小學(xué)教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文

時(shí)間:2023-04-08 19:37:59

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小學(xué)教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)

篇1

為確保我縣小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作順利、有效地實(shí)施,圓滿(mǎn)完成培訓(xùn)任務(wù),收到預(yù)期效果。按照縣教育局對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的要求,安排兩個(gè)小組于5月25、26日分別對(duì)全縣所有小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行為期二天的檢查、督促和指導(dǎo)。共檢查了14所學(xué)校的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

(一)、基本情況

參加培訓(xùn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都非常重視這一項(xiàng)工作,成立了領(lǐng)導(dǎo)小組,分工協(xié)作,千方百計(jì)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,有序組織49歲以下教師積極投入到遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)中。全縣共有823位教師報(bào)名學(xué)習(xí),到5月24日止,教師已登陸學(xué)習(xí)并上傳作業(yè),絕大多數(shù)教師已完成兩個(gè)以上模塊的作業(yè),40%的教師已完成4個(gè)模塊的作業(yè),個(gè)別教師已完成所有模塊的作業(yè),并且每個(gè)模塊的作業(yè)不止一份,作業(yè)質(zhì)量也非常高。

教育局、教師進(jìn)修學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組和管理團(tuán)隊(duì),網(wǎng)上嚴(yán)格監(jiān)控到位,重視過(guò)程管理。由縣教育局統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排人員,適時(shí)(一至二周)對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校組織教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤督促檢查,做好過(guò)程管理、培訓(xùn)考核、學(xué)分登記等工作。適時(shí)作出提示、要求、通知、安排和寫(xiě)簡(jiǎn)報(bào)等,做到每天登陸檢查批閱,每周在線(xiàn)指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)。截止到6月22日,全縣教師共發(fā)表日志16382篇;培訓(xùn)交流8096篇;培訓(xùn)作業(yè)6904篇;教育科研87篇;教育隨筆869篇;教育反思294篇;教育技術(shù)114篇。

(二)、存在問(wèn)題

所有學(xué)校在學(xué)習(xí)過(guò)程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問(wèn)題,致使培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行得不是那么順利。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo),尤其是參加培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,才能保證此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)如期順利圓滿(mǎn)完成。

1、計(jì)算機(jī)難以滿(mǎn)足教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

除二街小學(xué)外,多數(shù)學(xué)校已聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)太少,此次參加學(xué)習(xí)的教師數(shù)量多,絕大多數(shù)教師家里沒(méi)有計(jì)算機(jī),計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)及作業(yè)上傳,有的學(xué)校即便連中學(xué)的計(jì)算機(jī)也用上,仍然感到不夠,有些教師甚至到網(wǎng)吧去提交作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度太慢,少量教師到檢查日為止,除培訓(xùn)感言外,一個(gè)模塊的作業(yè)都未完成。

2、上傳作業(yè)難成功。

因?yàn)檫@次全市參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師有一萬(wàn)二千多人,這么多教師都擠在工作時(shí)間上傳作業(yè),網(wǎng)絡(luò)太忙、負(fù)擔(dān)太重,致使許多教師三番五次提交作業(yè),都交不進(jìn)去,網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)堵塞情況。

3、信息技術(shù)知識(shí)太少,操作能力弱。

此次培訓(xùn)時(shí)間短,任務(wù)重,為了盡快完成任務(wù),有的教師信息技術(shù)知識(shí)欠缺,平時(shí)很少應(yīng)用計(jì)算機(jī),操作能力相對(duì)較弱,力不從心。尤其是一些年齡稍長(zhǎng)的教師,面對(duì)電腦,不知所措。在檢查中各校都反映了一個(gè)共同的問(wèn)題:參加培訓(xùn)教師中40——49歲這部分教師對(duì)電腦的使用存在問(wèn)題比較多,導(dǎo)致學(xué)習(xí)、作業(yè)上傳總是處于滯后。

4、少數(shù)教師積極性不高。

由于教師平時(shí)工作量多,工作時(shí)間長(zhǎng),非常辛苦,各種客觀(guān)因素的影響,加之少數(shù)教師主觀(guān)原因,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高,不主動(dòng),作業(yè)能拖則拖,不愿想方設(shè)法完成作業(yè),致使少數(shù)教師到檢查日止連一個(gè)模塊的作業(yè)都未提交。

5、部分學(xué)校組織學(xué)習(xí)的過(guò)程和要求不夠嚴(yán)格,對(duì)參訓(xùn)教師聽(tīng)之任之。表現(xiàn)為作業(yè)不能按時(shí)、按質(zhì)完成,有的作業(yè)質(zhì)量檔次偏低。

6、部分學(xué)校還沒(méi)有嚴(yán)格按照教育局要求對(duì)所有參訓(xùn)教師建檔。

(三)、意見(jiàn)和建議

1、縣檢查組就本次培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明,例如:作業(yè)的上傳、抄襲、質(zhì)量及數(shù)量等問(wèn)題,建議相關(guān)學(xué)校加強(qiáng)管理,督促教師按時(shí)、按質(zhì)、按量上傳作業(yè),加大考勤等監(jiān)管力度,確保培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、針對(duì)年齡偏大但必須參加學(xué)習(xí)的教師,建議學(xué)校結(jié)合本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開(kāi)展有效的技能培訓(xùn),使參加培訓(xùn)的教師都有收獲、有提高。

3、對(duì)存在的電腦少等實(shí)際問(wèn)題,建議學(xué)校做好統(tǒng)籌安排,從星期一至星期五都能進(jìn)行學(xué)習(xí),與中學(xué)聯(lián)系使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。至于網(wǎng)絡(luò)堵塞的問(wèn)題,建議錯(cuò)開(kāi)學(xué)習(xí)高峰期,充分利用其它時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)上傳。

4、各校加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理工作,加強(qiáng)紙質(zhì)建檔工作,要求一人一檔,按統(tǒng)一規(guī)格裝訂。進(jìn)一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對(duì)本次培訓(xùn)的檔案都提出統(tǒng)一的規(guī)定和要求,對(duì)還沒(méi)有建檔的學(xué)校盡快進(jìn)行整理,做好建檔工作,以便于以后的管理。

5、希望上級(jí)有關(guān)部門(mén),積極爭(zhēng)取多方支持,為各學(xué)校多配備電腦。方便教師學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、考核

根據(jù)《××市2009年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案通知》(昆教師〔2009〕5號(hào))和《××縣2009年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求以及相關(guān)通知,全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作已進(jìn)入到尾聲。前期培訓(xùn)學(xué)校高度重視,教師積極參與,效果較好。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最后階段,完成了所有培訓(xùn)作業(yè),確保了此項(xiàng)培訓(xùn)工作順利、有效地實(shí)施,圓滿(mǎn)完成了培訓(xùn)任務(wù),收到了預(yù)期的效果。在上階段督查的基礎(chǔ)上,根據(jù)《××市小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)教師考核表》和《××縣2009年小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核細(xì)則》,縣教育局對(duì)全縣各小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)情況進(jìn)行了檢查考核。

(一)、考核內(nèi)容及要求

1、學(xué)校教師登陸學(xué)習(xí)情況。在線(xiàn)學(xué)習(xí)、交流研討、發(fā)表評(píng)論、撰寫(xiě)論文、反思或隨筆,按照五個(gè)模塊順序完成作業(yè)等。

2、培訓(xùn)檔案材料的建立情況。包括計(jì)劃、方案、聽(tīng)課筆記、考勤、總結(jié)等;教師個(gè)人學(xué)習(xí)檔案材料每人建一檔,包括考核表中的模塊作業(yè)紙質(zhì)內(nèi)容、各種學(xué)習(xí)筆記等相關(guān)材料,按目錄順序整理裝檔。

3、各學(xué)校校長(zhǎng)為培訓(xùn)第一責(zé)任人,高度重視,精心組織,嚴(yán)格考核。在縣教育局組織考核前,先做好本校的考核工作。

4.縣教育局小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員,對(duì)各學(xué)校培訓(xùn)的過(guò)程管理進(jìn)行嚴(yán)格考核,對(duì)參訓(xùn)教師考核后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

5、對(duì)未參加注冊(cè)學(xué)習(xí)的教師不給予學(xué)分認(rèn)定;參加培訓(xùn)但沒(méi)有按要求完成的不及格,也不認(rèn)定學(xué)分。

(二)、考核基本情況

本次被考核的教師已經(jīng)全部注冊(cè)××教育博客并且參與學(xué)習(xí)、交流、提交作業(yè)??己顺煽?jī)主要依據(jù)管理團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師網(wǎng)上批閱作業(yè),所給出的成績(jī)而定。全縣共823人全部接受考核。各學(xué)校均成立領(lǐng)導(dǎo)小組,職責(zé)明確,都有計(jì)劃、總結(jié)、方案及考核成績(jī)。材料齊全、格式統(tǒng)一、一目了然、便于考核。其中有的學(xué)校把所有參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師作業(yè)全部裝訂成冊(cè),檔案管理規(guī)范有序,是工作中的一個(gè)亮點(diǎn)。通過(guò)考核,823人都已通過(guò),其中,優(yōu)秀129人,優(yōu)秀率為15.7%;良好560人,良好率為68%;其余的基本合格,總合格率為100%.

(三)、存在問(wèn)題

本次培訓(xùn),各學(xué)校都遇到了不同的問(wèn)題,使得培訓(xùn)工作不盡人意,這些問(wèn)題都要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同關(guān)注,才能使以后的培訓(xùn)工作順利進(jìn)行,才能真正使教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

1、部分學(xué)校雖然成立領(lǐng)導(dǎo)小組,明確職責(zé),但沒(méi)有落到實(shí)處,致使培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過(guò)程不夠嚴(yán)格,對(duì)參訓(xùn)教師聽(tīng)之任之。表現(xiàn)為作業(yè)質(zhì)量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現(xiàn)出一個(gè)共同的現(xiàn)象:參加培訓(xùn)教師中40——49歲這部分教師對(duì)電腦的使用存在問(wèn)題比較多,操作能力弱,力不從心。加之本次參訓(xùn)人數(shù)多、網(wǎng)絡(luò)忙、堵塞情況嚴(yán)重,這些都是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的障礙。導(dǎo)致作業(yè)不能正常上傳,因此考核組考核時(shí)還要查閱紙質(zhì)作業(yè)后才能綜合給出成績(jī)。

3、幾乎接受檢查的學(xué)校都有一個(gè)共同問(wèn)題:電腦少難以滿(mǎn)足參訓(xùn)教師的需求。希望各級(jí)部門(mén)幫助解決這個(gè)問(wèn)題具體。

(四)、要求、建議

1、要求各校加強(qiáng)培訓(xùn)后續(xù)管理工作,進(jìn)一步規(guī)范檔案材料;準(zhǔn)備不齊全或略顯凌亂的,考核小組已要求學(xué)校盡快規(guī)范管理,把不足的材料及時(shí)補(bǔ)齊。

2、隨著教育工作的需要,落實(shí)計(jì)算機(jī)操作困難人員的培訓(xùn),使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更加顯示出它的優(yōu)越性;

3、對(duì)各校電腦不足的實(shí)際問(wèn)題,建議各級(jí)部門(mén)做好統(tǒng)籌安排,爭(zhēng)取安排有限的經(jīng)費(fèi)逐年解決;

4、希望學(xué)校把這次培訓(xùn)與教師自身的教學(xué)有機(jī)結(jié)合,不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn);

篇2

全體中小學(xué)教師(含幼兒教師);截止到*年6月31日,男55周歲,女50周歲以上者,鼓勵(lì)自愿參加。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修,著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平,達(dá)到以下主要目標(biāo):

