導語：如何才能寫好一篇幼兒教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有保證健康是孩子堅持上幼兒園的首要條件，因此在一日生活中，我們始終把孩子的健康放在重要的位置。

1.做好衛(wèi)生消毒

孩子身體健康，那么清潔衛(wèi)生必不可少。來園第一件事就是開窗通風，保持室內(nèi)空氣的流通，讓室內(nèi)永遠保持新鮮的空氣；對幼兒人手一份的物品及經(jīng)常使用的玩具，每天在孩子離園后進行消毒，如：84消毒、紫外線消毒、臭氧消毒……保證孩子使用的物品都是干凈衛(wèi)生的，從而保證孩子的身體健康。

2.細致保育管理

幼兒園保教并重，有時可以說保育更重于教育，因為保育做得細致，才能讓孩子健康成長。孩子喝水還沒養(yǎng)成習慣，我們就每天提醒孩子飲水，保證一天的喝水量，對孩子的飲水情況做好記錄。特別對個別身體不適的孩子，做個有心人，及時關注一天中孩子的情緒、狀態(tài)，從而給予不同的照顧。戶外活動時，我們會給易出汗的孩子提前背上塞好毛巾，等他出汗了，及時抽去毛巾，保證他們的衣服不濕，這樣大大減少感冒的機會。對一些體質(zhì)弱的孩子，我們會鼓勵孩子和老師一起鍛煉，增強他們的體質(zhì)。午餐一直是家長非常關心的，在午餐管理時，我們就針對幼兒的個體差異，讓幼兒選擇飯菜不一的碗，保證每個孩子都能愉快地吃完，同時鼓勵孩子添飯，并對添飯的孩子進行鼓勵、表揚，從而讓吃飯不再成為孩子的負擔。

3.關注心理保健

對于幼兒園的孩子來說，他們無大事，都是一些細微的小事！這就需要我們，在和他們的一日生活中要多看、多摸、多問、多聽，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時加以解決。有時孩子會因依戀父母而不愿來上學，當孩子哭鬧著要媽媽時，我們總是耐心地和孩子解釋，媽媽上班了，等一會就會來了，現(xiàn)在和老師在一起，老師也會像媽媽一樣愛你的；有時孩子因為不會交往，被同伴推、打后，傷心地哭，有時看到同伴還會害怕，這時我們總是抱起孩子，為他擦去眼淚，詢問哭的原因，和他解釋同伴是喜歡他，不是打他，鼓勵他和同伴一起玩；有時孩子的鞋帶，不小心被同伴踩掉了，會傷心地哭，我們就會及時幫他穿好，告訴他同伴是不小心地，沒關系的。用我們的細心呵護與耐心教育，讓孩子建立對我們的信任感、安全感，從而保障了孩子的心理健康。

二、“老師姐姐”———讓孩子的人格享受

平等孩子年齡雖小，但他們有自己的思維方式，有著自己的思想，我們應把孩子作為自己的兄弟姐妹，凡事共同參與。

1.要共同分享

分享是一種潛移默化的行為，因此我們在一日生活中要和孩子共同分享。一次外出學習回來，孩子們紛紛詢問：“老師，你去哪里了？好幾天沒看見你，好想你啊！”我就告訴孩子們?nèi)チ四睦?？并把帶回來的當?shù)靥禺a(chǎn)和他們分享，孩子們別提有多開心了！從此以后，孩子們就會經(jīng)常帶各種各樣的東西和大家共同分享。如：好看的新書讓老師講述；集體生日，把快樂分享……在這些輕松愉快的分享活動中，老師和孩子們就變成了同齡人，從而使孩子擁有了一個寬松、自主的心理氛圍。

2.要合理解決

孩子人小鬼大，也會出現(xiàn)不同的問題，有時在成人看來是那么的幼稚，但是對于孩子來說，就是很重大的事情。因此，每當孩子遇到困難不能解決時，“老師姐姐”就會蹲下身子，傾聽孩子的訴說，和孩子們一起想辦法，給他們一些小建議，從而走進孩子的世界。很多時候，通過老師的點撥，困難就會煙消云散，這時孩子們會對老師充滿感激，師幼關系也會變得更加和諧！

