篇4

【關鍵詞】會計信息化；教學做；探討

在陶行知先生《陶行知教育名篇》一書中，作者對“教學做一體化”做了具體闡釋。書中強調：教師一邊教一邊學，實現(xiàn)“教學做合一”；教師的責任不僅是教，更是教學，教會學生學習；教師教學的方法必須根據(jù)學生學習的方法制定。將“一體化”概念結合陶行知先生“教學做合一”理論，融“教”、“學”、“做”三位一體，形成新結構、新體系，這就是我們在實踐教學中常運用到的“教學做一體化”理論，正切中當前高職教育的核心。

一、“教學做”一體化教學模式的內涵

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出“:高等職業(yè)教育要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。“教學做一體化”教學模式簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。會計信息化“教學做”一體化教學模式其內涵就是在整個教學過程中，通過教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施一氣呵成，也就是將教室與工作融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，這種教學模式實行邊講邊練，講練結合，充分利用教學時間，理論和實踐有機結合，增強了學生學習和動手的興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高了學習效率，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業(yè)素質。

二、在教學中實施“教學做”一體化教學的必要性

（一）增強學生的實際應用能力，提高學生綜合素質

傳統(tǒng)會計信息化教學注重理論的講授，學生實踐的機會相對較少?，F(xiàn)階段高職教育的重點已經轉變?yōu)橐詫嵺`能力為主，這就要求會計信息化課程的教學方式也要有所變化?！敖虒W做”一體化教學方式不僅要求教師講授理論，更要注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，來提高學生的實踐能力和職業(yè)綜合素質。

（二）“教學做”一體化是課程改革的必然結果

我國高職高專新一輪課程改革，將學生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力三者的培養(yǎng)作為職業(yè)教育課程改革的重點。會計信息化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，它對會計人員的知識結構提出了更高的要求，要求學生在掌握扎實的會計專業(yè)理論前提下，還應該熟練掌握計算機操作技能和一定的維護技能。因此在會計電算化的教學中，提高學生的綜合操作能力是教學的重中之重。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式勢必不能在課程改革中存活下去，“教學做”一體化教學方式成為課改新一輪的探索。

（三）社會對財務人員的現(xiàn)實需求

職業(yè)院校教育的目標是：向企事業(yè)單位輸送一線綜合應用性人才。然而目前很多學生在走上工作崗位后才發(fā)現(xiàn)，自己在學校中所學的知識不能直接用于工作中，需要經過較長一段時間摸索才能將理論知識與實際工作結合起來?，F(xiàn)階段人才需求卻是“到崗就能挑起擔”的工作人員，而傳統(tǒng)教學忽略了對學生進行自主思考和實際動手能力的培養(yǎng)。會計電算化是財會專業(yè)一門技能型和操作性非常強的學科，教學中使用“教學做”一體化能夠促進學生更好的理解操作的實質，增強學生實際應用水平，讓學生上崗后能很快接手工作，既增強學生綜合素質，也符合社會人才需求的要求。

三、“教學做”一體化教學模式在會計電算化課程中的嘗試

（一）“教學做”一體化教學模式的課堂實操

1、提出任務，引入新課在充分考慮學生的認知規(guī)律，遵循由易到難，層層深入的基礎上，設計出科學、切實可行的“任務”。例如在“普通采購業(yè)務處理”模塊的教學中，要求每一位同學在購銷存模塊下進行采購業(yè)務的處理。此任務中隱含著幾個知識點：采購訂單的輸入與審核；采購入庫單輸入與審核；制單記賬；輸入采購發(fā)票；生成應付憑證；在采購管理模塊中填制付款單并核銷；在核算管理模塊中對付款單生成付款憑證。2、實踐操作，引導探索教師布置任務并提出相應的要求，讓學生在為完成任務的操作中體會、感受和領悟，同時不斷地擴展知識領域，比如我們可以在每個任務后面加上拓展訓練的內容，力求培養(yǎng)學生再學習的能力，實現(xiàn)知識的延伸。例如，在完成“總賬模塊”填制憑證任務后，我們安排這樣的拓展訓練：①填制憑證時，屏幕上出現(xiàn)“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統(tǒng)日期”的提示，這是為什么？②填制憑證時“輔助項”不跳出來是什么原因？③出納不能簽字的原因是什么？讓學生帶著任務以小組為單位進行探討，不僅有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識及能力，培養(yǎng)學生的合作精神，而且有助于提升他們的自信心。任務布置后各組設計方案、分工操作、學生匯報并展示，使得群體思維與智慧為全體學生共享。這樣的教學，學生學得快、記得牢，各個層面的學生均學有所獲，有效地提高了學生的分析解決問題能力和實踐操作能力。3、評價總結，提高技能會計電算化教學設計通過“引———析———做———交流”的過程，學生學習知識也經歷了“不會———會———熟練———提高”的過程?！敖虒W做”模式體現(xiàn)了以基于能力本位為培養(yǎng)目標、以學生為中心的教學組織、以成果為鑒證的教學評價，激發(fā)了學生學習的積極性，調動了學生學習的主動性，增強了教學的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學效率。有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質、提升教育質量和培養(yǎng)技能型人才。

（二）理論與實踐的密切結合

會計電算化的學習不僅要有相關的會計基礎知識，并且還需要學習相關的財務軟件，學生只有通過大量的上機練習才能掌握對財務軟件的實際操作，并深刻理解操作的實際意義和相關基礎理論。因此，在授課過程中，不能只講理論，當然也不能將會計電算化課程當作一個財務軟件培訓課來講，兩者都要平衡兼顧，才能收到良好的效果。在實際教學中，可以遵照以下的方式來進行課堂的組織和講解。①講解基礎知識。②進行財務軟件規(guī)范演示。③學生實踐操作。④教師對重點難點易錯點進行強調和點評。⑤學生綜合實訓練習。這樣的課堂安排較為合理，更能被學生所接受，激發(fā)他們的學習興趣從而提高教學質量。

四、“教學做”一體化教學模式改革的主要措施

（一）重新構建課程體系

編寫理論與實踐相結合教材。教材是教師完成教學工作和學生進行學習的媒介，是實施一體化模式教學的基礎。隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，教學方式的不斷轉變，對教材的要求也越來越高?，F(xiàn)今會計電算化專業(yè)理論教學使用一套教材，而實踐教學又使用另外一套教材，兩套教材內容不一致造成了理論與實際分開，理論必然達不到指導實踐的目的，所以，要以課程標準為依據(jù)，參考會計行業(yè)技能鑒定標準，編寫理論與實踐相結合的教材是實施一體化模式教學的基礎。

（二）改變傳統(tǒng)教學

在“教學做”一體化教學中，充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高實訓教學效果。要盡可能多地運用情景教學法、案例教學法、任務驅動教學法、模擬實訓法、定崗實習等多種教學方法，并且可以運用會計模擬實驗軟件（如用友和金蝶會計軟件）、多媒體課件、網絡教學等多種手段，提升學生學習興趣和教學效果。在實訓過程中，教師放手讓學生自己動手，使其感受自己就是實實在在的財會工作人員，正在進行相關崗位上的職業(yè)技能、綜合技能的培養(yǎng)，讓學生在做的過程中犯錯，知錯，改錯，營造一種學習氛圍。

