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關鍵詞：大學英語建構(gòu)主義自主學習網(wǎng)絡學習學習策略

一、引言

我國正處在一個改革出新的年代，各行各業(yè)都在積極努力地做到與時俱進，開拓進取。教育，這個關系到中華民族穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，也正在順應著國情，謹慎地轉(zhuǎn)變著自己的觀念。

多年來，我國教育理論界以認識論的原理，取代了對教育過程中具體認知規(guī)律的研究，從而使得行為主義理論在我國一度盛行。在外語教學中主要體現(xiàn)在，我國各級各類學校的外語教學結(jié)構(gòu)皆以教師為主，學生為輔，這直接導致教學長期一直處于“事半功倍”的狀態(tài)。20世紀初90年代以后，隨著建構(gòu)主義的日益流行，國內(nèi)越來越多的外語言學專家和各級各類院校的教師，開始將注意力轉(zhuǎn)向了學習的真正主體——學生。

2003年，國家教育部開始啟動“大學英語教學改革”的試點工作。教育司于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，公布的教學要求根據(jù)課堂教學實際，對3年前公布的《大學英語課程教學要求(試行)》進行了修訂。在論及教學模式改革時指出“新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”。只有加強對自主學習的有效管理，才能真正實現(xiàn)大學英語教學的最終目的。

二、管理的目的和意義

自主學習的概念是在20世紀60年代隨著認知心理學和人本主義心理學的興起而發(fā)展起來的。自主學習是與傳統(tǒng)的接受性學習相對立的一種現(xiàn)代化學習方式，是適應終身學習和獨立學習的需要而產(chǎn)生的。70年代中期外語界開始了對自主學習的研究，在西方掀起了對外語自主學習的浪潮。而我國對自主學習的研究起步較晚，始于90年代，但80％以上的研究都屬于一般性理論的探討，缺乏實證性研究。1999年，我國召開第三次全國教育工作會議，明確提出改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，強調(diào)自主學習是新課程倡導的嶄新學習方式。

“大學英語”課是一門非英語專業(yè)大學生必修的基礎課程，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際素養(yǎng)為主要內(nèi)容，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。知識量非常龐大，技能的培養(yǎng)更需要大量的訓練，這僅依靠一個面對50多個學生的教師，一周4個課時的課堂教學是絕對無法實現(xiàn)的。因此，“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂，做好分層教育”已經(jīng)成為很多高校在大學英語教學模式改革中的指導思想，這一思想的形成同時也對學生本身在課外的自主學習提出了很高的要求。然而，問題的關鍵在于，自主學習的能力不是與身俱來的，如何幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學能力，實現(xiàn)真正的自主學習，是各級各類院校的教師必須認真研究的課題。

筆者所在學校于2007年對一類本科新生試點實施大學英語教學改革，進行全新版大學英語教學。課時設置嚴格按照國家大綱要求。在硬件建設方面，建立了大學英語自主學習中心以及數(shù)個配套的視聽說語音室；在軟件設計方面，確立了教學網(wǎng)站、輔助教學網(wǎng)站、口語考試系統(tǒng)和英語自主學習資料庫等；同時對任課教師進行嚴格培訓，邀請兄弟院校講座交流，鼓勵教師互相聽課學習；另外實施全員評教，對教師的教學進行監(jiān)督管理。

學期結(jié)束后，筆者在試點班隨機抽取60人進行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要關于對傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂的對比。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學生非常喜歡新教學模式下的大學英語課堂，但是卻不易適應，更有個別同學反映自己的英語水平?jīng)]有進步，反而有了倒退的跡象。之后，筆者又針對性地詢問了更多參加試點的學生，發(fā)現(xiàn)“想學”而不“會學”是普遍存在的問題。一類本科新生尚且如此，問題的嚴重性自然不言而喻。為了保證改革可以順利地全面推廣，高效管理大學英語自主學習勢在必行。三、管理中突現(xiàn)的問題

1.灌輸式學習模式和自主學習模式的脫節(jié)

在中國基礎教學體制下，在多年應試教育的壓迫下，絕大多數(shù)學生，特別是高分學生都是由灌輸式教育“灌”出來的——學什么，怎么學，何時學，全部按照教師的統(tǒng)一安排，學習完全處在教師的指導和監(jiān)控之下。為了考上理想的中學、大學，題海戰(zhàn)術，死記硬背，學生被訓練的呆板僵化。由于在學習中失去了自我，學生本能的認為學習語言，只有在傳統(tǒng)的課堂，在教師的指導下才能成功。這種錯誤的認識，限制了學生知識和能力擴展的空間，因此一旦需要自己去確立目標，制定計劃，監(jiān)控學習過程時，就頓感無所適從。

學生升入大學后，教師按照《大學英語課程教學要求》規(guī)定，開始進行啟發(fā)式教育。這是一種與灌輸式教育完全對立的教育模式——以學生為主體，以培養(yǎng)自主學習能力為目標，要求學生在學習過程中自始自終都處于主動的地位。面對全新的英語學習模式，學生自然欣喜好奇，但苦于大學教育與中學教育嚴重脫節(jié)的情況，只能手足無措。此時，如果沒有教師關鍵性的指導，學生將無法順利過渡，忽略問題，回避問題，最終喪失對英語學習的信心。

2.自發(fā)自主學習和自覺自主學習的混淆

學習是學生的首要任務，是應該自主的。被動的，強制的灌輸是對學生主體的野蠻的摧殘，是低效率的。大學英語教學改革提倡“學生是學習和發(fā)展的主體”，充分發(fā)揮了學生的主體性，的確對于學生興趣熱情的釋放，創(chuàng)造性的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，然而目前一個最不可回避的問題是，原來被滿堂灌的客體變成了主體，學生的主體性得到了張揚，但是本來實施滿堂灌的教師主體呢？在教學改革中，教師又應該處于一種什么樣的地位呢？

