導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

6 月19 日—30 日，我參加了市教育局組織的掛職校長(zhǎng) 培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，掛職校長(zhǎng)全面參與學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)，內(nèi)容涉及辦學(xué)思路的形成與學(xué)校定位，學(xué)校管理創(chuàng)新與學(xué)校發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)與校本教研，學(xué)校德育工作和德育隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校特色教育，學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與組織等。通過(guò)在**小學(xué)的培訓(xùn)，確實(shí)使我們農(nóng)村小學(xué)的 校長(zhǎng)開(kāi)闊了視野，更加端正了辦學(xué)思想，增強(qiáng)了改革意識(shí)，開(kāi)闊了辦學(xué)思路，提高了校長(zhǎng)全面抓好素質(zhì)教育和執(zhí)行教育政策法規(guī)的自覺(jué)性，提高了教育教學(xué)指導(dǎo)能力，下面從以下幾方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、**小學(xué)的辦學(xué)思路非常清晰。打造省會(huì)一流名校是他們不懈的追求。學(xué)校始終堅(jiān)持黨的教育方針，確立了“以育人為靈魂，以科研為先導(dǎo)，以提高師生素質(zhì)為重點(diǎn)，以創(chuàng)造八個(gè)一流為目標(biāo)（一流的創(chuàng)新管理，一流的教育教學(xué)質(zhì)量，一流的師資隊(duì)伍，一流的辦學(xué)條件，一流的生活待遇，一流的社會(huì)聲譽(yù)，一流的校園風(fēng)氣，一流的工作業(yè)績(jī)），以教學(xué)改革為突破口，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本”的辦學(xué)理念，逐步形成了“進(jìn)取、果敢、求實(shí)、創(chuàng)新”的校風(fēng)，“嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、愛(ài)生、爭(zhēng)先”的教風(fēng)和“博學(xué)、善思、樂(lè)群、守紀(jì)”的學(xué)風(fēng)。** 小學(xué)的校園綠樹(shù)掩映，四季常青，鮮花盛開(kāi)，充滿了生機(jī)和活力。學(xué)校建有科技樓、活動(dòng)樓、辦公樓、教學(xué)樓、公寓樓等，開(kāi)辟了語(yǔ)音室、微機(jī)室、監(jiān)控室、播音室、報(bào)告廳、體育廳、舞蹈廳等48 個(gè)專(zhuān)用功能教室，實(shí)現(xiàn)了高標(biāo)準(zhǔn)的電視直播系統(tǒng)、電子管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)、微機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園文化傳播系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)六大系統(tǒng)，學(xué)校辦學(xué)條件全部實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化和數(shù)字化。教學(xué)樓內(nèi)文化氛圍布置獨(dú)具匠心，處處體現(xiàn)出育人的本質(zhì)，對(duì)我感觸最深的是學(xué)校的閱覽室，整個(gè)閱覽室分為四個(gè)版塊：教師閱覽區(qū)、低年級(jí)閱覽區(qū)、中年級(jí)閱覽區(qū)、高年級(jí)閱覽區(qū)。每個(gè)版塊有適合各類(lèi)人群閱讀的書(shū)籍和適合各年齡段高低不同的桌凳，桌子上擺放著學(xué)生們參加讀書(shū)活動(dòng)的作品，并裝訂成冊(cè)。從這些作品的水平看，與我們農(nóng)村的學(xué)生是無(wú)法相比的，以后我們要想方設(shè)法改善辦學(xué)條件，并且充分利用現(xiàn)有資源，提高學(xué)生的各種能力。學(xué)習(xí)最后一天的上午，我們還參觀了 **外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，從校園風(fēng)貌、教學(xué)設(shè)施、教育教學(xué)、音體美教學(xué)、國(guó)際交流五個(gè)方面來(lái)看，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的站位更高，給我們的觸動(dòng)更大。

二、通過(guò)參加周一上午的校長(zhǎng)辦公會(huì)和周一下午的全體教師例會(huì)，我們深深地體會(huì)到**小學(xué)的管理極具科學(xué)性。學(xué)校內(nèi)部分工很細(xì)，每項(xiàng)舉措都有具體人抓，不用領(lǐng)導(dǎo)督促，教師們都自己給自己加壓。上午9 點(diǎn)，我們準(zhǔn)時(shí)在校長(zhǎng)室列席了班子例會(huì)，首先袁校長(zhǎng)對(duì)上周工作進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)本周工作進(jìn)行了布置，在總結(jié)中注意從具體工作中找差距，指明了努力地方向。接下來(lái)分別由主管教學(xué)和教育的副 校長(zhǎng)也分別對(duì)上周所分管的工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本周的工作進(jìn)行安排。最后由各主任分別匯報(bào)，會(huì)議結(jié)束時(shí)形成周安排，下午例會(huì)時(shí)發(fā)給每個(gè)教研組，整個(gè)會(huì)議內(nèi)容充實(shí)，大家充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，氣氛激烈又不失融洽。下午5 時(shí)30 分，我們又列席了全體教師例會(huì)，會(huì)議由主管教育的馬校長(zhǎng)主持。首先馬校長(zhǎng)對(duì)在學(xué)校鼓樂(lè)隊(duì)和扇子舞活動(dòng)中付出心血和汗水的幾位老師進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，說(shuō)到激動(dòng)處馬校長(zhǎng)的聲音有些哽咽，教師的敬業(yè)精神感染了全體教師，也深深地感染了我們幾位掛職 校長(zhǎng)，因?yàn)槲覀冇H眼目睹了音樂(lè)教師劉冬梅每天早晨7 點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到校組織學(xué)生訓(xùn)練四百人的扇子舞和鼓號(hào)隊(duì)，下午一直訓(xùn)練到7 點(diǎn)以后。教師的在校時(shí)間達(dá)到了12 個(gè)小時(shí)，這是一種多么崇高的精神境界。其他也有很多不知名的教師都加班到天黑，尤其是幾位班主任經(jīng)常走得很晚，非常值得我們學(xué)習(xí)，馬校長(zhǎng)還為教師頒了獎(jiǎng)。接下來(lái)主管教學(xué)的李校長(zhǎng)布置了教學(xué)方面的幾項(xiàng)工作，每項(xiàng)工作都提出了嚴(yán)格要求。第三項(xiàng)由劉燦老師為大家講座。她講授了《走進(jìn)現(xiàn)代，感受經(jīng)典》，利用文字和圖片聲情并茂地講解了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)，要多讀、多磨、多寫(xiě)，在教學(xué)實(shí)踐上下功夫，讀懂學(xué)生也就是學(xué)生需要什么樣的教學(xué)，教師就進(jìn)行什么樣的教學(xué)，沒(méi)有個(gè)性，一刀切的教學(xué)是不會(huì)成功的，馬思洪教授總結(jié)了十七條成功定律，對(duì)教師的教學(xué)具有很大地啟發(fā)性，最后她總結(jié)出教師要啟迪智慧，感化生命，教育是以理想為目標(biāo)的希望之旅，這是**小學(xué)“走出去，帶回來(lái)”的成果。講座結(jié)束后教師們都談了自己的看法和感受，另外學(xué)校每位領(lǐng)導(dǎo)分包一個(gè)年級(jí)的做法，極大地調(diào)動(dòng)了每位領(lǐng)導(dǎo)的積極性，他們時(shí)常深入到所需班級(jí)與他們共成長(zhǎng)。學(xué)校的各種制度非常齊全，對(duì)教師的約束力較大。

篇2

關(guān)鍵詞:中小學(xué)校長(zhǎng);培訓(xùn)模式;網(wǎng)絡(luò)化;崗位培訓(xùn)

收稿日期:2006―04―16

校長(zhǎng)學(xué)學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)學(xué)校,這繞口令似的文字道出了國(guó)際教育界公認(rèn)的一個(gè)基本規(guī)律:校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力在很大程度上決定一所學(xué)校的成敗｡也同時(shí)表明,中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)應(yīng)該也已經(jīng)成為繼續(xù)教育的一個(gè)重點(diǎn)｡對(duì)此,本文圍繞目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式,從針對(duì)性和實(shí)效性方面談?wù)勛约核伎嫉木W(wǎng)絡(luò)化中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式｡

一､目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式存在的三個(gè)不足

為提供更高質(zhì)量的教育服務(wù),對(duì)舉足輕重的校長(zhǎng)定期進(jìn)行培訓(xùn),通過(guò)培訓(xùn)提高他們的素質(zhì)和能力,這已成為各國(guó)教育界的共識(shí),我國(guó)1989年開(kāi)始啟動(dòng)全國(guó)百萬(wàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)工程,“九五”期間開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)的繼續(xù)提高培訓(xùn),這對(duì)提高廣大中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)和能力產(chǎn)生了不可估量的影響,并將繼續(xù)發(fā)揮作用｡但我們也必須看到,由于歷史和體制的原因,目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式還不夠完善｡

首先,目前的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式實(shí)際上是以指令計(jì)劃為中心,教育行政部門(mén)根據(jù)中小學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)際情況制定培訓(xùn)計(jì)劃,劃撥培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),每年指令相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)模､培訓(xùn)類(lèi)別､培訓(xùn)對(duì)象等｡這種培訓(xùn)模式領(lǐng)導(dǎo)有力,上下協(xié)同,課程規(guī)范,管理嚴(yán)格｡但進(jìn)修學(xué)習(xí)的中小學(xué)校長(zhǎng)卻處于比較被動(dòng)的地位,學(xué)習(xí)的時(shí)間､地點(diǎn)､內(nèi)容都無(wú)從選擇,培訓(xùn)的積極性勢(shì)必難以充分調(diào)動(dòng)｡而各地培訓(xùn)部門(mén)也主要把精力集中在爭(zhēng)取上級(jí)教育行政部門(mén)的計(jì)劃指示,對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求被動(dòng)應(yīng)付｡這種學(xué)習(xí)者和教育者都只對(duì)“第三者”――管理者負(fù)責(zé)的培訓(xùn)模式容易導(dǎo)致彼此溝通不夠,摩擦較多的尷尬局面｡

其次,我國(guó)目前的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn),往往以課堂為中心來(lái)組織教學(xué)｡往往是培訓(xùn)導(dǎo)師課堂講授一元方式,往往使用統(tǒng)一､嚴(yán)謹(jǐn)而未必新穎､適用的教材｡這種以學(xué)科為本位的課堂教學(xué)模式要求比較嚴(yán)格,系統(tǒng)性強(qiáng),培訓(xùn)導(dǎo)師一般都是有一定學(xué)術(shù)功底的學(xué)者､教授,能傳授給校長(zhǎng)們比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,但是容易忽視學(xué)習(xí)者的主體需要和自身發(fā)展､也不利于學(xué)員實(shí)踐能力與研究能力的開(kāi)發(fā)｡在培訓(xùn)過(guò)程中,組織者也開(kāi)展一些跨地區(qū)､跨省乃至跨國(guó)的實(shí)踐項(xiàng)目,自然以教育調(diào)查考察為主要目的,但經(jīng)常交由旅行社組織,免不了有公費(fèi)旅游的嫌疑,行色匆匆中,效果也自然打了折扣｡

第三,奉旨進(jìn)修的很多校長(zhǎng)､準(zhǔn)校長(zhǎng),參加培訓(xùn)的中心任務(wù)就是得到那本結(jié)業(yè)證書(shū)｡他們的角色認(rèn)知主要是校長(zhǎng)､準(zhǔn)校長(zhǎng),對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員的身份,由于沒(méi)有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要和自身行為,自然有著有意無(wú)意的抵觸情緒｡培訓(xùn)期間,他們身在曹營(yíng)心在漢,牽掛著學(xué)校的一舉一動(dòng),遙控著學(xué)校的人事､財(cái)務(wù),不時(shí)飛車(chē)回去處理緊急公務(wù),在工學(xué)矛盾的處理上,很難保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力,即便集中學(xué)習(xí)時(shí)間保證了精力,但實(shí)踐反思､論文撰寫(xiě)的過(guò)程中,很難再自動(dòng)將自己帶入學(xué)員角色,他們撰寫(xiě)的論文,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的多,理論思考的少,有自我獨(dú)到的觀點(diǎn)的更少｡尤為可惜的是,結(jié)業(yè)之后,船到了碼頭車(chē)到了站,很多中學(xué)校長(zhǎng)又為學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)忙乎開(kāi)來(lái),缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)､自我更新的動(dòng)力｡

二､網(wǎng)絡(luò)化――中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)新模式的構(gòu)建

(一)培訓(xùn)主體的社會(huì)化

教育部1999年12月30日實(shí)施的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》第二條規(guī)定了“國(guó)家和社會(huì)力量舉辦”全日制普通中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作,但由于體制和歷史原因,我國(guó)現(xiàn)有的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還主要是教育行政部門(mén)直接主導(dǎo),下轄的教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校具體實(shí)施,基本上是單線條的｡

由于1989年和“九五”期間兩次開(kāi)展的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基本上屬于崗位培訓(xùn)性質(zhì),具有基礎(chǔ)性､普及性､補(bǔ)償性的特點(diǎn),教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校還勉強(qiáng)能夠獨(dú)立承擔(dān)｡但隨著教育不斷發(fā)展,教育水平不斷提高,中國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)需要有更強(qiáng)的師資力量,更現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備､更多元化的教學(xué)模式,教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校顯然已不能完全滿足需要｡而隨著我國(guó)加入WTO,境外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量涌入,民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展,許多高等院校也利用其師資､場(chǎng)地等優(yōu)勢(shì)開(kāi)展成人培訓(xùn)和繼續(xù)教育,教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展｡

