導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生課堂禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

挖掘教材資源

教材是學(xué)生獲取知識的最重要來源。小學(xué)語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的人生哲理和道德情感，對小學(xué)生進行文明禮儀教育具有不可替代的重要意義。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深挖教材，聯(lián)系實際，促進學(xué)生情景感知，樹立學(xué)生舉止文明、言行得體、彰顯文化修養(yǎng)的新風尚。

例如：在教學(xué)《落花生》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察花生的外表，了解花生的營養(yǎng)價值，感受作者一家所說的花生的好處，進而以物喻人，學(xué)習(xí)花生不圖虛名、積極奉獻的精神，并努力使自己成為具有美好內(nèi)在思想的人。當老師詢問學(xué)生們“花生是生長在何處”時，許多學(xué)生并不知曉，有的竟然以為是長在樹上的。等教師出示圖片讓大家觀看，他們才恍然大悟。這時，教師更容易引導(dǎo)學(xué)生們理解“花生為什么會有作者所說的優(yōu)良品質(zhì)”，更能理解內(nèi)在修養(yǎng)的重要性。

又如：課文《橋》講述了洪水來臨時，老支書為了讓村民安全轉(zhuǎn)移，致使自己和兒子最后都被洪水卷走的故事。這個故事本身就非常感人，但是學(xué)生們可能會覺得這個故事離他們太遠了，在感動之后很難將這些情懷落實在自己的文明修養(yǎng)之上。為了讓學(xué)生能夠有更真實的感受，教師可以多搜集一些切近的相關(guān)事跡，離學(xué)校所在地距離較近的真人真事。這些事跡不一定是犧牲生命，而是從一些小事中展現(xiàn)出主人公的美好修養(yǎng)。這些生活中的平凡事跡，對學(xué)生的教育效果更好，學(xué)生們從中知道了怎樣才能在平凡的生活中培養(yǎng)和鍛煉自己的優(yōu)秀品格。

還有《我選我》《棉鞋里的陽光》《自己的花是給別人看的》等，都非常貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生也容易理解。在教學(xué)過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生向課文的小主人公學(xué)習(xí)，一點一滴地成就自己的文明禮儀。這就是潛移默化、潤物無聲的教育方式，更適合小學(xué)生的心理特點，起到積極高效的德育效果。

重視課堂言行

禮儀是人們思想水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀，要從學(xué)生的一言一行開始。教室是小學(xué)生在?；顒拥淖钪饕獔鏊?，課堂上學(xué)生的坐姿、回答問題的語言，都是其文明禮儀的重要體現(xiàn)。

教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生文明禮儀的引導(dǎo)者和示范者。教師在進入教室之前，首先要注意自己的儀表，穿著大方得體、面帶微笑、不急不緩，給學(xué)生一種舒適的感受。教師與學(xué)生真誠有禮地相互問好，是一節(jié)課的正式開始。課堂上遇到突發(fā)事件，教師不焦急、不煩躁，鼓勵學(xué)生將事情緣由講清，引導(dǎo)學(xué)生逐步按照課堂秩序解決突發(fā)事件，是教師文明禮儀的體現(xiàn)，也是學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和養(yǎng)成文明禮儀的過程。同桌不小心將自己的課本碰到地上，能夠理解對方不是故意的，并能夠自己輕輕撿起，不破壞課堂紀律，不影響周圍同學(xué)學(xué)習(xí)，這也是課堂文明禮儀的一種表現(xiàn)。

“坐、立、行、說”是學(xué)生文明舉止的常規(guī)展現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的開端。有的學(xué)生覺得坐姿這么小的事情無足輕重，就不重視，即便教師反頹康鰨也往往收不到應(yīng)有的效果，甚至還有可能使學(xué)生們覺得老師太過嗦，影響了老師在學(xué)生心目中的形象。為此，在一次上課時，筆者故意斜著肩膀站在講臺上，同學(xué)們看后頓覺吃驚。看到大家的反應(yīng)，筆者笑著問大家：“正確的站姿、坐姿，重要嗎？”大家立刻明白了筆者的用意，從而理解了文明舉止的重要性。

明理而后行。為了督促學(xué)生更好更快地養(yǎng)成文明有禮的舉止習(xí)慣，教師要積極表揚他們中的優(yōu)秀者，從中選出標準的進行示范，發(fā)揮其榜樣作用。班里有個女生的作業(yè)書寫得總是非常工整，幾乎見不到涂改的痕跡，筆者就將她的作業(yè)展示給大家看，并讓她展示寫字時的坐姿、握筆姿勢。大家認真觀察之后的一段時間里，書寫都有了明顯改進。還有位學(xué)生，書本總是特別整潔，桌子上也從不亂放東西，筆者也將其樹立為榜樣，當天就發(fā)現(xiàn)大家的課桌整齊了許多。課堂上，教師的一句肯定，能夠激勵學(xué)生很長一段時間保持良好的舉止；因為它脫離了長篇大論的理論教育，讓小學(xué)生更容易從心理上接受，也更容易踐行。

篇2

[關(guān)鍵詞] 物理課堂 學(xué)生 討論式教學(xué)法

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法,強調(diào)了教師教的主導(dǎo)作用,但忽略了學(xué)生的主體作用。盡管講授式教學(xué)法在對學(xué)生傳授知識方面有它一定的積極作用,但在訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的智能方面卻顯示出極大的局限性,遠遠不能適應(yīng)當前我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的新一代人才的要求。為此,近兩年來,我對物理課堂教學(xué)法做了一些改革,提出以學(xué)生分組討論為本,教師為輔的課堂教學(xué)模式,經(jīng)初步實踐,收到了一定的效果。

我把一課堂分為3段來教學(xué)。第一段,在簡短引入新課之后,學(xué)生根據(jù)教師課前布置的思考題認真閱讀教材中指定的內(nèi)容,經(jīng)過思索以后在小組里進行議論找出思考題答案。教師在教室里巡視,了解學(xué)生提出的疑難問題。這階段約花10分鐘左右時間。第二段,通過教師啟發(fā)、點撥、歸納、由師生共同活動,主要由學(xué)生對教材的知識進行系統(tǒng)化的整理,教師點撥引導(dǎo)學(xué)生著重弄清重點、難點,讓學(xué)生對加深理解、記憶。這階段約花20分鐘時間。第三段,讓學(xué)生進行形式多樣的練習(xí),以求當堂強化概念,鞏固新知識,并培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。這階段約花10分鐘左右的時間。

