導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聲樂考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐 音樂生 聲樂能力 演唱技巧 示范帶唱

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0212-01

本人一直任教高三高考音樂班至今近二十年，在教學(xué)初期我并未能形成系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，大約經(jīng)過十年后教學(xué)上才逐漸成熟并摸出一套屬于自己的教學(xué)特色。針對如何在短時間內(nèi)提升高考音樂生聲樂科的能力，在此謹(jǐn)談?wù)勎业慕虒W(xué)實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐一：

首先，我所教學(xué)的音樂生都是由當(dāng)時高一級或高二級時才組織并形成30人左右的音樂班。音樂生中沒有特招人才，剛開始連音符和節(jié)奏、簡譜和五線譜都不會。同時學(xué)生受港臺流行音樂的影響，基本上不太喜歡視聽與學(xué)唱民族或美聲歌曲，會唱美聲或掌握一定演唱能力的學(xué)生很少，聲樂基礎(chǔ)普遍起點(diǎn)很低。

其次，學(xué)生由于文化科的學(xué)習(xí)壓力，在高一、二年級真正能投入學(xué)習(xí)聲樂的時間并不多，所以，是否能夠在短時間內(nèi)有效提高學(xué)生的聲樂能力很是重要。

針對音樂生普遍聲樂基礎(chǔ)差，不會唱民歌與美聲歌曲且時間緊的現(xiàn)象，我就每天上午以帶唱形式讓全班音樂生一起學(xué)唱大量的民族與美聲歌曲，以余開基編著的《高考音樂強(qiáng)化訓(xùn)練聲樂卷》為主，挑選一部分適合學(xué)生考試的歌曲，從易到難。每天最少學(xué)唱3至5首（泛唱形式，暫不要求背歌詞旋律），在一個月時間里，音樂生基本上會演唱一百首以上的中外歌曲，這就大大開闊了音樂生的聲樂視野，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的聲樂興趣，也給予學(xué)生對聲樂歌曲很大的選擇空間，學(xué)生可以從學(xué)唱過眾多的歌曲中選擇自己喜歡演唱的、并且認(rèn)為適合自己且有能力演唱的歌曲（當(dāng)然，這要經(jīng)過老師的引導(dǎo)），再開始精細(xì)練唱。

同時，在大量帶唱教學(xué)中，對于每首歌曲的學(xué)習(xí)，我都會嚴(yán)格要求學(xué)生劃著拍子先掌握好歌曲的旋律，把握歌曲的節(jié)奏，歌曲的表達(dá)情緒，熟悉歌曲的前奏與間奏。即通過學(xué)唱、練唱歌曲旋律來提高視唱能力，同時加強(qiáng)學(xué)生樂感與節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)了在聲樂學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生視練等綜合能力。

教學(xué)實(shí)踐二：

經(jīng)過近一個月的泛學(xué)泛唱，讓學(xué)生輪流在課堂上練唱表演，我逐漸了解每一個學(xué)生的聲樂特點(diǎn)與音樂能力，便開始以能力層次來分組進(jìn)行精細(xì)教學(xué)。分優(yōu)級、中級、弱級，因教學(xué)時間所限， 30多學(xué)生中我以3-5人為一組，采用小組課與單獨(dú)課相結(jié)合的方法，每個小組上課時間約2小時。

首先小組一起做仰臥起坐或數(shù)數(shù)下蹲等加強(qiáng)肺活量的練習(xí)，大約十分鐘后，學(xué)生整個狀態(tài)會興奮且心態(tài)放得很開。稍作放松后開始小組進(jìn)行有聲呼吸練習(xí)15分鐘左右，練聲曲初以常用且簡單為準(zhǔn)，基本如下：

其次分別逐個針對性地強(qiáng)化練聲大約20分鐘。在練聲過程中對學(xué)生演唱嘴形、口腔與牙關(guān)、喉頭的放松等要點(diǎn)逐步引導(dǎo)，并讓小組成員相互比較交流，不給學(xué)生空洞的理論宣教。杜絕在教學(xué)中嘲笑打擊學(xué)生，力求保持幽默輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，更好地提高教學(xué)效果。

最后采用一對一的指導(dǎo)教學(xué)方法，每個學(xué)生單獨(dú)教學(xué)時間大約30分鐘。老師要在教學(xué)上做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉稁С磳Ω枨謽肪?、樂段甚至難度高的地方分一小節(jié)來反復(fù)帶動學(xué)生學(xué)唱，直至達(dá)到歌曲的演唱要求為準(zhǔn)。老師帶唱學(xué)生跟隨模唱，體會正確的演唱和技巧這一過程極其重要。經(jīng)過大約半年的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生是會有很明顯進(jìn)步的。

教學(xué)實(shí)踐三：

選擇適合學(xué)生演唱的歌曲是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，對于如何選擇合適學(xué)生演唱的歌曲，我總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、如何選擇適合學(xué)生演唱的歌曲：

1.大多數(shù)考生經(jīng)常選擇演唱的歌曲不宜再選。因?yàn)樵u委一天要聽好多考生演唱同一首歌曲，心里會煩悶且感無新意的，同時評委很熟悉這些歌曲，容易在考生間比較，對考生打分很不利。譬如有5或6人連續(xù)演唱《我愛你中國》，之后有一考生演唱另一首作品，有讓人耳目一新的感覺，分?jǐn)?shù)就容易打上去。

2.新創(chuàng)作推出的歌曲不宜選擇。這些歌曲未能經(jīng)過時間的考驗(yàn)，藝術(shù)性與欣賞性難于被認(rèn)可；同時不要選擇過于偏的歌曲，這些歌曲很少流唱，很少人聽過，有陌生感，初聽會讓人有晦澀生硬感，或作品本身不足，學(xué)生如在考試中演唱這類作品是很難表現(xiàn)得好的，也不易被評委接受。

3.盡量選擇名家名作。名家作品一般都具有較高的藝術(shù)性和欣賞性，創(chuàng)作旋律符合聲音演唱規(guī)律，作品結(jié)構(gòu)自然，評委在心里上也比較容易接受，不要認(rèn)為別人演唱得好聽的歌曲自己也去跟著唱，因?yàn)橄冗m合別人，但不一定適合你自己演唱。

4.盡量選擇能夠充分發(fā)揮自己聲樂能力的作品。每一個學(xué)生都具有不同的聲樂特點(diǎn)，老師要十分清楚地了解每一個學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，了解哪些歌曲能力適合哪些學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱。教師在幫助學(xué)生選擇歌曲中要力求揚(yáng)長避短，盡量選擇能掩蓋缺點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生聲音優(yōu)點(diǎn)的歌曲。

5.不選擇超越自己聲樂能力的歌曲。不要抱著搏一搏的心態(tài)，聲樂能力有一個極限，超過自己的極限演唱就會力不從心，破音、失聲、高音上不去等問題會嚴(yán)重影響考試成績。所以盡量不要盲目追求演唱大歌曲，當(dāng)然大歌曲演唱得好肯定能獲得好成績，但高中音樂生學(xué)習(xí)聲樂時間過短，很多聲樂基礎(chǔ)還未能打牢，考試中演唱大歌曲往往吃力不討好。

教學(xué)實(shí)踐四：

學(xué)生聲樂經(jīng)過一年左右的專業(yè)教學(xué)，從泛學(xué)泛唱到精學(xué)強(qiáng)化，就臨近專業(yè)考試的檢閱了。

在考前要盡量多準(zhǔn)備應(yīng)考歌曲。我的做法是首先在考試三個月前，精選好約12首歌，經(jīng)過強(qiáng)化教學(xué)，找出學(xué)生的不足或不適合點(diǎn)，在考試前二個月，從12首歌曲中再精選出約6首歌曲；再強(qiáng)化，再找差距與演唱缺陷，最后在考試前一個月，確定好3首歌曲，在以往的能力與熟練的基礎(chǔ)上，再用一個月的時間強(qiáng)化教授學(xué)生演唱好最終選定的考試歌曲。

其次引導(dǎo)學(xué)生理解每首歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容情感，不了解歌曲的創(chuàng)作背景，那么演繹歌曲時就會出現(xiàn)情感空白做作的“別扭”現(xiàn)象。

篇2

（一）聲樂實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

聲樂實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)技能、心理素質(zhì)、社會實(shí)踐創(chuàng)新等方面有著密切的聯(lián)系。在基礎(chǔ)技能上，聲樂基礎(chǔ)課是一門技能性很強(qiáng)的課程，同時也具備高超的表演性質(zhì)。學(xué)習(xí)聲樂課程之前，我們首先要對音樂理論知識有著一定的了解和認(rèn)識，并且通過具體而認(rèn)真的演唱，掌握其中的精華。高等師范院校的聲樂教程應(yīng)該從舞臺表演、聲樂教學(xué)法等方面入手，針對學(xué)生們參差不齊的能力從而進(jìn)行因材施教，大多采用一對一授課的形式，小部分也有采用集體授課的形式，并在期末開展各類形式的基本功大賽為學(xué)生提供良好的展現(xiàn)平臺。目前社會對聲樂人才的要求越來越高，通常都是需要可以進(jìn)行聲樂演唱的優(yōu)秀學(xué)生。對于聲樂演唱來說，除了要具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平，同時也應(yīng)該博覽群書，了解在音樂史上各個不同時期音樂家的作品風(fēng)格，這樣才能準(zhǔn)確的表達(dá)出作品折射出來的意蘊(yùn)。在心理素質(zhì)方面上，有的學(xué)生性格內(nèi)向，但是聲樂是一個表演欲望極強(qiáng)的一門學(xué)科，同時要通過實(shí)踐教學(xué)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們樹立自信心，培養(yǎng)一種舍我其誰的意念。有些學(xué)生在沒有了解作品內(nèi)涵的情況下，一味的追求歌唱技法，忽略了樂曲的情感，這樣的練習(xí)是盲目的。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的靈感，使其在理解作品的基礎(chǔ)上，能夠沉浸其中的表達(dá)樂曲，從而達(dá)到音樂和人的完美統(tǒng)一。同時對一些有自卑心理的學(xué)生也應(yīng)該多鼓勵，培養(yǎng)和樹立良好的自信心，讓學(xué)生感受到他們在不斷的進(jìn)步，定期舉辦各類形式的音樂會，逐漸完善和提高學(xué)生的自身能力與素養(yǎng)。