1、樹(shù)立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念,準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫(xiě)特色與內(nèi)容,運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì),敬業(yè)愛(ài)生,為人師表,舉止文明,以學(xué)生為本,依法施教。

3、信息技術(shù)未達(dá)到初級(jí)水平的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn),全部達(dá)到初級(jí)水平。已經(jīng)達(dá)到初級(jí)水平,年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師,省、市級(jí)骨干教師達(dá)到高級(jí)水平,并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級(jí)水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),提高教育教學(xué)能力。

4、拓寬學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域,更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),使廣大教師的學(xué)科水平,教育教學(xué)能力明顯提高,并努力提高教學(xué)研究的能力,力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。立足校本,積極主動(dòng)地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,促進(jìn)教師自主成長(zhǎng),逐步建立起有利于教師自主成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度,提高專(zhuān)業(yè)化水平,促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地,放眼全國(guó)和世界,逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。

三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動(dòng)、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí),具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為:

1、師德教育:32學(xué)時(shí),4學(xué)分,這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過(guò)舉辦講座,組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán),看《師德啟思錄》,開(kāi)展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式,加強(qiáng)對(duì)教師愛(ài)崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容,抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為:《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見(jiàn)的讀本》。

2、新課程培訓(xùn):42學(xué)時(shí),5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則,精心組織,使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn),在此基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓(xùn):60學(xué)時(shí),7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求,繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作,不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級(jí)水平的教師,可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn),發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊(cè)》。

4、學(xué)科綜合素質(zhì)(專(zhuān)業(yè)技能)培訓(xùn):88學(xué)時(shí),11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識(shí)、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求,以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ),針對(duì)不同學(xué)科的要求,開(kāi)展素質(zhì)教育理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí),使教師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際,重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作,把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來(lái),用新課程理念指導(dǎo)教學(xué),改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為:

(一)小學(xué)教師用書(shū):

語(yǔ)文:《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論,小學(xué)語(yǔ)文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo),小學(xué)語(yǔ)文》。

數(shù)學(xué):《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。

品德:《新課程教學(xué)法叢學(xué)》(品德與生活)。

體育:《體育新課程教學(xué)法》。

音樂(lè):《音樂(lè)課程與示范教學(xué)案例》。

美術(shù):《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。

(二)中學(xué)教師用書(shū)由市教育局和培訓(xùn)院校確定

5、地方課程:24學(xué)時(shí),3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓(xùn)時(shí)間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署,*~*年,全區(qū)中小學(xué)教師已有90%參加了新課程通識(shí)性培訓(xùn),1、2、7、8年級(jí)各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn),在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿(mǎn)完成,擬定于:

1、*年4月23日開(kāi)始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班,首先組織小學(xué)1~3年級(jí)全體教師分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開(kāi)始分批分專(zhuān)業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。(中學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé))

2、*年暑假對(duì)走入新課程的1~3年級(jí)、9年級(jí)教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排,有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4~6年級(jí)教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。

3、定期組織教師到中小學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課,開(kāi)展課題研討,加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思,有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。

4、組織教師開(kāi)展校本研修,制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)估管理辦法,確立校本研修培訓(xùn)基地,并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

五、培訓(xùn)要求

1、樹(shù)立先進(jìn)培訓(xùn)理念,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)化理論為指導(dǎo),學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐,總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持以人為本,以教師發(fā)展為本,重視教師主體參與、開(kāi)展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享,突出研訓(xùn)一體,發(fā)展校本研修,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè),使教師培訓(xùn)的過(guò)程成為教師人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程,成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

2、更新培訓(xùn)手段,變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用,堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合,集中研修與分散研修相結(jié)合,短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀(guān)摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來(lái),采用靈活多樣化的方式、方法,不斷完善推廣專(zhuān)題講座式、“菜單式”、“自助餐式”,送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2:1以上,針對(duì)教師在新課程實(shí)施中遇到的新問(wèn)題,通過(guò)自修反思,研討交流等形式進(jìn)行,把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式,增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性,提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè),整合培訓(xùn)資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定,衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中,師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要,師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合,不斷更新培訓(xùn)觀(guān)念,變革培訓(xùn)方式,優(yōu)化培訓(xùn)手段,大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì),師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn),轉(zhuǎn)變觀(guān)念,提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽(tīng)課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用能力,為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿(mǎn)完成提供保障。

2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。

各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校長(zhǎng),要支持教師參加繼續(xù)教育,不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育,努力探討教育教學(xué)規(guī)律,提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合,平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合,定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門(mén)課程,以開(kāi)卷考試,閉卷考試,撰寫(xiě)論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程,考核合格,經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書(shū)。

3、落實(shí)各項(xiàng)措施,保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé),要堅(jiān)持以政府投入為主,按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制,分級(jí)負(fù)責(zé),確保對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定,本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下:

1)、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定,其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。

2)、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為,預(yù)交書(shū)費(fèi)、證書(shū)費(fèi)160元,培訓(xùn)費(fèi)240元,(除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元)(已參加通識(shí)性培訓(xùn)者交書(shū)費(fèi)100元,培訓(xùn)費(fèi)110元)

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變,學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān),書(shū)費(fèi)、證書(shū)費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書(shū)者,在晉升職級(jí)、評(píng)先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以?xún)?yōu)先照顧。

篇3

【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量,湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念,并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式,是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi),對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段(方式、方法)與培訓(xùn)管理(過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià))等,這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過(guò)程,就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過(guò)程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量,湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念,并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析

1.“兩線(xiàn)四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門(mén)和業(yè)務(wù)主管部門(mén)的“兩線(xiàn)四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理,分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地,組織開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作,各司其職,齊抓共管,保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。

省教育行政部門(mén)主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策;組織制定各類(lèi)教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃;組織編審教材;審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo);檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門(mén)根據(jù)省統(tǒng)一要求,負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施;負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè),負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格;籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi);考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施;負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè);籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi);指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作;建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度;建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育,并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任,把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程,積極組織教師開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門(mén)依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心,協(xié)助教育行政部門(mén)抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績(jī)考核和證書(shū)登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者,頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書(shū)。

2.“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工程”),此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開(kāi)始,用5年時(shí)間,將全省現(xiàn)有的10萬(wàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師(其中校長(zhǎng)培訓(xùn)1萬(wàn)人),集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天。“工程”采取政府招標(biāo)購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn),受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn),嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況,根據(jù)績(jī)效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”,即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間,統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程,統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資,統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法,統(tǒng)一訂購(gòu)生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中,省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門(mén)建立了“三位一體”管理模式,加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理,培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè),加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市(區(qū))教育行政部門(mén)按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利,確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全,敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源,提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù),確保培訓(xùn)質(zhì)量?!肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工,切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式?!叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論?!叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn),必須充分考慮欠發(fā)展類(lèi)、發(fā)展類(lèi)、優(yōu)先發(fā)展類(lèi)的不同實(shí)際及多種需求,設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?!叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式:學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式;分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式;定向——專(zhuān)修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路,構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式:案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、問(wèn)題探究式、專(zhuān)題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類(lèi)型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式,用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn),獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。

2.“專(zhuān)家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中,武漢市洪山區(qū)積極試行“專(zhuān)家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專(zhuān)家診斷”培訓(xùn),即選出的專(zhuān)家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后,針對(duì)不同的教師存在的問(wèn)題,采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式,其主要特征是:專(zhuān)家“會(huì)診”,因材施訓(xùn)?!皩?zhuān)家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論;成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性,但也是可塑的;發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師?!皩?zhuān)家診斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則。“專(zhuān)家診斷”培訓(xùn)采取一看、二聽(tīng)、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù),二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù),三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)。“專(zhuān)家診斷”培訓(xùn)的程序:①聘請(qǐng)專(zhuān)家,成立小組;②自我評(píng)價(jià),提出問(wèn)題;③專(zhuān)家診斷,確定目標(biāo);④制定方案,實(shí)施培訓(xùn);⑤效果評(píng)價(jià),總結(jié)提高。如此培訓(xùn),形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難,如實(shí)踐場(chǎng)地難找,工學(xué)矛盾,經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏,給參訓(xùn)教師備課造成了困難,從而影響培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)能級(jí)模式

2004—2007近三年來(lái)湖北荊門(mén)東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新,展開(kāi)了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式,是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo),以學(xué)校為單位,以教師為主體,以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是:構(gòu)建三大體系,形成三大平臺(tái),達(dá)成三大愿景。

(1)目標(biāo)與內(nèi)容體系:首先是明確總體目標(biāo)定位,達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐,切實(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”(終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭(zhēng)創(chuàng)能力)為支撐,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展;三是以?xún)?yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”(成長(zhǎng)型、成熟型、成就型)能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐,切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度(學(xué)期)和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目,擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單:一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來(lái)編制,并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說(shuō)明。

(2)途徑與方法體系:搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái),突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。

(3)管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求:落實(shí)機(jī)構(gòu),落實(shí)常規(guī),落實(shí)評(píng)價(jià)。

4.課題驅(qū)動(dòng)模式

2007年,蘄春縣被確定為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū),申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體,以校情為依據(jù),進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略,促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

在面上,積極構(gòu)建“縣、片、?!比?jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)機(jī)制。在點(diǎn)上,不斷創(chuàng)新努力形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式;二是名師研修模式;三是課程開(kāi)發(fā)模式;四是課題帶動(dòng)模式。開(kāi)展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是:統(tǒng)一部署,全面推進(jìn),科研引路,示范先行,校長(zhǎng)負(fù)責(zé),評(píng)估獎(jiǎng)懲。

篇4

論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師;教育技術(shù)能力;培訓(xùn);體驗(yàn)學(xué)習(xí)

一、引言

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,國(guó)家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),它的頒布對(duì)發(fā)展我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能,促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,新一輪的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)也在全國(guó)如火如荼地展開(kāi),筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》的編寫(xiě)工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)通過(guò)以往參加過(guò)的多次培訓(xùn),筆者深切體會(huì)到,中小學(xué)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫,否則勢(shì)必會(huì)造成培訓(xùn)質(zhì)量和效益的下降,也達(dá)不到培訓(xùn)預(yù)期的目的。

二、問(wèn)題的提出

教師是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者群體,他們具有較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),也具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他們參加培訓(xùn),是為了獲得實(shí)際運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,而不是單純地聽(tīng)一些理論的講授。再者,從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,教師作為成人學(xué)習(xí)者,只有通過(guò)在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀(guān)察、交流、研討,或在親身實(shí)踐中加以理性化反思、分析,才能有效地將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力因此,作為成人學(xué)習(xí)者,教師本身所具有的特點(diǎn)決定了他們更適合于體驗(yàn)性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)方式。WwW.133229.coM

