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篇1

【關(guān)鍵詞】 五段循環(huán)式;骨干教師;培訓(xùn)模式

【中圖分類號】G643.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01

國家教委在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。同時，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干?！彪S著教育形勢的發(fā)展、課程改革的整體推進(jìn)，骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出理念的相對滯后、過程相對封閉、方法相對單一。由此，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了骨干教師培訓(xùn)工作，并在長期的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓(xùn)模式。安康教師進(jìn)修學(xué)校在骨干教師培訓(xùn)方面也做了積極嘗試。

一、“三+五”研訓(xùn)模式奠定了理論基礎(chǔ)

自2008年以來，學(xué)校依據(jù)陜西省“陽光師訓(xùn)”工作精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導(dǎo)組織有多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師教育需求，并科學(xué)的進(jìn)行調(diào)研?？茖W(xué)制訂了“三+五”研訓(xùn)模式，即以“名師示范”――“互動交流”――“專家引領(lǐng)”――“個人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學(xué)習(xí)+參訓(xùn)學(xué)員后期完成的“校本研修”五項(xiàng)任務(wù)為整體流程的實(shí)施方案。

1、名師示范環(huán)節(jié)

由學(xué)校組織科研人力，選拔市區(qū)級有影響的骨干教師、教學(xué)名師、省級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等。提前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將教學(xué)方案提交學(xué)校，由學(xué)校組織研討教案設(shè)計(jì)、修改意見、提出可行性方案。

2、互動交流環(huán)節(jié)

名師示范課之后，輔導(dǎo)老師先組織學(xué)員進(jìn)行分組，一般8-10人為一個交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學(xué)目標(biāo)是否完整，教學(xué)理念是否先進(jìn)，重點(diǎn)突出和難點(diǎn)解決情況，教學(xué)的組織與變化，教學(xué)的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長總結(jié)小組交流成果，收集交流問題，然后在大會交流展示。

3、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)

“三+五”研訓(xùn)模式中，有遴選的專家進(jìn)行指導(dǎo)，做專題講座，并回答學(xué)員提出的課堂教學(xué)問題。根據(jù)名師示范和學(xué)員交流匯報情況，及時組織教學(xué)，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓(xùn)以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。

4、個人反思環(huán)節(jié)

針對名師示范、互動交流、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個人整理培訓(xùn)中的反思、感悟或體會，撰寫個人反思文章。

集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每一位學(xué)員還要完成五項(xiàng)校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書”。填寫教師專業(yè)成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì);指導(dǎo)學(xué)科教師意見、綜合評價。

三天四個環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)和參訓(xùn)學(xué)員后期完成的五項(xiàng)“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式提供了充分的理論依據(jù)。

二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)想

針對骨干教師培訓(xùn)特點(diǎn)，學(xué)校繼續(xù)深化“三+五”培訓(xùn)模式的實(shí)踐，植入?yún)⒂?xùn)人員課題研究任務(wù)，強(qiáng)化教育科研導(dǎo)向，豐富、完善培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓(xùn)模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。

1、問題調(diào)研：設(shè)計(jì)問題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、提供依據(jù)

這是骨干教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓(xùn)教師，該培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓(xùn)者，了解被培訓(xùn)者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，組織人員精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對近三年參加骨干培訓(xùn)的教師問卷調(diào)查，組織當(dāng)面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓(xùn)提供第一手材料。

2、確定菜單：依據(jù)問題、確定專題、有備無患、有的放矢

根據(jù)骨干教師培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容;對于專題，學(xué)校采取試講制，按學(xué)科分類，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進(jìn)行大會交流，群眾打分取平均值占40%，評委打分取平均值占60%，兩項(xiàng)和達(dá)90分以上，方可通過。

3、專業(yè)引領(lǐng)：實(shí)踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力

就骨干教師而言，專業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過實(shí)踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實(shí)先進(jìn)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。

4、研討反思：聽課議課、互動交流、反思總結(jié)、撰寫論文

實(shí)踐課堂之后，就是聽課議課環(huán)節(jié)。通過專家與學(xué)員互動、學(xué)員之間的互動形式，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、交流體會，最后將撰寫論文，轉(zhuǎn)化成果。

5、跟蹤反饋：實(shí)踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問題、及時總結(jié)

對于專家講座，實(shí)踐課堂，研討反思等培訓(xùn)效果如何，同樣也有反饋機(jī)制。學(xué)校制定有每一位專家講座之后的定性評價和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，為再一輪骨干教師培訓(xùn)提供參考的依據(jù)。

通過骨干教師培訓(xùn)，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學(xué)技能，提升了骨干教師科研能力，強(qiáng)化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式的建議

1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項(xiàng)教學(xué)工作中來，有利于不間斷地對骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在教學(xué)中不斷成長，保證培訓(xùn)模式的有效實(shí)踐。

2、更多地借鑒國內(nèi)國外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)模式，積極提升培訓(xùn)的有效性。

3、對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，可以采取集中與分散相結(jié)合的形式。將集中附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師，設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，分散時間，專家送教下鄉(xiāng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】顯性知識 隱性知識 總結(jié)性評價 發(fā)展性評價

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0103-02

要辦好一所學(xué)校,師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵,而師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍水平。提高師資水平主要有兩條路徑,一是改進(jìn)教師評價;二是改進(jìn)教師培訓(xùn)。教師評價不僅是一種有效提高教育培訓(xùn)質(zhì)量的手段,而且也是一種推動教師專業(yè)發(fā)展的手段,是教師晉升和獎勵的基礎(chǔ)。教師評價是激發(fā)教師提高水平的內(nèi)在動力,而教師水平提高的外在動力則主要來源于教師培訓(xùn)。

一、目前提高師資水平方面存在的主要問題

1.對教師評價側(cè)重于總結(jié)性

目前對教師偏向總結(jié)性評價,而忽略了發(fā)展性評價?？偨Y(jié)性評價又稱“事后評價”,一般是在教學(xué)活動告一段落后,為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價?？偨Y(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價?？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果,借以對被評價者做出全面鑒定,區(qū)分出等級,并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。

總結(jié)性評價存在諸多問題:一是忽視教師在評價中的主體地位。多數(shù)教師的自我評價和自我總結(jié)流于形式,評價沒有與自我發(fā)展、自我提高聯(lián)系起來,進(jìn)而導(dǎo)致教師對于評價結(jié)果的漠不關(guān)心;二是缺乏教師同行之間的評價,沒有營造出有利于同行評價的氛圍,缺乏相應(yīng)的制度保障,致使同行評價在整個評價體系中沒有一席之地;三是評價過程缺乏動態(tài)發(fā)展性。評價活動主要是在年末進(jìn)行,是一種靜態(tài)的、總結(jié)性的評價,評價很少涉及到有關(guān)教師未來發(fā)展的內(nèi)容。四是以量化為主的評價方法忽視那些不易被捕捉的、不便被量化的有價值的信息,諸如情感、態(tài)度、價值觀等方面;五是對于教師評價結(jié)果的處理過于功利化,主要是以獎懲為主,重獎輕懲發(fā)展。

2.教師培訓(xùn)方面存在的問題

在教師培訓(xùn)方面,存在著注重顯性知識培訓(xùn)、忽略隱性知識培訓(xùn)的問題。知識可以分為顯性知識和隱性知識兩類,顯性知識是容易獲得、容易理解和容易交流的知識,一般以文字、圖像、符號表述,以印刷或電子方式記載,可供人們交流,是有形的結(jié)構(gòu)化的知識,具有公共性。隱性知識是未能用符號編碼的、高度個人化的、難以言傳的知識,經(jīng)驗(yàn)就屬于典型的隱性知識。隱性知識具有零碎的、個體的、情景化的特點(diǎn),它很難通過正常的途徑進(jìn)行共享。

