導語：如何才能寫好一篇教師考核自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了考核，我簡單地對自己三年的工作做了一個小結，上交組織。

一、在政治思想上貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策，遵守國家的法律、法規(guī)和各項規(guī)章制度，廉潔自律。 自覺遵守學校各項管理規(guī)定和各項紀律。團結同志，忠誠黨的教育事業(yè)，嚴守職業(yè)道德和學術道德，為人師表，教書育人。

二、工作上首先在教學中認真履行自己的教師職責，很好地履行教學計劃，認真組織教學，較好地完成了學院規(guī)定的教學任務。教學效果良好，受到學生的好評。

其次科研方面，結合社會學實際的教學和科研情況，積極申報教學科研項目，參與教學研究，努力提高教學科研能力；同時克服困難，積極爭取科研資金，三年的科研經費超額完成，總體上完成學校要求的科研任務。最后在工作中，充分協(xié)調好各方面關系，與同事們一起共同完成學校交給的各項工作任務

篇2

這里說的授后教學自我總結，就是指教師在上完一節(jié)課之后，依據教學大綱和課堂教學的要求，實事求是的，對自己教學的過程和效果，進行總結和評價。它是傳統(tǒng)教學過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。

我認為堅持進行授后教學自我總結，至少有以下三個方面的益處。

首先，有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高

課堂教學，是由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。其中教師是教學活動的主導。教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發(fā)揮程度，制約著教學效果。而教師都有一個成長的過程，教學業(yè)務水平就是在教學實踐中，逐步積累和不斷提高的。

善做授后教學自我總結的有心人，是提高自身教學素質，加速自己成長的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，不僅能積累成功的教學經驗，也可以吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，從而對癥下藥、彌補不足。這樣，自己的教材處理能力、課堂應變能力會逐步提高，教學素質和業(yè)務水平也會日益增長。

其次，有利于教學的揚長避短，提高教學質量

一艘遠航的輪船，不僅要有一個先進的羅盤，更要有一位不斷更正航向的舵手。一位敬業(yè)的教師，不僅要有較高的教學藝術，更要有不斷進取的精神。有一雙在教學中發(fā)現(xiàn)自己的不足的慧眼，“長善救失”、揚長避短，同樣有益于自身能力的提高。

教學實踐中，每一個教師即使擁有過硬的本領，也難免在上課時有些紕漏，甚至出現(xiàn)有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環(huán)節(jié)，實事求是的分析，找到教學的成功方面和不足之處，不僅可以發(fā)揚成功經驗，更重要的是，尋求補救措施?！巴鲅蜓a牢，猶未為晚”，就是這個道理。久而久之，業(yè)務水平自然得到了提高。

第三，有利于復習借鑒，起到事半功倍的效果

高中生物課程設置和考核的特點，決定了復習時間緊、知識容量大，所以要求教師要精講精練。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學總結，從中可以判斷出那些方面的知識、能力，平時授課中落實得很好，那些方面還存在著較大的欠缺。復習輔導時心中有數(shù)，就能做到查缺補漏、有的放矢。抓重點、克難點，迅速提高學生成績。

我們常常把剛從事某一學科教學的教師稱為“新手”。作為“新手”，有的是熱情，缺的是經驗。我們更應當把授后教學自我總結，視為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，堅持經常地開展此項工作，不斷的反省、總結，自我鞭策，永不自滿。

我教過三個學科，常常作為“新手”教師，把這方面的感受反復體會、揣摩之后，我感覺到，要做好授后教學自我總結，要處理好以下三個關系：

一是“得”和“失”的關系。經驗、心得要記下來，失誤、不足也要找出來；“得”越多，進步越大，“失”越多，越能發(fā)現(xiàn)自己的不足，甚至具有雙倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。

二是內容和形式的關系?？偨Y的內容，應該以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三個方面的要求。標準和要求的高低要與教師成長過程相符，新教師可以要求低一點，以后逐步提高?？偨Y的形式，要在每節(jié)課后，進行文字記錄，或注重知識、或注重能力、覺悟、或三者綜合。

篇3

小學教師要重視學生的思想教育工作，那么小學教師怎么做考核工作總結呢?下面小編就和大家分享小學教師考核工作總結，來欣賞一下吧。

小學教師考核工作總結我是一名極其普通的小學教師，今年擔任著三年級一班的科學、體育學科及其三所小學的電腦。工作中，有苦有甜，均能淡然處之。我重點從以下五個方面嚴格要求自我，促使自我進步。

一、忠誠黨的教育事業(yè)。

在工作中，處處維護黨的利益。熱愛黨，熱愛教育，更熱愛學生。學生是祖國的期望，是未來四化建設的接班人。為了祖國的發(fā)展與強盛，我要把對教育的熱忱滲入生命，與教書育人融為一體。

二、服從領導分配。

工作中，領導分配的實際工作，盡自我的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環(huán)境，實實在在，誠信做人。做為一名教職員工，就就應為學校教育的發(fā)展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務。

三、鉆研教材，堅持學習。

工作之余，刻苦鉆研教材，了解學生的狀況。對學生因材施教，分層輔導。教學中能夠及時總結教學經驗，用以指導今后的教學活動。利用課余時光，堅持自學，努力提高自我的文化素質和修養(yǎng)。在學習上，永遠不明白滿足，孜孜不倦，爭取做一名新時代合格的人民教師。

四、團結同志，樂于助人。

在學校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫忙。有的同事遇到困難時，我會盡自我的努力去幫忙他們，不求報酬，不記名利，只求問心無愧。我們學校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機打字，以及學說普通話時，遇到困惑時，我總是熱情而耐心地幫忙他們。

五、教書育人，做學生的良師益友。

在教學中，我深深的明白自我肩上擔負的職責，不僅僅要教學生學習，而且要教學生學會做人。我也是剛剛從學生時期走過來，明白每一個學生都渴望老師能重視他們的價值，能與他們真誠交往。我就是這樣努力去做的，在教學中，能從學生的角度去思考問題，幫忙學生糾正學習和思想上的問題，促使他們健康成長。

我下定決心，要在今后的教學工作中，處處以標準嚴格要求自我，做學生的“表率”，真正做到“學高為師，身正為范”。

小學教師考核總結我是一名從教多年的小學教師，我覺得這份工作肩負著很大的責任，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實的態(tài)度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力?，F(xiàn)將本學年的工作總結如下：

