導語：如何才能寫好一篇自我規(guī)劃與反思總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學“自我評價”是教師以自己的教學活動過程為對象，對教學活動中的教學理念、方式、內(nèi)容及效果進行全面分析、評價和反思的過程，對完善教學體系，構(gòu)建高效率的教學課堂具有重要的意義。那么，在初中化學教學實踐中，教師應(yīng)如何有效地開展課堂教學“自我評價”工作呢？

本文筆者通過對自身工作實踐的思考和總結(jié)，從以下幾個方面探討了在初中化學教學中，開展課堂教學“自我評價”的方法及作用：

一、制定客觀的“自我評價”標準，總結(jié)優(yōu)勢，改進不足

教師在整個教學活動中，發(fā)揮著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。通過對自身教學活動的客觀評價，有利于教師認識到自身在教學過程中所取得的實際效果。進而不斷反思，改進教學策略，根據(jù)實踐評價結(jié)果總結(jié)優(yōu)勢，剖析不足。

1.總結(jié)優(yōu)勢，繼續(xù)發(fā)揚

在長期的教學實踐中，教師通過對教學性質(zhì)的把握、教學規(guī)律的總結(jié)以及教研活動的開展，取得了一定的教學經(jīng)驗和教學心得。通過客觀　“自我評價”標準下所反映的評價結(jié)果，教師可深入挖掘這些教學經(jīng)驗和心得中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢和有益之處。再通過對這些優(yōu)勢、有益之處進行分類整理，不斷完善，能夠成為教師改進教學策略的依據(jù)。并在教學實踐中對這些優(yōu)勢進行應(yīng)用和發(fā)揚，對提高課堂教學效率具有重要的作用。

2.剖析不足，改進不足

同樣，在每階段的教學實踐環(huán)節(jié)中，教師通常會對自己的教學活動過程進行回顧、分析和總結(jié)。根據(jù)客觀　“自我評價”標準下所反映的評價結(jié)果，教師應(yīng)從教學活動的細微之處剖析課堂教學中的不足。并采取及時、有效的措施對這些不足進行改進，如化學定義的闡述不全面，化學原理的講解不到位，等等。從而不斷提高教學技能，最終形成課堂探索教學改革的思路。

二、規(guī)劃全面的“自我評價”內(nèi)容，保證評價的效益

化學課堂教學活動涉及理論教學、實驗教學、化學原理闡述教學、化學反應(yīng)過程演示教學以及化學規(guī)律總結(jié)、歸納教學等一系列較為復雜的環(huán)節(jié)。教師在“自我評價”內(nèi)容的規(guī)劃上，往往受個人教學經(jīng)驗、教學方式、理論水平以及思維方式等的局限，難免會存在一定的薄弱之處。進而不能綜合反應(yīng)教學效果，影響課堂教學自我評價作用的發(fā)揮。因此，教師在開展課堂教學自我評價的工作中，應(yīng)綜合審視整個教學過程的各個環(huán)節(jié)，對整體或局部的教學系統(tǒng)進行全面考察和分析，將課堂教學計劃、教學目的、教學組織、教學方法的選擇，教學內(nèi)容的講解，學生聽課情況，學生對知識掌握的程度等一系列內(nèi)容全部納入“自我評價”內(nèi)容的規(guī)劃中，保證評價內(nèi)容的全面性。從而促進整體教學效果的綜合評價，更系統(tǒng)地反映出教師在教學工作中所取得的成果與存在的不足。然后教師通過對每一評價內(nèi)容的深入分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗、完善教學，從而在主動反思中提高教學效率。

三、把握課堂教學動態(tài)的變化，完善評價機制

篇2

自我教育，是教育的最高境界；主動發(fā)展，是學生發(fā)展的理想狀態(tài)。要達到這樣的境界、狀態(tài)，學生必須有濃厚的興趣、遠大的理想、明確的目標、準確的自我認識、清晰的發(fā)展規(guī)劃、合理的自我實現(xiàn)策略以及良好的品格等。這里面的每一個點都是一個很大的教育命題。結(jié)合高中生實際，我嘗試以目標管理的方法來解決此問題。

一、自我規(guī)劃確立發(fā)展目標

高一是求學發(fā)展的新起點，每一個學生都會以一種重新開始的心態(tài)開啟高中新生活。這無疑是我們引導學生主動發(fā)展的好時機。

趁著高一新生入學的新鮮勁，我寫了《孩子，這是你最重要的十年》一文印發(fā)給學生，提醒他們思考從高一到碩士研究生畢業(yè)這十年對其人生的重要意義，促使他們把自己的發(fā)展從自發(fā)境界轉(zhuǎn)到自覺境界。如果說前一個十年成長是無意識的，主要靠家長和老師，那么這個十年的發(fā)展主要看自己了。

接著，我召開“站在高一，你能看多遠”的主題班會，使學生更清醒地從學業(yè)、品行、性格、身心、特長等方面自我設(shè)計，規(guī)劃人生。

在此基礎(chǔ)上，我讓學生和家長利用雙休日，一起思考探討學生未來十年規(guī)劃、高中三年規(guī)劃和高一一年規(guī)劃。我給學生統(tǒng)一發(fā)A3紙，讓他們設(shè)計自我人生規(guī)劃表。表格主要包含以下幾塊內(nèi)容：

自我認識列舉自己的優(yōu)點（列舉突出的三條）、缺點（找出最突出、最影響自我發(fā)展的一條），提出高中三年如何揚長避短。

十年規(guī)劃分十年后、高中三年后、高一結(jié)束后三個時段設(shè)計規(guī)劃應(yīng)該達到的目標。每一階段都列舉出具體的學業(yè)目標、性格優(yōu)化目標、人格思想修養(yǎng)目標、特長發(fā)展目標等。

青春經(jīng)驗總結(jié)自己的成功經(jīng)驗，繼續(xù)發(fā)揚。

青春誓言自我宣誓和承諾，以便于自我約束。特別要求一定寫出在高中階段“我”將用什么來點亮別人，從而促進學生自覺發(fā)展。

圖1是一個學生的自我發(fā)展規(guī)劃檔案。

當然，人生規(guī)劃表是豐富的（還有“個人信息”“建言獻策”等板塊），它實際上是一份老師、學生、家長共同書寫的學生發(fā)展規(guī)劃青春板報。借助這一方式，學生可以很好地思考，認識自我，科學、前瞻地規(guī)劃自我，剛進入高一就可以步入發(fā)展的快車道。全班規(guī)劃表裝訂起來，就是一份重要檔案。

同時，經(jīng)過班級多次討論，我和學生也制定了班級發(fā)展規(guī)劃表，具體到班級在每一階段活動中應(yīng)該達到的目標。

二、周期性反思強化自我教育

有了規(guī)劃表不代表學生就會永遠自覺、主動起來，經(jīng)過一段時間之后，學生自我發(fā)展意識往往會淡化，這就需要不斷強化學生自我教育。

反思是進步的前提。為此，我充分發(fā)揮學習小組作用，引導學生進行周期性反思。要求每天學生睡前自我反思：今天我主動發(fā)展了嗎？學習任務(wù)完成了嗎？行為舉止是否優(yōu)雅？做了什么有意義和無意義的事情？等等。自我反思由學生自己來做，也可以說給家長聽。每周五下午放學和每月月底，各個學習小組召開開民主評議會，對照規(guī)劃表和班級發(fā)展要求相互提醒。如某學習小組，每周評議會上，首先每個人會說說這周自己做得比較好的、值得其他人學習的地方，然后再總結(jié)自己的不足和應(yīng)對辦法，請求其他同學監(jiān)督，最后小組制訂下周目標，提出相互提醒辦法。通過反思，互相幫助，不斷向自己的缺點開戰(zhàn)，這個小組整體進步很大。