（二）在社會實(shí)踐創(chuàng)新方面的表現(xiàn)

在社會實(shí)踐創(chuàng)新方面，高等師范院校音樂教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是面向中小學(xué)的音樂教師，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是在課堂上學(xué)習(xí)不到的，要出去課堂以外的廣闊天地尋找，這就需要學(xué)生們走進(jìn)社會這個大熔爐里去進(jìn)行實(shí)踐，到學(xué)校指定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，聆聽優(yōu)秀教師的專題講座和報告會，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行卓有成效的社會實(shí)踐，從而提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。針對于聲樂學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生可以去正規(guī)的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行代課，這不但是對學(xué)生自身能力的提高具有重要作用，還會提高學(xué)生與人的溝通和交流能力。學(xué)生應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，同時不應(yīng)該僅僅局限于課本知識，在聲樂演唱的二次創(chuàng)作中加入自身對于作品的理解，并通過演奏表達(dá)自己熾熱的情感。創(chuàng)新因素的核心是具備創(chuàng)造性的思維，同時高等師范院校聲樂實(shí)踐教學(xué)也已經(jīng)成為了一個重大課題，創(chuàng)新性因素是其中重要的組成部分，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已然演變?yōu)閯?chuàng)新因素的重頭戲。

二、如何克服實(shí)踐過程中遇到的問題

在聲樂實(shí)踐過程中，付出精力和運(yùn)用科學(xué)的練習(xí)方法同等重要，教師應(yīng)該要求學(xué)生在演唱過程中應(yīng)該保持良好的站姿、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活的觸鍵技巧，還要熟練的掌握調(diào)式規(guī)律，堅(jiān)持每天進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。另外，不要盲目的追求演唱的進(jìn)度，要扎實(shí)肯干，一步一個腳印的慢慢練習(xí)，通過不懈的努力達(dá)到最后的成功。在練習(xí)的過程中，一定不要有絲毫懈怠的情緒?！皶接新非跒閺剑俸o涯練作舟”，基本功每天都要練習(xí)，終會取得良好的成績。同時應(yīng)以視唱練耳教材為主，中國優(yōu)秀藝術(shù)歌曲和外國優(yōu)秀歌劇作品為主，相輔相成的配合練習(xí)。在高等師范院校中，聲樂實(shí)踐課基本以個別授課為主，也就是一位老師對一位學(xué)生的授課方式，這種授課方式的好處就是有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并可以及時糾正，提高學(xué)生的學(xué)生效率。但是這種授課方式不利于學(xué)生間的相互交流，相互取長補(bǔ)短。教師可以根據(jù)演唱水平的高低，將學(xué)生分組進(jìn)行集體授課，這樣可以增進(jìn)學(xué)生間彼此學(xué)習(xí)的動力。再者，聲樂實(shí)踐課也要重視教學(xué)過程的科學(xué)性，要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)制定目標(biāo)，因材施教，從而進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。同時也應(yīng)該重視課后的輔導(dǎo)練習(xí)，課后輔導(dǎo)練習(xí)也是對聲樂實(shí)踐教學(xué)的有力補(bǔ)充，同學(xué)們利用課余時間交流學(xué)習(xí)心得，闡釋各自對作品的理解，這些有益的行為都能促進(jìn)聲樂實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。總結(jié)考試的成敗得失也是聲樂實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考試結(jié)束后老師應(yīng)該告知學(xué)生考試的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道自己丟分的原因是什么，并寫出一份考試總結(jié)，這對于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是尤為重要的。

三、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；學(xué)生發(fā)展評價

中圖分類號：G712；J616-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2020-05-29文章編號：1674-120X（2020）26-0070-02

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，音樂課程占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，其對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)有著積極的作用，而聲樂教學(xué)在該課程教學(xué)體系中舉足輕重。

聲樂教學(xué)的開展，不僅能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂演唱技能，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生感受音樂美、表現(xiàn)音樂美、創(chuàng)造音樂美。從學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的角度來講，學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)水平直接決定著學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。因此，如何在聲樂教學(xué)中開展合理的學(xué)生發(fā)展評價是每一位音樂教師應(yīng)該思考的問題。

一、聲樂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展評價的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，必須建立一個有利于學(xué)生全面發(fā)展的評估制度，除了應(yīng)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)查明和發(fā)展他們的多層面潛力，了解學(xué)生的發(fā)展需要，幫助他們了解情況和自我肯定?！秶乙魳妨x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對音樂課程的評價應(yīng)充分反映出全面促進(jìn)素質(zhì)教育的精神，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，注重以評價為基礎(chǔ)的教育，激勵和提高成績，通過對科學(xué)課程的評價有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵教師進(jìn)步，改善教育管理，并促進(jìn)音樂課程的建設(shè)和發(fā)展?！币虼耍诼晿方虒W(xué)中進(jìn)行評價時，不僅要重視學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、對聲樂技巧的理解和掌握，還要重視學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程的演變和發(fā)展上。聲樂教學(xué)評價包括教師自我評價、學(xué)生相互評價和自我評價等，這能幫助學(xué)生客觀、全面地了解自身的音樂學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)習(xí)過程中樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從而不斷地發(fā)展和提升自己的聲樂技能。

二、內(nèi)容與指標(biāo)的評價

筆者通過對《國家音樂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)概念的理解，認(rèn)為對學(xué)生在專門從事音樂學(xué)前教育中的發(fā)展情況的評價應(yīng)包括以下方面：

（一）聲樂學(xué)習(xí)的情感態(tài)度評價

情感態(tài)度評價是指評價學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣和態(tài)度以及學(xué)習(xí)聲樂時的情感反應(yīng)。聲樂是情感藝術(shù)，聲樂教學(xué)的基本形式是傾聽、演唱歌曲，充分感受歌曲的美和歌曲所表達(dá)的豐富情感內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的情緒態(tài)度與音樂本身和音樂知識沒有直接關(guān)系，一些缺乏良好的嗓音條件和音樂知識的學(xué)生也可以積極參與音樂活動。因此，對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行評估是可能的，也是必要的。

（二）聲樂學(xué)習(xí)的知識技能評價

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，聲樂知識與聲樂技能的評價應(yīng)與專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)相區(qū)別。筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)聲樂知識和聲樂技能的評價應(yīng)符合該專業(yè)聲樂教育的特點(diǎn)。首先，該專業(yè)大部分學(xué)生在進(jìn)校前，尚未經(jīng)過系統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)，對聲樂知識知之甚少，更談不上具備聲樂技能了，即便經(jīng)歷了一段時間的聲樂學(xué)習(xí)，也僅處于聲樂學(xué)習(xí)的初級階段。因此，評價就不能是單純地對學(xué)生演唱技能技巧的考核，還應(yīng)當(dāng)對他們的歌唱狀態(tài)、音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌曲感情處理等方面的情況進(jìn)行全方位評價。

（三）聲樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性活動評價

近年來，隨著音樂課的發(fā)展，音樂創(chuàng)作教學(xué)開始進(jìn)入中學(xué)的音樂課，成為中學(xué)音樂教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，不僅掌握了聲樂知識，感受了音樂作品的內(nèi)容及情感，也透過歌曲的學(xué)習(xí)把握了音樂的節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)、速度、力度等基本元素。這樣一來，學(xué)生就可以利用自己所學(xué)習(xí)到的知識，有目的地進(jìn)行幼兒歌曲的創(chuàng)編、幼兒歌曲表演的創(chuàng)編等創(chuàng)造性活動，教師通過對這一類創(chuàng)造性活動的評價可促使學(xué)生積極拓展音樂思路，提高自身的音樂想象力和創(chuàng)造力。

三、評價的程序和方法

針對以上評價內(nèi)容，高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中可采用形成性評價及終結(jié)性評價。

（一）形成性評價

評價的主要目的是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，以便使教師能夠改進(jìn)教學(xué)活動。鑒于音樂圖像教學(xué)時間很長，對整個教學(xué)過程進(jìn)行形成性評估是必要的。筆者認(rèn)為在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中可采用小組評價法、微格評價法、參與評價法和鼓勵評價法，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有很重要的意義。

1.小組評價法

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師通常將學(xué)生按一定人數(shù)分組，第一，在分配給學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的任務(wù)時，讓他們明確規(guī)定合唱、聲樂等活動的目標(biāo)。

第二，根據(jù)既定目標(biāo)對小組報告進(jìn)行評價，這些目標(biāo)是全日制的，包括教師對小組的評價以及學(xué)生個人評價或?qū)W生之間的相互評價。

第三，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握音樂能力，包括歌唱技能。

2.微格評價法

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中還可采用微格評價法，即師生共同對錄音或錄像中的教學(xué)情景進(jìn)行評估，這樣學(xué)生可以通過回看自己的演唱，找出問題，而教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異，以改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

3.參與評價法

筆者認(rèn)為在評價過程中，學(xué)生的參與也是很重要的，這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生在教育中的主體地位，也改進(jìn)了教師評價學(xué)生的單一模式，減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心從“最終的分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)的過程”上。“參與評價法”的基本思路是將學(xué)生自我評價和相互評價作為視聽教育評價的主要內(nèi)容。

（1）自我評價。參與評價法的主要形式和最終目標(biāo)是自我評價。學(xué)生很難準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評價。但是這樣的評價往往能夠促進(jìn)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在聲樂學(xué)習(xí)中的不足，并在之后聲樂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行改進(jìn)。從聲音的訓(xùn)練開始，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生評價自己演唱的情況，如“音高是否準(zhǔn)確”“聲音狀態(tài)是否正確”“氣息是否流暢”等。

（2）互相評價。互相評價與自我評價是相輔相成的，在聲樂課堂教學(xué)中被經(jīng)常使用。比如，在學(xué)生唱了一首歌后，教師總會引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行評價，孰優(yōu)孰劣，各自發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生在評價別人的過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)別人在演唱中出現(xiàn)的問題，也能對照自身，發(fā)現(xiàn)自己的問題，這不僅利于被評價者的提高，也促進(jìn)了評價者自身的提高。

4.“激勵評價法”

