導語：如何才能寫好一篇電測實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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智能運維的實現(xiàn)主要是依托物聯(lián)網(wǎng)技術，通過各類傳感器采集數(shù)據(jù)，上傳至云平臺及各類系統(tǒng)加以應用（感知層網(wǎng)絡層平臺層應用層）。其中提到了一項新技術，AR運檢輔助平臺，即對設備進行完整建模，利用AR技術，將故障點定位精確至設備內的具體部位。

變電設備智能運維的一大亮點，設備重癥監(jiān)護及遠程控制系統(tǒng)，對需要監(jiān)護的設備加裝各類傳感器，通過外網(wǎng)或專網(wǎng)，將監(jiān)測數(shù)據(jù)實時上傳，可以通過移動端設備隨時隨地訪問，也可通過遠程控制對數(shù)據(jù)進行分析，甚至實現(xiàn)遠程做局放。在部分沒有信號的地區(qū)，也可以就地構筑小型局域網(wǎng)。

變壓器局部放電測量技術，分為電量檢測法和非電量檢測法，電量檢測法：高脈沖電流法、無線電干擾電壓法（RIV）、特高頻電磁波法；非電量檢測法：測聲、測光、測氣體。其中提到了聲成像測量的新技術，通過聲音多點定位，軟件計算時間差，從而實現(xiàn)聲成像。對局放試驗中干擾大的問題，可以通過硬件以及軟件兩個方面來降低干擾，同時也給我們講了一些降低干擾的小技巧：阻抗盒接末屏盡量用短一些的線，盡量采用并聯(lián)單點接地。

變壓器局放試驗中，外部干擾信號經(jīng)常會影響試驗判定。常見的干擾有：

一、空間干擾

（1）試驗線路中采用濾波器、隔離變、阻波器；

（2）濾波通帶

（3）平衡輸入方法；

（4）天線噪聲門控

對變壓器周圍進行干擾信號測量，當外部干擾信號與局放儀中干擾信號同步時，可以消除掉該干擾信號。在以后的局放試驗中可以嘗試使用看現(xiàn)場實際效果。

二、電源干擾

（1）阻斷

（2）濾波

三、地電流干擾

（1）測量回路與試驗回路最好分開；

電抗、分壓器的接地要區(qū)分出來，便于加壓時測電流，不受其他設備的干擾。

（2）采用并聯(lián)單點接地；

多設備并聯(lián)接地，最好不使用多點接地，各個接地線匯于一點后接地。

（3）縮短接地線長度和降低接地高度；避免產(chǎn)生對地電容。

（4）接入濾波模塊。

明日學習計劃：

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關鍵詞 維修電工技能實訓；電路檢查；萬用表檢查；電阻檔

在維修電工技能實訓中，當學生按照電路圖接好某一電路時，都要先進行電路檢查，以判別所接電路的正確性，然后進行通電試驗。通電試驗，是檢驗學生勞動成果成功與否的必要步驟，是對學生勞動成果的肯定，是激發(fā)學生學習熱情的必不可少的重要環(huán)節(jié)。通電前如果不進行電路檢查，通電試驗時有可能不成功，嚴重的會產(chǎn)生短路故障，所以電路檢查就顯得尤為重要。如何快速有效地進行電路檢查，就需要我們實訓教師平時多積累多思考，對所接電路的工作原理爛熟于心。本文現(xiàn)將本人的一些工作經(jīng)驗總結歸納如下，供廣大同仁參考學習。

一、目測檢查

學生按電路圖接好線后，實訓老師可以通過目測來檢查學生所接電路的大致情況：熔體的進出線是否正確；是否接熱繼電器的主觸頭；電動機的六根出線是否連接到端子排；導線的連接是否規(guī)范，是否露銅過長，是否壓絕緣層等等。

二、萬用表檢查

檢查前，先選擇萬用表合適的電阻檔。

1.主電路檢查

三、注意事項

（1）用旋具按下接觸器動觸頭時，應按下中間的橋式動觸頭，否則會產(chǎn)生動靜觸頭接觸不良。由于接觸器觸頭的磨損，有時需往復多按幾下。

（2）用萬用表檢查時，應首先選擇合適的檔位，并進行調零。特別是檢查控制電路時，應選擇R×100檔。

（3）用旋具按下接觸器動觸頭時，應先輕輕的按下，然后再用力按到底，即先使常閉觸頭斷開，然后使常開觸頭閉合，中間間隔的時間盡量長點，以便萬用表的指針有一個明顯的變化。

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關鍵詞：合作學習暢捷教育課堂教學小組活動

1研究背景

1.1《會計電算化》

中等職業(yè)教育會計專業(yè)核心課程由《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》《會計基礎》組成?！督逃哭k公廳關于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》中提出堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，要注重“做中學、做中教”，重視理論實踐一體化教學，強調實訓和實習等教學環(huán)節(jié)，突出職教特色?！稌嬰娝慊凡粌H是專業(yè)核心課程，還是理實一體化實訓課程，更重要的是順應當下財務云和會計信息化發(fā)展，培養(yǎng)會計的應用型、技能型、復合型人才的一門課程。

1.2合作學習

合作學習也稱協(xié)作學習(CollaborativeLearning)，指在小組內完成的學習。通過個人努力各自實現(xiàn)較大目標中的一個目標，或每個學習者都朝著共同的目標努力。它強調在無競爭環(huán)境中切磋（亦見小組活動groupwork）。在國外，合作學習于20世紀70年代初在美國興起，在70年代中到80年代中有了實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于合作學習能有效活躍課堂氣氛，促進學生心理健康發(fā)展，提高教學效果，有利于學生養(yǎng)成良好的非認知品質等方面。各國對合作學習這種教學理論非常關注，使之成為當時重要的教學理論之一，是當時最成功和最重要的教學改革之一[1]。在國內，我國對合作學習的研究開始于20世紀90年代初，取得了不錯的成效。學者們主要對合作學習這種教學理念進行各維度的探討和在具體課堂的實踐效果闡述。王坦2002年從合作學習的目標觀、互動觀、師生觀、情境觀、形式觀和評價觀6個角度，對合作學習的理念進行了闡述[2]。虞明艷2018年從“主動中促思考”“互動中促碰撞”“生動中促提升”3個方面探討運用合作學習構建“主動、互動、生動”課堂[3]。

1.3教育平臺

依托互聯(lián)網(wǎng)，借助于電子設備進行教育活動的網(wǎng)站、APP或者軟件等統(tǒng)稱為教育平臺，國內大大小小教育平臺這幾年如雨后春筍般涌現(xiàn)，包括在線教育平臺、網(wǎng)絡教育平臺和安全教育平臺等。會計信息化教學平臺主要有暢捷教育云平臺、金蝶O2O平臺和vbse平臺等。

2暢捷通教育云平臺與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

2.1傳統(tǒng)教學

（1）實施條件。在使用云平臺之前，《會計電算化》這門課程的實訓是將教材配套光盤中“暢捷通T310.8-企業(yè)管理信息化軟件教育專版”軟件安裝在計算機中給學生使用，要求計算機的操作系統(tǒng)有Windows2000Professional+SP4，WindowsXP+SP3,Windows7企業(yè)版或旗艦版，還要先安裝數(shù)據(jù)庫MSDE2000+SP4或SQLServer2005Express，一般在學校機房由機房管理人員安裝好，就不成問題。但學生想在家里安裝使用，需請專業(yè)人員安裝，而且現(xiàn)在很多人的電腦是Windows10或其他版本其他系統(tǒng)的是不能使用的。（2）實施過程。在進行業(yè)務處理的過程中，要求學習者練習完成每一個實驗，如果中斷實驗就需要恢復光盤中對應的已完成上一步實驗的賬套來進行下一步實驗的操作。如果想查詢結果的正確性，需恢復相應的賬套進行數(shù)據(jù)的核對。對于中職學生來說，他們大部分的自主學習能力還達不到自我核查的要求。對于教師來說，要一一檢查才知道學生的完成情況，需大量時間，并且得到的反饋相對滯后。

