導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繼續(xù)教育培訓(xùn)個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；教師；繼續(xù)教育；創(chuàng)新；模式

一、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義

要提高西部地區(qū)的教育水平，就是要提升當(dāng)?shù)貛熧Y的力量。而西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是實現(xiàn)教師師資水平提升的一個重要環(huán)節(jié)。從西部地區(qū)受教育人群角度來說，西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)能為他們提供一個更強有力的師資保障；從教師的自身角度來說，繼續(xù)教育培訓(xùn)的開展是提高教師自身素質(zhì)的一個重要措施。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師作為西部地區(qū)學(xué)校的主導(dǎo)力量，他們的素質(zhì)高低直接關(guān)系著農(nóng)村學(xué)校的生存與發(fā)展，但由于農(nóng)村地區(qū)存在經(jīng)濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備不足，知識信息閉塞，觀念理念落后，工學(xué)矛盾突出等問題，這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的有效開展，成為制約西部農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。

二、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀

第一，經(jīng)費短缺，制約了繼續(xù)教育的培訓(xùn)實施。在中國，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費是以政府的財政撥款為主，自我多方面的籌款為輔。由于西部地區(qū)自身的經(jīng)濟水平落后，財政收入薄弱，有的縣市甚至連教師的基本工資都難以保障，更別提相關(guān)的繼續(xù)教育經(jīng)費的撥付了；[1]不少農(nóng)村學(xué)校因為經(jīng)費短缺，導(dǎo)致辦學(xué)困難，教師的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備得不到保障，尤其是有些村校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。教師要外出參加培訓(xùn)，只能自掏腰包，但是很多教師自身的收入并不高，如此一來很多人就只好放棄繼續(xù)教育培訓(xùn)。[2]第二，機會稀缺，影響了繼續(xù)教育的全面普及。繼續(xù)教育對于教師來說無疑是一個專業(yè)成長的良好平臺，但中國西部地區(qū)的教師數(shù)量并不少，每年通過公招、西部計劃、三支一扶、特崗等各種渠道進入到西部從事教師工作的人不在少數(shù)?？墒抢^續(xù)教育培訓(xùn)的機會對于教師隊伍的數(shù)量來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。以“國培”計劃為例，基本上一個縣能夠分到的名額就是兩三個，一般均分配到縣級重點學(xué)校，能夠分到農(nóng)村學(xué)校的名額更是少之又少。[3]第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的制約，難以達(dá)到相應(yīng)效果。很多農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件和計算機硬件條件都比較缺乏，加之有的教師不會使用計算機，不能面對面地互動，使得遠(yuǎn)程教育難以落到實處。[4]

三、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)新模式的嘗試

第一，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)機構(gòu)在開展針對農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作時，可以結(jié)合在線點播與學(xué)校有效結(jié)合，搭建起在線的教育平臺，整合國內(nèi)的在線教育資源為教師進修培訓(xùn)服務(wù)，豐富其教育資源的內(nèi)容。教師可以通過各種PC或者手機連接互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機構(gòu)通過搭建在線教育平臺，幫助教師異地進行進修和學(xué)習(xí)，還可以通過習(xí)題的設(shè)置和監(jiān)控，規(guī)范教師在異地進修的行為，提高教師參與在線教育資源進修的效率。由于在線點播的培訓(xùn)進修不受時間、空間、位置的限制，教師可以充分利用個人的時間針對性地開展學(xué)習(xí)活動，有利于充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不斷地提高農(nóng)村地區(qū)教學(xué)師資水平。第二，在現(xiàn)實的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，很多教師因為個人或其他的原因無法按時地參與培訓(xùn)進修，錯過了直接學(xué)習(xí)的機會，這時便可以通過課堂視頻直播，在家或者學(xué)校重新進行進修學(xué)習(xí)。視頻直播拉近了教師與培訓(xùn)機構(gòu)的距離，教師只需要利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)就可以搭建學(xué)習(xí)的課堂，有利于幫助更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師實時地參與到專家、學(xué)者組織的趣味課堂，聽取他們對重點難點熱點的精辟分析，同時也可以幫助教師與專家學(xué)者的互動了解，解疑答惑。第三，遠(yuǎn)程教育在一定程度上解決了西部農(nóng)村地區(qū)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)問題，但是，對于硬件條件的缺乏，政府部門應(yīng)加大投入，建立相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)，滿足教師的培訓(xùn)需求；同時，培訓(xùn)機構(gòu)也要組織相關(guān)的計算機培訓(xùn)，保證每位教師都能利用計算機進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。第四，教師培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)該經(jīng)常組織相關(guān)的授課人員走進一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，進行實地的調(diào)研和考察工作，深入課堂聽課評課，了解一些農(nóng)村地區(qū)教師的教育教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，跟蹤進行指導(dǎo)。捕捉普遍存在的共性問題，納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容；收集一些鮮活的教育教學(xué)案例，成為教師培訓(xùn)的理論支撐，讓參加培訓(xùn)的教師學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

四、結(jié)束語

綜上所述，探究西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的新模式，對于提升西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的師資水平有著不可估量的作用。作為教師培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)該積極地聯(lián)系上級主管部門，爭取到資金和幫助，解決教師的后顧之憂，搭建現(xiàn)代化的在線教育平臺，讓每位西部地區(qū)農(nóng)村教師可以結(jié)合自身的時間和需求，進行多樣化的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)；同時培訓(xùn)機構(gòu)還可以適時外聘專家學(xué)者親自授課引領(lǐng)指導(dǎo)，層層輻射，推動西部農(nóng)村地區(qū)教師繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李瑾瑜等.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的創(chuàng)新與實踐——送培進疆新課程中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)總結(jié)與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008(01).

[2]曲中林.關(guān)于集成性—回應(yīng)式教師培訓(xùn)的構(gòu)建[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007(04)

[3]沈有祿.我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的問題與對策[J].集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2006(02).

篇2

本文從繼續(xù)教育的目標(biāo)、繼續(xù)教育者的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育模式優(yōu)化方法進行分析。

一、體育教師繼續(xù)教育目標(biāo)的分析

教育目標(biāo)是教育任務(wù)的導(dǎo)向，而繼續(xù)教育目標(biāo)的設(shè)定一是根據(jù)教育改革的需要和教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，二是根據(jù)教育者的實際情況。

學(xué)者李建軍認(rèn)為體育教師繼續(xù)教育目的是培養(yǎng)出一批適應(yīng)21世紀(jì)需要的理論水平高、教學(xué)能力強的作家型、學(xué)者型隊伍，實現(xiàn)教師隊伍的現(xiàn)代化。

二、一線中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀

通過訪談發(fā)現(xiàn)，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實施后，一線中小學(xué)體育教師普遍反映按照新課標(biāo)的要求對教學(xué)的目標(biāo)實施無從下手，許多功能性目標(biāo)的實施不宜操作。另外，一線體育教師認(rèn)為體育新課標(biāo)的實施必須建立在傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)之上。因此，新課標(biāo)實施之后，對體育教師的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容整合能力以及教學(xué)方法提出了新的要求。

教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師向科研和教學(xué)雙師型教師發(fā)展，說明教師的科研能力對教學(xué)起到促進作用。體育教師的科研能力體現(xiàn)教師解決問題的能力，影響著教學(xué)的改革和教學(xué)目標(biāo)的完成。中小學(xué)體育教師的科學(xué)研究的意識、方法和科研能力不盡人意，以解決實際教學(xué)問題的科學(xué)研究鳳毛麟角。

三、體育教師培訓(xùn)模式探索

（一）繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的分類和選擇依據(jù)?，F(xiàn)階段教師繼續(xù)教育模式主要分為高校本位模式、培訓(xùn)機構(gòu)本位模式、在職學(xué)習(xí)本位模式，協(xié)同式模式和教師本位模式，研訓(xùn)一體模式。這些培訓(xùn)模式的共同特點：一是培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和手段更為廣泛，更具有實踐性、更新性、延續(xù)性和研究性的特點；二是傾向于在一種培訓(xùn)計劃內(nèi)使用多種方法；培訓(xùn)方法由簡單的認(rèn)識向?qū)嶒炐苑较虬l(fā)展；三是培訓(xùn)目標(biāo)注意面向未來變化的需求和個人發(fā)展的需要。

在培訓(xùn)模式的選擇上首先應(yīng)按照中小體育教師的專業(yè)化發(fā)展需求，其次要根據(jù)教師的實際情況，即要針對一線中小學(xué)體育教師在教學(xué)中對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的操作能力不足問題；針對教學(xué)科研能力水平不高的問題等等。其培訓(xùn)的類別可以分為通過學(xué)歷、學(xué)位的進修、參與學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)交流，或者觀摩優(yōu)秀教師授課等形式實現(xiàn)。

（二）體育教師繼續(xù)教育要重視學(xué)科特性。體育教育主要是實踐課形式教學(xué)，是以身體教育為載體的教育教學(xué)過程。因此，在教育培訓(xùn)過程中，不僅要理論角度改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，更要從實踐課教學(xué)的特殊性角度解決教師實際教學(xué)過程中存在的問題，如本次課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)手段的選擇、教學(xué)組織與教學(xué)效果的效益的關(guān)系上考慮體育教師存在的主要不足之處，從而完善體育教師繼續(xù)教育的模式。

（三）體育教師繼續(xù)教育要注重繼續(xù)教育本身的有效性。繼續(xù)教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓(xùn)后，其教學(xué)的理念和教學(xué)的方法是否有改變，教師人文素養(yǎng)是否提高，更重要的是教師的教學(xué)效果是否提高。另外，教師在今后的教學(xué)總是否按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求時刻要求自己。二是作為培訓(xùn)的組織者本次繼續(xù)教育的目標(biāo)是否實現(xiàn)，任務(wù)是否完成、培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓(xùn)效果的指標(biāo)。

（四）體育教師繼續(xù)教育的重心要向教師科研能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。以科研促教學(xué)，以科研解決現(xiàn)實問題，是每個教師的責(zé)任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當(dāng)一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實踐能力，又有精深的理論素養(yǎng)型的教師，要有從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題進而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)、評價為契機，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結(jié)意識，最終實現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)水平的質(zhì)的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。

（五）繼續(xù)教育的內(nèi)容要多樣化，且以培訓(xùn)對象為導(dǎo)向。以培訓(xùn)需求者為導(dǎo)向即主要是滿足不同教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求，最大化實現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)。即在繼續(xù)教育培訓(xùn)前，對培訓(xùn)者進行調(diào)研摸底，如從教學(xué)教學(xué)角度、科研水平角度、學(xué)生教育管理方面進行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學(xué)選擇授課的內(nèi)容和授課形式等。在培訓(xùn)后對培訓(xùn)者調(diào)研，了解培訓(xùn)的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續(xù)教育改革提供依據(jù)。

（六）繼續(xù)教育培訓(xùn)方式要不斷完善

以往的體育教師繼續(xù)教育主要是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，其中學(xué)歷教育占大部分。因此，完善非學(xué)歷教育繼續(xù)教育的形式非常重要。如1）新進教師的培訓(xùn)。即對剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師，主要是幫助他們加強教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練和教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高他們的教學(xué)組織能力和班級管理能力，使他們掌握符合新課改要求的教育教學(xué)基本規(guī)律和基本方法，盡快適應(yīng)教學(xué)工作。2）中青年教師培訓(xùn)。主要是幫助他們優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提高科研能力，促使他們中的一部分人成為學(xué)者型教師。3）骨干教師培訓(xùn)。對一些有一定教學(xué)經(jīng)驗和培養(yǎng)前途的教師，應(yīng)提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造的機會，以更新知識、提高綜合素質(zhì)，通過導(dǎo)師制對他們進行針對性培養(yǎng)，組織他們參加研究性課題研究，幫助他們成為教學(xué)專家和學(xué)科帶頭人。

篇3

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 混合培訓(xùn) 培訓(xùn)模式

一、研究背景

伴隨知識經(jīng)濟的到來及終身學(xué)習(xí)理念的深入，越來越多的學(xué)校意識到繼續(xù)教育對于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，教師繼續(xù)教育在教師專業(yè)化發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，構(gòu)建一種大規(guī)模、低成本、高效的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式非常必要。

二、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式研究

（一）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式概念界定

所謂教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是指將混合學(xué)習(xí)原理應(yīng)用于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，整合面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，將培訓(xùn)有機優(yōu)化組合的一種新的培訓(xùn)方式。這種方式不僅是學(xué)習(xí)方法和策略的有效整合，更重要的是一種學(xué)習(xí)理念的有機整合。

（二）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式的特點

與單純的面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相比，教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式表現(xiàn)出以下優(yōu)勢：

1.混合培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、面授答疑與校本研修的結(jié)合。

教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是針對教師培訓(xùn)需求，對在線學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、校本研修等多種培訓(xùn)方式的深度整合，發(fā)揮各種方式在不同培訓(xùn)情境下的優(yōu)勢，以期將培訓(xùn)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式。