然而,目前的教師培訓(xùn)大多采用大規(guī)模的集中講授方式,,忽視了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn),同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題首先,培訓(xùn)的內(nèi)容不夠豐富,與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng),知識(shí)陳舊,理論性太強(qiáng),與實(shí)踐脫節(jié),對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐幫助很少:其次,培訓(xùn)方式比較單一、枯燥,與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相脫離,而培訓(xùn)教師通常一講到底,缺少與學(xué)員互動(dòng)和交流有研究表明,對(duì)于這種“專(zhuān)家說(shuō)教式”的大班“輸血型”的培訓(xùn),83%的教師持反對(duì)的態(tài)度,所以參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)過(guò)程中往往一點(diǎn)積極性都沒(méi)有在培訓(xùn)過(guò)程中,培訓(xùn)者往往不能“言傳身教”,教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓(xùn)教師要么聽(tīng)到的是高高在上、毫無(wú)可操作性的空泛理論,要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié)、難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容,這往往使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓(xùn)”活動(dòng),培訓(xùn)者往往沒(méi)有安排受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)過(guò)程因而,當(dāng)前的教師培訓(xùn)在疏離了培訓(xùn)對(duì)象直接體驗(yàn)的同時(shí),也弱化了他們作為培訓(xùn)活動(dòng)不可替代的學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性在呼喚學(xué)生主體性的今天,教師在自身繼續(xù)教育和培訓(xùn)中本應(yīng)具有的主體性卻一直沒(méi)有得到充分的認(rèn)可和尊重,從而導(dǎo)致了當(dāng)前的教師培訓(xùn)耗資費(fèi)時(shí)卻事倍功半的狀況。波斯納(g,j,posner。1989)關(guān)于教師成長(zhǎng)曾給出這樣一個(gè)公式——“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”,從中可以看出反思在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中具有很重要的作用。

遺憾的是,在目前的教師培訓(xùn)中它卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,大多數(shù)培訓(xùn)中都沒(méi)有安排反思性的活動(dòng)以上這些問(wèn)題都造成了培訓(xùn)效益和質(zhì)量的低下。所以,為了提高教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量,我們勢(shì)必要尋求一種適合教師群體的培訓(xùn)方式。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)概述

什么叫做“體驗(yàn)”?在《辭海》中,解釋為“親身經(jīng)歷,以認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铩保辉凇督逃笤~典》中,解釋成“體察、專(zhuān)察,在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物”;在心理學(xué)中,通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過(guò)程中心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)那么何謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”呢?體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)參加精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境。不斷地觀(guān)察、交流和反思,從而獲得新的感受和認(rèn)識(shí)并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種學(xué)習(xí)方式。

美國(guó)著名學(xué)者davidko1b指出,體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。它從具體的體驗(yàn)開(kāi)始,然后對(duì)體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察和反思,反思被抽象化為概念和普遍的原理,最后概念和普遍的原理被運(yùn)用到新的情境當(dāng)中檢驗(yàn)這個(gè)循環(huán)的過(guò)程就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈,如圖1所示

從圖1可以看出,體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義,不是簡(jiǎn)單地主張?jiān)谧?實(shí)踐)中獲得新知識(shí)和新技能,而是更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思,強(qiáng)調(diào)在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中,不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)并進(jìn)行一定的實(shí)踐,而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升,使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)與反思的過(guò)程來(lái)獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展從某種程度上看,我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)看作是“做中學(xué)”與“反思中學(xué)”的結(jié)合。因此,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的引入將為教師培訓(xùn)提供一種全新的理念和方式。

四、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)上述體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論,尤其是kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈,筆者在參與全國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》,以下簡(jiǎn)稱(chēng)《培訓(xùn)教程》)過(guò)程中,親身參加并總結(jié)實(shí)施了一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例,現(xiàn)與大家分享,也為培訓(xùn)者提供一定的借鑒和參考:

案例一:

游戲作為能大大調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的一種方式,是本次培訓(xùn)的一個(gè)亮點(diǎn)。培訓(xùn)中,通過(guò)一個(gè)個(gè)小游戲,讓學(xué)員親身參與,進(jìn)而感受培訓(xùn)的過(guò)程,并在過(guò)程中體驗(yàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在《培訓(xùn)教程》模塊三《教學(xué)媒體與資源利用》的培訓(xùn)過(guò)程中,設(shè)計(jì)一個(gè)“過(guò)障礙”的游戲游戲需要三位學(xué)員參與,分別扮演三個(gè)角色:盲人、啞巴、瘸子,三個(gè)人要一起合作跨越事先設(shè)置好的障礙。在實(shí)際游戲的過(guò)程中,當(dāng)遇到一個(gè)障礙時(shí),瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應(yīng)該怎樣跨越,啞巴幫助行動(dòng)不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個(gè)人在游戲中互相配合,用自己的優(yōu)勢(shì)去幫助別人,借助別人的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助自己,共同達(dá)到了游戲的目標(biāo)——跨越障礙游戲帶給學(xué)員歡笑并活躍氣氛的同時(shí),也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后,培訓(xùn)者馬上引導(dǎo)學(xué)員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學(xué)員都講到,以前也接受過(guò)一些培訓(xùn),培訓(xùn)者總講“各種媒體應(yīng)該組合使用,才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化”,但是總是沒(méi)有什么感覺(jué)和體會(huì),直到今天,才切身體會(huì)到每種媒體都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),正像每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一樣,只有將各種媒體組合起來(lái)使用才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果在這個(gè)模塊中,沒(méi)有死板的理論說(shuō)教,而是通過(guò)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子,讓參加培訓(xùn)的教師感受培訓(xùn)內(nèi)容,從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。

案例二:

同樣是一個(gè)利用游戲來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子:在《培訓(xùn)教程》模塊六《教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)》的培訓(xùn)過(guò)程中,設(shè)計(jì)一個(gè)“我說(shuō)你畫(huà)”的游戲,要求學(xué)員5~6個(gè)人一組,每組一幅圖片,其中一個(gè)人負(fù)責(zé)解釋這幅圖片的內(nèi)容,其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫(huà)出圖片的內(nèi)容,游戲要求學(xué)員在10分鐘內(nèi)完成游戲過(guò)程當(dāng)中,所有負(fù)責(zé)解釋的教師都使盡渾身解數(shù),向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后,教師分別將自己畫(huà)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)圖片的內(nèi)容進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn),幾乎沒(méi)有人畫(huà)得完全正確。游戲結(jié)束后,培訓(xùn)者要求學(xué)員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說(shuō),在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,他經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍W(xué)生不能理解自己的教學(xué)過(guò)程或者自己講授的知識(shí)點(diǎn)而大發(fā)雷霆,認(rèn)為學(xué)生很笨。經(jīng)過(guò)游戲后,他才體會(huì)到盡管我們認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)設(shè)計(jì)得很完美,而且自己的講授也已經(jīng)很清晰,但是如果缺少了對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì),沒(méi)有考慮到各個(gè)學(xué)生的差異,那么在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生對(duì)信息的理解就會(huì)產(chǎn)生很大的差別,從而達(dá)不到教學(xué)效果他深有感觸地說(shuō),在以后的教學(xué)中,不應(yīng)該再因?yàn)閷W(xué)生的不理解去責(zé)怪學(xué)生,而應(yīng)該從教師自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略等方面尋找原因,進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。同樣是一個(gè)很簡(jiǎn)單的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子,可帶給培訓(xùn)學(xué)員的卻是理論說(shuō)教所不能帶來(lái)的深刻體會(huì)試想,哪一位體驗(yàn)過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的培訓(xùn)學(xué)員還會(huì)在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的不理解而責(zé)怪學(xué)生呢?畢竟他們?cè)?jīng)有過(guò)這樣的一種體驗(yàn)經(jīng)歷

案例三:

這次培訓(xùn)的另外一個(gè)重大特點(diǎn)就是使用了大量的案例,因?yàn)榻滩木帉?xiě)者以及培訓(xùn)者相信,案例是體驗(yàn)的一種方式,也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的一種依托。在《培訓(xùn)教程》模塊一《培訓(xùn)準(zhǔn)備》的活動(dòng)1《感受教育技術(shù)》中,提供了一個(gè)案例《馬老師巧用dvd》,案例中展示了我國(guó)一座西部小城的馬老師巧妙地利用dvd進(jìn)行課堂教學(xué)的全過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中,馬老師時(shí)而利用dvd中的視頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,時(shí)而利用dvd中的課堂教學(xué)錄像片段支持學(xué)生的學(xué)習(xí),甚至有時(shí)利用錄像中的學(xué)生活動(dòng),使dvd光盤(pán)中的學(xué)生成為她所教學(xué)生的“虛擬學(xué)伴”,開(kāi)展雙方的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。課后,馬老師把dvd光盤(pán)看作是她反思、學(xué)習(xí)的支持工具。我們知道,培訓(xùn)的過(guò)程僅僅持續(xù)幾天,要讓學(xué)員在這短短幾天內(nèi)去體驗(yàn)真正的課堂教學(xué),恐怕不易。所以,教材編寫(xiě)者及培訓(xùn)者認(rèn)為,將案例這一聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁運(yùn)用于培訓(xùn)當(dāng)中,可以讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)課堂教學(xué)教師是教育情境中的實(shí)踐工作者,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要一定的知識(shí)積累,類(lèi)似于醫(yī)生和律師,教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作者必須具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一種途徑就是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的積累,而教學(xué)案例提供了一種典型情境,將教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)外化,它具有一定的實(shí)踐性,這就使得觀(guān)摩案例、研究案例成為教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要手段所以,案例是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的途徑,在教師培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

篇5

(一)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不足

大部分中小學(xué)教師參訓(xùn)心理準(zhǔn)備不足,參訓(xùn)目的過(guò)于功利,普遍把完成培訓(xùn)任務(wù)獲得學(xué)分作為目的。究其原因,一是長(zhǎng)期以來(lái)各類(lèi)培訓(xùn)脫離實(shí)際,導(dǎo)致中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)習(xí)慣性失望;二是培訓(xùn)缺乏完善的約束和激勵(lì)機(jī)制,使學(xué)員容易產(chǎn)生惰性;三是信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大,導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)興趣不大。另外,培訓(xùn)規(guī)劃本身的不合理也是降低學(xué)員主動(dòng)性的一個(gè)因素。目前我國(guó)培訓(xùn)不合理的因素主要有以下幾點(diǎn):首先,時(shí)間安排不合理。培訓(xùn)一般安排在學(xué)期里,導(dǎo)致培訓(xùn)的工學(xué)矛盾突出。校領(lǐng)導(dǎo)片面注重升學(xué),輕視教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展,導(dǎo)致教師客觀(guān)上和主觀(guān)上都不重視培訓(xùn)。而信息技術(shù)培訓(xùn)需要實(shí)踐操作,并且知識(shí)技能間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,必須保證培訓(xùn)連貫性,以及足夠的參訓(xùn)時(shí)間。其次,空間安排不合理。培訓(xùn)安排在指定場(chǎng)所,一般離中小學(xué)校(特別是農(nóng)村中小學(xué)校)有一段距離,交通不便,給教師帶來(lái)參訓(xùn)壓力。再次,經(jīng)費(fèi)不足。教育行政部門(mén)投入了大量專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),但有部分交通、住宿費(fèi)和用餐費(fèi)需要個(gè)人承擔(dān),造成教師一定的經(jīng)濟(jì)壓力。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏吸引力

培訓(xùn)組織者往往不是根據(jù)需求,而是根據(jù)現(xiàn)有的人力物力資源來(lái)提供培訓(xùn)。之所以出現(xiàn)這種情況,一方面是培訓(xùn)者不熟悉中小學(xué)教學(xué)工作,不了解他們的信息素養(yǎng)水平以及提升的需求;另一方面是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在審查培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上缺少?lài)?yán)格的約束機(jī)制,任由培訓(xùn)教師隨意組織實(shí)施。培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者相互之間的隔膜,使得培訓(xùn)成為了培訓(xùn)者和受訓(xùn)者雙方各自的狂歡,而不是相互之間的和諧互動(dòng)。一般學(xué)科培訓(xùn)的師資大多來(lái)自于中小學(xué)教學(xué)一線(xiàn),這類(lèi)教師深受學(xué)員歡迎,而信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)的授課者多來(lái)自高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者。這類(lèi)教師本身的理論水平較高,但不太接地氣,容易脫離學(xué)員的實(shí)際需求,使得學(xué)員對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不感興趣。