2.2暢捷通教育云平臺

暢捷教育云平臺（以下簡稱：“云平臺”）是依托互聯(lián)網(wǎng)，采用云計算、大數(shù)據(jù)技術和網(wǎng)絡通信，將教、學、練、考、評各環(huán)節(jié)有機整合的綜合教學及實踐平臺。（1）暢捷教育云平臺為合作學習提供技術基礎。平臺運用了互聯(lián)網(wǎng)思維，突破教室的地域限制，只要有計算機和互聯(lián)網(wǎng)，教師可以實時掌握教學過程、掃除教學盲點，學生可以即可隨時隨地進行專業(yè)綜合實踐并及時得到實踐結果和問題分析，學?？梢匀媪私饩C合實訓的情況。平臺致力于讓實訓課程過程簡單化、形式多樣化、結果數(shù)字化，有效地提升了會計電算化教學中實踐實訓環(huán)節(jié)的教學效果。（2）暢捷教育云平臺促使合作學習成為現(xiàn)實。在教學交流學習過程中，發(fā)現(xiàn)很多公開課中的小組合作學習僅僅是為了分組而分組，教師沒有關注課堂中學生的溝通和探究過程，學生思想的交流和摩擦，以及及時收集學生探索出新的想法。平臺可以記錄學生學習過程性數(shù)據(jù)、學習痕跡等數(shù)據(jù)，教師可以隨時或者課后查缺補漏。通過系統(tǒng)判分，學生在練習中可以自主發(fā)現(xiàn)操作錯誤部分，能夠自我進行修正。這樣有利于部分優(yōu)等生先正確地完成自己的任務，可以引導該小組成員共同完成任務，學習效率高，課堂上剩余時間，可以進行組內討論和總結。避免了以往小組合作學習，教師課前工作量很大，課中手忙腳亂的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學軟件的安裝對計算機要求比較細致，實驗過程延續(xù)性比較復雜，不能自帶查錯評分功能，學生及教師工作量都比較大。云平臺無需安裝軟件，登錄網(wǎng)站，實驗過程自動延續(xù)，不需恢復，自帶查錯評分功能，大大減少學生及教師的工作量。

3實證研究

3.1研究假設

根據(jù)現(xiàn)有的文獻看，合作學習有利于提高教學效果，結合一線教師的實際教學經(jīng)驗，多數(shù)教師看好合作學習。因此，該文的研究假設如下：兩個組的學習成績無差異。

3.2研究設計

該研究是想知道在中職會計電算化課堂上，依托云平臺，進行合作學習，是否有利于提高教學效果。該文將某學校經(jīng)貿(mào)部18級兩個會計班作為研究對象，以實驗前的一次期中考試成績作為前測，運用SPSS軟件對云平臺獲得的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗均值比較法來獲得實證結果。

3.3數(shù)據(jù)采集

學校是2017年8月購買《管理信息化實訓云平臺》，使用至今也差不多2年了。自從購買了云平臺以來，《會計電算化》課程一直由同一個教師任教，該教師能熟練使用云平臺，作為研究對象的兩個會計班的任課老師為同一人，能有效排除任課老師對學生的差異影響。前后測數(shù)據(jù)由云平臺獲得，避免改卷老師的主觀差異。將18級兩個會計班作為研究對象，18會計2班為被試組bs，以18會計1班為對照組dz，18會計1班51人，18會計2班49人。使用教材《會計電算化技能實訓教程》（暢捷通T310.8版），孫蓮香主編，清華大學出版社，收集兩個班《會計電算化》期中考試成績作為前測數(shù)據(jù)score1。期中考試后，教學內容是《第4單元薪資管理》。被試組bs按照“組內異質、組間同質、異質幫扶和同質結對”分成8人小組，每組6~7個學生，參考期中考試成績由2個優(yōu)秀生、2個中等生和2個待進生組成。對照組dz按照傳統(tǒng)上課方式，學生按學號對應機號入座，先完成的學生自由輔導未完成學生。該單元教學安排8個學時，6個學時講授及練習4.1工資管理系統(tǒng)初始化、4.2日常業(yè)務處理和4.3月末業(yè)務處理，2個學時進行實驗十一工資系統(tǒng)初始化和實驗十二工資業(yè)務處理測試和講解。收集兩個班實驗十一工資系統(tǒng)初始化和實驗十二工資業(yè)務處理的成績作為后測數(shù)據(jù)score2。

3.4實證分析結果

該文運用SPSS22軟件，對獲得的數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗分析。前后側兩組數(shù)據(jù)方差齊性的假設成立，表示前后測兩組數(shù)據(jù)的方差是齊性的。表1和表2數(shù)據(jù)可見前測數(shù)據(jù)被試組bs平均分73.53，對照組dz平均分72.16，P=0.5840.05，不能拒絕原假設兩個組的學習成績無差異，說明被試組bs與對照組dz期中考試成績是可以看成相等的。后測數(shù)據(jù)被試組bs平均分75.04，對照組dz平均分71.04，P=0.0390.05，拒絕原假設兩個組的學習成績無差異，說明被試組bs與對照組dz的學習成績是有顯著性差異的，被試組bs的平均分比對照組dz高出5.63%，該實驗表明合作學習有利于提高學生成績。

4結論與啟示

該研究只是針對兩個平行班《會計電算化》期中成績和第4單元小測成績展開的，結果顯示依托暢捷教育云平臺開展合作學習有利于提高學習成績，分析原因主要有以下兩點。

4.1云平臺提供時間條件

云平臺具備提示正確解題步驟和評分統(tǒng)計功能，部分學生可根據(jù)提示最后正確完成實驗，教師可以在后臺看到全班同學答題統(tǒng)計情況。課堂上，教師才有時間對學生進行個性化差異教學，體現(xiàn)因材施教，優(yōu)秀生才有時間輔導部分待進生，小組之間才有時間對知識點或易錯點進行討論總結。

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首先要求重構后的每一項目是完整的電力電子系統(tǒng)，即包含三塊內容；其次應該符合學生的認知規(guī)律，即項目應該按照從簡單到復雜的原則設置；最后應結合“教學做”一體化實施環(huán)境———實訓基地，即實訓基地能夠完成教學項目。因此項目從電力電子器件的功能知識和測試技能開始，深入到其構成的主電路和對應的觸發(fā)電路，最后到項目的實現(xiàn)完成，實現(xiàn)理論與實踐的交融漸進提高的過程。將課程重構為調光燈系統(tǒng)的設計安裝與調試、直流調速裝置應用與檢修、開關電源的調試與檢修、中頻感應加熱電源安裝與調試、變頻器應用六個教學項目前，大部分院校都采用掛件結構的實驗成實訓。擴展方便，只需要更換掛件就可以實現(xiàn)。

但是電路板全部封裝在系統(tǒng)內部，看到的只是電氣符號和電路圖。實訓部分只是記錄實驗數(shù)據(jù)和波形，并作出相關分析，效果不好，也不可能全部把掛件打開使用。結合仿真實驗、硬件實驗及課程設計、現(xiàn)場試驗設計步進式教學方法思路先進，但是企業(yè)現(xiàn)場教學難以實現(xiàn)。

怎樣在現(xiàn)有條件下最大限度地利用實訓設備達到高效的教學質量，基于項目教學做一體化教學提供了思路?；陧椖康慕虒W做一體化，以工作過程為導向實施教學。在教學過程中，嚴格按照職業(yè)崗位工作步驟，資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估6步完成一個完整的項目，具有很大的創(chuàng)新性和實用性。一個項目一般至少需6到8個學時，要求按照6步實行教學做一體。結合一次課往往是理論分析與動手實踐結合，而不是資訊分析———項目相關理論學習———項目實施。怎樣才能真正實現(xiàn)理論和實踐的交融漸進，以調光燈系統(tǒng)為例，從基礎實驗、仿真實訓、項目實訓三個方面進行探討。調光燈系統(tǒng)和其他項目一樣，其核心是電力電子器件、觸發(fā)電路、變流電路三部分。按照從簡單到復雜，三部分的結合成為一個系統(tǒng)。

基礎實驗在一體化教學中的體現(xiàn)對晶閘管的學習過程，用實訓室的器件展開。首先，認識器件。每一組學生發(fā)放幾個晶閘管，學習辨認晶閘管的陽極、陰極和門極，在此基礎上引入晶閘管結構、等效電路。其次，了解晶閘管的工作原理。在教師引導下，做晶閘管的試燈試驗，并記錄相關結果，師生共同總結晶閘管導通關段條件。再次，記錄晶閘管的型號，師生一起分析晶閘管的相關參數(shù)。最后，在教師指導下，用萬用表測試管子的性能，并且聯(lián)系測試實訓臺上所有晶閘管的好壞，判別晶閘管。觸發(fā)電路的學習過程，以最常用的單節(jié)晶體管觸發(fā)電路為例。在教師引導下，用示波器對各個部分的波形進行測試，并分析原因。使用過程中某個觸發(fā)電路可能損壞，通過示波器的測試也能夠找出故障。最后對觸發(fā)電路的工作過程和影響因素進行總結。

