導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實驗自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我教的是電腦，和我專業(yè)不相符，剛開始自己心里還在發(fā)毛，是否能上任這份工作，可是接了就不要害怕，沒有戰(zhàn)勝不了的困難，每次給學(xué)生講課之前，自己先在電腦前操作幾遍，有什么不會的自己先摸索，如果實在不會就向李向陽老師和張麗娟老師請教，他們都給了我很大的幫助，在此我真誠的對他們說一聲：“謝謝”。

我代的是一、三年級的電腦課，讓我自己感到欣慰的是一年級的學(xué)生，他們真的很優(yōu)秀，不能說每一個學(xué)生都掌握了所學(xué)的知識，但我敢保證95﹪的同學(xué)都掌握的很好，在課上我從不約束他們的想象力，他們是善于創(chuàng)造，善于挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)的一族，在他們的身上你能感到未來的力量！讓他們從小就不甘平庸，相信自己，每個人都是最棒的！是我的追求。我崇尚的教育是讓學(xué)生“在學(xué)中玩，玩中學(xué)”，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件很快樂的事，在我的課上我努力做到這一點。所以說無論對于學(xué)生、我自己我都感到很滿意。當(dāng)然其中也有很多問題：這其中包括我駕馭課堂的能力還不強(qiáng)，課堂組織不是很好，課堂機(jī)智還不夠。在下學(xué)期我會主要抓這幾點，讓自己趕快成長起來。

對與三年級的電腦課，今年測的是打字速度，學(xué)生的成績是最差的，我分析主要原因有二：一是學(xué)生自己底子差，好多拼音都不會輸，還有一個原因是我，我沒有狠抓學(xué)生的打字速度，總以為讓他們自己練就可以了，卻不知道那樣出不來效果，太相信學(xué)生了。對于他們心里真的很慚愧。我決定下學(xué)期：一、狠抓打字速度二、讓學(xué)生出作品，如電子報刊、幻燈片等。首先要讓他們有興趣，這樣才能行。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主觀幸福感；主觀幸福感團(tuán)體訓(xùn)練

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)在越來越多的學(xué)者致力于研究大學(xué)生主觀幸福感問題，但大多都是從探討其影響因素的角度出發(fā)，如何切實有效地提高其主觀幸福感的研究卻很少見，有鑒于此，本研究在考察大學(xué)生主觀幸福感特點的同時，提出運用團(tuán)體訓(xùn)練的方式來提高其主觀幸福感水平，進(jìn)而提高其心理健康水平。

一、研究目的與假設(shè)

（一）研究目的。對主觀幸福感低的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，檢驗以提高主觀幸福感為目的的團(tuán)體訓(xùn)練的有效性。

（二）研究假設(shè)。以提高主觀幸福感為目的的團(tuán)體訓(xùn)練可以有效地提高大學(xué)生主觀幸福感的發(fā)展水平。

二、研究方法

（一）被試。采用《綜合幸福問卷》（GWB）對大連市某大學(xué)586名學(xué)生（男女比例平衡）進(jìn)行幸福感水平測評，并從中篩選出幸福感發(fā)展水平低的28名學(xué)生作為被試，隨機(jī)分成兩組，其中實驗組14人，控制組14人。

（二）研究工具?！毒C合幸福感問卷》（GWB）是用來評價被試對幸福的陳述，得分越高，幸福感越高。問卷具有較高的信度、效度和使用頻率。問卷的內(nèi)部一致性信度、分半信度、再測信度分別為：0.87、0.86、0.90。

（三）研究設(shè)計。實驗組學(xué)生進(jìn)行主觀幸福感的團(tuán)體訓(xùn)練，控制組不實施任何處理。（表1）

（四）干預(yù)過程。實驗組在兩名指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，每周參加一次以提高主觀幸福感為目的的團(tuán)體心理訓(xùn)練。同時，控制組只進(jìn)行常規(guī)的活動課訓(xùn)練。根據(jù)大學(xué)生主觀幸福感低的心理原因、心理和行為表現(xiàn)，精心設(shè)計主觀幸福感團(tuán)體訓(xùn)練活動方案，訓(xùn)練方案包括“八次活動、四個階段”，每次活動持續(xù)一小時。

團(tuán)體名稱：提高主觀幸福感團(tuán)體訓(xùn)練營。

團(tuán)體目標(biāo)：幫助團(tuán)體成員全面認(rèn)識自己，接納自己并接納他人。幫助團(tuán)體成員找到自我價值，增強(qiáng)自我價值感。增強(qiáng)成員在生活、學(xué)習(xí)和人際交往中的信心，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，從而提高其幸福感，提升其心理健康水平。

團(tuán)體訓(xùn)練過程：

1、準(zhǔn)備階段。這是第一次活動。在這個階段，指導(dǎo)教師引領(lǐng)成員互相認(rèn)識，消除他們的緊張、陌生感與焦慮感，提高他們對團(tuán)體活動的興趣，形成良好、融洽的團(tuán)體活動氛圍，并初步建立團(tuán)體，使成員初步形成并體驗到對團(tuán)體的歸屬感。

2、實施階段。實施階段包括六次活動，也就是第二次至第七次的活動。指導(dǎo)教師要求每次活動都必須有一個明確的主題，圍繞整個訓(xùn)練主題逐步深入地開展活動，進(jìn)而實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，六次活動的主題依次為：（1）自我探索：增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，提高對團(tuán)體的信任感，鼓勵成員的互動和了解，使成員在和同伴的相互作用中完成初步的自我探索；（2）認(rèn)識自我：促使團(tuán)體成員在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，通過從同伴那里獲得的支持、肯定和積極反饋使成員更加充分的認(rèn)識自我，提高自我價值感和被其他成員、指導(dǎo)教師肯定和認(rèn)可的感覺。主要通過熱身游戲、團(tuán)體協(xié)作游戲和成員初步自我探索活動；（3）悅納自我：運用語言和行為的訓(xùn)練，鼓勵團(tuán)體成員對彼此的身體、表情、動作做出積極的回應(yīng)，改善成員對自己外表、身體、行為舉止的接納，進(jìn)一步增強(qiáng)被同伴、指導(dǎo)教師肯定和認(rèn)可的感受，從而提高成員的自信，提高主觀幸福感，提升心理健康水平；（4）挑戰(zhàn)自我：利用團(tuán)體動力，激發(fā)成員潛能，使成員體會到和同伴通力合作、共同努力，完全可以克服困難，完成任務(wù)，增強(qiáng)成員的能力感和價值感；（5）積極歸因訓(xùn)練：運用歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)成員改變思維認(rèn)知方式，幫助成員對生活中的事件或行為進(jìn)行積極正確的歸因，進(jìn)而增強(qiáng)自我價值感；（6）積極應(yīng)對訓(xùn)練：引導(dǎo)成員思考他們在什么情境下更容易產(chǎn)生壓力、挫折體驗，面對壓力的反應(yīng)以及給他們帶來的影響。通過練習(xí)幫助他們學(xué)會緩解壓力，自我放松，引導(dǎo)成員對生活中的挫折和壓力進(jìn)行積極應(yīng)對。

整個過程中都強(qiáng)調(diào)成員及指導(dǎo)教師之間的積極反饋、支持合作與理解，使團(tuán)體成員感受到更多的來自他人的支持、認(rèn)可與尊重，這大大增強(qiáng)了個體的自我價值感、自我能力感以及自我悅納感，使個體能夠更加積極地對自己進(jìn)行評價和體驗。每次活動結(jié)束后都留下家庭課后作業(yè)以鞏固團(tuán)體訓(xùn)練的成果。