很多教師非常配合地讓出了主體的地位，非常自然地順從了教師首席論的觀點，認為只要像節(jié)目主持人那樣成為對話的串聯(lián)者、組織者就可以了。結(jié)果是，教師不再把精力放在教學的內(nèi)容上，而是放在如何導入、如何組織的花樣上。新知識的汲取，理解，運用，整個學習過程，完全徹底地放手讓學生自主完成。常常聽到學生抱怨，“英語課上和不上一個樣”，這就是教師主體弱化導致課堂教學無效率的表現(xiàn)。

事實上，學生的主體性和自主性并不是與身俱來的，是從其有限的知識譜系中生長出來的。這種有限性就決定了他的自發(fā)性。自發(fā)的自主可以學會爬行、走路，這是人類的本能，而科學和文化的傳承是人類智慧的結(jié)晶，光憑借自發(fā)的本能是無法達到的，往往會陷入困境深淵。相對而言，教師的知識結(jié)構(gòu)當然優(yōu)越于學生，其主體性具有自覺的特點，是強勢的主體。只有教師和學生合作探究，才能把學生“自發(fā)”的自主提高到“自覺”的自主，才能得心應手地把自發(fā)主體從歧途中解脫出來。

3.網(wǎng)絡教學資源現(xiàn)狀和網(wǎng)絡自主學習要求的沖撞

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新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要“不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

二、變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”

新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。但數(shù)學應用意識的失落是我國數(shù)學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數(shù)學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題已日漸成為人們的常識，如果數(shù)學教學仍舊視而不見，不管實際應用，恐怕就太不合時宜了。

美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力?！笨梢妼W知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數(shù)學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，要針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。創(chuàng)設情境解決問題共同探討

新課程標準把“以人為本”作為新課程的基本理念，新課程對學生學習方式的基本要求，不是掌握這一種或那一種具體的學習方式，而是以弘揚人的主體性、促進人可持續(xù)發(fā)展為目的，學會自主學習實現(xiàn)自主發(fā)展，這是現(xiàn)代學習方式的本質(zhì)。

一、變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性?，F(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要“不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

二、變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”

新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。但數(shù)學應用意識的失落是我國數(shù)學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數(shù)學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題已日漸成為人們的常識，如果數(shù)學教學仍舊視而不見，不管實際應用，恐怕就太不合時宜了。

美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力?！笨梢妼W知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數(shù)學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，要針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。

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“自主學習”是與傳統(tǒng)學習方式相對應的新的學習方法，它是以學生為主體，通過教師、家長的外在引導、行為影響和課堂培養(yǎng)，教會學生運用獨立的思維方式，對知識感到驚奇，在學習動機上愿意學，在學習方法上善于學，在解題思路上懂得學，積極主動研究探討知識，實現(xiàn)自主學習的目標。自主學習主要包括三個方面:一是自主學習在態(tài)度上自主，就是學習者必須學會產(chǎn)生內(nèi)源動機，在態(tài)度上與教師保持一致，克制不良外界環(huán)境的影響，控制自主學習的能力;二是自主學習在內(nèi)容上自主，就是學習者可以根據(jù)自身個人喜好，自主的選擇學習的內(nèi)容，識別和收集對自己有幫助的學習資料，學習內(nèi)容必須是健康的、積極向上的;三是自主學習在行為上自主，就是學習者對自己的學習目標進行設定，不由自主的為實現(xiàn)這些目標而努力學習，根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，自由調(diào)整學習的進度，最終完成學習既定目標。

二、培養(yǎng)中學生自主學習能力的方法

1．在課前引導中培養(yǎng)學生的自主學習能力“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是心理學家達成的共識。因此，在教學過程中，教師要有意識地引導學生探究周圍存在的未知事物，利用情境教學營造學習的氛圍，激發(fā)起學生們學習的欲望，運用所學知識去解釋各類事件的產(chǎn)生原因。比如，在學習物理物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化上，可以例舉生活中的例子，對學生進行提問:是下雪的時候冷還是化雪的時候冷?學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗，很容易回答出來。那么接下來，教師可以引出今日講課的內(nèi)容，下雪的時候為什么天氣不冷?雪化的時候為什么天氣寒冷?學生經(jīng)過課堂的學習，很容易回答出來是因為，下雪是空氣中的水蒸氣凝華成冰晶，這是一個放熱的過程，而化雪的時候是雪融化為水，這是一個吸熱的過程，所以下雪不冷化雪冷。學生在追尋這些問題答案的同時，有效地將課堂上所學到的知識，與生活現(xiàn)象緊密的聯(lián)系起來，在鞏固所學知識的同時，極大地發(fā)展了學生的自主探究能力，達到了互利共贏的局面。

2．在課堂實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力心理學家提出:“學習源于疑慮，疑慮產(chǎn)生思考”。從這句話當中，不難體會到疑慮是學生學習和思考的動力。20世紀最偉大的物理學家愛因斯坦，自幼就愛讀書、愛質(zhì)疑、愛思考、愛提問題，正是因為他提出了日思夜想的高難問題，并為之尋找答案，才孕育了相對論的神奇萌芽。所以，課堂教學中，教師要勇于鼓勵學生提出問題，善于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，告訴他們不應該輕易相信他人的意見，對事物應該有自己獨特的見解，設置各類有趣的問題，啟發(fā)學生主動探尋每個“為什么”，由此打開學生主動思考的心門。

3．在課后鞏固中培養(yǎng)學生的自主學習能力有效的學習方法，可以達到事半功倍的效果。現(xiàn)代化的教學方法認為，課堂上課本內(nèi)容應和多媒體視頻教學有機結(jié)合起來，只有各種教學資源有效的相互作用，相互促進，才能形成整體規(guī)整的教學模式。比如，可以根據(jù)語文課本中所學的內(nèi)容，利用多媒體技術教學手段，對語文課本中出現(xiàn)的《三國演義———楊修之死》《水滸傳———魯智深拳打鄭關西》《紅樓夢———葫蘆僧錯判葫蘆案》等經(jīng)典名著的學習內(nèi)容，通過電影、電視劇等影視作品，呈現(xiàn)在學生的眼前，增強學生學習的直觀性和動態(tài)感，使學生在饒有興趣的觀賞中，加深了對經(jīng)典作品的理解，保證教學效果的有效落實。

