導語：如何才能寫好一篇英語寫作實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 情景模擬 機房實訓 《實用英語寫作》 教學模式

《實用英語寫作》是高職院校商務英語和應用英語專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其內(nèi)容涵蓋了文秘、商貿(mào)、法律、旅游等多方面,是實用性非常強的一門課程。上好這門課程,有利于提高學生的英語寫作與應用能力,提升學生的專業(yè)素質(zhì),增強學生的就業(yè)競爭力。但本課程涉及面廣、內(nèi)容繁雜,如果按照傳統(tǒng)的講授定義、技巧等理論―分析例文―學生仿寫的授課方式,教師往往吃力不討好,因為學生聽得迷迷糊糊,無從下筆。究其原因,我認為是沒有對癥下藥,高職學生本身的特點和本課程的特點在這種教學模式下沒有很好地結(jié)合。一方面,老師一味地“講”,忽視了高職學生愛“動手”的特點,限制了他們特長的發(fā)揮,沒有充分調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性,另一方面,《實用英語寫作》要落實到“寫”上,應該以“練”促學,而不應以“講”代教。

基于以上分析,結(jié)合課程與學生的特點,我在《實用英語寫作》的教學當中探索出了情景模擬與機房實訓相結(jié)合的教學模式。經(jīng)過實踐,我發(fā)現(xiàn),這種教學模式能較好地調(diào)動學生的能動性,讓他們在課堂上始終保持活躍并積極完成寫作任務,真正達到能寫會寫的教學目的。

1.情景模擬

情景模擬是《實用英語寫作》教學的有效途徑和方法。情景模擬,指的是模擬真實的工作場景,設置寫作背景,要求學生扮演各種文書所對應的涉外秘書、外貿(mào)業(yè)務員、涉外法律工作者等各種角色,以完成相應任務。通過對課程的改造,原本生硬死板的寫作變得生動直觀,富有人性化和故事性,使學生易于接受。

情景模擬教學的具體方法如下:

(1)根據(jù)不同的工作領(lǐng)域與崗位,設置相關(guān)教學模塊。首先,教師要根據(jù)職務與崗位的不同,把教學內(nèi)容分成若干個教學模塊,如涉外文秘寫作、外貿(mào)函電寫作、涉外法律寫作等。每個模塊下設置若干平行的文書(這些文書視作項目)。例如,在涉外文秘寫作這一模塊下,設置會議安排、出差安排、報告、會議記錄、計劃和總結(jié)等若干個獨立但卻又緊緊圍繞秘書工作流程的寫作項目。這些項目各自獨立,但互相依存。學生在完成這些項目的寫作后,不僅能提高相關(guān)寫作能力,而且能清楚地了解秘書這一崗位的工作范圍,提升對該崗位的職業(yè)認識,有利于培養(yǎng)學生的文秘職業(yè)素質(zhì),更重要的是幫助學生把該模塊與其它模塊進行有效區(qū)分,從而在頭腦中形成清晰的模塊――項目示意圖。這樣,原本分散的教學內(nèi)容通過崗位的具體工作項目或流程便被串聯(lián)起來,幫助學生對寫作內(nèi)容形成立體直觀的認識,有效提高學生的學習效率和對不同崗位的職業(yè)認識。因為所學與職業(yè)目標直接建立聯(lián)系,學生學得明白,學習動機被有效激發(fā),教學效果當然提高。實踐證明,學生對這種直觀、清楚、立體的模塊教學是非常認可的。

(2)模擬崗位的具體工作或流程,設置仿真的寫作任務。這一步,實際上就是情景模擬下的任務驅(qū)動,是組織與實施教學的關(guān)鍵。比如,在外貿(mào)函電這一模塊的建立貿(mào)易關(guān)系項目下,教師就可以創(chuàng)設這樣的情境:假設你是我省星辰紡織品外貿(mào)公司的新入職業(yè)務員,業(yè)務主管要求你給美國Rainbow公司寫一封建交函,寫完交由主管審閱之后即可發(fā)出。在這個情境當中,學生扮演業(yè)務員的角色,教師扮演主管的角色,寫作任務生動具體,因而學生能帶著職業(yè)角色積極投入到寫作當中。在這一過程當中,學生完成的不是寫作而是工作,學習興趣被有效激發(fā)。

在此教學過程中,教師的作用是引導、評點,而不是講授,學生的課堂行為是模擬寫作而不是做筆記。教師要突破傳統(tǒng),不要告訴學生寫什么、怎么寫,而應設置問題和活動引導學生,通過閱讀典型范例,讓他們主動發(fā)現(xiàn)寫什么、怎么寫,然后教師及時給予確認或修訂,讓學生帶著角色模擬寫作,實時進行指導,最后挑出幾篇典型的學生作品(應包含較差的和突出的)進行全班點評(學生先評點,教師最后總結(jié))。這樣學生成為課堂的主體,在各個環(huán)節(jié)都有了發(fā)揮和施展的空間,課堂氣氛活躍,寫作課變得生動有趣。寫作課真正落實到學生的“寫”,再也不是教師的“講”,學習效率得到很大提高。

2.機房實訓

要很好地實現(xiàn)情景模擬的教學效果,機房實訓必不可少。它的作用是很明顯的,首先,上機操作能提高學生對計算機和網(wǎng)絡的熟悉程度,而這絕對是學生將來謀生的必備技能,寫作課為提高學生的就業(yè)競爭力提供了一個平臺。其次,上機操作也為學生的個性化多層次學習提供了機會。雖然教材和教學課件向?qū)W生提供了學習素材和范例,但畢竟針對的是全體學生,而有特殊要求的學生也可以通過網(wǎng)絡自主學習滿足要求。這一點對優(yōu)秀學生來說尤其重要。最后,機房實訓能很好地把全體學生連接起來,有利于學生比照學習和教師組織課堂。通過網(wǎng)絡鄰居,學生可以很容易地看到其他同學的作品,有利于他們對自己作品的完成情況作出評判;教師也能很方便地組織課堂點評和學生互評,完成對錯誤的及時修改。

學生對到機房上課很感興趣。雖然最初可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題,但經(jīng)過幾節(jié)課的磨合,這些問題都能得到解決。實踐證明,機房實訓不僅能有效提高學生的寫作水平,而且能明顯提高學生的計算機操作技能,有助于自主學習意識的樹立。

通過實踐,我發(fā)現(xiàn),情景模擬和機房實訓結(jié)合下的《實用英語寫作》教學能很好地激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性,盡可能地發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造力,充分尊重學生的主體地位,并且把專業(yè)學習與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)意識的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,延伸教學的寬度與廣度,契合高職教育的要求。當然,任何教學方法都有發(fā)展的過程,這種教學模式還要經(jīng)過不斷探索與實踐,才能逐漸成熟和完善。

參考文獻:

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（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

根據(jù)對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查得到的數(shù)據(jù)和對畢業(yè)生在各工作崗位所遇到的真實寫作案例分析，課程內(nèi)容應整合為“基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能、能力拓展”三大模塊，并合理設計教學步驟，從而構(gòu)建完善的應用寫作課程體系。

1．教學內(nèi)容

根據(jù)知識、能力和素質(zhì)教學目標要求，英語應用寫作課程的教學內(nèi)容分為三大模塊：第一模塊是基礎(chǔ)能力模塊，目標是培養(yǎng)學生英語基礎(chǔ)寫作能力，對前導課程“基礎(chǔ)寫作”進行復習及提高，培養(yǎng)學生自主學習能力。內(nèi)容包括寫作基礎(chǔ)、句子、段落，英語信函格式及構(gòu)成，四六級考試作文三部分。第二模塊是專業(yè)技能模塊，目標是使學生熟練掌握將來工作中可能遇到的各種應用文體的相關(guān)知識，了解寫作規(guī)范，培養(yǎng)學生在特定語境中準確地用英語語言進行書面表達的能力，培養(yǎng)求真務實的工作作風和互助合作的團隊精神。內(nèi)容包括電子郵件、傳真，個人簡歷，求職信，個人自述，名片，單位介紹，產(chǎn)品介紹，合同等八部分。第三模塊是能力拓展模塊，目標是拓展學生的國際貿(mào)易知識，培養(yǎng)專業(yè)的商務信函寫作能力，進一步提升學生的寫作水平。內(nèi)容包括建立貿(mào)易關(guān)系，詢盤函、報盤函、索賠投訴函等商務寫作內(nèi)容。

2．課程設計

英語寫作訓練最重要的是：開動腦筋，嘗試百方；學生為主，能力為要；學有所得，苦中作樂。因此，應用英語寫作課程在做設計時，要充分考慮開拓思維、調(diào)動積極性、提高主體性、注重能力培養(yǎng)、營造輕松環(huán)境等要素，依據(jù)循序漸進的原則安排教學步驟。

（1）導入是對前次課程的復習，也是本次課程內(nèi)容的導入活動，需要充分利用多媒體設備，吸引學生興趣與注意力，為下階段教學內(nèi)容做好準備工作。例如電子郵件寫作課，任課教師直接打開自己的郵箱，把外教寫給任課教師的一封郵件展示給學生，真實生動。在個人簡歷寫作課上，選擇上一屆某學生做的英文簡歷作為糾錯案例。在產(chǎn)品介紹的導入部分可為學生播放IPHONE5的英文介紹視頻。名片寫作課則可要求學生為10年后的自己寫一張中文名片，并在后續(xù)的課堂實訓過程中隨機分配名片，要求學生根據(jù)所學知識對名片內(nèi)容進行修改補充。

（2）要點介紹包括討論講解應用文體的基本格式、內(nèi)容，以及常用詞匯、詞組、句型等。通過導入部分的鋪墊，學生已基本了解該應用文體的基本情況，這時教師可采用討論的方式總結(jié)出該應用文體的格式、內(nèi)容、常用語句等。老師在課堂上應堅決避免照本宣科的講解形式，注重學生的參與度。

（3）模板示例階段，教師從各教材或相關(guān)參考資料、權(quán)威網(wǎng)絡資料中挑選樣例模板展示給學生，結(jié)合“要點講解”中的格式、內(nèi)容等進行點評，并展開問答，分析重點要點，進一步加深印象。

（4）課堂小組實訓階段，根據(jù)課程內(nèi)容主題布置小組任務，小組成員根據(jù)不同角色完成小組寫作任務，要求課堂內(nèi)提交。這樣可以鍛煉學生敏捷的思維和合作能力。例如電子郵件課，小組成員分別扮演采購方、經(jīng)銷商、廠家等角色，根據(jù)某一訂單情況通過電子郵件形式進行溝通。

（5）課后練習布置，課后完成主題任務并通過冰果作文系統(tǒng)提交批閱。課后練習是鞏固所學內(nèi)容的重要階段，因為是課后完成，所以存在較多不可控因素，教師應遵循趣味性、實用性原則，精挑細選作業(yè)主題。如單位介紹課課后練習可要求學生任意挑選當?shù)匾患移髽I(yè)，對其進行企業(yè)介紹。學生通過作業(yè)序列號登錄冰果網(wǎng)查詢布置的任務，并在規(guī)定時間內(nèi)向冰果智能寫作評閱系統(tǒng)提交，冰果會根據(jù)提供的模板及設定的分數(shù)等級在規(guī)定的時間做批改評分，隨后任課老師再做人工批改。

