導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自我課后總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.嚴(yán)格要求，形成記筆記的良好習(xí)慣

對(duì)于做筆記，學(xué)生往往有兩種情況：一是認(rèn)為書(shū)上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課速度及其他因素的影響，跟不上，有些學(xué)生半學(xué)期過(guò)后仍沒(méi)做任何筆記，甚至在書(shū)本上連記號(hào)都沒(méi)有，這樣給學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便，學(xué)業(yè)成績(jī)也往往很差。因此，在緒論課上就要介紹生物學(xué)筆記的作用、方法、要求，在以后教學(xué)中更進(jìn)一步指導(dǎo)和督促檢查，促使學(xué)生形成記筆記的良好習(xí)慣。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，提高記筆記的水平

筆記是一項(xiàng)具一定技巧性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書(shū)寫(xiě)、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力。生物課是理科課程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此要教學(xué)生處理好聽(tīng)課、思考和記筆記的關(guān)系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無(wú)法理解，對(duì)于筆記可寫(xiě)標(biāo)題留空課后補(bǔ)充。對(duì)于新課要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，先對(duì)內(nèi)容有一個(gè)粗淺、大致的了解后，就可減少上課時(shí)聽(tīng)課的壓力，記筆記時(shí)更有針對(duì)性。

還應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性地開(kāi)展此項(xiàng)工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自我鞭撻，盡力追求教學(xué)的完善。我在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對(duì)關(guān)系：

（1）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說(shuō)，授后教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開(kāi)課的評(píng)價(jià)要求為對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三方面要求。從知識(shí)角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識(shí)的程度的信息（情緒反映），核對(duì)數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運(yùn)用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。總結(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進(jìn)行，以書(shū)面文字進(jìn)行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識(shí)體系、或注重能力方面、或注重覺(jué)悟方面，或三者綜合。

篇2

周  洛

（剛察縣民族寄宿制初級(jí)中學(xué)，青海  海北  812399）

   

摘  要：新課改下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課本上的知識(shí)，更多的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)提升。本文從課前、課上、課后三個(gè)階段分別闡述了怎樣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有在形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且持之以恒的堅(jiān)持下去才能夠獲得持久性、良好的學(xué)習(xí)效果。作為學(xué)校和老師，即學(xué)生的引導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，為了獲得更高的學(xué)習(xí)效率和更好的學(xué)習(xí)效果，使培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是首要前提。不要為了盲目的追求一時(shí)的學(xué)習(xí)效率，而忽略了持久性的持續(xù)性發(fā)展的習(xí)慣戰(zhàn)略。

對(duì)于初中生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中好習(xí)慣的養(yǎng)成是更加不可缺少的部分。由于其思想處于懵懂階段，還不具備好的自我控制能力以及成熟的思考能力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)無(wú)法持久高效的進(jìn)行，此時(shí)，為了督促他們的學(xué)習(xí)，需要有老師的教導(dǎo)，然而，在沒(méi)有老師的情況下則需要一個(gè)好的習(xí)慣來(lái)使得他們的學(xué)習(xí)更加高效。數(shù)學(xué)，是一個(gè)與生活息息相關(guān)的科目，要養(yǎng)成這方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要使得學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲求和興趣，才能促使學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。就習(xí)慣的養(yǎng)成而言，以課堂為分界點(diǎn)可以分成三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)計(jì)劃。主要是，課前、課中、課后，三部分的連貫性的學(xué)習(xí)慣性上的習(xí)慣養(yǎng)成。

一、課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

課前的學(xué)習(xí)最主要的就是預(yù)習(xí)的部分，如何進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在上課之前就能獲得知識(shí)和激發(fā)上課時(shí)的專心程度及持久程度。

數(shù)學(xué)，尤其是初中課程中比較淺顯易懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先得讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到一起。以半知不透的課本教程部分來(lái)吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去。在學(xué)生還沒(méi)有這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣和思維時(shí)，作為老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，可以用課堂的時(shí)間來(lái)教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，在看書(shū)的過(guò)程中，老師首先不教學(xué)，即不上課。相反的而是，在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┮龑?dǎo)性的問(wèn)題。同時(shí)，讓同學(xué)們將自己看書(shū)預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，以及看不懂或者有疑惑的部分做上標(biāo)記，上課時(shí)進(jìn)行探討，解疑。關(guān)于課后習(xí)題的部分，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在老師沒(méi)有講的情況下先自己進(jìn)行解答，一方面如果解答正確的話會(huì)起到鼓勵(lì)學(xué)生的效果，使其的學(xué)習(xí)積極性得到提高，另一方面如果解答錯(cuò)誤的話更加激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其在上課期間更加認(rèn)真的專心聽(tīng)講。

課前預(yù)習(xí)中通過(guò)以上教學(xué)方式就可以培養(yǎng)學(xué)生，自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主解答以及學(xué)會(huì)聯(lián)想三個(gè)方面的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。

二、上課時(shí)的習(xí)慣培養(yǎng)

老師作為一個(gè)已知者來(lái)說(shuō)，對(duì)于課本上的內(nèi)容有著太過(guò)固定或死板的教學(xué)意識(shí)。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，先要做一個(gè)觀察者，觀察學(xué)生在這樣一個(gè)想象力豐富的年齡所思考、所想到的問(wèn)題。