強化的方式是多樣的，如語文課前圍繞國際國內(nèi)大事和班級實際展開的演講，每天早讀前的班級工作總結(jié)（每周一人，每天早晨總結(jié)昨日班級情況，引領(lǐng)班級發(fā)展）和“每日之星”的評選，都很好地強化了自我教育意識，促進了學生的主動發(fā)展。

下面是一次早讀前的班級總結(jié)――

有一種境界叫完美

遙遙路上，我們在探索；漫漫人生，我們在追尋。那么，我們究竟在尋找什么呢？我想，我們追逐的，是一種境界，它叫做“完美”。完美聽起來遙不可及，但我們完全有能力也有理由去尋找。

昨天的語文課上，我們繼續(xù)學習了《張衡傳》，無論是在文學方面、科學領(lǐng)域還是在政治層面，張衡都是一個杰出的人。在大家討論時我注意到，沒有人不對他的“貫五經(jīng)，通六藝”感到佩服。如此面面俱到事事突出的人生見證了一個美麗的詞――完美。歷史課上，老師為我們介紹了辜鴻銘的一生，被甘地譽為“最尊貴的中國人”的他用一生的努力詮釋了什么才是完美。然而，他們也是從普通人做起，從零起點走到完美。所以說，完美并不是虛幻的想象，而是偉大的夢想。

我們追求完美，并不是一定要在大環(huán)境下有所作為。陶行知說過：時時都是創(chuàng)造之時，處處都是創(chuàng)造之地，人人都是創(chuàng)造之人。我們在學習中，在生活中，同樣可以創(chuàng)造完美。昨天的數(shù)學課上，大家對于一個命題的證明，是一次合作的過程。多個同學多個角度，各抒己見，最后大家記憶深刻，理解透徹，這就是一種完美。物理課中，老師講了一道可以說是貫穿整個章節(jié)的例題，而正是對這一道題的講解解決了大家疑惑了很久的問題，老師與學生之間的配合，抽象與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，都在這一刻被建立起來，這也是一種完美。

那么，從今天起，讓我們共同追求自己心中的完美吧。

這一總結(jié)，既引導同學們追求完美，又暗含對做事、學習不認真同學的委婉批評。

三、教育智慧引領(lǐng)自主發(fā)展

教育是復雜的。在經(jīng)營班級中，我們隨時捕捉教育契機，循循善誘，引領(lǐng)學生主動發(fā)展?？吹侥惩瑢W物品擺放有條理，我們就隨時公開表揚；對于作業(yè)一天比一天工整的同學，我們就把他的作業(yè)拍成照片，在板報上展出；對于永遠面帶微笑，聽課狀態(tài)昂揚、專注的同學，我們就用課堂觀摩系統(tǒng)拍下來，利用午飯時間循環(huán)播放。我們以“三看，三不看”（不看成績看進步，不看聰明看勤奮，不看用時看效率）的班級學習評價觀和“人人鍛造出自己特色和特長，人人向自己缺點開戰(zhàn)，就是成功”的多維度評價觀，讓每一個學生都有所追求、有所進步。

篇3

關(guān)鍵詞：化學教學；自我教育；認識自我；自主學習

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0268-02

在從事化學教學十多年以來，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生學習態(tài)度不端正，學習習慣較差，自覺性、主動性不高，對老師的依賴心理較強，自主學習和自我管理能力差，學習成績老上不去。而一些學校采用的常用方法是要求教師尤其是班主任要對學生嚴格管理，“盯”住學生，事無巨細，皆要過問，力求將學生照顧得“無微不至”。但這樣會導致教師沒有時間，也很難靜下心來認真?zhèn)湔n和上課；從學生反饋情況來看，隨著學生的自我意識增強，一味的“嚴”字當頭，在學生中容易產(chǎn)生逆反心理，且會加重學生的依賴心理，學生的自覺性會越來越差，故當學生進入高一級學校就讀時，要么在學習過程中放縱自己，要么學習后勁不足跟不上，學習壓力大。

《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：“高中化學課程要讓學生對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力?！倍嗄陙?，我一直在思考如何讓學生能自主地學習化學、學好化學。教育的成功不在于老師教了多少，而取決于能否實現(xiàn)學生的自我教育和自我管理。教師和父母的作用就是引導和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成自我教育的能力，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合我區(qū)實情，本人談一下在化學教學中實施自我教育的一些看法。

一、引導學生認識自我，自我規(guī)劃

我們很多學生只是被動式學習，對老師的依賴心理強，化學基礎(chǔ)較差，有些學生對化學知之甚少。所以學生學習化學的積極性不高，沒有自信、沒有動力。故在高一新生進校之后，我一般在教學中通過回顧初中知識讓學生清楚自身的基礎(chǔ)和能力，通過介紹高中階段化學課程特點和學習策略讓學生明確自身努力的方向，通過各種評價方式幫助學生了解自己的性格特點，使學生能夠客觀地認識自己、評價自己。學生只有在科學地正確地認識自己的基礎(chǔ)上才會提出自我要求，學習化學才會有目標；其次，在平時教學中我經(jīng)常引用生活中與學生息息相關(guān)的具體實例、我的學習經(jīng)歷和學習體驗以及科學家的成功例子，讓學生樹立自信，這樣學習化學才有動力；另外，引導學生自主規(guī)劃：制定學期初的復習計劃、本學期的學習計劃、階段性目標及要求。同時指導學生合理安排學習化學的時間，注重學習方式方法的探索和積累。這樣學生在自我認識的基礎(chǔ)上，制定規(guī)劃，在規(guī)劃指導下，不斷地通過實踐活動實現(xiàn)自我監(jiān)督，自我調(diào)節(jié)，從而形成自我調(diào)控。

二、打造自主課堂，培養(yǎng)學生自主學習的能力

課堂是實現(xiàn)自我教育和管理的主陣地，要打造好“自主課堂”，需從教師、學生兩方面去考慮，促進“教”與“學”的轉(zhuǎn)變。（1）這邊的學生學習化學先是從模仿開始，而教師在學生學習的過程中起到關(guān)鍵性的作用，故可通過教師個人的發(fā)展來帶動學生自我發(fā)展。作為教師，首先要加強學習，提高自身的綜合素質(zhì)；其次要有創(chuàng)新意識，在教學中積極探討更適合學生的教學方式方法；再次課后及時反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，同時要積極與外界交流，學習他人的長處，促進個人的發(fā)展。（2）很多學生都貪玩、怕苦畏難，學習不主動，缺乏進取和探究精神。故教師在教學中要積極倡導自主學習，使學生成為學習的主體。實施教學前教師可以合理利用教材提前設(shè)置一些問題，鼓勵學生根據(jù)問題做好預習，讓學生帶著問題進入課堂，這樣學生學習時有明確的目的性，學生會更自信，課堂中思維會變得活躍，學習更輕松有動力，積極性得到提升，自覺性也會增強，同時也能使課堂教學生動并富有情趣，提高學生學習化學的興趣。（3）很多學生寫作業(yè)只是為了應(yīng)付老師，故教師在布置作業(yè)時要充分考慮本地學生的特點，密切聯(lián)系生活，設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)，形式可以多樣化，不需局限于教材，以注重培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)新意識和能力為主，讓學生成為完成作業(yè)的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、及時評價，提高學生學習的主動性

著名的詹姆士公式是：自尊=成就/追求。在學習過程中取得的榮譽感、成就感，能讓學生確實體會到強烈的自尊感，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力，提高學生自主學習的主動性、積極性。而要讓學生在學習中獲得這種自尊感，及時有效的評價是必不可少的。在教學過程中，教師應(yīng)積極營造溫馨的氛圍，巧用眼睛，注視教室的每個角落，善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，運用充滿喜悅、諒解、鼓勵與希望的目光無聲地評價、激勵學生。同時課堂中可充分利用教材中的實驗和科學探究等活動，精心設(shè)計問題，善用語言包括肢體語言對積極參與交流合作、主動思考、認真回答問題的學生給予肯定的評價，對學困生也要抓住他們的閃光點巧用言語給予表揚和鼓勵，促使他們積極地參與活動。積極的、具有一定指向性的評價，能提高學生學習化學的主動性。