一、在政治思想方面

我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學習，還認真學習了《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，從書本中汲取營養(yǎng)，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。

二、在教育教學方面

我擔任五年級的科學，成為學校專職的科學教師，小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學校也申請了科普學校，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我?？茖W教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節(jié)課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：

1、課前準備：課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，所以，我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。

認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

2、了解學生的學習情況：我會在根據每節(jié)課堂上的情況，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的指導措施。

并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。

3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，而且，我教的是高年級，學生的年齡和年級的科學教學內容及重點培養(yǎng)方向雖然一致，但一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的活動。

4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態(tài)度上重視科學課，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，多鼓勵，多使用加到好處的評價性語言，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。

三、衛(wèi)生管理方面

本學期我還承擔起學校的衛(wèi)生檢查工作，雖然任務重，責任大，但我仍然盡我所能，檢查、督促各班進行值日工作。每天我早來晚走，參與到每一次勞動之中，指導孩子勞動。孩子不會干，我就手把手的教，一次一次不厭其煩的演示。每天，我還帶領值周同學四次檢查，及時找出各班的不足之處并幫助他們及時改正。在我和同學們的不懈努力下，學校的衛(wèi)生工作有了很大的改觀。在此我也要感謝各位班主任老師的大力支持!

四、工作考勤方面：

我熱愛自己的工作，自覺遵守學校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。做到按時上下班，不遲到不早退，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。除了認真做好自己的教學工作之外，還積極參與學校分配的各項活動，協(xié)助其他老師做好學校的各項工作;有老師請假，也能夠服從學校安排，認真代課，批改作業(yè)，盡自己的努力把教育教學工作做到更好。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報，并得到領導的鼓勵和指導。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。

五、繼續(xù)學習，不斷提高。

在緊張工作之余，時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學的科學教師，在學生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學過程中，由于對科學學科教學經驗不足，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。另外，多爭取外出聽課的機會，以學習外校優(yōu)秀教師和專家的先進理念，自我感覺在教學理念上，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高，也慢慢地有了自己的一套思維。另外，我還趁假期參加河南大學的本科進修，希望自己能夠全面提高。

總之，在這一學年中，我不僅在業(yè)務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，爭取成為一名優(yōu)秀的小學教師。

小學教師工作總結一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展”為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

在教學工作方面，我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節(jié)課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。

培優(yōu)輔差是今年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學習的興趣。通過尖子生來帶動、促進后進生的提高。經過自己的不懈努力，學生得到了全面的發(fā)展。

篇4

班主任下半學年年度工作總結

轉眼間又到本學年的下半年，上半年的工作已經接近了尾聲，根據自身工作的實際情況，我對自己的工作做出分析評定，總結經驗教訓，提出改進方法，以便使自己在今后的工作中能懲前毖后，揚長補短，為今后不斷改進工作方法，提高工作效率提供依據。

一、履行崗位職責

1、日常工作作為一名年輕工作者，對待工作我不敢有絲毫懈怠，我要求自己做到手勤，要多記筆記，多做記錄，盡量把工作中的得失和每次出現(xiàn)的問題記下來以吸取經驗教訓;口勤，要多問，遇到疑難問題或工作中遇到困難就向別的教師問;耳勤，多聽取同事們提出的好的意見、建議，改進工作。我總結了半年來我對課程和專業(yè)技能的改進。這對將來課程的安排及運行有了充分的準備。

2、班內管理工作

(3)為了使每個同學都有積極學習的心態(tài)，在班內形成你追我趕的局面，班委們自發(fā)組織每款發(fā)型的的考核，對于考核技術不達標的同學，班委進行自我批評與自我懲罰，并不讓一名同學掉隊。使整個班的專業(yè)技能水平有了整體的提高。

二、出勤情況今年我堅持出滿勤，無遲到、早退和曠工現(xiàn)象。單位組織的各項活動都能按時到達，積極參加。

三、今年主要工作情況上半年是忙碌而充實的。主要是教學與招生，我將招生作為首要工作，積極配合我校招生部的各項工作。努力讓自己為學校多招生，擴大招生的宣傳力度。并組織班內學生幫我校招生，使班內的學生都為我校招生盡一份微薄之力。在招生工作的同時并全身心的投入教學中，對工作勤勤懇懇，盡職盡責，多發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正。在教師評優(yōu)課的過程中，使我充分認識到自己的不足，同事們誠懇的幫我指出不足，是我的教學水平得以提升，以后我要多聽取他人的意見及建議，以更好的提高自己的教學水平。

四、思想情況為了使自己的思想認識，覺悟有更大的提高，我積極向教育專業(yè)靠攏，并報考了教育管理專業(yè)，是自己的思想及班主任工作得到更好的提高。

篇5

1高職會計實踐教學內容體系

現(xiàn)在高職會計實踐主要從兩方面開展教育。其一為校內實訓，其主要包括了課堂實訓、基本技能訓練、專業(yè)技術實訓、專業(yè)綜合實訓這幾個方面；其二為校外實訓，其主要包括了社會調查、暑假認知實踐、畢業(yè)頂崗實習等形式。高職通過這兩種教育形式的結合，讓學生在掌握一定的理論知識的基礎上通過實踐更加真實透徹的了解會計的本質，讓學生真的做到學以致用。

2高職會計專業(yè)實踐教學考核評價的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1考核評價內容不夠全面

當今社會需要綜合性的人才，卷面成績高并不能代表其他的綜合能力。我們的考試形式仍然停留在傳統(tǒng)形式上，而這些考試方法也體現(xiàn)不出用人單位和社會需求所需要的能力。所以當期高職會計專業(yè)教育要解決的問題便是如何培養(yǎng)和考核這些隱形的能力。

2.2考核評價方法比較單一

一次終結性考試是現(xiàn)在會計專業(yè)學生通常采用的評價標準。這種考試以分數(shù)為考核標準，不能全面體現(xiàn)一個學生應有的職業(yè)水平和素養(yǎng)，且容易使學生缺乏學習的動力，不利于培養(yǎng)學生的自信心，也不利于學生積累相關的專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。容易致使實踐教學考核形式化。