(三)培訓(xùn)方式過(guò)于單一,服務(wù)滯后

目前的培訓(xùn)方式傳統(tǒng)單一,主要還是以理論課程開(kāi)設(shè)講座、實(shí)踐課程觀(guān)摩與操作為主。培訓(xùn)主體仍然是授課教師,學(xué)員處于被動(dòng)參與的地位,不能充分表達(dá)培訓(xùn)意愿。培訓(xùn)組織者是培訓(xùn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人,除了具備項(xiàng)目的研發(fā)能力以外,還應(yīng)該具有較強(qiáng)的管理能力和較好的服務(wù)意識(shí)。而實(shí)際情況是,培訓(xùn)組織者的日常課堂教學(xué)管理工作不到位,效果不佳。

二、解決中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)問(wèn)題的對(duì)策

(一)提高教師參訓(xùn)的主動(dòng)性

1.制定完善的培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)組織者不能無(wú)視學(xué)員原有水平、求知欲望、學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)的差異,通過(guò)設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”,形成累積效應(yīng),使教師不斷獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以“課件無(wú)憂(yōu)”培訓(xùn)為例,培訓(xùn)以“普及與提高”相結(jié)合,分五階段展開(kāi),每階段的培訓(xùn)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)員的實(shí)際需求,講授和實(shí)踐相結(jié)合,部分課程以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng),取得了良好的教學(xué)效果。

2.合理安排培訓(xùn)內(nèi)容

信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)應(yīng)突出操作性,在內(nèi)容安排上,應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、有趣三原則。筆者組織并授課的面向浙江省的“課件無(wú)憂(yōu)”90學(xué)時(shí)培訓(xùn),很好地貫徹了這三個(gè)原則,受到參訓(xùn)學(xué)員的好評(píng),正因?yàn)橛休^好口碑,每年才有大量的老師選報(bào),2011-2014年,超過(guò)3000位教師參加了本培訓(xùn)。由于參訓(xùn)學(xué)員的信息技術(shù)知識(shí)技能水平參差不齊,培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)力求簡(jiǎn)單,授課教師絕不能專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)連篇,故作高深,一定要把培訓(xùn)內(nèi)容講解得通俗易懂,易于學(xué)員理解、記憶和操作,讓學(xué)員樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心;培訓(xùn)的內(nèi)容力求實(shí)用,一定要貼近學(xué)員的工作學(xué)習(xí)生活實(shí)際,讓學(xué)員能學(xué)以致用,取得立竿見(jiàn)影的效果,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;培訓(xùn)內(nèi)容力求有趣,通過(guò)簡(jiǎn)單、有趣、實(shí)用的課堂練習(xí),活潑的教學(xué)形式,寓教于樂(lè),讓學(xué)員快樂(lè)地學(xué)習(xí),通過(guò)每日學(xué)習(xí)成果的展示,給學(xué)員一定的壓力和較大的成就感,讓學(xué)員感受到實(shí)實(shí)在在的收獲,從而改變他們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教師培訓(xùn)的消極看法,變?nèi)淌芘嘤?xùn)為享受培訓(xùn)。

(二)增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性

培訓(xùn)老師只有全面了解授課對(duì)象,才能制定出合理有效的培訓(xùn)策略。相應(yīng)的,只有合理有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能激發(fā)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣,也真正增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)兩張皮,最終只能是各自為政,讓教師培訓(xùn)活動(dòng)流于形式。按照情緒心理學(xué)理論來(lái)看,參訓(xùn)心理過(guò)程主要包括認(rèn)知過(guò)程和情意過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程是對(duì)培訓(xùn)信息的選擇和加工的過(guò)程,而參訓(xùn)教師的情緒和情感能促進(jìn)或阻止參訓(xùn)教師的認(rèn)知過(guò)程。因此,各級(jí)政府教育職能部門(mén)、培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和學(xué)員所在中小學(xué)校三方應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作,積極提供時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)三方面的支持,讓中小學(xué)教師愉快參訓(xùn)。對(duì)參訓(xùn)學(xué)員提供時(shí)間支持,首先需要教育行政部門(mén)增加中小學(xué)校師資配備;其次要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合理安排培訓(xùn)時(shí)間,可以部分利用雙休日、晚上、寒暑假等非工作時(shí)間進(jìn)行;再次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、調(diào)整安排好參訓(xùn)教師的工作任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以選擇送教進(jìn)校、送教下鄉(xiāng)等方式。筆者組織的“課件無(wú)憂(yōu)”有半數(shù)以上的培訓(xùn)班是送教進(jìn)校的,雖然對(duì)組班老師和任課老師造成一點(diǎn)麻煩,但方便了學(xué)員。此外,教育行政部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)還應(yīng)加大投入。教師參加培訓(xùn)產(chǎn)生的學(xué)費(fèi)、餐費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi),應(yīng)全部由財(cái)政負(fù)擔(dān),大大減輕參訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)壓力。

(三)開(kāi)展多樣化培訓(xùn)

在培訓(xùn)方式的選擇上,培訓(xùn)教師應(yīng)以方便學(xué)員學(xué)習(xí)為主,倡導(dǎo)多樣化的培訓(xùn)方式,把專(zhuān)題講座與參與式研修相結(jié)合、面對(duì)面研修與遠(yuǎn)程交流相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合、正式學(xué)習(xí)與非正式交流相結(jié)合、理論詮釋與案例教學(xué)相結(jié)合的多樣化的培訓(xùn)形式。就培訓(xùn)管理而言,培訓(xùn)組織者應(yīng)該有管理者的嚴(yán)肅性,要做好參訓(xùn)教師的思想動(dòng)員工作,約束和激勵(lì)學(xué)員;應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行點(diǎn)名簽到等考勤制度,保障學(xué)員的參訓(xùn)時(shí)間;做好對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與培訓(xùn)總結(jié)性評(píng)價(jià);做好參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案管理工作;嚴(yán)格按規(guī)定發(fā)放參訓(xùn)證書(shū)和學(xué)分。就培訓(xùn)服務(wù)而言,培訓(xùn)組織者應(yīng)該有服務(wù)者的周到性,用心做培訓(xùn),真誠(chéng)待學(xué)員。筆者在組織“課件無(wú)憂(yōu)”培訓(xùn)時(shí),非常注重培訓(xùn)的服務(wù)。培訓(xùn)前確保通知到每個(gè)學(xué)員;培訓(xùn)開(kāi)始后要對(duì)各種狀況做好預(yù)案,對(duì)突發(fā)事情及時(shí)處理;培訓(xùn)后關(guān)注學(xué)員在實(shí)際應(yīng)用中碰到的難題,給學(xué)員提供力所能及的幫助。通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)的“售后服務(wù)”,建立良好的培訓(xùn)口碑。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

新課程改革對(duì)教師觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求,要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān),增強(qiáng)課程意識(shí),充分認(rèn)識(shí)到參與課程變革是教師專(zhuān)業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺(jué)地培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)、以教師為本,以教師專(zhuān)業(yè)化為導(dǎo)向,以建設(shè)高質(zhì)量,高水平的教師隊(duì)伍為宗旨,組織實(shí)施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式,做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識(shí)上的模糊性;培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性;培訓(xùn)形式上的單一性;培訓(xùn)管理上的滯后性。

通過(guò)培訓(xùn),努力使中小學(xué)教師,特別的骨干教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀(guān)念,從而自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能,確保課程改革深入到學(xué)校教育層面,體現(xiàn)在每個(gè)教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中,真正推動(dòng)學(xué)生的積極發(fā)展,最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的改革目標(biāo)。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法:

靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵(lì)教師們的探索和創(chuàng)造,我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成,而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是在“論壇活動(dòng)”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開(kāi)放、互動(dòng)、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓(xùn)(做法、資源共享、為教師提供展示平臺(tái)、針對(duì)性、實(shí)效性、教師自覺(jué)自愿參與、發(fā)等)

“教師教育”的新體制,“教師專(zhuān)業(yè)化”的新思維,“教育信息化”的新平臺(tái),特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題,給我們帶來(lái)了教育理念層次上對(duì)教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對(duì)全市兩萬(wàn)多名教師各具有“不同學(xué)?!薄⒉煌瑢W(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容,不同培訓(xùn)方式、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“的特點(diǎn),決定要改變多年來(lái)全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一,內(nèi)容達(dá)到一致,學(xué)時(shí)符合標(biāo)準(zhǔn),管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式,開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源,拓寬培訓(xùn)內(nèi)容,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性,我院率先提出了開(kāi)展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi),就自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所感興趣的問(wèn)題,或遇到的困難,或急需解決的問(wèn)題,重點(diǎn)圍繞學(xué)科知識(shí),教育教學(xué)案例,教育教學(xué)理論等方面,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)校管理的實(shí)際,采取主講人自薦,并自報(bào)講座題目和內(nèi)容,聽(tīng)課人自愿報(bào)名參加的互動(dòng)方式,開(kāi)展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上,全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門(mén)提交授課申請(qǐng)(內(nèi)容包括:課題、授課內(nèi)容提要、授課對(duì)象、授課時(shí)間等),學(xué)院審議通過(guò)后(主管院長(zhǎng)、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任)下發(fā)培訓(xùn)通知,在通知中要附加每位主講教師的個(gè)人簡(jiǎn)介(學(xué)歷、業(yè)績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、科研成果等),以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動(dòng)一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書(shū)和支付講課費(fèi),聽(tīng)課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上,采取培訓(xùn)部門(mén)提前一個(gè)月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃、宣傳主講教師業(yè)績(jī),并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計(jì)劃中的重點(diǎn)工作來(lái)抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報(bào)一次,各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽(tīng)課教師名單報(bào)至培訓(xùn)部門(mén)。再次是將參訓(xùn)時(shí)點(diǎn)名冊(cè)中所參訓(xùn)教師的學(xué)時(shí)計(jì)入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中,并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時(shí)公布與眾,使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)踐證明,這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性,增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對(duì)性,提高了培訓(xùn)工作的實(shí)效性,并為青年教師搭建了良好的成長(zhǎng)平臺(tái),目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺(tái),這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師,他們這種在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng),得到了我市教育局行政部門(mén)的大力支持,在學(xué)科帶頭人的評(píng)選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去,我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師,年終都被授以榮譽(yù)證書(shū)并頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、名牌教師講學(xué)

實(shí)施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作,也是開(kāi)放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線(xiàn)教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級(jí)骨干教師(含骨干校長(zhǎng))。根據(jù)丹教[2006]15號(hào)《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開(kāi)展骨干教師講學(xué)活動(dòng)的通知》精神,教師通過(guò)個(gè)人申報(bào),教師所在學(xué)校、縣(市)區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個(gè)人資歷簡(jiǎn)介和講學(xué)申請(qǐng)表于每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周集中申報(bào)至我院師訓(xùn)處(也可不定時(shí)申報(bào))。師訓(xùn)處對(duì)上報(bào)內(nèi)容進(jìn)行整理分類(lèi),制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各(市)區(qū)教育局和各中小學(xué)??筛鶕?jù)自身的實(shí)際需要,從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師,確定講學(xué)時(shí)間后,向師訓(xùn)處申請(qǐng)。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請(qǐng)情況,統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點(diǎn)與講學(xué)時(shí)間。