對(duì)于行政主管部門(mén)而言,必須重新制定“游戲規(guī)則”,在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)方面引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制:加強(qiáng)原有教師進(jìn)修院?；亟ㄔO(shè)､強(qiáng)化培訓(xùn)功能的同時(shí),公開(kāi)引進(jìn)其他經(jīng)過(guò)資格認(rèn)定的社會(huì)教育實(shí)體參與競(jìng)爭(zhēng),共同參與校長(zhǎng)培訓(xùn)工作｡既要發(fā)揮他們各自的作用,分工協(xié)作､各負(fù)其責(zé),又要發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì),形成合力｡從而達(dá)到整合和利用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,組建綜合交叉的立體教育網(wǎng)絡(luò)的目的｡

(二)培訓(xùn)類(lèi)別的細(xì)分化

按照《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》,校長(zhǎng)職業(yè)培訓(xùn)的類(lèi)別目前已經(jīng)經(jīng)過(guò)區(qū)分:新任校長(zhǎng)必須職前上崗培訓(xùn),并取得“任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)”,幫助他們認(rèn)識(shí)辦學(xué)規(guī)律,上崗后迅速適應(yīng)環(huán)境,再逐步積累管理經(jīng)驗(yàn)｡在職校長(zhǎng)每五年必須接受?chē)?guó)家規(guī)定時(shí)數(shù)的職后提高培訓(xùn),并取得“提高培訓(xùn)合格證書(shū)”,幫助他們獲得理論支援,全面掌握學(xué)校的常規(guī)管理,穩(wěn)步成長(zhǎng)｡之后,有針對(duì)性開(kāi)展研修培訓(xùn),促使那些進(jìn)入稱(chēng)職期的校長(zhǎng)掌握管理主動(dòng)權(quán),大膽創(chuàng)新,逐步向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)過(guò)渡｡

這項(xiàng)規(guī)定適合校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律:一名校長(zhǎng)大致要經(jīng)過(guò)預(yù)備期､適應(yīng)期､稱(chēng)職期､成熟期四個(gè)互相聯(lián)系前后銜接的時(shí)期,一般需要十年左右時(shí)間｡但在具體的培訓(xùn)計(jì)劃､管理中,其實(shí)還應(yīng)該分得更細(xì)､更具體｡

校長(zhǎng)眾多,但來(lái)源背景復(fù)雜:職業(yè)中專(zhuān)校長(zhǎng)與普通高中校長(zhǎng)之間經(jīng)常各念各的經(jīng)､各有各的調(diào),農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)彼此的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以借鑒,示范中小學(xué)校長(zhǎng)與普通中小學(xué)校長(zhǎng)各自面臨的處境天壤之別,即便在同一個(gè)學(xué)校,負(fù)責(zé)全盤(pán)工作的校長(zhǎng)與行政､后勤､教學(xué)等領(lǐng)導(dǎo)崗位也有不同的工作職責(zé)和能力要求｡中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn),如何讓各位校長(zhǎng)都能找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),這首先需要教育行政部門(mén)在安排培訓(xùn)任務(wù)的時(shí)候盡量按類(lèi)別､層次進(jìn)行分崗培訓(xùn);其次,培訓(xùn)部門(mén)也要在具體教學(xué)過(guò)程中考慮到學(xué)員們的不同,做到按需施教,因材施教,分層施教,如案例討論､教學(xué)考察都可以分組進(jìn)行｡

(三)､培訓(xùn)目標(biāo)的職業(yè)性

《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)任職條件與崗位要求(試行)》中規(guī)定的校長(zhǎng)崗位要求包括基本政治素養(yǎng)､崗位知識(shí)要求､崗位能力要求｡在《“九五”期間全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出政治強(qiáng)､作風(fēng)正､業(yè)務(wù)精､善管理的要求｡這里反映了我們對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一貫?zāi)繕?biāo):強(qiáng)調(diào)政治與業(yè)務(wù)并重,提高校長(zhǎng)整體素質(zhì)｡

但短期培訓(xùn)無(wú)法做到高､大､全,多方面兼顧,容易導(dǎo)致的是全面落空｡其實(shí),“政治強(qiáng)､作風(fēng)正”這些素質(zhì)應(yīng)該在教師培訓(xùn)和準(zhǔn)校長(zhǎng)選拔過(guò)程就已經(jīng)完成,明白地說(shuō),一個(gè)作風(fēng)不正的校長(zhǎng),我們幾乎難以通過(guò)短期培訓(xùn)促使他改邪歸正,而必須通過(guò)法律與規(guī)章來(lái)約束｡我們的中小學(xué)校長(zhǎng)多數(shù)是教師出身,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),“教而優(yōu)則?！?但一個(gè)優(yōu)秀的教師并不能自然而然地成為一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng),他們還缺乏領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)､對(duì)校長(zhǎng)的職業(yè)性特點(diǎn)把握不夠｡

與教師或者其他行政干部不同,校長(zhǎng)的職業(yè)角色主要是領(lǐng)導(dǎo)者､管理和教育者,是需要具備高度專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力才能勝任的領(lǐng)導(dǎo)工作｡因此,管理部門(mén)要考察､了解中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求,探討新時(shí)代校長(zhǎng)培訓(xùn)的特點(diǎn)與規(guī)律,探討怎樣切實(shí)有效地提高中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力,探討中小學(xué)校長(zhǎng)向教育管理行家轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制等,應(yīng)該針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn),偏重于管理能力的培養(yǎng),尤其是注重決策規(guī)劃能力､組織能力､交際能力､創(chuàng)新能力､適應(yīng)社會(huì)變化的應(yīng)變能力｡

(四)培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)放式

目前,培訓(xùn)內(nèi)容幾乎都由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單方確定,這種“官方”確定的封閉模式對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)際需求關(guān)注不夠,培訓(xùn)效果差｡培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以按照自上而下和自下而上相結(jié)合的原則,通過(guò)征求校長(zhǎng)們的意見(jiàn),共同確定構(gòu)建以學(xué)校管理為核心的培訓(xùn)課程,使之體現(xiàn)發(fā)展性､實(shí)效性､針對(duì)性､開(kāi)放性的特點(diǎn)｡這主要體現(xiàn)在:

一是內(nèi)容生成的開(kāi)放性｡每期校長(zhǎng)培訓(xùn)班,培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)以及實(shí)際需求都不相同｡這就要求培訓(xùn)部門(mén)要本著按需施教､因材施教的原則,按照“管理部門(mén)下達(dá)培訓(xùn)目標(biāo)要求――培訓(xùn)部門(mén)設(shè)計(jì)培訓(xùn)菜單――培訓(xùn)校長(zhǎng)反饋意見(jiàn)――培訓(xùn)部門(mén)形成本期培訓(xùn)計(jì)劃――管理部門(mén)認(rèn)可”的思路,生成培訓(xùn)的內(nèi)容｡

二是培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)放性｡基于中小學(xué)校長(zhǎng)的年齡､經(jīng)驗(yàn)､背景､需要和追求的目標(biāo)差異很大,他們的需求是多樣化的,有些偏愛(ài)管理,有些重視教學(xué),有些要求掌握教育技術(shù),有些希望了解政策與法律,有些特別關(guān)注招生與畢業(yè)｡培訓(xùn)內(nèi)容最好能以校長(zhǎng)們需求為導(dǎo)向,以學(xué)分制的形式推出,在確定理論､政策和管理的必修課后,不妨讓他們?cè)趶亩嗉遗嘤?xùn)機(jī)構(gòu)生成的多樣化､綜合化的課程菜單超市中各取所需,選擇適合自己成長(zhǎng)實(shí)際的相應(yīng)課程進(jìn)行研讀,累計(jì)完成規(guī)定學(xué)時(shí)即可結(jié)業(yè),頒發(fā)證書(shū)｡

這種參訓(xùn)者與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同確定培訓(xùn)內(nèi)容的課程模式､必修課程與選修課程相結(jié)合的培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)尊重了校長(zhǎng)們的個(gè)體差異,滿足了他們的領(lǐng)導(dǎo)心理,能夠達(dá)到校長(zhǎng)們的支持,既能夠根據(jù)不同的需求達(dá)到拓寬新知識(shí)､總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)､探討新問(wèn)題的教學(xué)實(shí)效,培訓(xùn)中校長(zhǎng)考勤等老大難的管理問(wèn)題也基本上可以化解｡

(五)教學(xué)模式的集群化｡

就當(dāng)代校長(zhǎng)短期培訓(xùn)的教學(xué)模式而言,發(fā)展趨勢(shì)是以靈活多樣的能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)為價(jià)值取向,適宜采取集群化教學(xué)模式,主要有:

一類(lèi)是專(zhuān)題式課堂講授｡建立在選課基礎(chǔ)上的這種教學(xué)模式,能夠把握校長(zhǎng)們的需求,開(kāi)設(shè)一些針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)課程或?qū)ｎ}講座｡一般來(lái)講,崗前培訓(xùn)可組織以基礎(chǔ)理論知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)修為主的專(zhuān)題講座;提高培訓(xùn)主要是更新知識(shí)的專(zhuān)題輔導(dǎo)講座;而研修培訓(xùn)則可以推出以課題研究為中心的專(zhuān)題輔導(dǎo)報(bào)告｡

二類(lèi)是聚焦式案例分析｡圍繞一定的教學(xué)目的,將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中或成功或失敗的真實(shí)事例,加以典型化處理后,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)員從多種方向､多種角度來(lái)分析､思考､討論并作出各自的判斷｡在案例討論中進(jìn)行系統(tǒng)歸納､下面總結(jié),使經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)｡

三類(lèi)是仿真式情景模擬｡它可以運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,提供一種模擬學(xué)校管理的自然情景,讓學(xué)員們扮演校長(zhǎng)或其它管理者角色｡這種理論與實(shí)際高度結(jié)合､教師與學(xué)員高度投入､學(xué)員自身管理經(jīng)驗(yàn)與模擬情景高度融合的教學(xué)模式有利于培訓(xùn)與提高校長(zhǎng)各方面的能力｡

四類(lèi)是社會(huì)化考察研討｡組織學(xué)員到名校采取聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)､交流互動(dòng)､切磋探討､撰寫(xiě)報(bào)告等方式學(xué)習(xí),通過(guò)社會(huì)調(diào)查考察開(kāi)闊中小學(xué)校長(zhǎng)的視野,拓寬思路,提高綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力｡

五類(lèi)是社會(huì)化考察研討｡組織學(xué)員到名校采取聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)､交流互動(dòng)､切磋探討､撰寫(xiě)報(bào)告等方式學(xué)習(xí),通過(guò)社會(huì)調(diào)查考察開(kāi)闊中小學(xué)校長(zhǎng)的視野,拓寬思路,提高綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力｡

當(dāng)然,還有討論法､自學(xué)輔導(dǎo)法､代崗見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)法教學(xué)模式,但所有的教學(xué)模式均應(yīng)以潛能開(kāi)發(fā)､素質(zhì)培養(yǎng)為價(jià)值取向｡集群式的使用,有利于培養(yǎng)中小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)｡

(六)培訓(xùn)導(dǎo)師的雙師型

目前,對(duì)于校長(zhǎng)培訓(xùn)的導(dǎo)師選擇,有兩種觀點(diǎn):一種中國(guó)式的,堅(jiān)持由學(xué)者來(lái)?yè)?dān)當(dāng)培訓(xùn)導(dǎo)師,因?yàn)樗麄冋驹诶碚撉把?一種英國(guó)式的,認(rèn)為應(yīng)該由校長(zhǎng)來(lái)培訓(xùn)校長(zhǎng),他們有成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)｡其實(shí)前者容易出現(xiàn)就教育論教育的現(xiàn)象,后者也不乏犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤｡

由于我們的培訓(xùn)要求理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合､系統(tǒng)課程與專(zhuān)題課程相結(jié)合,所以培訓(xùn)導(dǎo)師也應(yīng)該由校長(zhǎng)和學(xué)者共同來(lái)?yè)?dān)當(dāng)｡一些專(zhuān)業(yè)性的課程､前沿性的講座應(yīng)該交由學(xué)者來(lái)完成,但在實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程中,起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是校長(zhǎng),包括那些取得明顯成功的校長(zhǎng),他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有說(shuō)服力､推廣價(jià)值;也包括培訓(xùn)學(xué)員之間的研討交流､相互啟發(fā)｡

所有的培訓(xùn)導(dǎo)師,都應(yīng)該經(jīng)過(guò)選拔｡理論學(xué)者型的要提供他們到中小學(xué)調(diào)研的機(jī)會(huì),促使其指導(dǎo)培訓(xùn)時(shí)更有針對(duì)性｡經(jīng)驗(yàn)校長(zhǎng)型的也應(yīng)該對(duì)他的成功加以梳理､結(jié)晶､升華｡要形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,逐漸形成一支高素質(zhì)的培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍｡

(七)培訓(xùn)全程的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)和理念應(yīng)該在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中得到充分的體現(xiàn)和延伸｡憑借全球計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育應(yīng)該是未來(lái)中學(xué)校長(zhǎng)繼續(xù)教育的一種非常理想的教學(xué)形式,它可以把函授教育､廣播電視教育､自學(xué)考試教育等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)工作､學(xué)習(xí)､提高的綜合效益｡

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),管理部門(mén)可以培訓(xùn)計(jì)劃,培訓(xùn)部門(mén)可以培訓(xùn)菜單,供校長(zhǎng)選擇,并實(shí)施培訓(xùn),培訓(xùn)導(dǎo)師可以向?qū)W員傳遞信息知識(shí),布置作業(yè)､檢查學(xué)員學(xué)習(xí)情況｡學(xué)員在家庭､學(xué)校就可以與培訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行交流,接受指令,詢問(wèn)問(wèn)題｡這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾,也變單一行政性指令為多向選擇式交流,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”｡

而中小學(xué)校長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)相互交流,資源共享､信息互通,就感興趣的重點(diǎn)､難點(diǎn)､疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論,組織網(wǎng)上“走校訪學(xué)”的活動(dòng)｡一張網(wǎng)絡(luò),可以通過(guò)短期的培訓(xùn)促使中小學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)期的乃至終身的自我提高｡中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)與提高是一個(gè)具有時(shí)代內(nèi)涵的教育命題｡新的時(shí)代､新的教育呼喚著高質(zhì)量､高素質(zhì)的中小學(xué)校長(zhǎng),又呼喚著中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)具有時(shí)代性的轉(zhuǎn)變｡盡管實(shí)現(xiàn)模式轉(zhuǎn)換可能存在不少困難,但是社會(huì)的需求､新世紀(jì)的發(fā)展,需要我們這樣去改變實(shí)踐,才能構(gòu)建起以能力開(kāi)發(fā)為核心的新的培訓(xùn)模式｡

參考文獻(xiàn):

〔1〕UNDP中小學(xué)校長(zhǎng)提高與培訓(xùn)研究課題組:中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的比較研究.

〔2〕張炳光.中美兩國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的比較.中國(guó)教師網(wǎng).

篇3

一、注重國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范

從1997年開(kāi)始，英國(guó)就開(kāi)始著手實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)資格認(rèn)證”制度，制定和建立了“中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”（National Standards for Head Teachers）。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有六個(gè)方面的內(nèi)容：

一是領(lǐng)導(dǎo)技巧，包括學(xué)校目標(biāo)的制定，學(xué)校變革的設(shè)計(jì)，學(xué)校工作團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，敏感地處理人事關(guān)系和解決沖突，為學(xué)生和教職員工確立標(biāo)準(zhǔn)和提供示范，發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生、教職員工、家長(zhǎng)、董事和其他社區(qū)成員對(duì)學(xué)校的廣泛參與，以及在不同的場(chǎng)合采用合適的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等。

二是個(gè)人品質(zhì)，包括個(gè)人的影響力和儀表可敬可親，愉快的情緒，能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，精力充沛和不屈不撓，自信可靠，充滿熱情，廉政負(fù)責(zé)等。

三是職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)才能，包括通過(guò)執(zhí)行職責(zé)下達(dá)可靠的指令來(lái)影響他人，給他人的工作提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，實(shí)踐和嘗試新的方法，聯(lián)系和協(xié)調(diào)與內(nèi)外各種人事和組織的關(guān)系等。

四是決策技能，包括依據(jù)收集的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷和作出決定，及時(shí)正確地分析和理解新的信息和新的問(wèn)題，善于把握各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等。

五是人際交往技能，包括表達(dá)時(shí)能夠明確地切入要點(diǎn)，善于傾聽(tīng)與理解別人的觀點(diǎn)，有效地與他人進(jìn)行口頭的交際，有效地進(jìn)行談判和協(xié)商，有效地主持會(huì)議，積極發(fā)展和保持與各種相關(guān)媒體、組織的關(guān)系等。

六是自我管理，包括能夠有效地計(jì)劃時(shí)間和安排自己的行動(dòng)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)目標(biāo)，善于緩解工作壓力，善于自我激勵(lì)，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任等。

2004年，這一標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施。這使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)也具有了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成了一套嚴(yán)格依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程、規(guī)范實(shí)施、考核評(píng)估的體系。

二、堅(jiān)持分類(lèi)分層實(shí)施的原則

由于教育變革政策的調(diào)整和學(xué)校自主發(fā)展職責(zé)的明確，英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)：校長(zhǎng)人才缺乏，現(xiàn)職校長(zhǎng)急需強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)支持等。為了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)上，實(shí)施分類(lèi)分層培訓(xùn)。

英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)既有為現(xiàn)職校長(zhǎng)和愿做校長(zhǎng)的人提供的“教育領(lǐng)導(dǎo)”碩士、博士學(xué)位課程培訓(xùn)，還有為中小學(xué)校長(zhǎng)提供的各類(lèi)入職與在職的資格與發(fā)展培訓(xùn)，形成了從“校長(zhǎng)候選人”到“資深校長(zhǎng)”一套相對(duì)完整而又統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，具有分類(lèi)分層培訓(xùn)的明顯特點(diǎn)。

第一，“中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格（National Professional Qualification for Headship）培訓(xùn)”，是為任何具有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并且有志成為中小學(xué)校長(zhǎng)的人員提供擔(dān)任校長(zhǎng)的資格培訓(xùn)。

第二，“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理能力項(xiàng)目”（Head Teacher Leadership and Management Programme），為初次擔(dān)任校長(zhǎng)一至兩年的新入職校長(zhǎng)提供輔導(dǎo)和支持，幫助他們進(jìn)入角色，找到一個(gè)最佳的起點(diǎn)。

第三，“在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目”（Leadership Programme for Serving Head Teachers），是為具有三年或三年以上在職經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在使校長(zhǎng)深入理解如何更新發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

第四，“中層領(lǐng)導(dǎo)”（Leading from the Middle）培訓(xùn)項(xiàng)目，是為挖掘和發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)后備人才而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目，主要為學(xué)校中的學(xué)科組、年級(jí)組、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)組的中層領(lǐng)導(dǎo)提供培訓(xùn)。

第五，“副職領(lǐng)導(dǎo)”（Established Leadership Stage）培訓(xùn)項(xiàng)目，是為有一定經(jīng)驗(yàn)的副校長(zhǎng)和助理校長(zhǎng)提供的培訓(xùn)。

第六，“高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”（Advanced Leadership）培訓(xùn)項(xiàng)目，是為提高很有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。

第七，“咨詢式領(lǐng)導(dǎo)”（Consultant Leadership）培訓(xùn)項(xiàng)目，為參與學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)或校長(zhǎng)培訓(xùn)的校長(zhǎng)提供的培訓(xùn)。

第八，“戰(zhàn)略課程項(xiàng)目”（Strategic Programmes），此課程是為提升校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和管理技巧，如“信息與溝通技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)”（Leadership in Information and Communication Technology)和“校長(zhǎng)的督導(dǎo)檢查技巧”（Inspection Skills for Head Teachers)｡

第九，“快速通道項(xiàng)目”（Fast Track Teaching Program），為解決校長(zhǎng)數(shù)量不足，校長(zhǎng)人才缺乏的問(wèn)題，2006年又開(kāi)始實(shí)施這一培訓(xùn)項(xiàng)目，其目的是通過(guò)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有才能的人員，使學(xué)校優(yōu)秀教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的經(jīng)驗(yàn)和技能，幫助他們快速和順利地成為高級(jí)教師或走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，或成為地方當(dāng)局教育顧問(wèn)。

由于分類(lèi)分層培訓(xùn)，增強(qiáng)了培訓(xùn)的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，使校長(zhǎng)培訓(xùn)與校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)換之間建立了密切的關(guān)系。

三、培訓(xùn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐

英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在內(nèi)容、模式與方法上充分體現(xiàn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決問(wèn)題、指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值取向，這一取向又決定了中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)者主體必須是成功的校長(zhǎng)等具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人，而不是大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者。由于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)分層分類(lèi)實(shí)施，校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容也具有多樣化的特點(diǎn)。但無(wú)論哪個(gè)類(lèi)型、哪個(gè)層面的培訓(xùn)，其內(nèi)容都直接指向?qū)W校實(shí)踐，以幫助校長(zhǎng)解決問(wèn)題，提升能力為目的。如“領(lǐng)導(dǎo)和管理能力項(xiàng)目”，最大的特點(diǎn)就是沒(méi)有統(tǒng)一固定的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇各自不同的活動(dòng)，從而獲得最大的收益。在培訓(xùn)的模式與方法上，依據(jù)校長(zhǎng)作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)過(guò)程以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、參與思考、集中交流研討、分散實(shí)踐嘗試、導(dǎo)師引導(dǎo)、個(gè)人網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種有效方式的結(jié)合，真正使培訓(xùn)成為促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要力量。如“校長(zhǎng)職業(yè)資格證書(shū)”課程的學(xué)習(xí)，全部面授時(shí)間不會(huì)超過(guò)一個(gè)星期，但持續(xù)的時(shí)間可能達(dá)到兩年。學(xué)員先接受面試，通過(guò)后會(huì)給每個(gè)學(xué)員指定一個(gè)導(dǎo)師，領(lǐng)取培訓(xùn)材料。在實(shí)施選題的過(guò)程中不斷反思和總結(jié)，與導(dǎo)師通過(guò)電子郵件和電話等及時(shí)溝通。學(xué)習(xí)期間會(huì)有機(jī)會(huì)到優(yōu)秀學(xué)校參觀，看成功的校長(zhǎng)是如何做的。最后進(jìn)行選題總結(jié)，并要再次接受面試，面試主要是考驗(yàn)學(xué)習(xí)者在一個(gè)模擬的情形下是如何行動(dòng)的，從而決定其是否能獲得校長(zhǎng)職業(yè)資格證書(shū)。

由于培訓(xùn)的實(shí)踐、問(wèn)題與發(fā)展取向，英國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)以校長(zhǎng)任職學(xué)校為培訓(xùn)的主要陣地，即校本培訓(xùn)，培訓(xùn)者也必須以具有培訓(xùn)資格的、有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的資深校長(zhǎng)為主體，同時(shí)借助大學(xué)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)中多方力量與資源的支持。培訓(xùn)者主要是提供分析和導(dǎo)向服務(wù)，幫助參與學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)在真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與情境之中對(duì)自己的管理行為進(jìn)行反思，在行動(dòng)中加以改進(jìn)。而且許多培訓(xùn)內(nèi)容是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)來(lái)完成的，面對(duì)面的培訓(xùn)很少，高深理論知識(shí)的講授更少。

四、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公開(kāi)招標(biāo)評(píng)估

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)以項(xiàng)目和招標(biāo)的組織管理方式運(yùn)行，國(guó)家和政府層面提供有力的財(cái)力支持和嚴(yán)格的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，通過(guò)建立培訓(xùn)項(xiàng)目承擔(dān)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制，保障培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

成立于2000年的“國(guó)家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”（National College for School Leadership），是代表英國(guó)政府負(fù)責(zé)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，受教育部委托，負(fù)責(zé)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入、組織協(xié)調(diào)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施指導(dǎo)、培訓(xùn)研究、技術(shù)支持和管理評(píng)估等工作。同時(shí)，又依據(jù)地域特點(diǎn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區(qū)建立九個(gè)分支培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)招標(biāo)評(píng)估獲得，而且其資格又是通過(guò)評(píng)估變化的。各個(gè)地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在根據(jù)國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、課程的設(shè)置、培訓(xùn)模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)的方式獲得相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，而不是由政府指派培訓(xùn)任務(wù)。能否獲得培訓(xùn)項(xiàng)目完全取決于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的水平。各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與大學(xué)、地方咨詢機(jī)構(gòu)建立了很好的關(guān)系，尤其是與中小學(xué)校形成合作伙伴關(guān)系。這種培訓(xùn)組織管理方式的社會(huì)化，使得各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，能集中各地資源，保證各個(gè)地區(qū)培訓(xùn)發(fā)展的均衡化和培訓(xùn)效果的高質(zhì)量。

五、專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持

在加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目組織、管理和指導(dǎo)的同時(shí)，英國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)還有有力的經(jīng)費(fèi)支持。在1995年4月1日以后新任命的校長(zhǎng)均可獲得2500英鎊的培訓(xùn)資金，到2004年增加到4000英鎊（學(xué)校或校長(zhǎng)還相應(yīng)地支付500英鎊用于參加培訓(xùn)）。這筆培訓(xùn)資金可用于中小學(xué)校長(zhǎng)上任兩年內(nèi)在任何部門(mén)任何時(shí)候的培訓(xùn)，從而為校長(zhǎng)參加培訓(xùn)提供了經(jīng)費(fèi)保證。