2.3考核評價給分較為隨意

由于會計專業(yè)的教育目標便是讓學生擁有實操能力，但是多數(shù)高職沒有對接的教育基地或是實習單位，所以一般都是學生自己找單位實習。這樣問題便出現(xiàn)了，很多實習單位對于實習生不會安排具體的工作內容，而只是讓實習生打打下手，故實習期間學生接觸不到會計崗位，但實習單位仍然開具優(yōu)秀的實習成績，校內指導老師對這一情況也是有所了解，以至于最后的實習成績是指導老師根據感覺給分。

2.4考核評價時間相對滯后

會計實踐的目的在于提高學生的專業(yè)勝任能力及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，但由于會計實踐教學是以實踐報告作為考核依據，這就使得考核出現(xiàn)了滯后，無法及時的對實踐中的問題給予反饋和互動，學生對于實踐過程中的問題無法得到及時的解答及信息更正，不利于提高學生的實踐能力，達不到會計實踐教學的目的。

3高職會計專業(yè)實踐教學考核評價體系構建策略

3.1改革考核評價內容，加大對技能的考核

針對上文中提到的考核評價內容不夠全面的問題，高職院校會計專業(yè)應當重視對會計技能的教學，改善教學模式和方法，在課堂教學中多引入實踐性教育，另外在考核時考核成績可與職業(yè)資格考試掛鉤，在學生畢業(yè)之前，讓學生考取會計從業(yè)資格證書、辦公軟件等資格證書，規(guī)定這些證書與畢業(yè)證相關，讓學生持證畢業(yè)。

3.2設計多元化考核方式，突出會計職業(yè)勝任能力

根據實踐項目不同的特點去設計靈活的考核形式，采用不同的評價方式。采取課堂記錄、卷面考核、調查報告、項目設計、知識競賽相互結合的方式進行綜合評價，以此來激發(fā)學生自我提升的欲望。評定成績的時間也應設置靈活，將以學期、學年為準的設置成以實際學習中包含職業(yè)技能內容為準；把原來的階段考核變?yōu)檫^程考核，做到全程化實踐教學。

3.3改變教師單一評價，延伸評價主體

在評價學生成績的過程中，應該讓同一實訓小組中的同學、授課的教師、實踐指導過程中的老師參與進來，這樣能夠比較全方位的考察學生所掌握的職業(yè)技能。當然，考核還是以實訓教師為主，其他人員的評價為輔。此外，還應當讓參加考核的學生進行自我評價，這樣有助于他們發(fā)現(xiàn)自身的不足并改正，有助于使學生在不斷的自我總結中提升自己的職業(yè)勝任能力。

3.4拓寬評價內容，提升學生綜合能力

在選擇評價的內容時，多采用無標準答案的問題，注重評價學生的溝通能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力、自我管理的能力、學習的能力、獲取信息的能力等，強調考核綜合性的內容。實踐教育中，更應該鼓勵學生學會去通過各種各樣的方法去獲取所需的信息，提升解決問題的能力。

篇6

1.1加強教師的垂范引導

加強教師的垂范引導,是養(yǎng)成教育的有力促進。“身正為師,學高為范”,以身為教,是教育工作者以自身風貌示范學生,從而達到引導和教育學生的目的。當前,有的老師上課遲到、照本宣科的不良教風已經對學生造成了一些影響,一些學生因此缺乏對課堂的認識而變得對課堂失去興趣。因此,學院應該制定相應的規(guī)范,嚴格要求老師的教風。例如,四川大學錦城學院就制定了《四川大學錦城學院教師重教愛生十條規(guī)范》,要求老師要“學為人師,以德立教;行為示范,嚴于律己;通專并重,應用為先;教案課件,精益求精;上課規(guī)范,講授嚴謹;因材施教,啟發(fā)互動;嚴管課堂,講評作業(yè);輔導答疑,誨人不倦;指導成長,引導實踐;信任鼓勵,真誠關愛”。這樣的規(guī)定可以更好地建好、優(yōu)化師資隊伍。同時,學院還可建立對老師的評教體系,由老師的直接服務對象(即:學生)對老師的行為規(guī)范進行評價,納入教師考核體系。這樣不僅促進了“教師規(guī)范”的實施和落實,更加強了老師在學生優(yōu)良習慣養(yǎng)成中的行為示范,也可讓學生在給老師評價的時候結合自身進行總結。

1.2加強學生的自我教育和相互教育

加強學生的自我教育和相互教育,是養(yǎng)成教育的有力形式。長期以來,老師的教育一直是主導教育之一,其實,對于大學生而言,集體生活下學生的相互影響也很重要。建立優(yōu)秀學生的先進作用和模范作用,對學生的養(yǎng)成教育有著重要的意義。由于學生年紀相近,其價值觀、人生觀、世界觀都很相近,因此,學生的自我教育和影響不會有明顯的“代溝”,同時,諸如模范宣講的形式可以改變長期以來老師單方面的“啰嗦”,而同齡人的視角和出發(fā)點,更利于學生接受,更利于促進學生的自我總結和教育,從而號召和感染其他同學向模范們學習,懂得全身心地投入到學習、生活和工作中,充實自我、完善自我、爭當先進。

1.3加強學生的養(yǎng)成監(jiān)督

加強學生的養(yǎng)成監(jiān)督,是養(yǎng)成教育的有力保障。學校應該統(tǒng)一制訂相關的監(jiān)督體系,即:監(jiān)督內容、如何監(jiān)督、誰來監(jiān)督等問題,并制訂一系列的獎懲措施。首先,要堅持“全院育人”的方針,即教職員工都有對學生習慣養(yǎng)成進行教育的義務,長期規(guī)范學生的言行舉止,積極正面引導。其次,要抓好一部分先進分子,這部分同學不僅首先要具備良好的公德素養(yǎng)和行為習慣,更要能在自我管理和約束中帶動和監(jiān)督身邊的同學,學院亦可將這一部分同學組織起來,形成如“學生文明監(jiān)察隊”的學生組織,積極為同學們服務,感化和監(jiān)督其他同學的行為習慣養(yǎng)成;對于少數(shù)學生的惡劣行為,要及時有效地教育和處理。

