導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、英語教師必須具備扎實(shí)的基本功

作為一個(gè)小學(xué)英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實(shí)的基本功，他們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。特別是邱婷老師，她在教學(xué)中注重知識(shí)的積累和拓展，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生巧記單詞，她首先引導(dǎo)學(xué)生分析相同的讀音單詞，幫助學(xué)生認(rèn)讀新單詞。閱讀中的任務(wù)設(shè)置也很到位，閱讀時(shí)采用了略讀和細(xì)讀。在教學(xué)中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，幫助學(xué)生化解了重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學(xué)中，也注重圍繞故事情節(jié)展開教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語言，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語言。

還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了突破重難點(diǎn)，老師運(yùn)用了搶答的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為了吸引學(xué)生的注意力，老師自制了教具，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還使我們明白了應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí)，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)國際化全球化的發(fā)展，英語詞匯的不斷更新，社會(huì)需求對(duì)英語教師的口語、語音、技能等水平要求會(huì)越來越高，如果教師不注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)被動(dòng)挨打，還誤人子弟。

三、自身英語能力的提高

這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師根據(jù)我們學(xué)員的實(shí)際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學(xué)過的一些語法知識(shí)；還有語音課，語音老師準(zhǔn)確的發(fā)音讓我們佩服，她對(duì)每個(gè)音素的生動(dòng)講解讓我們對(duì)牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調(diào)，還是聽力都有了很大進(jìn)步。

四、了解了最新的英語新課程改革理念

在這一次培訓(xùn)中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體。特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。“興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，運(yùn)用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識(shí)傳授課，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，而要讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)過程中，我們還要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。小學(xué)英語教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。所以，我們應(yīng)該以小學(xué)生朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生。特別要關(guān)愛那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，要盡可能多地為小學(xué)生提供實(shí)踐英語的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們所做的一切嘗試，保護(hù)他們的積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)合作意識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；探索與創(chuàng)新

一、“種子培訓(xùn)模式”的探索

（一）緊貼小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展需求提供培訓(xùn)服務(wù)

1.國際化培訓(xùn)模式的探索――中英合作廣東省小學(xué)英語教師PETT培訓(xùn)項(xiàng)目

基于2001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語列入小學(xué)主課程的緣故，為提高廣東基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量，我們對(duì)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行有效地探索、研究，逐步形成了“政府―國外教育機(jī)構(gòu)―學(xué)院―小學(xué)”四方聯(lián)動(dòng)，在全國具有廣泛影響力的“種子培訓(xùn)模式”。所謂“種子培訓(xùn)模式”，是指由中方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”赴國外接受培訓(xùn)；然后由這批“種子”教師將國外的先進(jìn)教育理念通過國內(nèi)兩級(jí)培訓(xùn)輻射到全省所有小學(xué)教師的一種金字塔式培訓(xùn)模式。具體模式為：種子教師（國外培訓(xùn)）骨干教師（國內(nèi)一級(jí)培訓(xùn)）所有教師（國內(nèi)二級(jí)培訓(xùn)）。這種培訓(xùn)模式能夠做到及時(shí)推廣國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，大面積覆蓋培訓(xùn)對(duì)象，滿足教師發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益效率的最大化。

2．培訓(xùn)模式的實(shí)施

中英合作廣東省小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目（PETT）是廣東省教育廳與英國駐廣州總領(lǐng)事館文化教育處、英國利茲大學(xué)、廣東省各小學(xué)以及我院共同合作的項(xiàng)目?；?001年國家教育部首次頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語列入小學(xué)主課程的緣故，我們與合作單位對(duì)項(xiàng)目實(shí)施之前進(jìn)行調(diào)研論證，調(diào)查結(jié)果顯示：在廣東省，特別是廣大農(nóng)村和山區(qū)，英語師資非常缺乏，很多小學(xué)英語教師是其他學(xué)科的，通過短期培訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英雙方制訂了以我們學(xué)院為培訓(xùn)基地合作培訓(xùn)廣東省小學(xué)英語教師的教學(xué)計(jì)劃和方案。通過多方調(diào)研，探索，選擇了英語教育專業(yè)是王牌專業(yè)，在世界上位居前列的英國利茲大學(xué)，作為“種子”教師的培訓(xùn)基地。具體培訓(xùn)分作三級(jí)，第一級(jí)培訓(xùn)在英國利茲大學(xué)進(jìn)行，即選派102名省內(nèi)的小學(xué)英語教研員和優(yōu)秀英語教師作為“種子”，赴英國利茲大學(xué)接受關(guān)于英語教育的先進(jìn)理念和方法的培訓(xùn)；第二級(jí)培訓(xùn)在本院進(jìn)行，即通過舉辦骨干教師培訓(xùn)班的形式，由在英國接受培訓(xùn)的“種子”培訓(xùn)員分期分批地培訓(xùn)省內(nèi)的小學(xué)骨干英語教師；第三級(jí)培訓(xùn)即通過送教下鄉(xiāng)等形式，由廣東省教育廳統(tǒng)籌安排，本院負(fù)責(zé)實(shí)施，組織接受過培訓(xùn)的各地小學(xué)英語骨干教師在我院教師的指導(dǎo)下，培訓(xùn)全省小學(xué)英語教師?？梢哉f，該項(xiàng)目就是通過“種子培訓(xùn)模式”，在全省迅速推行國外小學(xué)英語教育的先進(jìn)理念和方法。目前，全省共有大約6 000名小學(xué)英語教師接受了培訓(xùn)，并且取得良好效果。

3．培訓(xùn)模式的推廣

“種子培訓(xùn)模式”的成功運(yùn)行，受到了媒體的高度關(guān)注，吸引了福建、湖南等省的教育機(jī)構(gòu)紛紛來我院學(xué)習(xí)、取經(jīng)。目前，這種在全國具有廣泛影響力的“種子模式”，為廣東基礎(chǔ)教育“多、快、好、省”地培訓(xùn)了大量急需人才，得到了教育部和英國政府的肯定并在國內(nèi)多個(gè)省份推廣，為創(chuàng)新培訓(xùn)模式做出了積極貢獻(xiàn)。

中英合作廣東省小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備一直延續(xù)，作為送教下鄉(xiāng)的項(xiàng)目，計(jì)劃把培訓(xùn)成果推廣到全省21個(gè)地市，覆蓋到全省所有小學(xué)英語教師。目前已經(jīng)推廣到了粵東、粵西、粵北等十四個(gè)市。

（二）探索培訓(xùn)中學(xué)英語骨干教師的模式

1．中美合作培訓(xùn)項(xiàng)目的模式

繼中英合作項(xiàng)目之后，為進(jìn)一步提高廣東省基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量，我們又繼續(xù)積極探索中美合作項(xiàng)目的培訓(xùn)模式，逐步形成了“政府―國外教育機(jī)構(gòu)―學(xué)院―中學(xué)”四方聯(lián)動(dòng)，在全國具有廣泛影響力的另一種“種子培訓(xùn)模式”。

該項(xiàng)目的所謂“種子”，享有國內(nèi)國外雙重種子之譽(yù)。即是指由美方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”到國內(nèi)來當(dāng)老師，然后在全省的中學(xué)選派一批英語骨干教師來培訓(xùn)（國內(nèi)種子一級(jí)培訓(xùn)），由這批“種子”教師通過封閉式的環(huán)境、全英教學(xué)的條件，將國外的先進(jìn)教育理念、教育教學(xué)法通過國內(nèi)培訓(xùn)，再由通過強(qiáng)化訓(xùn)練的骨干教師回到各市作為“種子”，由各市再組織培訓(xùn)，播種輻射到全省的中學(xué)教師的一種金字塔式培訓(xùn)模式。具體模式為：國外教師國內(nèi)骨干教師（一級(jí)培訓(xùn)）未參與培訓(xùn)的教師（二級(jí)培訓(xùn)）。這種培訓(xùn)模式，培訓(xùn)效益收效甚大。

2．培訓(xùn)模式的實(shí)施與推廣

（1）項(xiàng)目管理實(shí)施：鑒于培訓(xùn)班是中美雙方合作舉辦的，其教學(xué)管理可分為兩條線進(jìn)行，一是由美方領(lǐng)隊(duì)主要負(fù)責(zé)管理北美派遣的教師的教學(xué)工作。二是中方對(duì)項(xiàng)目的管理工作，這是教學(xué)管理的另一條線，中方項(xiàng)目主任與美方領(lǐng)隊(duì)堅(jiān)持每天一會(huì)面制度，互相交流學(xué)員學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)情況，出現(xiàn)問題，及時(shí)解決。項(xiàng)目管理實(shí)施過程中，我們還建立了班長(zhǎng)例會(huì)制度。每個(gè)教學(xué)班有一名班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班務(wù)。每周一次例會(huì)時(shí)間，班長(zhǎng)把過去一個(gè)星期各班的情況作了交流，提出學(xué)習(xí)上或生活上碰到的困難或問題，反映學(xué)員意見，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。中方項(xiàng)目主任正是通過例會(huì)了解到了很多自己了解不到或從美方領(lǐng)隊(duì)處不能了解到的情況，從而改進(jìn)了項(xiàng)目的管理。同時(shí)也將學(xué)員提出的有關(guān)教學(xué)方面的意見和建議及時(shí)和美方領(lǐng)隊(duì)溝通。

（2）上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、政府部門的支持：取得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、政府部門的支持，是保證項(xiàng)目順利進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。幾年來，在整個(gè)項(xiàng)目開始的前前后后過程中，一直受到廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心和外事處負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)為該項(xiàng)目提供的幫助和指導(dǎo)，撥出?？钪С衷擁?xiàng)目。使到該項(xiàng)目從2004年至今一直延續(xù)下來，得到學(xué)員和美方的贊賞。這個(gè)項(xiàng)目還將繼續(xù)進(jìn)行。

（3）注重反饋的信息：每次項(xiàng)目開辦后，通過北美英語協(xié)會(huì)和培訓(xùn)學(xué)員反饋的信息途徑可以了解項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。美方巡視員到我院檢查工作，對(duì)我院的組織工作、管理工作、設(shè)備、學(xué)員質(zhì)量、外教教學(xué)等贊不絕口，表示非常滿意。美方領(lǐng)隊(duì)在給北美英語協(xié)會(huì)的匯報(bào)傳真中談到我院的項(xiàng)目管理（LOCAL LEADERSHIP）、膳食、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和住宿條件等，給出的評(píng)價(jià)詞是“SUPERB”，即優(yōu)秀上等。在培訓(xùn)班結(jié)束前，我們堅(jiān)持在培訓(xùn)學(xué)員中做調(diào)查，以2007年為例，我們對(duì)參加培訓(xùn)的137位學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表1：

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對(duì)這種培訓(xùn)模式是歡迎的。學(xué)員覺得參加這種培訓(xùn)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是提高了聽說能力，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到聽說教學(xué)的重要性。經(jīng)過5個(gè)星期的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)員達(dá)到了提高聽說能力的目標(biāo)。外教不僅帶來了語言知識(shí)和教學(xué)方法，而且?guī)砹宋鞣轿幕諊驼Z言環(huán)境。封閉式的環(huán)境使學(xué)員在聽說能力的發(fā)展上達(dá)到了驚人的進(jìn)步，這對(duì)于那些無法出國進(jìn)修的教師來說是一次寶貴的機(jī)會(huì)。

二是在理論與實(shí)踐上加深了對(duì)英語教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。教學(xué)法是始終困擾著教師的問題之一。許多學(xué)員通過學(xué)習(xí)之后，都對(duì)教學(xué)法有了新的認(rèn)識(shí)并盡力將所學(xué)的方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，教學(xué)觀念從而得到更新。

