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關(guān)鍵詞：少墻框架結(jié)構(gòu)薄弱層結(jié)構(gòu)超長

中圖分類號：TU323.5文獻標識碼： A

1 工程概況

該項目為某綜合實訓中心工程，主要功能為實訓實驗室。該工程東西長97.5米，南北長56.7米，未設置抗震縫；建筑高度23.85m，地上五層，無地下室；其中一層層高為6.25m，二～五層層高均為4.25m；工程結(jié)構(gòu)安全等級為二級，抗震設防烈度7度，抗震設防類別丙類，結(jié)構(gòu)形式為框架結(jié)構(gòu)；建筑平面如圖1所示，首層只在中部有通道相連，連接薄弱；內(nèi)部有兩個開敞庭院，且不在對稱位置上，樓梯分布在建筑物四角及中部。

圖1 （1）一層平面圖

圖1 （2）二～五層平面圖

2問題分析與總結(jié)

2.1 結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)不規(guī)則

采用純框架結(jié)構(gòu)方案，經(jīng)建模型計算，雖結(jié)構(gòu)的彈性層間位移角滿足規(guī)范要求，但是第一扭轉(zhuǎn)周期與第一平動周期比達到0.95，超出規(guī)范不大于0.9要求較多，且第二周期扭轉(zhuǎn)因子偏大，屬抗扭不利建筑。而調(diào)整梁柱截面對于改善抗扭指標效果不明顯。經(jīng)過方案對比及與建筑方案協(xié)調(diào)，最終確定采用設置少量抗震墻的框架結(jié)構(gòu)（以下稱為少墻框架結(jié)構(gòu)）來解決以上問題。結(jié)合建筑四角的樓梯間在建筑布置一定數(shù)量的剪力墻，以調(diào)整結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)控制指標，使之滿足規(guī)范要求，純框架及少墻框架結(jié)構(gòu)的抗震性能指標對比見表1、表2。由表中數(shù)據(jù)可見，設置剪力墻后，第一扭轉(zhuǎn)周期與第一平動周期比為0.92，雖仍大于0.9，但已有所改善，特別是第二、第三周期分別為較純的平動周期及扭轉(zhuǎn)周期，說明結(jié)構(gòu)布置較為合理。

圖2 標準層剪力墻布置圖

表1 純框架結(jié)構(gòu)地震抗震性能指標

表2 少墻框架結(jié)構(gòu)地震抗震性能指標

由于少墻框架結(jié)構(gòu)形式是規(guī)范新增的內(nèi)容，而且《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》［1］和《建筑抗震設計規(guī)范》［2］（以后分別簡稱《高規(guī)》和《抗規(guī)》）在此種結(jié)構(gòu)形式上的規(guī)定內(nèi)容也不盡相同?！犊挂?guī)》第6.1.3條和第6.2.13條分別規(guī)定了少墻框架結(jié)構(gòu)構(gòu)件抗震等級的確定原則以及框架部分地震剪力值的取用方法，其中在確定框架部分的抗震等級時，是按照底層框架部分所承擔的地震傾覆力矩是否大于總地震傾覆力矩的50%劃分的；而《高規(guī)》第8.1.3條對于結(jié)構(gòu)形式、抗震等級、軸壓比限值以及結(jié)構(gòu)的層間位移角等內(nèi)容的設計方法則是根據(jù)框架部分承受的地震傾覆力矩與總地震傾覆力矩的比值分區(qū)段劃分的。因此《高規(guī)》關(guān)于少墻框架結(jié)構(gòu)的規(guī)定更細微明確。本工程雖為多層建筑，但因其高度接近多層與高層之間的臨界高度，且體型復雜、扭轉(zhuǎn)不規(guī)則，用增大截面方式不易解決扭轉(zhuǎn)不利問題，因此在兼顧建筑與結(jié)構(gòu)的有效解決方案之后最終采用了布置少量剪力墻的少墻框架結(jié)構(gòu)。本工程設計是按照《抗規(guī)》并參考《高規(guī)》的相關(guān)規(guī)定進行的。具體方式如下：

（1）《高規(guī)》規(guī)定，應根據(jù)在規(guī)定的水平力作用下結(jié)構(gòu)底層框架部分承受的地震傾覆力矩的比值來確定相應的設計方法。因本工程結(jié)構(gòu)底層框架部分承受的地震傾覆力矩與結(jié)構(gòu)總地震傾覆力矩的比值為63%左右，按照《高規(guī)》8.1.3條第四款規(guī)定，該工程應按框架-剪力墻結(jié)構(gòu)進行設計，框架部分的抗震等級和軸壓比限值宜按框架結(jié)構(gòu)的規(guī)定采用，剪力墻的抗震等級按框架-剪力墻結(jié)構(gòu)采用。

參考《建筑抗震設計規(guī)范應用與分析》［3］中對少墻框架結(jié)構(gòu)的定義，確定本工程為“框架-剪力墻結(jié)構(gòu)中的強框架”(具體見表3)。

（2）《抗規(guī)》第6.2.13條規(guī)定了少墻框架結(jié)構(gòu)中框架部分承受的地震剪力值，宜采用純框架結(jié)構(gòu)模型和框架-剪力墻模型二者計算結(jié)果較大值，因此本工程按照兩個模型分別計算，結(jié)構(gòu)構(gòu)件配筋按包絡設計。

（3）剪力墻肢不滿跨時的框架梁配筋構(gòu)造（如圖4所示）。其箍筋加密區(qū)的范圍，支座鋼筋長度等，均應滿足抗震墻退出工作后純框架結(jié)構(gòu)的抗震構(gòu)造措施，使其仍具備相應抗震性能。即框架梁附加縱向鋼筋截斷長度及箍筋加密區(qū)長度等，均需按照該墻肢是否做為支座包絡設計。

圖4框架梁一端與剪力墻順接時構(gòu)造做法

2.2 結(jié)構(gòu)豎向不規(guī)則

本建筑一層層高為：6.25m，基礎底標高-2.0m，基礎高度1m，如果不采取措施，一層框架柱的計算高度為7.25m，與二層層高4.25m相比差距較大，首層與二層側(cè)向剛度比為0.63（規(guī)范要求0.7），層間受剪承載力比為0.75（規(guī)范要求0.8）；不滿足《抗規(guī)》表3.4.3-2中關(guān)于結(jié)構(gòu)豎向規(guī)則性判斷的要求，即一層為薄弱層。同時首層填充墻較多、較高，應采取措施避免首層填充墻下沉以減少后期開裂的可能性。綜合以上因素本工程在-0.10m處增設一道框架梁；該框架梁既可作為首層墻體的基礎，同時又能減小一層框架柱的計算高度，可使結(jié)構(gòu)設計更合理。

本工程通過增大一層的框架柱截面尺寸及增設基礎拉梁層的方式，使兩層的側(cè)向剛度比、層間受剪承載力滿足規(guī)范要求，消除薄弱層。本工程拉梁層及首層框架柱截面尺寸為700X800mm，二層及以上框架柱截面尺寸600X700mm，經(jīng)計算結(jié)果滿足要求。

2.3結(jié)構(gòu)超長的問題

該工程雙向均超過《混凝土結(jié)構(gòu)設計規(guī)范》［4］規(guī)定鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)伸縮縫最大間距的要求（55m），而且建筑要求不能設置伸縮縫，因此應采取有效措施來防止或減小施工及使用期間溫度裂縫以及混凝土收縮裂縫。本工程采取以下措施來有效的減少裂縫的產(chǎn)生和發(fā)展：

（1）全樓采用補償收縮混凝土。

（2）在南北向設置一道加強帶，東西向設置兩道加強帶（圖5）。加強帶采用較設計強度提高一級的補償收縮混凝土澆筑密實，并連續(xù)澆筑。

圖5 樓板加強帶布置圖

（3）樓板鋼筋雙層雙向設置，并適當增大樓板厚度及配筋，增強其抗溫度裂縫能力。

（4）適當增加東西向框架梁通筋數(shù)量，增強其抗溫度裂縫能力。

（5）提出材料及施工控制要求，并要求加強施工現(xiàn)場監(jiān)督施工管理，以確保施工質(zhì)量。

由于本工程東西向長度超過不設置后澆帶的允許長度較多（超過77%），因此在設計及施工過程中提出較為嚴格的要求，并要求現(xiàn)場即時監(jiān)測施工效果，到目前為止（已經(jīng)開始使用），沒有發(fā)現(xiàn)較為明顯樓板及框架梁裂縫，說明采取措施合理有效。

