導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略

一、引言

我國(guó)正處在一個(gè)改革出新的年代，各行各業(yè)都在積極努力地做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取。教育，這個(gè)關(guān)系到中華民族穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，也正在順應(yīng)著國(guó)情，謹(jǐn)慎地轉(zhuǎn)變著自己的觀念。

多年來，我國(guó)教育理論界以認(rèn)識(shí)論的原理，取代了對(duì)教育過程中具體認(rèn)知規(guī)律的研究，從而使得行為主義理論在我國(guó)一度盛行。在外語教學(xué)中主要體現(xiàn)在，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的外語教學(xué)結(jié)構(gòu)皆以教師為主，學(xué)生為輔，這直接導(dǎo)致教學(xué)長(zhǎng)期一直處于“事半功倍”的狀態(tài)。20世紀(jì)初90年代以后，隨著建構(gòu)主義的日益流行，國(guó)內(nèi)越來越多的外語言學(xué)專家和各級(jí)各類院校的教師，開始將注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的真正主體——學(xué)生。

2003年，國(guó)家教育部開始啟動(dòng)“大學(xué)英語教學(xué)改革”的試點(diǎn)工作。教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，公布的教學(xué)要求根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)3年前公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》進(jìn)行了修訂。在論及教學(xué)模式改革時(shí)指出“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。只有加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效管理，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。

二、管理的目的和意義

自主學(xué)習(xí)的概念是在20世紀(jì)60年代隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起而發(fā)展起來的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的。70年代中期外語界開始了對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，在西方掀起了對(duì)外語自主學(xué)習(xí)的浪潮。而我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究起步較晚，始于90年代，但80％以上的研究都屬于一般性理論的探討，缺乏實(shí)證性研究。1999年，我國(guó)召開第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，明確提出改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的嶄新學(xué)習(xí)方式。

“大學(xué)英語”課是一門非英語專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際素養(yǎng)為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。知識(shí)量非常龐大，技能的培養(yǎng)更需要大量的訓(xùn)練，這僅依靠一個(gè)面對(duì)50多個(gè)學(xué)生的教師，一周4個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)是絕對(duì)無法實(shí)現(xiàn)的。因此，“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，做好分層教育”已經(jīng)成為很多高校在大學(xué)英語教學(xué)模式改革中的指導(dǎo)思想，這一思想的形成同時(shí)也對(duì)學(xué)生本身在課外的自主學(xué)習(xí)提出了很高的要求。然而，問題的關(guān)鍵在于，自主學(xué)習(xí)的能力不是與身俱來的，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，是各級(jí)各類院校的教師必須認(rèn)真研究的課題。

筆者所在學(xué)校于2007年對(duì)一類本科新生試點(diǎn)實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)行全新版大學(xué)英語教學(xué)。課時(shí)設(shè)置嚴(yán)格按照國(guó)家大綱要求。在硬件建設(shè)方面，建立了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心以及數(shù)個(gè)配套的視聽說語音室；在軟件設(shè)計(jì)方面，確立了教學(xué)網(wǎng)站、輔助教學(xué)網(wǎng)站、口語考試系統(tǒng)和英語自主學(xué)習(xí)資料庫等；同時(shí)對(duì)任課教師進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，邀請(qǐng)兄弟院校講座交流，鼓勵(lì)教師互相聽課學(xué)習(xí)；另外實(shí)施全員評(píng)教，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督管理。

學(xué)期結(jié)束后，筆者在試點(diǎn)班隨機(jī)抽取60人進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要關(guān)于對(duì)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的對(duì)比。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生非常喜歡新教學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂，但是卻不易適應(yīng)，更有個(gè)別同學(xué)反映自己的英語水平?jīng)]有進(jìn)步，反而有了倒退的跡象。之后，筆者又針對(duì)性地詢問了更多參加試點(diǎn)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)“想學(xué)”而不“會(huì)學(xué)”是普遍存在的問題。一類本科新生尚且如此，問題的嚴(yán)重性自然不言而喻。為了保證改革可以順利地全面推廣，高效管理大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。三、管理中突現(xiàn)的問題

1.灌輸式學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式的脫節(jié)

在中國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)體制下，在多年應(yīng)試教育的壓迫下，絕大多數(shù)學(xué)生，特別是高分學(xué)生都是由灌輸式教育“灌”出來的——學(xué)什么，怎么學(xué)，何時(shí)學(xué)，全部按照教師的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)完全處在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控之下。為了考上理想的中學(xué)、大學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，學(xué)生被訓(xùn)練的呆板僵化。由于在學(xué)習(xí)中失去了自我，學(xué)生本能的認(rèn)為學(xué)習(xí)語言，只有在傳統(tǒng)的課堂，在教師的指導(dǎo)下才能成功。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，限制了學(xué)生知識(shí)和能力擴(kuò)展的空間，因此一旦需要自己去確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程時(shí)，就頓感無所適從。

學(xué)生升入大學(xué)后，教師按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，開始進(jìn)行啟發(fā)式教育。這是一種與灌輸式教育完全對(duì)立的教育模式——以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始自終都處于主動(dòng)的地位。面對(duì)全新的英語學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自然欣喜好奇，但苦于大學(xué)教育與中學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)的情況，只能手足無措。此時(shí)，如果沒有教師關(guān)鍵性的指導(dǎo)，學(xué)生將無法順利過渡，忽略問題，回避問題，最終喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

2.自發(fā)自主學(xué)習(xí)和自覺自主學(xué)習(xí)的混淆

學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，是應(yīng)該自主的。被動(dòng)的，強(qiáng)制的灌輸是對(duì)學(xué)生主體的野蠻的摧殘，是低效率的。大學(xué)英語教學(xué)改革提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，的確對(duì)于學(xué)生興趣熱情的釋放，創(chuàng)造性的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用，然而目前一個(gè)最不可回避的問題是，原來被滿堂灌的客體變成了主體，學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)，但是本來實(shí)施滿堂灌的教師主體呢？在教學(xué)改革中，教師又應(yīng)該處于一種什么樣的地位呢？