六、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)提供智力支持

篇4

筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)勝任特征維度類(lèi)似于素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是一種宏觀的東西，我們常常把它看做表面特征，或者一級(jí)指標(biāo)。我們所總結(jié)的校長(zhǎng)勝任特征維度包括教育理念、人員管理、團(tuán)體協(xié)作、人際協(xié)調(diào)、計(jì)劃與執(zhí)行力和情緒管理6項(xiàng)。然而，這種宏觀或者表面的東西不夠細(xì)化、不夠具體。其原因在于：一是各個(gè)層次、各種類(lèi)型的校長(zhǎng)的勝任特征存在差異，例如，城市與農(nóng)村校長(zhǎng)的勝任特征可能存在不同，不同性別的校長(zhǎng)、不同學(xué)校類(lèi)型的校長(zhǎng)的勝任特征等都可能存在差異；二是合格校長(zhǎng)和優(yōu)秀校長(zhǎng)也存在差異，優(yōu)秀校長(zhǎng)與合格校長(zhǎng)相比，有一些獨(dú)特的素質(zhì)。因此，我們需要建立起更加微觀、更加具體的勝任特征，我們把它稱(chēng)為根源特征或二級(jí)指標(biāo)，是具體的勝任特征?；谝陨显?，我們對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)勝任特征進(jìn)行了再探討，并構(gòu)建出城市和農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)共同與不同的勝任特征。

一、小學(xué)校長(zhǎng)勝任特征的研究方法及程序

1，對(duì)行為事件進(jìn)行特征編碼

對(duì)BEI訪談資料進(jìn)行編碼。以來(lái)自廣東省各地區(qū)的16名小學(xué)校長(zhǎng)為訪談對(duì)象，其中男校長(zhǎng)10名，女校長(zhǎng)6名。16名訪談?wù)呓邮苡?xùn)練后根據(jù)事先設(shè)計(jì)的訪談提綱進(jìn)行訪談，時(shí)間長(zhǎng)度為45～60分鐘。訪談?dòng)袖浺粲涗?，錄音轉(zhuǎn)換成文字。根據(jù)文字資料進(jìn)行編碼，統(tǒng)計(jì)出勝任特征頻次。根據(jù)詞條含義共命名了28個(gè)勝任特征，其對(duì)應(yīng)次數(shù)分布見(jiàn)表1。去除提及次數(shù)小于2次的勝任特征，共獲得23個(gè)勝任特征。

2，對(duì)勝任特征進(jìn)行定義

參考勝任力詞典及相關(guān)研究，我們對(duì)23項(xiàng)勝任特征進(jìn)行了定義，如“管理能力”被定義為：作為小學(xué)校長(zhǎng)，他能夠采取有效的管理思路和措施使學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)井然有序，使教師樂(lè)于工作等等。然后根據(jù)特征定義，編制小學(xué)校長(zhǎng)勝任特征核檢表調(diào)查問(wèn)卷。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要采用了核檢表的形式。從我們此前做過(guò)的相關(guān)課題的經(jīng)驗(yàn)看，重要性評(píng)定不及核檢表效果好，這是因?yàn)樵S多被試不愿在等級(jí)上作出區(qū)分，許多問(wèn)卷都是“一條線”下來(lái)或者作答呈有規(guī)律變化，如全答1或5，中間的分值很少有人作答。因此，此項(xiàng)研究采取以核檢表為主的形式，要求受試在23項(xiàng)特征中選出最重要的10項(xiàng)。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)考慮了不同評(píng)價(jià)者的特點(diǎn)。分3類(lèi)評(píng)價(jià)者，其中局長(zhǎng)為上級(jí)評(píng)定者，小學(xué)校長(zhǎng)為同級(jí)評(píng)定者，小學(xué)教師為下屬評(píng)定者，因此問(wèn)卷包括局長(zhǎng)版、校長(zhǎng)版和教師版。

3，使用編制的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量

問(wèn)卷施測(cè)時(shí)間為2007年7月～2008年2月，施測(cè)對(duì)象為對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)勝任特征進(jìn)行評(píng)價(jià)的局長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)和教師，其中局長(zhǎng)38名，小學(xué)校長(zhǎng)74名，小學(xué)教師95名(見(jiàn)表2)。

4，整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)

獲取城市或農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)共同和不同的勝任特征的方法是：首先，分別將城市和農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)評(píng)定的勝任特征與教師評(píng)定的勝任特征(排前12項(xiàng))取交集后(取“交”)，再與局長(zhǎng)評(píng)定的勝任特征取并集(如果小學(xué)校長(zhǎng)評(píng)定出的勝任特征中有與教師評(píng)定出的勝任特征不同，但有與局長(zhǎng)評(píng)定出的勝任特征相同的，則把與局長(zhǎng)評(píng)定相同的勝任特征作為補(bǔ)充，即為取“并”)。這樣分別獲得了城市和農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)勝任特征。

其次，將所得的城市和農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)勝任特征取“交”，若城市和農(nóng)村的小學(xué)校長(zhǎng)勝任特征在評(píng)定中均出現(xiàn)，則可視為共同勝任特征，否則為不同的勝任特征。

二、研究結(jié)果：城市和農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)勝任特征有異同

對(duì)三類(lèi)被試在核檢表23個(gè)勝任特征調(diào)查問(wèn)卷上的評(píng)定結(jié)果進(jìn)行評(píng)定后的次數(shù)統(tǒng)計(jì)。分別對(duì)城市小學(xué)校長(zhǎng)和農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的勝任特征進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)次數(shù)統(tǒng)計(jì)取前12項(xiàng)，得出城市和農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)勝任特征統(tǒng)計(jì)后的次數(shù)排名，見(jiàn)表3和表4。

將城市和農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)所得的勝任特征再取“交”，若某勝任特征在城市和農(nóng)村的小學(xué)校長(zhǎng)評(píng)定中均出現(xiàn)，則視其為共同勝任特征，否則為不同的勝任特征，所得結(jié)果如表5所示。

1，城市和農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的共同勝任特征

從表5可知，城市和農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的共同特征共8項(xiàng)，不同特征各有3項(xiàng)共6項(xiàng)?？梢哉J(rèn)為，8項(xiàng)城市和農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的共同勝任特征，是勝任小學(xué)校長(zhǎng)所必須具備的基本素質(zhì)。例如：共同特征中的責(zé)任感，其含義是小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)應(yīng)該要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，要把學(xué)校的事當(dāng)做自己的事一樣負(fù)責(zé)，以主人翁的姿態(tài)對(duì)待學(xué)校發(fā)展；公平公正則是要求小學(xué)校長(zhǎng)能夠公平公正地評(píng)價(jià)他人的工作，對(duì)下屬獎(jiǎng)懲分明等。

2，城市和農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的不同勝任特征

城市小學(xué)校長(zhǎng)勝任特征中，強(qiáng)調(diào)親和力，這在一定程度上反映了人們對(duì)城市小學(xué)校長(zhǎng)的勝任特征更加強(qiáng)調(diào)民主與理性，表明小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)待教師的一種親和態(tài)度。強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)適與控制，是要求城市小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)心態(tài)平和，能夠控制自我的情緒和壓力。強(qiáng)調(diào)利用資源，是強(qiáng)調(diào)小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)利用各種資源謀求學(xué)校的發(fā)展，如社會(huì)資源、家長(zhǎng)資源等。

篇5

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)；課程；體系

體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系，是針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題和存在的不足，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的崗位要求及專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長(zhǎng)更好地履行校長(zhǎng)職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評(píng)價(jià)等要素，這些要素構(gòu)成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個(gè)初步設(shè)想。

一、融合多種價(jià)值取向的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程觀念

課程觀作為一種理念、價(jià)值取向，是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來(lái)看，離不開(kāi)社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個(gè)課程的基點(diǎn)，而對(duì)這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價(jià)值取向，這三種課程價(jià)值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計(jì)。

以社會(huì)需要為中心的課程觀是社會(huì)本位價(jià)值取向，主張以滿足社會(huì)(主要是以國(guó)家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價(jià)值的基本取向，圍繞社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì)，著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)生活所必要的知識(shí)、技術(shù)、技能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)問(wèn)題解決能力，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)并找到改善社會(huì)的途徑。這種價(jià)值取向的課程理論與我國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會(huì)價(jià)值，忽視教育的個(gè)人價(jià)值密切相關(guān)，認(rèn)為校長(zhǎng)是為了使學(xué)校滿足社會(huì)需要而組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是黨和國(guó)家的教育方針、教育政策法規(guī)、國(guó)家教育發(fā)展形勢(shì)等相關(guān)知識(shí)。

以學(xué)科為中心的課程觀是知識(shí)本位的價(jià)值取向，主張把教育建立在知識(shí)的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，并根據(jù)知識(shí)本身的狀況和邏輯來(lái)組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類(lèi)在漫長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識(shí)技能等學(xué)問(wèn)傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論，按照學(xué)科門(mén)類(lèi)來(lái)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價(jià)值取向的課程理論對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的影響最大，他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專(zhuān)家，主張通過(guò)系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué)，幫助校長(zhǎng)全面掌握教育科學(xué)的基本概念，提高學(xué)校管理的理論水平，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。

以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價(jià)值取向，主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價(jià)值取向的課程理論是市場(chǎng)機(jī)制下的一種“消費(fèi)者導(dǎo)向”的課程思想，主張校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長(zhǎng)選擇的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)需要什么就提供什么，課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長(zhǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程?！安藛问健迸嘤?xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來(lái)源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，各種課程價(jià)值取向越來(lái)越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢(shì)。因此，在進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對(duì)象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。

二、確定多層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)

課程是教育和培訓(xùn)活動(dòng)的核心與關(guān)鍵，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化，它是課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。由于校長(zhǎng)培訓(xùn)本身的多樣性和層次性，使得校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要分為：以保證校長(zhǎng)基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開(kāi)展教育教學(xué)改革的專(zhuān)題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級(jí)教育管理專(zhuān)家為目的的高級(jí)研修培訓(xùn)等。

校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長(zhǎng)崗位規(guī)范要求，對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)任職資格培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從“教師到校長(zhǎng)”的角色轉(zhuǎn)換，取得校長(zhǎng)任職資格，成為一名合格校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長(zhǎng)的基本素質(zhì)。

校長(zhǎng)提高培訓(xùn)是“面向在職校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)提高培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“合格校長(zhǎng)到成熟校長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長(zhǎng)職業(yè)生涯。

校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是“對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專(zhuān)家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長(zhǎng)向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。

專(zhuān)題培訓(xùn)是指各種與國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育形勢(shì)動(dòng)態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢(shì)及成果，國(guó)家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開(kāi)展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。

校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程，不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)有著不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長(zhǎng)朝著專(zhuān)業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、組織模塊化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容

模塊化課程就是將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類(lèi)、必修課程類(lèi)、選修課程類(lèi)等三個(gè)類(lèi)別，進(jìn)行不同的整合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程，由校長(zhǎng)在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。

根據(jù)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長(zhǎng)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長(zhǎng)管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程，開(kāi)闊校長(zhǎng)視野、拓展校長(zhǎng)思維的拓展性課程五類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門(mén)具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來(lái)組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問(wèn)題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位幫助解決問(wèn)題。理論性內(nèi)容著眼于校長(zhǎng)履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識(shí)的獲取。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長(zhǎng)管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問(wèn)題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長(zhǎng)個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化課程。 　四、選擇多樣化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施方式

課程實(shí)施方式就是課程內(nèi)容通過(guò)什么樣的方式去具體實(shí)施，即教學(xué)方式。多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程形式比較單一，經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐與探索，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專(zhuān)題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。

在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓(xùn)，有很多方法是值得校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式，努力使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程實(shí)施方式主要有系統(tǒng)講授、專(zhuān)題講授、小組研討、課題研究、社會(huì)實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書(shū)、案例分析、總結(jié)反思、問(wèn)題探究、經(jīng)驗(yàn)共享、代崗見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運(yùn)用，就能收到事半功倍的效果。

現(xiàn)在的中小學(xué)校長(zhǎng)有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提高的愿望，但現(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時(shí)間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)會(huì)耗費(fèi)校長(zhǎng)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中小學(xué)校長(zhǎng)提供在線接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)管理校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書(shū)目等，校長(zhǎng)通過(guò)電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。這就為中小學(xué)校長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件，也節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

五、實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的重要保障條件，作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實(shí)施課程，直接影響到中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)化的工作，應(yīng)由具有專(zhuān)業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計(jì)劃、課程管理制度、課程實(shí)施方案等，從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。

不斷探索科學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程制度，是保證校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)效性的重要條件。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)出更多的開(kāi)出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長(zhǎng)的個(gè)性化需求。同時(shí)，參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)自身也是重要的培訓(xùn)課程資源，他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢越o他們提供一定的時(shí)間、師資、設(shè)備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。

六、探索有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估的基本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)課程目標(biāo)與實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)判，用來(lái)確定校長(zhǎng)在多大范圍和程度上掌握了培訓(xùn)內(nèi)容，在什么程度上達(dá)到了課程目標(biāo)，判斷課程在促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展方面所蘊(yùn)涵的價(jià)值。

篇6

“十一五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作,既要繼承,更要發(fā)展。中小學(xué)校長(zhǎng)“分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)演練”是校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本的重要有效培訓(xùn)模式?，F(xiàn)代校長(zhǎng)培訓(xùn)越來(lái)越重視個(gè)性發(fā)展,把促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)性發(fā)展作為培養(yǎng)目標(biāo)之一,滿足校長(zhǎng)提出的需求,關(guān)注校長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。分崗培訓(xùn)是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)發(fā)展到一定階段后必然會(huì)出現(xiàn)的。它的出現(xiàn)不是偶然的,它是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)展的新階段。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)集體分工不同,書(shū)記、行政校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、后勤副校長(zhǎng)的職責(zé)任務(wù)是不同的,他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求有其普遍性的一面,也有其特殊性的一面,他們的培訓(xùn)需求是不同的,關(guān)注和要解決的問(wèn)題不同。