仿真實訓在一體化教學中的體現(xiàn)一體化教學中涉及的實驗實訓都要用到電力電子器件，需要三相交流電源和雙蹤示波器等設備。操作過程雖然嚴格要求，但是同學們稍不注意就會出現(xiàn)過流和接地報警，甚至燒保險絲、損壞實訓裝置。因為系統(tǒng)電路都是封裝在掛件內部，一旦損壞難以查找原因、難以修復。另外電力電子線路是一個系統(tǒng)，示波器、器件、觸發(fā)、同步等任何問題出現(xiàn)，系統(tǒng)就無法啟動。計算機仿真不需要三相交流電和設備的操作，在MATLAB/SIMULINK運行環(huán)境下，用戶只需將所需電氣元件的模塊添加到模型編輯窗口，并將它們連接起來就可以快速地組建仿真模型實現(xiàn)電力系統(tǒng)的計算仿真。還可借助計算機仿真彌補實訓設備的不足。調光燈主電路為單相半波電路，按照要求找到相關元件構建模型。雙擊示波器后，可以看到電源電壓、輸出電流、輸出電壓、脈沖及晶閘管的電流電壓波形。據(jù)此，可以和學生一起分析各波形出現(xiàn)的原因，深刻理解電路工作原理。改變觸發(fā)延遲角，則可實時觀測由此波形的變化，深刻理解調光燈的原理。同時移開觸發(fā)信號或者移開晶閘管可以模擬觸發(fā)電路故障、晶閘管斷路時的輸出效果，對實際電路的調試提供幫助。

綜合實訓在一體化中教學的體現(xiàn)項目主體由器件的選擇、觸發(fā)電路的安裝測試及變流電路的安裝組成。按照項目要求和項目圖紙安裝好電路，經(jīng)檢查無誤通電試車，觀察燈泡的亮暗變化，并記錄相關輸出波形。實際調試不像仿真那么容易，這是一個綜合的過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會導致項目無法完成。因此，要形成良好的習慣：實訓臺電源狀況檢查；晶閘管好壞的鑒別；單結晶體管觸發(fā)電路的調試；晶閘管調光電路的安裝；電路檢查；同步檢查；脈沖移相角調整。按照這樣的順序，層層監(jiān)測，可以最大效率完成項目。

目前，實訓室管理主要有兩種形式，一種是理論教師和實踐教師分開教學。理論教師在教室教授理論知識，實踐老師教授實訓環(huán)節(jié)的同時，也充當在實訓室的管理和維護工作。這種方式理論和實踐嚴重脫節(jié)，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。另外一種是，教師既是理論知識的傳授者，也是技能訓練的指導者。實訓管理人員管理和維護歸實訓室。這種模式下，教師必須具備“雙師”素質，在基于項目的教學做一體化實施過程中，能夠把握全局，能夠實現(xiàn)理論知識和實踐操作的交融。但是在運行過程中發(fā)現(xiàn)，這種模式下的教師是實訓室的使用者，沒有設備維護的相關義務，也沒有配置維護設備的儀器儀表。只是在使用過程中發(fā)現(xiàn)設備的損壞和缺陷做出記錄，由實訓室人員修復。本來可以隨堂處理的設備故障，卻不得不停下。管理者不使用設備，也不了解設備的運行狀況，僅靠記錄難以高效修復設備。另外，教學中需要的相關器材，必須到實訓室辦理相關手續(xù)。這種使用管理脫離的方式，局限了實訓室功能的最大發(fā)揮。電力電子實訓室管理和維護應由授課老師承擔，實施教學管理一體化。

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電工實習是職業(yè)教育中的重要實踐教學環(huán)節(jié)。它對學生掌握基本的理論知識，運用基本知識，訓練基本技能，增強實踐能力，對達到職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求有著十分重要的意義和作用。而對于我們即將畢業(yè)的學生來說，實習的意義更加重大。它是我們從學校走向社會工作崗位的一個紐帶和橋梁，是我們由學生角色向工人角色轉換的訓練和檢驗。在將來的就業(yè)中，動手能力，實踐經(jīng)驗等等都是很重要的。使學生對電氣元件及電工技術有一定的感性和理性認識，對電工技術等方面的專業(yè)知識做進一步的理解。同時，通過實習得實際生產(chǎn)知識和安裝技能，掌握繼電器控制線路及其元件的工作原理，電工技術知識及掌握電子線路的基本原理、基本方法。掌握通過電路圖安裝與調試技術。通過具體的電路圖，初步掌握簡單電路元件裝配、初步的焊接技術及對故障的診斷和排除。培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高分析問題和解決問題的能力，增強獨立工作能力，培養(yǎng)學生團結合作，共同探討，共同前進。

二、實訓內容

1、電工工具的認識和使用

（1）目的要求

a．熟悉電工工具的使用；

b．掌握簡單照明線路的基本接線

（2）線路圖：（略）

（3）步驟：

a．按圖接好導線，并固定在木板上；

b．檢查線路；

c．通入電源，通過開關控制日光燈和燈泡，觀察并記錄現(xiàn)象；

d．切斷電源，拆除導線

2、兆歐表的使用方法和注意事項：

兆歐表在工作時，自身會產(chǎn)生高電壓，而被測對象又是電氣設備，所以必須正確使用，否則就會造成人身或者設備事故。因此，使用前要做好以下各種準備：

（1）測量前必須將被測設備電源切斷，并對地短路放電，決不允許設備帶電進行測量，以保證人身和設備的安全；

（2）對可能感應出高電壓的設備，必須消除這種可能性后，才能進行測量；

（3）被測物表面要清潔，減少接觸電阻，確保測量結果的正確性；

（4）測量前要檢查兆歐表是否處于正常工作狀態(tài)，主要檢查其“0”和“∞”兩點，即搖動手柄，使電機達到額定轉速，兆歐表在短路時應指在“0”位置，開路時應在“∞”位置；

（5）兆歐表使用時應放在平穩(wěn)、牢固的地方，且遠離大的外電流導體和外磁場。做好上述準備工作后就可以進行測量了，在測量時，還要注意兆歐表的正確接線，否則將引起不必要的誤差甚至錯誤。

注意事項：

（1）兆歐表用接線應用絕緣良好的單根線，并盡可能短些；

（2）搖測過程中不得用手觸及被試設備，還要防止外人觸及；

（3）禁止在雷電時或有其他感應民產(chǎn)生可能時搖測絕緣；

（4）在測電容器、電纜等大電容設備時，讀數(shù)后一定要先斷開接線后方能停止搖動，否則電容電流將通過表的線圈放電而燒損表計；

（5）搖測，以均勻速度搖動手柄，使轉速盡量接近120r/min，由于被測設備有電容等充電現(xiàn)象，因此要搖測1min后再讀數(shù)。如果搖動手柄后指針即甩到零值，則表示絕緣已經(jīng)損壞，不能再繼續(xù)搖，否則將使表內線圈燒壞。由此可見，要想準確的測量出電氣設備等的絕緣電阻，必須對兆歐表進行正確的使用，否則，將失去了測量的準確性和可靠性。

3．電動機的傳動和點動控制電路

（1）目的要求

a．了解繼電器的工作原理，并掌握其接線方法；

b．了解電動機的傳動和點動控制。

（2）線路圖：（略）

原理：KM1回路為點動控制電路，按下綠色按鈕。KM1線圈通電，松開綠色按鈕，KM1線圈斷電；KM2回路為傳動控制電路，按下黑色按鈕，KM2通電并自鎖，KM2線圈通電，松開黑色按鈕，KM2線圈不會斷電，停止時按紅色按鈕。

（3）步驟：

a．按圖接好導線；

b．檢查線路，確認無誤后通電；

c．按下后再松開綠色按鈕，觀察KM1的現(xiàn)象，按下后再松開黑色按鈕，觀察KM2的現(xiàn)象，最后按下紅色按鈕，記錄實驗現(xiàn)象；

d．切斷電源，拆除導線。

4．電動機的順序控制電路

（1）目的要求

a．了解繼電器的順序控制原理，掌握其接線方法；

b．加深對繼電器工作原理的理解。

（2）線路圖：（略）

原理：需要KM2線圈通電時，必須先按下綠色按鈕，KM1通電并自鎖，串聯(lián)在KM2線圈回路的KM1也通電并自鎖，再按下黑色按鈕，KM2通電并自鎖，KM2線圈帶電，保證KM2帶電前必須先讓KM1帶電，停止時按紅色按鈕。