3、結(jié)束階段。第八次活動也就是最后一次活動為結(jié)束階段，在此次活動中應(yīng)該注意處理好離別情緒，進(jìn)行總結(jié)，使成員能將所學(xué)所感帶到現(xiàn)實生活中，延續(xù)團(tuán)體動力的積極作用。在活動結(jié)束后再次應(yīng)用《綜合幸福感問卷》進(jìn)行后測。

4、追蹤評估。實驗結(jié)束1個月后，為了評估干預(yù)的保持效果，對實驗組與控制組的主觀幸福感水平進(jìn)行再次測評。

（五）無關(guān)變量的控制。我們將團(tuán)體訓(xùn)練設(shè)置在下午活動課時間，團(tuán)體訓(xùn)練打亂了原來的行政班級順序。對于實驗組學(xué)生來說，他們和其他同學(xué)一樣也在活動，從而一定程度上避免了實驗者效應(yīng)。

問卷調(diào)查采用團(tuán)體施測的方式，在班級中由全體學(xué)生共同參與，這樣避免了作答時的內(nèi)部比較和外部比較對學(xué)生自我的影響。為了避免學(xué)習(xí)效應(yīng)，后測問卷的題目順序、打印格式與版式均與研究一中的問卷不同。

（六）統(tǒng)計方法。采用SPSS13.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果分析

團(tuán)體訓(xùn)練干預(yù)結(jié)果采用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行評估。定性方法包括主試的觀察記錄、團(tuán)體成員家庭作業(yè)的評估以及團(tuán)體活動結(jié)束后進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查。定量方法則是在團(tuán)體訓(xùn)練前后用《綜合幸福感問卷》進(jìn)行測量，將兩次測量得分進(jìn)行差異檢驗。

（一）團(tuán)體訓(xùn)練前實驗組和控制組的主觀幸福感水平比較。團(tuán)體訓(xùn)練前，實驗組與控制組在《綜合幸福感問卷》上的得分差異比較，結(jié)果如表2所示，兩組在幸福感總分上不具有統(tǒng)計學(xué)意義，即兩組被試實驗前的主觀幸福感水平具有同質(zhì)性。（表2）

（二）團(tuán)體訓(xùn)練后實驗組和控制組的主觀幸福感水平比較。為了進(jìn)一步證明團(tuán)體訓(xùn)練對提高大學(xué)生主觀幸福感水平的促進(jìn)作用，在團(tuán)體訓(xùn)練后對實驗組和控制組的幸福感總分進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果如表3所示，在幸福感總分上實驗組都極其顯著地高于控制組。這表明，團(tuán)體訓(xùn)練對提高大學(xué)生主觀幸福感水平有顯著的影響。（表3）

（三）實驗組與控制組團(tuán)體訓(xùn)練前后的主觀幸福感水平比較。比較實驗組與控制組在團(tuán)體訓(xùn)練前后《綜合幸福感問卷》總分差異，結(jié)果如表4所示。在前測和后測中，實驗組的幸福感總分差異達(dá)到了顯著水平，且后測得分顯著高于前測。這表明，實驗組總的幸福感水平獲得了顯著提高。而控制組在前后測的幸福感總分上不存在顯著差異，也就說明，控制組的幸福感水平在團(tuán)體訓(xùn)練前后保持穩(wěn)定。（表4）

（四）實驗組的追蹤評估結(jié)果。為了進(jìn)一步說明團(tuán)體訓(xùn)練對提高大學(xué)生主觀幸福感水平的長期而穩(wěn)定的效果，本研究在團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束1個月后，對實驗組進(jìn)行了追蹤評估，結(jié)果如表5所示。前測與后測以及前測和追蹤后測在幸福感總分上差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義，并且后者得分顯著高于前者。而后測與追蹤后測的比較中，幸福感總分都不存在顯著差異。這表明，經(jīng)過團(tuán)體訓(xùn)練，實驗組總體幸福感水平都獲得了顯著提高，并且得到了鞏固和保持，主觀幸福感的團(tuán)體訓(xùn)練活動對實驗組產(chǎn)生了積極影響。（表5）

（五）訓(xùn)練后成員自我總結(jié)。在最后一次團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束前，團(tuán)體中的每位成員對整個團(tuán)體活動的感受及收獲做了總結(jié)。從成員的自我總結(jié)中，我們可以看出團(tuán)體訓(xùn)練可以有效地促進(jìn)主觀幸福感的提升。歸納起來有以下幾點：1、每位成員在活動中幾乎都體會到了高興和愉悅的心情。在每次活動結(jié)束后的“收獲園”中，有很多成員提到“今天我很快樂”之類的話；2、大多數(shù)成員能夠敞開心扉，結(jié)交新的朋友，其人際關(guān)系獲得了提升。主觀幸福感低的個體往往比較自卑，他們別別人不信任，將自己囿于狹小的朋友圈子里。甚至是自我的世界里。隨著訓(xùn)練的進(jìn)展，大多數(shù)成員學(xué)會了將自我展現(xiàn)給他人，也樂于與人交往，他們的交友范圍也有所擴(kuò)大；3、能夠重新全面、客觀地認(rèn)識自我、悅納自我。這一點在他們的自我總結(jié)中體現(xiàn)的很明顯，正如有的成員陳述：“原來我也有很多優(yōu)點”；4、成員錯誤、極端的歸因方式得到了糾正與改善，也能夠積極應(yīng)對自己所遇到問題和壓力了，能夠采取積極的應(yīng)對方式去面對挫折；5、絕大多數(shù)成員能夠克服自卑，變得更有自信了，對生活和學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識和期待，也充滿了熱情。

另外，在團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束后，大多數(shù)成員認(rèn)為自己在活動過程中很愉快，增強(qiáng)了對自我的了解，增強(qiáng)了自信心，而且所有的人都表示愿意在今后的生活中如果有這樣的活動仍然積極參與，也表示盡力將團(tuán)體訓(xùn)練活動中學(xué)到的運用到以后的日常生活、學(xué)習(xí)中。

四、討論

大學(xué)生是接受高等教育的群體，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新生中堅力量，是我國社會文明發(fā)展的推動者，是主流價值觀的塑造者和載體。在大力發(fā)展高等教育的同時，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量成為重中之重。而大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不但體現(xiàn)在學(xué)業(yè)、技能、思想方面的進(jìn)步，還要體現(xiàn)在其心理水平的健康及心理素質(zhì)的提高。本研究采用量表評估、量表追蹤評估、成員自我評估以及領(lǐng)導(dǎo)者對團(tuán)體成員家庭作業(yè)的評估等領(lǐng)導(dǎo)者的觀察記錄評估手段對訓(xùn)練效果進(jìn)行了綜合評估，評估結(jié)果表明：團(tuán)體訓(xùn)練可以有效地提高大學(xué)生的主觀幸福感水平。

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]張雯，鄭日昌.大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素.中國心理衛(wèi)生雜志，2004.18

[2]張曉文.獨生子女與非獨生子女大學(xué)生個性發(fā)展及心理健康狀況的比較研究.南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報，2001.17.2.