初步實踐表明,這種教學(xué)方法能在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用情況下,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用,并能使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)了能力,發(fā)展了智力。下面,筆者就以全日制高中物理(必修加選修本)第二冊(人教版)實驗十二“多用表的使用”中有關(guān)歐姆表這節(jié)課,談?wù)勥@種教法的特點。

在課堂教學(xué)的第一階段,即閱讀、思考、議論階段。先花兩分鐘時間做了一個演示實驗:用立式大型萬用表的歐姆檔測量一只未知電阻值,讓學(xué)生看到用歐姆表測量電阻比伏安法測電阻法方便(前一節(jié)課就是講伏安法測電阻),引起了學(xué)生對歐姆表的興趣及求知欲望。在這簡短的引入之后,就讓學(xué)生自己閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容、并思考下列3個問題:(1)歐姆表的內(nèi)部構(gòu)造怎么樣的?(2)歐姆表測電阻的原理是什么?(3)怎樣使用歐姆表?(注:這些問體在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中有布置,課堂中主要是分組討論。)

學(xué)生帶著問題閱讀了教材內(nèi)容,經(jīng)過思考,在小組內(nèi)交流個人的思考題答案。學(xué)生在閱讀、思考、討論過程中提出了不少問題,有些還具有普遍性。如“歐姆表的刻度是否均勻?”“歐姆表是怎么樣進行刻度的?”“電池用久了電動勢和內(nèi)阻要發(fā)生變化,但使用時仍要調(diào)零,怎么會有相當大誤差呢?”等等。這些問題的提出,是學(xué)生主動地探求知識思考問題的結(jié)果。如果由教師來講述上面3個思考題的答案,學(xué)生的思維活動是跟著教師走,他們是不會想得很多、很深的。

課堂教學(xué)的第二階段,即進行課堂討論解決疑難、得出結(jié)論的階段。學(xué)生在第一階段的基礎(chǔ)上主動與教師共同整理、歸納教材中的知識系統(tǒng),此時,教師將學(xué)生中普遍存在的問題提到全班進行討論,由于學(xué)生是帶著問題來參加課堂討論的。因此,他們探求知識的積極性也就特別高。如果課堂上討論3個思考題時,學(xué)生舉手要求上黑板來發(fā)言,根據(jù)電路圖說明歐姆表的結(jié)構(gòu)、原理、使用方法、經(jīng)其他同學(xué)補充,同時在黑板上把板書整理好,總共只花了約10分鐘,就將書本上主要內(nèi)容講完了。為了加深對歐姆表的理解,我把學(xué)生中提出的問題也提到全班進行討論,經(jīng)過大組討論,這些問題也得到圓滿解決。

學(xué)生課堂上能發(fā)表各種見解,這是他們在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用的表現(xiàn),也是教師給學(xué)生提供發(fā)揮其主體作用條件的結(jié)果。

課堂教學(xué)的第三階段。即運用、反饋、鞏固階段。這是學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)到的物理知識解釋物理現(xiàn)象或是應(yīng)用物理定律定理及數(shù)學(xué)工具解決物理問題的階段在這堂課上,我讓學(xué)生做了兩個練習(xí):(1)計算題。如圖,當R=700歐時,若表棒A、B短路正好使表頭指針指在滿刻度?，F(xiàn)在保持R不變,接上Rx=1700歐,指針正好半偏,求表頭內(nèi)阻Rg(電池內(nèi)阻不計)。

(2)每個小組發(fā)一只萬用表及幾只電阻,讓學(xué)生練習(xí)使用萬用表電阻檔測量電阻的方法。

通過這兩個練習(xí)可以達到如下目的:(1)通過計算,進一步讓學(xué)生知道I與Rx是不成反比關(guān)系的,因而歐姆表刻度是不均勻的,練習(xí)后,我又指出1.7千歐即為該表的中心值,在刻度表面以前先要測出其中心值,便于刻度。(2)學(xué)會用半電流法測表頭內(nèi)阻。(3)學(xué)會使用萬用表側(cè)測電阻阻值。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中大致有以下6點體現(xiàn):

1.教師在理解、鉆研教材的基礎(chǔ)上,提出閱讀思考題,從而有效的引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,啟發(fā)思維。

2.學(xué)生閱讀教材過程中,教師通過巡視,個別解答疑難,更好地因材施教。同時,搜集典型和共性的疑難以便統(tǒng)一答疑

3.組織幫助學(xué)生穿線結(jié)網(wǎng),整理知識,幫助學(xué)生形成完整的知識體系,在主持課堂大組討論時,教師相當于一名導(dǎo)演,而學(xué)生則是演員。

4.把握學(xué)生思想脈絡(luò),運用各種適當?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段,啟發(fā)思維鞏固記憶發(fā)展學(xué)生技能。

5.精講重點、難點,幫助學(xué)生加深對知識的理解。

6.設(shè)計練習(xí)題,指導(dǎo)解題技巧實驗、技能,組織訓(xùn)練學(xué)生靈活運用知識的能力等。

在上課時,為了能充分體現(xiàn)出上述6點內(nèi)容。除了在課前要精心設(shè)計教學(xué)法外,還要求教師在課堂上能靈活的掌握教學(xué)進程,對于學(xué)生提出的問題合理地安插在第二階段中,使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

在每一個教學(xué)階段中,教師都以教材為基本依據(jù),緊扣教材。在教師的主導(dǎo)作用下,通過學(xué)生自己閱讀、議論、思考,通過學(xué)生自己對教材的系統(tǒng)整理消化,對所學(xué)知識的運用、鞏固,從而能更有效地落實基礎(chǔ)知識,深入理解,牢固掌握。在整個教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生能力是在落實教材所確定的基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中進行的,而能力又是以學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與運用,基礎(chǔ)知識和基本技能的形式體現(xiàn)出來的。

篇3

因此，我在教學(xué)過程中，以處理傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系為契機，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及進一步學(xué)會分析問題、解決問題的能力。正如著名教育家布魯納所說“：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者?！币虼私處熞m應(yīng)新課改的要求，在日常教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂效率，這些可以從以下幾方面去嘗試：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂效率