3 結(jié)語

本文以綜合實訓中心結(jié)構(gòu)設計為例，著重闡述了少墻框架結(jié)構(gòu)的受力特點及具體設計中注意問題；同時對結(jié)構(gòu)薄弱層的產(chǎn)生原因、消除以及結(jié)構(gòu)超長問題的處理進行描述，為類似的工程設計提供參考。

參考文獻

[1]JGJ3-2010高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

[2] GB50011-2010建筑抗震設計規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

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關(guān)鍵詞：商務英語；工學結(jié)合；綜合實訓

中圖分類號：C961 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0016—02

一、高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標

商務英語專業(yè)是在語言（英語）類課程和商務（商務）類課程基礎上發(fā)展起來的，主要探討的是如何借助英語來解決商務問題商務專業(yè)。它需要培養(yǎng)較強的英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，扎實的英語語言基礎知識；掌握以國際貿(mào)易實務為核心的國際商務知識和操作程序；具備較強的運用英語從事一系列國際商務活動的實際工作能力，適應現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動要求的復合型高級商務英語人才。

二、商務英語專業(yè)“工學結(jié)合綜合實訓體系”構(gòu)建的必要性

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外開發(fā)的不斷深入，對商務英語專業(yè)的人才需求不斷增加，對人才規(guī)格的要求也不斷提高，尤其是對學生商務及英語實踐應用能力提出更高的要求。學生的綜合職業(yè)能力，從分散的知識、單項的技能掌握到各科知識和各項技能的綜合應用，從校內(nèi)實訓到企業(yè)實習結(jié)束，這個從“學”到“用”的質(zhì)變過程能否順利實現(xiàn)，關(guān)鍵就在實習前的校內(nèi)綜合性實訓課程的質(zhì)量。[1]實訓教學，作為實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，其主要目的是學生的技術(shù)實用事件能力的培養(yǎng)?！肮W結(jié)合”是目前高職教育的核心理念，構(gòu)建“工學結(jié)合”的高職商務英語專業(yè)綜合實訓體系，是培養(yǎng)適應市場需要的應用型、復合型商務英語人才的新思路。

三、商務英語“工學結(jié)合綜合實訓體系”構(gòu)建的情況

1、校內(nèi)建立仿真綜合模擬實訓室

進行商務英語模擬實訓室的建設，建立以實際商務業(yè)務運作連接的企業(yè)運作模擬環(huán)境，使學生在此模擬環(huán)境中，借助網(wǎng)絡技術(shù)和英語熟悉國際商務運作方式和提高語言應用能力。[2]該實訓室布局可以完全模擬成一個外貿(mào)公司，其主要由會議室、辦公區(qū)域、經(jīng)理辦公室三個區(qū)域組成。其中會議室配備一張橢圓形會議桌，學生可以在這個區(qū)域模擬公司情景，開展各種商務活動。例如，商務英語談判、公司對外營銷策劃活動，辦公區(qū)域配備教室主機一臺，投影儀一臺，學生用機若干臺。每臺電腦配備外貿(mào)流程仿真軟件，引導商務生進行逼真的商務活動模擬。建立仿真模擬實訓室，讓學生可以較多地接觸商務活動中較真實商務應用文件，使學生能夠讀懂商務應用文件，能夠正確書寫應用文件，培養(yǎng)學生各種商務活動實際工作能力。

2、加強校內(nèi)實訓，設置“工學結(jié)合”的實訓課程

商務英語專業(yè)學生將來能夠勝任各類涉外企事業(yè)單位的跟單員、單證員、秘書、外銷員、貨代、翻譯等崗位，所以實訓課程的設置應以企業(yè)需求為導向，邀請企業(yè)專家與教師共同設置校內(nèi)實訓課程，確保課程內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合。

（1）國際貿(mào)易實訓

安裝國際貿(mào)易實訓軟件，按照業(yè)務磋商、簽訂合同、履行合同、索賠理賠等外貿(mào)業(yè)務流程，讓學生分成若干個進出口公司，以進口商、出口商、供貨商等不同的角色進入網(wǎng)絡系統(tǒng)進行國際貿(mào)易模擬訓練。

（2）商務談判實訓

建立模擬交易市場，讓學生自由組合建立交易攤位，完成從建立業(yè)務關(guān)系，到價格條款，簽訂合同整個談判過程，學生通過模擬的商務談判活動，可以將課堂上所學的談判理論知識鞏固加深，同時英語應用能力得到提高，培養(yǎng)了團隊精神和創(chuàng)新精神。

（3）國際單證實訓

將國際單證實訓分成國內(nèi)業(yè)務單據(jù)制作、結(jié)匯單據(jù)制作、全套托收單據(jù)制作三個部分，利用外貿(mào)實訓軟件和網(wǎng)絡資源，向?qū)W生呈現(xiàn)各類真實的商務英語函電和外貿(mào)單證，反復學習和操練單證制作規(guī)范。讓學生以網(wǎng)絡為平臺，建立虛擬的外貿(mào)公司，分角色完成進出口業(yè)務操作流程。[3]

3、合理安排學生校外實訓

在商務英語“工學結(jié)合綜合實訓體系”構(gòu)建中，除了校內(nèi)實訓課程，更為重要的是給學生安排一定的校外實訓，讓學生以企業(yè)員工身份，進入校外實習基地，例如外貿(mào)公司，進行一定時間的頂崗實踐。校外實訓是“商務英語工學結(jié)合綜合實訓體系”必不可少的部分。[4]校外實習基地是真實的企業(yè)單位，學生所實訓的內(nèi)容也是今后工作中所遇到的內(nèi)容。在真實環(huán)境下進行實訓學習，不僅培養(yǎng)學生語言和商務實際應用能力，而且能使學生經(jīng)過企業(yè)機關(guān)人士的言傳身教，加強職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)理論與實踐零距離，就業(yè)與崗位零過渡。

4、“工學結(jié)合”實訓評價機制的建立

學生在實訓中的表現(xiàn)進行評價是確定其職業(yè)能力的核心，是確定其技能水平的直接依據(jù)，是確定其理論轉(zhuǎn)化為技能能力的有效手段。要對學生的綜合實訓做出正確客觀的評價，單看學生的實訓報告是遠遠不夠的，要求建立全方位的評價機制，既要有校內(nèi)實訓指導教師的評價，學生的自評和互評，又還要有來自校外實訓單位的專業(yè)評價；既要重視形成性評價，又要重視過程評價。這就要求把商務英語工學結(jié)合實訓的成績分成校內(nèi)實訓與校外實訓兩部分，校內(nèi)實訓由指導教師全程跟蹤指導，針對學生的實訓報告，相關(guān)商務軟件的操作情況，對學生英語應用能力，外貿(mào)流程的熟悉程度做出客觀的評價；校外實訓由企業(yè)指導教師，根據(jù)學生在實際的外貿(mào)工作崗位上的表現(xiàn)，處理具體的外貿(mào)事務中的能力，對學生的校外實訓做出一個正確的評價。這樣一個全方位的實訓評價機制，可以實現(xiàn)課堂上的知識評價與真實的職業(yè)環(huán)境中人才評價有機的結(jié)合。

四、商務英語工學結(jié)合綜合實訓體系構(gòu)建的社會效益

在構(gòu)建商務英語綜合實訓體系的過程中，企業(yè)的參與是必不可少的。學校要把學生送到相關(guān)的企業(yè)進行校外實訓，學生在獲得專業(yè)崗位經(jīng)驗的同時，也可以更好的將所學理論知識與實踐相結(jié)合。[5]企業(yè)可以與借助學校這個知識后盾，進行相關(guān)課題的研究。學校利用了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學生綜合技能，企業(yè)通過學校獲得了符合自己要求的技能人才，學生獲得了勞動的本領受益最大，做到企業(yè)、學校、學生三方共贏，從而提高教育質(zhì)量，改變教育培養(yǎng)人才的觀念，對于課程體系的改革、人才培養(yǎng)方案的制定、教師隊伍“雙師”結(jié)構(gòu)重組、教學質(zhì)量的評估、教學質(zhì)量保障體系的完善。保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展意義重大。