4．在課外活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力現(xiàn)代化教育理論提出，教育不僅僅是教師授課的過程，還應該是學生之間共同交流合作的過程。在課堂外教師應為學生創(chuàng)造更多的學習交流機會，讓學生在合作中來探究知識，小組討論作為教學的一種手段，對促進學生主動學習具有比較顯著的特點。比如，在學習唐代詩人白居易《長恨歌》時，由于其主題歷來是學者爭論不休的焦點。教師可以根據(jù)這一問題的設計，選擇課堂需要討論的話題，根據(jù)學生的性格特點、學習成績、興趣愛好，將學生分為不同的小組，為小組的同學設置組長，讓學生自由發(fā)言討論，最終形成本組的觀點和意見，然后小組之間再進行交流討論，最終確定本班的觀點。學生在交流合作之中，發(fā)表了自己的主觀愿望，在討論之間相互取長補短，各抒己見，發(fā)表看法，相互影響，最終達到相互學習、提高的目的。

三、結(jié)論

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在筆者看來，英語是一門需要不斷學習和鞏固的學科，有些英語知識點及語法的應用很容易混淆或者弄錯，為了學生學得更扎實、牢固，課上筆者經(jīng)常給學生設置問題，讓學生思考。比如，有一次筆者在黑板上寫了這兩個句子：“Iwanttoknowwhatdoingnext.”“Iwanttoknowwhattodonext.”之后給學生幾分鐘的時間分析這兩句話哪句是正確的，哪句是錯誤的。在學生思考之后，有的學生舉手說第一句是錯誤的，第二句是正確的，之后筆者問這位學生為什么第二句是正確呢？這位學生說這是一個賓語從句，主要是由疑問詞或者是副詞+不定式組成的。聽到學生這樣的回答，筆者滿意地笑了。之后筆者又給學生寫出了一個例句形式：“Canyoutellmewhentoleavetomorrow？”這樣學生能夠進一步鞏固之前學習的賓語從句正確搭配形式。通過在課上給學生設置問題，筆者發(fā)現(xiàn)這是培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)掘?qū)W生自主學習潛能的重要途徑。學生在思考問題的過程中自主學習能力就有了很大提升，這對整個教學來說，所起到的教學效果非常明顯。

二、運用信息技術，培養(yǎng)學生自主學習能力

信息技術在初中英語教學中的應用，不僅豐富了英語學習資源和手段，而且讓學生發(fā)揮學習主觀能動性，不斷提高學生自主學習能力。比如，在日常教學中，筆者常常利用多媒體給學生播放一些英文電影，主要借助英文電影包羅萬象的語言環(huán)境及與學生日常生活的密切聯(lián)系，給學生學習英語創(chuàng)造一個真實的語言學習環(huán)境。記得有一次用多媒體給學生播放了英文電影Thesheepshankredemption（肖申克的救贖），學生都深深地感動了，有的學生看完之后還寫了讀后感，有的學生說自己回家用電腦又看了一遍。通過給學生播放英文電影，可以讓學生了解英語語言環(huán)境，鍛煉學生的聽說讀寫能力，進而在很大程度上提高學生的自主學習能力。

三、結(jié)語

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一．建立友好的師生關系，使學生敢于自主學習

學生的學習過程，是親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對學生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應充分發(fā)揮其主導作用，增強學生的主體意識，一切以“學生的發(fā)展需要”為中心來體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”、“以學生為本”的基本思想。在課堂教學中，建立友好、平等的師生關系，能讓學生無拘無束地和教師溝通，在教師面前，大膽發(fā)表自己的見解，從而能更好地發(fā)展學生的潛能。因此，在課堂上教師應該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對全體學生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應該讓每個學生都感到自己是被重視和關注的。只有建立了民主平等的師生關系，才能引導學生主動發(fā)展，才能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，學生就會喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學科，就能產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。

二、引導學生合作交流，使學生善于自主學習

新《課程標準》指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論與爭辯中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發(fā)、相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人、小組與全班的全息對話，因此教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進行適當?shù)闹赋龊蛶椭?。如在理解蘇教版第九冊《給予是快樂的》一課中“他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚”這句話時，我就引導學生在自己理解的基礎上進行小組討論：“為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的？”學生各抒己見，氣氛活躍，經(jīng)過討論，他們對這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個愉快的圣誕之夜，三個人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內(nèi)涵不同：對保羅來說，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理；對小男孩來說，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事；而對小男孩的弟弟來說，難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學習過程，給學生自由發(fā)揮的余地，引發(fā)了不拘泥于一種的認知結(jié)果。

三、激發(fā)學生生疑質(zhì)疑，使學生樂于自主學習

古希臘哲學家亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，在教學中，我常給學生講一些科學家如何發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事，講只有發(fā)現(xiàn)才能學得更好的道理，激發(fā)學生提出問題。但學生并不都是善于發(fā)現(xiàn)問題的，大多數(shù)學生習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，因而創(chuàng)設“生疑”的情境就很重要。如在教學蘇教版小學語文第九冊《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學生對這兩個自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導學生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀”這一重點句深刻領會、感悟。在教學過程設計中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生生疑、質(zhì)疑，我提出了這樣一個問題：通過剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問嗎？因為備課時，我估計有的同學膽小，不敢發(fā)問，有的找不出疑問，還有部分學生有“濫竽充數(shù)”的毛病，我抓住兩個重點詞語，準備用另一種提問的方式教給學生質(zhì)疑的方法：“文中有這樣兩個詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請你讀一讀，看看自己還有沒有疑問，如果有，請?zhí)岢鰜?。”在教學過程中，我先用第1種方式提問，結(jié)果沒人提出來，緊接著我用第2種方式引導學生發(fā)問，果然有人就提出了疑問：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問題提出后還真有相當一部分學生答不上來呢！我就讓學生再讀課文，共同討論。學生在自我學習中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅持不懈，并從中體會到作者遣詞造句之精妙，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。