（三）提高教師會計業(yè)務水平，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

一體化教學要求我們應該培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師是那些能夠把專業(yè)理論知識與生產實訓有機地結合在一起，具有綜合職業(yè)能力并且能夠把這種能力傳導給學生的教師。這就要求“雙師型”教師不僅是教育的能手，還是生產的行家，學校應該從各個方面大力支持和鼓勵教師提高自己的實踐技能。一方面，可以鼓勵教師參加會計專業(yè)的資格證書考試，如：會計師、經濟師、審計師、注冊會計師等；另一方面，應該鼓勵教師深入企業(yè)進行短期或者長期的實踐，將本身具有的理論知識化為實踐技能，如此一來，相信教師的實踐能力必定會大幅度提高。

（四）加強校企合作，創(chuàng)建師生實訓基地

一體化教學強調理論與實踐的密切結合，這個實踐不僅僅是校內的實訓，更重要的是社會實踐，這就要求職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)與市場接軌。加強校企合作，建立長期穩(wěn)定的合作關系，學校可以根據(jù)企業(yè)的需要，有針對性地對學生進行培養(yǎng)和教育，開設為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程，為企業(yè)輸送定制型人才，減少磨合成本。企業(yè)也可以為學校提供教師和學生實踐和定崗實習的機會，從而實現(xiàn)校企雙贏。

【參考文獻】

[1]張愛英.會計電算化“教學做一體化”教學模式探析[J].內蒙古教育.2003(03).

[2]王秀敏.教學做一體化教學在高職化學教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備.2003(21).

[3]馬雯.對會計電算化課程“教學做”一體化教學的思考[J].價格工程.2011(26).

篇5

一、基于職業(yè)分析理實一體化高職會計課程體系的構建

在會計電算化專業(yè)課程體系構建前期，深入企業(yè)對高職會計電算化專業(yè)就業(yè)崗位、人才需求等情況進行了實地調研，并做了信息總結及綜合分析。調研采用問卷調查、會議參與、畢業(yè)生跟蹤調查等形式，實地考察23家企業(yè)，回收有效畢業(yè)生問卷462份，畢業(yè)生所在企業(yè)問卷318份，就課程設置與現(xiàn)行崗位能力的適用性、用人單位會計崗位的實際需求、畢業(yè)生從事會計工作的知識能力要求等進行了調查。

通過調查，認識到了行業(yè)企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才知識、能力、素養(yǎng)等方面的基本要求。文章主要以職業(yè)能力形成為主線，遵循理論知識、實習實訓、生產服務相融合的原則，構建理實一體化課程體系，基本思路如下圖所示。

圖 一體化課程體系構建基本思路

根據(jù)應用型會計電算化人才培養(yǎng)目標，高職會計專業(yè)學生應具備會計基本核算、會計實務處理、成本核算與分析、稅務核算與申報、財務報告編制與分析會計軟件操作等專業(yè)核心能力。結合社會會計工作崗位應具備的素質及能力，考慮國家會計職業(yè)資格所要求的知識及技能，首先確定實訓教學內容，再根據(jù)技能訓練項目確定理論教學內容，最后通過典型工作任務來體現(xiàn)一體化課程體系中理論知識與實訓技能兼顧、融合，以工作任務為引領構建理實一體化教學模式。從職業(yè)需求分析理實教學內容確定，都緊扣會計工作崗位實際需求，并考慮了國家相關會計職業(yè)標準要求，強化了基本技能的培養(yǎng)，但又不失以往理論知識的鞏固，可以說，根本性的解決了會計電算化專業(yè)學用脫節(jié)的問題，也徹底變革了傳統(tǒng)理論與實踐教學偏失的課程體系。同時確立了課程目標的基本要素為職業(yè)適應能力及應變能力的培養(yǎng)，形成“基本素質―職業(yè)能力―崗位技能”三位一體的課程目標體系，著力提高學生的綜合素養(yǎng)，為個人擇業(yè)、就業(yè)及個人發(fā)展奠定基礎。

二、基于職業(yè)分析的理實一體化課程的實施

基于職業(yè)分析的理實“一體化”課程體系的設置需配以“一體化”教學模式，“一體化”即集“教師專業(yè)知識講授、學生理論知識學習、學生實踐能力訓練與職業(yè)資格證書考取”于一體的教學模式。

1.理論教學中嵌入“項目導向、任務驅動”。根據(jù)會計工作實際來確定理論教學內容，而實踐環(huán)節(jié)則需根據(jù)實踐能力訓練目標來構建。同時，理論教學需充分考慮相關證書科目的考試要求。以《出納業(yè)務操作》課程為例，每個具體項目按照“崗位分析―項目目標―工作內容―任務實施”的思路，使學生了解工作任務詳細內容，并明確工作任務完成所具備的知識及能力，在整個任務的參與及完成過程中去學習知識及技能。

2.同步進行項目化教學與離散型實訓。為了實現(xiàn)高職院校高端技能型人才培養(yǎng)目標，需將“教、學、做”有機結合起來，實現(xiàn)教學促長、邊教邊做、邊學邊做。采用分散式的實訓形式替代以往集中式的實訓形式，即將實訓融入日常教學中，實踐能力訓練在理論教學完成后立即開展，提高理論與實踐教學這兩個環(huán)節(jié)之間的銜接性。另外，在證書課程全部項目及實訓結束后，可安排二周左右的考前集中輔導。

三、基于職業(yè)分析的理實一體化課程的實施過程評價體系

基于理實合一體化的課程評價體系應充分反映教與學的參與過程，體現(xiàn)動態(tài)性、過程性特征，在動態(tài)評價過程中，學生的知識及技能學習水平及成果固然重要，但應更要關注學生的學習過程，如學習態(tài)度、學習計劃、協(xié)作能力等，這樣才能檢驗出學生的綜合素養(yǎng)，通過評價激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習習慣、樹立學生的學習觀念，進而成為社會所需的高素質技能型人才。

教學評價應貫穿于教學活動的始終，涵蓋工作任務的整個完成過程，這樣才能體現(xiàn)出評價體系的動態(tài)性及完整性。每項任務的完成可以小組為單位，由小組長負責任務的組織、分配、開展及評價。任務完成后的總測評包括三個部分：過程評價（35%）+職業(yè)感知活動評價（35%）+測試成績（30%）。課程成績取所有任務考核成績的平均值，可有一次重修機會，若重修還不過，則該課程考核不合格。

過程評價及職業(yè)感知活動評價有三個評價主體構成，以體現(xiàn)評價體系的多元化，除了傳統(tǒng)的教師評價外，增加學生自評和小組長評價兩個評價主體。評價內容則更為細化和量化，涉及工作任務完成所需的知識、技能及素質，并且針對每一個量化的評價指標有較為具體的評價依據(jù)，以保證評價過程的公平、公正和客觀。任務測試的內容包括理論知識及技能訓練兩個組成部分，是教學做完成后的一個較為客觀的測試。

