導語：如何才能寫好一篇服裝實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)師生思想認識不夠

首先,部分服裝專業(yè)教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確,在實踐實習過程中出現(xiàn)放任自流的情形。其次,學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒,仍然只關注服裝設計的造型與美感,追求藝術設計的創(chuàng)新,認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的,即使學生獲得解決實際問題的能力,單一的知識結(jié)構(gòu)難以適應現(xiàn)代服裝行業(yè)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)的人才需要系統(tǒng)掌握服裝設計、產(chǎn)品開發(fā)、商品企劃、生產(chǎn)管理及銷售等方面的基本理論及知識,精通服裝結(jié)構(gòu)和工藝的基本原理與技能,通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業(yè)推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發(fā)制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產(chǎn)品開發(fā)、服裝營銷、服裝展示、服裝工業(yè)化成產(chǎn)和管理等崗位實際工作的能力。

(二)就業(yè)壓力影響畢業(yè)設計等實踐課程建設

近幾年,中國高等教育快速發(fā)展,服裝專業(yè)的學生數(shù)量也在成倍增長,就業(yè)壓力很大。許多服裝專業(yè)的本科畢業(yè)生忙于四處求職、考研,實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務,不可能投入太多的時間和精力。因此,在第七、八學期設置的專業(yè)實習、專業(yè)考察以及畢業(yè)設計等實踐課程中,多數(shù)學生以求職、應聘等為借口,簡單應付實踐課程,而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業(yè)第八學期的畢業(yè)設計為例,畢業(yè)設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段,但因為就業(yè)或在外地實習等緣故,許多學生不得不簡化程序或降低畢業(yè)作品的質(zhì)量,更有甚者花錢雇人做畢業(yè)作品。雖然學院制定了嚴格的規(guī)定,但仍有學生報有僥幸心理。

二、服裝設計與工程專業(yè)實踐課程建設對策

(一)建立和優(yōu)化實踐教學體系

學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則,于21年重新制訂了服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標上強調(diào)培養(yǎng)“注重實踐,能夠在服裝行業(yè)從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上,加大了專業(yè)實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業(yè)四年學習的特點,從專業(yè)考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產(chǎn)實習、服裝專題設計、專業(yè)實習和畢業(yè)設計等七個環(huán)節(jié)來設置實踐課程。重要環(huán)節(jié)又劃分為不同難易內(nèi)容,循序漸進地安排在不同學期。例如,服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業(yè)設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業(yè)工程方向設置為:第一學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環(huán)節(jié)合理地分布在本科四年的學習中,優(yōu)化了專業(yè)實踐課程的結(jié)構(gòu)。

(二)更新觀念,改革實踐課程教學工作量計算辦法

隨著教學改革的深入發(fā)展,服裝設計與工程專業(yè)實踐課程越來重要,實踐工作量不斷加大,難度也在逐漸增加。因此,要大力宣傳實踐課程教學的重要性,深入細致地做好教師、學生的思想教育工作,使他們認識到實踐課程的重要性,明確目標,變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的,但我?，F(xiàn)在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始,與理論課的工作量差距甚遠,而且存在一些問題,例如實踐課程的工作量不能充分體現(xiàn)出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現(xiàn)出重視能力教育,不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以,建議學校根據(jù)實踐教學的特點,制定出符合實際的管理辦法,并且為教師提供企業(yè)實習和培訓的機會,提高教師科研與教學的水平。

(三)加強實踐教學環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理

每一門實踐課程都有較強的針對性,所以課前要做好充分的準備工作。首先,根據(jù)實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次,制定實踐項目指導書或?qū)嵺`手冊以及考核標準,這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務,也規(guī)定了考核的內(nèi)容和方法,讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規(guī)劃,同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現(xiàn)代化教學手段建設,有效利用多媒體輔助教學的功能。例如,把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟,在實訓室中播放,讓學生反復觀摩,更清晰地了解服裝制作的工藝過程,使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數(shù)碼相機等設備將現(xiàn)代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產(chǎn)工藝流程攝錄下來,配以詳細的講解和說明,播放給學生觀看,既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題,又可以將現(xiàn)代數(shù)字化的服裝生產(chǎn)線展示給學生。通過這些教學形式,教師的教學

勞動更具知識化,還可以節(jié)省出時間對學生進行一對一的輔導,解決學生在實操中遇到的問題,提高課程效率。 (四)完善實踐課程的考核機制

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20世紀80年代初,隨著我國改革開放的不斷深入,紡織服裝業(yè)發(fā)展迅猛，服裝高等教育應運而生。服裝專業(yè)在各種層次的學校中都有開設從重點輕紡類大學到普通紡織本專科院校，再到高職高專類學校。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，普通本專科院校畢業(yè)的服裝專業(yè)畢業(yè)生占到絕大多數(shù)。他們理論能力強，實踐能力弱，多數(shù)不愿埋頭基層從一線做起，不太適應企業(yè)對實用人才的需求。作為早已經(jīng)市場化的服裝行業(yè)對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，所以院校對人才的培養(yǎng)應適時而變。服裝業(yè)是一個實踐性極強的行業(yè)，只有產(chǎn)銷兩旺才會獲得利潤，才是服裝行業(yè)最終的目的。這也是高職高專院校培養(yǎng)專業(yè)人才所應思考的，也是適時發(fā)展的契機。

二、現(xiàn)代服裝設計專業(yè)要與市場相結(jié)合

1.服裝設計教育應著力培養(yǎng)學生的市場意識

在市場經(jīng)濟的大潮中,競爭是非常殘酷的?！捌髽I(yè)家必須對市場的變幻有敏銳的觀察力和判斷力”同時，他們必須依靠掌握現(xiàn)代專業(yè)知識的復合型人才，為其分析和解決他們在市場中遇到的各種問題培養(yǎng)服裝設計專門人才的教育機構(gòu)，要隨時調(diào)整人才培養(yǎng)的方向、模式、教學內(nèi)容、課程設置，以適應服裝企業(yè)的市場化經(jīng)營。

2.以崗位能力為培養(yǎng)核心，優(yōu)化構(gòu)建課程體系

服裝設計專業(yè)主要以就業(yè)崗位的能力要求作為核心依據(jù), 圍繞崗位能力進行課程的設置。專業(yè)的人才培養(yǎng)定位主要是服裝行業(yè)的服裝設計師、紙樣師，跟單員等。因此，通過對服裝企業(yè)服裝設計師、紙樣師、跟單員所應具備的素質(zhì)、能力進行調(diào)研分析，將其能力進行分解，以對應的課程來體現(xiàn)各能力模塊，從而構(gòu)成模塊式的課程體系。當然，僅僅建立模塊化的課程體系還是不夠的，經(jīng)過對企業(yè)和用人單位的調(diào)研，有差不多90%以上的企業(yè)在招聘人員時都提出了要“工作經(jīng)驗”的要求，連招聘推銷員、業(yè)務員都要求有工作經(jīng)驗。這無疑對于學校教育提出了更高的要求，而模塊化的課程教學模式有時很難解決這樣的問題，基于這種情況可以制訂服裝專業(yè)“校企合作、工學結(jié)合”工作的實施計劃。

三、課程設置以實用為導向

傳統(tǒng)的服裝課程偏重于理論，實用性服裝設計工藝課程偏弱，學科交叉性較少。對專業(yè)基礎課的學習是應該的，但可以分出輕重，對以后工作中有用的課程則多用些課時，而沒有直接關系的就少些課時。色彩、寫生、創(chuàng)作的鍛煉在以后的設計中都很有用，可以培養(yǎng)其色彩的價值感、素材的收集習慣和創(chuàng)新思維的能力；《結(jié)構(gòu)設計與應用》對以后設計服裝的結(jié)構(gòu)、形的搭配有很大的指導性；素描對造型能力的培養(yǎng)是很有益的；速寫課程可以培養(yǎng)其靈敏的造型捕捉能力和表達能力。

四、加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍的建設

1．鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)實習

為了提高專業(yè)教師的實踐能力，紡織服裝類專業(yè)教師，特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師，可脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到紡織或服裝企業(yè)掛職頂崗鍛煉，在合作企業(yè)擔任實訓指導教師。教師按企業(yè)員工制度管理，學校承擔教師的工資，并給予適當?shù)难a貼。教師在崗富余時間還可回學校參加教學及教研活動。到企業(yè)參加專業(yè)實踐的教師一般要求完成以下幾項任務：開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝、新技術；帶著教學中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高自己的科研開發(fā)能力和實踐教學能力，提高教學質(zhì)量；與企業(yè)、行業(yè)、科研院所合作完成一項技術開發(fā)、服務、調(diào)研項目；結(jié)合專業(yè)建設，完成專業(yè)人才培養(yǎng)與課程設置、實驗室建設調(diào)研報告；結(jié)合課程建設，完成與課程相關的案例收集、實際工作項目設計等。

2．聘請合作企業(yè)能工巧匠為兼職教師

從合作企業(yè)單位和社會上吸引一些具有兩年以上工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎的高級管理人員為兼職教師，這對于改善師資結(jié)構(gòu)，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量起到舉足輕重的作用。定期邀請合作企業(yè)有較高聲譽的技術專家或能工巧匠到學校來為教師和學生開展講座；聘請部分企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術人才參與到學校課程建設中，全面參與實訓室、課程、教材等建設，指導實踐技能課程；聘請合作企業(yè)的能工巧匠、技師骨干，參與實習管理小組，指導和管理學生在企業(yè)的跟班、頂崗實習；實現(xiàn)專兼職教師的“融合化”管理，努力聘請各行各業(yè)的能工巧匠和專業(yè)技術人才擔任兼職教師，由兼職教師承擔的專業(yè)教學課時要達到50％以上，逐步建立一支“名師領銜、專兼結(jié)合”的高質(zhì)量的、具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊，從而提高師資隊伍建設的整體水平。教育部要求職業(yè)學校兼職教師的比例一般應不少于10％。

五、實訓基地建設

實踐教學基地是教學過程中不可或缺的重要場所，它由校內(nèi)實驗、實訓室和校外實訓基地組成。在校內(nèi)實驗室建設和實訓基地建設中堅持質(zhì)量和效益的原則，按照本專業(yè)實踐教學體系和職業(yè)技能鑒定實施的需要進行了校內(nèi)實訓基地的建設。校外實訓基地建設，本著“優(yōu)勢互補，互惠互利，共謀發(fā)展”的原則，充分利用社會資源，使之成為穩(wěn)定的融“專業(yè)技術實訓、暑期社會實踐、就業(yè)、技術開發(fā)與服務”為一體的“四合一”院外實踐教學基地，有效地彌補了校內(nèi)實訓基地受實驗實習設備投資大、更新快、訓練項目單一等缺陷。

六、建立了專業(yè)實習就業(yè)指導隊伍

為了加強校外實踐教學，本專業(yè)應配備專業(yè)實習就業(yè)干事, 負責專業(yè)校外實踐教學的統(tǒng)籌與落實工作，專職參與就業(yè)指導的全過程，同時還配備兼職的企業(yè)實習指導教師和由輔導員組成的職業(yè)規(guī)劃導師。逐步建立健全了校外實踐教學的師資隊伍，為全面持續(xù)開展人才培養(yǎng)模式的研究與實踐提供了有力的保障。

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校內(nèi)實踐新范式專業(yè)主導專業(yè)鏈主導目前，大多數(shù)高職院校的校內(nèi)實踐基地建設運行依然停留在以單一專業(yè)主導的水平，按照《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》和教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的要求，校內(nèi)實踐基地的建設除了要滿足教學的需要以外，還要與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，構(gòu)建校內(nèi)實踐基地與相關企業(yè)合作組合新模式。要實現(xiàn)這一新模式，轉(zhuǎn)變校內(nèi)實踐的基本范式變得日益重要。