2.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是多種學(xué)習(xí)方式和策略的結(jié)合。

在教學(xué)方式層面，混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的混合。在混合培訓(xùn)模式實施中，面授輔導(dǎo)主要以講授型學(xué)習(xí)進行（專家講座形式），而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

3.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是資源整合、共享與資源重復(fù)利用的結(jié)合。

混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修等多種培訓(xùn)方式，可以實現(xiàn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師相互之間的資源整合和共享，且培訓(xùn)具有長效機制，資源可以重復(fù)利用，極大地節(jié)約了培訓(xùn)成本。

4.混合培訓(xùn)模式是形成性評價與終結(jié)性評價、自評與互評及他評的結(jié)合。

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式注重終結(jié)性考核，培訓(xùn)結(jié)束后的最終考核在評價中占據(jù)極大比重，混合培訓(xùn)模式更注重對學(xué)習(xí)過程的考核，通過學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理系統(tǒng)可有效獲取學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，更加注重形成性評價與終結(jié)性考核的相互結(jié)合和滲透。

（三）教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式架構(gòu)。

混合培訓(xùn)模式架構(gòu)主要是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修相結(jié)合。受訓(xùn)教師主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行集中培訓(xùn)（專家講座）前預(yù)習(xí)、填平差異，通過自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交流互動和在線考試等，面授（專家講座）進行重、難點解讀和答疑，通過校本研修提高個人教學(xué)研修能力和小組協(xié)作能力、進行教學(xué)反思和體現(xiàn)教學(xué)成果。各種方式相互依存、相互滲透、相互影響、循環(huán)鞏固，形成一個螺旋上升的整體。教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式架構(gòu)如圖1：

2.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式流程。

教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式在流程上應(yīng)包括需求分析“總體設(shè)計”培訓(xùn)實施和評估總結(jié)四個環(huán)節(jié)，如圖2所示。

三、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式實踐

（一）總體設(shè)計

1.培訓(xùn)平臺設(shè)計。

本次培訓(xùn)依托QQ群、學(xué)校平臺進行，采用攝錄像技術(shù)、flash技術(shù)和，html技術(shù)制作了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)案例等形式的培訓(xùn)內(nèi)容，針對教師工學(xué)矛盾突出情況，盡可能選擇了教師迫切需要的知識進行學(xué)習(xí)，如網(wǎng)頁制作、微課等新知識進行了培訓(xùn)。

2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計。

學(xué)習(xí)資源為視頻講座等課例，并提供文字材料，經(jīng)過培訓(xùn)過程后問卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎，在課例制作時可以參考微課程制作的方法，把講解的內(nèi)容分解成幾個單獨的部分，可以很好地強化培訓(xùn)的效果。

（二）評估總結(jié)

為了解混合培訓(xùn)模式的有效性，本研究對教師培訓(xùn)中的效果以調(diào)查問卷的形式進行三個方面的評估（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)效果），評估結(jié)果顯示，教師對該培訓(xùn)模式的三個方面滿意度均達(dá)到了90%以上。

四、結(jié)語

實踐表明，教師繼續(xù)教育采用混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式非?？尚?，這種方式是開展大規(guī)模、低成本、有質(zhì)量的培訓(xùn)教師的有效途徑。同時，混合培訓(xùn)模式在實踐中還有不少需要改進的問題，主要體現(xiàn)在：（1）受環(huán)境條件限制，如部分偏遠(yuǎn)地區(qū)計算機軟硬件缺失，培訓(xùn)效果受到一定影響。（2）以傳統(tǒng)面授培訓(xùn)為主的培訓(xùn)方式根深蒂固，這對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自主性具有一定影響。

參考文獻：

[1]阮連法，張素江，周朝農(nóng)，等.網(wǎng)絡(luò)――面授集成培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育，2012（6）：7-10.

[2]吳東醒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].中國電化教育，2008（6）：72-75.

篇4

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；資源；整合優(yōu)化 

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)識碼：A 

繼續(xù)教育資源是指促進繼續(xù)教育發(fā)生、保障繼續(xù)教育正常運行的各種社會、經(jīng)濟、政治因素，它通常是以一定的載體形式為依存，主要包括物質(zhì)財力資源、組織管理資源、人力資源、無形資源等四個方面。高校繼續(xù)教育資源整合包括三層含義，即高校繼續(xù)教育內(nèi)部資源的整合、高校繼續(xù)教育和日制教育資源的有效整合、高校繼續(xù)教育與社會資源的整合。 

一、應(yīng)用型本科院校繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析 

繼續(xù)教育在資源配置方面的具體表現(xiàn)為：繼續(xù)教育投入不足，財力、物力缺乏有效保障；繼續(xù)教育發(fā)展不平衡，資源的閑置浪費和資源匱乏同時并存；繼續(xù)教育管理還存在一定的混亂，信息化程度不高，不顧實際一窩蜂上同類項目；培訓(xùn)機構(gòu)條塊分割，小而全，重復(fù)建設(shè)，缺乏規(guī)模效益；培訓(xùn)層次、水平較低，專業(yè)設(shè)置落后，專業(yè)結(jié)構(gòu)老化；培訓(xùn)內(nèi)容單一，課程體系陳舊，教學(xué)形式封閉，方法手段缺乏創(chuàng)新；師資隊伍來源渠道不暢，急需大批名牌培訓(xùn)師；缺少品牌機構(gòu)和精品課程，缺乏各自的特色。 

沈陽工程學(xué)院有著深厚的能源電力行業(yè)背景，除成人學(xué)歷教育外，目前各類培訓(xùn)促進了繼續(xù)教育資源的整合，原因是應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置更具行業(yè)特色、應(yīng)用性的特征明顯。在知識型、創(chuàng)新型社會中，各類組織對人力資源的素質(zhì)與資質(zhì)要求越來越高，對人力資源基本知識與技能結(jié)構(gòu)要求也不斷提高，各類教育培訓(xùn)將作為學(xué)歷教育的重要補充形式，越來越成為社會普遍的、基本的繼續(xù)教育模式。這種需求量大、質(zhì)量要求高的培訓(xùn)對施教者的要求很高，只有經(jīng)過整合的優(yōu)質(zhì)資源才能勝任。高校開展繼續(xù)教育必須得到培訓(xùn)主體資質(zhì)的確認(rèn)。目前，高校繼續(xù)教育的培訓(xùn)首先是以專業(yè)學(xué)院或系、部為主體進行短期培訓(xùn)市場開拓、培訓(xùn)項目承攬、培訓(xùn)工作實施及培訓(xùn)績效評估。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，培訓(xùn)主體的多元化趨勢越來越明顯，而應(yīng)用型本科院校的繼續(xù)教育培訓(xùn)起點高、優(yōu)勢明顯、信譽好、師資力量雄厚。 

目前，遼寧省部分高校實現(xiàn)了成人教育、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育，以及各種形式培訓(xùn)的資源整合，建立了繼續(xù)教育學(xué)院，可以說，對不同形式的繼續(xù)教育實行統(tǒng)一的管理，在一定程度上確保了繼續(xù)教育資源的有效整合。但是，還有部分高校，在繼續(xù)教育管理和資源整合上亟待改進。 

二、突出行業(yè)特色，發(fā)掘非學(xué)歷教育的資源，開創(chuàng)“學(xué)歷+證書+技能”有機結(jié)合的新局面 

近年來隨著國家建設(shè)堅強智能電網(wǎng)理念的提出，電力行業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，企業(yè)的技術(shù)水平和管理水平不斷的進步，對員工崗位技能的要求不斷提高，同時國家也不斷完善了各行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，部分行業(yè)設(shè)置了非常嚴(yán)苛的準(zhǔn)入條件。在此背景下，非學(xué)歷教育方面應(yīng)實行證書教育制度，并構(gòu)建起證書換學(xué)分、證書換學(xué)歷機制。非學(xué)歷教育應(yīng)加強質(zhì)量管理，建立學(xué)習(xí)成就認(rèn)證制度。屬于技能的，通過專門機構(gòu)或者委托機構(gòu)，通過鑒定，給予分級證明，大力開發(fā)實踐基地資源，強調(diào)培訓(xùn)等非學(xué)歷教育的實用性；屬于知識的，特色優(yōu)勢專業(yè)可自行組織考試認(rèn)可，其它專業(yè)可指派或委托有能力、有信譽的學(xué)?？荚囌J(rèn)可，給予成績證明，作為以后頒發(fā)文憑和學(xué)歷證明的依據(jù)。使學(xué)歷教育的內(nèi)容更加豐富和實用。 

截止目前學(xué)校已經(jīng)開展函授教育：電氣工程及其自動化、熱能與動力工程等26個專業(yè)；自學(xué)考試：電氣工程及其自動化、熱能與動力工程等4個專業(yè)；職業(yè)技能鑒定：維修電工、數(shù)控操作員等55個工種；電工進網(wǎng)作業(yè)許可證考試：高壓試驗等4個工種；技術(shù)培訓(xùn)：已經(jīng)與中國國電集團東北公司、中國電力投資集團東北公司等多家發(fā)電企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，提供技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)。這些工作既涉及學(xué)歷教育，也涉及非學(xué)歷教育，調(diào)動使用了學(xué)院大量的教師資源和實踐教學(xué)資源，已經(jīng)成為學(xué)院教育教學(xué)工作的重要組成部分。 

三、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，促進繼續(xù)教育資源的合理共享 

（一）在實物資源方面：專兼結(jié)合、資源共享 

新增實踐教學(xué)資源充分考慮繼續(xù)教育的培訓(xùn)需求，發(fā)掘原有資源的潛力，整合這些實踐教學(xué)資源并合理共享，必將給相關(guān)行業(yè)帶來極大的吸引力，保證繼續(xù)教育的市場占有率，充分發(fā)揮高等學(xué)校服務(wù)社會的職能。 

在中央與地方財政專項資金的支持下，沈陽工程學(xué)院共投入實驗室建設(shè)資金7240萬元。按照學(xué)院二級學(xué)科的布局，建設(shè)了適應(yīng)教學(xué)、科研、職業(yè)技能培訓(xùn)需要的“電氣工程、能源與動力、信息技術(shù)、控制技術(shù)、電子與測控技術(shù)、機械工程、現(xiàn)代管理技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)”等實踐教學(xué)基地群。 

學(xué)院現(xiàn)有實踐基地建筑面積為43000平方米，擁有72個實驗室，8個校內(nèi)實習(xí)基地。教學(xué)科研儀器設(shè)備總值達(dá)12271萬元，臺套數(shù)達(dá)25721臺套，40萬元以上大型實驗設(shè)備10件。學(xué)生人均教學(xué)科研儀器設(shè)備值達(dá)萬元以上，新增教學(xué)科研儀器設(shè)備所占比例達(dá)到國家辦學(xué)水平要求。 

學(xué)校投入專項經(jīng)費，建設(shè)（改造）電纜施工工藝實訓(xùn)室、高電壓技術(shù)實訓(xùn)室、繼電保護實訓(xùn)室、高壓電工實訓(xùn)室、安全生產(chǎn)實訓(xùn)室等多個全日制教學(xué)和繼續(xù)教育共享的實訓(xùn)室，截止目前，完成相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)、考試等項目達(dá)一萬余人次，實現(xiàn)了可觀的經(jīng)濟和社會效益，這些實訓(xùn)室實現(xiàn)了和工程實際無縫對接，既滿足了企業(yè)的培訓(xùn)需求，也改善了全日制學(xué)生實驗實訓(xùn)場所，使在校學(xué)生能在逼真的環(huán)境中開展工程訓(xùn)練，滿足了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需求。 

（二）教學(xué)資源方面：體系完備、保障有力 

構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展要求為導(dǎo)向，以技能型人才培養(yǎng)為核心，管理規(guī)范、資源集約、資質(zhì)優(yōu)良的完整培訓(xùn)體系，在資源整合中造就一支既有扎實的、高起點的、具有前瞻性理論素養(yǎng)，又有開放性、開拓性、創(chuàng)新性實踐品格的師資隊伍。實現(xiàn)對繼續(xù)教育不同形式的統(tǒng)一管理，避免不同形式繼續(xù)教育各自為政、建設(shè)重復(fù)、機構(gòu)重疊、資源浪費的現(xiàn)象，避免課程的重復(fù)，以節(jié)約師資力量。實現(xiàn)繼續(xù)教育與全日制本科教育的資源共享，優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。教育培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)（圖1所示）。　1.建設(shè)兩支高素質(zhì)隊伍 

建設(shè)一支熱愛教育培訓(xùn)、專心研究培訓(xùn)需求的管理團隊；聘請校內(nèi)教學(xué)骨干和校外技術(shù)型專家，建設(shè)一支理論水平高、實踐能力強、熟悉現(xiàn)場生產(chǎn)實際的教學(xué)團隊。重視兩項調(diào)查研究：以企業(yè)培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，組織不同學(xué)科專業(yè)的教師深入企業(yè)，調(diào)研新裝備和新技術(shù)使用狀況；調(diào)研員工基礎(chǔ)知識水平狀況。 