篇3

學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)是目前中學(xué)英語教學(xué)效率低下的主要原因之一，而學(xué)生之所以自主學(xué)習(xí)的能力欠缺正是當(dāng)前“教師包辦一切”的落后教學(xué)模式所致。這種落后的教學(xué)模式已嚴(yán)重阻礙英語教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。因此，教育部頒布的新的《全日制義務(wù)教育曾通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！?/p>

一、樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索，不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大多數(shù)學(xué)生從小就習(xí)慣了抄筆記、被動記憶和完成老師作業(yè)， 因而自主學(xué)習(xí)的意識很欠缺。因此，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識是第一步。在進(jìn)入高中階段的第一次月考中，許多初中英語成績非常優(yōu)異的學(xué)生考試失利。因此應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

二、學(xué)會利用自我總結(jié)，自我反思來監(jiān)控自主學(xué)習(xí)

自我總結(jié)與自我反思應(yīng)長期化，規(guī)范化。

寫學(xué)習(xí)情況小結(jié)/總結(jié)是進(jìn)行自我反思的最佳途徑，一般小結(jié)宜每周末一次，總結(jié)宜放在月考，期中考試，期末考試后進(jìn)行，以月考后的總結(jié)為例，總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括：反思前一學(xué)月的學(xué)習(xí)情況，如課前預(yù)習(xí)、課堂聽課效率、作業(yè)完成效果，課外閱讀，自主學(xué)習(xí)策略經(jīng)驗交流等各方面的長處與不足，并給予相應(yīng)的自我評；分析本次考試的長處與不足，具體的失分原因；應(yīng)考策略的運用；確定下一步目標(biāo) ，自我確立一個能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系對學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。這個目標(biāo)體系應(yīng)包括長期目標(biāo)（如三年后高中畢業(yè)時），中期目標(biāo)（高一學(xué)年度結(jié)束時）和短期目標(biāo)（每一學(xué)月結(jié)束時）。在月考后的總結(jié)中，主要確定下一月的目標(biāo)，即短期目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和判斷力，形成良性循環(huán)。

三、建立學(xué)生自主評價、教師評價，與家長評價三位一體的評價體系

在三位一體的評價體系中，學(xué)生的自主評價（Self-Assessment）應(yīng)占主要地位；學(xué)生的自主評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中至關(guān)重要的一環(huán)。正確、客觀的自主評價有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人身觀，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動力，從而形成良性循環(huán)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力也離不開教師評價和家長評價的參與，尤其在學(xué)生尚未形成有效自我評價能力的初期，教師與家長評價顯得尤為重要。其意義主要在于在學(xué)習(xí)者/學(xué)生對自我做出消極評價，妨礙其進(jìn)一步發(fā)展時，教師與家長站在另一個角度在理性地找出不足的同時，更多地找出其積極因素及閃光點。學(xué)生自主評價的方式有書面總結(jié)，小結(jié)，分析報告，口頭匯報等等。教師的評價方法有日常觀察，書面作業(yè)反饋，口頭匯報反饋，檢測等。

篇4

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)銜接策略

一、做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

1.精心設(shè)計緒論課，搞好高一物理入學(xué)教育

搞好高一物理入學(xué)教育，一是要向?qū)W生講清高一物理在整個高中物理中所占的位置和作用；二是要結(jié)合實例，采取與初中對比的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生講清高中物理內(nèi)容體系特點和教學(xué)特點。通過高一第一堂緒論課，向?qū)W生介紹物理學(xué)的研究方法，讓學(xué)生了解高中物理學(xué)習(xí)的特點，知道高中物理的主要內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，從而在宏觀上了解物理世界的輪廓，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)

一方面，通過摸底測驗了解學(xué)生基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)習(xí)和比較初高中物理教學(xué)大綱和教材，在全面了解初高中知識體系的基礎(chǔ)上找出初高中物理知識的銜接點。

二、研究、比較初高中教材特點，準(zhǔn)確把握知識銜接

初高中物理有很多知識銜接點，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進(jìn)入高中后有的知識點加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些結(jié)論在初中成立而到高中可能不成立。在教學(xué)時應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達(dá)到溫故而知新的效果。

三、對學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學(xué)生入學(xué)成績，而應(yīng)了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學(xué)習(xí)中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。對后進(jìn)生要幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，盡早全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

通過教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識到初高中學(xué)習(xí)方法的不同：在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細(xì)、類型歸納得全；而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類旁通.學(xué)生還應(yīng)學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課（抓住重點、記好筆記），學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會獨立完成作業(yè)；做到先預(yù)習(xí)、后聽課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問別人。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元（章）結(jié)束時幫助學(xué)生進(jìn)行單元（章）知識總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴(kuò)大知識方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯題記載的好習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯題記載的習(xí)慣，應(yīng)要求學(xué)生訂正作業(yè)中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，在作業(yè)和測試中發(fā)生錯誤，說明學(xué)生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后會反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯誤，尋找發(fā)生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補。

五、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，正確引導(dǎo)學(xué)生由形象思維到抽象思維的過渡

亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運用的能力。學(xué)生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

六、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中教學(xué)銜接

1.根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇適宜的教學(xué)方法

從學(xué)生實際出發(fā)，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在難點知識上，從學(xué)生理解掌握的實際情況出發(fā)，作必要的知識鋪墊，并對理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)和舉例說明。并非所有內(nèi)容都適宜于搞探究性教學(xué)，開展探究教學(xué)的重要條件是學(xué)習(xí)材料有較低的難度、探究的問題具有新穎性。盡量多做演示實驗和學(xué)生分組實驗，挖掘身邊的“低成本”實驗。

2.提高課堂效率，找準(zhǔn)探究點

教材中有些探究活動是理想化設(shè)計，在課堂上很難操作，以此操作將會導(dǎo)致課時不足，有時難以完成教學(xué)任務(wù)。怎樣上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對各章內(nèi)容進(jìn)行總體把握。教師還應(yīng)把握課堂節(jié)奏，注重學(xué)生的體驗和適度探究，提高課堂效率。探究活動還可以實行課內(nèi)和課外探究相結(jié)合、普遍要求與個別指導(dǎo)相結(jié)合。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)

在課堂上有必要對一些物理問題創(chuàng)設(shè)探究情境，多給學(xué)生時間和表現(xiàn)機(jī)會，并給予合理指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高其科學(xué)探究能力。讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識和技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

4.做好物理與數(shù)學(xué)的銜接

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進(jìn)入高中階段不僅是化學(xué)知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性明顯增強(qiáng)、理論性知識和高科技信息的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰Α⒂嬎隳芰?、記憶能力及知識遷移能力的要求都大大提高。因此，學(xué)生應(yīng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)好高中化學(xué)。

一、用實驗帶動學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍?，教師首先要讓學(xué)生知曉這一點，再此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他活動。作為一名教師，首要任務(wù)便是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過各種手段明確其學(xué)習(xí)目的，古語有云“三軍可奪帥，人不可無志。”目的是一個人采取行動的導(dǎo)航。同時貫徹一個科學(xué)科目教師應(yīng)有的義務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到從事化學(xué)研究既有宏觀的物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象、事實，包括微觀粒子的組成、結(jié)構(gòu)和變化，當(dāng)然還有各種化學(xué)實驗和理論的知識。教材的內(nèi)容注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會向科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活實踐，尤其重視學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)的普及。因而，通過不斷地根據(jù)教材上的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到動手動腦的重要。比如在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，關(guān)于乙炔的制取以及性質(zhì)實驗，這是一個基礎(chǔ)的實驗探究，給出了實驗裝置圖，但是卻在藥品的用量和配置上留有較大的空間給學(xué)生思考，還增加了除去雜質(zhì)的裝置，貼近綠色生活的概念，如此讓學(xué)生在實驗的目的下必須親力親為，減低其對教師的依賴性，增強(qiáng)自己對知識的理解和記憶，同時提高學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、構(gòu)建“開放式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