商務英語專業(yè)構(gòu)建“工學結(jié)合綜合實訓體系”，可以讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)訓練自己的職業(yè)技能，提高個人實際運用語言的能力，更貼近于社會需求，提高學生在就業(yè)市場的競爭力。

參考文獻

[1]宣克勤.高職高專商務英語專業(yè)的實訓教學改革[J].職業(yè)教育研究，2008（12）

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關(guān)鍵詞:培養(yǎng)目標;課程體系;實踐教學

建筑工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革,但從企業(yè)反饋的信息來看,畢業(yè)生在短期內(nèi)還是很難滿足企業(yè)的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學計劃的同時,成立了建筑工程專業(yè)課程體系改革課題研究小組。為使研究結(jié)合實際,符合社會的需求,我們聘請當?shù)亟ㄖI(yè)界有名的專家(21人),成立了專業(yè)建設專家指導委員會,對研究小組進行階段性的指導。筆者就我院建筑工程專業(yè)課程體系改革的實踐,談幾點高職課程體系改革的認識。

一、以市場為導向,確立專業(yè)培養(yǎng)目標

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路,培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能應用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會,突出與市場的結(jié)合,根據(jù)社會需求確立專業(yè)設置和培養(yǎng)目標,根據(jù)崗位能力要求構(gòu)建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識結(jié)構(gòu)分析編寫專業(yè)教育標準確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案。

首先,我們從建筑工程從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面,對所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業(yè)進行調(diào)研。通過調(diào)研,使我們對現(xiàn)場的工程技術(shù)人員工作內(nèi)容、專業(yè)能力等有了全面了解,掌握了一些基礎資料,了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標之間的差距。調(diào)研也使我們了解到企業(yè)對學生基本素質(zhì)的要求,他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。下表為調(diào)研情況的大致分布:

需要說明許多企業(yè)的老技術(shù)員、老質(zhì)檢員經(jīng)驗非常豐富,但沒有學歷(綜合歸為建筑工程中職畢業(yè)),另外,由于高職是近幾年才出現(xiàn),許多技術(shù)人員的第一學歷都是中專,建設監(jiān)理專業(yè)出現(xiàn)得也較晚,監(jiān)理員大部分也是建筑工程專業(yè)畢業(yè)的學生。

根據(jù)調(diào)研情況,建筑工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位應是現(xiàn)場技術(shù)員,擴展的崗位群是質(zhì)檢員、材料員、資料員、預算員和監(jiān)理員。根據(jù)崗位的工作職責、工作內(nèi)容等,其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)可分為兩大部分:綜合能力和專業(yè)能力,(崗位能力結(jié)構(gòu)分析可見下圖。)由此,建筑工程專業(yè)培養(yǎng)的目標確定為:具有一定的綜合職業(yè)能力,具備建筑工程專業(yè)必需的文化基礎與專業(yè)理論,具有一定的建筑工程施工技術(shù)的高等技術(shù)應用型人才。

二、以能力為依據(jù),加強課程體系改革職業(yè)教育是一種技術(shù)教育,是以突出技術(shù)能力培養(yǎng)為特色的一類教育,其課程設置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標進行,不能單純追求學科的完整性和系統(tǒng)性,按學生應具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程,設計課程體系新晨

按照崗位能力的要求,我們對其進行了知識結(jié)構(gòu)分析(見下表),把教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

根據(jù)專業(yè)能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎理論(公共基礎課)、專業(yè)基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)擴展知識四個模塊。壓縮了傳統(tǒng)課程的教學課時,對一些相關(guān)連的課程進行了整合,例如,在《建筑結(jié)構(gòu)》中減少了理論性較強的論證和計算;在《建筑設備》中增加了建筑電氣的一些基本知識,刪減了《建筑電氣》這門課程。同時,為擴大學生就業(yè)面和現(xiàn)代前沿知識,在專業(yè)擴展知識這個模塊中增加一些課程,如《建設監(jiān)理概論》《工程項目管理》《工程建設法規(guī)》等。

“以學生為中心,以能力為本位”是我們制訂實踐性教學體系的指導思想,按照學生的認知規(guī)律,通過三個模塊、四個層次來構(gòu)建實踐性教學體系。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或?qū)嶒?如:各種實驗、課程設計、大型作業(yè)等;操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓,如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓,如:CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓(建筑識圖制圖實訓、計算機應用實訓等)、專業(yè)基本技能實訓(房屋構(gòu)造實訓、建筑材料實驗等)、專門技能實訓(建筑測量放線實訓、工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等)和綜合技能實訓(畢業(yè)設計、模擬建筑工程招標投標等)。

三、改革實踐教學環(huán)節(jié),強化實踐能力培養(yǎng)

為加強對學生實踐能力的培養(yǎng),使學生真正學到一技之長,我們一方面構(gòu)建了完整的實踐教學體系;另一方面改革某些實踐性教學環(huán)節(jié),強化實踐性教學管理。主要通過以下方法:

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模具拆裝實訓目的

模具拆裝實訓，培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，使學生能夠綜合實訓運用已學知識和技能對模具典型結(jié)構(gòu)設計安裝調(diào)試有全面的認識，為理論課的學習和課程設計奠定良好的基礎。

2. 模具拆裝實訓的要求

掌握典型塑料模具的工作原理、結(jié)構(gòu)組成、模具零部件的功用、互相間的配合關(guān)系以及模具安裝調(diào)試過程：能正確地使用模具裝配常用的工具和輔具；能正確地繪制模具結(jié)構(gòu)圖、部件圖和零件圖；能對所拆裝的模具結(jié)構(gòu)提出自己的改進方案；能正確描述出該模具的動作過程。

二、模具拆裝實訓前的準備

拆裝的模具類型 常見注射模具一套。

2. 拆裝工具 游標卡尺（大小各一套）、內(nèi)六角扳手（公制）、橡皮錘、螺絲刀子等常用鉗工工具。

三、實訓地點

實訓樓二樓刀具實驗室。

四、模具拆裝時的注意事項

拆裝和裝配模具時，首先應仔細觀察模具，務必搞清楚模具零部件的相互裝配關(guān)系和緊固方法，并按正確的方法進行操作，以免損壞模具零件。

2. 分開模具前要將各零件聯(lián)接關(guān)系做好記號。

3. 不準用錘頭直接敲打模具，防止模具零件變形。

4. 導柱和導套不要拆掉。

5. 畫出模具的裝配草圖和重要的工作零件圖。

6. 模具拆裝完畢要清楚模具的動作過程及每個零部件的功用。

五、裝配步驟及方法

確定裝配基準

2. 裝配各組件，如導向系統(tǒng)、型芯、澆口套、加熱和冷卻系統(tǒng)、頂出系統(tǒng)等。

3. 擬定裝配順序，按順序?qū)幽：投Ｑb配起來。

六、實訓報告要求

（1）按比例繪出你所拆裝的模具的結(jié)構(gòu)圖和工作零件（上模、下模）圖；（計算機繪圖、手工繪制均可）

（2）詳細列出模具上全部零件的名稱、數(shù)量、用途及其所選用的材料；若選用的是標準件則列出標準代號；

（3）簡述你所拆裝的塑料模具的類型、結(jié)構(gòu)和工作原理（動作過程）；

（4）簡述你所拆裝的模具的拆裝過程及有關(guān)注意事項。

（5）對模具拆裝實訓的體會和收獲進行總結(jié)（要求300字）。

拆裝的塑料模具的類型、結(jié)構(gòu)和工作原理

類型： 注 塑 模 系列——斜頂模

結(jié)構(gòu)圖

工作原理：

將已熔融狀態(tài)(即粘流態(tài))的塑料注射入閉合好的模腔內(nèi)，經(jīng)固化定型后取得制品的工藝過程。

注射成型是一個循環(huán)的過程，每一周期主要包括：定量加料—熔融塑化—施壓注射—充模冷卻—啟模取件。取出塑件后又再閉模，進行下一個循環(huán)。

凸模

凹模

模具拆裝實驗注意事項

1、模具拆裝時，注意上下模（或動定模）在合模狀雙手（一手扶上模，另一手托下模）注意輕放、穩(wěn)放。

2、進行模具拆裝工作前必須檢查工具是否正常，并按手用工具安全操作規(guī)程操作，注意正確使用工量具。

3、拆裝模具時，首先應了解模具的工作性能，基本結(jié)構(gòu)及各部分的重要性，按次序拆裝。

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【關(guān)鍵詞】實訓；教學內(nèi)容；教學方法；考核方式

