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篇1

數(shù)列

第十八講

數(shù)列的綜合應(yīng)用

一、選擇題

1．(2018浙江)已知，，，成等比數(shù)列，且．若，則

A．，

B．，

C．，

D．，

2．(2015湖北)設(shè)，．若p：成等比數(shù)列；q：，則

A．p是q的充分條件，但不是q的必要條件

B．p是q的必要條件，但不是q的充分條件

C．p是q的充分必要條件

D．p既不是q的充分條件，也不是q的必要條件

3．（2014新課標(biāo)2）等差數(shù)列的公差為2，若，，成等比數(shù)列，則的前項和=

A．

B．

C．

D．

4．（2014浙江）設(shè)函數(shù)，，

，記

，則

A．

B．

C．

D．

二、填空題

5．(2018江蘇)已知集合，．將的所有元素從小到大依次排列構(gòu)成一個數(shù)列．記為數(shù)列的前項和，則使得成立的的最小值為

．

6．（2015浙江）已知是等差數(shù)列，公差不為零．若，，成等比數(shù)列，且，則

，

．

7．（2013重慶）已知是等差數(shù)列，，公差，為其前項和，若成等比數(shù)列，則．

8．（2011江蘇）設(shè)，其中成公比為的等比數(shù)列，成公差為1的等差數(shù)列，則的最小值是________．

三、解答題

9．（2018江蘇）設(shè)是首項為，公差為的等差數(shù)列，是首項為，公比為的等比數(shù)列．

(1)設(shè)，若對均成立，求的取值范圍；

(2)若，證明：存在，使得對均成立，并求的取值范圍（用表示）．

10*．（2017浙江）已知數(shù)列滿足：，．

證明：當(dāng)時

（Ⅰ）；

（Ⅱ）；

（Ⅲ）．

*根據(jù)親所在地區(qū)選用，新課標(biāo)地區(qū)（文科）不考．

11．（2017江蘇）對于給定的正整數(shù)，若數(shù)列滿足

對任意正整數(shù)總成立，則稱數(shù)列是“數(shù)列”．

（1）證明：等差數(shù)列是“數(shù)列”；

（2）若數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，證明：是等差數(shù)列．

12．（2016年四川）已知數(shù)列的首項為1，為數(shù)列的前項和，，其中，

(Ⅰ)若成等差數(shù)列，求數(shù)列的通項公式；

(Ⅱ)設(shè)雙曲線的離心率為，且，求．

13．（2016年浙江）設(shè)數(shù)列{}的前項和為.已知=4，=2+1，.

（I）求通項公式；

（II）求數(shù)列{}的前項和.

14．(2015重慶)已知等差數(shù)列滿足，前3項和．

（Ⅰ）求的通項公式；

（Ⅱ）設(shè)等比數(shù)列滿足，，求前項和．

15．（2015天津）已知是各項均為正數(shù)的等比數(shù)列，是等差數(shù)列，且，，．

（Ⅰ）求和的通項公式；

（Ⅱ）設(shè)，，求數(shù)列的前項和．

16．(2015四川)設(shè)數(shù)列（=1,2,3…）的前項和滿足，且，+1，成等差數(shù)列．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）設(shè)數(shù)列的前項和為，求．

17．（2015湖北）設(shè)等差數(shù)列的公差為，前項和為，等比數(shù)列的公比為，已知，，，．

（Ⅰ）求數(shù)列，的通項公式；

（Ⅱ）當(dāng)時，記=，求數(shù)列的前項和．

18．(2014山東）已知等差數(shù)列的公差為2，前項和為，且，，成等比數(shù)列．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）令=求數(shù)列的前項和．

19．（2014浙江）已知數(shù)列和滿足．若為等比數(shù)列，且

（Ⅰ）求與；

（Ⅱ）設(shè)．記數(shù)列的前項和為．

（ⅰ）求；

（ⅱ）求正整數(shù)，使得對任意，均有．

20．（2014湖南）已知數(shù)列{}滿足

（Ⅰ）若{}是遞增數(shù)列，且成等差數(shù)列，求的值；

（Ⅱ）若，且{}是遞增數(shù)列，{}是遞減數(shù)列，求數(shù)列{}的通項公式．

21．（2014四川）設(shè)等差數(shù)列的公差為，點在函數(shù)的圖象上（）．

（Ⅰ）若，點在函數(shù)的圖象上，求數(shù)列的前項和；

（Ⅱ）若，函數(shù)的圖象在點處的切線在軸上的截距為，求數(shù)列

的前項和．

22．(2014江蘇)設(shè)數(shù)列的前項和為．若對任意正整數(shù)，總存在正整數(shù)，使得，則稱是“H數(shù)列”．

（Ⅰ）若數(shù)列的前n項和(N)，證明:

是“H數(shù)列”；

（Ⅱ）設(shè)

是等差數(shù)列，其首項，公差．若

是“H數(shù)列”，求的值；

（Ⅲ）證明：對任意的等差數(shù)列，總存在兩個“H數(shù)列”和，使得(N)成立．

23．（2013安徽）設(shè)數(shù)列滿足，，且對任意，函數(shù)

，滿足

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）若，求數(shù)列的前項和．

24．（2013廣東）設(shè)各項均為正數(shù)的數(shù)列的前項和為，滿足

且構(gòu)成等比數(shù)列．

（Ⅰ）證明：；

（Ⅱ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅲ）證明：對一切正整數(shù)，有．

25．（2013湖北）已知是等比數(shù)列的前項和，，，成等差數(shù)列，

且.

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）是否存在正整數(shù)，使得？若存在，求出符合條件的所有的集合；

若不存在，說明理由．

26．（2013江蘇）設(shè)是首項為，公差為的等差數(shù)列，是其前項和.

記，，其中為實數(shù).

（Ⅰ）

若，且，，成等比數(shù)列，證明：；

（Ⅱ）

若是等差數(shù)列，證明：．

27．

(2012山東)已知等差數(shù)列的前5項和為105，且．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）對任意，將數(shù)列中不大于的項的個數(shù)記為.求數(shù)列的前m項和．

28．（2012湖南）某公司一下屬企業(yè)從事某種高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)．該企業(yè)第一年年初有資金2000萬元，將其投入生產(chǎn)，到當(dāng)年年底資金增長了50％．預(yù)計以后每年資金年增長率與第一年的相同．公司要求企業(yè)從第一年開始，每年年底上繳資金萬元，并將剩余資金全部投入下一年生產(chǎn)．設(shè)第年年底企業(yè)上繳資金后的剩余資金為萬元．

（Ⅰ）用表示，并寫出與的關(guān)系式；

（Ⅱ）若公司希望經(jīng)過（≥3）年使企業(yè)的剩余資金為4000萬元，試確定企業(yè)每年上繳資金的值（用表示）．

29．（2012浙江）已知數(shù)列的前項和為，且=，，數(shù)列滿足，．

（Ⅰ）求；

（Ⅱ）求數(shù)列的前項和．

30．（2012山東）在等差數(shù)列中，，

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）對任意的，將數(shù)列中落入?yún)^(qū)間內(nèi)的項的個數(shù)為，求數(shù)列的前項和．

31．（2012江蘇）已知各項均為正數(shù)的兩個數(shù)列和滿足：．

（Ⅰ）設(shè)，求證：數(shù)列是等差數(shù)列；

（Ⅱ）設(shè)，且是等比數(shù)列，求和的值．

32．（2011天津）已知數(shù)列滿足，

．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設(shè)，證明是等比數(shù)列；

（Ⅲ）設(shè)為的前項和，證明

33．（2011天津）已知數(shù)列與滿足：，

，且．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設(shè)，證明：是等比數(shù)列；

（Ⅲ）設(shè)證明：．

34．（2010新課標(biāo)）設(shè)數(shù)列滿足

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）令，求數(shù)列的前項和．

35．（2010湖南）給出下面的數(shù)表序列：

其中表（=1,2,3

）有行，第1行的個數(shù)是1，3，5，，21，從第2行起，每行中的每個數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和．

（Ⅰ）寫出表4，驗證表4各行中數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成等比數(shù)列，并將結(jié)論推廣到表（≥3）（不要求證明）；

（Ⅱ）每個數(shù)列中最后一行都只有一個數(shù)，它們構(gòu)成數(shù)列1，4，12，，記此數(shù)列為，求和：

．

專題六

數(shù)列

第十八講

數(shù)列的綜合應(yīng)用

答案部分

1．B【解析】解法一

因為()，所以

，所以，又，所以等比數(shù)列的公比．

若，則，

而，所以，

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

解法二

因為，，

所以，則，

又，所以等比數(shù)列的公比．

若，則，

而，所以

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

2．A【解析】對命題p：成等比數(shù)列，則公比且；

對命題，

①當(dāng)時，成立；

②當(dāng)時，根據(jù)柯西不等式，

等式成立，

則，所以成等比數(shù)列，

所以是的充分條件，但不是的必要條件．

3．A【解析】，，成等比數(shù)列，，即，解得，所以．

4．B【解析】在上單調(diào)遞增，可得，

，…，，

=

在上單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減

，…，，，

，…，

==

=

在，上單調(diào)遞增，在，上單調(diào)遞減，可得

因此．

5．27【解析】所有的正奇數(shù)和()按照從小到大的順序排列構(gòu)成，在數(shù)列

中，前面有16個正奇數(shù)，即，．當(dāng)時，，不符合題意；當(dāng)時，，不符合題意；當(dāng)時，，不符合題意；當(dāng)時，，不符合題意；……；當(dāng)時，=

441

+62=

503

+62=546>=540，符合題意．故使得成立的的最小值為27．

6．【解析】由題可得，，故有，又因為，即，所以．

7．64【解析】由且成等比數(shù)列，得，解得，故．

8．【解析】設(shè)，則，由于，所以，故的最小值是．

因此，所以．

9．【解析】(1)由條件知：,．

因為對=1，2，3，4均成立，

即對=1，2，3，4均成立，

即11，13，35，79，得．

因此，的取值范圍為．

(2)由條件知：,．

若存在，使得(=2，3，···，+1)成立，

即(=2，3，···，+1)，

即當(dāng)時，滿足．

因為，則，

從而，，對均成立．

因此，取=0時，對均成立．

下面討論數(shù)列的最大值和數(shù)列的最小值（）．

①當(dāng)時，，

當(dāng)時，有，從而．

因此，當(dāng)時，數(shù)列單調(diào)遞增，

故數(shù)列的最大值為．

②設(shè)，當(dāng)時，，

所以單調(diào)遞減，從而．

當(dāng)時，，

因此，當(dāng)時，數(shù)列單調(diào)遞減，

故數(shù)列的最小值為．

因此，的取值范圍為．

10．【解析】（Ⅰ）用數(shù)學(xué)歸納法證明：

當(dāng)時，

假設(shè)時，，

那么時，若，則，矛盾，故．

因此

所以

因此

（Ⅱ）由得

記函數(shù)

函數(shù)在上單調(diào)遞增，所以=0，

因此

故

（Ⅲ）因為

所以得

由得

所以

故

綜上，

．

11．【解析】證明:（1）因為是等差數(shù)列，設(shè)其公差為，則，

從而，當(dāng)時，

，

所以，

因此等差數(shù)列是“數(shù)列”.

（2）數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，因此，

當(dāng)時，，①

當(dāng)時，.②

由①知，，③

，④

將③④代入②，得，其中，

所以是等差數(shù)列，設(shè)其公差為.

在①中，取，則，所以，

在①中，取，則，所以，

所以數(shù)列是等差數(shù)列.

12．【解析】（Ⅰ）由已知，

兩式相減得到.

又由得到，故對所有都成立.

所以，數(shù)列是首項為1，公比為q的等比數(shù)列.

從而.

由成等差數(shù)列，可得，所以，故.

所以.

（Ⅱ）由（Ⅰ）可知，.

所以雙曲線的離心率.

由解得.所以，

13．【解析】（1）由題意得：，則，

又當(dāng)時，由，

得，

所以，數(shù)列的通項公式為.

（2）設(shè)，，.

當(dāng)時，由于，故.

設(shè)數(shù)列的前項和為，則.

當(dāng)時，，

所以，.

14．【解析】（Ⅰ）設(shè)的公差為，則由已知條件得

化簡得

解得，．

故通項公式，即．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得．

設(shè)的公比為，則，從而．

故的前項和

．

15．【解析】（Ⅰ）設(shè)數(shù)列的公比為q，數(shù)列的公差為d，由題意，由已知，有

消去d，整數(shù)得，又因為＞0，解得，所以的通項公式為，數(shù)列的通項公式為.

（Ⅱ）解：由（Ⅰ）有

,設(shè)的前n項和為，則

，

，

兩式相減得，

所以．

16．【解析】(Ⅰ)

由已知，有

=(n≥2)，即(n≥2)，

從而，．

又因為，+1，成等差數(shù)列，即＋＝2(＋1)，

所以＋4＝2(2＋1)，解得＝2．

所以，數(shù)列是首項為2，公比為2的等比數(shù)列，故．

(Ⅱ)由(Ⅰ)得，

所以＝．

17．【解析】（Ⅰ）由題意有，

即，

解得

或

故或

（Ⅱ）由，知，，故，于是

，

①

．

②

①－②可得

，

故．

18．【解析】（Ⅰ）

解得

（Ⅱ），

當(dāng)為偶數(shù)時

．

19．【解析】（Ⅰ）由題意，，，

知，又由，得公比（舍去），

所以數(shù)列的通項公式為，

所以，

故數(shù)列的通項公式為，；

（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知，，

所以；

（ii）因為；

當(dāng)時，，

而，

得，

所以當(dāng)時，，

綜上對任意恒有，故．

20．【解析】（I）因為是遞增數(shù)列，所以。而，

因此又成等差數(shù)列，所以，因而，

解得

當(dāng)時，，這與是遞增數(shù)列矛盾。故.

（Ⅱ）由于是遞增數(shù)列，因而，于是

①

但，所以

.

②

又①，②知，，因此

③

因為是遞減數(shù)列，同理可得，故

④

由③，④即知，。

于是

.