這種培訓(xùn)模式以學(xué)員發(fā)展為本,以能力建設(shè)為核心,以學(xué)校管理為重點(diǎn),以問(wèn)題解決為目的,實(shí)行教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育科研、教學(xué)研究、教學(xué)管理實(shí)踐合一,把培訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)研究、探討和解決學(xué)校管理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題集中起來(lái)研究,加強(qiáng)針對(duì)性和科學(xué)性,提高實(shí)效性,做到研究的實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效,為今后學(xué)校改革和發(fā)展奠定了基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)員在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

二、分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)演練的基本環(huán)節(jié)

“十一五”以來(lái),在干訓(xùn)工作中我們始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合,在校長(zhǎng)培訓(xùn)方式上作了“分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)演練”的初步嘗試,并把這種領(lǐng)導(dǎo)干部能力訓(xùn)練的方式滲透和體現(xiàn)在校長(zhǎng)培訓(xùn)的各個(gè)培訓(xùn)班次和各種活動(dòng)之中,取得了較好的效果。

(一)分崗定題

根據(jù)校長(zhǎng)和后備干部的職務(wù)和工作性質(zhì)的差異,劃分四個(gè)培訓(xùn)小組:書(shū)記組、行政組、教學(xué)組、后勤組,各組定員,做到組織落實(shí)。我們對(duì)各個(gè)培訓(xùn)組在不同的培訓(xùn)班次上分別確定極富針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)研究課題。如書(shū)記組以“新時(shí)期怎樣開(kāi)展基層黨支部工作”為題,錘煉其履行崗位職責(zé)的能力和素質(zhì),研究學(xué)校黨支部工作科學(xué)內(nèi)容和有效方法;行政組以“創(chuàng)新管理與優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為題,了解和提高其組織、實(shí)施素質(zhì)教育以及民主治校和科學(xué)管理的能力,研究現(xiàn)代教育管理規(guī)律;教學(xué)組以“新課程理念下有效的課堂教學(xué)管理”為題,通過(guò)對(duì)學(xué)員評(píng)課過(guò)程的考察,了解提升其運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)的能力,研究課堂教學(xué)管理規(guī)律;后勤組以“科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)校的后勤管理工作”及“我在后勤管理中的故事”為題,提高其對(duì)后勤工作的分析研討,測(cè)察學(xué)員總務(wù)管理能力,提高后勤管理水平。由于按崗定組,每組都針對(duì)本職業(yè)務(wù)工作選定課題,開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究,使學(xué)員運(yùn)用已學(xué)理論,解決了實(shí)際問(wèn)題。

(二)培養(yǎng)典型

為使專(zhuān)題研究更加深入,對(duì)典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行透徹分析是十分重要的。因此,我們精心培植典型,幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并將其作為“靶子”供學(xué)員觀摩、分析評(píng)價(jià),“靶子”具有一定的代表性、典型性和可評(píng)性。如:書(shū)記組聽(tīng)取了中學(xué)基層黨支部工作經(jīng)驗(yàn),介紹并觀看工作現(xiàn)場(chǎng);行政組推廣了中學(xué)素質(zhì)教育和特色辦學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn);教學(xué)組選取了文、理兩節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的綜合課,供學(xué)員觀摩分析;后勤組則以實(shí)驗(yàn)中學(xué)的后勤管理為典型進(jìn)行解剖分析。這樣便最大限度地發(fā)揮了典型的引導(dǎo)作用和示范作用,體現(xiàn)了其分析和研究?jī)r(jià)值。

(三)現(xiàn)場(chǎng)演練

為了直接展現(xiàn)學(xué)員的素質(zhì)狀況,必須給他們以“單兵演練”的機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)中,采取了聽(tīng)、看、講、評(píng)等多種形式組織實(shí)施,而這多種形式又統(tǒng)一在“現(xiàn)場(chǎng)”的總形式之中。如:書(shū)記組、行政組視察了學(xué)校管理后,現(xiàn)場(chǎng)分析、交流、評(píng)估、體會(huì);教學(xué)組學(xué)員聽(tīng)課后,現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課;后勤組學(xué)員依據(jù)典型案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯?，F(xiàn)場(chǎng)演練的基本程序概括為典型示范、學(xué)員準(zhǔn)備、分析答辯三步。即在學(xué)員觀摩典型范例后,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),運(yùn)用已有理論知識(shí),結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn),剖析典型、研究問(wèn)題、探索規(guī)律,既要突出高度的理論性,又要體現(xiàn)強(qiáng)烈的實(shí)際性,選準(zhǔn)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),特別重視獨(dú)到見(jiàn)解。這樣,既給學(xué)員提供了充分的現(xiàn)場(chǎng)展示機(jī)會(huì),又考察了每個(gè)人的素質(zhì)狀況,還促進(jìn)了學(xué)用結(jié)合。

(四)專(zhuān)家引領(lǐng)

為保障培訓(xùn)的順利有效實(shí)施,學(xué)?；I建了由省內(nèi)外著名專(zhuān)家學(xué)者、教育部門(mén)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、名校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)等組成的培訓(xùn)資源庫(kù)。根據(jù)每期培訓(xùn)班的目的、內(nèi)容的不同,聘請(qǐng)專(zhuān)家準(zhǔn)備相應(yīng)的輔導(dǎo)專(zhuān)題,屆時(shí)到場(chǎng)做具有一定前沿性和理論高度的講座、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。如在校長(zhǎng)組培訓(xùn)中,我們聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)及省內(nèi)專(zhuān)家做了“學(xué)習(xí)組織構(gòu)建與校園文化建設(shè)”、“領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)新在學(xué)校管理中的應(yīng)用”等專(zhuān)題講座。通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的跟進(jìn)引領(lǐng),將課程改革、現(xiàn)代管理和最實(shí)用的方法,通過(guò)鮮活的形式呈現(xiàn)給干訓(xùn)學(xué)員,使其受益匪淺。

三、“分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)演練”的實(shí)施效果

首先,學(xué)員自身學(xué)習(xí)面貌得到很大改善,改變了以往學(xué)習(xí)上的被動(dòng)應(yīng)付局面。學(xué)員充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)要求和自身文化發(fā)展的重要性。每次辦班前,都有學(xué)員主動(dòng)要求開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,他們或要掌握新知識(shí)、新理念,或要學(xué)習(xí)某些教育教學(xué)管理技能,或把自己在管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑、思考等以敘事的形式拿到培訓(xùn)班上來(lái)與大家共同分享,還有主動(dòng)爭(zhēng)做“教育會(huì)診”活動(dòng)點(diǎn)校,等等,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性明顯增強(qiáng)。分崗現(xiàn)場(chǎng)演練實(shí)施效果表明,整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程突出了學(xué)員的主體地位,學(xué)員從“被動(dòng)的接受者”、“受訓(xùn)者”變成“主動(dòng)的創(chuàng)造者”,充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性,體現(xiàn)了參與意識(shí)。

其次,消除了教學(xué)情境與實(shí)際工作情境的差距,學(xué)員樂(lè)于接受。培訓(xùn)內(nèi)容圍繞領(lǐng)導(dǎo)干部辦學(xué)治校中急需解決的問(wèn)題或困惑,現(xiàn)場(chǎng)觀摩,現(xiàn)場(chǎng)演練,現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析。培訓(xùn)把學(xué)員置身于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作的“真實(shí)”中,打破了學(xué)科的藩籬,使學(xué)員在“學(xué)中做”,在“做中學(xué)”,培訓(xùn)過(guò)程同時(shí)也是學(xué)員在運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,即是學(xué)用結(jié)合的過(guò)程。這種使用針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和極具實(shí)踐性的培訓(xùn)方式,有利于啟發(fā)校長(zhǎng)形成解決問(wèn)題的思路,帶著問(wèn)題來(lái),帶著思路與啟發(fā),還注重了學(xué)員的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享,讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)得到了較大的收獲。

最后,這種培訓(xùn)方式也使一大批校長(zhǎng)的辦學(xué)能力、課程改革能力得以提高。他們以素質(zhì)教育和新課程改革為目標(biāo),不斷進(jìn)行辦學(xué)模式、學(xué)生管理、教師隊(duì)伍管理等方面的改革和探索,取得了明顯的成效。可以說(shuō),“分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)演練”這一培訓(xùn)模式激發(fā)了校長(zhǎng)們參培的積極性,造就了受訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)們自覺(jué)學(xué)習(xí)理論、用理論,勇于開(kāi)拓的成功個(gè)性,是切實(shí)有效的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)模式。

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[3]褚宏啟.宏觀管理:提高培訓(xùn)效益的良藥.中國(guó)教育報(bào),2005-9-6,(5).

篇7

一、校長(zhǎng)培訓(xùn)的制度歷程及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在國(guó)家教育行政層面上，我國(guó)開(kāi)展有組織的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)始于20世紀(jì)80年代初。1980年，教育部了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，1982年，教育部又了《關(guān)于加強(qiáng)普通教育行政干部培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，明確提出在全國(guó)范圍內(nèi)探索建立中小學(xué)干部定期輪流離職學(xué)習(xí)的制度。1989年底，原國(guó)家教委頒布了《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，這是我國(guó)第一個(gè)系統(tǒng)完整的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)政策文件，從此，我國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作進(jìn)入了規(guī)范化和制度化的階段。為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，1999年教育部頒布了《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》，這是中國(guó)教育史上第一部專(zhuān)門(mén)為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作制定的具有法律效力的行政規(guī)章，將中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作納入了法制化軌道。該規(guī)定提出：“參加培訓(xùn)是中小學(xué)校長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)，新任校長(zhǎng)必須取得‘任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)’，持證上崗。在職校長(zhǎng)每五年必須接受?chē)?guó)家規(guī)定時(shí)數(shù)的提高培訓(xùn)，并取得‘提高培訓(xùn)合格證書(shū)’，作為繼續(xù)任職的必備條件?！彪S后，國(guó)家教育行政部門(mén)又頒布了一系列校長(zhǎng)培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)章制度，逐步建立起了“政府宏觀管理、院校依法施訓(xùn)，校長(zhǎng)自愿學(xué)習(xí)”的校長(zhǎng)培訓(xùn)運(yùn)行新機(jī)制。

近30年來(lái)，在各級(jí)政府及其教育行政部門(mén)、院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多方努力下，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作取得了很大的成就，校長(zhǎng)的教育思想和管理水平有了較大程度的提升，有力地促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但是，在校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐工作中，也存在著如下方面的問(wèn)題：（1）培訓(xùn)主題和內(nèi)容與校長(zhǎng)的實(shí)踐需求相脫節(jié)，不能反映基礎(chǔ)教育發(fā)展與新課程改革的新趨勢(shì)，過(guò)于重視理論導(dǎo)向，缺乏操作性；（2）課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容重復(fù)，或課程結(jié)構(gòu)太松散，缺乏引領(lǐng)的核心；（3）教學(xué)組織形式單一枯燥，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能激發(fā)校長(zhǎng)們的積極性；（4）培訓(xùn)的針對(duì)性差，一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)培訓(xùn)過(guò)多過(guò)濫，校長(zhǎng)疲于應(yīng)付，不勝其煩；另一方面，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)培訓(xùn)嚴(yán)重不足，但是很多的培訓(xùn)承擔(dān)部門(mén)卻采取同樣的課程內(nèi)容展開(kāi)培訓(xùn)，忽略了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和校長(zhǎng)發(fā)展需求，導(dǎo)致培訓(xùn)效果差。為了更好地解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要開(kāi)展有針對(duì)性的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作研究，對(duì)培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)實(shí)施流程等方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出科學(xué)合理的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)方案，更好地通過(guò)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作全面提高校長(zhǎng)隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)和管理質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

二、校長(zhǎng)培訓(xùn)的需求分析

為什么要開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn)？校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的開(kāi)展，首先是基于教育行政部門(mén)提高校長(zhǎng)隊(duì)伍素質(zhì)的行政需求，同時(shí)也基于校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐需求。

根據(jù)公共行政與公共服務(wù)理論，政府是公共教育服務(wù)的基本供給者，要提高公共教育的質(zhì)量，就必須下大力氣提高中小學(xué)校長(zhǎng)組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。作為公共教育服務(wù)的供給者，政府開(kāi)展對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，可以采取的形式包括兩種：（1）政府下設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校等直接對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)；（2）政府委托師范大學(xué)、綜合大學(xué)教育院系組織開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，可以將這種形式稱(chēng)之為校長(zhǎng)培訓(xùn)服務(wù)的非政府供給。為了推進(jìn)新課程改革，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，這是教育行政部門(mén)開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的基本需求。任何形式的培訓(xùn)，都必須考慮到為全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的宗旨，務(wù)求實(shí)效。

在實(shí)踐中，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要以在職或短期離崗的非學(xué)歷培訓(xùn)為主。從20世紀(jì)80年代初至今，根據(jù)《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》，校長(zhǎng)培訓(xùn)主要有任職資格培訓(xùn)、在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)和骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修三種類(lèi)型。不同類(lèi)型的培訓(xùn)所面臨的需求和任務(wù)是不同的，表現(xiàn)如下。

