導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自我提升總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、允許學(xué)生失敗，倡導(dǎo)“再來一次我能行”

人們都說：“失敗乃成功之母”，教學(xué)的過程就是使學(xué)生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調(diào)考試也是一種促進學(xué)生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓(xùn)迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應(yīng)允許這些孩子復(fù)習(xí)后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學(xué)面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動認真地復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學(xué)習(xí)勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

二、鼓勵挑戰(zhàn)自我，挖潛能，分階段小結(jié)評價

根據(jù)新課改理念，在評價中應(yīng)做到，在不同的階段引導(dǎo)學(xué)生給自己提出新目標，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學(xué)生向著更高更遠的目標前進。

新學(xué)期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結(jié)，每月一總結(jié)”的活動：每周小結(jié)的內(nèi)容是本周我得了幾個優(yōu)，與上周相比，我多得了幾個；月總結(jié)時，不只是優(yōu)的個數(shù)最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但每周優(yōu)的個數(shù)在不斷增加的同學(xué)也可以得到同樣的獎勵。這無異在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈怠：學(xué)習(xí)成績差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進；學(xué)習(xí)好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”，稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競爭，不斷追求進步的積極心態(tài)，從而增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、尊重個體差異，實施因人施評

個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，作為教師應(yīng)該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了五年級一個班，班里有個孩子叫張軍，據(jù)了解，這孩子父母離異，母親長年外出打工，他從小與外祖父一起生活。由于外祖父年邁，對他的管教有所欠缺，他也養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)紀律性不強，從一年級開始語文、數(shù)學(xué)就沒及格過，不僅他的母親、外祖父對他有所失望，就連他自己也對學(xué)習(xí)失去了信心。知道了這情況以后，我一方面與他的家長取得聯(lián)系，請家長一同配合，一方面對他在學(xué)習(xí)過程的不同階段給予不同方式與標準的評價。每天，只要他不違反學(xué)校紀律，按時上學(xué)，他可以得一個“優(yōu)”。當天的作業(yè)中只對做正確的題目打鉤，所有錯題，課后我?guī)退灰恢v解，重新訂正后再評分，當他第一次得“優(yōu)”時，他瞪大眼睛望著我，無法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：“沒有人天生就是違反紀律、學(xué)習(xí)不行的，遵守紀律、學(xué)習(xí)好，你也會做得到，這就是你付出努力的回報，堅持下去，老師相信你能行！”第一周，張軍同學(xué)還有違反紀律的現(xiàn)象，再過了幾個星期，他已把絕大部分的陋習(xí)改了，學(xué)習(xí)也認真了。他的各科成績也從開學(xué)初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去學(xué)習(xí)了。我也沒想到，一個“優(yōu)”字，改變了這個學(xué)困生的命運，一個肯定，使孩子看到了希望。他學(xué)得自覺了、努力了、開朗了……不同的評價標準使他獲得了信心這第一個臺階，他是踏著肯定、贊賞的階梯一步一步地邁向成功的。

四、師生互動，為學(xué)生提供自我總結(jié)、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的時間與空間

學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評價是學(xué)生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。因此，每節(jié)課中應(yīng)該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節(jié)課我學(xué)到了什么？有什么體會？這節(jié)課我采取了什么方法解決問題？這種方法對我將來的學(xué)習(xí)有什么好處？孩子們對于這些問題都能發(fā)表自己的見解。每個單元結(jié)束后，組織學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)進行一次總結(jié)與評價。讓孩子寫一寫 ：（1）通過這個單元的學(xué)習(xí)你掌握了哪些知識，這些知識中你哪些內(nèi)容掌握得好？還存在哪些困難與不足？（2）通過本單元的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？這些學(xué)習(xí)方法對你的學(xué)習(xí)有何幫助？（3）你最想對教師說的一句話是什么？孩子的反思交來后，就盡可能地抽出時間，在每個孩子的自評后寫上幾句老師想對他說的話：有鼓勵性的、有指導(dǎo)性的、有診斷性的等等。多元智慧理論認為，反思出智慧，反思不僅是一種外顯行為，同時在反思中學(xué)生又對自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進行了隱性的評價，因此，它是對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的雙向總結(jié)，有助于學(xué)生更全面地認識自己、調(diào)控自己。

五、家?；?，加強溝通，促進學(xué)生的發(fā)展

篇2

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生；自我提高

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0087-02

導(dǎo)學(xué)案是教師和學(xué)生互動的載體，是面對學(xué)生，以挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生自我能力發(fā)展，自我邏輯思維培養(yǎng)，自我模仿能力培養(yǎng)，自我探索發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)一定程度上的知識的靈活應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力，而教師則以重點、精當?shù)闹笇?dǎo)在課上幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)要求。

導(dǎo)學(xué)案是以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和模仿創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為主，所以在設(shè)計上以模仿學(xué)習(xí)為導(dǎo)入，模仿發(fā)揮為應(yīng)用目標，再進一步上升到簡單總結(jié)應(yīng)用，最后上升到創(chuàng)新發(fā)揮的較高水平。所以，新導(dǎo)學(xué)案不同于一般形式的導(dǎo)學(xué)案，它的設(shè)計以學(xué)生的觀察示例、模仿示例解題、總結(jié)歸納概念和公式、在自我應(yīng)用提升四大模塊為基本模塊，根據(jù)內(nèi)容的需要和課堂的需要再加以調(diào)整。

一、學(xué)習(xí)目標和講解目標的明確性

導(dǎo)學(xué)案面對的是學(xué)生，鑒于學(xué)生的邏輯思維特點，導(dǎo)學(xué)案的目標性應(yīng)該非常鮮明：首先，讓學(xué)生非常清楚地知道自己應(yīng)該掌握的知識目標，讓學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案進行課前自主預(yù)習(xí)時清楚地知道自己所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識內(nèi)容的定義、原理、或公式等知識點，在利用導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上目標明確地去結(jié)合教材進行初步的自主課前預(yù)習(xí)。其次，是通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生預(yù)先了解教師在課堂上所要講解的知識重點，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時自主地注重知識重點和難點的關(guān)注與探究。

二、溫故知新，知識前后連接

導(dǎo)學(xué)案的編制目的是為了充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、模仿力、發(fā)現(xiàn)能力、總結(jié)能力，最后達到自我能力提升的效果，也就是對知識的靈活運用。所以導(dǎo)學(xué)案的編寫要求有較強的知識連貫性、邏輯性、模仿性、由簡入難性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，知識導(dǎo)入在課時上和知識邏輯思維性上要前后連貫，從簡單到復(fù)雜，由舊知識有邏輯性地過渡到新知識，做到知識過渡水到渠成。