大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。《義務(wù)教育歷史課程標準》要求教師在教學(xué)中以激活學(xué)生的好奇心、求知欲為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、挖掘新信息的能力。教師在認真?zhèn)湔n、分析學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高歷史課堂教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)“文成公主入藏”一課時，我組織學(xué)生通過扮演文中角色的方法來體驗當時的情境，讓學(xué)生再現(xiàn)歷史人物的真實畫面。這種方法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對歷史的感悟體驗。岳麓版的歷史教材圖片更加精美、地圖更加形象、史料更加翔實……作為一名初中歷史教師，如何運用好以上材料是很關(guān)鍵的。我們絕不能出于應(yīng)試教育的需求，完全放棄形象性材料，更不能讓學(xué)生死背課本中抽象的概念，一遍一遍地抄寫時間、人物、名詞等知識。教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟新課程理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓師生互動起來，從而達到提高歷史教學(xué)效率的目的。

二、改變課堂教學(xué)模式，提高歷史課堂效率

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，形成了一定的思維定勢。學(xué)生一味地模仿、記憶，但沒有創(chuàng)新意識。因此轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)理念是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)積極探索歷史課堂教學(xué)的新思路，努力改進教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在歷史教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，充分鍛煉學(xué)生的動腦能力、動口能力和動手能力，充分發(fā)揮新教材中的“動腦筋”和“活動與探究”兩個環(huán)節(jié)的作用，使學(xué)生的獨特才能有機會展示出來，讓他們充分體驗到成功的喜悅。例如：在講解岳麓版的八年級歷史下冊《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進》時，備課時我針對本課的重點，設(shè)計了這樣幾個問題：香港與大陸的分合經(jīng)歷是什么過程？澳門的歷史由來是什么？臺灣的歷史淵源是什么？“一國兩制”的構(gòu)想是在什么情況下提出來的？然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生按就近原則，每四個學(xué)生組成一個小組，每個小組選擇一個問題進行討論。然后在組內(nèi)形成統(tǒng)一的認識，最后推選一名代表，展示小組的討論成果。這樣的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念、創(chuàng)新了教學(xué)方式，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，為學(xué)生打造了一個嶄新的舞臺。這樣學(xué)生在探究過程中，獲取了新知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時也提高了教學(xué)效率。

三、更新教學(xué)觀念，提高歷史學(xué)習(xí)效率

篇4

1、思想認識不到位，認為自學(xué)課本就是將書讀一遍，很多學(xué)生都是水過地皮濕的順眼一溜，根本不知道書中在講什么，將自學(xué)純粹變成一種形式；

2、閱讀能力差，在規(guī)定時間內(nèi)不能有效完成自學(xué)內(nèi)容，或是看哪算哪，或是看著學(xué)案翻書找答案，不能系統(tǒng)了解知識的來龍去脈；

3、自學(xué)方法欠缺，抓不住重點，找不到關(guān)鍵，不能進行有效自學(xué)。

因此，教師要根據(jù)不同的問題要求指導(dǎo)學(xué)生采取不同的方法進行自學(xué)，使課本知識信息在有限時間內(nèi)最大限度的融入學(xué)生的大腦。

一、提高認識，長期堅持。

課堂自學(xué)是教師監(jiān)控下的學(xué)生自學(xué)，應(yīng)是一種更高效的自主學(xué)習(xí)，突出表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)有目標，方法有指導(dǎo)，過程有調(diào)控，結(jié)果有反饋四個方面，它不是無目的的自由學(xué)習(xí)，它需要教師的精心指導(dǎo)和培養(yǎng)，所以，作為教師，首先要長期堅定不移的向?qū)W生灌輸自學(xué)的重要性，要讓學(xué)生樹立自學(xué)意識；其次，教師在課堂教學(xué)中要留給學(xué)生充足的自學(xué)時間，不能因為怕浪費時間而早早收場。一般教師要先自己通讀教材，確定閱讀課本的最短時間，再以這個時間的1.5至2倍時間作為學(xué)生自學(xué)時間；其三，教師要設(shè)法在學(xué)生已有知識（舊知識）與新知識之間鋪路搭橋，找準舊知識的結(jié)合點與新知識的生長點，使學(xué)生大腦中已有的知識經(jīng)驗與要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以舊識新，使新變舊，以減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，對于自學(xué)目標和自學(xué)指導(dǎo)的確定一定要結(jié)合學(xué)生實際，要使學(xué)生知道看那些內(nèi)容，怎樣看效果最好，應(yīng)注意哪些問題，要記住哪些重點和關(guān)鍵點。

二、學(xué)會思維，掌握方法。

1、教會學(xué)生分析教材的方法

初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排大致可分為四種形式：即概念+例題型，公式、法則+例題型，定理性質(zhì)+例題型，應(yīng)用型。通過對四種形式的分析，我們不難看出，數(shù)學(xué)教材每節(jié)課的內(nèi)容都可分為三部分，第一部分：采取數(shù)學(xué)手段得出數(shù)學(xué)工具；第二部分：認識數(shù)學(xué)工具；第三部分：應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題。了解了課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能從整體上把握教材，再讓學(xué)生帶著以下四個問題去自學(xué)教材就能收到較好效果。

（1） 本節(jié)課學(xué)什么？

（2） 它是如何來的？

（3） 它是什么？

（4） 如何應(yīng)用？

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)算數(shù)平方根這一節(jié)。

學(xué)什么---------------算數(shù)平方根。

它是如何來的---------已知正方形面積，如何求邊長。

它是什么-------------一般地，如果一個正數(shù)x的平方等于a，即x2=a則x叫做a的算術(shù)平方根，以及它的符號語言（略）。

如何應(yīng)用-------------例題、練習(xí)題。

2、教會學(xué)生閱讀課本的方法。

課本是用來存儲和傳遞信息的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力，是使學(xué)生獨立獲取知識，形成技巧，增強理解，幫助鞏固的重要手段。但在當前，很多學(xué)生把閱讀課本簡單的認為是將書看一遍，抓不住閱讀重點，找不到關(guān)鍵，課本傳遞信息的作用得不到充分發(fā)揮，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的提高。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本要么從“讀會”向“會讀”發(fā)展。

閱讀教材一般有三個層次，即粗讀，細讀，精讀。粗讀就是瀏覽一遍教材，知其大意。細讀就是對教材逐字逐句的讀，還需要勾畫重點，圈點關(guān)鍵，標注疑問。精讀就是概括教材內(nèi)容，理解教材涵義，要求學(xué)生要有一定的自我歸納能力。教學(xué)中，我要求學(xué)生采用“模塊”閱讀的辦法。

新人教數(shù)學(xué)課本編排結(jié)構(gòu)一般有以下幾個模塊；

（1）引入模塊------課前引入部分，它的作用是承上啟下、引入新課的目的，可要求學(xué)生粗讀，只需了解為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課即可；