任職資格培訓(xùn)：按照中小學(xué)校長(zhǎng)崗位規(guī)范要求，對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。

在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)：面向在職校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。

骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修：對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專(zhuān)家的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)之前，需要對(duì)培訓(xùn)的類(lèi)型、校長(zhǎng)的具體需求進(jìn)行調(diào)研、分析。現(xiàn)在，一些承擔(dān)校長(zhǎng)培訓(xùn)的部門(mén)發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)培訓(xùn)越來(lái)越難做了，一些參訓(xùn)的校長(zhǎng)已經(jīng)參加過(guò)多輪培訓(xùn)，甚至有在海外參加培訓(xùn)的經(jīng)歷，而同時(shí)也有一些校長(zhǎng)以前還從未參加過(guò)培訓(xùn)。如果對(duì)這些校長(zhǎng)施以完全相同內(nèi)容的培訓(xùn)，培訓(xùn)的效果會(huì)大打折扣。所以，組織培訓(xùn)之前，培訓(xùn)承擔(dān)部門(mén)要及時(shí)與教育行政部門(mén)進(jìn)行溝通，摸清校長(zhǎng)的整體培訓(xùn)需求類(lèi)型；同時(shí)，如果可能，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，向來(lái)參訓(xùn)的校長(zhǎng)具體摸清他們希望解決什么樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，希望在哪些方面得到理論的啟迪，并分析哪些問(wèn)題是共性的，哪些問(wèn)題是個(gè)性化的，以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

三、確立校長(zhǎng)培訓(xùn)的共同愿景

學(xué)校教育的核心價(jià)值在于促使學(xué)生不斷追求卓越。對(duì)于校長(zhǎng)培訓(xùn)來(lái)講，其核心價(jià)值則在于促使校長(zhǎng)持續(xù)追求卓越，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校走向卓越。近30年來(lái)，雖然校長(zhǎng)培訓(xùn)的時(shí)代背景、內(nèi)容、形式、途徑等不斷發(fā)生變化，但是持續(xù)追求卓越是校長(zhǎng)培訓(xùn)的永恒主題。校長(zhǎng)培訓(xùn)的首要工作是為中小學(xué)校長(zhǎng)樹(shù)立一個(gè)卓越績(jī)效的發(fā)展愿景，并提出參考性的實(shí)踐路徑。

什么樣的學(xué)校才算是卓越學(xué)校？根據(jù)《教育類(lèi)卓越績(jī)效準(zhǔn)則》[1]（Education Criteria for Performance Excellence）的標(biāo)準(zhǔn)，卓越學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持如下價(jià)值觀并實(shí)行之。

（1）前瞻性領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要建立明確而實(shí)在的目標(biāo)，設(shè)定清晰的發(fā)展方向，鼓舞學(xué)校全體成員追求卓越績(jī)效。（2）以學(xué)習(xí)為中心的教育。學(xué)校要充分發(fā)揮全體學(xué)生的潛能，為學(xué)生探索成功之路提供多樣性的機(jī)會(huì)。（3）組織與個(gè)人的學(xué)習(xí)。把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，提高學(xué)校對(duì)內(nèi)外環(huán)境變革的適應(yīng)能力。（4）重視教師與合作伙伴。學(xué)校要采取多項(xiàng)措施提高學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和利益相關(guān)人群的滿意度，實(shí)現(xiàn)信息與發(fā)展成果的共享。（5）敏捷性。學(xué)校能夠靈活回應(yīng)各種利益相關(guān)人群的需求，并強(qiáng)化學(xué)校管理中的時(shí)間價(jià)值。（6）注重未來(lái)。理解與把握社會(huì)和教育環(huán)境的變動(dòng)趨勢(shì)，在人才培養(yǎng)上具有堅(jiān)定的未來(lái)導(dǎo)向。（7）促進(jìn)創(chuàng)新的管理。革新教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，不斷改進(jìn)教育服務(wù)的內(nèi)容和形式。（8）基于事實(shí)的管理。將學(xué)校管理建立在細(xì)致的信息收集、數(shù)據(jù)分析之上，將事實(shí)作為學(xué)校管理的思考基點(diǎn)。（9）社會(huì)責(zé)任。恪守教育職業(yè)倫理、實(shí)現(xiàn)學(xué)校社會(huì)責(zé)任分明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)成為組織的楷模。（10）注重結(jié)果和創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)校要為學(xué)生和關(guān)鍵的利益相關(guān)者創(chuàng)造價(jià)值，促進(jìn)學(xué)校整體的績(jī)效改進(jìn)。（11）系統(tǒng)的視野。做好學(xué)校組織內(nèi)外的資源整合，系統(tǒng)思考學(xué)校發(fā)展策略?！督逃?lèi)卓越績(jī)效準(zhǔn)則》為分析和評(píng)價(jià)學(xué)校的工作提供了一種思考的框架，也提供了一套價(jià)值評(píng)判的參照標(biāo)準(zhǔn)。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，由于辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的差異，學(xué)校存在著薄弱的（Weak）、一般的（Adequate）、優(yōu)質(zhì)的（Good）等多種層次，但是想把學(xué)校辦得出類(lèi)拔萃也即卓越（Excellent）是校長(zhǎng)的不懈追求。同時(shí)，在國(guó)際化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及新科技革命不斷深化的背景下，學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境、教育內(nèi)容與途徑、學(xué)校管理等方面也在持續(xù)變化，這決定了學(xué)校追求卓越的過(guò)程不是一蹴而就的，也不會(huì)是一勞永逸的。也就是說(shuō)，學(xué)校卓越績(jī)效的改進(jìn)是一個(gè)永續(xù)的過(guò)程。

人類(lèi)行為的基本特征在于價(jià)值指向性，校長(zhǎng)培訓(xùn)工作也不例外，它必須有明確的價(jià)值取向和目標(biāo)。在學(xué)校和校長(zhǎng)追求卓越的過(guò)程中，校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的應(yīng)然功能是什么？對(duì)于這一問(wèn)題可以如此回答：通過(guò)培訓(xùn)，協(xié)助校長(zhǎng)構(gòu)建一套卓越績(jī)效學(xué)校的愿景，提出明確的行動(dòng)目標(biāo)并使其成為學(xué)校管理的自覺(jué)實(shí)踐策略。校長(zhǎng)培訓(xùn)工作怎樣幫助學(xué)校構(gòu)建卓越學(xué)校愿景并為之付出行動(dòng)呢？這需要課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式和效果評(píng)估方面的策略支撐，否則一切都無(wú)從談起。

四、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程

要辦好學(xué)校必須提高校長(zhǎng)素質(zhì)，這已經(jīng)成為世界各國(guó)教育界的共識(shí)。從20世紀(jì)初實(shí)行科學(xué)管理以來(lái)，西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的校長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，實(shí)踐探索積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且開(kāi)展了較為深入的理論研究。綜合美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、新加坡和我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的研究成果可發(fā)現(xiàn)，教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)校長(zhǎng)培訓(xùn)的最為突出的特點(diǎn)是：以校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展和管理實(shí)踐需求為導(dǎo)向，對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論研究主要集中于分析校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，將課程設(shè)置作為校長(zhǎng)培訓(xùn)的中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力提升為核心的結(jié)構(gòu)化課程體系，通過(guò)課程實(shí)施促進(jìn)校長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展，促使學(xué)校不斷追求卓越。

在教育學(xué)中，課程是指教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程安排的綜合。采取結(jié)構(gòu)化的方式設(shè)計(jì)課程，也就是將校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)為若干相對(duì)獨(dú)立的部分，將若干相同或類(lèi)似的培訓(xùn)主題歸為某一特定的課程結(jié)構(gòu)，在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容加以組合，使之適合校長(zhǎng)的實(shí)際需求。一般來(lái)講，結(jié)構(gòu)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)主要包括如下方面的內(nèi)容。

1．教育理論通識(shí)課程：這類(lèi)課程以國(guó)際教育改革與發(fā)展前沿、國(guó)內(nèi)教育改革的一般問(wèn)題為基本內(nèi)容，主要目的是提高校長(zhǎng)的一般教育理論水平及提高教育實(shí)踐的問(wèn)題意識(shí)，幫助校長(zhǎng)把握教育的宏觀發(fā)展脈絡(luò)與基本法律制度。

2．教育管理專(zhuān)題課程：以學(xué)校管理的具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以專(zhuān)題研究的方式深入探討學(xué)校發(fā)展中遇到的實(shí)踐問(wèn)題，并將國(guó)際性的學(xué)校改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、教育管理的前沿理論納入進(jìn)來(lái)，旨在促進(jìn)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的提升。

3．辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)課程：優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)作為校長(zhǎng)培訓(xùn)的兼職教師走進(jìn)課堂，介紹辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)管理和實(shí)踐體會(huì)；同時(shí)，安排參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校實(shí)地聽(tīng)課、觀摩、研討，為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供辦學(xué)思想、組織與人事管理、教育教學(xué)等方面的啟迪。

4．校長(zhǎng)行動(dòng)研究課程：選聘優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校長(zhǎng)、教育管理研究工作者擔(dān)任校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中的指導(dǎo)教師，協(xié)助校長(zhǎng)邊參加培訓(xùn)邊開(kāi)展相應(yīng)的反思性的行動(dòng)研究，同時(shí)在培訓(xùn)期間，舉辦一定次數(shù)的校長(zhǎng)研討會(huì)或?qū)W術(shù)沙龍活動(dòng)，將培訓(xùn)成果以校長(zhǎng)行動(dòng)研究的方式展現(xiàn)出來(lái)。

在實(shí)踐中，教育理論通識(shí)、教育管理專(zhuān)題、辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、校長(zhǎng)行動(dòng)研究四個(gè)部分的課時(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)間安排比例大致為1：2：2：1。當(dāng)然，在實(shí)際操作過(guò)程中，可以根據(jù)情況將具體的各個(gè)主題的培訓(xùn)內(nèi)容交叉進(jìn)行。無(wú)論課程如何具體安排，在培訓(xùn)的具體實(shí)施過(guò)程中，都要突出校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐需求導(dǎo)向和辦學(xué)具體問(wèn)題導(dǎo)向，同時(shí)擴(kuò)展校長(zhǎng)的理論視野和國(guó)際前沿視野，并提高校長(zhǎng)的基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反思性研究能力。上述的課程安排其實(shí)是為校長(zhǎng)培訓(xùn)提供了一套課程的“菜單”，也可以稱(chēng)之為“菜單式培訓(xùn)”，實(shí)踐表明，這種“菜單式培訓(xùn)”在培訓(xùn)實(shí)踐中是否有效，是師范類(lèi)院校與地方政府合作的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作能否取得預(yù)期成效的至關(guān)重要的影響因素。所以，可以采取培訓(xùn)的承接單位與有需求的教育行政部門(mén)或校長(zhǎng)培訓(xùn)主管部門(mén)共同開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程的形式，由教育行政部門(mén)或校長(zhǎng)培訓(xùn)主管部門(mén)來(lái)提出培訓(xùn)需求，雙方共同詳細(xì)設(shè)計(jì)上述四個(gè)課程部分的具體內(nèi)容，從而提高菜單式課程的課選擇性和針對(duì)性。[2]通過(guò)專(zhuān)題課程、實(shí)地考查、行動(dòng)研討的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在全面提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的情況下，促進(jìn)校長(zhǎng)的問(wèn)題研究能力的提升，并采取措施鼓勵(lì)校長(zhǎng)將反思性的行動(dòng)研究成果發(fā)表以實(shí)現(xiàn)研究成果的共享。

五、培訓(xùn)效果的評(píng)估策略

對(duì)于校長(zhǎng)培訓(xùn)效果的評(píng)估，主要分為兩種策略：過(guò)程性的評(píng)估和結(jié)果性的評(píng)估。培訓(xùn)的組織者需要實(shí)時(shí)跟蹤、監(jiān)控培訓(xùn)的過(guò)程，隨時(shí)監(jiān)測(cè)培訓(xùn)效果，包括課程進(jìn)度、課程的難易程度以及適用性、教學(xué)方法的有效性等，并定期將培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)控結(jié)果與教育行政部門(mén)進(jìn)行溝通，保障培訓(xùn)工作順利開(kāi)展。同時(shí)，在培訓(xùn)工作結(jié)束之際，對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行整體的評(píng)估。總的來(lái)看，培訓(xùn)效果評(píng)估是指對(duì)培訓(xùn)單位的工作質(zhì)量和成效、對(duì)校長(zhǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。其目的是反饋信息，及時(shí)反思總結(jié)工作，做好當(dāng)前的培訓(xùn)工作，并為下一次培訓(xùn)方案的制定和培訓(xùn)工作提供準(zhǔn)確、必要的信息。培訓(xùn)效果的評(píng)估可從對(duì)培訓(xùn)工作質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)、對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)研修過(guò)程與成果的評(píng)價(jià)兩個(gè)角度進(jìn)行。