以理實一體化課程“出納業(yè)務操作”為例，課程考核采用過程考核與結果考核相結合的方式。項目處理的結果作為每個小組績效考核為依據(jù)。過程考核要求按小組或獨立完成16個子任務的方法與流程，以每次學習任務為單位，對每次情境學習過程與結果并結合實訓報告評定成績。平時的項目過程考評占60分，課程結束后的結果考核占40分?？傆嫗?00分，結果考核通常為閉卷考試。各子任務分數(shù)權重見表1，考核評價表見表2。

表1 各子任務分數(shù)權重

其中合作得分由子任務財務經理（小組組長評定）；考核成績計算方法：

“出納業(yè)務操作”教學做一體化課程設置了入門項目、主導項目、自主項目，核算比例為30%、40%、30%，理論考核與實踐考核比例為30%理論+70%實踐。最終評定一個最佳小組聘用為公司財務人員，評定一個優(yōu)秀見習經理，成績合格者聘為出納員，成績不合格辭退。

四、改革效果

目前，“理實一體化”教學改革已在湖南電氣職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)得到了實踐和探索，并取得了可觀的效果。

1.“理實一體化”改革提高了教師教學能力，得到了普遍的支持和認可。在“理實一體化”教學中，可發(fā)掘和探究理論教學與實踐教學的結合點，有機結合教師的理論及實踐教學能力，并相互促長。同時，“理實一體化”教學減少了教師的教學工作總量，降低了教師的工作強度，受到了教師的普遍支持和認可，教師在教學中能效得到了更大的發(fā)揮。

2.“理實一體化”改革增強了學生學習積極性，提高了專業(yè)實踐能力訓練效果。由于“理實一體化”的開展，增加了“實戰(zhàn)”機會，學生的學習興趣得到了激發(fā)。手腦結合的學習方式，增強了學生學習的主動性，整個課程教學中學生的主體地位得到了提高。“理實一體化”教學改革能推進學生的專業(yè)知識學習及實踐技能訓練，與傳統(tǒng)教學相比，較為明顯的改善了實踐訓練效果，特別是在實習過程中，得到了實習單位的廣泛好評。

篇6

一、會計教學模式改革的現(xiàn)狀

近年來，會計專業(yè)招生在逐年升溫，但是受當前經濟增長及國內企業(yè)發(fā)展狀況等因素影響，大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難，已成為他們面臨的嚴峻現(xiàn)實。從產生大學畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的根本原因來看，不外乎以下幾點。

1. 學校方面

一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養(yǎng)，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發(fā)答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發(fā)式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯(lián)網教學、線上線下互動教學、場景教學等現(xiàn)代化教學方法和手段。教學內容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規(guī)和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業(yè)務往來程序的考核，而這正是大學生畢業(yè)后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業(yè)生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節(jié)，上手速度過慢，培訓成本太高。

2. 大學生方面

一是本科教學中大多數(shù)應屆畢業(yè)生重理論、輕實踐、少經驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業(yè)務能力和綜合知識運用能力等。

3. 用人單位

一是用人單位需要有工作經驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業(yè)能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。

上述三方面情形即形成了就業(yè)難的局面。就學校教育而言，如何突破現(xiàn)有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發(fā)其發(fā)展能力，是目前亟待解決的問題。

二、會計人才培養(yǎng)模式的新理念

1. 以教育供給側改革為導向深化會計專業(yè)建設

針對目前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結構性矛盾的出路就是教育供給側改革。高等教育改革的突破口是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者、技能型人才。會計是具有技術性、應用型集成特點顯著的專業(yè)，應該積極投身于教育轉型的浪潮。未來會計教學應重點發(fā)掘專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，突出專業(yè)特色，適應經濟發(fā)展的財會類人才需求和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，進行專業(yè)建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養(yǎng)應用型技術性人才的理念，以適應經濟發(fā)展的人才需求變化。

2. 以創(chuàng)業(yè)大潮為助力改革教學模式

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢下，創(chuàng)業(yè)教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創(chuàng)業(yè)教育在財會教育中充分發(fā)揮作用是一個新的課題。為適應創(chuàng)業(yè)教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統(tǒng)、深入的改革。

三、互聯(lián)網+會計人才培養(yǎng)模式的新舉措

針對未來職業(yè)發(fā)展的走勢，為了提高就業(yè)質量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業(yè)規(guī)劃指導工作，重視個人特色培養(yǎng)，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質化。

1. 構建有特色的實踐教學體系

構建就業(yè)需要的實踐教學平臺，培養(yǎng)有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現(xiàn)點、線、面相結合的實踐教學方案。根據(jù)市場動態(tài)需求設置實踐性教學內容與方法，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。以社會對會計人才需要為出發(fā)點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養(yǎng)活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業(yè)務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網實務操作實踐；再到企業(yè)實際業(yè)務實習，實現(xiàn)模擬教學形式和教學環(huán)境的全方位。

（1）模塊化。

會計實踐教學體系的模塊化是指根據(jù)會計實踐業(yè)務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業(yè)務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰(zhàn)演練及競賽模塊。1）業(yè)務實訓模塊分為一般業(yè)務模塊和特殊業(yè)務模塊，一般業(yè)務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業(yè)務、會計報表、申報納稅等，特殊業(yè)務模塊包括債務重組、非貨幣性資產交換、外幣業(yè)務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業(yè)經營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）實訓模塊組成。4）商戰(zhàn)演練及競賽模塊分為校內和校外，校內有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網校財會大賽、大學生創(chuàng)業(yè)經營模擬大賽、ERP竟賽。

（2）全過程。

會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。第一學期基礎會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業(yè)經營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業(yè)務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業(yè)實習。

（3）全方位。

會計實踐教學體系的全方位是指實現(xiàn)模擬教學內容、教學形式和教學環(huán)境的全方位。1）模擬教學內容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網上報稅實訓、網上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業(yè)務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業(yè)經營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉換、分組討論、課堂辯論、企業(yè)參觀、社會調研、寒暑假到企業(yè)見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網上報稅、網上報表。3）模擬教學環(huán)境全方位，分類硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統(tǒng)納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。

2. 探索有特色的創(chuàng)新教學方法和考核手段

現(xiàn)在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統(tǒng)的教學方法的基礎上，根據(jù)教學內容和教學目標，設定不同的教學方法和手段。可以同知名網校進行合作，實現(xiàn)產學研一體化的校企合作方式，改變高?，F(xiàn)有的教學能力和水平；利用網校的優(yōu)質教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業(yè)知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創(chuàng)建產業(yè)基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統(tǒng)記錄大學生學習過程產生的各類數(shù)據(jù)，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學生的就業(yè)率。