三是學(xué)員的交際能力得到了大大提高，為以后他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中靈活地使用教學(xué)法提供了保障。

四是外教不僅給學(xué)員們帶來知識(shí)，而且為學(xué)員們留下了寶貴的精神財(cái)富。外教任勞任怨、勤勤懇懇、不計(jì)較個(gè)人得失的敬業(yè)精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)學(xué)員們努力學(xué)習(xí)和工作。

（三）廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新。

進(jìn)行“種子培訓(xùn)模式”探索的培訓(xùn)項(xiàng)目還有廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的培訓(xùn)，打破了傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)方法和手段的束縛，采取了將音樂和美術(shù)合二而一綜合培訓(xùn)的手段,為小學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)類綜合型人才的培訓(xùn)方法。該項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)，是使參加培訓(xùn)的教師，更新小學(xué)綜合藝術(shù)教育觀念，開闊小學(xué)綜合藝術(shù)教育視野，增長(zhǎng)小學(xué)綜合藝術(shù)教育新知識(shí)，提高小學(xué)合二而一綜合藝術(shù)教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力，在推進(jìn)我省的基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮骨干帶頭作用。該項(xiàng)目培訓(xùn)模式為：“政府―院校―國內(nèi)專家―小學(xué)”。培訓(xùn)分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段的學(xué)習(xí)形式為脫產(chǎn)三周集中培訓(xùn)。第二階段學(xué)員分散回到各地市教育第一線進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與開展教育科研、撰寫有關(guān)論文。第三階段脫產(chǎn)一周集中培訓(xùn)，進(jìn)行論文宣讀、展示綜合藝術(shù)課程課件、專家專題講座、進(jìn)行結(jié)題報(bào)告等。

參加小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)后的學(xué)員，又是各市在開展本地區(qū)培訓(xùn)工作的主要授課人，他們作為國內(nèi)的“種子”，將培訓(xùn)班學(xué)到的藝術(shù)教育新知識(shí)又進(jìn)行傳播，使到更多的小學(xué)藝術(shù)教師受益。該項(xiàng)目也是基于“種子培訓(xùn)模式”思路而展開的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)于提高我省小學(xué)綜合型藝術(shù)教師的教學(xué)水平也起到了一定的推波助瀾的作用。

該項(xiàng)目得到學(xué)員們的高度評(píng)價(jià)和專家的肯定。廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)稱贊該項(xiàng)目在廣東的藝術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目中起到示范性的作用。2005年8月中旬，我們將《廣東省首屆小學(xué)藝術(shù)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目》的有關(guān)資料送往北京參加中央教育科學(xué)研究所藝術(shù)教育研究中心的評(píng)選活動(dòng)，得到專家們的公認(rèn)，獲得了優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目獎(jiǎng)。

二、突破了時(shí)間和空間上的限制，使培訓(xùn)形式多樣化、培訓(xùn)平臺(tái)立體化

基于教師培訓(xùn)引領(lǐng)和服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革的理念，我們主動(dòng)適應(yīng)廣東基礎(chǔ)教育在不同階段的需要，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況，推出了中外合作教師培訓(xùn)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)等多層次、多樣化的培訓(xùn)形式。除此以外，我們還探索、建立了培訓(xùn)平臺(tái)立體化的結(jié)構(gòu)，這也是暨“種子培訓(xùn)模式”后的又一種培訓(xùn)新思路，也是培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新。我們經(jīng)過多年實(shí)踐，建立了“課堂――網(wǎng)絡(luò)――期刊”立體化的培訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)院建立的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，突破了時(shí)間和空間上的限制，使培訓(xùn)工作不斷延伸，達(dá)到了“種子培訓(xùn)模式”的效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括中英小學(xué)英語教師培訓(xùn)資源中心、廣東省小學(xué)信息技術(shù)骨干教師網(wǎng)，開通了視聽資源數(shù)據(jù)庫、各類期刊數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館等專業(yè)數(shù)字化資源庫。近來又建立開發(fā)了集各類培訓(xùn)資源為一體的廣東省中、小學(xué)師資培訓(xùn)資源網(wǎng)，該網(wǎng)站信息非常豐富，包括培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)資源、培訓(xùn)資源、教改論壇、在線交流、名師巡禮、教育管理等欄目。這些網(wǎng)絡(luò)資源的建立，不僅實(shí)現(xiàn)了全省中、小學(xué)師資培訓(xùn)資源的共享，為培訓(xùn)教師提供了一個(gè)展示自己論文的平臺(tái)，而且為全省中、小學(xué)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)便利快捷的信息化平臺(tái)。

學(xué)院編輯出版的《南方教師教育》雜志。該雜志以教師教育為主要內(nèi)容，集時(shí)代性、教育性、實(shí)用性、指示性于一身，成為廣東省內(nèi)中、小學(xué)教師相互交流和探索的平面媒介。參加培訓(xùn)教師所撰寫的論文，可以通過該雜志進(jìn)行發(fā)表，為培訓(xùn)教師提供了與全省中小學(xué)英語、藝術(shù)教師進(jìn)行交流的又一平臺(tái)，被教師們親切地譽(yù)為“一所沒有圍墻的學(xué)?！薄?/p>

三、“培訓(xùn)高素質(zhì)中小學(xué)教師，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育”的人才培訓(xùn)模式與手段已見成效

堅(jiān)持“培訓(xùn)高素質(zhì)小學(xué)教師，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育”，主動(dòng)置身廣東教育發(fā)展戰(zhàn)略的大格局，積極構(gòu)建科學(xué)的人才培訓(xùn)模式體系，教師教育培訓(xùn)質(zhì)量穩(wěn)步提高。辦學(xué)以來，培訓(xùn)在職基礎(chǔ)教育師資13 000多人次。在各項(xiàng)培訓(xùn)工作中，我們均按績(jī)效管理的要求，將每個(gè)項(xiàng)目的類型、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)目標(biāo)（目的）、培訓(xùn)各項(xiàng)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都在事先明確，再按照計(jì)劃的要求逐項(xiàng)進(jìn)行，并按要求逐項(xiàng)進(jìn)行檢查及進(jìn)行必要的監(jiān)控，最后將培訓(xùn)過程進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)和總結(jié)?；凇胺N子培訓(xùn)模式”的思路，在人才培訓(xùn)模式和培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新上進(jìn)行的探索與嘗試不斷延續(xù)，以培訓(xùn)中、小學(xué)教師項(xiàng)目帶動(dòng)廣東省小學(xué)師資培訓(xùn)資源網(wǎng)的建立與完善，使培訓(xùn)工作持續(xù)發(fā)展，達(dá)到培訓(xùn)資源全省共用的長(zhǎng)效機(jī)制。并為廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院成人高等教育學(xué)生、普通班全日制學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾仲.廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估自評(píng)報(bào)告，2007.

[2]曾仲.廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估特色報(bào)告，2007.

[3]林紅.小學(xué)低年級(jí)在職英語教師培訓(xùn)3+3+3模式的研究.現(xiàn)代教育論叢，2000，(6).

篇3

一、新模式培訓(xùn)特色

1.港渝聯(lián)合組建機(jī)構(gòu)，管理舉措明晰落實(shí)

港渝雙方聯(lián)合組建了專家委員會(huì)、評(píng)估小組和管理辦公室，以加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。四個(gè)項(xiàng)目區(qū)縣教育行政部門確定當(dāng)?shù)厥芘嘟處熋麊?，配套激發(fā)英語教師參與培訓(xùn)的一系列政策，項(xiàng)目辦在四個(gè)區(qū)縣投入資金建立四個(gè)英語教師學(xué)習(xí)資源中心，并研究制定加快中小學(xué)英語教學(xué)改革的辦法和措施。各項(xiàng)目學(xué)校充分發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，積極營造英語教師教學(xué)改革、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港教育學(xué)院的教授志愿者和香港教育局的教師志愿者組成港方講師團(tuán)，每年四次赴渝對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。重慶大學(xué)、重慶師范大學(xué)和重慶教育學(xué)院等高校、對(duì)口援教的主城區(qū)四個(gè)教師進(jìn)修學(xué)院認(rèn)真履行培訓(xùn)職能，為整體提升貧困地區(qū)英語教師素質(zhì)作出了應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。

2.采用梯級(jí)輻射培訓(xùn)模式，培訓(xùn)質(zhì)量得到保證

培訓(xùn)分三個(gè)階段完成，即培訓(xùn)者培訓(xùn)——一線教師培訓(xùn)——輻射帶動(dòng)全員培訓(xùn)。

首先，通過集中培訓(xùn)、片區(qū)培訓(xùn)、主城送教、合作研修、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和赴港見習(xí)等方式培訓(xùn)100名骨干教師，培訓(xùn)內(nèi)容包括英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、英語教學(xué)理論和教學(xué)方法、教材分析與單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、英語教學(xué)資源庫的建立、組織和開展有效教研活動(dòng)的方法和策略等，以便使這批骨干教師結(jié)業(yè)之后能夠勝任對(duì)一線中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作。然后，啟動(dòng)300名一線教師的培訓(xùn)，繼續(xù)組織港渝高師院校講師團(tuán)、四所教師進(jìn)修學(xué)院教研員送教下鄉(xiāng)、駐校跟蹤指導(dǎo)，特別是發(fā)揮先前受培的骨干教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。通過培訓(xùn)，提高其英語教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，并能發(fā)揮引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)其他一線教師的作用。

3.組成港渝專家共同體，培訓(xùn)形式內(nèi)容新穎高效

香港教師自愿者、重慶市高校英語教師、主城四所教師進(jìn)修學(xué)院英語教研員、主城八所重點(diǎn)中小學(xué)英語教師構(gòu)成了培訓(xùn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和助教團(tuán)隊(duì)，形成了培訓(xùn)“一條龍”。整個(gè)培訓(xùn)采取港方教師到重慶對(duì)學(xué)員進(jìn)行集中培訓(xùn)，采取“做中學(xué)”“工作坊”等培訓(xùn)方式，使理論與實(shí)踐高度結(jié)合；港方教師每年也到四個(gè)縣上示范課、指導(dǎo)學(xué)員集體備課和觀課評(píng)課。高校教師主要對(duì)一線教師進(jìn)行一次為期10天地集中培訓(xùn)和演習(xí)；主城四個(gè)教師進(jìn)修學(xué)院的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和農(nóng)村學(xué)校派教師到主城八所中小學(xué)跟崗影子培訓(xùn)相結(jié)合，有助于培訓(xùn)形式的多樣性、新穎性和實(shí)效性，有助于培訓(xùn)資源功能的整合和釋放。

4.設(shè)立第三方評(píng)估組，跟蹤評(píng)估，培訓(xùn)效果得以保證

新模式培訓(xùn)的一大特色是設(shè)立了第三方評(píng)估組，對(duì)整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)中的每一個(gè)階段進(jìn)行客觀公正的評(píng)估。評(píng)估報(bào)告全是基于客觀數(shù)據(jù)之上的，不帶有個(gè)人感彩；評(píng)估組成員既不是港方專家，也非渝方管理層和培訓(xùn)團(tuán)成員，而是聘請(qǐng)了重慶大學(xué)外國語學(xué)院的教授這個(gè)第三方來擔(dān)此重任。評(píng)估組全程跟進(jìn)培訓(xùn)的每個(gè)過程，每一個(gè)階段的培訓(xùn)結(jié)束后都出具一份評(píng)估報(bào)告，供項(xiàng)目專家委員會(huì)和項(xiàng)目管理辦公室討論，并對(duì)下一期培訓(xùn)做出相應(yīng)的規(guī)劃與調(diào)整。評(píng)估機(jī)制的引入促進(jìn)了培訓(xùn)管理、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的工作效率，提高了培訓(xùn)資源的利用效率，進(jìn)而極大地提升了培訓(xùn)效果。

