思維導圖自我總結范文
時間:2023-03-23 01:33:49
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[關鍵詞]高中英語 協(xié)作 交流 指導
[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058(2016)160040
英語課堂上學生的發(fā)言是“猶抱琵琶半遮面”,遮遮掩掩和拖拖吐吐是常態(tài)。打破這種啞巴英語教學尷尬境地,需要教師認真思考和反思,多給學生搭建平臺,讓他們在屬于自己的舞臺上盡情表演,對豐富教學內容和過程起到推動意義。將課堂交給學生,讓他們在主動表達中自由展示自己的才智,為打造生動活潑的課堂奠定堅實基礎。
一、指導預學慢半步,讓學生多思索
運用導學單引導學生在豐富的語言文化背景知識中查找問題,能使得學生形成更為敏銳的語感,讓他們有更多自我質疑思考的時間。多注重指導學生預學策略方法運用,讓他們能夠帶著問題多進行深思,帶著質疑探究問題。
在指導預學中,將學生推向前臺,使得學生在自我嘗試與自主感知中發(fā)現(xiàn)問題,利于培養(yǎng)他們主觀質疑學習精神。如,在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中,為幫助學生感受“The colorful school life in the UK”,我通過設計一定的導學助讀方案,讓學生能夠有針對性感受其中的問題。給學生設計了當前英國中學生活的作息時間、授課特點、課余生活等多方面的內容素材,讓他們就“The different information about school life in China and the UK”等查找相關的語言信息,讓學生能夠有更多認知感悟的內容。同時,可建議學生就“What is your dream school life?”主動搜集相應的素材和表達自己的理解感知,讓他們能夠帶著問題自覺查閱相關的背景內容,增強認知感悟。
引導學生預學,鼓勵他們在先學中摸清學習重點和了解自身學習難點,讓他們在思考中豐富認知思維情感。給學生騰出自我思考的時間,讓他們能夠在主動感知的過程中不斷深化整體理解,查找問題。多鼓勵學生結合自己的理解感悟,提出相應的學習意見和建議,讓他們就預習中發(fā)現(xiàn)的問題進行有的放矢的探究。
二、引發(fā)協(xié)作退半步,請學生多直言
給學生自由互動的機會,多駐足他們身后主動觀察和引導,讓他們在直言不諱中相互討論,在爭辯交流中強化理解感悟。駐足學生身后指導他們暢所欲言,能使得他們將認知感悟主動轉變?yōu)樽晕页了挤e累,增強理解感知。
退后半步,讓學生有針對性協(xié)作,讓他們在破解疑難問題的過程中自覺查漏補缺,更能夠使得課堂充滿活力。如,模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導中,我要求學生結合“Reading A”中的思考題目,按照故事情節(jié)安排和任務性格特征的分析指導他們活讀文章。同時,建議學生圍繞“From the fog , what did you read?”和“What are you going to say with Polly and the old blind man?”進行合作交流,引導學生能夠抓住文章表達核心要點進行闡述,強化語篇理解感知。通過協(xié)作來讓學生有更多建言機會,利于他們在表達體驗中加深理解感知。
走出教師“一言堂”教學模式,讓學生在主動思考和積極交流中發(fā)現(xiàn)疑點和難點,更利于增強他們學習的注意力與集中力。運用群體協(xié)作的方式指導學生主動互動,讓他們在積極交流中產生靈感火花,更能夠拓寬他們認知思維。支持學生在互動交流中相互學習和借鑒,讓他們在積極表達中積淀知識,利于為他們創(chuàng)設寬松自由的學習情境。
三、觀察反思停半步,給學生多建議
培養(yǎng)學生的自主學習概括能力,需要給他們更多自我總結和反思的機會,讓學生能夠針對各自學習中的問題進行綜合總結,讓他們能夠在主動反思中不斷深化感知。停下來,多給學生提供建設性參考意見,能使得他們在彼此總結中產生概括的積極性和激情。
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關鍵詞:高中化學;自主學習;指導步驟
一、確定學習目標
教師應教會學生設置學習目標的方法,并幫助學生確立合適的學習目標、達到什么樣的目標和如何來實現(xiàn)目標。教師幫助學生設立學習目標應體現(xiàn)課程標準的要求、體現(xiàn)下節(jié)課重難點外,還應依據(jù)學生實情體現(xiàn)學生的思維習慣和能力層次;根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理設計學習以達到的目標,不讓學生望而生畏,無計可施。最后教師還要教會學生如何實現(xiàn)自己的學習目標,以何種途徑達成自己的學習目標,學生在這個過程中不但習得知識,更提升了能力,獲得了解決問題的思維方式。普遍認為教師編寫導學案與自學提綱是比較有效的途徑。導學案與自學提綱是依據(jù)學習目標,結合教材編寫一種引導性的書面材料,依據(jù)一定的教學規(guī)律和學生認知規(guī)律,將學習目標進行分解,通過一定的方式和途徑來實現(xiàn)。導學案與自學提綱一般包含如下內容:(1)學習的基本內容和達到的標準;(2)對學習步驟和方法的提示;(3)自學練習題。
二、學生自學教材內容
依照學習目標和教材內容編寫的學案,學生開始進行自主學習。自主學習不是簡單地閱讀課本,而是依照學習目標進行系統(tǒng)的學習,完成指定的學習任務,并將有疑惑或不懂的內容作出記載,這樣學生既獲得了對知識的初步認識,又使學習能力得到了加強,習得了基本技能。在進行自主學習的過程中教師應注意以下兩個問題:第一,自主學習時間要得到保證。依據(jù)學生的特點,在開始實施自主學習指導模式時,由于學生需要一段時間適應,在安排恰當內容的同時可以考慮安排較長的時間;隨著自學能力和節(jié)奏的加快,教師應在增加內容的同時縮短學習時間;依據(jù)個人的差異,在布置學習任務時可體現(xiàn)內容的難易層次和內容的多少,充分調動學習的主動性和積極性。第二,在自主學習不同階段,教師的教學模式要有所區(qū)分。就整個實施過程來說,應遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序。首先應給出教學的目標和任務,并提供學習的提綱或學案,對學生的學習進行導向,學生依照教師的導學案進行自主學習。
三、組織討論