很多教師非常配合地讓出了主體的地位，非常自然地順從了教師首席論的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要像節(jié)目主持人那樣成為對(duì)話的串聯(lián)者、組織者就可以了。結(jié)果是，教師不再把精力放在教學(xué)的內(nèi)容上，而是放在如何導(dǎo)入、如何組織的花樣上。新知識(shí)的汲取，理解，運(yùn)用，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，完全徹底地放手讓學(xué)生自主完成。常常聽到學(xué)生抱怨，“英語課上和不上一個(gè)樣”，這就是教師主體弱化導(dǎo)致課堂教學(xué)無效率的表現(xiàn)。

事實(shí)上，學(xué)生的主體性和自主性并不是與身俱來的，是從其有限的知識(shí)譜系中生長(zhǎng)出來的。這種有限性就決定了他的自發(fā)性。自發(fā)的自主可以學(xué)會(huì)爬行、走路，這是人類的本能，而科學(xué)和文化的傳承是人類智慧的結(jié)晶，光憑借自發(fā)的本能是無法達(dá)到的，往往會(huì)陷入困境深淵。相對(duì)而言，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)然優(yōu)越于學(xué)生，其主體性具有自覺的特點(diǎn)，是強(qiáng)勢(shì)的主體。只有教師和學(xué)生合作探究，才能把學(xué)生“自發(fā)”的自主提高到“自覺”的自主，才能得心應(yīng)手地把自發(fā)主體從歧途中解脫出來。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求的沖撞

篇2

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要“不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的失落是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)嚴(yán)重問題，課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題已日漸成為人們的常識(shí)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕就太不合時(shí)宜了。

美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！笨梢妼W(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境解決問題共同探討

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“以人為本”作為新課程的基本理念，新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本要求，不是掌握這一種或那一種具體的學(xué)習(xí)方式，而是以弘揚(yáng)人的主體性、促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展為目的，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)。

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要“不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的失落是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)嚴(yán)重問題，課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題已日漸成為人們的常識(shí)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕就太不合時(shí)宜了。

美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力。”可見學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

篇3

“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為主體，通過教師、家長(zhǎng)的外在引導(dǎo)、行為影響和課堂培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立的思維方式，對(duì)知識(shí)感到驚奇，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上愿意學(xué)，在學(xué)習(xí)方法上善于學(xué)，在解題思路上懂得學(xué)，積極主動(dòng)研究探討知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)方面:一是自主學(xué)習(xí)在態(tài)度上自主，就是學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)源動(dòng)機(jī)，在態(tài)度上與教師保持一致，克制不良外界環(huán)境的影響，控制自主學(xué)習(xí)的能力;二是自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上自主，就是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身個(gè)人喜好，自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，識(shí)別和收集對(duì)自己有幫助的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是健康的、積極向上的;三是自主學(xué)習(xí)在行為上自主，就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，不由自主的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最終完成學(xué)習(xí)既定目標(biāo)。

二、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1．在課前引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是心理學(xué)家達(dá)成的共識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究周圍存在的未知事物，利用情境教學(xué)營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋各類事件的產(chǎn)生原因。比如，在學(xué)習(xí)物理物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化上，可以例舉生活中的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:是下雪的時(shí)候冷還是化雪的時(shí)候冷?學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，很容易回答出來。那么接下來，教師可以引出今日講課的內(nèi)容，下雪的時(shí)候?yàn)槭裁刺鞖獠焕?雪化的時(shí)候?yàn)槭裁刺鞖夂?學(xué)生經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)，很容易回答出來是因?yàn)?，下雪是空氣中的水蒸氣凝華成冰晶，這是一個(gè)放熱的過程，而化雪的時(shí)候是雪融化為水，這是一個(gè)吸熱的過程，所以下雪不冷化雪冷。學(xué)生在追尋這些問題答案的同時(shí)，有效地將課堂上所學(xué)到的知識(shí)，與生活現(xiàn)象緊密的聯(lián)系起來，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，極大地發(fā)展了學(xué)生的自主探究能力，達(dá)到了互利共贏的局面。

2．在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力心理學(xué)家提出:“學(xué)習(xí)源于疑慮，疑慮產(chǎn)生思考”。從這句話當(dāng)中，不難體會(huì)到疑慮是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力。20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦，自幼就愛讀書、愛質(zhì)疑、愛思考、愛提問題，正是因?yàn)樗岢隽巳账家瓜氲母唠y問題，并為之尋找答案，才孕育了相對(duì)論的神奇萌芽。所以，課堂教學(xué)中，教師要勇于鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，告訴他們不應(yīng)該輕易相信他人的意見，對(duì)事物應(yīng)該有自己獨(dú)特的見解，設(shè)置各類有趣的問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋每個(gè)“為什么”，由此打開學(xué)生主動(dòng)思考的心門。

3．在課后鞏固中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效的學(xué)習(xí)方法，可以達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)代化的教學(xué)方法認(rèn)為，課堂上課本內(nèi)容應(yīng)和多媒體視頻教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，只有各種教學(xué)資源有效的相互作用，相互促進(jìn)，才能形成整體規(guī)整的教學(xué)模式。比如，可以根據(jù)語文課本中所學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，對(duì)語文課本中出現(xiàn)的《三國(guó)演義———楊修之死》《水滸傳———魯智深拳打鄭關(guān)西》《紅樓夢(mèng)———葫蘆僧錯(cuò)判葫蘆案》等經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過電影、電視劇等影視作品，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生在饒有興趣的觀賞中，加深了對(duì)經(jīng)典作品的理解，保證教學(xué)效果的有效落實(shí)。