故數(shù)列的通項公式為．

21．【解析】（Ⅰ）點在函數(shù)的圖象上，所以，又等差數(shù)列的公差為，所以

因為點在函數(shù)的圖象上，所以，所以

又，所以

（Ⅱ）由，函數(shù)的圖象在點處的切線方程為

所以切線在軸上的截距為，從而，故

從而，，

所以

故．

22．【解析】（Ⅰ）當(dāng)時，

當(dāng)時，

時，，當(dāng)時，，是“H數(shù)列”．

（Ⅱ）

對，使，即

取得，

，，又，，．

（Ⅲ）設(shè)的公差為d

令，對，

，對，

則，且為等差數(shù)列

的前n項和，令，則

當(dāng)時；

當(dāng)時；

當(dāng)時，由于n與奇偶性不同，即非負(fù)偶數(shù)，

因此對，都可找到，使成立，即為“H數(shù)列”．

的前n項和，令，則

對，是非負(fù)偶數(shù)，

即對，都可找到，使得成立，即為“H數(shù)列”

因此命題得證．

23．【解析】（Ⅰ）由，

所以，

是等差數(shù)列.

而，，，，

（Ⅱ）

24．【解析】（Ⅰ）當(dāng)時，，

（Ⅱ）當(dāng)時，，

,

當(dāng)時，是公差的等差數(shù)列.

構(gòu)成等比數(shù)列，，，

解得．

由（Ⅰ）可知，

是首項,公差的等差數(shù)列.

數(shù)列的通項公式為.

（Ⅲ）

25．【解析】（Ⅰ）設(shè)數(shù)列的公比為，則，.

由題意得

即

解得

故數(shù)列的通項公式為．

（Ⅱ）由（Ⅰ）有

.

若存在，使得，則，即

當(dāng)為偶數(shù)時，，

上式不成立；

當(dāng)為奇數(shù)時，，即，則.

綜上，存在符合條件的正整數(shù)，且所有這樣的n的集合為．

26．【證明】（Ⅰ）若，則，，又由題，

，，

是等差數(shù)列，首項為，公差為，，又成等比數(shù)列，

，，，，，，

，（）．

（Ⅱ）由題，，，若是等差數(shù)列，則可設(shè)，是常數(shù)，關(guān)于恒成立．整理得：

關(guān)于恒成立．，

．

27．【解析】（Ⅰ）由已知得：

解得,

所以通項公式為.

（Ⅱ）由，得，即.

，

是公比為49的等比數(shù)列，

．

28．【解析】（Ⅰ）由題意得，

，

．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得

．

整理得

．

由題意，

解得．

故該企業(yè)每年上繳資金的值為繳時，經(jīng)過年企業(yè)的剩余資金為4000元．

29．【解析】（Ⅰ）由=，得

當(dāng)=1時，；

當(dāng)2時，，.

由，得，.

（Ⅱ）由（1）知，

所以，

，

，．

30．【解析】：（Ⅰ）由a3+a4+a5=84，a5=73可得而a9=73，則

，，

于是，即.

（Ⅱ）對任意m∈，，則，

即，而，由題意可知，

于是

，

即.

31．【解析】（Ⅰ）由題意知，

所以，從而

所以數(shù)列是以1為公差的等差數(shù)列．

（Ⅱ）．所以，

從而

(*)

設(shè)等比數(shù)列的公比為，由知下證．

若，則．故當(dāng)，，與（*）矛盾；

若，則．故當(dāng)，，與（*）矛盾；

綜上：故，所以．

又，所以是以公比為的等比數(shù)列，若，

則，于是，又由，得，

所以中至少有兩項相同，矛盾．所以，從而，

所以．

32．【解析】（Ⅰ）由，可得

又，

當(dāng)

當(dāng)

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

②-①，得

所以是等比數(shù)列。

（Ⅲ）證明：，由（Ⅱ）知，當(dāng)時，

故對任意

由①得

因此，

于是，

故

33．【解析】（Ⅰ）由可得

又

當(dāng)時，，由，，可得；

當(dāng)時，，可得；

當(dāng)時，，可得；

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

③

②—③，得

④

將④代入①，可得

即

又

因此是等比數(shù)列.

（Ⅲ）證明：由（II）可得，

于是，對任意，有

將以上各式相加，得

即，

此式當(dāng)k=1時也成立.由④式得

從而

所以，對任意，

對于=1，不等式顯然成立.

所以，對任意

34．【解析】（Ⅰ）由已知，當(dāng)n≥1時，

．而

所以數(shù)列{}的通項公式為．

（Ⅱ）由知

①

從而

②

①-②得

．

即

．

35．【解析】（Ⅰ）表4為

1

3

5

7

4

8

12

12

20

32

它的第1,2,3,4行中的數(shù)的平均數(shù)分別為4,8,16,32.

它們構(gòu)成首項為4，公比為2的等比數(shù)列．將結(jié)這一論推廣到表（≥3），即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項為，公比為2的等比數(shù)列.

將這一結(jié)論推廣到表，即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項為，公比為2的等比數(shù)列．

簡證如下（對考生不作要求）

首先，表的第1行1，3，5，…，是等差數(shù)列，其平均數(shù)為；其次，若表的第行，，…，是等差數(shù)列，則它的第行，，…，也是等差數(shù)列．由等差數(shù)列的性質(zhì)知，表的第行中的數(shù)的平均數(shù)與行中的數(shù)的平均數(shù)分別是

，．

由此可知，表各行中的數(shù)都成等差數(shù)列，且各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項為，公比為2的等比數(shù)列．

（Ⅱ）表第1行是1,3,5，…，2-1，其平均數(shù)是

由（Ⅰ）知，它的各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項為，公比為2的等比數(shù)列（從而它的第行中的數(shù)的平均數(shù)是），于是表中最后一行的唯一一個數(shù)為.因此

．(=1,2,3,

…,

篇2

關(guān)鍵詞：電氣專業(yè)英語教學(xué)； 學(xué)習(xí)任務(wù)； 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-133-002

近年來，職業(yè)院校的電氣系英語老師對電氣專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，本文通過公開課《電氣專業(yè)英語之實用對話》，展示我們在專業(yè)教學(xué)探索中總結(jié)的經(jīng)驗方法。以下是這堂課的策劃與實施。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)目標(biāo)和方向

采用多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣與積極性，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的、重要性及專業(yè)英語在工作中的實用性，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)有足夠的重視。

2.教學(xué)內(nèi)容

一般的電氣專業(yè)英語的教材內(nèi)容比較枯燥，大段的專業(yè)文章和大量的專業(yè)詞匯，令學(xué)生望而卻步。鑒于此類情況，我對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改造。在現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，加入了電氣專業(yè)詞匯。讓這些生僻難記的專業(yè)詞匯變身為普通生詞，穿插于日常對話之中。力求在潛移默化中，把電氣專業(yè)英語嫁接到基礎(chǔ)英語里。

3.教學(xué)方法

本堂課以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主線，附加了多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能運用所學(xué)解決問題，獲得較大的成就感與滿足感。教師可以拿專業(yè)課上常用的儀器儀表、電氣器件等英文說明書、常用數(shù)學(xué)符號和公式的讀法及面試常用語等與他們學(xué)習(xí)、工作和生活密切相關(guān)，而在基礎(chǔ)英語教學(xué)中又很少涉及的知識讓他們學(xué)習(xí)，以此調(diào)動學(xué)生的積極性和上課的熱情，使學(xué)生重視這門課的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)資源與工具設(shè)計

1.多媒體教學(xué)PPT：圖片與文字的結(jié)合，讓學(xué)生能清晰明了課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書STUDY TASK：把課堂內(nèi)容和課堂練習(xí)融為一體。課前分發(fā)給學(xué)生。

3.模擬電子施教板：用于實物教授和練習(xí)。

4.電子元器件實物：用于實物教授和練習(xí)。

5.選取了代表四個實訓(xùn)室的電子器件，用于模擬場景。計算機(jī)輔助設(shè)計實訓(xùn)室（計算機(jī)顯示屏，鍵盤等）。PLC實訓(xùn)室（PLC機(jī)器組合）。電子實訓(xùn)室（電路板，電烙鐵）。電子倉庫（電子元器件）。

6.制作場景名稱板：用于在小組活動中表示場景的更換。

三、教學(xué)組織形式

在本堂課中，撤出了講臺的位置，全班同學(xué)圍繞教室中心，分成了四組，教師走入學(xué)生中間，突破空間距離的限制，調(diào)動學(xué)生聽課的情緒，營造教室的聽課氛圍。

四、教學(xué)設(shè)計

（一）總體思路

在本堂課的教學(xué)中，我設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，借助多媒體輔助教學(xué)，通過實物展示和場景轉(zhuǎn)換等教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行語言輸入，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。并以group work， pair work， game等活動方式，增添了英語課堂教學(xué)的趣味性和互動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，參與意識和實踐能力。

（二）教學(xué)過程

第一步：導(dǎo)入

1.與學(xué)生進(jìn)行日常對話，復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

2.向?qū)W生展示電氣學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的圖片，并針對圖片內(nèi)容提出相關(guān)問題。

【設(shè)計說明】

1.口語熱身。

2.通過展示與電氣專業(yè)相關(guān)的圖片，提出關(guān)于專業(yè)英語的三個問題，從而切入本課三個任務(wù)。

第二步：內(nèi)容教授

任務(wù)一：做出具有電氣專業(yè)特色的自我介紹。

1.學(xué)習(xí)單詞和詞組。

2.完成學(xué)習(xí)任務(wù)書上的相應(yīng)練習(xí)。

3.利用所學(xué)知識做出具有電氣專業(yè)特色的自我介紹。

4.教師點評。

【設(shè)計說明】

1.學(xué)習(xí)電氣專業(yè)和系部名稱。

2.在傳統(tǒng)的自我介紹的句型中，加入以上詞匯，完成具有電氣專業(yè)特色的自我介紹。

3.讓學(xué)生完成STUDY TASK上的專業(yè)自我介紹。

4.檢驗任務(wù)完成情況。教師在學(xué)生單詞發(fā)音，流利程度方面進(jìn)行點評。

任務(wù)二：能說出常用電子元器件的英語名稱。

1.學(xué)習(xí)常用電子元器件的表示方法。

2.通過小組競賽的方式，加深對單詞和詞組的記憶。

【設(shè)計說明】

1.利用模擬施教板和電子元器件的實物，把抽象的概念變成了具體的實物，加深了學(xué)生的印象，提高記憶水平。

2.小組競賽：通過小游戲，讓四個組的同學(xué)以競賽的方式完成對電子元器件英文名稱由熟悉到掌握的過程。單詞學(xué)習(xí)和游戲比賽形式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，加強(qiáng)對學(xué)生的語言輸入。

3.學(xué)生互相測評和最后集體測評單詞掌握情況。

任務(wù)三：能在計算機(jī)輔助設(shè)計實訓(xùn)室，PLC實訓(xùn)室，電子實訓(xùn)室和電子倉庫這四個專業(yè)環(huán)境下，用英文和他人交流。

1.學(xué)習(xí)電氣專業(yè)場景的表示方法。

2.學(xué)習(xí)重點句型和表達(dá)方式。

3.小組活動。各組根據(jù)指定內(nèi)容，編寫相應(yīng)對話。

4.小組匯報。

5.教師分析評價

【設(shè)計說明】

設(shè)計場景對話練習(xí)，利用學(xué)生熟悉的專業(yè)場景，加入對話句型，讓學(xué)生在掌握范例對話的基礎(chǔ)上，舉一反三，以小組為單位，編寫不同場景的工作對話。既培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識，又加深了對話句型的記憶。

1.利用PPT，展示了電氣專業(yè)常見的教學(xué)和工作場景，如計算機(jī)輔助設(shè)計實訓(xùn)室，PLC實訓(xùn)室，單片機(jī)實訓(xùn)室，電子實訓(xùn)室和電子倉庫。并引導(dǎo)學(xué)生回想在該場景學(xué)習(xí)和工作中，經(jīng)常發(fā)生的行為和對話。

2.學(xué)習(xí)范例對話。讓學(xué)生掌握對話中的關(guān)鍵句型和表達(dá)方式。

3.小組活動。在四個小組中，分別放置了相關(guān)電子器件，模擬不同的實訓(xùn)室。每個小組根據(jù)場景，參考范例對話，編寫相應(yīng)的對話。

4.小組報告。每組推選學(xué)生完成項目匯報。單獨放置了展示臺在教室中央，并用場景名稱板來表示場景的更換。學(xué)生扮演不同的角色（role play），完成本組的對話。

5.在每組報告完成后，教師從以下三個方面進(jìn)行點評：對話內(nèi)容，語言發(fā)音和動作表情。

第三步：總結(jié)

1.總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.鞏固重點單詞和句型。

【設(shè)計說明】

根據(jù)PPT中的課堂結(jié)構(gòu)圖表，回顧三個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程。再次鞏固關(guān)鍵的單詞、詞組和句型。

第四步：作業(yè)

利用本堂課所學(xué)知識編寫對話。

【設(shè)計說明】

課外作業(yè)的布置有利于鞏固學(xué)生在課堂上所獲得的知識和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，從而使課外作業(yè)與任務(wù)型課堂融為一體。

五、教學(xué)總結(jié)和反思

篇3

[關(guān)鍵詞]探究式學(xué)習(xí) 專業(yè)課雙語教學(xué) 模塊與分段構(gòu)架方式

[作者簡介]孫海洋（1973- ），男，山東煙臺人，山東女子學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師，研究方向為國際貿(mào)易實務(wù)操作。（山東 濟(jì)南 250300）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0148-02