（1）專業(yè)共建。基于互聯(lián)網大數(shù)據(jù)技術和云平臺技術，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業(yè)題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網絡可實現(xiàn)免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網校提供真實企業(yè)的會計業(yè)務，高校教師和網校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網校向各地的創(chuàng)業(yè)基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結合，達到人才培養(yǎng)的最終目標。（4）就業(yè)推薦。利用大數(shù)據(jù)手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產生學習檔案和能力肖像供企業(yè)準確識別大學生能力。精準地匹配企業(yè)所需崗位人才的特征，并對就業(yè)情況進行跟蹤，提供后續(xù)教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業(yè)教育、現(xiàn)場授課+遠程講解，混合式教學培養(yǎng)雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績?yōu)闇实目己四Ｊ?，能促使大學生在畢業(yè)時既有本科畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實務操作能力，真正實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)目標。

3. 特色的雙師培訓

通過雙師隊伍建設，提升高校教師教學水平。鼓勵教師考取專業(yè)職業(yè)證書，提高其專業(yè)理論水平。利用網校信息資源進行教學活動拓展，掌握多種教學方法運用能力。利用PPT演示、思維導圖、案例分析等多種教學手段實現(xiàn)混合式教學。定期進行網絡交流教學內容、教學方法、應試技巧和總結，以提高教師的教學水平，保證教學質量，更好地培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。

篇7

【關鍵詞】一體化 成本會計 高職教育

一、教學做一體化的內涵

教育部[2006]16號文件精神明確提出，各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。教、學、做“一體化”所強調的就是把國家職業(yè)標準作為考核學生綜合能力培養(yǎng)的依據(jù)，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的終極目標，把依據(jù)教材理論所設計出的典型工作任務作為教學載體，把各專業(yè)層次學生充分調動起來作為課堂教學主體，根據(jù)企業(yè)生產經營活動中典型的工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的先后順序和學生自主學習的要求進行教學設計、安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與課程實踐有機結合，培養(yǎng)學生的實踐操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識。

“一體化”教學模式以理論與實踐有機結合為創(chuàng)新點，成本會計課程改革緊緊圍繞這一特點，堅持以就業(yè)為導向，以實用性為著力點，在課程體系上與時俱進大膽創(chuàng)新，構建“工作過程完整”而不是“學科理論完整”的教學模塊，打破傳統(tǒng)教材按內容編排章節(jié)，變?yōu)橐怨I(yè)企業(yè)產品生產過程實際為主線，按產品成本核算流程將教材內容整合，劃分四個模塊，每一模塊下分設若干具體工作任務，包括材料購入―生產領用―產品生產―產品完工―結轉入庫―商品銷售―收入成本結轉―成本分析、考核等全套核算業(yè)務，真正做到理論與實踐融為一體，并將學生在校期間所涉及的相關專業(yè)知識體系融為一體，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，發(fā)展職業(yè)能力，形成教學做一體化的新型教學模式。

二、成本會計實施教學做一體化的意義

成本會計作為會計專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和可操作性都很強。在課程設計上，通過對幾所高職院調查顯示，通常情況下在進入本課程學習之前會開設《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》等課程，其后會開設《會計崗位綜合實訓》、《中級會計實務》、《企業(yè)經營管理沙盤模擬》等課程，具有承上啟下的雙重作用。因此，如何實現(xiàn)教學做“一體化”教學，在“教”的環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣；在“學”的環(huán)節(jié)讓學生學會自主探索、協(xié)同合作，尋求行之有效的方法和途徑去解決問題；在“做”的環(huán)節(jié)通過分組協(xié)作反復演練，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，適應社會的職業(yè)崗位需求顯得尤為重要?？v觀國內外教育教學改革的實踐成果，充分顯現(xiàn)出“一體化”教學模式完全符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和當前職業(yè)教育發(fā)展方向，是高職院綜合技能型人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的有效銜接手段。

三、成本會計教學做一體化實施中存在的問題

（一）授課場所單一，大多安排在校內多媒體教室，按傳統(tǒng)教學模式將教材內容分理論與實訓兩部分，分段教學，并未真正做到“教學做”一體化

“教學做”一體化的主要特征是在仿真模擬環(huán)境下教師引導學生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學做合一，但在實際教學過程中，受條件所限仍存在三項分離，只講不做、講做分離的情況。體現(xiàn)在：受課程內容的影響以及學生們對知識的接受程度不同，大部分學校對成本會計課程編排仍采用邊理論邊實訓的形式，即安排一部分課程學時內容在機房或模擬實訓室上，一部分學時內容在多媒體教室進行。由于部分學生對成本核算內容和程序理解不連貫，造成雖然是在機房或實訓室上課，但仍然以教師為主的“教中學”，而不是“教學做”的授課的形式，課上很大一部分時間都體現(xiàn)為教師占主導地位的講授，學生一味地服從教師的安排，對所學內容缺少積極主動性、沒有參與互動的意識；也有的學校在教學設施設備和師資力量條件等方面不能滿足全體學生同步實訓的需求，便采取上機演練與手工操作分批交換進行“做學”的方式；還有少數(shù)學校缺乏具有實踐操作經驗的一線教師，對成本核算操作程序和經濟業(yè)務的賬務處理以及成本報表編制與分析不夠熟悉，于是采用照本宣科，用講授代替實踐演練和學生模擬操作，無法實現(xiàn)“教學做”一體化的真正目的。

（二）教學方法模式化，教學手段未體現(xiàn)新形式下教學改革的總體要求，未能與時俱進

“一體化”教學從根本意義上說是一種教學模式的改革，通過改革，突現(xiàn)以學生為主體的實踐教學的核心地位，通過與企業(yè)專業(yè)人員協(xié)作共同探求一種符合企業(yè)崗位需求的學習方法和授課手段，促使學生提高學習興趣和操作技能。但在實際應用中，成本會計的課堂教學仍然停留在教師通過制作多媒體課件，把產品生產過程分解到每個案例每項工作任務中，借助多媒體設備在演示核算過程的同時盡力做到講練結合。對于一體化教學中所提倡的互動與問答、分組協(xié)作等授課形式，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，加之采用分組授課的方式會占用較長的時間，影響教學進度的同時課堂秩序也難以操控把握，評價體系不完善并且復雜多樣，以上種種因素均造成授課教師缺乏對“一體化”教學方法使用的驅動力，使課堂教學向以學生為中心轉變存在難度。

（三）教材體例單一，內容缺乏實踐應用性

教材是教學內容的載體和教學改革的媒介，“一體化”教學中，對教材的選用和校本教材的開發(fā)，應以工業(yè)企業(yè)產品生產真實的核算程序為藍本，以職業(yè)資格標準和崗位能力對人才的需求為依據(jù)，即以職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)為終極目標，以企業(yè)崗位對人才要求為本位，從專業(yè)知識水平、職業(yè)技能本領、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面對成本核算崗位和成本核算人員進行全面分析，結合企業(yè)產品生產實際和企業(yè)管理要求設計工作任務明確授課要點，將專業(yè)知識與生產實際緊密結合，突出高職教材的實用性。同時，每項任務核算之前就明確規(guī)范的成本核算操作程序與具體的成本核算方法，保教材的針對性和有效性又兼顧“一體化”教學成果的考核與評價。但是，目前大部分高職院校所選用的教材仍然停留在以學科體系為主的先理論后實踐，重理論輕實踐，知識點多、表格數(shù)據(jù)多、公式多，例題多，前后案例互不銜接的情況，學生們通過對教材中例題的學習只能達到對某專項業(yè)務的核算并未實現(xiàn)通過對教材的學習掌握企業(yè)產品成本核算整個流程的技能要求，不能做到舉一反三，融會貫通。