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關鍵詞：英語教學；自主學習能力；培養(yǎng)

在當今“知識爆炸”的時代，一個人僅靠在學校學到的知識已經(jīng)遠遠不夠，而必須樹立終身學習的理念。終身學習一般不在學校進行，也沒有教師陪伴，全靠個人的自主學習。埃德加在《學會生存》一文中曾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼?，在英語教學中加強學習方法指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生從“不會”到“會學”到“愛學”，真正掌握開啟知識寶庫的鑰匙，是新時代賦

予英語教學的使命。

傳統(tǒng)的教學方法往往以書本為中心，課堂教學大多以教師講、學生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向?qū)W生講清楚，很少關注學生的自主學習。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統(tǒng)教學模式的影響和束縛，要以學生為中心，倡導學生“自主學習”。英語自主學習能力就是英語學習者獨立掌握英語知識，獲取英語技能，進而應用英語知識于實踐的能力。下面結(jié)合英語學科的特點談談培養(yǎng)學生自主學習能力的嘗試。

預習方法指導

教育家葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可?！笨梢?，預習在教學活動中的重要性。學生預習的好壞，將會直接影響英語課堂教學的效果。正確指導學生進行合理的課前預習，是培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率的重要途徑。在教學中，筆者要求學生課前預習做到：找出與新課有聯(lián)系的舊知識，通過已學會的知識，理解新的知識點，從而起到溫故而知新的作用；在預習過程中對自己多提幾個為什么，并把自己在預習過程中遇到的難點、疑點作好記錄，學會帶著問題去聽課，變“被動學習”為“主動學習”，這樣還能增加學生的學習興趣。例如，筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit14TelephoneCall（打電話）一課時，給學生設計了這樣的預習提綱：（1）通過查字典預習新的單詞和詞組，了解其用法；（2）復習并在對話中找出與“打電話”有關的句子，諸如“Who’scalling?”、“Who’sspeaking?”、“MayIspeakingto……?”等日常交際用語；（3）翻譯本單元的對話和課文，并試著做課后習題。實踐證明，課前預習能大大提高聽課效率，并有助于學生養(yǎng)成勤查資料、勤動腦思考的好習慣。

聽課方法指導

上課是學生理解和掌握知識的關鍵環(huán)節(jié)?！白⒁饬κ侵R的窗口，不集中注意力，知識的陽光就無法照射進來?！币虼耍险n時要求學生做到：第一，保持高度的注意力，調(diào)動一切感官，積極思考，把握好教學重點和要點，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習慣，并力求做到“四讓”，即特征讓學生觀察，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，思路讓學生探索，難點讓學生突破。例如，筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit9被動語態(tài)的時候，結(jié)合學生已學過的句子成分知識及預習時所了解的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，采取以舊引新的方法，列舉了一個簡單的句子：Wecleantheclassroom.先讓學生分解句子成分。We是主語，clean是謂語，classroom是賓語。由于是舊知識，學生很快得到答案。然后，在黑板上寫出這個句子的被動句：Classroomiscleanedbyus.再讓學生劃出成分并對比這兩個句子。由于學生先前的預習已對被動語態(tài)有一定的了解，因此很快就得出了被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)：主語（主動句子的賓語）+be+過去分詞+by+賓語（主動句的主語）。接著再多舉幾個例子進行鞏固。這樣，學生很快就掌握了被動語態(tài)。第二，教師在課堂教學中鼓勵學生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發(fā)表自己的意見，爭取一切機會鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點撥指導的作用。第三，勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲存的局限性，對于復習已學過的知識非常重要。筆記內(nèi)容要注意記下重點、難點、疑點，以便課下能及時復習。

復習方法指導

復習是學習之母。課后及時復習能加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，從而系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。所以，高效率的學習，必須把握及時復習這一環(huán)節(jié)。復習時先讓學生試著獨立地把教師課上所講的內(nèi)容回憶一遍，如單詞、詞組和句型，然后獨立完成教師布置的作業(yè)。還應利用一切可利用的時間進行朗讀和背誦，并試著自己編對話，這樣才能真正牢固地掌握知識。同時，還要讓學生學會歸納總結(jié)。如學習過去完成時的時候，要聯(lián)系現(xiàn)在完成時一起復習，找出它們的區(qū)別主要是助動詞have、has和had的區(qū)別，共同點是后面跟的都是過去分詞。

記憶方法指導

許多學生總感到英語單詞難記，教師應該幫助學生找到記憶英語單詞的竅門。筆者主要從以下幾個方面指導學生記憶單詞。（一）研究單詞的形態(tài)記憶

利用構(gòu)詞法原理，分析單詞的詞綴以及單詞是否轉(zhuǎn)化合成等來記憶英語單詞，如：

加前綴in-，im-，un-，dis-表否定，如：correct-incorrect，possible-impossible，friendly-unfriendly，agree-disagree；

動詞后加后綴-er，-or，-ion等構(gòu)成名詞，如：play-player，act-actor，operate-operation；中國

由形容詞加后綴-ly構(gòu)成副詞，如：especial-especially，sudden-suddenly，proper-properly；

轉(zhuǎn)化，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。轉(zhuǎn)化過程中不改變詞形，只在造句過程中改變詞類。例：Letmetry（v.）.Letmehaveatry（n.）Wewillpresent（v.贈送）everyonewhoispresent（a.在場的）apresent（n.禮物）（我們將給每一個在場的人贈送一份禮物）；

合成，由兩個或更多的單詞合成一個單詞。例：wash﹢roomwashroom，foot﹢ballfootball，class﹢roomclassroom。

（二）聯(lián)想記憶法

蘇聯(lián)著名生物學家巴甫洛夫說過：“聯(lián)想是記憶的基礎?！惫P者發(fā)現(xiàn)，如果在記憶單詞時充分發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想到與該詞有某種關系的另一些詞，也會收到意想不到的效果。例如，在記憶單詞nephew（侄子）的時候，將所有的家庭及親戚成員都聯(lián)系起來記憶；在記憶單詞banana（香蕉）時，將所有的水果名稱都聯(lián)系記憶等等。