0.引言

C語言程序設計實訓這門課程要求學生掌握計算機程序設計語言的基本知識和程序設計的方法與技術(shù)，培養(yǎng)學生應用計算機解決實際問題的能力，重視學生實際編程能力和程序思維能力的培養(yǎng)，通過學生上機編寫程序來提升學生的編程能力，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

C語言程序設計為其前導課程，是對其前導課程知識的鞏固、實踐與提升，是ACM程序設計課程的基礎，通過此次實訓為程序設計比賽和ACM大賽輸送人才，使更多的學生在全國的各種編程比賽中取得好成績，同時為學生畢業(yè)后從事編程工作打下良好的基礎，為企事業(yè)單位輸送程序設計人才。

本人根據(jù)C程序設計實訓課程教學中存在的問題對教學內(nèi)容、教學方法，考核方式進行了改革，并以本校2010級軟件班學生為試點進行教學，總結(jié)了一些經(jīng)驗。

1.教學中存在的問題及解決對策

1.1實訓內(nèi)容單一

實訓教學內(nèi)容應該首先根據(jù)C語言的特點對知識進行整合，然后引入針對性較強的典型綜合實例，從程序整體向各個核心知識點滲透。教師可以根據(jù)學生的實際情況設計實訓項目，內(nèi)容應覆蓋學生所學的知識，突出實用性，內(nèi)容最好為學生所熟悉領域或?qū)W生感興趣的領域。如果學生層次不一，可以根據(jù)學生對基礎知識的掌握情況設置不同的實訓內(nèi)容。

1.2教學方法單一

在實訓教學過程中，應將重點放在分析程序設計過程上，培養(yǎng)學生良好的編程習慣，逐步提高學生編程能力。單一實訓手段要達到這一目標是很困難的，這就要求運用多種實訓教學方法，讓學生對編程有個很好的理解過程。

可以引入多種教學方法。以前的實訓課程不能激發(fā)學生的學習興趣，主要是因為課堂是由老師主載，學生是被動的學習，不能成為課堂的主人。我們將采用多種教學方法來激發(fā)學生的興趣，轉(zhuǎn)變老師和學生的課堂角色。

（1）基于ACM模式的教學方法。ACM的教學模式是結(jié)合具體的問題講授概念與理論，輔以課堂討論，做習題等多項教學手段。在教學過程中，安排學生深入有關(guān)實際問題進行研究，加深對所學理論的認識，利用網(wǎng)站進行程序設計。以往的教學是按照基礎知識、循環(huán)結(jié)構(gòu)語句、結(jié)構(gòu)體語句等知識點的順序進行講解?；贏CM的教學方式是按照習題所屬知識類別進行理論講解，離散數(shù)學、初等數(shù)論、數(shù)值計算、人工智能、動態(tài)規(guī)劃算法、圖算法等知識點進行講解與練習。ACM的教學模式在一定程度上將基礎學科很好地運用于程序設計當中，有利于知識的融合，可以提高學生的思維能力，在做練習時舉一些趣味習題，激發(fā)學生的興趣。

基于ACM的教學方法的優(yōu)點如下：

①知識分類講解可以加深學生對知識的理解，更加系統(tǒng)。

②ACM所選的題目趣味化生活化，可以激發(fā)學生的學習興趣。

③題目所含知識面廣泛，有利于知識的鞏固。

④分組培養(yǎng)大家的團隊協(xié)作精神。

⑤學生講解培養(yǎng)學生的表達能力與思維能力。

（2）討論式教學法。由于每一道程序題可以有不同的編寫方法，答案不唯一，所以很適合使用討論式教學方法。將學生以三人為一個團體進行分組，在組內(nèi)討論編程方法，上機編寫程序并進行驗證，由組內(nèi)推舉成員向大家進行講解和演示，有不同編程方法的組可以繼續(xù)演示，最后由老師進行總結(jié)，并選出時間和空間復雜度最小的程序，同時也可以發(fā)現(xiàn)學生在編程過程中出現(xiàn)的常見錯誤，發(fā)揮學生的團隊精神，提高學生的表達能力。

（3）任務驅(qū)動法。在實訓課堂上，學生需明確要完成的任務，依照實訓任務完成實訓。題目由易到難，知識點由單分支到多種分支情況的應用，這樣適合學生學習特點及編程由易到難的編寫過程。

1.3考試一錘定音

這門課程主要是培養(yǎng)和檢驗學生的編程能力，所以不能以一次考試來決定學生的最終成績，檢驗過程應該貫穿整個學習過程。引入過程性考核思路，總成績分部累加。采用平時計分和最終考核相結(jié)合的方式，以每節(jié)課的發(fā)言演示情況來給出平時等級，一學期進行累計，按累計成績進行排名，前三分之一學生可以免去最后的考核，以平時成績作為最終成績，這樣也可以激勵大家踴躍發(fā)言，剩下的學生參加最終考核，最后成績由平時成績和最后一次考核的成績各占一部分比例來組成。通過實踐檢驗，課程考核方法改革后，考核出了學生的實際操作水平，用過程性考核思想后，在學習過程中時刻檢驗學生的學習接受掌握情況，加大了課程全程質(zhì)量監(jiān)控力度，課程考核結(jié)果基本能夠反映學生學習后真正的計算機應用能力水平?？己私Y(jié)果公平、有效，這也是現(xiàn)在倡導的全過程考試。

2.總結(jié)

通過對C程序設計實訓課程的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式的改革，并對2010級軟件班學生進行試點后，使學生理解模塊化程序設計的基本思想，掌握結(jié)構(gòu)化程序設計的基本方法，掌握C語言的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序結(jié)構(gòu)、語句以及控制結(jié)構(gòu)的使用方法，能用程序設計技術(shù)解決一定難度的實際問題，掌握在實際開發(fā)環(huán)境下進行編輯、編譯、連接、調(diào)試和運行的方法；綜合訓練學生分析問題的基本方法，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的專項技能和職業(yè)能力。

【參考文獻】

[1]王嵩.C語言程序設計.教學探索與實踐[J].教書育人，2006，（35）.

[2]王美娜.C語言程序設計.教學方法探析[J].科教文匯（下旬刊），2007，（04）.

[3]曾鴻.基于項目的軟件工程綜合實訓教學模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（12）.

[4]王麗娟.C語言程序設計教學分析與探索[J].中國校外教育（理論），2008，（S1）.

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汽車維修 五環(huán)遞進 實訓技能 教學體系

汽車維修行業(yè)是一門實踐技能要求極高的行業(yè)。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，汽車技術(shù)也在不斷提高，對汽車檢測與維修技術(shù)人員的要求越來越高。我院在結(jié)合中央財政支持實訓基地建設過程中，對原有汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實訓教學體系無法滿足培養(yǎng)高層次高技術(shù)人才需要的不足進行分析，根據(jù)實踐經(jīng)驗得出“五環(huán)遞進”實訓教學體系，遵循學生認知規(guī)律：從簡單到復雜、從單一到綜合；符合學生職業(yè)成長規(guī)律：首先學會汽車各部件獨立系統(tǒng)運行規(guī)律，再掌握較復雜系統(tǒng)維修技能，到綜合技能掌握。“五環(huán)”之間相互聯(lián)系，形成一個系統(tǒng)。

一、“五環(huán)遞進”式汽車實訓體系設計理念

1.基于職業(yè)成長規(guī)律的課程模塊設計

在汽車實訓體系設計過程中，根據(jù)我院專業(yè)培養(yǎng)方向：中、高檔轎車的檢測與維修，第一職業(yè)崗位定位為汽車機電維修工基礎上，實現(xiàn)理論與實踐兩個教學環(huán)節(jié)有機融合；遵循學生認知規(guī)律：從簡單到復雜，從單一到綜合原則進行實訓教學體系設計。

2.基于“任務載體”的實訓內(nèi)容教學

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)各實訓教學環(huán)節(jié)內(nèi)容的設計均來自于企業(yè)真實工作，以實際工作任務為載體進行設計。

3.體現(xiàn)“課證融合”的實訓考核體系實施

“課證融合”是指以就業(yè)為導向，在專業(yè)課程學習過程中，融入職業(yè)考證，將職業(yè)資格考證與人才培養(yǎng)方案深度融合，實現(xiàn)兩者在教學內(nèi)容、教學進度等方面的一致，從而將職業(yè)資格證及學校畢業(yè)證“雙證”結(jié)合，使絕大多數(shù)學生畢業(yè)時，獲得“雙證”，增強學生的職業(yè)能力。