一、傳統(tǒng)“單一專業(yè)主導”范式的形成及其存在問題

1.傳統(tǒng)“單一專業(yè)主導”范式的形成

高職院校建立之初，由于沒有現(xiàn)成的制度規(guī)定，學生校內(nèi)實踐主要借鑒發(fā)達國家及國內(nèi)學生實習的經(jīng)驗，按照本專業(yè)狹義的體系設置校內(nèi)實踐基地，它主要體現(xiàn)在從單個專業(yè)本身，即從專業(yè)培養(yǎng)目標所闡明的實踐技能的培養(yǎng)，主要在崗位與課程的結(jié)合、仿真模擬等形式體現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)“單一專業(yè)主導”范式存在的問題

（1）在學生能力的培養(yǎng)上，存在著專業(yè)技能素質(zhì)和全面職業(yè)素質(zhì)的矛盾。一方面，沒有專業(yè)技能素質(zhì)不可能做好某一崗位的業(yè)務工作；另一方面，沒有學生全面的職業(yè)素質(zhì)又不可能勝任某一崗位的各方面工作。專業(yè)技術技能是全面素質(zhì)的顯著特征和質(zhì)的表現(xiàn)，二者相互依存，共同促進、不可偏廢。

（2）在實訓的安排上，存在著集中實訓教學與分散實訓教學的矛盾。分散實訓雖然能與實訓平臺保持合理的組合，卻又給實訓師資、實訓組織帶來了很多的困難，也給班級教學與管理帶來了嚴重的混亂。

（3）在實訓教學的功能上，存在著實訓學習功能與經(jīng)營管理功能的矛盾。經(jīng)濟管理專業(yè)學生的實訓教學活動猶如工科學生的實驗活動，有一個讓學生熟悉、適應、參與的過程，自然存在時間、機械設備和資源的開支與損耗過程，學生設計制造出某種成功的產(chǎn)品是其實踐過程的結(jié)果，而不是實訓的唯一目的。經(jīng)濟管理專業(yè)學生在經(jīng)營管理實踐過程中會產(chǎn)生相應的經(jīng)濟效益，這種效益可以作為評定檢測學生的依據(jù)之一，但不能作為其唯一的依據(jù)，因為挫折和失敗對實訓者來說同樣是一筆寶貴的財富，只是收獲成果形式不同罷了而已。

（4）在實訓教學的方式上，存在著課堂模擬實訓與社會實戰(zhàn)之間的矛盾。通過一定的情景設計學生猶如身臨其境，能收到不是實戰(zhàn)勝似實戰(zhàn)的效果。用真實的案例進行模擬實訓得到了世界教育界的充分認可與肯定，特別是在工商管理人員的培訓方面更加廣泛地使用。

二、專業(yè)鏈主導范式運作的理論基礎

“專業(yè)鏈”，指學校的專業(yè)設置是以“鏈條式”組成有機整體的一種專業(yè)設置模式。專業(yè)鏈包含兩個層次：第一層次，是高職院校專業(yè)的設置必須必須依托優(yōu)勢轉(zhuǎn)業(yè)和特色專業(yè)形成專業(yè)鏈和專業(yè)鏈平臺，以此對接地方（區(qū)域）經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈；第二層次，是在相關專業(yè)群內(nèi)部形成鏈條?？茖W打造專業(yè)鏈，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，可以為培養(yǎng)與市場需求對接的人才提供一種新的方法和途徑。

對于專業(yè)鏈的研究和實施，國內(nèi)高校并不是很多。目前只有少數(shù)職業(yè)院校有所探討，主要存在有兩種類型。第一種類型，以上海工程技術大學為主。上海工程技術大學提出以專業(yè)鏈、學科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈實現(xiàn)學生就業(yè)無縫對接，學校專業(yè)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展并適當進行調(diào)整。第二種類型以南京信息職業(yè)技術學院和寧波奉化職中為主。南京信息職業(yè)技術學院提出建設科學專業(yè)鏈，服務信息產(chǎn)業(yè)鏈，寧波奉化職中形成了“服裝設計、服裝財會、服裝外貿(mào)、服裝工藝和服裝模特”鏈條式的專業(yè)格局。這兩所學校主要探索專業(yè)群內(nèi)部形成鏈條。

三、專業(yè)鏈主導范式的構(gòu)建

1.以溫州名購網(wǎng)為平臺，形成電子商務專業(yè)為核心的專業(yè)鏈

早在2009年上半年，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院積極響應溫州市政府在“兩會”政府工作報告中明確提出建立“溫州名品購物中心”目標的號召，在溫州市經(jīng)濟貿(mào)易委員會、溫州市信息化管理辦公室的大力支持下建立了“溫州名購網(wǎng)”，中文版網(wǎng)址為。經(jīng)過近2年的運營，市場反映良好。

2.以學生技能競賽為核心，推進專業(yè)核心技能向外延伸

從2008年開始，我院多次組織各教研室教師調(diào)研討論，在不斷變革的經(jīng)濟體系中如何提高經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè)教學質(zhì)量，決定在學生中以各類技能競賽為核心開展提升綜合素質(zhì)。在提升綜合素質(zhì)的過程中既體現(xiàn)專業(yè)核心技能的增量變化，又體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)所需要的專業(yè)核心外延技能的增量變化。

3.以校企聯(lián)合培養(yǎng)為抓手，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)頂崗與就業(yè)無縫對接

一方面，對于企業(yè)不需求，暫?；蛉∠献鳎粚τ陂_明企業(yè)主有需求的，且能夠按照導師制提供學生頂崗的，大力扶持，給予優(yōu)惠條件如協(xié)助企業(yè)做好人力資源儲備。另一方面，積極主動到相關行業(yè)協(xié)會了解行業(yè)會員企業(yè)的近期動態(tài)，重點開拓有聯(lián)合培養(yǎng)學生經(jīng)驗的企業(yè)作為作對象，最大限度的實現(xiàn)企業(yè)、學校及學生三方共贏。

4.以學生自主創(chuàng)業(yè)為補充，推進專業(yè)間核心技能互補與優(yōu)化

面對電子商務發(fā)展迅猛的態(tài)勢，我院主動抓住這一機遇，努力營造學生自主創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。2009年開始，每年邀請?zhí)詫毦W(wǎng)專家到學院為學生提高理論講解，學生受益匪淺。

四、結(jié)論

高職院?？梢越梃b專業(yè)鏈思想，以某一重點專業(yè)為核心，整合重點專業(yè)上游職業(yè)技能到下游職業(yè)技能的鏈條，形成循環(huán)回路，依此帶動輻射整個專業(yè)群建設校內(nèi)實踐基地。在開放的狀態(tài)下，學生整合各種資源，按專業(yè)鏈技能要求參與、完成各項任務，通過真實項目實現(xiàn)“做中學、學中做”的過程，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力、遷移能力、職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)能力等。

參考文獻：

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[2]彭元.堅持科學發(fā)展觀——實現(xiàn)職教鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈.中國高職高專教育網(wǎng)，2008-10-8.

篇4

    1.職業(yè)教育的新形勢

    《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：職業(yè)教育應堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉(zhuǎn)變。職

業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，它要求專業(yè)課要加強實踐性環(huán)節(jié)的教學，而且對于文化基礎課教學也應跨越傳統(tǒng)的”經(jīng)院式“、書齋式”教育的視域。

    2.地方經(jīng)濟發(fā)展的需要

    蕭山區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，要求職業(yè)學校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和職業(yè)能力。全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體企業(yè)占主導地位，并呈現(xiàn)出一種集團化、外向型的趨勢，懂技術、會英語的復合型人才尤其搶手。隨著我國世貿(mào)組織的加入，區(qū)的外貿(mào)業(yè)務更加繁忙，企業(yè)發(fā)展前景更加廣闊，對外貿(mào)型人才的需求將更加突出，而且對人才的規(guī)格也提出了更高的要求，不僅要能勝任各個崗位的職業(yè)勞動，而且要能夠組織管理，具有創(chuàng)業(yè)意識、時代意識和國際意識。這一發(fā)展趨勢就要求學校培養(yǎng)的學生能夠在掌握本專業(yè)技能的基礎上，懂得必要的與企業(yè)相關的英語知識，這樣才能夠在自己的崗位上“展得開”，“走得遠”。

    3.職業(yè)英語的教學情況

    隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國內(nèi)外的交流日益加大，英語在職場以及生活中的應用已經(jīng)越來越普遍，職業(yè)英語開始作為一個概念被提出并且廣為人知。我國的職業(yè)英語考試發(fā)展至今，大致可以分為以下幾類：

    ①bec 考試（business english certificate），亦稱劍橋商務英語考試，由教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作，于1993 年開始舉辦。

    ②toeic(test of english for international communication，即托業(yè)考試)，被稱做“商業(yè)托?！保莈ts 于1979 年為大型跨國企業(yè)和政府機構(gòu)開發(fā)設計的，主要用于測試母語非英語人員在國際工作環(huán)境中英語交流的能力。

    ③bulats（business language testing service），現(xiàn)稱“博思”，即劍橋職業(yè)外語水平測試，是特別為企業(yè)和機構(gòu)設計，專門考查母語非英語人員職業(yè)外語水平的考試。以上三種職業(yè)英語考試雖各有側(cè)重。但從總體看，它們都側(cè)重于考察考生的日常英語運用能力和商業(yè)環(huán)境下的綜合運用英語的能力，而針對某一特定專業(yè)的英語考試還未真正出現(xiàn)。

     4.服裝職業(yè)英語的要求

    服裝行業(yè)對服裝專業(yè)的學生在英語方面的要求具體體現(xiàn)為專業(yè)英語基礎知識、日常英語會話和服裝專業(yè)英語聽說等三個方面。

    專業(yè)英語基礎知識：包含服裝行業(yè)的詞匯與閱讀，其深度和難度因所從事的工種不同有所區(qū)別；該科目是職業(yè)英語的基礎所在，掌握此科目亦是學生開展涉外業(yè)務的前提之一。日常英語會話：此科目是學生進行英文交流的基本課程，訓練學生在各種情境下運用英語進行交流的能力，在學習英語交流的同時要求學生了解一定的英美文化常識。服裝專業(yè)英語會話：結(jié)合以上兩門課程，此科目要求學生能夠綜合運用所學服裝專業(yè)知識，并將其用于與專業(yè)緊密相關的英語的日常會話當中，從而順利開展涉外業(yè)務。

    二、職業(yè)英語能力培養(yǎng)的理念

    1.建構(gòu)主義教學理論

    建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互合作以獲取，建構(gòu)新知識的過程。建構(gòu)主義學習理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學習所必需的要素。建構(gòu)主義的學習本質(zhì)為學習者與環(huán)境的互動過程，基于頓悟的個人發(fā)現(xiàn)。它的教學策略是創(chuàng)設交互學習環(huán)境，供學習者自我調(diào)節(jié)、思考。職高服裝專業(yè)職業(yè)英語的教學，正是按照建構(gòu)主義理論的教學觀和學習觀來設計教學策略，幫助學生完善認知模式，創(chuàng)設“實際”、“實用”、“實踐”的教學情境，使學生真正成為學習的主人。

    2.以就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念

    中等職業(yè)教育的職能是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，可以直接在生產(chǎn)服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。這種特殊屬性決定了職業(yè)教育英語課的特色，這就是地方性與行業(yè)性、技術性、市場導向性相結(jié)合，其教學任務就應注重提高學生全面素質(zhì)、職業(yè)意識和適應職業(yè)變化的能力，尤其強調(diào)知識、能力的綜合性和實用性。當今社會，更應強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，真正凸現(xiàn)了以就業(yè)為導向，以能力為本位，以應用為目的的職教特色。