2抓住學生養(yǎng)成教育的幾塊陣地

2.1課堂、圖書館是學生良好學習習慣養(yǎng)成的重要場所

相較高中的學習,大學學習最大的轉變在于學習方式的轉變,學生自我學習能力和學習習慣在大學學習中起著至關重要的作用。高中時,學時多、老師每天灌輸,但是到了大學,課時減少,學生需要花更多的時間去理解。因此,這就強調了大學生不僅要上課認真聽講、筆記、討論、提問等,也強調了在課外需要更多的時間來消化和探索。但是,當前少部分學生逃課、上課玩手機、睡覺等不良習慣直接影響到課堂的質量,下課不去圖書館、不看書、不作業(yè)等行為也直接影響了學生對知識的消化。因此,大學生學習行為習慣應該主要以課堂、圖書館為重點,老師要嚴格管理課堂,輔導員要加強對學生的教育和引導,采用小組學習討論、學習互助等形式培養(yǎng)學生的學習習慣。

2.2寢室是學生養(yǎng)成良好生活習慣的重要場所

寢室是學生生活的重要場所,建立寢室制度并落實、完善學生寢室文化的教育、規(guī)范學生生活習慣和行為,利用學生寢室文化節(jié)、寢室評比等形式培養(yǎng)學生良好的生活習慣,有助于學生樹立積極向上的心態(tài)和面貌,也有助于學生培養(yǎng)高尚的情操和良好的交際能力。

2.3其它公共場合是學生綜合習慣展示的重要平臺

學校的食堂、禮堂、報告廳、廣場、運動場等公共場合是學生綜合習慣展示的重要平臺,學生的禮貌、禮節(jié)可以在這些地方得以發(fā)揮和展現(xiàn),學校老師應該多注意這些地方,并留意學生的行為習慣,要加強監(jiān)督、要敢于教育、更要積極引導和垂范。學生工作部門應該對學生優(yōu)秀的習慣予以表揚,對于涌現(xiàn)出來的拾金不昧、互幫互助、勤儉向上、自強勇敢等行為應該予以表彰和鼓勵。班級可以以此開展主體班級,積極發(fā)揚學生的自我管理、自我教育和自我總結功能,促進學生的習慣培養(yǎng)。

3結語

篇7

關鍵詞：三位一體 評價模式

【中圖分類號】G712；S6-4

一、當前中職評價模式改革的必要性

目前，我國中等職業(yè)學校在技能型人才培養(yǎng)的模式上主要是“普教+實訓”的培養(yǎng)模式，評價主體單一、內容單一、方法單一，忽略了對學習過程的評價，忽略了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價，社會、企業(yè)、學生幾乎沒有參與到評價當中，培養(yǎng)出來的人才往往與企業(yè)行業(yè)和社會脫節(jié)，不適應社會對人才的需求。因此，中職評價模式必須進行改革，建立具有中等職業(yè)教育特色的評價體系。

二、“三位一體”評價模式的內涵

“三位一體”評價體系是由學校、教師、企業(yè)“三方”對學生這“一主體”作出全過程、全方面的評價，以考核學生綜合職業(yè)能力為核心，引入和建立“企業(yè)”第三方評價新機制，突出學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核內容，促進學生課程學生與職業(yè)資格鑒定的融合，實現(xiàn)評價主體多元化、內容多元化、方法多樣化，推動人才培養(yǎng)模式與教學模式的改革創(chuàng)新，以評促教、以評促學，以評促就業(yè)。

三、評價體系結構

按照企業(yè)人才崗位能力需求的標準，以能力為核心，綜合評價學生的專業(yè)知識、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和職業(yè)道德，注重學生學習情感、健康心態(tài)和理性價值觀等內在素質的培養(yǎng)，促進學生全面提高綜合職業(yè)素養(yǎng)?！叭灰惑w”評價體系主要從以下幾方面進行評價：

四、評價內容及方式

課程評價不能由教師一人決定，應該采用“學校、教師、學生、企業(yè)”相結合的多元評價方式?！岸嘣u價”能夠增強W生主體意識；鍛煉學生評價能力、自信心理；能夠引導學生自我總結、增強責任、不斷攀登。課程評價內容及方式對應表如下：

五、評價工具

公共基礎課程學生成績表

六、評價改革組織與實施

（1）多主體參與評價

在課程評價中，參與評價的主體有企業(yè)、行業(yè)、教師、學生，采取校內評價和校外評價相結合、企業(yè)行業(yè)專業(yè)人員與學校教師評價相結合、學生自評和學生互評等多種方式進行課程考核。

（2）在評價內容上，注重職業(yè)能力的評價

職業(yè)能力的培養(yǎng)，是職業(yè)教育中的重中之重。在考核內容上，主要對學生進行職業(yè)崗位能力、解決問題能力、項目實施能力和學習習慣的評價。

篇8

關鍵詞 思想政治理論課 教學質量 評價體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

思想政治理論課教學評價是高校整體教學質量評價的重要組成部分。推進和完善思想政治理論課教學質量評價，對思想政治理論課教學的各環(huán)節(jié)、各方面進行全面的價值評判，進一步加強思想政治理論課教學管理，重視思想政治理論課教學教育，提高教學質量，具有十分重要的意義。

1 高校思想政治理論課教學質量管理的現(xiàn)狀

目前，國內高校都有相應的教學質量考核管理組織機制。一般來說，教學質量考核評價是在一定的教學管理目標下，通過相應的科學手段和方法，系統(tǒng)采集教學活動信息并進行的分析處理，對日常教學活動和教學結果進行評價，以不斷提高教學管理決策，并進而提高教學質量。思想政治理論課教學質量考核評價是高校教學質量考核評價的重要組成部分，是教學管理決策的重要依據，也是提高思想政治教學質量的內在要求，同時也是教育行政管理部門對高校教學質量考核評價的一個重要方面。因此，做好思想政治理論課教學質量考核評價具有十分重要的意義。但是，當前，部分高校在對思想政治理論課教學質量考核評價中存在一些不足。

（1）對思想政治理論課教學質量評價功能定位不清。目前，一些高校對教學質量的評價管理存在不同程度的混亂和定位不清，偏離了開展教學質量評價的目標定位。在開展教學質量考核評價時，不是以提高教學質量為目的，而是以通過教學質量考核評價對教師進行獎懲為目的。由此，也就使評價考核功能發(fā)生異化，由其激勵功能變?yōu)榱巳耸鹿芾砉δ?。在這樣的評價定位下，使教學質量評價活動甚至蛻變?yōu)椴糠衷u價主體對教師發(fā)泄不滿情緒的手段。例如，有些學生因受任課教師的批評或者因任課教師管理比較嚴厲，而在評價活動中對該教師打低分以發(fā)泄心中的不滿等，使評價結果的可信度不高。同時由于考核評價功能錯位，也使教師對考核評價異常恐懼，造成心理壓力和思想壓力。