2.建設(shè)兩類優(yōu)質(zhì)資源 

以東北區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)典型設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用為中心，多方收集現(xiàn)場資料，開發(fā)高水平理論教學(xué)資源；以企業(yè)員工高端技能要求為導(dǎo)向，建設(shè)滿足資質(zhì)要求的實踐教學(xué)資源。 

3.創(chuàng)新評價機制，實施了雙向考核 

企業(yè)工程師與授課教師組成考核小組對學(xué)生進行答辯形式的技能水平考核；學(xué)員和企業(yè)共同參與評價教育培訓(xùn)工作，實現(xiàn)“教”“學(xué)”雙向考核。以考核評價結(jié)果為依據(jù)，審視培訓(xùn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，查找教學(xué)和管理細(xì)節(jié)問題，促進培訓(xùn)教學(xué)提高質(zhì)量。 

4.規(guī)劃課程建設(shè)，儲備課程資源 

以行業(yè)發(fā)展趨勢和國家產(chǎn)業(yè)政策為依據(jù)，自主超前開發(fā)建設(shè)需求前景良好的培訓(xùn)課程，儲備承擔(dān)新培訓(xùn)項目的能力。 

5.依據(jù)學(xué)員考評業(yè)績，完善培訓(xùn)體系 

調(diào)查學(xué)員崗位技能發(fā)展業(yè)績，以考試通過率或返崗后工作實績?yōu)楦鶕?jù)，審視培訓(xùn)課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排，檢驗學(xué)、用的真實相關(guān)度，凝練教學(xué)重點，調(diào)整完善培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)教學(xué)的實效性。 

（三）市場資源方面：持續(xù)發(fā)展、互利互惠 

依托電力行業(yè)，輻射裝備制造業(yè)，與企業(yè)事業(yè)單位簽訂穩(wěn)定的培訓(xùn)協(xié)議，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。打造應(yīng)用型本科院校的繼續(xù)教育品牌，通過品牌效應(yīng)盤活繼續(xù)教育市場。  

學(xué)校已和中電投東北分公司、朝陽發(fā)電廠、大唐集團調(diào)兵山發(fā)電公司、吉林電力股份有限公司、特變電工沈陽分公司以及沈陽市屬惠涌熱電公司等數(shù)家能源電力企業(yè)和裝備制造業(yè)簽訂了穩(wěn)定的培訓(xùn)協(xié)議。這些企業(yè)除在學(xué)院開展培訓(xùn)外，有的還成為了學(xué)校全日制學(xué)生穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，真正實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。 

四、建立“強調(diào)歸屬、教學(xué)準(zhǔn)入、反饋及時、評價科學(xué)，互利共贏”的良性管理機制 

由于繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的工程實踐性較強，對培訓(xùn)教師的能力和業(yè)務(wù)水平有著更高的要求，完善院級教學(xué)指導(dǎo)委員會的繼續(xù)教育指導(dǎo)功能，提高培訓(xùn)教師的歸屬感，建設(shè)院系兩級的專業(yè)化培訓(xùn)中心，參照反饋信息，加強培訓(xùn)教學(xué)管理，實施教學(xué)準(zhǔn)入制度，繼續(xù)教育學(xué)院建立了穩(wěn)定的培訓(xùn)教師資源庫，對入庫培訓(xùn)教師分級管理，制定了合理的激勵政策，建立科學(xué)評價機制，如培訓(xùn)教師待遇與培訓(xùn)成果掛鉤等，定期召開繼續(xù)教育工作會議進行全面總結(jié)和規(guī)劃培訓(xùn)工作，促進繼續(xù)教育教學(xué)工作水平的提高，以此來全面促進教育教學(xué)工作（見圖2所示）。  

（一）“強調(diào)歸屬、教學(xué)準(zhǔn)入”的教師隊伍遴選機制 

學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作隨著社會環(huán)境、市場需求的改變，也經(jīng)歷了粗放式管理和精細(xì)式管理的管理機制轉(zhuǎn)變過程。在電力企業(yè)沒有大規(guī)模改革以前，學(xué)校因為占有電力系統(tǒng)院校的強大優(yōu)勢，以及多年來在電力系統(tǒng)職工培訓(xùn)、函授教育、自考教育等方面的歷史淵源，借著電力行業(yè)相關(guān)企業(yè)的思維“慣性”，學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)市場給人一種持續(xù)繁榮的假象，對教師隊伍的遴選和管理也十分粗放，沒有形成合理的選拔機制和穩(wěn)定的教師隊伍，往往培  本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT訓(xùn)任務(wù)一來，隨機就抽取教師開展培訓(xùn)，培訓(xùn)效果、教師授課情況也沒有系統(tǒng)的評價。隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)市場競爭的日益激烈，這種粗放的管理模式的缺點逐步顯露，導(dǎo)致大量的優(yōu)質(zhì)教師資源散亂無章，無法形成合力。 

針對上述情況，學(xué)校逐步建立了專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資團體，按照學(xué)科歸屬遴選出了首席培訓(xùn)師、骨干培訓(xùn)師、青年培訓(xùn)師三個梯次的教師隊伍，并建立了青年培訓(xùn)師遞進至骨干培訓(xùn)師，骨干培訓(xùn)師遞進至首席培訓(xùn)的教師上升渠道，學(xué)校人事管理部門制定出相應(yīng)的績效考核激勵政策，繼續(xù)教育學(xué)院制定出專門的教師培訓(xùn)、薪資待遇的具體激勵措施，為打造繼續(xù)教育品牌效應(yīng)提供了教師資源保障。 

（二）“反饋及時、評價科學(xué)”的教師隊伍評價考核機制 

已形成了學(xué)科專業(yè)門類及教育培訓(xùn)水平完備的教師隊伍，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)，如何激勵并導(dǎo)引教師隊伍健康發(fā)展也是個重要問題，學(xué)校在繼續(xù)教育學(xué)院的推動下，逐步構(gòu)建了三級反饋評價機制。 

第一級二級學(xué)院報備符合條件教師名單、協(xié)調(diào)全日制教學(xué)沖突，日常評價考核，第二級繼續(xù)教育學(xué)院組織受訓(xùn)單位在課程單元結(jié)束后反饋評價，第三級學(xué)校教育教學(xué)評價中心綜合評價，三級評價結(jié)束后，對不符合市場需求的培訓(xùn)內(nèi)容及時進行調(diào)整，對不合格的培訓(xùn)方法及時進行改進，由首席教師負(fù)責(zé)組織開展繼續(xù)教育、培訓(xùn)課程包開發(fā)及調(diào)整，以滿足市場需求，最大限度滿足受訓(xùn)單位訴求。反饋結(jié)束后，對不合格的教師隊伍進行誡免和調(diào)整，對合格以上的教師隊伍兌現(xiàn)各項獎勵、激勵措施，以形成良性互動，最終學(xué)校獲益，教師個人獲益，企業(yè)獲得高校繼續(xù)教育知識紅利，實現(xiàn)互利共贏的良好局面。 

篇5

關(guān)鍵詞：護理繼續(xù)教育；管理；實踐

中圖分類號：G72 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0194-02

護理繼續(xù)教育（nursing continuing education，NCE）是護理人員從業(yè)后獲取新理論、新知識、新技術(shù)和新方法的終身性醫(yī)學(xué)教育[1]。其目的旨在使在職護士不斷學(xué)習(xí)同本專業(yè)有關(guān)的新知識、新技術(shù)，跟上護理科學(xué)的發(fā)展。因此，從教育的職能上看，它屬于成人教育的范疇，是專業(yè)教育的繼續(xù)、補充和完善。 在醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異的今天，護理人員參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的好壞不僅直接關(guān)系著衛(wèi)生技術(shù)人員自身前途的發(fā)展，而且是醫(yī)院護理水平提高的重要前提之一。

一、醫(yī)院概況與護理繼教人員職稱結(jié)構(gòu)

莆田學(xué)院附屬醫(yī)院創(chuàng)建于1896年（清光緒廿二年），是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、康復(fù)、急救為一體的三級甲等大型綜合性醫(yī)院。全院護理人員總數(shù)831人，人員職稱結(jié)構(gòu)如下。

二、完善培訓(xùn)制度，加強組織領(lǐng)導(dǎo)

護理人員的繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，醫(yī)院應(yīng)根據(jù)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要把其提升到護理質(zhì)量戰(zhàn)略發(fā)展的層面上來抓，建立多層次、多渠道、多形式的繼續(xù)教育體系。提高對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作重要性的認(rèn)識，把護理人員繼續(xù)教育工作的開展情況、規(guī)劃目標(biāo)的完成情況納入護士長以及科主任干部考核和護理部年度綜合目標(biāo)管理責(zé)任制，并以院部名義下發(fā)系列規(guī)章制度來約束和規(guī)范。

醫(yī)院設(shè)立分管護理副院長為組長、護理部、各科室護士長、科主任組成的全院繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)臨床、醫(yī)技和護理等繼續(xù)教育委員會，分別負(fù)責(zé)其繼續(xù)教育計劃的完成和落實。護理部特別設(shè)置分管部門配備一名副主任和干事負(fù)責(zé)具體事務(wù)的處理。實現(xiàn)院、科職責(zé)分明，齊抓共管，互相督促檢查的良性運轉(zhuǎn)，使繼續(xù)教育工作有人抓，有人管。

三、設(shè)置合理的護理繼續(xù)教育方案

（一）教育形式要多元化

醫(yī)院在院部的高度重視下，對全院的繼續(xù)教育進行全局規(guī)劃并為護理人員設(shè)置多元化的繼續(xù)教育形式，盡最大可能為護理人員創(chuàng)造繼續(xù)教育的途徑，包括：由單位組織的學(xué)術(shù)報告、專題講座、技術(shù)操作示教、現(xiàn)場臨床技術(shù)觀摩教學(xué)、新技術(shù)推廣、臨床病理討論會、多學(xué)科多科室組織的案例討論會、大查房等。另外，醫(yī)院引進了先進的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育系統(tǒng)（好醫(yī)生遠(yuǎn)程繼續(xù)教育系統(tǒng)2.0）、ICME等和業(yè)內(nèi)知名遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)站合作并為每位學(xué)員配置繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)上課IC卡，學(xué)員持有IC卡聽課考勤，極大方便上課管理，有效地提高學(xué)員的出勤率，促進繼續(xù)教育年度計劃的順利完成。

（二）采取積極的激勵措施為護理人員提供學(xué)習(xí)保障

醫(yī)院鼓勵所有護理人員積極參加各種學(xué)術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議，每年院部的財務(wù)預(yù)算中撥出一定預(yù)算予以固定資金保證。大力支持和鼓勵護理人員參加各類成人教育提升學(xué)歷并對獲得學(xué)歷提升后的人員按順利獲得文憑等級予以報銷一定比例的學(xué)費。此外，醫(yī)院每年積極爭取主辦或者承辦各類專業(yè)學(xué)術(shù)會議，不僅方便護理人員參加繼續(xù)教育就近學(xué)習(xí)，還極大地增加全院衛(wèi)生技術(shù)人員的學(xué)術(shù)氛圍。

（三）規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬教育渠道

根據(jù)不同專科護理的發(fā)展趨向及衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的需求來優(yōu)化和編制培訓(xùn)計劃表，以加強NCE的內(nèi)容層次[2]，刺激參加人員求知的學(xué)習(xí)欲望，促進個人職業(yè)生涯的不斷成長和業(yè)務(wù)技術(shù)水平進一步的提高，比如：開辦一些創(chuàng)新啟發(fā)式課程、護理人員經(jīng)常使用的計算機日常辦公軟件、外語、醫(yī)療衛(wèi)生有關(guān)的法律法規(guī)、新業(yè)務(wù)新理論等知識的培養(yǎng)顯得尤為重要。這些舉措旨在尋求一個合理的教育模式以便更適應(yīng)繼續(xù)教育的快速發(fā)展，這種模式的建立也要依托舉辦單位現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的硬件支持等，從而在技術(shù)上解決了學(xué)習(xí)者不能脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，讓護士直接在崗位上或者利用護士站的現(xiàn)有電腦平臺OA網(wǎng)絡(luò)（辦公自動化OfficeAutomation，簡稱OA），甚至利用能在院外、家中就能得到學(xué)習(xí)的更先進的VPN網(wǎng)絡(luò)（虛擬專用網(wǎng)絡(luò)Virtual Private Network，簡稱VPN）中的遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)，這種方式的學(xué)習(xí)能實現(xiàn)就像面對面一對一的授課。從理論上講，應(yīng)用先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)也是NCE 合適的教學(xué)方式之一。