3.要童心未泯

對他們所講述的事情，我們總是表現(xiàn)出非常感興趣的樣子，讓他們感到我們對他的重視。比如，他告訴我們：“昨天我去飯店吃飯了?！蔽覀円堑卣f：“哦?！彼麜軖吲d，就不再往下說了，甚至以后再有什么事也不想告訴我們了。如果我們驚訝地說“：真的呀？你去了哪個飯店？都吃了什么好吃的呀？”他會很開心地跟你說下去。老師要讓孩子感到他感興趣的事情也是老師感興趣的，這樣孩子才會經(jīng)常與老師分享生活中的點滴快樂。

三、“啟蒙老師”———讓孩子的心智早教育

1.提供多元的學習形式

我們幼兒園根據(jù)多元智能為孩子提供了特色課程，其中包括創(chuàng)意美術、奧爾夫音樂、國學經(jīng)典等。每周我們都會有計劃地開展特色教學活動，孩子們在豐富多彩的活動環(huán)境中，參與不同的特色活動。如：奧爾夫音樂班的孩子們，與奧爾夫樂器親密接觸；創(chuàng)意美術班的孩子，與大師比高低……多元的學習形式，讓孩子的學習生活更加豐富多彩，從而激發(fā)了孩子的學習興趣。

2.提供多樣的學習內(nèi)容

玩是孩子的天性，幼兒園的孩子對什么都感興趣，因此我們把豐富的學習活動融入玩中。戶外活動滑滑梯時，我們告訴孩子要謙讓、要排隊；進餐時，告訴孩子飯菜都有營養(yǎng)，不挑食；同時根據(jù)孩子愛動的特點，把兒歌、跳舞、畫畫都融入其中，讓孩子在玩玩、動動、說說的過程中，激發(fā)他們的學習欲望，幫助孩子在寬松、自由的氛圍中愉快地學習。

3.提供平等的學習環(huán)境

平時跟他們溝通、交流時，我們總是蹲下來、半跪著或是把孩子抱在身上和他說話，我們喜歡注視孩子的眼睛，并放慢語速，讓他們聽明白我們所說的話，看清楚我們的口形和表情，從而也為他們學好語言打好基礎。在這種充滿愛的平等學習環(huán)境中，孩子和我們的話變多了，交流時的表情也豐富多了，尤其是我們的師生情更濃了！

四、總結

篇2

1.研究方法和手段

分析民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀，以調(diào)查研究法為主。我國少數(shù)民族分布廣泛，具有大雜居、小聚居的特點，四川省也有同樣的特點，其給調(diào)查研究帶來了一定的困難。于是，筆者主要選擇問卷調(diào)查研究方法。依據(jù)所要調(diào)查的主要問題，設計了“四川省民族地區(qū)學前教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）”。同時，還對白瑪藏族、羌簇和彝簇等民族的幼兒教育進行了訪談調(diào)查，以此來加強和檢測問卷調(diào)查的結果，也彌補了問卷調(diào)查的不足。通過文獻資料法對已有的相關調(diào)查進行比較研究，對現(xiàn)有的調(diào)查資料進行分析，與四川省幼兒教師的現(xiàn)狀進行比較，并找出所存在的共同問題。這就是需要研究的主要問題。為了順利完成調(diào)查研究，筆者采用通訊手段和實地考察、數(shù)據(jù)分析同時進行。通過與幼兒園緊密聯(lián)系這一優(yōu)質(zhì)資源，我們根據(jù)有意抽樣方法，先聯(lián)系所要調(diào)查的幼兒園，然后再寄問卷，這樣可以確保問卷的質(zhì)量，從而進行有效回收，并提高問卷調(diào)查的可信度，對收回的問卷用Excel數(shù)據(jù)分析手段進行處理。