在實訓課程考核上，以職業(yè)資格認定考試作為學生的課程成績，實現(xiàn)課程成績與職業(yè)資格認證成績互認，避免了過去對職業(yè)技術(shù)課程的考核偏向理論化，實訓項目考核與企業(yè)實際工作脫離的現(xiàn)象。

4.基于“五位一體”的實訓教學過程實現(xiàn)

在實訓教學過程中實行了講、演、練、評、整五位一體的“五步”教學法。五步法具體內(nèi)容：

(1)講,按照企業(yè)工作內(nèi)容標準講解進行理論講解。(2)演，對照標準教師進行示范操作演示。(3)練，圍繞標準，學生在實訓中心進行模擬練習。(4)評，教師圍繞任務工單，結(jié)合企業(yè)標準，進行評價總結(jié)。(5)整，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，工作任務完成后要清理場地、整理工具。

二、“五環(huán)遞進”式汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實訓體系構(gòu)成

1.“五環(huán)”對應的技能模塊構(gòu)成

2.“五環(huán)”對應的實訓課程體系設置

3.“五環(huán)遞進”實訓教學體系具體內(nèi)容

（1）理實一體化的單項技能實訓

這一部分主要學習的是汽車各總成、系統(tǒng)的每個部件的檢修，如果將這部分的理論與實踐分開進行教學，使學生無法一下子接受，將影響到學生的接受程度?，F(xiàn)在我們將理論與實踐組合教學，使學生在理實一體化教室將專業(yè)理論課與實習課進行教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)范意識。并能有效地將理論知識通過實習及時得到實踐，以實踐幫助理解記憶理論知識。比如,汽車發(fā)動機有兩大機構(gòu)、五大系統(tǒng)組成，在曲柄連桿機構(gòu)教學過程中，單獨拿一個曲軸、活塞連桿、飛輪、缸體進行教學，就顯得非常抽象，現(xiàn)在將整個發(fā)動機放到理實一體化教室，讓學生動手拆開發(fā)動機，找到相應部件。通過觀察其結(jié)構(gòu)、安裝位置、連接方式，就能很清晰地明白它的功能，了解了這些后再進行具體的檢修。掌握這部分內(nèi)容后再進行其它內(nèi)容的教學，最后形成發(fā)動機的整體結(jié)構(gòu)原理、拆裝工藝、維修教學。汽車底盤、電器、車身亦是如此。

（2）工作任務的基本技能實訓

基本技能實訓包括金工實訓、汽車拆裝實訓、汽車維護實訓、汽車駕駛實訓等，主要訓練學生掌握汽車機械系統(tǒng)故障檢修基本技能，培養(yǎng)學生職業(yè)道德等。其中汽車駕駛實訓在假期進行。金工實訓主要是鉗工技能訓練，鉗工的基本技能包括劃線、鋸割、鉆孔、攻絲、研磨以及基本測量等技能，首先掌握好這些基本操作技能，然后再進一步學習掌握好零件的鉗工加工及產(chǎn)品和設備的裝配、修理等技能，為之后了解和掌握汽車各零部件的裝配與修理打下基礎；汽車拆裝實訓根據(jù)汽車的組成部分分成發(fā)動機、電器、底盤、車身等四個實訓項目。主要通過對整個汽車的拆裝，了解汽車的基本結(jié)構(gòu)及功能、還能培養(yǎng)學生的動手能力；汽車維護實訓主要根據(jù)實際工作經(jīng)驗，對汽車的日常維護進行系統(tǒng)訓練；汽車駕駛實訓主要讓學生能掌握汽車的使用技能。

（3）任務驅(qū)動的專項技能實訓

專項技能實訓是課內(nèi)實踐基礎之上的專門化訓練模塊，也是實踐教學的主要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生掌握一種專項崗位技能，重在培養(yǎng)學生汽車電控系統(tǒng)檢修能力。比如發(fā)動機電控系統(tǒng)的檢修，在發(fā)動機實驗臺架、或是實車上模擬出汽車各種故障現(xiàn)象，根據(jù)汽車發(fā)動機的實際工作狀況（怠速不良、加速不良、不能起動等）進行系統(tǒng)教學。專項技能實訓一般是按周進行的模擬仿真訓練，時間相對集中，地點多在校內(nèi)實訓車間。車間布置采用實景、實物、突出職業(yè)氛圍，實訓項目全部來自于實際生產(chǎn)任務，體現(xiàn)真題真作。

（4）“雙證”融通的綜合實訓

將汽車檢測、維修綜合實訓與汽車維修工鑒定取證相融合，以汽車維修中級工職業(yè)標準作為訓練目標，把鑒定的內(nèi)容分解到各實訓項目，并以鑒定成績作為學生實訓成績，以技能鑒定通過率評價實訓效果。“課證融合”是指以就業(yè)為導向，在專業(yè)課程學習過程中，融入職業(yè)考證，將職業(yè)資格考證與人才培養(yǎng)方案深度融合，實現(xiàn)兩者在教學內(nèi)容、教學進度等方面的一致，從而將職業(yè)資格證及學校畢業(yè)證“雙證”結(jié)合，使絕大多數(shù)學生畢業(yè)時，獲得“雙證”，增強學生的職業(yè)能力。

在實訓課程考核上，以職業(yè)資格認定考試作為學生的課程成績，實現(xiàn)課程成績與職業(yè)資格認證成績互認，避免了過去對職業(yè)技術(shù)課程的考核偏向理論化，實訓項目考核與企業(yè)實際工作脫離的現(xiàn)象。

（5）基于工作崗位的畢業(yè)頂崗實習

基于工作崗位的畢業(yè)實習即前兩年在學校校內(nèi)完成“五環(huán)遞進”中前“四環(huán)”教學，第三年進入企業(yè)實際工作崗位，將學生所學的知識運用到實際工作崗位，進一步加強職業(yè)技能綜合訓練。并在實際工作中遇到的問題反饋到學校，對學校的教學提出建設性意見。

三、總結(jié)

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[關(guān)鍵詞]建筑結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容；能力培養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0131-01

我國的高職院校在專業(yè)教學當中，《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程在土木建筑專業(yè)課程中占據(jù)著極為重要的影響地位?！督ㄖY(jié)構(gòu)》這一課程在土建專業(yè)中屬于必修的課程，在我國絕大多數(shù)的高職院校在每個專業(yè)學習過程中幾乎都設置了《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程，像建筑工程管理專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)、土建專業(yè)、建筑工程造價專業(yè)等許多專業(yè)都設置了《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程?？梢姟督ㄖY(jié)構(gòu)》課程的核心作用和重要地位。高職院校的目標就是培養(yǎng)有較強的職業(yè)能力的人才，而在《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學中存在著許多的問題，所以，為了能夠更好的為社會培育優(yōu)質(zhì)的人才，關(guān)于高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程的教學改革進程迫在眉睫。

一、建筑結(jié)構(gòu)課程的定位

建筑結(jié)構(gòu)是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，是學習《建筑施工技術(shù)》、《工程估價》等后續(xù)專業(yè)課的基礎，是建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生將來從事建筑工程設計、工程施工及工程管理等工作所必須具備的專業(yè)基礎知識，以解決在實際工作中遇到的一般結(jié)構(gòu)問題。

二、高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程教學中存在的主要問題

（1） 建筑結(jié)構(gòu)課程的教學教材缺乏適應性，而且教學教材內(nèi)容較陳舊，教學形式也比較單一。就目前而言，我國的高職院校普遍存在的一個問題就是，職業(yè)教學能力嚴重下降，許多教學課程的學習越來越跟不上社會時代的發(fā)展腳步，職業(yè)教育和社會發(fā)展的行業(yè)實際嚴重脫節(jié)，缺乏應有的高職特點。不能夠很好的把學生的知識技能和社會工作能力做到相互結(jié)合。

（2） 高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程教學中，學生的實踐應用能力普遍較低，這也是學校和學生共同的責任。我們都知道，我國傳統(tǒng)教育的教學理念是重視傳授的知識理論和知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之間的嚴密性，所以，很多情況下完全的忽視了對學生應用和實踐能力的培養(yǎng)。隨著我國教育制度的不斷改革，現(xiàn)在在教育方面也已經(jīng)注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，但是，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，還是沒有真正的做到“以學生為中心，以掌握知識為中心，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心主線”的教學軌道。也就是說沒有真正的做到把建筑結(jié)構(gòu)課程的教學應用到相應的建筑工程當中去，那么，在這種情況下的課程教學肯定效果不理想。

