導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇六年級(jí)段考總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從考試結(jié)果反映出這樣三個(gè)情況：

1、從學(xué)生來(lái)看，就是學(xué)生的層次不同，一部分是學(xué)優(yōu)生和中等生，另一部分是學(xué)困生。平時(shí)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣比較好的學(xué)生，考試基本上都考出了好成績(jī)。而學(xué)困生上課注意力不集中，課后惰性強(qiáng)，不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，他們往往沒(méi)有良好的適合自己的學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上存在許多不足：比如， 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力較差，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，掌握單詞，語(yǔ)言信息量不足，等等，所以考試成績(jī)不盡人意。

2、其次，從試卷上分析，由于試卷的難易度不一樣，因而各年級(jí)的學(xué)生的及格率，優(yōu)秀率和平均分都不同。

四、五年級(jí)各班之間的差距比較明顯，如何減小班級(jí)之間的差距，將是下半段時(shí)間的工作重點(diǎn)。四年級(jí)和五年級(jí)各個(gè)班的成績(jī)?cè)谄骄?，及格率和?yōu)秀率方面都不盡如意，須多加努力，爭(zhēng)取穩(wěn)中求發(fā)展。六年級(jí)的情況比較平穩(wěn)，這次考試與第一階段考試來(lái)比較的話，有所進(jìn)步，可喜的是，班級(jí)之間的差距在拉近。

3、從教師來(lái)看，有的老師由于年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的老師由于執(zhí)教了沒(méi)有執(zhí)教過(guò)的年級(jí)，知識(shí)的細(xì)節(jié)掌握不扎實(shí)。因此，教學(xué)效果形成了平行班之間教大的差異。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該采取的以下的措施：

1、從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。不要造成優(yōu)等生“吃不飽”差生“吃不了”的現(xiàn)象，對(duì)優(yōu)等生多給他們創(chuàng)造施展才華的好機(jī)會(huì)。

2、注重學(xué)法指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。培養(yǎng)學(xué)生具有自我激勵(lì)，獨(dú)立獲取知識(shí)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。打好基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)性和創(chuàng)造性。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)，精講多練。

5、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)工作，特別是對(duì)學(xué)困生的教育教學(xué)。我們?nèi)握n老師都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，犧牲了自己的業(yè)余時(shí)間，義務(wù)為那些基礎(chǔ)差的同學(xué)補(bǔ)課。我們還應(yīng)該和家長(zhǎng)多聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，幫助學(xué)困生，以便提高我們教學(xué)的及格率。

6、我們要加強(qiáng)備課組的交流活動(dòng)，在教學(xué)方面互相切磋請(qǐng)教，勤于思考，總結(jié)并積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，減小班級(jí)之間的差異。

篇2

一、學(xué)生民主參與學(xué)校管理的輪值辦法和管理方式

1.一個(gè)學(xué)期里每個(gè)班輪流值勤一個(gè)周（段考、期考的復(fù)習(xí)和考試的周次不做安排），值周的班級(jí)在班主任和科任教師的指導(dǎo)下，按照學(xué)校的總體布置進(jìn)行管理

2.輪值的交接工作在每周一的升旗儀式上進(jìn)行，由上一周的值周班級(jí)做一周情況小結(jié)，然后將“值周旗”移交給下一個(gè)值周班級(jí)，并舉行一個(gè)簡(jiǎn)短的交接儀式，新的值周班級(jí)隨即開(kāi)始值周

3.值周班級(jí)的學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下，認(rèn)真制訂本班的值勤計(jì)劃、方案，開(kāi)展值周工作時(shí)，可采取分組的方法，每個(gè)小組負(fù)責(zé)某個(gè)方面的檢查管理內(nèi)容，也可中途輪換

4.“讓學(xué)生民主參與學(xué)校管理”工作總負(fù)責(zé)人為校長(zhǎng)和書(shū)記，負(fù)責(zé)部門(mén)為政教處

二、值周管理的內(nèi)容

1.對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的工作進(jìn)行監(jiān)督

值周班級(jí)對(duì)學(xué)校及各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)在是否堅(jiān)持貫徹黨的教育方針、依法辦學(xué)、推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革及日常規(guī)范管理等方面的工作進(jìn)行監(jiān)督，并向?qū)W校黨政領(lǐng)導(dǎo)提出意見(jiàn)和建議。