2.研究成果的現(xiàn)實意義

為培養(yǎng)適合少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展的教師提供實踐依據(jù)。通過調(diào)查，可以進一步了解少數(shù)民族地區(qū)對幼兒教師素質(zhì)都有哪些要求，這為培養(yǎng)幼兒教師的教育機構提供參考，可以有針對性地培養(yǎng)教師，以滿足不同地區(qū)對幼兒教師的需求，為傳統(tǒng)文化在幼兒教師培養(yǎng)的課程體系中的地位提供現(xiàn)實依據(jù)。傳統(tǒng)文化在民族地區(qū)包括民族文化傳統(tǒng)和區(qū)域文化傳統(tǒng)兩個方面，通過調(diào)查，了解幼兒教師所需的知識結構，為幼兒教師職前培養(yǎng)課程體系以及為學前教育專業(yè)建設提供實踐依據(jù)。專業(yè)建設的依據(jù)之一就是教育現(xiàn)狀。目前，民族地區(qū)幼兒教師既是幼兒教師職前培養(yǎng)專業(yè)建設的依據(jù)，也是幼兒教師繼續(xù)教育的依據(jù)。這主要是指在高等教育學前教育專業(yè)學生中，有志于為民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)做出貢獻的人。他們在學分選擇過程中，可以選擇與未來擇業(yè)相應的民族文化課程，加強適合民族地區(qū)幼兒教育的知識。在擇業(yè)時，就可選擇相關民族地區(qū)，這樣既可以培養(yǎng)他們熱愛幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德、責任感和正確的專業(yè)態(tài)度，又可以提高就業(yè)率。

二、民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀及原因分析

體現(xiàn)民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀的內(nèi)容很多，筆者主要從幼兒教師基本情況、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與能力、福利待遇四個方面來表述。其中，重點調(diào)查了幼兒教師專業(yè)知識與能力，目的是為了培養(yǎng)適應民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展所需要的師資，也為專業(yè)發(fā)展和完善提供現(xiàn)實依據(jù)。

1.幼兒教師在幼兒園的基本情況的現(xiàn)狀與原因分析

（1）在教齡現(xiàn)狀調(diào)查結果是：1年以內(nèi)占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。這說明幼兒教師的穩(wěn)定性較差，不利于教育質(zhì)量提高。幼兒教師的基本情況是教齡主要集中在5年以內(nèi)，教齡短是普遍現(xiàn)象，而民族地區(qū)更短。首先，造成這種問題的原因主要是工資低。她們的工資一般在1000~2000元/月，遠低于其他行業(yè)，市場的杠桿作用，使大量優(yōu)秀的幼兒教師流向收入高的行業(yè)，這是很多幼兒教師改行的最主要原因。其次，條件艱苦。雖然近年來民族地區(qū)幼兒辦學條件有較大改善，但與經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)相比，還是有較大的差距，這從某種意義上就限制了部分經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)學前教育專業(yè)學生的就業(yè)選擇，也有部分當?shù)厣床辉敢饣厝ァＦ淙?，行業(yè)特征的影響。主要是因為幼兒教育對教師的儀表、性格、氣質(zhì)等要求較高。其四，幾乎是女性。從業(yè)者以前全是女性，近年來雖也有男性，但數(shù)量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和轉行等，加速了幼兒教師年輕化的速度，因此，“老少邊貧困地區(qū)需求本地生源”。少數(shù)民族地區(qū)的本地生源，他們從小在此生活，適應能力強，是解決幼兒教師教齡短這一問題的主要措施。（2）幼兒教師資格證的調(diào)查結果是，77.2%的人有教師資格證，22.8%沒有。這一現(xiàn)象表明民族地區(qū)幼兒教師的結構調(diào)整還需要進一步加快提高合格教師比例的步伐，實現(xiàn)教育公平，達到提高教育質(zhì)量的目的。四川少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民辦幼兒園。民辦幼兒園近年發(fā)展快，雖然社會上有大量合格的幼兒師資，但其不愿意去，學校也只能招非專業(yè)人員。二是文化（如語言等）差異的影響。民族地區(qū)的幼兒教師應該懂得當?shù)孛褡逦幕瘋鹘y(tǒng)（如語言等），這是基本要求。三是公立幼兒園有少數(shù)小學教師。雖然這部分教師學歷達標，但沒有幼兒教師資格證，幼兒教育機構要通過教育管理手段，讓這些教師成為合格的幼兒教師。