著名教育家葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的都在于不教。”開放式教學(xué)目的：一是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性。改變了學(xué)生“等、靠、要”的被動情形，學(xué)生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅實的基礎(chǔ)。二是體現(xiàn)了教學(xué)的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學(xué)”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，和諧、融洽地教和學(xué)。使“一言堂”的教學(xué)方式變?yōu)榛顫?、生動、積極的探究式教與學(xué)。三是培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)，掌握了正確的科學(xué)方法。學(xué)生通過探索知識的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)潛能、提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)

系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化原則，就是要求學(xué)生將所學(xué)的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們的知識總體中的有機(jī)組成部分，而不是孤立的、不相聯(lián)系的。唯物辯證法告訴我們一切事物都是有聯(lián)系的，不是孤立存在的，用到具體的學(xué)科上也是如此。古今貫通，各種現(xiàn)象之間的對比已成為近年高考化學(xué)試卷中的基本題型和要求，在復(fù)習(xí)過程中考生可以借助三本必修教材把各種現(xiàn)象集合起來，開闊視野，拓寬思路。比如哪些是放熱反應(yīng)，哪些是焰色反應(yīng)，哪些常見的反應(yīng)產(chǎn)生的物質(zhì)是固體，哪些排出的是氣體，哪些是分解反應(yīng)，哪些是可置換反應(yīng)。通過橫縱聯(lián)系、比較以及通過聯(lián)系政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等多方位、多層面、多角度的聯(lián)系，建立起知識網(wǎng)絡(luò)和知識結(jié)構(gòu)。同時學(xué)會分析各種反應(yīng)的類型以及特征。比如“原電池原理”，教材指明給學(xué)生提供了所需要的實驗用品，但是只需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的很淺顯的電學(xué)知識從實驗藥品中選出適當(dāng)?shù)牟牧希毩⒃O(shè)計一個原電池，并畫出裝置圖，筆者在課堂請學(xué)生做這個演示實驗的時候，不僅讓他們學(xué)得了原電池的原理，還讓學(xué)生對電極反應(yīng)跟原電池的形成條件有所了解，這就是因為筆者在上化學(xué)課伊始，就培養(yǎng)了學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)意識。

四、自我總結(jié)

首先要學(xué)會及時總結(jié)。做到每課總結(jié)，每周總結(jié)，每單元總結(jié)。一個單元學(xué)習(xí)完畢，總結(jié)單元重要物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式、現(xiàn)象、用途、存在、制取方法和鑒別等(如元素化合物各單元的學(xué)習(xí))。自行推導(dǎo)相

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篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革，計算機(jī)基礎(chǔ)實驗

引言

高校中設(shè)置的一門課程都應(yīng)具備其完善的科學(xué)體系，任何一個專業(yè)，從其理論基礎(chǔ)到工程應(yīng)用在學(xué)界和業(yè)界都應(yīng)有成熟的觀點和共識。計算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置也不例外。所以，在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)以突出學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而計算機(jī)本身是一門緊密與時俱進(jìn)的學(xué)科，因此通過熱點與學(xué)生興趣點結(jié)合建立基于實踐問題驅(qū)動模式的計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)模式不失為一個很好的教學(xué)方法。

一、計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)目標(biāo)

高校的教學(xué)目標(biāo)具體是指通過基礎(chǔ)理論課程和實驗課程的教學(xué)，培養(yǎng)出一部分具有高級思維和創(chuàng)新能力的精英專才，與此同時，培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生作為受過高等教育的人必備的思維和能力，而具體到計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以此為例探討如何在教學(xué)過程中達(dá)到“培養(yǎng)精英、以兼博雅”的教學(xué)目標(biāo)。

首先，針對那些對計算機(jī)科學(xué)充滿興趣，渴望向科學(xué)高峰攀登的學(xué)生，講授成體系、有深度的理論證明和推理，并允許和鼓勵有余力的學(xué)生課下繼續(xù)討論該領(lǐng)域的更深層次的內(nèi)容，為以后的計算機(jī)研究打下堅實基礎(chǔ)。

另外，對于大多數(shù)同學(xué)而言，要著重培養(yǎng)他們基本的邏輯思維和表達(dá)能力。比如，計算機(jī)教學(xué)中的關(guān)于離散數(shù)學(xué)的知識；再如，微機(jī)的運行方式，讓學(xué)生掌握已知什么、求什么的分析問題的思維；最后，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用的思維方式。

二、計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)研究

計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)及其常用辦公集成軟件、Internet的基本操作與使用方法，能夠正確地選擇和使用典型的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，同時兼顧計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，（如，目前教授的office版本均為當(dāng)前普遍使用的2007版本，課程設(shè)計軟件為DreamWeaver 8）。這些課程內(nèi)容的設(shè)置為推行素質(zhì)教育，提高綜合思維能力、綜合表達(dá)能力及綜合設(shè)計能力提供了前提條件。

計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程的基本要求是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到對新時期計算機(jī)信息技術(shù)認(rèn)識、了解、掌握的基礎(chǔ)層次：

1.掌握計算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的最基本理論和基本常識。

2.掌握PC系列微型計算機(jī)的基本常識。

3.較為熟練的掌握先進(jìn)的、具有代表性的、使用較為廣泛的微型計算機(jī)操作系統(tǒng)（Windows7）及辦公自動化軟件Office2007的常用組件（Word、Excel、PowerPoint）的使用方法。

4.能夠利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，通過Internet獲取和信息，了解信息安全的基本知識。

5.掌握網(wǎng)頁、網(wǎng)站的概念、制作及管理和對DreamWeaver工具的基本操作。

為了提高實驗課程的效率，老師們采用的教學(xué)方式不盡相同，老師操作，學(xué)生模仿，或者給出要求，學(xué)生自己操作是我們普遍采用的教學(xué)方法，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的操作能力，但是沒有調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

三、實踐問題驅(qū)動教學(xué)模式

實踐問題驅(qū)動模式教學(xué)法主要包括確定涉及到計算機(jī)教學(xué)的熱點、創(chuàng)設(shè)實踐問題情境、自我學(xué)習(xí)、教師評價環(huán)節(jié)。

教師方面

在實踐問題驅(qū)動模式中，教師是問題的提出者，是出題人，更似一場實戰(zhàn)演習(xí)的指揮者，以目前計算機(jī)研究的熱點“云計算”、學(xué)生的興趣點―手抄報和講解word制作為例。設(shè)計步驟如下：

步驟（1）提出實踐問題。版面的內(nèi)容和當(dāng)前的研究熱點―云計算，包括云計算的定義、詳解、研究方向和當(dāng)前的生活密切相關(guān)的結(jié)合點；版面的設(shè)置涉及word中的分欄、插入分節(jié)符、頁眉、頁腳設(shè)置、插入圖片、設(shè)置藝術(shù)字效果。

步驟（2）創(chuàng)設(shè)情境。如果學(xué)生是在學(xué)校擔(dān)任宣傳工作、或者作為雜志的編輯，如何讓這期關(guān)于云計算的雜志版面內(nèi)容豐富、版面生動，有吸引力，是這次動手實踐的前提。

步驟（3）幫助指導(dǎo)。學(xué)生在制作的過程中，會遇到設(shè)置上的問題，教師予以點撥，使其建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

步驟（4）效果評價。在學(xué)生完成本次實踐問題的制作后，教師要對學(xué)生的制作情況進(jìn)行逐一檢查，以針對問題進(jìn)行查漏補缺。

學(xué)生方面

學(xué)生是實踐問題驅(qū)動模式中的實踐操作的接受者和執(zhí)行者。

步驟（1）接受實踐問題。在教師提出實踐解決的問題后，學(xué)生首先根據(jù)要求列出解決問題的提綱，結(jié)合內(nèi)容給出排版方向。

步驟（2）操作實踐。并將其轉(zhuǎn)化為實際的word操作對象，在word的選項卡中找到對應(yīng)的組，然后根據(jù)設(shè)置的順序進(jìn)行版面設(shè)置。