（二）創(chuàng)新教學方法

在英語應用寫作教學過程中要廣泛采用新的教學方法，突破傳統(tǒng)“紙質(zhì)書寫”方式，將寫作課的教學內(nèi)容、實訓作業(yè)、課后作業(yè)等提升為“電子書寫”，以進一步適應社會經(jīng)濟發(fā)展和未來就業(yè)崗位需求，并利用“冰果智能寫作批閱系統(tǒng)”進行電子批改，結(jié)合人工批閱，有效提高學生寫作水平。首先，改變教學環(huán)境。應用英語寫作課程改革必須打破傳統(tǒng)的黑板粉筆、白紙鋼筆的教學模式，將課堂轉(zhuǎn)移到有網(wǎng)絡的實訓教室，每人均有一臺可上網(wǎng)的電腦，學生可在特定的教學環(huán)節(jié)中上網(wǎng)搜索資料完成實訓任務并通過網(wǎng)絡提交。這是實現(xiàn)“紙質(zhì)書寫”模式向“電子書寫”模式轉(zhuǎn)變的硬件基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教學過程也要打破寫作的傳統(tǒng)授課模式，充分利用實訓室優(yōu)勢及冰果智能作文批閱系統(tǒng)的便捷，將網(wǎng)絡移動教學的教學模式添加到課程教學過程中。通過網(wǎng)絡布置教學任務，提交實訓成果及課后作業(yè)，實現(xiàn)電子批改和人工批改的有效結(jié)合。根據(jù)學生生活習慣，建立微信學習群，隨時隨地通過手機信息、交流心得。網(wǎng)絡移動教學能使學生更熟悉英文電子書寫模式，更符合學生將來的崗位要求。同時，通過電腦智能批閱能更客觀地評分，既方便教師批閱修改，也有利于保存學生寫作原始資料，促進語料庫建設。其次，英語應用寫作課程強調(diào)實際應用能力，這就需要靈活運用其他教學方法，如項目化教學法、仿真教學法、多媒體教學法、案例教學法等。項目化教學：教學內(nèi)容根據(jù)實際需求設計，每次課程都安排一個專題項目，進行小組合作訓練，實行項目導向、任務驅(qū)動，讓學生置身于職場情境之中，真刀真槍、真題真做，感受到職場的情趣。仿真教學、案例教學：教學案例要貼近生活，來源于實際工作。布置的任務也以真實案例為模板。如選取義烏企業(yè)及其產(chǎn)品作為單位介紹的教學案例，讓學生進行實際操練，使學生在完成寫作任務之后更有親切感和成就感。多媒體教學：以傳媒藝術(shù)為手段，在教學過程中植入媒體視頻、圖片、PPT課件等，添加流行元素，結(jié)合時事新聞，突破寫作課的“僅以寫為手段和目標”的傳統(tǒng)模式，使課堂更生動立體。

（三）建構(gòu)立體互動

互動是一種新型的教學環(huán)境?；咏虒W強調(diào)教學過程中一切與之相關(guān)的人和物的相互作用與影響，強調(diào)教學參與對象的平等交流、互相尊重。實訓室的教學環(huán)境有助于建構(gòu)立體互動的教學模式?；咏虒W強調(diào)教師與教師之間的互動、教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、教師與所教內(nèi)容之間的互動以及學生與所學內(nèi)容之間的互動等。

1．師師互動

師師互動主要體現(xiàn)在教師之間的合作備課、相互聽課、評課的過程中。合作備課為教師提供了一個資源共享、信息互通、開拓思維、提高業(yè)務素質(zhì)的機會。通過共同設計課程內(nèi)容、選擇合適的教學方法、交流學生情況等能進一步提高教學效果。尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下的應用寫作課程教學，由于教師興趣愛好及自身精力的差異性，每位教師所收集到的教學資源不盡相同，合作備課、共享資源有利于優(yōu)化教學資源，相互聽課、評課有助于汲取他人的優(yōu)點，改進教學方法。英語寫作課一直是公認難教難學的課程之一，如何調(diào)動學生學習積極性，如何有效組織課堂活動是最受教師關(guān)注的要點，相互聽課、評課有助于發(fā)現(xiàn)彼此教學過程中的優(yōu)點，有效提高教學效果。

2．師生互動

師生互動是整個立體互動中最頻繁出現(xiàn)的互動模式。教師不能一味地灌輸理論、知識給學生，而應該多提問多回答多討論，充分展開師生間的互動。應用寫作是一門實踐性、應用性非常強的課程，它不僅是寫，更是一個復雜的思維過程、創(chuàng)造過程。教師要多提問多引導，激發(fā)學生的學習興趣和思考熱情，對寫作過程加以指導，加強課堂、課后的交流溝通，并充分利用網(wǎng)絡資源及移動資源建立QQ群、微信群，加強教師與學生在課后的溝通，及時有效地幫助學生解決疑問困難，也可以通過共享比較熱點時尚的網(wǎng)絡資源作為互動話題，促進學生開拓思維，展開互動討論。

3．生生互動

英語應用寫作課堂有一個小組實訓環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“生生互動”。在給定一個任務的前提下，小組學生參與討論，自主分配任務，合作完成任務。例如，公司將要召開年終答謝會，邀請公司客戶參加，需要小組中的學生A作為公司員工寫邀請郵件，其余學生對邀請郵件進行答復。這是一個開放性話題，關(guān)于答謝會的時間、地點、形式以及客戶的回復類別等都需要小組學生進行討論分工，并確定具體細節(jié)。另外，學生對彼此的作業(yè)進行討論點評的過程也是生生互動的體現(xiàn)。手機微信群的建立，可以方便學生在課后對課堂知識、作業(yè)的疑問進行語音或書面討論，也是順應科技發(fā)展的需要。

4．教學互動

教師與教學內(nèi)容的互動主要體現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容的不斷更新和充實上。如前文所提，英語應用寫作課的教學內(nèi)容來源于教材、參考資料與網(wǎng)絡資源。因此，教師要不斷更新充實教學內(nèi)容，與時俱進地調(diào)整課程內(nèi)容。教師可以利用豐富的網(wǎng)絡資源挑選適應學生水平及崗位要求的相關(guān)教學內(nèi)容；通過調(diào)研畢業(yè)生工作過程中涉及較多的寫作內(nèi)容，選取更多的真實案例進一步充實課堂教學內(nèi)容；根據(jù)學生的興趣愛好，選擇多樣、及時的網(wǎng)絡資源以發(fā)揮學生的認知主體作用。教師與教學內(nèi)容之間的互動程度影響教學資源質(zhì)量的優(yōu)劣，好的教學互動是提高教學效果的基礎(chǔ)。教師在教學過程中應重視與教學資源之間的互動。

5．生學互動

學生和教學內(nèi)容之間的互動主要體現(xiàn)在學生對教學內(nèi)容的接受過程中，它在一定程度上影響著教學效果。應用寫作課程通常圍繞某一主題設計導入、要點講解、模板式例、小組實訓、課后練習等環(huán)節(jié)。教師應充分引導學生參與到教學內(nèi)容的各項活動中，使學生能最大限度地接受教學內(nèi)容中所包含的知識，鍛煉寫作技能。

二、結(jié)語

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[關(guān)鍵詞] 項目教學法 應用寫作 實踐探究

以單方信息傳遞為主的傳統(tǒng)教學方式已不能適應現(xiàn)今職業(yè)教育課程改革的要求。項目教學提倡學生積極投入,創(chuàng)造性地完成教學任務,具有廣闊的發(fā)展前景。依托項目教學法實施英語教學,能夠很好地解決學生在該門學科學習中積極性低下的問題,使其變被動學習為主動學習。

一、項目教學的定義和特點

項目教學在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中得到廣泛應用,成為典型的以學生為主體的教學方法。項目教學法,顧名思義,是以項目主題為中心、學生在教師的指導下完成一系列學習活動的方法。在教學理念上,強調(diào)以學生為本、師生共創(chuàng)學習環(huán)境;在教學目的上注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì);在教學框架上重視以課本為基點,以項目為延伸,以學生獨立完成項目為學習方式,以成果展示作為評價手段。學生根據(jù)項目主題,深入有關(guān)領(lǐng)域或現(xiàn)實社會,通過提出問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等活動,獲得知識、技能,其結(jié)果可以通過不同形式的作品展示來表現(xiàn)。

項目教學法的主要特點是實踐性,項目的主題與現(xiàn)實世界緊密關(guān)聯(lián),使學生的學習更加具有實用性、主動性,學生可以根據(jù)自己的興趣及特長,規(guī)劃與設計項目內(nèi)容和展示形式。項目教學法可表述為:師生通過共同實施一個完整的項目來進行教學活動的學習方法。它最大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應用為本位”的價值取向。

二、寫作課程引入項目式教學的必要性

1.英語應用寫作課程的特點

實踐性是中職英語應用寫作課程的一個重要特點。這一方面表現(xiàn)為應用文除了與生活緊緊相連、不可分割的實用性外,自身無論是寫作內(nèi)容還是文體格式,都在隨著社會的不斷變化和快速發(fā)展而不斷豐富擴展。

交叉性是其另一個顯著的特點。整個英語應用寫作教學的內(nèi)容覆蓋和融合了文學、行政學、檔案學、經(jīng)濟學、管理學、司法中涉及文書寫作內(nèi)容,在快速發(fā)展的社會里,英語應用寫作成為典型的交叉課程。

2.現(xiàn)行教學的不足

教學重寫作規(guī)則,輕職業(yè)實踐。不少教師最大的問題就是缺乏在企業(yè)和外事管理部門進行公文寫作的經(jīng)驗。因此,在授課過程中,只能根據(jù)書上的理論,多講寫作知識、寫作規(guī)則,就寫作談寫作,缺乏職業(yè)能力實務和工作情景講解,使得應用文寫作與實際工作運用不完全相符。按此培養(yǎng)模式極可能是能把寫作知識或?qū)懽饕?guī)則講得滾瓜爛熟,卻不懂得通過公文處理來運行日常行政管理工作。

顯然,以上這些應用文寫作課程教學中存在的問題,很大程度上影響了教學效果和專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。要在教學與研究中更多地關(guān)注實踐問題,引入和采用項目驅(qū)動式教學法就是一個良好的途徑。

三、寫作課程引入項目式教學法的實踐

1.英語寫作項目教學的程序

在《基本要求》中對英語寫作提出了具體規(guī)定,它以應用文寫作為主,要求學生在完成課程學習后,英語應用文寫作水平應達到如下要求:能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文,如填寫表格與單證、套寫簡歷、通知、函件等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式恰當,表達清楚。因此,確定英語寫作項目教學的程序如下:

(1)項目設置

在項目教學中,項目設置尤為重要。結(jié)合中職學生所學專業(yè)并與其他專業(yè)課教學相關(guān)聯(lián),也可以對某個生活、社會問題進行探討,使學生在完成項目中真正感到學有所用。把中職英語寫作進行統(tǒng)一安排,按照填寫表格與單證、簡歷、通知、函件等分成大項目,每個大項目下設計一系列小項目,這些子項目盡量與社會現(xiàn)實和所學專業(yè)密切相連,貼近學生的日常生活,又有一定的科學順序。如在函件這一大項目下設計了一系列小項目:邀請函、感謝信、參觀函、接待函、商洽函等。我在教授該門課時,結(jié)合項目進行教學,讓學生動手自己做邀請函或者是賀卡之類的信函,可以寫給自己的親朋好友,這樣可以重溫的親情,感覺分外不同。

(2)信息資料收集及處理

教師在課外要善于啟發(fā)學生廣泛利用現(xiàn)代化工具和技術(shù),通過多種渠道獲取相關(guān)信息。例如,社會調(diào)查、網(wǎng)絡查詢等,并進行歸納整理,培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力。例如寫個人英文求職、求學申請信,出來基本的訓練外,還應該讓學生多做資料收集,先借鑒他人的resume(簡介),結(jié)合個人具體情況,再進行加工潤色加以完善。

(3)分組討論,確定內(nèi)容

教師提出一個或幾個項目任務設想,然后師生一起討論,最終確定項目的目標和任務。學生自由組合成小組,討論并確定工作步驟和程序,分工合作。項目作品內(nèi)容的設計和表現(xiàn)形式,要結(jié)合中職英語教學要求,難度要適合于學生的英語能力水平、專業(yè)水平,并且要結(jié)合教學設備和條件,使項目活動具有可行性和可操作性。