（3）步驟：

a．按圖接好電路；

b．檢查電路，確認無誤后通電；

c．先按下綠色按鈕，再按下黑色按鈕，觀察現(xiàn)象；按下紅色按鈕，再直接按黑色按鈕，觀察并記錄現(xiàn)象；

d．切斷電源，拆除導線。

5．電動機的正反轉控制電路

（1）目的要求

a．了解繼電器的正反轉控制控制原理，掌握其接線方法；

b．通過操作加深對繼電器工作原理的理解；

c．能夠組織復雜的接線。

（2）接線圖：（略）

原理：需要KM1帶電時，按下綠色按鈕，KM1通電并自鎖，KM1線圈帶電，串聯(lián)在KM2線圈回路的KM1常閉觸點斷開，保證KM1與KM2線圈不同時帶電。需要KM2線圈帶電時，先按紅色按鈕停止，KM1斷開，按下黑色按鈕，KM2通電并自鎖，KM2線圈帶電，串聯(lián)在KM1回路的KM2常閉觸點斷開，保證KM2與KM1也不同時帶電。

（3）步驟：

a．按圖連接好導線；

b．檢查線路，確認無誤后通電；

c．按順序，先按綠色按鈕，再按下黑色按鈕，觀察現(xiàn)象；然后按紅m色按鈕，反過來，先按黑色按鈕，再按綠色按鈕，觀察并記錄實驗現(xiàn)象；

d．切斷電源，拆除導線，歸還實驗儀器。

三、實訓結果

通過這次的電工技術實訓，我得到了很大的收獲，這些都是平時在課堂理論學習中無法學到的，我主要的收獲有以下幾點：

1、掌握了幾種基本的電工工具的使用，導線與導線的連接方法，導線與接線柱的連接方法，了解了電路安裝中走線、元件布局等基本常識；

2、了解了一般簡單照明電路的安裝方法，掌握了一般串聯(lián)、并聯(lián)電路，日光燈，兆歐表、插座的安裝；

3、了解了電動機傳動和點動控制、順序控制、逆反轉控制的概念和原理，掌握了交流繼電器的原理和接線方法；

4、本次實增強了我們的團隊合作精神，培養(yǎng)了我們的動手實踐能力和細心嚴謹?shù)淖黠L。

5、綜上所述，這次實習給我們上了一堂很有意義的社會實踐課，在很大程度上提高了我們的綜合素質，使我們的理論知識能融入實踐當中，讓我對所學專業(yè)更有信心。

四、實訓總結

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【關鍵詞】任務驅動法 理實一體化 教學反思

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0168-01

一、研究背景

隨著工業(yè)化的大力發(fā)展，測量技術的應用也越來越廣泛，并有了更高、更好的發(fā)展空間?，F(xiàn)代化工業(yè)要快速地發(fā)展，就離不開測量技術，社會對測量人才的需求不斷提高，測量是一切工業(yè)發(fā)展的尖頭兵。高等職業(yè)院校培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的全面高等技術應用性專門人才，而如何提高學生的基本能力和基本技能是高等職業(yè)院校一直探索的一個重要的現(xiàn)實性課題。

過去，學院實訓、多媒體設備有限，老師主要靠一支粉筆+一張嘴授課，學生參與實踐的機會少，從而產(chǎn)生了對該門課程的厭學情緒。自從我院測量實訓室硬件設備不斷完善、實訓基地不斷增加，為任務驅動教學法在測量學課程中的實施提供了條件。

二、任務驅動法

“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

任務驅動教學法，核心內容是一種以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用自己掌握的知識和技能提出問題、解決問題。

三、任務驅動法在高職《測量學》課中的應用

《測量學》課程是一門理實一體化很強的課程，其主要任務是將理論教學和實踐教學有機地結合起來，培養(yǎng)學生動手操作能力，激發(fā)學生潛能。如：水準儀、全站儀、GPS接收機等的操作原理、操作技能及內業(yè)數(shù)據(jù)處理，其目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。下面通過一個實例加以說明：

課題題目：基于榆職神院校園測圖數(shù)字化的研究和應用

實施過程：（一）第一階段：資料收集、分組

收集水準測量、導線測量、數(shù)字測圖的文獻資料，準備相關測量規(guī)程。

導線測量、水準測量內容各分成2大組，數(shù)字測圖分成7人一組，共6組（前三小組工作對象是圖書館以北，后三小組工作對象是圖書館以南包括圖書館）。（二）第二階段：任務實施

第一步：三級導線測量內、外業(yè)（如圖1、圖2）；第二步：四等水準測量內、外業(yè)（如圖1、圖2）；第三步：校園數(shù)字測圖；第四步：南方CASS成圖（如圖3）；第五步：添加校園管網(wǎng)圖及屬性（如圖4）；第六步：復核（參照施工設計圖）。（三）第三階段：總結。

四、教學效果與教學反思

通過任務教學法在《測量學》課中的應用，我深刻地體會到了，學生們對測量技術的學習熱忱、對實踐教學的喜歡和肯定，對所測成果表現(xiàn)出的自豪感，真正意義上喜歡上了這門課程、這一領域，體現(xiàn)了自己的社會價值，能進行準備的自我定位，實現(xiàn)了高職教育的貫徹的宗旨。

當然，這種方法在實施過程中還不盡完美，我還將繼續(xù)探索，不斷成長，使課堂更加生動、活潑，使孩子們更加滿意。

參考文獻：

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【關鍵詞】移動APP 大數(shù)據(jù) 線上+線下教學

一、引言

國外信息技術在教學中的應用大致經(jīng)歷了四個階段：上世紀30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設備等傳統(tǒng)教學媒體的“常規(guī)模式”；上世紀60年代開始的基于PC的“計算機輔助教學模式”；上世紀90年代開始的基于Interuet的“網(wǎng)絡模式”和目前應用于少數(shù)尖端科技領域的基于計算機仿真技術的“虛擬現(xiàn)實模式”。研究的內容也很廣泛，包括教學設計、教學方法、學習方法等方面的理論研究，相關技術的研究以及技術在教育中的應用研究等，研究熱點的變化受技術進步的影響較大。通過統(tǒng)計美國對信息技術在教育中應用研究的變化趨勢可以發(fā)現(xiàn)，有關“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢，這種變化便是網(wǎng)絡技術普及應用的影響。相比于國外，我國信息技術發(fā)展及其在教學中的應用研究均起步較晚，其應用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應用研究方面頻受關注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網(wǎng)絡等為主的傳統(tǒng)多媒體教學方式，而將移動APP、在線課程資源、無紙化評測系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析、云平臺實訓、無線wifi等信息技術綜合運用于會計專業(yè)主干課程日常教學的在國內目前寥寥無幾，系統(tǒng)性的研究非常匱乏。鄭州財經(jīng)學院與紐交所上市公司正保集團共同創(chuàng)立全國首個“正保會計學院”，實行專業(yè)共建，利用正保集團及其旗下中華會計網(wǎng)校的優(yōu)質資源和雄厚技術力量，引入了大量先進的信息技術手段并綜合運用于會計專業(yè)的教學管理，對信息技術在會計專業(yè)教學中的運用進行了有力的探索和嘗試。

二、信息技術手段對會計專業(yè)教學模式的影響

（一）移動APP+專用wifi

馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次。而對于90后的大學生來說，他們的需求還包括兩個層次，那就是手機和wifi。手機對傳統(tǒng)課堂教學的負面影響引起了各學校的高度重視，紛紛推行“無手機課堂”的活動，但是在信息技術環(huán)境下，可以實現(xiàn)手機與教學的有效結合，在提升教學效果的同時，兼顧了90后學生的生活和學習方式。

1.移動APP“掌上高?！?/p>

移動APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動操作系統(tǒng)，功能包括：校企共建課程的網(wǎng)絡高清視頻播放、隨堂測試推送、課后作業(yè)推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測試、過程考核、錯題統(tǒng)計、答疑板等。

2.專用wifi

在兩座教學樓共42個教室，搭建了專用無線網(wǎng)絡，并在學校中心機房設立專用流媒體服務器，與教學樓交換機通過光纜進行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區(qū)域里，可以通過移動APP或通過電腦登錄共建平臺，免流量費進行聽課、學習視頻下載、做題以及其他相應的功能。

3.隨堂測及課后作業(yè)

傳統(tǒng)教學模式下，教師需要通過課堂提問來與學生進行互動，來掌握了解學生對所講授內容的學習情況；課后如果布置作業(yè)，由于所帶學生人數(shù)較多，往往不能親自批改。在信息技術環(huán)境下，課堂提問被隨堂測所取代，老師可以在講完一個知識點后，馬上通過共建平臺向學生推送幾道相關的習題，學生通過移動APP接收推送的習題并現(xiàn)場作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項等統(tǒng)計數(shù)據(jù)會即時展現(xiàn)給任課教師。課后作業(yè)的布置也是通過網(wǎng)絡進行推送，由系統(tǒng)自動批改，并提供學生答題的相應統(tǒng)計數(shù)據(jù)，免去了傳統(tǒng)模式下老師批改作業(yè)、收發(fā)作業(yè)的麻煩。