    3.以學生為本的教學理念

    在英語學科教學中突出以學生為本的理念，尊重學生主體個性，正是職教發(fā)展的活力所在。當學生找到并進入與自身個性相適宜的發(fā)展軌道，就會如魚得水，天賦潛能必然會最大限度的發(fā)揮，就能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生生理和心理、智力和非智力、情感和意志等因素全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展，從而為學生能持續(xù)學習英語打下基礎。同時，突出以生為本的理念，倡導學生主動參與、積極探索、相互合作的學習方式，注重培養(yǎng)搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與溝通的能力，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

    4.職業(yè)英語能力培養(yǎng)的目標

    職業(yè)教育應“以社會需求為目標，以就業(yè)為導向”，職業(yè)英語教育也是如此。通過一年的專業(yè)英語學習，力求提高學生的職業(yè)英語應用能力，并讓學生能熟練運用英語處理職業(yè)崗位上的各種涉外業(yè)務，如接待外籍客戶、接受外籍客戶咨詢等，提高其崗位的適應能力，增強其后續(xù)的發(fā)展能力。在此基礎上形成一套適用于服裝專業(yè)英語教學課程的教學大綱、實訓大綱、考核大綱、自編教材、試題庫等，并通過研究報告或論文的形式公開發(fā)表。

    三、職業(yè)英語能力培養(yǎng)的實踐

    1.構(gòu)建dcpea 教學模式

    dcpea 是英語development-centered in professional english ability 的縮寫，意為“以職業(yè)英語能力發(fā)展為中心”。其主要內(nèi)容為：以學生職業(yè)英語能力發(fā)展為中心；建立課堂教學和（崗位）實踐教學體系；以4p（profession 職業(yè)，position 崗位，procedure工作流程，point工作要點或服務要點）教學原則組織教學；情景教學、實踐教學、任務教學、案例教學，討論式教學并存于課堂。

    案例一

    服裝專業(yè)學生在高二階段一般采用專題式的上課內(nèi)容，即在課堂上創(chuàng)設企業(yè)工作情境模擬服裝企業(yè)技術科工作，把班級學生分成幾個小組，組內(nèi)學生各司其責，分工合作，完成制板、放縫、推碼、工藝單撰寫等工作。

    由于服裝專業(yè)教師英語水平達不到能翻譯各種外貿(mào)單的水平。因此，在教學實踐中無法獨自完成教學任務，把英語課堂搬進工場，與專業(yè)教師的協(xié)同“作戰(zhàn)”彌補各自的不足。專業(yè)上的技術問題由專業(yè)教師負責，而外語部分的翻譯就由英語教師進行。這樣不但提高了學生的專業(yè)能力，而且又提高了學生的英語水平，同時使學生的從業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力大大的提高。

    2.開發(fā)校本教材

    校本教材是構(gòu)建新教學模式，進行課程改革的重要載體，完成人才培養(yǎng)目標的根本保證。筆者按照中職服裝英語dcpea教學模式要求和中職服裝專業(yè)學生的特點編寫了課堂教學和實踐教學的配套教材《現(xiàn)代服裝企業(yè)常用英語》和《服裝英語職場實訓》。教材以工作崗位為模塊，以具體工作為技能，以服裝英語為知識載體，滲透上述多種英語職業(yè)能力的培養(yǎng)和服裝職業(yè)素養(yǎng)的提高。把工作流程和工作案例編排在技能實訓中，通過service performance 和position practice 來完成這些實訓任務，提高學生的基本工作技能和綜合工作技能。精心選擇和編寫案例，培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新工作的能力。設計“qc 培訓經(jīng)理講評”，在學生進行了“case and improvement”的訓練和討論之后，服裝外貿(mào)跟單培訓人員的評講不僅更具說服力，而且對這些未來的服裝qc 人將產(chǎn)生深遠的職業(yè)影響。

    案例二

    外貿(mào)理單、跟單業(yè)務員是現(xiàn)在服裝企業(yè)急需的人才，要求能夠看懂英文服裝設計與工藝單據(jù)，能夠接待和拜訪外籍客戶，其中對英語的要求主要體現(xiàn)在對日常英語的一般性掌握和專業(yè)英語基礎知識的掌握。針對職場的需要配合服裝組的專業(yè)老師對此進行了專門的培訓，根據(jù)服裝企業(yè)提供的外貿(mào)單子進行各個環(huán)節(jié)的教學和訓練。

    3.建立課堂教學和實踐教學體系

    首先，在課堂教學中設計practice?time。第二，設計服裝英語實訓課程。服裝英語課本知識和其他服裝專業(yè)技能課本知識一樣，只有通過實踐才能變成學生自己實際有用的職業(yè)技能。所以，改變傳統(tǒng)的語言教學模式，設計了服裝英語技能實訓時間和實訓課程，編寫了配套的實訓教材，將英語語言知識的傳授與學生服裝英語職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合，將英語服務語言教學、英語服務技能訓練與崗位實訓結(jié)合，變英語語言知識的習得為服裝英語技能的養(yǎng)成。

   4.創(chuàng)建互動式教學課堂

    課堂教學側(cè)重服裝英語職業(yè)能力培養(yǎng)。首先是英語語用能力。英語語用能力是指聽說讀寫譯五種技能綜合應用的能力。但由于服裝英語首先是一種工作語言，需要看得懂服裝生產(chǎn)工藝單、服裝面輔料的使用說明、服裝設備的使用說明等，所以“譯”在中職服裝英語中顯得非常重要，看不懂就無法生產(chǎn)和使用，再好的服裝技能也沒用。選擇一些外貿(mào)生產(chǎn)工藝單、面輔料使用說明、服裝設備的使用說明等進行服裝英語案例教學，切實提高學生譯的水平和應用能力。

    另外，服裝qc 還要與外國客人交流與溝通，這就需要聽說的能力?！奥牎睂χ新殞W生而言又是最難的。聽不懂就無法交流。選擇聽的最佳時間，講解聽的技巧，挑選有趣味或以其他方式訓練過的語言材料，以聽開始訓練技能活動。在綜合訓練中，在學生無意注意中努力提高他們聽的能力。激發(fā)學生非智力因素，完成從“被引導學習”到“自主學習”的飛躍。不斷研究和改革教學方法，把行業(yè)需求與學生的理想結(jié)合，把語言教學操練與服裝工作崗位情景模擬結(jié)合，通過情景模擬、案例演練、實訓任務、討論式等多種教學方法，創(chuàng)建中職學生職業(yè)英語技能發(fā)展為主要內(nèi)容的互動式教學課堂；通過today’s manager，service performance，challenger 等多種學生自我參與（self-practice）的教學活動，來激發(fā)學生的非智力因素，促進內(nèi)在潛力的發(fā)揮，把學生的學習熱情和學習韌勁調(diào)動起來并延伸到課堂外，使學生的英語表達能力有了明顯地提高。

    5.全面多樣考核

    考試方式與考試內(nèi)容側(cè)重職業(yè)技能的掌握和發(fā)展，根據(jù)不同時期對學生的不同要求，全面多樣考核學生。學生在校學習考核模式和內(nèi)容為：筆試+ 聽力測試+ 口試三結(jié)合（閉卷）?？疾閷W生服裝英語知識，英語在職場中的得體運用的能力。學生在服裝崗位實訓考核以筆譯與口試為主，學生平時自主參加的教學活動全部記入考核成績。全面多樣考核學生，以獎勵為主，有效地促進學生內(nèi)在潛力的發(fā)揮，提高了學生的學習積極性和學習成績。

    四、成績與效果

    1.學生學習行為有了明顯地改善

    英語學科教學與學生所學專業(yè)的有機結(jié)合，使學生學習英語的目的性非常的明確，為以后的就業(yè)作充分的準備。學生們會積極去尋找一些與專業(yè)有關的材料，能夠自覺地去使用一些英語的工具書，會主動地向老師提出學習英語的問題，請老師輔導等等，使他們真正成為了學習英語的主人。由于創(chuàng)設了合理的專業(yè)情境，也使學生樂于學習，激發(fā)了學生學習的興趣，喚醒了學生們的認知系統(tǒng)，拓展了學生的思維。在教學過程中，教師以學生為本，處處為學生著想，更使學生善于學習，逐步培養(yǎng)了學生操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、合作、評價等綜合能力。

    2.學生的英語成績有了明顯的提高

    下表為2007、2008 年我校職高服裝專業(yè)學生參加蕭山區(qū)英語會考成績統(tǒng)計。

    從表單可以看出我校服裝專業(yè)英語會考成績逐年提高，成績在蕭山區(qū)各職業(yè)學校中名列前茅。

    3.學生的就業(yè)能力得到了企業(yè)的認可

    蕭山區(qū)服裝企業(yè)目前的技術結(jié)構(gòu)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)服裝企業(yè)都采用了工業(yè)化大生產(chǎn)的流水線，全部實現(xiàn)了機械化，還有少數(shù)企業(yè)引進了德國、日本、意大利等服裝發(fā)達國家的自動化流水線，采用現(xiàn)代化的管理與生產(chǎn)手段。再從蕭山區(qū)服裝企業(yè)的經(jīng)營方式來看，大多數(shù)服裝企業(yè)都經(jīng)營外貿(mào)產(chǎn)品，因此，企業(yè)除了要求職業(yè)學校畢業(yè)的學生是通曉服裝生產(chǎn)全過程的技術人才以外，還要是懂一些專業(yè)英語的外貿(mào)型人才。

篇5

（江西服裝學院，江西南昌330201）

【摘要】實踐教學質(zhì)量是高等院校教學質(zhì)量的重要組成部分，高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，很大程度上取決于實踐教學的質(zhì)量，應引起足夠的重視?，F(xiàn)以針織服裝設計課程為對象，對實踐教學質(zhì)量管理的內(nèi)容系統(tǒng)進行了分析，從實踐教學質(zhì)量管理體系的組織管理系統(tǒng)、基礎保障系統(tǒng)和過程管理系統(tǒng)等方面提出了改進和提高實踐教學質(zhì)量的策略。

關鍵詞 針織服裝設計；實踐；質(zhì)量管理

Doi:10.3969/j.issn.2095-0101.2015.04.028

中圖分類號：G642．0文獻標識碼：A文章編號：2095-0101（2015）04-0084-02

針織服裝設計專業(yè)課程強調(diào)知識的應用性和實踐性，將實踐教學質(zhì)量管理體系視為一個系統(tǒng)，其主要功能是對實踐教學各要素實施有效的監(jiān)督，及時獲取反饋信息以調(diào)控實踐教學各環(huán)節(jié)和各要素，使其實現(xiàn)針織服裝設計專業(yè)實踐教學目標體系的要求，提高課程實踐教學的質(zhì)量。

1實踐教學質(zhì)量管理的內(nèi)容系統(tǒng)

實踐教學質(zhì)量管理的主要內(nèi)容是實踐教學，是指在一定教學環(huán)境下，教師有組織、有目的地指導學生進行與專業(yè)實務相適應的、具有實踐性、應用性的學習，從而傳承實踐知識，形成技能，發(fā)展學生實踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的教學活動［1］。一般包括課程實驗、課程設計、專業(yè)實習、社會實踐、創(chuàng)新實踐、畢業(yè)實習、社會調(diào)查、綜合實訓和與畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)。

高校針織服裝設計課程的實踐教學體系構(gòu)建，要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標要求和學科專業(yè)特點，不斷地調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案，逐步增加實踐教學比例，建立基礎實踐教學環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)和綜合實踐教學環(huán)節(jié)的實踐教學平臺，形成有實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計（論文）、社會實踐和課外科技創(chuàng)新活動等環(huán)節(jié)組成的實踐教學體系。構(gòu)成一個由淺入深，由基礎、專業(yè)到綜合逐步遞進的實踐教學結(jié)構(gòu)模式。高校針織服裝設計課程實踐教學體系要以實驗教學和上機訓練為基礎，以實習實訓、課程設計為重點，以社會實踐和課外科技活動為補充，與理論教學相互協(xié)調(diào)，在提高學生專業(yè)技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力中發(fā)揮重要作用。

2實踐教學質(zhì)量管理的組織管理系統(tǒng)