雙語教學(xué)是推動我國高等教育國際化、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的重要舉措，已成為近年來我國高等院校普遍推行的一種教學(xué)改革形式，尋求適合專業(yè)或課程的雙語教學(xué)模式也已成為雙語教學(xué)探索的重點之一。國際貿(mào)易專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作、參與國際化經(jīng)營管理活動以及國際貿(mào)易相關(guān)政策研究的基本技能，同時注重提高學(xué)生的外語水平尤其是專業(yè)英語應(yīng)用水平，具有較強(qiáng)的實踐性和涉外性，因此雙語教學(xué)在該專業(yè)尤其是專業(yè)課程中的加強(qiáng)與實施具有很大的必要性和優(yōu)越性。

一、國際貿(mào)易專業(yè)課的特點及雙語教學(xué)呈現(xiàn)的問題

目前，在國際貿(mào)易專業(yè)中以雙語開設(shè)的專業(yè)課程主要有“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”“外貿(mào)單證實務(wù)”“國際商務(wù)談判”“外貿(mào)英文函電”和“國際市場營銷”等。這些課程共同的特點是內(nèi)容繁多，實踐操作性強(qiáng)，而且涉及大量英語詞匯和英文資料的處理，雙語教學(xué)在這類課程中的實施應(yīng)起到既學(xué)習(xí)專業(yè)知識又提高專業(yè)英語水平的雙效作用，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。

但觀察這些課程的雙語教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，由于這類專業(yè)課內(nèi)容多并雜的特點，如果采用大量專業(yè)英語詞匯和英文資料的一味灌輸，會使一部分學(xué)生望而卻步，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。即使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)過程中既要應(yīng)付大量的英語，又要掌握實際業(yè)務(wù)操作，也會感到很忙亂，忙完后又很難條理地說出自己忙了什么。也就是說，學(xué)生對于所學(xué)課程體系難以有一個整體的把握，僅僅掌握了課程中的某個或某些知識“點”，不能將該課程形成一個脈絡(luò)清晰的“面”，也就很難做到整個國際貿(mào)易知識的融會貫通。結(jié)果雙語教學(xué)適得其反，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和鞏固提高專業(yè)英語水平兩方面都沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，最終難以真正實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。這是由于教師在授課過程中僅注重了每門課程的“點”，而忽視了能將各個“點”串起來的“線”，結(jié)果學(xué)生很難將課程真正形成一個脈絡(luò)清晰的“面”。雙語教學(xué)也就失去了一個有序和有效開展的平臺，使整個課程變成了對英語知識的灌輸。

二、探究式雙語教學(xué)課程設(shè)計新理念與新思路

1.采用模塊與分段構(gòu)架方式，使課程體系得以清晰呈現(xiàn)。探究式雙語教學(xué)是將探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與雙語教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過對雙語教學(xué)現(xiàn)存問題的分析從探究式學(xué)習(xí)的角度提出可行性對策，從而建立一種以探究式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的雙語教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成路徑和解決實際問題的邏輯順序，注重學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的培養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)里的“任務(wù)完成路徑” 在國際貿(mào)易專業(yè)課程中就是被忽視的課程主“線”。這類課程的共同點是圍繞國際貿(mào)易中某一類業(yè)務(wù)開設(shè)，強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)完成過程中的實踐操作，因此上述每門課程都存在一個該類業(yè)務(wù)的完成路徑。在課程設(shè)計上，可以按照這一路徑呈現(xiàn)各知識“點”的邏輯關(guān)系，即形成了課程主“線”，然后以“線”串“點”，以“線”成“面”，最終形成整個課程的體系框架。在此我們采用模塊與分段構(gòu)架方式，更好地呈現(xiàn)課程中的“點”“線”與“面”。

以外貿(mào)單證實務(wù)課程為例，在該課程中構(gòu)建三大模塊16分段。是指首先將該課程分為出口單證模塊、進(jìn)口單證模塊和綜合實訓(xùn)三大模塊，然后又將第一和第二模塊細(xì)分為16個分段。具體來講，根據(jù)國際貿(mào)易過程可以分為出口業(yè)務(wù)和進(jìn)口業(yè)務(wù)，課程劃分為出口單證模塊和進(jìn)口單證模塊。出口單證模塊主要學(xué)習(xí)出口業(yè)務(wù)中所涉及的各種單證及其流轉(zhuǎn)，進(jìn)口單證模塊主要學(xué)習(xí)進(jìn)口業(yè)務(wù)中所涉及的各種單證及其流轉(zhuǎn)。在第一模塊，遵循國際貿(mào)易任務(wù)完成路徑，根據(jù)出口業(yè)務(wù)實際操作流程和單證繕制的先后順序，將其細(xì)分為11個分段。按相同思路，第二模塊細(xì)分為5個分段。另外針對課程旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立完成國際貿(mào)易單證操作技能的特點，加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)，增設(shè)綜合實訓(xùn)模塊。學(xué)生在完成前兩個模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師提供的案例進(jìn)行外貿(mào)單證制作綜合仿真練習(xí)。這樣，課程緊扣國際貿(mào)易中單證業(yè)務(wù)的任務(wù)完成路徑，以16分段為“點”，通過出口業(yè)務(wù)流程和進(jìn)口業(yè)務(wù)流程，將其串成兩條“線”，然后利用三大模塊這一“主線”又使該課程形成了一個很好的“面”（見149頁圖），實現(xiàn)了“點”“線”與“面”的很好結(jié)合，使國際貿(mào)易中單據(jù)操作路徑得到清晰呈現(xiàn)，使課程體系更加條理清楚，也為雙語教學(xué)提供了很好的邏輯關(guān)系，這與探究式學(xué)習(xí)理論相一致，因此模塊與分段構(gòu)架設(shè)計為探究式雙語教學(xué)的開展提供了很好的基礎(chǔ)。

2.突出探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)重視教師的啟發(fā)和學(xué)生的積極參與。探究式雙語教學(xué)遵循這一原則，根據(jù)設(shè)計好的課程體系和任務(wù)完成路徑，首先創(chuàng)設(shè)探究性的雙語情境、提出探究問題，并使每個問題在雙語情境下落實和實施。比如，學(xué)習(xí)完商業(yè)發(fā)票后，要求學(xué)生根據(jù)出口業(yè)務(wù)單據(jù)操作路徑，找出下一個要學(xué)習(xí)的單據(jù)為包裝單據(jù)，可以將包裝單據(jù)的填制交由學(xué)生完成，因為包裝單據(jù)的填制與商業(yè)發(fā)票具有很大的相似性。教師可將任務(wù)設(shè)置為理論知識學(xué)習(xí)、分段實訓(xùn)和比較檢查三個環(huán)節(jié)。在理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每5～6個學(xué)生組成一個小組，根據(jù)UCP600和教師提供的包裝單據(jù)樣本找出包裝單據(jù)與商業(yè)發(fā)票填制的異同，強(qiáng)調(diào)注意英文專業(yè)術(shù)語的比較，制成PPT做課堂展示，教師做補(bǔ)充完善。在分段實訓(xùn)環(huán)節(jié)根據(jù)教師提供的案例，按組填制包裝單據(jù)，其間引導(dǎo)學(xué)生充分討論。在比較檢查環(huán)節(jié)，各小組相互檢查，再提交給教師進(jìn)行評估，通過教師意見改進(jìn)和完善任務(wù)成果。通過以上環(huán)節(jié)學(xué)生既學(xué)會了單據(jù)制作，又加深了相關(guān)英文表述的記憶，更重要的是學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)完成了以上任務(wù)。

3.設(shè)計體現(xiàn)任務(wù)完成路徑的全英文案例。教師要設(shè)計好體現(xiàn)整個任務(wù)完成路徑的全英文案例，將各個知識“點”在一套案例中全部體現(xiàn)，讓學(xué)生擔(dān)任案例中的主要角色，在教師設(shè)計的情境中切身體會整個任務(wù)完成過程。如在外貿(mào)單證實務(wù)課程中，配備三套完整案例：學(xué)習(xí)案例、分段實訓(xùn)案例和綜合實訓(xùn)案例，學(xué)習(xí)案例和分段實訓(xùn)案例分別用于第一、第二模塊的基礎(chǔ)知識講授環(huán)節(jié)和分段實訓(xùn)環(huán)節(jié)，兩個案例貫穿于教學(xué)的始終。如上述填制包裝單據(jù)的任務(wù)設(shè)置中，在理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師提供的包裝單據(jù)樣本來自于學(xué)習(xí)案例，在分段實訓(xùn)環(huán)節(jié)教師提供的案例來自于分段實訓(xùn)案例。學(xué)生綜合實訓(xùn)案例用于第三模塊的綜合實訓(xùn)。這樣學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)，可以視為以單證員身份處理了三份業(yè)務(wù)，生成了三套完整單據(jù)，在這個過程中學(xué)生是主角，對整個進(jìn)出口單證業(yè)務(wù)的三次體驗，對該課程的“點”“線”和“面”有了更加系統(tǒng)全面的把握。

4.教師應(yīng)明確雙語教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變雙語教學(xué)觀念。專業(yè)課雙語教學(xué)目標(biāo)主要有三個。第一，掌握國際貿(mào)易的專業(yè)知識和技能，這是雙語教學(xué)的首要目標(biāo)。第二、提高英語口語表達(dá)水平，掌握國際貿(mào)易英語專業(yè)術(shù)語，讀懂英語專業(yè)資料，這是雙語教學(xué)的中介目標(biāo)。第三，將專業(yè)知識和英語語言相結(jié)合，從事國際貿(mào)易行業(yè)工作時能夠在母語和英語之間自由切換、熟練交流，這是雙語教學(xué)的最終目標(biāo)。所以在專業(yè)課雙語教學(xué)中，英語只是傳播媒介，不是學(xué)習(xí)的終極目的。

三、探究式雙語教學(xué)實踐中需注意的問題

1.學(xué)生的“主角”身份。探究式雙語教學(xué)將教學(xué)過程設(shè)置為一個模擬情景，學(xué)生是這個情景中的主角。如在外貿(mào)單證實務(wù)課程中，每一位學(xué)生都是某外貿(mào)公司的單證員，從事該公司外貿(mào)業(yè)務(wù)單證工作。無論是學(xué)生對某個單據(jù)填制任務(wù)的完成、對同類英文專業(yè)詞匯的積累與匯總還是英文案例下獨立完成全套單據(jù)的填制，都是學(xué)生“主角”身份的體現(xiàn)，教師在整個過程發(fā)揮“引導(dǎo)”作用。

2.探究式雙語教學(xué)的有限性。并非所有的專業(yè)課都適用探究式雙語教學(xué)，在實踐中，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)設(shè)置和課程特點進(jìn)行具體把握。只有實踐操作性強(qiáng)、具有明顯的任務(wù)完成路徑而且有必要采用雙語教學(xué)的課程才可以嘗試探究式雙語教學(xué)。如在國際貿(mào)易專業(yè)中，上述提到的進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)、國際商務(wù)談判、外貿(mào)英文函電和國際市場營銷等課程具有以上特點，適用該雙語教學(xué)模式。

3.高素質(zhì)的雙語教師。探究式雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備一定的英語水平尤其是專業(yè)英語應(yīng)用水平，還要求教師做到英文和漢語的熟練交叉使用。其次，探究式雙語教學(xué)要求教師能夠做到對課程體系全面系統(tǒng)的把握。

4.選取的合適教材。在國際貿(mào)易專業(yè)課雙語教學(xué)中，采用英文原版教材是不現(xiàn)實的。不僅是因為英文原版教材價格昂貴，內(nèi)容繁多，更重要的是國外關(guān)于國際貿(mào)易實務(wù)操作的教材少之又少。在國內(nèi)雙語教材的選取上，適合探究式雙語教學(xué)的理想教材應(yīng)該是框架清晰，將課程體系按任務(wù)完成路徑清晰呈現(xiàn)，另外還要滿足雙語教學(xué)和突出實踐操作的要求，所用教材既要注重實際業(yè)務(wù)中專業(yè)英語的應(yīng)用，還要有業(yè)務(wù)實踐操作的詳細(xì)說明，并配以合適的完整案例。現(xiàn)有教材難以全部滿足以上要求，需要教師在教學(xué)過程中對所用教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]韓秋.高校專業(yè)課雙語教學(xué)的思考[J].中國高等教育，2009（19）.