二、新模式培訓(xùn)成效

1.構(gòu)建了一支高效務(wù)實(shí)的培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

建立了由項(xiàng)目辦主管領(lǐng)導(dǎo)、香港專家團(tuán)隊(duì)、大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、主城區(qū)對(duì)口區(qū)縣英語教研員、主城對(duì)口支援的8所中小學(xué)指導(dǎo)教師組成培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員相互溝通、密切合作，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用的最大化。港方和大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)為受培教師帶來豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是港方教師把最前沿的香港中小學(xué)課堂教學(xué)方式和方法帶進(jìn)了內(nèi)地，主城英語教研員既熟悉中小學(xué)英語教育理論又兼具豐富課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)受培教師進(jìn)行符合本地實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)，還有骨干教師以助教的角色參與其中，既能使他們作為骨干教師擔(dān)當(dāng)起輔助培訓(xùn)一線教師的義務(wù)，同時(shí)也能在實(shí)際培訓(xùn)中鞏固他們自身在此項(xiàng)培訓(xùn)中所獲得的理論和實(shí)踐知識(shí)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建立為保證培訓(xùn)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.港渝深度合作，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式

這項(xiàng)培訓(xùn)采取了港方教育專家團(tuán)隊(duì)和由重慶各大學(xué)教授、教研員、骨干教師構(gòu)成的渝方培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)共同擔(dān)任培訓(xùn)教師。港渝雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)就每一個(gè)培訓(xùn)方案進(jìn)行溝通、磨合、調(diào)整，既保證雙方特色，又兼顧協(xié)調(diào)配合。比如在培訓(xùn)實(shí)施過程中，渝方團(tuán)隊(duì)主要對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)基本功的培訓(xùn)，對(duì)教師“三課”技能進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)員教材分析解讀能力進(jìn)行培養(yǎng)；港方教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身特色，以工作坊、團(tuán)隊(duì)合作、做中學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享等多樣教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情和活力。港渝雙方團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目培訓(xùn)中都充分關(guān)注了學(xué)員實(shí)際需求，雙方課程互為補(bǔ)充和強(qiáng)化，一步步充實(shí)了港渝合作培訓(xùn)新模式的內(nèi)涵。

3.參培教師素質(zhì)和能力提升迅猛，成為當(dāng)?shù)毓歉山處?/p>

新模式培訓(xùn)以人為本，遵循培養(yǎng)人的規(guī)律，不急功近利，而是在三年時(shí)間里精雕細(xì)琢，精心培養(yǎng)了英語教師443名。其中，培訓(xùn)者（骨干）培訓(xùn)143名、一線英語教師300名。通過集中脫產(chǎn)培訓(xùn)、教學(xué)反思和研修活動(dòng)、主城教師送教下鄉(xiāng)、英語教師合作學(xué)習(xí)組織、英語教師學(xué)習(xí)資源中心、定期組織開展教學(xué)研究活動(dòng)等形式，讓四個(gè)貧困縣中小學(xué)英語教師迅速成長(zhǎng)，投身教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，輻射、示范、引領(lǐng)和帶動(dòng)了一線英語教師，他們成為了當(dāng)?shù)乜h的骨干教師，有些甚至成為重慶市骨干教師。

三、新模式對(duì)教師培訓(xùn)工作的啟示

此次渝港合作培訓(xùn)對(duì)西部其他貧困地區(qū)的英語教師培訓(xùn)有著借鑒參考作用，給我們很多啟示。

1.自下而上與自上而下相結(jié)合，實(shí)地調(diào)研，充分了解各個(gè)主體的現(xiàn)狀和需求，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提

在每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目之初，走進(jìn)受培教師，充分了解教師基礎(chǔ)、需求、周邊環(huán)境等，并結(jié)合培訓(xùn)者自身的優(yōu)勢(shì)所在，制定詳細(xì)的針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)方案是非常必要的。比如重慶師范大學(xué)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在對(duì)一線教師進(jìn)行第二次培訓(xùn)之前通過問卷和訪談，深入課堂觀課，參加教研活動(dòng)等方式了解了受培教師的教學(xué)理念及培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、方式等方面的建議，又通過座談和訪談了解項(xiàng)目縣教委領(lǐng)導(dǎo)、教研員、項(xiàng)目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和第一期培訓(xùn)者對(duì)整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和方式的建議。因此在課程安排上充分尊重各方的意見，充分調(diào)動(dòng)了各方的積極性。結(jié)果他們的培訓(xùn)受到受培教師的歡迎，效果非常顯著。

2.培訓(xùn)前組織專家、教師等多方代表進(jìn)行“磨課”，體現(xiàn)出一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的嚴(yán)謹(jǐn)性

培訓(xùn)教師或單位在撰寫好培訓(xùn)實(shí)施方案后，項(xiàng)目主管要召集有關(guān)專家、學(xué)者、教師等多方代表對(duì)方案進(jìn)行“磨課”，這是渝港合作新培訓(xùn)模式的一大特色。培訓(xùn)方案的制定者要解說自己的方案理念，設(shè)計(jì)意圖等，參與評(píng)審的專家、教師提出疑問，制定者當(dāng)場(chǎng)答疑，對(duì)方案進(jìn)行再修改，直至各方滿意為止。這樣體現(xiàn)出了培訓(xùn)項(xiàng)目的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，從而保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

3.工作坊式的培訓(xùn)形式，保證了理論和實(shí)踐的初步結(jié)合，為培訓(xùn)學(xué)員以后的教學(xué)提供了一個(gè)可以模仿的模式

渝港培訓(xùn)模式的最大特色就是工作坊的培訓(xùn)形式，在培訓(xùn)中讓學(xué)員“在做中學(xué)”。比如如何做語法呈現(xiàn)，授課教師親自展示一個(gè)語法項(xiàng)目的呈現(xiàn)，讓參加培訓(xùn)的教師自己當(dāng)學(xué)生，體驗(yàn)語法知識(shí)的呈現(xiàn)過程中有哪些因素的參與，知識(shí)是怎樣被感知、理解的、學(xué)生是怎樣得到該語法結(jié)構(gòu)的意義及構(gòu)成規(guī)則的。和受培教師一起分析完后，再讓學(xué)員小組一起就另外的語法項(xiàng)目設(shè)計(jì)語法呈現(xiàn)的操作步驟，并達(dá)到學(xué)生理解該語法結(jié)構(gòu)的意義和自己得出該語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)則。然后展示，教師讓其他學(xué)員作為學(xué)生體會(huì)是否達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，然后一起分析，目標(biāo)達(dá)成和沒有達(dá)成的原因，怎樣改進(jìn)，讓學(xué)員對(duì)理論和實(shí)踐都有透徹的認(rèn)識(shí)，并能真正過手。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)的科學(xué)管理，建立一套有效的監(jiān)督、評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制，以提高培訓(xùn)的質(zhì)量

田家炳基金會(huì)扶助重慶貧困地區(qū)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目從一開始，便得到了市政府、市政協(xié)和中國中小學(xué)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。為此，港渝雙方聯(lián)合組建了項(xiàng)目工作督導(dǎo)委員會(huì)、專家委員會(huì)、評(píng)估小組和管理辦公室，以加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.北京：人民教育出版社，2003.

篇4

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語教師；繼續(xù)教育；培養(yǎng)模式

中小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式指的就是教師通過參加相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的英語教學(xué)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而獲取更加優(yōu)秀先進(jìn)的教育方法和教學(xué)手段，幫助中小學(xué)教師順利完成英語教學(xué)任務(wù)。尤其是針對(duì)現(xiàn)階段我國中小學(xué)英語教師水平和職業(yè)能力良莠不齊，繼續(xù)教育的作用和重要性更是一目了然。

一、現(xiàn)階段的中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)情況

（一）繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際

現(xiàn)階段的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多數(shù)都是私人成立的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們很少能夠?qū)嶋H的與中小學(xué)校達(dá)成協(xié)作合同意識(shí)，而且大多數(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成立目的都是為了追求經(jīng)濟(jì)效益，因此在培訓(xùn)過程中經(jīng)常存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，中小學(xué)英語教師接收到的培訓(xùn)內(nèi)容很多都無法應(yīng)用在在真實(shí)的教學(xué)過程中，甚至有很多培訓(xùn)內(nèi)容與教師平常所教的內(nèi)容相互重復(fù)，比如說在一些繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，所講的都是人教版英語教材，而最近幾年我國的省市自治區(qū)大力推行教育改革，很多中小學(xué)早已不再使用人教版英語教材，因此教師參加了很長(zhǎng)時(shí)間的繼續(xù)教育培訓(xùn)，所學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容在實(shí)際的英語教學(xué)中完全用不上。

（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)方法一成不變

繼續(xù)教育的培訓(xùn)方法萬年不變，現(xiàn)在市面上近九成的繼續(xù)教育培訓(xùn)方法就是組織中小學(xué)英語教師參加有關(guān)方面的知識(shí)培訓(xùn)講座。作為一名成熟的中小學(xué)英語教師，他們無論是在英語基礎(chǔ)知識(shí)還是對(duì)英語內(nèi)容的理解、分析和運(yùn)用上都有著比較強(qiáng)的能力，而教師現(xiàn)階段最缺乏的就是如何針對(duì)教師的實(shí)際水平和真實(shí)情況進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)技能指導(dǎo)，能夠充分發(fā)掘教師在教學(xué)中的長(zhǎng)處，找到教師在英語教學(xué)中還存在的問題和不足，幫助其成為更加全面優(yōu)秀的英語教師。然而現(xiàn)在的中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)顯然沒能夠做到這一點(diǎn)，大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給每一位中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的內(nèi)容和都是一樣的，培訓(xùn)方法則多是組織若干中小學(xué)英語教師聚集在一起參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)，缺乏針對(duì)性和目的性。

（三）教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性不高

大部分中小學(xué)英語教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)比較繁重，在非教學(xué)時(shí)間中還需要完成備課、批改作業(yè)、出題出卷子等種種教學(xué)工作，因此能夠參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的時(shí)間少之又少。其次，繼續(xù)教育培訓(xùn)并不是無償免費(fèi)的，是需要教師支付一定數(shù)額的培訓(xùn)費(fèi)，有很多教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教師的工資并不高，額外支付一筆數(shù)目不小的培訓(xùn)費(fèi)也給他們?cè)斐闪艘欢ǖ慕?jīng)濟(jì)壓力，大部分參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師并不是出于自愿，很多教師并沒有參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的意識(shí)。

（四）繼續(xù)教育培訓(xùn)沒有檢驗(yàn)培訓(xùn)成果

絕大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)中小學(xué)英語教師完成繼續(xù)教育培訓(xùn)之后沒有對(duì)教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)，更沒有在教師日后的英語教學(xué)中監(jiān)督教師是否將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用和落實(shí)到教學(xué)之中，因此繼續(xù)教育培訓(xùn)沒有想成一個(gè)良好的反饋和追蹤機(jī)制，使得培訓(xùn)收效遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期所想。

二、構(gòu)建完善的中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式

（一）利用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)

由于很多中小學(xué)教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，容易受到時(shí)間和空間的限制一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的英語教師缺乏參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的資金等原因，中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)可以利用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，比如說開設(shè)網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)討論室等等，不僅打破了原先時(shí)間和空間的限制，還大大降低了教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的成本，與此同時(shí)，發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)還能夠?qū)崟r(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容緊跟實(shí)際