四、加強自我反思，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力

篇4

關(guān)鍵詞：中小學；名師；教師發(fā)展

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。

一、新時期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐分析與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風貌(經(jīng)濟、文化、自然風景)與教育教學的結(jié)合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化分析與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學生的能力。

四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展狀態(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。

二、新時期名師的重要品質(zhì)

名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。他是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻感悟與認同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。

三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，他是展現(xiàn)名師超群的教學藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。

四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質(zhì)量。

五是較強的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經(jīng)驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協(xié)作，共同關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設(shè)計的、促進自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。

(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學習與發(fā)展”“教育設(shè)計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。

(二)專業(yè)學習——修煉深厚教育功底

新時期名師的專業(yè)學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹?，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學特色。

其三是“閱人”，包括學習同行經(jīng)驗和學習專家思維。學習同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。

(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧

教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學方法的創(chuàng)立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養(yǎng)對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設(shè)計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎(chǔ)上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全?；蛉M成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團隊合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。:

(五)總結(jié)反思——提高理論與實踐的融合度

自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通?？偨Y(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向兒童們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領(lǐng)域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。

篇5

關(guān)鍵詞： 自主學習能力 元認知 元認知策略

1.自主學習與元認知策略

1.1自主學習的含義。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學相對應(yīng)一種現(xiàn)代化學習方式。即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。

1.2元認知策略的含義。

1.1.1元認知

元認知是“認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認知；同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)”。

1.1.2元認知策略

元認知策略是指主體在整個活動中，對認知活動采取準確的監(jiān)控、修正、調(diào)節(jié)，是通過元認知知識和元認知體驗進行學習的方式。元認知策略可分為四個環(huán)節(jié)：自我計劃、監(jiān)測與評價、調(diào)整與修正、反思與總結(jié)。

2.元認知策略在自主學習中的作用

2.1元認知策略對自主學習的調(diào)控。

元認知策略是對學習過程的計劃、控制、監(jiān)視和指導。在計劃階段中，學生通過以往的學習所形成的自我效能感及自己慣常所采用的掌握性目標定向，以確定自己的學習目標。在監(jiān)測階段，學生可以對自己的學習進程進行充分了解，并且對自己的學習情況進行清晰的把握。監(jiān)測是調(diào)控的依據(jù)與基礎(chǔ)，學生只有明確意識到自己的學習情況，才能判斷自己學習進程的方向性與正確性。在調(diào)控階段，學生根據(jù)監(jiān)測的結(jié)果對自己的學習進行控制、改變或調(diào)整。如果達到計劃中預期的程度則繼續(xù)學習，如果沒有達到則分配更多的時間、調(diào)整學習策略重新學習，并有針對性地采取適當?shù)某C正性或補救性措施使學習活動始終向著目標前進，并正確有效地進行。

2.2元認知策略的能力影響自主學習的效果。

在人的認知結(jié)構(gòu)中，元認知是最主要、最高級、最核心的決定性成分，它是在認知活動中制訂計劃、做出決策、實行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的最高層次的控制過程。元認知策略既是促進自主學習的關(guān)鍵，又是自主學習的動力。有人認為，元認知和自主學習是一個事物的統(tǒng)一體，密不可分：自主學習是結(jié)果和目標，元認知是內(nèi)部動力和實現(xiàn)目標的有力手段。因此，掌握元認知策略是自主學習的原動力和手段，學習策略正是通過元認知策略這一主渠道促進自主學習的。

3.基于元認知策略能力的實施

3.1通過提高學生的計劃能力，提高自主學習能力。

計劃是指學生對即將采取的學習行動進行的設(shè)計和安排。學生制訂計劃的能力顯現(xiàn)在學習目標的設(shè)置、學習策略的選擇、學習時間的策劃等方面。學生的時間規(guī)劃的能力既受限于學生對學習活動中學習內(nèi)容的掌握程度及將要分配的時間的預計，又受學生以往經(jīng)驗的影響，即有以往成功規(guī)劃時間經(jīng)驗的學生更能準確且有效地規(guī)劃自己的學習時間。

3.2通過培養(yǎng)學生的監(jiān)控能力，提高自主學習能力。

自我監(jiān)控是元認知策略的關(guān)鍵，學生只有對自己的學習過程進行了客觀、有效的監(jiān)控，才能在此基礎(chǔ)上進行判斷，并采取相應(yīng)的調(diào)整措施。學生在準確監(jiān)控后，進行準確分析，及時對學習過程進行調(diào)整，學生個體要在全面記載學習進程的情況后，依據(jù)自己確立的學習目標和標準檢查自己的學習過程，查看學習是不是朝著預定的方向進展，是不是能實現(xiàn)預期的目標，是不是偏移自己的學習目標，等等。假如與計劃相同就可以延續(xù)自己的學習；假如不相同，就要準確解析自己學習失敗的緣由，調(diào)節(jié)學習，重新計劃布置好自己的學習，最后實現(xiàn)預期的學習目標。

3.3通過培養(yǎng)學生的自我反思能力，提高自主學習能力。

反思可以促進學生思考自己期望從學習中得到什么，增強學生的學習動機，讓他們通過自己的學習取得成就感，并對自己的弱點產(chǎn)生客觀的評價。自我反思是指學生對本人的學習對策、認知的方法、理解的水平、思維的過程等方面的自我認知。反思是在認識過程中自我意識的強化，開展自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的重要形式；反思是學生學習質(zhì)量提高、完善心理結(jié)構(gòu)的必要方式，也是學生元認知策略能力提高的必要途徑。學生要將自己的學習過程作為認識和思慮的對象，有意識地對本人及學習過程進行審查和解析，總結(jié)學習中的成與敗，從總結(jié)中領(lǐng)悟自己的學習方式和規(guī)律，進而達到更佳學習狀態(tài)。

3.4通過建立和營造良好的師生關(guān)系和課堂氛圍，提高自主學習能力。

學生的學習是在老師的引導下開展的，“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。良好的師生關(guān)系是“促進教學中的信息交流、認知期待和情感轉(zhuǎn)換的一種情緒媒介，能夠?qū)處煹慕毯蛯W生的學產(chǎn)生重大的影響”。它是完成教學任務(wù)的重要保障，融洽的師生關(guān)系是幫助學生獲得好成績的有效教學行為。

總之，元認知策略的掌握和應(yīng)用影響學習者學習的自主性，能幫助學生建立符合實際情況的目標、鼓勵學習者主動學習、提高學習者的自我管理水平，這些都對自主學習有重要意義。所以，優(yōu)化學習者的學習策略，尤其是元認知學習策略，尤為必要。

參考文獻：

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[3][美]巴里斯，愛麗絲著.袁坤譯.培養(yǎng)反思力[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：72.