（三）歸納記憶法

根據(jù)同義歸納、反義歸納和同音歸納等進行記憶。如：

同義arriveat\in-reach-getto，dowellin–begoodat；

反義getin–getoff，ask-answer，come-go，hot-cold；

同音by-bye-buy，know-no，new-knew；

近形近音plant-plan-planet；

詞的搭配lookat-lookfor-lookup-lookafter。

（四）卡片記憶法

教師指導學生利用自己制作的單詞卡片隨時隨地進行單詞記憶，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標及例句等。

（五）分類記憶

教師指導學生把學過的單詞按其屬性進行分門類別的記憶，例如有關季節(jié)的spring，summer，autumn，winter；有關學科的English，Maths，Chinese，History，Physics；有關顏色的red，yellow，white，black，green等等。

課外學習方法指導

要想學好英語僅靠課堂學習是遠遠不夠的，還應進行大量的課外學習。課外學習是課堂學習的補充和擴展，兩者是相互聯(lián)系、相互滲透的。在搞好課堂學習的基礎上，適當進行課外學習，養(yǎng)成多聽、多讀、多說、多練的良好習慣，能夠?qū)τ⒄Z學習起到有效的促進作用。

提高聽力——多聽指導學生課后多聽與教科書配套的錄音帶，注意模仿語音、語調(diào)和句子重音。此外，還應指導學生選擇一些合適的故事或短文，讓他們根據(jù)內(nèi)容回答問題、判斷對錯或選擇正確答案?；A好的學生可聽聽英語廣播。以此來達到提高聽力、形成良好語感的目的。

活學活用——多說語音的實踐在于“說”，應指導學生平時養(yǎng)成多嘗試用英文來思考的習慣。日常生活中接觸到的東西，都可以用英語說出來，或用英語表達自己的意思、心情，課內(nèi)學的東西課外用。說英語的時候要注意，一不要怕犯錯誤，二不要怕別人笑話，要爭取一切機會說英語，多和同學講，有機會和外國人講，實在沒有辦法的時候和自己講，從而提高口語能力。

拓寬視野——多讀指導學生多讀一些與課本同步的英語讀物，還可閱讀英文報紙及雜志。前者是精讀，后者是泛讀。正所謂“見多”方能“識廣”，“博大”才會“精深”。課外閱讀可豐富學生的詞匯、句型和語法，拓寬知識面，了解英語特有的表達法和習慣用語。

勤于練筆——多寫學英語的目的是能夠運用所學的語言表達自己的思想，“寫”在學英語的過程中有其不可替代的作用。因此，平時要多練習，把所學的知識寫成英文日記或短文。只有這樣，才能鞏固所學知識，靈活運用知識。

經(jīng)過一段時間的學法指導后，學生掌握了有效的學習方法，許多學生通過查閱字典進行課前預習，聽課效率大大提高了。課后又能及時進行復習，知識能牢固地掌握。因此，學生的學習成績提高了，學習興趣也變濃了。有學生說：“掌握了學習方法后，知道了怎樣去學，學習目標明確了，學起來就輕松多了。”

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不用教?！苯處熃痰哪康氖亲寣W生學會、理解、掌握。而要達到這個目的，教師

必須指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力及獨立運用英語的能力，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]魯子問．中學英語教育學[M]．北京：中國電力出版社，2005．

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在教學進程中，要堅持以技能為目的，讓學生學會自主學習。高三復習課教學往往會無意識強化教師“教”的主體地位，過度關注知識內(nèi)容而缺乏學習技能性的指導，扼殺學生的問題意識與創(chuàng)造能力，延阻學生的個性發(fā)展。但若課堂缺乏教師的引領作用，學生就會失去學習目標，不能準確定位學習活動，更談不上能力的提升。因此，在教學活動中，教師的主導和學生的主體作用都是不可忽視的。高效的復習要能體現(xiàn)師生雙方的互動，只有整體性把握好師生雙方的角色關系，教學活動才能形成合力;教與學互為促進，讓學生逐漸學會自主學習，教學預期目標才能實現(xiàn)?？蛇@樣設計高三一輪復習思路:學生預復習，喚醒已有的知識教師組織開展學生活動，重構(gòu)糾錯，克服重難點鞏固練習，學生進行知識的查漏補缺，理解應用。例如，對必修2中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的復習:通過學生回憶“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗”用到的實驗材料與實驗過程;教師組織學生圍繞系列問題討論，重難點放在“對照實驗中的變量控制、結(jié)論分析和實驗的設計思路”;課后鞏固練習，讓學生對細節(jié)問題進行拓展延伸，如肺炎雙球菌的R型菌與S型菌的轉(zhuǎn)化原理、結(jié)果，用什么同位素并如何標記噬菌體，標記的部位等。復習過程中，教師備課除了把握教材內(nèi)容的整體性之外，還要注重從學生的學情出發(fā)，針對學生預復習作業(yè)中錯誤率高的知識點和問題來設計學生活動。上課時教師盡量少講多聽，少說多看，讓學生在參與活動的過程中坦誠地暴露錯誤和盲點，然后引導學生進行分析歸納。此外，復習課容量切忌過大，課堂中要留夠?qū)W生思考、討論的時間;課尾要留有學生整理、消化、質(zhì)疑的時間;在整個學習過程中，教師要針對生物學科特點給學生進行學法指導和習慣的培養(yǎng)。