（2）思考模塊------帶有“思考”二字的方框部分，它的作用是多是引出新概念，課本一般是采用自問自答的方式呈現(xiàn)給學(xué)生?？梢髮W(xué)生細讀，重點應(yīng)放在理解概念的生成過程及對概念的理解記憶上。

（3）探究模塊------帶有“探究”二字的方框部分，它的作用多是引出公式、法則或定理性質(zhì)，需要學(xué)生通過觀察、思考、操作、猜想、驗證、證明等過程才能達到理解掌握，所以必須要求學(xué)生一字一句的細讀，該勾畫的一定要勾畫，該標注的一定要標注，該計算的要認真計算，教學(xué)中絕不能走過場。

（4）鞏固模塊-------例題及習(xí)題部分，它的作用就是鞏固所學(xué)新知識，可要求學(xué)生將閱讀重點放在審題和分析題意上，對解題過程的關(guān)鍵步驟也要仔細讀重點讀，同時，要求學(xué)生正確掌握例題的書寫格式。

3、教會學(xué)生思維的方法。

學(xué)生自學(xué)課本過程，其本質(zhì)是學(xué)生大腦思維活動的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。

數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運算的基礎(chǔ)，準確地理解概念、定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。

在例題課中要把解（證）題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。不僅要學(xué)生知道該怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個發(fā)現(xiàn)過程可由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，或由教師講出自己的尋找過程讓學(xué)生反思對照。

在數(shù)學(xué)練習(xí)中，要認真審題，細致觀察，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學(xué)會從條件到結(jié)論或從結(jié)論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數(shù)學(xué)題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計算公式。在解（證）題過程中盡量要學(xué)會數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號的運用。

三、養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力。

良好的自學(xué)習(xí)慣是掌握知識，形成技能，培養(yǎng)能力，提高自身素質(zhì)的前提，是學(xué)生在未來社會中不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的基礎(chǔ)。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)就不能保持其聯(lián)系性和持久性，學(xué)習(xí)就會半途而廢。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（1）培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，手腦結(jié)合的習(xí)慣。

皮亞杰認為：思維是從動作開始，切斷了動作和思維之間的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。教學(xué)中，教師要教會學(xué)生一邊讀書，一邊思考的習(xí)慣。思考不是簡單的動腦，而是手腦結(jié)合，主要方法：一是對概念、定理、法則等中的關(guān)鍵字詞要重點勾畫，對于難于理解的地方要做關(guān)鍵標注。如：在學(xué)習(xí)角平分線性質(zhì)時，學(xué)生可從五個方面來理解，即：①有一個角；②這個角有一條角平分線；③角平分線上有一點；④過這個點向角兩邊作垂線；⑤垂線段相等（距離相等）對于“角平分線上的點”、“距離相等”學(xué)生可做重點勾畫，并在距離相等出課標注④和⑤內(nèi)容。二是實際應(yīng)用類問題，要求學(xué)生邊讀邊在草稿紙上逐一羅列，那些是已知的，那些是未知的，他們之間有何關(guān)系，都要做一番清理，不但要在頭腦中，而且在本子上，都要有一個清晰地思路。

（2）培養(yǎng)學(xué)生邊聯(lián)系、邊歸納的習(xí)慣。

學(xué)生所學(xué)課本中每節(jié)的知識是分散的，孤立的，要想形成知識體系，就要養(yǎng)成善于聯(lián)系，善于歸納的習(xí)慣，對所學(xué)知識進行概括，抓住應(yīng)掌握的重點和關(guān)鍵，對比理解易混淆的概念，都是學(xué)習(xí)歸納的重點內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)解分式方程時，可讓學(xué)生聯(lián)系整式方程的解法，對比整式方程解法與分式方程解法的不同點，很容易找到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點就是去分母這一步，如何去分母，為何要檢驗根是否是增根等，都是學(xué)生要重點區(qū)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。、

（3）培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

篇5

課程改革是教育教學(xué)改革的核心問題，在貫徹落實“科教興國”戰(zhàn)略，全面推進素質(zhì)教育的進程中，改革與加強中小學(xué)校的科學(xué)教育，切實有效地提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)引起人們的高度重視?？茖W(xué)課程改革是科學(xué)教育改革的核心問題，針對我國基礎(chǔ)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，國家教育部決定將把小學(xué)自然課程改為科學(xué)課程，從傳統(tǒng)的以知識傳授為重點，轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。在這樣的時代背景下，要求我們教師應(yīng)緊跟課改的要求對課堂進行深入的研究，提供科學(xué)的有效的方式，發(fā)展學(xué)生的能力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了每一個學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，這一理念的確立要求原有的、過分關(guān)注甄別與選拔功能的教育評價體系必須向關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教育評價體系轉(zhuǎn)變。

以培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教學(xué)過程?！犊茖W(xué)課程標準》倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、研究者，倡導(dǎo)的是科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主探究為核心，在這種寬松、融洽、自主探究的課堂教學(xué)氛圍中教師的課堂評價凸顯出的引導(dǎo)、鼓勵、設(shè)疑、激趣等功能對于科學(xué)課堂至關(guān)重要。在新課程背景下，用什么樣的評價體系去提升科學(xué)課堂的效率和質(zhì)量使我們每個科學(xué)教育工作者深思的問題。

然而在當下的科學(xué)課堂中片面理解新課程理念，泛濫的使用無針對性的評價語言，使用原有評價體系導(dǎo)致的課堂失衡現(xiàn)象任然大量存在。在當前的課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)了不少新問題。常見的教育定式不管什么樣的教學(xué)模式，包含的內(nèi)容過程都是:“先自學(xué)后思考”“同學(xué)之間再交流”“教師針對質(zhì)疑”“練習(xí)談理解”幾部分。不管學(xué)生敘說的內(nèi)容是不是很準確，也不管重點難點有沒有突出,教師總是評價“非常好!”“真棒!”“給予鼓勵!”這類只是表揚形式無任何點撥引導(dǎo)功能的評價語言，是傳統(tǒng)科學(xué)課堂中大量呈現(xiàn)的。新課改背景下，要求以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，這就要求我們的科學(xué)課堂評價應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)，針對性的提出課堂評價，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣培養(yǎng)科學(xué)的能力和方法。

二、從關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展狀態(tài)入手，以多種針對性形式提升科學(xué)課堂評價的有效性。