對于教師專業(yè)發(fā)展方面的顯性知識,理論界和實(shí)踐界有很多的研究和經(jīng)驗(yàn)。從教育學(xué)原理、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論這些大的領(lǐng)域分解出若干知識門類,這些構(gòu)成了系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的顯性知識基礎(chǔ),也是較容易推廣的知識,目前系統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要對這些知識進(jìn)行傳授。教師在教學(xué)方面的知識還有很多屬于隱性知識的范疇,很多教師經(jīng)過多年的教學(xué)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和模式,他們在對課堂的控制方面有很強(qiáng)的策略,而這些策略和方式有很強(qiáng)的個人特征。而這些知識很少被顯性化,被總結(jié)出來加以推廣。對于教師專業(yè)化而言,這些隱性知識非常重要,僅有顯性知識不足以形成一個完善的知識系統(tǒng)。從教師職業(yè)生涯來看,教師必須經(jīng)過一個實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程,經(jīng)過3～5年才能成為一名成熟的教師,這個過程就是隱性知識的構(gòu)建和轉(zhuǎn)化的過程。教師的這些隱性知識也應(yīng)該被發(fā)掘出來,通過一定的方式共享。

二、提高師資水平的路徑

提高師資水平有兩條主要路徑,一是改進(jìn)教師評價方式,從偏重于總結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到偏重于發(fā)展性評價上來;二是改進(jìn)教師培訓(xùn)方式,從側(cè)重顯性知識的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到顯性知識和隱性知識培訓(xùn)并重的方式上來。

1.對教師實(shí)施發(fā)展性評價

對教師的評價結(jié)果是否公正、評價的作用是否積極、涉及到教師今后如何發(fā)展的大問題。對教師的評價,決不能停留在簡單的數(shù)量評價方法上,而應(yīng)以實(shí)事求是的態(tài)度,建立起科學(xué)的發(fā)展性評價機(jī)制。發(fā)展性教師評價制度以其鮮明的“促進(jìn)教師發(fā)展為目的”的特點(diǎn)倍受關(guān)注。它源自20世紀(jì)80年代末以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家對現(xiàn)行教師評價制度的總結(jié)與完善。發(fā)展性評價充分發(fā)揮了評價的激勵功能、導(dǎo)向功能、鑒定功能、發(fā)展功能和調(diào)控功能。它在發(fā)揮教師評價的管理功能方面有很強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),因此被逐漸重視研究。學(xué)校應(yīng)實(shí)施發(fā)展性評價,取代傳統(tǒng)的總結(jié)性評價。

(1)由評價者和教師配對,制定評價者和教師認(rèn)可的評價計(jì)劃,由評價雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。這就使得教師評價呈現(xiàn)濃厚的主體取向氛圍,從而培養(yǎng)激發(fā)教師的主體管理意識,改變了被評價者的被動地位和防御狀態(tài)。

(2)注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值,強(qiáng)調(diào)自我參照。這種重發(fā)展而輕功利的特征直接指向教師心理中自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要,而這種需要正是教師不斷加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)、師德修養(yǎng)的原始驅(qū)動。

(3)實(shí)施同事之間的評價,提高教師的參與意識。教師評價應(yīng)擺脫傳統(tǒng)定位,成為“在教師之中”的事情,從而擺脫狹隘的個人主義,使教師評價成為教師之間共同協(xié)作、共同進(jìn)步的過程。

(4)擴(kuò)大多元化的交流渠道,加強(qiáng)評價的情境性。如:課堂觀察、臨床督導(dǎo)等中外教育專家總結(jié)的發(fā)展性教師評價方式都讓我們看到教師評價對教師教育培訓(xùn)生活的實(shí)際意義,同時注重了教師的個體差異和個性特點(diǎn),鼓勵教師展示自己個性化的工作和成果。

(5)注重教師的未來發(fā)展,注重長期的目標(biāo)。發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變了與獎懲聯(lián)系緊密的狀況,淡化了評價的鑒定選優(yōu)功能,體現(xiàn)了“以人為本”的理念。它可以使教師在寬松的環(huán)境中自覺主動地發(fā)展,對促進(jìn)教師自身的發(fā)展需要和學(xué)校需要的融合,對促進(jìn)教師的心態(tài)與學(xué)校氛圍的融合,對促進(jìn)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與未來發(fā)展的融合都具有十分重要的意義。

2.從知識轉(zhuǎn)化角度改進(jìn)教師培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)模式則是教師培訓(xùn)有效性的重要影響因素。如何更好地提高培訓(xùn)的有效性,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要認(rèn)真研究的課題,教師培訓(xùn)的過程就是知識的轉(zhuǎn)化過程。根據(jù)野中郁次郎等人的觀點(diǎn):知識間的轉(zhuǎn)化有聯(lián)合化、內(nèi)在化、外在化和社會化四種模式,也就意味著對應(yīng)教師培訓(xùn)方面也應(yīng)該有四種模式。應(yīng)從四種模式角度改進(jìn)教師培訓(xùn),即做到顯性知識和隱性知識并重。

(1)系統(tǒng)性知識培訓(xùn)

聯(lián)合化是將孤立的、零散的顯性知識聚合到更復(fù)雜和更系統(tǒng)的顯性知識系統(tǒng)中的過程,這是一個整合顯性知識使之系統(tǒng)化的過程。教師進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)的過程就是知識的聯(lián)合化的過程,學(xué)校對教師所應(yīng)具備的知識進(jìn)行研究,建構(gòu)教師的知識體系。目前教師所進(jìn)行的培訓(xùn)大多是處于這一模式的,這種培訓(xùn)形式是針對教師的顯性知識的系統(tǒng)掌握進(jìn)行的。可以通過授課、講座、讀書等方式進(jìn)行,這種模式在培訓(xùn)實(shí)踐中表現(xiàn)得比較充分。

(2)案例及實(shí)踐性培訓(xùn)

內(nèi)在化是將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程。就是將獲得的理論知識內(nèi)化為自己的“血肉”,內(nèi)化為自己精神世界的有機(jī)組成部分,并轉(zhuǎn)變個體的管理行為,改進(jìn)實(shí)踐,而不是只記誦這些知識以應(yīng)付考試或者用于裝點(diǎn)門面。教師在接受顯性知識(通常是書本知識)之后,必須經(jīng)過自身的吸收才能達(dá)到應(yīng)用的程度,在書本知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的橋梁就是知識的內(nèi)在化,這是由顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程。

目前教師培訓(xùn)中,往往過分重視系統(tǒng)性知識的培訓(xùn),而對實(shí)踐性的培訓(xùn)和知識應(yīng)用式的培訓(xùn)重視不足,教師學(xué)到的知識在實(shí)踐中無法使用,這就是培訓(xùn)中缺乏顯性知識隱性化環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明,案例分析、實(shí)踐操作等這些方式是培訓(xùn)中知識內(nèi)在化的較好方式,因此在教師培訓(xùn)中應(yīng)多采用上述方式。

(3)反思性培訓(xùn)

外在化是將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程。通過這個過程,模糊的、未被意識到的知識變得清晰起來,這是一個從具體到抽象、從直接經(jīng)驗(yàn)向間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過程,這個過程是隱性知識顯性化的過程。在這個過程中,要求教師反思自己的行為,總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),把一些書本知識之外的隱性知識總結(jié)出來,就是我們通常所說的理論提升的過程。我們通常說某位老師的課講得非常好,但就是不能把自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度,就是這種知識轉(zhuǎn)化過程中的困境。