篇4

關(guān)鍵詞：.NET；實訓(xùn)教學(xué)；具體實施；教學(xué)效果

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0195-03

作者簡介：鄒珺（1981-），女，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為.NET軟件開發(fā)。

課程

目前，大多數(shù)高職院校都已開設(shè)了.NET課程，各院校根據(jù)自身人才培養(yǎng)方案及專業(yè)設(shè)置，開設(shè)課程學(xué)期、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容會有所差異，但基本上涵蓋了C#程序設(shè)計基礎(chǔ)、使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序、、.NET企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)等課程。隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，.NET作為一個跨語言的平臺，已成為開發(fā)管理信息系統(tǒng)和動態(tài)網(wǎng)站的常用工具。軟件相關(guān)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求，具有扎實的計算機(jī)應(yīng)用理論基礎(chǔ)，掌握軟件工程領(lǐng)域的前沿技術(shù)和軟件開發(fā)方法，具有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新精神，具備較強(qiáng)的軟件項目的系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)和測試能力，能夠按照工程化的原則和方法從事軟件項目開發(fā)和管理的應(yīng)用型人才，而實訓(xùn)教學(xué)是軟件相關(guān)教學(xué)的主要組成部分，占據(jù)較大比例的學(xué)時。因此，.NET課程實訓(xùn)教學(xué)可采用“案例驅(qū)動式”的項目教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生具備從事企業(yè)級程序開發(fā)所需的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為從事程序開發(fā)工作打下基礎(chǔ)，并注重滲透思想教育，加強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用職業(yè)道德觀念。

課程實訓(xùn)教學(xué)的依據(jù)

對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門專業(yè)課程并不只是為了學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)理論知識，主要是為了在掌握理論知識的基礎(chǔ)上能進(jìn)行靈活應(yīng)用，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)的工作任務(wù)，養(yǎng)成積極主動、勇于探索的自主學(xué)習(xí)方式，并注重培養(yǎng)其職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展能力[1]。

在長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，目前主要采用“案例驅(qū)動式”實訓(xùn)教學(xué)方法，它是教和學(xué)互動的模式。 其基本思路是：以“項目案例”為主線貫穿整個教學(xué)過程，通過問題、項目導(dǎo)入（實踐）學(xué)生思考、分析、回答、教師評議、總結(jié)（理論）擴(kuò)展應(yīng)用（實踐）的方式進(jìn)行，使理論與實踐緊密結(jié)合。

注重采用“案例驅(qū)動式”教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在程序設(shè)計、代碼編寫等方面的能力，針對課程中的育人因素，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，創(chuàng)設(shè)和利用各種機(jī)會和途徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)、情感創(chuàng)新和道德意識以及創(chuàng)業(yè)能力[2]。

課程實訓(xùn)教學(xué)的實施條件

“案例驅(qū)動式”實訓(xùn)教學(xué)的目的在于：一方面幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)課程的原理、方法和技術(shù)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生在編碼熟練的前提下開發(fā)項目案例的能力，因此 “案例驅(qū)動式”實訓(xùn)教學(xué)的實施條件非常重要。對于實訓(xùn)教學(xué)的實施條件主要有5方面：

①該實訓(xùn)過程對于教學(xué)內(nèi)容有針對性和一定的應(yīng)用價值，具有一個輪廓清晰的項目案例說明，并與實踐相結(jié)合；

②與企業(yè)生產(chǎn)過程或?qū)嶋H的商業(yè)活動有直接的關(guān)系；

③學(xué)生有機(jī)會獨立進(jìn)行項目案例的需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計和系統(tǒng)測試等；

④有明確而具體的項目案例成果展示；

⑤具有一定的難度和靈活性，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用已有知識在一定范圍內(nèi)解決實際問題[3]。

只有滿足了上述條件，這個實訓(xùn)教學(xué)才能達(dá)到一定的效果。

課程實訓(xùn)教學(xué)的具體實施

現(xiàn)以《使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序》課程為例，說明“案例驅(qū)動式”實訓(xùn)教學(xué)的具體實施情況。

4.1課程定位

《使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序》以“培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的能力，使學(xué)生掌握運用C#實現(xiàn).NET命令行程序、運用C#/WinForms實現(xiàn).NET 窗口程序、運用 實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序”為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了C#程序設(shè)計基礎(chǔ)、SQL數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等課程基礎(chǔ)上，通過該課程學(xué)習(xí)，并通過后續(xù)頂崗實習(xí)等課程的強(qiáng)化，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

4.2實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計理念

在現(xiàn)代高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依據(jù)軟件設(shè)計工作崗位對職業(yè)能力的需求，進(jìn)行課程實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

4.3實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計思路

（1）以“.NET”為載體，依據(jù)IT企業(yè)的“軟件工程師崗位要求”，確定“開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序”為核心，突出“理論必需，應(yīng)用為主”，將IT企業(yè)中具體的項目案例引入到實訓(xùn)教學(xué)中，涵蓋等實用技術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)“學(xué)”和“做”的緊密結(jié)合，使學(xué)生具有從事程序設(shè)計、軟件開發(fā)意識和基本控制技能。

（2）教學(xué)過程中，模擬完成企業(yè)“項目案例”貫穿整個實訓(xùn)教學(xué)過程，將實訓(xùn)內(nèi)容置于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中。通過問題、項目導(dǎo)入（實踐）學(xué)生思考、分析、回答、教師評議、總結(jié)（理論）擴(kuò)展應(yīng)用（實踐）的方式進(jìn)行，使實訓(xùn)內(nèi)容與工作實際緊密結(jié)合。

學(xué)生從項目案例中掌握使用窗體控件連接、查詢和操作數(shù)據(jù)庫以及DataGridView顯示和操作數(shù)據(jù)庫的方法，并在學(xué)習(xí)過程中積累一定經(jīng)驗，能將實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

（3）教學(xué)組織上以學(xué)生、教師的角色轉(zhuǎn)變作為切入點，實現(xiàn)真實“工作”和“學(xué)習(xí)”的緊密結(jié)合，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體和“企業(yè)工作者”負(fù)責(zé)完成具體任務(wù)，在模擬企業(yè)工作情景中得到鍛煉。教師要成為教學(xué)策劃和導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用。

4.4項目案例的確立

項目案例的確立非常重要，首先，項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學(xué)生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、美感等）公平準(zhǔn)確地給予評價。當(dāng)然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識）來確立最合適的項目。在項目案例開發(fā)過程中，學(xué)生可能會遇到技術(shù)難題或策略上的問題，這時教師要及時協(xié)助學(xué)生解決問題。

本課程選擇“考試管理系統(tǒng)”項目作為整個實訓(xùn)教學(xué)的項目案例，將該項目進(jìn)行模塊化分解，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力， 并結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)逐步展開教學(xué)，將《使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序》課程的知識點融合到本項目的各個模塊中。該項目容易理解、規(guī)模適中，又具有一定的實用性，學(xué)生比較感興趣。

4.5項目案例的開發(fā)

（1）實訓(xùn)環(huán)境：計算機(jī)實訓(xùn)室，每位學(xué)生一臺計算機(jī)，計算機(jī)操作系統(tǒng)為Windows XP，并安裝Microsoft Visual Studio 2010和Microsoft SQL Server 2008軟件。

（2）學(xué)生分組：一般一個班級大約40人左右，3～5人分為一組。學(xué)生首先自由分組，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每個小組成員要責(zé)任明確，并選擇一個溝通能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)擔(dān)任項目經(jīng)理，負(fù)責(zé)小組人員的任務(wù)分配、項目進(jìn)展情況檢查和人員協(xié)調(diào)工作。

（3）實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計：①每個項目組成員依據(jù)個人特長進(jìn)行職能分工，比如，界面設(shè)計、代碼編寫、數(shù)據(jù)管理、文檔撰寫，這樣可充分調(diào)動每位同學(xué)的積極性；②教師在為學(xué)生講解項目案例開發(fā)的過程、各個階段產(chǎn)生的文檔和項目整體效果等內(nèi)容后，由學(xué)生獨立完成項目的開發(fā)，如學(xué)生遇到自己無法解決的問題，由教師輔助解決，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，更好地鞏固知識；③嚴(yán)格按照企業(yè)軟件開發(fā)的流程進(jìn)行管理，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，要求每個階段、每個項目組必須將自己的工作文檔化，這是軟件開發(fā)人員必須具備的素質(zhì)；④在項目開發(fā)過程中，還要注重團(tuán)隊意識，學(xué)生之間要協(xié)作，要善于溝通、表達(dá)和配合。 每個項目組都有自己的任務(wù)，項目組必須上交每個階段的文檔（如需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、測試文檔、驗收報告、軟件使用說明書等）作為成績考核的依據(jù)。每個階段召開評審會議，檢查技術(shù)上是否符合約定的規(guī)范，做到分工明確，組織有序，項目經(jīng)理全程監(jiān)督和協(xié)助；⑤學(xué)生在實訓(xùn)結(jié)束后，要提交實訓(xùn)報告及軟件，教師組成答辯小組，有針對性地對系統(tǒng)中的關(guān)鍵內(nèi)容提出問題，項目組的學(xué)生當(dāng)場解答。最后，教師根據(jù)作品的質(zhì)量和學(xué)生的表現(xiàn)情況給出成績[4]。

課程實訓(xùn)教學(xué)效果分析

通過“案例驅(qū)動式”實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生在豐富自己實踐經(jīng)驗的同時，也提高了分析問題、解決問題和對知識的綜合應(yīng)用能力。項目完成過程是學(xué)生不斷進(jìn)行探索鉆研的過程，在實訓(xùn)過程中，始終貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生通過具體的項目化實訓(xùn)，不僅鞏固了理論知識的學(xué)習(xí)，而且提高了綜合實踐能力，充分體現(xiàn)以職業(yè)、創(chuàng)新和就業(yè)能力培養(yǎng)為中心的設(shè)計思路。項目完成后的總結(jié)也很重要，主要包括方法總結(jié)和技術(shù)總結(jié)。方法總結(jié)可以幫助學(xué)生明確項目完成的最佳解決方法，找到自己理論上的不足。技術(shù)總結(jié)中，“一題多解”是比較好的環(huán)節(jié)，每一種方法不管難易都應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行闡述，再由教師與學(xué)生共同分析和評估各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍。由此，學(xué)生一方面學(xué)到了更多的操作技巧，另一方面全面吸收整個項目的精華。同時，教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)實戰(zhàn)項目指導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行拓展和延伸，針對學(xué)生以后從事軟件開發(fā)相關(guān)工作可能遇到的類似問題，能夠想到用該技術(shù)進(jìn)行解決，只有這樣，學(xué)生才能靈活運用[5]。

目前編程語言種類很多，掌握一種語言編寫程序以后，再用另一種語言寫程序就很容易上手。學(xué)生都是從編程零基礎(chǔ)開始，對于從未編程寫代碼總會缺乏自信，只有通過“案例驅(qū)動式”實訓(xùn)后才會比較有信心。

綜上所述“案例驅(qū)動式”實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)和將來的工作能起著相當(dāng)大的正面促進(jìn)作用，最終讓學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)求實、愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、法律意識、責(zé)任意識、安全意識、社會交往和團(tuán)隊精神等素質(zhì)。作為教師，要對“案例驅(qū)動式”實訓(xùn)教學(xué)有深刻的理解，并能靈活運用，有條件的高職院校，可以安排教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行社會實踐，深入了解企業(yè)進(jìn)行項目實施的具體過程，這樣才能達(dá)到實訓(xùn)的目的。

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Research on Practical Teaching of .NET Course in Vocational Colleges

篇5

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)課程；LEARN策略；教學(xué)效果；高職

一、問題產(chǎn)生的背景

課程體系中的實訓(xùn)課程是其重要組成部分，尤其對高職院校來說更是如此。實訓(xùn)課程可以讓抽象的理論知識在實訓(xùn)操作過程中強(qiáng)化再現(xiàn)，加深學(xué)生的印象，鞏固知識的掌握。實訓(xùn)課程可以讓一些理論課程因分配原因無法具體講授到的知識，進(jìn)行補(bǔ)充。合理的實訓(xùn)課程安排、有效的講解操作可以讓學(xué)生的技能得到較為快速的提升。實訓(xùn)教學(xué)作為高等職業(yè)教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其功能的發(fā)揮將會直接影響到高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

高等職業(yè)教育的持續(xù)快速發(fā)展，迫切需要進(jìn)一步提高實訓(xùn)課程的教學(xué)效果，從而穩(wěn)定和提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)高職教學(xué)的快速發(fā)展，以及在具體教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，研究者對實訓(xùn)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索和討論。曾愛斌通過分析高職課堂教學(xué)中存在的問題，指出“任務(wù)驅(qū)動、理實一體”的高職課堂教學(xué)改革和實施能極大提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力。孫化棟通過具體案例介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)在高職輪機(jī)工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的實踐。其他如，基于項目管理方法、以就業(yè)為導(dǎo)向、基于校企合作、基于技能競賽，體驗式學(xué)習(xí)等實訓(xùn)課程的教學(xué)改革都從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)時間的分配、教學(xué)效果的評價等方面進(jìn)行了研究。

LEARN的英文本意是學(xué)習(xí)的意思，加拿大百年理工學(xué)院的Benjamin Laskar教授把它引入到反思性學(xué)習(xí)過程中，提出一種新的教育和學(xué)習(xí)策略。LEARN是回顧（Look back）、精心設(shè)計及描述（Elaborate and Describe）、分析（Analyze）、調(diào)整（Revise）和重新試驗（New Trial）5個英文單詞的縮寫。LEARN是對反思性學(xué)習(xí)理念的繼承和發(fā)展，通過在高職實訓(xùn)課程教學(xué)過程中實施LEARN策略可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。

雖然近年來各界學(xué)者對高等職業(yè)教育實訓(xùn)的研究成果不少，但是從LEARN策略角度對高職實訓(xùn)課程建設(shè)進(jìn)行的研究屈指可數(shù)。鑒于此，本文將LEARN策略的具體概念和步驟在高職實訓(xùn)課程中的操作進(jìn)行分析，豐富高職實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計和實施，為今后實訓(xùn)提供切實可行的、可操作的課程教學(xué)。

二、高職實訓(xùn)中LEARN策略的具體操作

第一步，回顧是對教學(xué)過程或者實踐操作過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行反思和確定關(guān)注點。高職學(xué)生的實訓(xùn)課程一般都是安排在學(xué)習(xí)過一定的基礎(chǔ)理論知識之后，在具體的實訓(xùn)過程中，老師應(yīng)該主要針對實訓(xùn)設(shè)備的操作以及安全規(guī)范進(jìn)行講解與指導(dǎo)，但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只是機(jī)械地記憶操作步驟，在操作過程中容易出現(xiàn)短篇，或出現(xiàn)各種問題，不知如何解決，這主要與現(xiàn)在學(xué)生的特點有關(guān)，在學(xué)習(xí)理論知識、原理時，聽不進(jìn)去，不能理解，導(dǎo)致實訓(xùn)操作時不知為什么這樣操作，只是老師做一遍，自己跟著做一遍，經(jīng)常由于步驟的遺忘，使實訓(xùn)不能繼續(xù)進(jìn)行。這就要求老師在面對不同專業(yè)、不同生源的學(xué)生時進(jìn)行反思，分析學(xué)生在實訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的共性問題，為什么會出現(xiàn)這類問題，什么樣的講解能讓學(xué)生將理論知識與實現(xiàn)操作聯(lián)系起來，理解操作的步驟、方法，而不是簡單的機(jī)械記憶，時間一長就忘記。