“激勵評價法”的載體是教師。它所體現(xiàn)出的教育價值是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師可在教學(xué)過程中隨機(jī)創(chuàng)造出各種生動、貼切的語言、姿態(tài)，對學(xué)生在聲樂水平上的發(fā)展給予充分肯定，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在聲樂教學(xué)結(jié)束階段進(jìn)行的比較重要的一種評價形式。為教師確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、預(yù)測學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的成功性，以及制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，終結(jié)性評價一般采用以下方法：

1.達(dá)標(biāo)性考核評價

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是通過聲樂達(dá)標(biāo)性考核進(jìn)行終結(jié)性評價的。考查曲目一般是指定教材中學(xué)過的內(nèi)容。在考查過程中，教師從學(xué)生演唱的音高、節(jié)奏，演唱是否有感情等方面入手，對學(xué)生在考核中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而確定學(xué)生在整個聲樂學(xué)習(xí)階段的總體情況。

2.“活動評價法”

“活動評價法”就是評價學(xué)生掌握的基本知識和音樂能力，以及他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等，通過組織學(xué)生參加音樂活動來實(shí)現(xiàn)。

3.“匯報型評價法”

“匯報型評價法”則是學(xué)生把某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容整理后向家長或?qū)W校進(jìn)行匯報演出，以獨(dú)唱、合唱等表演形式為主。

另外，學(xué)生在幼兒園進(jìn)行音樂教學(xué)實(shí)習(xí)時，教師還可以通過聽課，觀察幼兒的學(xué)習(xí)效果，來評價學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)以及聲樂教學(xué)情況。

四、評價結(jié)果的解釋與運(yùn)用

目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中評價結(jié)果的解釋主要為分?jǐn)?shù)解釋和描述解釋，分?jǐn)?shù)解釋主要體現(xiàn)在達(dá)標(biāo)考核中，該分?jǐn)?shù)由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績占60%，期末考試成績占40%。

平時成績：每一學(xué)期的課時為18周。根據(jù)上課、練習(xí)、考試成績等，最后得出平時成績（滿分為100分）。

期末考試以全年級公開考核的形式進(jìn)行，由所有任教教師監(jiān)考，教師給學(xué)生打分（每個教師要回避自己所任教的班級），取出平均分作為學(xué)生的期末考核成績。

雖然是傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)解釋，但從分?jǐn)?shù)所占比例可以看出，平時成績占了相當(dāng)大的比例，而平時成績的評定是依據(jù)形成性評價而產(chǎn)生的。這種解釋沒有停留在分?jǐn)?shù)表面，還對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況即聲樂知識技能方面、情感方面、音樂創(chuàng)造力方面給予了相對準(zhǔn)確的評價。

篇4

一、合理科學(xué)的聲樂教學(xué)的過程

事實(shí)上我國聲樂的表面繁榮還是難掩實(shí)質(zhì)上的不足。歷經(jīng)了幾十年甚至上百年的滄桑之后，我國的聲樂教育還是停步不前，雖然經(jīng)過了一些所謂的改革措施，但只是治標(biāo)不治本，均是傳承前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改變，缺乏根本性的創(chuàng)新。大部分的聲樂學(xué)校都是在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)，教材單一單調(diào)，缺乏自主創(chuàng)新和個性，甚至有的教師的教學(xué)理念混亂，導(dǎo)致所教授的學(xué)生也根本無法自清。他們往往忽視了要利用科學(xué)合理的方法來讓學(xué)生有一個全面綜合能力的提升。

要想有一個良好的結(jié)果，就需要有一個完善的過程作為前綴。我國現(xiàn)有的聲樂教學(xué)體系想要實(shí)現(xiàn)真的革新，跟上時代的發(fā)展步伐， 就需要徹底在整個聲樂教學(xué)的過程中大力的進(jìn)行創(chuàng)新，革除陳舊的思想理念，增加科學(xué)合理的教學(xué)方法，傳遞積極向上的思維理念。如果沒有這種想法和理念，就無法實(shí)現(xiàn)根本上的聲樂體系的變革，甚至還會在行為意識上造成混亂和盲目性。樹立明確的思維方式，確立正確的變革理念是成功的前提。作為一門感知方面的藝術(shù)，聲樂教學(xué)需要獨(dú)特的教學(xué)思想和方法，不同于其他理論性為主的學(xué)科，聲樂教學(xué)有著一套嚴(yán)格的體系，并遵循著所有藝術(shù)門類的發(fā)展規(guī)律。我國的聲樂教師要以這個為出發(fā)點(diǎn)， 著重的體現(xiàn)出教學(xué)中的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、理論化等。

二、聲樂教學(xué)教案部分的撰寫

聲樂教學(xué)和其他學(xué)科相比有著自身的不同， 特別是在教學(xué)模式上，往往不會拘束在理論課本和理論知識上，要更加注重實(shí)踐練習(xí)。例如：教師會一對一或者一對多的進(jìn)行對口訓(xùn)練和教學(xué)。教師的這種無私奉獻(xiàn)的精神是值得提倡的，但對于教學(xué)的方法則有待商榷。因?yàn)樵谌缃竦穆晿方虒W(xué)中所構(gòu)建的傳統(tǒng)教學(xué)體系和理念根深蒂固，使得教師往往局限在了這個框架之中而欠缺應(yīng)有的自主思考，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在人們的傳統(tǒng)觀念中，聲樂課沒有其他學(xué)科那么嚴(yán)肅， 教師也沒有其他理論課教師那么多的要求，有的教師課程很多，要負(fù)擔(dān)很多的學(xué)生，所以難免會力不從心。對于教師而言，往往疲于奔命，而導(dǎo)致忽視了重要的課前備課環(huán)節(jié)， 變相的加劇了聲樂課程的隨意性。其實(shí)聲樂課程與其他的課程一樣，教師的備課環(huán)節(jié)也是不容忽視的。要想一堂聲樂課擁有其真正的價值，并讓學(xué)生真的能夠把知識點(diǎn)融會貫通， 提升自身的聲樂水平，需要教師在課前做好十足的準(zhǔn)備。教師應(yīng)了解每個學(xué)生的具體情況并進(jìn)行仔細(xì)的分析思考，因人施教，對于不同類型的聲樂課程進(jìn)行不同的備課。當(dāng)在練習(xí)聲樂基礎(chǔ)技能的時候，針對不同的學(xué)生可以進(jìn)行不同的練習(xí)，如哼鳴練習(xí)、吹唇練習(xí)、頓音練習(xí)、連音練習(xí)等。聲樂教師要有足夠的耐心， 對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也要給予更多的關(guān)懷和重視。要科學(xué)、合理的構(gòu)建有著自身特性的聲樂模式體系，變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成一條清晰的教學(xué)思路。

在新課改的全面推行之下，聲樂教學(xué)也要首當(dāng)其沖。各個高校的聲樂專業(yè)要逐步的系統(tǒng)規(guī)范化自身的教學(xué)方式，為聲樂的體系變革做出貢獻(xiàn)。例如在一所音樂職業(yè)學(xué)校中， 學(xué)?？梢园才琶恳幻晿贩矫娴慕處煻继顚懸环萁贪福?讓教師在學(xué)期的開始階段就要明確自身在這一個學(xué)期中所要進(jìn)行的課程分類、名稱、性質(zhì)等相關(guān)信息，明確自身的目標(biāo)。與此同時針對學(xué)生的具體情況來制定什么樣的教材，什么樣的輔助教學(xué)手段，針對現(xiàn)有的教材進(jìn)行因材施教，以及要借助什么多媒體技術(shù)來教等等。教師在詳細(xì)的填寫完教案后， 學(xué)校便會對教案進(jìn)行整體的整理，并印發(fā)后發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生對于自己教師的教學(xué)計(jì)劃有一個全面的理解。對于不足和不理解的地方，學(xué)生可以進(jìn)行及時反饋， 提出建議與意見讓教師虛心接受意見，做出正確的調(diào)整，以便達(dá)到最終的全面提升。這對于學(xué)生而言不僅是一個利好， 更是對于教師自身教學(xué)水平的一個全新的認(rèn)知和提高。如今有很多聲樂學(xué)校都采取了此種辦法，也取得了不俗的成績。例如：有的教師會在教案中寫到自己著重加強(qiáng)呼吸和力度控制練習(xí)。那么就會有很多學(xué)生提出質(zhì)疑，聲稱自己的氣度已經(jīng)很足了，自己的體質(zhì)很好，從小鍛煉體育等，肺活量很大，不需要再在這方面浪費(fèi)時間。于是教師便會采納學(xué)生的意見，認(rèn)真的修改教案。這既節(jié)省了時間，節(jié)省了很多不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，又可以增加師生間的互動，減少師生間的隔閡。教師可以在每次上課的時候?qū)W(xué)生的發(fā)聲練習(xí)和歌曲練聲等的情況記錄下來， 這對于教師來說工作量可能會比較大，但出于一顆心靈工程師的義務(wù)和責(zé)任，這也是值得的。畢竟只要能提升學(xué)生的自身音樂素養(yǎng)，就是可以試行的。

教師需要?dú)w納總結(jié)出自己的一套科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要從制定的教案上入手，總結(jié)平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的豐富自己的教學(xué)閱歷，增加自己的教學(xué)體會和能力。教案的書寫和設(shè)計(jì)一定要走心，不能流于形式，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，也是對于一名教師是否具有師德和責(zé)任感的一種宏觀的體現(xiàn)。對于學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生而言， 他們還處在一個需要引導(dǎo)和進(jìn)步的階段，教師在總結(jié)一般性規(guī)律的同時，還要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的細(xì)致教案，針對每一個人的差異性來相應(yīng)的設(shè)計(jì)不同的方案。這無論是對于學(xué)生、教師、學(xué)校，乃至整個社會和國家的長遠(yuǎn)大計(jì)而言， 都是非常具有促進(jìn)作用的。

三、聲樂教學(xué)的合理科學(xué)的教材選擇

聲樂教學(xué)科目區(qū)別于其他理論專業(yè)性學(xué)科，它具有的教材是以練聲曲目、感觀訓(xùn)練、相關(guān)歌曲作品為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫的。教師想要讓學(xué)生的綜合聲樂素養(yǎng)有一個質(zhì)的飛躍，則需要從原來的量變到質(zhì)變，轉(zhuǎn)換成量變到質(zhì)變再到量變的過程。