2.幼兒教師專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀與原因分析

（1）當初為什么選擇幼兒教師職業(yè)。父母安排占7.9%，喜歡孩子占61.4%，受老師影響占18.8%，未能考上理想學校2.0%，急于找工作9.9%。從幼兒教師職業(yè)選擇上看，喜歡孩子的占61.4%，這一情況較好。經(jīng)過高考的專業(yè)選擇和高校畢業(yè)擇業(yè)兩次選擇后，大多數(shù)幼兒教師是喜歡孩子的。喜歡孩子是熱愛幼兒教師職業(yè)、教書育人的前提，這部分人是幼兒教師的骨干，是重點培養(yǎng)的對象。調(diào)查中有近39%的幼兒教師因其他原因被迫從事此工作，也是影響民族地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的重要因素。這就要求幼兒師資職前培訓要注重提高從業(yè)教師的工作興趣，加強其工作熱情，同時，在幼兒教師招聘過程中也要注重考察擇業(yè)者的工作熱情。（2）至今還從事幼教工作的原因。為了謀生占17.9%，使生活充實占15.8%，實現(xiàn)人生價值占6.9%，無奈的選擇1.0%，喜歡幼教工作占46.5%，舍不得離開占6.9%，沒有更好的工作占5.0%。喜歡幼兒教師這份工作僅占46.5%，提高幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展，主要靠這部分人。但與“喜歡孩子”的數(shù)量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜歡孩子是喜歡幼兒教育工作的前提，但不等于喜歡幼兒教育工作。二是由于工資待遇低而不安心從教，因此，她們雖然喜歡孩子，但不喜歡幼兒教師這份工作。為了謀生和使生活充實而擇業(yè)在各行業(yè)中都有較高的比例，但如果這種比例在教育系統(tǒng)中過高則會影響教育質(zhì)量。（3）是否還會再次選擇幼兒教師工作。一定會占32.7%，還會占36.6%，說不清楚占19.8%，不會占9.9%，絕不會占1.0%。32.7%的教師選擇一定會，說明其熱愛幼兒教育事業(yè)，有志于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?？上н@部分教師的比例太低，不利于民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。而36.6%的教師選擇還會，所占比例最高，主要原因：一是對其他行業(yè)不熟悉，改行有一定的難度；二是家庭原因，如照顧孩子、父母等。說不清楚的這部分人比例較高，她們僅是暫時從教，只要出現(xiàn)其他有利因素，他們隨時都會離開幼兒教育行業(yè)。選擇不會和絕不會的是完全不愛幼兒教師職業(yè)的，這部分教師需要教育機構給調(diào)配其他工作。（4）主動變更職業(yè)。偶爾占26.7%，很少占23.8%，從不占49.5%。這一指標考察幼兒教師的穩(wěn)定性，從結果中可以看出，穩(wěn)定性較好。主要原因：有利因素是幼兒教師一般不愿意主動去改變職業(yè)。不利因素，一是公務員的誘惑；二是工資待遇低；三是民族地區(qū)一般環(huán)境相對較差。（5）尋找相同性質(zhì)的工作。經(jīng)常占4.0%，偶爾占28.7%，很少占19.8%，從不占47.5%。該問題主要是想了解民族地區(qū)幼兒教師流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的情況。問卷調(diào)查與訪談調(diào)查基本一致，也較正常。（6）如果要離開幼兒教師崗位，最主要的原因。單位的前景不樂觀占5.3%，工作條件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，報酬太低占19.9%，尋求其他發(fā)展占11.2%，家庭原因占15.2%，個人能力得不到發(fā)揮占3.0%，工作風險高占15.0%，其他個人原因占13.5%。這一指標也從一個側面說明，目前幼兒教師的工資太低，要進一步提高其工資待遇，使他們能安心進行幼兒教育工作。（7）對自己未來的發(fā)展前景的看法。很樂觀占26.7%，較樂觀占29.7%，一般占40.6%，很悲觀占3.0%。這一問題，主要與國家的重視程度密切相關。目前，國家重視學前教育事業(yè)，所以，多數(shù)人也對自己所從事行業(yè)的未來發(fā)展充滿希望。