第二步，精心設(shè)計及描述結(jié)果是什么，是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果。實訓(xùn)過程中教師直接講解步驟和操作演示，常常導(dǎo)致學(xué)生在隨后的練習(xí)過程中出現(xiàn)忘記步驟、不知所措，甚至出現(xiàn)安全事故，從而導(dǎo)致學(xué)生拒絕繼續(xù)完成實訓(xùn)。其實老師的教學(xué)與以前是一樣的方法和策略，沒變的是老師，而學(xué)生卻發(fā)生了一定的變化，學(xué)生的生源質(zhì)量、興趣與個性導(dǎo)致部分學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)階段不能接受所學(xué)知識，或者理論聯(lián)系實際的能力不強(qiáng)，等到具體的實訓(xùn)過程中，不能理解和掌握實訓(xùn)操作過程中的原理與關(guān)鍵點，只是不假思索地重復(fù)老師的步驟，不能解決出現(xiàn)的各種狀況與進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)過程使老師和學(xué)生都感到力不從心、不知所措，甚至不能按計劃完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級分類教學(xué)。

第三步，分析教師自身以及學(xué)生對這種實訓(xùn)方法的感覺與反應(yīng)，思考如何改善實訓(xùn)方法以解決出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生練習(xí)的實訓(xùn)教學(xué)過程是針對理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能把具體的操作步驟、方法，甚至原理與前期的理論知識相結(jié)合，起到實訓(xùn)加強(qiáng)理論、理論指導(dǎo)實訓(xùn)的效果，甚至舉一反三，與老師探討實訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題和想法，并加以驗證。這樣的教學(xué)方法可以在有限的時間內(nèi)完成盡量多的實訓(xùn)知識與內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其缺點就是學(xué)生如果有不理解、不熟悉的情況出現(xiàn)，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至出現(xiàn)抵觸行為，加之現(xiàn)在的學(xué)生、比較自我，在與老師的交流過程中會出現(xiàn)故意違反紀(jì)律、不按要求或不能完成實訓(xùn)任務(wù)，出現(xiàn)懈怠以致最終放棄。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，做到針對不同學(xué)生、不同知識點，采取不同的解決手段，以完成教學(xué)任務(wù)。

在具體的教學(xué)過程中，老師要了解學(xué)生的知識掌握情況，在講解實際操作的步驟時，先與學(xué)生一起回顧課堂教學(xué)中的理論知識點，幫助學(xué)生了解操作的方法、原理、注意事項以及可能出現(xiàn)的問題及原因，把整個操作流程化繁為簡，分步實施，拆解練習(xí)，并及時評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到實訓(xùn)的可完成性與成果的可見性，從而提高學(xué)習(xí)的效率和對內(nèi)容的掌握。

第四步，調(diào)整是在對問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)生反饋、參考其他經(jīng)驗，決定如何改善教學(xué)策略。在分析實訓(xùn)過程中的各種情況之后，與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的知識掌握能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對教學(xué)方法和實訓(xùn)內(nèi)容的建議，根據(jù)實訓(xùn)知識和內(nèi)容的特點、實訓(xùn)設(shè)備、場所，結(jié)合其他老師在實訓(xùn)教學(xué)過程中的經(jīng)驗，調(diào)整傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)方法與策略。

針對在工科項目實訓(xùn)過程中有文科學(xué)生參加的情況，可以降低實訓(xùn)內(nèi)容的難度要求，主要以演示為主，加以個別指導(dǎo)。如果是文理學(xué)生的混合班級，可以讓理工科學(xué)生在自己掌握的前提下指導(dǎo)和參與其他學(xué)生的操作，小組成員協(xié)作完成。根據(jù)專業(yè)的要求不同，調(diào)整實訓(xùn)方法和內(nèi)容，實現(xiàn)分層次教學(xué)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與知識掌握情況，并加以評價與鼓勵，使其學(xué)習(xí)成果有效化、可視化，掌控整個實訓(xùn)過程。

第五步，重新試驗是將新的方法應(yīng)用于實際教學(xué)。新的方法是基于前期的分析、思考與總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的，是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的改善和調(diào)整，在具體的實施過程中要及時總結(jié)、記錄，并與其他老師進(jìn)行交流，以完善新的教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

國家和全社會對高等職業(yè)教育的大力支持和關(guān)注，需要教師根據(jù)高職學(xué)生培養(yǎng)定位的具體要求，以及高技能人才應(yīng)具備的素質(zhì)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和改革，吸取新的教學(xué)策略以適應(yīng)新的課程教學(xué)要求，LEARN策略提供了一種新的嘗試和可能?；贚EARN的策略是一個動態(tài)的循環(huán)過程，須要根據(jù)隨時出現(xiàn)的新情況及時采取不同措施以達(dá)到最佳實訓(xùn)效果。

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篇6

經(jīng)過長期教學(xué)實踐，我們形成了《飯店管理》實訓(xùn)課程的3A模式。這一模式的理論基礎(chǔ)是基于勝任特征的教育，包括實踐技能、管理能力和行業(yè)認(rèn)知三個方面的內(nèi)容，并形成了有效良性循環(huán)。（一）3A內(nèi)容模式《飯店管理》實訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)包括實踐技能、管理能力和行業(yè)認(rèn)知三個方面的實訓(xùn)內(nèi)容。其中，實踐技能的實訓(xùn)指向的是飯店管理人才勝任特征的外部表現(xiàn)形式，管理能力的實訓(xùn)是內(nèi)在的理論修養(yǎng)，而行業(yè)認(rèn)知的培訓(xùn)則是一切實訓(xùn)活動的基礎(chǔ)和出發(fā)點，是提高實踐技能和管理能力的原始驅(qū)動力。具體說來，實踐技能的實訓(xùn)包括基礎(chǔ)技能（知識）實訓(xùn)、崗位技能實訓(xùn)和擴(kuò)展技能實訓(xùn)三個方面，以實踐性操作為主，以使學(xué)生能夠勝任具體的工作為目標(biāo)；管理能力的實訓(xùn)包括管理理論實訓(xùn)、管理工具實訓(xùn)和管理方法實訓(xùn)三個方面，以理論的實際應(yīng)用和管理、研究能力的提高為目標(biāo)；而行業(yè)認(rèn)知的實訓(xùn)則包含飯店職業(yè)規(guī)劃、崗位認(rèn)知、職業(yè)道德的實訓(xùn)等內(nèi)容，以態(tài)度培養(yǎng)為目標(biāo)。這三個實訓(xùn)內(nèi)容的目標(biāo)，歸納起來分別是實操（Application）、管理（Administration）和態(tài)度（Attitude）三個維度，依據(jù)其英文表達(dá)，可以被縮略為3A模式。這些勝任特征維度最終構(gòu)成了學(xué)生在飯店業(yè)內(nèi)可持續(xù)發(fā)展的勝任特征模型，也是《飯店管理》實訓(xùn)課程的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（二）3A循環(huán)本科階段《飯店管理》實訓(xùn)課程內(nèi)容的實現(xiàn)，是一個不斷充實的動態(tài)循環(huán)過程。它隨著實踐和理論的發(fā)展，以及行業(yè)的變化而隨時調(diào)整并演進(jìn)循環(huán)。其演化是由行業(yè)認(rèn)知（態(tài)度）開始發(fā)起推動，以管理能力的提升實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以實踐能力的增強(qiáng)來完成一個循環(huán)，并激發(fā)起學(xué)生的成就感和對行業(yè)新的、更深一層次的認(rèn)知從而進(jìn)入新的一輪。這就形成了3A循環(huán)。3A循環(huán)是一個良性的循環(huán)模式。每一次循環(huán)完畢，學(xué)生的服務(wù)技能、管理能力和行業(yè)認(rèn)知就得到一次增強(qiáng)，對未來工作崗位的勝任力也將上一個新的階梯。3A循環(huán)確保了《飯店管理》實訓(xùn)內(nèi)容的順利完成。

飯店管理課程實訓(xùn)體系的實訓(xùn)方式

《飯店管理》實訓(xùn)課程采用的是學(xué)校教育與企業(yè)人才戰(zhàn)略相結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、定期與不定期結(jié)合的全方位實訓(xùn)方式。（一）認(rèn)知性參觀實訓(xùn)“認(rèn)知實訓(xùn)”主要目的是讓學(xué)生了解和認(rèn)識飯店企業(yè)的一般性知識，充分利用飯店文化氛圍、管理理念、管理行為和經(jīng)營環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行思想觀念和職業(yè)道德的教育。實際操作中，應(yīng)主要采取主題參觀和和專題報告兩種形式。（二）日常模擬實訓(xùn)日常性模擬培訓(xùn)主要利用自身的校內(nèi)實習(xí)基地、設(shè)施和環(huán)境，通過模擬客房、餐廳、前廳等服務(wù)環(huán)境，有目標(biāo)、有計劃、有組織地鍛煉學(xué)生實際操作技能，增進(jìn)理論與實際的聯(lián)系。在具體實施過程中，應(yīng)緊緊突出和圍繞著教學(xué)的演示及學(xué)生的操練來進(jìn)行，其教學(xué)環(huán)節(jié)是以演示——練習(xí)——校正來重復(fù)進(jìn)行的。（三）不定期的頂崗實訓(xùn)不定期的頂崗實訓(xùn)是飯店為學(xué)生提供臨時的實訓(xùn)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生利用假期或課余時間進(jìn)行短期頂崗實訓(xùn)。這種形式的實訓(xùn)對學(xué)生實行“零距離”培養(yǎng)，使學(xué)生在一種“學(xué)校+企業(yè)”模式的教育氛圍下，直接參與實際崗位工作，熟悉飯店基本運作和對各個部門進(jìn)行一定的了解，掌握所在實訓(xùn)崗位的操作技能，并逐步形成正確的職業(yè)道德認(rèn)識和職業(yè)道德情感，遵守職業(yè)道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。（四）研討性實訓(xùn)這是本科層次的《飯店管理》實訓(xùn)課程有別于職業(yè)學(xué)校同類課程的重要表現(xiàn)之一。研討性實訓(xùn)是指在實訓(xùn)過程中，以飯店企業(yè)管理過程中的某一實際問題為中心，組織教學(xué)雙方進(jìn)行的開放性研討活動。其具體形式可以是案例學(xué)習(xí)、實習(xí)報告、情況說明會等；可以是按照實訓(xùn)大綱準(zhǔn)備好的專題進(jìn)行，也可是臨時增加的主題活動；實訓(xùn)活動的發(fā)起者既可以是教師、學(xué)生，也可以是飯店管理人員；試訓(xùn)的場合可以在校內(nèi)實訓(xùn)課堂上，也可以是在飯店實訓(xùn)現(xiàn)場。（五）畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)是指飯店安排學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段直接參與飯店主要部門的服務(wù)或管理工作。在實施過程中，只要有可能，就應(yīng)要求學(xué)生多接觸一些崗位，努力掌握每個具體崗位的技能和工作要領(lǐng)，親身體會和感受企業(yè)文化和精神，運用所學(xué)文化知識和技能技巧，解決實際問題，使學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)結(jié)束時順利達(dá)到直接上崗并且勝任崗位的要求。本科層次的《飯店管理》畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)往往還跟學(xué)生的畢業(yè)論文相關(guān)聯(lián)。

飯店管理課程實訓(xùn)體系的實訓(xùn)基地建設(shè)

（一）校內(nèi)實訓(xùn)基地校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地按功能性質(zhì)，一般可以分為練功性實習(xí)實訓(xùn)基地和模擬性實習(xí)實訓(xùn)基地。練功性實習(xí)實訓(xùn)基地是為完成基本技能訓(xùn)練任務(wù)而設(shè)置的，如餐廳實訓(xùn)室、客房實訓(xùn)室、禮儀形體訓(xùn)練室等。模擬性實習(xí)實訓(xùn)基地是模仿在職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練而設(shè)置的，如模擬客房、模擬中餐廳、模擬西餐廳、模擬酒吧、模擬廚房等讓學(xué)生進(jìn)行日常模擬實習(xí)，這些基地都是提高學(xué)生實踐能力的保證。（二）校外實訓(xùn)基地為彌補(bǔ)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的不足，本科院校應(yīng)努力建立起了穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地。校企聯(lián)合共建校外實訓(xùn)基地，可以實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)互惠互利。選擇固定的校外實訓(xùn)基地的基本要求是，國際化管理的五星級飯店或一些聲譽(yù)良好的高星級本土飯店。原因是這些酒店一般管理較為規(guī)范，特別是一些世界酒店聯(lián)號屬下的酒店更能讓學(xué)生學(xué)到一些先進(jìn)的管理理念和經(jīng)驗，也一般具有人才發(fā)展戰(zhàn)略。隨著旅游產(chǎn)業(yè)的全球化發(fā)展，旅游人力資源的配置也呈現(xiàn)出國際化趨勢。為了增強(qiáng)競爭力，順應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的國際化趨勢，本科院校旅游管理專業(yè)《飯店管理》實訓(xùn)課程還應(yīng)抓住機(jī)遇，走出國門，在國外建立實習(xí)實訓(xùn)基地。實習(xí)生在國外獨立頂崗工作，適應(yīng)國外競爭環(huán)境，學(xué)習(xí)國外企業(yè)的先進(jìn)管理方式，可以取得了在國內(nèi)實訓(xùn)達(dá)不到的成效.