(4)寫作成文

學生要確定自己在小組中的分工以及小組各成員的合作形式,獨立思考,然后按照已確定的主題和工作步驟完成寫作,并在小組范圍內(nèi)演練、展示作文。由于英語教學主要是語言實踐活動,學生所掌握的相關(guān)主題知識、語言基礎(chǔ)知識、基本技能等都是成功地完成項目活動的必要條件。在此階段,教師應跟蹤各項目小組進程,針對學生的英語水平,對學生進行有效的基本功訓練。

(5)學習與評價

每個小組都要進行作品展示,各小組相互評改習作,教師參與小組討論,積極指導學生修改習作,營造輕松自由的寫作環(huán)境。評價包括學生自我評價和教師評價,學生要通過各項評價,逐漸學會正確、客觀地評價他人和自己,取長補短,反思自己的成功和不足,總結(jié)經(jīng)驗,書面寫出形式規(guī)范的項目報告,真正獲得相關(guān)能力的提升,并為進一步提高后續(xù)項目質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師要總結(jié)出各個小組的項目質(zhì)量,并從整體上把握教學進程。

2.英語寫作項目教學法的應用

“給你55分鐘,你可以造一座橋嗎?”這是德國教育專家弗雷德•海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上介紹“項目教學法”的一個實例。項目教學法把學生融入有意義的任務完成過程中,讓學生更積極地、并有目的地展開自主學習。它要求學習過程必須通過學習者自己實踐,在此過程中進行知識構(gòu)建與技巧訓練。這種學習目標定向性的特點,讓學生在項目進行之前,就能清晰地意識到自身的學習任務,在實踐過程中也必須依靠自己的力量掌控目標達成度。項目教學法強調(diào)學生的主體作用,提倡學生在集體的、相互的、個體的三種自我教育方式下獲取知識。而衡量自我教育的尺度主要是學生實際參與度和體驗,這些也正與寫作教學的自主性原則相吻合。英語應用寫作課程可根據(jù)教學內(nèi)容,采取相適宜的教學模式來開展項目教學法,具體如下:

(1)公司模擬法

將全班同學分組,以組為單位模擬成立外貿(mào)公司,讓學生為自己的公司取名,注冊國籍和業(yè)務范圍,設立法人代表,成立董事會。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)教材內(nèi)容和項目要求,做成演示文稿,在多媒體教室展示,學生相互評價。這樣既讓學生進行了相應的外貿(mào)模擬實踐活動,又增強了師生互動。教師針對學生可能會產(chǎn)生的問題及時地引導,并尋求解決問題的方法,利用課本中的新、舊知識來幫助學生在完成項目過程可能會遇到的問題。

(2)電郵發(fā)送法

教授完教材中的詢價報價、合同以及索賠信等內(nèi)容后,可讓學生按照項目任務,撰寫相關(guān)信函。學生可利用E-mail互相發(fā)送信函,并發(fā)送給任課教師。例如,英語應用寫作中有一重要的章節(jié)是講授商務信函,其中,有建立貿(mào)易關(guān)系、詢盤、報盤、還盤等環(huán)節(jié)。教師可以讓學生分角色扮演買家和賣家,相互進行詢價等貿(mào)易往來,了解詢價、報價的詳細往來以及常用的貿(mào)易術(shù)語。教師瀏覽后在班級公布,這樣極大的激發(fā)了他們的興趣以及鍛煉其溝通磋商能力。

(3)校企合作法

校企合作教育模式是一個符合經(jīng)濟發(fā)展和時代潮流的選擇。校企合作的基本要義是強調(diào)學校建立為企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展服務的目標,學校和企業(yè)充分利用各自的優(yōu)勢資源進行多方位的合作,將學生的理論學習和實踐能力緊密結(jié)合起來,從單純的學校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變,構(gòu)建以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。校企合作法對教材中提到的信用證、銷售確認書、提單、商業(yè)發(fā)票、保險單等單證,可尋找校外的外貿(mào)公司或外企聯(lián)系,獲取在實際外貿(mào)業(yè)務中使用的上述單證。建立起長期合作機制,這樣既可以讓學生實訓,也可以拓寬就業(yè)渠道。此外,開設第二課堂,通過多種渠道邀請外企人員到學校演講,組織學生到外貿(mào)公司或外企進行實踐,鞏固所學知識,增強學生的就業(yè)競爭力。

四、結(jié)束語

綜上所述,用項目教學法來改革英語寫作教學,通過一段時間的嘗試,發(fā)現(xiàn)是可取的,有實效的,并已逐步應用與其它教學過程。作為新形勢下的英語教師,要正確地應用這種教學策略,在項目實踐中,要讓學生“學會”和“會學”,引導學生在體驗、實踐、參與和合作的過程中學習并真正掌握語言、運用語言,成為真正的實用型人才。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：商務英語函電；“模擬實訓”模式；實踐

《商務英語函電》是一門集商務貿(mào)易知識、英語語言表達和寫作水平于一體的專業(yè)課程，是國際商務交流的重要工具。它以進出口業(yè)務流程的各個環(huán)節(jié)為主線，對商務函電特點、結(jié)構(gòu)、寫作方法及商務文化一一解析。具體來講，該課程主要涉及商務函電的撰寫原則、組成部分和格式以及包括建立業(yè)務關(guān)系、詢盤、報盤、還盤和訂購、支付方式、包裝、裝運、保險、索賠等各個環(huán)節(jié)的函電寫作要領(lǐng)。這一特點就要求學生最終能掌握外貿(mào)英語的專業(yè)詞匯、術(shù)語和基本句型，進而掌握進出口業(yè)務流程的各個環(huán)節(jié)中交流信函的寫法，并能在實際中熟練運用。由此可見，這門課程具有很強的專業(yè)理論性，實踐性和實用性，需要英語水平和商務貿(mào)易知識的綜合理解和運用，是集理論與實訓于一體的綜合技能課。如何讓學生喜歡上這門課程,幫助他們掌握必備的商務知識和寫作技能,并將其應用到以后的工作實踐中？從理論與實踐相結(jié)合的角度看，“模擬實訓”教學模式不失為一種有效的嘗試。筆者將通過分析商務英語專業(yè)中《商務英語函電》課程教學現(xiàn)狀來探討這一課程中“模擬實訓”教學模式的重要性及其運用。

一、商務英語專業(yè)中《商務英語函電》課程教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學模式占主導地位

目前多數(shù)高校，即使是應用型的民辦學院，大多采用“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)教學模式，對理論與實踐的結(jié)合還沒有形成一套成熟完整的體系，尤其對學生具體業(yè)務實際操練遠遠少于理論知識的講解，因而不能有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，很大程度上影響了最終的教學效果。

（二）專業(yè)課程設置結(jié)構(gòu)不合理

當下有部分高校開設了商務英語專業(yè)，但是部分專業(yè)課程設置也相對不合理。多數(shù)課程都是強調(diào)商務和英語專業(yè)理論知識，缺乏與之對應的實訓課程、實踐環(huán)節(jié)和實訓配套設施。沒有針對性強的實訓課程和實訓操作平臺，商務英語知識的運用和外貿(mào)業(yè)務的模擬操作也是紙上談兵，而且民辦學院的應用型目標也成了一句空口號。因此商務英語專業(yè)課程培養(yǎng)方案應該設置專門的實踐訓練課，并配以相應的學分，以培養(yǎng)和提高學生的實操能力、專業(yè)技能和素質(zhì)為目標。

（三）學生基礎(chǔ)知識不扎實

《商務英語函電》課程要求商務貿(mào)易知識和英語基礎(chǔ)知識的綜合應用，二者缺一不可。然而從筆者多年的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)學生的知識結(jié)構(gòu)存在偏頗的現(xiàn)象。比如英語專業(yè)的學生對商務貿(mào)易知識一知半解，更不用說業(yè)務操作技能了，而國際貿(mào)易專業(yè)和工商管理專業(yè)學生的英語寫作基礎(chǔ)知識不扎實，更不用說專業(yè)性很強的商務英語函電寫作了。那么教師在有限的課堂內(nèi)既要鞏固學生的英語語言表達水平，又要講解商務貿(mào)易知識和函電寫作方法，這就嚴重限制了教師的授課內(nèi)容要點和課堂活動，無法達到預期的課程教學效果。

（四）教師知識結(jié)構(gòu)不平衡

民辦學院商務英語專業(yè)的教師大多學歷高、語言基礎(chǔ)扎實、理論知識豐富，但是商務貿(mào)易知識和實踐經(jīng)驗相對缺乏。而且他們的知識僅來源于書本，只能根據(jù)個人對教材的學習和理解，向?qū)W生進行傳授，缺乏實際運用的經(jīng)驗，往往容易造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)。由此可見，這一課程的教學現(xiàn)狀急需調(diào)整，而該課程強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)，這就需要引入“模擬實訓”教學模式來改變，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

二、模擬實訓”

教學模式的內(nèi)容和重要性顧名思義，“模擬實訓”教學模式是一種教師依托外貿(mào)實訓平臺指導學生進行模擬實際外貿(mào)活動的一種仿真操作訓練過程，它強調(diào)教師指導下的師生互動。這種實踐性教學模式在商務英語函電課程教學應用中的重要性體現(xiàn)于兩大方面：一是它能使學生置身于模擬的“商務環(huán)境”中，經(jīng)歷各項業(yè)務的操作,以此解決商務英語專業(yè)學生實踐實習難的問題，因而是一種相當經(jīng)濟的實踐教學方法。二是它始終以學生為中心，讓學生參與整個教學過程，使學生完整系統(tǒng)地熟悉整個貿(mào)易流程。由此可見，這種由學生參與、師生互動的仿真實訓模式重在引導學生在模擬場景下寫出邏輯性強、符合實際情況的商務信函，而不是簡單被動地進行翻譯或背誦練習，這樣也避免了學生學習專業(yè)理論的抽象性和枯燥性，有效地實現(xiàn)專業(yè)理論知識向?qū)嶋H操作能力的轉(zhuǎn)化，更有助于學生生動形象地、系統(tǒng)地理解和掌握外貿(mào)專業(yè)知識。同時也能有效地檢驗學生的實際操作和應變能力，進而培養(yǎng)學生分析并解決問題的能力，從而能使學生在綜合素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力以及團隊合作精神等方面更加符合現(xiàn)代企業(yè)的要求。

三、“模擬實訓”教學模式的具體應用

“模擬實訓”教學模式的運用應該基于《商務英語函電》這一課程的主要內(nèi)容和特點。根據(jù)教學大綱，《商務英語函電》課程的主要內(nèi)容分為九個部分：建立業(yè)務關(guān)系；詢盤；報盤與還盤；確定訂單與合同；支付；包裝；保險；運輸；索賠與理賠。實際上，這九個部分可以歸納為三大階段：一是售前交易磋商（建立業(yè)務關(guān)系、詢盤、報盤與還盤）；二是售中交易成交（確定訂單與合同、支付、包裝、保險、運輸），三是售后交易處理（索賠與理賠）。在具體的實訓教學過程中，教師可以把這三個階段分為三大模塊分別進行模塊單項實訓和綜合實訓。模塊單項實訓是指各大模塊中單個環(huán)節(jié)的分項訓練。在實訓課上，教師可以基于外貿(mào)實例及相關(guān)背景，根據(jù)各個不同的外貿(mào)環(huán)節(jié)，分別講解各類函電的要點及形式，指導學生對照逐一進行撰寫訓練。而模塊綜合實訓是指對各大模塊中的單項環(huán)節(jié)進行綜合實訓。在實訓課上，教師可以把學生分成若干組，以小組為單位，模擬進出口雙方，以來往函電方式模擬操作包括如何建立業(yè)務關(guān)系；詢盤、報盤、還盤和訂貨；支付；包裝；裝運；保險；索賠在內(nèi)的整個貿(mào)易流程活動。具體來講，可以分三個步驟來實施：

（一）準備階段

要想順利地有效地開展模擬實訓的課堂教學實踐，前期的準備工作不可忽視。首先學生要了解進出口貿(mào)易流程，熟知英語函電的格式、各種專業(yè)術(shù)語和套話的用法并且會應用，而且還要利用課余時間進行前期的資料搜索和收集以備用；其次，教師最好提前將全班同學分組，學生可以互相扮演不同的貿(mào)易對象，也可以互換對象，這樣可以讓學生提前做好角色定位和準備，能夠激發(fā)學生對函電課程的學習興趣。