在知識建構(gòu)的過程中,反思性培訓(xùn)是非常重要的,要引導(dǎo)教師進(jìn)行深層次的反思,運(yùn)用自己掌握的顯性知識和隱性知識進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和不足的借鑒,把經(jīng)驗(yàn)用語言的形式表述出來,在教師培訓(xùn)中注意進(jìn)行教師反思的相關(guān)引領(lǐng)。

(4)經(jīng)驗(yàn)傳遞型培訓(xùn)

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 《標(biāo)準(zhǔn)》 教師培訓(xùn)

學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)成長。這是當(dāng)今學(xué)校教育改革的邏輯?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)的（試行）》的制定與實(shí)施無疑對教師教育的發(fā)展有著重要的影響，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展。2011年 10月教育部正式頒布了我國第一部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) （試行）》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)。確立了三級教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括職前的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)，以及課程設(shè)置實(shí)施建議等內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)中的亮點(diǎn)之一就是從關(guān)注“邏輯的實(shí)踐”轉(zhuǎn)向關(guān)注“實(shí)踐的邏輯”，從教育理念的“實(shí)踐取向”，到課程目標(biāo)的“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”以及課程設(shè)置實(shí)施建議中的“實(shí)踐關(guān)注”都關(guān)注教師的“實(shí)踐邏輯”，教師經(jīng)驗(yàn)作為教師實(shí)踐的一部分得到了《標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)注。本文試圖從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的視角去分析《標(biāo)準(zhǔn)》對反思與改善教師培訓(xùn)的啟示。

一、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教師教育的意義

《標(biāo)準(zhǔn)》中談到，尊重和吸納學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)在職教師教育課程的針對性和實(shí)效性?？梢娊處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了應(yīng)有的重視。最近幾年，國家高度重視教師教育，特別是在職教師的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)成為教師生活中的一大主題，為什么要進(jìn)行教師培訓(xùn)？筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)的是為了幫助教師獲得有效的專業(yè)知識，技能和專業(yè)實(shí)踐能力，成為從屬教育活動的專業(yè)人員。但其目的不限于此。我們認(rèn)為教師培訓(xùn)的長遠(yuǎn)目的是在與通過提高與培養(yǎng)教師自我教育、自我更新的能力從而實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。而認(rèn)識教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的存在、意義、提升是自我發(fā)展，自我更新的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。從這個意義上講，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，以此切入，教師培訓(xùn)才可能取得實(shí)際效果。

二、從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的視角反思教師培訓(xùn)的問題

在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，對教師培訓(xùn)也給予了前所未有的重視，每年投入大量的人力、財(cái)力和物力進(jìn)行教師培訓(xùn)。對教師培訓(xùn)的高度關(guān)注會使教師綜合素質(zhì)有所提高。但是客觀上，相對大量的投入，教師培訓(xùn)的產(chǎn)出，并不令人滿意。教師培訓(xùn)的低效固然有許多復(fù)雜的原因，比如教師教育體制的不完善，教師的工學(xué)矛盾等，但是對教師經(jīng)驗(yàn)的長期“擱置”，不充分利用教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不尊重成人學(xué)習(xí)的規(guī)律是影響其低效的一個重要原因。從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度反思和審視當(dāng)前教師培訓(xùn)，可以歸納出以下幾個主要問題。

（一）忽視教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的存在

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教育理論轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐的橋梁，而當(dāng)前的教師培訓(xùn)忽視教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是造成教育理論很難轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐行動的動力。教師已有的教育認(rèn)識在教師接受新的教學(xué)理論時作為認(rèn)識的“前結(jié)構(gòu)”已經(jīng)“先驗(yàn)地”、“歷史地”存在著。實(shí)際上已有的關(guān)于教師教學(xué)的認(rèn)識你的“視界”與作為文本的新的理論的“視界”之間的融合入過程，而這種融合過程形成的“第三視界”，才可能使教師對新的教育理論的理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定同化的深度與順應(yīng)的廣度。但是，我們的教師培訓(xùn)一直以培訓(xùn)者為中心，教師已有的經(jīng)驗(yàn)是一個被懸置的概念，沒有考慮到教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在了解教師經(jīng)驗(yàn)中的重要作用，更沒有對其進(jìn)行利用。諾爾斯認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)非常重要，這些經(jīng)驗(yàn)不論是在學(xué)校里在工作中還是私人生活中積累的，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同源于他們自己的經(jīng)驗(yàn)。 他們通過自己累計(jì)的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)體系來定義自己是誰。 如果教師沒有意識到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，這拋棄的就不僅僅是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)習(xí)者會感自己被遺棄了。”可見，教師教育者對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的忽視，也是對教師本身的不尊重。

（二）漠視教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的個體性與實(shí)踐性

現(xiàn)代工業(yè)規(guī)?；a(chǎn)的特征也被附加到了教師培訓(xùn)之中，教師培訓(xùn)往往也以規(guī)模求效益。 幾十個甚至幾百個教師共同聆聽專家講座，是教師培訓(xùn)中常見的場景這種培訓(xùn)中只有教師的整體而沒有不同的個體，教師的個體差異被湮沒。 然 而，教師是個體性勞動特征鮮明的職業(yè)，在教育實(shí)踐中，每個教師都會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，都會生成自己特別的教學(xué)體驗(yàn)，也會有各自所疑惑的問題，這些都是教師參與培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)忽視了這些基礎(chǔ)的培訓(xùn)，無法和教師的個體需要聯(lián)系，因此，教師參加培訓(xùn)的積極性降低也就不難理解了。iv我們說，教師培訓(xùn) ，不僅是培訓(xùn)教師，更重要的是教師的培訓(xùn)。

（三）無視理論內(nèi)化的真正標(biāo)準(zhǔn)

教師從培訓(xùn)者那里學(xué)到的教學(xué)理論與教師已經(jīng)形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，形成淺層顯性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是教師個人經(jīng)驗(yàn)形成的初始階段，這個躍遷在新入職的教師中非常明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為一定的教學(xué)理論就能產(chǎn)生一定的教學(xué)行為，早期經(jīng)典的教師模式就是這種觀點(diǎn)下的產(chǎn)物：教師在職培訓(xùn)教師知識與信念改變教師課堂教學(xué)實(shí)踐的改變學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的改變。但是由于第一次視角融合，存在于教師的意識層面，有時候隨著外界的影響而改變。例如一些教師通過修習(xí)一些課程，聽專家的報告，個人就會產(chǎn)生一些新的想法，他的經(jīng)驗(yàn)時產(chǎn)生一種愿意嘗試的念頭和觀點(diǎn)，但不能形成真正的經(jīng)驗(yàn)，“聽聽感動，想想激動，回去一動不動”就是這種描述。從哲學(xué)的角度來看，這個階段還是一種“以我觀之”的認(rèn)識。任何外在的經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的認(rèn)識，都必須經(jīng)歷主體的親身經(jīng)歷，教師把零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐中，同時他們會結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在實(shí)施過程中不斷修正自己頭腦中設(shè)想的做法，從而使零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逼近融合和系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的過程，需要得到學(xué)校、社會、專家等各方的支持。這個階段對事物的認(rèn)識處于“以物觀之”，即對事物的認(rèn)識還只是在事物本身，教師對教學(xué)的認(rèn)識還沒有超越現(xiàn)象本身，深入本質(zhì)。因此融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要通過反思、批判使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這個階段教師對教學(xué)的認(rèn)識進(jìn)入了“以道觀之”的層次，即教師看到的不再是一個個獨(dú)立的教學(xué)現(xiàn)象，而是有一定教學(xué)理論貫穿起來的相互聯(lián)系的整體。只有有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)才能通過表達(dá)、分享、傳播轉(zhuǎn)化為群體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)―改善教師培訓(xùn)的契機(jī)