飯店管理課程實訓(xùn)體系的實訓(xùn)環(huán)節(jié)與教材建設(shè)

基于3A內(nèi)容和3A循環(huán)模式的《飯店管理》實訓(xùn)課程，必須改革傳統(tǒng)的實訓(xùn)方式，才能順利實現(xiàn)預(yù)定的課程目標(biāo)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們摸索出了一套系統(tǒng)流程，分為“制定實訓(xùn)大綱（Planning）+實施現(xiàn)場培訓(xùn)（Implementation）+訓(xùn)后總結(jié)研究（Research）”。為方便使用，簡稱為PIR實訓(xùn)環(huán)節(jié)。其中，實訓(xùn)大綱包括實訓(xùn)整體大綱和單項實訓(xùn)大綱兩個種類。實訓(xùn)整體大綱負(fù)責(zé)描述《飯店管理》實訓(xùn)課程的整體安排，單項實訓(xùn)方案類似實訓(xùn)指導(dǎo)書，側(cè)重單一目的的實訓(xùn)項目的完成。我們的現(xiàn)場實施的方式包括訓(xùn)前提示、現(xiàn)場點評、示范、演練、校正、模擬、討論、競賽、游戲、多媒體演示、講述、情景壓力設(shè)置、案例討論、考核和團(tuán)隊項目等。訓(xùn)后總結(jié)研究包括現(xiàn)場總結(jié)和撰寫研究報告兩種形式。

結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：高職；市場營銷；英語；項目

與普通高等教育更注重于理論性與綜合性能力的培養(yǎng)不同，高職教育更注重的是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的實踐性和專業(yè)能力性。正如職業(yè)教育的宗旨一般，在踐行高職教學(xué)項目的時候，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為設(shè)計導(dǎo)向，以培養(yǎng)實踐性能力為主要內(nèi)在要求。不論是在本科階段還是在職業(yè)教育階段，都有市場營銷專業(yè)，本科的市場營銷會設(shè)有專門的專業(yè)英語這一門課，但是從教學(xué)內(nèi)容中相對更偏向于術(shù)語的學(xué)習(xí)與專業(yè)表達(dá)等方面。高職教育作為直接提供對口就業(yè)型人才的高等職業(yè)教育，不能照搬照抄本科英語教育的特點，而是應(yīng)該以“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

1 高職市場營銷英語實訓(xùn)項目設(shè)計總體思路

1.1 貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的模式理念

從大的層面來說，無論是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，還是工學(xué)交替，在不追究其各自細(xì)微區(qū)別含義的基礎(chǔ)之上，他們共同的思想理念即為學(xué)生工作范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容交替進(jìn)行，即生產(chǎn)或工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合（這里的“工”和“學(xué)”的指向均是學(xué)生）。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式并不是新晉的、不完善的培養(yǎng)方案，而是已經(jīng)產(chǎn)生比較久遠(yuǎn)并經(jīng)過時間檢驗的優(yōu)良方案。其最初起源于二十世紀(jì)初的英國、美國的“三明治教育”和“合作模式”，八十年代之后影響力得到擴(kuò)展。2005年我國國務(wù)院頒布相關(guān)文件明確指出要求各大高職院校加強(qiáng)工學(xué)合作的模式推進(jìn)，并逐步完善實訓(xùn)基地建設(shè)。

工學(xué)交替是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要形式之一，是職業(yè)教育“實踐性、開放性和職業(yè)性”的必然要求，是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”人才的有效途徑。

從英語應(yīng)用的實踐性角度來說，應(yīng)該加重實際英語交流訓(xùn)練的比重，在實際對話等情況下進(jìn)行課程訓(xùn)練，才能更好地落實實訓(xùn)項目要求。

1.2 以學(xué)生為核心以情境為依托的項目設(shè)計理念

市場營銷是一門語言與商務(wù)技能相結(jié)合的專業(yè)，在依托專業(yè)英語的前提背景下，其技能型人才培養(yǎng)不僅是基礎(chǔ)英語聽、說、讀、寫、譯各項能力的拓展過程，更是營銷知識的獲取、分析和實用的過程，是為了培養(yǎng)市場營銷領(lǐng)域的一線技術(shù)應(yīng)用型人才。實訓(xùn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該得到高度的重視。因此，在進(jìn)行教學(xué)項目的相關(guān)設(shè)計時，必須堅持以學(xué)生為核心，以學(xué)生的實際就業(yè)需要為依托，進(jìn)行對口項目內(nèi)容考慮。以學(xué)生為核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。而在此過程中，教師作為對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中提供相關(guān)的咨詢與指導(dǎo)。

而以情境為依托即是指當(dāng)下比較流行的情境學(xué)習(xí)理論。簡單來說，情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的過程，而更是一個社會性的、實踐性的參與過程。知識的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動過程生成。從上面的理論可以看出，情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兩條學(xué)習(xí)原理：第一，在知識實際應(yīng)用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)生像專家一樣進(jìn)行思考和實踐；第二，通過社會性互動和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此衍生出情境學(xué)習(xí)應(yīng)用的兩種模式：其一，為學(xué)生創(chuàng)造相似的背景環(huán)境，讓其在這樣的環(huán)境中進(jìn)行實訓(xùn)聯(lián)系；其二，將學(xué)生真正帶入社會大環(huán)境中，以本文為例，即帶入國際營銷的環(huán)境中，讓他們自己在實習(xí)中得到提高。

2 高職市場營銷英語實訓(xùn)項目初步設(shè)計

撇除市場營銷這一專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，由于英語作為一門語言，在某些方面是區(qū)別于一些理論性專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，因此，如若只單單考慮英語實訓(xùn)的角度來說，從實際交流過程中應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)聽、說、譯三方面的內(nèi)容，從通俗的角度來說，即在交流過程中能夠“聽得懂對方需要什么想表達(dá)什么”、“說出自己要表示給對方的意思”、“給其他人翻譯出交流中的整體意思以及在相關(guān)文件上能夠譯出相關(guān)內(nèi)容”。而在項目設(shè)計中也應(yīng)該突出這幾方面的特點。

綜合上面實訓(xùn)項目設(shè)計的總體思路，實訓(xùn)項目可以從幾個角度來考慮。其一，以高職與企業(yè)結(jié)合相對緊密的關(guān)系入手，為學(xué)生們提供實地參與國際營銷的實習(xí)機(jī)會，并在實習(xí)過程中了解相關(guān)的程序、技能與注意事項，并在完成實習(xí)之后撰寫實習(xí)報告，深入分析在實際崗位實習(xí)的經(jīng)驗與收獲。其二，通過相關(guān)模擬軟件，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，通過軟件進(jìn)行相關(guān)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的練習(xí)與模擬，在一定程度上實現(xiàn)人機(jī)對話。其三，通過在教學(xué)課堂的大環(huán)境下，為學(xué)生創(chuàng)造模擬的對話、交流環(huán)境，即以學(xué)生自主組合為單位，學(xué)生模擬雙方交流的角色，在一定程度上進(jìn)行人人對話與實訓(xùn)。

從三種模式分析其各自的利弊，第一種模式的好處非常明顯，也最能夠獲得實際經(jīng)驗的積累，切實了解到實際國際營銷過程中所需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)和相關(guān)注意點，并在實際交流過程中分析自身的不足與優(yōu)勢，然而它的缺陷也很明確。首先，學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)很難提供這么長的實習(xí)時間，尤其對于高職學(xué)生來說，基本的2+1模式很難提供這樣的時間；其次，就算能在實際校企合作資源中找到相關(guān)的實習(xí)資源，也很難滿足所有學(xué)生的實訓(xùn)需求。第二種模式，能夠在實際操作的過程中根據(jù)構(gòu)建的模型、圖表等等構(gòu)造出自己的營銷經(jīng)驗與知識專業(yè)體系，特別是在英語交流應(yīng)用方面，摸索出自己的一種交流模式，然而他的缺陷在于，人機(jī)對話畢竟是人工設(shè)定的，他的實訓(xùn)內(nèi)容存在一定局限性，也缺乏靈活度，基本上以應(yīng)用軟件模式進(jìn)行，只能按照特定的內(nèi)容進(jìn)行，很難上一個層次提高學(xué)生的英語營銷實際交流能力。第三種模式雖然也是以人人對話交流為基礎(chǔ)，在模擬營銷的過程中能夠提供靈活性、多樣化的情境設(shè)定，但是由于該種模式的交流雙方均非學(xué)生主體，交流不規(guī)范、程序不合適等等問題均有可能存在。但是它的優(yōu)勢有以下幾點：（1）無論從時間的安排還是教學(xué)內(nèi)容的契合度來分析都具有極大的相關(guān)度，能夠在規(guī)定的實訓(xùn)時間當(dāng)中貫徹學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)主體。（2）能夠安排全部學(xué)生進(jìn)行項目實訓(xùn)，更好的讓每個學(xué)生參與到模擬英語營銷的環(huán)境當(dāng)中來。（3）在學(xué)生主體的人人交流環(huán)境當(dāng)中，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從中發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的不足與優(yōu)勢，更好的進(jìn)行總結(jié)。

總的來說，這三種都是可行且比較好的實訓(xùn)項目，本文將以第三種模式為例做具體分析?；旧细呗氃盒５膶I(yè)課課時為48學(xué)時，實訓(xùn)課程時間應(yīng)當(dāng)占總課時的50%，即24學(xué)時左右，根據(jù)不同院校的教學(xué)時間不同可作適當(dāng)調(diào)整。實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：

1）國外營銷典型案例及理念分析。主要讓學(xué)生們通過查找一些國際知名企業(yè)（以跨國企業(yè)為主）在進(jìn)行國際市場營銷與推廣過程中的一些經(jīng)典策略與理念，并根據(jù)對案例的研究分析形成相關(guān)文書報告進(jìn)行討論并分享自己或團(tuán)隊的看法。（5課時）

2）國際營銷環(huán)境分析。選定特定的課題，對某一領(lǐng)域某一商品的具體國際營銷環(huán)境進(jìn)行分析，也可結(jié)合具體國際公司進(jìn)行SWOT分析，研究成果可以模擬產(chǎn)品競標(biāo)會的形式進(jìn)行，以各個小組為一代表團(tuán)隊，進(jìn)行對競標(biāo)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。（8課時）

3）實際國際營銷模擬，即以上兩者為背景基礎(chǔ)，在前面分析報告研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模擬真實營銷環(huán)節(jié)的相關(guān)對話，并鼓勵在這一過程中使整個團(tuán)隊加到交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中來。（8課時）

4）實訓(xùn)總結(jié)及自我分析。（3課時）

注：以上的模擬環(huán)境均在英文交流環(huán)境背景中，如若可以，可以形成英文報告。

在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)以團(tuán)隊的方式進(jìn)行，即全部參與課程的人員分為6至8個小組（具體視人數(shù)決定），在每個團(tuán)隊人數(shù)的決定上，也并非是人數(shù)越多團(tuán)隊越好，有時候容易出現(xiàn)人浮于事的局面，反而使得有些同學(xué)不能在實訓(xùn)中得到真正的鍛煉。目測人數(shù)以，5至6人為一團(tuán)隊為適。在團(tuán)隊學(xué)習(xí)的過程中，既要發(fā)揮團(tuán)隊的討論作用，也要做好總結(jié)發(fā)言的觀點凝練工作。

在評分方面，教師應(yīng)當(dāng)參考實訓(xùn)的各個角度進(jìn)行評分，包括個人的參與情況、意見情況，以及整個團(tuán)隊的分工協(xié)作情況、完成質(zhì)量與時間等等，綜合個人因素與團(tuán)隊因素的綜合考評，確定團(tuán)隊分，并對表現(xiàn)出色的個人進(jìn)行一定的獎勵。

3 結(jié)束語

在實訓(xùn)項目的過程當(dāng)中，不僅是對課程內(nèi)容的一種踐行，更是一種對自我能力的檢驗與反省。教學(xué)的最終目的是就業(yè)，如何在當(dāng)前競爭激烈的就業(yè)市場上占有一席之地？如何沖破專業(yè)人數(shù)過多的對口就業(yè)的怪圈？就，需要教師、學(xué)生共同通過實訓(xùn)國際營銷項目這樣一個有效平臺，讓教師更能發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)作業(yè)，讓學(xué)生更清楚自己的就業(yè)方向與自身的不足，構(gòu)建完善的實訓(xùn)項目能力培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡小麗.高職商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)模式研究[J].中國電力教育，2010（27）.

[2] 鮑文.高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式再思考[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2009（03）.

篇8

【關(guān)鍵詞】6S管理；實訓(xùn)教學(xué)；現(xiàn)場管理

6S管理最初起源于日本，其目的為提高企業(yè)工作效率，保證工作質(zhì)量，提高員工自身素質(zhì)，同時確保工作環(huán)境干凈整潔，并保證安全。在建筑工程管理實訓(xùn)教學(xué)中，將6S的管理概念傳輸給學(xué)生，并強(qiáng)化學(xué)生的實際運用能力，從而使得在未來工作中，學(xué)生的具有更高的綜合水平，更具有競爭力。

一、6S管理的含義

6S源于5S，這五個S是分別由五個不同的日文單詞（整理，整頓，清掃，清潔，素質(zhì)）構(gòu)成，因其日文羅馬字首字母均為S，所以簡稱為5S。后來隨著在世界各地區(qū)的推行，隨著人們安全意識的提高，又增加了安全一項，因其英文單詞為SAFETY，所以統(tǒng)稱為6S。現(xiàn)今大部分企業(yè)都在應(yīng)用6S作為現(xiàn)場管理工具，6S已經(jīng)成為經(jīng)典之作。下面我們將簡單介紹一個6S管理的含義：

1、整理：日文羅馬字為SEIRI。內(nèi)容指為現(xiàn)場物品進(jìn)行分類，包括主要與不主要物品，必需與非必需物品。要求對必需品與非必需品區(qū)分清楚，以節(jié)省空間。

2、整頓：日文羅馬字為SEITON。內(nèi)容為將必需品的位置固定準(zhǔn)確，并明確標(biāo)示，從而使得需要使用時可以立刻找到，以節(jié)省時間。

3、清掃：日文羅馬字為SEISO。內(nèi)容為將現(xiàn)場清掃干凈，使現(xiàn)場保持干凈狀態(tài)，杜絕垃圾、灰塵、贓污，防止污染，以達(dá)到清潔狀態(tài)。

4、清潔：日文羅馬字為SEIKETSU。內(nèi)容為對干凈整潔的現(xiàn)場進(jìn)行維持，并制定標(biāo)準(zhǔn)。徹底規(guī)范整理、整頓結(jié)果，并對其進(jìn)行維持，以維持清潔狀態(tài)。

5、素養(yǎng)：日文羅馬字為SHITSUKE。內(nèi)容為通過以上的整理、整頓、清掃、清潔養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)遵守制度、積極進(jìn)取的工作習(xí)慣，打造文明習(xí)慣以及團(tuán)隊精神，以實現(xiàn)提高自身素質(zhì)。