（四）課程考核體系單一，考核指標與評價標準未能與企業(yè)崗位需求有效銜接

目前各高職院校都組織學習、總理關于職業(yè)教育的重要講話并按照講話精神積極組織教學改革，實施“一體化”教學模式。但在實施改革過程中，對于學期末的實訓考核評價仍然停留在傳統(tǒng)的閉卷筆答方式，這在某種程度上也影響“一體化”的教學效果和學生的學習積極性，一些學生甚至平時不參與教學互動，只靠期末集中突擊復習照樣取得較高成績。為此，要真正實現(xiàn)“一體化”，應圍繞職業(yè)崗位能力標準和依課程內容設計的工作任務的實際情況，制定出符合“一體化”教學模式的評價體系，鼓勵學生參與課堂教學，提倡以學生動力為主，“師生互動、生生互動”，擴大考核指標與評價體系所涉及的范圍，包括創(chuàng)新能力、思維靈活度、職業(yè)道德水平及團隊協(xié)作意識都盡在其中。在考核過程中，結合校內實訓專業(yè)委員會或外聘專業(yè)技術人員的所列出的考核標準，甚至可以聘請校外專家進入課堂現(xiàn)場點評，將校內教師評價和企業(yè)社會評價相結合，真正做到理論與實踐相統(tǒng)一、教學過程與企業(yè)生產過程對接。

四、解決問題的對策與措施

一是按照“一體化”教學模式的內涵要求，充分利用校內模擬實訓室和校外實訓基地以及信息化教學資源。學校應加大對教學設施設備的資金投入力度，營造產品制造業(yè)崗位化的工作環(huán)境，增強校內實訓室的職業(yè)氛圍，保證實訓課時。在具體執(zhí)行過程中可以將若干獨立的工作任務串聯(lián)在一起，體現(xiàn)為一家企業(yè)整體的產品核算程序，請同學們通過教學軟件分組完成企業(yè)產品成本核算的全套業(yè)務。這種實訓形式不但增進學生們對企業(yè)經營管理、資金運作、產品成本核算等方面的了解，更能夠變抽象為具體，變枯燥為愉悅，必將提高學生的職業(yè)崗位能力和綜合素質，增強學習積極性。

二是傳承技術技能，是職業(yè)教育的重要職責。技術技能進步需要不斷傳承和創(chuàng)新，因此，“一體化”教學中應鼓勵教師有效利用校內外各種教學資源，大膽嘗試和創(chuàng)新教學方式方法，通過工作任務設計、工作情境創(chuàng)設、相關案例引用等方式，將教材內容合理整合，激發(fā)學生學習產品成本核算的積極性，增強學生參與實踐演練活動的主動性，只有這樣才能改變目前課堂較為枯燥的問答式學習氛圍，全面調動學生的參與意識營造出全員互動的濃郁的學習氛圍，增強互動連鎖反應，做到師生互動、生生互動的多元化課堂氛圍。鼓勵同學們分組討論、老師只是課堂的引領者，推進各小組之間，同一小組內部組員之間針對工作任務的有效互動，演示、點評各小組的實訓成果并總結在實訓中出現(xiàn)的問題，提升解決實際工作過程中遇到核算問題與方法的能力，保證成本核算一體化教學的效果和授課質量。

三是加強“一體化”課程授課教師對企業(yè)崗位綜合素質能力的培訓和現(xiàn)代職業(yè)化教學觀念的轉變?！耙惑w化”教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，無論是從專業(yè)知識還是專業(yè)技能上都提出了更高的要求。“一體化”教學模式更傾向于學生專業(yè)能力和崗位職責的培養(yǎng)，這就要求在校期間最大限度利用資源，營造真實的或仿真的工作情境。就目前來看，行之有效的辦法是利用業(yè)余時間選派教師進行專題培訓，與校外兄弟院校定期座談，建立校內外專家委員會針對課程內容、教學手段和教學方法需達到手具體目標進行研討等等。此外，還可以利用校外資源，積極引進企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術人員擔任專業(yè)教師、助教等，以提高教師實踐技能和教學水平。

四是認真研究組織制定“一體化”教學模式下，學生考核設計標準和評價指標。在具體實訓演練前向學生們明確將要達到的能力目標、知識目標、職業(yè)素質目標和具體考核標準，以提高評價的公平性、客觀性。同時將平時的過程性考核與學期末終結性考核相結合，把學生的日?？己嗽u價作為實訓教學環(huán)節(jié)的重要部分，合理確定兩者的結構比例，理論知識與實踐技能的分值比一般設計為3：7或4：6左右，以實踐動手操作或者實踐作品展示考核為主，充分體現(xiàn)以學生為主體的邊學邊做，知行合一的高職人才培養(yǎng)模式。

篇8

一、通過崗位分析設計課程內容

目前高職院校中會計電算化課程目標大致有兩類：一類是介紹會計軟件的設計原理，另一類是對一種商品化的財務軟件操作訓練學習，由于財務軟件數(shù)量較多，導致不同學校教學內容有較大差異。課程目標不統(tǒng)一，課程內容在學生的知識結構中處于什么地位，學生應學習到什么深度，如何將會計理論體現(xiàn)在課程中并不清晰，導致會計電算化課程教學內容與會計實務工作的多樣化之間有較大的差距。隨著企業(yè)信息化的發(fā)展，像ERP這樣的管理軟件也會逐步進入到中小企業(yè)，因此應將ERP等軟件包含的管理思想滲透到課程中，從企業(yè)管理信息系統(tǒng)角度來設定課程的教學目標。高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)中小企業(yè)會計工作人員，因此會計電算化課程目標不僅培養(yǎng)會計信息化操作能力，還應培養(yǎng)軟件運行過程中出現(xiàn)的異常問題的解決能力。

根據(jù)會計電算化教學的特點，將課程教學內容模塊化、任務化，劃分為若干個崗位技能知識，讓學生以模擬實訓的方式熟悉各個崗位的工作流程和工作內容，掌握崗位工作所需要的知識。通過調查，發(fā)現(xiàn)有98%的中小企業(yè)均采用了財務處理模塊，51%的企業(yè)采用工資和固定資產模塊，28%企業(yè)采用了供應鏈管理模塊。在課程教學內容上可以設置認識會計電算化崗位、系統(tǒng)管理、賬務處理、財務報表編制、工資管理、固定資產管理、供應鏈管理、管理信息系統(tǒng)結構等八個項目，每個項目由多個任務組成，以任務為導向，每個任務包括任務描述、必備理論知識、任務操作三部分內容，同時每個項目對應相應的工作崗位，每個項目有具體的指導及對應練習。