三、基礎(chǔ)知識導(dǎo)入，明顯的模仿性

導(dǎo)學(xué)案對知識體系的要求是由簡到難，簡就是簡單，越是基礎(chǔ)知識相對來說就越簡單，所以導(dǎo)學(xué)案的編寫要求是最好從最基本的基礎(chǔ)知識開始，讓學(xué)生從最容易理解最容易思考的知識點思考，很容易地發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，從而很自然地過渡到對新知識規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；另外，要求新舊知識之間具有一定的模仿性，而這種模仿性越明顯越好。因為這部分內(nèi)容是屬于學(xué)生課前自學(xué)，所以明顯的知識相似性可以讓學(xué)生自己把新舊知識很好地自我連貫，最后模仿解決。

四、模仿基礎(chǔ)上新知識的邏輯性應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計編寫是以新舊知識的對比模仿為基礎(chǔ)的，因此就更要加強前后知識之間的邏輯思維性的設(shè)計，使學(xué)生覺得新舊知識之間有規(guī)律可循、有規(guī)律可用。從而對比參照舊知識可以做到簡單應(yīng)用，解決最基本的新知識形成的問題，在學(xué)習(xí)課本以前已經(jīng)對新知識有了一定的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，達到對新知識的邏輯性應(yīng)用。

五、參考課本引導(dǎo)歸納總結(jié)

在完成了對新知識的導(dǎo)入和應(yīng)用簡單的邏輯思維能力進行模仿應(yīng)用之后，就可以進一步通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對教材進行初步閱讀和分析。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示，針對新知識各種不同的性質(zhì)進行發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，達到課前對教材的基本了解和理解。從而可以做到在課堂學(xué)習(xí)上的事半而功倍，也可以提請介入到教師所要講解的知識重點之中。通過導(dǎo)學(xué)案提供的新知識的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)困惑，真正做到課堂學(xué)習(xí)的針對性和高效性。真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)目的。

六、對新知識的應(yīng)用

對新知識的應(yīng)用是導(dǎo)學(xué)案的課堂完成部分。但同時也可以作為課前預(yù)習(xí)能力較強的同學(xué)能力提升部分的發(fā)揮內(nèi)容。既是教師關(guān)注的重要課堂教學(xué)內(nèi)容，也是教師指導(dǎo)講解的重要知識目標。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生進行自我探究學(xué)習(xí)，進行學(xué)生間的合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流之中解決部分難點，發(fā)揮學(xué)生的團體探究性。把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為教師講解目標并融于知識應(yīng)用之中是導(dǎo)學(xué)案的重要特點。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生自我思考，發(fā)動合作討論來完成用新知識解決問題的過程中，同時完成講解目標。

七、自我應(yīng)用提升能力

學(xué)生在對以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的新知識進行了總結(jié)和基本的應(yīng)用之后，教師同時也穿插完成了基本教學(xué)任務(wù)之后，就可以對學(xué)生進行知識較深層次的理解與應(yīng)用的訓(xùn)練。以學(xué)生的獨立思考為主，交流合作為輔，教師及時觀察和指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案題目。對于能力較強的學(xué)生可在完成任務(wù)后對原題做擴散性發(fā)揮，使其從做題發(fā)展到能對題目的意義進行延伸和改造，進而達到一個更高的層次。

八、概念深化、拓展題型、高級模仿解題

課堂教學(xué)在完成了以上任務(wù)后可以說是基本完成了教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上可對導(dǎo)學(xué)案上的概念深化、拓展題型部分進行閱讀、探究、模仿，通過這部分內(nèi)容對新知識進行深層次理解與應(yīng)用。由于這部分內(nèi)容對邏輯性和對概念的拓展應(yīng)用要求更高，所以應(yīng)給予學(xué)生一定的示例模型，讓學(xué)生通過對示例的思考能夠自己理解新知識，從新的角度認識所學(xué)知識在解決題目時的應(yīng)用。從而達到對導(dǎo)學(xué)案所給題目的模仿解決，并完成自我能力新的提升。

九、課堂總結(jié)與反饋

篇3

一：暑期工作總結(jié)

（一）態(tài)度端正，思想進步

參加工作以來，本人在思想上嚴格要求自己，利用業(yè)余時間，不斷加強自我思想理論學(xué)習(xí)，關(guān)注時政，通過加強學(xué)習(xí)，努力提高自我的思想覺悟，提升自我的素養(yǎng)，讓自己與時俱進，適應(yīng)公司及崗位要求。

（二）真誠待人，團結(jié)同事

本暑期，個人能夠認真學(xué)習(xí)公司各項規(guī)章制度，團結(jié)同事，尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從組織工作安排，在工作中嚴格要求自我，同時，與同事相處真誠相待，虛心向同事學(xué)習(xí)，不斷提升自我綜合素養(yǎng)，促進自我快速發(fā)展提升。

（三）立足本職，做好工作

目前，我的工作部門為景區(qū)辦公室，主要工作內(nèi)容為考勤簽到記錄、物資調(diào)配、出入庫管理、大屏幕播放操控、監(jiān)控簡單維護、報表整理、內(nèi)務(wù)管理，工作內(nèi)容較細較雜，因此，在工作中，我不斷培養(yǎng)自我的責(zé)任心和耐心，將責(zé)任心和耐心的培養(yǎng)放在做好工作首位，要求自己能夠靜下心來，認真處理每項工作中的細節(jié)，確保工作不在我的范圍內(nèi)出錯，不因我耽誤工作。

二：仍存在的問題

（一）學(xué)習(xí)力度還需要不斷提高

在工作中，常常由于工作忙等各種原因，造成自我對于學(xué)習(xí)存在放松的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上存在著一定的松懈、僥幸等思想意識，此外，對于一些政策性的理論學(xué)習(xí)存在著重視度不足等現(xiàn)象，因此，在未來的工作實際中，在這些方面自己仍需不斷加強和提高。

（二）思想水平仍需提高

在繁忙的工作過程中，偶爾會心生懈怠，牢騷抱怨的情緒不應(yīng)出現(xiàn)，影響工作的積極性，還會在同事中造成不好的影響。

（三）工作的統(tǒng)籌計劃性需加強

在工作中，個人對工作的安排和計劃性仍需不斷提升，常常會因為工作安排不合理，而造成手忙腳亂的局面，極大的影響了工作的效率，這是本人需要不斷改進的地方。

三：下步工作安排

（一）抓學(xué)習(xí)，提思想。在未來的工作中，注重抓學(xué)習(xí)，重點學(xué)習(xí)公司的規(guī)章制度及相關(guān)專業(yè)知識，努力促進自我的全面發(fā)展。

篇4

一、預(yù)留數(shù)字空白，激起想象動力

在數(shù)字中留白，能夠有效喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律的深刻探尋。例如在教學(xué)“解比例”一課時，出示10∶X=5∶4，學(xué)生紛紛動筆通過先計算出等號右邊的比值，繼而再求算出X的大小。這樣計算不失為一種方法，也能都得到相應(yīng)的結(jié)果。但在“解比例”的浸潤下，顯然不能契合教學(xué)的需求。教師依照留下的數(shù)字空白，要求學(xué)生嘗試依照比例性質(zhì)進行二度求解，則有學(xué)生表示：根據(jù)比例性質(zhì)，可以先計算10×4，然后除以5，這樣的思維更加清晰，也更為簡便。此時，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生辨析理解這兩種算法的利弊，從而順利完成了教學(xué)目標。