3.幼兒教師專業(yè)知識與能力的現(xiàn)狀與原因分析

（1）專業(yè)能力由重到輕排序：教學組織能力占17.5%，科研能力占14.2%，活動設計能力占13.4%，觀察幼兒能力占13.2%，語言表達能力占11.2%，反思能力占10.4%，人溝通能力占10.1%，獲取信息能力占10.0%。從專業(yè)能力由重到輕排序的結果可見，將教學組織能力放在首位，主要原因：一是幼兒教師群體的教齡短（多數(shù)在5年以內(nèi)）。將教育理論與教學實踐相結合的時間短，還沒有形成自己的教學認識能力。二是對兒童的了解不夠。了解兒童是幼兒教師的基本能力，也是有效進行組織教學的前提，可是新教師對兒童的了解僅僅停留在表層，沒有深入到兒童的心理。其三，知識運用不熟練。目前的幼兒教師學歷一般沒有問題，知識的深度也沒有問題。在教學過程中，教師將主要精力放在書本知識上。對于幼兒園的孩子來說，語句、數(shù)字等太抽象了，要將知識（教學內(nèi)容）與周圍環(huán)境結合起來，運用直觀教學進行?？蒲心芰ε旁诘诙?，這是幼兒教師的共同特征，主要原因：首先是工作強度較大，時間長（與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比）。其次，問題意識較差。雖然在工作中能發(fā)現(xiàn)很多問題，但哪些問題有研究的價值不清楚。其三，解決問題的能力較差。對在教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題如何解決。在解決問題過程中，如何克服困難。教師只停留在教研層面上，沒有深入思考和行動，沒有上升到科研的高度。其四，畏懼心理的影響。教師總認為搞科研是科研人員的事，自己缺乏相應的能力。另外，語言表達能力、反思能力、人溝通能力和獲取信息能力，雖然排序在后，但所占比例較高。主要原因：一是幼兒教師教育機構要加強專業(yè)建設。尤其是教學能力的培養(yǎng)，這是因為“從教師專業(yè)發(fā)展的實踐來看，教學專業(yè)能力是教師的能力核心，包括教育能力和教學能力兩個方面，其中教育能力由班級管理能力，溝通與咨詢能力以及與家長和社區(qū)的協(xié)調(diào)溝通能力構成；教學能力由備課能力、說課能力、上課能力、評議課能力構成?！倍怯變簣@也要加強幼兒教師的崗位培訓，主要是園內(nèi)培訓。三是幼兒教師要加強自身教師教育專業(yè)能力修養(yǎng)。這三個方面的關系，專業(yè)學習是基礎，園內(nèi)培訓是手段，自身修養(yǎng)是根本。（2）能勝任的活動領域。語言占27.4%，健康占25.1%，科學占16.7%，社會占16.4%，藝術占14.4%。（3）最擅長的教學領域。健康占11.9%，語言占52.5%，社會占8.9%，科學占3.0%，藝術占21.7%，無占2.0%。從能勝任的活動領域和最擅長的教學領域來看，高校相關專業(yè)的課程設置還存在問題，主要是專業(yè)分的太細（如學前教育英語方向等），過分強調(diào)專業(yè)知識（如三年制大專體育教育學前方向的心理學和教育學課程僅學一學期，2課時/周），而忽略綜合知識、綜合能力的培養(yǎng)。民族地區(qū)（包括一般地方）幼兒教育的現(xiàn)狀是包班制，這就需要教師具有很強的綜合能力。（4）對國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標準》《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》了解情況。很了解占41.6%，了解一點占49.5%，不知道占8.9%。這幾個文件作為幼兒教師來說十分重要，要求都必須掌握，調(diào)查結果卻出乎預料。主要原因：一是客觀因素，即在上班期間，工作忙；在生活中，家務事多、處理個人情感問題等。二是主觀因素，認為這些文件內(nèi)容都知道，沒有必要去學習，即使學習也是園長的事。