2.對(duì)本校教職工的工作進(jìn)行民主參與檢查管理

值周班級(jí)協(xié)助學(xué)校對(duì)教職工的日常教育教學(xué)和管理工作進(jìn)行檢查，民主參與管理，包括對(duì)教職工遵守上下班紀(jì)律和上下課的制度，教育教學(xué)的態(tài)度、方法、效果，師德、師風(fēng)、師表等。

3.對(duì)全校班級(jí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、日常行為、衛(wèi)生與活動(dòng)等方面進(jìn)行檢查和管理，做好檢查記錄，并及時(shí)向有關(guān)班主任或職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)乃至校領(lǐng)導(dǎo)反映情況、提出意見(jiàn)和建議

4.配合學(xué)校做好一些其他方面的管理工作，如，圖書(shū)閱覽室的管理、用水用電的管理、校園美化的管理等

三、學(xué)生民主參與學(xué)校管理的意義和作用

讓學(xué)生行使對(duì)學(xué)校民主管理的權(quán)利，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)、接受教育、接受管理的陳舊模式中進(jìn)入一個(gè)獲得綜合實(shí)踐能力的嶄新課堂，其意義和作用是多方面的。

1.打破了“師道尊嚴(yán)”的堡壘，密切了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生間的理解、尊重和信任，有利于師生之間的心靈溝通和情感交流

過(guò)去老師說(shuō)了算的管理，無(wú)形中在師生之間形成了心理隔膜，學(xué)生對(duì)老師不是懼怕就是反感，難以進(jìn)行有效的情感交流。通過(guò)學(xué)生參與學(xué)校民主管理的值周活動(dòng)，學(xué)生從單一的被管理者換位于能夠行使管理權(quán)的人，這種角色轉(zhuǎn)換引發(fā)的換位思考，使他們?cè)鲞M(jìn)了對(duì)教師的理解，消除了學(xué)生原先對(duì)老師管教所產(chǎn)生的反感情緒和恐懼心理，拉近了師生的心理距離。在學(xué)生的值周總結(jié)里，多數(shù)同學(xué)都提到，通過(guò)值周活動(dòng)，使他們知道了老師管理學(xué)生的艱辛，并表示要自覺(jué)管理好自己。一位性格內(nèi)向的女學(xué)生，值周活動(dòng)后，一改往日對(duì)老師的懼怕心理，主動(dòng)大膽地進(jìn)到老師辦公室，與班主任交談，談學(xué)習(xí)、談理想，神態(tài)自然、大方，自信心大大增強(qiáng)了。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的自主性和自覺(jué)性

自覺(jué)性的高低往往依賴(lài)于自主性的強(qiáng)弱，如果學(xué)生能把學(xué)校管理當(dāng)做是自己的分內(nèi)事，自我約束、自我管理的主動(dòng)性、自覺(jué)性就會(huì)大有提高。我們的實(shí)踐也充分證明了這一點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)值周實(shí)踐活動(dòng)，普遍認(rèn)識(shí)到：想要?jiǎng)e人聽(tīng)你的，就得自己做好榜樣，不但個(gè)人紀(jì)律性增強(qiáng)了，班級(jí)整體的紀(jì)律也得到了相應(yīng)增強(qiáng)。如，六年級(jí)（1）班，在值周管理活動(dòng)開(kāi)展前，課堂紀(jì)律較亂，教師都覺(jué)得在這個(gè)班難上課。值周管理活動(dòng)開(kāi)展后，該班學(xué)習(xí)和紀(jì)律的自覺(jué)性都大大增強(qiáng)了，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和課堂紀(jì)律均有了明顯的改觀，教師不再覺(jué)得課難上了，學(xué)生原來(lái)普遍不重視的科目，如圖畫(huà)、音樂(lè)等，到期末考試時(shí)也都考出了優(yōu)異的成績(jī)。