對于現(xiàn)階段的教材選擇，教師要著重的注意學(xué)生的基礎(chǔ)部分的訓(xùn)練。打好根基才能更上一層樓，才能在一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。教師要在整個過程中起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、逐步提高，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教授?？紤]到教材的不用風(fēng)格、類型以及內(nèi)容上進(jìn)行多樣化的選擇。

練聲曲作為聲樂訓(xùn)練中必不可少的一個部分，是對于學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練的一個重要途徑和手段。對于最為基礎(chǔ)的訓(xùn)練諸如連音、音程、跳音等的練習(xí);另外在完成了基礎(chǔ)的訓(xùn)練后，就可以針對技巧性練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，不再單一的清唱，而是加以簡單的伴奏，同時添加歌詞進(jìn)行針對性的演唱。在聲樂課中《斯皮格高級練聲曲》就是一個常見的訓(xùn)練曲目。

基本功的練習(xí)永遠(yuǎn)是一個主題性的話題。在如今的科學(xué)合理的聲樂教學(xué)體系下， 對于練聲這一個階段也是必不可少的。但對于一些地域性所造成的方言嚴(yán)重的學(xué)生而言，就需要進(jìn)行針對性的發(fā)聲練習(xí)。例如《歌唱咬字練聲曲》《晨聲一聲字結(jié)合練聲曲》等，就可以讓口語不準(zhǔn)的學(xué)生先進(jìn)行咬字的訓(xùn)練，加強(qiáng)字準(zhǔn)的調(diào)整。而對具有一定聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生， 就可以進(jìn)行更加高難度和高強(qiáng)度的訓(xùn)練，讓他們在對作品有一定的自己的認(rèn)識，在原有的作品上添加自我的發(fā)揮，演繹出自我的風(fēng)格。

四、科學(xué)合理的對學(xué)生的演唱能力評估

如今的聲樂考試方式都是由學(xué)生自報曲目， 其實(shí)在聲樂變革的過程中， 對于考試評估的方式也可以有一個適當(dāng)?shù)母淖?。例如把學(xué)生的自報自選曲目的環(huán)節(jié)更改為教師隨機(jī)出題，進(jìn)行抽樣檢查。這樣可以對學(xué)生的能力進(jìn)行一個全方位的綜合考察。教師也可以在整個過程中對于學(xué)生的不足之處有一個正確及時的認(rèn)識， 并相應(yīng)的制定不同的策略和計(jì)劃進(jìn)行彌補(bǔ)和提升。例如有的學(xué)生擅長古典低聲音樂，但卻隨機(jī)選到了現(xiàn)代曲目著名的《我心永恒》。在表演的過程中必定會捉襟見肘，教師就可以在對其進(jìn)行評估的過程中， 對于他的不足之處和發(fā)音不準(zhǔn)的地方進(jìn)行糾正，讓學(xué)生的綜合聲樂能力得到提升。

篇5

提升聲樂教師的基本素質(zhì)，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量

我們認(rèn)識到，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是擁有一群高素養(yǎng)的專業(yè)聲樂教師。作為一名專業(yè)聲樂教師，應(yīng)該從各個方面不斷提高自身素質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。在我看來，聲樂教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，下面從以下兩個方面來說明如何提升聲樂教師的基本素質(zhì)。

聲樂教師應(yīng)拓寬文化視野，提高感悟能力。聲樂教育是把音樂和生活經(jīng)驗(yàn)非常緊密的聯(lián)系起來的，由于我們國家民風(fēng)民俗豐富多彩，音樂課可能涉及的社會文化內(nèi)容包涵了古今中外，可能涉及的演奏技術(shù)更是日新月異，可能采用到的教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，教師不可能再靠一件樂器加一副嗓子就完成所有的教學(xué)任務(wù)，因此，教師除了廣泛涉獵，更要整合，自成一家，在知識的廣度和綜合程度上不斷提高，形成適應(yīng)新形勢需要的知識結(jié)構(gòu)，并對當(dāng)今世界的音樂流派，風(fēng)格，形式等方面的更新變化有廣泛的認(rèn)識；不僅要知道它的出現(xiàn)，而且要了解起緣起，要對音樂類型的產(chǎn)生原因有更深入的追問，才能使自己對各種音樂的表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)膬r值判斷，從而更好的指導(dǎo)日常的教學(xué)，一名好的音樂教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)形勢的要求，不斷提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，不斷調(diào)整自己，促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展，努力成為富有個性魅力的人。

聲樂教師要有正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法。老師是領(lǐng)路人，是學(xué)生通往光明大道的指明燈。如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學(xué)時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要抓住各種機(jī)會去鍛煉自己，從而形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。這樣學(xué)生也能在好的氛圍里得到進(jìn)步。聲樂教師應(yīng)強(qiáng)化舞臺表演能力，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為一名聲樂教師，不僅要能說能唱，還要敢于上臺表演。因?yàn)橹挥凶约河H自上臺演出后，才能真正體會到臺上表演和臺下練習(xí)的區(qū)別。我們會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：有些學(xué)生平時表現(xiàn)得很好，可是一遇到考試或者重大的演出，他就很容易怯場，至于演出效果自然也不用多說了。如果教師多參加演出實(shí)踐活動，多學(xué)習(xí)一些臨場發(fā)揮及應(yīng)變能力的經(jīng)驗(yàn)，這樣教師不僅能不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，還能幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高考試及舞臺演唱水平。

充分調(diào)動學(xué)生的主體作用

教育要以確立人的主體地位為關(guān)鍵，教學(xué)重點(diǎn)也要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，當(dāng)代教育是為了使人的潛能得到充分發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的一生，因此教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，即充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，是進(jìn)行素質(zhì)教育的首要條件，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升，學(xué)生最終也會成為獨(dú)立的，積極參與社會的，有責(zé)任感的人。

全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

除了要對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，我們還應(yīng)該在心理方面和文化修養(yǎng)上對他們進(jìn)行提升。首先，在心理素質(zhì)方面，教師要多給學(xué)生想辦法創(chuàng)造條件，多去鍛煉、多去演出，在大量的實(shí)踐中去磨合自己，磨練自己的意志，慢慢將學(xué)生的意志，變得堅(jiān)定，演唱可以更加自然、自如。其次，在文化修養(yǎng)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生開拓個人的藝術(shù)視野，將對文化和藝術(shù)的認(rèn)識貫穿起來、連接起來。努力學(xué)習(xí)文化知識?？傊捎枚嘟嵌?、全方位的訓(xùn)練方法，不僅可使學(xué)生的音樂技能得到全面的訓(xùn)練與提高，而且可以開發(fā)學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生的整體音樂素質(zhì)得以提升。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生演唱內(nèi)容

教師在給學(xué)生選擇曲目作品時，既要根據(jù)學(xué)生的聲音特點(diǎn)還要根據(jù)學(xué)生的演唱能力，廣泛的去尋找、搜尋適合他們的聲樂作品。選擇一首適合學(xué)生演唱的聲樂作品，往往是考生在專業(yè)考試或重大比賽中最重要的一步。因此作為聲樂教師，為學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，選擇并積累一首或幾首適合學(xué)生演唱的歌曲是非常重要的。當(dāng)然，這得要求老師能有豐富的聲樂知識。這就需要教師能耐下心來，大量的去聽不同時代、不同風(fēng)格的歌曲作品，無論是中國的、還是意大利的、還是法國的、還是德國的我們都要去接觸、去理解、去鉆研，這樣我們聲樂教師也可以豐富自己的知識體系，讓自己在教學(xué)上更上一層樓。

要樹立和諧的師生關(guān)系

篇6

關(guān)鍵詞：聲樂演唱 心理素質(zhì) 集中精力 融會于心

在聲樂教學(xué)實(shí)踐過程中，尤其是在考試、藝術(shù)實(shí)踐表演中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：大部分同學(xué)在平時的練習(xí)中，比較的穩(wěn)定，但是在考試或演出時卻會出現(xiàn)忘詞，忘譜，跑調(diào)，頭腦出現(xiàn)瞬間的空白，表情僵硬，緊張不自然，還有的學(xué)生在演唱中節(jié)奏、速度不穩(wěn)定，作品中有難度的需要注意的地方已經(jīng)指正和針對性的練習(xí)，已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用，但是在登臺表演時就犯了錯誤，音樂內(nèi)容空洞，音樂情感傳達(dá)不到位，音色生硬表情僵硬，投入不到歌曲的情感中，最后導(dǎo)致演唱水平大打折扣。其實(shí)這些都是和演唱者的心理因素好與壞分不開的，聲樂表演看上去就是簡單的歌唱，一般人會任何再輕松不過的事情了。但是從專業(yè)角度看就不是這樣簡單了，它并不只是表演歌唱，不僅是一般技能性的展示，更是演唱者綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。它對演唱者的心理素質(zhì)要求非常高。如何提高學(xué)生在聲樂演唱中的心理素質(zhì)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面加以討論：

一、集中精力

聲樂演唱是藝術(shù)表演，是轉(zhuǎn)瞬即逝的藝術(shù)創(chuàng)造過程，沒有反復(fù)，無法彌補(bǔ)和改正，要想在每一次演唱中都能把平時的最好練習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定發(fā)揮出來，達(dá)到預(yù)想的效果，那么平時教師就要有針對性地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生怎樣去集中精神，使學(xué)生能夠完全投人到音樂表現(xiàn)中去，能夠身臨其境的陶醉在作品中，讓學(xué)生建立不受其它外界因素干擾的良好心理素質(zhì)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)思維和情緒，去啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和藝術(shù)的創(chuàng)造性，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，防止自信心不足，好的表演人才一定是有自信有個性的人。培養(yǎng)學(xué)生在讀譜時能夠在大腦中 通過想象去“演唱”，去表達(dá)音樂的能力。聲樂是音響的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的聽覺能力，從自己發(fā)出的第一個音開始，就要求學(xué)生能夠自己去聽辨已經(jīng)發(fā)出的聲音效果和在想象中感覺即將發(fā)出的聲音效果，來培養(yǎng)心里對聲音控制的能力，身臨其境地投人到演唱表演中，把個人情感與聲樂作品中的情感，故事背景，內(nèi)涵融為一體，在對聲樂作品理解的基礎(chǔ)上去加強(qiáng)藝術(shù)的二度創(chuàng)作，情感的表達(dá)，要通過歌曲的故事背景曲理解作品，這樣會輕松的記憶和情感自然表達(dá)，也就不容易產(chǎn)生緊張感。記憶是演唱者必須解決的問題。要做到“腦在音前”。還要注意自己演唱時的動作，臺風(fēng)以及各方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其是那些難度較大的技巧，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和心理障礙，因此在科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)過程中，應(yīng)該先簡單后復(fù)雜，使學(xué)生的音樂準(zhǔn)確性更加清晰，更好地去判斷自己演唱時的心態(tài)，這樣才能在聲樂表演中建立嫻熟的技藝水平，把全部的藝術(shù)情感完全表達(dá)進(jìn)聲樂表演之中。