（2）課堂教學質量考核評價主體缺乏代表性。目前各高?；旧辖⒘讼鄳慕虒W質量考核評價制度，其中主要有領導干部聽課制度、專家聽課制度、教學檢查制度、教學督導制度、學生評價制度等。然而，在實際管理工作中，對教師教學質量進行打分的主要是以學生的期末集中打分為依據。不可否認，學生對教師的教學質量狀況最有發(fā)言權，他們對教學質量評價的結果不可忽視。但是，把學生對教師教學質量評價成績作為唯一依據，或者過分強調學生評價在評價分值中的比例也是不盡科學合理的。首先，青年學生由于自身知識經驗的限制，往往對教學質量評價認識不到位，再加上一些情緒性傾向，會導致一些學生不負責任地隨意打分；其次，青年學生容易傾向于按個人的主管好惡進行評價，使評價結果偏離實際。例如有的學生喜歡某門課程，從而對該課程的老師也喜歡，而對不喜歡的課程，則對任課教師同樣不喜歡，這些都會反映在考核評價上。最后，青年學生傾向于按自己的需要或課程否“有用”對任課教師進行評價打分，有很強的功利化色彩。不少學生認為，政治理論課太抽象空洞，不實用，從而評價也不高。他們所謂的“有用”，就是簡單地認為思想政治理論課程應該像諸如應用課程一樣能馬上讓他們學到一門技術并能給他們帶來經濟效益。由于過分倚重學生對教師的打分，使對教師教學質量的評價缺乏客觀性、公正性和真實性。

（3）教學質量考核評價結果的缺乏雙向反饋和溝通機制。通過開展教學質量考核評價，一方面使學校管理部門能夠及時掌握課堂教學情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足和問題，為教學管理決策提供依據，從而保證教學質量得到有效保障。另一方面，也可以使教師及時了解其教學中的優(yōu)點和不足，并有針對性地進行改進，從而不斷提高教學技能和教學水平。然而，要達到上述兩個目標，就要求教學評價應全面、客觀和準確，同時評價考核的結果能夠按項目詳細地反饋到任課教師手中，使教師能夠采取相應的改進措施。但是，目前大多數(shù)高校在教學質量考核評價結果時，往往只是向任課教師通報一個抽象的籠統(tǒng)分數(shù)和名次，而沒有各個考核項目的具體考核情況，即教師無法了解到自己在教學到底存在哪些問題，以至于無法在今后的教學工作中采取相應的措施加以改進，也就是說，這種考核評價的結果對提高教師的教學技能和教學質量并沒有多大的幫助，不能有效激勵教師改進教學方法，反而會使教師產生很大的心理壓力，從而使教學評價的有效性被大打折扣。

2 思想政治理論課教學質量考核評價體系

對思想政治理論教學質量的評價，不僅涉及教師的工作成績及自尊心，更關系到如何有效地保障思想政治理論課的教學質量。因此，思想政治理論課教學質量考核體系的構建應盡可能科學和全面。評價體系應既包括任課教師的基本素質指標，也應包括任課教師的教學績效指標；既包括評價者（學生、專家、管理部門等）的考核評價，也應包括被評價者的自我評價。我國《教師法》第二十三條規(guī)定：“考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師和學生的意見?！币虼?，我們認為，對思想政治理論課教學質量評價應包括教師綜合素質評價、課堂教學質量評價等內容。

2.1 思想政治理論課教師綜合素質考核評價

作為思想政治教育教學活動的主要主體，教師的綜合素質和專業(yè)素質至關重要。這是提升思想政治理論課教學質量的前提和基礎。由于思想政治理論課程和思想政治教育教學活動的特殊性，對教師素質的要求似乎比專業(yè)課教師的要求更高更嚴格。（1）思想政治素質指標。思想政治理論課程和思想政治教育教學的目標是引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，主要內容是講授思想意識形態(tài)和黨的理論、路線、綱領、方針、政策，這就決定了從事思想政治教育教學活動的教師必須有過硬的思想政治素質。首先政治立場堅定。即有堅定的和社會主義的理想信念，堅持四項基本原則，擁護黨的領導，在思想和言行上與中央保持一致?！?5方案”實施后，我國普通高?；旧弦髲氖滤枷胝卫碚撜n教學的教師原則上必須是黨員，以此來保證思想政治教育和教學正確的政治方向。其次思想品德優(yōu)良。思想政治教育承擔著德育教育，引導塑造青年大學生良好道德品質的形成，因此，教師自身的思想思想品德指標也非常重要，它對學生產生直接或間接的影響。（2）專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質指標。思想政治理論課既是公共政治課和通識課，同時又是有自身專業(yè)歸屬和學科歸屬，這種雙重的學科性質和課程性質，決定了思想政治理論課教師必須具有扎實的專業(yè)知識和廣博的多學科的綜合知識。

2.2 思想政治理論課課堂教學質量考核評價

課堂教學質量評價是一項復雜的工作，需要各個部門、不同主體廣泛參與，才能更全面、客觀、真實地反映教師的教學狀況，為學校管理部門教學管理決策提供依據，為教師改進教學工作提供建議和意見，從而提高教學質量。

2.2.1 教學督導組專家評價

建立專家督導組，實行督導組制度，在國外比較早地被應用和推廣，我國一些高校在20世紀80年代以后開始實行，目前國內高?；旧弦呀⒘私虒W督導組制度，對教學質量、教學效果、課堂教學管理和秩序進行檢查、監(jiān)督。我國《教育法》明確規(guī)定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度”。

教學督導組專家由富有教學經驗的專家、教授組成，他們都是某一學科、課程和領域的專家學者，深諳教學藝術，對課堂教學活動、課堂教學方法方式、課堂教學管理、講課藝術非常有經驗。因此，督導組專家對教學質量進行評價，其評價結果應該是最權威的，也是比較客觀公正的。然而，督導組專家在聽課選擇上有很大的隨機性，聽課時間也有限，僅僅根據一兩次聽課也許很難對任課教師教學質量做出客觀全面準確的評價。