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行中小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中要注重培訓(xùn)內(nèi)容和教師實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，通過加強(qiáng)和教師坐在學(xué)校的溝通與交流，建立協(xié)同合作機(jī)制，掌握中小學(xué)英語教師教學(xué)方面的第一手資料，并且根據(jù)學(xué)校所反映的教師情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，有效提高培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師能夠在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所收獲。

（三）選拔領(lǐng)域佼佼者作為培訓(xùn)講師

繼續(xù)教育培訓(xùn)是對(duì)在職的中小學(xué)英語教師進(jìn)行職業(yè)再培訓(xùn)，因此講師或者導(dǎo)師的專業(yè)性需要非常強(qiáng)，可以選擇在英語教育行業(yè)具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或者該領(lǐng)域的專家學(xué)者作為講師和導(dǎo)師，通過對(duì)中小學(xué)英語教師講述自己的親身經(jīng)歷、傳授自己在實(shí)踐教育中總結(jié)出來的辦法，有效提高繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量，存促進(jìn)其形成一種良好的培訓(xùn)模式。另外，專家學(xué)者和優(yōu)秀教師的言傳身教與中小學(xué)英語教師的實(shí)際教學(xué)密切先關(guān)，這也能有效激發(fā)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。

（四）校本培訓(xùn)

繼續(xù)教育培訓(xùn)除了中小學(xué)教師到正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)之外，還可以通過校本培訓(xùn)方式不斷進(jìn)行專業(yè)提升。比如說在教育部和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃下，各學(xué)校之間可以經(jīng)常組織教師進(jìn)行授課的觀摩和交流，或者讓學(xué)校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和英語教師帶一帶年輕教師；教師之間也可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組共同研究教學(xué)課題，在此期間校領(lǐng)導(dǎo)需要重申學(xué)校的教育方針和教育理念，教師也要回顧學(xué)生的想法和角度進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷提高英語教師的職業(yè)水平，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)論：總而言之，作為構(gòu)成完整的英語教學(xué)課堂要素之一的中小學(xué)英語教師，想要有效提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還需要在自身專業(yè)技能和教學(xué)水平上下功夫，不斷參加英語教學(xué)的繼續(xù)教育。通過國家制定出相應(yīng)的繼續(xù)教育法律法規(guī)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)化辦學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與學(xué)校之間的有效互通等方式從而不斷完善我國中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式，更好地推動(dòng)和促進(jìn)我國中小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展，全面提高中小學(xué)生的英語綜合能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.英語教師教育教學(xué)現(xiàn)狀及繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考[J].繼續(xù)教育研究，2003，03：7-9.

[2]魏淼.中學(xué)英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置與培養(yǎng)模式調(diào)查分析與設(shè)想[J].繼續(xù)教育研究，2004，01：9-11.

篇5

【P鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；一條龍；英語教學(xué)；生態(tài)因子；均衡發(fā)展

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0192-03

英語教育政策直接影響英語教育規(guī)劃，英語教育政策的失衡勢(shì)必造成英語教育規(guī)劃不當(dāng)，政府部門對(duì)于英語教育從未制定過長(zhǎng)期規(guī)劃，也沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)管理這方面的工作。[1] 大中小學(xué)英語教學(xué)缺乏連貫的政策指導(dǎo)，各個(gè)階段的英語教學(xué)分別由不同的部門負(fù)責(zé)，致使大中小學(xué)英語教學(xué)各自為政。目前，大中小學(xué)英語教學(xué)存在著相互脫節(jié)和重復(fù)教學(xué)的低效現(xiàn)象，其原因是小學(xué)英語教學(xué)重聽說、輕讀寫；中學(xué)英語教學(xué)重讀寫、輕聽說；大學(xué)英語教學(xué)聽說讀寫譯齊頭并進(jìn)。各教學(xué)階段相互獨(dú)立，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，無論是在語言教學(xué)的詞匯層面、句法層面還是在篇章層面，均有出現(xiàn)不同程度的重復(fù)，從而造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。我們知道，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的連續(xù)統(tǒng)一的過程，各個(gè)教學(xué)層面應(yīng)延續(xù)連貫，反之便會(huì)導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)既費(fèi)時(shí)又低效。由于此問題涉及范圍較廣，研究周期長(zhǎng)，缺乏必要的政策支持和實(shí)質(zhì)性研究，如果任其發(fā)展下去，勢(shì)必影響我國英語教學(xué)質(zhì)量。

一、教育生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)

生態(tài)學(xué)是研究生物與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。生態(tài)學(xué)（Oikologie）一詞是由勒特（Reiter）合并兩個(gè)希臘單詞logs （研究） 和oikos（房屋、住所）構(gòu)成的。1866年，德國動(dòng)物學(xué)家赫克爾（Ernst Heinrich Haeckel）初次把生態(tài)學(xué)定義為“研究動(dòng)物與其有機(jī)及無機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”。1935年，英國的Tansley提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念，在生態(tài)學(xué)的原理基礎(chǔ)上創(chuàng)建了十幾個(gè)與生態(tài)學(xué)有關(guān)的交叉學(xué)科。美國學(xué)者勞倫斯?克雷明（1976）首次提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念，該概念強(qiáng)調(diào)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)統(tǒng)籌各個(gè)生態(tài)因子之間的支配關(guān)系，在此各個(gè)生態(tài)因子便是隱喻的各個(gè)教學(xué)部門。古德萊德（1987）認(rèn)為，[2] 教育生態(tài)學(xué)主要研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（自然、社會(huì)、生理與心理）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在實(shí)際的教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持三點(diǎn)原則：第一，教育生態(tài)平衡。主要分析教育各個(gè)環(huán)節(jié)的不均衡性以及各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的問題，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)系統(tǒng)之間的良性循環(huán)。第二，協(xié)同進(jìn)化。從整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)到每個(gè)群體、個(gè)體，各個(gè)教學(xué)階段的有機(jī)整合，從而促進(jìn)各個(gè)教學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量與科研水平的提高。第三，教育生態(tài)的良性循環(huán)。教育圈是一種大的教育系統(tǒng)，按層級(jí)分為初始教育、成人教育、繼續(xù)教育和高等教育。主要研究教育圈內(nèi)的人才流、能量流、物資流，有其良好的循環(huán)機(jī)制。利用教育生態(tài)學(xué)的原理，研究大中小學(xué)英語教學(xué)各生態(tài)因子之間的關(guān)系，以提升我國英語教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建教育生態(tài)學(xué)大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”設(shè)計(jì)

教育生態(tài)學(xué)指出，大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”框架生態(tài)要素包括管理人員、教師、學(xué)生、教材。生態(tài)要素之間相互競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同發(fā)展、保持平衡。

（一）大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”教育生態(tài)定律。

根據(jù)生態(tài)學(xué)的定律，總結(jié)出大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”教育生態(tài)三定律。

第一定律：大中小學(xué)英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸遞增，環(huán)環(huán)相扣。小學(xué)英語是中學(xué)英語的基礎(chǔ)，大學(xué)英語在中學(xué)英語的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。在三個(gè)階段的英語教學(xué)過程中，任何一個(gè)生態(tài)因子失衡或游離于教育生態(tài)系統(tǒng)之外，必然會(huì)導(dǎo)致英語教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡。其生態(tài)因子為學(xué)校、教師、學(xué)生和教材，其生態(tài)環(huán)境為教學(xué)環(huán)境，若對(duì)其有任何侵犯都會(huì)產(chǎn)生無數(shù)的效應(yīng)，其中有許多是不可預(yù)料的。根據(jù)G.哈定（G.Hardin）提出的生態(tài)學(xué)定律，此現(xiàn)象可稱為多效應(yīng)原理。

第二定律：學(xué)校、教師、學(xué)生、教材與教學(xué)環(huán)境中的每一事物無不與其他事物相互聯(lián)系和相互交融。此定律又稱相互聯(lián)系原理。

第三定律：大中小學(xué)英語教學(xué)中的任何生態(tài)因子，如學(xué)校、教師、學(xué)生和教材不應(yīng)受任何其他事物的干擾。此定律可稱為勿干擾原理。

（二）大中小學(xué)英語教學(xué)種群、群落和生態(tài)因子的共存共生。

從種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和人與環(huán)境的關(guān)系，對(duì)各個(gè)教學(xué)階段英語教育生態(tài)進(jìn)行分析。 在英語教學(xué)環(huán)境無明顯變化的條件下，一個(gè)種群即學(xué)生的數(shù)量應(yīng)保持穩(wěn)定。對(duì)一個(gè)學(xué)校來說，學(xué)生可利用的空間和資源是有限的，只能承載一定數(shù)量的學(xué)生，承載量接近飽和時(shí)，如果學(xué)生的密度再增加，英語教學(xué)質(zhì)量就會(huì)下降；當(dāng)學(xué)生的密度減少到一定限度時(shí)，英語教學(xué)質(zhì)量再度上升，最終使學(xué)生數(shù)量達(dá)到該環(huán)境允許的穩(wěn)定水平。

大中小學(xué)學(xué)生與大中小學(xué)英語教師存在著依賴與制約的關(guān)系。二者之間的關(guān)系由大中小學(xué)英語教學(xué)鏈連接。在英語教學(xué)鏈中，大中小學(xué)學(xué)生的數(shù)量與大中小學(xué)英語教師的數(shù)量應(yīng)保持相對(duì)平衡。在語言教學(xué)中，每個(gè)群體是互相共生與依存的關(guān)系，其表現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)者與語言教師上。語言學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境，以及語言教師與教學(xué)環(huán)境存在著相互獨(dú)立但又互惠的一種共生關(guān)系。以上幾種關(guān)系使大中小學(xué)學(xué)生、英語教師和教育環(huán)境表現(xiàn)出復(fù)雜而穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即教育生態(tài)平衡，如果該平衡關(guān)系被破壞，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。只有大中小學(xué)英語教學(xué)中的任何生態(tài)因子達(dá)到平衡，才能共生共存，蓬勃發(fā)展。

（三）大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”。

教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)和教育學(xué)衍生出的一門交叉學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)努力構(gòu)建大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的學(xué)習(xí)框架。[3]大中小學(xué)英語教學(xué)要學(xué)基本要求，根據(jù)教學(xué)基本要求統(tǒng)一制定長(zhǎng)期教材規(guī)劃、材編寫，使其具有連貫性，達(dá)到大中小學(xué)英語教材協(xié)同發(fā)展。

三、大中小學(xué)英語教學(xué)生態(tài)因子失衡

（一）課程基本要求的缺失。

大中小學(xué)英語教學(xué)由不同部門分管，中學(xué)英語教學(xué)執(zhí)行的是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，大學(xué)英語教學(xué)執(zhí)行的是2007年8月教育部頒布的《大學(xué)英語課程基本要求》。各高校在制定本校的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》時(shí)，很少參閱中學(xué)英語《新課程要求》，缺乏相互的連貫性，例如：小學(xué)英語教學(xué)以口語教學(xué)為主，詞匯、句子教學(xué)為輔，中學(xué)英語教學(xué)以讀寫為主，大學(xué)英語以培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫譯聽說能力為教學(xué)目的，因此，中學(xué)學(xué)的是“啞巴英語”，中學(xué)六年對(duì)聽說能力訓(xùn)練的缺失，必然會(huì)給大學(xué)英語口語和聽力教學(xué)帶來問題，出現(xiàn)大學(xué)英語視聽說課程費(fèi)時(shí)低效的局面。