4．在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)代化教育理論提出，教育不僅僅是教師授課的過程，還應(yīng)該是學(xué)生之間共同交流合作的過程。在課堂外教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中來探究知識(shí)，小組討論作為教學(xué)的一種手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有比較顯著的特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)唐代詩人白居易《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，由于其主題歷來是學(xué)者爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)。教師可以根據(jù)這一問題的設(shè)計(jì)，選擇課堂需要討論的話題，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好，將學(xué)生分為不同的小組，為小組的同學(xué)設(shè)置組長(zhǎng)，讓學(xué)生自由發(fā)言討論，最終形成本組的觀點(diǎn)和意見，然后小組之間再進(jìn)行交流討論，最終確定本班的觀點(diǎn)。學(xué)生在交流合作之中，發(fā)表了自己的主觀愿望，在討論之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，各抒己見，發(fā)表看法，相互影響，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、提高的目的。

三、結(jié)論

篇4

在筆者看來，英語是一門需要不斷學(xué)習(xí)和鞏固的學(xué)科，有些英語知識(shí)點(diǎn)及語法的應(yīng)用很容易混淆或者弄錯(cuò)，為了學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、牢固，課上筆者經(jīng)常給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生思考。比如，有一次筆者在黑板上寫了這兩個(gè)句子：“Iwanttoknowwhatdoingnext.”“Iwanttoknowwhattodonext.”之后給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間分析這兩句話哪句是正確的，哪句是錯(cuò)誤的。在學(xué)生思考之后，有的學(xué)生舉手說第一句是錯(cuò)誤的，第二句是正確的，之后筆者問這位學(xué)生為什么第二句是正確呢？這位學(xué)生說這是一個(gè)賓語從句，主要是由疑問詞或者是副詞+不定式組成的。聽到學(xué)生這樣的回答，筆者滿意地笑了。之后筆者又給學(xué)生寫出了一個(gè)例句形式：“Canyoutellmewhentoleavetomorrow？”這樣學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固之前學(xué)習(xí)的賓語從句正確搭配形式。通過在課上給學(xué)生設(shè)置問題，筆者發(fā)現(xiàn)這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能的重要途徑。學(xué)生在思考問題的過程中自主學(xué)習(xí)能力就有了很大提升，這對(duì)整個(gè)教學(xué)來說，所起到的教學(xué)效果非常明顯。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了英語學(xué)習(xí)資源和手段，而且讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在日常教學(xué)中，筆者常常利用多媒體給學(xué)生播放一些英文電影，主要借助英文電影包羅萬象的語言環(huán)境及與學(xué)生日常生活的密切聯(lián)系，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。記得有一次用多媒體給學(xué)生播放了英文電影Thesheepshankredemption（肖申克的救贖），學(xué)生都深深地感動(dòng)了，有的學(xué)生看完之后還寫了讀后感，有的學(xué)生說自己回家用電腦又看了一遍。通過給學(xué)生播放英文電影，可以讓學(xué)生了解英語語言環(huán)境，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，進(jìn)而在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

篇5

一．建立友好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是親自實(shí)踐的過程，沒有學(xué)生主體參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，一切以“學(xué)生的發(fā)展需要”為中心來體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”、“以學(xué)生為本”的基本思想。在課堂教學(xué)中，建立友好、平等的師生關(guān)系，能讓學(xué)生無拘無束地和教師溝通，在教師面前，大膽發(fā)表自己的見解，從而能更好地發(fā)展學(xué)生的潛能。因此，在課堂上教師應(yīng)該面帶微笑，用真誠(chéng)而親切的目光面對(duì)全體學(xué)生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視和關(guān)注的。只有建立了民主平等的師生關(guān)系，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生就會(huì)喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學(xué)科，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)，在討論與爭(zhēng)辯中，思維呈開放的態(tài)勢(shì)，不同見解、不同觀點(diǎn)相互碰撞、相互引發(fā)、相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、小組與全班的全息對(duì)話，因此教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。同時(shí)在合作交流中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹赋龊蛶椭?。如在理解蘇教版第九冊(cè)《給予是快樂的》一課中“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚”這句話時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論：“為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來說都是難忘的？”學(xué)生各抒己見，氣氛活躍，經(jīng)過討論，他們對(duì)這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實(shí)際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個(gè)愉快的圣誕之夜，三個(gè)人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內(nèi)涵不同：對(duì)保羅來說，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理；對(duì)小男孩來說，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事；而對(duì)小男孩的弟弟來說，難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，引發(fā)了不拘泥于一種的認(rèn)知結(jié)果。

三、激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，在教學(xué)中，我常給學(xué)生講一些科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事，講只有發(fā)現(xiàn)才能學(xué)得更好的道理，激發(fā)學(xué)生提出問題。但學(xué)生并不都是善于發(fā)現(xiàn)問題的，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講自己聽、老師問自己答的學(xué)習(xí)方法，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，因而創(chuàng)設(shè)“生疑”的情境就很重要。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導(dǎo)學(xué)生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀”這一重點(diǎn)句深刻領(lǐng)會(huì)、感悟。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，我提出了這樣一個(gè)問題：通過剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問嗎？因?yàn)閭湔n時(shí)，我估計(jì)有的同學(xué)膽小，不敢發(fā)問，有的找不出疑問，還有部分學(xué)生有“濫竽充數(shù)”的毛病，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞語，準(zhǔn)備用另一種提問的方式教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“文中有這樣兩個(gè)詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請(qǐng)你讀一讀，看看自己還有沒有疑問，如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼！痹诮虒W(xué)過程中，我先用第1種方式提問，結(jié)果沒人提出來，緊接著我用第2種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，果然有人就提出了疑問：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個(gè)詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問題提出后還真有相當(dāng)一部分學(xué)生答不上來呢！我就讓學(xué)生再讀課文，共同討論。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領(lǐng)悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅(jiān)持不懈，并從中體會(huì)到作者遣詞造句之精妙，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。