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【關(guān)鍵詞】元認知；自主成長；管理

【中圖分類號】G615

【文獻標識碼】A

【文章編號】1005-6017（2013）02-0036-04

元認知（metaeognition）又稱反審認知、反省認知或超認知，它是20世紀70年代由美國發(fā)展心理學家弗萊維爾提出的有關(guān)認知心理學領(lǐng)域的一個新概念。弗萊維爾認為，元認知構(gòu)成有三個要素：即元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。作為管理者可以以元認知構(gòu)成要素為切入點，設(shè)計并實施相應(yīng)的策略訓練，激發(fā)教師自主管理的意識，加快專業(yè)發(fā)展速度。

一、元認知知識與教師自主發(fā)展規(guī)劃

元認知知識就是有關(guān)認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。元認知知識對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的作用，表現(xiàn)為教師對影響其自身專業(yè)發(fā)展因素的認識。

（一）理念引進，認知自我

運用SWOT理論指導教師分析自我。SWOT（是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的縮寫，即優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅）理論源自企業(yè)管理，多用于對影響企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展因素的分析。運用于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的管理，管理者可以讓教師通過對自身專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等因素的自我分析，更清楚地明晰對自己的認知。具體的操作步驟是：

1 優(yōu)勢分析。分析自身專業(yè)強項如繪畫能力、信息技術(shù)能力；自身的教學特長如語言、藝術(shù)，力爭在各項活動中逐步形成自己的教學特色。

2 劣勢分析。分析自己專業(yè)能力方面存在的不足，如彈唱能力，言語情感、肢體表現(xiàn)力等，尋求發(fā)展途徑，強化專業(yè)技能。

3 機會分析。結(jié)合幼兒園的工作規(guī)劃，分析年度內(nèi)可以令個人發(fā)展目標達成的機遇，如競賽類、評比類、展示類的活動機遇，在活動中錘煉自我。此外，教師還可以結(jié)合上一年度中哪些事件、人物、活動對自己發(fā)展起積極作用的因素分析，思考新的年度里可能存在的機遇。

4 威脅因素分析。教師可以列出影響專業(yè)發(fā)展的因素，包括客觀因素分析與主觀因素?？陀^因素如教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的外在困難；主觀因素分析，如個人的工作態(tài)度（追求完美型、得過且過型），意志品質(zhì)（堅持性、克服苦難），等等。

教師的專業(yè)成長是個性化的成長過程，每一位教師都是獨特的個體，幼兒園在教師隊伍建設(shè)中要想發(fā)掘每位教師的發(fā)展?jié)摿?，彰顯其發(fā)展活力，就必須立足于讓每位教師通過“四步跟進式”自我分析，充分認知自我，明晰自己的發(fā)展需求。

（二）智慧引領(lǐng)，傾心指導

在充分認知自我的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師制定自主發(fā)展規(guī)劃。在具體的實踐中，作為幼兒園管理者必須強化科學指導。

1 青藍指導。主要依托幼兒園師徒結(jié)對的制度實施指導。市區(qū)級骨干教師積累了班級管理的豐富經(jīng)驗，她們站在教師專業(yè)成長的角度指導青年教師制定的發(fā)展規(guī)劃，能讓年輕的教師團隊在專業(yè)發(fā)展上汲取成功經(jīng)驗，少走彎路，避免不必要的資源浪費。

2 行政指導。主要有兩種形式，一種形式是書面審核，教師階段性地提交發(fā)展規(guī)劃，管理者站在全園發(fā)展規(guī)劃的角度予以指導；另一種形式是共享資源，借助集體會議、網(wǎng)絡(luò)上傳，分享彼此制定的發(fā)展規(guī)劃以及工作目標，集體推敲后，借鑒優(yōu)秀的規(guī)劃，讓教師進一步完善專業(yè)發(fā)展目標與規(guī)劃。

二、元認知體驗與教師工作內(nèi)驅(qū)力激發(fā)

元認知體驗是指伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗，它貫穿于整個認知活動過程的始終。元認知體驗包括積極的體驗和消極的體驗，相關(guān)研究表明，積極的元認知體驗能激發(fā)教師更加高度自覺地工作。為此，在教育管理中，管理者不僅需要通過各項活動來激發(fā)教師積極的元認知體驗，也要注重引導教師清楚地認識元認知過程中自己的消極體驗，努力用積極的行為進行自我調(diào)適，克服消極體驗。

（一）師德主題活動

一直以來，教師的師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容。幼兒園師德主題活動立足于教師師德成長――知識技能的積累、教育智慧的養(yǎng)成、個體德性的提升。師德主題活動形式多樣：有師德小品劇，如《家訪風波》《男教師來了》《究竟是誰的錯》，等等；有主題電影觀摩，如《熱血教師（美）》；有“星星杯”演講比賽；有中華民族經(jīng)典詩文誦讀；有“鏡頭捕捉師德最美教師”主題攝影比賽，等等。多樣化的活動有利于教師在積極的情感體驗中，激發(fā)對工作的榮譽感和責任感。

（二）團隊拓展訓練

拓展訓練（Outward Development）通常利用崇山峻嶺等自然環(huán)境，或是人工場地，組織開展精心設(shè)計的活動，達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的目的。幼兒園定期以一定主題為內(nèi)容，依托培訓機構(gòu)，通過戶外體驗項目活動中的情景設(shè)置，使教職工尤其是教師充分體驗所經(jīng)歷的各種情緒，包括負面情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應(yīng)與后果，進而學會控制、實現(xiàn)超越。

（三）專題沙龍研討

定期舉行教師沙龍，沙龍主題交由教師主持人自主確立，主題可以是教師在教育活動或家長工作中的困惑、某個教育新理念的心靈激蕩、社會熱點話題的討論，或班級常規(guī)管理工作的研討，也可以是某一種教學方法或策略有效使用的研討，等等。教師可根據(jù)自己的興趣自主選擇主題，自由參與討論。其目的是讓教師在各抒己見，甚至針鋒相對中，調(diào)動教師積極的元認知體驗。

（四）放大工會作用

將工會之家分成若干“主題式公寓”，通過小家活動放大工會作用。比如，“活力公寓”以體育活動為主題組織健康活動；“文娛公寓”以歌唱、舞蹈、演講、牌藝、影視等為主題組織娛樂活動；“生活公寓”以烹飪、茶藝等為主題組織生活活動；“書香公寓”以書畫、精讀等為主題組織活動。一個個“主題式公寓”活動串聯(lián)成工會大家庭，增強了教師對幼兒園的歸屬感和幼兒園團隊的凝聚力，成為教師自我發(fā)展和愿意為幼兒園發(fā)展愿景共同努力的強大動力。

（五）百家爭鳴展示

每個教師的個性不同，喜好不同，個人的專業(yè)能力和教學特長也不盡相同。為此，我園通過擂臺式、展示式活動，來充分展現(xiàn)教師的特色，讓參與展示的教師們在活動中更加自信，在自我鞭策中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。擂臺式活動可以預設(shè)不同的主題，如白板課件制作、即興伴奏、現(xiàn)場作畫等，鼓勵教師預先報名參賽，讓教師們在“你方唱罷我登場”的競賽中充分展現(xiàn)自己的才能與智慧；展示式活動則以教師的各項技能技巧（彈、唱、畫、跳、講）為項目，定期做項目展示，并以此設(shè)立微話題，讓教師交流專業(yè)技巧提升的方法。

三、元認知監(jiān)控與“專家型”教師成長

元認知監(jiān)控就是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認知監(jiān)控主要包括制定計劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果和采取補救措施四個過程。許多心理學家從認識的角度研究教師的教學，提出教師的教學活動在本質(zhì)上就是認知活動。每一位教師對教育教學都有自己的觀念和想法，都有自己的一套理論，他們對教育教學過程的獨特的認識，決定著他們的教學行為使用的教學策略。新課改之后，對教師的角色定位由“教書匠”轉(zhuǎn)向“研究型”教師發(fā)展，由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“專家型”教師發(fā)展。因此，元認知作為一種認知能力對教師的教育教學過程起著重要的作用，它能幫助教師更好地進行角色轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為教師將自己的教育教學作為認識對象，對其進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（一）支持自我監(jiān)控，搭建平臺成就自主管理型教師

在管理的過程中，我們按教師實踐活動――教育科研、教學過程、社會實踐等活動的發(fā)展過程，提出實施自我監(jiān)控的步驟及內(nèi)容的框架，指導教師在實踐活動過程中學習自我監(jiān)控，實現(xiàn)自主管理。具體步驟如下：