1、關(guān)注學(xué)生科學(xué)興趣的發(fā)展狀態(tài)，用設(shè)疑式評價語言吸引學(xué)生心理活動聯(lián)系課堂進行思考?？涿兰~斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，教師只有培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)課的持久學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)才能取得事半功倍的效果。用設(shè)疑式的評價語言引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問帶著興趣，動手動腦體驗科學(xué)實驗的樂趣和成功的，從而增加對科學(xué)的興趣。趣味性是科學(xué)課的最大的特點而學(xué)生有非常好動好奇，我們的評價語言只有激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)興趣，科學(xué)課堂才能有效有質(zhì)量的進行。

2、關(guān)注學(xué)生科學(xué)方法的發(fā)展狀態(tài)，用引導(dǎo)式評價語言激勵學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法解決實踐中遇到的問題。當今是知識經(jīng)濟時代，教育的四大功能是：“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存?！痹诳茖W(xué)課堂的教學(xué)中我們改變傳統(tǒng)的教師為中心的講解演示評價指導(dǎo)的教學(xué)方式多方位多視點的讓學(xué)生展示交流。我們變教師的講解為引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)新課的時候，我提出：“這堂課應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，你們來說說？”當學(xué)生提出視頻展示，提出圖片，提出去網(wǎng)絡(luò)查資料等形式的時候，我就引導(dǎo)他們?nèi)フ掖鸢福覍W(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)中學(xué)會知識，培養(yǎng)科學(xué)的方法。在實驗中當學(xué)生等待老師做演示的時候。我拿出實驗的注意事項說：“誰能把這個要求和步驟搞懂，自己單獨的做出來？”同時進行分組，有簡單的實驗開始，讓他們在實踐中掌握科學(xué)方法，在試驗中激勵他們的自信和勇氣。同時在評價上我還要學(xué)生去評價，變單純的教師評價為多個對象評價，從方法上從合作上，評價更客觀更有效。

3、關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究精神的發(fā)展狀態(tài)，用嚴謹式的評價語言讓學(xué)生在科學(xué)探究中定位自我并發(fā)展自我。如果說科學(xué)知識、科學(xué)方法是科學(xué)素質(zhì)中的操作系統(tǒng),在學(xué)生認識世界的過程中起著工作機的作用;那么,科學(xué)精神則是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中的驅(qū)動系統(tǒng),它們在學(xué)生認識自然探索真理的過程中起著發(fā)動機的作用?！犊茖W(xué)》的教學(xué)目標和任務(wù)即定為“以探究為核心，鼓勵和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過探究既讓學(xué)生獲得準確的科學(xué)知識，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。那么如何才能用積極有效的評價語言去引導(dǎo)學(xué)生去科學(xué)的探究，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的探究精神呢？我首先創(chuàng)設(shè)探究場景，激發(fā)探究欲望。

4、關(guān)注科學(xué)課堂學(xué)生差異的發(fā)展狀態(tài)，多樣化科學(xué)課堂評價形式。在科學(xué)課堂中我關(guān)注學(xué)生差異的發(fā)展狀態(tài)，注重評價內(nèi)容圍繞最被重視的具有良好結(jié)構(gòu)的知識，評價形式多種多樣，同時也注意評價目標具有彈性，因為具有不同層次的科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生在科學(xué)探究活動中表現(xiàn)出的能力和結(jié)果大不一樣。這樣單一的標準評價就有失評價的公平性和激勵性。最后在重視學(xué)生成績評價的同時，同樣重視不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會的差別。對與家庭有電腦的學(xué)生可以很快的查詢并打印出詳細的科學(xué)知識畫面。我引導(dǎo)他深入理解知識之間的聯(lián)系。對于擅長動手種植的同學(xué)，我評價他的長久規(guī)劃?？傊肟茖W(xué)課堂評價有效，就必須關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。有差異的評價指導(dǎo)，才能提升科學(xué)課堂評價的有效性。

篇6

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0072—01

生本課堂主張問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。無論是課前的預(yù)習(xí)還是課中的學(xué)習(xí)，都強調(diào)讓學(xué)生在閱讀實踐中質(zhì)疑，思考解疑。質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂合作探究學(xué)習(xí)中都極為關(guān)鍵。通過實踐和探究，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)從以下幾個方面著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“有疑而問”的興趣

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅能為學(xué)生提供質(zhì)疑的土壤，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和探究的欲望，而且能提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。如，在教學(xué)《丑石》一課，筆者首先讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，然后出示丑石的圖片，讓學(xué)生一邊盡情觀看，一邊評價“真丑”。觀察完圖片后，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)質(zhì)疑，最后引導(dǎo)學(xué)生通過細讀課文、討論和交流匯報等形式釋疑。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣，將學(xué)生置于依“問題”而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，能夠激起學(xué)生強烈的質(zhì)疑欲。

二、方法輻射，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑解惑”的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，自主提出問題，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾的沖突點，最終形成主動探索的精神和獨立思考的習(xí)慣。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，學(xué)會質(zhì)疑。對于中低年級的學(xué)生，教師要借助課后金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可分為三步進行。

1.教給學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。一般用“是什么”、“為什么”和“怎么樣”來提問。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑的途徑?？梢再|(zhì)疑課題、課文內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、插圖、關(guān)鍵標點及作者的寫作方法等。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，學(xué)生就可以從審題入手引發(fā)質(zhì)疑。

3.依托課后習(xí)題，學(xué)會疑中找疑。教師要想引導(dǎo)學(xué)生尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，將那些得不到答案的問題羅列出來，向教師請教，然后再讓學(xué)生細讀課文，提出與書上不同的問題。這樣，學(xué)生就可以依托課后習(xí)題找出其他的問題。

三、巧抓時機，培養(yǎng)學(xué)生“刨根問底”的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標合理安排。

1.課前引發(fā)型質(zhì)疑。課前引發(fā)型質(zhì)疑便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望。如，在學(xué)習(xí)《一雙手》時，教師課前質(zhì)疑：這是一雙怎樣的手？這是誰的手？這雙手做了什么？

2. 課中深度型質(zhì)疑。課中深度型質(zhì)疑便于學(xué)生對課文重點進行深度探究，進一步挖掘文章的中心。如，學(xué)完《一雙手》后，學(xué)生了解到這是一雙粗大、堅硬的手，教師可以抓住時機質(zhì)疑：這雙手為什么會變成這樣？這樣就可以達到直擊本文學(xué)習(xí)重點的目的。

3. 課后綜合性質(zhì)疑。課后綜合性質(zhì)疑可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。如，學(xué)完《丑石》一文后，學(xué)生質(zhì)疑作者的寫作方法和材料安排，筆者通過組織小組合作探究，使學(xué)生了解到欲揚先抑的寫作方法及好處，使學(xué)生明白欲揚先抑可以使文章的情節(jié)多變，形成鮮明的對比，也能使贊美的事物更加突出，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。