這一案例，教師擯棄了對三個數(shù)值的比較過程，而故意設(shè)置空白，自然點燃了學(xué)生的思維火花，給予了學(xué)生足夠的思考對比空間，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在想象。

二、預(yù)留思維空白，聚焦自主發(fā)現(xiàn)

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的激活是課堂教學(xué)的應(yīng)然之舉。因此，教師要讓學(xué)生在固有的思路上尋求新的突破認知，就要將自己退隱后臺，成就學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)。因而，教師要當收則收，給予學(xué)生文字表述的空白，激活學(xué)生的思維。

例如在教學(xué)這道題：5/6的分子加10，分數(shù)大小不變分母應(yīng)該加多少？學(xué)生思考之后發(fā)言踴躍：“分子加10，增加了2倍，分子要增加2倍就應(yīng)該加12?！薄胺肿邮?+10=15，擴大了3倍，分母擴大3倍應(yīng)該是18，減去原來的6，也應(yīng)該是12?！苯處熍d奮之余，給予了學(xué)生較好的評價。但正欲總結(jié)時，教師意識到角色應(yīng)該呈現(xiàn)課堂的空白，以激活學(xué)生的其他思維。于是，在空白形成的短暫沉默后，一位學(xué)生有了精彩的發(fā)現(xiàn)：“10÷5=2，這是增加的倍數(shù)，而分母同樣應(yīng)該增加同樣的倍數(shù)，即6×2同樣得到12?！?/p>

教師故意留出空白，給予了學(xué)生思維運轉(zhuǎn)更為廣闊的空間，學(xué)生便能拾級而上，有效地彌補了其他學(xué)生的認知，為豐盈學(xué)生的思維認知提供了有效的資源補充。

三、預(yù)留教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)認知過渡

在教學(xué)過程中，當教師需要進行教學(xué)內(nèi)容的過渡與轉(zhuǎn)換時，可以故意將教學(xué)部分新授內(nèi)容隱去，設(shè)置成為空白，激發(fā)學(xué)生由已知內(nèi)容向未知內(nèi)容的思維突進，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容自然而巧妙地融合。

例如教學(xué)12-9時，教師可以要求學(xué)生自己的思維過程記錄下來，將生硬抽象的內(nèi)容通過記錄的方式形象化、直觀化。學(xué)生的思維過程可謂五花八門：①逐一推算：用12減去1反復(fù)9次，最終得3;②湊整減：10-9+2=3;③逆向思維：9+（3）=12;④拆分減：12-2-7=3。面對學(xué)生的思維，教師首先引導(dǎo)學(xué)生相互交流，理解每種解法的思路，充實自我認知;其次，對眾多方法進行分類，以引導(dǎo)學(xué)生辨析類似解法的實質(zhì)內(nèi)涵;再次，比照辨析哪種算法更為簡便，貼近實際，引發(fā)學(xué)生思維的聚焦;最后，鎖定②、③兩種方法，從而解決更多的內(nèi)容，如17-9、19-9。

課堂教學(xué)的內(nèi)容并沒有成為教師講授的重點，而是借助其中一點，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦思考，習(xí)得本質(zhì)內(nèi)涵，繼而適度拓展，引發(fā)學(xué)生思維關(guān)注的廣度，使得整個教學(xué)融為一體，一氣呵成，實現(xiàn)了知識內(nèi)容的有效補充，促發(fā)了知識掌握的有效度。

四、預(yù)留總結(jié)提升，促發(fā)認知提升

課堂教學(xué)在新授結(jié)束之際，都要安排課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)。這種總結(jié)不僅對本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容進行有效梳理，從而凸顯教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯性，同時對學(xué)習(xí)過程中采用的方法和思維歷程也是極好的歸納與提升。而在這一環(huán)節(jié)中，如果教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實際留下充足的反思空間，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、自我提煉，不僅照樣可以起到教師小結(jié)的價值，更重要的是借此充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)的效度。

仍以上述12-9的教學(xué)為例，首先教師沒有越俎代庖，替代學(xué)生思維，而是讓學(xué)生自主探尋解題思路，促發(fā)了學(xué)生思維的多樣狀態(tài);其次，在學(xué)生思維結(jié)果呈現(xiàn)出來之后，教師更沒有自行辨別思路的清晰和優(yōu)劣，而是引發(fā)學(xué)生在感知思路、習(xí)得思路和辨析思路的過程中，讓學(xué)生充分思考，從而引發(fā)了學(xué)生的自我認知，體現(xiàn)了空白教學(xué)的無窮魅力。

教學(xué)內(nèi)容故意缺失的空白、思維過程人為斷裂的留白，讓學(xué)生燃起了急于修補完善的認知欲望，從而讓學(xué)生在補白的過程中實現(xiàn)了知識的融通、思維的統(tǒng)一。精彩的補白思維能夠有效喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛意識，促動了學(xué)生認知思維的誕生。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過程；教師決策

引言

隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，學(xué)校不斷通過各種教學(xué)改革方式，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以求推進學(xué)生綜合素質(zhì)教育的全面發(fā)展，教師教學(xué)決策的宗旨恰恰符合了教育改革的目的，全面提升教學(xué)的科學(xué)、有效性。小學(xué)生的年齡比較小，還處于貪玩多動的成長階段，數(shù)學(xué)教師如果不能制定科學(xué)、有效的教學(xué)決策，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生們很容易思想溜號的現(xiàn)象，這大大的降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)生們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

1教師決策的相關(guān)概念

教師決策是指，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標的達成，根據(jù)自己的知識體系和教學(xué)素養(yǎng)，對教學(xué)方法和路徑進行分析、規(guī)劃、總結(jié)、反思，最后制定最佳的教學(xué)方案的動態(tài)過程，是教師思維意志的主觀表現(xiàn)。在教師決策的過程中，起主要引導(dǎo)作用的是教師的思維意識和思想信念，這就直接決定了教師決策具有緊密連接教師思維和教學(xué)實踐的重要作用。教師決策最基本的過程就是教師對教學(xué)方案的制定、發(fā)展、分析、反饋調(diào)節(jié)，但這只是教師決策的基本過程，在教師決策這一概念中，最重要的就是教師作為決策的主體具有主觀能動性，不斷的將自我認知、思想思維融入到教學(xué)決策中。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教師決策