通過自學檢查的環(huán)節(jié),根據(jù)學習信息的反饋人們可以發(fā)現(xiàn),不同的學生對學習的內容掌握的不同,有的學生很好地完成學習任務,達到了學習的目標;有的學生由于知識結構和個人能力的原因,還達不到學習的目標,反饋了很多未知或不確定的信息。這時候教師還不要急于講解,可以引導學生對練習的結果進行討論,討論是一種好的合作學習方式,力求通過集體討論,使學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題,進一步理解、掌握學習的內容。根據(jù)以往的教學經驗,學生討論一般從評議練習題著手為好。判定正誤,各抒己見。教師接著引導學生討論分析錯因,把討論引向深入。一般來說,正確運用一節(jié)課所學的知識、技能、策略才能做對練習題。因此講出講對的道理就是解決了本節(jié)課的教學重點。容易做錯的地方,也就是學生學習困難的地方。因此說出做錯的原因,也就是突破了本節(jié)課的教學難點。這樣的討論,既解決了教學重點,又突破了教學的難點,是一種簡便有效的教學方法。
四、教師重點講解
經過自學檢查和小組討論,學生已經掌握或解決大致的學習內容和問題,學生還不能理解和掌握的學習內容則需要教師進行講解了。在完成了基本學習的基礎上的教學是有針對性的,它高效、內容集中和目的性強,能充分調動學生注意力,是一種高水平的教學。這就要求教師隨時應對這種突況,對教師提出了更高的要求,課前要做足準備工作,精心備課,預判各種突況,以求每節(jié)課都高效,以最有效的途徑突破知識的重難點。這不但增強了學生的自主學習能力,還培養(yǎng)了他們正確思維方式,了解了問題的探究過程。
五、練習鞏固
通過以上環(huán)節(jié)的實施,相信大多數(shù)學生可以基本理解并掌握既定的學習內容。但這一階段學生對所學的知識、技能還做不到牢固的掌握和嫻熟的運用,更多的學生只是機械的模仿和仿照例題解題模式和套路,對所學內容還做不到深入的理解和運用,達不到舉一反三的效果,因此必須通過系統(tǒng)練習來加深和鞏固。進行練習的目的就是在教師指導下,學生將所學化學知識運用于課堂或課后訓練中,并在此過程中形成解題技能,并發(fā)展為智力。在這個過程中,教師認真分析學情,視不同情況精心設計好練習題型,兼顧不同層次的學生,注意引入變式訓練,在訓練的過程中使學生學會知識的遷移,并督促學生進行歸納總結。
六、課堂小結
小結要短小精悍,通過小結讓學生抓住問題的主要矛盾,掌握本課堂教學的重難點。針對不同的知識內容可采用靈活的不同形式的小結,總結要具備系統(tǒng)性、概括性、延伸性的特點。課堂小結的目的是使本節(jié)課的內容形成一個有機整體,以最精練的語言和富有條理的形式置于學生的認知系統(tǒng)內。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力,鍛煉他們的歸納和評價能力,課堂小結大多時候可以由學生來完成,教師適當給予補充完善。但是在自主學習教學實施的初期階段,由于學生對課堂小結的方法掌握得還不夠好,還未養(yǎng)成自我總結的習慣,教師要耐心地演示、詳細地指導學生對學習內容總結的實施;隨著化學教學的不斷推進,學生自我總結能力的將會不斷增長,課堂總結的環(huán)節(jié)可以由學生自己完成。課堂小結必須注意以下幾點:(1)要用簡潔的語言概括本節(jié)課的內容;(2)要使學過的知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化,建立有機的邏輯體系;(3)要突出本節(jié)課的重難點知識;(4)要建立與前后內容聯(lián)系的思維導圖。
參考文獻:
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思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,是一種將放射性思考具體化的方法。在課堂教學中,我嘗試著把“友善用腦”的思想和方法結合教學情況靈活運用,做到不盲目、不教條,運用自然合理。特別是在課堂中,因為教育的對象和主體是學生,所以首先要讓學生了解“友善用腦”的理念,親身體會到其價值存在。為此,根據(jù)思維導圖的大腦功能讓學生做了一個有趣的游戲,看列表并且說出顏色而不是字(投影展示):
黃(綠色) 藍(紅色) 橙(藍色) 黑(黃色)
紅(藍色) 綠(黑色) 紫(紅色) 黃(藍色)
紅(綠色) 橙(黑色) 綠(紅色) 黑(黃色)
這個小游戲學生感覺非常有意思,顏色出示得快了不由自主地就不聽使喚說出字的讀音了,然后再跟學生解釋人的大腦分為左右半腦,你的右腦嘗試著說出顏色,但是你的左腦堅持要閱讀字,這樣就導致了左右腦的沖突,要想改善學習方法提高記憶就必須綜合利用好左右半腦,這樣配合出來的一條有效途徑就是思維導圖的建立。這些如何應用到生物課教學中呢?我進行了大膽的嘗試。在生物學教學中如何使學生全面、系統(tǒng)、準確地關注重要概念的學習,這是教學中的一個難點。生物學重要概念處于學科的中心位置,包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋,對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。學生要正確識別圖表的含義,從中準確提取所需信息,然后進行圖文轉換,將所學知識與背景材料相聯(lián)系,如何用生物學的專業(yè)術語、描述概念內涵的方式進行表達十分重要。這些能力的要求提高了,對學生來講學習的難度加大了,因此學習方法的引導和平時學生理解力的培養(yǎng)就顯得很重要。如何提高學生記憶重要概念的方法和能力呢?思維導圖的出現(xiàn)給了我提高學生思維能力的曙光。于是我在教學中大膽嘗試思維導圖。在經過一段時間之后,我發(fā)現(xiàn)思維導圖越畫越漂亮了,可是知識點的完善總不盡如人意。思維導圖設計較復雜且概念的覆蓋面較窄信息量相對少,往往是集中在某個概念上對其進行展開,于是我想有沒有哪個方法能彌補其不足呢?于是我想到了比較法。比較法的基本含義是,教學過程中教師在同一教學時間內向學生呈現(xiàn)兩種材料或引導學生觀察兩種現(xiàn)象,求同尋異,促進和加深學生對知識的理解。
通過比較不僅可以使學生對所學的知識理解透徹,掌握牢
固,而且能使學生逐漸學會總結出比較的一般方法。例如,從被比較對象可把比較法劃分為:縱向比較法、橫向比較法、同類比較法和相異比較;從比較的途徑可把比較法劃分為:列表法、圖示法、實物對照法和實地觀察法等,這樣的方法學生一旦掌握,將有助于促進學生智力的發(fā)展。用比較法還可以使學生懂得知識的區(qū)別和聯(lián)系,了解知識的本質特征,從而達到意義記憶,有助于學生對知識的鞏固。如學生對染色體、DNA、基因這三個概念的認識比較模糊,通過比較,這三者在成分上相互聯(lián)系:染色體主要是由DNA和蛋白質組成的,每一個染色體含有DNA分子,每個DNA分子上會有很多基因。染色體、DNA和基因都是遺傳的物質基礎,其中染色體是遺傳物質――DNA(包括基因)的主要載體,DNA是主要遺傳物質,而基因又是染色體上遺傳效應的DN段。這三者在功能上也有聯(lián)系,基因是控制形狀的遺傳物質的功能和結構單位,但它要通過DNA和染色體的自我復制和DNA控制蛋白質的合成才能實現(xiàn),學生在比較中能較準確地理解染色體、DNA、基因這三者的聯(lián)系以及各自概念的含義。