（二）實施階段

具體實施過程是函電課程模擬實訓教學的核心階段。教師可以利用實訓平臺建立“模擬公司”，并布置虛擬任務，指導學生通過撰寫往來函電完成任務，達到實訓目的。比如設計案例如下：張家港某服裝出口公司創(chuàng)建于1988年，有多年的出口成衣設計、生產(chǎn)和銷售的經(jīng)驗。該公司的業(yè)務員通過網(wǎng)絡得知潛在客戶ANC公司想在中國尋找合適的供應商建立長期合作關(guān)系。業(yè)務員先給ANC公司寫了一封建立業(yè)務關(guān)系的信函，并隨信附上自己公司和產(chǎn)品的簡介。ANC公司回信表示愿意建交并要求報盤。于是貿(mào)易雙方開始了交易磋商，并最終達成協(xié)議，簽訂并履行了合同?；谝陨习咐?，學生可分小組分別扮演進出口雙方來完成函電洽談任務。小組成員可以自行分派任務，利用實訓平臺的模擬系統(tǒng)撰寫建交函、詢價函、報盤函、還盤函和訂購信函，最后達成協(xié)議，簽訂并履行合同。學生寫完所有往來信函后，教師可以讓小組成員內(nèi)部討論交流，也可以讓不同的小組交叉評估。教師也可以抽取部分小組，派代表進行成果展示，組織學生一起對所寫函電的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進行點評。這樣可以及時對訓練結(jié)果進行必要的評價和指導，解決中間出現(xiàn)的問題，能讓學生學會商務英語函電的寫作技巧，增強對課堂知識的理解和應用能力，從而加深他們對函電寫作的掌握和外貿(mào)業(yè)務的理解。

（三）評價階段

學生任務完成后需要教師最后的總結(jié)和評價，使學生在訓練中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時彌補不斷提高。如果在教學中引入模擬實訓，該課程的考核和評價方式也要相應改變，即期末考試和模擬實訓得分各占50%。那么只有真正合格的實訓者才能通過測試取得相應的成績。這種靈活的考試方式會使學生認真對待平時的模擬實訓，加強學生對函電撰寫的學習效果，從而真正提高他們商務函電寫作的水平。以上都是“模擬實訓”教學模式種種優(yōu)勢的體現(xiàn)，然而在實施過程中它也存在一些問題。比如其中的集中實踐教學環(huán)節(jié)是分組訓練完成的，小組間可能任務分配不均衡；教師評定學生成績的時間短暫，很難做到每份都點評，可能存在走馬觀花式的負面效果。另外，這種實踐教學環(huán)節(jié)是一套連續(xù)性的項目練習，各個環(huán)節(jié)需要分配具體的學時，這也需要教師在教學實踐中不斷地摸索加以改進和完善，直至形成一套完整合理的訓練方案。綜上所述，“模擬實訓”教學模式強調(diào)學生主動參與和師生積極互動，不僅能夠快速激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而且能明顯提高學生的實際操作及應變能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)，為他們將來的實習和就業(yè)打下夯實的實踐基礎(chǔ)。因而它是一種值得大力推廣的教學模式，但還有待探索、完善，以求更好的發(fā)展。作為應用型民辦學院商務英語專業(yè)的教師，筆者更要不斷提高自身的專業(yè)英語水平，豐富自己的外貿(mào)知識，才能更好地使實踐與教學相結(jié)合，努力成為一名優(yōu)秀的雙師型教師，為社會培養(yǎng)技能型、復合型和應用型的商務英語人才做出應有的貢獻。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】大學英語口語；演講教學；實訓模式；方法策略

改革開放以來，英語的學習和運用在一定程度上迎合著我國對外的發(fā)展需求。從小學學習開始一直到大學學習過程中，英語課程一直都是主要學習科目之一，在升學考試中扮演著重要的角色。社會交流對英語的需要體現(xiàn)在各個領(lǐng)域，英語演講形式也隨之日加普遍化，英語的演講能力水平的高低，成為衡量演講活動舉辦是否成功的考慮依據(jù)。當代大學生英語的教學核心注重理論與實踐相結(jié)合，對即將面向社會的大學生做好前期鋪墊工作，更好的為提高我國的綜合國力做準備。

一、在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式的必要性

大學英語教學模式下將英語學科分為英語寫作、英語閱讀、英語視聽、英語口語等相關(guān)分支自設學科的有效學習，為提升學生的英語運用能力水平積極地探索教學模式和方法。針對英語口語課程來講，融進英語演講教學的實訓模式具有極大地必要性。開展英語演講的實踐教學方式，對提高學生英語口語的表達能力有很大的幫助，進而提高英語綜合性學習水平。通過演講的方式幫助學生培養(yǎng)英語語感，在表達上學會正確規(guī)范的進行思想闡述。各個大學要注重學生理論與實踐相結(jié)合的學習方式的培養(yǎng)，積極開展校級英語演講比賽，充分調(diào)動學生參與的積極性。英語演講教學模式為鍛煉學生說英語的能力提升開放了練習渠道，英語表達能力在整個學習過程中最為關(guān)鍵。具備非常雄厚的語法理論知識，但不會熟練運用，發(fā)音不準確等語言障礙無法進行正常的溝通交流，那么英語的學習效果在一定的衡量程度上來說學習效果為零。只有可以熟練地對英語運用和溝通，才能在真正意義上達到開設英語口語教學的目標要求，提高大學生的英語整體學習水平。

二、在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式的方法策略

1.積極引導學生注重英語演講的表達技巧

老師在課堂教學環(huán)節(jié)中對扮演者重要的引導角色，對課堂教學效果有著關(guān)鍵性的決定作用。在英語口語教學中，老師要積極地給學生灌輸練習英語演講的重要意義。運用多媒體的電教設備為學生播放寫經(jīng)典的英語演講視頻資料、英語歌劇、詩朗誦等集思想感情和表達方式為一體的表演錄像，調(diào)動學生們對英語演講的興趣。在課上老師可以組織學生對觀看的視頻資料進行討論和分析，讓學生們指出自認為在其中的演講亮點或表達形式的突出性。引導學生注重語音語調(diào)上的發(fā)音問題，強調(diào)表達的標準化和思想結(jié)構(gòu)的邏輯性。老師在課堂上進行英語演講實訓模式教學過程中要渲染演講氣氛，恰到好處的運用神情動作對演講內(nèi)容的思想感情進行流露，避免呆板式的演講練習狀態(tài)的發(fā)生。通過視頻資料專業(yè)演講的學習和自身親自參與的實踐，積極引導學生的演講表達技巧的多樣化和豐富性。

2.豐富英語口語教學中演講教學的形式和方法

當學生對英語演講技巧和方法策略有一定的了解和掌握時，老師便要向著教學形式和方法上加以引導。對學生進行演講實訓練習，老師可以根據(jù)日常生活事件帶給學生們的觸動為主線，讓學生們自行撰寫演講稿件，老師在盡可能的情況下對學生的稿件進行逐一批查和指導。幫助學生改進表達上的不足之處，組織學生對自己的稿件進行英語課堂演講比賽。邀請其他任課老師對學生的表現(xiàn)進行打分，評出設定獎項對學生加以獎勵。這樣可以充分調(diào)動學生的積極參與性，鍛煉學生的當中表達能力。老師還可以建立英語口語課堂小組合作式學習模式，以小組為單位對學習的英語口語對話內(nèi)容進行角色扮演，鍛煉英語溝通上的即興表達能力。學校要提起對英語口語教學的重視，積極開展英語演講比賽，邀請知名英語教授定期來學校進行演講培訓。英語歌唱比賽和英語詩歌朗誦等形式都可以在演講實訓模式中融會貫通。豐富英語口語教學中演講教學的形式和方法，通過恰當?shù)难葜v技巧利用，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉感性認知能力。

3.在大學英語課堂融入演講比賽實訓練習中應注意的內(nèi)容

在英語演講形式融進英語課堂的同時，老師要更加注重以學生為主體的教學引導觀念。端正以學生為主，自身引導為輔的教學態(tài)度。努力營造演講課堂的輕松無壓力的活動氣氛，讓學生可以在和諧的教學環(huán)境下鍛煉英語口語知識水平。積極的融入到學生的討論與分析中，對學生在演講準備中的錯誤做及時的更正和指導，盡可能的做到一對一教學。在對學生一對一指導的過程中，充分了解學生的學習特點，對英語口語知識點范圍的掌握程度有基本上的認知，進而做到因材施教。除此之外，老師要積極地帶動實訓氣氛，鼓勵英語口語表達能力差的學生在課堂上大膽發(fā)言，表達自己的想法。在其他同學演講結(jié)束后，要求在課堂上不經(jīng)常發(fā)言的學生對其用簡短的英語進行點評。增進口語表達能力差的學生對英語學習的自信心，逐漸培養(yǎng)學習興趣。濃厚的學習興趣是同學們積極融入演講課堂實訓模式的最好老師，注重對學生主觀能動性的培養(yǎng)，切合大學生綜合素質(zhì)的發(fā)展目標。

三、總結(jié)

綜上所述，在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式，是培養(yǎng)學生鍛煉英語口語表達能力的有效實施途徑。教師在英語口語教學過程中要正確認知二者相互融合的重要性，積極的豐富英語演講在課堂應用上的形式和方法。校方要更多的關(guān)注大學英語口語教學的意義，提供教學政策上的支持。積極開展以校為單位的大型英語演講比賽，讓老師和同學們都能充分感受到其對口語提升的重要意義。想要提高大學生的英語口語綜合能力，就要不斷地探索更適合現(xiàn)代社會交際英語運用范圍發(fā)展的教學途徑。

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[3]李薇.突破傳統(tǒng)模式英語演講教學與英語口語教學的嫁接[J].新課程學習（學術(shù)教育），2010

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關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語函電；對外貿(mào)易；工具；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0290-02

外貿(mào)英語函電是國際商務往來中經(jīng)常使用的聯(lián)系方式，是開展對外貿(mào)易業(yè)務和有關(guān)商務活動的基礎(chǔ)及重要工具，在商務中的作用愈來愈加重要。因此，諸多學校開設了這門課程。如何有效地將這門課程知識傳授給學生，是授課教師一直探索的目標。

一、外貿(mào)英語函電研究對象和內(nèi)容

《外貿(mào)英語函電》課程教學內(nèi)容以國際貿(mào)易流程為主線構(gòu)建，涵蓋建立業(yè)務關(guān)系、詢價、報盤、還盤、訂貨、支付、包裝、裝運、保險、索賠等磋商環(huán)節(jié)。主要教授信函的行文結(jié)構(gòu)、外貿(mào)專業(yè)詞匯及語言文體等特點，讓學生系統(tǒng)地學習、掌握外貿(mào)英語函電寫作及處理技能。

二、外貿(mào)英語函電學科性質(zhì)、定位

本門課是商務英語專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)課程設置中的一門主要的專業(yè)課程。通過該門課程的學習，學生在提高英語水平的同時，熟練掌握對外貿(mào)易業(yè)務中常用的基本術(shù)語及表達技能，培養(yǎng)和提高他們的國際貿(mào)易業(yè)務工作的能力。

三、外貿(mào)英語函電教學法

綜合諸多教師的實踐經(jīng)驗，我們把外貿(mào)英語函電的教學法分為十五種。個別內(nèi)容有重疊的地方，但又自成體系，所以依然按照它們各自的特點分類如下：