2．1管理機構(gòu)

針對實踐教學的特點，在日常教學質(zhì)量管理體系的基礎上，實施校、部二級管理模式，教學管理重心在各個學部。高校針織服裝設計課程實踐教學質(zhì)量管理組織機構(gòu)包括校領導管理小組、教務處、督導室、教育技術與資源設備管理辦公室和學生處等。以教務處等為代表的校級管理部門宏觀指導、質(zhì)量管理，以評價為手段保證實踐教學質(zhì)量［2］。根據(jù)不同實踐環(huán)節(jié)的特點，采取不同的管理方式，通過對實踐教學各環(huán)節(jié)進行指導、檢查和管理等來規(guī)范實踐教學的具體活動。

2．2組織成員

實驗課程教師、實驗技術員以及實習教師都是實踐教學的參與者，在實踐教學中起著主導作用。教師的自身素質(zhì)和業(yè)務水平是實踐教學質(zhì)量的關鍵，特別是針對部分高校專職教師較少，雙師型教師缺乏、兼職教師相對較多的特點，教師質(zhì)量管理顯得尤為重要。例如：高校針織服裝設計課程制定《專兼職教師管理規(guī)定》、《專兼職教師試講記錄》等系列管理文件。積極鼓勵專職教師掛職鍛煉，考取行業(yè)資格證書；各學部通過嚴格的面試、試講，層層把關，聘請企事業(yè)優(yōu)秀管理人員兼職實踐教學一線崗位。

學生是實踐教學的主體，是實踐教學質(zhì)量提高的受益者。為了使學生的學習能力進一步提升，學生處、學工委、學生自律委及實習單位等都應加大學生在實踐教學各環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理。另外，學生也是教學質(zhì)量管理系統(tǒng)中的重要因素，每學期學生的網(wǎng)上評教、學生信息員的教學反饋，都是實踐教學質(zhì)量管理中重要的信息反饋渠道。

教學管理人員是學校各項規(guī)章制度及管理文件的制定者、執(zhí)行者和服務者，教學管理人員的業(yè)務素質(zhì)、服務意識和質(zhì)量意識也是教學質(zhì)量提高的有效保障。把以人為本的管理理念貫徹到教學質(zhì)量管理工作中，做到全力為學生、為教師、為教學提供優(yōu)質(zhì)高效的服務［3］。

3實踐教學質(zhì)量管理的基礎保障系統(tǒng)

3．1基礎設施

實驗室、實驗儀器、實習基地實驗室、實驗儀器、實習基地是實踐教學的基本保障，如果沒有這些基礎設施，實踐教學就是紙上談兵。此外，還可以通過校企合作，選擇建設一批專業(yè)對口、社會口碑較好的企事業(yè)單位作為學生的校外實習基地，滿足學生校外實習鍛練的需求。

3．2實踐教學文件

人才培養(yǎng)方案、實踐、實訓教學大綱、實踐任務書和實踐指導書等綱領性文件，是實踐教學的基本依據(jù)。高校針織服裝設計課程各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)的設計，要通過市場調(diào)研，科學論證，并經(jīng)實踐不斷檢驗才確定形成。人才培養(yǎng)方案和教學計劃經(jīng)學校教務處審批通過后，不得隨意修改。若有改動，必須填寫《教學計劃調(diào)整申請表》，審批同意后方可執(zhí)行。高校針織服裝設計課程還需不斷完善學期實踐制度方案，實行《實習日志》和《實習鑒定表》等相關制度文件。

3．3實踐教學管理規(guī)章制度

高校針織服裝設計實踐教學課程要根據(jù)自身的辦學特點，結(jié)合實踐教學實際情況，在已有的理論教學規(guī)章制度的基礎上相應地建立起配套的、行之有效的一系列實踐教學管理規(guī)范和質(zhì)量標準［4］。例如：《制定實踐教學大綱和計劃的要求》、《關于加強實踐教學的指導意見》、《實驗室開放管理辦法》、《校外實習基地管理辦法》、《實習實訓教學管理規(guī)定》和《實驗教學質(zhì)量評價體系》等系列規(guī)章制度及標準，使實踐教學活動有章可循，按章辦事，使實踐教學質(zhì)量管理工作進一步科學化、制度化、規(guī)范化和精細化。

4實踐教學質(zhì)量管理過程的管理系統(tǒng)

4．1實踐教學檢查制度

教學準備檢查：主要檢查任課教師的實踐教學計劃、實驗課程大綱、教學進度、實驗指導書等各項教學文件是否齊全以及教案的準備情況。堅持聽課檢查：學期中實行校、部級領導干部、同行專家、教務人員、專業(yè)秘書等聽課制度。各層次不同人員不定期或隨時到實驗室及實訓室聽課，及時了解和掌握實驗教學的實際情況。

課程考核檢查：實踐課程考核以主觀判斷為主，質(zhì)量標準也是多元化的，實踐教學要采取靈活多樣的評價考核方法，根據(jù)實踐教學類別和學科不同的特點，采取調(diào)研報告、實習報告、創(chuàng)意設計書、項目設計書和小組答辯等多種形式來考核學生的實踐成效，引導激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方式。

4．2研究與調(diào)控制度

質(zhì)量管理的目的不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是改進和提高實踐教學水平。教務處及相關職能部門負責匯總收集各類真實有效的教學信息，通過統(tǒng)計、分析、總結(jié)和研究從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出整改方案，并且反饋給校領導或相關部門，以便于學校組織管理系統(tǒng)全面了解實踐教學情況，及時調(diào)整和完善實踐教學質(zhì)量管理體系中各項規(guī)章制度及措施，從而保證實踐教學質(zhì)量不斷地提高［5］。

4．3信息反饋與評價制度

校內(nèi)通過督導檢查反饋，領導聽課反饋，學生信息員反饋；學生評教、同行評教；召開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷、匯編督導和教務簡報等多種形式，建立制度化、常態(tài)化的信息反饋渠道和反饋制度。使各項教學信息得到及時、準確和完整的反映，各項監(jiān)督措施能夠得到及時落實。

校外通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析、實習單位反饋，聽取用人單位、學生家長和社會各界對畢業(yè)生的評價。定期邀請他們參加座談會，傾聽他們的意見和建議，不斷加強實踐教學質(zhì)量管理，以滿足社會對人才質(zhì)量的要求。

4．4激勵與獎懲制度

在實踐教學中，要想使教師認真負責，學生積極參與，必須建立相應的激勵與獎懲制度。教師的實踐教學環(huán)節(jié)受到學生的好評，或帶領學生參加實踐競賽獲獎者，學校應該給予教師相應的獎勵，調(diào)動教師的主觀能動性和從事教學研究及教學改革的積極性，將教師年度考核評估結(jié)果與獎金、職稱晉升、優(yōu)秀教師評選、師德師風考核和學習培訓資格等結(jié)合。學生認真對待實踐教學環(huán)節(jié)，整個實踐的過程表現(xiàn)突出或參加實踐競賽獲獎者，也應受到相應的獎勵。在實踐教學環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出者，可以將他們的成果拿出來展示以此來激勵其他學生。相反，如果在實踐教學的過程中出現(xiàn)了問題，應該按照《教學事故認定和處理條例》和《學生手冊》相關處罰措施進行相應的懲罰。

5結(jié)語

實踐教學是高等院校教育發(fā)展改革的重要組成部分，實踐教學的質(zhì)量將在很大程度上影響高等院校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有探索有效的途徑，才能真正增強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，應當引起足夠的重視。

參考文獻

［1］于秀琴，劉俊英．創(chuàng)新高校社會實踐教學的長效機制［J］．教育與職業(yè)，2007，（21）．

［2］俞仲文等．高等職業(yè)技術教育實踐教學研究［M］．北京：清華大學出版社，2004．

［3］何向彤．高等職業(yè)教育實踐教學管理特質(zhì)初探［J］．教育與職業(yè)，2007，（17）．

篇6

一、實踐教學體系建設的主要措施

1.不斷更新理念

筆者所在學院領導高度重視、精心策劃，組織廣大教師有針對性地研讀相關高職教育文件和理論，聽取專家報告，提高對高職教育的認識，增強實踐教學觀念，強化實踐教學管理。

2.實踐教學體系建設內(nèi)容

（1）建立健全相關制度。對實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)做了明確、詳細的規(guī)定，形成了較為完善的實踐教學的制度保證體系。

（2）適應職業(yè)崗位需求，精心設計實踐教學課程體系。把實踐教學納入課程體系的各個模塊，增設職業(yè)能力課、綜合實踐課等實踐教學項目，實踐教學課時數(shù)占總課時數(shù)的50%以上。針對各專業(yè)核心課程，均編寫實訓大綱、實訓指導書，積極邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與各專業(yè)建設指導委員會，共同審核各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，參與實踐教學方案的設計。

（3）探索運用新模式、新方法，推進實踐教學改革。以學生為主體，以教師為引導，以具體工作任務為載體，按照完整的工作過程，將理論教學和實踐教學集成化，使課堂學習融“教、學、做”為一體，把專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習過程置于工作過程、工作崗位的環(huán)境中，使技能實訓在模擬仿真、實踐操作訓練、校內(nèi)生產(chǎn)性實習和校外頂崗實習等環(huán)節(jié)中順利完成，提高學生的動手能力。

（4）進一步規(guī)范頂崗實習工作。制訂《學生提前實習管理辦法》《學生頂崗實習方案》；整合原有表格，制作《學生頂崗實習手冊》和《教師頂崗實習指導工作記錄本》；改革學生頂崗實習考核辦法，學生頂崗實習成績由學生頂崗實習單位鑒定、學生頂崗實習記錄和學生實習報告三部分組成；積極推進成建制頂崗實習工作，目前已有投資與理財、應用電子、服裝設計、汽車技術服務與營銷等專業(yè)的學生成建制赴企業(yè)頂崗實習，學校與企業(yè)共同制訂了學生頂崗實習計劃。

（5）加大校內(nèi)實驗實訓室建設投入，改善校內(nèi)實踐教學條件。筆者所在學院已初步建成符合專業(yè)技能訓練、職業(yè)技能證書考核、綜合實訓、課程實訓需要的15個校內(nèi)實踐基地，改善了校內(nèi)實踐教學條件。

（6）積極探索“依托行業(yè)、校企合作、工學結(jié)合、優(yōu)勢互補、資源共享、互動共贏”的專業(yè)建設長效機制。學院各專業(yè)結(jié)合實際，在校企合作方面進行了有益嘗試。同時，聘請了企業(yè)的技術人才、管理人才共225人，擔任實習指導老師；邀請企業(yè)的技術專家管理人員擔任專業(yè)建設指導委員會委員，共同參與專業(yè)建設，共同確定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材。

（7）創(chuàng)新考核方式。鼓勵教師改變一卷定分數(shù)的考核方法，強調(diào)形成性（過程）考核，考核的重點由知識向能力轉(zhuǎn)變。

（8）加強對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，確保實踐教學質(zhì)量。確定了實踐教學檢查工作制度，強化“計劃管理、檢查監(jiān)督、總結(jié)評價”三個環(huán)節(jié)。

二、加強校內(nèi)外實踐教學管理

1.校內(nèi)實踐教學管理

（1）實行三級負責制。教務處、評估督導辦協(xié)助主管院長對全院的實踐教學進行宏觀管理和教學督導，制定相應的管理辦法和措施，開展教學質(zhì)量監(jiān)控；各系負責實踐教學的具體實施與管理。

（2）校內(nèi)實踐基地管理采用分塊管理模式，實訓（驗）室按系部設置，各系負責本系校內(nèi)實踐教學基地的建設和管理，制定相應的管理制度，并接受教務處的監(jiān)督和指導。