《標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念、課程目標(biāo)與課程實(shí)施到實(shí)施建議，對教師培訓(xùn)中漠視、忽視、無視教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了反思和改善的契機(jī)。

（一）更新理念

《標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并給予關(guān)注，在“基本理念”中談到的“實(shí)踐取向”理念，“認(rèn)為教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！笨梢姡行W(xué)教師也是培訓(xùn)的重要資源?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究，非常重視教師個人成長對教師教與學(xué)的理論建構(gòu)的深層影響，強(qiáng)調(diào)教師自身是最好的專業(yè)成長資源。由于廣大教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的培訓(xùn)不能從“零”開始。對中小學(xué)教師自身資源的開發(fā)，是培訓(xùn)的重要方面，是經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐反思的過程。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)沒有充分開發(fā)利用中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而對教師培訓(xùn)的實(shí)效產(chǎn)生不良影響。中小學(xué)教師長期工作在教育一線，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)局者的感受。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該讓中小學(xué)教師對培訓(xùn)的全程充分介入。培訓(xùn)方案的制定與完善要有中小學(xué)教師的積極參與，過程中尊重受訓(xùn)者。

（二）調(diào)整內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)上，在有關(guān)教師課程目標(biāo)與課程設(shè)置中，幼兒園、小學(xué)，中學(xué)都談到三個目標(biāo)教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)。而在教育實(shí)踐與體驗(yàn)中分別談到三點(diǎn)：具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（看），具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（行），具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（悟）。在職教師教育課程設(shè)置框架建議，在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢，進(jìn)一步深化和發(fā)展職前教師教育的課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。把課程看作是經(jīng)驗(yàn)是很有說服力的，它的包容量很大，幾乎兼顧了了學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，顧及了預(yù)期和非預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)本為的課程觀明確了學(xué)習(xí)者與課程的關(guān)系，突出了學(xué)習(xí)者在課程中不可缺少的地位。迫使人們不得不承認(rèn)這樣的事實(shí)：如果沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)就不能是真正有意義的。

（三）改革方式

《標(biāo)準(zhǔn)》在提升教師自身經(jīng)驗(yàn)中提到了一下具體的方法，如教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。這些提升教師自身經(jīng)驗(yàn)的方式，為教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提升、分享提供了一定的借鑒價值。在具體的教師培訓(xùn)過程中，我們應(yīng)該從以下幾個方面重視教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

1.在培訓(xùn)前重視教師已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查

作為培訓(xùn)結(jié)構(gòu)在培訓(xùn)之前應(yīng)該對所有學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，并對培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，如果脫離了其生活和工作的豐富實(shí)踐，就不可能喚醒和煥發(fā)教師的已有經(jīng)驗(yàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)是教師智慧的源頭和寶藏。承認(rèn)教師經(jīng)驗(yàn)的重要性，并鼓勵教師在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，實(shí)際上倡導(dǎo)教師不要僅僅做專家知識的消費(fèi)者，還要成為知識的生產(chǎn)者，在知識生產(chǎn)中，教師的主體性逐漸凸現(xiàn)出來，行動空間不斷增大。

2.在培訓(xùn)中分享與表達(dá)：日志與總結(jié)

富蘭曾把教育改革的思路分為三種方式：自外而內(nèi)的，內(nèi)生的和自內(nèi)而外。所謂自內(nèi)而外的就是讓學(xué)校忠實(shí)地執(zhí)行由外部教育機(jī)構(gòu)所設(shè)計(jì)的改革理念和方案。內(nèi)生的就是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)的更新過程。自內(nèi)而外的方式認(rèn)為校外日新一直在變化，教師的發(fā)展要跟上學(xué)校和社會的變化。我們現(xiàn)在的有關(guān)教師培訓(xùn)正從自外而內(nèi)向內(nèi)生和自內(nèi)而外轉(zhuǎn)換。作為教師應(yīng)該在教學(xué)后寫一些自己的教學(xué)反思，使其經(jīng)驗(yàn)在豐富的情境中逐漸浮現(xiàn)出來，層層推進(jìn)出來，行動和行動的結(jié)果頁在完整的故事中表達(dá)出來，這樣來說敘事是教師呈現(xiàn)和深入地理解經(jīng)驗(yàn)的最佳方式，敘事是書寫與思考經(jīng)驗(yàn)的最佳方式。在教師培訓(xùn)過程中，西北師范大學(xué)要求每一個學(xué)員每天寫學(xué)員日志，并進(jìn)行展示和分享，同時在培訓(xùn)結(jié)束后每一個學(xué)員提交學(xué)員總結(jié)，這些都是促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)提升和專業(yè)發(fā)展的重要策略。

3.在培訓(xùn)后，跟進(jìn)式服務(wù)。

跟進(jìn)服務(wù)機(jī)制概念的本源來于“人的成長是逐漸的”，也就是經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，切記不可“畢其功于一役”，從某種意義而言，跟進(jìn)服務(wù)更能加強(qiáng)培訓(xùn)管理者和參與者的責(zé)任意識，更能促進(jìn)研修教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為個體的一種能力，培訓(xùn)是遞進(jìn)性、服務(wù)機(jī)制的功效在于促進(jìn)、提高、激勵、增進(jìn)。它即能使計(jì)劃制定者的層次水平上升，也行使接受培訓(xùn)者生成一種良好的個人研修習(xí)慣，如果沒有跟進(jìn)服務(wù)，將有很多的培訓(xùn)內(nèi)容缺失，直接導(dǎo)致培訓(xùn)效果的弱化，也將影響到研修課題的開展。氣力出了，錢也花掉了，但卻有遺憾，誰還會去做呢。但是這也是我國目前培訓(xùn)的最大問題。

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篇4

為進(jìn)一步提高我省小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和校本研修的質(zhì)量，根據(jù)《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《省教育廳關(guān)于做好2009年中小學(xué)教師和校長省級培訓(xùn)工作的通知》，經(jīng)研究，決定組織開展全省小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)工作，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、培訓(xùn)任務(wù)

實(shí)施2009-2012年培訓(xùn)規(guī)劃，用四年的時間為全省每所小學(xué)培訓(xùn)1名語文、1名數(shù)學(xué)骨干教師，促進(jìn)全省小學(xué)教師隊(duì)伍的高位均衡發(fā)展。今年培訓(xùn)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師各1500人。

二、培訓(xùn)對象

具有小學(xué)高級及以上職稱，能承擔(dān)本學(xué)科校本研修工作的教導(dǎo)主任、教研組長或縣（市、區(qū)）優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等，年齡一般在45周歲以下。近兩年已參加過省級及以上培訓(xùn)的骨干教師不再選派。

三、培訓(xùn)內(nèi)容和時間

總結(jié)新課程實(shí)施以來取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，反思存在的問題與困惑；掌握促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價方法，養(yǎng)成不斷反思教學(xué)行為的習(xí)慣；提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、完善知識結(jié)構(gòu)，提高教師實(shí)施校本研修的能力和教科研水平。

集中培訓(xùn)5天，共40學(xué)時，記入繼續(xù)教育學(xué)時。一般安排在暑期進(jìn)行。

四、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由我廳全額承擔(dān)，各培訓(xùn)單位不得向?qū)W員收取其他任何費(fèi)用。我廳于年底前根據(jù)各培訓(xùn)單位的實(shí)際培訓(xùn)人數(shù)，按每人750元的標(biāo)準(zhǔn)撥付培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)員的往返交通費(fèi)由所在單位報銷。教材由省教師培訓(xùn)中心編寫、配發(fā)，我廳按50元/人的標(biāo)準(zhǔn)另行支付。