在上課時(shí)，可以采用分組合作的方式來(lái)教學(xué)。將班上同學(xué)分組討論，得出每一組的討論結(jié)果。首先，每個(gè)同學(xué)將自己所思考、所疑問(wèn)、所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容寫(xiě)到紙上，小組內(nèi)部成員進(jìn)行分享，針對(duì)于疑問(wèn)的部分，小組成員一起解答，針對(duì)于發(fā)現(xiàn)思考的內(nèi)容則是抱著分享的態(tài)度來(lái)進(jìn)行探究總結(jié)，同時(shí)，每個(gè)小組選出一位報(bào)告者將小組所得進(jìn)行總結(jié)，在班上進(jìn)行分享。在討論分享是也要制定一定的紀(jì)律來(lái)進(jìn)行行為規(guī)范。在班上同學(xué)分享完畢時(shí)，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)性提問(wèn)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生們能夠?qū)Ｐ牡穆?tīng)同學(xué)的分享。當(dāng)然，上課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)然是由老師進(jìn)行總結(jié)，提出問(wèn)題和改進(jìn)，以及提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的部分。

在上課時(shí)通過(guò)以上教學(xué)方式就可以培養(yǎng)了學(xué)生，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、與朋友共同分享所得的習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣、認(rèn)真聆聽(tīng)其他人的表達(dá)的習(xí)慣以及自身表達(dá)溝通交流等多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課后的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課后的學(xué)習(xí)最重要的無(wú)非是針對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容梗概的總結(jié)和概括，當(dāng)然長(zhǎng)久性的學(xué)習(xí)習(xí)慣不應(yīng)該只是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，針對(duì)自己自身方面的總結(jié)也是比如可少或者說(shuō)更加重要的。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)方面就在于家庭課外作業(yè)的完成方面來(lái)進(jìn)行考核，一方面使其得到實(shí)戰(zhàn)，在真正的題目中了解自己是否真的將本課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)了解透徹，另一方面，也可以讓學(xué)習(xí)更加清楚自己的學(xué)習(xí)方向。個(gè)人修養(yǎng)方面的總結(jié)，因?yàn)闊o(wú)法考核，比較抽象的緣故，老師要做好引導(dǎo)工作，適當(dāng)提醒學(xué)生進(jìn)行思想總結(jié)，這方面的總結(jié)是一個(gè)比較長(zhǎng)遠(yuǎn)性的習(xí)慣養(yǎng)成。

在課后這方面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要通過(guò)以上的方式培養(yǎng)了學(xué)生自我總結(jié)和反省的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上三個(gè)連貫性的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并不是萬(wàn)能之法，是針對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)大致的方向。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)思考，習(xí)題提前做，課中的積極參與到課堂討論之中、積極思考并且溝通交流分享以及課后作業(yè)的完成情況、自我思考反省等方式培養(yǎng)了學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主解答以及學(xué)會(huì)聯(lián)想、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、與朋友共同分享所得的習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣、認(rèn)真聆聽(tīng)其他人的表達(dá)的習(xí)慣以及自身表達(dá)溝通交流、自我總結(jié)和反省等多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，只有培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能使得學(xué)生更加高效持久并且堅(jiān)定的學(xué)習(xí)下去。薩克雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn) ”。培根也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使得學(xué)生一生受益，不僅僅是學(xué)習(xí)這一個(gè)方面的獲得，更是人生路上很多未名的重大收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]李揚(yáng).教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中國(guó)校外教育A,2011,(03).

篇3

一、反思教學(xué)目標(biāo)

三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要在新課程理念指導(dǎo)下制訂，要具有現(xiàn)實(shí)性、具體性、可操作性。有些教師把教學(xué)目標(biāo)形式化、空洞化，以為制訂、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有太大的意義，對(duì)此缺少足夠的認(rèn)識(shí)。殊不知目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)是一節(jié)課成功與否的標(biāo)志。因此教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)作深刻的反思，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，把過(guò)程和方法視為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，在具體化的基礎(chǔ)上層次化、精心化，同時(shí)把對(duì)學(xué)生的思想品德教育寓于其中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。

二、反思教學(xué)過(guò)程

教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而保持課堂張力和活力。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。教師課后反思就是使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)更合理，更優(yōu)化，即教學(xué)過(guò)程能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能否使學(xué)生獲得知識(shí)、技能、方法，能否適時(shí)發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，在教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面進(jìn)行合理調(diào)整，創(chuàng)造更新。

三、反思教學(xué)效果

教學(xué)反思的目的是解決課堂實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以提高教師的業(yè)務(wù)能力。教學(xué)反思不是對(duì)課程簡(jiǎn)單的回顧，而是要針對(duì)課堂過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足進(jìn)行整改，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，以期達(dá)到預(yù)期的效果。

四、掌握反思方法

反思的方法可謂多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式選取不同的方法。比如最常用的有自我提問(wèn)法。有成就的教師往往都是有問(wèn)題意識(shí)的教師。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過(guò)課后反思這一途徑來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。

篇4

教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，反思后則奮進(jìn)。在反思過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)則升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)，久而久之，就可能形成具有自己特色的個(gè)性化的教學(xué)模式。

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。只有經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平，才能達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

那么，教學(xué)反思需要反思哪些問(wèn)題呢？

1．“課后思”：一節(jié)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后心得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；每一節(jié)課后思考的內(nèi)容有：