（3）制訂了《校內(nèi)實驗實訓室管理辦法》，各專業(yè)實驗實訓室在此基礎上，完善了各項管理規(guī)章制度和操作規(guī)程，并按要求完成了規(guī)章制度的上墻工作。同時，印制了《實訓室使用記錄》《實訓室衛(wèi)生檢查記錄》等11個規(guī)范實驗實訓室日常管理的表格文件。

（4）制定《實踐教學質(zhì)量標準》，明確教學各主要環(huán)節(jié)的要求。建立科學嚴格的教學評估督導體系，保證實踐教學質(zhì)量可控。

2.校外實踐教學管理

（1）在學院統(tǒng)一領導和指導下，由各系與企業(yè)相關部門共管，學院教務處統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（2）明確校外實踐教學目標，制定切實可行的教學計劃，納入學院整體實踐教學計劃之中；制定教學大綱，并不斷完善。

（3）加強對校外實踐教學的過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。各專業(yè)派出實習指導老師，采取多種方式指導學生實習，全面了解實習情況；建立院領導、教務處、各系頂崗實習領導小組定期走訪實習學生和企業(yè)的制度，不斷總結(jié)經(jīng)驗，確保教學質(zhì)量。

3.規(guī)范實踐教學檔案管理

篇7

人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。我校造型與設計藝術系根據(jù)教育部的有關文件精神，在藝術設計專業(yè)建設改革的過程中以實踐教學體系建設為重點、以學生技能的培養(yǎng)為主線、以工作任務為導向構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新實踐教學管理模式。同時加強實訓基地的內(nèi)涵建設，以符合實踐性、開放性和職業(yè)性的總體要求，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。

自2007年以來，我校造型與藝術設計系先后在校內(nèi)建立了廣告，服裝，產(chǎn)品，印刷，陶藝等7個專業(yè)實訓室為四川音樂學院綿陽藝術學院的教師培訓和學校的人才培養(yǎng)打下了良好基礎。學校也在基地的建設過程中緊抓內(nèi)涵建設，探索實踐教學體系的新的管理、運行模式，服務好學校、行業(yè)和社會。

一、實訓基地概念的建設

我校自2006年成為獨立院校以來，沿襲高等教育的教育模式，注重學生理論知識、專業(yè)基礎、專業(yè)課程的知識傳授優(yōu)化辦學條件。實踐環(huán)節(jié)主要有配套的廣告，服裝，印刷，陶藝等，配合理論教學，開展一定的實驗項目，促進學生對所學知識的理解與驗證。實踐教學主要是配合理論教學的需要，在整個教學中處于輔助地位。

隨著高等教育的發(fā)展，特別是近幾年國家對高等教育獨立學院的重視以及先進教育理念的引進與普及，實踐教學在獨立學院中的地位越來越重要。實踐教學已成為教育的主要環(huán)節(jié)。在實踐教學的學習中，學生不僅了解了實踐設備，使用工具驗證了理論知識，進一步學習了實踐技能，把知識與實踐結(jié)合在一起，縮短了上崗工作的過渡期，對接了學校學習與工作實踐，滿足了企業(yè)與用人單位對人力資源的要求。

實踐教學的變化對實踐教學教師提出了更高的要求。教師不僅要履行實訓室管理的職責，更要有深刻的理論知識和實踐技能水平；對開展的實踐教學項目，從理論、實踐操作到考核認證都必須達到企業(yè)一線技術骨干的水平。

因此，在高等教育發(fā)展到日益成熟的階段，實踐教學體系的建設與改革首先必須從觀念入手，建立新的實訓基地的定位與概念。只有把實訓基地當成是高等教育的主陣地、主戰(zhàn)場，實訓教師是實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的主要保證，具備更高的水平和要求，才能構(gòu)建符合高等獨立學院人才培養(yǎng)質(zhì)量的實踐教學體系。

二、校外企業(yè)基地與學校實訓基地的融合

2008年，我校積極與校外企業(yè)合作，先后于四川豐泰包裝股份有限公司、四川泉豐印務集團、綿陽教育印刷廠、百事特裝飾公司、指南針廣告公司等企業(yè)建立了緊密的合作關系。有產(chǎn)學結(jié)合的校辦實訓基地7個，穩(wěn)定的校外實訓基地12個。保證了培訓基地的實用性和先進性，完全能夠滿足學生的技能培訓要求，為人才培養(yǎng)工作創(chuàng)造了良好的條件。

同時作為學校藝術設計類專業(yè)的實訓基地，在建設過程中，根據(jù)高等獨立學院教育的特點，根據(jù)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性的要求，既要做到企業(yè)生產(chǎn)性、培訓性和教學性兼顧，又要考慮崗位工作環(huán)境和教學環(huán)境建設并重；既要注重工作過程培訓，同時又是學習場所，充分考慮學生學習要求，所有培訓教學設備全部來自一線主要廠家設備，又要考慮設備發(fā)展更新，具有下一步可擴充性。

在實訓基地開展的實訓項目上，既要滿足現(xiàn)場一線的培訓要求、開發(fā)適合的培訓項目，又要考慮課程建設的需要，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求和課程教學的要求設計典型工作任務，實現(xiàn)“教、學、做”一體，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和學習能力。

把企業(yè)實訓基地和學校實訓基地結(jié)合起來，綜合考慮各自的要求和特點，做到兩者相互融合，突出學校人才培養(yǎng)的特點，最大程度地發(fā)揮實訓基地的作用。

三、實訓師資隊伍的建設

（一）實訓教師的重新定位

在包括基礎理論、專業(yè)基礎、專業(yè)課程的課程結(jié)構(gòu)中，以理論體系為主要環(huán)節(jié)，配合實訓、實習和設計等實踐環(huán)節(jié)。實習、實訓與理論課程配套。在學習專業(yè)理論后，將專業(yè)知識運用于實踐。認識工具設備，訓練操作使用技能，學習使用一定的方法規(guī)程完成指定任務。

另外，隨著實訓室的增多，實訓項目的專業(yè)化、職業(yè)化越來越高，對教師的要求越來越高，更多的教師將承擔管理實訓室的職能，以前的理論教師和實訓教師的界限越來越模糊，甚至消失。要對現(xiàn)有的實訓教師重新定位，建立新的管理制度與方法。

（二）實訓教師隊伍建設

在新的專業(yè)建設中，實訓教師的隊伍建設已等同于專業(yè)教師隊伍的建設。實訓基地是教學的主要場所，也是教學的主體，課程和教學的建設與改革主導著實訓基地建設的方向、內(nèi)容。實訓基地的設備以及實踐教學項目的開展又影響著課程以及教學建設。實訓教師隊伍建設的本質(zhì)屬于專業(yè)師資隊伍建設問題的一部分。

（1）在實訓基地建設初期配備專職教師。教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案的職業(yè)能力培養(yǎng)要求參與實訓基地的建設，在建設期了解、熟悉實訓設備、開設的實訓項目、培養(yǎng)的專業(yè)技能，進行實訓室管理。

（2）在實訓基地建成后，由管理教師向該專業(yè)領域教師介紹實訓基地情況、培訓實訓基地的設備使用、功能，使得該專業(yè)領域教師能夠完全發(fā)揮實訓基地的功能。

（3）每一專業(yè)實訓基地外聘1～2名企業(yè)一線技術骨干，作為該實訓基地的外聘教師。

（4）要求教師參加教師專業(yè)技能培訓班并獲取技能合格證書。

（5）新教師必須參加專業(yè)實訓培訓和下廠培訓，確保具備滿足要求的職業(yè)能力。

四、充分利用實踐基地，使學生從實踐中感悟真知

通過課堂教學，培養(yǎng)的學生雖然具有一定的理論知識，但實踐經(jīng)驗十分缺乏。事實上，很多問題是在實踐中發(fā)現(xiàn)、在實踐中解決的。因此指導學生專業(yè)實訓時，特別注意對學生能力的培養(yǎng)。例如，包裝裝潢設計課程中，里邊包含著豐富的科學理論和實踐經(jīng)驗，僅在課堂上比畫，學生是很難理解和接受的，它的復雜和多變甚至令許多年輕平面設計師都感到頭痛。在實習過程中，我們要求學生自己動手去設計跟單，了解包裝特種材料和包裝結(jié)構(gòu)，利用廠家的有利條件，通過比較和識別，他們對設計與工藝的整體掌握就容易多了。

另外，印刷工藝是廣告平面設計技術的關鍵。實習期間，在老師和工人師傅的指導下，學生通過動手操作和觀察，感悟其中的奧妙、領略其中的道理，這樣既增長了操作技能，又對工藝中存在的問題和容易發(fā)生的問題有了親身的體會，也為日后在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定了堅實的基礎。

（一）改變實習方式，使學生融入企業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題能力

傳統(tǒng)的實訓方式是由指導教師布置實習任務和作息時間，學生在實訓基地內(nèi)寫寫畫畫，然后整理出實訓報告，完全和企業(yè)生產(chǎn)脫離，每位學生都能拿出一本像樣的實訓報告，但這樣的實訓效果較差。藝術設計是一門實踐性很強的學科，僅僅靠走馬觀花式的實訓是很難取得好的效果的。通過改變實習方式，把學生，進行跟班生產(chǎn)，培養(yǎng)學生實際操作水平和解決問題能力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞能力，通過和一線設計人員交流學習，達到了很好實訓效果。

（二）利用實訓，積極參與技術革新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學生實訓過程中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)中存在的問題，及時和企業(yè)生產(chǎn)技術人員探討，在指導老師指導下，提出合理化建議和修改意見，對工藝進行完善，讓學生自己動手，增加了學生的分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生對專業(yè)的興趣。同時企業(yè)也感到接收大學生實訓對企業(yè)的幫助很大，有利于實習基地的建設?！敖虒W”是一項互動運動，傳統(tǒng)的教學方式側(cè)重的是字面意義上的“教”和“學”。教學實踐中我們感覺到了“教學”的互動性，于是在教學方式改革上進行了一點嘗試，讓學生更多地參與到“互動”中來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們在實踐中嘗到了學的甜頭和樂趣，并通過積累知識和經(jīng)驗為以后的工作打下了基礎。

五、實踐教學體系改革的探索

高等教育發(fā)展到今天，實踐教學體系在教學中的地位越來越重要，不僅是教育水平的硬件保障，還深刻影響教學內(nèi)容、教學實施、教學效果以及教學質(zhì)量。

加強實踐教學體系建設，首先要從觀念上改革創(chuàng)新，重新定位實訓基地以及實訓教師，圍繞新的定位制訂保障政策，構(gòu)建實踐教學體系。

為鼓勵學生參加實踐活動，學校應制訂自修實踐學分的實踐課程，制訂“學生實習學分認定和鑒定”制度，以保證學生自修實踐學分落到實處。

建立以企業(yè)實踐為重點的教師培訓制度，加強專業(yè)教師的職業(yè)技術技能水平，進一步推進“雙師”制度。要求專業(yè)教師取得技師及以上職業(yè)資格證書，使得教師的水平與實踐教學體系的建設配套、同步，滿足教育的需求。

改革實踐教學形式，能夠在實訓室上的課程全部安排在實訓室進行。改變教師的授課方式，使教師由臺上的演講者變?yōu)榕_下的教授者和指導者，使學生成為課堂的主角。充分利用實訓設備，加強教學互動，加強學生的動手實踐力度，提高教學效果。

改革考核方式，增加實踐環(huán)節(jié)，學生操作考核的考核內(nèi)容與崗位實際工作接軌，考核標準以工作要求為準，以考核方式的變化促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和職業(yè)能力的提高。

六、結(jié)語

篇8

一、服裝工藝制作典型工作任務分析

典型工作任務是職業(yè)行動中的具體工作領域，也稱為職業(yè)行動領域。它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的典型性任務，反映該職業(yè)典型工作內(nèi)容方式。典型工作任務具有促進職業(yè)能力發(fā)展的潛力，在反映該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用的同時，也描述了現(xiàn)代職業(yè)教育中的一個學習領域。典型工作任務分析是在“實踐專家訪談會”的基礎上，在企業(yè)生產(chǎn)過程和學習者全面能力發(fā)展的大環(huán)境中對工作進行的整體化分析，是基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)的重要手段。