五、工作要求

請省教師培訓(xùn)中心根據(jù)培訓(xùn)的總體要求，分模塊細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時，制定教學(xué)大綱。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)從單一的學(xué)科知識的培訓(xùn)，向強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)從單純的按教材施教，向掌握完整的課程評價的能力的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)從掌握應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容，向培養(yǎng)自主研修能力的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)從個人能力的培養(yǎng)，向校本研修、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。采取指定單位、指定內(nèi)容的形式，又好又省的做好培訓(xùn)過程的攝錄和其他培訓(xùn)資源的積累工作。

篇5

一、何謂教師研修共同體

“共同體”是一個社會學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會團(tuán)體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學(xué)領(lǐng)域，用來表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。

教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動而構(gòu)建起來的一種群體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實(shí)際問題為切入點(diǎn)， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實(shí)踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個成員見解與經(jīng)驗(yàn)的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點(diǎn)：共同的價值追求、生態(tài)化的研修場景、任務(wù)型的合作關(guān)系。

二、構(gòu)建教師研修共同體的意義

長期以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授―受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場，忽視參培教師的自身經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動式走向互動式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。

三、教師研修共同體的實(shí)踐與探索

教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實(shí)踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長性、生根性與生態(tài)化。

1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動力的培訓(xùn)

共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達(dá)到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標(biāo)，是推動共同體行動的內(nèi)在動力。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們依據(jù)不同項(xiàng)目、不同參培對象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實(shí)現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對話型、由經(jīng)驗(yàn)型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)專長，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實(shí)現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過精心設(shè)計(jì)《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進(jìn)感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)歸屬感與文化認(rèn)同感。

2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實(shí)而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項(xiàng)目策劃要求。強(qiáng)調(diào)通過調(diào)查問卷、個別訪談、座談會議、實(shí)地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準(zhǔn)確而真實(shí)的需求信息。如，在每個項(xiàng)目實(shí)施前，我們通過“訓(xùn)前調(diào)研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實(shí)需求。

訓(xùn)前調(diào)研問題單

不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來方式來全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項(xiàng)目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機(jī)制。

3.聚焦主題、實(shí)踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)

培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實(shí)效高低與質(zhì)量優(yōu)劣?！笆濉币詠?，長沙教育學(xué)院遵循基于教學(xué)實(shí)踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動生成、強(qiáng)化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實(shí)踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實(shí)踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效感悟。如語文教師培訓(xùn)，針對不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點(diǎn)深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實(shí)踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進(jìn)行動的培訓(xùn)課程體系，基本實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗(yàn)提升、實(shí)踐反思）、“做”（情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動下的校本實(shí)踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。

4.多元互補(bǔ)，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補(bǔ)混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實(shí)踐結(jié)合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補(bǔ)與同步生長，擴(kuò)展教師研修的時空，延伸研修的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務(wù)驅(qū)動、合作研討、實(shí)踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動下的崗位實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時效應(yīng)，具有了生根性與生長性，進(jìn)而產(chǎn)生帶動與孵化效應(yīng)。

5.跟進(jìn)指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)

研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機(jī)構(gòu)，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)。可以是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)，通過建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對話共同體，定期發(fā)起活動與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實(shí)施導(dǎo)師制的跟進(jìn)服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對學(xué)員的崗位實(shí)踐進(jìn)行全程跟進(jìn)與跟蹤;可以采用項(xiàng)目組定點(diǎn)式跟進(jìn)，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進(jìn)行定點(diǎn)式跟進(jìn)，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

6. 注重展示、固化成果，做推動自我實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)

基于研修共同體的培訓(xùn)不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺子，給學(xué)員作為發(fā)揮的平臺、自我展示的舞臺，讓學(xué)員體驗(yàn)到成長的快樂與自我實(shí)現(xiàn)的幸福。在教師培訓(xùn)工作中，學(xué)院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié)，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉(xiāng)”，或研究成果答辯，或結(jié)合中心工作、培訓(xùn)主題在學(xué)員所在學(xué)校舉辦現(xiàn)場會，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓(xùn)效益，發(fā)揮“再培訓(xùn)”的功能;在培訓(xùn)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)員，聘請優(yōu)秀學(xué)員在以后的培訓(xùn)項(xiàng)目中承擔(dān)專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩課教學(xué)等培訓(xùn)任務(wù);或?qū)W(xué)員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)員的職業(yè)幸福感與成就感，推動他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn);音樂教師;新課程

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-129-01

校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織,主要在學(xué)校中,進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)應(yīng)追求創(chuàng)新?！啊蠖y(tǒng)一’的培訓(xùn)模式單一、僵化、缺乏活力”,難以完成校本培訓(xùn)的任務(wù)。校本培訓(xùn)是提高音樂教師整體水平的有效方法和途徑。但在開展校本培訓(xùn)工作中,由于諸多因素的制約,影響了校本培訓(xùn)的實(shí)效性。具體表現(xiàn)如下:(1)個別學(xué)校還未把校本培訓(xùn)工作放到應(yīng)有位置。(2)音樂教師“充電”意識不強(qiáng),校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人欠缺。

(3)學(xué)校規(guī)模相對較小,音樂學(xué)科教師數(shù)量較少,不利于相互交流、探討。

針對以上現(xiàn)狀,校本培訓(xùn)應(yīng)采取以下幾種行之有效的措施:

一、名師“請進(jìn)來”

全國著名特級教師魏書生的經(jīng)典課例、常州市名師大課堂專題講座,讓老師們親眼目睹大師們的風(fēng)采,揣摩大師們的課堂教學(xué)藝術(shù),向大師學(xué)習(xí)。提升音樂教師的教育理念和教育教學(xué)能力。

也可觀看名師的課堂實(shí)錄,既可讓音樂教師親身感受名師的風(fēng)采,又能解決學(xué)校資短缺的問題。

二、骨干引領(lǐng)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),全面提高音樂教師素質(zhì),打造一個高水平的教師群體,就必須充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范作用。通過開展系列的主題教研,讓骨干教師、學(xué)科帶頭人等先進(jìn)模范充分發(fā)揮作用,幫助教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。

三、音樂教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源對教師開展校本培訓(xùn)進(jìn)行研究,揚(yáng)長避短,探索一些適用的組織管理方式、培訓(xùn)模式、反饋交流方式以及評價手段,以期望促進(jìn)校本培訓(xùn)的健康發(fā)展,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。利用網(wǎng)上交流可以促進(jìn)教師間的交互反思。

四、在反思中提升自己

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。音樂教師要善于反思自己,學(xué)校也要引導(dǎo)教師經(jīng)常對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié),梳理教育教學(xué)中的成功與失敗之處,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使之不斷升華,以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在課后反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)自己的教學(xué)效果,以審視的態(tài)度對待自己的教學(xué)過程。并通過舉辦教育教學(xué)反思交流會、教學(xué)反思論壇,展示教學(xué)反思后的教學(xué)效果,匯編教師反思案例等方式,不斷地積累、不斷地提升,逐漸將零散的教育之珠穿成精美的教育之鏈。

五、注意的問題:

1、充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的模范帶頭作用 開展好校本培訓(xùn)必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)要重視校本培訓(xùn)。

2、合理安排校本培訓(xùn)工作量 在安排校本培訓(xùn)過程中,不能過重增加教師工作量。愛因斯坦說過:“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺”。所以,學(xué)校要合理安排校本培訓(xùn)工作量,給教師個人以自由發(fā)展的空間,使他們更深刻獨(dú)到的感悟、體會、理解和把握所學(xué)到的知識和技能。