4.考勤管理

傳統(tǒng)教學模式下的考勤管理一般是采用課堂上點名的方式，這種方式一是浪費寶貴的課堂時間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學生遲到早退或代為答到的情況。利用移動APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機制是：學生進入教室范圍，手機會自動連接專用wifi，學生打開移動APP點擊對應的簽到功能，系統(tǒng)自動記錄學生簽到的時間，簽到完成。但為防止學生簽到后離開，系統(tǒng)會連續(xù)記錄學生在教室的時長。如學生課間離開教室，再次進入教室后系統(tǒng)會重新進行記錄。如果學生將手機放在教室后離開，通過隨堂測等教學互動環(huán)節(jié)，可以輕易地發(fā)現(xiàn)這種情況。

（二）微課、錄播課程和直播課程

1.微課

利用微課，可以使學生在短時間內掌握關鍵的知識點，其碎片化的學習方式非常適合輔助教學，可以使學生在課前預習基礎性的知識或背景知識，以節(jié)約寶貴的課堂時間；同時也可以使學生在課后自主地復習所學內容，解決學生課堂上沒聽瞳或當時聽懂課后又遺忘的狀況。

2.錄播課程

微課的碎片化學習方式是其最大的優(yōu)點同時也是其最大的缺點，單一依靠微課會使得知識與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會計網(wǎng)校的全國名師講授，為保證知識的及時更新，全部課程每年都需重新錄制新。

3.直播課程

微課和錄播課程的結合能夠幫助學生高效地搭建完整的知識體系，但是它們的共同缺點是沒有辦法為眾多的學生提供個性化的學習輔導，無法根據(jù)課堂學生的現(xiàn)場反應來進行互動及對授課進行調整。為解決以上問題，在一些共建項目上，推出了直播課程。對于專業(yè)課程和實訓課程的學習，可以采取整班進行直播的方式，對于“云會計”平臺的真賬實訓、就業(yè)推薦等項目的一些環(huán)節(jié)，比如不同學生所做的不同行業(yè)、企業(yè)的真賬，以及簡歷制作、面試技巧的指導等，可以采用一對一直播的方式。

（三）大數(shù)據(jù)分析

在傳統(tǒng)教學模式下，老師想要了解學生的學習情況，往往只能依靠主觀判斷，依據(jù)課堂提問、與學生交流、批改作業(yè)等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這些信息的獲取及統(tǒng)計更加便捷和直觀，其在教學中的運用主要體現(xiàn)在：第一，可以通過收集學生的聽課完成情況、做題的數(shù)量及正確率（隨堂測、課后作業(yè)）、測試成績（階段測試、考前測試、無紙化?？迹┮约按鹨砂宓母哳l提問知識點進行匯總和大數(shù)據(jù)分析處理，掌握學生的學習情況，明確學生學習的難點（這些難點的真實所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據(jù)以上統(tǒng)計，有針對性地對教學進行調整，以更好地適應不同學生的不同學習情況；學生也可根據(jù)以上統(tǒng)計針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行重點學習。

在大數(shù)據(jù)分析的基礎上，還可以將學生的整個學習過程所形成的數(shù)據(jù)進行綜合分析，生成每個學生的個人能力肖像，讓學生明確自己在課程學習、真賬實訓或是就業(yè)推薦等各個環(huán)節(jié)中的學習能力，明確自己的優(yōu)勢及就業(yè)方向。

（四）云會計平臺

云會計平臺是通過互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)、移動APP等技術，使用移動設備和計算機，提供線上線下相結合的企業(yè)財會業(yè)務外包服務，由線上會計服務和線下會計服務兩部分組成。線上會計服務包括建立賬套、票據(jù)處理、編制記賬憑證、記賬和期末結賬、編制財務報表、稅費申報與扣繳、工商年報、增值業(yè)務等項目；線下會計服務包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務報到、上傳票據(jù)、上門申報與繳款、憑證復核與裝訂等項目。通過云會計平臺的外包服務，一方面可以滿足中小企業(yè)記賬的需求，另一方面也為鄭州財經(jīng)學院會計專業(yè)學生提供了真賬實訓的機會，在很大程度上解決了會計專業(yè)學生實習難的問題。

（五）無紙化在線評測系統(tǒng)

1.無紙化階段測試

測試，就是為了檢驗學生的學習成果。為及時了解學生在學期中學習存在的問題，并調整教學和督促學生，理應在每個學期組織多次階段測試。但在傳統(tǒng)教學模式中，大多數(shù)院校的課程教學中沒有設置階段測試，其最重要的原因就是組織起來太復雜，需要協(xié)調教務，印制紙質試卷，安排考場及監(jiān)考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評測系統(tǒng)，可以方便快捷地進行階段測試。比如在學完一個重要的學習項目后，老師可以在共建平臺中將這個學習項目的試題進行組卷，推送給學生，學生可以在課堂上，甚至課下，利用移動APP或電腦登錄共建平臺進行測試，使老師可以及時掌握學生每個階段的學習情況。

2.無紙化期末測試

無紙化期末測試的組卷方式包括固定組卷和隨機組卷。固定組卷是指所有學生考試的是同樣的試題，隨機組卷是指由系統(tǒng)隨機在題庫中抽取題目，學生考試的題目不同。會計從業(yè)資格證考試和初級會計職稱考試采取的隨機組卷的方式，但從校內考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測試一般是安排在機房，考生彼此距離較近，在考試的時候為防止學生互相抄襲，可以在組卷的時候將每個學生進入考試后看到考題的順序進行隨機排列，并調整選項的順序。對于會計專業(yè)的主觀題即會計分錄，也可以使用無紙化考試進行考核?？荚嚂r間結束后，系統(tǒng)會自動進行提交并閱卷?？荚囅到y(tǒng)會每隔半分鐘（以后會縮短到10秒左右）對每名考生的答題進行臨時保存，避免學生提交試卷環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外而導致沒有成績的現(xiàn)象。

三、信息技術環(huán)境下會計專業(yè)教學模式的構建

結合引入的先進信息技術手段，鄭州財經(jīng)學院從教學方式、課程體系、課程資源、實訓體系、評價方式等方面人手，重構了會計專業(yè)的教學模式。

（一）教學方式

在教學方式方面，最顯著的特征便是將移動APP引入我院會計專業(yè)主干課程的日常教學中。結合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統(tǒng)的授課模式。

課前，老師通過網(wǎng)絡向學生預習任務，學生通過共建平臺上的微課及錄播課程事先學習基礎知識和背景知識。

課中，與別的院校讓學生收起手機不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學們，請大家拿出手機，我們開始上課了。首先是利用移動APP進行簽到；然后對于課前布置的預習任務，通過隨堂測來檢驗大家的掌握情況，如整體掌握的不錯，就不再講授這些內容。根據(jù)課程內容，有些識點可讓學生事先預習，上課時采用翻轉課堂的方式，由學生來進行講解，調動學習氛圍。授課過程中，對一些重要的知識點也會隨時采取隨堂測的方式來檢驗學生的掌握情況。臨近下課時，向學生推送課后作業(yè)。

課后，學生可以利用移動APP隨時隨地的學習、做題，在線課程資源可用來復習、鞏固當天所學內容。學習過程中如遇到問題，可在答疑板進行提問，由其他學生或校內老師以及正保集團配備的助教進行解答，并保證在24小時內能夠提供滿意的答案和解析。

（二）課程體系

由于引入了正保集團的先進信息技術手段，鄭州財經(jīng)學院對學歷教育的傳統(tǒng)課程體系也進行了相應的調整，以便更好地利用正保集團旗下中華會計網(wǎng)校的優(yōu)質線上資源。在專科層次的課程體系中，融入會計從業(yè)資格與初級會計職稱的內容，并計劃在本科層次的課程體系中除會計從業(yè)資格以外，再融入CMA（美國注冊管理會計師）等內容。

具體來說，將對應會計從業(yè)資格考試的《基礎會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》和對應初級會計職稱考試的《財務會計》、《經(jīng)濟法》五門課程進行課程共建，一方面調整《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《經(jīng)濟法》兩門課程的授課學期并增加課時，另一方面教學內容也以證書考試為主同時兼顧與其他課程的連貫性，結合豐富的線上課程資源和試題庫，為學生順利通過考試提供保障。通過以上調整，使學生在大一階段能夠完成會計從業(yè)資格考試三門課程的學習，并在第二季度統(tǒng)一組織報考會計從業(yè)資格考試，通過考試的學生能夠在第三季度報考下年第二季度的初級會計職稱考試。