四、激勵評價，樹立學(xué)生“大疑則大進”的信心

教師的鼓勵無疑是一種強大的催化劑，可以激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和勇氣。教師在生本課堂上要采用多種方式鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的快樂。教師可以設(shè)立“質(zhì)疑之星”、“提問小明星”等稱號，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。當學(xué)生提出沒有價值，甚至很可笑的問題時，教師不要一棍子打死，要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容進行思考，允許學(xué)生在犯錯中學(xué)會質(zhì)疑。同時，教師還要鼓勵學(xué)生敢于打破思維定勢，質(zhì)疑權(quán)威，讓學(xué)生敢說、多說。教師的鼓勵方式應(yīng)是多種多樣的，這樣學(xué)生在課堂上才能有新鮮感和成功感。

篇7

論文摘要： 本文簡要闡述了教師如何在醫(yī)學(xué)生理學(xué)課教學(xué)中恰當?shù)匕盐照n堂提問的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。

提問是教師的重要教學(xué)手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，它被運用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。教師掌握提問的技巧，恰到好處地提問，有助于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏，氣氛活躍，究其原因是他們發(fā)揮了教學(xué)藝術(shù)效果。因此，教師要想優(yōu)化課堂教學(xué)，課堂提問必須講究藝術(shù)性。那么，教師如何體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生理學(xué)課堂提問的藝術(shù)性呢？

一、提問的基本原則

一個好的問題問下去，可使全班活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，各種智慧的火花在短時間內(nèi)迸發(fā)，創(chuàng)造性思維不斷涌現(xiàn)，興趣濃烈的學(xué)生還會自找參考書，向教師反提問題，師生切磋，教學(xué)相長，樂趣無窮。好的提問必須遵循以下幾個原則：

1.準確性

提問必須注意問題要準確，答案要明確。問題不能太大、太空，否則學(xué)生難以得出精確的答案。在教學(xué)中為什么會有啟而不發(fā)或發(fā)不對路的情況，這與教師所提問題問得不清楚、啟發(fā)不得法有關(guān)。

2.針對性

應(yīng)根據(jù)學(xué)生、授課內(nèi)容和教學(xué)階段的不同，采取不同的提問方式。提問要有預(yù)習(xí)性、復(fù)習(xí)性、質(zhì)疑性，同時要具有基礎(chǔ)型、開拓型、輔助型等類型。

3.量力性

就是使提問難易適度。教育測量中的“難度”公式：PH=1-P/W，W代表課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度在0—1之間。難度為0，全體學(xué)生都會做答；難度接近1，幾乎沒有學(xué)生能夠回答。提問的難度一般應(yīng)控制在0.3—0.8之間，提出的問題至少要使學(xué)生思想上拐個彎，即至少要有兩個層次，要盡力使學(xué)生的探索精神有用武之地。

4.啟發(fā)性

富于啟發(fā)性的問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中去聯(lián)想，經(jīng)過思考才能將知識整理出來，因此能激發(fā)學(xué)生探求的興趣，便于喚起各種知識的聯(lián)系，有利于引起學(xué)生探索未知的興趣。教師應(yīng)設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生跟隨教材的展現(xiàn)，經(jīng)過思考，懂得學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

比如：講述血液凝固過程，我針對生理性止血過程描述情況提出問題：血凝塊是如何產(chǎn)生的？引出血液凝固的概念：血液凝固是血液由能夠流動的液體狀態(tài)變成不能流動的凝膠狀態(tài)的過程。此時我又提出問題：是什么原因?qū)е卵捍嬖跔顟B(tài)的改變呢？由此進一步介紹，血液存在狀態(tài)的改變，也就是血液凝固發(fā)生的實質(zhì)是凝血因子發(fā)生了一系列的酶促化學(xué)反應(yīng)，在血液中生成了具有粘性的纖維蛋白，纖維蛋白的產(chǎn)生是血液存在狀態(tài)最終出現(xiàn)改變的決定性因素。這些問題針對教材內(nèi)容，縮小提問范圍，針對性很強，于細微之處見精深。這一設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生思維的準確性、靈活性、創(chuàng)造性和克服死記硬背的毛病大有好處。接著我介紹參與血液凝固過程的各種物質(zhì)：血液及組織中存在的各種凝血因子，同時結(jié)合圖表，把主要的十二種凝血因子產(chǎn)生的部位、特點、作用進行詳細的介紹。這些問題深入淺出，啟人以思。通過同學(xué)間討論和教師點撥，學(xué)生明白了血液存在狀態(tài)的改變最終是由于血液中出現(xiàn)了纖維蛋白，那么纖維蛋白是如何產(chǎn)生的？帶著這樣的問題，學(xué)生采用倒敘的方式，由結(jié)果向原因進行推導(dǎo)：纖維蛋白的生成凝血酶的生成凝血酶原激活物的生成，把血液凝固的三個階段先作一個大致的描述，然后按三個階段發(fā)生的順序依次進行詳細的介紹。

二、問在何處

1.于學(xué)生的疑惑處提問

當教學(xué)內(nèi)容好像有矛盾時，如為什么正常的血液在血管中流動時不容易發(fā)生凝固，血液流出體外就容易凝固？這就是由于在血液中不僅存在凝血系統(tǒng)，還存在抗凝系統(tǒng)，由此引出抗凝系統(tǒng)。這樣的問題具有間接性、轉(zhuǎn)折性、思考性等特點，具有很大的蘊藏量，一旦突破，學(xué)生的思維就會突飛猛進。

2.于新舊聯(lián)系處提問

在新舊知識的對比與銜接中，往往會出現(xiàn)矛盾，從而給創(chuàng)設(shè)問題情景提供了機會。如：在血液凝固過程中血凝塊的產(chǎn)生是否會無限制？由此引出纖維蛋白溶解系統(tǒng)，并比較血凝系統(tǒng)與纖溶系統(tǒng)這一對矛盾的統(tǒng)一體，注意把凝血過程與纖溶過程聯(lián)系起來，說明這兩個過程并不是完全獨立而是相互關(guān)聯(lián)的。

3.于事件的比較處提問

把兩個（或兩個以上的）近似的知識點放在特定的條件下加以比較，可以顯示其本質(zhì)特征。如對近視、遠視、老花、散光等幾種屈光不正的比較，特異性投射系統(tǒng)與非特異性投射系統(tǒng)的比較。