步驟（3）自我總結(jié)。在制作過程中結(jié)合操作中遇到的問題進(jìn)行自我總結(jié)。

步驟（4）知識結(jié)構(gòu)的建立。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐的結(jié)合過程中，掌握了word中關(guān)于排版的操作，同時，經(jīng)過教師的系統(tǒng)總結(jié)，形成對于排版的系統(tǒng)的認(rèn)識。

四、結(jié)語

基于實踐問題驅(qū)動模式的計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)方法提高了學(xué)生的主動性和積極性，在一定程度上能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也存在一定的不足，在實踐問題的多樣性上具有局限性，此類問題作為下一步研究的重點，有待繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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一、小班化與小班化教學(xué)

2012年9月南京開始在七所普通高中開展小班化教育改革實驗，并要求每個班不超過40人，在制度上確定高中進(jìn)入小班化時代，那么何為小班化呢？小班化教育的優(yōu)勢是什么呢？

“小班”是相對于大班而言，班級學(xué)生數(shù)的縮小，是一種個別化、個性化教育理念追求的教育活動的空間形式。通常高中每班學(xué)生約50人，而“小班”的高中每班不到40人。

小班化教育指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

二、高一學(xué)生身心特點與認(rèn)知水平

1. 身心特點

由于經(jīng)過了初三的復(fù)習(xí)應(yīng)考，到高中后，學(xué)生心理上會有所放松，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅持已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺性、自主性有待提高；同時學(xué)生進(jìn)入青春期后，逐漸開始形成個人社會定位，大多數(shù)在課堂上表現(xiàn)得較靦腆，不像小學(xué)、初中那樣踴躍參與，如何提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，需要教師不斷地嘗試與學(xué)生逐步地適應(yīng)。

2. 認(rèn)知水平

首先，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點。學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生往往主要接受的是知識的灌輸，自身能力的培養(yǎng)不足；而化學(xué)常識性介紹不夠，造成知識缺陷；初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。其次，高中教材在深廣度上明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，更加要求由形象思維向抽象思維的推進(jìn)。

三、教材的編排特點

按照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003年）（下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)” ），高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊，化學(xué)1與化學(xué)2，分別在高一上下學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，本文以人民教育出版社編制的教材（下簡稱“人教版” ）化學(xué)1為例進(jìn)行論述。

化學(xué)1中對于金屬及其化合物的編排是：將鈉、鋁、鐵等金屬的單質(zhì)性質(zhì)放在第一節(jié)，鈉、鋁、鐵等金屬的氧化物的性質(zhì)、氫氧化物的性質(zhì)和鹽的性質(zhì)放在第二節(jié)，金屬材料放在第三節(jié)。從中我們可以看出教材編排的立意是對不同金屬的單質(zhì)與化合物的性質(zhì)進(jìn)行橫向的呈現(xiàn)與比較，從而讓學(xué)生自我總結(jié)出金屬單質(zhì)與化合物的共性。

四、具體教學(xué)策略

筆者按照教材的立意進(jìn)行橫向的比較復(fù)習(xí)，針對小班化教學(xué)的特點，設(shè)計了“分組討論學(xué)生互評教師點評例題講解變式練習(xí)”的教學(xué)過程，在其中前兩個環(huán)節(jié)比較能夠體現(xiàn)小班化的特色。

1. 分組討論

結(jié)合教材，筆者將本專題分為“金屬單質(zhì)的比較”、 “金屬氧化物的比較”、“ 金屬氫氧化物的比較”三個主題組織同學(xué)們討論，將同學(xué)們按照討論主題分成三大組，每大組按3～4人為一組分成3個小組，同時分發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。

筆者布置好各組的任務(wù)后，同學(xué)們就開始忙開了，先在課本和上課筆記等資料中搜尋各物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)原理，然后進(jìn)行分工合作，填寫表格，張同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鈉、李同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鋁……記錄歸類后，各個小組就展開激烈的討論，總結(jié)本主題物質(zhì)性質(zhì)的特點與規(guī)律。

2. 學(xué)生互評

①知識梳理

待各組充分討論后，各大組選派代表利用教室中的多個小黑板，分別將附錄表中的化學(xué)性質(zhì)與原理展示給其他同學(xué)；然后筆者請不同組的同學(xué)對展示的內(nèi)容進(jìn)行點評，通過展示與互評，同學(xué)們中一些化學(xué)用語與性質(zhì)描述的細(xì)節(jié)錯誤得到了及時的糾正，同學(xué)們對于相應(yīng)化學(xué)原理的掌握得到了加強(qiáng)。

②規(guī)律總結(jié)

各大組選派兩位代表將本組總結(jié)的金屬單質(zhì)、金屬氧化物、金屬氫氧化物的性質(zhì)規(guī)律與特點告訴同學(xué)們，師生充分交流與討論后，總結(jié)出規(guī)律：

主題一：金屬單質(zhì)

（1）金屬有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、有金屬光澤；

（2）金屬的還原性：R - ne-Rn+；

（3）變價金屬與氯氣反應(yīng)生成高價氯化物；

（4）鋁既能與強(qiáng)酸也能與強(qiáng)堿反應(yīng)置換出氫氣（鋁的還原性）；

（5）很活潑金屬不能從鹽溶液中置換出其它金屬。

主題二：金屬氧化物的比較

（1）大多數(shù)金屬氧化物是堿性氧化物；

（2）Na2O2不是堿性氧化物；

（3）Al2O3 是兩性氧化物。

主題三：金屬氫氧化物的比較

（1）難溶性金屬氫氧化物受熱分解為相應(yīng)的氧化物和水；

（2）Al（OH）3是兩性氫氧化物；

（3）可溶性鹽與堿反應(yīng)可制備難溶性氫氧化物。

在此過程中對于同學(xué)中的不準(zhǔn)確的地方，筆者進(jìn)行了及時的說明，比如：有同學(xué)提出鋁單質(zhì)的“兩性”的結(jié)論，筆者立即引導(dǎo)同學(xué)們分析鋁與鹽酸或氫氧化鈉的反應(yīng)的氧化還原過程，同學(xué)們很快認(rèn)識到，兩個反應(yīng)的實質(zhì)都是鋁原子失去電子被氧化，與氧化鋁和氫氧化鋁的“兩性”是不同的。

五、經(jīng)驗總結(jié)

對于學(xué)生而言，學(xué)生通過分組討論，提高了復(fù)習(xí)效率與效益，逐步養(yǎng)成自我總結(jié)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時，通過小組的討論與交流，學(xué)生的合作與表達(dá)能力得到培養(yǎng)，化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到增強(qiáng)，自身的科學(xué)素質(zhì)得到提高。

對于教師而言，復(fù)習(xí)課進(jìn)行“小班化”教學(xué)。在教學(xué)前，教師需要對學(xué)生有長期的合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再分配，這樣才能有效地進(jìn)行教學(xué)組織，授課時起到“事半功倍”的效果。在教學(xué)中，學(xué)生討論與性質(zhì)描述需要足夠的時間，教師的點評要及時充分，否則容易造成學(xué)生知識的混亂，因此對于教師時間的控制與教學(xué)應(yīng)變能力有較高要求，教師的語言需要精煉，例題和變式練習(xí)需要精選。教學(xué)后，教師還需要與各組學(xué)生進(jìn)行溝通，及時反饋，及時總結(jié)。通過這三個環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，才能真正達(dá)到“小班化”的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘慧芳. 直面中小學(xué)小班化教育實驗的“瓶頸”[J]. 思想理論教育，2009，（22）