1 實踐活動前的自我監(jiān)控。包括對即將進行的活動進行計劃安排，做好活動的各種準備，除此之外，還包括活動過程中對計劃的調(diào)整。

2 實踐活動中的自我監(jiān)控。教師在活動前要有目標意識，先確立活動的目標任務(wù)，選擇合適的方法，排除干擾、執(zhí)行計劃，教師需對活動進程進行不斷的評價，總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整計劃。

3 活動后的自我監(jiān)控。結(jié)合對活動進程和效果的檢查、評價，教師個體不斷進行自我反饋，總結(jié)經(jīng)驗教訓，并以此為依據(jù)調(diào)整方法、策略、措施，以確?；顒咏Y(jié)果達到教師預期的目的或方向。

自我監(jiān)控的三段式結(jié)構(gòu)有助于教師在實踐活動過程中，形成完整的活動安排思路，并能針對每一個監(jiān)控環(huán)節(jié)進行有效的改進，教師的自我監(jiān)控貫穿于整個活動之中。

（二）支持自我監(jiān)控，搭建平臺成就自主反思型教師

在管理中，我們支持教師通過自我監(jiān)控對教學過程中影響教學的相關(guān)因素進行邏輯推理、審慎判斷以及批判性的分析，并以此調(diào)節(jié)自己的教學計劃、教學行為、教學方法等。教師對教學過程自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)就是一種反思，這一自覺的反思過程就是一種內(nèi)隱的元認知的過程，元認知是教師反思能力的重要組成部分。教師元認知的過程有一種實質(zhì)和兩種形式。

1 一種實質(zhì)。無論何種形式反思，教師反思的過程實質(zhì)是元認知過程：元認知知識――元認知體驗――元認知監(jiān)控。（1）元認知知識。它可以使教師意識到教學情況中有哪些變量，如意識到教師教學的目的、任務(wù)、教學能力水平、幼兒的個體差異（能力、已有經(jīng)驗、學習方式、認知水平的差異），意識到這些變量之間的關(guān)系及它們的變化情況。（2）元認知體驗。元認知體驗伴隨著整個教學過程，它往往影響著教師的自我效能感，即影響教育行為的主觀判斷，從而影響教學活動。（3）元認知監(jiān)控。教學的反思就是元認知監(jiān)控，教師對教學過程的自我監(jiān)控流程如下：分析教學情境――提出相關(guān)問題――制定教學計劃――選擇適宜策略――維持良好狀態(tài)（注意、情緒、動機）――監(jiān)控教學行為――監(jiān)控教學策略――不斷自我反饋――及時梳理問題――主動改進調(diào)整――提高效果效率。

對教學過程的反思就是教師以一定的元認知知識為基礎(chǔ)，對自己的教學活動進行認知監(jiān)控的過程。這種對教學反思的結(jié)果，使教師獲得新的理解力，包括反思能力的增強，實質(zhì)上就是教師對教學規(guī)律的認識，對教學理念的領(lǐng)悟、融會貫通和教學理論的升華，這樣才能讓教師專業(yè)發(fā)展卓有成效。

篇7

讓“教師之樹茁壯成長”，即讓每位教師的價值得到提升，尊重每一位教師，讓每位教師成功。我們通過“實施人文關(guān)懷、加強教師專業(yè)化發(fā)展、實施科研興校戰(zhàn)略”等方式促進每一位教師走向成功。

教師具有較高的文化層次、獨立的思想觀點，主體意識突出，被尊重、理解、信任的需要較為強烈。在日常管理中，對個人、家庭遇到困難的教師，我們都主動給予力所能及的照顧、幫助。對家中有紅白喜事的教師，無論多忙學校領(lǐng)導都出面祝賀或慰問。每年三月八日，我們會組織專人在校門口為每一位女教師送一朵玫瑰花。每年五月，我們會組織全體教師體檢。每年十月，我們都會開展羽毛球、排球比賽，增強教師體質(zhì)。學校青年教師眾多，2011年及2012年新分人教師共有36位。在教育局統(tǒng)一部署下，學校為他們安排了宿舍，配備了生活用品，并為每位老師出資1200元購買了電動車，解決了交通問題。十一國慶，他們因路遠無法回家，我們組織他們前往六盤山進行了紅色之旅。這些活動的開展，讓教職工充分感受到其主人翁地位和學校的關(guān)懷。

除了生活上的關(guān)懷，校長還要關(guān)心教師專業(yè)化發(fā)展，為教師成長提供平臺。教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師增強職業(yè)幸福感的最好方式。近年來越來越受到全社會高度重視。人們常說，教育大計，教師為本。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就談不上優(yōu)質(zhì)的教育，所以要求每一位教師努力追求專業(yè)發(fā)展，提高個人品位。實踐中，我們采取了以下措施加強教師專業(yè)發(fā)展。

一是合理進行專業(yè)規(guī)劃。我校35歲及以下的青年教師占了大多數(shù)，他們大多渴望在事業(yè)上取得成功，但很少有人想到該讀哪些教育名著，思考哪些問題，寫什么樣的文章，也就是說，沒有規(guī)劃自己，沒有近期或遠期的目標。這樣的工作方式讓教師的教學生涯沒有明顯的生命軌跡?！八枷胗卸噙h，我們就能走多遠?！睆?012年9月份開始，結(jié)合教師的實際現(xiàn)狀，我們精心規(guī)劃、設(shè)計了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃手冊，共設(shè)立“學校寄語”、“我的專業(yè)成長規(guī)劃”、“我的成長歷程”、“我的成長評價”等四部分內(nèi)容。每學期要求教師填寫學期計劃、讀書生活、課程改革、課題研究、公開課優(yōu)秀教案、幫扶學困生、繼續(xù)教育、我最欣賞的一節(jié)課、同伴結(jié)對、每月教學反思、教育活動、自我評估等若干內(nèi)容。通過引導教師對規(guī)劃手冊的填寫、引導教師對自己3年目標的成長定位，讓每一位教師在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專家引領(lǐng)下完善自我，提高每一位教師課堂教學能力、教研水平、科研能力。

二是大量閱讀提高素養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀是教師的生活方式，像呼吸一樣自然。”一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識。從2010年開始，我在學校大力開展閱讀工程，利用全校教職工會議時間為全校教師推薦好書，訂閱書籍。僅2011年，學校為每一位教職工訂了《影響教師的101個經(jīng)典教育案例》和《有效教學十講》兩本書，為每一位班主任訂了《影響班主任的101個經(jīng)典教育案例》，同時要求每一位任課教師訂閱一份所教學科的教育雜志或報紙，每一位藍青工程學員、每一位名師工程教師各自訂一本課改教育書籍，最終確保每一位教師每年閱讀教育書籍不少于4本。我們還要求教師寫下讀書筆記。由我親自檢查并打分，分數(shù)直接計入到教師量化考核中，每一學期我還親自召開藍青工程讀書匯報會，了解教職工的閱讀情況。

三是重視課后教學反思。教育是一個需要運用智慧的工作，僅憑加班加點、出力流汗不一定就能取得理想效果。這時，更需要的是反思，是對教育教學中的成績和不足經(jīng)?；仡^看。我們經(jīng)常利用會議強調(diào)反思的重要性，提倡在反思中尋找規(guī)律，在反思中辨得失，在反思中出智慧。我們要求教師在日常工作中養(yǎng)成寫反思日記、教育隨筆的習慣，同時鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結(jié)，利用征集論文、教案、課件、教學實錄等機會，讓教師積極參與，以提高其教育教學理論水平。

四是開展藍青工程和名師工程。注重青年教師培養(yǎng)。隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，學校每年都會涌進一批青年教師，他們有活力、愛學習，但教學經(jīng)驗不足，為此學校有計劃、有步驟地實施“藍青工程”，選聘政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力強、科研水平高的導師，通過傳、幫、帶，使青年教師快速把握課程標準，熟悉教材教法，提高課堂教學能力，使他們及早成熟，成為學科帶頭人。