篇6

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

在當(dāng)今“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，一個(gè)人僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校進(jìn)行，也沒有教師陪伴，全靠個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。埃德加在《學(xué)會(huì)生存》一文中曾精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，在英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“愛學(xué)”，真正掌握開啟知識(shí)寶庫的鑰匙，是新時(shí)代賦

予英語教學(xué)的使命。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以書本為中心，課堂教學(xué)大多以教師講、學(xué)生聽為主。教師往往把時(shí)間集中在如何將知識(shí)向?qū)W生講清楚，很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“說教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，易造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，要以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。英語自主學(xué)習(xí)能力就是英語學(xué)習(xí)者獨(dú)立掌握英語知識(shí)，獲取英語技能，進(jìn)而應(yīng)用英語知識(shí)于實(shí)踐的能力。下面結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試。

預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

教育家葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可。”可見，預(yù)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，將會(huì)直接影響英語課堂教學(xué)的效果。正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)做到：找出與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，通過已學(xué)會(huì)的知識(shí)，理解新的知識(shí)點(diǎn)，從而起到溫故而知新的作用；在預(yù)習(xí)過程中對(duì)自己多提幾個(gè)為什么，并把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)作好記錄，學(xué)會(huì)帶著問題去聽課，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這樣還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講授廣東省技工學(xué)校教材《基礎(chǔ)英語》Unit14TelephoneCall（打電話）一課時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)提綱：（1）通過查字典預(yù)習(xí)新的單詞和詞組，了解其用法；（2）復(fù)習(xí)并在對(duì)話中找出與“打電話”有關(guān)的句子，諸如“Who’scalling?”、“Who’sspeaking?”、“MayIspeakingto……?”等日常交際用語；（3）翻譯本單元的對(duì)話和課文，并試著做課后習(xí)題。實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)能大大提高聽課效率，并有助于學(xué)生養(yǎng)成勤查資料、勤動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。

聽課方法指導(dǎo)

上課是學(xué)生理解和掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“注意力是知識(shí)的窗口，不集中注意力，知識(shí)的陽光就無法照射進(jìn)來。”因此，上課時(shí)要求學(xué)生做到：第一，保持高度的注意力，調(diào)動(dòng)一切感官，積極思考，把握好教學(xué)重點(diǎn)和要點(diǎn)，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習(xí)慣，并力求做到“四讓”，即特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。例如，筆者在講授廣東省技工學(xué)校教材《基礎(chǔ)英語》Unit9被動(dòng)語態(tài)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的句子成分知識(shí)及預(yù)習(xí)時(shí)所了解的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)，采取以舊引新的方法，列舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的句子：Wecleantheclassroom.先讓學(xué)生分解句子成分。We是主語，clean是謂語，classroom是賓語。由于是舊知識(shí)，學(xué)生很快得到答案。然后，在黑板上寫出這個(gè)句子的被動(dòng)句：Classroomiscleanedbyus.再讓學(xué)生劃出成分并對(duì)比這兩個(gè)句子。由于學(xué)生先前的預(yù)習(xí)已對(duì)被動(dòng)語態(tài)有一定的了解，因此很快就得出了被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)：主語（主動(dòng)句子的賓語）+be+過去分詞+by+賓語（主動(dòng)句的主語）。接著再多舉幾個(gè)例子進(jìn)行鞏固。這樣，學(xué)生很快就掌握了被動(dòng)語態(tài)。第二，教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發(fā)表自己的意見，爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。第三，勤記筆記。筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲(chǔ)存的局限性，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)非常重要。筆記內(nèi)容要注意記下重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以便課下能及時(shí)復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，從而系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，高效率的學(xué)習(xí)，必須把握及時(shí)復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生試著獨(dú)立地把教師課上所講的內(nèi)容回憶一遍，如單詞、詞組和句型，然后獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)。還應(yīng)利用一切可利用的時(shí)間進(jìn)行朗讀和背誦，并試著自己編對(duì)話，這樣才能真正牢固地掌握知識(shí)。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。如學(xué)習(xí)過去完成時(shí)的時(shí)候，要聯(lián)系現(xiàn)在完成時(shí)一起復(fù)習(xí)，找出它們的區(qū)別主要是助動(dòng)詞have、has和had的區(qū)別，共同點(diǎn)是后面跟的都是過去分詞。

記憶方法指導(dǎo)

許多學(xué)生總感到英語單詞難記，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到記憶英語單詞的竅門。筆者主要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。（一）研究單詞的形態(tài)記憶

利用構(gòu)詞法原理，分析單詞的詞綴以及單詞是否轉(zhuǎn)化合成等來記憶英語單詞，如：

加前綴in-，im-，un-，dis-表否定，如：correct-incorrect，possible-impossible，friendly-unfriendly，agree-disagree；

動(dòng)詞后加后綴-er，-or，-ion等構(gòu)成名詞，如：play-player，act-actor，operate-operation；中國(guó)

由形容詞加后綴-ly構(gòu)成副詞，如：especial-especially，sudden-suddenly，proper-properly；

轉(zhuǎn)化，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。轉(zhuǎn)化過程中不改變?cè)~形，只在造句過程中改變?cè)~類。例：Letmetry（v.）.Letmehaveatry（n.）Wewillpresent（v.贈(zèng)送）everyonewhoispresent（a.在場(chǎng)的）apresent（n.禮物）（我們將給每一個(gè)在場(chǎng)的人贈(zèng)送一份禮物）；

合成，由兩個(gè)或更多的單詞合成一個(gè)單詞。例：wash﹢roomwashroom，foot﹢ballfootball，class﹢roomclassroom。