篇8

1初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

由于教學(xué)評價體系的滯后，當(dāng)前在初中物理教學(xué)中還存在不少漠視物理實驗的現(xiàn)象.如有的老師認(rèn)為學(xué)生動手不動手實驗也沒有多大關(guān)系，只要學(xué)生能用腦思考、會用筆考試就可以，甚至出現(xiàn)“做實驗不如講實驗”的做法；有的學(xué)校由實驗員包辦物理實驗，老師沒有參與實驗教學(xué)，致使實驗員不了解實際的教學(xué)情況，同教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)；有的老師缺少對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和引導(dǎo)，實驗課成了放羊課，學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的各種問題不能及時發(fā)現(xiàn)并解決；缺少對實驗結(jié)果的討論分析，萬一發(fā)生實驗故障也難以得到妥當(dāng)處理；學(xué)生在實驗中也存在應(yīng)付老師布置的任務(wù)，一些實驗的分析和數(shù)據(jù)處理由老師包辦或者請同學(xué)代勞，拼湊數(shù)據(jù)應(yīng)付了事等.這些問題的出現(xiàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的求知態(tài)度，對學(xué)生的實驗技能、創(chuàng)新思考、素養(yǎng)提升帶來不少負(fù)面影響.

2初中物理實驗教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計優(yōu)化

2.1初中物理實驗教學(xué)“活動單”的設(shè)計

在實驗教學(xué)中可依據(jù)“活動單元”為框架，對學(xué)生進(jìn)行復(fù)式的引導(dǎo)，有計劃、有層次、有目的地進(jìn)行實驗設(shè)計，包括實驗教學(xué)目的、問題提出和思考、實驗器材選用設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)收集和分析、課堂交流與反饋、教師總結(jié)和點評等環(huán)節(jié).這樣的設(shè)計同新課標(biāo)要求相吻合，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的動手能力促使學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我總結(jié)、自我提高，達(dá)到學(xué)以致用的目的.

2.2實驗教學(xué)“活動單元”設(shè)計的具體內(nèi)容

2.2.1實驗教學(xué)目的

從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力出發(fā)，對實驗過程中需要充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)，對學(xué)生在實驗中應(yīng)掌握的操作步驟、技能方法、實驗方法、實驗原理、實驗要求等進(jìn)行設(shè)計，融入教學(xué)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，以達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)、過程目標(biāo)、價值觀的有機(jī)統(tǒng)一.

2.2.2問題提出和思考

針對學(xué)生在實驗過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行模擬和假設(shè)，通過自身的認(rèn)知水平對問題進(jìn)行猜想，列出實驗中的注意事項，并在教學(xué)中針對學(xué)生提出來的問題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理清重難點，達(dá)到因材施教的效果.

2.2.3實驗器材選用設(shè)計

在這一環(huán)節(jié)中，也要突出實驗器材選擇、實驗方案選擇、實驗過程進(jìn)行和實驗結(jié)果討論等步驟，老師在這一過程中突出對學(xué)生操作步驟、實驗方法選擇、實驗數(shù)據(jù)運用的指導(dǎo).

2.2.4實驗數(shù)據(jù)收集和分析

教師在實驗中要讓學(xué)生明確操作步驟和實驗規(guī)范準(zhǔn)則，可以設(shè)計實驗數(shù)據(jù)收集的表格，方便學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對偏差的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出數(shù)據(jù)偏差的原因.

2.2.5課堂交流與反饋

教師可將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在實驗中分工完成各項實驗步驟，匯總實驗數(shù)據(jù)后，輪流發(fā)言，其他同學(xué)可進(jìn)行補充，將學(xué)生的實驗過程形成“信息輸入、儲存、加工、轉(zhuǎn)換”的過程，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性進(jìn)行實驗，并在他人的實驗中得到啟發(fā).

2.2.6教師總結(jié)和點評

教師在民主、平等、和諧的氛圍中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從實驗操作步驟過程出發(fā)，對實驗過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行總結(jié)和分析，對學(xué)生實驗中普遍存在的不足加以改正，引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行再思考，獲取實驗規(guī)律，以便更好的掌握物理知識.

2.3實驗教學(xué)“活動單元”應(yīng)遵循的原則

教學(xué)中要突出“以人為本”的原則，學(xué)生是主體，圍繞“教師引領(lǐng)―學(xué)生實驗―交流討論―總結(jié)評價―課后鞏固”，這一主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和自我提高.實驗的過程應(yīng)該在教師問題設(shè)計、課堂導(dǎo)入上下功夫，轉(zhuǎn)化為具體化的問題，并延伸為實驗教學(xué)的重難點，讓學(xué)生在問題設(shè)置上大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)，并學(xué)會在實驗中分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，拓展應(yīng)用.另外，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生“方法化”的指導(dǎo)，不僅是在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，也要在實驗探究方法、實驗分類、實驗類型、探究結(jié)果中予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生融入教學(xué)場景，課后還可以自己搜索相關(guān)資料，達(dá)到溫故知新、自主學(xué)習(xí)的目的.

3新形勢下初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新策略的實施途徑

3.1利用演示實驗，激發(fā)學(xué)生興趣

實驗中通過教師的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考、總結(jié)實驗，及時處理似乎很深奧的道理.演示實驗?zāi)軐⒕唧w的知識形象化，中學(xué)物理實驗由于課時緊張，學(xué)生較多，可能在演示中不一定能取得良好的效果，教師在實驗室也可以借助多媒體來彌補實驗教學(xué)中的一些缺陷.有些實驗或微觀、或宏觀、或變化過程極為快速，或極為緩慢，多媒體則可以打破時空限制，利用“圖、文、聲、電、視頻”等方式得以展示，向?qū)W生全方位展示場景，可以把物理過程更好的呈現(xiàn)給學(xué)生.比如摩擦起電、原子結(jié)構(gòu)、螺線管磁場、托里拆利實驗等實驗，都可以將微觀抽象的問題變成直觀形象的展示.

3.2培養(yǎng)興趣小組，創(chuàng)造實驗機(jī)會

教師可根據(jù)實驗特點和學(xué)生的實際心理需求，在班級成立若干物理興趣小組，幫助學(xué)生靜心設(shè)計實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自主通過實驗深入學(xué)習(xí)，化被動為主動，將呆板的課堂變得更為生動活潑.也可以開展物理知識競賽、實驗技能競賽等活動，讓學(xué)生動手制作實驗教具、物理小發(fā)明小創(chuàng)作，在鞏固知識的同時也培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能.新課程改革后，對實驗課程的比例要求越來越多，可能會出現(xiàn)實驗器材和設(shè)備不足的情況發(fā)生，教師要設(shè)法就地取材讓學(xué)生做更多的實驗.也可以設(shè)計一些實驗場景，如如何讓雞蛋在桌子上立起來？發(fā)散學(xué)生思維，展開想象，其實只要輕輕一磕便可立起.也可以讓學(xué)生吹氣球、吹乒乓球等小實驗來探究“流體的壓強(qiáng)與流速”之間的關(guān)系.初中物理教材中也有不少課外小實驗，也是學(xué)生實驗的重要組成部分，不可忽視，教師也可以對小實驗進(jìn)行必要的指導(dǎo)和檢查.