4.福利待遇的現(xiàn)狀與原因分析

（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事項。提高工資待遇占49.5%，加強教師培訓占34.7%，納入教師編制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。從幼兒教師的月收入和更迫切的事項兩個方面說明一個問題，即民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇和工作環(huán)境都比較差?？梢姡褡宓貐^(qū)幼兒教師的工資待遇明顯低于其他行業(yè)，這是幼兒教師流動性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼兒教育機構不斷提高幼兒教師的工資待遇，穩(wěn)定教師隊伍，以達到提高教學質(zhì)量和教育公平的目的。

三、討論

篇3

（一）關于幼兒教師職業(yè)幸福感的含義

幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在幼教工作中自由實現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，享受著幼兒教育工作帶來的愉快和幸福體驗。具體分析如下：

1.與領導、同事、家長和諧相處。

這些都是幼兒園中重要的人際關系。幼兒教師要尊重并聽從園領導的指示，遵守幼兒園的各項規(guī)章制度；和同事之間形成良好的團隊合作精神，相互支持；要多與幼兒家長進行溝通，最大限度得到家長的理解和配合。只有在各種關系和諧融洽的氛圍中，幼兒教師才會帶著一種積極的情緒投入到工作之中。

2.隨著工作的努力和時間的積累

自身的工作能力在不斷提升，得到了領導、同事、家長的一致認可，逐步從新手教師轉變?yōu)楣歉山處?，對于工作得心應手，幼兒教師才會投入更多的激情?/p>

3.發(fā)自內(nèi)心愛孩子，并贏得幼兒的信賴與喜愛。

最重要的是幼兒教師要發(fā)自內(nèi)心尊重、愛每一個孩子。幼兒雖然是不成熟的個體，但自從其出生便擁有與成人一樣的權利，同時師幼雙方的地位是平等的，所以，教師應平等地給予每一個孩子一樣的愛。以上這些都是做好幼教工作的前提。

（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的意義

1.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就與幼兒、家長、同事、領導的良好關系。

幼兒教師職業(yè)幸福感會轉化為洋溢在臉上的笑容，會產(chǎn)生更多的親和力，從而使幼兒愿意與你親近、同事愿意與你交流、家長愿意與你溝通，于是，這三者之間的關系會更加融洽，教師也會得到更多的信任和配合。

2.幼兒教師職業(yè)幸福感可以給自己帶來事業(yè)上的成就感。

在工作中職業(yè)幸福感能為個體創(chuàng)造更多的原動力，可以把職業(yè)的幸福感轉化為工作的動力，實現(xiàn)理想，努力接近自己設定的目標。當榮譽的光環(huán)照耀在你身旁時，你會感受到職業(yè)帶來的幸福。由此教師就可以創(chuàng)造更多的榮譽，幸福就這樣獲得了良性循環(huán)。

3.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就生活幸福感。

幼兒教師如果在工作中很幸福，那么在生活中會擴散他的幸福，而且幸福不僅體現(xiàn)在臉上還有心情上，會把這份幸福感染給家人及周圍的朋友。大家都分享到你工作帶來的幸福，會更加支持你的工作，因為你的工作給大家?guī)砹藲g笑與健康。