（四）定制合理、有效的NCE 效果評估體系

在開展NCE活動的應(yīng)用過程中，組織者應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果加強考核，也要不斷探索積極改進繼續(xù)教育學(xué)分的科學(xué)管理辦法，醫(yī)院主管行政部門不僅要在NCE 的培訓(xùn)計劃的制定進行把關(guān)，更要在注重數(shù)量增加的同時也應(yīng)該注重加強質(zhì)量的管理，切勿把NCE流于形式[4]。對于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的評價體系要積極引入循證護理理論對授課進行適時有效評價，培訓(xùn)項目和方案不合理的要及時予以更換或者重新修訂，尋求更能激發(fā)護理人員的求知欲望和主動學(xué)習(xí)的積極性。

（五）激勵培訓(xùn)人員的積極性，探索有效的約束機制

要認(rèn)真落實衛(wèi)生部和人事部有關(guān)文件精神，把繼續(xù)教育學(xué)分年度考核是否合格納入衛(wèi)生技術(shù)人員聘任、技術(shù)職務(wù)晉升和執(zhí)業(yè)再注冊的必備條件之一。要對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展較好、合格率高的科室和能積極參與并重視繼續(xù)教育的個人給予表彰，同時也要對不積極開展繼續(xù)教育或者違反規(guī)定的科室和項目負(fù)責(zé)人予以處罰并通報批評，甚至取消項目舉辦資格等措施。

四、有關(guān)部門應(yīng)該制定必要的制度為繼續(xù)教育工作的順利開展提供良好的實施環(huán)境

（一）對任職教師的遴選聘任管理需要制定有效的管理辦法

遵守國家的法律、政策，為人師表，教書育人，敬業(yè)精神強，熱愛繼續(xù)教育事業(yè)；具有相關(guān)教師任職資格、本學(xué)科大學(xué)本科（含）或以上學(xué)歷、相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱的人員。具有所承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實、教學(xué)效果好；能認(rèn)真編寫教材，對醫(yī)學(xué)新知識、新技術(shù)、新方法及有關(guān)衛(wèi)生的法律法規(guī)興趣濃厚；勇于進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量。認(rèn)真做好成績考核工作。授課教師組卷、命題主要考核學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)知識應(yīng)用能力和臨床實際解決問題的能力，并結(jié)合平時成績客觀評定學(xué)員的成績。

（二）任課教師備課、上課管理制度

培訓(xùn)教師授課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容和選擇合適的臨床教學(xué)方式，保證提高教學(xué)效果。教師要針對不同職稱和年資的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員特點，因材施教，授課的內(nèi)容要體現(xiàn)“三基三嚴(yán)”，也應(yīng)該體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新方法的臨床實踐。授課教師理論上課教案要經(jīng)繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后方可上講臺。授課教師嚴(yán)格按培訓(xùn)計劃和內(nèi)容上課，不得減少課時，不得隨意調(diào)課換課，保證培訓(xùn)課時到位。教師應(yīng)認(rèn)真上好每節(jié)課，不斷創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)的教育手段和授課方式。

（三）教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量督導(dǎo)評估制度

通過上級衛(wèi)生行政部門的各種質(zhì)量評估，教師可以了解到自己所授課程的質(zhì)量，包括教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)是否緊跟上級衛(wèi)生政策的要求；教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否既能保證臨床工作的特殊性又能很好地完成并指導(dǎo)了學(xué)員。醫(yī)院護理部或科教科成立教學(xué)督導(dǎo)并負(fù)責(zé)檢查和跟蹤繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。督查繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃、教學(xué)方案、課程教學(xué)資源、師資配置及其培訓(xùn)工作的落實情況。檢查和跟蹤教師備課、上課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的臨床培訓(xùn)質(zhì)量情況。聽取學(xué)員對培訓(xùn)的安排與教學(xué)質(zhì)量的意見，進行分析和匯報。對考試工作進行全過程的檢查監(jiān)督和跟蹤。

（四）培訓(xùn)效果跟蹤評估制度

利用規(guī)范化繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，收集評估基礎(chǔ)資料，為培訓(xùn)的效果評估提供一定的量化分析依據(jù)。采取多渠道、多形式了解學(xué)員的培訓(xùn)感受和收獲，定期征求學(xué)員的意見和建議，適時總結(jié)經(jīng)驗，加強和改進管理工作，不斷提高繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。認(rèn)真調(diào)查了解全院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)需求，發(fā)揮各學(xué)科各自的特色和優(yōu)勢，編制符合廣大衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)計劃，在教學(xué)組織中嚴(yán)格管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

五、存在的問題和需要及時改進的地方

（一）普遍的問題是存在學(xué)習(xí)重視不夠、認(rèn)識不足的現(xiàn)象

很多護士對學(xué)習(xí)的動因認(rèn)識不足甚至是流于形式 還有繼續(xù)教育學(xué)分管理方面也存在不科學(xué)、不規(guī)范的問題。認(rèn)為實行學(xué)分制管理及建立登記制度不是很有必要，也有部分護士把學(xué)分制管理看成是“形式主義”，隨便應(yīng)付下就行了[5]，甚至有些護士在接受繼續(xù)教育過程中存在這種觀念，認(rèn)為參加繼教學(xué)習(xí)只是為獲得學(xué)分而學(xué)分只是為了晉升，而不是以獲得知識為學(xué)習(xí)目的，出現(xiàn)“混分”“買分”現(xiàn)象。

（二）工學(xué)矛盾突出 ，政府層面的立法依據(jù)缺失

目前查閱學(xué)術(shù)期刊或者使用CNKI的網(wǎng)絡(luò)平臺是護士獲取專業(yè)學(xué)術(shù)信息的主要途徑之一，但是參加繼續(xù)護理學(xué)教育其他項目活動如到上一級醫(yī)院進修、參加學(xué)術(shù)會議、或者專題學(xué)習(xí)班等， 雖然也是重要的學(xué)習(xí)途徑， 但因所在單位的原因可能對護士的鼓勵機會不同， 因為受到學(xué)習(xí)經(jīng)費、出差時間、職稱高低所給予的學(xué)習(xí)機會限制，臨床護理人員編制不夠，既要上班又要參加各種學(xué)習(xí)，造成突出的工學(xué)矛盾。2008年衛(wèi)生部頒布的《中華人民共和國護士條例》中的條款較籠統(tǒng)粗放、注重原則， 可操作性不是很好；在推行、管理、監(jiān)督繼續(xù)教育實施中力度不強， 更早期衛(wèi)生部頒發(fā)的《繼續(xù)護理學(xué)教育暫行規(guī)定》不是法律條文， 不具有約束力和強制性， 難以保障繼續(xù)護理學(xué)教育工作在有法可依的軌道上健康深入而有效地開展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育培訓(xùn)；更新理念；培訓(xùn)方法；總結(jié)反思

中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0018-01

縣級教師進修學(xué)校是承擔(dān)中小教師繼續(xù)教育工作的主體，作為一名縣級教師進修學(xué)校的教師，研究教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)服務(wù)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)驗和深入實際對參加培訓(xùn)教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量談點自已的觀點和方法以期和大家共勉。

1.培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)理念

1.1 要樹立以培訓(xùn)對象為中心的理念。培訓(xùn)者必須將培訓(xùn)對象的需求作為工作的出發(fā)點和落腳點，既要了解他們現(xiàn)實的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對象的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2 要樹立培訓(xùn)者首先是一個研究者的理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項工作，更是一項事業(yè)，是一門科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這就要求培訓(xùn)者首先要是一個學(xué)習(xí)者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有首先成為一個學(xué)習(xí)者，才能做好培訓(xùn)者。同時培訓(xùn)者還是一個研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)，要與團隊合作與培訓(xùn)對象合作，才能提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓(xùn)工作的方法和規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 要樹立培訓(xùn)對象是重要培訓(xùn)資源的理念。培訓(xùn)者在培訓(xùn)時不僅要開發(fā)文本、環(huán)境和社會資源，同時要將培訓(xùn)對象作為重要的培訓(xùn)資源，教師在其教育教學(xué)實踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者要特別注重開發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實效性。要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對象僅僅作為是被動的接受者的傳統(tǒng)觀念，要將培訓(xùn)對象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗，注意在培訓(xùn)中互動和交流時生成資源的捕捉和開發(fā)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要具有科學(xué)性和現(xiàn)實性

2.1 設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進行分析，要從有利于教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對象的需求往往從現(xiàn)實出發(fā)，多是自己實際工作要碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實的多，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實施新課程能力為突破口，建立一個循序漸進的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對象建構(gòu)知識體系，促進其可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實性。通過調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開拓視野，更新觀念、增強教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強實施新課程的自覺性；教育教學(xué)技能訓(xùn)練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)教師去適應(yīng)和實施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進行教育科研能力基本知識和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動教育事業(yè)的發(fā)展。

3.培訓(xùn)時要選擇有效的培訓(xùn)方法

培訓(xùn)方法是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，培訓(xùn)者在進行培訓(xùn)時要選擇科學(xué)合理、有效的培訓(xùn)方法。

3.1 反思性教學(xué)法。對教學(xué)經(jīng)驗的反思，即反思性教學(xué)。指教師憑已有的實際教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進、自我完善的目的。在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)，促進教師把實踐性知識與理論性知識融會貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.2 教學(xué)案例研究法。教學(xué)案例研究法是通過對典型教學(xué)案例中的問題、過程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓(xùn)中的教學(xué)案例研究活動能讓教師在短時間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實踐問題。教學(xué)案例讓教師進入特定的教學(xué)事件和情境之中，可以從多個角度進行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗進行分析，產(chǎn)生豐富的、個性化的、創(chuàng)造性地解決問題的方案，從而反思自己的教學(xué)方案。教學(xué)案例研究的意義在于促進教師運用教育理論審視教育實踐，在真實背景和個人體驗基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。培訓(xùn)者在分析教學(xué)案例時，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗上升為理論，更要從案例研究過程中使受培訓(xùn)者得到實踐性知識，得到改進自己教學(xué)實踐的啟示。

3.3 問題切入法。從培訓(xùn)對象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問題由培訓(xùn)者列出專題，在進行講座的前提下，將問題作為深入進行研討的專題，讓培訓(xùn)對象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對象潛能，促進提高培訓(xùn)對象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進、共同提高。

4.要做好培訓(xùn)后續(xù)工作

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隨著社會的不斷進步和發(fā)展，信息時代的來臨和知識經(jīng)濟時代的到來，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，社會發(fā)展日新月異，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，人們必須不斷加強學(xué)習(xí)，提升能力素質(zhì)，適應(yīng)社會需求，使得繼續(xù)教育逐漸得到人們的認(rèn)可。新的形勢下，經(jīng)濟社會對繼續(xù)教育提出更高的要求，讓高校繼續(xù)教育面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。繼續(xù)教育是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分。所以，在新的形勢下，繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)合理的教育管理模式，從教育管理實際出發(fā)，不斷改革創(chuàng)新，完善教育管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平，搞好新形勢下的繼續(xù)教育教學(xué)管理工作，這對做好我國教育工作，促進社會發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。

一、繼續(xù)教育管理工作在高校運行的現(xiàn)有成果

1.高校資源的合理運用。高等學(xué)校作為開展繼續(xù)教育工作的一個重要基地，既有豐富的圖書資源和科學(xué)實驗條件，又有理論知識雄厚和教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍。它們應(yīng)充分利用學(xué)院現(xiàn)有資源，合理配置，保證繼續(xù)教育工作的順利開展。

2.高校構(gòu)建了繼續(xù)教育管理模式。隨著高校繼續(xù)教育的不斷擴大，學(xué)院各系部共同構(gòu)成完善了教育管理模式。很多高校根據(jù)學(xué)校教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)，建立了科學(xué)規(guī)范的教育管理體制，推動了繼續(xù)教育教學(xué)管理工作的發(fā)展。此外，它們也不斷和各系部溝通，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合繼續(xù)教育教學(xué)特點，優(yōu)化改進教育管理模式。

3.高校對繼續(xù)教育高度重視。隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)人數(shù)的大幅度上升，高校開始適應(yīng)繼續(xù)教育工作的重心轉(zhuǎn)移，各類繼續(xù)教育工作得到高校的重視，組建了繼續(xù)教育管理團隊，構(gòu)建了繼續(xù)教育師資隊伍。根據(jù)社會發(fā)展的需求，各高校也制訂了具體的培訓(xùn)計劃，已經(jīng)成為持續(xù)開展繼續(xù)教育工作的重要基地。

二、新形勢下高校繼續(xù)教育管理模式現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)管理質(zhì)量認(rèn)識不夠。國家已經(jīng)把繼續(xù)教育放在重要教學(xué)戰(zhàn)略的高度來開展，但依然存在很多高校對繼續(xù)教育的認(rèn)識還不夠，沒有認(rèn)識到高校是開展繼續(xù)教育的重要基地，沒有把繼續(xù)教育真正納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，僅僅開設(shè)一些規(guī)模與影響小的繼續(xù)教育，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，也沒有指定相關(guān)的教學(xué)管理辦法，使繼續(xù)教育無章可循，阻礙了它的持續(xù)發(fā)展。