6、安全：英文字母為SAFETY。內(nèi)容為嚴(yán)格遵守規(guī)范，清除事故隱患，確保人身以及企業(yè)財產(chǎn)安全，以安全為最高原則，在安全的環(huán)境下進(jìn)行其他操作。目的為維持安全的狀態(tài)。

二、6S管理在實訓(xùn)教學(xué)中的實施步驟

了解了6S管理的具體含義，對于6S管理便有了更加清晰的認(rèn)識。作為現(xiàn)今大部分企業(yè)都推崇的現(xiàn)場管理工具，僅僅做到理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了能夠?qū)τ?S管理有更加深刻的理解，并且能夠徹底應(yīng)用于工作中，必須要進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，通過真正地實踐體會到6S管理的特點以及所帶來的好處。下面僅以建筑工程管理為例，對于6S管理在實訓(xùn)教學(xué)中的具體實施步驟進(jìn)行解析，依然貫徹6S的含義，然后根據(jù)建筑工程管理的現(xiàn)場環(huán)境進(jìn)行分析。

1、整理與整頓：將實訓(xùn)現(xiàn)場中，在實訓(xùn)過程中所產(chǎn)生的廢料、剩余料，以及閑置而無需再次使用的設(shè)備或工具與現(xiàn)場中必需的材料和設(shè)備工具進(jìn)行區(qū)分，將廢料與閑置設(shè)備清理出實訓(xùn)現(xiàn)場，以保證現(xiàn)場的空間，提高工作效率。將現(xiàn)場中的材料，設(shè)備以及其他必需品的位置進(jìn)行固定，并對其進(jìn)行明顯標(biāo)注，最好根據(jù)不同的材料原料或設(shè)備的不同功用，對其進(jìn)行系統(tǒng)的歸類。確保在實訓(xùn)時，當(dāng)需要用到此物品時，能夠準(zhǔn)確快速地找到，減少查找的時間，提高工作的效率。

2、清掃與清潔：保持實訓(xùn)現(xiàn)場的干凈整潔，同時也要保持自身的衣裝儀表整潔。將實訓(xùn)現(xiàn)場根據(jù)區(qū)域不同的劃分，將清掃工作責(zé)任到人，以確保清掃的質(zhì)量。每支工作隊伍在工作完成后，要負(fù)責(zé)對自己工作區(qū)域進(jìn)行清掃，保證現(xiàn)場無污染、無廢料、無余料、無死角，為后續(xù)工作提供干凈的環(huán)境。同時，要制定嚴(yán)格的制度規(guī)范，每一位實訓(xùn)人員都要保證遵守，按照制度上的內(nèi)容對清潔工作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，從而使得清潔現(xiàn)場的整潔性得以保持。

3、安全：排除實訓(xùn)現(xiàn)場的安全隱患。在實訓(xùn)現(xiàn)場內(nèi)，提供必需的勞防用品，并嚴(yán)格確保實訓(xùn)時勞防用品被正確規(guī)范的使用。指導(dǎo)實訓(xùn)人員專業(yè)化操作，同時加強(qiáng)其安全防范意識。實訓(xùn)中，排除因人為所產(chǎn)生的安全隱患，使實訓(xùn)人員擁有較強(qiáng)的安全現(xiàn)場管理意識。

4、素養(yǎng)：通過一系列的規(guī)章，最終培養(yǎng)實訓(xùn)人員的素質(zhì)，使其擁有良好的行為習(xí)慣，能夠更加高效地完成工作任務(wù)。

三、6S管理在實訓(xùn)教學(xué)中的意義

6S管理之所以被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)場管理中，是因其完善性與優(yōu)越性，在許多日常實踐中經(jīng)得住考驗。將6S管理應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)中，是十分有意義的，具體主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量決定著學(xué)生素質(zhì)。優(yōu)秀的實訓(xùn)教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識，更好地掌握生產(chǎn)、管理技能。在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用6S管理，可以使實訓(xùn)現(xiàn)場變得更加整潔有序，杜絕了環(huán)境臟亂差的現(xiàn)象；可以縮短學(xué)生實訓(xùn)準(zhǔn)備的工作時間。在企業(yè)生產(chǎn)實踐中，時間就是金錢，效率即是生命，擁有更高的效率才可以獲得更高的利潤和創(chuàng)造更多的價值。在學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)中廣泛應(yīng)用6S管理，使得實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容更豐富完善，實訓(xùn)質(zhì)量得以保證，同時給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和提高的空間。

2、提高學(xué)生素質(zhì)

通過學(xué)習(xí)6S管理工具，學(xué)生本身也會受益匪淺。目前，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的普遍問題是無法將理論知識有機(jī)結(jié)合于生產(chǎn)實際，學(xué)習(xí)效果難以提高。因為缺少實際的鍛煉，所以只能空啃課本，不會舉一反三，這樣的學(xué)生在進(jìn)入社會之后也無法在工作中得心應(yīng)手。學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，目的即為打破這一現(xiàn)狀。而6S管理方法是現(xiàn)在廣大企業(yè)都在實踐中運用的，被公認(rèn)為成功的管理方法和工具，在實訓(xùn)教學(xué)中對6S管理工具有充分的認(rèn)識理解并能準(zhǔn)確的使用，可以與企業(yè)實際生產(chǎn)情景接軌，并為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的學(xué)生素質(zhì)是企業(yè)最欣賞的條件之一，而6S管理在實訓(xùn)教學(xué)和管理中的潛移默化影響能夠提高學(xué)生的素質(zhì)。

3、提高就業(yè)率

在當(dāng)今競爭激烈的社會，一份好的工作是通往成功的階梯。大部分在實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)習(xí)6S管理的學(xué)生都擁有良好的自身素質(zhì)，在進(jìn)入企業(yè)后不容易被淘汰。企業(yè)在招聘時，要求學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，更重要的是學(xué)生的自身素質(zhì)。通過對6S管理的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了干凈整潔的習(xí)慣，這些習(xí)慣會體現(xiàn)在很多生活的細(xì)小方面。經(jīng)過6S管理訓(xùn)練和熏陶的學(xué)生，面對問題時有條理，做事有始有終，懂得歸納總結(jié)，并有極高的安全意識，對于企業(yè)來說，是不可多得的人才。學(xué)校在實訓(xùn)教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用6S管理工具，可以大幅度提高畢業(yè)生就業(yè)率。

總結(jié)：

進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，是學(xué)校為學(xué)生做好進(jìn)入社會的準(zhǔn)備的主要方式。在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，學(xué)校為學(xué)生提供實訓(xùn)教學(xué)以提高學(xué)生的動手能力。6S管理可以在實訓(xùn)教學(xué)中優(yōu)化實訓(xùn)現(xiàn)場的管理，可以提升實訓(xùn)質(zhì)量，更可以提高學(xué)生自身素質(zhì)，與企業(yè)生產(chǎn)實踐接軌。在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用6S管理工具，還有很長的路需要探索，要結(jié)合專業(yè)情況，進(jìn)行具體分析。相信在日后的探索與實踐中，對于6S管理工具的應(yīng)用會日趨完善，從而使得學(xué)校為學(xué)生提供更高質(zhì)量的實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學(xué)生，為社會培養(yǎng)更多技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李顯明.基于6S管理的實訓(xùn)教學(xué)探索[J].學(xué)理論，2010（12）.

篇9

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)改革

[中圖分類號]G6420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]

2095-3283（2013）09-0143-02

[作者簡介]趙小云（1970-）女，江蘇南京人，副教授，研究方向：商務(wù)英語。

一、商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的背景

經(jīng)濟(jì)社會活動國際化和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，只具備單一英語學(xué)科專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。商務(wù)英語教學(xué)必須要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和英語綜合應(yīng)用能力。商務(wù)英語專業(yè)必須從單純的英語人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)建設(shè)與工作實踐緊密結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)并提高學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的實際工作能力。

商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)應(yīng)在注重加強(qiáng)學(xué)生英語語言基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增加復(fù)合專業(yè)知識課程，擴(kuò)展學(xué)生知識面，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫為主的實際應(yīng)用能力的同時，尤其應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的實際工作能力。根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，實行雙證書制度，要求學(xué)生必須獲得國家相關(guān)職業(yè)資格證書才能夠畢業(yè)，以督促學(xué)生重視實踐技能。

二、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)特色

1專業(yè)課程分為兩大模塊：英語語言類課程和國際商務(wù)類課程。前者主要在大學(xué)一、二年級上學(xué)期開設(shè)，著重為學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，以傳授人文知識和增強(qiáng)學(xué)生英語運用能力為主要目的；后者在二、三年級開設(shè)，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握各相關(guān)專業(yè)的理論和規(guī)則以及解決實際問題的基本方法，著重拓寬口徑，注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)鍛煉，同時在三年中不間斷地鞏固和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。2將“國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)始終如一地貫穿于專業(yè)課程建設(shè)的全過程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用型特點，從而使學(xué)生既熟練掌握英語語言各項基本技能，又較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國際商務(wù)基礎(chǔ)理論，熟悉國際商務(wù)運作程序。3深化教育改革，開展中英文雙語教學(xué)。用英語講授全部英語語言課程和用中英文雙語講授國際商務(wù)課程。4 改革教學(xué)方法，靈活運用啟發(fā)式、討論式、研究式、任務(wù)式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。重視第二課堂活動，舉辦英語演講比賽、中英文辯論賽、綜合技能大賽、英文作文比賽等，組織學(xué)生參加社會實踐、社會調(diào)查、商務(wù)活動等，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高他們的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。5實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”結(jié)合制度。6在教學(xué)設(shè)計中增加實踐教學(xué)比重。通過加強(qiáng)“聽、說、讀、寫、譯”的強(qiáng)化訓(xùn)練、外經(jīng)貿(mào)相關(guān)領(lǐng)域的實訓(xùn)和信息技術(shù)應(yīng)用的綜合訓(xùn)練，為培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才奠定基礎(chǔ)。

三、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的具體措施

（一）成立專家顧問委員會

在專業(yè)建設(shè)過程中，為了使專業(yè)設(shè)置更符合市場需求，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了專家顧問委員會，在專業(yè)設(shè)置、咨詢、論證中發(fā)揮了積極的作用，指導(dǎo)教學(xué)開發(fā)取得明顯成效。特別是在貫徹以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)實踐為主線的新一輪課程改革中成效顯著。

（二）改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系

深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系改革，按照“實際、實用、實踐”的原則，不拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科型的課程體系結(jié)構(gòu)，淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限，進(jìn)行課程重組和整合。為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，設(shè)置兩次綜合英語強(qiáng)化實訓(xùn)，以利于提高學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的綜合應(yīng)用能力。在對外貿(mào)易方面，增設(shè)了報關(guān)實訓(xùn)。在理論課程設(shè)置方面，考慮到在基礎(chǔ)英語精讀課中已安排寫作練習(xí)，因此，再開設(shè)英語寫作已無必要，經(jīng)過論證，將英語寫作刪除，改為商務(wù)英語寫作。同時，為了加強(qiáng)學(xué)生在外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的實際工作能力，除了國際貿(mào)易實務(wù)，還開設(shè)了進(jìn)出口業(yè)務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)——報關(guān)方面的課程，即“報關(guān)實務(wù)”。這些改革措施使理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系既相互聯(lián)系、相互依存，又有各自特點，相對獨立，構(gòu)成為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)體系有機(jī)體。

（三）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)是課程實施的主要途徑。通過一線教師，特別是英語教師的調(diào)查、摸索、嘗試、反饋、總結(jié)和反思，可以制定適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能清單。在教學(xué)過程中，盡量避免教師一言堂，可采用分組討論、配對練習(xí)等方法，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。同時，由于商務(wù)英語專業(yè)的核心課程是英語類課程，要想促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主觀能動性，就要培養(yǎng)學(xué)生對英語這門語言的興趣，讓學(xué)生了解一些好的英語學(xué)習(xí)方法，并采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用多媒體教學(xué)，教師可以將例句事先輸入電腦，在學(xué)生用該單詞造句后再展示給學(xué)生看。學(xué)生普遍反映這種展示效果較好。教學(xué)軟件有隨堂測試功能，方便了教學(xué)反饋和監(jiān)督。教師可以要求學(xué)生將答案輸入，教師通過電子試卷可以分析學(xué)生的答案，了解學(xué)生的知識掌握情況，對于學(xué)生普遍掌握不好的問題，可以有針對性地重點講解。多媒體還有助于教師使用補(bǔ)充材料。例如，教師補(bǔ)充的聽力材料可通過多媒體的放音系統(tǒng)及投影儀，讓學(xué)生同步閱讀聽力的問題和選項。

（四）加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

在專業(yè)教師配備上要增加“雙師型”教師。多讓那些在商務(wù)類工作崗位上積累了一定經(jīng)驗，實踐操作能力很強(qiáng)的教師授課，則培養(yǎng)的學(xué)生的實踐能力可更貼近職業(yè)崗位的要求，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。對于缺乏實際工作經(jīng)驗的教師，可采取措施，鼓勵專業(yè)教師尤其是實踐課教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，每年為教師安排一定時間到企業(yè)參加實踐。另外，可聘請企業(yè)有相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實訓(xùn)課教師或舉辦相關(guān)的職業(yè)教育講座。

四、結(jié)論

商務(wù)英語專業(yè)除了要培養(yǎng)學(xué)生英語“聽、說、讀、寫、譯”的綜合能力外，更需要重視對學(xué)生未來從事商務(wù)工作能力的培養(yǎng)。因此，除了通過增加實踐課程設(shè)置外，教師的外經(jīng)貿(mào)實際工作經(jīng)驗也是不可或缺的因素。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：外貿(mào)單證 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）01-164-02