2．1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師決策的形成：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師決策的形成是教師將主觀信念、知識素養(yǎng)不斷應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程，主觀信念包括教師對教學(xué)的自我認識、價值判斷、教學(xué)目標等，知識素養(yǎng)包括教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、普通教學(xué)知識等。數(shù)學(xué)教師根據(jù)自我知識素養(yǎng)，在明確教學(xué)目標后，結(jié)合自我教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)認知，制定科學(xué)、合理、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)決策制定中，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生貪玩好動的天性，在教學(xué)決策中增強趣味數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建，以求更好的推進教學(xué)決策的完善，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。2．2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師決策的影響因素：教師決策的過程較為復(fù)雜，且在決策過程中教師的信念和意志占據(jù)了主導(dǎo)作用，這就直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)決策會受到不同因素的影響。影響教師決策的外在因素包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)中的學(xué)生提出的問題、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的實時反饋、教學(xué)目標的調(diào)節(jié)等，影響教師決策的內(nèi)在因素包括教師專業(yè)知識素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法相關(guān)知識等。這些因素表面上不存在密切的聯(lián)系，卻在一定程度上共同影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師決策的制定，教師在制定教學(xué)決策中要綜合考慮不同的影響因素，以求更好的提升教學(xué)決策的科學(xué)、有效性。2．3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師提問決策研究：提問決策作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師決策的重要組成部分，其重要意義不言而喻，在制定科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)決策中，要對提問決策環(huán)節(jié)進行重點討論。提問決策是指決策主體通過對提問對象提問的行為過程，總結(jié)決策主體內(nèi)在思維和思想的發(fā)展和傾向，教師在接收到提問對象學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的外在反應(yīng)，尋找解釋這種外在行為的原因，在通過自我總結(jié)明確提問目的，形成有針對性的提問決策，進而進行提問，提問決策的形成受外界影響因素較大，是感知、探索、總結(jié)、提問的過程。

3教師決策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

當前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師決策發(fā)展還存在著一定的不足，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教師決策進行了研究，以求更好的推動教師決策的發(fā)展，進而推進我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。教師決策是連接教師自我思維和教學(xué)實踐的重要媒介，是教師將自我認識融入教學(xué)發(fā)展中的可觀成果，科學(xué)有效的教學(xué)決策與否將直接決定教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師決策的形成機制、影響因素、重要組成對于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，具有重要意義，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)決策參考的同時，拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)思維的發(fā)展，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，為祖國的發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。

4結(jié)束語

教師教學(xué)決策的目地是通過正確的教學(xué)手段和模型規(guī)劃，不斷完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，最大程度的提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。在教師決策的過程中，最重要的就是教師作為決策的主體具有主觀能動性，不斷的將自我認知、思想思維融入到教學(xué)決策中，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師決策的形成、發(fā)展進行了探討，并總結(jié)了教師決策的影響因素和重要組成部分，更好的了解了小學(xué)數(shù)學(xué)中的決策機制。

參考文獻

［1］金倩穎．小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師課堂提問決策的研究［D］．華東師范大學(xué)，2016．

［2］王雪．小學(xué)數(shù)學(xué)專家和新手教師基于問題解決的教學(xué)決策差異研究［D］．華東師范大學(xué)，2015．

篇6

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；一般問題；學(xué)習(xí)方法；應(yīng)對策略

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0273-02

、 眾所周知，物理是高中理科學(xué)生必學(xué)的一門課程，在高考中也占有相對重要的地位，然而，同學(xué)們普遍認為物理學(xué)習(xí)是相對困難的。簡單地來說，初中物理學(xué)習(xí)階段注重是在記憶基礎(chǔ)上的理解，而高中更注重的是在理解基礎(chǔ)上的記憶，再加上高中物理學(xué)習(xí)偏重定量的內(nèi)容，一些物理成績不理想的同學(xué)普遍存在這樣的問題：課上的知識點我感覺都聽懂了，可課下一做題還是不會。這是一個共性的問題，是物理教學(xué)和物理學(xué)習(xí)過程中一直以來都需要解決的核心難題。

一、高中物理學(xué)習(xí)的問題

在物理學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是老師還是同學(xué)們自己對高中物理學(xué)習(xí)中存在的問題都有一些深刻的認識，也都有自己直接的認知，我們要試圖改變物理學(xué)習(xí)不好的現(xiàn)狀，需要從學(xué)習(xí)物理的心態(tài)入手，本文著重分析大家在學(xué)習(xí)過程中的情感認知變化和方法手段的應(yīng)用，并據(jù)此總結(jié)出高中物理學(xué)習(xí)的8個問題的主要表現(xiàn)，而這些主要表現(xiàn)也是問題的關(guān)鍵所在。（1）浮躁心理明顯，基礎(chǔ)重視不足。進入高中之后，我們的學(xué)習(xí)心態(tài)很大程度上會被即將到來的高考成績所左右，都普遍急于提高成績，但是通常情況下在有限時間內(nèi)想要大幅度地提升分數(shù)，很容易產(chǎn)生急躁情緒，尤其是在進入學(xué)科整體復(fù)習(xí)階段，企圖通過看參考書，找復(fù)習(xí)捷徑的方式提升成績，都難以達到良好的效果，簡單地來說，無法掌握以能力提升促進成績提高的正確方法。（2）懶惰情緒作祟，缺乏自我學(xué)習(xí)。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)存在眼高手低的情況，過分地依賴已有的參考資料或?qū)W長學(xué)姐們總結(jié)的資料，忽視了自我整理、自我歸納和自我梳理對于形成自己系統(tǒng)化知識體系的重要作用，最終也影響了對課程整體性的理解和掌握。（3）缺少積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，缺乏自我調(diào)節(jié)的能力。作為高中生，我們的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，很多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的主動性，無論是物理學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會受到消極情緒的影響，長此以往就會失去學(xué)習(xí)興趣，而我們自身又缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，可想而知，學(xué)習(xí)能力和成績都很難得到有效提升。（4）注意力不集中，未能很好地分配學(xué)習(xí)時間。目前，我們正處在青春期和叛逆期，注意力不集中、情緒波動大是一個顯著的問題，很容易因為各種事情而分散學(xué)習(xí)的注意力。另外，我們需要學(xué)習(xí)多種課程，如何合理地分配學(xué)習(xí)時間又成了一個難題，分給物理學(xué)習(xí)的時間不“合理”，會直接影響物理學(xué)習(xí)的效率。（5）不能持之以恒，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。我們在學(xué)習(xí)中的另一個通病就是“兩天打魚，三天曬網(wǎng)”、“三分鐘熱度”，缺少了學(xué)習(xí)的持久性，在物理學(xué)習(xí)中遇到不懂的知識點，不會的問題就產(chǎn)生了退縮之心，在取得一點小進步時又沾沾自喜缺少了前進的動力，這些都不能保證學(xué)習(xí)的持久性，不利于成績的提升。（6）沒有把握住物理學(xué)習(xí)提升的相關(guān)規(guī)律。老師在課程講授時都會告訴我們提升本學(xué)科成績是有規(guī)律可循的。老師們普遍認為，物理成績提升需要將知識梳理成網(wǎng)、要善于總結(jié)積累、要學(xué)會思維遷移，但這些恰恰是我們在物理學(xué)習(xí)過程中不足的內(nèi)在表現(xiàn)。（7）學(xué)科學(xué)習(xí)能力差，與老師的講授脫節(jié)。每個同學(xué)的接受能力是不一樣的，有些同學(xué)對物理的理解能力和學(xué)習(xí)能力較強，有些則較弱。通常情況下，一門課程學(xué)習(xí)沒有跟上進度就會越差越多，物理學(xué)習(xí)更是如此。另外，高中物理在高考前需要進行整體復(fù)習(xí)，一些同學(xué)愛搞自我復(fù)習(xí)計劃，而忽視了老師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)的科學(xué)性，最后自然也影響了學(xué)習(xí)的效果。（8）沒有合理的學(xué)習(xí)計劃，缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)時間安排合理，有合理的學(xué)習(xí)計劃，能夠更好地支配有效的時間，對于高中生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。另外，我們在物理學(xué)習(xí)中更多地關(guān)注知識點的記憶，關(guān)注做題的正確性，而不知道總結(jié)科學(xué)的方法，也就無法把握成績提升的有效渠道。以上的八個核心要點，是我們物理學(xué)習(xí)中最常出現(xiàn)的問題，我們的學(xué)習(xí)能力和成績得不到有效提升，很大程度上都是由這些原因和問題所造成的。