（三）課程資源

1.線下課程資源

二維碼等信息技術已經(jīng)開始在傳統(tǒng)的紙質教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財經(jīng)學院采用了針對會計從業(yè)資格及初級會計職稱考試的教材，該系列教材由中華會計網(wǎng)校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應試指南和全真模擬試卷。學生在學習過程中，用手機掃描二維碼后即可看到相應的資源，比如對某個關鍵知識點的詳細解釋、案例、背景知識、有關政策法規(guī)、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺對二維碼資源進行更新和修改。

2.線上課程資源

線上課程資源包括專業(yè)導論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項目的在線直播課程、網(wǎng)上實習和真賬實訓項目的實訓指導課程等，課程視頻數(shù)量總計1100多個，時長400小時，可供學生在線或下載后學習。

3.線上習題庫資源

中華會計網(wǎng)校擁有國內在線會計培訓70%的市場份額，早已建立起了龐大、高質量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習題總數(shù)約11000道，并都配有詳細答題解析。這些習題被用作隨堂測、課后作業(yè)、階段測試、考前模擬測試和無紙化?？嫉龋馊チ死蠋煶鲱}、改題的麻煩。

（四）實訓體系

校企專業(yè)共建的實訓體系由專業(yè)課程實訓、專項技能實訓和虛擬仿真綜合實訓構成。課程實訓是在一些專業(yè)主干理論課程中穿插的小實訓，如《基礎會計及實訓》、《財務會計及實訓》、《審計》等。專項實訓是針對一些財務專項技能所展開的實訓，比如《出納實務》、《會計電算化》、《納稅申報》等。綜合實訓是學生畢業(yè)前的大實訓，以往是采取手工模擬業(yè)務的方式，現(xiàn)在是通過正保的云會計平臺，采用真賬實訓的方式，對學生財會業(yè)務的綜合處理能力進行訓練。真賬直接采用企業(yè)的真賬，一般取2～3個月的業(yè)務作為實訓內容，因為直接用的是真賬，業(yè)務真實，能體現(xiàn)實務邏輯，是最佳的實訓方式。但真賬往往業(yè)務量小或重復，訓練不夠全面，因此一個實訓過程會采用不同行業(yè)或針對不同側重點的多套真賬，并結合專題來完成。實訓之前，會開設專門的實訓錄播課程，對典型行業(yè)真賬會開通實訓直播課程，學生所作的賬務處理由校內外專家進行審驗和指導，以保證質量。

（五）評價方式

共建課程對學生的評價分為兩個部分，期末的無紙化機試占60%，平時的過程考核占40%?！痘A會計及實訓》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程的期末無紙化機試采用和會計從業(yè)資格考試相同的?？枷到y(tǒng)，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時間和會計從業(yè)資格保持一致，使學生提前適應機考。《財務會計》、《經(jīng)濟法》兩門課程的期末無紙化機試采用和初級會計職稱考試相同的模考系統(tǒng)，題量、考試時間及難度也和初級會計職稱考試保持一致，試題難度適當?shù)陀诼毞Q考試。

過程考核由三部分組成，通過移動APP簽到功能記錄的考勤占20%，學生線上聽課學習的進度占40%，知識點得分占40%。其中知識點得分包括課后作業(yè)與階段測試、考前模擬測試等的做題數(shù)量與做題正確率按一定比例構成。

對老師的評價由三部分組成，包括校內教學檢查（學生評教、同行評教、校院兩級督導評教）的考核情況、學生職業(yè)資格證書及職稱證書的通過率、學生真賬崗位實訓的成果。

篇8

隨著科學技術和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，電梯已經(jīng)走進千家萬戶，近年來電梯事故頻發(fā)，究其原因為電梯維保人員的數(shù)量和質量跟不上電梯的快速增長，為解決此問題眾高校開始培養(yǎng)電梯專業(yè)人才，16年已經(jīng)有6所高職院校設立電梯工程技術專業(yè)，以杭州職業(yè)技術學院特種設備學院建立的電梯工程技術專業(yè)為例，對電梯故障診斷實訓課程進行探索和研究，并提出相應的體系建立。

關鍵詞：

故障診斷；課程體系；仿真系統(tǒng)

引言

據(jù)國家質量監(jiān)督檢疫總局統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從2005年開始，電梯事故約占所有特種設備事故總量的1/3。電梯事故頻發(fā)其主要原因是因為電梯維保質量低、維保人員技術不高導致的[1]。按特種設備監(jiān)察條例要求，每一個電梯維保人員月均維保數(shù)量35臺，而因為電梯人才的嚴重匱乏，浙江省實際電梯維保人員月均維保數(shù)量達70臺，有些公司甚至一人月維保100，導致維保質量大大下降。14年廈門大學電梯吃人，15年深圳醫(yī)院電梯斷人頭，造成這兩起事故的根本原因是電梯維保人員不足導致的維保質量跟不上，對電梯檢修不到位[2]。像這樣的事故還有很多?；诖撕贾萋殬I(yè)技術學院成立了特種設備學院及相關的專業(yè)———電梯工程技術專業(yè)，在電梯工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中專門設置了電梯故障診斷實訓課程，進而解決電梯相關專業(yè)嚴重缺少專業(yè)人才的問題。

一、電梯故障診斷課程現(xiàn)狀分析

我校與浙江省特種設備檢驗研究院合作新建電梯實訓基地是目前全國規(guī)模最大的電梯實訓基地，集研發(fā)、培訓、比賽、考證為一體?；卦O有28個教學用電梯，4個等級考試用電梯，然而在實際教學中存在教學內容缺乏全面性，以及操作性低，費時耗材，需要破拆原有線路等問題。根據(jù)目前校內的電梯培訓系統(tǒng)可知，電梯故障中機械的培訓占80%，而電氣故障僅僅占20%，那是電氣故障在電梯故障中占的比例很少嗎？顯然不是，電梯電氣故障在實際電梯維保中占著很重要的地位。電梯是典型的機電一體化產(chǎn)品，一名合格的電梯技術人員應同時具備相應的機械結構檢修能力和電氣故障排故能力。以往因為電梯電氣節(jié)點故障設置麻煩，重復學習性差[3]，電梯技術人員培訓往往只學習電梯的機械結構，而電氣排故是在實際工作中積累的。這樣的培訓導致電梯從業(yè)人員電氣排故能力低，存在隱患。針對電梯實訓課程中電梯電氣故障難以培訓的問題，目前專業(yè)剛剛建立設計發(fā)明了電梯電氣故障仿真系統(tǒng)。這套系統(tǒng)接入電梯控制內部，用于電梯電氣方面的教學，利用全新的免破壞數(shù)字操控技術，達到高效率培養(yǎng)電梯維保人才的目的，從而提高電梯維保人員的數(shù)量和質量。這套系統(tǒng)在不破壞原有電路的基礎上做到對電梯電氣常見故障進行仿真的系統(tǒng)，教師只需通過觸摸屏便能使電梯呈現(xiàn)故障狀態(tài)，并在教學完成后可還原線路。

二、課程體系改革探究

改革內容：通常高職電梯故障診斷實訓課程在第五學期在畢業(yè)頂崗實習之前安排一個3-5周的綜合實訓環(huán)節(jié)，原來的實訓環(huán)節(jié)以實驗臺為操作學習對象，比如幾個簡單的教學模型，該環(huán)節(jié)綜合鍛煉學生前四個學期的專業(yè)課程知識技能。原來的課程安排形式單一，學生上課僅僅是按照書本上的指示走一遍流程，不能鍛煉他們實際的診斷和分析能力，更不能鍛煉學生實際的團隊合作、資料檢索等能力。本項目以學期項目課程形式重新設計該實訓環(huán)節(jié)，以求提升學生綜合職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。課程是以項目為導向，綜合鍛煉學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[4]。電梯故障診斷主要分兩個方向，一是電梯機械故障，另一個是電梯電氣故障；項目一定要是老師向企業(yè)師傅找來的實際的電梯故障，最好是每個學生一個機械式故障，一個電氣式故障，學生將實際的故障現(xiàn)象進行分析和查找相關資料，將問題的解決方案和經(jīng)費情況進行詳細的說明，緊接著就要在真實的教學電梯中將自己的故障就行設計，其中電氣故障設置需要將原理圖畫出來，最后學生在真梯中按照自己預先設計好的解決方案把問題解決掉。改革目標：

1.提高學生學習主動性

電梯實訓課程中的項目主要來源于企業(yè)，企業(yè)的項目源于企業(yè)真實的故障問題，體現(xiàn)了本行業(yè)的前沿動態(tài)而完成項目的人就是企業(yè)急需的人才。以此類項目為教學載體，學生在完成項目的同時將自己以前學過的知識用于日后的工作，提高其學習的主動性[5]。