二、影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素

（一）外在因素

1.幼兒教師的社會地位和家長的評價是影響其職業(yè)幸福感的外在因素之一。

我國學前教育的歷史不過一百年，在1903年學前教育正式納入學制系統(tǒng)。官方創(chuàng)辦了第一個幼兒園（湖北武昌幼稚園），之后在北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院，中國第一代幼兒師資，是敬節(jié)堂的潔婦和育嬰堂的乳媼，是沒有接受過教育的女性，具有濃厚的封建色彩。在外界看來似乎還很可笑，婦女走出庭院引起了全國性的轟動。那時的幼兒教師社會地位很低。幼兒教師的社會地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。雖然中國學前教育到現(xiàn)在有了翻天覆地的變化，但直到現(xiàn)在，在不少人的心中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種代替和延伸，職業(yè)的神圣感和社會地位的反差，不可避免地使幼兒教師喪失了職業(yè)幸福感。學前教育在師范院校早已是熱門專業(yè)，近幾年在呼和浩特的教師招考，吸引了大批專業(yè)理論水平高、綜合能力強的年輕教師進入幼兒園，這些教師中幾乎全部是大專以上學歷，本科學歷的教師可占一半，幼兒園的師資水平明顯提升。但相對義務教育、高等教育來說，幼兒教師的社會地位略低一些，家長乃至更多的人沒有認識到學前教育的重要性，對幼兒教師也不夠理解，沒有認識到其工作的復雜性與艱巨性。有些家長認為把孩子送入幼兒園，全部的教育責任便給了老師，忽略了家庭教育的重要性，對幼兒教師要求苛刻，期望過高，幼兒教師會產(chǎn)生巨大的心理壓力。長期這樣下去，幼兒教師會對工作失去熱情，哪還會有幸福感。家長對幼兒教師的態(tài)度、評價也會影響其職業(yè)幸福感。

2.幼兒教師區(qū)別于其他教師工作的特殊性。

首先，幼兒教師工作的獨特性。（1）工作的艱巨性。由于幼兒教師的教育對象的獨特性，其工作具有艱巨性。因為幼兒身心的幼稚性，幼兒教師不但要承擔教育責任，還要承擔保育責任，幼兒教師承擔的保育職責是其他各級各類教師都無法比擬的。當前獨生子女增多，幼兒家長對孩子的重視度提升，對幼兒園的保教工作提出了很高的要求，幼兒教師身上的責任加重，要求工作的全面細致性，幼兒教師幾乎要對幼兒生活中、學習中每件事、每個環(huán)節(jié)都要給予關心和幫助?？傊?，幼兒教師所做的工作非常細致、具體和瑣碎。（2）工作時間較長。幼兒教師的工作時間相對其他各類教師較長。還是因為教育對象的特殊性，幼兒教師從上班開始精力就要高度集中，甚至顧不上喝水上廁所，得時刻關注班里每一個孩子的活動及應對突發(fā)狀況。下了班還要寫教案、教育筆記、教學反思、多種計劃、論文等。私立幼兒園的教師下班時間更是不固定，一天工作平均在12個小時。其次，工資待遇較低。呼和浩特市公立幼兒園工資基本上在兩千元左右。但在我調(diào)查的這些幼兒園教師中，所有人都對目前的收入很不滿意。私立幼兒園的工資基本上不到一千元，沒有保險，基本生活保障都難，所以幼兒教師改行的很多。如此大量付出勞動，卻與得到的不成比例，幼兒教師心里怎么能平衡，幸福從何談起。