二、高中物理學(xué)習(xí)問題的應(yīng)對策略

對于高中生在物理學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的問題，絕非是一朝一夕或用一種方法就能夠直接解決的，這需要學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力，從各方面系統(tǒng)化地進行改變和提升，而在此過程中，我們學(xué)生本身作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動去改正自己的不足，提升自己的物理學(xué)習(xí)能力和水平。據(jù)此，我們可以總結(jié)出十大應(yīng)對策略。（1）用心觀察，用心思考。一方面，我們應(yīng)該用好奇之心去觀察世界，發(fā)現(xiàn)物理知識；另一方面，用學(xué)到的物理知識去看待世界，運用到現(xiàn)實現(xiàn)象的解讀中，在生活和學(xué)習(xí)中搭建橋梁，發(fā)現(xiàn)物理的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，興趣有了，能力才有機會提升。（2）從“淺嘗輒止”到“研精覃思”。我們一定要改學(xué)習(xí)物理時只了解表面、不深入理解的現(xiàn)狀，尤其是遇到些陌生的、不甚了解的概念和一知半解的問題時，要有“打破砂鍋問到底”的精神，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，才能更好地提升成績。（3）培養(yǎng)良好的“物理思維”。任何知識都有自己的邏輯和思維，我們在學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成物理思維，也就是說看到什么內(nèi)容就能夠聯(lián)想到什么知識點，這一點對于解題和知識延伸很重要。例如，看到“慣性”就想到“質(zhì)量”；看到“動能”就聯(lián)想到“勢能”等。（4）樹立自信，充滿熱情。在培養(yǎng)良好習(xí)慣、科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該擁有“舍我其誰”的自信，物理學(xué)習(xí)和其他各門課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)該要有學(xué)習(xí)地?zé)崆椋獙W(xué)會自我鼓勵和自我暗示，相信精神的力量。（5）確立規(guī)范，培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S。其實，我們經(jīng)常會出現(xiàn)做物理題時容易粗心大意、不注重規(guī)范性等問題，要避免這些問題就需要我們在平時養(yǎng)成嚴謹、細致的良好習(xí)慣。如何才能培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S呢？重在關(guān)注學(xué)習(xí)和知識的細節(jié)，并以小帶大。（6）立足課堂，夯實基礎(chǔ)。高中課程的學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的時間較多，但一定要摒棄“課上沒學(xué)會，課下能自學(xué)”的想法，學(xué)好課堂知識才是自我拓展的基礎(chǔ)。（7）變復(fù)雜為簡單，拆復(fù)雜為層級。物理所追求的最高境界即“把復(fù)雜問題簡單化”。在平時學(xué)習(xí)中多思考同一問題的不同解決方法，找到最簡單的路徑，在做題和考試中就能夠更準確地解出答案。在平時的練習(xí)中，多想辦法解決問題才是提高效率最有效的手段。（8）注重實例儲存，實現(xiàn)情景結(jié)合。（9）做題需謹慎，嚴謹小心為上。我們不能否認做題對于提升物理能力的作用，但是做題不意味著盲目做題和一味做題，不是為了做題而做題，而是需要在做題中找尋問題、找尋規(guī)律。因此，就應(yīng)該做到認真審好每一道題、遇到熟題需謹慎、克服共性錯誤、少犯個別錯誤等。（10）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。物理學(xué)習(xí)的有效方法不止一種，而且每個人都有自己的方法，我們要做到善用普遍適用的共性方法，同時發(fā)現(xiàn)適合自己的特定方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，達到成績的進一步提升，或縮小與其他同學(xué)間的距離。高中物理學(xué)習(xí)中普遍適用的共性方法主要有：歸納概括、串前聯(lián)后，形成綜合能力；不長“磨”難題，做好標記，跟同學(xué)討論或求得老師的解答；每天、每周、每月總結(jié)所學(xué)知識點；注重錯題積累，把錯題變成熟題；把聽課、練習(xí)、做題、反思形成一條有效的學(xué)習(xí)邏輯線等。以上這些要點基本能概況我們在高中物理學(xué)習(xí)時從學(xué)習(xí)情緒到學(xué)習(xí)方法所遇到的問題的解決路徑，但需要正確認識的一點是，并非所有同學(xué)都需要從這些要點入手，每個同學(xué)的具體情況不同，需要根據(jù)自身情況一一對應(yīng)，查漏補缺。作為學(xué)生，我們應(yīng)該相信自己都是“隱形的天使”，在學(xué)校、老師和我們自己的共同努力下，我們能發(fā)揮出自己的潛力，能取得更大的進步。

參考文獻：

[1]徐健，杜麗娟.關(guān)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)策略的研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2006，（03）.

[2]張長庚.學(xué)好高中物理十七條軍規(guī)[J].新高考：物理化學(xué)生物，2011，（09）.

[3]周鵬.中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].創(chuàng)新教育，2016，923）.