“教、學、做”一體化教學模式的實施關鍵是教學任務的設計，在教學過程中設計服務業(yè)、商業(yè)、工業(yè)三類企業(yè)的實際案例，將軟件操作與實際崗位充分結合，將一個大的企業(yè)案例分解為較小的操作任務，并對每個任務進行細化，以任務驅動方式教學，特別強調整個業(yè)務的流程化處理。建立非結構化的學習任務，即學習任務模仿企業(yè)日常工作狀態(tài)，如會計初始資料往往不完整，可能有這樣那樣的問題，讓學生在操作時需要思考如何操作才能順利完成工作任務。

二、以工作過程為導向，組織教學實施

會計電算化教學一般劃分為兩個階段：第一階段為專項基礎模塊學習，學生學習會計電算各模塊的操作；第二階段進行職業(yè)崗位的分崗實訓，旨在掌握職業(yè)崗位的專項應用能力（會計綜合核算應用能力），增強職業(yè)崗位能力的綜合性，由核算型能力向綜合應用型能力拓展。在這一階段，需要教師綜合不同財務軟件的共性，將理論與實踐緊密地結合，使學生在掌握會計信息系統(tǒng)基本理論知識的同時，又全面了解利用會計軟件處理會計業(yè)務的原理和方法，從而滿足熟練使用會計軟件進行會計業(yè)務處理和會計管理的需要。

教師在教學過程中，不能僅僅是機械的告訴學生怎么操作，更重要的是使其理解每一步操作的含義和目的，才能讓學生更快更熟練的學習和使用財務軟件。財務軟件的講解通常是分任務分模塊進行講述，在授課過程中不僅要加強學生對各個功能模塊的學習，更要培養(yǎng)學生的整體關聯(lián)意識，能夠將整個模塊統(tǒng)一協(xié)調的操作，從而更加深刻的理解和掌握會計電算化的實際應用。會計電算化具體教學實施過程如圖1所示。

1。講授與演示的組織與實施。課程教學中以練為主、講為輔，通過模塊化的會計工作任務，以實際案例讓學生探究式學習。教師講授理論知識與實際操作兩者并行，邊講邊操作示范，學生一邊聽一邊進行練習，在學生進行實踐練習的過程中，教師可隨時根據(jù)練習情況掌握學生的接受水平和動手能力，糾正學生的錯誤操作手法，并圍繞重點難點易錯點進行深度講解和反復練習，以提高學生實際動手能力，最終達到教與練有機結合。教師組織學生以個人或小組為單位反復實踐操作，教師巡回輔導、指導，并根據(jù)練習中出現(xiàn)的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解。為了方便教師的講授與演示的組織與實施需要在每臺計算機安裝多媒體電子教室。

在課堂學習中，高職學生普遍缺乏主動探索的精神，容易出現(xiàn)“照貓畫虎式”學生和“好問式”學生?！罢肇埉嫽⑹健睂W生就是學生學習只是按照老師的演示進行學習，只知道機械地模仿教師的演示，一旦知識稍加變化就不會操作，或者操作完之后還不清楚，為什么這樣做；“好問式”學生是指有些學生操作中遇到問題第一反應就是立刻向教師提問，而不是先主動思考并設法解決問題，教師遇到這類學生，最好是對其進行引導學習，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導中讓學生自己進行檢查和操作，理解操作的實際意義，找出問題的根源并最終進行解釋，提高學生的自主學習能力。

2。以啟發(fā)式教學為主。教師授課的關鍵是解析難點、啟發(fā)學生思考、提供參考資料目錄，余下的教學時間為學生自行理解、把握和總結，并以課堂作業(yè)或課堂交流的形式加以鞏固。

3。課堂教學情景化?！敖?、學、做”一體化的基本含義是實踐教學導向，做中學，學中做。教師在會計模擬實訓時營造實際工作崗位的情景氛圍，詳細講解會計業(yè)務流程圖、會計崗位和崗位職責制度、會計科目及重點應用、會計賬務處理要求內容等，為學生思索、判斷、選擇解決經濟實際問題、實訓等創(chuàng)設一定的情景，形成會計電算化教學特色，很好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

4。分組模擬綜合實訓。在學生熟悉整個套帳操作后，可以對學生分成小組進行角色扮演實訓，每個小組的學生根據(jù)各套帳的財務數(shù)據(jù)，建立起各自單位賬務系統(tǒng)，并彼此輪流在賬務系統(tǒng)中擔任不同的分工人員，如出納、會計主管、工資、存貨、固定資產、應收應付等崗位。一是讓學生了解各崗位的職責并熟悉相關的工作，為將來就業(yè)做準備；二是培養(yǎng)學生在各個崗位之間的分工協(xié)作能力和團隊合作精神。并交流心得、通過角色扮演和換崗實訓，讓學生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責權限，不僅提高學生實際工作能力，而且加強了學生思考能力、創(chuàng)新精神和團隊意識等綜合素質的培養(yǎng)。

三、以能力為評價核心，多元化的考核方式

會計電算化課程以實踐教學內容為主，考核辦法也應相應的變化，建立一個能評價實踐教學的考核體系，將考核分為過程考核和結果考核兩部分。結合教學過程實訓狀況，確定需要評價的要素，分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態(tài)度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。

建立以能力為評價核心的考核體系，推行多種多樣的實踐考核制度是現(xiàn)實要求。為適應一體化教學方式，課程成績由如下組成：平時課堂表現(xiàn)成績×10%+模塊實訓成績×30%+課程綜合實訓成績×30%+期末成績×30%，充分體現(xiàn)以實踐教學環(huán)節(jié)為核心，重視教學過程考核，重視綜合應用能力考核，基本理論、基本技能不放松?？荚嚨男问讲痪幸桓?，將撰寫實訓報告、案例討論、模擬實驗、專業(yè)技能比賽獲獎等級計分等多種形式充分結合。

實行“一憑多證”制，使“課證”深度融合，為學生順利就業(yè)奠定基礎。要求學生參加考試取得會計電算化資格證書、會計從業(yè)資格證書、用友ERP技能證書等。將常規(guī)考試與能力考證有機地結合起來，將職業(yè)技能證書課程內容完全融入到教學內容中。

“教、學、做”一體化的教學模式只是一種手段，其最終目的是讓學生能力得到有效提高。課程改革應該從職業(yè)崗位的典型任務出發(fā)，明確課程的技能培養(yǎng)要求，采取適合的手段來進行“做中教、教中學”。讓學生在真實案例環(huán)境中，體會到工作實際要求，掌握所學專業(yè)知識，體會到實際問題解決方法的要領。