3、推進(jìn)新課程的改革,教師起著關(guān)鍵性的作用 而音樂教師的整體素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)與新課程的要求還存在較大的差距,在廣大教師中、甚至音樂教師中還存在著音樂課是“副課”思想。培訓(xùn)的機(jī)會不是很多。教師進(jìn)修機(jī)會少,兼課多;自身素質(zhì)跟不上,多數(shù)教師專業(yè)不對口,導(dǎo)致在教學(xué)中只能勉強(qiáng)對付上節(jié)音樂課。

鑒于此,音樂教師,只有實(shí)行同伴互助,提高專業(yè)能力的培訓(xùn)模式,才是最行之有效的。在研究實(shí)施新課程方案中,加強(qiáng)對“師資培訓(xùn)”工作的研究,建立起新型的教師培訓(xùn)模式有著更為重要的意義。

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)科骨干教師 培訓(xùn)模式 政治

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0183-02

教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出，要全面推進(jìn)中小學(xué)教師分類、分層、分崗組織全員培訓(xùn)，保證教師每5年接受一輪培訓(xùn)。為提高不同層次的教師素質(zhì)，各級各地培訓(xùn)基地開展了多種形式的培訓(xùn)，本文以初中政治骨干教師培訓(xùn)班為例，力求對教師培訓(xùn)模式進(jìn)行深入研究，旨在提高培訓(xùn)實(shí)效性，滿足不同層次教師實(shí)際需求。

一、培訓(xùn)思路

教師學(xué)科培訓(xùn)一般分教師全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)及學(xué)科研修班三個層次。三個層次圍繞學(xué)科教學(xué)開展研究學(xué)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)員目標(biāo)分別定位為合格教師、骨干教師和名師。根據(jù)教育部對骨干教師的界定，骨干教師必須師德高尚、教育經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育教學(xué)研究能力，具有一定的示范和帶動作用，是優(yōu)秀教師的代表。因此，初中政治骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員必須具有一定教育經(jīng)驗(yàn)，熟悉教材各知識點(diǎn)，能夠駕馭課堂教學(xué)；在教學(xué)實(shí)踐的磨礪中，對教學(xué)的各種問題進(jìn)行過深刻的思考，對教學(xué)技能的提高有著強(qiáng)烈的愿望；這部分教師至少完整帶過一屆學(xué)生，具有3～9年教齡。在培訓(xùn)中，如何使他們在原有水平上再提高，在教學(xué)上找到提升的技巧是根本任務(wù)。培訓(xùn)目標(biāo)則是讓學(xué)員通過培訓(xùn)具備一定的教學(xué)反思研究能力，提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，讓參訓(xùn)學(xué)員從合格邁向骨干行列。

二、培訓(xùn)模式

學(xué)員在原有水平上找尋自己存在的問題，提高自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)必須強(qiáng)調(diào)探討、練習(xí)、總結(jié)、借鑒過程。培訓(xùn)模式分成理論引領(lǐng)、名師展示、集體備課、實(shí)戰(zhàn)演練、培訓(xùn)反思五個環(huán)節(jié)，采取“總―分―總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)推進(jìn)。

（一）理論引領(lǐng)――理念建構(gòu)

學(xué)科教師培訓(xùn)第一講一般具有兩個作用：一是旗幟作用，指引本地學(xué)科教學(xué)前進(jìn)的方向；二是航燈作用，能為課程改革保駕護(hù)航。本期培訓(xùn)理論引領(lǐng)環(huán)節(jié)由市政治教研員做專題講座。市教研員是學(xué)科政策研究的領(lǐng)導(dǎo)者，是地方學(xué)科發(fā)展方向的引領(lǐng)者，是學(xué)科教學(xué)開展的指導(dǎo)者。講座的內(nèi)容包括2011版新課標(biāo)解讀，新課標(biāo)下典型課例教學(xué)技巧分析，教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。專題講座中安排學(xué)員就政治學(xué)科教學(xué)問題進(jìn)行交流探討，專家答疑解惑，力圖讓學(xué)員對學(xué)科的教學(xué)理念有系統(tǒng)的把握。

（二）名師展示――經(jīng)驗(yàn)借鑒

本期學(xué)員均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從業(yè)第7～9年是他們發(fā)展的關(guān)鍵時期，有的人找不到發(fā)展方向，職業(yè)倦怠情緒就會出現(xiàn)。這一時期如何突破自我，如何將本學(xué)年教學(xué)知識重新組合，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格，是他們是否能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。名師現(xiàn)場執(zhí)教，幫助學(xué)員找尋自我發(fā)展方向。本期名師一課由首席政治學(xué)科教師蔡老師執(zhí)教。整個環(huán)節(jié)包括課例展示、課例剖析、名師講座三部分內(nèi)容。

課例展示采取微型課的方式，授課時間控制在20分鐘之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容為八年級下冊《對外開放》。第一次授課的目的為運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，第二次授課的目的為創(chuàng)造性使用教材，提升學(xué)生能力。在第一次授課中，老師采取接受式學(xué)習(xí)與研究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，教學(xué)中頻頻提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，讓學(xué)生正確認(rèn)識改革開放這一基本國策。第二次授課中老師通過實(shí)踐活動來傳遞教學(xué)知識，課前學(xué)生早已得到任務(wù)，收集改革開放前后生活、社會的變化。教學(xué)中學(xué)生在小組討論、PPT解說展示、教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)中，在正確認(rèn)識和看待對外開放帶來的各種現(xiàn)象基礎(chǔ)上，提高觀察、判斷、合作等能力。兩種截然不同的教學(xué)方法立足于對學(xué)科教學(xué)知識融匯貫通，立足于運(yùn)用自如的教學(xué)方法。名師展示給學(xué)員帶來精神洗禮，讓學(xué)員在教學(xué)再認(rèn)識基礎(chǔ)上明確發(fā)展目標(biāo)并找到學(xué)習(xí)的榜樣。針對以這兩節(jié)微型課為載體的專家小講座再次讓學(xué)員將自身散亂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識在對比的基礎(chǔ)上得以匯總，將對知識的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

（三）集體備課――智慧共享

教師培訓(xùn)的學(xué)員具有兩個特征：一是學(xué)員是高級知識分子，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、反思能力、判斷能力。注入式的培訓(xùn)教學(xué)方法很難讓他們認(rèn)同，參與式的教學(xué)重視學(xué)員間彼此經(jīng)驗(yàn)的交流分享及思維的碰撞，學(xué)員以主體的身份參與到主動、合作、探究的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，更能實(shí)現(xiàn)自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。二是學(xué)員具有豐富的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，他們教學(xué)有差異，方法有個性，他們不僅是學(xué)生的教師，也互為教師。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員互相學(xué)習(xí)，互相分享，培訓(xùn)實(shí)效就會得到大大的提升。

本期培訓(xùn)設(shè)計(jì)了磨課研討環(huán)節(jié)。班主任將學(xué)員們每6～8人分為一組，根據(jù)當(dāng)時學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，每組學(xué)員集體研究初二下冊《社會主義本質(zhì)》教學(xué)，并集合多人智慧共同備好一節(jié)微型課。