繼續(xù)教育的任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，提升被教育者的綜合能力素質(zhì)，但很多辦學(xué)單位對教學(xué)管理質(zhì)量的認(rèn)識不夠，部分學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識單薄，對繼續(xù)教育的教學(xué)和管理毫不重視。再加上繼續(xù)教育的辦學(xué)理念、質(zhì)量與普通高等教育無法相比，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育教學(xué)管理的質(zhì)量和聲譽。

2.教學(xué)管理模式單一，缺乏自身特色。繼續(xù)教育主要為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才，側(cè)重實用性和專業(yè)性人才的培養(yǎng)，無論是學(xué)生背景、培養(yǎng)方向，還是培養(yǎng)方案，都應(yīng)有自己的模式。但是，很多繼續(xù)教育辦學(xué)機構(gòu)仍對繼續(xù)教育管理缺乏創(chuàng)新，沒有重視繼續(xù)教育與普通高等教育教學(xué)模式的差異，無論是培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程計劃，還是教材和教學(xué)方法，完全按照統(tǒng)招教育進行設(shè)置，并未針對繼續(xù)教育進行設(shè)置，這直接關(guān)系著是否能有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。繼續(xù)教育的需求是不斷變化的，它的規(guī)劃必須隨著市場需求和技術(shù)的進步而調(diào)整，如果不能適應(yīng)變化，就不能保證繼續(xù)教育的良好發(fā)展。所以，務(wù)必建立一套適合繼續(xù)教育的培養(yǎng)計劃和教學(xué)課程教學(xué)管理模式，才能保證繼續(xù)教育的教育質(zhì)量。

3.教學(xué)管理隊伍不穩(wěn)定。社會對教育的需求越來越高，對繼續(xù)教育產(chǎn)品，尤其是培訓(xùn)項目的要求越來越多，要求培訓(xùn)具有更好的針對性和實用性，這給繼續(xù)教育管理隊伍提供更高的要求。目前，各高校繼續(xù)教育管理工作仍局限在常規(guī)的教學(xué)計劃和教學(xué)實施方面，缺乏開拓市場、制訂合理培訓(xùn)方案和對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與管理能力，而且當(dāng)前的繼續(xù)教育管理隊伍不能滿足繼續(xù)教育的發(fā)展需要。教師是學(xué)校的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的要素之一。目前，繼續(xù)教育管理隊伍不穩(wěn)定，沒有穩(wěn)定的教學(xué)和管理隊伍支持繼續(xù)教育工作，部分教師對繼續(xù)教育管理知識了解甚少，缺乏系統(tǒng)的管理知識的學(xué)習(xí)。還有就是部分授課教師完全是聘用高校兼職教師進行教學(xué)管理，所有的教學(xué)任務(wù)，包括課程設(shè)置、教學(xué)任務(wù)、畢業(yè)設(shè)計等，都由統(tǒng)招授課教師兼職，這就使繼續(xù)教育教學(xué)管理隊伍更加不穩(wěn)定，成為阻礙繼續(xù)教育發(fā)展的阻礙。

4.繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)社會需求。隨著學(xué)習(xí)型社會的逐步發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)有著與時俱進的要求，知識更新速度越來越快，高校繼續(xù)教育常有的教育方式已不能適應(yīng)社會需求，不能及時更新前沿培訓(xùn)內(nèi)容。目前，很多高校沒有根據(jù)社會需求制訂實用性和具有前瞻性的培養(yǎng)方案和相關(guān)課程，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)管理制度對教學(xué)工作進行監(jiān)管和優(yōu)化，沒有隨著信息化的普及考慮新的教育模式開展高校繼續(xù)教育工作。各高校也沒能充分發(fā)揮專業(yè)特色和前沿專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)繼續(xù)教育工作。

三、新形勢下高校繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新策略

（一）提高認(rèn)識，重視繼續(xù)教育工作

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后的所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。它的發(fā)展直接影響我國教育的改革和發(fā)展，因此，高校在發(fā)展和完善繼續(xù)教育的過程中扮演著重要的角色。高校需要充分認(rèn)識到繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的重要性，真正把繼續(xù)教育作為高校的重要任務(wù)，納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，制定規(guī)章制度。職能部門要統(tǒng)一認(rèn)識，成為繼續(xù)教育發(fā)展的陣地。繼續(xù)教育已經(jīng)成為促進我國社會經(jīng)濟發(fā)展的一個最佳途徑，各高校必須充分利用自身的教學(xué)優(yōu)勢，積極開展繼續(xù)教育工作，這是社會發(fā)展的需求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理模式，適應(yīng)繼續(xù)教育市場

1.制訂具體的繼續(xù)教育教學(xué)培養(yǎng)方案。隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展和新形勢下社會技術(shù)人才的需求，繼續(xù)教育必須隨著市場和企業(yè)單位的進步而變化，制訂培養(yǎng)計劃。

繼續(xù)教育要有好的成果，必須創(chuàng)新教學(xué)管理體制，在教學(xué)管理體制和考核上區(qū)別于學(xué)歷教育，根據(jù)繼續(xù)教育實際情況，分析并研究具體的教學(xué)管理體制，設(shè)計出針對繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、課程計劃和教學(xué)方法。開拓更多的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)信息化的發(fā)展，融入在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，促進繼續(xù)教育教學(xué)以多元化的方式發(fā)展。

2.加強校企合作，引進“雙師型”師資。繼續(xù)教育培訓(xùn)方案中，加強校企合作方式，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，保證繼續(xù)教育就業(yè)問題，使繼續(xù)教育走進市場，以促進就業(yè)的方式管理繼續(xù)教育工作，可能會取得更好的效果。新形勢下，有效的校企合作是培養(yǎng)實用性人才和服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的重要途徑，是繼續(xù)教育模式的新探索，需要高校強化創(chuàng)新服務(wù)意識和合作模式。同時，要引進“雙師型”師資，充實師資隊伍，增強學(xué)校與企業(yè)的互動交流。根據(jù)繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃，大力推進校企之間的合作，通過開展培訓(xùn)等，對有針對性地開展繼續(xù)教育打下夯實的基礎(chǔ)。

（三）加強管理隊伍和師資隊伍建設(shè)，保證繼續(xù)教育的順利實施

繼續(xù)教育的辦學(xué)理念、授課內(nèi)容及方法都與統(tǒng)招學(xué)生的管理模式不同，所以繼續(xù)教育管理隊伍必須了解繼續(xù)教育的特點和教學(xué)方式，具有開拓市場和制訂具體培訓(xùn)方案的能力，結(jié)合學(xué)校教育管理模式的特點和優(yōu)勢，制定具體的教學(xué)管理模式。

對于繼續(xù)教育，要有穩(wěn)定的師資隊伍，教師要對繼續(xù)教育有深入的了解，并結(jié)合社會需求和學(xué)生自身學(xué)習(xí)背景，安排具體合理的培訓(xùn)方案，保證教學(xué)效果，保證專業(yè)知識和實踐操作相結(jié)合。結(jié)合具體課程，因材施教，總結(jié)出更適合繼續(xù)教育的教學(xué)方法。同時，引進“雙師型”師資，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化并改善繼續(xù)教育的教師結(jié)構(gòu)。

（四）優(yōu)化繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容管理工作

1.全面分析、設(shè)計繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容。按照社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，以增強人才能力素質(zhì)和技能水平為培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化繼續(xù)教育課程設(shè)置，結(jié)合實際，突出特色，保證教學(xué)內(nèi)容的實用性、針對性和前瞻性。繼續(xù)教育的市場很廣泛，高校要以教育資源為基礎(chǔ)，立足自身專業(yè)，貼近企業(yè)發(fā)展需求，開展新項目，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)項目體系和課程內(nèi)容。高校開展的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目和內(nèi)容，務(wù)必通過學(xué)科專家、企業(yè)部門專家及管理部門的工作研究，制訂具體的培養(yǎng)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容，考慮培訓(xùn)規(guī)模和效果，突出繼續(xù)教育的特色和水平。

2.建立教學(xué)監(jiān)督組監(jiān)管教學(xué)工作。組織理論水平高的教授和實際教學(xué)管理專家組成教學(xué)監(jiān)督組，及時對教學(xué)管理工作進行監(jiān)管和反饋，對不足和存在的問題提出合理的建議和改進方案，逐步形成科學(xué)合理的繼續(xù)教育教學(xué)管理制度。

3.開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式以班級集中授課為主，受訓(xùn)人員無法獲得個性化和實用性的知識與技能，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，可以實現(xiàn)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化。新形勢下，信息化和網(wǎng)絡(luò)化教育成為新的教學(xué)管理趨勢，將繼續(xù)教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合，可使繼續(xù)教育教學(xué)手段更為多樣化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育不受時間和地點的限制，與繼續(xù)教育相結(jié)合，可以有效地實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力的提升，為學(xué)習(xí)者提供符合個人需求的教育內(nèi)容，適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。

篇8

一、館員的繼續(xù)教育的外部意義

1.圖書館員繼續(xù)教育是圖書館發(fā)展的先決條件。圖書館員通過繼續(xù)教育實現(xiàn)個人知識增新和改組，在圖書館員群體知識結(jié)構(gòu)得到調(diào)節(jié)的前提下，能夠保證圖書館事業(yè)的與時俱進和可持續(xù)發(fā)展。2.圖書館員繼續(xù)教育是圖書館工作內(nèi)涵擴大的基本條件。圖書館工作內(nèi)涵擴大，依賴于提高圖書館員工作效率和改善圖書館運營管理，而這些都取決于圖書館員所受教育和培訓(xùn)的程度。3.圖書館員繼續(xù)教育是圖書館潛在社會價值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實社會價值的前提。只有館員通過繼續(xù)教育，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，進行圖書館工作實踐，才能實現(xiàn)將圖書館潛在的社會價值物化這一目標(biāo)。

二、館員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容和類型

（一）圖書館員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容

社會的高度信息化及信息技術(shù)在圖書館的綜合運用，給圖書館傳統(tǒng)的工作模式帶來猛烈沖擊，圖書館的服務(wù)不再局限于服務(wù)一個讀者，而是要著眼于整個社會的方方面面所需的信息進行收集、加工、存儲、傳遞和開發(fā)服務(wù)。圖書館員不再是傳統(tǒng)的書刊資料的保管員和外借員，而是要面向社會各個層次的人員，為他們提供全方位的信息服務(wù)。圖書館員要在信息社會成為被公共認(rèn)可的不可替代的群體，就必須實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的補充和重組，形成全新的知識結(jié)構(gòu)。圖書館員繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：1.圖書館學(xué)基本理論。圖書館學(xué)基本理論知識是圖書館員知識結(jié)構(gòu)的核心，是其從事圖書館業(yè)務(wù)工作必備的基礎(chǔ)知識，更是完成圖書館工作任務(wù)的重要保證。要求圖書館員熟悉圖書館學(xué)基礎(chǔ)、目錄學(xué)、分類學(xué)、文獻學(xué)、情報學(xué)、文獻計量學(xué)、圖書史等學(xué)科的基本理論和基本知識，同時掌握圖書館工作技術(shù)方法，如圖書分類、圖書編目、藏書建設(shè)和藏書組織、文獻復(fù)制與保護、咨詢與讀者服務(wù)，以及圖書館自動化系統(tǒng)、圖書館評估技術(shù)等。[3]2.相關(guān)專業(yè)基本知識。圖書館員尤其是學(xué)科館員，需要掌握系統(tǒng)一至二門專業(yè)知識，并廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，不斷拓寬知識面，了解學(xué)科發(fā)展動向、前沿問題及有關(guān)學(xué)科的相關(guān)問題，做到“觸類旁通”。只有這樣，才能從容面對各類用戶和讀者的需求，有效地從事信息加工、組織等一系列工作。3.信息技術(shù)及語言文字知識。隨著電子信息時代的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用愈發(fā)廣泛，文獻載體形式呈現(xiàn)多樣化，這就要求圖書館員掌握計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、聯(lián)機檢索技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代圖書情報檢索、標(biāo)引、編譯、外文分類等業(yè)務(wù)都對圖書館員的外語水平提出了較高的要求，只有掌握了外文文獻信息的內(nèi)容，才能進行文獻信息的加工與輸出，做好文獻資料的編譯工作。圖書館員還要及時了解各學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，收集相關(guān)的國外最新科研信息，這都要求其必須具備一定的外語水平，這樣才能適應(yīng)信息社會提出的新要求。在漢語水平方面，圖書館員要具備準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力和較高的文字功底，能夠撰寫出檢索報告、工作總結(jié)和科研論文。4.知識產(chǎn)權(quán)知識。在信息時代，圖書館員在利用網(wǎng)上信息進行服務(wù)的同時，必須了解與信息服務(wù)相關(guān)的法律知識，如《中華人民共和國著作權(quán)法》、《中華人民共和國專利法》等，以保證圖書館員做到依法合理地使用網(wǎng)絡(luò)信息資源。5.教育學(xué)和心理學(xué)等方面知識。圖書館員還應(yīng)該掌握一定的心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識，這有利于圖書館員自我心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，克服職業(yè)倦怠等消極心理的負(fù)面影響，幫助圖書館員了解讀者的心理活動和需求動向，為讀者用戶提供有效的信息服務(wù)。