2把握學生活動的整體性，有助于學生置身課堂之中

學生是學習活動的主體，課堂教學有學生的有效參與才能真正提高教學質(zhì)量。豐富學生的課堂活動，調(diào)動學生的各種器官，這樣才能幫助學生真正置身于課堂之中。在高三復習時切忌急功近利，采用傳統(tǒng)的教學模式，這樣反而會造成教學的低效。學生活動應該以語言為基礎，思維發(fā)展為目標，強調(diào)個體的主動參與，群體間的合作探究。在高三一輪復習教學中，教師要指導學生自主閱讀、專心聽講、主動答問、合理筆記的基本活動。同時，還應組織開展集體活動。例如①通過小組討論和小組合作中學生的教，幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決細小的問題。②通過學生板演，包括板寫和板畫，發(fā)現(xiàn)學生的思維過程及其暴露出的錯誤，進行有針對性的講解。例如，在復習“細胞有絲分裂”時，圖形辨別是學生學習的難點，可采取以下教學設計:布置2個學生板畫(分別畫植物細胞、動物細胞有絲分裂的后期)師生一起糾正完善(盡量在原圖上改正)總結(jié)歸納畫細胞圖的要點(細胞的種類體現(xiàn)在細胞的形狀、有無中心體、膜是否凹陷;細胞分裂的時期體現(xiàn)在染色體的形態(tài)、分布、數(shù)目)。糾正的過程就是識圖的過程，把畫圖和識圖巧妙結(jié)合在一起，幫助學生克服難點。③通過集體記憶，在課前預習階段讓學生記憶某重要知識內(nèi)容以備接下來課堂應用;課中講完某個重要知識點后預留少量時間給學生強化;課尾對整節(jié)課的消化鞏固性記憶。由于生物學科知識多且零散，通過學生記憶活動，對夯實學科基礎極有幫助。

3把握課堂環(huán)節(jié)的整體性，有助于學生提高學習效率

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［關鍵詞］英語教學；自主學習；能力培養(yǎng)

Abstract:Tocultivatelearners''''abilityforautonomouslearningisnotonlytheinevitablerequirementofcurrentsituationofcollegeEnglishteaching,thetheoryoflife-longlearningandthetheoryofmodernlanguagesteachingbutalsotheguaranteeofimprovingtheefficiencyofEnglishteaching.Inorderto

developlearners''''abilityforautonomouslearning,Englishteachersshouldimprovelearners''''learningsurroundings,developtheirmotivation,usecreativeteachingmethodsandmakefulluseofmultimediatechniqueandnetworkresources.

Keywords:Englishteaching;autonomouslearning;abilitycultivation

一、英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在二語習得領域，隨著語言教學重點從側(cè)重語言知識的教學轉(zhuǎn)為以學生為中心的技能和能力訓練，培養(yǎng)學習者的自主性顯得尤為必要。

1.英語教學現(xiàn)狀要求：應培養(yǎng)學習者自主學習能力

《大學英語教學要求》指出：“傳授知識要有學生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學生的實踐……學生應成為真正的主動學習者?！比欢?，我國目前的大學公共英語教學還存在許多不足。一方面，英語教學中存在嚴重的應試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語言教學規(guī)律的英語教學依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主學習能力難以培養(yǎng)，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學生英語基礎薄弱，英語應用能力差，缺乏有效的學習方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學習的習慣和能力。

2.現(xiàn)代語言教學理論要求：英語教學應提倡自主學習

語言學習是一個積極的動態(tài)過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。語言學習本身是一種目標取向的行為。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預期的目標也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標準，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學習所必須的方法和技巧，即學習的策略。語言學習的這一目標稱為語言學習的程序性目標，即達到自我管理學習過程，也就是學習自主?！罢Z言學習中有兩種態(tài)度至關重要，一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的態(tài)度，另一種是他們對自己作為學習者的能力所持的態(tài)度”［1］，如果學習者堅信“語言是學會的，不是教會的”，必然會促進學習的自主性。

3.自主學習：提高英語學習效率的強力保證

語言教學是一種實踐性很強的學科，語言知識的傳播是英語教學的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目標，更不能占據(jù)英語教學的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性。英語教學在我國屬于外語教學而不是作為第二語言教學，由于缺乏應有的語言環(huán)境，就需強調(diào)學習者在課外主動學習，不斷實踐。而且，課堂教學時間極為有限，教學內(nèi)容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個課外自主學習鞏固的過程，通過不斷的自練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標語的機會。同時，每一位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學方法與風格，而他所面對的學生具有不同的語言天資、認知風格、學習風格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學生的需求和愛好，所以學生必須學會自我學習，剖析自我學習特征，選擇合適的方法提高學習效率。

二、大學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑

學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應在語言實踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學生的學習自主性。

1.改善英語學習者的學習環(huán)境

當今高校的英語教育體系、教學大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著學習者的需求。為了給學習者一個更為開放的學習環(huán)境，各高校應順應大學英語教學改革的潮流，制定科學、系統(tǒng)、個性化的教學大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學習責任從教師向?qū)W習者轉(zhuǎn)移，課程設計盡可能滿足不同學習者的需求，并以學生為中心來組織活動。同時，還應積極探索英語水平測試體系改革，改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學英語教學帶來的諸多負面影響。

創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境更是學生自主學習的關鍵。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應調(diào)整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。

2.培養(yǎng)自主學習的意識和動機

“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構(gòu)建元素”［2］。沒有意識和動機，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要經(jīng)常重視對學生自主學習英語意識和動機的培養(yǎng)。英語學習動機是直接推動英語學習的一種內(nèi)部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結(jié)果來強化其學習動機，并對外部行為表現(xiàn)進行獎勵或懲罰。所設計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。

3.創(chuàng)設發(fā)展性的課堂教學

外語教學的具體實施過程主要在課堂。提倡學習者自主性，意味著對學習做出決定的責任轉(zhuǎn)向?qū)W習者，但自主學習決不是沒有教師參加的學習，教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。

理想的課堂教學，要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學習內(nèi)容時充分考慮到認知結(jié)構(gòu)的存在并操縱認知結(jié)構(gòu)本身。我國大學英語教學，在缺乏英語環(huán)境，學時又較少的情況下，培養(yǎng)學生較強的自主學習能力的關鍵在于創(chuàng)設發(fā)展性的課堂教學。在教學中教師應關注學生個體特點，有針對性地進行教學，幫助學生制定近期和遠期的目標和任務，并在實施的過程中加以指導。近期目標能更好地激發(fā)個體的內(nèi)在興趣，而長遠目標始終引導著努力的方向，使學生有效地、自主地進行學習，從而提高教學效果。