（二）教材編寫連貫性缺失。

大中小學(xué)英語教材是根據(jù)大中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法編寫的，由于大中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估辦法等不同，導(dǎo)致大中小學(xué)英語教材體系的差異。小學(xué)教材注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)，以及基礎(chǔ)詞匯和句子操練；中學(xué)教材注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力；大學(xué)英語分為兩門課程，即大學(xué)英語讀寫譯和大學(xué)英語視聽說，由于非英語專業(yè)本科生要參加全國大學(xué)英語四六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試，大學(xué)英語教學(xué)同樣融入了應(yīng)試內(nèi)容，教材的編寫缺乏連貫性，語言點(diǎn)重復(fù)率高。

教材編寫連貫性缺失使大中小學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)失衡，出現(xiàn)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、高投入低回報(bào)的局面，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量很難提升。

（三）師資隊(duì)伍的失衡。

英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的要素之一――英語教師，是提高大中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。大中小學(xué)英語教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)失衡必然影響英語教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語教師大多是?？飘厴I(yè)生，中學(xué)英語教師大多是本科畢業(yè)生，大學(xué)英語教師多數(shù)是碩士畢業(yè)生和部分博士畢業(yè)生，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的差異從某方面可以反映出英語教師的教學(xué)小平。

大中小學(xué)英語教師只專注自己的教學(xué)領(lǐng)域，很少涉及到其他領(lǐng)域。大學(xué)英語教師從來不研究中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，中學(xué)英語教師對(duì)大學(xué)和小學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容不感興趣，小學(xué)英語教師不關(guān)心中學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容。大中小學(xué)英語教師各自為戰(zhàn)的局面，導(dǎo)致他們對(duì)相互教學(xué)內(nèi)容缺乏了解，也使教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性。

四、大中小學(xué)英語教學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中的種群均衡發(fā)展

教育生態(tài)系統(tǒng)中的種群包括學(xué)生、教師和管理人員，種群之間通過競(jìng)爭(zhēng)而共生。學(xué)生、教師和管理人員三種種群，任何一個(gè)種群的數(shù)量發(fā)生變化，必將影響整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)教育生態(tài)因子的相互聯(lián)系原理，管理人員、教師、學(xué)生、教材與教學(xué)環(huán)境中的每一個(gè)事物無不與其他事物相互聯(lián)系和相互交融 ，任何一個(gè)失衡或游離于教育生態(tài)系統(tǒng)之外，必然導(dǎo)致整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡。[4]

（一）機(jī)構(gòu)和政策的平衡。

大中小學(xué)教育由不同部門分管，要達(dá)到教育生態(tài)均衡發(fā)展，相關(guān)部門在制定有關(guān)英語教學(xué)政策時(shí)要相互協(xié)調(diào)、相互參照，制定一份供大中小學(xué)共同使用的英語教學(xué)基本綱領(lǐng)，其中包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)目的、模式、內(nèi)容、方法和手段、評(píng)估方法等。重要的是規(guī)定小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)階段分別應(yīng)掌握的詞匯、語法和句型等。其原則是：第一，聽說能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程；第二，聽力成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)；第三，大學(xué)英語一年學(xué)基礎(chǔ)英語，一年學(xué)專門用途英語，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

（二）英語教師種群的均衡發(fā)展。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的基本原理，學(xué)生與教師是相互依賴和相互制約的關(guān)系。

1.英語教學(xué)鏈。在英語教學(xué)鏈中，學(xué)生的數(shù)量與英語教師的數(shù)量應(yīng)保持相對(duì)平衡，這樣才能保C教學(xué)質(zhì)量。但是，在現(xiàn)實(shí)的大中小學(xué)英語教學(xué)鏈中，普遍存在需要學(xué)英語的學(xué)生多，而英語教師缺乏的現(xiàn)象，大中小學(xué)英語教師全負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。要保持英語教學(xué)鏈的穩(wěn)定，就要增加大中小學(xué)英語教師的數(shù)量，增加英語教學(xué)中的師生比。

2.互利共生。學(xué)生與英語教師之間是共生關(guān)系，英語教師與英語教學(xué)環(huán)境之間是共生關(guān)系，學(xué)生與英語學(xué)習(xí)環(huán)境之間是共生關(guān)系，這說明了物種間相互依賴的關(guān)系。這些關(guān)系使學(xué)生、英語教師和教育環(huán)境表現(xiàn)出復(fù)雜而穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即教育生態(tài)平衡。平衡遭到破壞，會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降。英語教師之間的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)上崗、職務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)和職稱的評(píng)定等方面。要提高英語教學(xué)質(zhì)量，就要改變大中小學(xué)英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，提高其素質(zhì)。

教育部啟動(dòng)了國培計(jì)劃，小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)增加初中和高中的英語教學(xué)內(nèi)容，初中和高中英語教師培訓(xùn)應(yīng)增加大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。反過來，大學(xué)英語教師培訓(xùn)應(yīng)增加高中英語教學(xué)內(nèi)容。只有相互熟悉英語教學(xué)內(nèi)容，才能在每個(gè)教學(xué)階段把握好語言點(diǎn)的講解，提高教師的教學(xué)水平，真正把教學(xué)理論運(yùn)用到英語教學(xué)實(shí)踐中。

（三）學(xué)生種群均衡發(fā)展。

在教學(xué)環(huán)境沒有明顯改變的情況下，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的可容納學(xué)生量是一定的。學(xué)生為了獲得接受較好教育的機(jī)會(huì)，相互之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。小學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)是為獲得教學(xué)資源，通過努力學(xué)習(xí)英語，以課堂上用英語積極發(fā)言和測(cè)試納入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。英語方面的競(jìng)爭(zhēng)使英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過特長(zhǎng)生考試進(jìn)入較好的初中學(xué)習(xí)，為自己考上重點(diǎn)高中打下基礎(chǔ)。中學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，為了獲得使用有限資源的權(quán)利，在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，通過高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。大學(xué)生之間通過競(jìng)爭(zhēng)選擇知識(shí)淵博的教師，通過競(jìng)爭(zhēng)獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)是適者生存和強(qiáng)者生存理論最佳表現(xiàn)形式。

（四）英語教材的連貫性。

大、中、小學(xué)三個(gè)層次教育專管部門應(yīng)組織大中小學(xué)英語教學(xué)專家，聯(lián)手制定《英語教學(xué)基本要求》，根據(jù)大中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法編寫一套連貫的供大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)使用的視聽說教材和讀寫譯教材。第一，要合理設(shè)定教材的培養(yǎng)目標(biāo)，將其分為小學(xué)、中學(xué)階段性目標(biāo)和大學(xué)階段終極目標(biāo)，使學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí)能具備綜合能力，特別是聽說能力，使其在工作和社會(huì)交往中能熟練應(yīng)用英語進(jìn)行聽說讀寫譯。[5]第二，要在語法、詞匯、內(nèi)容等方面逐漸遞升，循序漸進(jìn)。第三，要注意教育水平和地域差異，做到教材內(nèi)容豐富，有選擇余地。這方面的研究和應(yīng)用，清華大學(xué)已走在了前列。清華大學(xué)的“大中小學(xué)一條龍”英語教材是教育部立項(xiàng)的“大、中、小學(xué)一條龍英語教學(xué)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究成果，其中小學(xué)階段12冊(cè)教材已經(jīng)被全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過。此套教材力求體現(xiàn)新的教學(xué)思想、新的語言觀和英語學(xué)習(xí)觀，突出語言的交際功能及工具性特點(diǎn)，以發(fā)展語言實(shí)踐能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力為最終目的；教學(xué)內(nèi)容由淺入深，生動(dòng)有趣，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。小學(xué)階段在聽、說方面有重大突破；初中階段在閱讀和寫作上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。如果在高中階段能更加重視翻譯能力的養(yǎng)成教育，則必將能滿足大學(xué)階段對(duì)于學(xué)生全面能力培養(yǎng)的需求。

五、結(jié)語

綜上所述，目前大中小學(xué)各個(gè)階段的英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)與互相連貫的整體觀念，與教育生態(tài)學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式是背道而馳的，故筆者呼吁，現(xiàn)階段的英語教學(xué)應(yīng)以教育生態(tài)學(xué)的教育理念為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)因子之間的有機(jī)架構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)階段教育資源最大化利用與分配；同時(shí)現(xiàn)階段的語言教學(xué)忽略了語言學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一的過程，在一定程度上重復(fù)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排。

誠然，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)[4]，教育教學(xué)部門應(yīng)統(tǒng)籌各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配好各個(gè)學(xué)習(xí)階段在管理人員、教材設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排上的連續(xù)性，從而避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，提升教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出教育“一條龍”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，使得語言學(xué)習(xí)在“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間達(dá)到最終的和諧共生。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，華維芬.中國英語教學(xué)理論研究（1949-2009）[M].上海：上海英語教育出版社，2009.

[2]李霄翔，楊軍.“一條龍”英語課程改革可行性評(píng)估及校本改革管理機(jī)制研究[J].英語與英語教學(xué)，2003，（10）：45-49.

[3]鄧小泉，杜成憲.教育生態(tài)學(xué)研究二十年[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（5）：12-16.

[4]王永亮.基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的學(xué)生需求分析模式建構(gòu)[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2015，（4）：54-57.

[5]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

篇6

一、培訓(xùn)基本情況

（一）培訓(xùn)班級(jí)、培訓(xùn)內(nèi)容及授課教師

培訓(xùn)班級(jí)

授課時(shí)間

授課內(nèi)容及教師

上午

下午

小學(xué)科學(xué)教師

7月4日

如何上好小學(xué)科學(xué)課

李學(xué)戰(zhàn)

新課改理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

湯華

思品教師

7月5日

迎難而上

王全剛

課改新理念

湯青松

心理健康教師

7月6日

心理健康教育的思考

林崇德

學(xué)校心理健康教育與心理咨詢室的建設(shè)

蘇玲

7月7日

中小學(xué)教師心理問題與自我調(diào)適

彭香萍

學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹

韓桂蓮

中小學(xué)校長(zhǎng)

7月20日

開班儀式

為將為帥馳騁人生

周章榮

教師的幸福生活與專業(yè)發(fā)展

肖川

7月21日

校園文化建設(shè)

省

課改新理念

黃萍

初中班主任

7月22日

開班儀式

以心靈贏得心靈

李鎮(zhèn)西

班主任經(jīng)驗(yàn)交流

謝艷，馬富榮，沈忠蓮

7月23日

愛的智慧

王伯珍

學(xué)校常見法律問題及其應(yīng)對(duì)

易康

小學(xué)班主任

7月25日

開班儀式

學(xué)校常用法律問題及其應(yīng)對(duì)

易康

班主任經(jīng)驗(yàn)交流

袁紹萍，溫蓉

7月26日

班主任經(jīng)驗(yàn)介紹

王維

以心靈贏得心靈

李鎮(zhèn)西

小學(xué)英語教師

7月27日

開班儀式

小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹

黃瓊等

英語語音

成文輝

7月28日

常用小英教學(xué)方法與手段

黃瓊

PEP教材解讀

成文輝

英語教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

成文輝

7月29日

小英閱讀教學(xué)策略

成文輝

英語語音

成文輝

小學(xué)語法教學(xué)特點(diǎn)

成文輝

7月30日

英語教學(xué)設(shè)計(jì)與說課

成文輝

小學(xué)口語教學(xué)特點(diǎn)

成文輝

中小學(xué)英語教學(xué)有機(jī)銜接

黎艷

7月31日

英語課標(biāo)解讀

黃萍

小英教學(xué)技能展示

成文輝

（二）教師到訓(xùn)情況

暑期培訓(xùn)各班級(jí)指標(biāo)分配與到訓(xùn)人數(shù)對(duì)比表

小學(xué)自然

思品

心理健康

校長(zhǎng)

初中班主任

小學(xué)班主任

小學(xué)英語

到訓(xùn)合計(jì)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

指標(biāo)

到訓(xùn)

蘆溪鎮(zhèn)中

2

1

2

2

2

2

10

7

12

蘆溪鎮(zhèn)二中

2

2

2

2

2

2

10

10

16

林家坊學(xué)校

1

1

1

1

1

1

2

2

4

3

2

2

1

1

11

路行學(xué)校

1

1

1

1

1

1

2

2

3

3

2

2

1

1

11

蘆外

2

1

2

2

1

1

8

8

10

10

10

6

篇7

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；教師知識(shí)基礎(chǔ)；英語教師培訓(xùn)；教師教育改革

Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.

Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo

一、導(dǎo)言

2001年教育部頒發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于積極配合和推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)意見》中指出各級(jí)師范院校要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整。2004年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》也再一次提出師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)新課改對(duì)師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。作為我國學(xué)校教育中的最重要課程之一，英語課程目標(biāo)的設(shè)置日趨完善，而隨著基礎(chǔ)階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國中小學(xué)的全面實(shí)施，在職中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作已成當(dāng)務(wù)之急。本文首先對(duì)普通教育和外語教育理論中關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，并以此為依據(jù)對(duì)比某師范學(xué)院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語教師所設(shè)置的歷屆本科函授課程教學(xué)計(jì)劃，分析其培養(yǎng)目標(biāo)，找出理論與實(shí)踐之間的差距，針對(duì)課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求提出高校英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的建議。

二、理論依據(jù)──教師的知識(shí)基礎(chǔ)

（一）普通教育及外語教育中的教師知識(shí)基礎(chǔ)類型

美國著名教育家舒爾曼認(rèn)為教師的知識(shí)基礎(chǔ)主要包括三大類：學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和方法論知識(shí)、課程論知識(shí)，除此之外，教師還應(yīng)了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟知社會(huì)文化環(huán)境對(duì)教育效果的影響以及教育的目的等。［1］在他的研究基礎(chǔ)之上，很多學(xué)者都圍繞教師的知識(shí)基礎(chǔ)類型提出了自己的觀點(diǎn)，我國學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了大量的研究，但大多沿用了英美國家的研究模式，其研究成果也都大同小異。

TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教師的知識(shí)基礎(chǔ)是教師為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)而需掌握的所有的知識(shí)和技能。［2］由于外語教育是與語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科緊密相關(guān)的，所以外語教師知識(shí)基礎(chǔ)也來自不同的學(xué)科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領(lǐng)域，典型的師資培訓(xùn)課程為教師提供的知識(shí)基礎(chǔ)來源于語言學(xué)和語言習(xí)得等學(xué)科的理論，以及在這些理論指導(dǎo)下依據(jù)語言教學(xué)方法論進(jìn)行教學(xué)所獲取的實(shí)踐知識(shí)。［3］隨著教師職業(yè)化教育的發(fā)展，構(gòu)建TESOL教師知識(shí)基礎(chǔ)的組成部分也逐漸發(fā)生了變化。Richards認(rèn)為有兩種不同類型的知識(shí)影響著教師對(duì)教學(xué)的理解及其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一種與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程論和教學(xué)論知識(shí)有關(guān)，另一種則與教師本人對(duì)待教學(xué)的主觀態(tài)度有關(guān)。［4］Richards在舒爾曼關(guān)于教師知識(shí)類型的研究基礎(chǔ)上提出了自己的見解，認(rèn)為TESOL教師的知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)該由以下六個(gè)方面的核心內(nèi)容構(gòu)成：①教學(xué)理論，如廣義上的行為主義、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)心理學(xué)等理論，該學(xué)科領(lǐng)域的聽說法、交際法和自然法等理論；②教學(xué)技能，如最基本的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與展開，對(duì)學(xué)生的提問方式及檢查其學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)學(xué)生語言錯(cuò)誤的處理方式等；③交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風(fēng)度、聲音的清晰度、對(duì)聲音的高低及語流速度的控制調(diào)節(jié)、建立和保持與學(xué)生間和諧關(guān)系的能力等；語言熟練程度方面，如是否能夠流利地執(zhí)行言語行為或語言功能；④學(xué)科知識(shí)，指為第二語言教學(xué)領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)的基本概念、理論等方面的知識(shí)，如語音學(xué)、英語句法、英語語法、英語語言學(xué)、二語習(xí)得、課程和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、話語分析、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、TESOL研究、方法論和測(cè)試等；⑤思考問題和解決問題的技能；⑥背景知識(shí)，如語言政策、語言教育政策、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會(huì)文化等因素的影響等。［5］

（二）我國英語教師知識(shí)基礎(chǔ)類別

我國有多種形式的英語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每個(gè)獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都隨著國家英語政策的變化及英語教學(xué)大綱的改革相應(yīng)對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，但迄今為止筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對(duì)英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的實(shí)證性研究還很少。我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師提出了如下要求：不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論研究語言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，探索新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

依據(jù)關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的理論研究，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置中所有的課程可劃分為六種基本的知識(shí)基礎(chǔ)類別，即：①語言技能（Language Skills），如聽、說、讀、寫、譯的技能；②學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論（Subject Matter Content Knowledge）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括課程論知識(shí)（Curriculum Knowledge）;④現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用（Educational Technology & Application），如信息與通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知識(shí)（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知識(shí)（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。

從這六類教師知識(shí)基礎(chǔ)的角度入手，筆者對(duì)某學(xué)院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語教師所設(shè)置的本科函授生教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析，對(duì)其課程設(shè)置的合理性及實(shí)用性進(jìn)行了研究。

三、研究結(jié)果

我們選擇的這所師范學(xué)院英語系自1992年開設(shè)本科函授以來，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識(shí)基礎(chǔ)類型可以把這些課程歸類為：①語言技能：高級(jí)英語、英漢/漢英翻譯、英語寫作（1995年始）、英語聽說（2004年始）、高級(jí)英語閱讀（2004年始）、英美文學(xué)及選讀、歐美文化；②學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論：英語語言學(xué)、英語文體學(xué)、英語語法概論、英語詞匯學(xué)、語言測(cè)試?yán)碚?、第二語言習(xí)得（2001年始）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能：中學(xué)英語教材教法（2004年始）、現(xiàn)代教育理論（2002年始）；④其他課程：第二外語（日語/法語）、教師職業(yè)道德（2000年替代語言測(cè)試?yán)碚摚?、畢業(yè)論文指導(dǎo)（2001-2003）。各課程所占總學(xué)時(shí)的百分比見表1。

表1 該師范學(xué)院英語系本科函授課程課時(shí)分配比例

從表中數(shù)字可以看出，自1992年至今，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識(shí)基礎(chǔ)類型間的關(guān)系，筆者借助下面圖1的形式來分析其他四類課程比例。

1.語言技能和學(xué)科知識(shí)

歷年來語言技能方面的課程比例一直高于學(xué)科知識(shí)方面的課程，尤其是自2000年開始，在語言技能課程比例基本不變的情況下，學(xué)科知識(shí)比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個(gè)百分點(diǎn)，2001年開始超過20個(gè)百分點(diǎn)，到2004年更是相差56個(gè)百分點(diǎn)。從2000年起學(xué)科知識(shí)類型中取消了語言測(cè)試?yán)碚?，降低了該知識(shí)基礎(chǔ)類型的課時(shí)分配比例；2001年又取消了英語語法，雖然同時(shí)增加了第二語言習(xí)得，但文體學(xué)和詞匯學(xué)課時(shí)的相對(duì)減少使得該類型語言技能類的課程課時(shí)比例差別繼續(xù)加大；直至2004年又增添了兩門新的語言技能課：英語聽說和高級(jí)英語閱讀，但文體學(xué)和詞匯學(xué)又被取消，從而使兩種知識(shí)基礎(chǔ)類型中的課程比例出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡。

圖1 不同知識(shí)基礎(chǔ)類型課程比例

2.學(xué)科知識(shí)和其他課程

2000年以前學(xué)科知識(shí)方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門：第二外語、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，學(xué)時(shí)比例未單獨(dú)計(jì)算），但從2001年開始卻少于其他課程所占課時(shí)，一個(gè)原因是上面所講的學(xué)科知識(shí)課程和有關(guān)課程課時(shí)的減少，另一個(gè)原因是增加了第二外語的課時(shí)并增添了一門畢業(yè)論文指導(dǎo)課程。雖然畢業(yè)論文指導(dǎo)在2004年又被取消，但其他課程所占學(xué)時(shí)比例依然要高于學(xué)科知識(shí)類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語言技能課程之間的比例關(guān)系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語言技能課程所占學(xué)時(shí)。

3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧

圖表顯示，教學(xué)理論和教學(xué)技能方面的課程一直到2002年才開始開設(shè)，2002和2003年同為一門現(xiàn)代教育理論課程，學(xué)時(shí)為63，2004年增加了一門105學(xué)時(shí)的中學(xué)英語教學(xué)法。

四、分析與建議

（一）課程設(shè)置與英語教師知識(shí)基礎(chǔ)的建構(gòu)分析

1.語言技能

語言技能指的是英語的聽、說、讀和寫的運(yùn)用能力，該英語系根據(jù)國家對(duì)外語人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀(jì)80年代我國英語教學(xué)開始提倡交際法的應(yīng)用，隨著新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力已成為新世紀(jì)的導(dǎo)向，所以英語教師本人的語言運(yùn)用能力便成為重中之重。該英語系一直堅(jiān)持這樣的原則，在課程設(shè)置上偏重于培養(yǎng)教師的語言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語聽說和高級(jí)英語閱讀。

培訓(xùn)和提高教師語言技能一方面體現(xiàn)在課程的選擇和學(xué)時(shí)分配上，另一方面也應(yīng)體現(xiàn)在傳授方式上。所以我們必須針對(duì)實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方法和授課策略，使接受培訓(xùn)的教師最大限度地提高語言技能，這樣才能體現(xiàn)課程設(shè)置的合理性和實(shí)用性。

2.學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論

TESOL學(xué)科知識(shí)是英語教師需要了解的本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)能為英語教學(xué)提供理論依據(jù)，有助于英語教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。國內(nèi)外對(duì)TESOL領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。

本研究分析結(jié)果表明，從1992年至1999年，所有學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論方面的課程一直是語言學(xué)、文體學(xué)、語法概論、詞匯學(xué)和語言測(cè)試?yán)碚?，并且課時(shí)安排和所占總學(xué)時(shí)的比例幾乎未變，2001年雖增設(shè)了第二語言習(xí)得，但語言測(cè)試和語法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學(xué)和詞匯學(xué)，到2004年就只剩下了語言學(xué)和第二語言習(xí)得。另外，與英語教學(xué)密切相關(guān)的課程如課程論和教學(xué)論、社會(huì)語言學(xué)、TESOL研究等從未被涉及過。

還有一個(gè)需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學(xué)科知識(shí)課程的比例，其中第二外語（日語/法語）在1999年以前（含1999年）的學(xué)時(shí)比例一直是學(xué)科知識(shí)學(xué)時(shí)的41%~50%，但2000年教師職業(yè)道德替代了語言測(cè)試，2001年又增設(shè)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，致使其他課程的學(xué)時(shí)比例增大，而2004年僅第二外語一門課程的學(xué)時(shí)比例就超出了學(xué)科知識(shí)類第二語言習(xí)得和語言學(xué)的總和（13.1%和10.7%）。

從這些變化結(jié)果來看，該系在課程設(shè)置方面尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)范性，課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、選擇課程的依據(jù)以及增減課程的原因等都有待于進(jìn)一步研究。