比較教學是一種發(fā)散性綜合思維,它可以把前后知識聯(lián)系串通起來,也可以把同一章節(jié)不同概念聯(lián)系起來。比較的結果可以用圖或表格展示,同時也能提高學生用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律的能力。而思維導圖可以有多種多樣的形式,其中圖的運用也是主要形式,從形式上來看,比較教學與思維導圖存在著許多共性,都把概念的理解用圖表的形式形象直觀地表達出來,比較法的建立設計與思維導圖相比較單調,
基本上不會脫離表格,把概念匯總到一起,一般情況下縱向和橫向分別代表不同的概念和概念間的比較項目,此形式的優(yōu)點是內存大、異同點清晰和設計方便,但是過于呆板缺乏新意,久而久之會產生抵觸厭煩的心理,學生總是處于被動的接受狀態(tài),在課堂中看似理解掌握了,但并沒有真正轉化成自己的東西。
思維導圖則是設計較復雜且概念的覆蓋面較窄信息相對少,往往是集中在某個概念上對其進行展開,然而使用思維導圖能幫助我們放松、易于接受新事物、有創(chuàng)造力和想象力,因為思維導圖對每個學習者來說由個人完成應該來說都是獨一無二的,思維導圖的建立主體是學生自己,但必須在老師的引導下有目的有針對性地開展。我發(fā)現(xiàn)比較法和思維導圖各有利弊,在平時的教學實踐中我總是在思考,為什么不能把這兩種看似不相干的形式和理念綜合利用發(fā)揮起來,從而達到揚長避短的目的。為此我進行了大膽的嘗試,深入挖掘生物教材,將教材中的概念和一些零碎的知識從多個角度分析、整理歸納,應用比較法和“友善用腦”思維導圖法相結合的方式嘗試進行教學,指導學生學習和復習,通過這樣的綜合教學方法會使教學思路更清晰,學生對概念的理解更準確,對生物學知識的掌握更容易掌握。從學生的反饋和練習情況來看,效果甚是明顯。
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【關鍵詞】素質教育 課堂教學 兩線六環(huán)教學法
【中圖分類號】G424
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0030――0 2
要提高教學質量,必須充分發(fā)揮學生的主體作用。但是,在具體的教學活動中,人們仍然以教師、教材為中心,以講授為主要方法,傳統(tǒng)的注入式教學模式并沒有打破。我在生物課堂教學實踐中,深入研究和探索最佳的課堂教學模式,嘗試用“兩線六環(huán)教學法”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,取得了一定的成效。
1 “兩線六環(huán)教學法”的基本內涵
“兩線六環(huán)教學法”課型模式是以學生學會學習為宗旨,以教師為主導,以學生為主體,以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為目標,實現(xiàn)學生自覺、合作、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。“兩線”即教師和學生活動這兩條線;“六環(huán)”即導學:課前或課內由教師指導學生自學,教師設計好導學提綱;質疑:師生交替提出問題,創(chuàng)設學習環(huán)境;探究:教師組織、點拔,學生創(chuàng)造性探究;精講:教師答疑、解疑,講解重點和難點;應用:學生運用知識去實踐、解題、實驗、創(chuàng)造;總結:師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“兩線六環(huán)教學法”實施過程中,由于教育內容不同,教學對象不同,六要素的程序也隨之不同,實現(xiàn)每一要素的具體運作也不同,采用的教學手段和教學結構必將變化多端,但是教師和學生這兩條線不能分開,必須緊密結合。
2 “兩線六環(huán)教學法”的嘗試措施和途徑
2.1導學要有尺度
導學要遵照《新課標》的要求,掌握教學尺度,使學生進入“最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設情境,導入新課,制定出具體的正確的學習目標,學習目標要突出教學重點,有德育滲透內容。
導學提綱的設計不僅反映教材知識掌握的尺度,還要有指導性,即指導學生掌握教材內容,總結規(guī)律,撥動學生的思維之弦,引發(fā)出新的認識。因此教師在編制導學提綱時,要根據(jù)教材的知識特點和學生的知識水平選擇恰當?shù)那腥朦c,出示一些能激發(fā)學生的學習興趣,促進學生產生強烈求知欲的導學思考題。例如在進行光合作用教學之前設計導學思考題:為驗證植物光合作用及其產物,薩克斯進行實驗時為什么將葉片先放暗處處理?當用碘蒸氣處理葉片時,發(fā)生顏色變化的是哪一部分?由此得出什么結論?德國科學家恩吉爾曼通過觀察氧氣的產生部位驗證光合作用進行的場所,他在實驗過程中怎樣衡量氧氣產生的多少?他的兩組實驗在處理上有何異用?結果有何不同?由此得出什么結論?依據(jù)這些導學提綱,學生根據(jù)學習目標和要求,一邊自讀,一邊思考,一邊練習,提出疑難問題。學生在自學過程中,教師要巡回輔導,指點迷津,幫助學生圍繞導學提綱,應用發(fā)教、集中、分析、歸納等思維活動進行自學,注意交給學生自學方法。
2.2 “質疑”要有力度
質疑是在自學的基礎上,根據(jù)本節(jié)教學目標和教師在巡回輔導過程中了解到的信息而進行的。質疑是雙向互動的,學生質疑的質量反映學生的思維程度,這與教師的質疑力度息息相關。教師質疑應恰到好處,發(fā)人深省。
教師質疑能否激起學生的思維呢?這就要看質疑是否力度?例如,在“光合作用光反應”教學中,針對學生已經了解植物的光合作用能釋放氧氣的這一特點,提出了第一個問題:光合作用中氧氣是從什么物質分解出來的?由這個問題引入,就可以形成一條“質疑鏈”,這樣一疑引一疑,一環(huán)扣一環(huán),形成了一條漸進式的“質疑鏈”,達到了對學生進行各種思維訓練的目的,這就是力度所在。
2.3探究要有深度
探究活動是按照科學探索的一般規(guī)律,創(chuàng)設學生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學情境,引導學生通過搜索資料,設計并操作實驗、調查和觀察等活動進行探索、研究、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式,主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、得出結論。實驗探究式教學活動主要采用課堂討論和實驗研究的教學方法。
在探究式教學活動中,學生的創(chuàng)造性思維的程度決定著探究的深度,探究的結果來自不同層次的思維。隨著探究活動的層層推進,學生的創(chuàng)新思維得到不斷地發(fā)展。
2.4精講要有梯度
根據(jù)認知結構,精講既要有層次性,還要有針對性:一是針對學生質疑的問題;二是針對教學目標,教師抓住重點“少而精”的剖析,扣住難點“對癥下藥”的點拔,幫助學生的思維朝著教學目標的方向發(fā)展。