3.3科學(xué)處理教材，明確實驗要求

初中物理教學(xué)設(shè)計要以實驗為中心，科學(xué)處理好教材，利用課文中的實驗課、練習(xí)題、隨堂小實驗、課后小制作形成實驗整體系統(tǒng).教師要幫助學(xué)生提高操作技能，及時拓寬物理實驗課外讀物的知識面，對教材中延伸的實驗可加以優(yōu)化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考和實驗探究，在動手實踐中提高自我思考、自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的目的.教師要幫助學(xué)生明確實驗要求，不同的階段所提出來的要求也應(yīng)該是不同，當(dāng)然所有的實驗要求都離不開一些固定的實驗環(huán)節(jié)，比如實驗?zāi)康摹⒔虒W(xué)要求、實驗原理、實驗步驟、填寫數(shù)據(jù)、實驗報告等，在剛開始的實驗中可讓學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行，在學(xué)生具有一定的獨立動手能力后再引入“開放式”實驗，創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)場景，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問，自行列舉實驗步驟、自制實驗表格、自寫實驗報告，讓學(xué)生對知識點的理解有更深的認(rèn)識.

篇9

《楞次定律——感應(yīng)電流的方向》位于人教版選修模塊3-2第四章第三節(jié)。它是在第二節(jié)探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究感應(yīng)電流方向的問題。楞次定律是電磁學(xué)的重要規(guī)律，也是分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，因此它是本章的重點，也是物理學(xué)的重點。學(xué)生在此之前已經(jīng)比較全面的掌握了電場、磁場，并對電磁感應(yīng)現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識，應(yīng)該說學(xué)習(xí)楞次定律是順理成章的事情。但本節(jié)知識涉及的因素比較多，規(guī)律也比較隱蔽，學(xué)生對楞次定律的探究和理解，都存在一定的難度。因此本節(jié)課以問題為主線，通過動手實驗、觀察分析，輔助以多媒體進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過探究實驗，歸納總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容。

（2）理解楞次定律中阻礙的含義。

（3）通過分析實驗結(jié)果，提高總結(jié)概括的能力。

（4）親身體驗運用實驗、比較及科學(xué)假說等研究問題的方法，感受科學(xué)家對規(guī)律的研究過程，學(xué)習(xí)他們對工作嚴(yán)肅認(rèn)真不怕困難的科學(xué)態(tài)度和堅持真理、勇于探索的科學(xué)精神。

3.教學(xué)重難點

重點：通過探究、分析，得出判斷感應(yīng)電流的方向的規(guī)律—楞次定律。

難點：設(shè)計實驗和對實驗現(xiàn)象的分析、推理和概括，以及對感應(yīng)電流磁場這個“中介” 的引入。

4.器材準(zhǔn)備

鋁盤、靈敏電流計、強(qiáng)磁體、磁鐵、線圈、塑料小車。

5.教學(xué)流程

環(huán)節(jié)一：舊知鏈接多媒體展示問題

（1）環(huán)形電流的磁場可以用安培定則表示：讓右手彎曲的四指與__________的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是________________。通電螺線管是由許多匝環(huán)形電流串聯(lián)而成的，通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關(guān)系，也可用安培定則來判定.通電螺線管內(nèi)部磁感線方向是·

（2）如圖，已知通電螺線管的磁場方向，電流方向如何？

（3）感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是

磁通量的變化包括_____________。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識熱身。

環(huán)節(jié)二：魔術(shù)表演，引入新課

首先表演魔術(shù)——神奇的魔法棒和會跳舞的鋁盤，引入問題。這是普通的鋁盤，注意觀察。

問題1：鋁盤為什么會隨著魔法棒的起舞？

驗證學(xué)生猜想教師揭開魔法棒的神秘面紗，并用銀幣驗證是不是磁鐵。

問題2：磁鐵是鐵磁性物質(zhì)，不吸引鋁，為什么在魔術(shù)中鋁盤會隨著磁鐵的快速運動而隨之運動呢，受到魔力一樣？

驗證學(xué)生猜想，連接鋁盤和靈敏電流計，在快速移動強(qiáng)磁鐵時，學(xué)生會觀察到靈敏電流計的指針左右偏轉(zhuǎn)。

從實驗現(xiàn)象可以得出，不僅產(chǎn)生了感應(yīng)電流，感應(yīng)電流的大小和方向都發(fā)生了變化。

問題3：感應(yīng)電流的方向遵從什么樣的規(guī)律？

實驗： 把線圈、兩個并聯(lián)反向發(fā)光二極管連接，當(dāng)磁鐵快速插入和拔出時，二極管交替發(fā)光。

問題4：兩個二極管交替發(fā)光說明感應(yīng)電流的方向怎樣了？

問題5：什么原因?qū)е赂袘?yīng)電流方向改變了？

實驗結(jié)論：感應(yīng)電流方向與磁通量的變化有關(guān)。

顛倒磁極重復(fù)實驗，認(rèn)真觀察兩個二極管發(fā)光的順序。

實驗結(jié)論：感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向也有關(guān)系。

問題6：感應(yīng)電流周圍存在磁場嗎？這個磁場的方向該怎么怎么判斷呢？

請同學(xué)們接著觀察我們的實驗，在磁鐵快速向上提起時，鋁盤隨之向上跳起，如果我們已知磁鐵的N極和S極，能否根據(jù)初中學(xué)過的同名磁極相互吸引，異名磁極相互排斥來判斷感應(yīng)電流磁場的方向呢？

在我們知道了感應(yīng)電流的磁場時，能不能確定感應(yīng)電流的方向呢？如果可以，根據(jù)的哪個定則？

改裝實驗：把線圈和塑料小車?yán)壴谝黄?，插入和拔出磁鐵時，小車會移動，通過小車移動方向和磁鐵的原磁場方向可以判斷感應(yīng)電流的磁場方向，從而判斷處感應(yīng)電流的方向。

設(shè)計意圖：通過魔術(shù)表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過分析現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。繼而再通過環(huán)環(huán)相扣的問題，將本節(jié)課的重點從探究感應(yīng)電流與原磁場的方向轉(zhuǎn)化為探究感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向的問題。

環(huán)節(jié)三：新課教學(xué)、分組實驗、探索定律

實驗?zāi)康模禾骄扛袘?yīng)電流的磁場方向與原磁場方向的關(guān)系

實驗器材：磁鐵、線圈、塑料小車

實驗原理：

實驗步驟：

實驗表格：

設(shè)計意圖：通過自己設(shè)計實驗，自己制定實驗步驟，自己繪制實驗表格，再以小組合作動手做實驗，探究多個線索之間的關(guān)系。通過車載線圈的運動情況，可以直觀判斷出車載線圈的受力情況，通過同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引，判斷出感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向，降低探究實驗的難度，從而較好的突破重難點。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)規(guī)律，深化理解

多媒體展示問題

（1）從相對運動看，當(dāng)磁鐵靠近線圈時，線圈——磁鐵，從而—— 磁鐵的靠近，當(dāng)磁鐵遠(yuǎn)離線圈時，線圈——磁鐵，從而——磁鐵的遠(yuǎn)離。簡言之： ————。

（2）從磁通量的變化來看，當(dāng)磁通量增加時，感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向——，從而——磁通量增加；反之，當(dāng)磁通量減少時，感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向——，又——磁通量減少。表現(xiàn)形式是——，本質(zhì)是感應(yīng)電流的磁場總要——磁通量的變化。

（3）請同學(xué)們觀察在表格中添加線圈的繞制方向、感應(yīng)電流的方向一欄，并根據(jù)線圈的繞制方向和安培定則把實驗中感應(yīng)電流的方向判斷出來。