同時，我們還注重名師培養(yǎng)。在骨干教師、名師的培養(yǎng)方面，我們制定了詳細的“名師工程”方案，從全校教師中選出41名中青年教師作為名師候選人，他們是教學中堅力量。學校在工作上對他們更多信任，優(yōu)先安排他們參加各類課改活動、培訓和外出聽課，要求他們多讀課改教育書籍。多學習其他地區(qū)教學先進經(jīng)驗，注重經(jīng)驗的積累和總結(jié)，承擔學校的科研課題。

校領(lǐng)導班子在極力促成教師之樹茁壯成長的同時，還想方設(shè)法讓學生之樹茁壯成長。每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲、肯定和贊譽。我們努力提高課堂效率、開展豐富多彩的校園活動、組建百花齊放的校園社團，要求教師用發(fā)展的目光看學生的成長，用多把尺子評價學生，為學生成長創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。讓每一位學生得到最好的全面發(fā)展。做到最大程度上促進學生的發(fā)展。讓學生之樹結(jié)出豐碩的果實。

多年來我們堅持每年六月舉辦畢業(yè)生典禮，對即將畢業(yè)的學生進行感恩教育。七月舉行法制教育大會，增強學生法制觀念。九月初舉行“書香飄校園”讀書活動，分年級舉行讀書知識競賽、演講比賽，激發(fā)學生的讀書熱情。九月底學校舉行秋季田徑運動會。十一月進行防震、防火演練。讓學生掌握安全自救的基本方法。十二月舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，在藝術(shù)節(jié)中舉行學生書法、繪畫、演講、體操比賽以及文藝匯演等活動。各種豐富多彩、形式各樣的活動的舉行，讓學生在活動中提升了文化品味，增強了自信，促進了學生全面發(fā)展。

豐富多彩的社團活動，能夠使學生充分挖掘自己的特長，能夠使學習不出眾的學生重拾自信，感受成功，能夠使學生感到“太陽每天都是嬌艷的”。我校成立了安塞腰鼓、海韻之鷹合唱團、晨曦文學社、葫蘆絲、二胡、口風琴、美術(shù)、書法、跆拳道、男足、女足、男籃、女排、男排、田徑等共計16個社團?，F(xiàn)在，我校學生社團已蓬勃發(fā)展，很多學生在社團活動中嶄露頭角，贏得尊重。社團的開展為學生表現(xiàn)自我、張揚個性、培養(yǎng)健全人格創(chuàng)造了機會，減輕了學生因課業(yè)負擔而產(chǎn)生的壓力，讓學校成為學生的精神樂園，更有助于學校教學質(zhì)量的提升。

教師成長了、成功了，學生才能感到成功，體味尊重，學校成功也就孕育其中，教師、學生之樹與學校之樹相輔相成。而科學的學校管理是教師、學生成長的有力保障。

因此，要提煉鮮明辦學特色。學校有了一定的辦學特色，就有了辦學的個性，有了辦學的特長。我們在一批優(yōu)秀教師帶動下，田徑、三大球等體育成績一直處在全市前列，影響廣泛?；谶@一點，我們初步確立了自己的辦學特色，即以傳統(tǒng)體育為突破口，將體育精神成為每一個師生追求的目標，逐漸形成學校文化。因此在教學中，我們加大資金投入，重視對體育課堂教學的改革，注重對學生體育特長的培養(yǎng)，注重體育活動的開展，注重體育精神的宣傳。各項體育賽事結(jié)束后，我們都會利用國旗下講話的時間通報成績，宣揚競賽中感人事跡，號召全校學習體育精神。

學校管理中，我們強調(diào)管理的有效性，大膽選用年輕教師進入干部隊伍，實行層級管理，明確崗位職責。每周一的例會總結(jié)上周工作，安排下周工作，提高工作效率。學校管理主要依靠干部隊伍，在干部隊伍建設(shè)中，我們重點加強領(lǐng)導作風建設(shè)，塑造良好公仆形象。要求學校領(lǐng)導戰(zhàn)斗在教育教學第一線，與老師互相切磋，當好教育教學、教研教改領(lǐng)路人，當好教師教育教學參謀。在工作配合中，我充分尊重、信任助手，對行政人員放心、放手、放權(quán)，最大限度挖掘其潛能，發(fā)揮其主觀能動性、創(chuàng)造性，讓他們大膽去干、去闖。干出成績，我予以充分肯定；出現(xiàn)錯誤，給予指導和鼓勵，使他們樂意在自己的工作崗位上盡心盡力工作。此外，為規(guī)范學校管理，我們修訂完善了學校規(guī)章制度匯編，并印刷成冊，制定并出臺了《教師量化考核辦法》，為今后教師的評優(yōu)與職稱評聘提供了依據(jù)。

篇8

一、機制拉動策略

為了積聚優(yōu)勢，提供發(fā)展平臺，加強教師間的交流與合作，使教師在團隊教研實踐中錘煉能力，尋找到發(fā)展點，煉就自主成長、持續(xù)提高的內(nèi)功，我園實施了“團隊文化聯(lián)盟制”，建立“金點子教學智囊團”、“三味書屋”、“游戲俱樂部”、“前沿信息站”四個工作室。全園教師根據(jù)自身發(fā)展需要及特點，分到四個工作室中開展相關(guān)活動。四個工作室都確定了各自的愿景，如，前沿信息站：實現(xiàn)信息的共享，讓教育擁有最新的能源；三味書屋：領(lǐng)略書的美好，讓書香浸潤教師的心靈；游戲俱樂部：分享游戲的愉悅，讓快樂充滿幼兒的生活；教育智囊團：閃耀思維的火花，讓智慧在靈動中跳舞。其次，我園開展了“特色項目首席制”，如每次大型活動都有教師申報擔任“首席執(zhí)行官”，負責策劃組織。領(lǐng)導只提供項目審定、對外協(xié)調(diào)聯(lián)系等后勤保障，為骨干教師搭建施展才能、成就夢想的舞臺。

二、研訓驅(qū)動策略

我們確立了以教研組為單位的同課異構(gòu)展示、骨干與青年教師的分層賽課、“青藍結(jié)對”為組合的師徒展示及青年教師的“教學展示周”等多層次、多角度的園本教研體系，分期分批對語言、美術(shù)、社會等領(lǐng)域教學進行了研討。每一個活動強調(diào)自主設(shè)計、同伴交流、師傅引領(lǐng)、反思調(diào)整及集體展示?；顒咏Y(jié)束后，讓每位教師從“閃光點、不足點、思考點”等三個方面寫下評課記錄，進行交流研討。這一過程，重在汲取眾人智慧，拓展設(shè)計思路，促進教師不斷進行自我反思，切實提高課堂效率，也促使了青年教師的主動成長。一堂堂生動、豐富的課堂教學改革實踐課，取得圓滿成功。

三、激勵推動策略

為更好地體現(xiàn)工作績效，我園將一學年一次的期末考評分解，設(shè)立了“每月教育之星”評選制度，讓老師們總結(jié)每月班級工作開展情況，撰寫申報材料，然后領(lǐng)導組進行提名，組織評選。師德師風、班級活動特色、開放活動、日常工作、、獲獎等均是評選的條件。每月獲教育之星的老師由園長在全體教職工大會上親自頒獎、讀頒獎詞，并頒發(fā)購書券。此舉大大鼓舞與激發(fā)了老師們的工作熱情，擴大了各班工作的交流面，增進了彼此的了解，啟發(fā)了工作思路，又樹立了優(yōu)秀典型。