（二）聯(lián)想記憶法

蘇聯(lián)著名生物學(xué)家巴甫洛夫說過：“聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)?！惫P者發(fā)現(xiàn)，如果在記憶單詞時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想到與該詞有某種關(guān)系的另一些詞，也會(huì)收到意想不到的效果。例如，在記憶單詞nephew（侄子）的時(shí)候，將所有的家庭及親戚成員都聯(lián)系起來記憶；在記憶單詞banana（香蕉）時(shí)，將所有的水果名稱都聯(lián)系記憶等等。

（三）歸納記憶法

根據(jù)同義歸納、反義歸納和同音歸納等進(jìn)行記憶。如：

同義arriveat\in-reach-getto，dowellin–begoodat；

反義getin–getoff，ask-answer，come-go，hot-cold；

同音by-bye-buy，know-no，new-knew；

近形近音plant-plan-planet；

詞的搭配lookat-lookfor-lookup-lookafter。

（四）卡片記憶法

教師指導(dǎo)學(xué)生利用自己制作的單詞卡片隨時(shí)隨地進(jìn)行單詞記憶，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)及例句等。

（五）分類記憶

教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的單詞按其屬性進(jìn)行分門類別的記憶，例如有關(guān)季節(jié)的spring，summer，autumn，winter；有關(guān)學(xué)科的English，Maths，Chinese，History，Physics；有關(guān)顏色的red，yellow，white，black，green等等。

課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

要想學(xué)好英語僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)進(jìn)行大量的課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，兩者是相互聯(lián)系、相互滲透的。在搞好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，養(yǎng)成多聽、多讀、多說、多練的良好習(xí)慣，能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)起到有效的促進(jìn)作用。

提高聽力——多聽指導(dǎo)學(xué)生課后多聽與教科書配套的錄音帶，注意模仿語音、語調(diào)和句子重音。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇一些合適的故事或短文，讓他們根據(jù)內(nèi)容回答問題、判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案?；A(chǔ)好的學(xué)生可聽聽英語廣播。以此來達(dá)到提高聽力、形成良好語感的目的。

活學(xué)活用——多說語音的實(shí)踐在于“說”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成多嘗試用英文來思考的習(xí)慣。日常生活中接觸到的東西，都可以用英語說出來，或用英語表達(dá)自己的意思、心情，課內(nèi)學(xué)的東西課外用。說英語的時(shí)候要注意，一不要怕犯錯(cuò)誤，二不要怕別人笑話，要爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)說英語，多和同學(xué)講，有機(jī)會(huì)和外國(guó)人講，實(shí)在沒有辦法的時(shí)候和自己講，從而提高口語能力。

拓寬視野——多讀指導(dǎo)學(xué)生多讀一些與課本同步的英語讀物，還可閱讀英文報(bào)紙及雜志。前者是精讀，后者是泛讀。正所謂“見多”方能“識(shí)廣”，“博大”才會(huì)“精深”。課外閱讀可豐富學(xué)生的詞匯、句型和語法，拓寬知識(shí)面，了解英語特有的表達(dá)法和習(xí)慣用語。

勤于練筆——多寫學(xué)英語的目的是能夠運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)自己的思想，“寫”在學(xué)英語的過程中有其不可替代的作用。因此，平時(shí)要多練習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)寫成英文日記或短文。只有這樣，才能鞏固所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)。

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)法指導(dǎo)后，學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生通過查閱字典進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，聽課效率大大提高了。課后又能及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，知識(shí)能牢固地掌握。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)興趣也變濃了。有學(xué)生說：“掌握了學(xué)習(xí)方法后，知道了怎樣去學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)起來就輕松多了?！?/p>

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不用教。”教師教的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、理解、掌握。而要達(dá)到這個(gè)目的，教師

必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立運(yùn)用英語的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問．中學(xué)英語教育學(xué)[M]．北京：中國(guó)電力出版社，2005．

篇7

在教學(xué)進(jìn)程中，要堅(jiān)持以技能為目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。高三復(fù)習(xí)課教學(xué)往往會(huì)無意識(shí)強(qiáng)化教師“教”的主體地位，過度關(guān)注知識(shí)內(nèi)容而缺乏學(xué)習(xí)技能性的指導(dǎo)，扼殺學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)造能力，延阻學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但若課堂缺乏教師的引領(lǐng)作用，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)活動(dòng)，更談不上能力的提升。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用都是不可忽視的。高效的復(fù)習(xí)要能體現(xiàn)師生雙方的互動(dòng)，只有整體性把握好師生雙方的角色關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)才能形成合力;教與學(xué)互為促進(jìn)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)?？蛇@樣設(shè)計(jì)高三一輪復(fù)習(xí)思路:學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)，喚醒已有的知識(shí)教師組織開展學(xué)生活動(dòng)，重構(gòu)糾錯(cuò)，克服重難點(diǎn)鞏固練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，理解應(yīng)用。例如，對(duì)必修2中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的復(fù)習(xí):通過學(xué)生回憶“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”用到的實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)過程;教師組織學(xué)生圍繞系列問題討論，重難點(diǎn)放在“對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的變量控制、結(jié)論分析和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路”;課后鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行拓展延伸，如肺炎雙球菌的R型菌與S型菌的轉(zhuǎn)化原理、結(jié)果，用什么同位素并如何標(biāo)記噬菌體，標(biāo)記的部位等。復(fù)習(xí)過程中，教師備課除了把握教材內(nèi)容的整體性之外，還要注重從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，針對(duì)學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)中錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)和問題來設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。上課時(shí)教師盡量少講多聽，少說多看，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中坦誠(chéng)地暴露錯(cuò)誤和盲點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納。此外，復(fù)習(xí)課容量切忌過大，課堂中要留夠?qū)W生思考、討論的時(shí)間;課尾要留有學(xué)生整理、消化、質(zhì)疑的時(shí)間;在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要針對(duì)生物學(xué)科特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)。