2.2.2 院系教師互相評價

院系教師之間開展教學質量評價也常被采用，而且評價結果的可信度也是比較高的。首先，院系教師互相評價，評價者和被評價者都是從事同一學科或同一課程的教學，對課程教學內容熟悉，因而能夠對教學質量做出全面、客觀、準確的評判；其次，院系教師互相評價，評價者對被評價者的專業(yè)背景、教學科研狀況、工作態(tài)度、敬業(yè)程度都非常熟悉，因而在評價時能夠客觀準確地作出評判。當然，院系教師之間的互相評價，也可能會存在一些不足。由于是同一院系或教研室的同事，在評價時難免會受一些主觀情感因素的影響和干擾。

2.2.3 學生評價

作為接受教育的主體，學生對課堂教學質量和任課教師的教學狀況是最有發(fā)言權的。學生是課堂教學教育的主體，也是消費者，最有資格對教學質量進行評判。他們整個學期全程聽課，對教師的教學工作態(tài)度、教學水平、教學質量、課堂教學管理、課件教案、教師儀表、精神面貌、言行舉止等都是耳聞目睹，印象深刻，了解全面，能夠客觀地全面地對教學質量進行評價。也正因為如此，目前，大多數(shù)高校都把學生評價結果或打分作為評價教師教學質量和水平的主要依據。學生對課堂教學質量的評價，當前主要有兩種方式：一是學生期末集中評價；二是學生網上動態(tài)評價。

（1）學生期末集中評價。這種評價方式是學生在學校管理部門的統(tǒng)一組織下，在學期結束前的在規(guī)定時間內對任課教師在本學期的教學質量進行打分評價。這是學校管理部門考核評價教師教學質量的主要依據。由于一個學期的主體教學活動基本完成，學生在聽完任課教師的全學期的教學活動后，對教師的教學工作態(tài)度、教學水平、教學藝術、課件教案、作業(yè)批改、教師儀表、言行舉止等已有了比較全面的認識，因此，在學期結束前對教師的教學質量進行評價，是比較客觀和全面的，也是比較準確的。從這個意義上說，學生期末集中評價教師的教學質量，較之于專家隨機聽課評價和同行聽課評價要客觀和準確。但是，學生集中評價也有局限性。諸如受青年學生知識經驗不足，對評價認識不到位等，對評價活動可能會不重視，甚至是不負責任的評價；有的學生可能因受任課教師批評而會采取一些宣泄情緒的報復性評價等。所有這些都會影響到學生對教師教學質量評價的客觀性和公正性。

（2）學生網上動態(tài)評價。隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網也進入了日常的教學管理中。對教師教學質量的評價，除了集中評價打分外，利用互聯(lián)網進行教學質量評價也逐漸為各個高校所采用。運用網上對教師教學活動進行評價，打破了學期末集中在某個時段進行評價的局限性，特別是近年來隨著智能手機革命，學生除了利用電腦登錄教學質量評價系統(tǒng)進行評價外，還可以更便捷地隨時隨地利用現(xiàn)代智能手機和掌上電腦登錄網絡系統(tǒng)進行評價。這種評價方式已大大突破了期末集中一次性評價的缺陷，可以對教師教學質量進行開放式動態(tài)評價。在這種評價方式下，學生可以對教師每一次課進行評價，可以對教師某次課程的言行舉止、儀表、教學質量、教學管理等進行具體的評價。如果說，期末集中評價是一種“結果評價”的話，那么，利用現(xiàn)代網絡評價管理系統(tǒng)進行評價則是一種“過程評價”，是紀錄式或紀實式的評價，它使評價更加真實客觀全面，也更加豐富生動和具體。也正是如此，對提高教學質量更有意義。教師可以登錄網絡評價系統(tǒng)動態(tài)地了解學生對自己教學工作的評價，從而更具體地通過學生評價了解自己的教學狀況，了解學生的需要，并根據實際教學情況有針對性地對自己的教學進行適時調整和完善?？梢哉f，網上開放式動態(tài)評價既調動了學生課堂學習和參與教學活動的積極性，更有利于教師根據學生的評價適時采取有效措施調整自己的教學，改善教學方式方法，提高教學質量。

2.2.4 教師自我評價

教師自我評價也是教學質量評價的一個重要組成部分。然而，長期以來，各個高校對教師自我評價并不重視，有的甚至沒有開展這方面的評價活動。因此，對教師的教學質量評價主要是由專家、同事、學生等單方面打分評價，任課教師未能對自己的教學活動進行自評，處于被動的地位，只能被動接受。這可能是源于相關管理部門對教師自我評價的不信任，但這種不信任顯然不利于全面客觀地評價教學質量。要全面客觀公正地評價教師的教學質量，評價各方的互相信任是非常必要的。教師對其教學質量的自我評價，實際上就是教師對教學工作的自我評估、總結和反思。只有不斷地自我評價和總結，才能有針對性地采取相應措施，調整和修正教學工作中的不足之處，使任課教師始終保持積極向上的精神面貌和工作狀態(tài)，從而不斷推動教學質量的提升。相反，如果教師在整個教學質量評估過程中始終處于被動的地位，則教學質量評價活動的負面影響也是不可忽視的。它會使任課教師感覺到這種評價活動更多是一種單純的人事管理，而不是真正為了提高教學質量，會使教師產生抵觸情緒，甚至會產生嚴重的心理壓力，不利于教學質量的提高。當然，不可否認，教師的自我評價可能會存在一定的主觀傾向，難以完全清醒地認識自我。因此，教師對教學質量的自我評價，實際上就是教師對其教學工作的自我認識和自我總結，通過這種自我評價，才能真正地推動教師不斷提高教學質量。

綜上所述，在教學質量評價體系中，各方的評價既有科學合理的一面，也不可避免地存在主觀局限性。因此，在評價教師教學質量時，應綜合考慮各方評價的結果，以保證評價的客觀、公正和準確，以推進教學質量的不斷提高。