四、名師帶動策略

教師的成長離不開名師的帶動與引領(lǐng)，因此我們充分發(fā)揮名師效應(yīng)，以老帶新，全方位培養(yǎng)青年教師，搭建各種平臺讓青年教師鍛煉能力、展示風采，使青年教師迅速成長。我們一方面成立了“名師之路發(fā)展中心”和“青年教師成長中心”，兩個中心分別由骨干教師和青年教師組成，每月都安排一位骨干教師上示范課或作專題講座；二是結(jié)對示范。骨干教師每學期給師徒結(jié)對的青年教師上示范課至少一節(jié)，每學期聽結(jié)對青年教師隨堂課至少一次，每學期指導結(jié)對青年教師上公開課至少一次。除此之外，我們還積極創(chuàng)造條件，通過請進來、走出去的方式，學習省內(nèi)外名師的先進理念和教學經(jīng)驗，這種“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、自主發(fā)展”的策略，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

五、學習引動策略

教師需要智慧，教師也應(yīng)該充滿智慧。只有不斷學習，才能轉(zhuǎn)變觀念，點燃智慧的火花。因此，我們除了組織每周一次的業(yè)務(wù)學習外，在政治學習中開設(shè)了“雙周例會”的項目，“雙周例會”中包含了主題演講、藝術(shù)鑒賞、好書推介等環(huán)節(jié)，強化會議互動、共享的教育功能?！爸黝}演講”中，我們讓年青教師施展演講才能，暢談人生感悟；“藝術(shù)鑒賞”，請有專長的教師帶領(lǐng)大家鑒藝術(shù)作品之味，賞生活之美；“好書推薦”環(huán)節(jié)，以骨干教師為主，與大家一起分享自己喜歡的書籍，專業(yè)理論、生活休閑、流行時尚皆可。精美的PPT制作、豐富的內(nèi)容，獨到的解析，讓教職工們開拓了視野，提升了審美情趣，陶冶了情操，促進了群體與個體的共同發(fā)展。我園還以“三結(jié)合”（即：“書籍購買+網(wǎng)絡(luò)補充”、“學校專用室+班級配備”、“集體引領(lǐng)+自身感悟”）的方式著力構(gòu)建了全方位的閱讀氛圍。我們既配備教師專用閱覽室，主要存放教師專業(yè)書籍、閱讀資料、課程研究資料，又建立了“教師班級閱讀區(qū)”，各班將常用教學書籍、教育教學雜志及共讀經(jīng)典書籍等在專門區(qū)域陳列，并簡單裝飾，使班級辦公氛圍更具文化氣息。豐富多樣的閱讀活動，使閱讀逐漸成為了教師的成長需要。

六、成長感動策略

為了讓教師們了解自我、直面自我、感動自我，我們?yōu)槊课唤處熃⒊砷L檔案。教師成長檔案是收集教師專業(yè)學習成就和進步材料，真實反映教師專業(yè)成長歷程的憑證，是教師在職業(yè)生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活歷史見證，是全方位記錄教師在師德、教育教學、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實情況的材料匯集。具體可包括教師的成長規(guī)劃及階段性目標；與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎勵證書；發(fā)表的教科研論文，參與課題研究、開設(shè)研討課、講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；教師專業(yè)成長要事活動、典型事件；教育教學案例及個人反思的相關(guān)材料等。我們定期組織交流展示。這樣，教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產(chǎn)生自豪感并被自己感動著，被同事感動著，在感動中體驗到了自己專業(yè)成長的快樂和價值所在，并進一步明確自己今后努力的方向，激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而不斷促進專業(yè)成長。

篇9

什么樣的人才可能成為教育家?我認為教育家要具備五個方面的特點，即想得出來，做得出來，寫得出來，堅持下來和超越自我。這五個方面既相對獨立又相互聯(lián)系相互影響。想得出來是基礎(chǔ)，做得出來是關(guān)鍵，寫得出來是手段，堅持下來是保障，超越自我是結(jié)果。

我們做校長的應(yīng)當在這五個方面努力追尋，向著教育家目標奮力前行。

想得出來——做智慧型校長

蘇霍姆林斯基說過，校長對學校的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。一個優(yōu)秀的校長不僅要具有獨特的教育思想、明確的辦學思路，而且要擁有超常的教育智慧。校長要主動學習，學習黨的方針政策，要對我國教育現(xiàn)狀保持清醒的頭腦。一個沒有政策支撐的校長不可能為學校的發(fā)展做出具有全程性、戰(zhàn)略性和前瞻性的思考。校長要善于學習，學習現(xiàn)代管理的科學知識、系統(tǒng)的文化知識、扎實的教育科研知識和信息技術(shù)知識。一個不懂得教育規(guī)律的校長不可能為學生的終生發(fā)展負責。作為校長要仰望天空，看得高一點，望得遠一點，想得深一點，做思想的引領(lǐng)者，做智慧的啟迪者。

做得出來——做實踐型校長

教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，來不得半點馬虎。在實踐工作中校長不能只發(fā)號施令，隔岸觀火，要真正安心干事業(yè)，潛心做學問，真心搞服務(wù)，用真抓實干的行動去感召教師，激勵教師將辦學思想轉(zhuǎn)化為具體的辦學目標，并帶領(lǐng)教師創(chuàng)造性地實施目標。校長要善于從繁雜的事務(wù)性的工作中解脫出來，沉下身子回到教學第一線，組織教師開發(fā)校本課程，引領(lǐng)教師進行課堂教學改革，指導教師開展教育科研活動。校長要熱情地為教師服務(wù)，讓他們靜心工作：為學生服務(wù)，讓他們快樂學習：為家長服務(wù)，讓他們安心工作。工作中，校長要敢于叫響這樣一個口號“向我看齊”，做一個腳踏實地的實踐者。

寫得出來——做反思型校長

反思就是對以前的事物回過頭來，重新進行回顧、思考，進一步提煉和升華，以獲取新的知識、理念和方法。一個人，只有善于反思，經(jīng)常反思，才能不斷進步，不斷發(fā)展。有反思習慣的人，一定會不斷地改進工作方法和策略，不斷地產(chǎn)生新的思路和措施，使自己的工作更加優(yōu)化，更加系統(tǒng)，更加科學，更加有效。校長要養(yǎng)成善于反思的習慣，在反思中不斷成長和發(fā)展。校長的思想和決策決定著學校的發(fā)展前景。在管理學校的過程中，校長只有善于反思并改進自己的領(lǐng)導行為，才能治理好學校。校長不僅要養(yǎng)成反思的習慣，而且要養(yǎng)成寫作的習慣，要把寫作當作生活中不可缺少的一部分，隨時記錄自己工作中的得失及感悟。校長的反思不僅可以為學校發(fā)展留下資料，而且可以提高自己的管理水平。

堅持下來——做有恒心的校長

一個人，要想獲得成功，從平凡走向卓越，就必須擁有對目標的不懈追求。古今中外，凡成就大事業(yè)的人無不是具有頑強的毅力的人。馬克思花費了整整40年的心血，才完成了巨著《資本論》；歌德創(chuàng)作《浮世德》，用了50年的時間：李時珍為了寫《本草綱目》，經(jīng)歷了30年的跋山涉水……

然而，這種持之以恒的毅力不是與生俱來的，它需要在日積月累的堅持中慢慢磨煉而成，尤其是對于日理萬機的校長來說，持之以恒更需要在日常管理的許多細節(jié)中來慢慢培養(yǎng)。要知道，成功不是一朝一夕可以獲得的，只有每天向前進一步，才能逐漸靠近自己的目標。學校工作千頭萬緒，生活瑣事紛繁復雜，每天堅持寫作確實需要付出艱辛的努力，要經(jīng)得起意志的嚴峻考驗。我們要科學地制定寫作計劃，并嚴格落實。日隨筆、周反思、月回顧、學期總結(jié)，多種寫作形式有機結(jié)合。把寫作當成一種責任，當成工作的一部分，慢慢地培養(yǎng)自己的寫作興趣，不斷地提高自己的寫作水平?？粗约旱奈恼卤话l(fā)表或自己編寫的書被印刷是一件極其快樂的事情。那時，校長不僅會成為教師羨慕的對象，而且會成為教師模仿的對象。