4.于教學(xué)的關(guān)鍵處提問

提問在關(guān)鍵處，才能幫助學(xué)生抓住要害，思索分析問題。如：肺通氣的原動力轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯觿恿Φ年P(guān)鍵是什么？是胸內(nèi)負壓的存在。

5.于思維的轉(zhuǎn)折處提問

當學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問會使他們產(chǎn)生疑惑，從而主動尋求答案；當學(xué)生的思維積極向前推進去攻克難點時，教師的提問會幫助他們開辟新的通道，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破；當學(xué)生對思考過的問題進行整理的時候，教師的提問又會使學(xué)生的思維有條理地收攏，得出圓滿的結(jié)論。如：為什么胃內(nèi)的鹽酸和蛋白酶不會對胃自身的蛋白質(zhì)進行消化呢？從而引出胃中的起保護作用的因素：粘液-碳酸氫鹽屏障和粘膜屏障。

6.于規(guī)律的探索處提問

生理學(xué)就是一門研究生物機體生命活動規(guī)律的科學(xué)。

7.于知識的引申處提問

如利用組織液生成原理解釋臨床常見水腫產(chǎn)生原因，利用紅細胞生成和破壞原理解釋臨床常見貧血產(chǎn)生原因，等

等。在教師啟發(fā)、同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生的認識會有一個新的飛躍。

三、問在何時

提問運用于整個課堂教學(xué)活動的全過程，成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶。教師應(yīng)特別注意以下幾個階段的提問：

1.導(dǎo)入布疑

是導(dǎo)入新課時常用的提問法。

2.講中設(shè)疑

在授課的過程中設(shè)置問題。

3.結(jié)語留疑

篇8

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑

釋疑

因材施教

著名科學(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問?！笨梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣為出發(fā)點，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問題……

教師還可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學(xué)生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位’1’的’1’字要加引號”。計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”5628÷0.67時，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位’1’來代替具體的數(shù)據(jù)”。教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

三、明確目的，正確釋疑

“疑難”對學(xué)生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。

“有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”時，教學(xué)進入練習(xí)作業(yè)之前，教師留下一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。一個學(xué)生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學(xué)生都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光，面對學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學(xué)生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學(xué)生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）――論證――實踐――結(jié)論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。教學(xué)的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進行比較，使學(xué)生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學(xué)生認識到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。

四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑，要注意如下控制：

時間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在新授課時和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要拍打亂原來的教學(xué)程序。四是，要防止時間不夠，學(xué)生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

篇9

關(guān)鍵詞：以生為本　高中數(shù)學(xué)　課堂教學(xué)

一、“以生為本”思想溯源

總書記提出“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，其核心是“以人為本”。

現(xiàn)代西方人羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的人本主義教學(xué)理論，不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)理論發(fā)出了有力的挑戰(zhàn)，也給我們帶來了嶄新的思考。

孔子也提到：“孝悌者，其為仁之本也?！薄叭省币簿褪恰耙匀藶楸尽钡幕緝?nèi)涵。

二、“以生為本”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的過程。堅持以學(xué)生為主體，就是以學(xué)生的自身和諧發(fā)展為目的。具體地講，就是在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生、解放學(xué)生和塑造學(xué)生，教師是為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)服務(wù)的。尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的社會價值和個體價值，尊重學(xué)生的獨立人格、不同需求、能力差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造和權(quán)利。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。只有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能在獲得知識的同時，形成解決問題的能力。

在具體的課堂教學(xué)中，教和學(xué)的矛盾在于：教師要借助教材把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，而這種能力不能直接簡單地灌輸。在教和學(xué)這對矛盾中，教師的教是外因、是條件，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因、是知識轉(zhuǎn)化為能力的依據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生的情感動力。

教學(xué)中，要擺正教和學(xué)的關(guān)系，就是要提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體的地位。首先要改變教師講、學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講、學(xué)生聽，學(xué)生講、教師聽和學(xué)生之間相互交流的三向結(jié)構(gòu)。從而改變學(xué)生在課堂上的被動地位，使學(xué)生能獨立思考、主動求知、敢想敢說，通過自己的努力，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

所以我們在課堂教學(xué)設(shè)計時，要以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)筑認知沖突，激發(fā)求知欲望；構(gòu)建知識體系，達成教學(xué)目標；注重激勵評價，促進主動發(fā)展。從而構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進學(xué)生智慧的生成。

1.構(gòu)筑認知沖突，激發(fā)求知欲望

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，如果從根本上缺乏認知內(nèi)需，學(xué)習(xí)活動就無法展開；當然如果沒有外在環(huán)境的刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。教學(xué)中，我們要巧妙構(gòu)筑認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如：在教學(xué)“等比數(shù)列”時，我講述一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王。國王很喜歡，為了對大臣表示感激，國王答應(yīng)滿足大臣所提出的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒，16粒，……一直放到64格。”國王哈哈大笑：“你真傻，只要這么一點米?！边@時候，大臣說：“我就怕您的國庫里沒有這么多的米呢?”“同學(xué)們，你們認為國王有這么多的米嗎?”這個故事引發(fā)了學(xué)生的好奇心，構(gòu)筑了認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.構(gòu)建知識體系，達成教學(xué)目標

課堂有效教學(xué)的設(shè)計能喚醒學(xué)生頭腦中的知識系統(tǒng)，與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，激起學(xué)生探索規(guī)律的欲望，進而達到知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標的有機結(jié)合。

教學(xué)中，要改變以前過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，樹立全新的課程目標意識，最大限度地挖掘教材的課程功能，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，讓每一個學(xué)生都能自主建構(gòu)知識體系，并在自主建構(gòu)中得到發(fā)展。

例如，在教授《長方體體積》時，我先讓學(xué)生動手做實驗，再聯(lián)系生活實際例子讓學(xué)生掌握不同的物體所占空間大小就不同的道理。這樣就把一個抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)事實具體化，而且創(chuàng)設(shè)的情境具有現(xiàn)實性，為學(xué)生提供了足夠的素材，使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，這樣的學(xué)習(xí)活動符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。 　 再如，在教學(xué)判斷題“圓柱的側(cè)面展開后一定是個長方形”時，授課老師把這道題交給學(xué)生討論，讓學(xué)生為自己的結(jié)論尋找足夠的證據(jù)。學(xué)生在翻閱書本、低聲討論后，自然分成了互相對立的兩組。爭論開始了，認為正確的同學(xué)提出，課本里面是這樣說的：“把圓柱的側(cè)面展開，就可以得到一個長方形?！闭J為錯誤的同學(xué)說：“圓柱的側(cè)面展開也可以是個正方形”。有同學(xué)說：“正方形是特殊的長方形，所以展開后還是長方形”。也有同學(xué)認為圓柱側(cè)面展開后也有可能是個平行四邊形。還有同學(xué)提出：圓柱的側(cè)面展開后可以是個不規(guī)則的圖形。