二、融會貫通

從聲樂演唱的專業(yè)角度來說，只有演唱者在深刻領(lǐng)會好作品內(nèi)容和要表達(dá)的東西，培養(yǎng)自身豐富的藝術(shù)想象能力，才可以創(chuàng)造性的將藝術(shù)情感和肢體語言運(yùn)用到聲樂表演之中去。聲樂表演的目的是為了用音樂的形式來表達(dá)作品內(nèi)容，反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和人生哲理，在藝術(shù)的特殊表達(dá)方式下去感染聽眾。所以，表演者應(yīng)在作品上加以提煉，進(jìn)行二度創(chuàng)作，深刻表達(dá)和完美再現(xiàn)音樂中的情感內(nèi)涵和音樂所要表現(xiàn)的藝術(shù)內(nèi)容，在音樂表演的教育實(shí)踐過程中教師應(yīng)專門地去培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知、鑒賞、審美的能力和對音樂的準(zhǔn)確表達(dá)和詮釋，賦予音樂以鮮活的藝術(shù)生命力，將演唱者的情感和音樂融為一體，身臨其境，達(dá)到忘我的境地，全情投人到音樂表演之中，真正把作品融會于內(nèi)心。這樣學(xué)生在演唱中的心態(tài)自然就會輕松自如，這樣才能完全投入到藝術(shù)表演中去，自然協(xié)調(diào)的動作才會和音樂所融和。學(xué)生的表演狀態(tài)就會自然放松，心理因素就會自然穩(wěn)定，所學(xué)的技能才會完全的發(fā)揮展示出來。演唱技能就會自然趨于完美和成熟得到良性的循環(huán)，做到表演自如，情感自然大方，這樣才能使音樂從內(nèi)心自然地流露出來，并使聽眾也受到同樣的感觸，取得最好的互動效果。因此，我們說融會貫通的表演，有利于良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、加強(qiáng)實(shí)踐

篇7

關(guān)鍵詞：聲樂；有效教學(xué)

所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識量（即新觀點(diǎn)、新材料、學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達(dá)到了有效教學(xué)時間和總教學(xué)時間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過程。有效教學(xué)對于聲樂教學(xué)來說，就是要在有限的課時內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地控掘出生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學(xué)量，提高聲樂教學(xué)的效率。

在現(xiàn)行聲樂教學(xué)中，不僅存在著大量的教學(xué)效率低，學(xué)生成才速度緩慢的低效教學(xué)，還存在著學(xué)生聲樂水平停滯不前的無效教學(xué)，更有甚者，導(dǎo)致學(xué)生聲樂水平倒退和壞嗓的嚴(yán)重的教學(xué)失誤也時有發(fā)生。

造成低效教學(xué)和無效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的原因很多，但主要原因不外乎三點(diǎn)：一是聲樂教師沒有真正掌握歌唱藝術(shù)的真諦，缺乏正確的歌唱藝術(shù)觀念，因而無法引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)；二是聲樂教師不懂得或不遵循聲樂教學(xué)心理，缺乏行之有效的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段；三是學(xué)生不具備學(xué)習(xí)聲樂的嗓音條件、樂感和良好的心理品質(zhì)。因此，必須迅速扭轉(zhuǎn)聲樂教學(xué)中大量存在著的低效教學(xué)、無效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的不利局面，大力提倡并實(shí)施聲樂的效教學(xué)。

我認(rèn)為，實(shí)施聲樂有效教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、重視聲樂“選苗”

要實(shí)施聲樂有效教學(xué)，首先必須重視“選苗”。沒有好的聲樂“苗子”，再好的聲樂教師，再偉大的聲樂教育家也將在聲樂教學(xué)上無所作為。

為了確保選準(zhǔn)聲樂“苗子”，首先必須合理設(shè)置考試科目，改革考試內(nèi)容。一方面在專業(yè)上不能過分強(qiáng)調(diào)演唱水平、形象和嗓音條件，要重視考生的音樂素質(zhì)和音樂基本素養(yǎng)，另一方面，要加強(qiáng)對考生文化成績的要求，貧乏的文化知識，必定會扼制學(xué)生藝術(shù)、教育才能的發(fā)展。其次，招生學(xué)校要把好專業(yè)面試關(guān)。一是要堅(jiān)決剎住招生考試中找關(guān)系、走后門等舞弊行為。把“關(guān)系生”、“后門生”拒之門外；二是要加強(qiáng)對考生思想品質(zhì)和心理品質(zhì)的考查，真正選拔出文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)俱佳、思想品德優(yōu)良和具有良好心理品質(zhì)的考生作為未來的培養(yǎng)對象。再次，教育主管部門和招生院校要嚴(yán)格控制招生規(guī)模。近幾年來，由于盲目擴(kuò)招，生源質(zhì)量明顯呈下降趨勢，許多專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差，甚至五音不全的考生也魚目混珠進(jìn)入校園，給聲樂有效教學(xué)帶來了很大的難度。

二、加強(qiáng)聲樂教師的教學(xué)能力

要實(shí)施聲樂有效教學(xué)，擁有一些好的聲樂師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)匦Q：“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此，聲樂學(xué)生如果遇不到一位好教師，還不如不學(xué)或者自學(xué)，而聲樂要完全靠自學(xué)幾乎是不可能的，因此，聲樂教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，從以下五個方面切實(shí)加強(qiáng)聲樂教學(xué)能力。

第一，聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學(xué)生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學(xué)時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。

第二，要有個好耳朵。聲樂教學(xué)這門藝術(shù)主要通過聽覺來進(jìn)行，聲樂中的絕大多數(shù)問題，只能說一個梗概和一般原則，更具體的就要靠聽覺去把關(guān)了。聲樂教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的聽覺去準(zhǔn)確地判別學(xué)生發(fā)聲和演唱時的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，并及時對學(xué)生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。教師不應(yīng)該只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引導(dǎo)到錯的方向上去。

第三，聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生合作，及時發(fā)現(xiàn)問題和動用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生，把聲樂學(xué)生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運(yùn)用先進(jìn)的儀器檢測設(shè)備，為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題，則相當(dāng)于“對癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師，訓(xùn)練手段必須是又多又好，以解決好聲樂學(xué)生可能遇到的眾多難題。第四，聲樂教師應(yīng)具有較強(qiáng)的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。“善歌者使人繼其聲”。

具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機(jī)地結(jié)合起來，使他的教學(xué)更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學(xué)生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會教師對歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)到對作品深層次的理解和把握。試看國內(nèi)外一些著名的聲樂教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學(xué)于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺演唱與范唱能力的聲樂教師，在他的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)，令人感到遺憾。

較強(qiáng)的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好地進(jìn)入作品，投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達(dá)作品。

第五，聲樂教師必須具有全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)和科學(xué)知識。聲樂是音樂、詩歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù)，好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗(yàn)和濃厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)之上。因此，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來。使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng)，并知曉一些姊妹藝術(shù)，同時他還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識、生理解剖知識，并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論。總之，聲樂教師的修養(yǎng)越全面、知識結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。

三、構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

教學(xué)從來都是師生共同完成的，聲樂教學(xué)更以其特殊的“師徒”關(guān)系，離不開師生間密切的配合，良好的互動。

1987年美國高等教育協(xié)會發(fā)表了題為《高等教育教學(xué)新動向》的報告，該報告在總結(jié)美國高校50年的教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了良好本科教育的七項(xiàng)原則，其中首項(xiàng)原則就是鼓勵師生間的接觸。該報告認(rèn)為課堂內(nèi)外學(xué)生與教師經(jīng)常的接觸是影響學(xué)生動機(jī)和參與的最重要因素。教師的關(guān)心能幫助學(xué)生克服困難，并激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。而學(xué)生很好地了解一些教師的情況，也可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)追求，鼓勵他們對自身的價值和未來進(jìn)行思考。

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于言聽計(jì)從的被動地位，學(xué)生的主體作用無法得到實(shí)現(xiàn)。

要實(shí)施有效教學(xué)，必須構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先，在很大程度上聲樂教師與聲樂學(xué)生是合作伙伴關(guān)系，學(xué)生成功了，老師就成功了，學(xué)生失敗了，老師也就失敗了。因此，師生之間應(yīng)該經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想感情的交融，建立良好的合作與互助關(guān)系。其次，應(yīng)建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中教師不要主觀、武斷、生硬、居高臨下地對待學(xué)生，在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上，都讓學(xué)生積極參與其中，允許不同意見的存在，鼓勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑。第三，教師是為了學(xué)生而存在的，教師應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)意識，努力成為學(xué)生所期待的良師和益友，學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣，尊重教師的勞動。

四、遵循教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

所謂教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)，而應(yīng)是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的智能活動去探索獲得知識、技能，并在探究獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程。

教學(xué)過程的本質(zhì)決定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動有效地組織起來，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。一方面，聲樂教師要曉之以理，動之以情，示之以范，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)生歌唱的正確動機(jī)、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強(qiáng)的毅力。真正把學(xué)生吸引到歌唱中來，全身心地投入聲樂學(xué)習(xí)。另一方面，教師必須按照大學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。大學(xué)生自我意識較強(qiáng)，聲樂教師就應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心、自信心，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)或與同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作式的聲樂學(xué)習(xí)；大學(xué)生的認(rèn)識能力較強(qiáng)，尤其是思維達(dá)到了較高的程度，教師就應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外探索式地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)和研究；大學(xué)生的理想大都比較明確而富有社會意義，聲樂教師就應(yīng)該熱情關(guān)注學(xué)生的成長和學(xué)生的前途，當(dāng)好他們的參謀。

篇8

一、重視聲樂“選苗”