（二）圖書館員繼續(xù)教育的類型

根據(jù)信息社會對圖書館員知識結(jié)構(gòu)的需求，及其自身的教育背景等因素，可以將圖書館員繼續(xù)教育分為以下四種類型：1.知識、技能補充型繼續(xù)教育。補充型繼續(xù)教育旨在補充在職圖書館專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的本專業(yè)知識和技能，以彌補和加強其知識結(jié)構(gòu)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)。這一類型的繼續(xù)教育主要針對非圖書館專業(yè)的新入職館員進行，可以使其盡快融入到圖書館工作的大環(huán)境中，學(xué)會圖書館工作的基礎(chǔ)知識和基本技能。2.知識結(jié)構(gòu)增新型繼續(xù)教育。該類型繼續(xù)教育旨在增加圖書館專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新的專業(yè)知識技能，擴展他們相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，以解決他們知識的陳舊和狹窄，以及實際操作技能的薄弱等問題。該類型的繼續(xù)教育適用于圖書館專職技術(shù)人員，如網(wǎng)絡(luò)維護人員、學(xué)科館員、編目館員等。3.知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換型繼續(xù)教育。該類型繼續(xù)教育旨在改組圖書館專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的智能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)自身的職業(yè)、工種崗位變換后的工作需要，或培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。這一類型的繼續(xù)教育主要適用于中小型圖書館，其館員數(shù)量較少，需要館員能做到掌握多種專業(yè)知識，適應(yīng)多種工作需求。4.研究型繼續(xù)教育。該類型繼續(xù)教育旨在提高圖書館專業(yè)技術(shù)人員的研究和攻關(guān)能力或高級管理人員的管理能力。這類培訓(xùn)適用于圖書館專業(yè)人員及高級館員，有助于提高圖書館的綜合服務(wù)水平和創(chuàng)造能力。另外從繼續(xù)教育規(guī)范性程度角度來劃分，圖書館員繼續(xù)教育包括以下三種類型：1.有組織的規(guī)范性繼續(xù)教育，即資格性繼續(xù)教育。這類繼續(xù)教育是由上而下的規(guī)定性教育。一般來說，首先是由上級主管部門依據(jù)圖書館職業(yè)的規(guī)定性，制定圖書館員教育培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)；其次，以此為依據(jù)確定繼續(xù)教育培訓(xùn)課程內(nèi)容及其計劃；然后，依據(jù)統(tǒng)一的教育培訓(xùn)計劃，實施繼續(xù)教育過程；最后，通過資格性考試，獲得資格證書。2.民主性繼續(xù)教育。這類繼續(xù)教育主要具有下列特點：教育計劃制定的民主性，課題模式的無限定性，教學(xué)原則的因材施教性，以及學(xué)的決定性。一般由各級圖書館工作委員會組織的不定期館員培訓(xùn)就屬于這一類型。3.自我指導(dǎo)性繼續(xù)教育，即自主性繼續(xù)教育。一般來說，接受教育培訓(xùn)目標(biāo)由自己制定，課程內(nèi)容由自己選定，學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，最后，學(xué)習(xí)結(jié)果由自我評估。實際上自我指導(dǎo)性繼續(xù)教育就是由圖書館員自覺參與的學(xué)習(xí)提高過程，其依賴于圖書館員自我提高的需要和意識，完全由圖書館員自主實行。

三、圖書館員繼續(xù)教育的實施要求

（一）圖書館員繼續(xù)教育要經(jīng)?；?、制度化

國家人事部在《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》中明確規(guī)定“：高、中級技術(shù)人員每年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間累計不少于40學(xué)時，初級專業(yè)技術(shù)人員累計不少于32學(xué)時”，貫徹落實此規(guī)定，要求主管部門把圖書館員繼續(xù)教育作為圖書館的一項重要工作內(nèi)容，以制度的形式固定下來，對圖書館員繼續(xù)教育的師資、經(jīng)費、組織管理等項目進行明確規(guī)定并具體實行。

（二）圖書館員繼續(xù)教育形式要多層次、多樣化

圖書館應(yīng)該根據(jù)本館及圖書館員的實際情況，采取不同形式的繼續(xù)教育形式來提高圖書館員的業(yè)務(wù)技能和工作水平。對不同崗位的圖書館員要采取不同的繼續(xù)教育形式，具體問題具體分析，做到因材施教。可以采取進修、研修、長短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議及講座、業(yè)務(wù)考察和有考核標(biāo)準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)等有效形式。

（三）圖書館員繼續(xù)教育中館員的主動性與強制性相結(jié)合

館員自身的主動性主要是指喚醒、激發(fā)圖書館員學(xué)習(xí)的熱情。圖書館占有學(xué)習(xí)資源得天獨厚的優(yōu)勢，充分利用圖書館員自身的學(xué)習(xí)熱情并加以正確引導(dǎo)，必然取得事半功倍的效果，為圖書館更加有效地為讀者用戶和整個社會提供信息服務(wù)奠定人才基礎(chǔ)。而所謂的強制性，是由繼續(xù)教育本身具有的灌輸性決定的。圖書館要使每位館員認(rèn)識到，接受繼續(xù)教育是權(quán)利，也是義務(wù)，是由圖書館員這一職業(yè)的特殊性決定的。

篇9

探討檔案職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系，必然涉及誰來保證的問題。一方面，政府在檔案職業(yè)培訓(xùn)方面要發(fā)揮經(jīng)費支持、政策要求等多種作用;另一方面，需要專門的培訓(xùn)機構(gòu)實施培訓(xùn)。此外，受訓(xùn)者所在單位還應(yīng)該提供必要的時間和條件支持v此因素相對較小，可以不重點考慮w。因此，檔案職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的保證者，就既包括政府v管理主體w，也包括培訓(xùn)機構(gòu)v實施主體w。政府部門主要包括檔案行政管理部門、人力資源與社會保障部門、財政部門等，其中檔案行政部門是檔案職業(yè)培訓(xùn)的直接主管部門。培訓(xùn)機構(gòu)則主要包括各級檔案干部培訓(xùn)教育中心、檔案學(xué)會、設(shè)有檔案學(xué)專業(yè)的高等院校、社會培訓(xùn)機構(gòu)等。由于質(zhì)量保證有政府部門和培訓(xùn)機構(gòu)兩個主體，而兩個主體在作用和功能上是有區(qū)別的，因此，就保證主體這一維度，可以把檔案職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系分為以政府部門為主體的外部質(zhì)量保證體系和以培訓(xùn)機構(gòu)為主體的內(nèi)部質(zhì)量保證體系兩種s外部質(zhì)量保證體系包括經(jīng)費、政策、制度、機構(gòu)等保證體系，這個體系主要是行政管理層面的體系;內(nèi)部質(zhì)量保證體系包括需求調(diào)研、方案設(shè)計、效果評估等實施過程及其管理的體系，這個體系是實施機構(gòu)層面的體系。本文對兩種質(zhì)量保證體系及其相應(yīng)的質(zhì)量管理文件建設(shè)進行了探討。

一、構(gòu)建以政府部門為主體的外部質(zhì)量保證體系

（一）加強法規(guī)建設(shè)。目前，我國繼續(xù)教育的立法還不夠健全，沒有從法制上確立繼續(xù)教育的地位。在檔案繼續(xù)教育方面，1997年國家檔案局了《檔案專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，此后，各省也都結(jié)合檔案工作實際，制訂了本地檔案專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育實施方法。從內(nèi)容上看，這些規(guī)定和辦法主要是關(guān)于檔案繼續(xù)教育的性質(zhì)、對象、教育內(nèi)容等方面的基本規(guī)定，從效力上來看，它屬于行政規(guī)章，其效力要低于行政法規(guī)。因此，國家檔案局和有關(guān)政府部門應(yīng)盡快建立健全檔案繼續(xù)教育的有關(guān)法律法規(guī)體系， 通過立法對各類檔案專業(yè)人員在繼續(xù)教育中的權(quán)利、義務(wù)、時間、內(nèi)容、經(jīng)費、保障措施等做出明確的規(guī)定， 使檔案職業(yè)教育培訓(xùn)做到有法可依，真正走上法制化、規(guī)范化的軌道。

（二）建立以市場為主導(dǎo)的檔案職業(yè)培訓(xùn)機制。目前，我國檔案職業(yè)教育培訓(xùn)由檔案行政部門主導(dǎo)，各級檔案干部培訓(xùn)中心承擔(dān)檔案職業(yè)教育培訓(xùn)職能，檔案行政部門通過行政手段直接參與培訓(xùn)活動。這一培訓(xùn)模式是在我國長期的計劃經(jīng)濟體制下形成的，曾發(fā)揮過積極作用，其優(yōu)點是計劃性好，便于集中資源辦培訓(xùn)，缺點是社會化程度低，缺乏市場競爭機制。隨著市場經(jīng)濟逐步確立和政府職能的加快轉(zhuǎn)變，以及檔案管理技術(shù)、方法、理念和手段不斷更新，傳統(tǒng)的主要以行政主管部門為主導(dǎo)的檔案職業(yè)培訓(xùn)模式，在管理制度、運行機制、政策保障、教學(xué)方式等方面面臨著不少新情況、新問題，教學(xué)質(zhì)量表現(xiàn)不盡人意，較難適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和檔案工作現(xiàn)實的需要。因此，要加快檔案職業(yè)培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的以檔案行政部門為主導(dǎo)的檔案職業(yè)培訓(xùn)體制與機制，向政府宏觀管理指導(dǎo)下以市場為導(dǎo)向的檔案職業(yè)培訓(xùn)模式與機制轉(zhuǎn)變，培育檔案職業(yè)培訓(xùn)市場，推進檔案職業(yè)培訓(xùn)模式市場化和社會化。檔案培訓(xùn)機構(gòu)作為獨立質(zhì)量主體進入檔案培訓(xùn)市場，平等競爭，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)取勝。

（三）建立培訓(xùn)機構(gòu)質(zhì)量評估與資格準(zhǔn)入制度。檔案職業(yè)培訓(xùn)市場化和社會化，還須檔案行政部門對培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)市場進行督導(dǎo)檢查，政策引導(dǎo)。檔案行政部門要建立培訓(xùn)機構(gòu)質(zhì)量評估與資格準(zhǔn)入制度，設(shè)計一套科學(xué)的質(zhì)量評估指標(biāo)體系，對現(xiàn)有的檔案培訓(xùn)機構(gòu)的師資水平、辦學(xué)條件、管理制度、學(xué)習(xí)效果等進行定期評估、認(rèn)證，以確認(rèn)其質(zhì)量水平。對質(zhì)量評估合格的培訓(xùn)機構(gòu)，檔案行政管理部門頒發(fā)資格證明，準(zhǔn)許其從事檔案職業(yè)教育培訓(xùn)。建立檔案培訓(xùn)機構(gòu)退出機制，質(zhì)量評估認(rèn)證不合格的培訓(xùn)機構(gòu)，檔案行政部門應(yīng)及時對其批評、警告，屢次未能合格的，撤銷其培訓(xùn)資格。持續(xù)規(guī)范的培訓(xùn)質(zhì)量評估和資格準(zhǔn)入評審不僅可以從源頭上杜絕不合資質(zhì)的機構(gòu)進入檔案培訓(xùn)市場，還可促使培訓(xùn)機構(gòu)加強自身建設(shè)，改善質(zhì)量管理，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

（四）建立非終身制的檔案職業(yè)資格證書制度。目前我國還沒有建立檔案職業(yè)資格證書制度，由于檔案行業(yè)缺少職業(yè)資格證書制度，不僅影響了檔案部門工作的專業(yè)化水平，還導(dǎo)致檔案培訓(xùn)機構(gòu)和參訓(xùn)人員缺乏提升培訓(xùn)效益和質(zhì)量的壓力和動力。從我國檔案事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來看，我國已經(jīng)基本具備了推行職業(yè)資格認(rèn)證的條件。國家檔案局應(yīng)將職業(yè)資格認(rèn)證制度納入檔案立法范疇，制定檔案職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，并依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計出具體的考核辦法。檔案工作者通過資格認(rèn)證，就可獲得檔案職業(yè)資格證書。以再認(rèn)證制度代替檔案職業(yè)資格終身制，明確規(guī)定檔案職業(yè)資格證書的有效期，過了有效期就要對檔案職業(yè)資格證書進行再認(rèn)證。認(rèn)證機構(gòu)依據(jù)申請者的專業(yè)工作經(jīng)歷、教育培訓(xùn)水平、專業(yè)學(xué)術(shù)活動、社會實踐服務(wù)、學(xué)術(shù)寫作成果、課程考試成績等幾方面情況進行考核評分，分?jǐn)?shù)合格者就可以通過考核，再次獲得資格證書。檔案職業(yè)資格證書不僅體現(xiàn)了檔案繼續(xù)教育的成果，使參與檔案繼續(xù)教育并取得優(yōu)秀成績的檔案工作者獲得了資格證明，同時也是對檔案培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的考核檢驗，促使培訓(xùn)機構(gòu)改進服務(wù)提升質(zhì)量。