3.增進(jìn)了學(xué)生之間的相互理解和尊重

輪周制的學(xué)生參與學(xué)校管理，是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，因此，活動(dòng)的本身就起到了密切學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神，個(gè)人與個(gè)人之間，班級(jí)與班級(jí)之間，比、學(xué)、趕、幫的氣氛相應(yīng)濃起來(lái)。初一（3）班同學(xué)在這方面的表現(xiàn)尤為突出，他們班集體的榮譽(yù)感大大增強(qiáng)，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相學(xué)習(xí)已形成良好的風(fēng)氣。2002年度被評(píng)為南寧市優(yōu)秀班集體。

4.有利于學(xué)生獨(dú)立自主品格、個(gè)性的培養(yǎng)

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，特殊的家庭和社會(huì)環(huán)境使他們多半養(yǎng)成了生活自理能力低、依賴(lài)性強(qiáng)的弱點(diǎn)。學(xué)生民主參與學(xué)校管理，就是將學(xué)校管理的權(quán)利適當(dāng)交給學(xué)生，由他們自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、評(píng)判和解決問(wèn)題，對(duì)他們自主品格個(gè)性的形成，無(wú)疑是大有裨益的。我校自進(jìn)行值周輪班管理活動(dòng)后，學(xué)校收到值周班學(xué)生的問(wèn)題有數(shù)十條之多，收到的合理化建議三條，即：（1）建議學(xué)校建立知心信箱；（2）校園內(nèi)一律說(shuō)普通話；（3）教師不得在學(xué)生面前吸煙。學(xué)生自主解決的問(wèn)題兩件次，即：制止課間學(xué)生打鬧。學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主能力，正在隨時(shí)間推移而提升。一個(gè)五年級(jí)的男孩，通過(guò)參與民主管理活動(dòng)，一改過(guò)去依賴(lài)、撒嬌的習(xí)慣，回到家主動(dòng)干起家務(wù)，他母親奇怪地問(wèn)，怎么變得勤快多啦？他回答：“我們學(xué)生參加學(xué)校的民主管理，學(xué)到了自立自主，自己能做的事自己做，能為爸媽做的事要主動(dòng)去做?！笨梢?jiàn)，這樣的活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和自立自強(qiáng)的品質(zhì)，相對(duì)于簡(jiǎn)單的說(shuō)教，能起到事半功倍的作用。

篇3

關(guān)鍵詞 初中生 德育工作 心理健康教育 主題活動(dòng)

曾幾何時(shí)，“老太太跌倒了該不該救”的這么一個(gè)不該成為話題卻成為社會(huì)熱議的話題；兩歲小孩被車(chē)碾，十八位路人視而不見(jiàn)等問(wèn)題在拷問(wèn)人們的良知，引發(fā)了全社會(huì)的道德危機(jī)的討論；在中學(xué)生教育工作中我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)社會(huì)道德?tīng)顩r存在著諸多困惑，從而導(dǎo)致中學(xué)生道德判斷偏頗。學(xué)生對(duì)社會(huì)道德?tīng)顩r的判斷如不加以教育和引導(dǎo)，將直接影響中學(xué)生道德行為的選擇和道德的形成。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，如今中學(xué)生自我中心較為突出，行為選擇更趨實(shí)際。社會(huì)上推崇并影響學(xué)生的觀念是樂(lè)于表現(xiàn)自我，注重自身的獨(dú)立性，敢于直言利益，注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，對(duì)強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)而回報(bào)不高的職業(yè)類(lèi)型興趣不大。這中趨向本來(lái)是不能說(shuō)是好或不好，但有些學(xué)生片面地接受這些觀念后內(nèi)化為自己的行為，直接表現(xiàn)在學(xué)校生活中就是自私、物質(zhì)享受和互相攀比等不良的行為表現(xiàn)。認(rèn)為雷鋒做好事不留名已經(jīng)不時(shí)尚了，做好事是為了加操行分，沒(méi)有人看見(jiàn)的不做。心理問(wèn)題和道德問(wèn)題在行為上互相影響著。

初中階段是一個(gè)人生理、心理劇變時(shí)期，是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造健康心靈、培育高尚品德的最佳階段。

如何正確認(rèn)識(shí)并處理初中學(xué)校心理教育與與德育工作的關(guān)系，是我們學(xué)校教育工作者們必須共同面對(duì)的問(wèn)題。

為了找到初中生德育工作與心理健康教育有效結(jié)合的途徑，我們先從認(rèn)識(shí)心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。