2把握學(xué)生活動(dòng)的整體性，有助于學(xué)生置身課堂之中

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)有學(xué)生的有效參與才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，這樣才能幫助學(xué)生真正置身于課堂之中。在高三復(fù)習(xí)時(shí)切忌急功近利，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣反而會(huì)造成教學(xué)的低效。學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該以語言為基礎(chǔ)，思維發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)參與，群體間的合作探究。在高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、專心聽講、主動(dòng)答問、合理筆記的基本活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)組織開展集體活動(dòng)。例如①通過小組討論和小組合作中學(xué)生的教，幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決細(xì)小的問題。②通過學(xué)生板演，包括板寫和板畫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程及其暴露出的錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞有絲分裂”時(shí)，圖形辨別是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可采取以下教學(xué)設(shè)計(jì):布置2個(gè)學(xué)生板畫(分別畫植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的后期)師生一起糾正完善(盡量在原圖上改正)總結(jié)歸納畫細(xì)胞圖的要點(diǎn)(細(xì)胞的種類體現(xiàn)在細(xì)胞的形狀、有無中心體、膜是否凹陷;細(xì)胞分裂的時(shí)期體現(xiàn)在染色體的形態(tài)、分布、數(shù)目)。糾正的過程就是識(shí)圖的過程，把畫圖和識(shí)圖巧妙結(jié)合在一起，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。③通過集體記憶，在課前預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生記憶某重要知識(shí)內(nèi)容以備接下來課堂應(yīng)用;課中講完某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)后預(yù)留少量時(shí)間給學(xué)生強(qiáng)化;課尾對(duì)整節(jié)課的消化鞏固性記憶。由于生物學(xué)科知識(shí)多且零散，通過學(xué)生記憶活動(dòng)，對(duì)夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)極有幫助。

3把握課堂環(huán)節(jié)的整體性，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

篇8

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

Abstract:Tocultivatelearners''''abilityforautonomouslearningisnotonlytheinevitablerequirementofcurrentsituationofcollegeEnglishteaching,thetheoryoflife-longlearningandthetheoryofmodernlanguagesteachingbutalsotheguaranteeofimprovingtheefficiencyofEnglishteaching.Inorderto

developlearners''''abilityforautonomouslearning,Englishteachersshouldimprovelearners''''learningsurroundings,developtheirmotivation,usecreativeteachingmethodsandmakefulluseofmultimediatechniqueandnetworkresources.

Keywords:Englishteaching;autonomouslearning;abilitycultivation

一、英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。在二語習(xí)得領(lǐng)域，隨著語言教學(xué)重點(diǎn)從側(cè)重語言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性顯得尤為必要。

1.英語教學(xué)現(xiàn)狀要求：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

《大學(xué)英語教學(xué)要求》指出：“傳授知識(shí)要有學(xué)生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐……學(xué)生應(yīng)成為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者?！比欢覈?guó)目前的大學(xué)公共英語教學(xué)還存在許多不足。一方面，英語教學(xué)中存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向，盡管四、六級(jí)考試體系正在改革，本應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律的英語教學(xué)依然殘留應(yīng)試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識(shí)傳授”輕“學(xué)習(xí)方法或策略教學(xué)與指導(dǎo)”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)，造成大學(xué)生對(duì)教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語應(yīng)用能力差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，在積極性和主動(dòng)性上也存在著差異，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.現(xiàn)代語言教學(xué)理論要求：英語教學(xué)應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過程，最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語言的過程。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識(shí)，語言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，而是看人們是否能熟練地用語言來表達(dá)自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法和技巧，即學(xué)習(xí)的策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)稱為語言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo)，即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)習(xí)自主。“語言學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度至關(guān)重要，一種是學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色所持的態(tài)度，另一種是他們對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持的態(tài)度”［1］，如果學(xué)習(xí)者堅(jiān)信“語言是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。

3.自主學(xué)習(xí)：提高英語學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)力保證

語言教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言知識(shí)的傳播是英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但不是唯一的目標(biāo)，更不能占據(jù)英語教學(xué)的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性。英語教學(xué)在我國(guó)屬于外語教學(xué)而不是作為第二語言教學(xué)，由于缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，就需強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。而且，課堂教學(xué)時(shí)間極為有限，教學(xué)內(nèi)容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識(shí)與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個(gè)課外自主學(xué)習(xí)鞏固的過程，通過不斷的自練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標(biāo)語的機(jī)會(huì)。同時(shí)，每一位教師總有自己相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格，而他所面對(duì)的學(xué)生具有不同的語言天資、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學(xué)生的需求和愛好，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，剖析自我學(xué)習(xí)特征，選擇合適的方法提高學(xué)習(xí)效率。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)習(xí)自主性是一種學(xué)習(xí)者自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應(yīng)在語言實(shí)踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1.改善英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)今高校的英語教育體系、教學(xué)大綱的要求、課程的安排以及評(píng)估制度都嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)者的需求。為了給學(xué)習(xí)者一個(gè)更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，各高校應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的教學(xué)大綱，鼓勵(lì)任課教師編寫教材，將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移，課程設(shè)計(jì)盡可能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，并以學(xué)生為中心來組織活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)積極探索英語水平測(cè)試體系改革，改變英語四、六級(jí)考試這一“一刀切”的評(píng)估制度對(duì)大學(xué)英語教學(xué)帶來的諸多負(fù)面影響。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者，課內(nèi)外討論及活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。同時(shí)師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到釋放，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到逐步提高。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動(dòng)力與自信程度，取決于它們的知識(shí)與技巧的水平”，“意識(shí)和動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素”［2］。沒有意識(shí)和動(dòng)機(jī)，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要經(jīng)常重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語意識(shí)和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是語言學(xué)習(xí)者的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認(rèn)知能力等，以行為的結(jié)果來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)外部行為表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與的欲望，從而自主地去完成學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)