一是“情景創(chuàng)設(shè)”：教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮你所創(chuàng)設(shè)的情景是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密？是否與上課內(nèi)容相符？在引入過(guò)程中還存在哪些不和諧之處？同時(shí)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的情景創(chuàng)設(shè)，并及時(shí)修正教案。

二是“上課效果”：備課的最終目的是收到好的教學(xué)效果。因此，一節(jié)課下來(lái)，我們應(yīng)認(rèn)真從每一位學(xué)生的上課表情、課堂作業(yè)、回答問(wèn)題、演板以及教師的課堂觀察等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實(shí)際效果如何？做到心中有數(shù)。效果好要有經(jīng)驗(yàn)積累，效果差要找出原因，并在教案的反思一欄中作好詳細(xì)的記載以便及時(shí)修正。

三是“教法學(xué)法”：上完一節(jié)課，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

四是“評(píng)價(jià)體系”：每堂課后認(rèn)真思考一下本節(jié)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容是否更多地指向有價(jià)值的數(shù)學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)；評(píng)價(jià)的方式是否多樣、是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自尊心和自信心;評(píng)價(jià)的主題是否面向全體學(xué)生、是否因材施教等等。

五是“疏漏之處”：俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式單調(diào)等等。課后進(jìn)行這樣的反思，及時(shí)客觀的找出教學(xué)過(guò)程中的不足與失誤，并能虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，正確的面對(duì)這些問(wèn)題，做好及時(shí)查漏補(bǔ)缺工作，我們的課堂便會(huì)越來(lái)越來(lái)完美。

2．“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

3.“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。如：月考后質(zhì)量分析。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)過(guò)程；專業(yè)化成長(zhǎng)

美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，如果教師僅僅滿足于獲得教師經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，那么他的經(jīng)驗(yàn)將大受限制。葉瀾教授也指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。更有學(xué)者認(rèn)為反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心”。如果一個(gè)教師缺乏反思自己教學(xué)行為的意識(shí)和習(xí)慣，那么很難成為一名優(yōu)秀的教師。因此，是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

所謂教學(xué)反思，是指教師自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果進(jìn)行回顧反省，思考其得失的一種行為。其目的在于對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、改革與完善，從而不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)地更快、更專業(yè)。

二、如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思越來(lái)越被廣大教師所關(guān)注和重視。業(yè)界普遍認(rèn)為教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？

1.課前反思，高效課堂的基礎(chǔ)

在課前反思階段，教師一方面要根據(jù)自己對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解來(lái)進(jìn)行課前反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反復(fù)的思考和設(shè)計(jì)，明確自己的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案，讓課堂既能突出學(xué)生的主體作用，又能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在課前反思時(shí)，教師也只有以上對(duì)兩點(diǎn)考慮周全了，才能真正做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的完善和統(tǒng)一，使課堂鮮活起來(lái)，使學(xué)生積極地參與到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，最終為實(shí)現(xiàn)高效的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中反思，高效課堂的保證

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師課前備課無(wú)論準(zhǔn)備得多么詳細(xì)、周密，學(xué)生都不可能完全按教師預(yù)先設(shè)定的思路走。在實(shí)際課堂教學(xué)中總會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生，如學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與狀況、師生互動(dòng)狀況等，這都需要教師靈活應(yīng)對(duì)，從而有效教學(xué)。因此，可以說(shuō)教師的每堂課都是“新”的，教師應(yīng)通過(guò)不斷地反思自身的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師的教學(xué)智慧。

反思一：教學(xué)環(huán)境是否民主、和諧、寬松。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)突出的特點(diǎn)，是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融、心靈交匯的輕松愉快的、寬松的環(huán)境，讓每一位學(xué)生心甘情愿地投入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。

反思二：學(xué)生探究的時(shí)間和空間是否充分。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，或讓學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)去感受，或通過(guò)自己的摸索去發(fā)現(xiàn)，或提出問(wèn)題讓學(xué)生思考、探究體驗(yàn)、感悟……這樣，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又豐富了學(xué)生的知識(shí)。

3.課后反思，高效課堂的提升

課后反思是指教師在課堂教學(xué)之后對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及師生交流的結(jié)果進(jìn)行反思，它是教師對(duì)整節(jié)課的一個(gè)總結(jié)思考的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將其上升為理論。教師通過(guò)教學(xué)反思，如果教師能夠自覺(jué)地將已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，將自己課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的整理，并將改進(jìn)的教學(xué)方法逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅能夠不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使教師的教學(xué)邁向一個(gè)更高的層次，而且更為以后教師的教學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

反思一：教師自身的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。當(dāng)教師上完一堂經(jīng)自己精心準(zhǔn)備的課后，應(yīng)及時(shí)反思課堂教學(xué)，對(duì)課堂效果做出正確的反饋和客觀的分析，整理、歸納、總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，積累成功經(jīng)驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善，提高自己的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤，教師在課后對(duì)它們進(jìn)行認(rèn)真反思和剖析，積極尋求解決的辦法，必要時(shí)還可以和其他老師交流，或向?qū)W生征求各種意見(jiàn)，這有助于我們從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、矯正偏差，并在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和糾正，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。

反思二：反思學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所吸收的知識(shí)常常有獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至回產(chǎn)生一些“智慧的火花”，對(duì)此，教師要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，更要及時(shí)利用課后反思記錄下來(lái)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德課；三環(huán)九步教學(xué)法；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-088-01