篇9

（一）牡丹江大學創(chuàng)業(yè)教育基本情況隨著市場經濟的發(fā)展，市場對于人才的需求標準發(fā)生了較大的變化，牡丹江大學在創(chuàng)業(yè)教育改革前，對這一動向的把握較為滯后，課程、人員、體制、機制等方面都沒有形成適合新形勢下創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新模式，因此就業(yè)率一直徘徊不前，并有下降的趨勢，在同類院校中處于靠后的位置。出口不暢，入口就不旺，學校的良性發(fā)展出現(xiàn)了危機，如何改變這一窘狀，成為擺在新一任領導集體面前的一個重大課題。解決招生難問題，必須解決就業(yè)難問題。要想理順學校工作脈絡，必須從就業(yè)問題下手。學校首先確定了創(chuàng)業(yè)教育思想創(chuàng)新的理念。為此，學校組織專人，深入基層，做了大量調研工作。通過調研數(shù)據(jù)整理，學校得到了創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、存在的問題等第一手資料，為基于創(chuàng)新意識的牡丹江大學創(chuàng)業(yè)教育研究奠定基礎。

（二）創(chuàng)業(yè)教育學生問卷調查我校就業(yè)部門根據(jù)前期調研結果草擬了創(chuàng)業(yè)教育情況調查表，分發(fā)給大學三年級九個院系的720余名畢業(yè)生，其中有效問卷680份。以下是問卷樣本。問卷數(shù)理分析教育問卷資料統(tǒng)計分析的方法很多，總結起來有下列幾種：1.百分比統(tǒng)計法百分比統(tǒng)計法大多數(shù)應用于描述調查變量的分配情形，是統(tǒng)計分析方法中最常用的一種。它優(yōu)點是計算簡單，

二、問卷邏輯分析

以下是對問卷中六個問題的調查結果的邏輯分析，通過分析，我們發(fā)現(xiàn)了諸多以往創(chuàng)業(yè)教育中我們沒有想到或是忽略掉的問題，這些問題對于學校改革就業(yè)工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式具有重要的指導意義。該調研結果表明：對于高職高專學生來說，他們創(chuàng)業(yè)路上最大的障礙是與人溝通協(xié)調能力，即我們所說的情商。因此，高職高專學生的教育應在智商教育的同時更加注重情商教育。同時表明，現(xiàn)代大學生對于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)具有一定的焦慮、恐懼心理，產生這一現(xiàn)象的原因經過分析主要有兩個方面，第一，三年的學習沒有付出，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)缺少技能；第二，對自己沒有信心，認為本科、研究生學生是市場的寵兒，比自己更加具有優(yōu)勢。因為焦慮、恐懼，心理上處于不自信的狀態(tài)，表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過程中就體現(xiàn)為溝通不暢、協(xié)調不利的局面。調研結果表明：廣大學生對于個人素質寄予很大的希望，對它的需求程度比例遠高于專業(yè)課程成績、證書等。個人素質包括知識素質、情商素質等內容，但更偏重于情商方面。高職高專學生在知識能力方面比本科生要弱一些，但情商能力與本科畢業(yè)生相比，他們并不具有劣勢，因此對于高職高專學生的創(chuàng)業(yè)教育以往還是偏重于知識教育的模式不符合高職高專學生的實際情況，是拿己之短比人之長。調研結果說明：構建以創(chuàng)業(yè)教育為目標的師資隊伍建設、加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設是新時期創(chuàng)業(yè)教育的重要內涵，不僅是學生的需求，更是未來市場對于高職高專院校教師素質要求的重要體征。調研結果表明：高職高專學生不僅僅只安于做藍領工人，對于從事高精端事業(yè)的白領生活具有較強的意識。他們并沒有因為高考分數(shù)的高低而給自己定性為低智商人才。因此，在高職高專院校教育中，要摒棄唯實踐論觀點，基于這一點的認識，本文認為加強我校正在開展的“四個一體化”教育顯得尤為重要，即對高職高專學生的創(chuàng)業(yè)教育要加強“教學一體化、科研一體化、管理一體化、招生一體化”四個一體化教育，從思想觀念上仰視我們的學生，給他們以更多的信任與自尊。

三、調研問卷情況總結

篇10

實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式

[中圖分類號]F232-4[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04

高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個人適任力，環(huán)境適應力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標內涵的深入分析，探討會計電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。

一、高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀

高職院校會計電算化實踐教學體系存在著諸多問題，電算化教學滯后于實際應用。

（一）實踐課程體系設置不合理，專業(yè)實踐技能差

調查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系設置中，基本上是單項實訓―綜合模擬實訓―校外頂崗實習的實踐教學體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學校僅僅停留在單項實訓層面，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓，學生實踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓練少，實踐課程體系設置不夠科學，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓練的企業(yè)考核，沒有把學生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。

（二）校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實，實習鍛煉達不到預期目的

由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實施，大多企業(yè)不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經簽署了"友情式"校外實訓基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學生到單位頂崗實習往往不可能，頂多是實習基地參觀實習，時間在半天到一天。原因是由于學生業(yè)務不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔，加之公司財務人員不愿意學生接觸他們的財務機密，更不愿意主動培養(yǎng)學生與自己競爭。即便部分學生自己聯(lián)系了實習單位，但很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學生的專業(yè)生產實習落不到實處，達不到預期實踐鍛煉目的，這嚴重影響其實踐教學質量。

（三）模擬實訓室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高

通過調查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會計實訓室及電算化實訓室，但70%未能達到仿真要求和學生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學生的學習熱情，也無法達到分組輪崗輪訓的目的和學生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實訓結果不能得到計算機的驗證，學生也就無從體驗會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應用型、復合型人才了。

（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質量不高

目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經驗，很難有效地組織實踐教學。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關專業(yè)知識的儲備和相關問題的處置能力，指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復雜問題，難以培養(yǎng)學生的實踐能力。

（五）系統(tǒng)性實踐教材和教學案例短缺，不能適應高職教育的發(fā)展

目前，會計電算化專業(yè)系統(tǒng)性實踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實踐性教學資料。1.許多高職院校使用的實踐教學教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內容嚴重不足，缺乏“針對性”和“專業(yè)性”，內容相當分散，不會對一個完整項目按職業(yè)崗位能力要求來進行內容組織，而是按照學科設置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務、項目驅動的實踐教材，只是賬務處理過程，缺少反映經濟自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習的程序目的、訓練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導性文件，致使實踐性教學不規(guī)范，影響了教學質量。4.不重視會計電算化專業(yè)實踐性教學案例的建設，這樣不利于學生實踐應用能力的提高。

二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系

（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路

重建會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導委員會和行業(yè)企業(yè)共同確定會計電算化實踐職業(yè)領域，進而對會計電算化專業(yè)所對應的崗位實施典型工作任務分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換需要開設的實踐課程等，構成實踐課程體系，最后組織實施教學。

（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內容和設計

根據(jù)高職會計電算化專業(yè)調研分析，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計、財務管理、會計電算化、審計等崗位，在建設會計電算化專業(yè)實踐課程體系時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，設計專業(yè)實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓；3.出納基本技能實訓；4.電算化會計基本技能實訓；5.手工會計單項崗位實訓；6.手工會計混崗綜合實訓；7.會計電算化維護管理實訓；8.電算化會計綜合技能實訓；9.校外培訓；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習。