1.詞匯法。詞匯教學法認為“詞”包括詞塊和固定組合形式，句子的基本單位由不同類型的詞塊組成。即語法信息被包含在詞匯本身中。

機理：記憶理論和外貿(mào)英語函電本身的學科特點。

記憶理論：短期記憶中的信息保持的時間很短，一旦信息超出容量，或者未加復述，信息都會很快衰退被遺忘。但是如果加以復述，可以使即將消失的微弱信息重新強化，再經(jīng)精細復述可轉(zhuǎn)入長期記憶中加以保持。短期記憶里的信息往往要經(jīng)過組織分類后才轉(zhuǎn)移到長期記憶里，教師應盡可能給學生提供運用語言進行交際的機會。如果在輸入方面注意對學習內(nèi)容進行組織分類，使學習目標更有意義，從而提高記憶和學習效果。

外貿(mào)英語函電本身的學科特點：大量的專業(yè)術(shù)語及約定俗成的句子框架。具體使用詞匯法，可以通過輸入和輸出來進行：（1）輸入。據(jù)前述記憶理論，經(jīng)過組織和分類的材料容易記住，所以要把學習內(nèi)容進行分類。可以把學到的新詞根據(jù)其意義、拼寫特點、搭配等進行記憶，再通過各種演練如填空和改錯等練習來鞏固詞塊，再進一步通過在句子中的使用等來加強在語篇環(huán)境中的理解；（2）輸出。使用規(guī)定的詞塊改寫句子或在語境里或一個背景下用新詞編一個故事幫助記住詞匯。先按某一個主題進行分類，然后連起這些聯(lián)想再結(jié)合新學的詞匯編故事；通過填空或翻譯來訓練學生的整合語篇的能力；復述或改寫課文；進行創(chuàng)造性練習；再根據(jù)教學需要，要求學生翻譯或仿寫句子或課文。

該方法被認為比較行之有效的方法。教師可以選擇在函電中使用頻繁的詞及詞匯來引導學生學習。

2.成果教學法。“成果教學法”成果教學法是一種傳統(tǒng)的教學法，教學的重點放在寫作的最終結(jié)果上。這種理論將教學的過程看作刺激――反應的過程。整個教學過程中學生比較被動。優(yōu)點在于教師能幫助學生分析和練習運用多種文體，學生在寫作前就對文章的組織有一個較為清楚的概念，落筆時不會感到無從著手。

其課堂活動包括以下幾個階段：首先由教師分析范文，其次學生模仿范文寫作，然后教師批改作文，進行評述。評述包括文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、詞語搭配、語法錯誤等。

具體的方法是：根據(jù)商務英語寫作的特點，先講清各種商務信函，報告，備忘錄，電子郵件及各種合同的基本要求，再分析范文，然后，布置寫作任務，讓學生摸仿范文寫作，作文完成上交后，進行批改、評述，評述包括文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、措詞、語法等。

該方法被認為是講授外貿(mào)英語函電非常有效的方法，較為省時省力。教師普遍使用該種教學方法于課堂上。

3.過程教學法。過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調(diào)在學生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側(cè)重在語篇水平上指導寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環(huán)節(jié)。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文，教師監(jiān)控寫作的整個過程。

該方法包括以下步驟：寫作前的準備、寫初稿、校訂修改、重寫、教師批改并寫評語，如有必要，要求學生再修改、重寫。這些步驟互相滲透，互相交叉，互相補充，交叉發(fā)展，貫穿整個寫作過程。

該方法重視學生的寫作過程和寫作技能，一方面有利于活躍課堂氣氛，學生學得主動，印象深刻，重復錯誤的概率減?。涣硪环矫嬗欣趯W生了解自己的寫作過程，充分發(fā)展他們的思維能力。具體應用中，如不是小班，可分小組進行；需要長期演練。

該方法比較費時費力?？蛇x擇若干有代表性的課程材料，引導學生進行寫作，再行修改，讓學生逐步認識到函電的書寫過程和技巧。在課余時間，教師可安排已掌握比較好的同學扮演教師的角色來引導其他同學學習。

4.案例教學法。案例教學法是根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，教師在教學過程中，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情境中進行分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。

該方法分為下列步驟:（1）案例準備；（2）分析與辯論；（3）案例總結(jié)；（4）撰寫案例報告。

教師可以給定一個特定情形，學生身臨其境，分析問題然后想方設法解決問題，最終能力得以提高。

5.項目教學法。項目教學法的目的是在比較接近真實的外貿(mào)情景之下，讓學生通過完成各個環(huán)節(jié)的任務，來領(lǐng)會和掌握外貿(mào)函電常用術(shù)語和句式，以及獨立撰寫、回復外貿(mào)信函的綜合能力。

常用的教學模式有:（1）公司模擬法；（2）E-mail發(fā)送法；（3）校企合作法。

具體如下：教學內(nèi)容進行模塊化分割；教學組織形式模擬化；教學過程流程化；教學材料真實化。

該方法非常適合外貿(mào)英語函電的實訓，最好有實訓教室及相關(guān)材料配合。

6.任務驅(qū)動教學法。任務驅(qū)動是以學生為中心，以任務為驅(qū)動的教學方式。任務教學法注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際能力，達到實踐目標，它既能開發(fā)學生運用語言的潛力，又能激發(fā)創(chuàng)造性運用語言的活力。

該方法與前述的教學方法有很多相似的地方。

7.研討式教學法。研討式教學即研究討論式教學，研究與討論貫穿于教學的全過程。它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法。這種模式不單純追求學生的學習結(jié)果，而是注重學生的學習過程，不是純粹要求學生提出標準答案，而是引導學生重視思維方式和探尋解答思路。讓學生在對已給的資料中去分析、研究、討論，從而自己去解釋驗證、探索有關(guān)問題，并且得出結(jié)論，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

外貿(mào)英語函電的教學，可以完全把主動權(quán)交給學生，函電怎么寫，讓學生得出結(jié)論，最后教師總結(jié)。但這個認識過程需要時間及學生的積極參與，效果不是預期到的那么理想。

8.合作教學法。小組合作授課形式既實現(xiàn)了教育均等，又實現(xiàn)了充分教育，既尊重了個性，又體現(xiàn)了學生主體性原則。此外，外貿(mào)函電的課程特點也決定了運用小組合作學習的必要性。

可行性：青少年的心理特征上有很強烈的集體歸屬感和榮譽感，為小組活動的重要心理基礎(chǔ)。

作用：學生在小組學習中養(yǎng)成了主動學習、合作學習、尊重他人、善于溝通等諸多的良好品質(zhì)。

可以把一個寫作任務交給一個小組，要求各個成員集思廣益，共同完成任務。在這個過程中，所有成員主動參與到完成任務的過程中，潛移默化地掌握相關(guān)知識。

9.交際教學法。外語課堂應是一個充滿“交流”的場所，“用語言去學”，交際能力的獲得依賴具體的交際活動。教師在具體教學中可根據(jù)各單元的主題，精心設計相關(guān)的情景活動。

函電的書寫本身就是在與對方交際，因此，學生如何有效使用交際語言成為學習的重點。學生可以暫且拋卻學習這個主題，而有意識地在教師設計的情景活動中來努力溝通，在此過程中意識到什么樣的語言更有效、什么樣的語言需要他們?nèi)W習，這樣一來，學習的針對性和積極性就可以得到開發(fā)。

10.模擬公司教學法。學生通過在模擬公司形式的學習，經(jīng)歷全部業(yè)務操作過程，了解、熟悉各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。此為項目教學法的一個分類。

11.分角色法。把一個班的同學分成若干個三人小組，每組三個人分別扮演多個角色，三個人的角色定期輪換，使每個人都有不同的鍛煉機會。組與組之間既相互獨立又相互競爭。教師啟發(fā)、引導、幫助學生，始終是課堂的主導，為學生設計有利于學生學習的環(huán)境。

該方法能夠調(diào)動學生的積極性，但較為耗時。

12.體裁教學法。體裁教學法以學生為中心，教師發(fā)揮指導作用，指導學生通過范文分析和模仿寫作分析，找出外貿(mào)英語函電的語篇特點，了解外貿(mào)英語函電的交際需求并儲備充足的語言材料，強化了學生的體裁意識，這樣在構(gòu)建語篇時他們有規(guī)律可循，有語料可用，有交際的自信心，學習積極性高漲，從而順利完成書面交流。

13.全方位教學法。師生共同參與外貿(mào)函電的教與學。順應了培養(yǎng)學生用外貿(mào)函電進行交際的要求。

該方法是前述幾種方法的綜合。

14.“三位一體”教學法?！叭灰惑w”教學法是在外貿(mào)英語函電教學中把案例研究學習、任務型學習以及小組合作學習三種學習方法結(jié)合起來的教學方法，學生通過小組合作學習的形式研究案例并完成教師指定的任務。在整個學習過程中，這三種教學方法既有各自的特點，又是相互包含、相互制約和相互促進。三者結(jié)合得好的話，能很好地解決在教學和學習中出現(xiàn)的問題。

篇7

論文關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語函電，寫作模板，網(wǎng)絡實戰(zhàn)演練

 

隨著中國加入WTO以及全球經(jīng)濟一體化進程的加劇，中國在國際經(jīng)濟貿(mào)易活動中的地位越來越重要。外貿(mào)英語函電作為國際經(jīng)貿(mào)往來中的應用工具，是一門綜合了英語知識和國際貿(mào)易知識、具有極強專業(yè)性與實踐性的跨學科課程。作為商務英語專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)學生的必修課程，這門課程旨在學以致用．將提高進出口業(yè)務能力與英語水平有機地結(jié)合起來．幫助學生在掌握外貿(mào)函電常用寫作模板的同時，能在將來的外貿(mào)工作中嫻熟運用。本文從外貿(mào)英語函電中常用的寫作模板著手，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，幫助學生系統(tǒng)地掌握外貿(mào)函電的格式、術(shù)語、表達方式和文體特點。

一、采用寫作模板和課后練習相結(jié)合

在國際貿(mào)易的實際操作過程中，外貿(mào)英語函電是一個非常重要的工具，學生必須通過多次的練習，熟練寫作模板，才能在實際工作中快速地擬出簡潔通順且禮貌的函電。以賣方的還盤（counter offer）為例，寫作模板如下：

DearMr./Ms. ①,

Weare in receipt of your letter of ② and we have pleasurein enclosing our order No. ③ for your prompt attention.

Wehave accepted your price of $ ④ for the products butwould ask you to reduce your quotation for the ⑤ model by $⑥ as it is likely tomeet some stiff competitions.

It’s very important that the delivery date is strictly kept,and we ask you to give this order your most considerable attention.

Yoursfaithfully,

這是一個較通用的模板格式畢業(yè)論文模板，①處可以填入發(fā)盤人的稱呼，②處填入收到發(fā)盤的具體時間，③處可填入發(fā)盤的報價，④處可填上還盤貨物的具體型號，⑤處可填入還盤時需要對方減少的價格。只要合理地利用這個寫作模板，則能簡潔明了地表達大多數(shù)的還盤函電。在課后作業(yè)中設置相關(guān)的還盤情景，促使學生多使用該類模板，反復練習，熟能生巧。針對每個外貿(mào)環(huán)節(jié)，都有相應的固定寫作模板可以模仿練習，學生只需要填寫具體的相關(guān)信息就可寫出地道的商務信函

二、借助實驗課程進行案例模擬訓練

外貿(mào)英語函電的課程每兩周安排一次上機實驗，主要是利用學院網(wǎng)絡實訓的軟件Simtrade。實驗課的目的是讓學生在Simtrade平臺上進行模擬的外貿(mào)業(yè)務磋商，掌握函電的書寫技巧。首先，安排學生四人一組，分別擔任出口商、出口地銀行職員、進口商以及進口地銀行職員。其次，讓學生在Simtrade軟件中先注冊自己的公司，進行業(yè)務規(guī)劃，并利用網(wǎng)絡廣告及產(chǎn)品信息，進出口雙方建立合作關(guān)系。最后，通過詢盤、發(fā)盤、還盤、接受等環(huán)節(jié)的不同要求，在Simtrade平臺上書寫相關(guān)的外貿(mào)函電，進行交易磋商。

以建立業(yè)務關(guān)系為例，良好的開端是成功的一半。建立業(yè)務往來關(guān)系是外貿(mào)交易中是第一步，公司的發(fā)展取決于客戶。因此，建立雙方的友好貿(mào)易關(guān)系畢業(yè)論文模板，一個良好的談判氛圍才有進一步進行交易的可能。在與新客戶進行第一次交易洽談的時候，有必要進行簡略的公司介紹和產(chǎn)品介紹，以便對方更好地了解公司及其主要產(chǎn)品。在Simtrade平臺中，學生常練習的函電模板如下：

DearSirs,

Havingobtained your mane and address from the internet, we are writing you in thehope of establishing business relations with you.