品德與社會(huì)課是小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門綜合課程。品德與社會(huì)課教學(xué)，應(yīng)全面地把握目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握必備的道德認(rèn)知，獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力。然而，傳統(tǒng)的品德課教學(xué)空泛說(shuō)教，偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，“三環(huán)九步教學(xué)法”能構(gòu)建精彩課堂，讓品德與社會(huì)課教學(xué)更有實(shí)效。

“三環(huán)九步教學(xué)法”是我縣課改實(shí)驗(yàn)探索總結(jié)的快樂(lè)課堂教學(xué)模式，“三環(huán)九步”即三大環(huán)節(jié)九個(gè)步驟。其結(jié)構(gòu)是：開(kāi)心預(yù)習(xí)―知道（帶著資源進(jìn)課堂），質(zhì)疑（帶著問(wèn)題進(jìn)課堂），規(guī)劃（帶著目標(biāo)進(jìn)課堂）；第二環(huán)節(jié)：快樂(lè)展示―嘗試（學(xué)生獨(dú)學(xué)、自主嘗試），討論對(duì)學(xué)群學(xué)、合作探究），感悟（心有所感、學(xué)有所悟）；第三環(huán)節(jié)：輕松過(guò)關(guān)―總結(jié)（梳理歸納、系統(tǒng)總結(jié)），反思（自我診斷、自我矯正）、拓展（理解深化、鞏固升華）。

下面，淺談我在《不要在網(wǎng)上迷路》一課的教學(xué)實(shí)踐與反思。

一、開(kāi)心預(yù)習(xí)

【教學(xué)回放】

教學(xué)《不要在網(wǎng)上迷路》一課，我以教材第58頁(yè)開(kāi)篇語(yǔ)引出課題并板書(shū)，開(kāi)始本節(jié)課學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生自己閱讀課文，

看知道些什么？有什么疑問(wèn)或困惑？其次，根據(jù)自學(xué)和課前收集信息小組交流，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)收集匯總小組預(yù)習(xí)情況；再次，各小組向全班匯報(bào)小組預(yù)習(xí)情況。學(xué)生初步了解了上網(wǎng)的便利和危害，但有了“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”和“上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則”的爭(zhēng)執(zhí)，同時(shí)想知道該怎么上網(wǎng)。

【課后反思】

學(xué)生對(duì)已了解或搜集的資源進(jìn)行鏈接，架起認(rèn)知橋梁，實(shí)現(xiàn)常識(shí)反饋，為新課學(xué)習(xí)掃清障礙，完成了“知道”一步。在自學(xué)和交流中，就產(chǎn)生小學(xué)生該不該上網(wǎng)和上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則的爭(zhēng)執(zhí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑欲，讓學(xué)生在矛盾沖突中展開(kāi)積極的思維，激發(fā)智慧的火花，這樣，能變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到最佳心理狀態(tài)，確保課堂的磁場(chǎng)感，這就是“質(zhì)疑”。面對(duì)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生最想對(duì)爭(zhēng)執(zhí)疑問(wèn)有個(gè)說(shuō)法，最想知道該怎么上網(wǎng)，讓學(xué)生帶著期

望和目的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“規(guī)劃”。

開(kāi)心預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，思索學(xué)習(xí)方法，完成舊知進(jìn)入、新知初探，生成和質(zhì)疑問(wèn)題，對(duì)課本內(nèi)容有大致了解，使學(xué)生有準(zhǔn)備地面對(duì)課堂，使課堂成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

二、快樂(lè)展示

【教學(xué)回放】

在“開(kāi)心預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生有了疑問(wèn)、爭(zhēng)執(zhí)和困惑，教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“快樂(lè)展示”環(huán)節(jié)。首先，小組討論，要求每位學(xué)生發(fā)言陳述，提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。其次，各組向全班匯報(bào)“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”討論結(jié)果，達(dá)成“不要去網(wǎng)吧上網(wǎng)，應(yīng)該在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下上網(wǎng)”的共識(shí)；接著，全班分成正反兩方就“上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則”展開(kāi)激烈的辯論，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。再次，教師點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)他人發(fā)言和教師點(diǎn)撥，對(duì)問(wèn)題有所領(lǐng)悟和收獲。

【課后反思】

讓學(xué)生先試一試，在試的過(guò)程中，親身體驗(yàn)，從而激起學(xué)習(xí)的興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，這就是“嘗試”。學(xué)生合作交流，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)生及發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又通過(guò)接受別人的觀點(diǎn)來(lái)增進(jìn)自己的思考，確保更清楚地表達(dá)思想，精確概念，不斷地幫助自己建立新的聯(lián)系，這就是“討論”。師生在共同互動(dòng)的狀態(tài)下完成教學(xué)任務(wù)，教師巧用素材、創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)引領(lǐng)、適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生心有所感學(xué)有所悟即“感悟”。

快樂(lè)展示，讓自主參與、大膽探索、積極討論、合作交流預(yù)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示，通過(guò)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂因互動(dòng)而精彩，因分享而快樂(lè)。

三、輕松過(guò)關(guān)