講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后,由聘請(qǐng)方按照講學(xué)測(cè)評(píng)表對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行無(wú)記名測(cè)評(píng)(按優(yōu)秀、良好、一般、較差)。寫(xiě)出教師建議,然后匯總,填寫(xiě)講學(xué)鑒定表(內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議),并將鑒定表密封后報(bào)到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對(duì)各教師的講學(xué)次數(shù)與測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行整理后,書(shū)面報(bào)至市教育局。市教育局將以書(shū)面形式予以通報(bào)。

名牌教師講學(xué)活動(dòng)是我市“送訓(xùn)到校“的一項(xiàng)重要工作,同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑,也是名牌教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。今后,在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專(zhuān)家等中小學(xué)名師中,將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評(píng)選的必備條件,以實(shí)現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動(dòng)

這種培訓(xùn)活動(dòng)的范圍主要是針對(duì)我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點(diǎn)高,標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn),將其實(shí)踐成果升華到理論層面上,充分發(fā)揮其帶頭作用,自2003年開(kāi)始,我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長(zhǎng)論壇。請(qǐng)部分獲獎(jiǎng)的教師和校長(zhǎng)在論壇上作典型發(fā)言,并邀請(qǐng)部分專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng),同時(shí)將一等獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè),并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來(lái),就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會(huì)上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。

4、其他形式

搭建平臺(tái),創(chuàng)新載體,切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和水平;

1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的新的變化,教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽,通過(guò)大賽分別中小學(xué)教師中評(píng)選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵;

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀(guān)念發(fā)生深刻的變化,教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求,在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此,我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動(dòng);

3、在中小學(xué)教師中組織開(kāi)展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評(píng)選活動(dòng),目的在于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變,在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平;

4、通過(guò)學(xué)術(shù)年會(huì)、教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動(dòng),推動(dòng)中小學(xué)校本教研活動(dòng)的廣泛開(kāi)展,在次基礎(chǔ)上,我們組織評(píng)選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組,聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員;

5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎(jiǎng):要求研訓(xùn)教師更新觀(guān)念,拓展知識(shí),提高教育技術(shù)能力水平,在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路,去年我院年初申報(bào)創(chuàng)新獎(jiǎng)立項(xiàng)教師和部(處)

個(gè),年終結(jié)題被評(píng)委會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)6個(gè),二等獎(jiǎng)11個(gè),三等獎(jiǎng)15

個(gè)。此項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺(tái)《工作創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)選辦法》。

6、教育教學(xué)成果獎(jiǎng):研訓(xùn)教師要想切實(shí)充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者,起到示范、引領(lǐng)作用,就必須以科研為先導(dǎo),統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵(lì)每個(gè)研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中,不斷總結(jié)和積累在課改實(shí)踐中結(jié)出的碩果,著書(shū)立說(shuō)。每年可申報(bào)兩次。年終給予表獎(jiǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞:中小學(xué);繼續(xù)教育;粵臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào):G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)34-0023-02

隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深,教育國(guó)際化的進(jìn)程越來(lái)越快,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展使社會(huì)對(duì)教師的要求不斷提高,對(duì)中小學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),作為學(xué)校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育與國(guó)際接軌,就必須有著一流的國(guó)際接軌人才,通過(guò)跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓(xùn)是許多國(guó)家和地區(qū)拓展國(guó)際化教育的新動(dòng)向。中國(guó)大陸與臺(tái)灣地區(qū)有著相同的民族背景,共同的文化價(jià)值觀(guān),相互學(xué)習(xí)與合作會(huì)更加便利,因此與臺(tái)灣高校建立中小學(xué)師資培訓(xùn)顯得尤為重要。兩岸師資培訓(xùn)本著“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的理念,與其他區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同合作,開(kāi)辟新的教育資源,共同交流經(jīng)驗(yàn),可在臺(tái)灣高?;虼箨懜咝:献鳛橹行W(xué)教師提供繼續(xù)教育,利用已有的資源共同進(jìn)行教師培訓(xùn)。本文從臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)與大陸對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求出發(fā),提出了幾個(gè)合作模式。

一、臺(tái)灣中小學(xué)教師培訓(xùn)特點(diǎn)

1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺(tái)灣地區(qū)針對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)頒布了許多法律,使繼續(xù)教育培訓(xùn)有法可循,通過(guò)臺(tái)灣《終身學(xué)習(xí)法》、《國(guó)民教育法》、《高等中學(xué)法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學(xué)教師進(jìn)修研究辦法》、《高級(jí)中學(xué)以下學(xué)校及幼稚園教師在職進(jìn)修方法》、《教師出國(guó)講學(xué)研究或進(jìn)修辦法》對(duì)教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了相關(guān)要求。臺(tái)灣的中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅僅是教師的權(quán)利,同樣也是義務(wù)。由于知識(shí)更新?lián)Q代速度加快,不及時(shí)補(bǔ)充就會(huì)落后于其他教師。因此,教師在工作中要有必要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng),如研習(xí)、考察、學(xué)術(shù)研究、觀(guān)摩學(xué)習(xí)等。

2.師資培訓(xùn)費(fèi)用的補(bǔ)償性。臺(tái)灣頒布的《教師進(jìn)修研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中明確指出:教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權(quán)益,教師參與繼續(xù)教育可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式,如,晉級(jí)加薪、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獲得資金、公共休假等,極大地調(diào)動(dòng)了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性[1]。臺(tái)灣中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般不需要繳費(fèi),相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用由政府買(mǎi)單,并且對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容非常重視,比較看重培訓(xùn)的實(shí)用性[2]。臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有其自有特點(diǎn)。

3.師資培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。圍繞這一主題,設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項(xiàng)目來(lái)看,教師在職培訓(xùn)之課程與教材,應(yīng)就各級(jí)學(xué)校教師進(jìn)修教學(xué)與研究有關(guān)知能之需要,作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計(jì)劃與安排[3]。通過(guò)構(gòu)建終身教育理論,加強(qiáng)教師職業(yè)生涯內(nèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),獲得優(yōu)秀的自學(xué)能力與信息收集能力;基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn),主要包含了價(jià)值觀(guān)、職業(yè)操守、人文知識(shí)更新等;學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)知識(shí)培訓(xùn),補(bǔ)充與完善教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。

4.師資培訓(xùn)方式的區(qū)別性。臺(tái)灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)兩種方式,一般來(lái)說(shuō)短期培訓(xùn)為7~30天左右,長(zhǎng)期培訓(xùn)分為幾個(gè)學(xué)期中實(shí)施[4]。主要為兩種類(lèi)型:第一,初等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要包含中小學(xué)教育研究會(huì)研究與小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)及師專(zhuān)輔導(dǎo)區(qū)的研究輔導(dǎo)兩種,長(zhǎng)期繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是師專(zhuān)暑期及夜間培訓(xùn)。第二,中等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式主要由師范大學(xué)設(shè)立的中等學(xué)校教師研究中心承擔(dān),長(zhǎng)期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式,主要有夜間培訓(xùn)、研究所40個(gè)學(xué)分的繼續(xù)教育培訓(xùn)、研究所碩士學(xué)位繼續(xù)教育培訓(xùn)及出國(guó)學(xué)習(xí)等。

二、廣東省小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

隨著我國(guó)教育深化改革,教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有了較大程度的發(fā)展,許多院校成了專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)部門(mén)。但是,對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)管理方面仍存在眾多問(wèn)題,中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的具體實(shí)施與管理機(jī)制比較混亂,缺乏權(quán)威性[5]。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容空泛[6],很多教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能及時(shí)地改革培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與培訓(xùn)方式。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方式。在當(dāng)前要不斷探索新的培訓(xùn)模式,適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的多樣化。付建中對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)心理分析指出,教師對(duì)繼續(xù)教育的喜愛(ài)方式依次為:出國(guó)學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、骨干教師進(jìn)修、高級(jí)研討班、短期研討班及學(xué)術(shù)講座等方式。同時(shí)培訓(xùn)中可以基于信息技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)資源共享、互連貫通;改進(jìn)培訓(xùn)方式與方法,推廣“三位一體”的培訓(xùn)方式,高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師工作實(shí)地結(jié)合,同時(shí)加大校本培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)制度建設(shè),健全培訓(xùn)法規(guī)。臺(tái)灣在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的法制建設(shè)上比較完善,大陸政府與教育部門(mén)也有針對(duì)性地指出,加強(qiáng)制度建設(shè),促進(jìn)教師培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先,完善五年一周期教師培訓(xùn)制度,建立教師培訓(xùn)檔案,記錄五年周期內(nèi),修滿(mǎn)的學(xué)時(shí)學(xué)分的培訓(xùn)課程等;其次,實(shí)行教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度,制訂教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),組織開(kāi)展教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證;再次,加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究,建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制,完善培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系,開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估;最后,健全和完善教師培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度。

3.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。落實(shí)國(guó)家和省有關(guān)規(guī)定,確保教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí),要求嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓(xùn)資金分配規(guī)定,構(gòu)建政府、社會(huì)、個(gè)人的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制;各級(jí)政府、教育部門(mén)及學(xué)校要積極采取有效措施,組織實(shí)施教師培訓(xùn),并建立教師培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu),加強(qiáng)教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)研究和指導(dǎo)工作。

借鑒臺(tái)灣繼續(xù)教育成功的范例,結(jié)合大陸對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求,通過(guò)與臺(tái)灣高校合作中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn),滿(mǎn)足教師培訓(xùn)心理需求,消除時(shí)間限制;與臺(tái)灣高校共同培訓(xùn)模式,改變培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀,調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性;與臺(tái)灣高校合作,制定合理的合作模式,減少經(jīng)費(fèi)短缺的局限性。針對(duì)上述問(wèn)題我們提出開(kāi)展兩岸培訓(xùn)教育可行性合作模式,以供參考與探討。

三、兩岸中小學(xué)教師合作培訓(xùn)模式

通過(guò)我國(guó)這幾年中外合作教學(xué)與培訓(xùn),形成了以下幾種培訓(xùn)方式。

1.融合培訓(xùn)模式。融合模式即在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中,可將大陸的培訓(xùn)模式與臺(tái)灣高校的培訓(xùn)模式完全地融合在一起。首先,引進(jìn)臺(tái)灣中小學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)方法與方式;其次,聘請(qǐng)臺(tái)灣高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)大陸講學(xué),派遣大陸中小學(xué)教師到臺(tái)灣觀(guān)摩學(xué)習(xí),該模式以?xún)?yōu)秀教師、骨干教授,學(xué)者、課改人員等組成專(zhuān)家團(tuán),通識(shí)培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)結(jié)合;再次,相互探討各方的培訓(xùn)方法,如觀(guān)摩學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、案例探討等;最后,培養(yǎng)出適合兩岸的專(zhuān)業(yè)化教師,進(jìn)一步推動(dòng)兩地繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)技術(shù)的提高。融合模式的優(yōu)點(diǎn)是,實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源的相互共享,信息開(kāi)放,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),教師能更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容;將充分發(fā)揮高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的作用,保證教師的知識(shí)領(lǐng)先與更新。

2.嫁接培訓(xùn)模式。與上述模式相比較,嫁接模式具有自有特點(diǎn)。嫁接模式通過(guò)充分保留各自的培訓(xùn)模式,雙方各自對(duì)對(duì)方學(xué)校開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估,達(dá)到相互認(rèn)同的方式,然后雙方派駐各方教師到對(duì)方學(xué)校接受培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是,結(jié)合了大陸與臺(tái)灣的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì),能讓教師直接進(jìn)入對(duì)方區(qū)域接受培訓(xùn),對(duì)雙方的人文背景、生活方式、教育觀(guān)念等有較深刻理解,除專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外,還能在很大程度上提高教師的人文觀(guān)念,但是相對(duì)來(lái)說(shuō)這種培訓(xùn)模式花費(fèi)較高。