要實(shí)施聲樂有效教學(xué)，首先必須重視“選苗”。沒有好的聲樂“苗子”，再好的聲樂教師，再偉大的聲樂教育家也將在聲樂教學(xué)上無所作為。

為了確保選準(zhǔn)聲樂“苗子”，首先必須合理設(shè)置考試科目，改革考試內(nèi)容。一方面在專業(yè)上不能過分強(qiáng)調(diào)演唱水平、形象和嗓音條件，要重視考生的音樂素質(zhì)和音樂基本素養(yǎng)，另一方面，要加強(qiáng)對考生文化成績的要求，貧乏的文化知識，必定會扼制學(xué)生藝術(shù)、教育才能的發(fā)展。其次，招生學(xué)校要把好專業(yè)面試關(guān)。一是要堅(jiān)決剎住招生考試中找關(guān)系、走后門等舞弊行為。把“關(guān)系生”、“后門生”拒之門外；二是要加強(qiáng)對考生思想品質(zhì)和心理品質(zhì)的考查，真正選拔出文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)俱佳、思想品德優(yōu)良和具有良好心理品質(zhì)的考生作為未來的培養(yǎng)對象。再次，教育主管部門和招生院校要嚴(yán)格控制招生規(guī)模。近幾年來，由于盲目擴(kuò)招，生源質(zhì)量明顯呈下降趨勢，許多專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差，甚至五音不全的考生也魚目混珠進(jìn)入校園，給聲樂有效教學(xué)帶來了很大的難度。

二、加強(qiáng)聲樂教師的教學(xué)能力

要實(shí)施聲樂有效教學(xué)，擁有一些好的聲樂師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)匦Q：“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此，聲樂學(xué)生如果遇不到一位好教師，還不如不學(xué)或者自學(xué)，而聲樂要完全靠自學(xué)幾乎是不可能的，因此，聲樂教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，從以下五個方面切實(shí)加強(qiáng)聲樂教學(xué)能力。

第一，聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學(xué)生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學(xué)時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。

第二，要有個好耳朵。聲樂教學(xué)這門藝術(shù)主要通過聽覺來進(jìn)行，聲樂中的絕大多數(shù)問題，只能說一個梗概和一般原則，更具體的就要靠聽覺去把關(guān)了。聲樂教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的聽覺去準(zhǔn)確地判別學(xué)生發(fā)聲和演唱時的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，并及時對學(xué)生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。教師不應(yīng)該只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引導(dǎo)到錯的方向上去。

第三，聲樂教師應(yīng)具有較強(qiáng)的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。“善歌者使人繼其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機(jī)地結(jié)合起來，使他的教學(xué)更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學(xué)生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會教師對歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)到對作品深層次的理解和把握。試看國內(nèi)外一些著名的聲樂教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學(xué)于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺演唱與范唱能力的聲樂教師，在他的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)，令人感到遺憾。

較強(qiáng)的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好地進(jìn)入作品，投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達(dá)作品。

第四，聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生合作，及時發(fā)現(xiàn)問題和動用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生，把聲樂學(xué)生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運(yùn)用先進(jìn)的儀器檢測設(shè)備，為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題，則相當(dāng)于“對癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師，訓(xùn)練手段必須是又多又好，以解決好聲樂學(xué)生可能遇到的眾多難題第五，聲樂教師必須具有全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)和科學(xué)知識。聲樂是音樂、詩歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù)，好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗(yàn)和濃厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)之上。因此，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來。使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng)，并知曉一些姊妹藝術(shù)，同時他還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識、生理解剖知識，并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論?？傊?，聲樂教師的修養(yǎng)越全面、知識結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。

三、構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

教學(xué)從來都是師生共同完成的，聲樂教學(xué)更以其特殊的“師徒”關(guān)系，離不開師生間密切的配合，良好的互動。

1987年美國高等教育協(xié)會發(fā)表了題為《高等教育教學(xué)新動向》的報告，該報告在總結(jié)美國高校50年的教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了良好本科教育的七項(xiàng)原則，其中首項(xiàng)原則就是鼓勵師生間的接觸。該報告認(rèn)為課堂內(nèi)外學(xué)生與教師經(jīng)常的接觸是影響學(xué)生動機(jī)和參與的最重要因素。教師的關(guān)心能幫助學(xué)生克服困難，并激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。而學(xué)生很好地了解一些教師的情況，也可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)追求，鼓勵他們對自身的價值和未來進(jìn)行思考。

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于言聽計(jì)從的被動地位，學(xué)生的主體作用無法得到實(shí)現(xiàn)。

要實(shí)施有效教學(xué)，必須構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先，在很大程度上聲樂教師與聲樂學(xué)生是合作伙伴關(guān)系，學(xué)生成功了，老師就成功了，學(xué)生失敗了，老師也就失敗了。因此，師生之間應(yīng)該經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想感情的交融，建立良好的合作與互助關(guān)系。其次，應(yīng)建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中教師不要主觀、武斷、生硬、居高臨下地對待學(xué)生，在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上，都讓學(xué)生積極參與其中，允許不同意見的存在，鼓勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑。第三，教師是為了學(xué)生而存在的，教師應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)意識，努力成為學(xué)生所期待的良師和益友，學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣，尊重教師的勞動。

四、遵循教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

所謂教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)，而應(yīng)是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的智能活動去探索獲得知識、技能，并在探究獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程。

教學(xué)過程的本質(zhì)決定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動有效地組織起來，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。本文來自范文中國網(wǎng)。一方面，聲樂教師要曉之以理，動之以情，示之以范，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)生歌唱的正確動機(jī)、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強(qiáng)的毅力。真正把學(xué)生吸引到歌唱中來，全身心地投入聲樂學(xué)習(xí)。另一方面，教師必須按照大學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。大學(xué)生自我意識較強(qiáng)，聲樂教師就應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心、自信心，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)或與同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作式的聲樂學(xué)習(xí)；大學(xué)生的認(rèn)識能力較強(qiáng)，尤其是思維達(dá)到了較高的程度，教師就應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外探索式地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)和研究；大學(xué)生的理想大都比較明確而富有社會意義，聲樂教師就應(yīng)該熱情關(guān)注學(xué)生的成長和學(xué)生的前途，當(dāng)好他們的參謀。

沈湘教授在處理聲樂教學(xué)教與學(xué)的關(guān)系時，就很重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。他說，教與學(xué)的關(guān)系就是教師幫助學(xué)生唱，而不代替學(xué)生唱，作為教師要幫助學(xué)生唱好，千萬不能讓學(xué)生為你的“學(xué)說”和經(jīng)驗(yàn)服務(wù)，這樣十有八九要失敗的。教師要把自己放在學(xué)生的位置上，設(shè)身處地地去考慮他們的問題。要替學(xué)生考慮呼吸深淺、聲音運(yùn)用、理解作品、音樂處理等，只要把握總的原則和要求，學(xué)生怎么唱舒服就怎么辦，因?yàn)樽罱K是他上臺演唱，我們不能叫他上臺去受罪。沈湘教授還極力反對在課堂上對學(xué)生強(qiáng)行灌輸，他認(rèn)為有些感覺決不能用教師自己的感覺和語言去叫學(xué)生接受，要讓學(xué)生自己有所體會后，用他的語言說出自己的感受。

要實(shí)施聲樂有效教學(xué)，還須具備一定的教學(xué)條件和良好的聲樂學(xué)習(xí)氛圍，但決定因素在于本文所提示的四大點(diǎn)。廣大聲樂教師要以“多、快、好、省”地培養(yǎng)聲樂人才為已任，積極探索出更多實(shí)施聲樂有效教學(xué)的好路子、新路子。

內(nèi)容摘要：長期以來，我國聲樂教學(xué)一直存在著教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法簡單、教學(xué)手段落后、師資水平參差不齊等諸多問題，導(dǎo)致聲樂課堂教學(xué)效率低、人才培養(yǎng)周期長，甚至最終難以成才，嚴(yán)重地阻礙了我國大批聲樂人才的脫穎而出。因此，必須大力提倡并實(shí)施有效教學(xué)。

所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識量（即新觀點(diǎn)、新材料、學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達(dá)到了有效教學(xué)時間和總教學(xué)時間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過程。有效教學(xué)對于聲樂教學(xué)來說，就是要在有限的課時內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地控掘出生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學(xué)量，提高聲樂教學(xué)的效率。

篇9

心理學(xué)是一門研究人的心理活動規(guī)律的科學(xué)，人的任何行為活動都是在心理調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，感覺和知覺，表象和思維，情緒和情感等；因此心理活動直接關(guān)系到人的實(shí)踐能力。在聲樂教學(xué)課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣兩種截然不同現(xiàn)象：一種是有的學(xué)生歌唱的欲望非常強(qiáng)烈，歌唱時精力旺盛、情緒飽滿、越唱越想唱，他們渴望顯示自己盡管還不夠成熟的才能；而另一種有的學(xué)生恰恰相反，他們?nèi)鄙俦憩F(xiàn)欲望，演唱時精神過分緊張、情緒畏縮、越唱越慌亂、呼吸失去了平衡，以致平時所掌握的歌唱技巧和方法得不到正常發(fā)揮。這兩種情況是學(xué)生在面對客觀現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)給予他們的刺激時，不同歌唱心理狀態(tài)所造成的。

心理學(xué)告訴我們：歌唱的心理很復(fù)雜，它受每個人心理因素中的情緒、意識、個性、氣質(zhì)等方面的影響。

（1）情緒對歌唱影響：情緒或情感是建立于生理基礎(chǔ)之上的一種主觀活動。歌唱者的情緒――喜、怒、哀、樂等方面都直接或間接影響其發(fā)聲、演唱，雖其發(fā)聲器官完全正常，但當(dāng)其心理產(chǎn)生情緒異常時，也很難成功地演唱一首歌曲。因此，我們可以說聲樂藝術(shù)在一定程度上受著“情緒”這一特殊心理因素的影響或支配。