篇7

本學(xué)期我園根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)提升工程對教師成長的要求，以《綱要》和《X-X歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，重視骨干教師的引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮團隊的智慧，加強了“教”與“學(xué)”的研究，對本園教師進行了師德修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，現(xiàn)將本學(xué)期的園本培訓(xùn)總結(jié)如下：

一、以人為本，高度重視園本培訓(xùn)工作。

X、領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)健全。根據(jù)縣教師培訓(xùn)的計劃，我園成立了由園長為第一責(zé)任人的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并成立了相應(yīng)一系列的相關(guān)機構(gòu)。我們立足本園發(fā)展，根據(jù)實際情況對教師實施了多元化的園本培訓(xùn)，著力落實培訓(xùn)活動的時間和空間，統(tǒng)籌安排內(nèi)容和活動形式。健全園本培訓(xùn)工作制度，強化了考核機制，把教師的培訓(xùn)情況作為年度考核、評優(yōu)的重要條件。

X、進一步加強軟件上的力度，每年添置一定數(shù)量的圖書與教學(xué)雜志，并結(jié)合素養(yǎng)提升要求，為每位老師購置了《幼兒園健康教育》、《X-X歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀；《從問題到建議》-中小學(xué)教育研究行動指南等書籍。

X、外出培訓(xùn)是我園教師獲得自我提升的重要形式。本學(xué)期幼兒園又分批組織教師參加《指南》背景下北京市著名幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與特色教育觀摩活動和中國早教論壇藝術(shù)教育研討會等培訓(xùn)。經(jīng)驗的習(xí)得更重要的是轉(zhuǎn)化提升，幼兒園要求所有外出學(xué)習(xí)的老師總結(jié)經(jīng)驗，及時反饋。以點帶面，讓全體教師都能從中受到啟發(fā)。

二、加強教科研力度，促進教師專業(yè)成長。

X、重視園本培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。通過園本教研，組織教師閱讀各類書籍，寫讀書筆記，讓教師成長于學(xué)習(xí)之中，著重學(xué)習(xí)幼兒園健康教育的專業(yè)理論知識，更新知識量，拓寬知識面，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

X、多種園本培訓(xùn)的方式，促進教師教育教學(xué)能力的提高。X)以園本教研為平臺，鼓勵教師作各類經(jīng)驗介紹，發(fā)表自己的觀點與看法，不斷提升自我的價值和品味。

X)互聽互評，優(yōu)中選優(yōu)。我們針對教學(xué)活動中所出現(xiàn)的問題進行修改，改進教學(xué)的組織形式與教學(xué)的策略方法，進行第二次同課教學(xué)，我們力求通過開展的“團隊磨課”活動，讓教師面對面解決教學(xué)中的問題，共同研討交流，幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性，促進教師之間的交流與互動，以達到共同提高的目的。積極開展聽課、評課，把安全教育特色活動的園本培訓(xùn)推上一個臺階，充分發(fā)揮教師在活動中的主體作用。

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1 “3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法概述

“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是一種自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以問題解決為中心，遵循學(xué)生認識活動規(guī)律，注重學(xué)生自主探究、獨立思考、合作交流，將教師的強力指導(dǎo)注入學(xué)生的探索過程，力求把教師的“引”與學(xué)生的“探”融為一個和諧的整體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生主動發(fā)展.

其中，“3”是指課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“三個目標”，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；

“5”是指課堂教學(xué)要落實“五個指標”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間（每節(jié)課必須保證學(xué)75%-80%的自主學(xué)習(xí)時間）；學(xué)生個體主動學(xué)習(xí)的參與率（每節(jié)課不少于全班學(xué)生總數(shù)的60%）；課堂練習(xí)的量、度、序（數(shù)量合理，難度適中，順序科學(xué)）；學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興奮度（80%以上的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，能夠主動參與學(xué)習(xí)活動）；學(xué)習(xí)目標的達成度（課堂效果測試不低于80%）.

“4” 是指課堂教學(xué)的四個時段：自學(xué)自測---合作探究---交流展示---評價提升.

“6”是指課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)自學(xué)、自我檢測、合作探究、交流展示、點撥評價、鞏固提升.

“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法，有著嚴密的內(nèi)在邏輯關(guān)系：“3”是高效課堂要實現(xiàn)的目標，“5”是實現(xiàn)高效課堂的手段，“46”是實現(xiàn)高效課堂的途徑.倒過來表述，即采取“四段六環(huán)”課堂教學(xué)模式，落實高效課堂的五個主要指標，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生三種學(xué)習(xí)能力的目標.

2 “3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法實施策略

2.1 “3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法課堂結(jié)構(gòu)

“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是以下四個時段：

①自學(xué)自測—創(chuàng)設(shè)情景，自主探究，學(xué)案引導(dǎo)，自學(xué)自測（約 10分鐘）；

②合作探究—主動參與，小組交流 同伴互助，合作探知（約15分鐘）；

③交流展示—群學(xué)交流，互動創(chuàng)新，精講點撥，解難釋疑（約10分鐘）；

④評價提升—反饋矯正，激勵評價，反思總結(jié)，深化提高（約10分鐘）.

可細化為如下六個環(huán)節(jié)：

①引導(dǎo)自學(xué)（約5分鐘）；

②自我檢測（約5分鐘）；

③合作探究（約10分鐘）；

④交流展示（約10分鐘）；

⑤點撥評價（約8分鐘）；

⑥強化提升（約7分鐘）.

2.2 “3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法實施程序

第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)自學(xué)

思路：學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)是“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的前提.

方式：教師通過創(chuàng)設(shè)適當情景導(dǎo)入新課，借助導(dǎo)學(xué)案提出學(xué)習(xí)目標及重難點，通過導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)參考提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向.教師要求學(xué)生認真做好自學(xué)筆記，并密切關(guān)注學(xué)生自學(xué)情況.

第二環(huán)節(jié)：自我檢測

思路：先學(xué)后作，自我檢測是“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的基礎(chǔ).

方式：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)（看書）之后，緊接著進行自我檢測一一獨立完成導(dǎo)學(xué)案上自主測試題，其目的有二：一是檢測學(xué)生對知識的理解和掌握，二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生享受自學(xué)成功的喜悅，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時教師要巡視，搜集、分類，為下一步做準備.

第三環(huán)節(jié)：合作研究

思路：合作探究，互動創(chuàng)新是“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的主線.

方式：在課標“以人為本，互動創(chuàng)新”的理念指導(dǎo)下，學(xué)生的自主探究和合作交流應(yīng)成為課堂教學(xué)的主要組成形式.在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)共同體”中應(yīng)為學(xué)生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難解疑嘗試等探究性學(xué)習(xí)活動，鞏固知識、解決問題、尋求規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識.自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個人提出自學(xué)中（包括自學(xué)檢測題）的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案（限時〉.

第四環(huán)節(jié)：交流展示

思路：展示點評，達成共識是“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的核心.

方式：以小組為單位，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié).展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）.

第五環(huán)節(jié)：點撥評價

思路：點拔助學(xué)，釋疑解難，激勵評價是“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的關(guān)鍵.

方式：教師準確把握學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過程中反饋出來的問題，適時切入，有效點撥，及時解惑和歸納，注重思維過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別要重視指導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果用圖象、文字、圖表、 數(shù)學(xué)公式、模型等方式表述出來，引導(dǎo)學(xué)生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學(xué)生能做的決不包辦代替.