培訓(xùn)效果評(píng)估主要包括以下三種形式。

1．調(diào)查問(wèn)卷。為了了解培訓(xùn)效果，繼續(xù)改進(jìn)培訓(xùn)單位的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)工作結(jié)束前一天培訓(xùn)單位要立即做培訓(xùn)工作調(diào)查問(wèn)卷，分別涉及培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)感受等方面，具體調(diào)查了解校長(zhǎng)接受培訓(xùn)的收獲，比較受校長(zhǎng)們歡迎的課程，對(duì)課程內(nèi)容安排的建議，對(duì)培訓(xùn)方式存在的問(wèn)題與建議等方面。

2．訪談。為了更詳細(xì)地了解參訓(xùn)校長(zhǎng)的培訓(xùn)感受，可以組織開(kāi)展個(gè)體或集體訪談等調(diào)研形式，分別就培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)服務(wù)等方面展開(kāi)討論，具體了解培訓(xùn)內(nèi)容是否存在缺失、專(zhuān)題實(shí)踐問(wèn)題是否具有針對(duì)性、與學(xué)校的交流是否充分、學(xué)術(shù)研討環(huán)節(jié)的滿意度等方面的問(wèn)題。

3．授課與指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。為了提高校長(zhǎng)們的教育管理研究能力和水平，應(yīng)選派教育管理研究人員和一線優(yōu)秀校長(zhǎng)承擔(dān)培訓(xùn)課程，并擔(dān)任參訓(xùn)校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師。在培訓(xùn)過(guò)程中參訓(xùn)校長(zhǎng)隨時(shí)與任何教師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師展開(kāi)思想互動(dòng)，所以從授課教師和指導(dǎo)教師的角度開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查或訪談，可以對(duì)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。通過(guò)授課與指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步了解參訓(xùn)校長(zhǎng)在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況，校長(zhǎng)開(kāi)展行動(dòng)研究所選取的問(wèn)題、研究的規(guī)范性程度、取得的具體成效等，并聽(tīng)取授課與指導(dǎo)教師對(duì)于校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的具體意見(jiàn)和建議，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性。

同時(shí)，培訓(xùn)單位還可以同教育行政部門(mén)進(jìn)行溝通，了解培訓(xùn)工作是否達(dá)到了教育行政部門(mén)的預(yù)期目標(biāo)，還存在哪些方面的有待改進(jìn)的地方。實(shí)踐證明，綜合多種調(diào)研方式，全方位、全流程監(jiān)控與評(píng)價(jià)校長(zhǎng)培訓(xùn)的成效，這是保障培訓(xùn)質(zhì)量、做好培訓(xùn)工作的重要方式。

在校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐中，能否有效回應(yīng)教育行政部門(mén)和校長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求是校長(zhǎng)培訓(xùn)工作能否取得成效的關(guān)鍵性因素。通過(guò)研究培訓(xùn)中存在的問(wèn)題、分析校長(zhǎng)需求、建立追求卓越的共同愿景、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的課程以及完善培訓(xùn)效果監(jiān)控措施，構(gòu)建一種面向?qū)嵺`需求的校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)施體系。事實(shí)表明，這對(duì)于提高校長(zhǎng)的治校能力具有重要作用，能夠不斷地促進(jìn)學(xué)校從薄弱走向優(yōu)質(zhì)，從優(yōu)質(zhì)走向卓越，進(jìn)而推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

(本文為北京師范大學(xué)教育學(xué)院“中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”課題研究成果之一)

參考文獻(xiàn)：

[1]美國(guó)鮑德里奇國(guó)家質(zhì)量計(jì)劃•教育類(lèi)卓越績(jī)效準(zhǔn)則[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2005:1-6．

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總結(jié)宣傳師德師風(fēng)的先進(jìn)人物和事跡，一、推進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)。認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》做好師德教育月組織宣傳活動(dòng)。充實(shí)師德典型人物事跡資源庫(kù)。宣傳“十佳”師德標(biāo)兵。

提高中小學(xué)教師實(shí)施新課程教育教學(xué)能力。組織高中教師新課程培訓(xùn)，二、認(rèn)真組織新課程培訓(xùn)。做好義務(wù)教育階段骨干教師培訓(xùn)。以高中起始年級(jí)新教材為主要內(nèi)容的市級(jí)集中培訓(xùn)工作。

組織特級(jí)教師、名教師、骨干教師利用節(jié)假日送教下鄉(xiāng)，三、做好“送教下鄉(xiāng)”工作。發(fā)揮教育講師團(tuán)作用。培訓(xùn)提高農(nóng)村教師教學(xué)水平。完善主講教師與農(nóng)村中小學(xué)定點(diǎn)聯(lián)系工作制度。

組建“名師工作室”研究制定《市名教師管理辦法（試行）組建市“名教師工作室”制定“名教師工作室”工作任務(wù)及考核指標(biāo)。舉辦“名師”教育理論與實(shí)踐高級(jí)研修班。四、制定名師管理辦法。

五、做好湖北省十佳校長(zhǎng)、十佳班主任、湖北名師推薦申報(bào)工作。

六、組織評(píng)選“名師”名校長(zhǎng)”工作。

七、做好“國(guó)培計(jì)劃”骨干教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)推薦培訓(xùn)工作。

八、組織開(kāi)展短線學(xué)科教師培訓(xùn)及其他專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)工作。舉辦中小學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)力、口語(yǔ)培訓(xùn)；抓好英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)工作；對(duì)小學(xué)短線學(xué)科教師進(jìn)行市級(jí)培訓(xùn)；舉辦幼兒園教師培訓(xùn)；做好東風(fēng)日產(chǎn)·陽(yáng)光關(guān)愛(ài)工程—農(nóng)村教師培訓(xùn)工作。

加強(qiáng)制度建設(shè)和檔案建設(shè)。九、加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作。開(kāi)展校本培訓(xùn)示范學(xué)校創(chuàng)建。規(guī)范校本培訓(xùn)管理。

十、做好校長(zhǎng)培訓(xùn)和教育行政干部培訓(xùn)工作。組織中小學(xué)校長(zhǎng)、教育行政管理干部高級(jí)研修班；組織農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)；組織農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)考察；組織高中班主任、義務(wù)教育階段班主任培訓(xùn)；組織中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)。探索優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)外培訓(xùn)渠道。

十一、依法組織2011年度全市中小學(xué)教師資格認(rèn)定和教師資格定期注冊(cè)（準(zhǔn)備）工作。

做好企業(yè)劃轉(zhuǎn)退休教師的有關(guān)工作。十二、按照省、市有關(guān)文件要求。

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撰寫(xiě)人：___________

日

期：___________

2021年建委普法年終工作總結(jié)

__年，我科全體人員能認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十__大精神和___書(shū)記關(guān)于“___”指導(dǎo)思想，緊緊圍繞本局的年度工作思路和工作中心，根據(jù)全區(qū)教育工作會(huì)議精神，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推行教育人事制度改革，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，在局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下和兄弟科室、基層單位的支持配合下，全科同志進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，順利地完成了年度工作計(jì)劃和上級(jí)___及領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)。

一、加強(qiáng)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高政治業(yè)務(wù)素質(zhì)結(jié)合人事工作的性質(zhì)、任務(wù)、會(huì)議，加強(qiáng)黨的“十__大”文件、“十__屆__中”全會(huì)精神和黨的“十__大”精神的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)黨對(duì)教育人事工作的指導(dǎo)意義，增強(qiáng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下“講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣”的自覺(jué)性和切實(shí)實(shí)踐“___”重要性。

堅(jiān)持把學(xué)習(xí)___理論和《義務(wù)教育法》、《教育法》等法律法規(guī)作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，對(duì)新形勢(shì)下教育戰(zhàn)略地位進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)搞好我區(qū)教育人事工作的自覺(jué)性和責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)人事干部的有關(guān)人事紀(jì)律、工作規(guī)范、辦事程序等知識(shí)。

二、嚴(yán)格執(zhí)行政策規(guī)定，認(rèn)真做好畢業(yè)生就業(yè)安置與人事調(diào)配工作。

1、為搞好人事調(diào)配工作，我科對(duì)每所學(xué)校進(jìn)行師資狀況調(diào)研，搞好教師需求預(yù)測(cè)，及時(shí)做好人事統(tǒng)計(jì)工作和計(jì)劃編報(bào)工作。

2、貫徹省市有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)政策，做好畢業(yè)生安置工作。由于調(diào)配工作抓緊抓好，嚴(yán)格按照政策要求及程序，順利安置了師范類(lèi)本科畢業(yè)生___人，專(zhuān)科畢業(yè)生___人，中專(zhuān)英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等技能科畢業(yè)生___人；___名同教育局鑒定就業(yè)協(xié)議的__屆中專(zhuān)普師畢業(yè)生，也均符合協(xié)議條件順利安排上崗。另有___名師范類(lèi)普師、特教專(zhuān)業(yè)無(wú)法安排，經(jīng)給予分析就業(yè)形勢(shì)及省、市畢業(yè)生就業(yè)政策，充分做好他們的思想工作后，愿意另?yè)衤殬I(yè)。

三、穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理體制改革、繼續(xù)深化畢業(yè)生實(shí)行試用期聘任制。

對(duì)__年分配的___名畢業(yè)生試用期滿后根據(jù)業(yè)績(jī)情況擇優(yōu)錄用，對(duì)__年分配的___名畢業(yè)生繼續(xù)鑒定聘用合同書(shū)。

2、推行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，教職工聘任制。結(jié)合市教育局人事科草擬的《泉州市中小學(xué)內(nèi)部管理體制綜合改革實(shí)施意見(jiàn)》，初步制定我區(qū)中小學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的方案，并在馬甲中學(xué)、羅溪中學(xué)、河市學(xué)區(qū)、萬(wàn)安學(xué)區(qū)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制教職工全員聘用制，為全面推行中小學(xué)全員全員聘用制，完善學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，更好地促進(jìn)教師隊(duì)伍走向科學(xué)化、規(guī)范化和軌道創(chuàng)造試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

3、全面實(shí)施教師資格制度。按照省市教育主管部門(mén)的統(tǒng)一部署，一是做好首批在職教師教師資格認(rèn)定工作，全區(qū)共有___人申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)普通話水平測(cè)試、體檢和“兩學(xué)”培訓(xùn)等項(xiàng)目___后，剩___人通過(guò)了中小學(xué)教師資格認(rèn)定，并做好了人員信息錄入和系統(tǒng)管理工作以及發(fā)證工作；二是做好了社會(huì)人員教師資格認(rèn)定及一些在職教師的資格認(rèn)定的前期工作，前后開(kāi)展___期普通話培訓(xùn)，進(jìn)行___次普通話測(cè)試，目前已有___多人過(guò)了二級(jí)乙等級(jí)別，占了全區(qū)教師教職工的___%，提高教師的語(yǔ)言能力，同時(shí)為將來(lái)的資格認(rèn)定工作作了鋪墊。

四、加快中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐，實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”取得新的進(jìn)展。

根據(jù)省、___關(guān)于“___”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作意見(jiàn)和有關(guān)規(guī)定及全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，重視中小學(xué)師資培訓(xùn)工作，努力提高中小學(xué)校長(zhǎng)、教師的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1、廣泛發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)中小學(xué)教師積極參加提高學(xué)歷培訓(xùn)，到目前為止有___%的中學(xué)專(zhuān)任教師教師參加了“專(zhuān)升本”自考和本科函授學(xué)習(xí)，___%的小學(xué)專(zhuān)任教師參加大專(zhuān)自考和電大_大專(zhuān)班等形勢(shì)的學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)的初中專(zhuān)任教師占___%，大專(zhuān)畢業(yè)的小學(xué)教師占___%。

2、全面貫徹執(zhí)行中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗制度，全面完成“九五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，努力開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，選拔中學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)各___名參加骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)，___名中學(xué)校長(zhǎng)和一些小學(xué)校長(zhǎng)參加校長(zhǎng)提高班培訓(xùn)，把一些區(qū)管的后備干部和新任中小學(xué)校長(zhǎng)分別報(bào)送參加泉州師院和教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)，同時(shí)選派社會(huì)力量辦學(xué)的校長(zhǎng)參加校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)。

___、___舉辦中小學(xué)新教師上崗前培訓(xùn)班和見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)班，___名中小學(xué)新教師在任職學(xué)校受常規(guī)培訓(xùn)的同時(shí)，分別參加了泉州市教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校的集中培訓(xùn)。

4、切實(shí)抓好中小學(xué)教師信息技術(shù)全員培訓(xùn)和測(cè)試工作，在培訓(xùn)初期，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立培訓(xùn)班，聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師講課，并在馬甲中學(xué)設(shè)立考點(diǎn)和羅溪中學(xué)設(shè)立考點(diǎn)，共培訓(xùn)人員___名，有___人參加了測(cè)試并取得合格證書(shū)。同時(shí)也選送一批人員參加省、市級(jí)計(jì)算機(jī)和英特爾電腦培訓(xùn)；大規(guī)模培訓(xùn)后，在馬甲、羅溪設(shè)立兩個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)，常年培訓(xùn)初、中、高級(jí)信息技術(shù)。為我區(qū)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、科科學(xué)化奠定了基礎(chǔ)。