教師在英語課堂中還應選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當?shù)囊龑?、幫助和鼓勵。同時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導合作學習的精神，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

4.加強對英語學習策略的訓練

語言學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果，更好地實現(xiàn)學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們的獨立學習和自主學習的能力。研究發(fā)現(xiàn)，理想的語言學習者具有以下7個特點：1)愿意猜測,且猜得很正確；2)有非常強的交流動力，愿意在交流中學習；3)沒有心理抑制感；4)愿意在交流的同時，注意語言形式；5)樂于練習和實踐；6)注意傾聽別人說的話；7)注意意思的表達［3］。英語自主學習能力的培養(yǎng)由認知策略的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認知策略的培養(yǎng)，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如:聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養(yǎng)，可使學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自主的語言學習者”。

5.利用多媒體、網(wǎng)絡資源引導自主學習

隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)展，充分利用信息技術和網(wǎng)絡資源不僅可以作為大學英語教學的補充，大大拓寬學生英語學習渠道，還可以促進學生學習方式的改變。學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習的內(nèi)容和采取適合自己的學習方式。

教師利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)和利用英語教學資源，可大大提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、音像等，豐富教學內(nèi)容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。

美國未來學家AlvinToffler曾經(jīng)說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。由此可見，是否具備自主學習能力關系到一個人的生存和發(fā)展。因此，大學英語教學應當通過有意識地培養(yǎng)學生的英語自主學習的能力，使他們由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主語言學習”，最終達到“完全自主學習”。

［參考文獻］

［1］Wenden.A.LearnerStrategiesforLearnerAutonomy［M］.GreatBritain:

PrenticeHall,1998.146.

［2］Littlewood,W.DefiningandDevelopingAutonomyinEastAsianContexts

篇9

為喚起學生自主學習意識，其重要前提是營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在愉快的氛圍中學習。任課老師要轉(zhuǎn)變思想觀念，關心和愛護學生，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，讓學生更好學習，緩解學生心理壓力。只有這樣，學生才能更好投入學生當中，逐漸提高自主學習能力。

2.提高課堂的趣味性

結(jié)合教學內(nèi)容，采用趣味教學法，增強課堂的趣味性，讓學生帶著濃厚的興趣學習和掌握所學知識，在良好氛圍中學習知識，增強自主學習能力。例如，在學習三角形基本認識時，可利用多媒體技術為學生展示生活中三角形圖形，學生會被其中形態(tài)、色彩多樣的三角形所吸引，然后對基本性質(zhì)進行介紹，調(diào)動學生自主學習意識，更好掌握三角形的相關知識。又如，在學習分數(shù)基本認識時，可以在課堂上將餅干切成1/2，1/4等不同份數(shù)，讓學生對分數(shù)概念有基本認識。這種方式既與學生日常生活密切聯(lián)系，還能激發(fā)學生自主學習興趣，將學生引入基本數(shù)學知識學習中，鍛煉和培養(yǎng)自主學習能力。

3.創(chuàng)設自主學習情境

通過情境的創(chuàng)設，將學生引入數(shù)學知識學習之中，以鍛煉和培養(yǎng)學生自主學習能力。同時，情境的創(chuàng)設還能引導學生透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，加深對數(shù)學知識的認識。例如，在學習克和千克的認識時，先為學生拿出一個西瓜和一個蘋果，讓學生猜想一下哪個更重，學生憑觀察就能得知。然后用稱進行稱重，引入學生對基本知識的學習之中，讓學生自主探究。學生根據(jù)生活經(jīng)驗，了解克與千克的日常用途，并用手掂量物品，引導學生得出1千克=1000克的結(jié)論，讓學生對這些概念有全面認識。通過情境創(chuàng)設和引導，讓學生一步一步深入學習和掌握數(shù)學知識，并且與學生認知能力相當，難度適中。有利于提高學生自主學習能力，在教學情境中掌握所學知識。

4.合理利用網(wǎng)絡資源

互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的資源，為學生自主學習創(chuàng)造良好條件。以拓展學生知識面，鞏固所學知識，在自主探究和學習中，能有效促進學生自主學習能力提升。例如，長方形周長、面積學習完成之后，可以讓學生在網(wǎng)上進行習題練習，鞏固所學知識，同時網(wǎng)絡有很多關于長方形周長、面積計算的圖形，公式推導的介紹等，對這些內(nèi)容進行學習，既能鞏固所學知識，還能促進教學效果提升。增強學生自主探究興趣，逐步提高自主學習能力。

5.重視學習方法指導

在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，加強對學生學習方法的指導，提高學生自主探究能力顯得十分必要。任課老師要掌握正確的方法，將正確的學習方法傳授給學生，這樣學生能按照正確的方法進行問題探究，取得更好的效果。重視對學生學習目標的指導，堅持以目標為導向，在學習數(shù)學知識過程中要認知思考，多作筆記，積極參與課堂討論，主動思考問題，回到提問，更好完成教學目標。注重學習方法指導，指導學生對數(shù)學知識進行分階段學習，包括預習、學習、消化、應用、復習階段。在學習中要養(yǎng)成良好的思考習慣，注重對相關問題探究，記錄學習中存在的疑惑，與同學進行探討，向任課老師請教。這樣更有利于學生自主學習，獨立探究和思考，加深對數(shù)學知識的印象，更好掌握所學知識。注重對學生提問指導，鼓勵學生質(zhì)疑，敢于提問，拓展學生思維，提高教學效果。

6.組織課外學習活動

課外活動是提高學生自主學習能力的重要途徑，教學中必須重視該項工作。例如，統(tǒng)計基本認識學習完成之后，將每5名學生分為一組，讓他們統(tǒng)計十分鐘內(nèi)通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、大卡車的數(shù)量，然后制成統(tǒng)計表格。在這樣的自主學習過程中，學生不僅能加深對統(tǒng)計的基本認識，還能取得更好的教學效果，進一步提高自主學習能力，對學生今后學習和工作也具有積極作用。