【教學(xué)回放】

教師設(shè)問(wèn)“我們應(yīng)當(dāng)怎樣上網(wǎng)呢？”進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。首先，“該怎樣上網(wǎng)、上網(wǎng)應(yīng)遵守哪些規(guī)則”？讓學(xué)生把自己的想法和建議寫(xiě)下來(lái)并發(fā)言；隨即閱讀教材“全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約”；然后制定“上網(wǎng)班級(jí)公約”。其次，學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约哼^(guò)去是否上網(wǎng)，上網(wǎng)時(shí)哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通過(guò)學(xué)習(xí)，自己今后應(yīng)該怎樣上網(wǎng)，全班交流分享。再次，教師播放展示“網(wǎng)絡(luò)陷阱”、“網(wǎng)絡(luò)危害”的案例，通過(guò)“漫游通信世界”游戲總結(jié)“遵守規(guī)則，科學(xué)健康上網(wǎng)，就不會(huì)在網(wǎng)上迷路。

【課后反思】

篇7

七年級(jí)地理期中考試總結(jié)與反思

上周緊張的期中考試和改卷已經(jīng)落下帷幕，考試成績(jī)已經(jīng)公布之后，仔細(xì)看了我所任教班級(jí)的地理學(xué)科成績(jī)和我所任班主任的12級(jí)4班的總體成績(jī)，心里很有感想，現(xiàn)將本次考試的所感所想逐一記下，以之警醒自己！

一、對(duì)地理學(xué)科的感悟和反思

我所任教的2班、3班、4班、5班和6班的地理成績(jī)，出現(xiàn)了參差不齊的狀況，針對(duì)學(xué)校制定的四級(jí)學(xué)業(yè)目標(biāo)，完成情況最好的是5班，其次是2班和4班，3班和6班再次之。在特優(yōu)目標(biāo)這一項(xiàng)上，5班最突出，其他班級(jí)都有差距。這是什么原因造成的呢？

仔細(xì)思考，竊以為造成現(xiàn)在這種局面，和我本人有很大關(guān)系。也和其他不可抗拒因素有些許關(guān)系。

在上課備課這一環(huán)節(jié)上，沒(méi)有任何的區(qū)別。是造成今天這種局面的原因之一，每一節(jié)課提前準(zhǔn)備，備好課程的各種環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)好各種學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)。這是我備課的內(nèi)容，以上的各個(gè)方面，有的是工整的體現(xiàn)在被課本上，有些是規(guī)范在教材上做好設(shè)計(jì)，還有一部分需要在課堂探究和同步訓(xùn)練中體現(xiàn)出來(lái)。但是各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況不一致，各種教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)就出現(xiàn)不同的課堂效果。有的班級(jí)完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)之后，學(xué)生的課堂效率高，自我掌握能力強(qiáng)，課堂效果就高效，反之則不理想。

對(duì)待課后作業(yè)的檢查落實(shí)方面，小組課堂合作學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)鞏固檢查落實(shí)有待繼續(xù)強(qiáng)化。課后的復(fù)習(xí)鞏固是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，有時(shí)候課后的自我復(fù)習(xí)鞏固比課堂上的45分鐘更重要。這方面檢查的力度不是很及時(shí)，更談不上有什么高效了。因此，下一步的檢查鞏固工作亟待加強(qiáng)。這一工作得好好發(fā)動(dòng)課堂小組長(zhǎng)，充分發(fā)揮他們的積極性，要求他們既要做好表率，又要做好對(duì)其他同學(xué)的監(jiān)督和要求，督促他們完成課堂任務(wù)、鞏固任務(wù)等等。

二、對(duì)12級(jí)4班的反思和感悟

12級(jí)4班各個(gè)學(xué)科的四級(jí)目標(biāo)完成情況不是很理想。我認(rèn)為原因應(yīng)該在以下方面：

1、課堂學(xué)校效率相對(duì)較落后。

2、課堂紀(jì)律存在問(wèn)題。

3、課下的復(fù)習(xí)鞏固沒(méi)有做好

4、檢查落實(shí)不到位。

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和落實(shí)意思不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)整體效果不理想。

6、家庭作業(yè)的作用不明顯，檢查落實(shí)不到位。

三、針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題的解決措施或者做法

1、強(qiáng)化課堂小組的紀(jì)律關(guān)系，強(qiáng)化小組負(fù)責(zé)人的管理意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化小組六人既一人的意識(shí)。強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)。

2、加強(qiáng)作業(yè)的檢查力度，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

3、加強(qiáng)班級(jí)小組個(gè)人量化管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種積極性，充分參與到小組的合作學(xué)習(xí)和小左的合作管理中。

4、加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科的課下復(fù)習(xí)鞏固的檢查力度，力爭(zhēng)讓學(xué)生做到“當(dāng)日事，當(dāng)日畢”。力爭(zhēng)在學(xué)生的腦海中烙下“完不成今天的任務(wù)決不罷休”的意識(shí)。

四、針對(duì)任教班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題的解決措施

1、充分備課，做到差別化備課，對(duì)待不同程度的學(xué)生要有所不同，對(duì)待不同層次的學(xué)生要布置不同層次的要求。一次促進(jìn)課堂的高效、愉悅和實(shí)效。

2、加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)的檢查力度，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

篇8

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；新課標(biāo)；學(xué)習(xí)