超越自我——做有突破的校長

一個校長如果能夠持之以恒地堅持學習，扎實實踐，認真反思，超越自我就會成為一種必然。認識自我是超越自我的基礎(chǔ)，完善自我是超越自我的關(guān)鍵。人是有惰性的，也是有短處的，我們要充分地認識自我，認識自我的長處和短處，做到揚長避短，揚長補短，不斷地完善自我，戰(zhàn)勝自我，超越自我。我們要廣開言路，開門納諫，科學地制定發(fā)展規(guī)劃，將學校的發(fā)展與個人的成長有機地結(jié)合起來，在發(fā)展學校的同時成就自我，在成就自我的基礎(chǔ)上發(fā)展學校。工作中，我們要根據(jù)實際將發(fā)展規(guī)劃分解成若干個小目標，分階段實現(xiàn)。制定規(guī)劃時要堅持“跳一跳摘果子吃”的原則，既要立足實際，又要適當拔高，正視現(xiàn)實，樹立自信，超于自我。一個優(yōu)秀的校長不僅要擁有超越自我的信念，而且要具有超越他人的勇氣，要虛心學習優(yōu)秀校長的先進管理經(jīng)驗，廣采他山之石。超越自我就是不斷地超越既定目標，我們要不斷地給自己制定新的更高的目標，永遠處于螺旋式上升的良好態(tài)勢。

篇10

1.1什么是反思

Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他認為,反思是一種解決問題的特殊形式，也是一個動態(tài)的、仔細的高級認知處理過程。Schon(1983)首次提出了“行動中反思”Reflection-in-action)與“行動后反思”(Reflection-on-action)兩個概念，“行動后反思”在教育領(lǐng)域運用較廣泛，主要是集體或小組行為，指教師在教學實踐后的反思。在Dewey和Schon反思定義的基礎(chǔ)上，F(xiàn)endler(2003)認為反思具有笛卡爾基“Cartesianbasis”的特征,即自我認知是知識生成的有效途徑。目前，大部分教師所采用的反思途徑都是間接采用了笛卡兒的反思理論，當教師寫反思日志或者敘事時，是將自己的生活和經(jīng)驗作為解決課堂上可能遇到的問題的知識來源［5-7］。綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻，不難發(fā)現(xiàn)，教學反思是教師對教學實踐的全面、深刻的反思和總結(jié)，是教師對自己的教學對象和教學過程進行檢查和分析，改善自己的教學行為的過程，提高教師反思能力是外語教師教育的發(fā)展理念與趨勢。

1.2什么是反思性教學

在我國,反思性教學的研究起步較晚，在上世紀90年代，受西方“反思性教學”的思潮的影響,中國的教育專家和參與教學改革的教師們,開始積極推進反思性教學的理論與實踐研究。熊川武(2002)在《反思性教學的理論與實踐》一書中詳細描述了“反思性教學”的定義：“反思性教學”是指教師通過結(jié)合“學會教”和“學會學”的方法，不斷地找到解決自身、教學目標、教學方法等問題的途徑，并進行理性的教學，最終成為學者型教師［8］。反思性教學是對教學理念和教學行為的研究,要求教師提高自我意識,更新教育理念，將反思貫穿到教學實踐的各個方面。反思性教學通常由團隊領(lǐng)導者主導，由一線教師參與，共同分析教學中的亮點,課堂教學的獨特方法以及教學設(shè)計中的不合理之處，最后互相交流的研究活動。

2對青年大學英語教師的建議

根據(jù)大學英語課程改革要求和大學英語教師目前的職后教育現(xiàn)狀，青年大學英語教師的專業(yè)發(fā)展變得非常緊迫。許多研究表明,反思性教學是一個教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，反思性教學可以在理論和實踐方面提高教師的自我意識和自我監(jiān)控意識，也可以提高大學英語教師的教學實踐能力。因此,青年大學英語教師在教學過程中應(yīng)該從以下方面進行積極反思。

2.1豐富反思內(nèi)容,在反思性教學實踐中提高自我意識

在教學過程中,青年英語教師應(yīng)該從兩個方面進行反思性思考。一方面，反思所授課程的知識結(jié)構(gòu)、學生的學習能力、教師的教學監(jiān)控能力和個人特質(zhì)。另一方面，反思與教學有關(guān)的外部因素，包括教師的定位角色，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)滿足感等。此外,教師應(yīng)該意識到培養(yǎng)反思的自我意識。

2.2采用多樣化的反思性教學方法

青年大學英語教師可以根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和知識水平采用不同的反思方法。許多國內(nèi)外專家和學者都提出過不少有效的反思方法和策略。RichardsandLockhart(1996)在《反思性教學在第二語言課堂》一書中介紹了一系列有助于研究課堂教學的方法，這些方法包括教學日志、課堂報告，調(diào)查問卷、音頻或視頻、課堂觀察和行動研究［9］。每一種教學方法都有其優(yōu)點和局限性,關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)特定的情境和目的將這些方法結(jié)合。

2.2.1教學日記教學日記是教師對教學事件的記錄或描述，寫教學日記有兩個目的:

（1）對教學事件和想法進行記錄，為事后的反思做準備。

（2）寫作本身的過程有助于觸發(fā)教師的教學心得。記錄每節(jié)課的不同事件后,教師可以很容易從教學經(jīng)驗找到大量不同的主題。3.2.2課堂報告課堂報告是回顧和描述課堂教學點的結(jié)構(gòu)化的清單或列表。撰寫課堂報告的目的是為教師定期監(jiān)測教學事件提供快速和簡單程序，比如課堂的不同環(huán)節(jié)分別花了多少時間，課堂的有效率如何等等。

2.2.3調(diào)查問卷調(diào)查問卷是教師在短時間內(nèi)收集關(guān)于教學信息的便利手段,如學生的態(tài)度、信仰、偏好和動機等。

2.2.4音頻或視頻記錄音頻或視頻記錄可以反映教師在課堂上的行為全過程，能為教師進行教學反思提供最生動、最直接、最有用的信息。音頻或視頻的優(yōu)點在于它可以重播,可以反復檢查,讓我們捕獲到很多課堂上通過其他方式不容易觀察到的細節(jié)。

2.2.5課堂觀摩課堂觀摩是教師通過參與課堂或者聽課的方式，觀察和分析同行的教學活動。教師進行課堂觀摩后，可以和授課教師交換關(guān)于教學過程的問題和行為的觀點,課堂觀摩是一個反思、分析、綜合和實踐的循環(huán)過程。

2.2.6行動研究行動研究的目的在于促進教師的發(fā)展和提高教師對課程的理解,最后改進課堂教學。行動研究是教師通過收集和分析教學材料和信息,采用自我反省的方式來做出決策并改進教學實踐的過程。在行動研究過程中，教師通常作為研究者和參與者來解決教學中存在的現(xiàn)實問題。

2.3注意反思和實踐相結(jié)合

教學反思貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的整個教學實踐過程，要解決這些問題就要求教師有一定的教學理論素養(yǎng)，特別是要掌握教學反思理論，掌握教學反思的內(nèi)涵、特征、形式及如何進行教學反思等知識。教學理論和教學實踐是相輔相成的，掌握扎實的教學理論是教學實踐的前提，教學實踐是檢驗教學理論的唯一標準。教學反思是溝通理論和實踐的橋梁，教學反思是否科學、有效，必須通過教學實踐來進行檢驗。要成為優(yōu)秀的大學英語教師，應(yīng)該從日常的教學過程中總結(jié)出行之有效的經(jīng)驗和方法，經(jīng)過理論加工后，再將這些經(jīng)驗指導以后的教學工作。因此，青年大學英語教師應(yīng)立足于課堂教學實踐，不斷加強教學理論的學習和研究，把教學反思作為促進教學實踐、提高教學水平和促進自我發(fā)展的有力工具。

3結(jié)語