（3） 《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學模式過于僵化。雖然名義上是高等職業(yè)教育學校，但在實際上仍然有很多的高職院校在教學過程中還是以傳統(tǒng)的“知識傳授”“理論灌輸”的教育模式進行教學。和以往一樣，沒有充分調(diào)動學生的積極性，形式單一，教學過程枯燥乏味，從而就形成了一種“教者難，學者更難”的不利教學局面。

（4） 還有一個重要的因素，就是由于近些年來高等職業(yè)院校的不斷擴招，使學生質(zhì)量嚴重下降。學生的基礎素質(zhì)和學習能力之間存在著較大的差異，一些基礎較差的學生在學生過程中認為課程很難，所以，往往有不少的學生都是以拿到畢業(yè)證書為學習目標，而不認識的接受職業(yè)素質(zhì)能力的課程教育。再加上高職院校的教學制度不完善等原因，這種情況就會嚴重的阻礙建筑結(jié)構(gòu)課程教學的進展。

三、建筑結(jié)構(gòu)課程改革的途徑

（1）課程內(nèi)容的改革課程改革，尤其是課程內(nèi)容的改革，是教學改革的重點。教學內(nèi)容要體現(xiàn)就業(yè)導向、能力本位的思想，要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)教育的特點和人才培養(yǎng)目標，貫徹以“應用”為目標、以“必須、夠用”為準則、以“培養(yǎng)能力”為本位的原則來確定課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，要加強教學內(nèi)容的針對性、實用性，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與應用。為此，我們深入省內(nèi)部分建筑企業(yè)、建筑工程管理部門及建筑設計院所，與工程技術(shù)人員、工程管理人員及往屆畢業(yè)生座談、調(diào)研，廣泛征集他們對建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)的要求，并通過多年教學改革的研究，將課程內(nèi)容歸納成以下幾個教學模塊： “常見結(jié)構(gòu)認知能力”、“荷載確定及荷載內(nèi)力組合”、“結(jié)構(gòu)計算簡圖確定與內(nèi)力計算能力”、“結(jié)構(gòu)材料選用能力”、“基本構(gòu)件設計與驗算能力”、“施工中結(jié)構(gòu)問題認知及處理能力”、“工程地質(zhì)資料閱讀及基礎問題處理能力”、“結(jié)構(gòu)施工圖繪制及閱讀能力”等。

（2）設置高職建筑結(jié)構(gòu)課程實訓項目。高職建筑結(jié)構(gòu)課程實訓項目的設置對于高職建筑結(jié)構(gòu)課程而言，實訓項目包括校內(nèi)實訓和校外實訓兩部分。在校內(nèi)實訓方面，教師要根據(jù)建筑結(jié)構(gòu)職業(yè)能力來設置實訓內(nèi)容，具體包括工程力學、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑工藝等。當然，這一切課堂練習都要以工程實例為載體，致力于培養(yǎng)學生對建筑施工圖紙的識讀和理解能力，讓學生對建筑結(jié)構(gòu)及其組成有一個整體而具體的認識。同時，也可以聘請專業(yè)的建筑人才來校任課，為學生提供更多與專業(yè)人士交流的機會。在校外實訓方面，主要為學生提供更多的識崗、熟崗、頂崗機會，讓學生在具體的工作過程中了解建筑領域內(nèi)的崗位，如設計者、施工人員、質(zhì)檢員等，并對課程上一些理論知識進行再認識，加強理解。另外一方面，為了提高校外實訓效果，必須設計效果評價體系來評價學生的學習與訓練效果。它的制定設計要以評價學生的實踐能力為基本前提，確定科學的評價標準，以形成合理、可行的評價體系，具體可包括常見建筑結(jié)構(gòu)的識別能力、荷載確定及組成能力、結(jié)構(gòu)計算技能力、構(gòu)件設計、材料選用等內(nèi)容，通過以上內(nèi)容來考核學生的校外實訓情況，希望通過此行為幫助學生了解自身不足，促進個人成長，從而成為建筑生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

（3）堅持傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合。采用工程案例教學，建筑結(jié)構(gòu)是每一項工程的重要組成部分，隨著工程實踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應用性極強，結(jié)合工程實例更能激發(fā)學生的學習積極性，在工程案例的講授中，采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生工程意識，提高分析問題解決問題的能力。開展以學生為主體的討論式教學，注重課堂教學整體設計，通過引入實驗現(xiàn)象、工程現(xiàn)象，組織學生通過討論尋找答案，最后進行總結(jié)和歸納。并且將這些傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合，除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實驗錄像以及工程案例等附件部分以增強學生的感性認識，從而使一門嚴謹而枯燥的課程變得生動起來。

（4）強化實踐教學。建筑結(jié)構(gòu)是與施工現(xiàn)場結(jié)合緊密的一門課程，它的規(guī)范標準大都圍繞“現(xiàn)場施工”而展開。如果學生沒有感觀知識，就很難理解把握一些重要概念，為了讓學生擁有對建筑結(jié)構(gòu)的感觀認識，經(jīng)常帶領學生參觀學院在建的二期三期工程和高層住宅或多層框架結(jié)構(gòu)，參觀過程中把“鋼筋的種類、級別、綁扎、加密、搭接、單筋矩形截面配筋模式、柱子的配筋模式、單向肋形樓蓋的配筋方式等”這些來自不同章節(jié)的內(nèi)容，對照實物進行具體講解和分析。經(jīng)實踐證明，“現(xiàn)場”教學法不僅能活躍課堂氣氛，還能夠把抽象復雜概念闡述透徹。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 實訓教學 教學實施

近年來為了滿足社會、企業(yè)對局域網(wǎng)組建技術(shù)人才的需要，職業(yè)院校紛紛將局域網(wǎng)組建技術(shù)列入計算機軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)和計算機應用技術(shù)等4個專業(yè)方向的核心技術(shù)課程建設之中。

一、局域網(wǎng)組建技術(shù)課程實訓教學現(xiàn)狀

由于局域網(wǎng)組建技術(shù)課程在許多職業(yè)院校開設的時間較短，因此許多計算機專業(yè)教師沿用傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課程的實訓模式，這樣學生就固化在“課堂-機房”模式之中，許多學生逐漸喪失對計算機學習的興趣，學習效果不佳。筆者學院針對“計算機專業(yè)的畢業(yè)生的實際動手能力和綜合應用知識方面較弱，到企業(yè)后不能很快獨當一面，企業(yè)需要投入一定的成本和時間進行項目培訓”的情況，近年來開展了計算機專業(yè)“綜合項目實訓”模塊的研究，將《局域網(wǎng)組建技術(shù)》實訓課程列為教研、教改的優(yōu)先課程，力爭在較短時間內(nèi)培養(yǎng)出符合企業(yè)需要、具有核心技能的軟件技術(shù)人才。

二、局域網(wǎng)組建技術(shù)課程實訓教學原則

筆者總結(jié)多年的局域網(wǎng)組建技術(shù)課程實訓教學經(jīng)驗，以組網(wǎng)案例為核心，采用引入、講述、應用、綜合應用的模式，由淺入深地圍繞實際案例展開對組網(wǎng)知識的介紹。并遵循“項目驅(qū)動+案例教學”的教學模式，圍繞“辦公局域網(wǎng)的組建”項目，在案例的支持下展開對知識點的介紹。在實訓教學展開的過程中必須牢牢掌握以下原則：首先實訓內(nèi)容必須以應用為中心，采用“項目驅(qū)動”的教學方式，以實際項目引出相關(guān)的原理和概念，在實訓過程中融入知識點，通過實訓思考、實訓總結(jié)進行分析歸納，解決實訓中出現(xiàn)的問題，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；其次，采用“層次化”策略，在項目驅(qū)動下，采用由淺入深、層層遞進的方式展開內(nèi)容，以大部分學生為主體，照顧全面并兼顧不同層次學生的需求；最后，采用“模塊化”思想，2個課時為一個知識模塊，真正實現(xiàn)“一體化教學”，形成一個“講―練―發(fā)現(xiàn)問題―再講―再練―解決問題”的小循環(huán)，增強學生成就感，提高學習興趣。