5、扎實(shí)開(kāi)展中小學(xué)骨干教師省級(jí)和市級(jí)選拔和培訓(xùn)工作，其中中學(xué)選拔___名骨干教師、小學(xué)選拔___名骨干教師分赴省市級(jí)培訓(xùn)。我委“___”普法工作緊緊圍繞自查、整改、提高的工作思路，轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新，扎實(shí)做好基礎(chǔ)工作，努力創(chuàng)新宣傳形式，高起點(diǎn)、全方位地開(kāi)展“___”普法工作，并取得了較好的成績(jī)和社會(huì)效果?，F(xiàn)將我委對(duì)“___”普法工作情況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全___機(jī)構(gòu)和各項(xiàng)行政執(zhí)法制度按照市法制辦公室及市治法治市領(lǐng)導(dǎo)小組的要求，我委重新調(diào)整了本單位依法治市、行政復(fù)議、行政執(zhí)法責(zé)任制工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員，成立了以黨組書(shū)記、主任孫靖任組長(zhǎng)，副主任___生任副組長(zhǎng)，委屬各單位、機(jī)關(guān)科室主要負(fù)責(zé)同志為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。

另外，根據(jù)城鄉(xiāng)建設(shè)工作性質(zhì)，我們還建立健全了以副主任___生任組長(zhǎng)的市建委系統(tǒng)依法治理監(jiān)督檢查小組，負(fù)責(zé)局系統(tǒng)依法治市工作的檢查、考核、評(píng)比，由委辦公室指定一名工作人員處理日常事務(wù)。同時(shí)我們將依法治市工作列入全局目標(biāo)管理，明確了職責(zé)權(quán)限，依法治理工作制度落到了實(shí)處。其次是建立健全了各項(xiàng)行政執(zhí)法制度。一是結(jié)合我委實(shí)際，建立了科學(xué)、民主的決策制度，實(shí)行了對(duì)違法決策造成嚴(yán)重后果者責(zé)任追究制度；二是進(jìn)一步完善了行政執(zhí)法責(zé)任制，嚴(yán)格執(zhí)行行政執(zhí)法人員資格管理制度，做到了持證上崗、定期輪崗、嚴(yán)格執(zhí)法，建立了執(zhí)法隊(duì)伍管理的新機(jī)制；三是全面貫徹執(zhí)行行政復(fù)議法，建立和完善了行政復(fù)議制度和對(duì)不履行執(zhí)法職責(zé)或違法行使職權(quán)行為的過(guò)錯(cuò)責(zé)任追究制度和行政賠償制度。

二、認(rèn)真做好立法與建章立制工作繼續(xù)實(shí)行立法工作責(zé)任制，做到了主管領(lǐng)

導(dǎo)負(fù)責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助，人員、經(jīng)費(fèi)、責(zé)任落實(shí)。隨著行政許可法的頒布實(shí)施，我委及時(shí)對(duì)不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要的法規(guī)和規(guī)章再次進(jìn)行了清理、修訂和廢止，簡(jiǎn)化了行政審批手續(xù)，杜絕了拖延、推諉等現(xiàn)象的發(fā)生，出臺(tái)配套文件制度。此外我們還將行政審批制度改革和政務(wù)公開(kāi)相結(jié)合，進(jìn)一步完善工作服務(wù)細(xì)則和崗位職責(zé)。通過(guò)政務(wù)公開(kāi)欄和《辦事指南》等將我市建設(shè)系統(tǒng)工作職責(zé)、工作程序、工作要求等向辦事群眾公開(kāi)，增加了工作透明度，方便群眾辦事和監(jiān)督，提高了辦事效率。

三、嚴(yán)格依法行政，不斷提高執(zhí)法人員素質(zhì)依法行政是城市建設(shè)管理工作中必須遵循的基本原則，與其它執(zhí)法行為一樣，建設(shè)行政執(zhí)法同樣具有十分明確的法律依據(jù)和嚴(yán)格的執(zhí)法程序。

因此，我們把嚴(yán)格執(zhí)法、規(guī)范執(zhí)法行為作為全面提高建設(shè)法制建設(shè)水平的重要內(nèi)容。在執(zhí)法人員的確定上，我們通過(guò)行政執(zhí)法人員資格認(rèn)證，選擇品質(zhì)好、懂業(yè)務(wù)、責(zé)任心強(qiáng)的同志從事執(zhí)法活動(dòng)，并按規(guī)定頒發(fā)行政執(zhí)法證。在執(zhí)法過(guò)程中，嚴(yán)格按照法律規(guī)定辦理，從規(guī)范每一起行政執(zhí)法行為做起，在受理、___、決定、送達(dá)、告知訴權(quán)等各個(gè)環(huán)節(jié)上嚴(yán)格依法辦事，堅(jiān)決杜絕超越授權(quán)范圍或不按執(zhí)法程序操作，自行其事、知法違法等現(xiàn)象的發(fā)生。我們還以講座、會(huì)議等形式，對(duì)執(zhí)法人員的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和法律素質(zhì)進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)率和培訓(xùn)合格率均達(dá)___%。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我委行政執(zhí)法人員弄清了自己的權(quán)利和義務(wù)之間的關(guān)系，牢固樹(shù)立依法行政觀念，有效地防止了缺位、錯(cuò)位和越位的情況的發(fā)生。

四、扎實(shí)推進(jìn)規(guī)范化服務(wù)型政府建設(shè)工作我委按照市政府辦的有關(guān)要求，全面推進(jìn)規(guī)范化服務(wù)型政府建設(shè)工作。

一是建立健全了相關(guān)配套制度，積極推進(jìn)規(guī)范化服務(wù)型政府建設(shè)；二是整合職能，明確職責(zé)；三是實(shí)行政務(wù)公開(kāi)、優(yōu)化辦事流程；四是規(guī)范行政許可、行政處罰行為；五是完善了行政監(jiān)督與績(jī)效考核，形成激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)全局上下的共同努力，我局的創(chuàng)建規(guī)范化服務(wù)型政府工作取得了初步成效，工作效率得到明顯提高，服務(wù)質(zhì)量有了進(jìn)一步地改善，受到辦事群眾的一致好評(píng)。

五、“四五”普法教育工作全面展開(kāi)今年是“___”普法的第五年，根據(jù)“___”普法規(guī)劃和市依法治市辦的要求，我委繼續(xù)深化各級(jí)干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法用法教育活動(dòng)，___縣處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部法律知識(shí)培訓(xùn)___次，參加人數(shù)___人，逐步建立了領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法制度，不斷把學(xué)法活動(dòng)引向深入。

同時(shí)我委還對(duì)___工作人員及行政執(zhí)法人員進(jìn)行了法律培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)四五普法宣傳教育，以宣傳憲法、行政許可法為重點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地開(kāi)展群眾性的法制宣傳教育活動(dòng)。進(jìn)一步提高了干部職工的法律素質(zhì)。在學(xué)好法的同時(shí)，我委還堅(jiān)持法制教育和法制實(shí)踐相結(jié)合，積極推進(jìn)依法行政，做有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究，切實(shí)維護(hù)國(guó)家和人民群眾的根本利益。

篇10

一、做法與成效

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)

校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題解決為中心，以教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師專(zhuān)業(yè)化水平為目的的一種開(kāi)放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對(duì)校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長(zhǎng)和廣大教師對(duì)校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們組織、開(kāi)展、參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，是實(shí)施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專(zhuān)題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長(zhǎng)及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計(jì)》、《校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施》、《校本培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》、《校本培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)》等專(zhuān)題進(jìn)行了專(zhuān)題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實(shí)施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書(shū)，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時(shí)編印《校本培訓(xùn)知識(shí)問(wèn)答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議、教務(wù)主任會(huì)議及參與各校教研活動(dòng)等活動(dòng)中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過(guò)廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長(zhǎng)及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開(kāi)展校本培訓(xùn)是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)

校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵在于能否取得實(shí)效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開(kāi)局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動(dòng)、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對(duì)校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實(shí)施”?！锻ㄖ愤M(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實(shí)施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專(zhuān)人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開(kāi)展此項(xiàng)工作”，要求各中小學(xué)校長(zhǎng)要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來(lái)針對(duì)許多教師對(duì)于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問(wèn)題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這一重點(diǎn)，許多學(xué)校通過(guò)召開(kāi)師生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計(jì)劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；*中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專(zhuān)題?？傮w上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合

先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實(shí)處。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實(shí)際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也才能有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。為此，我們?cè)谛１九嘤?xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動(dòng)為載體，以校際交流為媒介，以實(shí)踐反思為突破口，以競(jìng)賽評(píng)優(yōu)為動(dòng)力，來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，以推動(dòng)校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展。如沙江中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“朝陽(yáng)工程”活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“課改三星”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門(mén)中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“自我研讀”活動(dòng)，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問(wèn)題。通過(guò)定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動(dòng)、教壇新秀評(píng)選活動(dòng)、教育教學(xué)案例征集活動(dòng)、課堂教學(xué)開(kāi)放周等活動(dòng)展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點(diǎn)不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開(kāi)展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專(zhuān)題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。*年隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開(kāi)展，一些學(xué)校還開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。*年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦*年市校本培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，分別在*中心小學(xué)、十八中開(kāi)展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。

5、關(guān)注過(guò)程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個(gè)完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長(zhǎng)是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門(mén)。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報(bào)審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評(píng)估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計(jì)劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專(zhuān)題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對(duì)和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效提供了有力保障，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評(píng)價(jià)等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實(shí)踐遇到了大量前所未有的新問(wèn)題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)成為必須，同時(shí)也對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級(jí)校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，通過(guò)試點(diǎn)校校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過(guò)組織研討會(huì)、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計(jì)劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開(kāi)展校際交流活動(dòng)、舉辦專(zhuān)題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、問(wèn)題與困惑

1、認(rèn)識(shí)不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長(zhǎng)和教師所接受和重視，但認(rèn)識(shí)不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績(jī)、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無(wú)的，可以忽略或不必開(kāi)展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫(xiě)入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計(jì)劃，而更多的情況下是抓而不實(shí)、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時(shí)也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒(méi)能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來(lái)，對(duì)校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對(duì)培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對(duì)校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專(zhuān)題講座、聽(tīng)課評(píng)課等，因此開(kāi)展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第

一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)過(guò)多考慮學(xué)校的工作安排和上級(jí)主管部門(mén)的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對(duì)性、層次性，特別是對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識(shí)培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計(jì)劃幾乎完全不同，毫無(wú)聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第

二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，無(wú)法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個(gè)體成長(zhǎng)需要。第

三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專(zhuān)題講座、適時(shí)開(kāi)展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評(píng)選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動(dòng)性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時(shí)聽(tīng)一個(gè)報(bào)告、一個(gè)講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動(dòng)的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動(dòng)力不足，無(wú)法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問(wèn)題，配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，無(wú)法評(píng)定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開(kāi)展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開(kāi)展及其效果。如培訓(xùn)師資問(wèn)題的解決，如果一味外聘勢(shì)必受到學(xué)校財(cái)力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開(kāi)發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離

機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開(kāi)展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動(dòng)校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等工作動(dòng)力何來(lái)，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒(méi)有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來(lái)看，教育行政部門(mén)對(duì)校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)。

三、認(rèn)識(shí)與感受

1、實(shí)施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵

要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”的意識(shí)。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財(cái)力支持上的主動(dòng)服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的高度，重新認(rèn)識(shí)和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)工作對(duì)于提高教師實(shí)施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實(shí)施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提

校本培訓(xùn)具有針對(duì)性、靈活性、多樣性、自主性的特點(diǎn)，能否形成有利教師研討、交流、對(duì)話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開(kāi)放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個(gè)性的舞臺(tái)，是開(kāi)展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校管理者要積極營(yíng)造了寬松、參與、互動(dòng)、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師對(duì)話、交流的平臺(tái)。校長(zhǎng)應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長(zhǎng)成為教師的良師益友，激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的良好個(gè)性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對(duì)話中，共同分享、共同提高。

3、實(shí)施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點(diǎn)

課堂不僅是教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊?，是師生?duì)話與交流的舞臺(tái)，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要陣地。以關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)。問(wèn)題是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問(wèn)題，而且應(yīng)主動(dòng)地回到每一個(gè)教師的課堂中去尋找問(wèn)題，在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問(wèn)題，才能吸引和調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)踐，聚焦課堂教育教學(xué)實(shí)踐，貼近課程改革實(shí)際，選擇教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過(guò)程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，以問(wèn)題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、實(shí)施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障

校本培訓(xùn)的針對(duì)性、自主性的特征，對(duì)校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評(píng)估制度以及學(xué)時(shí)登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開(kāi)展的重要保證。教育行政部門(mén)應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的大事來(lái)抓，及時(shí)研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開(kāi)展情況作為年終評(píng)估檢查的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對(duì)校本培訓(xùn)開(kāi)展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評(píng)時(shí)應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)掛鉤。

5、實(shí)施校本培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是支撐

校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開(kāi)展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個(gè)中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹行W(xué)受自身?xiàng)l件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來(lái)組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會(huì)陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實(shí)踐表明，專(zhuān)業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會(huì)處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說(shuō)校本培訓(xùn)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專(zhuān)業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過(guò)確定校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，實(shí)行教研員掛校指導(dǎo)，推動(dòng)校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展；第

二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點(diǎn)以及操作層面的問(wèn)題，積極開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開(kāi)展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第

三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計(jì)劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，逐步建立一個(gè)逐級(jí)負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。