3.顧問(wèn)培訓(xùn)模式。這種模式是通過(guò)聘請(qǐng)雙方優(yōu)秀教師相互講學(xué),雙方教師互相學(xué)習(xí),借鑒雙方的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。也是當(dāng)前各個(gè)培訓(xùn)模式的嘗試。顧問(wèn)式培訓(xùn)模式對(duì)兩岸高等院校教師培訓(xùn)更具有普遍性和可操作性。顧問(wèn)式培訓(xùn)模式主要包括獲準(zhǔn)進(jìn)入、調(diào)查分析、提出培訓(xùn)方案、引進(jìn)培訓(xùn)人員、指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施、總結(jié)等幾個(gè)步驟。該模型提供了較有價(jià)值的培訓(xùn)管理解決方案,聘請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)有利于引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視,專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)專(zhuān)家與培訓(xùn)工作,有利于提高培訓(xùn)效果,同時(shí)也有利于培訓(xùn)資源的選擇;通過(guò)不同渠道吸取雙方先進(jìn)的教學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),利用各自資源提高培訓(xùn)水平與培訓(xùn)質(zhì)量。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)方式是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)在空間和時(shí)間上的衍生,具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓雙方院校完全突破了課堂教學(xué)的地域限制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以在任何地方實(shí)施,教師完全可以在本校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次,時(shí)間更具有彈性,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn),在教學(xué)中遇到的問(wèn)題隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后,網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)節(jié)約成本,培訓(xùn)使用的教材可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)下載,教師可依據(jù)自身需求定制培訓(xùn)內(nèi)容與進(jìn)度,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同交流討論。

綜上所述,中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的任務(wù),海峽兩岸的合作模式,從知識(shí)體系到培訓(xùn)模式上都要進(jìn)一步加強(qiáng)研究與探討,從而實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。

參考文獻(xiàn):

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篇8

關(guān)鍵詞:培訓(xùn)需求;教師培訓(xùn)師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào):G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1009―4156(2014)06―077―02

一、研究課堂教學(xué),增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性

培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),是教師培訓(xùn)中的突出問(wèn)題。有研究者發(fā)現(xiàn),有87%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不切實(shí)際,理論性知識(shí)過(guò)多,有指導(dǎo)價(jià)值的內(nèi)容較少,主要原因在于一些教師培訓(xùn)師對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)情況不甚了解。盡管組班教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)或多或少地會(huì)考慮參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求,但質(zhì)性思考、幾次座談和問(wèn)卷調(diào)查顯然不足以認(rèn)識(shí)教師真實(shí)的需求。提高教師培訓(xùn)內(nèi)容的適切性,要求對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)一線(xiàn)進(jìn)行深入考察和調(diào)研。

1.教師培訓(xùn)師要深入一線(xiàn)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課。這對(duì)于沒(méi)有一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師而言特別重要。沒(méi)有教過(guò)一年級(jí),就不要教我如何教一年級(jí)。這句話(huà)為培訓(xùn)師工作敲了警鐘。培訓(xùn)師作為教師的教師,必須對(duì)教師這個(gè)群體的工作特點(diǎn)、對(duì)中小學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀有深刻的研究。培訓(xùn)師進(jìn)課堂聽(tīng)評(píng)課,有助于加深其對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),增加自身的實(shí)踐積淀;有助于其發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、教師的教學(xué)困惑等,并將這些問(wèn)題和困惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍嘤?xùn)的研究課題,從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和策劃培訓(xùn)項(xiàng)目;有助于其介入教師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),客觀(guān)評(píng)估教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài),并對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行后續(xù)跟蹤。

2.教師培訓(xùn)師可以借助與中小學(xué)合作開(kāi)展課題研究,推進(jìn)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的理解。課題研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的助推器,教師培訓(xùn)師通過(guò)和中小學(xué)教師一起做課題,可以將培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的“紙上談兵”轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐應(yīng)用。這是當(dāng)前教師進(jìn)修院校與基層學(xué)校合作的重要形式。需要注意的是,如果專(zhuān)家在合作開(kāi)展課題研究時(shí)“過(guò)度引領(lǐng)”,則容易導(dǎo)致中小學(xué)教師養(yǎng)成依賴(lài)性,喪失主動(dòng)性。隨著研究工作的深入展開(kāi),培訓(xùn)師要由“主持者”向“輔助者”、“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變,幫助教師獨(dú)立思考、獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立研究,使教師在專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)支持的基礎(chǔ)上成為研究的主人,使教師運(yùn)用學(xué)到的研究方法,自我駕馭教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),最大限度地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3.教師培訓(xùn)師可以通過(guò)教師工作坊了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深層次需要。教師培訓(xùn)師主導(dǎo)的“教師工作坊”,是由培訓(xùn)師與中小學(xué)教師組成的,以閑暇文化、游戲精神和情感能量激發(fā)為核心底蘊(yùn),以“輕松、豐富、快樂(lè)、有意義”為發(fā)展宗旨,具有自然性、活潑性、情感性、團(tuán)隊(duì)性、場(chǎng)境性等特點(diǎn)的教師小團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)型組織。作為通常在原先項(xiàng)目班級(jí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種非正式組織,教師工作坊改變了傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展完全依賴(lài)和聽(tīng)命于上級(jí)行政命令的特點(diǎn),突出了教師自我發(fā)展需求和實(shí)踐參與,培訓(xùn)師和一線(xiàn)教師能在輕松愉悅的氛圍中,分享經(jīng)驗(yàn),傾訴困惑。在一個(gè)民主、寬松的研討氛圍中,培訓(xùn)師可以收集到最為真實(shí)的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑和訴求,從而有助于新一輪的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和班級(jí)實(shí)施。

二、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高培訓(xùn)適切性

教師培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)化具體表現(xiàn)在哪里?其“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力”為何?只有明確教師培訓(xùn)師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),他們才能有意識(shí)地更新這些知識(shí)和能力,進(jìn)而有益于中小學(xué)教師。

吳衛(wèi)東依據(jù)教師培訓(xùn)活動(dòng)的特殊要求,從專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等三個(gè)方面構(gòu)想了教師培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)道德主要指向三個(gè)維度,即對(duì)待教師培訓(xùn)的態(tài)度、對(duì)待參訓(xùn)者的態(tài)度以及自我道德修養(yǎng);教師培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要表現(xiàn)為本體性知識(shí)與條件性知識(shí)兩類(lèi);教師培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)能力主要表現(xiàn)為策劃培訓(xùn)、執(zhí)行培訓(xùn)的能力和自我發(fā)展的能力。馬艷艷認(rèn)為,教師培訓(xùn)師的能力素質(zhì)包括基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)能力兩大部分。前者是普通教師必備的一般性能力,包括教育能力、教學(xué)技能(備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)反思技能)等;后者是教師培訓(xùn)師在教師培訓(xùn)工作中必備的特殊的能力,主要指培訓(xùn)技能(培訓(xùn)需求診斷技能、培訓(xùn)課程、教材開(kāi)發(fā)技能、培訓(xùn)評(píng)估技能)、組織管理能力、現(xiàn)代教育培訓(xùn)技術(shù)應(yīng)用能力、自我完善和發(fā)展的能力等。

研究顯示,教師培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠按照需求進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。關(guān)于“教師培訓(xùn)需求”的研究表明,盡管中小學(xué)教師在培訓(xùn)課程、師資、方式上存在一致的需求,但總的來(lái)看,每一項(xiàng)研究結(jié)果又不盡相同。因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)發(fā)展階段、不同年齡、不同性別、不同學(xué)科甚至不同地區(qū)的教師對(duì)培訓(xùn)的需求都有一定的區(qū)別。培訓(xùn)需求的不同直接影響培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。例如,新任教師處于站穩(wěn)講臺(tái)、關(guān)注生存階段,培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)定位于訓(xùn)練教學(xué)常規(guī),可優(yōu)先選擇中小學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀教師,采用現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩或案例教學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。而成熟期教師大多有對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉,從而化“具體”為“抽象”的需要,故對(duì)“道”的需求強(qiáng)烈一些,因此,培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)定位于教育理論素養(yǎng)的提升,可聘請(qǐng)高校及科研機(jī)構(gòu)專(zhuān)家采用講座或者工作坊的模式進(jìn)行培訓(xùn)??傊?,教師培訓(xùn)師要特別注重對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究,善于從師訓(xùn)工作的特點(diǎn)和需求出發(fā)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而“因材施教”,還要特別注重提升個(gè)人教學(xué)技能,以贏得培訓(xùn)講臺(tái)的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”。

三、融入團(tuán)輔技術(shù),凸顯培訓(xùn)互動(dòng)性

現(xiàn)階段,教師培訓(xùn)有專(zhuān)題講座、案例分析、研討交流、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)實(shí)踐、說(shuō)課評(píng)課、示范觀(guān)摩、現(xiàn)場(chǎng)診斷、反思總結(jié)等模式。不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師對(duì)不同的培訓(xùn)模式各有偏好?!督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》明確指出:“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。”“倡導(dǎo)小班教學(xué),采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)。”多項(xiàng)調(diào)研也表明,傳統(tǒng)的“專(zhuān)家講座一言堂”的培訓(xùn)模式已越來(lái)越難以適應(yīng)教師培訓(xùn)新形勢(shì)的要求,參與式培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)研討、案例教學(xué)等已成為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的培訓(xùn)模式。教師培訓(xùn)模式的變化要求教師培訓(xùn)師具備較強(qiáng)的課堂組織能力,從培訓(xùn)班組建伊始的“破冰活動(dòng)”,到培訓(xùn)中各種研討的主持,直至培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的總結(jié),都需要教師培訓(xùn)師有效地協(xié)調(diào)各種要素,使培訓(xùn)效果最大化。

團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)可以有效提升教師培訓(xùn)師的課堂組織能力,而團(tuán)體輔導(dǎo)主要依托團(tuán)體動(dòng)力。團(tuán)體動(dòng)力源自于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)。由于這些力量的存在,團(tuán)體的運(yùn)作才得以開(kāi)始并持續(xù)下去。團(tuán)體活動(dòng)表明,“參與”、“互動(dòng)”、“體驗(yàn)”和“反思”是團(tuán)體過(guò)程中產(chǎn)生“場(chǎng)效應(yīng)”的不可缺少的四個(gè)重要環(huán)節(jié)?!皡⑴c”即調(diào)動(dòng)團(tuán)體成員的參與熱情,“互動(dòng)”是使各種思想交流,使各種觀(guān)點(diǎn)碰撞,從而引起情感變化,并幫助成員在相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)“體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“反思”,通過(guò)反省、內(nèi)化等心理活動(dòng),引起態(tài)度和行為的改變。以培訓(xùn)班的破冰活動(dòng)為例,破冰活動(dòng)是一類(lèi)打破學(xué)員之間的不熟悉,從而促進(jìn)人與人之間交流的活動(dòng)。破冰活動(dòng)一般安排在初建團(tuán)隊(duì)時(shí)期,其功能在于幫助各成員之間加深了解、增強(qiáng)溝通,并幫助團(tuán)體建立起安全、溫暖的團(tuán)體氛圍。破冰活動(dòng)的有效組織有賴(lài)于學(xué)員之間的“參與”、“互動(dòng)”,教師培訓(xùn)師要利用自我暴露等技術(shù),并選取歡快的、難度適中的游戲。破冰活動(dòng)后,培訓(xùn)師要趁機(jī)建立培訓(xùn)班級(jí)的“共同愿景”,完成團(tuán)體的建立,使得學(xué)員學(xué)習(xí)有歸屬,交流無(wú)顧慮,借此促成更多的“參與”、“互動(dòng)”、“體驗(yàn)”和“反思”。筆者曾在90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)班中嘗試過(guò)為期半天的破冰游戲和團(tuán)體建立,通過(guò)“尋找一個(gè)他”的游戲拉近學(xué)員客觀(guān)上的距離(彼此之前不認(rèn)識(shí)),通過(guò)“我是快樂(lè)的口香糖”游戲拉近學(xué)員心理上的距離,通過(guò)“我為班級(jí)取個(gè)名”的活動(dòng)建立班級(jí)的共同愿景。這一系列活動(dòng)使得兩周的培訓(xùn)由于彼此的熟識(shí)和共同愿景的建立而始終洋溢著輕松愉悅的氛圍。經(jīng)驗(yàn)表明,有無(wú)破冰活動(dòng)對(duì)培訓(xùn)效果的好壞有比較大的影響。