3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧

按照Richards的觀點(diǎn)，外語教師培訓(xùn)的核心課程是教學(xué)理論，因?yàn)樗転榻處熃虒W(xué)方法的選擇和課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施提供依據(jù)；而教學(xué)技能與技巧則是一個(gè)語言教師應(yīng)該具備的最重要的能力。［5］該英語專業(yè)自2002年為本科函授生開設(shè)了現(xiàn)代教育理論，在2004年又增設(shè)了中學(xué)英語教材教法（有些學(xué)員在專科階段已經(jīng)學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)法課程，本研究未加統(tǒng)計(jì)）。根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃中的課程說明，現(xiàn)代教育理論包括教育科學(xué)的新理論、新成果和新觀念，國內(nèi)外教育實(shí)踐和研究的介紹；中學(xué)英語教材教法的主要內(nèi)容包括教學(xué)基本技能、基本素質(zhì)，中外英語教學(xué)法的流派及其特點(diǎn)，中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)等。但是，如何讓教師真正掌握實(shí)用的教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧是培訓(xùn)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材的來源與選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定及傳授方式等都是這個(gè)環(huán)節(jié)中重要的因素。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)、科研方法知識(shí)

隨著信息科學(xué)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，因而英語教師的知識(shí)基礎(chǔ)也要隨之變化和更新。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)和該英語系函授生培養(yǎng)目標(biāo)中都有這方面的描述，要求英語教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語教學(xué)等，但目前該英語專業(yè)本科函授培訓(xùn)課程中卻還沒有設(shè)置相關(guān)課程，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)于背景知識(shí)，筆者贊同Richards的觀點(diǎn)，它應(yīng)該是教師知識(shí)基礎(chǔ)中的一個(gè)重要組成部分，如學(xué)生個(gè)體差異及其在英語學(xué)習(xí)方面的不同需要、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)目的和整體教學(xué)規(guī)劃、不同地市的文化氛圍及對(duì)外語人才的需求、國家的外語政策及外語教育政策、社會(huì)文化背景等，所有這些因素都會(huì)對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它們?yōu)橛⒄Z教學(xué)提供條件，同時(shí)英語教學(xué)也要受到這些社會(huì)因素的制約。如果能根據(jù)實(shí)際情況的需要，把一些相關(guān)的背景知識(shí)納入英語教師培訓(xùn)計(jì)劃，無論以什么樣的形式，如一門課程或者幾個(gè)學(xué)時(shí)的講座，這樣會(huì)對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇更有效的教學(xué)方法有一定的幫助。

科研能力是該英語專業(yè)為本科函授設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)之一，并且在現(xiàn)代教育理論課程說明中也提到要通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)員教育實(shí)驗(yàn)和科研能力的培養(yǎng)，但在培訓(xùn)過程中卻沒有界定和體現(xiàn)英語教師所應(yīng)具備的科研水平，也沒有開設(shè)相關(guān)課程。有研究表明，我國教師教育領(lǐng)域存在的問題之一就是實(shí)證研究不夠，研究成果大多是以發(fā)表意見、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等形式來表現(xiàn)，這樣很容易出現(xiàn)研究與教學(xué)現(xiàn)實(shí)分離的現(xiàn)象。［6］如果中小學(xué)一線教師掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他們把在不同教學(xué)環(huán)境中直接獲取的第一手資料進(jìn)行分析總結(jié)，這樣得出的結(jié)論將對(duì)我國中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供直接的幫助，也會(huì)在我國英語教育政策的制訂方面為英語教育專家提供可借鑒范例。如國外比較普及的行為研究是在教師任教的課堂上進(jìn)行的小規(guī)模的調(diào)查研究，教師可以選擇課堂行為的某一現(xiàn)象，使用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄊ占⒎治鲑Y料，然后制定計(jì)劃以幫助改進(jìn)課堂行為（James，2001)。［7］我國的英語教師培訓(xùn)課程中是否可以介紹如行為研究之類的知識(shí)和基本的科研方法，我國中小學(xué)英語教師是否應(yīng)該具備一定的科研能力和要達(dá)到什么樣的科研水平，這些問題值得進(jìn)一步研究。

關(guān)于其他課程，第二外語（日語/法語）、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，本文沒有列入教師知識(shí)基礎(chǔ)，故不做進(jìn)一步分析。

（二）結(jié)論和建議

依據(jù)國內(nèi)外關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究，按照我國中小學(xué)英語教學(xué)對(duì)教師的要求，我國英語教師知識(shí)基礎(chǔ)可以分為六類：語言技能、學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)，前三類是教師所必須掌握的知識(shí)，后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實(shí)踐、完善教學(xué)過程的相關(guān)知識(shí)。

數(shù)據(jù)分析表明，該英語專業(yè)尤其重視教師語言技能的培養(yǎng)，特別是從2001年開始，語言技能類的課程總學(xué)時(shí)已經(jīng)是學(xué)科知識(shí)類總學(xué)時(shí)的兩倍以上；教學(xué)理論課程是近期才開設(shè)但課時(shí)不多，而與其他三種知識(shí)基礎(chǔ)相關(guān)的課程一直沒有開設(shè)。從數(shù)據(jù)比例可以看出，該英語專業(yè)的本科函授生課程設(shè)置缺乏整體宏觀規(guī)劃，在課程選擇和課時(shí)分配上沒有明確的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，如果要檢驗(yàn)其課程設(shè)置合理與否，通過這些課程的學(xué)習(xí)能否使學(xué)員達(dá)到所規(guī)定的培訓(xùn)目標(biāo)，那么在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

學(xué)習(xí)國家教育政策，尤其是國家英語語言教育政策，了解國家在新時(shí)期對(duì)中小學(xué)英語教師素質(zhì)和能力方面的要求；

做需要分析，通過調(diào)查、訪談等有效的研究手段獲取學(xué)員的語言和知識(shí)需要，了解他們所在學(xué)校對(duì)英語教師素質(zhì)的需求；

借鑒發(fā)達(dá)國家外語教育先進(jìn)理論，根據(jù)國家和當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)英語教師的要求，依據(jù)教師需要分析所獲取的數(shù)據(jù)，為及時(shí)更新教師知識(shí)基礎(chǔ)在不同時(shí)期適當(dāng)增減個(gè)別課程調(diào)整學(xué)時(shí)分配，使其課程設(shè)置規(guī)范化；

合理選擇教材，并對(duì)該專業(yè)實(shí)施函授教學(xué)的英語教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使函授教育系統(tǒng)化。

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［6］Li D. Modernization and Teacher Education in China［J］.Teaching and Teacher Education，1999，(15):179－192.

篇8

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語教學(xué)；情感態(tài)度

學(xué)習(xí)英語能幫助學(xué)生形成開放、包容的性格，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)與能力；能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生形成形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。情感態(tài)度指對(duì)客觀事物表現(xiàn)出的情感、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和行為傾向，新課程中的情感態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任，還包括樂觀的生活態(tài)度。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，能夠很容易地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而逐步掌握語言知識(shí)和技能。學(xué)生要不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面是相互聯(lián)系且相輔相成的。教師既要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，也要注重優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的文化意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心。另外，教師要注重鍛煉學(xué)生克服困難的意志，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，使學(xué)生養(yǎng)成合作精神，培養(yǎng)學(xué)生健康的品格。英語課程的開展利于拓展學(xué)生的國際視野，進(jìn)而間接增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識(shí)。

一、情感教育的含義

情感是人們內(nèi)心對(duì)客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的感覺。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展為目的。教師的任務(wù)就是要拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，把情感融入學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn)之中，使之內(nèi)化為他們的價(jià)值觀與信念。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中情感教育缺失的表現(xiàn)

（一）“重知輕情”，情感教育處于從屬地位

傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)比較單一，主要強(qiáng)調(diào)各門課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，注重知識(shí)記憶。因而，大多數(shù)教師比較注重知識(shí)與技能的傳遞，而忽視了情感教育。

（二）情感教育為德育所替代，情感教育變得“形式化”

情感教育在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常被稱為德育，就是指學(xué)生在思想品德或者思想政治課中所受到的教育。很多學(xué)校認(rèn)為，開設(shè)品德或政治課就是在開展情感教育，這其實(shí)是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的情感教育和德育有很大的不同。情感教育要滲透到每一門課程、每一節(jié)課里，讓學(xué)生在在潛移默化中受到情感教育。

（三）情感教育簡(jiǎn)單化

在傳統(tǒng)教育中，很多教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的情感教育就是給予學(xué)生無微不至的關(guān)愛，殊不知，大部分的教師只能作為學(xué)生的“良師”，而難以成為學(xué)生的“益友”。要做益友，就需要教師真正地了解學(xué)生的想法，知道他們需要什么、照顧他們的情緒、理解他們的沖動(dòng)、站在朋友的角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

三、對(duì)中小學(xué)英語教師的教學(xué)建議

（一）顯性的教學(xué)

教師可以利用教材、課堂出現(xiàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀教育的相關(guān)內(nèi)容，專門進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。或教師講述，或組織學(xué)生討論、教師進(jìn)行總結(jié)。

教材是情感教育的主要載體之一。中小學(xué)英語教材中也滲透著許多情感教育的因素，這是中小學(xué)英語教師可以信手拈來的情感教育素材。因此，教師要吃透教材，領(lǐng)會(huì)文章的精髓，善于并樂于挖掘教材內(nèi)容的情感因素，并將自己置身于情境之中，注重激發(fā)學(xué)生的情感，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。

（二）隱性的教學(xué)

隱性教學(xué)就像班主任工作一樣，教師可以將情感態(tài)度價(jià)值觀教育參透到教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師更要注意言傳身教、以身作則。

一個(gè)人的情感會(huì)影響他人的情感，而他人的情感反過來也會(huì)影響自己的情感，這就是情感的互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師忽視了自身情緒對(duì)學(xué)生的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該保持高昂的情緒，并以此來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)工作的執(zhí)著、對(duì)英語學(xué)科的熱愛、會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度反過來也影響著教師的教學(xué)態(tài)度。因此，情感教育在教學(xué)中有著極其重要的作用。

四、結(jié)語

外語教學(xué)專家J.H.Schhumann認(rèn)為：“情感與性格是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)?！庇⒄Z教師要重視課程中的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、兒童英語教學(xué)的基本情況

1.兒童學(xué)習(xí)英語的途徑

很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發(fā)展趨于同步,到了本世紀(jì),英語教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。小學(xué)從三年級(jí)開始開設(shè)英語課程,各類的英語培訓(xùn)點(diǎn),如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓(xùn)班、兒童英語培訓(xùn)基地或?qū)W校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學(xué)習(xí)英語的場(chǎng)所很多,這無疑極大地促進(jìn)了兒童英語教育的發(fā)展。

2.教師資格

在小學(xué),每個(gè)學(xué)校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規(guī)英語專業(yè)教育或正在接受培訓(xùn),但也有極少一部分是其它學(xué)科老師兼任,目前還沒有一所小學(xué)聘請(qǐng)外籍教師。社會(huì)力量辦學(xué)的教師有專職教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)大、中專院校英語教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)初、高中的英語教師擔(dān)任的,甚至還有用英語專業(yè)學(xué)生擔(dān)任的。有些培訓(xùn)點(diǎn)則聘有外籍教師,但為數(shù)不多。

3.課程安排

在小學(xué),從三年級(jí)到六年級(jí)整學(xué)年都開設(shè)英語課程,每周兩課時(shí),每課時(shí)45分鐘,采用大班教學(xué),學(xué)生人數(shù)一般都在50人左右。社會(huì)力量辦學(xué)因校而異,有每周兩課時(shí)的,也有四課時(shí)的,班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少。