精講要分清主次。教師在精講前,必須通覽教材,依據(jù)教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性,分析教材的重點內容和為重點內容的學習起橋梁作用的一般知識。對于教材中的重點內容和一般知識,應區(qū)別對待,絕不平均使用力量,只有抓住了重點內容,才能談得上“精講有梯度”。如在“細胞的有絲分裂”教學中,教師要抓住染色體、姐妹染色單體、DNA在有絲分裂各時期的數(shù)量關系及變化情況這個重點進行精講,并利用圖表,找出內在聯(lián)系,歸納總結規(guī)律,而對于細胞結構的變化等一般知識,教師只要依靠圖指出,學生就迎刃而解了。這樣教師的精講就能收到事半功倍的效果。
2.5應用要有廣度
應用是將學生主動獲取的生物科學知識應用到生活、生產和科研熱點中去,開放性思考和解決實際問題,這既是自然科學本身的需要,也是素質教育的需要,教師要不失時機地根據(jù)學生掌握的知識和思維發(fā)展程度,恰當?shù)靥岢鲆恍嶋H問題,讓學生回答,從而培養(yǎng)學生的應用能力。如在學習光合作用和呼吸作用關系時,根據(jù)學生的生活經驗提出一系列問題:有人養(yǎng)花,喜歡一天到晚都放在房內,你認為合適嗎?人們喜歡早晨在公園或樹木茂密的地方鍛煉,你認為合適嗎?新疆的葡萄與浠水的葡萄比較,哪種品質好?等等。學生并不滿足教師的引導與啟發(fā),他們還會聯(lián)想到與課本知識有關的日常生活中的諸多問題而提出質疑。如人吃成菜多了為什么會感覺渴?生病輸液時,鹽水或葡萄糖液濃度太大行不行?這些問題的提出顯示出學生的思維靈感,是對知識的深入理解和頓悟。由此看出,將知識應用于實踐不僅活化了基礎知識,而且還發(fā)展了學生的思維,培養(yǎng)了學生的應用能力和創(chuàng)新能力。
2.6總結要高度
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關鍵詞:語文選修課 課堂新范式 理論基礎
2003年,教育部頒布了《普通高中語文課程標準》,至今已經八個年頭了。新課程標準的確立為選修課程的開設奠定了基礎,也為課堂新范式的研究提供了可能。廣大語文教師為此也作出了許多思考和研究,取得了不小的成績。但是,我們通過調查發(fā)現(xiàn),選修課開設以來,很多老師的教學理念并沒有發(fā)生大的變化,選修課的課堂模式和必修課也沒有什么區(qū)別。缺乏創(chuàng)新意識,缺少研究精神,課堂效果不佳,有悖于選修課程設置的初衷。筆者以為很有必要對高中語文選修課課堂新范式的理論和模式建構作一些研究,以引起大家的思考和探究,并就教于大方之家。
根據(jù)建構主義學習思想,運用人本主義的心理學原理,依據(jù)課程標準的相關理論,我們認為高中語文選修課課堂的新范式,應該由以下幾個要素構成:
一.閱讀整冊教材,選擇學習內容
就是在進行課堂教學之前,要求學生先整體閱讀教材,師生一起選擇并確定學習內容。師生共選教學內容,老師能從一定的高度審視教材,提升對教材認識水平,掌控、把握教材,具有戰(zhàn)略意義;學生了解整冊教材的內容,明確學習的要求和目標,也很具有實際的使用價值。從理論上來說,選修課的前提是“選”。選修課“應該致力于讓學生有選擇地學習,促進學生有個性地發(fā)展”,“以滿足高中學生對學習的不同興趣愛好和學習要求、生存與發(fā)展需求,為培養(yǎng)實踐能力,實現(xiàn)有差異的發(fā)展和有個性的發(fā)展創(chuàng)設空間”。(《普通高中語文課程標準》)再者,現(xiàn)在的選修教材,有的為了體例的需要,有的因為名篇的緣故,有的因為名家的原因,出現(xiàn)了不少篇幅偏長、文字偏深、內容偏雜、版本偏冷的“四偏”作品。它們或脫離學生的知識實際,或離開學生的接受能力,或不利于學生的學習和老師的講授,因此需要挑選,需要刪減,需要增補,甚至需要拓展和重組。另外,“選”尊重了學生的主體權利,激發(fā)了學生的學習興趣,通過選擇,滿足了學生趣味性的要求,滿足了學生心理、生活的需求,滿足了學生追求人生價值、實現(xiàn)人生理想的欲望和個性的追求,也利于了學生創(chuàng)造性潛能的挖掘;經過選擇后的教學內容,學生想學、愛學、樂學,具有較強的針對性,切合了老師教學和學生學習的實際,便于集中有限精力,提高教學質量和學生的人文素養(yǎng)。因此,對教學內容進行必要的選擇,是建構選修課課程新范式的基本條件。
二.根據(jù)課本要求,確定研習目標
明確教材的要求,制定切合實際的學習目標,是選修課教學的一個重要的環(huán)節(jié)。教者必須心中有數(shù),學者也必須清清楚楚,不可輕視。因為目標的明確與否,直接關系到學習的成效。下面我們舉例來說明:《語言規(guī)范和創(chuàng)新》(蘇教版)這一部選修教材的每個專題由導語、文本、資料鏈接、閱讀探討、積累與運用五個部分組成。教學內容主要有:如何遵守漢語言規(guī)范,如何運用語言手段進行語言創(chuàng)新?;镜囊笫牵簢栏褡袷噩F(xiàn)代漢語各項規(guī)范,做到文從字順;熟悉語言創(chuàng)新途徑,充分挖掘并調動漢語的各種潛力,大膽創(chuàng)新進一步提高語言能力。為此,我們把教學目標確定為:了解祖國語言的博大精深,進行系列化的語言訓練,學會正確使用祖國語言。據(jù)此,我們把每個專題分為三個目標基本點:閱讀基本點,研究基本點和訓練基本點。每一個專題前面的例文,我們把它作為閱讀基本點,意在了解語言現(xiàn)象,了解語言的構成,語言的藝術性和民族意識,以擴大學生的視野;把“資料鏈接”作為研究基本點,意在研究具體的語言問題,并收集平時口語、作文中的語音、文字、語病的錯誤,研究它們產生的原因和糾正的方法,為準確地運用漢語打下堅實的基礎;編寫系列的專題練習,作為訓練點,意在通過題目的訓練,養(yǎng)成正確使用祖國語言的習慣,糾正錯誤的語言現(xiàn)象,并且同高考接軌,既利于學,又利于考。根據(jù)教材要求,分解相關內容,明確學習的重點和達成要求,是建構選修課課堂新范式目標基礎。
三.圍繞教學專題,進行自主研究性學習
高中語文選修課應該是專題研究性課程。每一本選修教材,就是一個總研究課題;每一個板塊,就是一個子研究課題;每一個學習的知識點,就是一個具體的小研究課題。例如,選修《選讀》(蘇教版),可以把《史記》的相關內容,分解成若干個研究專題:司馬遷生平事跡的研究,《史記》思想的研究,《史記》敘事藝術的研究,《史記》語言的研究,《史記》人物刻畫藝術的研究等等。然后,圍繞這些專題,運用自主研究性學習的方法,進行專題研究。這樣做,是為了在滿足學生共同性學習需求的同時,滿足了學生個性化、趣味性的學習需求,“顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異,激發(fā)學生的興趣和潛能”(《普通高中語文課程標準》),以建構學生的知識體系,尊重學生的個體性差異,達到開設選修課的目的。