外語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂。提倡學(xué)習(xí)者自主性，意味著對(duì)學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，但自主學(xué)習(xí)決不是沒有教師參加的學(xué)習(xí)，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。

理想的課堂教學(xué)，要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)充分考慮到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在并操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身。我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)，在缺乏英語環(huán)境，學(xué)時(shí)又較少的情況下，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)。在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生制定近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)和任務(wù)，并在實(shí)施的過程中加以指導(dǎo)。近期目標(biāo)能更好地激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在興趣，而長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)始終引導(dǎo)著努力的方向，使學(xué)生有效地、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

教師在英語課堂中還應(yīng)選擇具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)，要充分估測(cè)學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

4.加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。研究發(fā)現(xiàn)，理想的語言學(xué)習(xí)者具有以下7個(gè)特點(diǎn)：1)愿意猜測(cè),且猜得很正確；2)有非常強(qiáng)的交流動(dòng)力，愿意在交流中學(xué)習(xí)；3)沒有心理抑制感；4)愿意在交流的同時(shí)，注意語言形式；5)樂于練習(xí)和實(shí)踐；6)注意傾聽別人說的話；7)注意意思的表達(dá)［3］。英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如:聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自主的語言學(xué)習(xí)者”。

5.利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以作為大學(xué)英語教學(xué)的補(bǔ)充，大大拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和采取適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和利用英語教學(xué)資源，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；要利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

美國(guó)未來學(xué)家AlvinToffler曾經(jīng)說過，未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。由此可見，是否具備自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系到一個(gè)人的生存和發(fā)展。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的能力，使他們由“被引導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)”逐步過渡到“半自主語言學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到“完全自主學(xué)習(xí)”。

［參考文獻(xiàn)］

［1］Wenden.A.LearnerStrategiesforLearnerAutonomy［M］.GreatBritain:

PrenticeHall,1998.146.

［2］Littlewood,W.DefiningandDevelopingAutonomyinEastAsianContexts

篇9

為喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，其重要前提是營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。任課老師要轉(zhuǎn)變思想觀念，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生心理壓力。只有這樣，學(xué)生才能更好投入學(xué)生當(dāng)中，逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.提高課堂的趣味性

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用趣味教學(xué)法，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)，在良好氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)三角形基本認(rèn)識(shí)時(shí)，可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示生活中三角形圖形，學(xué)生會(huì)被其中形態(tài)、色彩多樣的三角形所吸引，然后對(duì)基本性質(zhì)進(jìn)行介紹，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好掌握三角形的相關(guān)知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本認(rèn)識(shí)時(shí)，可以在課堂上將餅干切成1/2，1/4等不同份數(shù)，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念有基本認(rèn)識(shí)。這種方式既與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入基本數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，鍛煉和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

通過情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)還能引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)克和千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，先為學(xué)生拿出一個(gè)西瓜和一個(gè)蘋果，讓學(xué)生猜想一下哪個(gè)更重，學(xué)生憑觀察就能得知。然后用稱進(jìn)行稱重，引入學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生自主探究。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，了解克與千克的日常用途，并用手掂量物品，引導(dǎo)學(xué)生得出1千克=1000克的結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)這些概念有全面認(rèn)識(shí)。通過情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步深入學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且與學(xué)生認(rèn)知能力相當(dāng)，難度適中。有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)情境中掌握所學(xué)知識(shí)。

4.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。以拓展學(xué)生知識(shí)面，鞏固所學(xué)知識(shí)，在自主探究和學(xué)習(xí)中，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。例如，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)、面積學(xué)習(xí)完成之后，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)有很多關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)、面積計(jì)算的圖形，公式推導(dǎo)的介紹等，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)教學(xué)效果提升。增強(qiáng)學(xué)生自主探究興趣，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

5.重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主探究能力顯得十分必要。任課老師要掌握正確的方法，將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生能按照正確的方法進(jìn)行問題探究，取得更好的效果。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中要認(rèn)知思考，多作筆記，積極參與課堂討論，主動(dòng)思考問題，回到提問，更好完成教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、消化、應(yīng)用、復(fù)習(xí)階段。在學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，注重對(duì)相關(guān)問題探究，記錄學(xué)習(xí)中存在的疑惑，與同學(xué)進(jìn)行探討，向任課老師請(qǐng)教。這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究和思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，更好掌握所學(xué)知識(shí)。注重對(duì)學(xué)生提問指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問，拓展學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

6.組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

課外活動(dòng)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教學(xué)中必須重視該項(xiàng)工作。例如，統(tǒng)計(jì)基本認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，將每5名學(xué)生分為一組，讓他們統(tǒng)計(jì)十分鐘內(nèi)通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、大卡車的數(shù)量，然后制成統(tǒng)計(jì)表格。在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)統(tǒng)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)，還能取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作也具有積極作用。

7.結(jié)束語

篇10

問題情境的創(chuàng)設(shè)恰是教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生欲望的“藝術(shù)”．問題情境是將學(xué)生置于新奇的、未知的氣氛中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種情境．如前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基所言“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生扮演發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的欲望，使學(xué)生享受在無盡的知識(shí)海洋中探索的感受，并形成自主探索意識(shí)，樹立學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．