2.綜合知識的運用與提升

高職大三學生即將進入職場，而項目化實訓環(huán)節(jié)提供給他們一個很好的崗前鍛煉。以企業(yè)的項目為載體，真實的反應了學生日后的工作的內容。完成項目需要學生運用其前面所學過的很多專業(yè)技能，電梯故障的項目通常需要學生完成故障的診斷，故障的相關資料查詢，故障維修方案設計，故障的修復以及故障的記錄。

3.職業(yè)素養(yǎng)的提高

職業(yè)教育的本質是面向未來工作崗位的教育。當前高職學生的一個大問題是學生的學習生活與將來的工作有很大脫節(jié)，使得企業(yè)不愿用剛畢業(yè)的學生[6]。項目課程化的綜合實訓提供學生最接近工作狀態(tài)的“學習”，在完成項目時需要做到資料收集，團隊合作，演講匯報等，提高其綜合職業(yè)素養(yǎng)。實施方案及方法：以14級學生開展學期項目課程“機電一體化綜合實訓”為基礎，在14級中選出的電梯方向的學生第五學期引入電氣故障診斷實訓課程。課程主要分3個環(huán)節(jié)，首先是實際項目的分配及故障診斷。教師先把實際的項目分配給每個學生，學生拿到自己的項目后要進行網(wǎng)上查找相關資料及文獻，并對相關故障就行診斷和分析，學生可以提出幾種方案，每種方案要進行對比；第二個環(huán)節(jié)為實驗階段，學生根據(jù)項目在電梯實訓基地的教學電梯中將故障進行設置，設置出實際的故障，這個過程就是讓學生把實驗現(xiàn)象研究透測，因為有時一個故障會有很多原因。其實這一個故障可以讓學生自己總結出很多的經(jīng)驗；第三個環(huán)節(jié)為問題的解決及材料的整理，因為學生能把問題設置出來，基本上解決方案不是問題，本環(huán)節(jié)要求學生把不同的解決方案都要驗證下，這個過程其實是學生在進行總結的過程，方案驗證結束后，要求學生把每個問題和解決方案就行規(guī)范的記錄，本過程可以鍛煉學生的總結及材料整理的能力。

三、結束語

文章以杭州職業(yè)技術學院特種設備學院為例，對電梯工程技術專業(yè)開設的電梯故障診斷實訓課程進行探究，主要通過課程改革內容、改革目標和具體實施方案三部分進行探究，初步形成了電梯診斷實訓課程的體系構架，并通過機電專業(yè)部分學生進行實驗。目前杭州職業(yè)技術學院的電梯實訓基地，教學設備齊全，學期項目課程，在機電專業(yè)已經(jīng)正式施行2年，效果良好，無論是企業(yè)還是學生反映都很好，教師已經(jīng)具備這方面的經(jīng)驗，由于和杭州市容安特種設備職業(yè)技能鑒定有限公司有著深度的合作，其真實的項目可以來自容安公司的兄弟公司———容創(chuàng)電梯，故本項目的施行具備了一定的保障。

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篇9

關鍵詞:金融會計專業(yè);專業(yè)技能;實訓平臺;信息技術

高職金融會計專業(yè)始終貫徹的是以就業(yè)為導向，以能力為本位的教育理念，目標是培養(yǎng)技能型的實用人才和面對生產(chǎn)第一線的操作者。專業(yè)技能課程是高職金融會計專業(yè)實操培養(yǎng)的重中之重。珠算、小鍵盤數(shù)字錄入、點鈔這三項技能是金融會計專業(yè)的核心技能，每一個金融會計專業(yè)的畢業(yè)生都必須練就一手過硬的專業(yè)技能。

一、傳統(tǒng)專業(yè)技能教學與訓練中存在的問題

1、課堂效率較低。

小鍵盤數(shù)字錄入(傳票)訓練由于設備(翰林提)固有的局限性，比如系統(tǒng)不可靠、續(xù)航能力弱、需人工回收成績等情況的存在，造成一節(jié)課的測試次數(shù)不超過2次，達不到高效的訓練水準。另外，點鈔訓練中發(fā)點鈔券、發(fā)答卷、測試、收卷、批改整個過程繁瑣費時，訓練效果較差。

2、缺乏完善的多媒體教學資源。

由于任課教師課堂演示的局限性，造成學生看不到、不理解、吃不透、記不住的情況比較多，課堂教學效果比較差。所以，急需成體系的專業(yè)技能教學視頻，包括標準動作的3D演示，真人操作視頻等，以供學生隨時觀看學習。

3、教師無法有效的監(jiān)控訓練過程。

由于教師在上課過程中無法對學生的訓練過程進行監(jiān)控，所以學生不按規(guī)定進行訓練的情況發(fā)生的幾率比較高。

4、訓練結果的統(tǒng)計和分析能力薄弱。

每次測試完畢只能統(tǒng)計到每位學生當次的成績，無法做到實時對全班的成績進行處理分析。由于沒有橫向、縱向的比較，反映不出來學生訓練中的問題。

5、訓練過程乏味，無法調動學生訓練熱情。

重復、機械的枯燥練習，無法做到實時評價。急需開發(fā)新穎的訓練方式，比如游戲闖關、在線比賽等多種手段來點燃激情，這是平臺開發(fā)的原動力。

6、統(tǒng)測過程繁瑣。

需要大量的人力、物力進行月測和統(tǒng)測，同時匯總的結果和評比的排名也無法做到及時、準確。

二、信息技術在金融會計技能綜合實訓平臺中運用的可行性

金融會計技能綜合實訓平臺不只是簡單的模擬仿真平臺，它跟其他的實訓平臺最大的不同是它結合了學生日常的技能訓練，將傳統(tǒng)的技能訓練模式完全放在實訓平臺上進行，在不完全改變訓練習慣的基礎上，提高了數(shù)據(jù)分析和處理能力，逐步提升任課教師對于課堂的管理效率。利用信息技術在合理分析可行性的基礎上開發(fā)出適合師生共同使用的軟硬件，并通過在課堂中使用、反饋、修改，最終完善成型。做可行性評估時，有兩個重要的關鍵點:1、如何通過信息技術來實現(xiàn)對珠算技能訓練的輔助?經(jīng)過不斷的努力，花了二年多時間不斷實踐和探索，設計出了帶的智能電子算盤(帶USB接口)，該終端能夠及時反饋學生的測試結果并對成績進行統(tǒng)計和分析。2、對點鈔券上使用的二維碼或條形碼如何進行識別?通過使用掃描槍進行讀取，或者手動輸入點鈔券條形碼信息。解決了這兩個問題，我們就有了軟硬件的支持，才能最終實現(xiàn)平臺的搭建和使用。

三、金融會計技能綜合實訓平臺的設計和搭建

(一)點鈔實訓模塊。

1、每把點鈔券張貼條形碼或者二維碼，防止學生記得鈔票編號，杜絕了作弊情況的發(fā)生。系統(tǒng)獲取條形碼或者二維碼的信息后，測試成績的批改和分析自動進行。2、學生每次只需要用平板電腦上的掃碼軟件掃描條形碼或者二維碼，測試完成后在測試平臺輸入自己的答案就可以實時得到自己的成績。3、數(shù)據(jù)庫保存學生每次測試的成績，以便系統(tǒng)形成多角度的評價和分析。

(二)傳票實訓模塊。

比目前只能單機使用的翰林提增加了成績收集、數(shù)據(jù)分析、作業(yè)布置等功能。

(三)珠算實訓模塊。

1、電子算盤終端(帶USB接口):該硬件通過上位機功能的完善，將學生珠算測試結果的對應數(shù)值通過串口在電腦上進行顯示，實現(xiàn)人機對話。2、與電子算盤終端相匹配的系統(tǒng):(1)智能接收終端傳來的數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計和分析。(2)系統(tǒng)功能的現(xiàn)實意義:①隨堂測試中，該系統(tǒng)能實時匯總學生個人和班級的測試成績，自動統(tǒng)計平均成績和合格率，智能分析和評估測試結果;多媒體資源可以輔助學生進行珠算基本指法訓練;學生在系統(tǒng)中可以自行進行四則運算的初中高級訓練，可以有針對性的進行加減乘除單項訓練，并可模擬進行珠算技術一、二、三、四、五級模擬定級測試。②題型完整的題庫資源，任課教師可以從容的處理命題、糾錯、備課等問題，徹底從辛苦的批閱試卷和繁瑣的成績分析中得到解脫。③與電子算盤終端的連接，實現(xiàn)了課堂教學數(shù)據(jù)的信息化處理。學生的課堂練習和家庭作業(yè)都可以通過網(wǎng)絡傳輸，打破了校園內外的時空限制，系統(tǒng)可隨時監(jiān)控到學生訓練的時間和強度，達到技能訓練的多元化、機動化、個性化。④在珠算技能統(tǒng)一測試中，教師批改試卷的工作量減為零，同時杜絕了學生作弊和教師批改試卷過程中出現(xiàn)差錯的可能性。⑤該系統(tǒng)通過在職業(yè)學校技能大賽珠算項目的日常訓練中的使用，一方面能夠節(jié)省教練命題、閱卷、分析的時間和精力，另一方面能夠極大地調動學生訓練的熱情，提高訓練效率，激發(fā)選手的積極性和潛能的挖掘，培養(yǎng)力爭上游、接受挑戰(zhàn)，勇于進取的競技精神。