參考文獻(xiàn):

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篇9

一、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

兩年以來(lái),筆者作為主講教師連續(xù)十五期參與了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),共有750位教師接受了培訓(xùn),中學(xué)教師有300位,小學(xué)教師有450位,教師大部分來(lái)自農(nóng)村學(xué)校。在培訓(xùn)期間我們對(duì)所有受訓(xùn)教師做了調(diào)查,調(diào)查的主題是目前中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的狀況,主要以問(wèn)卷調(diào)查的形式和訪(fǎng)談形式。經(jīng)過(guò)分析總結(jié),筆者所處的縣區(qū)農(nóng)村教師目前信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下較明顯的幾個(gè)特點(diǎn):

(一)不同年齡教師群體的信息素養(yǎng)差別較大,老年教師信息技術(shù)能力水平較低

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),中青年教師能夠熟練掌握信息技能,老年教師隊(duì)伍中大多數(shù)老師只掌握很基本的操作甚至不會(huì)操作,根本不能通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)處理日常的工作和學(xué)習(xí)。他們由于沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí),不能夠系統(tǒng)的掌握信息技術(shù),缺乏對(duì)信息的敏銳性及獲取與利用的能力,不能很好的利用現(xiàn)有信息技術(shù)有利的條件改善和優(yōu)化課堂教學(xué)。

(二)對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠,多數(shù)教師自我需求意識(shí)比較薄弱,沒(méi)有養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)能力的意識(shí)和習(xí)慣,具備較低的信息素養(yǎng)水平

主要依賴(lài)上級(jí)教育部門(mén)開(kāi)展的項(xiàng)目工程, 學(xué)校、個(gè)人缺乏投入的主動(dòng)性、積極性等,對(duì)于信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用深度不夠。

(三)硬件設(shè)施落后,教師信息技能沒(méi)有施展的空間

信息技術(shù)硬件建設(shè)是培養(yǎng)老師信息素養(yǎng)的前提和保障,教師信息素養(yǎng)提高及信息技能的運(yùn)用必須要有硬件的支持。受學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、區(qū)域發(fā)展等因素的影響,農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)硬件普遍比較落后,尤其是一些較偏遠(yuǎn)的學(xué)校甚至不具備有相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備,多數(shù)學(xué)校則是滯后于社會(huì)其他相關(guān)產(chǎn)品,大大影響了教師教學(xué)需求,教師縱使掌握我很好的信息技能也沒(méi)有“用武之地”。

(四)教師使用信息技術(shù)的意識(shí)淡薄,只停留于簡(jiǎn)單的運(yùn)用

很多教師只是簡(jiǎn)單的使用多媒體,只有在公開(kāi)課或教師技能比賽的時(shí)候才采用一些信息技術(shù)設(shè)備,或者簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的板書(shū)改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。

二、教師信息素養(yǎng)提高的策略

教師信息素養(yǎng)的提高,就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)思路和方法,創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。信息素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于信息技術(shù)能力的提高。針對(duì)于目前農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀特點(diǎn),我提出以下幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)的提高策略:

(一)教師應(yīng)自發(fā)自覺(jué)地改變傳統(tǒng)的思想觀(guān)念,提高對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的重視程度,培養(yǎng)自己對(duì)信息的敏感度,自主學(xué)習(xí)一定的信息技術(shù)技能,培養(yǎng)自我發(fā)展觀(guān)念,自發(fā)使用現(xiàn)代的教學(xué)手段改善優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量。信息時(shí)代要求每個(gè)人具備可持續(xù)發(fā)展能力,最重要的就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具備信息素養(yǎng)是一個(gè)基本的要求

(二)加強(qiáng)教師信息技能的繼續(xù)教育

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn),很大部分的老師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)能力方面的培訓(xùn),他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓(xùn)。學(xué)校可以定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)教育的培訓(xùn),聘用相應(yīng)課程的優(yōu)秀人員進(jìn)行上課,保證上課的質(zhì)量和效果,也可借助學(xué)校內(nèi)部信息技術(shù)中心組織教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)。教師還可以通過(guò)自學(xué)方式自我提高信息素養(yǎng),有條件的老師還可以進(jìn)行自考、函授與信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科相關(guān)的進(jìn)修活動(dòng)。

(三)學(xué)校建立激勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)制,培養(yǎng)教師的信息意識(shí)和信息觀(guān)念

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在課堂內(nèi)外運(yùn)用信息技術(shù),提高教師使用新技術(shù)的主動(dòng)性。對(duì)在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì),教師學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機(jī)會(huì)。組織開(kāi)展課程信息化技術(shù)比賽,課件制作比賽,優(yōu)秀課堂評(píng)獎(jiǎng)等形式,增加老師的參與意識(shí),從而提高教師的信息能力。

(四)上級(jí)行政部門(mén)應(yīng)加大農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入,創(chuàng)建良好的信息化環(huán)境,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

農(nóng)村中小學(xué)的信息化建設(shè)資金投入不夠是一個(gè)比較突顯的問(wèn)題,學(xué)校軟硬件設(shè)施配備不足,不具備信息技術(shù)與課程整合的條件,個(gè)別教師信息素養(yǎng)再高也沒(méi)有“用武之地”。完善必要的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。

以上是我對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高的分析總結(jié),請(qǐng)各位同仁給予批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合.

篇10

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系、教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)交流,可以彌補(bǔ)現(xiàn)存的傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的種種弊端?;隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論并結(jié)合新培訓(xùn)方式、互聯(lián)網(wǎng)和新媒體開(kāi)發(fā)拓展訓(xùn)練、微信微博以及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種新型培訓(xùn)方式,以此來(lái)提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量,加快縮短城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平落差,最終早日落實(shí)國(guó)家推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策。

關(guān)鍵詞

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論;農(nóng)村;中小學(xué)教師;培訓(xùn)模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論啟蒙于20世紀(jì)初美國(guó)著名教育學(xué)家約翰•杜威“做中學(xué)”的教育思想。20世紀(jì)80年代,美國(guó)心理學(xué)教授大衛(wèi)•庫(kù)伯在吸收杜威在經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)習(xí)思想,并結(jié)合其他教育學(xué)、心理學(xué)理論,在《體驗(yàn)式學(xué)習(xí):讓經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源》一書(shū)中提出了四階段的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型,并被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域的培訓(xùn)中。庫(kù)伯把學(xué)習(xí)劃分為相互獨(dú)立但密切聯(lián)系的四個(gè)環(huán)節(jié):具體的體驗(yàn)、觀(guān)察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去測(cè)試。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展,培訓(xùn)實(shí)踐的深入,人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知、人們的學(xué)習(xí)途徑都發(fā)生了質(zhì)的變化,傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足教師發(fā)展的多樣化和專(zhuān)業(yè)化需求。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識(shí)為主,忽略教師個(gè)人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。本文基于大衛(wèi)•庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論,試圖尋求農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。

一、基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師自我效能培訓(xùn)模式:拓展訓(xùn)練

所謂拓展訓(xùn)練是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和人本主義的自我效能為基礎(chǔ)的一種培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過(guò)程中,對(duì)待不同的教師分別實(shí)施不同的拓展訓(xùn)練策略,主要包括主體性策略、問(wèn)題解決策略、反思性策略以及個(gè)性化策略這四種策略。培訓(xùn)過(guò)程以學(xué)習(xí)者的具體體驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)習(xí)者自己探索,通過(guò)觀(guān)察和反思學(xué)習(xí),達(dá)到經(jīng)驗(yàn)改造和充足的學(xué)習(xí)目的。具體的體驗(yàn)指學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中活動(dòng),獲得各種知識(shí),產(chǎn)生相應(yīng)感悟;觀(guān)察和反思是指學(xué)習(xí)者回顧自己的經(jīng)歷,對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思;形成抽象的概念是指學(xué)習(xí)者把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),意義建構(gòu)概念和理論;在新情境中測(cè)試是指學(xué)習(xí)者在新的情境中對(duì)自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。這四個(gè)環(huán)節(jié)相互影響,體驗(yàn)為觀(guān)察和反思提供基礎(chǔ),觀(guān)察和反思促進(jìn)抽象概念的形成,抽象的概念會(huì)影響在新的情境中測(cè)試,在新情境中的測(cè)試又會(huì)產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生新一輪的學(xué)習(xí)過(guò)程,如此循環(huán)往復(fù),螺旋上升。每一環(huán)節(jié)中,拓展培訓(xùn)又有相應(yīng)的策略與之結(jié)合,彼此促進(jìn)。主體性策略。主要針對(duì)的是農(nóng)村教師的培訓(xùn),必須以教師為中心,將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平和體驗(yàn)上來(lái)。不僅要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng),還要同步創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓教師能夠主動(dòng)地參與其中,實(shí)現(xiàn)在分享和合作過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建,提升教師專(zhuān)業(yè)水平。個(gè)性化策略。由于農(nóng)村教師的生活環(huán)境和工作經(jīng)歷的不同,每個(gè)個(gè)體之間都存在差異,因此,對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行的拓展訓(xùn)練應(yīng)該注重教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中,每一名教師所獲得的體驗(yàn)和感悟都會(huì)有所不同,拓展訓(xùn)練要及時(shí)注意到這些微小的差異,并觀(guān)察每一名教師的情感和心態(tài)變化,盡可能讓每一名教師都能參與體驗(yàn),感受最具體真實(shí)的成功。與此同時(shí),農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施,必須以農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的,結(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際情況,靈活安排活動(dòng)時(shí)間,從設(shè)計(jì)活動(dòng),到實(shí)施活動(dòng),再到最后的活動(dòng)總結(jié),整個(gè)流程都貫穿體驗(yàn)協(xié)助和感悟反思,從而確保農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果。反思性策略。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的永恒途徑就是反思,拓展策略就是有目的地引導(dǎo)教師進(jìn)行反思。這里的反思不同于平常的反思,它需要以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為骨架,以教師主動(dòng)參與體驗(yàn)為前提,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合同伴集體的力量而進(jìn)行反思,這樣有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。問(wèn)題解決策略。由于農(nóng)村常常出現(xiàn)各種各樣的社會(huì)問(wèn)題,比如教學(xué)成績(jī)問(wèn)題、缺乏設(shè)備,等等,而農(nóng)村教師又長(zhǎng)期處于文化如此匱乏的農(nóng)村,身體精神上都面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練模擬的往往就是這些困擾農(nóng)村教師的問(wèn)題,當(dāng)農(nóng)村教師接受有效的拓展訓(xùn)練以后,將大大有利于解決他們面臨的形形的問(wèn)題,從而使人格得以提升,促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師廉價(jià)便捷培訓(xùn)模式:微信微博