（四）實(shí)戰(zhàn)演練――技能習(xí)得

課堂教學(xué)是教師教育學(xué)生的主陣地，也是教師教學(xué)技能得以展示的主渠道。深入、全面研究課堂將是本期培訓(xùn)重要環(huán)節(jié)。本期培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)演練創(chuàng)新點(diǎn)有四個：一是課堂展示是全體小組成員共同智慧的結(jié)晶，它代表本組學(xué)員教學(xué)水平。二是學(xué)員既是表演者，也是評委。每組代表學(xué)員展示后，小組成員自評，再到全班學(xué)員點(diǎn)評。三是課堂觀察由感性和理性相結(jié)合，由點(diǎn)匯成面相結(jié)合的方式進(jìn)行。全體學(xué)員對每節(jié)展示課從教師講解的有效性、學(xué)生活動、教師提問的指向性和層次性、學(xué)生侯答時間和回答問題形式、教師理答、問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度、小組合作學(xué)習(xí)評價等七個不同的維度為觀察點(diǎn)對展示課堂進(jìn)行全面解剖。力爭做到點(diǎn)評有數(shù)據(jù)，分析要全面。四是學(xué)員展示采取微型課教學(xué)，讓學(xué)員在較短的時間內(nèi)完成某一個知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面教學(xué)。學(xué)員們通過這種實(shí)戰(zhàn)演練，互相學(xué)習(xí)，充分交流，相互借鑒，提高了教學(xué)技能，也提高了聽評課的水平。

（五）培訓(xùn)反思――知識完善

孔子的學(xué)生曾參在“日三省乎身”中，天天反思，及時改正不足，發(fā)揚(yáng)長處，最終成為學(xué)識淵博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，從而彌補(bǔ)短處，糾正過失。培訓(xùn)反思仍然采取小組交流式，要求每組成員探討兩個問題：一是培訓(xùn)中的最大收獲及如何將之應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；二是教學(xué)工作中存在最大問題及其對策。討論采取問題樹―目標(biāo)樹分析進(jìn)行，探討結(jié)果在全班陳述。專家全程參與，就學(xué)員討論及發(fā)言的情況進(jìn)行總結(jié)，就學(xué)員工作中存在的問題進(jìn)行答疑。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)施上述培訓(xùn)模式后，可從以下方面作出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

第一，培訓(xùn)對參訓(xùn)學(xué)員有一定的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動性、參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)員本身資源共享。因此，學(xué)員必須熟悉教材，具有一定的研究能力。

第二，培訓(xùn)應(yīng)有明確的目的。本期培訓(xùn)對象為具有3～9年教齡的教師。這教齡段學(xué)員相當(dāng)一部分有教學(xué)反思但不善總結(jié)，沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格；能把知識點(diǎn)講透，但不能系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)教學(xué)；能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，但對不同層次班級和學(xué)生的教學(xué)技巧掌握有難度；調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有一定的困難。因此，整個培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教師的選擇等緊緊圍繞怎樣讓學(xué)員突破發(fā)展的瓶頸，為學(xué)員找到發(fā)展的方向及動力開展。

第三，名師展示是本次培訓(xùn)的亮點(diǎn)及難點(diǎn)。名師展示是為了給學(xué)員確立學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)員認(rèn)清自身存在差距的有力證據(jù)，是學(xué)員發(fā)展的方向。名師水平有多高，培訓(xùn)學(xué)員發(fā)展的空間就有多大，培訓(xùn)的檔次就有多高。

第四，學(xué)生使用應(yīng)適當(dāng)。名師展示使用微課型進(jìn)行一課兩上，一個班的學(xué)生分為2組，每組學(xué)生只接受一節(jié)微型課教學(xué)。一方面，動用學(xué)生數(shù)小，對學(xué)校、學(xué)生教學(xué)進(jìn)展影響也最?。涣硪环矫?，學(xué)生為隨機(jī)分組，學(xué)生學(xué)習(xí)程度較平均，教學(xué)對比明顯。

第五，培訓(xùn)時間應(yīng)控制在3天之內(nèi)。政治教師普遍教學(xué)班級較多，部分教師還承擔(dān)班主任工作，如果時間太長，參訓(xùn)教師的工作就難以安排，學(xué)員培訓(xùn)就會不盡心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧荷. 學(xué)科教師培訓(xùn)模式構(gòu)建研究[J].廣西教育，2012（9）

[2]武和平，張維民.西部地區(qū)中學(xué)外語教師（英語）培訓(xùn)模式創(chuàng)新微探[J].繼續(xù)教育研究，2009（2）

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓(xùn);案例教學(xué)

案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的法律教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學(xué)方式，參考案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。

一、目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題

1、理論與實(shí)際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學(xué)實(shí)際認(rèn)識不足，再加上培訓(xùn)課時過少，因而過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能自然地轉(zhuǎn)變教師對整合的認(rèn)識，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。

2、培訓(xùn)的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實(shí)際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無法滿足當(dāng)前的需求。

此外，當(dāng)前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫匱乏等問題。

二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用

從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：

1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識，更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識。事實(shí)上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，研究案例會促使被培訓(xùn)者對理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對教學(xué)中問題的分析和反思。

通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會了如何去分析問題，同時，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣。

3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問題的能力。

接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實(shí)踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問題。運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問題，能大大縮短理論與實(shí)際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問題的能力。

4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗(yàn)、交流的機(jī)會。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經(jīng)過討論和評論性分析提升到理性認(rèn)識的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的兩種類型

案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：

1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。

在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實(shí)的問題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機(jī)會，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。

2、被培訓(xùn)者作為親身體驗(yàn)者直接參與案例的教學(xué)和討論。

與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過程中，鼓勵各個小組的成員表達(dá)新觀點(diǎn)，交換各自意見，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。

同時，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來，教學(xué)相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法

通過多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以總結(jié)出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么內(nèi)容，是案例課程設(shè)計(jì)的第一步。

2.選擇案例

在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學(xué)來說別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學(xué)來說，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。

3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實(shí)施階段

1.案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當(dāng)時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以及信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問題。一般涉及的問題有：

= 1 \* GB2 ⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？

= 2 \* GB2 ⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實(shí)效？

= 3 \* GB2 ⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？

= 4 \* GB2 ⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]

由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結(jié)評述

總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充?？偨Y(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）鞏固練習(xí)階段

國內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peer coaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓(xùn)者要及時地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。

在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐。

（四）評價階段

評價是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評價主要包括以下三大方面：

1． 被培訓(xùn)者行為的評價

對被培訓(xùn)者行為的評，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例問題有幫助的分析，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評價，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評價，培訓(xùn)者可參考有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范，英特爾未來教育的評價標(biāo)準(zhǔn)等。

2. 教學(xué)評價

教學(xué)評價包括案例質(zhì)量評價、課堂討論評價和培訓(xùn)者自我評價。課堂討論評價是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評價案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評價，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培訓(xùn)課程的評價

培訓(xùn)課程的評價要求被培訓(xùn)者和審查委員會的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗(yàn)者，他們的評價對培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的評價和期望。

五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過程。在這個過程中，我們應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說來，要做到以下兩點(diǎn)：

1、案例來源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確，不能隨意將道聽途說的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。

2、案例要典型生動。所選案例要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。

3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映社會現(xiàn)實(shí)，充滿時代氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良影響。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點(diǎn)和方法。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]

六、結(jié)束語

案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被應(yīng)用于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了理論與實(shí)踐的橋梁。開展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對不同的情況，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》. 華東師范大學(xué)出版社，2000.