最后我總結(jié)：“圓柱的側(cè)面如果沿著一條高展開，就會成為一個長方形；如果不沿高展開，而是沿著一條斜線或曲線展開。就會是平行四邊形或不規(guī)則圖形。其實。每個同學(xué)的判斷都有一定的道理，因為大家看問題的角度不一樣，所以有不同的看法”。通過這樣的討論，教學(xué)的三維目標就得到了實現(xiàn)。

3.注重激勵評價，促進主動發(fā)展

教學(xué)中，對學(xué)生的評價要多元化。這樣才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生獲得“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進步”的感受，從而嘗到“失敗乃成功之母”的樂趣。

例如，教學(xué)“圓的周長”時，學(xué)生積極地動腦、動手，探索出圓周長與圓直徑的關(guān)系，為計算圓的周長打下基礎(chǔ)。我激勵道：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了這個關(guān)系并計算出圓周率。同學(xué)們經(jīng)過研究也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，你們真是當代的祖沖之?！边@樣的積極評價，如同助燃劑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了強勁的推動作用。

教學(xué)中，我們只要以學(xué)生的發(fā)展為本，精心設(shè)計有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生就能獲得進步與發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定能迎來一縷燦爛的陽光。

參考文獻：

[1]《中國古代思想史》.

篇10

注意（attention）是心理活動對一定對象的指向和集中。是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。注意有兩個基本特征，一個是指向性，是指心理活動有選擇的反映一些現(xiàn)象而離開其余對象。二是集中性，是指心理活動停留在被選擇對象上的強度或緊張。指向性表現(xiàn)為對出現(xiàn)在同一時間的許多刺激的選擇；集中性表現(xiàn)為對干擾刺激的抑制。它的產(chǎn)生及其范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。

注意，通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是人的感覺（視覺、聽覺、味覺等）和知覺（意識、思維等）同時對一定對象的選擇指向和集中（對其他因素的的排除）。人在注意著什么的時候，總是在感知著、記憶著、思考著、想象著或體驗著什么。人在同一時間內(nèi)不能感知很多對象，只能感知環(huán)境中的少數(shù)對象。而要獲得對事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活動有選擇地指向有關(guān)的對象。人在清醒的時候，每一瞬間總是注意著某種事物。通常所謂“沒有注意”，只不過是對當前所應(yīng)當指向的事物沒有注意，而注意了其他無關(guān)的事物。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂注意力不集中是有原因的：生理原因――由于孩子大腦發(fā)育不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡，故而自制能力差。這是正常的，只要教養(yǎng)得法，隨著年齡的增長，絕大多數(shù)孩子能做到注意力集中。家長教育方式──家長可從這幾方面自查：①父母教養(yǎng)態(tài)度是否一致？②是否太寵愛孩子，使孩子缺少行為規(guī)范？③是否為孩子買過多的玩具或書籍？④家庭生活步調(diào)是否太快令幼兒不能適應(yīng)？⑤家里的活動是否太多，無法給孩子提供安靜的環(huán)境？⑥學(xué)習(xí)的過程中是否積累了不愉快的經(jīng)驗？例如孩子程度跟不上老師家長的要求，孩子注意力不好時大人給予強化等。⑦孩子是否有情緒上的壓力？是否過多的批評、數(shù)落孩子？表現(xiàn)為容易分心：不能專心做一件事，注意力很難集中，做事常有始無終。學(xué)習(xí)困難：上課不專心聽講，易走神，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，健忘、厭學(xué)，作業(yè)、考試中經(jīng)常因馬虎大意而出錯。

活動過多：在任何場合下都無法安靜，手腳不?；虿粩嗖遄?、干擾大人的活動，平時走路急促，經(jīng)常無目的亂闖亂跑，不聽勸阻。

沖動任性：情緒不穩(wěn)定，易變化，常常不假思索就得出結(jié)論，行為不顧忌后果。

自控力差：不遵守規(guī)章秩序，不聽老師、家長的指示，做事亂無章法，隨隨便便，一切聽之任之，不能與別人很好合作，容易與他人發(fā)生沖突。

那么我們?nèi)绾谓鉀Q數(shù)學(xué)課堂的注意力問題呢？

興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會將注意力集中在課上，主動地進行學(xué)習(xí)。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)圓錐和圓柱一課時，我先在課前精心地制作了各種圖形的圖片，以及立體的實物，顏色要鮮艷些，當他們被放到講臺是，學(xué)生們的注意力一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。再有我在講解圖形三視圖的，以前都是干講，這回我拿實物讓學(xué)生來觀察并畫出它們的主視圖、左視圖和俯視圖，或者給出三視圖讓他們找出與之相符的實物。還借助一些美術(shù)模型、網(wǎng)絡(luò)圖片、幻燈片，直接幫助學(xué)生理解，加速學(xué)習(xí)過程。又如根據(jù)三視圖判斷正方體的個數(shù)，這是很多學(xué)生都不容易理解的，于是我在教學(xué)過程中，用粉筆盒替代正方體，讓他們自己擺放，然后觀察三視圖，或者讓他們根據(jù)三視圖來擺放粉筆盒，引導(dǎo)他們在擺放和觀察中找到解決問題的訣竅。這樣通過直觀的演示，不僅能使課堂教學(xué)形象、生動，還能使學(xué)生的注意力高度集中，從而對所學(xué)的知識易于理解，樂于接受，有效地防止了部分學(xué)生因為想不明白而放棄。因為直觀教具縮短了數(shù)學(xué)與所表達事物的距離，加快了教學(xué)節(jié)奏，這樣，學(xué)生就不可能也沒有時間再走神。當然，直觀教具也要靈活多變，豐富多彩，教師既要預(yù)先準備好一些實物或圖片、幻燈片、課件等，又要善于臨場發(fā)揮，捕捉“道具”，如學(xué)生的文具、衣物、教室里現(xiàn)有的設(shè)備、景物等，使直觀教學(xué)充實且不流于重復(fù)。因為這些生活中的直觀教具可以隨時“展示”，學(xué)生的注意力非常集中，反應(yīng)能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)興趣也日趨濃厚。 適當開展游戲、比賽等活動，集中注意力。