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可以在一定程度上幫助我們理解和掌握新知識(shí)，當(dāng)然這種預(yù)習(xí)并不是要走馬觀花似的，而是要用心、用腦去預(yù)習(xí)。要通讀教材，弄懂這節(jié)課要講的是什么內(nèi)容，通讀完之后要想想哪些內(nèi)容是自己已經(jīng)明白的，哪些是不需要去了解的，而哪些又是重點(diǎn)；在第一遍通讀之后，再去進(jìn)行細(xì)讀，發(fā)掘教材中比較深層次的內(nèi)容和含義，帶著為什么的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重要的概念還有關(guān)鍵詞做好標(biāo)記，把自己想要理解但是還需要老師講解的地方進(jìn)行記錄，以便于向老師請(qǐng)教；在預(yù)習(xí)中還要懂得新內(nèi)容與前面知識(shí)的聯(lián)系，把自己理解不了的問(wèn)題帶到課堂上，并看老師是怎么分析和解決問(wèn)題的，這樣有助于培養(yǎng)自己對(duì)待問(wèn)題的能力。

2、課上聽(tīng)講

由于課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上就會(huì)有比較活躍的思維，注意力也是比較的，可以這么說(shuō)，聽(tīng)講是學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上一定要緊跟老師的思路，抓住重點(diǎn)，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課；在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，一定要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并積極思考，注意觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，抓住最本質(zhì)的內(nèi)容。

3、課后復(fù)習(xí)和鞏固

在前面兩個(gè)基礎(chǔ)上，課后復(fù)習(xí)和鞏固就顯得尤為重要。課后復(fù)習(xí)是讓學(xué)生能夠把課堂上比較急促地學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)一步的吸收；課后的鞏固需要做一定的習(xí)題練習(xí)，把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)能夠真正應(yīng)用在解題的過(guò)程中。

二、化學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1、做化學(xué)筆記

我們上課做的筆記都是線性筆記，這種筆記埋沒(méi)了關(guān)鍵詞，浪費(fèi)時(shí)間，不易記憶，不能有效地刺激大腦。應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記，只記相關(guān)的詞，復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以只讀相關(guān)的詞，節(jié)約時(shí)間達(dá)90%之多。而且隨著學(xué)習(xí)的深入，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)不斷補(bǔ)充發(fā)展并且完善。我們?cè)诒匦藓瓦x修中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是不斷地補(bǔ)充完善的，線性筆記很難再進(jìn)行補(bǔ)充完善，而思維導(dǎo)圖就克服了這個(gè)不足，使得我們能構(gòu)建出比較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、課堂小組討論

化學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，而思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定了它在調(diào)動(dòng)協(xié)作上的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)谡n堂上進(jìn)行小組討論時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式可以輕而易舉地組織小組成員進(jìn)行思考創(chuàng)作，而且能極大地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的興趣和動(dòng)手欲望。

3、復(fù)習(xí)歸納總結(jié)

“上課都能聽(tīng)懂，但作業(yè)仍不會(huì)做”是我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，究其原因就是我們課后沒(méi)有及時(shí)歸納總結(jié)，沒(méi)有找到知識(shí)主干就一味地死記硬背，做題時(shí)不能調(diào)用已學(xué)的知識(shí)，自然要出現(xiàn)差錯(cuò)?；瘜W(xué)知識(shí)的自身特點(diǎn)決定了需要一定的歸納和記憶能力，而思維導(dǎo)圖正是這方面的得力助手。在做復(fù)習(xí)歸納時(shí)，我們可以自己來(lái)畫(huà)導(dǎo)圖，然后把畫(huà)出的圖跟教師事先畫(huà)好的圖相對(duì)比，找出不足之處進(jìn)行修改，完畢后可以公布在教室的學(xué)習(xí)欄里給大家相互對(duì)比，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的記憶。掌握了思維導(dǎo)圖，就掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)的高效方法。

三、要對(duì)公式進(jìn)行公式總結(jié)

化學(xué)公式的熟悉與否直接決定了一道化學(xué)題目中解答能否正確。因此，如何做到準(zhǔn)確地記憶，明確地解答題目，是我們必須學(xué)會(huì)的一門課程。對(duì)此，我們可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理分類?；瘜W(xué)的教學(xué)過(guò)程很多時(shí)候都是散亂的，很多物質(zhì)都是交替使用的，因?yàn)椴煌姆磻?yīng)原理，在不同的實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)不一樣，這樣極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)公式的記憶產(chǎn)生混亂。為此，我們可以將這些化學(xué)反應(yīng)以化學(xué)物質(zhì)的不同來(lái)進(jìn)行分類以幫助進(jìn)行記憶，例如“鈉”這個(gè)元素，要對(duì)同它相關(guān)的是哪些化學(xué)反應(yīng)方程式，其中有的物質(zhì)可以發(fā)生反應(yīng)，有的不能的原因是什么等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理。當(dāng)然，對(duì)這些物質(zhì)的特性有所了解的時(shí)候就可以引導(dǎo)逐漸推論掌握一些反應(yīng)的原理，從而應(yīng)用于各個(gè)推論，這樣可以免去一些記憶的難度，但同時(shí)也要掌握有度，不能任意地進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的猜測(cè)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候很多物質(zhì)的特殊性也決定了它不適用于這樣的反應(yīng)原理。對(duì)此，教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)物質(zhì)講解時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)也要在復(fù)習(xí)階段引起重視，這些方面都是最為基礎(chǔ)的方面，同時(shí)也是解題最為本質(zhì)的方面，只有熟練把握好這些公式的類別，區(qū)分好同類、近義或者特殊的方程式才能做到在考試當(dāng)中得心應(yīng)手，沉著冷靜。