一、心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。作為一個(gè)科學(xué)概念，心育是指施教者對(duì)受教育者的智力、非智力因素和社會(huì)適應(yīng)等心理因素的培養(yǎng)與幫助。

《中學(xué)德育大綱》中明確指出：“德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。”并把個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)列為德育目標(biāo)之一，把良好個(gè)性心理品質(zhì)的教育作為德育不可缺少的內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)作為實(shí)施德育的重要途徑，從而使中學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)更為完整。

二 、心理健康教育與德育工作開(kāi)展的狀況

（一）混淆了心理問(wèn)題和品德問(wèn)題。

初中階段，這是一個(gè)由少年期向青年初期的過(guò)渡時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟時(shí)期；是獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期；是身心發(fā)展的“危險(xiǎn)期”。他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問(wèn)題、萌發(fā)心理疾患。但并不是某種行為表現(xiàn)就是心理問(wèn)題，或者就是心理問(wèn)題。比如李英鋒老師接待咨詢(xún)一位有偷竊行為的初三女生，多人都認(rèn)為是品德問(wèn)題吧，但經(jīng)過(guò)咨詢(xún)發(fā)現(xiàn),有她在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的品德問(wèn)題,也有她個(gè)人的心理因素.因?yàn)樗赣H是孤兒，她出生八個(gè)月父母去打工，就由太奶奶照顧撫養(yǎng)，太奶奶年老了，過(guò)哪里都可以隨手拿別人的一些吃的用的，一般不是太值錢(qián)，人家都不說(shuō)她，小重孫女跟在旁邊也就“學(xué)”到了這種行為，小學(xué)五、六年級(jí)父母回來(lái)了，有父母的監(jiān)管和教育，她慢慢的改掉了這種行為。但上初中二年級(jí)后，心愛(ài)的妹妹意外死亡，她的“拿別人東西”的欲望又出現(xiàn)了，而且愈演愈烈，但一旦被別人發(fā)現(xiàn)她卻能很快地承認(rèn)。我們認(rèn)為，這種表現(xiàn)主要是心理問(wèn)題。

目前由于人們對(duì)中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握有異，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)計(jì)取樣不當(dāng)、評(píng)判者的主觀隨意性及其它因素的影響，或者心理施測(cè)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，容易把心理問(wèn)題嚴(yán)重化，比如，2010年9月底，我們使用《中學(xué)生心理健康量表》對(duì)初一新生進(jìn)行心理測(cè)試，有一項(xiàng)“強(qiáng)迫癥狀”的問(wèn)題檢出率竟然高達(dá)37%，居首位，而“學(xué)習(xí)壓力”，“焦慮”兩項(xiàng)緊隨其后，經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為，學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)在行為上的同時(shí)，往往會(huì)對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)不良影響，二者又互為因果。因?yàn)樗麄儾艅傔M(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)一個(gè)月的時(shí)間，要適應(yīng)新學(xué)校、新同學(xué)、新環(huán)境，還有與小學(xué)多得多的學(xué)科和不大相同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系處理不好都會(huì)導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定、內(nèi)心焦慮。強(qiáng)迫癥狀是這些焦慮情緒的綜合體現(xiàn)，是為緩解內(nèi)心焦慮而出現(xiàn)的強(qiáng)迫行為。2011年12月中旬，我們對(duì)下一屆新生做同樣的測(cè)試，“強(qiáng)迫癥狀”的問(wèn)題檢出率從13.3%降到8.1%.這說(shuō)明，來(lái)到新學(xué)校差不多一個(gè)學(xué)期時(shí)間，經(jīng)過(guò)月考、段考的磨練，有部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，因此，焦慮情緒逐步降低。

其實(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不看重學(xué)習(xí)成績(jī)的，當(dāng)學(xué)習(xí)壓力大，焦慮情緒難于有效排解，也會(huì)造成情緒不穩(wěn)定而做出一些偏離道德的行為。