Weare one of the largest ① companies in America, and have offices in all majorcities in America. At present, we are interested in various kinds of Chinese ② goods and shouldappreciate your catalogues and quotations.

Welook forward to hearing from you soon.

Yoursfaithfully,

這個模板是進口商用來尋求供應商的一個通用模板，①、②處可以填入進口商所需要的主要產(chǎn)品。充當進口商的學生利用這個模板可以簡潔表明獲取供應商信息的來源以及想采購的產(chǎn)品，并簡略地介紹自己的公司。在Simtrade網(wǎng)絡實訓平臺中，教師進行實驗模塊總結(jié)時應概述進出口雙方建立業(yè)務關(guān)系的整個過程，及其在實際工作中可能用到的函件類型和相關(guān)專業(yè)術(shù)語，并給學生提出改進的措施。通過總結(jié)使學生能明確了解建立業(yè)務關(guān)系的相關(guān)理論知識。

三、利用網(wǎng)絡平臺實戰(zhàn)演練外貿(mào)函電

外貿(mào)英語函電是英語寫作與外貿(mào)實務相結(jié)合的一門綜合性課程，為了幫助學生掌握并妥善地處理好外貿(mào)業(yè)務中的各種情況．突出和培養(yǎng)職業(yè)能力和專業(yè)能力，筆者認為．教師可以將其中的內(nèi)容劃分為各個外貿(mào)環(huán)節(jié)，充分利用中國的電子商務網(wǎng)站，如alibaba.com/ ，網(wǎng)站里有三大模塊，分別是Products, Suppliers和Buyers。在上課過程中，讓學生上網(wǎng)操作并通過網(wǎng)頁界面搜索自己感興趣的產(chǎn)品、供應商和采購商，并采用課堂教授的寫作模板，以進、出口商的身份親自給供應商和采購商發(fā)送電子郵件的函電。大部分的學生在給采購商實際發(fā)盤這一環(huán)節(jié)，較好地利用了發(fā)盤的模板，而且多數(shù)學生的發(fā)盤得到了阿里巴巴網(wǎng)站中采購商的還盤回復。學生們使用的發(fā)盤模板如下：

DearSirs,

Yourletter of ① asking us to offer you the ② has received ourimmediate attention. We are pleased to be informed that there are very briskdemands for our products at present.

Tocomply with your request, we are quoting you as follows:

Commodity:③

Size:④

Packing:⑤

Price:⑥

Shipment:⑦

Minimumquantity: ⑧

Payment:⑨

Pleasenote that offer remains valid until ⑩ .

Asour factory is now being run at full capacity to meet very heavy demandsabroad, your early decision is necessary. Your prompt response is awaited.

Yoursfaithfully,

這是一個較適于發(fā)盤的模板格式，①處可以填入收到函電的具體時間，②處填入發(fā)盤人主要經(jīng)營的產(chǎn)品，③處可填入發(fā)盤人的主營產(chǎn)品名稱，④處可填上產(chǎn)品的具體規(guī)格，⑤處可填入發(fā)盤人對于產(chǎn)品的包裝畢業(yè)論文模板，⑥處可填入發(fā)盤人對于產(chǎn)品的報價，⑦處可填入具體的裝運期，⑧處可填入發(fā)盤人要求對方的最小訂購量，⑨處可填入發(fā)盤人要求的支付方式，⑩處可填入該實盤的有效期。學生在阿里巴巴網(wǎng)站上合理地利用這個寫作模板，簡潔明了地表達大多數(shù)的發(fā)盤函電，并收到了一些采購商的還盤。在真實函電操作中，學生親歷外貿(mào)實務的各個環(huán)節(jié)。而在其中教師是課程實踐的總策劃、觀察者、評價者和團隊活動的激勵者．通過課堂討論、探索和發(fā)現(xiàn)問題的方法完成實際發(fā)送函電的任務。

利用網(wǎng)絡的實踐課程，使學生能深刻體會到供應商與采購商之間人際關(guān)系的處理和溝通、書面來(去)函的措辭和解讀。在網(wǎng)絡平臺的操作也有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生獨立思考．分析問題、解決問題的學習能力，通過反復練習進出口流程各環(huán)節(jié)的信函樣例．讓學生了解和掌握業(yè)務相關(guān)知識及用英語寫各類信函的要求和技能。力圖做到“做中學，做中教”，以學生為中心，讓學生自覺地去學習。在網(wǎng)絡平臺的實戰(zhàn)演練的課程教學中更多地突出以理論為輔以實踐為主，給予學生國際貿(mào)易情境的仿真模擬，使其能全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握從事進出易的主要操作技能，切身體會通過函電談判商品進出易的全過程，強化學生的動手能力。

小結(jié)

我國加入WTO已邁入第9年，國際經(jīng)濟與貿(mào)易迅猛發(fā)展，培養(yǎng)“語言+專業(yè)”的高素質(zhì)復合型人才，已成為各院校開辦國際貿(mào)易專業(yè)的主要目標。由于外貿(mào)英語函電的課程涉及大量的專業(yè)業(yè)務術(shù)語，在句型、句式上也相對地有一些特殊的、固定的表達方式，為了使學生具備初步的撰寫外貿(mào)信函的能力，在教學上采用寫作模板的方式，對特殊的術(shù)語句型進行模板歸類和講解，然后再適當?shù)丶尤胗h互譯的訓練畢業(yè)論文模板，使學生可以熟練地使用中英兩種不同語系自由進行中英文的轉(zhuǎn)換。同時，該課程是一門實踐性與實用性極強的課程，要培養(yǎng)學生對書本知識的實際應用能力，必須理論與實際相結(jié)合。充分利用學院提供的國際貿(mào)易實驗室，讓學生上機操作Simtrade軟件，以小組的形式分配不同的外貿(mào)角色，反復練習相應的寫作模板，熟習外貿(mào)函電往來的各個環(huán)節(jié)。由于絕大部分的在校學生都不具備實際的外貿(mào)經(jīng)驗，對于特定的業(yè)務背景與課本上所涉及的專業(yè)知識不能夠完全清晰地把握。在教學過程中可以采用一定的案例分析并結(jié)合當今最熱門的電子商務平臺，讓學生通過寫作模板的合理套用，在真實的網(wǎng)絡平臺中親自找尋相應的客戶和供應商，參與真實外貿(mào)環(huán)境的教學法。在外貿(mào)函電的教學中，通過運用典型的寫作模板，啟發(fā)、引導學生，將學生帶人特定的情景中，使學生在反復使用模板的教學中掌握外貿(mào)函電的寫作能力。

參考文獻：

[1]冼燕華國際商務英語函電（第三版）[M] 廣州：暨南大學出版社，2009 52-59

[2]廖瑛實用外貿(mào)英語函電（第二版）[M] 武漢：華中科技大學出版社，2008 89-93

[3]章安平基于職業(yè)導向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式實踐與思考[J] 中國高教研究，2008，(11)

[4]胡艷芬外貿(mào)英語函電課程特征、現(xiàn)有問題及教學方法探討[J] 湖南商學院學報，2003(4):117-118

[5]阿里巴巴網(wǎng)站：alibaba.com/

篇8

關(guān)鍵詞：商務英語；項目驅(qū)動；教學模式

課題項目：本文系2009年湖南省高等職業(yè)院校英語教學改革研究立項課題“高職商務英語專業(yè)項目驅(qū)動教學模式研究”的研究成果之一；課題主持人：何小燕；課題編號：ZJYB2009011

中圖分類號：G71　文獻標識碼：A

收錄日期：2012年7月23日

引言

近年來，中國的市場逐漸深入地融入到國際經(jīng)濟社會之中，國內(nèi)人才市場對商務英語人才的需求也就愈來愈大。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其目標是培養(yǎng)一大批具有必要的專業(yè)理論知識和較強實踐能力的高等技術(shù)應用性人才?；诖?，高職商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及專業(yè)教學便凸顯出它的重要性和迫切性。

作為專門用途英語（ESP）的一個分支，商務英語是指商務共同體成員在從事商務活動時所使用的英語語言變體的總稱，它只是英語在商務環(huán)境中的運用。實用性是商務英語最大的特點。高職商務英語專業(yè)教學的目的是培養(yǎng)學生用英語進行商務活動的能力。

一、項目驅(qū)動教學模式的理論依據(jù)

《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”，并指出要“加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓教學。”早在20世紀七十年代，德國的職業(yè)教育從以傳授知識為主的學科結(jié)構(gòu)化教學范式轉(zhuǎn)向行動導向的教學范式。行動導向的教學是學生為主體的教學，起源于德國，目的是使“學習者獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力”（姜大源，2007：225）。20世紀九十年代，這一教學模式傳入我國。

作為行動導向主要的教學組織形式之一，項目驅(qū)動教學法近年來在我國職業(yè)教育中開始推廣并實踐。項目驅(qū)動教學是指學生獨立地通過確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施等步驟完成一個實踐性的、真實的或接近真實的任務，并且檢查和評價整個過程。其重點在于學生的自行規(guī)劃、自我負責和完成具有實際意義的工作成果（姜大源，2007）。由于項目驅(qū)動教學模式將公司、企業(yè)的典型工作任務經(jīng)過分解、簡化融入教學內(nèi)容，使教學活動依據(jù)現(xiàn)實工作過程中的各項工作任務展開，因此在整個學習過程中，學生不僅通過“做中學”掌握相應的學習內(nèi)容，同時也發(fā)展和培養(yǎng)了自己的職業(yè)能力。

二、項目驅(qū)動教學的實踐應用

我系商務英語專業(yè)項目驅(qū)動教學改革總的指導原則是：突出商務英語的實用性特點，以英語為媒介，以工作任務為載體，學生以團隊合作的方式進行學習。從2009年開始，我院人文藝術(shù)系商務英語專業(yè)教學團隊在專業(yè)教學中采用項目驅(qū)動教學模式，以項目完成為切入點，強化專業(yè)課教學的實踐和實訓環(huán)節(jié)。研究結(jié)果表明：該教學模式能在一定程度上提升商務英語專業(yè)學生的英語通用能力和相關(guān)的職業(yè)技能。

我系商務英語專業(yè)項目驅(qū)動教學改革實例在實踐過程中，專業(yè)教師總結(jié)出以下經(jīng)驗和　原則：

（一）項目驅(qū)動教學法的實施原則。項目教學的整個過程分為三個階段：項目的準備、實施與評價。在實施項目驅(qū)動教學改革的過程中，專業(yè)教師根據(jù)教學實踐以及相關(guān)理論要不斷研究歸納教學經(jīng)驗、反思教學過程與教學效果。

（二）在項目的準備階段，要注意項目內(nèi)容的選擇與設計。對項目內(nèi)容的考慮應基于知識存儲向知識應用的轉(zhuǎn)變。對項目的選擇和設計要盡量遵循以下原則：1、難度適中。學生可接受項目任務且通過一定的努力能夠完成；2、現(xiàn)實性與可操作性相結(jié)合。實際工作任務不能原封不動地植入實踐教學中，需要教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生程度等實際情況進行提煉和簡化；3、項目的設計要具有典型性，即通過在項目中習得的經(jīng)驗，學生能夠舉一反三地完成同類或相似的工作。

（三）在項目的實施階段，由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生中心。在項目驅(qū)動教學模式中，教師扮演著多種角色來引導學生完成項目任務。

首先，教師是項目的設計者。在項目驅(qū)動教學中，教師需根據(jù)學生的實際情況、教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學媒體等確定教學組織形式、教學順序、教學策略及教學安排，以指導學生自主完成一個完整的項目任務。