三、局域網(wǎng)組建技術(shù)課程實訓教學的實施

筆者學院《局域網(wǎng)組建技術(shù)》實訓教學的內(nèi)容主要基于Windows Server 2003系統(tǒng)平臺，以辦公局域網(wǎng)的組建為案例，從需求分析、設備選型到組建規(guī)劃，詳細介紹局域網(wǎng)的規(guī)劃與設計過程、有線局域網(wǎng)的組建和基本配置、局域網(wǎng)接入Internet、無線局域網(wǎng)兩種不同結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡的組建和配置以及有線局域網(wǎng)的安全技術(shù)和網(wǎng)絡故障的檢測與修復等。筆者以“Windows Server 2003 DNS服務配置”為例，簡要說明《局域網(wǎng)組建技術(shù)》實訓教學的實施。

1.明確技能目標

開展《局域網(wǎng)組建技術(shù)》實訓教學的關(guān)鍵是明確技能目標，而不是照搬教材中的教學安排。筆者將“Windows Server 2003 DNS服務配置”的技能目標確定為了解DNS的含義和作用、掌握DNS服務的安裝、掌握DNS服務的配置，三個目標由淺入深，循序漸進。

2.分析理論基礎

為使實訓的開展更具有針對性與目的性，在實訓開展之前，教師應根據(jù)實訓內(nèi)容對學生進行理論基礎分析。對“Windows Server 2003 DNS服務配置”的理論基礎分析是首先向?qū)W生指出DNS是域名服務的縮寫，是一種組織域?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)的計算機和網(wǎng)絡服務命名系統(tǒng)。在外面，TCP/IP網(wǎng)絡通過用戶的名稱來定位計算機和服務；在網(wǎng)絡內(nèi)部，計算機用IP地址來標示用戶，這一過程稱為地址解析，這是由DNS服務器來完成的。然后分別向?qū)W生講述DNS地址解析的三種方法，最后布置實訓任務。

3.實施實訓教學

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本課程作為工業(yè)工程專業(yè)的一門實踐性強的專業(yè)核心課程，其主要任務是學習產(chǎn)品功能的設定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計的原則以及與產(chǎn)品造型有關(guān)的通用結(jié)構(gòu)設計知識，使學生掌握與產(chǎn)品設計相關(guān)的基本知識，具有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計的基本技能，能夠完成簡單產(chǎn)品設計中從功能定義到材料選擇以及最終的結(jié)構(gòu)設計。

1.1本課程的知識模塊包括：①產(chǎn)品材料與表面處理工藝常識；②塑料件結(jié)構(gòu)設計的基本原則；③鈑金類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計基本原則；④模具基礎知識；⑤產(chǎn)品結(jié)構(gòu)布局設計；⑥產(chǎn)品典型結(jié)構(gòu)。其目的是使學生掌握結(jié)構(gòu)設計的基礎知識，培養(yǎng)學生的三維空間想象能力，在實際應用中培養(yǎng)學生的新產(chǎn)品開發(fā)以及應用計算機繪圖的能力。

1.2課程的重點內(nèi)容包括：①常用塑膠材料基本知識；②常用金屬材料基本知識；③常用表面處理知識；④產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計總原則；⑤產(chǎn)品結(jié)構(gòu)關(guān)系分析與結(jié)構(gòu)繪圖的基本要求。

二、《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計》課程的教學思路

2.1選用教材。目前還沒有適合工業(yè)工程專業(yè)使用的《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計》教材，所以國內(nèi)普遍做法是選用產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計方面教材，暫定的教材是黎恢來編寫的《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計實例教程》。該教材將作者十幾年的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計經(jīng)驗總結(jié)而成，系統(tǒng)、精細、全面地介紹了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計知識及設計全過程，明確了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計的概念和崗位職責，并通過講解一款電子產(chǎn)品的全套產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計的整個過程，幫助學生融會貫通，更加高效地學習和掌握實用技巧。

2.2教學內(nèi)容。依據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的整體人才培養(yǎng)方案和教學大綱的具體要求，將《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計》分為六大模塊，每個模塊里面包括若干的章節(jié)，各章節(jié)之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。①“產(chǎn)品材料與表面處理工藝常識”模塊，主要介紹注塑工藝理論、常用塑膠材料和金屬材料基本知識，以及注塑件、鈑金件表面處理方法。塑膠的定義及分類方面，介紹ABS、PS、PP、PVC等的應用范圍、注塑模工藝條件和化學和物理特性，重點是使學生了解注塑件的常見問題分析及解決，比如縮水、飛邊、熔接痕、頂白、塑膠變形等。金屬材料方面，介紹一些金屬的特性和應用范圍，比如不銹鋼、鋁、銅、鎳和鋅合金。常用表面處理知識方面，主要涉及塑料二次加工的基本知識，學生需要了解絲印、移印、燙印、超聲波焊接、噴涂、電鍍和模內(nèi)覆膜等表面處理工藝。②“塑料件結(jié)構(gòu)設計規(guī)范”模塊，重點介紹塑料件在設計和修改階段需掌握的通用設計規(guī)范，比如塑料件的料厚、脫模斜度、圓角設計，能夠分析塑料件的加強筋、孔、支撐面的使用范圍。在細節(jié)部分，應了解塑料件文字、圖案、螺紋和嵌件設計。③“鈑金件結(jié)構(gòu)設計規(guī)范”模塊，介紹鈑金類產(chǎn)品設計的工藝要求，包括沖裁、折彎、拉伸、成形工藝，并且讓學生了解壓鑄類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計的工藝要求。在此模塊的教學中，應引入企業(yè)實際產(chǎn)品案例進行講解，以便于學生更好地掌握鈑金件的設計規(guī)范。④“塑料模和鈑金模基礎知識”模塊，介紹塑料模和鈑金模的基本類型及典型結(jié)構(gòu)，包括模具概述，模具的分類、注塑機介紹等，重點講解的是注塑模結(jié)構(gòu)里面的澆注系統(tǒng)、頂出系統(tǒng)、排氣系統(tǒng)和行位與斜頂，以及二板模和三板模之間的區(qū)別和應用，以“實用、夠用”為度，學生只需了解典型的模具結(jié)構(gòu)，不需要進行后期的模具設計。⑤“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)布局設計”模塊，主要介紹殼體形狀結(jié)構(gòu)、密封結(jié)構(gòu)、卡扣結(jié)構(gòu)、螺釘柱結(jié)構(gòu)、螺紋連接結(jié)構(gòu)和嵌件連接結(jié)構(gòu)等知識，以及各個特征的定義、作用和設計原則，特別是特征在使用時的相互配合關(guān)系。拓展知識方面，要了解塑料零件自攻螺柱及通過孔設計規(guī)則，以及模具設計與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計之間的聯(lián)系。⑥“典型產(chǎn)品結(jié)構(gòu)”模塊，重點介紹目前國內(nèi)普遍使用的三大產(chǎn)品（電子產(chǎn)品、家電產(chǎn)品和電動產(chǎn)品）的典型結(jié)構(gòu)設計知識。每類產(chǎn)品選取一款經(jīng)典的已批量的產(chǎn)品作為藍本，深入解剖結(jié)構(gòu)知識在產(chǎn)品設計的運用。比如電子產(chǎn)品選手機為代表產(chǎn)品，講解手機產(chǎn)品各零部件的結(jié)構(gòu)、前殼與底殼的止口設計、LCD屏限位結(jié)構(gòu)設計和電池固定結(jié)構(gòu)設計，以及內(nèi)藏攝像頭結(jié)構(gòu)設計。家電產(chǎn)品則以電吹風為例，學生要掌握電吹風的功能、材料、結(jié)構(gòu)工藝性等，了解CAD軟件在電吹風設計中的應用，能對產(chǎn)品塑料件進行結(jié)構(gòu)分析。在此過程中，還要掌握項目管理方面的知識。

2.3教學方法。在教學中，提倡基于工作過程為導向的項目化教學，理論教學與實踐練習相結(jié)合，增加實踐課時的比例，培養(yǎng)產(chǎn)品設計的實踐能力。教師引導學生建立實用合理的知識結(jié)構(gòu)，強化學生的自覺體驗和掌握知識的遷移能力，淡化理論和實踐的界限。在基礎知識夠用的前提下，采用任務驅(qū)動教學法、項目教學法，通過在具備多媒體教學設施的校內(nèi)實訓基地開展新產(chǎn)品和新工藝的開發(fā)工作，使學生體會具體產(chǎn)品的外觀造型和結(jié)構(gòu)設計過程，提高學生的綜合應用能力和實際應用能力。