設(shè)計意圖：通過分析實驗現(xiàn)象，使學(xué)生總結(jié)出隱藏在現(xiàn)象后面的規(guī)律。

（4）把線圈和兩個并聯(lián)反向的發(fā)光二極管連接起來，檢驗判斷是否準(zhǔn)確。

設(shè)計意圖：通過對實驗檢驗，驗證學(xué)生結(jié)論是否正確，加深學(xué)生對自己總結(jié)規(guī)律的認(rèn)識

環(huán)節(jié)五：拓展延伸，理解定律

師（1）誰在阻礙？阻礙什么？怎么阻礙？能否用“相反”或者是“阻止”來替換阻礙？

師（2）觀察演示實驗，用所學(xué)知識解釋實驗現(xiàn)象 并解釋魔術(shù)本質(zhì)

學(xué)生結(jié)論：從磁通量變化的角度來看，感應(yīng)電流總要阻礙磁通量的__變化__；從導(dǎo)體和磁體的相對運動的角度來看，感應(yīng)電流總要阻礙_____相對運動__。

“阻礙”的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程，楞次定律是能量守恒在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)。

設(shè)計意圖：通過形象化的總結(jié)使學(xué)生加深對楞次定律理解

環(huán)節(jié)六：課堂練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

例題：在圖4.3—10中CDEF是金屬框，當(dāng)導(dǎo)體AB向右移動時。

請用楞次定律判斷ABCD和ABEF兩個電路中感應(yīng)電流的方向。

思考：能否用這兩個電路中的任一個來判定導(dǎo)體AB中感應(yīng)電流的方向？

設(shè)計意圖：鞏固知識，強(qiáng)化訓(xùn)練

環(huán)節(jié)七：自主完善，意義構(gòu)建

（1）總結(jié)知識。引導(dǎo)學(xué)生回顧楞次定律的內(nèi)容，抓住“阻礙”，深化對楞次定律的理解。并體會該規(guī)律的隱蔽性、抽象性和概括性。

（2）總結(jié)方法。引導(dǎo)學(xué)生回顧探究過程，回味猜想、實驗、分析、比較、歸納、概括、總結(jié)規(guī)律的科學(xué)研究方法。相對于楞次定律本身，該科學(xué)研究方法更重要。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我完善、總結(jié)梳理的自學(xué)能力，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。

教學(xué)反思：

成功之處：

1）通過魔術(shù)表演吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2）通過發(fā)光二極管的交替發(fā)光，引入本節(jié)課題。

3）通過直觀實驗，實現(xiàn)本節(jié)問題的轉(zhuǎn)化，降低研究問題的難度。

4）通過學(xué)生分組實驗，解決本節(jié)重點問題，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生經(jīng)教師的點撥，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮自我的主動性、積極性和創(chuàng)造性，主動思考、主動探索、獲得知識、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，倡導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，參與關(guān)注學(xué)生興趣，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，自主學(xué)習(xí)具有有效性、自主性和相對性。

具體到高中化學(xué)教學(xué)中，由于高中化學(xué)知識比較復(fù)雜，既要求記憶，又要求進(jìn)行推導(dǎo)，不少同學(xué)不會對化學(xué)課程進(jìn)行自學(xué)，只能依靠老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，但化學(xué)教學(xué)單靠教師的課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式要求在同樣的時間完成同樣的教學(xué)任務(wù)，忽視了由于學(xué)生認(rèn)知水平和接受新事物的水平不同造成的掌握程度的差異，自主學(xué)習(xí)就是解決“一刀切”教學(xué)方法的重要途徑。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況，制訂自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估。

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點建議

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入生活實例，設(shè)計相關(guān)討論問題，激發(fā)學(xué)生探索興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對教師教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，并將這種興趣投射到對化學(xué)的學(xué)習(xí)中。另外，讓學(xué)生體驗成功也是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，制訂階梯目標(biāo)，讓學(xué)生可以獲得成功的喜悅，從而激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如“物質(zhì)的分離和檢驗”這一課中，教師可以提問“酒后駕車，進(jìn)行酒精測驗的原理是什么”就能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法

只有興趣是不夠的，倘若學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)錯誤，就會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后鞏固是基本而有效的學(xué)習(xí)方法，教師在實際教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改進(jìn)自我學(xué)習(xí)方法，摒棄不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)習(xí)效果才能事半功倍。

3.轉(zhuǎn)換角色，建立和諧的師生關(guān)系

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)換角色，建立學(xué)生為主體的課堂，鼓勵學(xué)生多問多討論，給學(xué)生熱心的指導(dǎo)。教師要學(xué)會建立自己的威信，自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯誤要主動承認(rèn)，同時也要尊重學(xué)生人格，不能傷害學(xué)生自尊心，這樣才能建立和諧的師生關(guān)系。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在：學(xué)生自主講課、學(xué)生自主探究、學(xué)生自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)和自我評估。下面對學(xué)生的主體地位的主要體現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)說明。

(1)學(xué)生自主講課

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師教學(xué)，教師通過認(rèn)真準(zhǔn)備教材和備課，區(qū)分教學(xué)重點難點，聯(lián)系新老知識，考慮展示方式，甚至還要考慮學(xué)生能產(chǎn)生的疑問。如果課堂由學(xué)生教學(xué)，學(xué)生也要進(jìn)行整個備課過程，通過充分的準(zhǔn)備之后，進(jìn)行課堂展示，學(xué)生對于該節(jié)課的認(rèn)識肯定有很大程度的提高。在學(xué)生自主講課的過程中，具體方法是：先給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)領(lǐng)到的任務(wù)進(jìn)行備課；學(xué)生聽課，對備課成果進(jìn)行測評；聽課結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行提問，表達(dá)自己的看法；老師負(fù)責(zé)進(jìn)行點評和升華講解。

(2)學(xué)生自主探究

學(xué)生自主探究主要是教材常識性的自主探究和化學(xué)實驗的自主探究。一般來說，高中化學(xué)教材所涉及的常識性內(nèi)容較少，但是常識性內(nèi)容的材料豐富，知識面較廣，也比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，因此教師要主要引導(dǎo)學(xué)生對常識性內(nèi)容的自主探究。比如制作常見膠體并檢驗?zāi)z體的丁達(dá)爾效應(yīng)的化學(xué)實驗中，可以進(jìn)行這樣的實驗猜想“電筒光照射液體，光線可以通過液體形成通路”，然后通過實驗進(jìn)行丁達(dá)爾效應(yīng)的檢測，并在實驗結(jié)束后進(jìn)行小組談?wù)摬⒆鰧嶒瀰R總。教師在化學(xué)實驗自主探究的過程中的主要角色是指導(dǎo)監(jiān)督，及時排除學(xué)生實驗過程中遇到的障礙，營造良好的化學(xué)實驗氛圍。

(3)學(xué)生自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)

化學(xué)課外學(xué)習(xí)的時間不容易控制，因此課外學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定也較靈活，只要能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲得化學(xué)相關(guān)知識、常識，甚至熟悉化學(xué)書籍、網(wǎng)站都可以作為課外化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如：“用途廣泛的金屬材料”這一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過查詢網(wǎng)站、書籍的方式了解目前常見的合金品種、性能。收集生活中常見的合金材料，拉近化學(xué)和生活的關(guān)系。

(4)學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)和自我評估

每一單元的內(nèi)容結(jié)束，學(xué)生都要自我總結(jié)評估，重新對本單元所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和查缺補漏，構(gòu)建自己的化學(xué)知識體系。

新課程背景下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就是提倡建立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。高中化學(xué)教學(xué)方式比較靈活，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主講課、自主探究、自主課外學(xué)習(xí)、自主總結(jié)評估體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。真正把課堂還給學(xué)生。

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