四、勿忽視實(shí)驗(yàn)的重要性

對(duì)于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，最嚴(yán)重的問(wèn)題就是忽視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性。但是為了應(yīng)付升學(xué)考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)的這種思想一直存在于老師和學(xué)生的心中，所以很多老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是在浪費(fèi)時(shí)間，把做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間節(jié)約下來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的講解。有句老話是這樣說(shuō)的，“實(shí)踐出真知”，這也就注定了沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程的化學(xué)教學(xué)是一個(gè)不完整的教學(xué)。其次，即使是進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多老師采用的實(shí)驗(yàn)體制也是過(guò)于封閉的，意思就是說(shuō)做什么樣的實(shí)驗(yàn)、怎么做實(shí)驗(yàn)以及什么時(shí)候做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這些學(xué)生沒(méi)有任何的選擇權(quán)利。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，也許會(huì)想到某些比較有趣的實(shí)驗(yàn)，但是受到學(xué)校的限制，就讓此種想法扼殺在了搖籃里，完全限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。再者，科學(xué)的系統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有兩個(gè)方面，一是驗(yàn)證已知的知識(shí)，二是探索未知的知識(shí)，但是現(xiàn)在的很多實(shí)驗(yàn)都是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而忽略了探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不僅如此，很多老師為了保證實(shí)驗(yàn)的效果，選取的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)都是一些非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，根本就跟不上學(xué)生的實(shí)際情況和時(shí)展的要求。

五、體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感

學(xué)習(xí)的自我效能感是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的成功和失敗的體驗(yàn)中逐步形成的，成功又愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，反之，失敗和痛苦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)則會(huì)降低對(duì)學(xué)習(xí)的自我效能感，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以通過(guò)“幫助成功、嘗試成功、自主成功”等環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，不斷擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，可以增強(qiáng)我們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提高化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感。

這種通過(guò)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，獲取知識(shí)和問(wèn)題解決的過(guò)程中，我們的心理感覺(jué)是，老師變成學(xué)習(xí)的配角，我們自己是學(xué)習(xí)的主角，實(shí)驗(yàn)的成功主要功勞是自己的，從講臺(tái)做完實(shí)驗(yàn)下來(lái)心中充滿了成就感，并且全班同學(xué)也都目睹了自己辛勤勞動(dòng)的“成果”，覺(jué)得自己在同學(xué)心目中很有價(jià)值，還有什么比這個(gè)更讓學(xué)生開(kāi)心和滿足的呢！被人認(rèn)同是每個(gè)人內(nèi)心最大的滿足，可以達(dá)到充分的自我認(rèn)可、自我肯定的效果。

篇9

一、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)銜接

1.立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)。七年級(jí)數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如負(fù)數(shù)、幾何證明等，對(duì)七年級(jí)新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從七年級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏；在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入；在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延用活課本；在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材做必要的層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)做必要的總結(jié)及舉例說(shuō)明。

2.重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。中小學(xué)數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如有理數(shù)、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在小學(xué)成立的結(jié)論到初中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些容易出錯(cuò)易容混淆的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別，這樣可以達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

3.重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。初中數(shù)學(xué)較小學(xué)抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透徹，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。初中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納，這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。

5.重視專題教學(xué)。利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

1.預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

七年級(jí)學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：（一）粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概況。（二）細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念做記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。可以采用每節(jié)課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)前教師可以先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.聽(tīng)課方法的指導(dǎo)

在聽(tīng)課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。

“聽(tīng)”是直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：①聽(tīng)好每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；②聽(tīng)好知識(shí)引入及知識(shí)形成過(guò)程；③聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析(尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn))；④聽(tīng)懂例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；⑤聽(tīng)好課后小結(jié)。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。

“思”是指學(xué)生思維。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：①多思、勤思，邊聽(tīng)邊思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；③善思，由聽(tīng)到的和觀察到的去聯(lián)想、猜想、歸納；④樹(shù)立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思。可以說(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎(chǔ)關(guān)鍵，“思”是“聽(tīng)”的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會(huì)思維才會(huì)學(xué)習(xí)。

“記”是指學(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì)合理記筆記，通常是教師在黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)法中最重要的。同時(shí)還要結(jié)合不同的授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

3.課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)

七年級(jí)學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等)。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面也應(yīng)注意“寫(xiě)法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式要規(guī)范、條理要清楚。七年級(jí)學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。

4.小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)

在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時(shí)，七年級(jí)學(xué)生容易依賴?yán)蠋煟?xí)慣教師帶著去復(fù)結(jié)。我認(rèn)為從七年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)結(jié)的途徑。要做到：一看，看書(shū)、看筆記、看習(xí)題，通過(guò)看回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列，列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫(xiě)出總結(jié)要點(diǎn)；三做，在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題目的類型及解題方法。應(yīng)該說(shuō)學(xué)會(huì)總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次。學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)應(yīng)該結(jié)合，教師總結(jié)更應(yīng)達(dá)到精練、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。