三、《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計》在工業(yè)工程專業(yè)總體實訓的具體應用

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一、課題提出的背景及意義

近年來，焊接專業(yè)中職教育迅猛發(fā)展，但同時也暴露出畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率低、對企業(yè)管理不適應，技術(shù)不能滿足企業(yè)要求等諸多問題。究其原因，主要是學校教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等與企業(yè)脫節(jié)，沒有真正將企業(yè)生產(chǎn)與教學有機結(jié)合起來。

解決這些問題最為直接有效的方法就是在校內(nèi)建立生產(chǎn)性焊接實訓基地，以教學產(chǎn)品作為紐帶和教學載體，通過教學產(chǎn)品的加工生產(chǎn)構(gòu)建符合企業(yè)生產(chǎn)特征的教學過程，加快學生技能養(yǎng)成、推動教師提升實踐能力，切實提高教學水平和效果。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性焊接實訓基地生產(chǎn)特征分析

1.產(chǎn)品特征分析：焊接產(chǎn)品要由教師與學生在實訓過程中加工制造。產(chǎn)品具有實際用途，要滿足教學需要，可以覆蓋專業(yè)核心教學內(nèi)容。

2.環(huán)境特征分析：校內(nèi)焊接教學產(chǎn)品的加工實訓環(huán)境要滿足企業(yè)環(huán)境要求，即在設備配置、場地布置等方面符合生產(chǎn)環(huán)境要求。

3.組織特征分析：組織管理上采用企業(yè)組織形式，建立組織管理、生產(chǎn)、運營等機構(gòu)，設置相關(guān)崗位，落實責任和分工，實現(xiàn)學生自主管理。

4.運行特征分析：在運行模式上，按照企業(yè)焊接生產(chǎn)經(jīng)營模式組織教學，即將教學過程轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品加工過程，實現(xiàn)教學做合一。

5.生產(chǎn)氛圍分析：在焊接生產(chǎn)氛圍上應構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)氛圍，引進企業(yè)文化和管理模式，采用定崗定員定工作量的方式實施教學。

三、焊接專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設要求

1.生產(chǎn)環(huán)境、設施設備建設

要保證基地生產(chǎn)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境、生產(chǎn)設施設備與企業(yè)設備高度對接。在環(huán)境布置上，按照真實企業(yè)的標準與要求進行焊接生產(chǎn)環(huán)境設置。設置安全通道、安全警示標志、企業(yè)管理制度、設備使用管理制度、焊接崗位操作規(guī)程等規(guī)章制度等。按照崗位及工作內(nèi)容區(qū)分，依據(jù)企業(yè)實景劃分下料、組對、焊接、打磨、檢測、成品、廢料等等功能區(qū)域。在功能區(qū)域內(nèi)，從焊機工位的布置、使用工具擺放、原材料的堆放到成品件的擺放都按照企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境進行要求。在設備上，實訓中心應配置焊機、銑邊機、卷板機、剪板機、切割小車、砂輪機、各類胎具以及焊接檢測設備等生產(chǎn)性實訓設備。各類設備的型號、加工范圍與生產(chǎn)能力貼近相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的實際狀況，從而保證生產(chǎn)性實訓任務的開展。在實訓車間內(nèi)還設有教學區(qū)，便于教師在生產(chǎn)現(xiàn)場進行理論知教學和生產(chǎn)指導，形成既是企業(yè)生產(chǎn)車間性質(zhì)的教學基地。

2.生產(chǎn)工藝、質(zhì)量保證建設

要保證基地生產(chǎn)工藝與企業(yè)工藝高度對接，建立生產(chǎn)質(zhì)量保障體系。為保證以“教學產(chǎn)品為紐帶”的實習實訓模式的正常開展，使教學產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝與企業(yè)實際加工工藝相一致，要從實習指導教師的配備上入手，嚴把技術(shù)關(guān)，以技能大師工作室等為依托，聘請技能大師、企業(yè)技術(shù)能手、企業(yè)工藝員等與實習指導教師一起研究，制定教學產(chǎn)品加工工藝流程，編制工藝卡和產(chǎn)品加工實訓指導手冊，選擇設計工藝裝備，為實施教學產(chǎn)品生產(chǎn)提供保障。

實訓基地參照企業(yè)標準建設質(zhì)量保證體系，并引進“6s”管理體系，實現(xiàn)對生產(chǎn)過程的全程檢驗與監(jiān)控。在產(chǎn)品加工完畢后，由質(zhì)量檢測組對產(chǎn)品質(zhì)量進行嚴格自檢，再接受企業(yè)專職質(zhì)檢員的檢驗，保證產(chǎn)品的合格率，并對造成產(chǎn)品質(zhì)量不合格的原因進行分析，降低產(chǎn)品不合格率。

3.生產(chǎn)人員、生產(chǎn)經(jīng)驗建設

要保證基地生產(chǎn)人員素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、能力與企業(yè)高度對接。焊接專業(yè)教師帶領學生組成生產(chǎn)性實訓團隊，參與教學產(chǎn)品生產(chǎn)加工。教師團隊由實訓基地內(nèi)的雙師型教師、實習指導教師、來自企業(yè)的專家與技術(shù)能手擔任的兼職教師組成。團隊共同制定訓練課題、編排生產(chǎn)工藝、開展技術(shù)培訓、組織生產(chǎn)及管路等，通過互相交流操作技術(shù)，教學和生產(chǎn)、管理經(jīng)驗等，全面提升師資水平。

為確保學生操作正確，保證產(chǎn)品加工質(zhì)量，在生產(chǎn)實訓前，要將學生按工序進行分組，由實習指導教師分組培訓，使其掌握加工技術(shù)；在加工過程中，實習指導教師對學生操作要進行“一對一師徒式”的指導，逐步積累產(chǎn)經(jīng)驗。

實訓團隊要注重生產(chǎn)經(jīng)驗的總結(jié)和傳承。定期舉行團隊交流會，總結(jié)經(jīng)驗，查擺不足，以進一步提高工作水平。

4.生產(chǎn)機構(gòu)、生產(chǎn)組織建設

要保證基地生產(chǎn)機構(gòu)和組織與企業(yè)生產(chǎn)機構(gòu)、組織高度對接。在教學、生產(chǎn)實施過程中，要打破教師專業(yè)界線、打破教師身份界線、打破實訓教學環(huán)境與理論教學環(huán)境的界線，形成以專業(yè)負責人為核心的縱向管理結(jié)構(gòu)，以項目內(nèi)涵為核心的橫向生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。按照現(xiàn)實企業(yè)的組織機構(gòu)，設置工藝組、調(diào)度組、質(zhì)檢組、生產(chǎn)組，由指導教師兼任工藝員、調(diào)度員與質(zhì)檢員，按照所負責的生產(chǎn)項目定崗定人。教師和學生進入實訓基地即是企業(yè)的一名員工，以此確保實訓與生產(chǎn)融合的順利、有效進行，崗位技能培養(yǎng)工作落到實處。

四、焊接生產(chǎn)性實訓基地建設成效

1.教學效益顯著提升

1.1學生綜合素質(zhì)顯著提高

生產(chǎn)性實訓基地的建設和教學產(chǎn)品的加工生產(chǎn)較好地解決了焊接技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)不能同步融合以及教學與生產(chǎn)相脫節(jié)、理論與實踐兩層皮的問題，學生綜合素質(zhì)顯著提高。

1.2師資隊伍水平顯著提高

生產(chǎn)性實訓基地的建設及運行使焊接教師的教學能力、生產(chǎn)實踐能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、技術(shù)應用能力均有較大提升，師資隊伍水平顯著提高。

1.3實習實訓環(huán)境明顯改善

按照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對焊接實訓基地進行了生產(chǎn)性環(huán)境改造，配置了生產(chǎn)性實訓設備、劃分了功能區(qū)、設置了企業(yè)標識等，實習實訓環(huán)境明顯改善。

1.4教學效益明顯提升

焊接生產(chǎn)性實訓不僅滿足了教學要求，還將實習消耗轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)投入，極大地降低了教學成本，創(chuàng)造了經(jīng)濟價值，增加了教學效益。