現(xiàn)如今,微信微博已經(jīng)成為社會(huì)上一種非常普遍的交流聯(lián)系方式,由于它們的私密性、及時(shí)性、交互性以及價(jià)格低廉等特點(diǎn),越來(lái)越多的人選擇使用微信微博。由此,農(nóng)村教師的培訓(xùn)也可以充分利用微信的這些優(yōu)點(diǎn),將其與培訓(xùn)融合,這樣,不僅可以隨時(shí)隨地的將培訓(xùn)內(nèi)容以發(fā)朋友圈的方式及時(shí)分享給大家,還可以建立微信討論群,關(guān)注名校名師,邀請(qǐng)教育專(zhuān)家以及培訓(xùn)教師加入,共同搭建教育評(píng)估平臺(tái)以及教學(xué)資源共享平臺(tái)。微信微博促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)主要以朋友圈教師交流和關(guān)注名校名師微博的實(shí)踐形式。朋友圈形式。這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于農(nóng)村教師可以隨時(shí)隨地將自己的所見(jiàn)所聞所感到朋友圈里,這往往是農(nóng)村教師最真實(shí)的感受,如此一來(lái),一方面不會(huì)使教師將呈現(xiàn)的問(wèn)題忽略掉,另一方面也方便了培訓(xùn)專(zhuān)家對(duì)農(nóng)村教師實(shí)際生活狀態(tài)的了解,在下一次培訓(xùn)時(shí)能夠做到有的放矢,對(duì)于嚴(yán)重或者急切的問(wèn)題,還可以通過(guò)評(píng)論的方式及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià),并利用收藏和轉(zhuǎn)發(fā)的功能將問(wèn)題分享給其他專(zhuān)家和教師,完全不受時(shí)間地點(diǎn)等客觀(guān)因素的限制。此外,針對(duì)一些有共性的問(wèn)題,還可以建立討論群組,群主可以是培訓(xùn)專(zhuān)家,可以是普通的培訓(xùn)教師,也可以是當(dāng)?shù)氐墓歉山處煟總€(gè)人都可以建立群組,也可以加入多個(gè)討論群,不分學(xué)科與年齡。群與群之間也能形成互通,保證一定公眾性的同時(shí),也保證一定的私密性,根據(jù)不同需要,每個(gè)群可以是暫時(shí)的,可以是永久的,可以是專(zhuān)門(mén)討論課題的,可以是培訓(xùn)教師交流培訓(xùn)收獲與經(jīng)驗(yàn)的,也可以是專(zhuān)家與培訓(xùn)教師互動(dòng),等等,形式多樣,滿(mǎn)足各種不同的需求。關(guān)注名校名師微博。自古以來(lái),名人、名師效應(yīng)都是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)象,當(dāng)然在教育培訓(xùn)當(dāng)中,名師指導(dǎo)往往也會(huì)取得令人滿(mǎn)意的效果。農(nóng)村教師大部分都會(huì)認(rèn)為,最有效實(shí)用的培訓(xùn)莫過(guò)于被指導(dǎo)一節(jié)課究竟該如何上,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)究竟該怎么處理,才會(huì)讓學(xué)生一聽(tīng)即懂,恰恰名師在這方面都處理得恰到好處。然而,問(wèn)題在于,首先,農(nóng)村教師幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)深入到名校內(nèi)部去聽(tīng)一堂名師的課。其次,一次或者兩次的聽(tīng)課并沒(méi)有什么作用,有些講課習(xí)慣和風(fēng)格甚至是潛移默化的,因此,農(nóng)村教師需要與名師建立師徒關(guān)系,能夠經(jīng)常就課堂上的問(wèn)題進(jìn)行研討,這些在實(shí)際的生活當(dāng)中都是不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一問(wèn)題,我們提出在微博上關(guān)注名師的策略,通過(guò)關(guān)注名師,模仿名師,進(jìn)而超越名師,這無(wú)疑是一個(gè)省時(shí)省力且有效可行的方法。實(shí)際生活中有很多名校的名師都會(huì)公開(kāi)自己的公眾微博,并會(huì)經(jīng)常在上面更新一些自己近期的教學(xué)感想或獨(dú)特的教育構(gòu)想和思想,等等,農(nóng)村教師可以通過(guò)閱讀這些名師分享的內(nèi)容,影響自己并一步步地滲透到自己的教學(xué)習(xí)慣當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)超越榜樣的目標(biāo)。

三、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師創(chuàng)新科技培訓(xùn)模式:在線(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展迅猛。由于在線(xiàn)學(xué)習(xí)是借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的,它很好地解決了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性和公平接受等問(wèn)題,從而為教育的普及化和終身學(xué)習(xí)提供了可能。根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件,在廣大農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展面授式培訓(xùn)是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的艱巨的工作,遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)恰恰彌補(bǔ)了這些不足,與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比具有不言而喻的明顯優(yōu)勢(shì)。首先,網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)不受人數(shù)限制,可以同時(shí)對(duì)多名教師進(jìn)行培訓(xùn),而且不需要支付額外的培訓(xùn)費(fèi)用。只要教師有能夠上網(wǎng)的計(jì)算機(jī),就可以隨時(shí)隨地的接受遠(yuǎn)程教師培訓(xùn),極大地緩解了農(nóng)村教師邊工作邊學(xué)習(xí)的巨大壓力,也為農(nóng)村教師提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次,為了突破傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn),網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)采取的是教師群體間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。教師可以借助討論平臺(tái)暢所欲言,將自己發(fā)現(xiàn)的難解問(wèn)題或是教學(xué)經(jīng)歷過(guò)程當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn),與大家分享,達(dá)到共同進(jìn)步。最后,遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀培訓(xùn)專(zhuān)家共享的愿望,培訓(xùn)教師不僅可以在培訓(xùn)時(shí)與培訓(xùn)專(zhuān)家在網(wǎng)上進(jìn)行交流,培訓(xùn)結(jié)束以后,還可以將自己的感悟或不懂之處發(fā)送給培訓(xùn)專(zhuān)家,無(wú)論是本地的或是外地的,甚至是國(guó)外的培訓(xùn)專(zhuān)家都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這一平臺(tái)進(jìn)行交流,相比于傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)模式來(lái)說(shuō)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也需要一定的條件。首先,根據(jù)相應(yīng)的專(zhuān)題計(jì)劃邀請(qǐng)專(zhuān)家教師以及課程家,集中進(jìn)行備課,匯集大家的備課方案。其次,可以將全體參加教師培訓(xùn)的教師的教學(xué)案例和教學(xué)反思征集起來(lái),從中選取優(yōu)秀的部分編入遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源包當(dāng)中,并上傳于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的平臺(tái)上。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制是圍繞每期不同培訓(xùn)主題,通過(guò)教師對(duì)資源的學(xué)習(xí)、對(duì)問(wèn)題的反思與研討等環(huán)節(jié)來(lái)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中最關(guān)鍵的一步是要求班級(jí)的管理員要及時(shí)管理培訓(xùn)專(zhuān)家的及時(shí)輔導(dǎo),這也是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。培訓(xùn)教師所在的單位或?qū)W校也要積極配合該領(lǐng)域的遠(yuǎn)程培訓(xùn),積極組織學(xué)校的全體教師參與到遠(yuǎn)程培訓(xùn)當(dāng)中來(lái),監(jiān)督學(xué)校教師是否能夠把培訓(xùn)獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中,做到網(wǎng)上網(wǎng)下一致。隨著培訓(xùn)實(shí)踐的深入、計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益更新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和新媒體的蓬勃發(fā)展,拓展訓(xùn)練、微博微信以及在線(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn),這三種全新的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式為教師在培訓(xùn)過(guò)程中創(chuàng)造了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景,讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中有機(jī)會(huì)親歷、感受、分享并總結(jié)和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足,并在學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)、體會(huì)教學(xué)藝術(shù)方面,甚至在促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展方面,提供高效的學(xué)習(xí)途徑。計(jì)算機(jī)技術(shù)以及新媒體的加入也解決了農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、地域偏遠(yuǎn)難以集中培訓(xùn)等長(zhǎng)期難以解決的問(wèn)題。

四、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師新型培訓(xùn)模式實(shí)施的幾點(diǎn)建議

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識(shí)為主,忽略教師個(gè)人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,有效實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺(tái),將面授和遠(yuǎn)程教育方式相結(jié)合,保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)而使得培訓(xùn)工作取得突破性進(jìn)展。任何一種新模式能否有效地實(shí)施,關(guān)鍵還在于是否有一套行之有效的保障體系,教師培訓(xùn)機(jī)制也不例外。為了達(dá)到新型培訓(xùn)模式的預(yù)期效果,重點(diǎn)應(yīng)該在組織、制度、師資、基地和經(jīng)費(fèi)五方面加以保障。首先,要把農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作列為全農(nóng)村各教育部門(mén)黨政政績(jī)考核的重要內(nèi)容。建立相應(yīng)的考核制度,完善考核方法,搞好計(jì)劃、總結(jié)、檢查和評(píng)比工作。要把教師培訓(xùn)作為農(nóng)村教育工作做得好不好的一項(xiàng)重要舉措。要把培訓(xùn)任務(wù)責(zé)任落實(shí)到領(lǐng)導(dǎo),明確到個(gè)人。其次,結(jié)合教師管理、培訓(xùn)狀況、職工隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀,建立一系列規(guī)章制度。包括日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)管理制度、獎(jiǎng)懲制度、崗位技能動(dòng)態(tài)管理、“一體化”考核等。深化落實(shí)關(guān)于教師工作、培訓(xùn)方面的一系列文件、制度、措施的實(shí)施。第三,加快培養(yǎng)以專(zhuān)兼職教師為主、以部分專(zhuān)家?guī)熧Y力量為輔的高素質(zhì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍。尤其重視和加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè),優(yōu)化和改善教師隊(duì)伍的文化結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu),為提高教師工作技能培訓(xùn)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外,要根據(jù)教學(xué)的需要,不斷充實(shí)教師教育培訓(xùn)的專(zhuān)門(mén)師資力量,組織好師資培訓(xùn),建立既有教學(xué)能力又具有實(shí)踐指導(dǎo)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍,為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供基礎(chǔ)支撐。第四,堅(jiān)持優(yōu)化整合與新建開(kāi)發(fā)相結(jié)合。完善專(zhuān)業(yè)基地建設(shè)方案,完成遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)備配套及功能開(kāi)發(fā),逐步建立功能齊全、設(shè)備完善、管理配套的培訓(xùn)基地。同時(shí)充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)資源,建設(shè)校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)基地,形成功能完善、布局合理的教師培訓(xùn)演練基地。第五,建立明確的經(jīng)費(fèi)使用制度。教育科長(zhǎng)負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌安排,年初制定經(jīng)費(fèi)分批使用計(jì)劃,每次專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、考試、技能競(jìng)賽撥付專(zhuān)項(xiàng)資金,資金使用賬目清楚,專(zhuān)款專(zhuān)用。設(shè)立農(nóng)村教師教育培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)基金。主要是通過(guò)設(shè)立基金,重點(diǎn)支持示范點(diǎn)建設(shè),組織開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),補(bǔ)貼教師進(jìn)修深造,表彰和獎(jiǎng)勵(lì)教育培訓(xùn)的先進(jìn)單位和個(gè)人。

總之,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn),應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,有效應(yīng)用創(chuàng)新式培訓(xùn)模式,發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺(tái),將面授和遠(yuǎn)程教育方式相結(jié)合,保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)而使得培訓(xùn)工作取得突破性進(jìn)展。

作者:孔繁成 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)

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