圍繞專題進行自主研究性學習?!白灾餮芯啃詫W習”,首先是“自主”,不是“師主”。不是人云亦云,不是參考書上現(xiàn)成的表述和固有的結論,而是從自身理解出發(fā),從自身的體驗出發(fā),去閱讀,去體驗,去感知,去表述,得出屬于“自己”的看法,說出或寫出屬于“自己”觀點和結論,并且不斷斟酌和完善。因此,“自主研究性學習”的核心是自我體驗性閱讀。只有強化自我體驗性閱讀,才能使學生的閱讀個性得以張揚,閱讀體驗更加真切。只有自主閱讀和個性閱讀,才會引出真情體驗、個性體驗,才會激發(fā)閱讀的興趣,使學生的閱讀健康持續(xù)地發(fā)展。要進行“自主研究性學習”,營造良好的學習環(huán)境是必不可少的條件。教師應該有民主思想和平等意識,應該明白自己是學生學習的“導”師,不是“教”師,不只是我教你學,不只是教知識,還要導思路,導學法,導研究的發(fā)展方向。教師是學生學習的組織者,更是學生學習的激勵者,興趣的激發(fā)者。如何營造活潑生動的課堂氛圍,如何引導有序而又實效的課堂討論,如何引導學生進行自我總結歸納,應該是為師者所關注的重點。要創(chuàng)設學生自主研究性學習的平臺和自由交流的平臺??筛鶕?jù)座位的排列,以四人或六人為一個學習小組,相互研究,交流學習的心得或對某一個問題的理解,并推薦一人代表本組在全班交流;可以興趣和愛好作為組合的基礎,成立學習興趣小組,以組長為代表在班級交流學習的見解和體會;也可以用其他方式進行研究性學習。講臺也是學習交流的平臺,是學生表達思想、抒感的平臺。也可以把舉行閱讀體驗的報告會、討論會作為課堂的重要形式,交流閱讀的心得體會,研討爭論相關問題;滿足朗誦和表演的需求,使詩歌的誦讀和戲劇的表演有成為課堂交流的一種形式。因此,運用自主研究性學習的方法,引導學生進行自我體驗性閱讀,并提供自由表達的空間,應該成為選修課課堂新范式的核心手段和重要過程。
四.自我總結歸納,形成自己的知識系統(tǒng)
篇6
【關鍵字】高中化學;導學;引導
新課改要求教學要以人為本,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,發(fā)揮學生的主體作用,其實就是學生的主動參與學習過程,自主學習的落實。學習的主體是學生,他們的發(fā)展很大程度是由他們的主體意識的形成,以及學生參與教學活動過程中能力的提升來體現(xiàn)。
因此,
一、教師導是為了學生學,學生學體現(xiàn)教師的導。
教學過程是師生的雙邊活動,既要發(fā)揮教師的主導作用,又要擺正學生的主體地位,尊重學生的主動精神,促進學生主動學習和發(fā)展。
1、教師的導,就是在課堂教學中,通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段,達到啟發(fā)引導、自主探究、促進發(fā)展的目的。
教師需精心創(chuàng)設探究環(huán)境,引領學生思維的方向,在導學、導思中精于誘導、引導、指導、疏導。使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài),啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞,從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。當然,教師根據(jù)實際情況從旁點撥,對重點、難點、關鍵的地方,通過點撥幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題,分析、思考、探究問題,并尋找方法解決問題,循序漸進地發(fā)展思維、提高能力。
2、在教學過程中要實現(xiàn)學生的主體地位,關鍵是要轉變教師的學生觀,擺正師生之間的位置,確立新型的師生關系。發(fā)揮學生的主體作用,倡導自主學習,逐步增強學生的自主性和主動性,強調學生是學習的主人,主動的參與,絕不是表面上、形式上的活躍和參與。
3、從教與學之間的關系到導與學的關系轉變,實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則,教學設計過程給學生提供更多的自學、自問、自做、自練和自我總結的機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣。
二、教師導學和學生學的過程中容易出現(xiàn)的問題。
教師參加過各種培訓,在化學課堂教學中已認識到學生的主體地位,但由于經驗或者傳統(tǒng)教學習慣因素的影響,教師的導和學生的學存在些問題:
1、教師的導超前或過快,學生思考時間不夠。個別教師在設計問題探究時,考慮不充分,對學生的認識不足,在放手讓學生探究、合作時,存在放手后收手不及時或者收不回來,加之考慮到課時內容的完成情況,討論不充分,有時候存在先于學生講出探究的知識點,這樣就沒有給學生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的時間。
教師的導過多、過細,將知識“橋梁”都搭建好了,學生只需“通過”,存在包辦太多。在教學中教師包攬?zhí)?,講解過多、過細,留給學生獨立思考的知識內容空間太窄。
學生學的過程中,他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄,加上家庭教育的關系,個別學生喜歡被家長或者老師安排,缺乏對自己的認識,認為老師教什么,我才學什么。
在探究和團隊合作過程中,有同學存在濫竽充數(shù)的嫌疑,個別思維發(fā)散大的同學可能牽扯出與討論問題較遠的話題。
在新課改的背景下教師思想觀念在更新,教學模式在不斷的摸索和實踐,學生素質存在參差不齊的情況,教師導和學生學的合作還需要不斷的磨合。
在化學課堂教學中教師導和學生學均需要做好準備,教師的導要為學生的自主學習和主動學習服務,起好畫龍點睛的作用,簡潔總結和點評。
1、教師要精心準備,學生也要認真準備新課內容,落實好預習。
對學生的摸底調查,特別是知識的基礎和學習的習慣,小組成員的整體情況怎么樣;教學目標的定位,目標分解情況,制定教學程序如何落實分解的目標;特別是情景設置、活動探究、分組討論等環(huán)節(jié),均需要精心準備和設計。學生對知識的學習需要了解掌握知識的方法和規(guī)律,并結合化學學科的特點和自身的實際情況,制定有效的學習計劃;教師必須在課前安排好預習內容,要求學生在規(guī)定的時間內保質保量的完成,并安排好檢查預習的情況,及時發(fā)現(xiàn)問題,結合教學目標在課堂采取各種方式來突破教學重點和問題。
2、給學生介紹知識探索的方法,多鼓勵學生嘗試自學的同時,鼓勵他們發(fā)現(xiàn)探索出新問題。
預習也是自學,按照教師的要求對知識的重點和難點進行初步的個體認識和學習,教學過程中對于一些概念學習、化學實驗現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識的自學,目的是要鼓勵學生自主學習,積極主動地去探索知識,培養(yǎng)學生主體意識和獨立探索知識的能力。
3、課堂導入要精心設計,激發(fā)興趣。
篇7
關鍵詞:教學模式 思維能力 教學方法 素質教育
一、精講點撥――科學性