如服裝工藝制作典型工作任務，通過專業(yè)分析座談會，得出有以下幾種典型工種和任務?？p紉工：零部件正確縫制、制作完整的服裝、服裝專業(yè)設備的正確使用、服裝工藝設備的維護與安全生產(chǎn)。燙衣工：零部件粘襯、中間工序整燙、推拔工藝正確操作和熨斗安全使用。組長：流水工藝編排、流水工藝的正確方法、工藝示范、工序調(diào)整與安排。廠長助理：工藝分析、生產(chǎn)工藝技術標準制定、工時測算和工序編排。

二、基于工作過程的學習項目設計思路

學習領域課程開發(fā)的基礎是職業(yè)工作過程?；舅悸肥牵河稍搶I(yè)相關的職業(yè)“行動領域”，確定相關的“學習領域”，再具體化“學習情境”。具體內(nèi)容有：學習領域課程方案的整體結(jié)構(gòu)、每一個學習領域的具體結(jié)構(gòu)和專業(yè)學習領域課程方案的安排。更明確的來說就是：學習目標、學習內(nèi)容和學習時間。中職服裝專業(yè)學習領域在教學內(nèi)容上，遵循中職學生的認知規(guī)律和職業(yè)的成長規(guī)律，按照以下一些設計思路來安排。

1.循序漸進

服裝行業(yè)典型崗位職業(yè)能力由簡單到復雜、由單項到綜合的順序來組織和安排，學習項目之間是平行或遞進的關系。適度夠用的理論知識的數(shù)量沒有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化；適度夠用的理論知識的質(zhì)量發(fā)生變化，不是空間的物理位移而是融合。

如，第一學期，入門基礎項目有基礎手工工藝；第二學期，入門特色項目有小工藝制作；第三學期，主導項目有關鍵部位制作；第四學期，主導特色項目有成衣工藝；第五、六學期，自主綜合項目有綜合實訓工藝。

2.需求導向

每個學習項目的設計與開發(fā)符合區(qū)域服裝行業(yè)發(fā)展需要和服裝專業(yè)特征，體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟之間的“服務”與“依靠”關系。對區(qū)域資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、勞動組織形式、勞動力素質(zhì)和人才需求狀況等進行綜合分析和研究，以當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展的需要和當?shù)貏趧恿κ袌鰧ο鄳獙哟?、?guī)格人才的實際需求為導向決定專業(yè)建設和專業(yè)課程設置。

例如：《服裝生產(chǎn)實務》項目的設計中，根據(jù)課程目標——能較為全面地了解服裝企業(yè)生產(chǎn)運作過程，會分析服裝產(chǎn)品的各項生產(chǎn)要求，掌握裁剪、縫制、整理等各項工程的技術管理知識，并能對服裝訂單進行全程跟蹤管理。職業(yè)能力目標定位——會認識產(chǎn)品工藝與質(zhì)量要求；會編寫各類生產(chǎn)工藝單、原輔材料采購單；會制定生產(chǎn)方案；會編寫和統(tǒng)計生產(chǎn)的日/月報表；會進行樣衣的確認；能進行服裝訂單的跟蹤控制和成品服裝的查驗；能分析處理成品質(zhì)量問題，并會寫產(chǎn)品質(zhì)檢報告單。項目設計思路：本課程是以就業(yè)為導向，由行業(yè)專家進行任務和職業(yè)能力的分析，按服裝訂單生產(chǎn)的流程和要求，以服裝企業(yè)實務操作為引領，確定課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。課程設計依據(jù)培養(yǎng)目標和中職學生認知能力，按照必需、夠用的原則，適當加以拓展，使學生通過本課程的學習，能夠讓學生掌握服裝訂單從生產(chǎn)準備、裁剪、縫制、整理各部門的技術管理知識，能夠?qū)Ψb訂單的質(zhì)量與交貨期進行全面地跟蹤控制。

3.范例典型

項目是在實際工作中具有代表性的，盡可能的貼近生產(chǎn)實際，并且發(fā)生的概率比較高，做到源于生活又高于生活，具有范例的教學特點；同時這些學習項目在活動中獲得的技能和能力，可以遷移到工作中去，也就是說這些典型的范例可以培養(yǎng)學生可遷移性技能：交流和表達技能、團隊工作與人際能力、組織管理和計劃能力、思維能力與創(chuàng)造能力、同類型項目的制作。

如服裝工藝課程第三個學習領域：關鍵部位工藝，設計的6個學習項目都是服裝制作過程中典型的零部件制作，可以培養(yǎng)學生服裝制作方面可遷移性技能。關鍵部位的學習項目一共有七項。

學習項目一：貼袋制作?？梢赃w移的同類型項目制作有：尖角貼袋縫制工藝、有袋蓋圓角貼袋縫制工藝、活絡貼袋縫制工藝、4立體袋縫制工藝。

學習項目二：插袋制作?？梢赃w移的同類型項目制作有：直插袋縫制工藝、斜插袋縫制工藝、有裝飾條插袋縫制工藝、嵌線貼袋縫制工藝。

學習項目三：開袋制作?？梢赃w移的同類型項目制作有：開鈕眼、雙嵌線開袋縫制工藝、單嵌線開袋縫制工藝、有袋蓋開袋縫制工藝、有拉鏈開袋縫制工藝。

學習項目四：袖開衩、袖克夫制作。可以遷移的同類型項目制作有：直條式袖開衩縫制工藝、寶劍頭袖開衩縫制工藝、假袖衩縫制工藝、真袖衩縫制工藝。

學習項目五：拉鏈制作。可以遷移的同類型項目制作有：隱形拉鏈安裝工藝、裙拉鏈安裝工藝、褲子拉鏈安裝工藝。

學習項目六：領子制作。可以遷移的同類型項目制作有：無領縫制工藝、翻領縫制工藝、蕩領縫制工藝、立領縫制工藝、駁領縫制工藝。

學習項目七：暗門襟制作?？梢赃w移的同類型項目制作有：連掛面暗門襟縫制工藝和裝掛面暗門襟縫制工藝。

4.趣味靈活

興趣是學生入門最好的老師，趣味性的項目是吸引學生最好的手段。中職學生的特殊性，決定了他們在不斷地重復練習中會失去耐心，所以中職學生需要趣味性的任務來激發(fā)學習熱情，樹立自信心，在設計項目時，充分考慮到項目的趣味性和靈活性。靈活性還體現(xiàn)在項目適合差異性的教學上。這些趣味靈活的項目難易程度適度，不會過于難而阻礙學生的學習行為開展，挫傷學生的學習信心，導致學生厭學。因為項目的獨立完整，也不會過于容易，讓那些接受能力強的學生感覺無事可做。

如服裝工藝的“基礎小工藝制作”，在傳統(tǒng)教學中就是“零部件制作”，讓學生不斷地重復踏鞋墊、做領子，學生表示說，這樣的教學就是把他們當成了重復的機器，沒有任何的創(chuàng)造和樂趣。將服裝工藝原有知識體系解體后，重構(gòu)成為新的項目，在學生第一、二學期培養(yǎng)學生基本功階段，設計了一些適度性、可遷移性、趣味性的基礎小工藝制作，如：鞋墊制作、杯墊制作、手套制作、圍巾制作、靠墊制作、帽子制作、布包制作。這些項目能充分激發(fā)中職學生的學習動機；完成這些項目的過程也遵循了中職學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律；每個項目都有輪廓清晰地學習任務，具有明確而具體的成果展示；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作以及工作和學習方法提供的便利。

三、基于工作過程的學習項目內(nèi)容與描述

1.服裝工藝制作學習項目與子學習項目

在服裝工藝制作典型工作任務分析的基礎上，按照學習項目設計的思路，學習項目與子學習項目內(nèi)容設計如下：

基礎手工工藝：時間在第一學期，子項目有：手工針法、編結(jié)、十字繡、珠繡、面料改造、褶飾、花飾。設計緣由：難度低、初級基本功、過程完整精練、完成效果明顯。

基礎小工藝制作：時間在第一、二學期，子項目有：鞋墊、杯墊、手套、圍巾、靠墊、帽子和布包制作。設計緣由：難度不高、過程明確、工序清晰、技能典型。

關鍵部位工藝：時間在第三學期，子項目有：貼袋、插袋、開袋、袖開衩、袖克夫、拉鏈、領子和暗門襟制作。設計緣由：難度一般、工作過程復雜、工作方法明晰。

成衣工藝：時間在第四、五學期，子項目有：裙子、褲子、女襯衫、男襯衫、馬甲和外套制作。設計緣由：難度較大、工作過程復雜、技術需探索。

綜合工藝實訓：時間在第五、六學期，子項目有：舞臺服裝、主題服裝、時尚服裝和外貿(mào)服裝制作。設計緣由：項目統(tǒng)籌、目標籠統(tǒng)、工作復合，技術邊緣性。注重綜合能力的培養(yǎng)。

2.服裝工藝學習項目的描述

學習項目的描述包括：學習項目的名稱、學時、學習目標及學習內(nèi)容、教學方法和建議、工具與媒體、學生已有基礎和教師所需執(zhí)教能力。以《裙子工藝學習項目》為例，描述如下。

學習項目：裙子工藝；時間：第四學期；參考學時：30學時。

學習目標：能夠掌握文明施工、環(huán)境保護的相關規(guī)定及內(nèi)容；能夠獨立學習和工作，能夠進行交流，并有團隊合作精神與職業(yè)道德；裙子各個部件的縫制工藝知識；各類裙子的縫制、熨燙、后整理等工藝方法；款式、面料等變化情況下地不同工藝處理方法。

主要學習內(nèi)容與要求：西服裙、褶裥裙、一步裙、牛仔裙的縫制、熨燙、后整理；能達到服裝設計與定制工中級水平的相應要求。

學習方法：討論、練習、小組合作、媒體介紹的個性工作、現(xiàn)場、設備操作演練、模擬訓練、任務式學習方法。經(jīng)歷確定任務——制定工作計劃——實施計劃——進行質(zhì)量控制與檢測——評估反饋整個工作過程。

實訓條件：需要46臺高速平縫機；2臺拷邊機；15臺熨燙臺板；15只電熨斗。

學生需要的技能：基礎縫制技能、熨燙技能、小組合作能力、裙子制作步驟的編制、裙子質(zhì)量分析、縫紉機安全生產(chǎn)知識、服裝初級證書等。

教師需要的技能：高級服裝縫紉工技術等級證書、本科學歷以上、中等職業(yè)學校教師資格證書、項目管理能力、專業(yè)技能實踐經(jīng)歷、縫紉機熟練操作技能、熨燙工具熟練操作技能，課堂組織教學能力、專業(yè)技能示范能力。

基于工作過程的學習項目是一種有效的學習載體，是對典型工作任務進行“教學化”設計后的結(jié)果。學習項目的設計，是一個極富創(chuàng)造性的過程。其效果與教師的綜合專業(yè)素質(zhì)、對該行業(yè)生產(chǎn)過程熟練掌握程度、所在學校的硬件設備條件、學生的基礎與能力、項目本身的科學性等等都有緊密的關系。同一樣的工作能力，可以是同一個典型工作任務，但是可能通過不同的學習項目來實現(xiàn)。由此，可以這樣說，學習項目的設計能力，是職業(yè)學校專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)的真實體現(xiàn)；學習項目的質(zhì)量，是職業(yè)教育專業(yè)課程與教學質(zhì)量的真正體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008（12）.