3 評價結果

篇9

【關鍵詞】搜集信息；教學效果

教學過程中，筆者曾一味注重對教材和教法地深入研究，忽視了對學生信息的搜集和分析。教學效果與預期目的相差甚遠?，F(xiàn)就反思后所得啟發(fā)淺析如下：教學過程是一種教師的“教”與學生的“學”所組成的雙邊活動，其實質是學生在教師的引導下認識客觀世界的過程。在此過程中教師能否充分發(fā)揮其主導作用，是否能充分調動學生的主觀能動性將直接影響教學效果。每一個教師都應注意處理好教與學的雙邊的彼此協(xié)調，相互配合。為此教師在認真鉆研教材和教法地同時，更應注重對學生“信息”的搜集和分析研究，并用來指導教學工作，否則教學工作就有可能成為教師的“單相思”活動，教學效果也就可能難如人意。筆者認為可通過如下幾種途徑搜集學生信息。

一、通過課堂提問搜集信息

提問是教師在教學中普遍采用的一種教學手段，通過檢查式提問，教師既可以了解學生對上一堂課知識內容的理解、掌握和熟練程度，又可了解學生的觀察、記憶和思維能力。由此教師可以把所得信息作為在本次課堂教學中講述內容、安排訓練時注意強調和需重點強化的參考依據之一。通過在教學過程中據學生已有知識狀況進行必要地啟發(fā)式提問，教師可了解學生平時的學習深度以及對有關知識間相互銜接的能力，從而有針對性地進行新知識的教學和探討。尤其是在一章節(jié)或一單元學習結束后，教師還可據本單元的重點和難點綜合歸納出若干問題對學生進行總結式提問，以便了解學生對單元主要內容的掌握情況以及對重點、難點內容的突破情況，為在后續(xù)內容的教學過程中，使教與學雙方能更好地相互適應、協(xié)調提供必要地信息。

二、通過觀察學生搜集信息

教學過程中教師通過視覺、聽覺等觀察學生在課堂上的學習情況，這使從另一個側面了解教學效果的一種有效手段。學生在課堂上聽講時，往往會所聽內容的理解、接受情況表現(xiàn)在眼神、表情等多方面。一般而言，若學生聽得津津有味、看得定睛入神，情緒高昂、躍躍欲試，則反映教學效果比較理想；若學生視而不見、精力分散、情緒低弱、神情呆板，則可能教學方法欠佳，吸引力較差，繼續(xù)下去效果必定大打折扣。因此教師在上課時應細心觀察學生的表現(xiàn)。當學生出現(xiàn)后一種情況時，應提醒學生集中精力排除其他因素干擾的同時，及時據具體情況對自己的教學等方面做適當調整，力爭取得理想效果。

三、通過批改作業(yè)搜集信息

“專門的研究表明，很好地安排學生的家庭作業(yè)就可以保證對他們進行的課堂教學達到很高的質量。只有在這樣的條件下，提高教學效果的問題才能順利解決” 。為此教師必須對課下作業(yè)這個起承上啟下的教學環(huán)節(jié)引起應有的重視。教師通過對學生作業(yè)的檢查和批改，不僅可了解學生掌握知識的質量、發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，還可以獲得學生作業(yè)錯誤的性質、數(shù)量和成因，作為以后改進教學和個別指導的依據，同時從作業(yè)地完成情況還可以反映學生對學習的態(tài)度，從而有針對性地對學生開展教育工作。所有這些無不對提高教學效果起著重要作用。

四、通過師生交流搜集信息

教學過程的主導是老師，主體是學生，讓所有學生真正地學會、學好是教學過程的重要目的之一。教師的教學方法未必適應每一個學生，這就使得師生交流變得尤為重要。教師通過師生個別交談或集中征詢學生意見等形式可以了解學生對授課內容的接受情況，對講授方式、訓練方法的意見和建議，從而有計劃有針對性地進行改進和調整。這樣既能照顧到大多數(shù)學生又能兼顧個別特殊情況，為所有學生地發(fā)展都創(chuàng)造了良好、適宜的環(huán)境，使教學效果地提高變得簡單易行。

五、通過考核搜集學生信息

考核是教師對學生進行課堂練習、單元測驗或考試等手段，是教師獲得學生學習情況了解教學情況的一種方法和有效途徑。教師通過對學生考核后所獲得的信息進行仔細的逐項分析統(tǒng)計，可直觀的獲得學生對知識的掌握程度。借此信息教師可對后續(xù)內容地講授速度、方法做相應地調整和安排。同時該信息也可對學期授課計劃、教學內容安排、改進教學方法提供必要和可靠的依據。值得注意的是，在考核時應做到嚴肅認真，杜絕弄虛作假，以保證所得信息的真實性和可靠性。

六、通過自我總結獲得階段信息

教師在完成一節(jié)課、一單元、一學期的教學工作后，可對近期的教學工作、教學效果以及學生的學習情況進行全面的歸納和總結，由此可起到自我檢查、自我完善的作用。這樣教師也可以在不斷修正錯誤、改進不足的過程中不斷提高自身的業(yè)務素質，使教學效果日趨理想。

總之，教師只有在平時教學工作中多方位、多渠道地搜集信息、了解情況，才能比較及時、準確、全面地了解學生的需要和學生在各方面的情況，從而最大限度的去優(yōu)化教學，最大幅度地去提高教學效果。

參考文獻：

【蘇】哈爾拉莫夫著《教育學教程》，丁西成等譯，教育科學出版社1983年版。

篇10

新課改背景下高中化學實驗教學課堂互動，要求學生由被動的課堂群體轉變而成為課堂活動的重要參與者，從而構建一個充滿生機和活力的班級體，注重強調的是師生間的互動。“互動式”化學教學模式，要求學生在化學課堂和化學實驗中學會自主研究，親身參與化學實驗活動，對提高學生的學習效率能起到重要的作用。

1 更新教學理念，實現(xiàn)師生角色互換

從觀念上徹底轉變化學教師的教學思想，從根本上加強對新教改下高中化學教學要求的理解。切實注重在化學課堂上堅持素質教育的基本原則，培養(yǎng)和提升學生的綜合素質，使學生能夠得到全方位的發(fā)展。教師要提高自身綜合素質以及創(chuàng)新精神，向學生灌輸創(chuàng)新意識，引導學生積極參與到課堂化學實踐活動中去，并努力激發(fā)學生對化學課程的學習興趣。讓學生也從根本上認識到化學課的重要性，為提高學生的綜合素養(yǎng)以及實踐能力會產生很大的積極影響。