4.教材采用

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全國小學(xué)英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學(xué)統(tǒng)一采用全日制新課標(biāo)的教材“英語”。其它培訓(xùn)點(diǎn)所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。

5.評(píng)估手段

由于現(xiàn)在都實(shí)行九年義務(wù)教育,小學(xué)生畢業(yè)時(shí)都可以按地段升入初中,所以對(duì)學(xué)生英語水平的評(píng)估沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而,評(píng)估手段也因?qū)W校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對(duì)話、回答問題)。其它評(píng)估方式還有真實(shí)活動(dòng)、學(xué)生表演或展示和學(xué)生自測(cè)等。

二、幾點(diǎn)思考

1.校方重視不夠

有些校方認(rèn)為,英語課程不如其它學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué))重要,課時(shí)安排不足。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)英語應(yīng)每周開設(shè)四課時(shí),但實(shí)際上只開兩課時(shí),有時(shí)就連兩課時(shí)也不能保證。在我國單一的語言環(huán)境里,絕大多數(shù)兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯(lián)系。所以,課時(shí)安排存在嚴(yán)重不足,這顯然無法為學(xué)生提供英語習(xí)得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認(rèn)為,小學(xué)英語老師很容易當(dāng),英語也很容易教,會(huì)讀幾句英語就可以教了,所以會(huì)出現(xiàn)其它學(xué)科老師兼任英語老師的現(xiàn)象。對(duì)英語教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足:教學(xué)環(huán)境不理想,教學(xué)空間過于擁擠,班級(jí)大,人數(shù)多,缺少必要的教學(xué)設(shè)備。即使有些小學(xué)有多媒體教室(數(shù)量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴(yán)重影響了兒童英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語交際能力的培養(yǎng),嚴(yán)重束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2.家長(zhǎng)急于求成

各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語教育信心不足以外,跟有些家長(zhǎng)“急于求成”不無關(guān)系。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學(xué)齡前兒童)除了在學(xué)校繁重的學(xué)習(xí)外,還要參加各類英語興趣班,家長(zhǎng)還在家里準(zhǔn)備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復(fù)讀機(jī)等外語工具,不惜一切代價(jià)向他們灌輸外語方面的知識(shí),要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發(fā)展,反而扼殺了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,嚴(yán)重制約了兒童智力的發(fā)展。

3.教師教學(xué)目標(biāo)不明確

目前我國還沒有頒布統(tǒng)一的小學(xué)英語教學(xué)大綱,因而,我們就無法按照教學(xué)目的和要求去培訓(xùn)老師、編寫教材和組織教學(xué)。老師上課無綱可循,教學(xué)目的不明確。教師只知道小學(xué)開設(shè)英語是形勢(shì)所趨,卻不知道小學(xué)生應(yīng)該打下什么基礎(chǔ),獲得那些方面的知識(shí)和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進(jìn)行教學(xué)。

4.教學(xué)方法、手段單一

(1)過分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個(gè)目的,所以有些老師陷入了這樣的一個(gè)誤區(qū):教兒童學(xué)英語,就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因而,在課堂教學(xué)中,過分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學(xué)形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動(dòng)活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學(xué)到英語。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到,興趣固然重要,但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的,我們的最終目的是教會(huì)他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進(jìn)行交際。

(2)將英語條文化少年兒童的模仿能力很強(qiáng),但有意的記憶不如成人。許多教師對(duì)兒童的心理特點(diǎn)的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當(dāng)成純粹的知識(shí)來講授。比如在教oneapple,twoapples的時(shí)候,就把名詞變復(fù)數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板,供學(xué)生們背誦。教學(xué)活動(dòng)開展得少,過于強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規(guī)則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學(xué)過程枯燥無味。

(3)忽視兒童個(gè)性兒童的心理特點(diǎn)表明:兒童生性好動(dòng)活潑,愛表現(xiàn),好奇心強(qiáng),注意力集中短。如果老師忽視這些特點(diǎn),就會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們?cè)谡n堂45分鐘內(nèi)自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀(jì)律”,稍有些動(dòng)作就當(dāng)眾批評(píng)。教師鼓勵(lì)少、表揚(yáng)少,不少教師上課缺乏表情和激情,對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)無動(dòng)于衷,很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。提問不夠全面,領(lǐng)讀、帶讀、對(duì)話和表演相對(duì)集中在一些較積極、基礎(chǔ)較好的學(xué)生,致使有的學(xué)生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現(xiàn)象。

5.課程銜接脫軌

課程銜接也是一個(gè)嚴(yán)重的問題。小學(xué)開設(shè)英語就是要為學(xué)生升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ),很好地為初中英語服務(wù)。然而,由于種種原因,學(xué)過三、四年英語的學(xué)生在進(jìn)入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優(yōu)勢(shì),水平參差不齊,造成初中英語重復(fù)教學(xué),既浪費(fèi)時(shí)間,又浪費(fèi)資源。

三、幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)政府對(duì)英語教育的領(lǐng)導(dǎo)和重視

政府有關(guān)部門要對(duì)英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進(jìn)教學(xué)設(shè)備,把現(xiàn)代教育技術(shù)引入英語課堂;改善教學(xué)環(huán)境,吸納賢才;組織專家對(duì)兒童英語進(jìn)行理論研究,制定適合我市的小學(xué)英語教學(xué)大綱;加強(qiáng)管理;努力改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀,加快英語教育發(fā)展的步伐。

2.全面提高英語教師素質(zhì)

有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是兒童學(xué)好英語、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關(guān),而且有較高的理論修養(yǎng),深諳兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特點(diǎn)。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質(zhì):第一,加強(qiáng)老師的崗位培訓(xùn)和分批對(duì)英語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),組織教師外出學(xué)習(xí),觀摩優(yōu)質(zhì)課,參加各類外語教師培訓(xùn)班,以開闊視野,啟發(fā)思路,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。第二,組織教師學(xué)習(xí)教育理論,聽專家講座,以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外外語教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。第三,組織教師學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),了解兒童的心理特點(diǎn),以便更好地掌握兒童的喜好,促進(jìn)建立融洽、和諧的師生關(guān)系。

3.更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法

(1)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)好英語的老師。實(shí)踐證明,兒童喜歡這個(gè)老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學(xué)生對(duì)老師感興趣,用老師的個(gè)人魅力去打動(dòng)學(xué)生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)深遠(yuǎn)的影響。有時(shí)候,老師的一句話甚至?xí)淖兒⒆拥囊簧１頁P(yáng)好的學(xué)生,鼓勵(lì)較差的學(xué)生,關(guān)心“特差”的學(xué)生,想盡一切辦法和學(xué)生溝通,建立良好的、融洽的師生關(guān)系,這對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。其次,用新穎的、靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生。教學(xué)方法和教學(xué)媒體在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果,因而要有采用最佳教學(xué)方法和最新教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)策略。有些老師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)了不少的教學(xué)方法,如直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學(xué)方法,都要認(rèn)真研究,做到備課本、備學(xué)生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識(shí)武裝學(xué)生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業(yè)的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學(xué)生會(huì)對(duì)你佩服得五體投地。所以,教學(xué)生愿學(xué),教學(xué)生會(huì)學(xué),教學(xué)生學(xué)到所學(xué)的內(nèi)容才是我們的目的。

(2)Input和Output相結(jié)合。語言是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的,這對(duì)于學(xué)母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言,沒有習(xí)得的語言環(huán)境,老師不教,學(xué)生怎么會(huì)呢。筆者認(rèn)為,一方面,學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下增加聽的輸入。聽可以分為仔細(xì)聽和隨意聽。老師可以要求學(xué)生仔細(xì)聽老師、聽錄音、聽同學(xué),聽清語音、語調(diào),聽懂詞意和句意,也可以隨意聽,聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴(kuò)大語言接觸的量,輸入大量的可供理解的語言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強(qiáng)有效的輸出。會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學(xué)畫結(jié)合等,都可以加強(qiáng)有效的輸出。以聽、說為紐帶,統(tǒng)領(lǐng)語音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎(chǔ),學(xué)技能,抓能力,做到輸入和輸出有機(jī)地相結(jié)合,使兒童能真正學(xué)到英語。

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語；培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個(gè)重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對(duì) 當(dāng)前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題略加探討 ，以期對(duì)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還可對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。

一

、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)性(一 )對(duì)于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽的 目的：一 個(gè) 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時(shí) 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識(shí)就漏掉了，而這一知識(shí)點(diǎn)恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽、收看老師講解的知識(shí)，就不會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會(huì)漏掉授課 的每一個(gè) 細(xì)節(jié) 的同時(shí)，將 自己薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)全部彌補(bǔ)上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。

(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時(shí)和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問，那時(shí)很多學(xué)員沒有領(lǐng)會(huì)全部的知識(shí)，只能是提出相對(duì)膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過消化理解之后會(huì) 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會(huì) 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會(huì)出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立針對(duì)各個(gè)教師的 BBS，或者針對(duì)授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問題的時(shí)候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問題，保證學(xué)員的問題在幾個(gè)工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

2．課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時(shí)教師也只能面向某一位學(xué)員的問題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識(shí)點(diǎn)。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，所有學(xué)員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識(shí) ，其他學(xué)員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問題，也可以在別的學(xué)員提問的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個(gè)問題可能會(huì)引發(fā)多個(gè)不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問題。這樣一來 ，所有的學(xué)員都能對(duì)最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個(gè)系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對(duì)一個(gè)問題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識(shí)面的拓展。

(三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個(gè)細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對(duì)于學(xué)員來說也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對(duì)于學(xué)員來說可以把課堂上的知識(shí)進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時(shí)間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識(shí) 。這些資料的形式不僅是文本的，同時(shí)可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動(dòng)畫等，從視覺上了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

這樣就省掉了老師上課時(shí)的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒有那么多時(shí)間講解的課堂資料。

(四)作為語言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時(shí)所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對(duì)于個(gè)人來說有用的時(shí)間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實(shí)在是過于低下了；同時(shí)這種作業(yè)對(duì)于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無法了解學(xué)員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點(diǎn)：教師課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說的角度對(duì)培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對(duì)一 的說的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說的能力，對(duì)于授課教師來說也大大提高了針對(duì)性 。

二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢(shì) 問136題解決策略目前很多中小學(xué)英語教師都存在著基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其針對(duì)教授給學(xué)生的英語知識(shí)很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進(jìn)行有效 的溝通。

這種情況主要是 由于對(duì)“英語思維”模式的不解所致。

就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們?cè)陉愂鰡栴}和作文時(shí)一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點(diǎn)，也就是每段的開始部分直接說明觀點(diǎn)，然后再對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行非常詳盡的論述 ，同時(shí)舉出大量的事實(shí)作為該觀點(diǎn)的支撐；每一個(gè)段落只有一個(gè)核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過利用這些論據(jù)來總結(jié)觀點(diǎn)；同時(shí)國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進(jìn)的方式，最終才是我們所要闡明觀點(diǎn)。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時(shí)，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

所以我們應(yīng)該致力于將中小學(xué)的教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使他們可以針對(duì)現(xiàn)在的中小學(xué)生進(jìn)行有效的教育，使得國人的后代可以輕松的掌握真正的英語，為今后這些國家的未來不至于走彎路、在花費(fèi)大量的精力去修改 自己從小所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這種模式，無論在精力、經(jīng)費(fèi)等方面都可以達(dá)到節(jié)省的目的，在學(xué)識(shí)重復(fù)、知識(shí)重點(diǎn) 、與授課教師溝通等多個(gè)方面都可以達(dá)到事半功倍的效果。