一、引言

外貿(mào)單證（FOREIGN TRADE DOCUMENTS）又稱為外貿(mào)單據(jù)，就是在國際貿(mào)易中所使用的各種單據(jù)、文件與證書，憑借這些單據(jù)、文件與證書來處理貨物的交付、運輸、保險、商檢、結(jié)匯等業(yè)務(wù)。它們貫穿于企業(yè)的外銷、運輸、保險、報關(guān)、收匯的全過程，除了涉及外貿(mào)企業(yè)內(nèi)部各部門之間的協(xié)調(diào)配合之外，還必須與銀行、海關(guān)、貨代運輸公司、保險公司、商檢機(jī)構(gòu)及其他貿(mào)易相關(guān)方發(fā)生業(yè)務(wù)聯(lián)系，因此涉及面非常廣。

外貿(mào)單證是隨著國際貿(mào)易的發(fā)展而發(fā)展的。在貨幣出現(xiàn)之前，買賣雙方進(jìn)行的是“易貨交易”；貨幣出現(xiàn)后，買賣雙方進(jìn)行的是“現(xiàn)金結(jié)算”，但在國際貿(mào)易中現(xiàn)金結(jié)算存在著不安全、不方便等弊端，伴隨著國際貿(mào)易的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)的一體化，“非現(xiàn)金結(jié)算”方式應(yīng)運而生。國際貿(mào)易中的商品買賣，在實際業(yè)務(wù)中主要表現(xiàn)為單據(jù)的交換，賣方是憑單交貨，買方是憑單付款，只要賣方如期向買方提交了符合合同、信用證規(guī)定的全套合格單據(jù)，即使貨物在運輸途中損壞或滅失，買方也必須履行付款義務(wù)。由此可見，外貿(mào)單證是國際貿(mào)易交易的核心，是買賣雙方在國際貿(mào)易中必不可少的憑證，正確地繕制出口單證是賣方安全、及時收匯的基礎(chǔ)和保證。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及問題

目前國內(nèi)高職院校的國際商務(wù)專業(yè)《外貿(mào)單證實務(wù)》課程，都在不同程度地探索有利于高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，但基本還沒有形成特別有影響力的成果。各高職院校在理工類專業(yè)通過引進(jìn)車間等方式建立校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地建設(shè)探索與實踐相對較多，積累了較豐富的經(jīng)驗；但國際商務(wù)類專業(yè)的校內(nèi)實踐基地建設(shè)較為薄弱，在傳統(tǒng)的課堂中練習(xí)操作，缺乏真實的貿(mào)易感覺，學(xué)生無法感受到外貿(mào)公司運作的真實環(huán)境。

面對激烈的就業(yè)市場競爭，面對用人單位對學(xué)生越來越高的要求，如何更好地培養(yǎng)出國際商務(wù)專業(yè)高技能人才，形成鮮明的培養(yǎng)特色，是本課程發(fā)展中一個亟需解決的課題?！锻赓Q(mào)單證實務(wù)》課程是筆者所在的福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)系國際商務(wù)專業(yè)的核心課程，前期我們對教學(xué)也做了一定的改革，盡量做到教學(xué)內(nèi)容與外貿(mào)單證員的實際工作任務(wù)相吻合。但是在改革過程中，碰到了很多挑戰(zhàn)和困難，表現(xiàn)為：

（一）專業(yè)性較強(qiáng)，涉及面廣

《外貿(mào)單證實務(wù)》是國際商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，主要是處理國際間的貨物買賣及貨款結(jié)算而產(chǎn)生的單據(jù)的制作，其專業(yè)性、實踐性極強(qiáng)。國際貿(mào)易活動主要以匯款、托收、信用證等結(jié)算方式，F(xiàn)OB、CIF等貿(mào)易術(shù)語和商業(yè)發(fā)票、提單等各種單據(jù)的制作為主線展開。而單據(jù)的涉及面非常廣泛，主要有國內(nèi)外企業(yè)的商業(yè)單據(jù)，國內(nèi)外銀行的金融單據(jù)、運輸部門的貨運單據(jù)、保險部門的保險單據(jù)以及檢驗檢疫部門、海關(guān)部門等的相關(guān)單據(jù)。因此，涉及到運輸、保險、商檢、銀行、海關(guān)等許多部門。

（二）要求有較好的英語基礎(chǔ)

由于國際貿(mào)易是國際性的，因而有關(guān)信用證、單據(jù)的處理均是由英語來完成，并涉及許許多多的國際慣例。如在審證制單環(huán)節(jié)時，不僅要掌握審證制單的要點和方法，還由于信用證和各類單據(jù)均是英文的，因此還要花費大量的時間對信用證和單據(jù)進(jìn)行閱讀和翻譯。這樣一來，如果沒有一定的英語基礎(chǔ)，就很難完成這一環(huán)節(jié)的工作。

（三）實踐性，操作性強(qiáng)

《外貿(mào)單證實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，需要有大量的時間進(jìn)行操作訓(xùn)練，而受教學(xué)時數(shù)等條件的限制，使得這一環(huán)節(jié)難以圓滿完成。因為制單教學(xué)環(huán)節(jié)需要向?qū)W生展示各種類型的實物單據(jù)，而教師掌握的實物單據(jù)十分有限，不可能讓學(xué)生人手一份。對此傳統(tǒng)面授的教學(xué)模式和方法顯得十分無奈。

基于上述三方面的特性，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著較大的局限性。要在有限的課時內(nèi)系統(tǒng)講授完課程的全部內(nèi)容，并給予學(xué)生進(jìn)行實際操作和訓(xùn)練，探索新的教育模式和方法，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，擬對《外貿(mào)單證實務(wù)》課程的教學(xué)方法和過程做如下的探索設(shè)計：

三、教改新思路

為了提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，適應(yīng)市場能力、改進(jìn)教學(xué)方法顯得尤為重要。自金融危機(jī)發(fā)生以來，外貿(mào)企業(yè)對從業(yè)人員的要求越來越高，對高素質(zhì)專業(yè)人員的需求很旺盛，所以我們在教學(xué)中不斷嘗試、探索新的教學(xué)方法以提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識水平，具體措施有：

（一）教、學(xué)、做合一――教室與實訓(xùn)室一體化

我院商貿(mào)系于2007年建立了國際商務(wù)單證實務(wù)模擬實驗室，該實驗室是以仿真環(huán)境模擬外貿(mào)企業(yè)國際貿(mào)易實務(wù)運作為基礎(chǔ)建立起來的，并安裝了上海遠(yuǎn)恒電子有限公司外貿(mào)單證實務(wù)教學(xué)軟件，把教學(xué)場所安排在校內(nèi)外貿(mào)單證實訓(xùn)室，采用教、學(xué)、做相結(jié)合的“一體化”教學(xué)模式。

教師將企業(yè)真實的貿(mào)易引入課堂，采用老師輔導(dǎo)、學(xué)生操作的方法，在課堂上邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，教學(xué)方式從原先以教師理論講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實訓(xùn)操作為主，形成“教室與實訓(xùn)室一體化”的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，做到邊學(xué)邊練、精講多練。通過“教室與實訓(xùn)室一體化”的教學(xué)改革，使學(xué)生足不出戶即可模擬外貿(mào)工作環(huán)境繕制外貿(mào)單證。同時，通過綜合業(yè)務(wù)模擬制單，可以使學(xué)生能夠?qū)⒄n程中比較零散的制單練習(xí)貫穿起來，從而系統(tǒng)地了解外貿(mào)企業(yè)單證工作流轉(zhuǎn)程序和具體的制單要求，加強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)知識的理解，明確掌握各種進(jìn)出口單證的制單技巧。

本課程還以具體進(jìn)出口貿(mào)易項目為主線，采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、案例結(jié)合”方式安排課內(nèi)實驗教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地交替進(jìn)行各種真實業(yè)務(wù)背景下的操作和訓(xùn)練，教師配合指導(dǎo)、答疑、評價、測試，將理論知識的運用置于一個真實的項目中展開，項目完成后學(xué)生能夠牢固掌握相應(yīng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)單證的制作與使用技能。如此不僅培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，還進(jìn)一步提高了整體教學(xué)效果。

（二）課證融合

《外貿(mào)單證實務(wù)》課程是一門針對培養(yǎng)外貿(mào)單證員的課程，我們通過座談、走訪、市場調(diào)研以及邀請本行業(yè)的專業(yè)進(jìn)行專題研討等調(diào)查方式，了解本地區(qū)相關(guān)涉外行業(yè)的現(xiàn)狀、貿(mào)易商品的結(jié)構(gòu)、外貿(mào)企業(yè)對學(xué)校提供服務(wù)的需求等，擬定本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展課程建設(shè)和內(nèi)容設(shè)計；將單證員崗位工作過程分析和相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識、技能、素質(zhì)分解到課程中，把崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求和職業(yè)資格鑒定的每一個考核點編入課程教學(xué)大綱之中（包括理論教學(xué)大綱和實踐教學(xué)大綱），成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排與職業(yè)資格證書鑒定的內(nèi)容、要求和時間相一致，與學(xué)生從事的崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求相一致；并按各種結(jié)算方式設(shè)置項目，以基于工作過程的內(nèi)容安排教學(xué)，要求學(xué)生能熟練掌握各種結(jié)算方式下的全套單據(jù)的制作。教學(xué)過程中選用了由全國國際商務(wù)單證員培訓(xùn)認(rèn)證考試教材《國際商務(wù)單證理論與實務(wù)》作為教學(xué)的輔導(dǎo)書，采取“以考促改”、“以考促練”的方法，鼓勵學(xué)生參加外貿(mào)單證員的考試，成功實施“課證融合”改革，做到課證統(tǒng)一，使學(xué)生畢業(yè)時獲得“雙證”，順利實現(xiàn)就業(yè)。

（三）創(chuàng)設(shè)情景模式

正如前文所言，外貿(mào)單證實務(wù)是一門專業(yè)性、實用性很強(qiáng)的課程，如何讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容在實踐中的運用并增加他們的實際操作感，創(chuàng)設(shè)情景無疑是一種比較好的模式。

情景教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。情景教學(xué)就是在教學(xué)當(dāng)中，模擬實際工作環(huán)境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)工作角色，運用所學(xué)知識技能，制定工作方案，完成工作目標(biāo)和要求。本課程的情景模擬教學(xué)，是將國際貿(mào)易業(yè)務(wù)引進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)室，實訓(xùn)室的設(shè)置以外貿(mào)公司的設(shè)置為藍(lán)本，成立校內(nèi)“虛擬外貿(mào)公司”。實訓(xùn)室的布置以貿(mào)易公司運作的環(huán)境為依據(jù)，設(shè)立樣品間、業(yè)務(wù)部、單證部、財務(wù)部等，并從企業(yè)的實際業(yè)務(wù)中選擇典型的內(nèi)容組成一套完整的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實訓(xùn)資料。教師通過演示國際貿(mào)易業(yè)務(wù)、制單、報關(guān)等的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂中就能切身體會到貿(mào)易公司包括議價、談判、裝運、通關(guān)、保險、收款、索賠等的運作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行實際單證操作，從而使學(xué)生在校園中就能真正感受到工作崗位的要求，提高實際操作的能力。

創(chuàng)設(shè)情景訓(xùn)練的教學(xué)方式，使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中并在實踐性的練習(xí)里領(lǐng)悟、掌握所學(xué)的知識，明白所學(xué)知識之用途，將理論與實踐相結(jié)合，能突出教學(xué)的實踐特色，發(fā)揮教學(xué)應(yīng)用功能，培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，推動國際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與就業(yè)的緊密聯(lián)系。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)

眾所周知，外貿(mào)行業(yè)所用的主要工具之一就是英語，熟練掌握英語是極為重要的，特別是外貿(mào)英語的學(xué)習(xí)，主要在于外貿(mào)專業(yè)英語詞匯、句型、函電寫作的學(xué)習(xí)，為《外貿(mào)單證實務(wù)》課程中信用證閱讀、英文單據(jù)的制作奠定牢固的英語基礎(chǔ)。同時，在實務(wù)中都是用英文來填制外貿(mào)單證的相關(guān)內(nèi)容，不僅自己要看得懂，而且要讓國外客戶看得懂。因此，英語是學(xué)生進(jìn)入外貿(mào)行業(yè)的第一個門檻，必須跨過去。同時，課本中有關(guān)的重要名詞、專業(yè)術(shù)語及合同條款都有標(biāo)注英文。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只看中文意思，不理解英文內(nèi)容，在做案例或考試時，對題目中出現(xiàn)的英文內(nèi)容就不解其意，更談不上正確做題。對于外貿(mào)專業(yè)人員而言，不僅要掌握一定的專業(yè)知識，而且還必須會用英語與外商交流、談判及寫傳真、書信。如果專業(yè)英語知識掌握不好，就很難勝任工作，甚至?xí)绊憳I(yè)務(wù)的順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)工作中，教師在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)，盡量在課堂上多使用英語并多給學(xué)生創(chuàng)造一些商務(wù)英語互動的情景，這也是為將來所從事外貿(mào)行業(yè)而打下基礎(chǔ)。

（五）建立與實踐教學(xué)模式相對應(yīng)的考核體系

相對教學(xué)模式、方法的改革，考核方式也進(jìn)行相應(yīng)改革，考核形式根據(jù)課程特點，堅持以能力為中心，考核內(nèi)容和方式的改革以考核知識應(yīng)用能力為主，突出基本技能的測試。由于單證課程全部是英文制單，多年的教學(xué)經(jīng)驗顯示，英語程度不高的學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，容易中途放棄。為解決這一問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心，將“過程性評價”與“總結(jié)性評價”相結(jié)合，更加注重過程考核。單證課程實行項目單元測評和期末總評相結(jié)合的辦法，學(xué)生每學(xué)期完成一個項目的操作，就會獲得一個成績，及時講評。單元項目課程結(jié)束，學(xué)生就已經(jīng)知道自己單元測評的成績，對單元測評不滿意，可申請重新評價，使學(xué)生的畏難情緒得到了緩解，提高了學(xué)習(xí)興趣與信心。同時考核形式根據(jù)本課程特點，采用筆試、實操、開卷、閉卷或教考分離的多種形式，做到規(guī)范化，建立起相應(yīng)的筆試、實操考試的題庫，明確各種考核所占成績的比例，形成完整的教育質(zhì)量評價體系。

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