篇9

【關鍵詞】 養(yǎng)老服務;專業(yè)人才培養(yǎng);現(xiàn)狀;江蘇省高校

一、江蘇養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)人才需求狀況

據(jù)江蘇省民政廳2014年“老年人口信息和老齡事業(yè)發(fā)展狀況報告”顯示，截止2014年末，全省常住人口7960萬人。戶籍人囗7677.16萬人。60周歲及以上老年人口占戶籍人口總數(shù)的20.57%，高出全國5.07個百分點;65周歲及以上老年人口占戶籍人囗總數(shù)的13.97%，高出全國3.87個百分比，江蘇老年人口總數(shù)已經(jīng)位居全國第三。

養(yǎng)老服務專業(yè)人才的培養(yǎng)是加快養(yǎng)老服務業(yè)發(fā)展的基礎性環(huán)節(jié)，但養(yǎng)老服務業(yè)“未備先老”的人才需求問題尤為突出。2014年教育部等九部門聯(lián)合的《關于加快推進養(yǎng)老服務業(yè)人才培養(yǎng)的意見》（后稱“意見”）中提出，到2020年，我國要培養(yǎng)出一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量較好的養(yǎng)老服務人才隊伍，以適應和滿足我國養(yǎng)老服務業(yè)發(fā)展需求。

對未來中國城市地區(qū)養(yǎng)老服務業(yè)市場需求的分析表明，老齡服務市場的發(fā)展對人才的需求十分巨大，到2050年預計需求數(shù)量達到1554萬人，然而，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系很難滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。江蘇省的養(yǎng)老機構(gòu)同樣面臨人才匱乏的現(xiàn)狀，據(jù)不完全調(diào)查，最基層的養(yǎng)老護理人員流失率達到40%，而且整體人才架構(gòu)也不能滿足本省養(yǎng)老機構(gòu)的需求，養(yǎng)老服務專業(yè)人才的匱乏已成為制約我國發(fā)展養(yǎng)老服務業(yè)的“軟肋”。

二、江蘇各高校養(yǎng)老服務專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、江蘇開設養(yǎng)老服務專業(yè)的院校基本情況調(diào)查與分析

隨著前文中提及的《意見》之后，很多高校都開設了養(yǎng)老服務相關專業(yè)，截止2014年，全國的養(yǎng)老服務專業(yè)開辦院校數(shù)量分布為：北京 12所，湖南6所，江蘇 8所，浙江3所，山東12所，遼寧6所，安徽8所，福建4所，湖北3所，云南4所，四川7所，貴州4所，河南6所，黑龍江4所，山西3所，廣西、青海、海南、甘肅、河北、廣東、江西各1所，新疆、上海、天津、重慶、吉林各2所。橫向比較，江蘇開辦的高校數(shù)量領先于全國其他省市，但是縱觀江蘇8所高校均為高職類別，并沒有本科院校。

根據(jù)研究，我們將江蘇省開辦養(yǎng)老服務專業(yè)的高校（后文簡稱：開辦高校）的基本情況分為以下幾個方面：開辦高校的分布情況;開辦高校的性質(zhì);開辦高校學生基本情況;開辦高校專業(yè)設置情況。

（1）開辦高校的分布情況。根據(jù)調(diào)查顯示，江蘇省開辦養(yǎng)老專業(yè)的高校分布較為平均，其中蘇南地區(qū)5家，分別是：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院（南京），昆山登云科技職業(yè)學院（昆山），江蘇鐘山職業(yè)技術學院（南京），江蘇南京應天職業(yè)技術學院（南京），常州紡織服裝職業(yè)技術學院（常州）。蘇北地區(qū)3家：江蘇工程職業(yè)技術學院（南通），連云港師范高等專科學校（連云港），徐州幼兒師范高等?？茖W校（徐州）。

（2）開辦高校的性質(zhì)。江蘇省的8所開辦高校均屬于高職類別，其中全日制公辦性質(zhì)院校3所，分別是江蘇工程職業(yè)技術學院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院以及徐州幼兒師范高等?？茖W校，占總比例的37.5%，它們中的江蘇工程職業(yè)技術學院和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為國家示范性院校;省級示范院校1所―常州紡織服裝職業(yè)技術學院;還有1所（昆山登云科技職業(yè)學院）具有了省級示范院校建設資格。

（3）開辦高校學生基本情況。全國開辦高校學生的招生總?cè)藬?shù)在2014年前是2500人左右，2015年增加至3600人左右。但就江蘇省養(yǎng)老服務專業(yè)招生的情況而言，并不是非常樂觀。根據(jù)調(diào)研顯示，很多院校中的養(yǎng)老服務專業(yè)的招生并沒有完成指標，而完成指標的院校中很多學生都并不是專業(yè)第一志愿錄取，而且很多都選擇了注冊入學和中高職銜接的方式，普通招錄的指標很低。

（4）開辦高校專業(yè)設置情況。江蘇省高校開辦的養(yǎng)老服務類專業(yè)主要以老年服務與管理專業(yè)為主，由各自院校特色衍生的相關專業(yè)為輔，比如江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院的體育保?。ɡ夏赀\動與保健）、江蘇鐘山職業(yè)技術學院的社區(qū)看護、社區(qū)管理與服務以及護理（養(yǎng)老服務）等專業(yè)。

2、江蘇高校養(yǎng)老服務專業(yè)人才培養(yǎng)課程開設情況調(diào)查分析

統(tǒng)計顯示，江蘇8所開辦高校中依然按照高職指導課程設計完成，所有的課程都非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，其中實踐與理論部分各占一半，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)、老年服務能力、涉老機構(gòu)管理能力、開拓創(chuàng)新能力及外語計算機等應用能力，與此同時還開設了配合職業(yè)資格證考試的中級養(yǎng)老護理員上崗證實訓，與養(yǎng)老機構(gòu)共同開發(fā)的諸如養(yǎng)老機構(gòu)服務實訓、康復理療技能實訓以及養(yǎng)老護理技能實訓等企業(yè)實踐課程。

3、江蘇高校養(yǎng)老服務專業(yè)人才培養(yǎng)師資配備情況調(diào)查分析

根據(jù)本課題的調(diào)查，目前江蘇省養(yǎng)老服務專業(yè)的師資100%具有碩士研究生以上學歷，個別學校還有名師領隊。專業(yè)教師的學術背景主要集中在護理類及管理類相關專業(yè)，其中專兼職教師的比例基本都在50%左右，其中兼職教師主要由相關醫(yī)學院中從事保健護理及臨終關懷等工作的專業(yè)人士擔任。

由于養(yǎng)老相關雜志數(shù)量較少，對養(yǎng)老類專業(yè)的教師職稱提升造成一定影響。目前該8所學校主要任職教師基本都處于副教授及講師的職稱等級。

4、江蘇高校養(yǎng)老服務專業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

江蘇養(yǎng)老服務專業(yè)人才就業(yè)率非常高，處于供不應求的狀態(tài)，養(yǎng)老相關專業(yè)就業(yè)率都達到了100%。直接對口職業(yè)資格證書僅有“養(yǎng)老護理員”一類，相關職業(yè)資格證書包含“社會工作者”及“保健按摩師”兩類。

但是工資水平偏低，上海地區(qū)實習工資為2500-3000元之間，轉(zhuǎn)正后在3500元以上，平均高出蘇錫常地區(qū)500元人民幣左右，而江蘇其他地區(qū)轉(zhuǎn)正后的工資仍未達到3000元人民幣。與此同時還有較大的工作強度，所以造成很大的人才流失量。

與此同時，養(yǎng)老專業(yè)的就業(yè)專業(yè)對口率呈每年上升趨勢，據(jù)統(tǒng)計2014年養(yǎng)老服務與管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對口率為50%-60%，2015年其專業(yè)對口率達到了70%-80%。

三、結(jié)語

綜上所述，江蘇的養(yǎng)老服務專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題集中在培訓機構(gòu)單一、培養(yǎng)層次較低以及師資隊伍的專業(yè)化不高等方面，而這些問題的改善將會是直接解決目前江蘇乃至全國養(yǎng)老服務人才市場緊缺與人才從業(yè)意愿相悖矛盾的關鍵，并能為后續(xù)優(yōu)化該專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供有效思路。

【參考文獻】

[1] 吳玉韶，黨俊武主編.老齡藍皮書：中國老齡產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告（2014）[M].社會科學文獻出版社，2014.

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[3] 高校招生專業(yè)目錄（2011）-（2015）.教育部匯編.2011-2015.

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關鍵詞：校企合作 高校 生產(chǎn)性 實訓基地 電子商務

中圖分類號：F830.59 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0183-02

1 高校生產(chǎn)性實訓基地建設現(xiàn)狀及啟示

在2014年4月25日召開的“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”中，教育部副部長魯昕強調(diào)：希望行業(yè)企業(yè)能發(fā)揮好積極能動作用。行業(yè)企業(yè)是高校轉(zhuǎn)型的重要推動力量，也是評價轉(zhuǎn)型成效的主體，由行業(yè)制定人才培養(yǎng)標準，參與課程改革。鼓勵企業(yè)全面參與到學校治理、管理、運行的全過程。支持企業(yè)參與辦學、定制專業(yè)、探索雙元制培養(yǎng)、共同開發(fā)課程教材、交換專業(yè)技術人員、開展聯(lián)合科研及共建技術中心、培訓基地和實習實訓基地。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設是高職院校校企合作深化的必然選擇，其最大的特點是學生在校內(nèi)真實的生產(chǎn)環(huán)境中，通過完整的工作過程，生產(chǎn)真實的產(chǎn)品或提供專業(yè)的服務，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。目前，很多高職院校開展了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設。例如：南通紡織職業(yè)技術學院的服裝設計專業(yè)，引廠入校的形式與公司合作，建成“紡聯(lián)才工廠”和“職教集團服裝設計中心”。紡織品設計專業(yè)建成了“工作室+教學工廠+設計中心”特色基地，通過校企共建的形式，建設了教師工作室、學生創(chuàng)業(yè)工作室，企業(yè)駐校研發(fā)中心。筆者也曾參觀過某市唯一一所職業(yè)技術學院實訓基地，整個實訓基地占地超過2萬平方米，投資達到12億，每個專業(yè)都有超過三個的模擬真實企業(yè)環(huán)境的實訓室，并聘請企業(yè)業(yè)務骨干指導學生進行生產(chǎn)性實訓教學。

校企合作，建設全功能的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，并進行日常生產(chǎn)經(jīng)營，學生參與生產(chǎn)，企業(yè)人員和教師參與管理，無疑是一種比較理想的職業(yè)技術人才培養(yǎng)模式，它真正實現(xiàn)了企業(yè)、學生與學校的三贏。學生足不出校門就可以體驗企業(yè)文化，熟悉企業(yè)環(huán)境，獲得企業(yè)的崗位專業(yè)技能，培養(yǎng)企業(yè)工作經(jīng)驗，同時也能獲取一些報酬，對企業(yè)運作、人才需求及市場交易提前有了真實的感受和認識。

這些校中廠功能完善，規(guī)模較大，投資也較大，除了學校自身投入外，大部分有政府財政支持。事實上，由于職業(yè)教育的公益性，盈利能力相對較弱，并不是所有的職業(yè)技術學院和專業(yè)都有如此財力來進行這樣大規(guī)模的生產(chǎn)性實訓基地建設的。另外，實體產(chǎn)品生產(chǎn)性實訓基地，例如：服裝設計等有具體的產(chǎn)品，和實訓對接相對容易，其它專業(yè)，例如：財經(jīng)類的電子商務專業(yè)，如何建設實訓基地，是一個值得思考的課題。

在現(xiàn)有條件下，以有限的投資，以有限的設施，應該如何建設生產(chǎn)性實訓基地，我們以電子商務專業(yè)為例，進行了一些研究。

2 電子商務專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地項目調(diào)研

目前，電子商務專業(yè)建設生產(chǎn)性實訓基地主要有以下項目。

第一類是校內(nèi)網(wǎng)絡營銷項目。主要是與企業(yè)例如百度和百捷合作，建設一個電話呼叫中心以及結(jié)合網(wǎng)絡營銷，開展百度競價服務。