篇9

自20__年開展幼兒園教師繼續(xù)教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓(xùn),大部分教師都能較好地理解與認(rèn)同新的教育觀,教學(xué)觀,兒童觀,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,樹立了"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念,并能較好地應(yīng)用于教學(xué)活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運(yùn)用于課堂實(shí)踐卻比較困難.譬如,如何體現(xiàn)兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學(xué)年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續(xù)教育,旨在通過教育科研進(jìn)一步提升教師的教學(xué)行為,提高幼兒教育質(zhì)量.為提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性,計(jì)劃實(shí)行分層培訓(xùn).一層是五年教齡以內(nèi)的新教師培訓(xùn).針對這部分新教師理論功底較好,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),培訓(xùn)主要以如何開展教學(xué)反思為重點(diǎn),積極引導(dǎo)他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環(huán)節(jié)促進(jìn)師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問題的素養(yǎng)和能力,不斷地積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓(xùn).考慮到他們在課堂環(huán)節(jié)的把握上,對幼兒的認(rèn)識調(diào)控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓(xùn)基點(diǎn)定在如何讓他們由經(jīng)驗(yàn)型教師向"全能——研究型"教師轉(zhuǎn)化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調(diào)查法,實(shí)驗(yàn)法等,并能嘗試應(yīng)用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識,增強(qiáng)參與教育科研活動的自覺性.

二,培訓(xùn)形式

1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀摩,案例分析等方式進(jìn)行,主要解決觀念建構(gòu)問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強(qiáng)教師的問題意識和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實(shí)踐的方式進(jìn)行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,解決實(shí)踐建構(gòu)問題.

2,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實(shí)踐過程,需要一個從簡單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書筆記,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,同時,更要加強(qiáng)實(shí)踐的操練,通過教學(xué)觀摩,教學(xué)研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問題當(dāng)作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.

3,全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個教師都有著自己獨(dú)特的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨(dú)立的人格與個性,所以,實(shí)施繼續(xù)教育要重視教師個人成長經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動的發(fā)展.

三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認(rèn)定

本次培訓(xùn)對教師參訓(xùn)考核分過程評價和終端評價兩部分.

1,過程評價主要考察參訓(xùn)教師平時的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.

2,終端評價包括基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識考試主要由教師進(jìn)修學(xué)校組織;實(shí)踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.

3,過程評價和終端評價兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績,分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績不合格不能取得學(xué)分.

4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進(jìn)修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動,組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當(dāng)?shù)脑u價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據(jù)諸教[20__]11號文件精神,此項(xiàng)工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.

四,培訓(xùn)安排

準(zhǔn)備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計(jì)劃.

2)召開小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會議,明確分工,落實(shí)任務(wù).

3)幼兒教師繼續(xù)教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準(zhǔn)備教材資料等.

4)各園制訂園本培訓(xùn)計(jì)劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn).(要求在3月31日前完成)

2,實(shí)施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分層集中培訓(xùn).由教師進(jìn)修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實(shí)踐等.培訓(xùn)形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當(dāng)教師),教學(xué)觀摩和研討,教學(xué)反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動,根據(jù)培訓(xùn)要求獨(dú)立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.

資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識等.培訓(xùn)主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進(jìn)行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的 一部分內(nèi)容.

2)實(shí)施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),實(shí)踐操作,教學(xué)觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高.

3)加強(qiáng)對園本培訓(xùn)的管理.通過實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對校本培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研與指導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.

4)培訓(xùn)考核.考核分過程考核,理論測試與實(shí)踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé),實(shí)踐考核主要由教師所在幼兒園負(fù)責(zé).

3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:

1)學(xué)分審核,認(rèn)定與學(xué)分登記.

2)分類整理培訓(xùn)檔案資料.市級培訓(xùn)資料由市教師進(jìn)修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類培訓(xùn)計(jì)劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對培訓(xùn)的滿意度,培訓(xùn)效果的評價等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動時的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會;參加各種培訓(xùn)交流活動的論文;課堂教學(xué)研究的書面材料或公開課教案;專題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.

總結(jié)評價,表彰先進(jìn),分析存在的問題,提出改進(jìn)的具體措施.

五,培訓(xùn)報名的有關(guān)事項(xiàng)

1,報名時間:20__年3月14日——3月15日

2,報名地點(diǎn):諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校1號樓310培訓(xùn)處二

3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進(jìn)修學(xué)校俞長巖老師.

4,報名費(fèi)用:每人交培訓(xùn)費(fèi),教材資料費(fèi)130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.

附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書》

附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》

附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》

附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》

諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校

20__,2,15

附件一:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書

一,園本培訓(xùn)項(xiàng)目名稱項(xiàng)目主持人:

二,本單位年度開展園本培訓(xùn)的目標(biāo),條件和重點(diǎn)

三,本單位年度園本培訓(xùn)實(shí)施意見和考核辦法

四,本單位對園本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu),制度和責(zé)任人

教辦意見

(公章)法人代表簽字:年月日

培訓(xùn)部門審查意見

根據(jù)本計(jì)劃書,經(jīng)審核開展本項(xiàng)目校本培訓(xùn).

同意學(xué)分?jǐn)?shù):

(公章)年月日

師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見

(公章)年月日

說明:1,本計(jì)劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進(jìn)修學(xué)校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬

附件二:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表

月份

內(nèi)容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊

(20__年3月)

教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話

序號

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類別

序號

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類別

1

26

2

27

3

28

4

29

5

30

6

31

7

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8

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34

10

35

11

36

12

37

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40

16

41

17

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18

43

19

44

20

45

21

46

22

47

23

48

24

49

25

50

注:1,培訓(xùn)對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.

2,培訓(xùn)類別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).

3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進(jìn)修學(xué)校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.

附件四:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表

(20__年8月)

單位審核人

序號

姓名

教齡

過程考核

理論考核

實(shí)踐考核

總評

學(xué)分

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

篇10

一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度

為實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育“二圈層第一，成都市一流”和職業(yè)教育“全省一流，全國知名”的發(fā)展目標(biāo)，我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對實(shí)現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實(shí)校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評價制度

1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長作為第一責(zé)任人，校長牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負(fù)責(zé)；第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤；第三，文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍泉外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計(jì)為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進(jìn)行專題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度；第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機(jī)制

過去，我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個層面對教師教育評價機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實(shí)現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實(shí)效

1、確定了教師教育的工作重點(diǎn)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際，基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓(xùn)實(shí)效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個工作重點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實(shí)施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財(cái)政預(yù)算，獎勵先進(jìn)，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強(qiáng)化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞“推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這個核心制訂了相應(yīng)的操作實(shí)施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學(xué)校行動跟進(jìn)，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育實(shí)施方案，針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動，研究課程的有效實(shí)施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。

（二）充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動作用

在實(shí)踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實(shí)施意見中，提出了“六個一”活動，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點(diǎn)：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識經(jīng)濟(jì)時代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐；第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中教師通過親身體驗(yàn)和感悟?qū)υ兄R進(jìn)行再認(rèn)識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法；第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動的全新機(jī)制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。

四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法

1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實(shí)際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實(shí)際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓(xùn)活動中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃時，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性

在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強(qiáng)化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過自我評價改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)“共生”愿景，共享教育資源。

在各級培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個平臺，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼“是與否”的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。

五、全面高效地完成了培訓(xùn)任務(wù)

通過督導(dǎo)檢查，各校完xx師培訓(xùn)任務(wù)質(zhì)量很高。龍泉中學(xué)的學(xué)科組建設(shè)，龍泉外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部的集體備課、課題研究與網(wǎng)絡(luò)教研，龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂研究與資源中心建設(shè)，航天中學(xué)、洛帶中學(xué)、同安中學(xué)的青年教師培訓(xùn)等都很有特色。許多學(xué)校創(chuàng)造性地開展“六個一”活動，建立健全了骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制，提高了教研活動的質(zhì)量。由于我們把目光聚焦在課堂質(zhì)量提高上，聚焦在隊(duì)伍建設(shè)上，努力創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，一批具有反思能力的教師茁壯成長。我們相信，經(jīng)過不懈努力，我區(qū)教育質(zhì)量一定能再上新臺階。