（五）建立檔案培訓(xùn)教師資格認(rèn)證與持證任教制度。師資隊伍建設(shè)，是檔案職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。建成一支以兼職教師為主，專、兼職教師相結(jié)合的師資隊伍是符合職業(yè)培訓(xùn)特點的成功做法。我國檔案職業(yè)培訓(xùn)的兼職教師主要是來自各級檔案行政部門的專家型領(lǐng)導(dǎo)、來自高等學(xué)校的檔案學(xué)教授、來自檔案雜志社、檔案學(xué)會的專家，來自檔案工作一線的優(yōu)秀檔案工作者。這些兼職教師有較深的檔案學(xué)術(shù)修養(yǎng)，但缺乏高水平教育技術(shù)和授課藝術(shù)，有的還不了解檔案工作現(xiàn)狀和實際情況。而檔案職業(yè)培訓(xùn)的性質(zhì)特點決定了教學(xué)人員應(yīng)具有成人教育培訓(xùn)方面的經(jīng)驗，通曉培訓(xùn)內(nèi)容，理解培訓(xùn)目標(biāo)，具有足夠的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過程的知識和技巧。因此，檔案行政部門要建立檔案培訓(xùn)教師資格認(rèn)證與持證任教制度，加快步伐開展兼職教師的培訓(xùn)工作，兼職教師經(jīng)培訓(xùn)考核后，凡符合任教條件的，由省檔案局批準(zhǔn)發(fā)給兼職教師證書，方可從事兼職教師工作。建立兼職教師進修培養(yǎng)、科學(xué)研究、考核管理、資格復(fù)審制度。檔案行政部門建立兼職教師人才庫，對檔案兼職教師進行跟蹤管理，定期對其進行考核和復(fù)審。

（六）加強檔案職業(yè)培訓(xùn)教材建設(shè)。培訓(xùn)教材建設(shè)是檔案職業(yè)培訓(xùn)工作的重要組成部分。培訓(xùn)工作做得如何，培訓(xùn)內(nèi)容是關(guān)鍵，培訓(xùn)教材是支撐點。檔案職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)從上崗培訓(xùn)與繼續(xù)教育培訓(xùn)兩方面，根據(jù)不同層次培訓(xùn)對象設(shè)置課程體系、安排教學(xué)內(nèi)容。檔案行政部門應(yīng)設(shè)立教材專項基金，用于教材的編寫、出版、發(fā)行。由國家檔案局組織檔案教育中心、檔案學(xué)會、高等院校的檔案學(xué)知名專家學(xué)者成立培訓(xùn)教材編審委員會，負(fù)責(zé)教材的規(guī)劃、編寫、審核等工作。省市檔案局根據(jù)本地區(qū)檔案工作的熱點、焦點、難點問題，有針對性地編寫出版教材參考資料，制作電子圖書和多媒體課件。編寫的教材應(yīng)反映國內(nèi)外最新檔案學(xué)理論與工作實踐最新成果，突出成人教育的特點，并符合受訓(xùn)者的實際需要。

（七）加強檔案職業(yè)教育培訓(xùn)的科學(xué)研究。檔案職業(yè)培訓(xùn)需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，檔案行政部門應(yīng)通過課題立項、經(jīng)費資助等方式組織研究力量開展檔案職業(yè)培訓(xùn)科學(xué)研究，探討檔案職業(yè)培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)律。研究探討的主要內(nèi)容包括：檔案人員在職學(xué)習(xí)的動機、策略、規(guī)律;檔案人員專業(yè)成長階段劃分，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的檔案人員的發(fā)展需求、所面臨的困惑和所關(guān)注的問題、期望得到的幫助等;檔案職業(yè)培訓(xùn)的性質(zhì)、目標(biāo)、教材建設(shè)、教學(xué)方法、條件設(shè)施等。通過深入系統(tǒng)的研究，探討檔案職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)律與特點，為我國檔案職業(yè)教育培訓(xùn)提供科學(xué)理論指導(dǎo)。

（八）設(shè)立專項經(jīng)費，提供發(fā)展保障。發(fā)展繼續(xù)教育的關(guān)鍵問題是大力增加對繼續(xù)教育的投入。國家應(yīng)設(shè)立檔案職業(yè)培訓(xùn)專項經(jīng)費，地方各級政府必須明確界定檔案職業(yè)教育培訓(xùn)的經(jīng)費撥款項目和數(shù)量，并真正落到實處;參訓(xùn)檔案人員所在單位可以分擔(dān)部分培訓(xùn)費用，盡量減少參訓(xùn)人員個人所需承擔(dān)的費用。

（九）完善檔案職業(yè)培訓(xùn)激勵機制。檔案在職教育培訓(xùn)工作的根本持久力來自于廣大檔案工作者的認(rèn)知度和自覺執(zhí)行力。各級檔案行政部門要建立科學(xué)的激勵機制，激發(fā)廣大檔案工作者參加職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)部動力。

1.讓檔案培訓(xùn)與單位和個人利益相關(guān)聯(lián)。將檔案職業(yè)培訓(xùn)與相關(guān)單位和個人利益掛鉤，會產(chǎn)生直接的外部激勵作用。建立檔案人員培訓(xùn)考核、登記制度和學(xué)員學(xué)習(xí)檔案，把檔案專業(yè)技術(shù)人員每年接受繼續(xù)教育、資格培訓(xùn)的情況及考核結(jié)果計入個人業(yè)務(wù)檔案，作為專業(yè)技術(shù)人員職稱評聘、上崗任職、評級晉升的重要依據(jù)和必備條件。將檔案部門工作人員參加教育培訓(xùn)的情況作為對單位檔案工作年度評估的考核指標(biāo)，與單位檔案工作評級選優(yōu)掛鉤，必將激勵檔案部門領(lǐng)導(dǎo)和工作人員做好職業(yè)教育培訓(xùn)工作。

2.創(chuàng)設(shè)有利于檔案專業(yè)人才成長的激勵機制。為檔案專業(yè)人才成長提供教育培訓(xùn)機會和實踐鍛煉平臺，鼓勵具有本科以上學(xué)歷的工作人員攻讀碩博學(xué)位，或者進修某一相關(guān)專業(yè);逐步實施帶薪進修制度和進修加薪制度。設(shè)立檔案專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，遴選有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉扇瞬胚M行有針對性的重點培養(yǎng)，為他們提供學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究、實踐鍛煉的機會，引導(dǎo)他們在檔案工作中增長才干，成為優(yōu)秀的檔案專業(yè)高層次人才。加大檔案科研工作的組織力度，設(shè)立檔案科研專項經(jīng)費。對熱心檔案業(yè)務(wù)研究的檔案工作者要及時給予課題立項、經(jīng)費申請等方面的扶持，促進檔案工作者刻苦學(xué)習(xí)、努力實踐，把自身潛能調(diào)動與開發(fā)出來。建立檔案科研成果評審獎勵制度，進一步提高獎勵金額，擴大獎勵覆蓋面，對杰出的檔案專業(yè)技術(shù)人才授予榮譽稱號，以激勵更多的人加入檔案科研創(chuàng)新行列。

二、構(gòu)建以培訓(xùn)機構(gòu)為主體的內(nèi)部質(zhì)量保證體系

（一）預(yù)防為先，實施檔案培訓(xùn)教學(xué)全過程管理。繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育，培訓(xùn)水平及學(xué)習(xí)成效不宜制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以進行量化考核，容易使繼續(xù)教育流于形式，不注重實效。因此，僅僅依靠對培訓(xùn)結(jié)果的考核評價不足以保證培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，必須對培訓(xùn)教學(xué)的全過程進行管理控制。檔案職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)過程包括需求分析、目標(biāo)設(shè)計、方案設(shè)計、效果評估等環(huán)節(jié)，實施全過程管理就是要使影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)始終處于受控狀態(tài)。一方面以預(yù)防性的活動控制教學(xué)全過程，避免發(fā)生質(zhì)量問題;另一方面，一旦發(fā)生失誤時也能及時地作出反應(yīng)，通過調(diào)整和改變教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，有效地糾正失誤。

需求分析。為實現(xiàn)高水平的教育培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量，必須首先調(diào)查了解學(xué)員的需求，并針對學(xué)員的需求進行培訓(xùn)項目的設(shè)計和開發(fā)。影響檔案職業(yè)教育培訓(xùn)需求的因素很多，如我國檔案政策調(diào)整變化及新標(biāo)準(zhǔn)出臺，新科學(xué)技術(shù)在檔案工作領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)員的崗位職能、行業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)等等，都將影響檔案職業(yè)教育培訓(xùn)當(dāng)前和潛在的需求。需求分析可以針對不同行業(yè)、企事業(yè)單位或個人進行分析;需求分析的方法包括確定調(diào)查對象、問卷調(diào)查、客戶訪談、專家咨詢等。

目標(biāo)設(shè)計。培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)基于檔案職業(yè)培訓(xùn)的需求分析。確保檔案培訓(xùn)項目有明確的目標(biāo)群體，培訓(xùn)目標(biāo)依目標(biāo)群體的需求而設(shè)計。檔案職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)涵蓋檔案理論知識、檔案職業(yè)道德與價值觀、檔案操作技能。培訓(xùn)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略策劃的基礎(chǔ)，同時也是測評培訓(xùn)效果、提供信息反饋的依據(jù)。學(xué)員和教師應(yīng)充分理解培訓(xùn)目標(biāo)并了解如何達(dá)成目標(biāo)。

方案設(shè)計。培訓(xùn)方案包含培訓(xùn)課程、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、時間安排等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與培訓(xùn)目標(biāo)相匹配。目標(biāo)確定后，聘請培訓(xùn)項目領(lǐng)域中學(xué)術(shù)造詣較深、實踐經(jīng)驗豐富的檔案專家擔(dān)任教師，由專家設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和時間安排等工作計劃。培訓(xùn)內(nèi)容可以由幾門課程組成，應(yīng)確保課程之間內(nèi)容編排合理，邏輯層次清晰，每一門課程支持不同的培訓(xùn)目標(biāo)。同時，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)反映檔案領(lǐng)域最新的研究成果，符合國家檔案工作規(guī)范。教學(xué)方法應(yīng)適用于目標(biāo)群體，除了充分考慮成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，還應(yīng)考慮檔案隊伍中非檔案專業(yè)學(xué)歷比例大，人員流動頻繁等特點;教學(xué)策略和教學(xué)方式多樣化，滿足不同學(xué)員的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。無論采用何種教學(xué)方式，都應(yīng)使學(xué)員有機會積極參與，使教師、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)員之間充分互動。

效果評估。學(xué)習(xí)效果評估是檔案培訓(xùn)活動的必要組成部分，是培訓(xùn)項目研發(fā)的內(nèi)容之一。培訓(xùn)結(jié)束后，要認(rèn)真組織培訓(xùn)考核，形成培訓(xùn)成果，實現(xiàn)以考促學(xué)。培訓(xùn)目標(biāo)決定對受訓(xùn)者采取何種方式進行學(xué)習(xí)效果評價。考核評價形式包括：口頭考試、書面報告、培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部組織或外部組織的標(biāo)準(zhǔn)考試、以及撰寫考察報告、工作方案、研究論文與學(xué)習(xí)心得等。

（二）關(guān)鍵在學(xué)，強化主體積極參與和積極轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)是教學(xué)雙方互動的過程，培訓(xùn)的效果取決于雙方的共同努力。但教是外部條件，學(xué)是內(nèi)在的根據(jù)，學(xué)起著決定性的作用。當(dāng)前檔案職業(yè)培訓(xùn)工作的一大特點，就是教育培訓(xùn)對象有著較高的文化程度和良好的知識結(jié)構(gòu)，他們的學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向、以豐富多樣的人格化經(jīng)驗參與、以問題為中心、以追求實效為目的等特點。根據(jù)大量研究和實踐的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)在檔案培訓(xùn)中，學(xué)員的積極參與與積極轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵性因素。檔案培訓(xùn)機構(gòu)在教學(xué)與管理活動中，要充分尊重學(xué)員的主體地位，鼓勵學(xué)員積極參與培訓(xùn)過程。積極參與主要反映在帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題思考，與教師互動，與同伴交流。積極轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)以致用，及時地把自己所學(xué)所悟轉(zhuǎn)化為檔案工作的新理念、新技能，改進自己的工作，提升工作績效。