通過啟發(fā)式教學模式的第一階段,學生基本上都能進入有意義學習的心理過程,但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟,否則,將截斷學生的思維和能力發(fā)展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現(xiàn)的與教學重點相關聯(lián)的內容,通過精要、生動的講解,由此及彼,由表及里,引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授,無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序,只對教師“完成任務”的自我感覺有用,甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面,并及時開導啟發(fā)。激發(fā)學生學習動機,讓學生沿著思維的階梯,在教師有效的引導下,自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識,從而調動他們潛在的勇氣、膽識,培養(yǎng)他們的能力。
在教學結構上,該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述,勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的,但在思維活動中,仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段,教師通過講解,勾勒出知識結構的輪廓,教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”,重點應放在如何啟發(fā)學生的“學”上。那么,教師必須轉變備課只熟悉教參和教材,上課“照本宣科”的輕備課,重授課的教學思路,確立重備課,活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規(guī)定的教學內容,僅僅為教師提供了教學的基本線索,教師在備課過程中,不僅要熟悉教學內容,而且要著重掌握教學大綱所規(guī)定的學生的認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標,廣泛搜集現(xiàn)實的材料,設定使用的媒體和教學方法,并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課,將會使課堂教學厚積薄發(fā),游刃有余。從這個意義上看,教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。
二、導入要奇――興趣性
夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創(chuàng)設一定的學習環(huán)境,揭示該課知識的社會實踐意義,以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入,也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡,但它決不等同于導入過程,而是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步,因為它直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創(chuàng)設一種有趣的思維意境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使教學事半功倍,例如,在講氫氧化鈉的性質時,可以設計幾個非常有趣的實驗:
(1)將氫氧化鈉固體放入熱水中,水會沸騰起來,為什么?
(2)向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無色的酚酞試液,觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括、評價一下,這樣一定能激發(fā)學生的思維主動性。
這一階段,從教育教學目標上,否定了以傳授知識為目標的注入式教學,變教師講授知識為學生探求知識,把教學的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學內容上講,教師創(chuàng)設的情境和顯現(xiàn)的內容,必須和教學的重點內容相關聯(lián),但最好不要是結論性的答案,而是在基本結論的一定范圍內,留有余地,以便充分發(fā)展學生探索問題的能力。從教學結構上講,這一階段以學生觀察、聯(lián)想活動為主,教師通過媒體顯示或實物顯現(xiàn),激發(fā)學生學習的興奮點。
三、小結精簡――邏輯性
在經過前三個階段的教學過程之后,教師要抓住學生急于鑒別自己的探索結果環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結的性質,與傳統(tǒng)教學總結不同的是,教師不是對自己的分段講述進行自我總結,而是在學生自我發(fā)展的基礎上,通過疏理學生認識結果,推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲 透,其教學結構表現(xiàn)為教師的主導作用和學生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。
啟發(fā)式教學是對傳統(tǒng)的注入式教學在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革,但它并非是一種機械式的課堂教學模式,而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合,將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現(xiàn)出以學生的主體活動為主線,以教師主導為輔線的動態(tài)構成。
四、巧設疑問――思維性
古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言:“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”;另一類是“重要的提問”,而區(qū)別兩者的重要標志,就是看提問是否有效地發(fā)展學生的思維能力。設疑應由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即從實驗事實入手,去歸納概括某種結論或道理,以實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的轉變。
篇8
關鍵詞:高中數(shù)學;問題導學法;因材施教;思索研討;拓展互動
中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:B 文章編號:1674-9324(2012)06-0071-02