7.結(jié)束語

篇10

問題情境的創(chuàng)設恰是教育教學過程中激發(fā)學生欲望的“藝術”．問題情境是將學生置于新奇的、未知的氣氛中，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學習的一種情境．如前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基所言“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈”，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生扮演發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的欲望，使學生享受在無盡的知識海洋中探索的感受，并形成自主探索意識，樹立學習的積極性和主動性．

通過問題情境，讓學生在好奇心、求知欲的“唆使”下，自主自發(fā)陷入思考、探究過程中，正如羅斯福所言“當人們自由地追求真理時，真理就會被發(fā)現(xiàn)”，學生自由地徜徉在探索道路上，感受用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式的奧秘和樂趣，并在數(shù)學研究的歷程中感受數(shù)學的魅力．顯然，這比教師“干巴巴”地、“口干舌燥”地講授數(shù)學理論有趣生動得多．例如，在等差數(shù)列求和公式講解時，為了引起學生的思考，教師先讓學生分別快速計算1至10、1至20、1至30、1至40、1至60、1至80、1至100的求和，讓學生找出最簡潔、快速的計算方式，這樣學生就會帶著問題進行思考，同時教師在這個過程中也迅速對學生計算的結(jié)果給予判斷正確與否，這樣就會讓學生在思考問題的過程中，逐漸被教師快速判斷的“引子”所吸引，進而激發(fā)學生學習等差數(shù)列求和的積極性．

二、創(chuàng)設數(shù)學活動情境是認識的基礎

有這樣一個比喻:將10g鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽;而將10g鹽置入美食中，你在一飽口福地同時愉快地享用了它．教學情境之于知識也是如此，鹽融入食物中才能被吸收;知識融入情境中，才能被接納．世界知名數(shù)學家華羅庚說:“人們對數(shù)學造就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實際．”在數(shù)學教學中，要聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設教學情境，將難懂的理論知識融入日常生活活動中，引導學生觀察、操作、猜測、探索、交流等，使學生在情境展開中自然而然地領悟原本看似高深晦澀的知識，激發(fā)學生學習興趣．

通俗點理解，教學情境的意義是使學生在學習和理解抽象的數(shù)學理論時“有據(jù)可依”．不管是拋擲硬幣、骰子或是其他教學情境，都成為學生在理解古典概型理論時的依據(jù)，因為有了這些依據(jù)，使理論的引出自然而然，同時，這些依據(jù)的存在又加深學生對理論的理解．可以想象，學生在學習基本事件這一概念時，如果僅是死記硬背“在一次試驗中可能出現(xiàn)的每一個基本結(jié)果稱為基本事件”，學生即便不是一頭霧水也會覺得枯燥乏味，如果將這一概念融入到拋擲骰子的情境中，這一概念就變得生動形象得多．例如，在講解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時，單純的說指數(shù)函數(shù)的特點，比較抽象，學生感知起來比較困難，這時，教師可以創(chuàng)造畫圖教學手段，讓學生進行根據(jù)函數(shù)模擬作圖，這樣學生通過函數(shù)圖象就能對函數(shù)性質(zhì)有一定了解，并在教師引導下最終掌握函數(shù)整體性質(zhì)．

三、運用小組合作教學模式，培養(yǎng)適應時代需求的人才

合作與創(chuàng)新已然成為21世紀全球教育的主旋律，各國教育部均面臨著加強學生合作與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要任務．新課程標準倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究．基于此，小組合作教學模式“名正言順”地成為新課程教學中應用最多的教學組織形式．“學源于思，思起于疑”，具有探究價值的內(nèi)容是開展小組

教學模式的前提，否則，一群人針對一個沒有價值或不感興趣的內(nèi)容進行探究，不管場面如何熱絡，怕也只會覺得索然無味，更達不到培養(yǎng)學生合作精神、創(chuàng)新精神的目的．因此，合作學習中學習內(nèi)容的確立要考慮學生的需求和興趣，是具有思考探究價值的、貼近學生學習實際的內(nèi)容．

小組合作教學是培養(yǎng)學生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的教學組織形式，是符合時代進步和社會需求的教學方式．教師在教學過程中應確立學生學習主體地位，發(fā)揮教師“引導者”的作用，使小組合作教學真正發(fā)揮作用．

四、愛與期望點燃學習動力

有這樣一個例子:紐約州的大沙頭是一個黑人聚居的貧民窟，貧窮、寒酸而聲名狼藉．就像被下了“蠱”，這兒出生的孩子長大后也鮮有人能獲得體面的工作，一茬茬兒的年輕生命絲毫挽救不了這兒的寒酸和名譽．皮爾·保羅此時擔任諾必塔小學的董事兼校長，他很快就發(fā)現(xiàn)這兒的學生懶惰、消極、無所事事，甚至拉幫結(jié)伙、打架斗毆．當羅杰·羅爾斯從窗臺上跳下走向講臺時，皮爾·保羅說:“我一看修長的小手指就知道，將來你就是紐約州的州長．”羅杰·羅爾斯十分驚訝，但他記住了這句話．接下來奇跡發(fā)生了，羅杰·羅爾斯不再邋遢曠課，說話也不再污言穢語，學習成績不斷提升，后來成了班長……51歲那年，他真的成了紐約州州長．在就職記者招待會上，他提及了一位“點燃”他人生信念的校長．教師在教育教學過程中，對學生傾注關愛與熱情，重表揚、多鼓勵，往往會發(fā)生“羅森塔爾效應”．教師以積極的態(tài)度期望學生，學生就可能向著教師期望的積極方向改進;相反，教師對學生存在偏見，學生往往也不會辜負教師的“偏見”．

教師對學生傾注的愛、關懷和期望就如同一針“強心劑”，讓“沉睡”中的學生重拾活力，對他們的學習有重要的激勵作用，特別是當學生缺乏明確的學習動機時，教師的愛與期望就會成為其學習的強大的動機．當然，教學過程中，在追求“羅森塔爾效應”的同時也應防止“馬太效應”．教師應對學生一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，也應記得為中間生或?qū)W困差生“雪中送炭”，教師的愛可能會成就一個人，同樣，教師的偏見也能毀掉一個人．