（2）意識對歌唱的影響：在心理學(xué)中，把人格結(jié)構(gòu)分為無意識層、潛意識層和意識層三種。我們在正常的歌唱表演過程中，存在著大腦對動作“有意識”控制與“潛意識”控制兩個方面。前者有一定的目的性，例如想著什么地方該處理成怎樣的速度、力度、音量等；但由于要通過思維再作用于身體器官和肌肉，所以反映比較緩慢。后者是由于習(xí)慣而成自然，我們平時在聲樂訓(xùn)練時，不斷使聲樂有關(guān)肌肉活動按一定運(yùn)動軌跡行動，久而久之形成機(jī)制，這種機(jī)制是第二性的，由潛意識控制。因?yàn)槁晿坊顒邮莿幼鹘M合，是在同時間內(nèi)完成多種活動的過程。而我們知道，人的有意識只能調(diào)節(jié)完成一個動作，而不能完成一個以上的動作，所以，在聲樂活動時，我們只能把有意識用于應(yīng)付主要的動作，而其它動作則要依賴于“下意識”的控制。我們在聲樂演唱中一定要科學(xué)地認(rèn)識到這一心理特點(diǎn)，不要顧慮重重，否則將會顧此失彼。

（3）性格對歌唱的影響：個性是表現(xiàn)在一個人身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征。所謂性格，就是人的個性心理特征的重要方面。另外，人的氣質(zhì)從心理學(xué)的概念來看，可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。一般來說，前兩者屬于外向型。表現(xiàn)在性情開朗、活潑好動、好表現(xiàn)，不大容易“怯場”；后兩者屬于內(nèi)向型。表現(xiàn)在缺乏自信、孤僻害羞。由于性格上的緊張趨勢，他們對受到貶低和遭受失敗的反應(yīng)比別人更為敏感。而我們大多數(shù)人則屬于兩種類型兼而有之的中間型。

聲樂演唱如何把握心理狀態(tài)，是每一個歌唱者都必須面對的。在歌唱演出中，我們常?？梢钥吹揭恍┦С５默F(xiàn)象：一些歌唱者在演唱或者比賽或聲樂考試時都會出現(xiàn)情緒緊張現(xiàn)象，或感覺喉嚨不舒服，發(fā)不出聲音更有甚者，面部表情僵硬，心跳急速加快，四肢不停地顫抖，記憶模糊，意識意識處于癱瘓狀態(tài)，忘記歌詞、跑調(diào)、甚至失聲，平時正確的發(fā)聲方法和技巧蕩然無存，整個人處于失控。這種現(xiàn)象就是我們常說的怯場。09年中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會一律要求歌唱者真唱。很多節(jié)目由于演唱者存在這樣那樣的問題而不得不臨場換人。這不難發(fā)現(xiàn)，一些著名歌唱家，面對全國億萬觀眾也都會或多或少出現(xiàn)這些癥狀。那么一些初學(xué)者或者名不見經(jīng)傳的歌唱者發(fā)生這些現(xiàn)象就不見怪了。我們將如何克服怯場呢？良好的演唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)做到以下幾個方面。

一、努力提高自身的歌唱技能技巧

聲樂藝術(shù)是一門科學(xué)，作為歌唱者首先是不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法，運(yùn)用正確的呼吸、發(fā)聲、準(zhǔn)確的吐字、咬字、嫻熟的表演技巧。在老師的悉心指導(dǎo)下，進(jìn)行有序的，有目的訓(xùn)練，“藝無止境”，歌唱藝術(shù)沒有最好，只有更好。如果不持之以恒地學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的歌唱方法就很難達(dá)到一個較高的境界，也就很難在歌唱道路上自由馳騁，只有有了科學(xué)的歌唱方法，才能做到游刃有余的歌唱，才能做到聲情并茂，達(dá)到較好的藝術(shù)效果。每一個成功的歌唱家都是在不斷學(xué)習(xí)中才能永葆藝術(shù)的生命。所以說，不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)歌唱技能技巧是克服怯場心理的有力保證。

二、保持良好的心理狀態(tài)

作為一名歌唱者，要正確對待每一次演出和比賽。不要以一次的成敗論英雄，特別是對初次登臺演出者。更要有一種不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)的心理準(zhǔn)備。也就是常說的平穩(wěn)心態(tài)。善于總結(jié)每次演出和比賽的得失，并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，進(jìn)而完善自己的歌唱。對每次比賽或演出都要做到全面的總結(jié)。

三、適度的減壓運(yùn)動

對于每一個演唱者來說，在演出和比賽前都會產(chǎn)生一定的緊張。而歌唱又受心理意識的直接控制。所以在演出或比賽前，歌唱者要鎮(zhèn)定情緒，轉(zhuǎn)移注意力；做一些頭，頸，胸，背，手臂，腿腳等部位的放松運(yùn)動，再做一些徐緩的深呼吸，使血液循環(huán)減慢，使各歌唱器官相對放松，鎮(zhèn)定情緒，安定心神，拋開一些雜念，進(jìn)入忘我的歌唱境界。

四、提高隨機(jī)應(yīng)變的能力

在演唱中要適當(dāng)控制自己的感情，不要讓感情成為脫韁的野馬，無從駕馭，如女高音演唱《黃河怨》不要使自己真正處于十分悲痛的境地而無法自拔，表演是“真亦假來假亦真”。不要忘我地真正哭泣，而是要隨機(jī)調(diào)整控制自身的情感。在演唱中，如萬一出現(xiàn)忘詞或者破音等現(xiàn)象，不要自亂陣腳，要及時補(bǔ)救，切忌停下來，盡量使歌唱順利進(jìn)行下去，要做到亂而不驚，沉著冷靜。

五、多鍛煉多演出多實(shí)踐

每一名成功的歌唱家，知名歌手，都是在不斷的演出和比賽中鍛煉自己的歌唱能力和駕馭舞臺的能力的。每一個歌唱者要敢于在專門挑剔你的不足的老師和專家面前，在不熟悉的不同欣賞程度的聽眾面前歌唱?？朔睦砩系哪懬游窇?，加強(qiáng)自信心的鍛煉，逐漸養(yǎng)成能在大庭廣眾之下盡情表演的習(xí)慣，提高自身忘我歌唱，忘我表演的能力。無論是學(xué)習(xí)聲樂表演的各高等音樂院校的學(xué)生或是學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)的聲樂學(xué)生，都要不斷鍛煉自己的歌唱能力，不放棄任何一次上臺表演的機(jī)會。理論上的歌唱者是不存在的，只有在無數(shù)次的實(shí)踐當(dāng)中才能檢驗(yàn)自己聲樂學(xué)習(xí)的成果。

六、善意的安慰和鼓勵

篇10

[關(guān)鍵詞]高師 聲樂課 時代性 教學(xué)研究

[作者簡介]羅娟（1978— ），女，廣西玉林人，玉林師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槁晿方虒W(xué)。（廣西 玉林 537000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0148—02

聲樂課是一門重要的音樂技能課程，是高師音樂教育重要的組成部分。音樂教育越來越受到社會各界的高度重視。但從目前我國的教育體制看，高師聲樂課教學(xué)還是沿用過去的教學(xué)模式，沒有打造時代特色，忽略了師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)，既浪費(fèi)了教育資源，又給畢業(yè)生留下了不容忽視的影響。面對已經(jīng)實(shí)施的課程改革，培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)該跟上音樂教育發(fā)展的步伐，與音樂教育改革接軌，培養(yǎng)一批具有扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)、良好的音樂表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力的合格人才。

一、高師聲樂課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.琴房歌手，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)校是學(xué)生接觸社會的第一個舞臺，對學(xué)生的成長起著決定性的作用。學(xué)生從接觸聲樂課程開始，大部分時間都是在琴房上課，教師過多側(cè)重于技巧訓(xùn)練，學(xué)生為了提高聲樂技巧，只會不斷往琴房跑，練習(xí)時只強(qiáng)調(diào)如何更好地獲得高位置，而忽略了整體狀態(tài)的要求。很多學(xué)生在琴房練習(xí)時自我感覺良好，沒有意識到自身的不足，而一旦上了舞臺，手不知道怎么放，臉部肌肉不自然，全身緊張，感覺聲音不受自己控制，找不到在琴房唱時的感覺。

2.盲目演唱大曲目。高師學(xué)生入學(xué)前有很大一部分學(xué)生都學(xué)習(xí)過聲樂，出現(xiàn)了學(xué)生演唱水平不統(tǒng)一的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)時間長的學(xué)生由于在高中階段演唱了不少的聲樂作品，進(jìn)了大學(xué)后很想演唱難度大的作品，對教師布置的小作品不花心思練習(xí)，更不會花時間琢磨歌曲的內(nèi)涵以及歌曲所要表達(dá)的思想內(nèi)容。有個別教師喜歡給學(xué)生布置大曲目，認(rèn)為這是挑戰(zhàn)學(xué)生極限的一種方法，特別是大二第二學(xué)期考核聲樂主修時更加明顯，由于能主修的名額有限，教師為了能讓自己的學(xué)生考上主修就會給學(xué)生布置難度大的聲樂作品，如《瑪依拉變奏曲》等，學(xué)生演唱起來，張嘴就覺得很滑稽，對歌曲的風(fēng)格把握不對，最后只能以失敗收場。

3.會唱而不會教的現(xiàn)象。高師音樂專業(yè)學(xué)生普遍存在會唱不會教的現(xiàn)象，很多學(xué)生在校期間唱得很好，可一到了工作崗位就不知道該怎么教了，這在高師學(xué)生到中小學(xué)實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)得特別明顯。在教唱歌曲時，有些學(xué)生真假聲結(jié)合不好，有些學(xué)生唱變調(diào)，還有些學(xué)生連中小學(xué)音樂課本的歌曲高音都唱不上去，每當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，臺下的學(xué)生就會哄然大笑，使得臺上的教師特別尷尬。

二、高師聲樂課教學(xué)存在的問題

1.學(xué)校對學(xué)生的實(shí)踐活動不夠重視，學(xué)生上舞臺機(jī)會少。沒有藝術(shù)實(shí)踐的聲樂教學(xué)是不完整的教學(xué)，聲樂課是一門既有理論又注重實(shí)踐的專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容包括聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂技能訓(xùn)練和聲樂舞臺實(shí)踐三部分，涉及聲學(xué)、生理解剖學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、表演學(xué)等領(lǐng)域。近年來，越來越多的綜合類師范院校開設(shè)了音樂專業(yè)，使全國高師音樂專業(yè)的學(xué)生人數(shù)大幅度增長，但很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都不是音樂專業(yè)的，對音樂專業(yè)的了解不夠，更不能理解舞臺實(shí)踐對于音樂專業(yè)學(xué)生的重要性。音樂專業(yè)的學(xué)生舉辦音樂會時一般很少有領(lǐng)導(dǎo)觀看，有些學(xué)校學(xué)生舉辦音樂會申請場地時學(xué)校還會列出條條框框，打擊學(xué)生的積極性。另外，不但校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會少，校外一些公益活動也不允許學(xué)生參加，學(xué)生的演出機(jī)會少之又少，好不容易上一次臺演出，多是以發(fā)揮失常而告終。