（二）心理健康教育從教人員隨意雜拼。

目前在應(yīng)試教育體制下，學(xué)校對(duì)心理健康教育沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，以健康教育名義所開(kāi)展的工作只是為了應(yīng)付檢查或點(diǎn)飾學(xué)校形象，因而心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，圖有虛名，這不僅僅是心理專(zhuān)業(yè)教師缺乏的原因；二是沒(méi)有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，對(duì)學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，三是缺乏必要的檢評(píng)制度，心理健康教育失控甚至失效。

（三）德育教育取代心理教育。

德育教育取代心理教育二者是有區(qū)別的，學(xué)校道德教育的核心是人生觀問(wèn)題，其目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德品行，在操作上強(qiáng)調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育和品德評(píng)價(jià)等方法的運(yùn)用。而中小學(xué)心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)中小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡(jiǎn)單的機(jī)械灌輸和理論教化，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)和心理治療等策略運(yùn)用。由此可知，雖然，德育教育包含著心理健康教育，但二者不能相互取代。

三、心理健康教育與德育工作相輔相成，相互促進(jìn)

心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容，心育是德育的核心和基礎(chǔ)，與德育相輔相成，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。德育是培養(yǎng)個(gè)體良好思想品德的教育，而心理健康教育則是培養(yǎng)個(gè)體良好心理品質(zhì)的教育，例如：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有賴(lài)于各種教育途徑。而德育在個(gè)性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的一條重要途徑。德育與心理健康教育是統(tǒng)一的。如果放松了對(duì)初中學(xué)生的心理教育，可能使中學(xué)生的心理問(wèn)題演變?yōu)樾睦砑膊?，也?huì)使思想道德教育的成果付之東流。把心理教育引入思想道德教育中去，把品德教育與初中學(xué)生個(gè)性心理特征結(jié)合起來(lái)，就可以調(diào)動(dòng)初中學(xué)生心理機(jī)制的積極性，把外部有利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部因素，形成一種動(dòng)力調(diào)節(jié)機(jī)制，產(chǎn)生積極的效果。

學(xué)校心理健康教育與德育教育是可以找到共同點(diǎn)，形成有效合力的。那么，目前學(xué)校心理健康教育與德育教育尚不能形成有效合力的原因是什么呢？

(一)教育體制的局限。

雖經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，學(xué)校對(duì)心理教育已有一定的關(guān)注，但初中學(xué)生心理健康教育還沒(méi)有成為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)課程，中考成績(jī)成了學(xué)校的生命線，分?jǐn)?shù)成了教學(xué)質(zhì)量第一指標(biāo)。每年考上重點(diǎn)高中人數(shù)多的學(xué)校，報(bào)讀者趨之若鶩。心理輔導(dǎo)課成了擺設(shè)，是其它學(xué)科搶課、填課的目標(biāo)，心理咨詢(xún)室工作常常是領(lǐng)導(dǎo)遺忘的角落，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)直接分管，沒(méi)有課時(shí)量化；學(xué)生的思想品德是以學(xué)生的思想品德課分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，德育處多半行紀(jì)律訓(xùn)誡、處罰之功能而已。

（二）教育工作者本身的局限。

首先，一部分教師和教育工作者不太了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。沒(méi)有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)看待，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到良好的情緒、健全的人格及適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智能的重要作用，不能采用心理學(xué)的方法和技術(shù)妥善和治療性地解決學(xué)生日益增加的心理困擾。其次，一部分班主任沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到心理教育對(duì)班級(jí)管理以及集體主義培養(yǎng)的重要性。與其他科任老師比，班主任是學(xué)校德育教育的主角，是德育工作的主要實(shí)施者，但在傳統(tǒng)的班主任工作中，大部分是學(xué)校管理任務(wù)的下達(dá)者、監(jiān)督者，主要體現(xiàn)了管理功能，沒(méi)有體現(xiàn)德育功能。其實(shí)可以通過(guò)豐富多彩的教育活動(dòng)用心去探索道德教育工作的新境界。