反饋評價是貫穿于整個教學(xué)過程的教學(xué)手段，體現(xiàn)了教學(xué)評價的本質(zhì)功能---“評價是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)”.這里的評價包括以下三個方面的評價 （1）學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價.主要圍繞三維目標進行，讓學(xué)生全面了解目標達成情況，存在的問題及努力的方向.教師可利用學(xué)生的自我評價，進行本節(jié)課的小結(jié) ；（2） 教師對學(xué)生的評價.就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成效的評價，包括表現(xiàn)性評價和紙筆評價.表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)一一學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、方法、效果（回答問題、演板、交流等情況）及自我評價情況等諸多方面的綜合評價.紙筆評價是通過課堂作業(yè)，對每個學(xué)生檢測是否當堂達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，并針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，采取進一步診斷.

第六環(huán)節(jié)：強化提升

思路：當堂測驗、反饋遷移、拓展延伸、提升能力是“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的終極目標.方式：當堂檢測，及時反饋. 根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成.教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價.舉手統(tǒng)計集中出錨的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示.

最后，進行課堂練習(xí)和總結(jié)點撥，在此基礎(chǔ)上，注重與其他知識的結(jié)合，對重點問題進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，以達到拓展延伸，啟迪思維、提升能力之效果.教師在這一環(huán)節(jié)中主要起到督促的作用.

參考文獻

[1]教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003

[2]曹延亭.現(xiàn)代外國教育思潮.長春：東北師范大學(xué)出版社，1990

篇9

自作風(fēng)紀律整頓活動開展以來，我對照標準找差距、參照先進查不足，在身邊戰(zhàn)友的支持幫助下，如沐春風(fēng)、受益匪淺。作為一名基層分隊的排長，我充分認識到自身的一言一行、一舉一動無時不刻不在潛移默化中影響著身邊的戰(zhàn)士。通過自查自糾，我對自身存在的問題短板進行了深入的剖析，現(xiàn)將本人體會總結(jié)如下：

存在的問題與不足：

一、管理少經(jīng)驗、工作缺思路

對全排的管理缺乏行之有效的方式方法，抓連隊經(jīng)常性工作簡單片面，不夠細致深入、不夠全面徹底，不能善始善終，缺少詳實周密的工作規(guī)劃。遇到困難，往往心浮氣躁，不能腳踏實地。問題繁瑣，往往耐不住性子，從而迷失工作重心。對人員思想動向把握不準，忽略與戰(zhàn)士的溝通與交流，同時對戰(zhàn)士缺乏系統(tǒng)的了解，未能充分發(fā)揮全排人員的戰(zhàn)斗力。

二、思想偶懈怠、標準有差距

自我約束力較差，沒有完全轉(zhuǎn)變思維觀念，缺乏強烈的事業(yè)心責(zé)任心。面對任務(wù)時，存在僥幸心理、畏難情緒，總想為完成任務(wù)而完成任務(wù)，沒有注意工作質(zhì)量，標準往往不高。作為連隊骨干，主動作為意識淡薄，思想上容易放松對自己的要求，從而給戰(zhàn)士們帶來負面影響。缺乏敏銳的政治洞察力和鑒別力，對于有征兆的問題不能及時發(fā)現(xiàn)并采取有效措施。

三、組訓(xùn)欠方法、素質(zhì)不過硬

個人隊列素養(yǎng)、體能儲備存在明顯短板。與一名合格的基層帶兵人之間還有一定的差距。組織訓(xùn)練時，不能嚴格施訓(xùn)，經(jīng)常、得過且過，不追求實效，不把握標準。訓(xùn)練中缺少足夠的威信，對人員的掌控不到位，不能有效的起到骨干作用。同時缺乏科學(xué)有效地訓(xùn)練方法手段，不能很好地激發(fā)戰(zhàn)士們的訓(xùn)練熱情、導(dǎo)致訓(xùn)練效果事倍功半。

四、學(xué)習(xí)常浮躁、自我易滿足

學(xué)習(xí)不能全神貫注，少思考、欠深入，難持久，不精于刨根問底，不善于總結(jié)歸納，不勤于持之以恒，不能將知識有效轉(zhuǎn)化成解決問題、矛盾的能力，對于工作亟需的基礎(chǔ)知識掌握地不夠細致透徹，往往一知半解。取得一點成績后容易自我滿足、自我欣賞，從而喪失自我修正、自我追趕的機會，給今后的工作埋下隱患。

改進計劃與努力方向

針對工作中存在的不足，我計劃從以下幾點進行改進：

一、注重工作作風(fēng)培養(yǎng)，執(zhí)著專注、腳踏實地

通過強化責(zé)任意識、使命意識，激發(fā)主動性、創(chuàng)造性。壓力面前及時調(diào)整心態(tài)、敢于自抬標準礪本領(lǐng)、自設(shè)險境鑄品行。保證在困難面前能夠沉心靜氣，拿出最佳狀態(tài)，提高工作標準、提升工作效率，堅決保質(zhì)保量、按時完成各項任務(wù)，堅決克服渾渾噩噩、敷衍了事的散漫作風(fēng)。同時，通過不斷審視自己、反思自己，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并積極尋找對策，努力加以改正，做到“知行合一”，從而實現(xiàn)自身的不斷變革、不斷完善。

二、努力抓住學(xué)習(xí)本質(zhì)，儲存能量、提升素質(zhì)

緊抓時間、善用載體、持之以恒，努力學(xué)習(xí)與任職需要相適應(yīng)的基礎(chǔ)知識，力爭軍事素質(zhì)過硬、政治素養(yǎng)全面。堅持學(xué)以致用，掌握相應(yīng)的理論，提升自我工作層次，練就扎實的管理功底。注重向書本學(xué)、向經(jīng)驗學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)、向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，樹立從嚴管理與以人為本相結(jié)合的科學(xué)理念。同時注重本職專業(yè)的提升，發(fā)揮特長，以創(chuàng)新精神研究新情況、解決新問題。

三、全面聚焦自身短板，克服缺點、彌補不足

針對存在的弱點與問題，思想上高度重視，不刻意規(guī)避、不淡漠忽視，充分把握機遇，在重大任務(wù)中錘煉、在日常生活中養(yǎng)成，通過自我加壓努力，提升自己，力爭早日迎合連隊的需求。多向戰(zhàn)友取經(jīng)，多向同事學(xué)習(xí)，努力揚長避短，見賢思齊。在平日里，大力強化軍事訓(xùn)練，磨礪戰(zhàn)斗作風(fēng)，總結(jié)帶兵經(jīng)驗，牢記錯誤教訓(xùn)，處處以身作則、樹立標準，努力上好基層這一課、讀懂基層這本書。

新兵排排長的體會認識

篇10

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；反思；主體性；內(nèi)驅(qū)促發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-306-02