2.課程設(shè)置不夠合理。近年來，有些學(xué)校對高師聲樂課教學(xué)進(jìn)行了改革，但還有不少學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面照搬音樂學(xué)院，沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中仍然存在“重技能輕理論，重唱不重教”的現(xiàn)象，課程設(shè)置沒有突出“時代性”。聲樂課程除了安排有歌唱技巧訓(xùn)練課外，很少有學(xué)校會專門安排聲樂基礎(chǔ)理論課、聲樂教學(xué)法課、歌唱心理學(xué)等。教學(xué)形式一般采取小組課，到大三考主修時考上的學(xué)生變成一對一進(jìn)行上課，這樣一來不管是幾個人一組的小組課，還是一人一節(jié)的個別課，都必須在一節(jié)課內(nèi)完成以上4門課程的教學(xué)內(nèi)容。

聲樂是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)時間長、內(nèi)容多、概念抽象，是不易于理解和掌握的學(xué)科，想要在一節(jié)課內(nèi)完成4門課程的教學(xué)根本是不可能的事情。一是教材的使用不恰當(dāng)。很多高師音樂專業(yè)還是使用傳統(tǒng)教材，每一屆的學(xué)生從入學(xué)就只訂購一本或一套聲樂教材，從大一用到大四，教材里的歌曲本來就不多，可供學(xué)生選擇的歌曲更少，對于新課程往往只部分使用，不能涵蓋全面的教學(xué)內(nèi)容，如果從中選擇配套的教材勢必要綜合運(yùn)用很多本書的內(nèi)容，這樣既不方便教師“教”，也不方便學(xué)生“學(xué)”，同時還給學(xué)生增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。二是高師聲樂課教學(xué)方式和教學(xué)模式?jīng)]有時代性。很多院校聲樂課教學(xué)方式主觀意識強(qiáng)，教師占主導(dǎo)地位，很少會在課堂或課后與學(xué)生進(jìn)行交流。有些學(xué)生只知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，卻不知道如何解決，只是盲目學(xué)習(xí)，在教學(xué)中遇到形形的問題時感到無所適從，不知道如何下手。三是教學(xué)曲目的選擇沒有針對性。曲目選擇是否合適直接影響演唱者演唱時水平的發(fā)揮。當(dāng)代的作品總是受院校師生以及專業(yè)歌唱演員和聲樂愛好者的歡迎，因?yàn)樽髌穼β晿芳记傻哪?、藝術(shù)素質(zhì)的提高以及音樂感覺的培養(yǎng)等有借鑒價值。但有些教師為了能讓學(xué)生在考試或比賽時拿高分，給學(xué)生布置一些難度大的曲目，使學(xué)生很難駕馭，再加上心里緊張，往往會出現(xiàn)考不好或發(fā)揮失常的現(xiàn)象。

3.學(xué)生的整體素質(zhì)偏低。以往高師音樂專業(yè)的考生，大多是本著對音樂教育事業(yè)的熱愛才報考的，專業(yè)素質(zhì)相對好些。如今招生規(guī)模擴(kuò)大，考生進(jìn)校概率大大增加，一部分文化課較差的考生，經(jīng)過幾個月的專業(yè)突擊就能考上高師音樂專業(yè)，因此有一大批專業(yè)差、文化水平差的學(xué)生進(jìn)入了音樂專業(yè)學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生自身?xiàng)l件不好，學(xué)習(xí)音樂課程很困難。音樂是一門特殊的專業(yè)，除了學(xué)生自身的努力外，還需要有一定的天賦，如果學(xué)生本來對音樂專業(yè)就不是很喜歡，而是出于無奈才選擇這門專業(yè)，再加上學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、接受能力和悟性都較差，很難完成學(xué)業(yè)，更不要說勝任中小學(xué)音樂課程的教學(xué)了。

三、高師聲樂課教學(xué)要體現(xiàn)“時代性”

1.學(xué)校要重視人才培養(yǎng)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐舞臺。近年來，由于中小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)人才目標(biāo)的變化，中小學(xué)音樂課程也隨之變化，對音樂教師素質(zhì)要求越來越高。高師培養(yǎng)的學(xué)生要想勝任新時代中小學(xué)音樂課的要求，首先，高師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對音樂專業(yè)人才培養(yǎng)，并給予大力支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要在校園內(nèi)經(jīng)常舉辦音樂會，每年舉辦一次大型校園歌手大賽，讓學(xué)生盡可能多參與實(shí)踐活動。再次，要鼓勵學(xué)生多參加校外有意義的演出活動，不斷體會舞臺感覺，并對每一次出色表現(xiàn)給予肯定與鼓勵。高等師范院校聲樂課有其特殊性，理論與實(shí)踐要相結(jié)合。藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑與手段，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系藝術(shù)實(shí)踐的實(shí)際效果，兩者相輔相成。藝術(shù)實(shí)踐可以補(bǔ)充聲樂理論與技巧，聲樂技能以及理論知識通過藝術(shù)實(shí)踐可以達(dá)到感性與理論的統(tǒng)一。

2.“一對一”“小組課”“集體課”相結(jié)合。為適應(yīng)高等教育的發(fā)展，使高師聲樂教學(xué)順應(yīng)時代性要求，應(yīng)該在聲樂課形式上做調(diào)整，“一對一”“小組課”“集體課”相結(jié)合。如在大一、大二階段采用小組課形式，4個人一組，每周一節(jié)，同時加進(jìn)聲樂基礎(chǔ)理論課，使學(xué)生一開始就能樹立良好的歌唱狀態(tài)，對發(fā)聲器官的基本構(gòu)造有正確的了解，了解基本的發(fā)聲原理，為聲樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。大三開始考上聲樂主修的學(xué)生變成“一對一”的上課形式，每周每人一節(jié)個別課，每4人一節(jié)小組課，個別課專門訓(xùn)練聲音的技巧和歌唱的表現(xiàn)，小組課講授童聲訓(xùn)練的理論與方法。學(xué)生畢業(yè)后要面對中小學(xué)生，學(xué)生嗓音變化非常大，包括變聲期這一特殊的生理變異時期，怎樣訓(xùn)練和保護(hù)嗓音是教師的重要教學(xué)任務(wù)和研究課題。 大四開始加進(jìn)聲樂教學(xué)法課，很少有學(xué)校在高師音樂專業(yè)開設(shè)這門課程，導(dǎo)致學(xué)生只會唱歌不會教。高師聲樂教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)具有過硬的專業(yè)基本功、扎實(shí)的聲樂專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和聲樂表演能力，更要具有一定的聲樂教學(xué)能力。高師聲樂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生既能夠上“舞臺”，又能夠上“講臺”，適應(yīng)新時展的要求。

3.因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個性。聲樂通過歌聲表達(dá)歌曲的內(nèi)容及思想感情，每個人說話的聲音不一樣，唱起歌來的音色跟風(fēng)格也不一樣，因此教師教學(xué)時應(yīng)該注意學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的音色以及聲音的特點(diǎn)進(jìn)行技巧訓(xùn)練，并注意曲目的選擇，一首歌好聽但并不是所有學(xué)生都適合唱，考試時有些學(xué)生唱得曲目難度不大，但拿分卻很高，主要是因?yàn)楦枨m合。反之，如果布置難度太大的歌曲，學(xué)生演唱時會特別緊張，不是擔(dān)心到了高音唱不上去，就是擔(dān)心唱破音，無法帶著情感把歌唱好。如每兩年舉辦一次的青歌賽，很多選手都會帶著作曲家量身定做的歌曲參加比賽，最終都能獲得很好的成績，而有些選手由于在選歌上沒有做好，第一輪就被淘汰了。因此，為使高師聲樂課更具有“時代性”，因材施教是重要的環(huán)節(jié)。

4.培養(yǎng)具有“時代性”的中小學(xué)優(yōu)秀音樂教師。為培養(yǎng)出色的中小學(xué)音樂教育人才，首先在招生考試時要嚴(yán)格把好關(guān)，考評教師對招生考試一定要認(rèn)真對待，讓學(xué)生考出真實(shí)的水平，除了要求學(xué)生聲音條件好外，還要綜合衡量各門專業(yè)，招進(jìn)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。學(xué)生綜合素質(zhì)的高低對進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)聲樂有著舉足輕重的作用，直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的接受能力、作品理解能力、表現(xiàn)能力、駕馭能力的發(fā)揮。一個綜合素質(zhì)高的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受能力都較強(qiáng)，進(jìn)大學(xué)后能很快理解消化教師傳授的知識，各方面的知識水平會不斷提高，能成為優(yōu)秀的具有時代性的中小學(xué)音樂教師。其次要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自覺思考、互相學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生互相多學(xué)習(xí)、多討論，取長補(bǔ)短。多鼓勵學(xué)生看音樂會，聽其他聲樂教師的課，多看我國著名聲樂教育家的教學(xué)視頻，從中學(xué)習(xí)更多的知識，開闊視野。最后要重視學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中將遇到很多料想不到的事情，如為什么自己能唱好的歌曲教不好，需要幫助實(shí)習(xí)單位排練小組唱、大合唱等活動，這時教師要及時給予學(xué)生幫助，讓他們能順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在實(shí)習(xí)返校后，教師應(yīng)組織學(xué)生討論、總結(jié)教學(xué)實(shí)習(xí)中遇到的難以解決的問題，然后再安排時間有針對性地對學(xué)生提出的問題予以解決。這些實(shí)踐活動將促進(jìn)學(xué)生聲樂水平更進(jìn)一步，提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

隨著新教學(xué)大綱的頒布，教育部對音樂教育特別是聲樂教學(xué)提出了更高的要求，并指出了高師聲樂課教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和普通音樂院校培養(yǎng)的區(qū)別。為培養(yǎng)更優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師，強(qiáng)化聲樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，高師聲樂教學(xué)要積極探索新路子、新模式，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展，為中小學(xué)音樂教育輸送更多更好的音樂人才。

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