（三）按需施教，加強檔案培訓(xùn)的實用性和針對性。檔案職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)與檔案事業(yè)發(fā)展需求緊密相聯(lián)，以檔案工作需要來確定培訓(xùn)目標(biāo)和方向。培訓(xùn)機構(gòu)要重視培訓(xùn)需求分析，了解檔案工作者最關(guān)心、最薄弱、最需要是什么，做到有的放矢。針對不同行業(yè)、不同層次、不同技能水準(zhǔn)的檔案人員設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)方案，使相應(yīng)的學(xué)員得到相應(yīng)的培訓(xùn)，讓教與學(xué)相契合。一是更多采用專題培訓(xùn)模式。一次短期培訓(xùn)安排兩三個專題，一個專題針對一兩個實際問題，傳授者說得清說得完，受訓(xùn)者也因?qū)W習(xí)內(nèi)容“單一”而學(xué)得透。二是探索開展培訓(xùn)自學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)。遠(yuǎn)程教學(xué)和分散自學(xué)可以由學(xué)員自行安排學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間，把握學(xué)習(xí)重點，讓培訓(xùn)更具針對性。檔案專業(yè)理論知識的培訓(xùn)適合遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)員分散自學(xué)，問題研討和技能培訓(xùn)適合現(xiàn)場集中授課。三是逐步加大實訓(xùn)教學(xué)力度。當(dāng)前檔案培訓(xùn)對技能操作的實訓(xùn)教學(xué)重視不夠。檔案培訓(xùn)現(xiàn)狀是“應(yīng)知”教學(xué)有余，“應(yīng)會”培訓(xùn)缺失。應(yīng)提高實訓(xùn)教學(xué)在檔案培訓(xùn)中的比重，使之在檔案培訓(xùn)中的課時比重達(dá)到百分之二十至百分之三十。

（四）以評促建，積極開展培訓(xùn)質(zhì)量自我評估。運用科學(xué)的理論、方法和程序，對培訓(xùn)工作的全過程及其效果進行系統(tǒng)的評價，建立有效的回饋圈，是檔案培訓(xùn)質(zhì)量保證的重要方面。除了檔案行政部門對培訓(xùn)機構(gòu)進行評估監(jiān)督以外，培訓(xùn)機構(gòu)自我評估也是改進質(zhì)量的重要手段。自我評估是以培訓(xùn)機構(gòu)為主體，自己組織的對機構(gòu)內(nèi)部教學(xué)活動進行的各種評估。自我評估是培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障和質(zhì)量管理的重要基礎(chǔ)。培訓(xùn)機構(gòu)通過自我評估，能及時掌握自身培訓(xùn)工作狀況，增強質(zhì)量保證意識，有效達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。對培訓(xùn)結(jié)果評估的內(nèi)容至少應(yīng)包括以下三個方面：一是對學(xué)員的滿意度進行評估;二是對學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估;三是對培訓(xùn)教師的教學(xué)進行評估。除了對結(jié)果進行評估以外，對輸入因素的質(zhì)量作預(yù)先評估審核也很重要。對培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)經(jīng)費等因素，都應(yīng)該組織檔案專家按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行審核評估，合格的才允許運行，不合格的進行修改調(diào)整。自我評估要制度化，評審后要有相應(yīng)的改進措施，評估結(jié)果要與獎懲掛鉤，實現(xiàn)以評促建、以評促改，提升質(zhì)量的目標(biāo)。

三、加強檔案職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系文件建設(shè)

質(zhì)量管理（即質(zhì)量保證）是通過文件和活動兩種形式實現(xiàn)的。文件是承載質(zhì)量內(nèi)涵的文字表述和文本，包括制度、流程、標(biāo)準(zhǔn)、表格、記錄單等。質(zhì)量管理活動是依據(jù)文件、運用文件進行管理的活動，包括質(zhì)量的規(guī)劃、測量評估、控制改進等。因為質(zhì)量管理活動離不開質(zhì)量文件的引導(dǎo)，因此質(zhì)量文件十分重要。當(dāng)前，檔案職業(yè)培訓(xùn)在質(zhì)量文件建設(shè)方面比較薄弱、不夠完備。因此，加強質(zhì)量文件建設(shè)是完善檔案培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的重要基礎(chǔ)性工作。

檔案培訓(xùn)質(zhì)量管理體系文件內(nèi)容包括：①質(zhì)量方針，是該組織總的質(zhì)量宗旨和方向，比如有的定位于“培訓(xùn)高水平檔案創(chuàng)新人才”;②質(zhì)量目標(biāo)，是管理層提出的在質(zhì)量方面所追求的目標(biāo)，比如學(xué)員滿意度超過90%、課件提供率100%;③質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它包括政府的政策制度和培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，政府部門的政策制度包括：檔案職業(yè)資格證書制度實施辦法、檔案培訓(xùn)機構(gòu)質(zhì)量評估與資格準(zhǔn)入制度實施辦法、檔案培訓(xùn)教師資格認(rèn)證與持證任教制度實施辦法等;培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括：培訓(xùn)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)師資質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量評估辦法、培訓(xùn)效果評估辦法等;④質(zhì)量信息，即培訓(xùn)活動各方面各環(huán)節(jié)的質(zhì)量信息，諸如學(xué)員學(xué)籍卡、學(xué)員出勤率、學(xué)員成績登記表、培訓(xùn)滿意度、培訓(xùn)活動記錄等。

篇10

摘 要：人才的管理和使用的前提是搞好人才資源的開發(fā)和利用，而人才的開發(fā)很重要的一條渠道就是堅持搞好繼續(xù)教育。本文主要揭示了繼續(xù)教育的科學(xué)內(nèi)涵、繼續(xù)教育對人才資源開發(fā)的重要意義及應(yīng)堅持的基本原則。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 開發(fā)人才 干部培訓(xùn)

發(fā)展經(jīng)濟，擴大社會再生產(chǎn)，一般有兩種形式：一是外延式的擴大再生產(chǎn)；二是內(nèi)涵式擴大再生產(chǎn)。與社會的經(jīng)濟發(fā)展和擴大再生產(chǎn)相對應(yīng)的人才開發(fā)也有兩種方式：一是通過對既有的人才資源進行合理有效的配置和組合，達(dá)到最佳效益的優(yōu)化配置型開發(fā)；二是著力于人力資源的質(zhì)量、品味提高的內(nèi)涵挖掘型開發(fā)。內(nèi)涵型開發(fā)的一條重要途徑，就是繼續(xù)教育。

所謂“繼續(xù)教育”，是傳統(tǒng)教育的繼續(xù)和補充，是整個教育體系的重要組成部分。它大體包括以下方面內(nèi)容：（1）對大學(xué)畢業(yè)后的在職科技人員為更新、拓寬及加深專業(yè)知識所進行的教育；（2）對在職科技人員的研究生教育；（3）對技術(shù)員和技工進行提高學(xué)歷的教育；（4）除學(xué)歷教育外，還有對成人主要是對干部進行的非學(xué)歷性的思想和業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)和教育，如公務(wù)員培訓(xùn)教育。

一、繼續(xù)教育對人力資源開發(fā)的重要意義

（一）繼續(xù)教育是增加人力資本存量的有效措施

人力資本并非天賦，而是靠后天獲得的，其途徑就是人力資本投資。教育和培訓(xùn)的投入正是人力資本投資的核心。實踐證明，對員工培訓(xùn)與教育的投資會獲得比物質(zhì)投資更高的回報，而且這種回報具有長效性和超成本性。經(jīng)過教育培訓(xùn)的員工，勞動熟練程度明顯提高，掌握新知識、新技能的能力會增加，在勞動組織中與其他人員的配合也更為默契，產(chǎn)出會大大增長，所提交的產(chǎn)品質(zhì)量會得到明顯改善，生產(chǎn)成本也會隨之下降，從而對提高組織的勞動效率和效益的貢獻也就更大。由此可見，勞動者受教育程度的提高與勞動生產(chǎn)率的提高有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，并且這種關(guān)聯(lián)呈明顯的正相關(guān)。

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國家及地區(qū)相比存在較大差異，根本原因之一正是勞動者提高勞動生產(chǎn)率的能力低下，而教育落后是最主要的制約因素之一。

（二）繼續(xù)教育是對學(xué)校教育的延續(xù)和發(fā)展

首先，一個人獲取知識的過程不是一次性的，而是長期的、漸進的。傳統(tǒng)的“一次教育，終身受益”的思想已不再適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。據(jù)統(tǒng)計，一個人在學(xué)校里學(xué)到的知識僅占其一生獲得知識的10～20%，80%以上的知識則是畢業(yè)后從在職教育和工作實踐中獲得；其次，人才的成長不能只靠學(xué)校教育這個單一渠道。做為人才培養(yǎng)基地的中、高等學(xué)校的教育存在諸多問題，專業(yè)設(shè)置面偏窄，知識局限性較大，難以滿足社會需要。要改變這種教育滯后造成的人才素質(zhì)與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，除了從學(xué)校教育入手外，大力發(fā)展繼續(xù)教育也是一個重要途徑。

（三）繼續(xù)教育是一種激勵手段

馬斯洛的需求層次理論指出，人是社會中的人，不但有衣食住行等物質(zhì)生存條件或基本生理方面的需要，而且有思想、有情感、有追求。現(xiàn)實生活中，大多數(shù)人才都有一種追求自身發(fā)展的欲望，這種欲望如不滿足，就會覺得工作沒勁，生活乏味，影響到工作積極性的發(fā)揮，甚至導(dǎo)致人才流失，尤其是優(yōu)秀的人才，其自身發(fā)展的需要會更強烈。做為一個組織，應(yīng)力求創(chuàng)造一個滿足員工多方面需要的環(huán)境，激發(fā)他們的工作熱情，充分發(fā)揮他們的潛能。

實施繼續(xù)教育一方面能增進員工的知識和技能，使其能跟上組織的整體競爭力：另一方面又能使員工在接受繼續(xù)教育的過程中感受到組織對他們的重視和培養(yǎng)，提高他們對自我價值的認(rèn)識。員工個人求得了發(fā)展，得到了益處，既增加了在裁員過程中的競爭優(yōu)勢，又增強了職業(yè)發(fā)展的機會，還可能帶來經(jīng)濟收入的增長，這樣就進一步增強了他們對組織的認(rèn)同感，拉近了組織和員工間的距離，從而大大增強了組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，最終實現(xiàn)“雙贏”。

二、繼續(xù)教育所應(yīng)堅持的基本原則

（一）繼續(xù)教育應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)

首先，要從思想認(rèn)識上明確：沒有理論指導(dǎo)的行動是盲目的行動。繼續(xù)教育的實踐表明，成功的探索固然有之，但理性的作用似較欠缺；而對探索的實踐總結(jié)，又偏重于經(jīng)驗性的概括。因此，只有以現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，繼續(xù)教育才可能具有鮮明的時代性和科學(xué)性。

其次，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)必須體現(xiàn)出注重能力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、強調(diào)學(xué)生主體性等特征。

再次，要將現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)作用貫穿于繼續(xù)教育過程的始終，包括教學(xué)目的確立，教學(xué)計劃的制訂與實施，以及課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)手段運用、教學(xué)效果測試和教學(xué)評估等環(huán)節(jié)。

（二）繼續(xù)教育的主要目的應(yīng)是提高有關(guān)人員的創(chuàng)造能力，包括對知識的更新和補缺

首先，在繼續(xù)教育中要體現(xiàn)濃縮性的特點。教材不必追求系統(tǒng)、完整，而應(yīng)以重點、難點為主，兼顧“跨度”與“深度”的關(guān)系。

其次，繼續(xù)教育應(yīng)體現(xiàn)出注重科研的特點。在講授新技術(shù)、新成果時，要闡述其產(chǎn)生前提和形成的背景，介紹創(chuàng)新者所取得成果的思路與方法，并對各種觀點作比較和分析。尤其要介紹當(dāng)前的科研熱點問題，將學(xué)員推到科研的前沿，激發(fā)其創(chuàng)新欲望和探索興趣。

再次，繼續(xù)教育的成績考核應(yīng)體現(xiàn)多元化特點。即不單純地搞知識記憶性的卷面考試，而應(yīng)運用論文、總結(jié)、答辯、筆試、口試、開卷、閉卷等多種形式。

（三）充分結(jié)合培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)特點，努力體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性

由于繼續(xù)教育中的學(xué)員，有的是在一定時間內(nèi)再次進入學(xué)校進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而絕大多數(shù)人是進行在職學(xué)習(xí)，他們對知識的獲得，主要靠自身主動地進行學(xué)習(xí)。因此，在繼續(xù)教育的教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)員的主體性是至關(guān)重要的。