（三）學(xué)校德育工作方法單一，心理健康教育與德育工作脫節(jié)。

一是以管代導(dǎo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在校服從管理，遵守制度，出了校門(mén)就可以為所欲為了；二是主客體顛倒。不把學(xué)生作為教育主體，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，而是把心理健康教育與德育割裂開(kāi)來(lái),工作上各自為政、各行其是，沒(méi)有聯(lián)系和溝通，結(jié)果事倍功半。把學(xué)生當(dāng)成教育對(duì)象進(jìn)行說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而不愿接受或接受不多；第三，目前的德育工作還基本上以學(xué)校包辦為主，沒(méi)有形成家庭、社會(huì)、學(xué)校有機(jī)的德育工作體系，而社會(huì)環(huán)境沒(méi)有充分凈化，學(xué)校周邊各種網(wǎng)吧遍布。所以造成“在校三年教育，出校三天變壞”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

如何使學(xué)校心理健康教育與德育教育找到共同點(diǎn)，形成有效合力的？

1.在心理健康教育與德育工作的途徑和方法找到契合點(diǎn)

學(xué)校德育的途徑主要有：思想品德課、各科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，課外校外活動(dòng)等，德育的方法可以分為四大類(lèi)：一是以語(yǔ)言說(shuō)理形式為主的講解法、談話法、討論法；二是以形象感染形式為主的調(diào)查訪問(wèn)法、示范法、陶冶法；三是以實(shí)際訓(xùn)練形式為主的常規(guī)訓(xùn)練法，活動(dòng)鍛煉法；四是以品德評(píng)價(jià)形式為主的獎(jiǎng)勵(lì)法、懲罰法、評(píng)比法、操行評(píng)定法等。進(jìn)行心理健康教育的途徑主要有：專(zhuān)門(mén)課程、學(xué)科滲透、寓于活動(dòng)之中、心理咨詢(xún)等。而心理健康教育的方法主要有：心理教育法、心理診斷法、心理干預(yù)法等。

由此可看出：德育與心理健康教育是一種交叉關(guān)系 ，開(kāi)展德育工作和開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)是可以找到契合點(diǎn)的：因?yàn)椋?）二者終極目標(biāo)一致。心理健康教育與德育的對(duì)象都是學(xué)生，其基本職能都是“育人”。雖然具體目標(biāo)有所不同但終極目標(biāo)一致，都是使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展形成健全的人格。（2）內(nèi)容互有交叉。德育與心理健康教育的內(nèi)容不是截然分開(kāi)的，都要培養(yǎng)學(xué)生良好的意識(shí)傾向和個(gè)性心理品質(zhì)，特別是要培養(yǎng)道德意識(shí)傾向性和道德心理品質(zhì)。心理健康狀況是道德心理品質(zhì)的基礎(chǔ)人的道德品質(zhì)影響著心理健康。有些人心理問(wèn)題往往通過(guò)道德行為表現(xiàn)出來(lái)有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問(wèn)題。因此在德育和心理健康教育中要以人為本以人為核心。堅(jiān)持統(tǒng)一性、整體性“以心育德”。突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統(tǒng)模式。 （3）二者開(kāi)展活動(dòng)的方法可以相互補(bǔ)充。德育與心理健康教育在具體實(shí)施的方法上相互借鑒、相得益彰。德育的理論說(shuō)服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的方法，但往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)外化。為使德育工作更有成效，可融入心理健康教育的相關(guān)方法來(lái)加強(qiáng)個(gè)體的道德內(nèi)化。同樣心理健康教育也可借助德育的行為鍛煉等方法來(lái)提高實(shí)效性。

2.開(kāi)展形式多樣的主題活動(dòng)

我們開(kāi)展具有教育內(nèi)容主題活動(dòng)形式時(shí)，可以借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法，規(guī)?？纱罂尚　?/p>

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體的情境下協(xié)助個(gè)體開(kāi)發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。它通常包括一兩名領(lǐng)導(dǎo)者和多名團(tuán)體成員，由幾次或十幾次團(tuán)體聚會(huì)或活動(dòng)組成。在團(tuán)體活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問(wèn)題的相似性，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際互動(dòng)，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問(wèn)題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵(lì)，增進(jìn)成員對(duì)自己的了解和接納，增進(jìn)成員對(duì)他人心理的認(rèn)識(shí)，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的良好行為方式，提高成員的社會(huì)適應(yīng)性，和促進(jìn)成員的人格成長(zhǎng)。