2 為學生創(chuàng)設問題情境，增強師生互動

應突破化學教學傳統(tǒng)的、固定單一的教學模式。在化學課堂上，教師不能一味地灌輸，應打破教師講授、學生被動接受的教學模式，要讓學生成為化學課堂上的主人。通過教師為學生精心設置問題，創(chuàng)設問題情境，讓學生主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；通過學生自己查閱資料、自己動手做化學實驗，教師負責指導和輔助，來加強教師與學生之間的互動交流。

教師應當依據教學內容與教學目標，結合學生的興趣，創(chuàng)設問題情境，將問題貫穿在整個教學過程中。通過問題來引導學生學習，可以增進師生之間的互動，而不是教師一味地講，學生被動接受。問題的設置要注意生活化、個性化，將課本上的化學理論與生活中常見的現(xiàn)象結合起來，積極去適應學生心理發(fā)展的需要，這樣才能引起他們的共鳴，也能增強學生對知識的理解，使學生對知識的記憶也更加牢固、深刻。

例如，在學習“氯氣的實驗室制備”這一節(jié)內容時，教師可在實驗室引導學生學習在初中學習過的如何制取氧氣、氫氣及二氧化碳，在制取的過程中所使用到的化學裝置。通過引導及回憶初中所學知識，學生就會明白制取氧氣的反應類型，即固體加固體進而得到氣體；制取氫氣及二氧化碳的反應類型為固體加液體得到氣體。為此，教師可問學生：“那制取氯氣需要哪些化學裝置呢？”大家都知道，制取氯氣的化學方程式為：MnO2+4HCl（濃）==MnC12+C12+2H20。經過教師的引導，學生得出氯氣的反應類型為“固體加液體反應為氣體”，同時所需要的儀器有石棉網、分液漏斗及酒精燈。

教師可繼續(xù)問：“那通過上述裝置所收集到的氯氣是否純凈呢？還是摻雜有其他物質？若想得到純凈的氯氣，該如何收集呢？”學生對教師提出的問題較感興趣，于是根據氯氣反應原理、原料等，進而畫出裝置圖。通過創(chuàng)設實驗活動情境，不僅充分調動了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。

通過學生自主探究、教師總結歸納的辦法，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力，增強學生的參與意識，同時可以營造一種和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習的熱情。教師也可以在課堂上組織一些化學實驗的競賽，讓學生通過自己動手實驗，探究其中的化學原理，可以讓學生真正體會到化學課堂上的歡樂。多組織一些化學趣味活動和趣味實驗，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，可以有效消除學生與教師之間的心理障礙，增進師生之間的交流和溝通。

3 課堂上運用交流合作學習方式

在高中化學教學過程中，采用合作交流的學習方法，來引導學生學習，不僅能夠提高教學的有效性和學生的學習效率，也適應了新課改以及素質教育改革的要求。在合作交流中，學生互相學習，取長補短，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，增強學生綜合素質，打破了沉悶的課堂氣氛，也增進了師生之間的交流和互動。

在進行合作交流學習時，教師要提前制定課堂教學內容和方案，創(chuàng)建合作小組。在組建合作小組時，教師要對學生的知識基礎、性格特點以及心理素質等方面進行綜合了解，依據學生的特點，遵照公平原則，合理分配小組人員，盡量做到小組人員之間的優(yōu)勢互補。教師可以根據學生的實際情況，為學生設置施展自己的平臺。

如在做“實驗室制備溴苯”這一化學實驗時，教師在講解實驗步驟和注意事項的時候，讓學生上臺來一同與自己操作，并讓學生提出自己的疑惑，說說在這個實驗中應該注意什么樣的問題和細節(jié)，這樣既增強了師生之間的互動，也能加強學生對化學原理以及化學知識的理解。在實驗操作過程中，小組內的成員各司其職，合作起來，完成任務。

譬如在講解“分子間的作用力”這一章節(jié)內容時，教師問：“大家夏天游泳后，從泳池上岸時會感覺到非常冷，這是什么原因造成的呢？”讓學生進行分組討論，得出：“因為在此過程中水從液態(tài)進而轉變?yōu)闅鈶B(tài)，由于汽化會帶走身體的一部分熱量，所以會感覺到冷?！苯處焼枺骸澳怯袥]有學生具體解釋一下為什么感覺到冷呢？”然后組織一輪交流、探討，學生說：“最主要原因是水在汽化過程中會吸走身體的熱量，水分子之間的間距逐漸增大，吸收的熱量進而來克服分子間的作用力?！睆亩贸稣_結論。

課堂上，教師劃分小組討論時，設置的討論問題要具有價值和趣味性，要真正能培養(yǎng)學生的合作交流能力，達到合作交流學習的目的。一般而言，教師對合作學習的內容應選一些解決問題方法多樣或者依據個人力量較難以完成的問題。同時要根據學生的心理特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容，問題的呈現(xiàn)方式應盡可能趣味化、科學化。另外，教師需要制定合理的合作常規(guī)，來保證課堂交流學習的順利開展，完善評價考核體制，對小組合作學習情況進行評價與分析，并及時作出指導。

4 在課堂評價考核機制中加強師生互動

不再以原來的教師評價為主的形式對學生的學習成效進行評估，也不再以傳統(tǒng)的固定標準這類評價機制來對學生進行考核和評價，從不同方面綜合評價學生的表現(xiàn)，對學生整體素質進行考核、評判。注重過程教育，不以最后的結果作為下定論的唯一依據。在教師進行評價的基礎上，倡導學生進行自我評價，使學生全方位地認識自己，進行自我反省和自我總結；不以教師個人的評價為唯一標準，讓學生自主評價，成為主動反思的人，在這個過程中，學生的自信心也會得到提高。學生自我總結、自我評價之后，教師進行指導，在這個過程中可以增進學生與教師之間的溝通，讓教師對學生的內心有更深入的了解，對以后的交流以及教學工作積累經驗。

5 結語

為適應新課改背景下的要求，實現(xiàn)高中化學課堂的“師生互動”，應當積極更新教師的教學理念，實現(xiàn)師生角色互換。在課堂上，以學生為主體，通過為學生營造輕松、適宜的學習氛圍和創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，并通過小組合作交流的學習方法來增進學生與教師之間的交流，實現(xiàn)素質教育的教學目標。加強高中化學課堂上的師生互動，不僅有利于提高學生的綜合素質，還能有效改善教學質量。

參考文獻

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[2]楊賀.高中化學課堂師生互動策略的研究[J].課程教育研究：新教師教學，2012（18）：184.