授之以魚,不如授人以漁。對于教師來說,教學的目標不僅是給學生講解書,傳授知識,更重要的是引導學生學習,培養(yǎng)學生的學習能力、探究能力和解決問題的能力。對于如何培養(yǎng)學生的學習能力、探究能力和解決問題的能力,一直是許多教師探索和考慮的一個問題。對于高中數(shù)學教學來說,問題導學法可以有效的培養(yǎng)學生的這些能力。在高中數(shù)學教學中運用問題導學法,可以充分引導學生積極參與教學,積極思考,認真探究、發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律,培養(yǎng)學生的學習能力與解決問題的能力。在這里筆者結合多年的數(shù)學教學經驗,簡單談一下問題導學法在高中數(shù)學教學的的一些體會。
一、在高中數(shù)學課堂教學中,教師要結合教學實際加強對問題導學法的初步認識
數(shù)學是一門比較抽象的學科,它的研究對象是抽象的思維活動的形式或結果,對于學生來說比較難理解,再加上學生之間的差異,如數(shù)學水平的高低、知識面的大小、以及對數(shù)學理解的側重點與深度等等。抽象是高中數(shù)學學科的基本特征,它是以先前思維活動的形式或結果作為直接的研究對象的。任何新知識的講授都離不開對于舊知識的重新鞏固與完善。但是,陳舊的教學方式禁錮著許多位教師的思想,他們總是滿足于滿堂灌,喋喋不休地講,讓學生不厭其煩。沒有學習的興趣,沒有學習的積極性,更談不上教學質量了。其實,高中教師的職責不僅僅是讓學生知道所學的內容是什么,而是要聽明白,領悟一定的數(shù)學方法和思想,掌握基本技能。這就需要教師改變思想,充分利用發(fā)揮導學式教學方法來達到教學目標,提升學生的興趣,提高教學質量。我們要把教學工作真正地轉化到以學生為主體的方面來,力求激發(fā)學生的內驅力,發(fā)揮學生的主觀能動性,使其成為教學的主體,課堂的主人,新世紀的合格接班人。當我們實施新的教學方法之后,就會發(fā)現(xiàn)學生的積極性上來了,他們能跟教師平等交流,建立和諧的師生關系,學習興趣大增,課堂氛圍活躍,學生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。
二、在高中數(shù)學課堂教學中,教師要尊重學生個體差異,實施素質教育
新課改要求在高中數(shù)學課堂實施素質教育,提高學生的綜合能力,而運用導學式教學方法就是實踐這一新理論的方式之一。教師首先要認識這一觀點,認識不是對于這一概念的簡單、被動地理解,而是主體以自己的知識為依托,對新的刺激同化的過程。我們要調整原有的認知結構,把學生在教學活動中的主體地位呈現(xiàn)出來。我們一定要徹底更新以教師為中心的陳舊觀念,要樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念,運用導學式教學方法來上好每一節(jié)課。
三、在高中數(shù)學課堂教學中,教師對導學式教學方法的實踐階段有如下三點:
在高中數(shù)學的課堂教學過程中,導學式教學方法重在對學生的啟發(fā)引導,激發(fā)其學習的主動性。它大致可以分為以下三個階段:
1.高中數(shù)學教師要善于創(chuàng)設情境教學,用問題導學法導入正課。高中的每一門課程都有一定的教學環(huán)節(jié),在每一節(jié)課開課之前,教師都會對以前的知識進行預習,喚起學生對這一知識點的記憶,并以此為借口引出新課的學習,產生學習的興趣。這就要求教師一定要善于創(chuàng)設情境教學,讓學生在一定的情境中學充滿激情地參與到教學中來。用問題導學法來創(chuàng)設情境,調動學生的學習主動性,激發(fā)其探索未知的學習興趣,是產生良好的教學效果的前提。如果我們平鋪直述地進行新課的講解,沒有問題的創(chuàng)設,那就只會讓學生興趣索然,無心聽課,也達不到較好的教學效果。
2.高中數(shù)學教師要在課堂中通過問題導學法來思索研討。筆者在授課當中經常用問題導學法來啟示學生思索研討,因為沒有大膽的設疑、猜想,就不能有偉大的發(fā)明和創(chuàng)造。我們要把問題留給學生,“以學生為主體、以教師為主導”,這是新課改的最好的思想體現(xiàn)。所以,我們一定要做到引之有理,導之有序,培養(yǎng)學生主動學習的能力。首先,筆者會用一個問題來啟發(fā)學生,激發(fā)起其探索未知的勇氣,然后再了解問題的實質,即聯(lián)系有關數(shù)學知識和解題的方法來尋求結果。在高中數(shù)學課程的授課過程中,數(shù)形結合是最重要的數(shù)學思想,通過教師與學生之間的討論、互動,從表層問題理解到問題的實質,再聯(lián)系相關圖形的公式和函數(shù)知識,然后推導出結論。對于在討論過程中出現(xiàn)的一些知識,教師要加以拓展延伸,引導學生復習。由淺入深地引導學生去思考,啟發(fā)學生理解,讓學生沿著正確積極的軌道進行研究分析,最終經過共同探討,解決問題。在課題講完后,教師一定要善于啟發(fā)學生對所講授的數(shù)學知識點用一下自我總結,指導學生寫好課堂筆記,并收集上來,看過之后再作補充,以便于今后的復習和記憶。
篇9
一、傳統(tǒng)教學中試卷講評課的幾種模式
1.訂正答案式。
課前,教師讓課代表把試卷和答案一起發(fā)下去,并督促學生在規(guī)定的時間里用紅色筆訂正好答案,然后再交上來。教師也會及時檢查學生有沒有認真訂正,但并不講評。
2.逐}講評式。
課前,教師先把試卷和答案分發(fā)下去,給學生留時間看一看。在課堂上,學生們大聲報出自己做錯的選擇題題號,教師根據(jù)學生所報的題號在黑板上相應的題號旁邊畫個“√”??墒敲總€學生的學習情況不一樣,錯的題目也不一樣,統(tǒng)計結果往往是幾乎每一道題都需要講解。
3.重點講評式。
教師首先在課前進行試卷分析,把多數(shù)學生做錯的題目記錄下來,并進行錯因分析。課堂上教師再根據(jù)自己記錄的錯題分析,著重講解本套試卷中易錯題型的答題思路、解題規(guī)律以及書寫技巧,對其他較容易的題目不做更深入的講解。
上述幾種試卷講評方式都是目前傳統(tǒng)教學中普遍存在的講評方式,雖然第三種模式優(yōu)于前兩種,但也不能適應新課改理念。
二、新課改下基于微課學習的試卷講評課
如何上好地理試卷講評課呢?根據(jù)基于微課的翻轉課堂教學方式再結合地理的學科特點,我總結出以下幾點關于地理試卷講評課的策略。
1.微課自主學習――課前準備。
(1)教師的課前自主學習。
教師首先要在課前獨立完成試題并做出試卷分析。其次,教師在批改試卷時做好學生分析。最后,教師在上試卷講評課前再制作一個關于本次考試的微課視頻。
(2)學生的課前自主學習。
首先,自我訂正。學生通過自己訂正答案,很容易發(fā)現(xiàn)自己解題中存在的問題。這樣一來,學生能夠更清楚地明白答題錯誤的原因并反思自己的學習效率,并從錯誤的知識中學習、改正、鞏固、提高。其次,分析錯因。學生可以自己制訂一個簡單的錯因分析表,認真反思自己的不足。最后,總結反思。學生通過自主訂正和錯因分析對試卷有了基本的把握,同時也可以給自己做過的試卷再打一次分,記錄得出的分數(shù)并進行對比分析,并把試卷上有價值且重復做錯的題目在錯題本上進行歸納分類,從而找出自己的盲點知識、缺漏知識并加強訓練。