其次，教師是教學的組織者。在傳統(tǒng)教學中，組織教學主要是制定教學紀律、規(guī)范學生學習；而在項目驅(qū)動教學中，組織教學除了紀律和規(guī)范，更重要的是激發(fā)學生的興趣和主動性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

再次，教師是教學的咨詢者和指導者。項目驅(qū)動教學要求學生自行解決問題的計劃、執(zhí)行實施計劃并對項目成果進行評價，形成自己的判斷標準和責任意識。在這一過程中，當學生感到迷?；蛩悸烦霈F(xiàn)阻塞時，教師為學生提供咨詢和指導，目的是對學生進行方法指導和思維啟迪。因此，與學生的對話應盡量采用開放式問題，如“你為什么會有這樣的想法呢？”引導學生對項目任務做進一步探究。這樣，學生在完成項目的過程中，不僅習得基本職業(yè)技能，同時也培養(yǎng)了職業(yè)關(guān)鍵能力。

（四）在項目的評價階段，形成過程性和總結(jié)性相結(jié)合的項目評價。評價的作用一是使學生反思在完成項目的過程中存在的問題和不足，從而加以改進；二是指出項目的可拓展空間，引導學生對項目進行更深入的探究和開發(fā)，從而樹立對與專業(yè)相關(guān)職業(yè)或崗位工作的信心。

項目的評價階段主要是學生自評、小組互評、教師總評。在檢查學生工作和學生自我評價的基礎(chǔ)上，教師用歸納性的精煉語言對項目完成情況進行評價，這樣有利于學生重視實踐的各個過程。

三、項目驅(qū)動教學模式案例分析

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從20世紀70年代開始，西方發(fā)達國家就開始注重培養(yǎng)復合應用型商務外語類人才，重視實訓教學。DavidNunann認為，可以建構(gòu)特定的涉外商務背景，通過工學結(jié)合的方式培養(yǎng)商務英語人才，學生既發(fā)揮了主觀能動性，又學到了專業(yè)的商務英語理論知識和實踐技能。Robinson認為，商務英語是為了獲得商務環(huán)境下從事某一種或某幾種涉外職業(yè)的能力，對外商務交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。MarkEllis和ChristineJohnson把交際教學法運用于商務英語教學中，強調(diào)商務英語人才培養(yǎng)中實訓環(huán)節(jié)的重要性。近年來，國外許多研究者把商務英語人才培養(yǎng)與學習者習得知識和提高能力的研究結(jié)合起來，試圖找到培養(yǎng)國際化復合應用型商務英語人才的新途徑。我國商務英語人才培養(yǎng)始于20世紀90年代并迅速發(fā)展。近年來，各繼續(xù)教育學院適應市場需求，也相繼開設商務英語專業(yè)或商務英語系列培訓班。例如，廣東外語外貿(mào)大學繼續(xù)教育學院開設高中起點的專/本科商務英語專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，掌握基本翻譯理論，具備很強英語交際能力和實踐技能，具有良好跨文化意識和交際技巧，掌握基本商務英語知識和商務寫作技能的復合應用型商務英語人才。對外經(jīng)貿(mào)大學繼續(xù)教育學院開設了商務英語業(yè)余?？疲囵B(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，了解我國對外貿(mào)易方針、政策和從事國際貿(mào)易或其他商務活動所需專業(yè)知識和基本技能的實用型商務英語人才。開設的商務英語系列培訓班，旨在幫助正在從事或準備從事國際商務活動、對外經(jīng)濟貿(mào)易工作的在職人員提高商務和經(jīng)貿(mào)工作的語言運用能力，增強學生的職場競爭力。

二、繼續(xù)教育學院商務英語人才培養(yǎng)中存在的問題

1.課程體系滯后。目前我國各大高校繼續(xù)教育學院開設的商務英語專業(yè)，其課程體系與社會發(fā)展對商務英語人才的需求不能順利銜接。英語語言基礎(chǔ)課與商務專業(yè)課比例失調(diào)，英語與商務相輔相成的關(guān)系沒處理好。有的繼續(xù)教育學院在設置課程時，只在原來的英語課程里附加了國際貿(mào)易實務、商務英語寫作、商務英語談判等幾門商務類課程，總體的課程體系零散籠統(tǒng)，學生難以習得系統(tǒng)規(guī)范的商務知識，商務英語實踐類課程少。有的繼續(xù)教育學院過分強調(diào)商務專業(yè)知識，沒有重視英語語言應用能力的培養(yǎng)。還有的繼續(xù)教育學院，以理論教學為主，學生實踐的機會少，實訓資源也很短缺。

2.教材內(nèi)容滯后。繼續(xù)教育學院選用的商務英語教材大多側(cè)重英語而非商務，教材中的練習一般從英語詞匯、短語、句子和漢英或英漢翻譯出發(fā)，強化語言點，沒有體現(xiàn)商務英語的實用性特點。很多學生學會了匯票、本票、支票、保單、提單等商務常用單據(jù)的理論知識，卻不知道在現(xiàn)實商務實踐中如何運用。另外，繼續(xù)教育學院選用的商務英語教材內(nèi)容也相對滯后，理論性強，應用性弱，跟不上經(jīng)濟發(fā)展的新形勢和新變化，無法激起學生的好奇心和創(chuàng)造性。

3.教學方法單調(diào)。目前我國繼續(xù)教育學院的商務英語教學大多采取以教師授課為主、以內(nèi)容教學為中心的傳統(tǒng)教學法，理論講解為主，實踐實訓為輔。有的繼續(xù)教育學院由于條件限制，甚至沒有商務英語類的實踐實訓。商務英語教師基本都依托學校指定的商務英語教材，零星地講解商務理論知識，學生只能被動接受，師生互動少，課堂沉悶，學習效率低下，學生的實踐能力、動手能力、思考能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力得不到有效提升。

4.師資隊伍匱乏。目前，大多數(shù)繼續(xù)教育學院的商務英語教師良莠不齊，很多是從英語語言類教師轉(zhuǎn)型而來，精通英語語言，但欠缺商務知識，更缺乏具體的商務工作經(jīng)驗，盡管可以使用英語授課，但涉及商務領(lǐng)域的內(nèi)容只能照本宣科。因此，這樣的商務英語教師在授課過程中，無法深入、系統(tǒng)、透徹地講授商務專業(yè)知識，實踐教學能力更是嚴重匱乏，使學生難以真正掌握商務理論知識和商務實踐技能。一方面，商務英語教師中“雙師型”教師比例明顯不足；另一方面,學校的重視也不夠、投入不足，實踐教學環(huán)節(jié)的安排力度不夠。此外，針對商務英語教師的進修和培訓機會也比較少。

三、基于成人教育視角的創(chuàng)新商務英語人才培養(yǎng)

顧名思義，成人教育是專門為成人提供的教育和培訓，作為教育事業(yè)的重要組成部分，成人教育不但能為更多社會從業(yè)人員增加接受繼續(xù)教育的機會，而且能提高他們的職業(yè)能力和接受新知識新技能的能力。因為成人的年齡、閱歷、社會經(jīng)驗、文化素養(yǎng)、職業(yè)領(lǐng)域等方面的差異性，成人教育具有獨特的規(guī)律和特點，其教育形式、教育目標、教育內(nèi)容、教育成效等具有自己的特點。因此，基于成人教育特點的創(chuàng)新商務英語人才培養(yǎng)可以從以下六個方面展開：

1.以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線，創(chuàng)新應用型課程體系。課程是知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，在人才培養(yǎng)中具有無可替代的作用。目前，繼續(xù)教育學院的商務英語專業(yè)實踐應用型課程開設太少。因此，我們要緊密結(jié)合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、有特色、善創(chuàng)新”的國際型人才培養(yǎng)目標和社會需求，適當增加應用性和商務實踐類的課程，重視商務專業(yè)知識和人文素養(yǎng)的輸入，把課程體系與職業(yè)需求的實際結(jié)合起來，增加研究型、討論型和自主學習型課程，讓學生有更多的時間和空間去獨立思考。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的英語語言能力和商務專業(yè)知識，而且可以通過模擬商務環(huán)境培養(yǎng)學生的交際能力、組織能力、協(xié)作能力、應變能力以及解決問題的能力。

2.以提高職業(yè)能力為目標，及時更新教材內(nèi)容。合適的教材是成功學習的基礎(chǔ)，商務英語類教材內(nèi)容也應與時俱進。當今風行的電子商務深刻地影響和改變著人類的生活方式，與此相關(guān)的網(wǎng)購方式如團購、秒殺等都要適時地寫進教材。教材內(nèi)容還要體現(xiàn)概括性，讓學生從整體上把握知識體系，掌握學科發(fā)展的趨勢。與此同時，電子商務形勢下國際貿(mào)易、國際市場競爭的方式，商務洽談的形式等也在悄無聲息地發(fā)生著變化，這些都要在商務英語教材中體現(xiàn)。再者，在課程目標的設置上，要改變以學歷為目標導向，強調(diào)穩(wěn)固掌握知識點，切實提高職業(yè)能力，教會學生去動手、去思考、去創(chuàng)新，真正提高學生的職業(yè)層次。

3.根據(jù)成人的學習特點，創(chuàng)新教學方法。商務英語課程應該關(guān)注學生需求和社會需求，多講對學生真正有用的東西，避免過多不切實際的商務理論。將國際商務活動的真實內(nèi)容引入教學，強化“三位一體”（即實驗課程、社會實踐、專業(yè)實習）的實踐教學，讓學習者在習得語言技能的同時，了解最新的國際商務知識，掌握商務實戰(zhàn)技能。強調(diào)學生的自主性和參與性，多采用引導式和互助式教學，增加案例分析和實踐環(huán)節(jié)。除了使用多媒體教學和大量援引網(wǎng)上資源外，商務英語教師在教學上的創(chuàng)新能力也是至關(guān)重要的，如交叉使用分組教學法、情感教學法、跨文化交際法、案例教學法、任務教學法等適合成人的教學方法，盡量保持課堂教學的新鮮感，鼓勵他們參與討論，調(diào)動他們的學習積極性和主動性，教會他們自己解決工作中遇到的難題，授之以漁。

4.根據(jù)成人教育的需要，教學手段要現(xiàn)代化和網(wǎng)絡化。在教學中應用網(wǎng)絡信息技術(shù)是成人教育發(fā)展的必然趨勢，也是成人教育走向規(guī)?；挠行侄?。充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)制作精美的多媒體課件和電子教案，并放置在網(wǎng)絡上供學生隨時查閱參考，實行開放化的繼續(xù)教育體系。同時，通過電子郵件、QQ離線文件傳遞等實現(xiàn)作業(yè)的網(wǎng)絡投遞和批改反饋，也可以通過QQ聊天實現(xiàn)答疑輔導，根據(jù)學生在網(wǎng)絡溝通中出現(xiàn)的問題，合理科學地安排面授時間和內(nèi)容，實現(xiàn)網(wǎng)絡化和彈性化教學。

5.根據(jù)成人教育的特點，改革考核形式。課程考核是教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗成人教育質(zhì)量的必選之路。結(jié)合成人教育對象的年齡差異化特點和課程內(nèi)容要求，考試命題要突出知識的應用性和實踐性，考查理論知識的同時，側(cè)重考查職業(yè)能力，通過增加理解分析、討論型的題目，以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力?？荚囆问揭鄻踊?，既可以閉卷，也可以開卷，還可以通過學期論文、市場調(diào)研報告、商業(yè)計劃書、營銷方案、企業(yè)年度總結(jié)、競標書等多種形式。另外，鼓勵學生翻譯第一手的商務資料，除了考慮語言質(zhì)量和格式外，還應把創(chuàng)新思維和應用價值作為重要依據(jù)。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽；高職外語；教學改革