在高三階段，總復(fù)習(xí)經(jīng)常利用章節(jié)測驗、模擬月考和大型聯(lián)考來檢測學(xué)生知識和能力的形成水平，了解教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，試卷講評的好壞直接影響總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要及時做好試卷分析，糾正失誤，找出辦法，加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，同時總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗，為改進教學(xué)，提高教學(xué)效果找到客觀依據(jù)。下面，筆者就如何實現(xiàn)“高三政治試卷講評課效果優(yōu)化” 從以下三方面進行探討：

一、講評課前要做到“知已知彼”

1、教師全面診斷。高三政治試卷主觀題比重大，部分題目學(xué)生有個性化發(fā)揮的空間。因此，政治試卷講評不應(yīng)僅側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而更要強調(diào)其針對性。教師在課前必須仔細批改試卷，做好綜合統(tǒng)計和分析的工作，必須對每道題目的錯誤率、得分率、答題思路、平均分和階段分等信息做到心中有數(shù)，準確評判學(xué)生答卷中的得與失。

2、學(xué)生自我診斷。布置學(xué)生對自己的試卷進行自我診斷和反思，標注出自己考試中出現(xiàn)的問題。對于那些因粗心大意而出錯的題目，教學(xué)不必多費口舌；對于那些當時不會做的題目，學(xué)生也可能通過查找資料、向他人詢問或小組討論尋找出答案，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法。僅有部分難度較大的題目教師才在課堂上分析和指導(dǎo)。教師應(yīng)十分重視學(xué)生這種主動糾錯的積極性，講評前讓學(xué)生自己先思考和領(lǐng)悟，，其效果會比教師的直接講評更好。

二、講評課中要落實“眾人拾柴”

1、教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境。有意識地請學(xué)生上講臺來講評，凸顯自主攻關(guān)；找些典型、易錯的題目讓學(xué)生自主分析，把審題、分析解答的思維過程講出來；引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、相互補充，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展、知識的掌握和解題技巧的提高；教師加強巡視，指導(dǎo)學(xué)生完成討論，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行歸納性的點評和精析，有的放矢地開展試卷講評教學(xué)。

實現(xiàn)“畫龍點睛”的點評和精析，教師要注意：注重向?qū)W生講解解題方法，總結(jié)歸納出原因類、措施類、認識類、評析類等題的解題思路，提升學(xué)生的能力；要注重延伸，發(fā)散，拓寬教學(xué)的容量，提高講評課的效率；還要注重類比，在紛繁復(fù)雜的題目中學(xué)生如何有效的歸類與區(qū)別，真正實現(xiàn)“熟題生做”“生題熟做”的效果。

2、學(xué)生合作探究。學(xué)生分小組選取教師統(tǒng)計的典型題目展開討論，之后學(xué)生代表進行說題，分析解題的思路、步驟，講解容易出錯的原因和防止出錯的辦法，其他組員可以進行補充、點評或提出疑問。這種由傳統(tǒng)的結(jié)論式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探討性、反思性、研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神得以強化。

如何讓學(xué)生間的互助合作更加有效呢？本人認為要注意以下幾點：

首先要鼓勵，從點評的主體上看，應(yīng)是全體學(xué)生，從點評的內(nèi)容上看，應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得到推廣，而且也是對學(xué)生的一種贊賞與激勵；其次要集中，由于學(xué)生的認知能力的偏差，可能出現(xiàn)點評不到位，點評不正確等現(xiàn)象，這時，就依賴我們教師的教學(xué)水平，及時藝術(shù)性的“撥亂反正”；再次要尊重，要鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，用欣賞的眼光看待別人，去贊揚鼓勵他人，而自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，從而進一步增強學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、講評課后要避免“學(xué)而不思”

1、教師及時跟進。試卷講評課結(jié)束后，教師要利用作業(yè)反饋，抓吸收落實。要及時抽檢學(xué)生的答案訂正情況，找準易錯點，根據(jù)試卷分析，把易錯點重新變換題型，形成學(xué)生的錯題再現(xiàn)；還要重視二次測評，增強內(nèi)驅(qū)促發(fā)展。教師

有針對性地設(shè)計練習(xí)題，作為矯正補償練習(xí)，要求學(xué)生獨立、限時完成。易錯易混淆的問題會反復(fù)多次在練習(xí)中出現(xiàn)，以達到矯正鞏固知識點的目的，督促學(xué)生一步一個腳印，踏踏實實地復(fù)習(xí)。

2、學(xué)生主動反思。反思是成長的階梯，要引導(dǎo)學(xué)生不斷進行試卷講評后的反思與總結(jié)。學(xué)生每人準備一本糾錯本，時刻記錄錯點，反思錯誤原因；教師也可運用復(fù)合型學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思。學(xué)生可從多個維度積極總結(jié)考試錯誤產(chǎn)生的原因、錯誤反復(fù)出現(xiàn)說明的問題、自身能力的欠缺點在何處、知識點的漏洞等問題，自覺查漏補缺提升高三政治學(xué)習(xí)的實效性。

附：學(xué)生考試反思表

高三政治第（）次考試反思

一、反思目的

知識與技能：進一步掌握所考部分知識，找出知識空缺與不足。

過程與方法：進一步強化知識的銜接與應(yīng)用，練習(xí)從個別題目總結(jié)相關(guān)類型題目的解題方法

情感態(tài)度與價值觀：注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)、自我反思的習(xí)慣，自己找出漏洞揚長避短，實現(xiàn)自我提升。

二、試卷自我分析

失誤分具體分析表

失分原因 知識遺忘 審題失誤 表達不規(guī)范 考慮不周 數(shù)據(jù)處理失誤 速度慢做不完 以為很難主動放棄 其它

題號

涉及知識點

失分總數(shù)

三、試題分析

1、本次考試知識點： 。

2、主要知識漏洞（舉出幾個比較典型讓你感覺深刻的）

知識漏洞 下次考試前我應(yīng)該做到 措施

四、復(fù)習(xí)反思

考試前的復(fù)習(xí)準備情況（可多選）

A做題B看錯題和曾經(jīng)不懂的題

C做知識整體的整理和回顧（看筆記和教材） D沒有特別的做什么

其它 。

通過這次考試總結(jié)一下復(fù)習(xí)方法和臨場發(fā)揮經(jīng)驗：。

下次月考一定要先解決的問題

①。

②。

還有什么感想： 。

五、我的舉一反三

1、。

2、。

3、。

有效性源自于主體性。凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識。因此，改變高三政治試卷講評課的傳統(tǒng)模式，落實講評前中后的三步走要求，以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為主的互動式學(xué)習(xí)方式，來提升高三政治學(xué)習(xí)的實效性，不失為一種優(yōu)化策略。

參考文獻：

[1] 錢煜明《高三政治試卷講評課發(fā)揮學(xué)生主體性的策略探究》