第二類是網(wǎng)店客服類項目。很多網(wǎng)店由于季節(jié)性或臨時性原因，客服需求經(jīng)常變化較大，但又想控制成本，不想過多招聘員工，于是把部分客戶服務外包，目前這類服務需求日益旺盛。對于供需雙方來說，客服外包方式經(jīng)營合作沒有風險而且方式靈活，所以發(fā)展?jié)摿艽蟆?/p>

第三類是生產(chǎn)性項目。在校內(nèi)開辦工作室，進行生產(chǎn)。承接企業(yè)業(yè)務，教師通過專業(yè)協(xié)會組成項目團隊帶領學生進行項目式生產(chǎn)教學，這類目前高校開展較少，值得長期關注和進行探索。

3 電子商務專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地項目選擇

電子商務專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地項目選擇和多方面因素有關。首先每個學校電子商務專業(yè)教學重點不同，有些學校偏向商務，有些學校偏向技術，有些兩者持平。其次，每個學校的校內(nèi)實訓條件不同，實訓條件差一些的可能只有一間專業(yè)實訓室，實訓條件好一些的，可能有多間實訓室。另外，各個學校對生產(chǎn)性實訓政策支持力度不同，有些極重視，而且能得到多方財力物力支持，有些雖然重視，但短期內(nèi)沒有條件對實訓條件做大的改善。綜上所述，校內(nèi)生產(chǎn)性基地項目選擇并不容易，需要我們綜合考慮師資、企業(yè)、實訓條件、政策等多個方面因素，然后有針對性地進行建設項目的選擇，才能提高建設成功的可能性，才能起到事半功倍的效果。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，應該是高職專業(yè)建設的一個長期戰(zhàn)略，它也不可能一蹴而就，所以需要我們長遠規(guī)劃、分階段實施?；亟ǔ珊笠L期運行、科學管理，在產(chǎn)生良好的社會經(jīng)濟效益后，就會形成招生和就業(yè)的良性循環(huán)，這樣合作企業(yè)和學校也會形成良性互動，生產(chǎn)性實訓基地才會越辦越好，才會發(fā)揮越來越大的作用。

綜上所述，我認為可以考慮如下方面來進行電商校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

（1）如果校內(nèi)基礎設施一般，只能滿足基本的網(wǎng)絡需求，我認為，網(wǎng)絡營銷中心是一個可以考慮的選項，網(wǎng)絡營銷對計算機、網(wǎng)絡設備、網(wǎng)絡速度和辦公條件求不高，安裝電話等投資也不大。

（2）如果校內(nèi)網(wǎng)絡速度很快，計算機配置較高，我認為可以開展網(wǎng)店客戶服務業(yè)務。畢竟網(wǎng)絡營銷雖然硬件要求較低，但更偏重于營銷，對學生營銷技能要求較高。

（3）如果網(wǎng)絡環(huán)境好，設備也比較完善，經(jīng)營場所能滿足要求，特別是自己有獨特資源、客戶或優(yōu)勢貨源，我認為可以開展網(wǎng)店經(jīng)營業(yè)務。

（4）如果學校計算機網(wǎng)絡硬件較好，而且有多間實訓室，師資力量也比較強，我認為可除了以上項目外，可以考慮如下項目。

①成立電子商務網(wǎng)站（信息系統(tǒng)）建設工作室。由專業(yè)老師帶隊，組成項目團隊，承擔企業(yè)網(wǎng)站建設或信息系統(tǒng)建設項目。項目運行承接業(yè)務后，不僅有一定收入，而且可以鍛煉學生的實際工作能力。

②網(wǎng)絡美工工作室，老師組建團隊，可以設計網(wǎng)絡廣告，平面設計，并可以為網(wǎng)站建設提供美工支持。

4 電子商務專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地項目實施方案

建立電子商務生產(chǎn)性實訓基地，包括網(wǎng)站建設工作室、網(wǎng)絡美工工作室、網(wǎng)絡營銷工作室、網(wǎng)店經(jīng)營工作室。

4.1 工作室運行制度

（1）建立教師工作業(yè)績評介機制和學生工作表現(xiàn)評介機制。

（2）定期總結(jié)經(jīng)驗教訓，分析原因，共同改進，并撰寫工作報告。

（3）每個工作室限制學生人數(shù)（例如24人），擇優(yōu)錄取。

（4）不定期根據(jù)學生的興趣、愛好、特長及工作績效進行專業(yè)方向調(diào)整。

4.2 網(wǎng)站建設工作室

（1）功能：①承接網(wǎng)站設計及制作業(yè)務。②信息系統(tǒng)分析設計業(yè)務。③數(shù)據(jù)庫設計管理培訓。

（2）設施：①硬件：服務器一臺、電腦24臺。②軟件：平臺、PHP平臺、SQL數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設計三劍客、Photoshop。③網(wǎng)絡：局域網(wǎng)及因特網(wǎng)。

（3）項目團隊：①教師負責業(yè)務承接，系統(tǒng)分析、設計。②學生24名，承擔部分設計及制作任務。

（4）運行原則：①項目成員由選擇網(wǎng)站設計方向的學生組成。②指導教師由擅長網(wǎng)站及信息系統(tǒng)的老師擔任。③教師推薦學生就業(yè)，學生就業(yè)主要以此方向。

4.3 網(wǎng)絡美工工作室

（1）功能：①承接平面設計業(yè)務。②承接網(wǎng)絡廣告業(yè)務。③負擔網(wǎng)頁設計的美工部分。

（2）設施：①硬件：圖形工作站24臺、攝影機、數(shù)碼照相機、其它攝影輔助器材。②軟件：Photoshop、CorelDraw、illustrator、網(wǎng)頁設計三劍客等。③網(wǎng)絡：局域網(wǎng)及因特網(wǎng)。

（3）項目團隊：①教師一名，學生不超過24名。②教師承接項目，領導團隊。

（4）運行原則：①教師為團隊負責，并承接業(yè)務，推薦就業(yè)。②項目成員上美工方向的學生組成。③教師推薦學生就業(yè)，學生主要就業(yè)方向為網(wǎng)絡美工、平面設計。

4.4 網(wǎng)店經(jīng)營工作室

（1）功能：①網(wǎng)店經(jīng)營。②網(wǎng)店客服。

（2）設施：①硬件：服務器一臺、電腦24臺。②軟件：阿里旺旺、QQ、瀏覽器、網(wǎng)站后臺。③網(wǎng)絡：局域網(wǎng)及因特網(wǎng)。

（3）項目團隊：①教師一名，學生不超過24名。②教師承接項目，領導團隊。

（4）運行原則：①項目成員由網(wǎng)店經(jīng)營方向的學生組成。②教師負責網(wǎng)店服務外包業(yè)務，代銷網(wǎng)店經(jīng)營，并負責就業(yè)推薦。③教師推薦學生就業(yè)，學生就業(yè)方向主要為網(wǎng)店經(jīng)營，及客服方向。

4.5 網(wǎng)絡營銷工作室

（1）功能①百度競價服務。②企業(yè)品牌、產(chǎn)品及網(wǎng)站推廣。

（2）設施：①硬件：電話24部、電腦24臺。②網(wǎng)絡：局域網(wǎng)及因特網(wǎng)。

（3）項目團隊：①教師一名，學生不超過24名。②教師承接項目，領導團隊。

（4）運行原則：①教師為專業(yè)網(wǎng)絡營銷老師。②學生由選擇了網(wǎng)絡營銷方向的學生組成。③教師推薦學生就業(yè)，學生主要就業(yè)方向為網(wǎng)絡營銷。

5 電子商務專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地項目實施

學院成立了生產(chǎn)性實訓基地建設小組，成員分別為教學管理副院長，電商教研室主任，合作電商企業(yè)負責人，教務秘書。負責指導電子商務校內(nèi)生性實訓基地建設工作。擬建設網(wǎng)店經(jīng)營工作室、網(wǎng)絡美工工作室、網(wǎng)站建設工作室、網(wǎng)絡營銷工作室。四個工作室共同組建一個生產(chǎn)性實訓基地。四個工作室地理位置相近。建設方案有如下選擇。

（1）新建：完全進行全新建設。

（2）擴建及改建：在資金及場地不足時采用這方案，在原有機房的基礎上進行建設。

目前由于場地限制，先組建網(wǎng)店經(jīng)營工作室，等場地問題解決后，再建設其它工作室。同時，先期建設的網(wǎng)店經(jīng)營工作室，已經(jīng)有一定基礎，近年來，電子商務專業(yè)一直在進行同企業(yè)合作的校企合作網(wǎng)店運營專才的培訓，對實體運營有一定經(jīng)驗。以后，其它工作室，可以吸取前期網(wǎng)店經(jīng)營工作室建設及運作的經(jīng)驗教訓，可以建設得更完善。

目前我，電子商務專業(yè)網(wǎng)店經(jīng)營工作室已經(jīng)運行一年多，主要代銷“良品鋪子”產(chǎn)品，目前正的籌建其它工作室，方案已經(jīng)設計好，只等場地問題解決就可以開始建設。

6 電子商務生產(chǎn)性實訓基地實施總結(jié)

電子商務專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地運行一年多來，總體狀態(tài)良好。自從建立了生產(chǎn)性實訓基地以后，教師不再為教而教，學生也不再為學而學，師生參與基地運行積極性較高，學生自主學習積極性也有了較大提高，實訓基地使學生真正能融合理論與實踐，教學效果明顯超過以前單純的理論或?qū)嵺`教學，教學效果明顯。

學生通過與客戶打交道，熟練了專業(yè)技能，提高了職業(yè)素質(zhì)，體會到了市場競爭的殘酷，開始了解社會并思考自己未來的職業(yè)發(fā)展。教師通過和企業(yè)合作，開拓了視野，獲得了企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)驗，學生從以前盲目就業(yè)到思考結(jié)合自己愛好特長就業(yè)，基本實現(xiàn)了對口就業(yè)，并有了自己的初步的職業(yè)規(guī)劃。

目前是，基地運行中也存在一些問題。首先是規(guī)模較小，只有一部分學生能夠進行生產(chǎn)實訓；其次是沒有細分專業(yè)方向，這樣就難以充分發(fā)揮學生興趣、愛好和特長，讓他們自主選擇專業(yè)方向，這些問題在以后要加以解決。

7 近期設想及遠景規(guī)劃

7.1 近期設想

在網(wǎng)店經(jīng)營工作室的基礎上進行擴充，承接網(wǎng)店客服外包服務，建設網(wǎng)絡美工工作室，承接內(nèi)外部業(yè)務，建設網(wǎng)絡營銷工作室，并同百度和百捷合作，承接網(wǎng)絡營銷外包業(yè)務。

7.2 遠景規(guī)劃

未來生產(chǎn)性實訓基地，打算引入電商品牌企業(yè)化管理經(jīng)營模式，設立相應負責人，建立月度、季度、年度業(yè)績目標，在電子商務創(chuàng)業(yè)指導委員會的指導下由合作企業(yè)通過第三方交易平臺整合各電商企業(yè)優(yōu)勢資源：提供穩(wěn)定且有品質(zhì)保證的貨源、網(wǎng)店運營一鍵式服務、物流、客服、售后退換貨服務等方面建設電子商務創(chuàng)業(yè)經(jīng)營平臺，搭建“電子商務創(chuàng)業(yè)人才孵化基地”理實一體化環(huán)境。

“電商創(chuàng)業(yè)孵化中心”完全采用企業(yè)標準進行設計，采用線上線下融合的O2O運營模式，樣品展示能夠滿足消費者對產(chǎn)品質(zhì)量、實物體驗等方面的需求，電子商務平臺滿足網(wǎng)絡交易需求。通過此模式便于團隊學習和運營，打造一個多元化培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型、實用型、創(chuàng)新型、專業(yè)化電子商務的創(chuàng)業(yè)基地。

參考文獻