通過問題情境，讓學(xué)生在好奇心、求知欲的“唆使”下，自主自發(fā)陷入思考、探究過程中，正如羅斯福所言“當(dāng)人們自由地追求真理時(shí)，真理就會(huì)被發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生自由地徜徉在探索道路上，感受用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式的奧秘和樂趣，并在數(shù)學(xué)研究的歷程中感受數(shù)學(xué)的魅力．顯然，這比教師“干巴巴”地、“口干舌燥”地講授數(shù)學(xué)理論有趣生動(dòng)得多．例如，在等差數(shù)列求和公式講解時(shí)，為了引起學(xué)生的思考，教師先讓學(xué)生分別快速計(jì)算1至10、1至20、1至30、1至40、1至60、1至80、1至100的求和，讓學(xué)生找出最簡(jiǎn)潔、快速的計(jì)算方式，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問題進(jìn)行思考，同時(shí)教師在這個(gè)過程中也迅速對(duì)學(xué)生計(jì)算的結(jié)果給予判斷正確與否，這樣就會(huì)讓學(xué)生在思考問題的過程中，逐漸被教師快速判斷的“引子”所吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和的積極性．

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)

有這樣一個(gè)比喻:將10g鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽;而將10g鹽置入美食中，你在一飽口福地同時(shí)愉快地享用了它．教學(xué)情境之于知識(shí)也是如此，鹽融入食物中才能被吸收;知識(shí)融入情境中，才能被接納．世界知名數(shù)學(xué)家華羅庚說:“人們對(duì)數(shù)學(xué)造就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實(shí)際．”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將難懂的理論知識(shí)融入日常生活活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)、探索、交流等，使學(xué)生在情境展開中自然而然地領(lǐng)悟原本看似高深晦澀的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．

通俗點(diǎn)理解，教學(xué)情境的意義是使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)理論時(shí)“有據(jù)可依”．不管是拋擲硬幣、骰子或是其他教學(xué)情境，都成為學(xué)生在理解古典概型理論時(shí)的依據(jù)，因?yàn)橛辛诉@些依據(jù)，使理論的引出自然而然，同時(shí)，這些依據(jù)的存在又加深學(xué)生對(duì)理論的理解．可以想象，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本事件這一概念時(shí)，如果僅是死記硬背“在一次試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的每一個(gè)基本結(jié)果稱為基本事件”，學(xué)生即便不是一頭霧水也會(huì)覺得枯燥乏味，如果將這一概念融入到拋擲骰子的情境中，這一概念就變得生動(dòng)形象得多．例如，在講解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，單純的說指數(shù)函數(shù)的特點(diǎn)，比較抽象，學(xué)生感知起來比較困難，這時(shí)，教師可以創(chuàng)造畫圖教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行根據(jù)函數(shù)模擬作圖，這樣學(xué)生通過函數(shù)圖象就能對(duì)函數(shù)性質(zhì)有一定了解，并在教師引導(dǎo)下最終掌握函數(shù)整體性質(zhì)．

三、運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才

合作與創(chuàng)新已然成為21世紀(jì)全球教育的主旋律，各國(guó)教育部均面臨著加強(qiáng)學(xué)生合作與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要任務(wù)．新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究．基于此，小組合作教學(xué)模式“名正言順”地成為新課程教學(xué)中應(yīng)用最多的教學(xué)組織形式．“學(xué)源于思，思起于疑”，具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容是開展小組

教學(xué)模式的前提，否則，一群人針對(duì)一個(gè)沒有價(jià)值或不感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，不管場(chǎng)面如何熱絡(luò)，怕也只會(huì)覺得索然無味，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生合作精神、創(chuàng)新精神的目的．因此，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立要考慮學(xué)生的需求和興趣，是具有思考探究?jī)r(jià)值的、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的內(nèi)容．

小組合作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)組織形式，是符合時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)需求的教學(xué)方式．教師在教學(xué)過程中應(yīng)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師“引導(dǎo)者”的作用，使小組合作教學(xué)真正發(fā)揮作用．

四、愛與期望點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動(dòng)力

有這樣一個(gè)例子:紐約州的大沙頭是一個(gè)黑人聚居的貧民窟，貧窮、寒酸而聲名狼藉．就像被下了“蠱”，這兒出生的孩子長(zhǎng)大后也鮮有人能獲得體面的工作，一茬茬兒的年輕生命絲毫挽救不了這兒的寒酸和名譽(yù)．皮爾·保羅此時(shí)擔(dān)任諾必塔小學(xué)的董事兼校長(zhǎng)，他很快就發(fā)現(xiàn)這兒的學(xué)生懶惰、消極、無所事事，甚至拉幫結(jié)伙、打架斗毆．當(dāng)羅杰·羅爾斯從窗臺(tái)上跳下走向講臺(tái)時(shí)，皮爾·保羅說:“我一看修長(zhǎng)的小手指就知道，將來你就是紐約州的州長(zhǎng)．”羅杰·羅爾斯十分驚訝，但他記住了這句話．接下來奇跡發(fā)生了，羅杰·羅爾斯不再邋遢曠課，說話也不再污言穢語，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升，后來成了班長(zhǎng)……51歲那年，他真的成了紐約州州長(zhǎng)．在就職記者招待會(huì)上，他提及了一位“點(diǎn)燃”他人生信念的校長(zhǎng)．教師在教育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛與熱情，重表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，往往會(huì)發(fā)生“羅森塔爾效應(yīng)”．教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能向著教師期望的積極方向改進(jìn);相反，教師對(duì)學(xué)生存在偏見，學(xué)生往往也不會(huì)辜負(fù)教師的“偏見”．

教師對(duì)學(xué)生傾注的愛、關(guān)懷和期望就如同一針“強(qiáng)心劑”，讓“沉睡”中的學(xué)生重拾活力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有重要的激勵(lì)作用，特別是當(dāng)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師的愛與期望就會(huì)成為其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)．當(dāng)然，教學(xué)過程中，在追求“羅森塔爾效應(yīng)”的同時(shí)也應(yīng)防止“馬太效應(yīng)”．教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，也應(yīng)記得為中間生或?qū)W困差生“雪中送炭”，教師的愛可能會(huì)成就一個(gè)人，同樣，教師的偏見也能毀掉一個(gè)人．