（三）建設基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進式會計電算化專業(yè)實踐教學體系

1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系

建設基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機賬雙軌并行；單項崗位實訓+混崗綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實踐教學方法，實現(xiàn)“做中學，學中教，構建“職能定學、多證培養(yǎng)、學做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。

2.遞進式實踐教學組織體系

會計電算化專業(yè)建設即由單項崗位實訓（包括基礎會計技能、成本核算、財務管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業(yè)、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓（建賬、預算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經濟業(yè)務）――校外培訓――校外頂崗實習，層層推進，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務處理與分析――ERP全面預算與控制，提高財務效益，不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。

三、高職會計電算化的實踐課程體系建設的有效措施

為了確保高職會計電算化專業(yè)實踐課程的順利推進，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：

（一）實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐生態(tài)教學，更能適應職業(yè)教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?，這就要求我們的職業(yè)教育要實現(xiàn)教學生態(tài)化，尤其會計電算化專業(yè)實踐更應實現(xiàn)生態(tài)教學，使得教學與市場環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質量，服務當?shù)亟洕鐣l(fā)展，從而建設一個和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會計電算化專業(yè)教學生態(tài)系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新會計電算化專業(yè)實踐教育教學模式，努力提高職業(yè)勝任力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學通過任務驅動，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導教學，發(fā)揮“點撥”職責，開創(chuàng)引導型學習方法，以學生為主，教師為輔，突出學生的能力本位，采取網絡教學、動漫、網絡視頻、教學資源庫建設等教育教學模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時的學習支持服務，倡導學生自主學習，進行思維引導，學生經歷自我認知、自我發(fā)展、個人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達到、適職適任，與環(huán)境相適應。

（三）改革實踐教學組織方式，實施柔性化實訓教學

實施柔性化會計電算化專業(yè)實踐教學、更趨于“工學結合”。1.實施集中授課，上午課堂教學、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學交替”方式，真正做到學以致用；3.一學期末1～2周安排一門會計綜合實訓課，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學。4.事務所實訓基地進行全天候上崗操作或實踐培訓，使學生在上崗操作中學會做人、學會做事、學會思考、學會分析，更能增強會計電算化實戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實訓作為重要的實訓環(huán)節(jié)，做到理論與實踐的升華。

（四）建立科學合理的人才培養(yǎng)質量評價標準和實踐考核評價體系

建立一套科學合理的職業(yè)通用標準與具有職業(yè)針對的專項標準相結合的人才質量評價標準。會計電算化專業(yè)實踐課大多是單項基本技能實訓，綜合崗位實訓、校外頂崗實習三個層次，故實踐考核要突出實踐應用性，著重考核學生綜合運用所學知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓、模擬綜合實訓完成情況、實驗設計數(shù)據(jù)及流程、實驗報告、小組同學評價五部分，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習，實施以實行“企業(yè)考核為主”，“校內教師考核為輔”的的項目考核法，實現(xiàn)學生上崗業(yè)績與學習成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，從而增強學生在職場上的競爭力。

（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向實習實訓基地建設

對于會計電算化專業(yè)校內實驗實訓室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓室，應安裝先進的ERP軟件，從預算、市場、融資、日常運轉、財務、人才等全面預算與管理。模擬實習室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務部門，并配置財務工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉訖章以及各種銀行結算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環(huán)境、崗位、內容和流程中進行崗位工作的綜合實訓，以提高學生操作技能，綜合職業(yè)能力。

切實加大加強校企合作的力度，教產合作，實現(xiàn)產學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產企業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、房地產業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當采取對其車間、材料庫、倉庫、財務部門等參觀見習，專家講解、培訓等方式開展實踐教學，讓學生對企事業(yè)單位有所認識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業(yè)與學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經驗。重點與會計師事務所合作為突破口建立實訓基地，采用記賬方式，學生一方面了解真實的企業(yè)的經濟業(yè)務往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會計事務所和學校聯(lián)合創(chuàng)建大學生會計實訓基地，會計事務所承擔培養(yǎng)合格人才的職責，有義務接納實習生并培訓指導，致力于提高會計電算化人才質量。4.有實力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財務咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務，對內是訓練學生會計職業(yè)經驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業(yè)實踐教學安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，有助于提高訓練學生的實戰(zhàn)經驗。同時體驗單項實訓無法做到的銀行的往來轉賬結算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學做一體，開創(chuàng)一種獨有的會計實踐教學模式。

（六）強化“雙師”，“名師”建設，提高專職教師實踐技能

1.高職院校應積極創(chuàng)造條件，對會計電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。

2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業(yè)資格，雙師達到85%以上；

3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓，或者深入企業(yè)實習，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況及安裝、維護的技巧與方法，學會用Excel進行成本計算，費用匯總及圖形分析等。

4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會計事務所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業(yè)名師團隊建設，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學團隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼?zhèn)?，提高專業(yè)團隊整體素質和實踐教學技能，強化院校內涵建設。

（七）加強系統(tǒng)性實訓教材和實踐案例教學建設，使得課堂實踐實訓與上崗操作實現(xiàn)零距離交匯

對于會計電算化專業(yè)實訓教材要適合高職教學，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實訓課程及實訓資料，應用改革與創(chuàng)新教材。在編制實訓教材時，本著“必需、夠用”為原則，進行系統(tǒng)化組織內容，要把新標準、新方法和新人力及時反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學校教育與社會需求和學生個人需求密切結合，以培養(yǎng)社滿足社會需求的不同規(guī)格的人才。

經典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計電算化的教學內容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實踐資料，教學案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經貿報紙雜志，企業(yè)財務報表資料，結合社會經濟的實際狀況，編寫電算化實踐性教學相配套的教學案例庫。教學案例庫，均可應用于會計電算化實踐性教學，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進行引導、提示、總結；對案例進行分析，以提高學生學習積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學生口語表達能力及人際溝通能力和財務軟件應用技能。手工與計算機資料要統(tǒng)一，能互相驗證，即手工會計實訓完畢后，一些案例把資料帶進會計電算化實訓室，通過學生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務處理核算子系統(tǒng)――固定資產核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會計報表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

（八）深化高職教育的辦學體制、機制，加大高職院校內涵建設，提高實踐教學質量

依據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動與社會支持相結合的高技能人才培訓體系。

會計電算化專業(yè)實踐課程設置與教學內容體系的變革，應敢于打破原有學科體系，整合相關實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質量，“門當戶對，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產合作取得實質性進展。與學生認知、理解同步的相關理論課與實踐課可以組合在一起，邊學邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學的慣例。例如：在開設《財務會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。

注：本論文是寶雞職業(yè)技術學院課題《高職會計電算化專業(yè)課程體系建設》，項目編號：NZK-2010008。

[1]徐新華.會計電算化實踐教學研究與探索[J].職業(yè)時空,2010.

[2]賀軍.高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構建與實施[J].會計之友,2010.

[3]李鳳云.簡論加強高職會計電算化專業(yè)實踐教學的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.

作者簡介：