四、金融會計專業(yè)技能綜合實訓平臺的效果與思考

通過一段時間對該平臺使用，初步對使用的效果和相對應的改進措施進行了思考:

1、傳票模塊:

此模塊需要改進的地方不多，通過測試成績的收集和分析模塊的改進，提高了課堂效率。作業(yè)布置功能的開發(fā)，解決了監(jiān)控課后技能練習這個問題。

2、珠算模塊:

由于電子算盤連接在臺式機上，學生需要改變日常珠算練習的習慣，往常的方式是試卷壓在算盤下，學生一邊打算盤一邊往下抽試卷，而現(xiàn)在需要學生抬頭看電腦屏幕上的試題，影響了練習的速度。所以，我們考慮在電子算盤下放置平板電腦，顯示題目，徹底代替臺式機。這里我們需要將算盤抬高，優(yōu)化電子算盤的底部結構，逐步改變學生的練習習慣。從技術上來說，臺式機可以提供算盤的電壓，但使用平板電腦后，為了保證電壓，我們會改進整個系統(tǒng)的電路設計。

3、點鈔模塊:

學生能夠很快的熟練使用掃描槍對條型碼進行掃描，也能很快適應手動輸入。但學生要當心的是，掃描完成后，對輸入結果時務必要對應好次序，千萬不要搞錯，否則成績會無效。將來，我們希望能夠對多把鈔票進行一次性批量讀取，不用單把鈔票逐一掃入編碼。最重要的就是目前暫時不能對回家進行點鈔訓練進行有效的監(jiān)控，如何利用信息技術解決這個問題是我們后續(xù)開發(fā)所需要思考的。

五、總結

高職金融會計專業(yè)綜合技能實訓平臺的設計，是依據(jù)傳統(tǒng)的高職技能實訓中出現(xiàn)的問題為依據(jù)，根據(jù)實際需要研發(fā)而成。整個開發(fā)過程結合了任課老師的經(jīng)驗、教訓以及學生的意見、建議，最終設計出讓師生較為滿意的平臺。由于充分利用了信息技術，使技能課程的形式更為豐富、課堂的教學效率更高。通過創(chuàng)建個性化的教學環(huán)境，為學生在任何時間、任何地點進行自主訓練提供了有效的技術保障，促進了學生學習能力的提高，取得了更好的訓練效果。

參考文獻:

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［2］周衛(wèi)東:多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境下的教學模式探討．中國教育信息化．2007．4

篇10

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；嵌入式技術與應用；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0129-02

工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結構相對固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的專業(yè)教學研究不僅強調單門課程要進行工學結合的教學改革，更注重整個教學體系要系統(tǒng)化，而基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的新課程結構。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術與應用專業(yè)實踐教學為研究對象，探索其基于工作過程系統(tǒng)化的實踐體系設置，為學生提供體驗完整工作過程的機會，使學校與工作崗位實現(xiàn)“零距離”接軌。

嵌入式技術與應用專業(yè)的實踐教學的指導思想

一般來講，實踐教學不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學習能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關鍵能力。通過實踐教學，嵌入式技術與應用專業(yè)的學生不僅能夠從事嵌入式技術產(chǎn)品的軟硬件系統(tǒng)基本開發(fā)、調測、維護及技術支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學習等能力，最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型人才。

基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學設計

按照上述指導思想，根據(jù)我校1～5學期每學期都有為期4周實踐教學的特色，對實踐教學進行了基于工作過程的分階段系統(tǒng)化設計。我校1~6學期各階段培養(yǎng)目標設計如表1所示。

在實踐教學過程中，不但要對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要充分注重學生的社會能力及人格的培養(yǎng)。實訓強調的是以“做學”為中心，讓學生成為教學的主體。每項活動都需要學生自主地組織實施，教師的作用是幫助、指導和引導。因此，要求學生明確任務，積極參與，相互討論，主動提出問題，提出建設性的建議，學生間互相影響、互相啟發(fā)，共同提高專業(yè)知識和能力。另外，要求學生同企業(yè)員工一樣必須嚴格遵守校內、校外（企業(yè)）實訓守則。

為實現(xiàn)各階段目標，每個學期從實訓目的出發(fā)，對實訓模式、實訓組織、實訓內容、實訓軟硬件條件、實訓師資要求等方面進行詳細設計和演繹，最后與合作企業(yè)討論后共同實施。在此，以第一學期的實訓教學為例，將該設計詳細展開，如表2所示。

以《數(shù)模電路基礎》課程為例的實踐教學設計

由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生在學習能力方面存在著很大的差距，在具體實踐課程設計中，要求專業(yè)教師尊重學生的個性，重視學生情感的發(fā)展，在學習過程中多給學生創(chuàng)新的機會，使學生獲得成功的喜悅和自信。

以《數(shù)模電路基礎》課程實訓為例，本實訓課程是嵌入式技術與應用專業(yè)的入門級基礎實踐課程，以數(shù)字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內容。根據(jù)專業(yè)方向，要求學生具備基本的硬件電路組裝、調試和檢測的職業(yè)能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設計能力。為此，本門實踐課程設計了趣味性較強的實訓——拔河游戲機邏輯電路的設計與制作。

首先教師給出參考電路，學生通過數(shù)字電路實驗箱進行原理驗證，基礎好的學生可進行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學生都有成功的體驗。由學生本人上臺講解自己的方案，當持不同方案的學生人數(shù)多時，還可進行分組辯論。教師僅起組織、引導作用，在保證實驗安全的前提下，無論結論是否正確，都要鼓勵學生動手驗證。

原理驗證完成后就可以實物電路設計與制作。本專業(yè)盡管以軟件開發(fā)與應用為主，但還是要求學生具備基本的實物電路設計、焊接等技能。發(fā)給學生大小相同的敷銅電路板，學生各自為戰(zhàn)，設計出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學生進行互評，發(fā)現(xiàn)設計缺陷，要給予學生充分的表達機會，以鍛煉學生的交流能力、解決問題能力。

焊接是否成功與學生的個體差異有很大關系，這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學生就自己練習了。此時，教師可挖掘若干焊接能力較強的學生作為助手，指點焊接。在焊接完成之后，要求學生調試自己的產(chǎn)品，讓學生充分享受成功的喜悅。

總之，在基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學中，教師從講授者的角色轉化成工作情境的設計、組織、引導、監(jiān)督及挖掘學生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。

基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學考核評價

課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和實現(xiàn)課程目標的重要途徑。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業(yè)工作要求與學生發(fā)展的最佳結合點。

教學效果的反饋與質量評價建立在學生已學到的技能和以工作為基礎獲得的職業(yè)能力上。整個考核內容由三部分組成，即：學生按照項目分工及指引的要求進行實際操作情況、學生實訓表現(xiàn)、實訓小組提交實訓報告質量，評定等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（1）實訓單位評價方法。由頂崗單位根據(jù)學生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務情況為依據(jù)進行評價和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學生實訓表現(xiàn)評價方法。該部分成績由學生自評互評兩部分組成，具體評定標準如下：學生小組成員互評在實訓結束后進行，采用不記名評分方式。學生小組成員互評占70％，學生自評占30％，此項共占總成績的30％（即30分）。評定標準與實訓單位評價方法相同。（3）實訓總結報告質量評價方法。由學校指導教師根據(jù)學生提交的實訓總結報告質量評分，此項共占總成績的20％（即20分）。

總之，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學體系更重視學生關鍵能力的培養(yǎng)，即學生獲得為完成今后工作而應獲取的能力和克服知識老化而終身學習的能力，能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進學生健康人格的養(yǎng)成，是符合高等職業(yè)教育要求，滿足培養(yǎng)學生全面發(fā)展要求的一種教學模式。

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