團(tuán)體活動(dòng)操作過(guò)程一般分為：熱身——活動(dòng)——感悟——分享——總結(jié)。一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)為了達(dá)到預(yù)期效果，大約持續(xù)一個(gè)半月左右。人員在15位左右、每次時(shí)間在60~90分鐘為宜，開(kāi)展活動(dòng)的頻率（時(shí)間間隔）為周1~2次，次數(shù)為6次左右。當(dāng)這一模式用于心理健康教育的課堂上時(shí)，由于時(shí)間比較短，內(nèi)容可以簡(jiǎn)化，操作過(guò)程也可以簡(jiǎn)化為：熱身——中間過(guò)度————總結(jié)。

關(guān)于開(kāi)展主題活動(dòng)形式的內(nèi)容參考：（1）班級(jí)心理健康主題班會(huì)，如：人際交往方面、培養(yǎng)良好習(xí)慣方面、青春期教育、集體主義方面。（2）校級(jí)的主題活動(dòng)，如安全教育方面的、衛(wèi)生方面的、勵(lì)志方面的、社會(huì)公德方面、愛(ài)國(guó)主義方面?；顒?dòng)的方式可以采用講故事、小品表演、角色扮演、心理傾訴、行為訓(xùn)練等，還可以根據(jù)內(nèi)容策劃成心理小?。ㄈ绨褍?nèi)容編成小劇本，排練、拍成DV等）。

我們開(kāi)展教育活動(dòng)決不能是曇花一現(xiàn)，要形成學(xué)校常規(guī)的教育工作內(nèi)容。那么，如何才能長(zhǎng)期有效開(kāi)展主題活動(dòng)？

1.在全體教職員工中普及青春期心理健康知識(shí)

學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提高，不只是靠某門(mén)課程的開(kāi)設(shè)或某專(zhuān)職心理教師就可以完成，需要有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透和課外教育等方方面面的有效配合。因此，作為初級(jí)中學(xué)的教育工作者，需要了解甚至諳熟青春期學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能理解學(xué)生的各種心理行為表現(xiàn)，在育人工作過(guò)程中才能做到有的放矢，也容易拉近與學(xué)生的距離，提升教師個(gè)人的魅力和感召力，正所謂 “親其師，信其言，行其道”。

2.培訓(xùn)班主任，讓班主任掌握健康教育主題班會(huì)的方法

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出,心理健康教育要“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中,都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑。”

班主任作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生和家長(zhǎng)的橋梁，是協(xié)調(diào)各科教學(xué)的中介。從班主任的職責(zé)來(lái)看，班主任應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)有在校的中小學(xué)生有近2.5個(gè)億,相當(dāng)于美國(guó)人口的總數(shù)。如果按照美國(guó)每4000～5000名學(xué)生配備一名專(zhuān)職心理健康教育教師的標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)中小學(xué)就需要50000多名專(zhuān)職的心理健康教育教師。專(zhuān)職心理老師缺乏，這是目前的實(shí)際問(wèn)題，因此，培訓(xùn)班主任，讓班主任是心理健康普及教育的基本隊(duì)伍。

在學(xué)校，班主任與學(xué)生接觸最頻繁，學(xué)生受班主任的影響也最大。班主任開(kāi)展心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 因此，班主任開(kāi)展心理健康教育，可以是在日常工作中，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，從而幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

3.開(kāi)展主題教育活動(dòng)要形成學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作安排

學(xué)校德育工作要確實(shí)把心理健康教育內(nèi)容納入其中，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)都要考慮到是否遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和當(dāng)代學(xué)生的心理需求，摒棄一切“以罰代教”的做法。

4.全員參與，共建良好的心育環(huán)境

家校配合，改進(jìn)家庭的教育模式，形成良性的親子互動(dòng)。與社會(huì)有關(guān)單位聯(lián)系配合，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。這就是學(xué)校、社會(huì)和家庭“三教合一”。在各項(xiàng)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，共鑄整體教育合力，營(yíng)造良好的健康成長(zhǎng)環(huán)境。

一個(gè)具有高尚道德品質(zhì)的人必定具備良好的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)在人的成長(zhǎng)與發(fā)展中起著導(dǎo)向和動(dòng)力作用。學(xué)校教育如果能夠真正將兩育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“以心育德，以德養(yǎng)心”，形成一股整體合力，更有利于共同塑造學(xué)生的健全人格，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：