2.合作探究。
首先,教師在課前把關于本套試題的相關微課視頻發(fā)給學生讓學生自主學習,了解本套試題的重難點、考點分布、經典題型的答題思路和學生自己容易出現(xiàn)的問題,并在組內進行討論。其次,教師引導學生把組內討論后還沒解決的疑難問題在小組之間進行討論,此時教師在小組間走動并參與到學生討論中去。這樣一來,學生在小組討論中既可以加深對知識的理解,也可以得到更好的自我完善。
3.展示點評。
(1)學生口頭展示、點評。
在合作探究環(huán)節(jié),對于一些學生討論后還沒有解決的基礎性問題或者還有感到困惑的概念性問題,教師可以讓學生口頭展示,并請學習層次相對較高的同學進行點評、總結。
(2)學生書面展示、點評。
教師根據(jù)錯題分析提供的有效數(shù)據(jù),歸納總結出典型性錯誤題型、邏輯性問題、原理規(guī)律性問題以及圖表題等其他比較有代表性的試題進行書面展示點評。在展示點評典型錯誤題目時,要對學生容易搞混的重點概念進行對比分析。對邏輯性比較強的知識點進行點評時,教師可以把它們連接起來,建立起思維導圖進行教學。展示點評圖表題時,教師要注重培養(yǎng)學生讀圖、析圖、理圖、答圖的能力。
4.反饋總結和反思。
(1)學生的反思。
學生對于自己做錯的題目,應進行再次思考和反?。悍此甲鲱}的方法以及對知識點的理解,把做錯的經典題型總結在錯題本上,可以從錯因、正確思路和答案等方面進行總結。只有這樣反復練習并總結,才可以提高解題的準確率和掌握答題的思路。
篇10
關鍵詞:主動;自主學習;合作交流;高效課堂
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0085-01
現(xiàn)代教育心理學告訴我們:“教育的一切方法都必須以調動學生學習的主動性、積極性為出發(fā)點,使學生具有充分的動力,主動學習、善于學習”?!爸鲃訉W習”不僅是一種學習態(tài)度,而且是一種學習方式、學習習慣,同時它也是一種教學模式和教學策略?!敝鲃訉W習是學生自身發(fā)展的需要,是促進學生發(fā)展的根本,是學習策略研究的發(fā)展趨勢,是提高課堂教學效率的保證。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就必須讓學生在課堂上真正動起來,使每一個學生在課堂教學中,不斷增強參與意識,并最終學會主動地構建自己的知識和能力體系,最終提高學習效率。
傳統(tǒng)的閱讀教學模式是“滿堂灌”和“填鴨式”教學,學生處于被動接受狀態(tài)。這種課堂教學模式嚴重阻礙了學生實際語言應用水平的提高。為了改變這種局面,提高單位時間內學生的學習效率,讓學生真正動起來,我嘗試了“自主導學”的閱讀教學模式。
何為“自主”?就是把課堂還給學生,讓學生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考……何為“導學”?是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者,引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。
《普通高中語文課程標準》(實驗)對閱讀的基本要求是:發(fā)展獨立閱讀的能力,注重個性化的閱讀。根據(jù)大綱要求,現(xiàn)將“自主導學”的閱讀教學模式分為六步:預習交流、預設目標、自主學習、合作交流、自我總結、反饋拓展。下面分別作闡釋:
一、預習交流
就是將學生在課前預習的內容展示交流。在課前預習中,學生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。
二、預設目標
其基本過程是,學生根據(jù)自學后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標。
三、自主學習
學生在預習課文及探討目標的基礎上,再深入到文本中,理解材料內容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。要在把握文章結構,大體了解文章內容的基礎上,細讀文章的重點部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時,要抓住重點字、詞、句去細品;要抓住文章的妙處、細處、動人處去回味。從而使學生理解文章的內容,體會文章的思想感情。同時學生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達思想內容的。在這一過程中,學生要自己找出重點、難點問題進行深入的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標。學生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產生的疑難問題做好整理,留待解決。
這一階段的學習中,老師要充分發(fā)揮主導作用,要設計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導學生理解文章。
四、合作交流
學生將自己的研究成果或學習心得先在小組內交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學生的研究成果。例如:在講戲劇時,可以讓學生分角色朗讀,讓學生讀出人物的感情,也可以編排小話劇,甚至改編成小說。多種形式的展示活動,極大地調動了學生們的積極性,收到非常好的教育效果。在這一階段,絕大部分時間要留給學生,使學生的研究成果得到充分的展示,老師僅用極少的時間進行“點撥”。
學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標。這使學生在教師預設的基礎上又獲得了與自身體驗相關的知識。
五、自我總結
每節(jié)課,留給學生兩三分鐘時間,總結自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結重點的基礎上,學生總結當堂課學習的內容,并且反思自己的學習方法是否恰當,學習效率是否高等問題。
六、反饋拓展
對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質量。在課堂教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)“自主導學”閱讀教學模式,能夠真正使學生成為課堂的主體,主動參與到學習中,激發(fā)了學生學習的熱情,變“要我學”為“我要學”,學生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學模式培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。讓每一個學生都主動學習、善于學習。這樣,大大提高了學生的學習效率。
創(chuàng)設高效課堂是我們追求的永恒目標,我們會在教學實踐中不斷摸索,不斷驗證,不斷改進,開創(chuàng)一片語文教學改革的新天地。
參考文獻