2013年被稱為“史上最難就業(yè)年”，從1999年開始全國擴大招生使得我國的高等教育從以前的精英教育走向大眾化教育，大學畢業(yè)生的數(shù)量顯著增加，畢業(yè)生的就業(yè)問題隨之產(chǎn)生。但是據(jù)教育部統(tǒng)計2012年畢業(yè)生就業(yè)率的排名結(jié)果是，第一985高校，第二高職院校，第三211大學，第四獨立學院，第五科研院所，第六地方普通高校。高職院校的就業(yè)率不斷提高，首次僅位居985高校之后。高職教育正是以服務社會為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)了符合就業(yè)崗位需求的高技能應用人才，使得高職畢業(yè)生的就業(yè)率遠遠超過一些地方普通高校。

雖然高等職業(yè)教育取得了一定成績，但和經(jīng)濟增長的速度，企業(yè)對職業(yè)教育的迫切期望還有距離。國務院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，要切實加強領(lǐng)導，動員全社會關(guān)心支持職業(yè)教育發(fā)展，要定期開展全國性的職業(yè)技能競賽，對優(yōu)勝者給予表彰和獎勵。教育部、各省教育廳、各行業(yè)為了提高高職教育水平，加強校企合作，積極組織和開展各類職業(yè)技能大賽。以外語類技能大賽為例，有全國高職高專英語寫作大賽、實用英語口語技能大賽、日語技能大賽。

1 職業(yè)技能大賽的重要地位

職業(yè)教育就是從事某項職業(yè)崗位所必備的知識和技能，以實現(xiàn)其就業(yè)為目標的教育。當前我國正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，加快推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵時期，大力倡導和發(fā)展職業(yè)教育顯得尤為重要。而職業(yè)院校技能大賽是我國教育制度的一項創(chuàng)新，是教育工作的一次重大設計。通過大賽形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，將技能大賽覆蓋到所有院校、所有專業(yè)、所有老師、所有學生的良好局面。

各高職院校積極組織參賽，通過競賽帶來的沉淀與反思以及技能比拼背后引發(fā)的職業(yè)教育對各個行業(yè)標準更加關(guān)注、對職業(yè)能力的深度思考，對校企合作的進一步推進和對提高職業(yè)教育吸引力的探索，比大賽本身更耐人尋味。

通過大賽，結(jié)合社會用人標準反觀職業(yè)院校的教育教學會發(fā)現(xiàn)許多不足。一流的產(chǎn)品需要一流的技術(shù)工人來制造，再先進的科研成果，沒有技術(shù)工人的工藝化操作，也很難變成有競爭力的產(chǎn)品。但是，如果職業(yè)教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生僅僅掌握了嫻熟的技能還不能稱為合格的高素質(zhì)技能型人才。作為職教工作者或許應該反思，我們培養(yǎng)出的人才是不是具備了職業(yè)素養(yǎng)和意識？如果還有不足，是哪個環(huán)節(jié)還存在問題？找出問題并加以改進，培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)技能型人才將不再遙遠，而技能大賽對職業(yè)教育教學改革的引領(lǐng)作用即在于此。

2 職業(yè)技能大賽對外語教學的影響

高職高專語言類技能大賽中，以全國實用英語口語技能大賽為例，比賽內(nèi)容分為“職場描述”、“情景交流”和“即席辯論（正反PK）”三個比賽環(huán)節(jié)，“職場描述”環(huán)節(jié)要求參賽者抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表或圖片，根據(jù)給出的說明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進行口頭描述和觀點闡述。在“情景交流”環(huán)節(jié)中，參賽者要抽取一個場景題目，根據(jù)題目的要求扮演其中的一個角色，與外籍主試官進行一對一的現(xiàn)場問答。日語技能大賽是由個人（命題演講與問答）和團體（日語情景劇表演）兩個賽項。不管哪種語言技能大賽，主要考察參賽選手的語言交際能力、應變能力以及一定的職業(yè)崗位技能。這些賽事使得職業(yè)院校的教學內(nèi)容更貼近行業(yè)企業(yè)需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境和機會，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

2.1 課程建設方面

語言類口語技能大賽從校級初賽到省級、國家級復賽和決賽，一般是按職業(yè)崗位的實際需求來設置，以完成某一崗位的任務和相關(guān)內(nèi)容來確定比賽項目和規(guī)則。是對學生的理解力、記憶力、邏輯思維能力、臨場反應能力和知識的廣度和深度等比較全面的考察。語言和其他理工類技能競賽略有不同，它需要師生在長期的學習中逐步積累，僅僅只靠賽前培訓這種臨時抱佛腳的想法根本是行不通的。學校只有在課程建設和教學內(nèi)容上有所創(chuàng)新才能在大賽中取得好成績。

因此高職院校從技能大賽中尋找企業(yè)對語言人才的需求，改革原有的課程體系，重新構(gòu)建以“工作過程為導向”分方向培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，高職語言專業(yè)的課程設置要傾向于“語言+技能”，而學習哪方面的技能則要根據(jù)地方經(jīng)濟特點來有目的的選擇，這樣培養(yǎng)的學生才能符合企業(yè)對人才的需求。嘉興職業(yè)技術(shù)學院應用日語專業(yè)根據(jù)地區(qū)外貿(mào)企業(yè)多、周邊日企多的特點，將專業(yè)學習分成經(jīng)貿(mào)方向和日本企業(yè)管理方向。其中經(jīng)貿(mào)方向建立的課程體系是國際貿(mào)易課程+日語課程。日本企業(yè)管理方向建立的課程是日本金融與貿(mào)易等管理類課程+日語課程。學生可以自由選擇感興趣的方向?qū)W習，一個方向上有不同的專業(yè)科目可以選擇，但是專業(yè)的核心課程無論是哪個方向都是統(tǒng)一的，即保證了專業(yè)核心技能的學習，又能使學生在某個方向上有所特長。

總而言之，通過語言技能大賽使得語言專業(yè)在大賽中總結(jié)行業(yè)企業(yè)對專業(yè)崗位能力和完成某一工作任務的要求，通過大賽的項目對工作崗位的不同需要劃分為幾個專業(yè)方向重構(gòu)課程體系，實行分方向培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)的學生無論在大賽中還是在就業(yè)中都能處于領(lǐng)先地位。

2.2 改革教學方法

語言類教學往往會陷入“解生詞-講課文-舉例句”的這種三部曲教學模式。長期以來，外語教育注重對課文的講解、語言知識的傳授、句式語法的分析，對詞匯的解釋、舉例和練習，一代傳一代，似乎成為定勢。這樣的教學沒有把學生作為主體，脫離了真實的語境，缺少即時即場的思想、情感、關(guān)注、行為等互動型應用型的、無效或低效的教學。很多時候，我們學生就只會做題，不會交流和溝通的啞巴外語人才。

當今社會是信息化的社會，面對的學生是在新媒介、新技術(shù)、新信息時代下成長的一代，年紀輕，見識廣，上手快，優(yōu)勢多，沒有做不到的事，只有想不到的事。如果我們還是按照老一套的教學方法，那只能讓學生感覺課堂索然無味，增長不了見識和知識。高職學生在語言應用方面要突出實用性和時代性，強化知識的應用性和語言與時展性。分年級階段采取不同的教學方法，圖片教學法、強制背誦法、任務驅(qū)動、情景教學，角色扮演和開展第二課堂等，讓學生有興趣、有熱情地掌握好一門外語。

語言的教學離不開經(jīng)常性的、有針對性的實踐練習，在課堂上通過任務驅(qū)動、情景教學等方法，讓學生“行中知”，“做中學”，完全讓學生自己在活動過程中去發(fā)現(xiàn)和歸納，最后老師評價與總結(jié)。事實上，僅僅靠課堂輸入還遠遠不夠，還須靠大量的練習去鞏固，讓外語成為自己身體的一部分，用外國人的思維邏輯來交流和溝通。高職院校外語專業(yè)要定期的開展各種外語角活動，可以讓企業(yè)，讓老師，讓學生自己來搞活動，搞比賽。讓高年級的學生帶動低年級學生，讓企業(yè)專家和老師帶學生，這樣逐級帶動，小活動逐漸就可以湊成一臺節(jié)目，讓學生展示自己的學習成果，不但大大鍛煉學生語言水平，更使得學生增強了自信心，對語言的學習更有熱情，豐富了校園文化。這樣的學生無論在什么場合都能靈活機動，培養(yǎng)了學生的綜合能力、自信心，加強了溝通合作能力。

2.3 改善實驗實訓條件

高職高專外語專業(yè)的實驗實訓條件絕大多數(shù)由情景模擬室、語音室和校內(nèi)實訓基地組成。無論從設置、設備上相對其他理科類專業(yè)要簡陋的多，教師有心利用但是因為故障和其他原因?qū)幙稍趥鹘y(tǒng)教室里也不愿意去實驗室上課。但是技能大賽有些項目需要在仿真的職場中完成，這就使得學校下決心去改善實驗實訓條件保證其順利運行，讓這些實驗設備不但在比賽準備階段，在平時授課時充分發(fā)揮其功能。事實上，高職學生更傾向在實驗室上課，他們覺得課堂氛圍比傳統(tǒng)教室來的輕松愉快，一些情景模擬項目在實驗室中更逼真，讓學生有身臨其境地的感受，將枯燥的語言學習通過演練和肢體一起牢記在心，往往通過這樣的訓練學生才能記得住，走上工作崗位才會用得好。

2.4 完善師資隊伍建設

要在大賽中取得良好成績，絕非易事，首先教師要有過硬的職業(yè)技能和扎實的理論知識，才能指導好學生。要有針對性地加強外語專業(yè)教師隊伍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，積極參加各種語言培訓，尤其是外貿(mào)技能培訓。教師利用寒暑假積極參加各種培訓，回來要做好總結(jié)和推廣。學校師資建設經(jīng)費緊張不能人人都出去培訓，要有選擇性的參加培訓，培訓回來的教師要把先進的理念拿回來和教研室老師一起交流，達到學習一人教會一群的效果。另外為適應國際化發(fā)展的需要，培養(yǎng)國際型職業(yè)技術(shù)人才，除了學好外語外，還要掌握企業(yè)業(yè)務技能。因此語言類技能大賽中還有實際業(yè)務——外貿(mào)業(yè)務模塊，所以作為外語教師除了語言類的培訓之外，更要掌握一門外貿(mào)技能，這樣在教授知識中可以理論聯(lián)系實際，做到融會貫通。

第二，促進“雙師型”教師隊伍建設。技能大賽反映企業(yè)對高技能人才的需求，它促使教師努力提高自身實踐能力和創(chuàng)新能力。只有熟悉市場需求，掌握市場最新技術(shù)的教師才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化企業(yè)要求的優(yōu)秀語言人才。教師主動聯(lián)系企業(yè)，虛心向企業(yè)師傅學習。學校在評定“雙師型”教師時，要廢除雙師終身制，因為不斷變化的市場對人才培養(yǎng)的要求是不一樣的，教師要不斷拓寬知識面，加強新技能的學習，才能跟上時代的步伐。學校也應制定一系列政策，鼓勵教師每三年到企業(yè)鍛煉半年，為企業(yè)服務的同時，積累現(xiàn)場工作經(jīng)驗，提升實踐與創(chuàng)新能力。

總之，職業(yè)技能大賽目的是“以賽促教，以賽促學”，給語言類職業(yè)教育帶來了新的活力。它不但重構(gòu)高職外語專業(yè)課程體系，而且吸收引進社會生產(chǎn)服務領(lǐng)域的新型話題和內(nèi)容，充實了教學，外語的教學內(nèi)容和方法也更加貼近行業(yè)企業(yè)要求。同時調(diào)動了廣大教師的積極性，努力提高實踐技能。高職院校通過參加職業(yè)技能大賽，不斷總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，技能大賽為專業(yè)建設發(fā)揮了積極的作用。但是我們應看到職業(yè)技能大賽的目標絕對不能是高職教育的目標，它的功能是引領(lǐng)和示范，是檢驗和激勵的手段，應該警惕“以賽帶學”走到另一個教學極端。

參考文獻：

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