篇10

課后教學(xué)分析；課后分析；教學(xué)分析

1.課后教學(xué)分析的主要內(nèi)容和組織形式

課后教學(xué)分析的主要目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法和提高質(zhì)量。就其主要內(nèi)容來(lái)講，課后教學(xué)分析一般應(yīng)包括：一是所授課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程安排是否科學(xué)合理；二是教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否恰當(dāng)靈活；三是教學(xué)時(shí)間分配是否符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)要求；四是教學(xué)效益和學(xué)習(xí)效果的分析評(píng)估；五是各類輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況；六是教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心和教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)；七是對(duì)授課對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力的分析判斷等。因課后的教學(xué)分析實(shí)質(zhì)上是一種自評(píng)行為，對(duì)所受課程進(jìn)行分析總結(jié)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此，其組織形式主要是教研室和教學(xué)組以會(huì)議或集體討論的形式組織實(shí)施，必要時(shí)也可以由教學(xué)主管部門牽頭組織實(shí)施。

2.課后教學(xué)分析的組織時(shí)機(jī)和基本方法

課后教學(xué)分析的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)分析的效果。個(gè)人認(rèn)為，課后教學(xué)分析的時(shí)機(jī)通?？梢园才旁谑谡n結(jié)束后1~3天內(nèi)進(jìn)行，一般不宜拖后太長(zhǎng)，以避免錯(cuò)過(guò)回顧檢查、分析研究的最佳時(shí)間[1]。課后教學(xué)分析的時(shí)機(jī)選擇一定要從效果出發(fā)，正確恰當(dāng)?shù)倪x擇把握，以求得最好的分析總結(jié)效果。根據(jù)以往的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，課后教學(xué)分析可采取以下方法步驟進(jìn)行：

預(yù)先計(jì)劃。即在授課前就對(duì)課后的分析研究事先做出安排和準(zhǔn)備。預(yù)先計(jì)劃一般應(yīng)包括：課后分析的目的和要求、課后信息采集的對(duì)象、教學(xué)分析采取的主要方法、教學(xué)分析的時(shí)間和步驟、課后分析應(yīng)注意的問(wèn)題和事項(xiàng)[2]。課后分析預(yù)先計(jì)劃的內(nèi)容制定應(yīng)靈活掌握，要緊緊圍繞為什么分析和分析什么的問(wèn)題，要依據(jù)教學(xué)分析和教學(xué)對(duì)象的具體要求來(lái)制定。

調(diào)查收集。作為課后教學(xué)分析研究工作的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是根據(jù)不同情況采取不同形式收集所需資料，通?？刹捎米?wù){(diào)查法、專題調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查法和問(wèn)卷調(diào)查法等五種方法。

集體研究。主要是指參與教學(xué)分析的人員，在各自完成調(diào)查了解和情況搜集的基礎(chǔ)上，組織統(tǒng)一的集體匯集和討論。形成教學(xué)分析的初步意見(jiàn)。其中包括對(duì)原始記錄的整理和對(duì)大量表格、問(wèn)卷的歸類、計(jì)算、審核等一系列工作。它是綜合分析的基礎(chǔ)和必要的步驟。

綜合分析。繼收集材料、集體研究之后，對(duì)所獲的信息資料進(jìn)行進(jìn)一步深刻透徹分析研究，把調(diào)查得來(lái)的零散的東西系統(tǒng)化，把感性的東西理性化，把表面的東西實(shí)質(zhì)化，進(jìn)而揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律。綜合分析是正確認(rèn)識(shí)客觀世界的一把鑰匙，也是教學(xué)分析研究成敗的關(guān)健。

歸納提煉。在綜合分析和抽象概括的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)分析的情況做出判斷和結(jié)論。歸納提煉一定要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，力求全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)形勢(shì)，從而總結(jié)出貼近工作實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，達(dá)到有針對(duì)性地指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)的目的。

3.組織課后教學(xué)分析的基本要求

要客觀真實(shí)。在教學(xué)分析中，必須做到實(shí)事求是，要運(yùn)用“兩分法”正確地看待經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)[3]，從而使教學(xué)分析始終建立在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)之上。

要深入細(xì)致。教學(xué)分析是一項(xiàng)科學(xué)性、研究性很強(qiáng)的工作，一定要周密，要細(xì)致，千萬(wàn)不可粗枝大葉，更不能蜻蜓點(diǎn)水的走過(guò)場(chǎng)，必須要深入進(jìn)去，力求掌握準(zhǔn)確的第一手材料和數(shù)據(jù)。

要善于研究。教學(xué)分析的實(shí)質(zhì)就是研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，一定要做到善于研究，科學(xué)研究，力求在掌握豐富材料的基礎(chǔ)上，研究出思想，研究出理論，研究出對(duì)策。

要多法并舉。教學(xué)分析的方法多種多樣，但重要的是要有針對(duì)性的靈活運(yùn)用。要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)班次和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)要求采取不同的方法展開(kāi)分析研究[4]，以求取得客觀真實(shí)、最佳的分析效果。

因此，采用有效方法和多種形式，認(rèn)真搞好課后教學(xué)分析，及時(shí)分析總結(jié)授課的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，既是不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是發(fā)展教學(xué)理論和推動(dòng)教學(xué)改革深化的要求。

[1]張 蘇，李愛(ài)軍，張曉燕.高職教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究[J].中國(guó)成人教育，2010.13

[2]李超倫.行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2010.27