3.影響幼兒教師職業(yè)幸福感的環(huán)境因素。

幼兒園的環(huán)境因素分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，環(huán)境對一個人的影響是潛移默化的，用一句詩詞來形容是：隨風潛入夜，潤物細無聲。而且學前教育學中有一個非常重要的教育原則叫做環(huán)境育人，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是非常重要的，它不僅影響幼兒也影響著幼兒教師。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、室內(nèi)裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用。簡單地說如果幼兒教師每天工作的幼兒園周圍是個垃圾場，園內(nèi)沒有活動場地，教室內(nèi)空間狹小孩子又多，嘈雜聲一片，幼兒教師連休息、備課的地方都沒有，資源缺乏，有好的創(chuàng)意得不到幼兒園的支持，長此下去，也就蒙混度日，或是另尋出路。寬敞明亮的室內(nèi)環(huán)境，豐富的教學資源，為幼兒教師專門準備的備課室休息室，讓幼兒教師感到自己在被關懷，一來到幼兒園就心情舒暢，自然會把這種積極的情感帶到工作之中帶到家庭之中。幼兒園環(huán)境中的精神環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念行為、幼兒園的人際關系、幼兒園的文化氛圍等。這里我主要想談一談幼兒園的人際關系對幼兒教師職業(yè)幸福感的影響。首先，幼兒教師希望獲得領導的支持、肯定，美國著名心理學家赫茲伯格提出，領導的賞識是一種重要的激勵因素和手段。因為，對教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機會的多寡、工作能否順利進行和獲得成功、工作業(yè)績是否獲得認可等。幼兒教師的發(fā)展與領導有很密切的關系。他們之間的關系也影響幼兒園的發(fā)展。幼兒教師獲得園領導的認可，感到自身工作很有價值，增強職業(yè)幸福感。其次是幼兒教師與家長的關系，在工作中，家長的一言一行都牽著教師的心，在對幼兒教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，一方面是教師工作的直接評價者。絕大多數(shù)的家長尊重、信任和肯定他們的工作。這是對幼兒教師辛勤勞動的承認。這種被承認和認可的體驗是一種幸福的體驗。再次是幼兒教師與幼兒愛的互動，在教師與幼兒的交往中，教師給予幼兒愛時，幼兒也會以一份真誠的愛回報教師。對于教師的付出來說，幼兒的愛是最大的安慰、補償和回報。這是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要源泉。我在多個幼兒園實習過，在我的觀察中發(fā)現(xiàn)很多40歲左右在幼兒園當教師超過15年的老師，看到幼兒因為想父母哭鬧、尿褲子、辦錯事，都很默然，甚至生氣地指責，比較煩躁，工作積極性明顯低于年輕教師，得到幼兒愛的反饋較少，職業(yè)幸福感偏低。

（二）內(nèi)在因素

1.幼兒教師的工作態(tài)度。

幼兒教師對幼兒教育事業(yè)采取什么樣的態(tài)度，就會產(chǎn)生截然不同的體驗。古今中外的優(yōu)秀教師和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齊、福錄貝爾、陶行知等，他們就是以審美的態(tài)度對待工作。但實際中有不少幼兒教師工作是為了解決生存問題，把工作當成謀生的手段，感受不到教育工作的樂趣，真正意義上的教育生涯也就結束了。

2.幼兒教師工作中的成就感。

幼兒教師工作的成就感可從兩個方面獲得，一是自身的工作能力在不斷提升，二是幼兒的成長進步。幼兒教師工作面對的是一群天真無邪、充滿好奇心的幼兒，教會幼兒認識自己的水杯、毛巾，成功地組織一堂課，內(nèi)心都會伴隨著無比的喜悅，看到幼兒在自己的精心照料之下健康快樂地成長，認為自己能勝任這項工作并非常有價值，當然就會產(chǎn)生一種成就感。這種職業(yè)的成就感是影響職業(yè)幸福感的內(nèi)在因素之一。

3.幼兒教師的期望與現(xiàn)實之間的差距影響其職業(yè)幸福感。

已有研究表明，那些富有理想、熱情洋溢的教師，以及執(zhí)著地為實現(xiàn)其理想而努力工作的教師，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因為他們過分努力投入到工作當中，精力的消耗會非常大，他們希望通過努力可以獲得成功，然而現(xiàn)實并不總是如愿的，久而久之，就會產(chǎn)生巨大的心理落差，會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而影響職業(yè)幸福感。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑

（一）幼兒教師對本職工作應樹立正確的認識

對工作的正確認識，包括對工作的性質(zhì)和價值的認識。幼兒教師只有對工作的性質(zhì)和價值有了正確的認識，才能從內(nèi)心深處接受它，體驗到幸福感。因為每一種工作都有它的價值，從不同的角度看它，便會產(chǎn)生不同的感受。有些人認為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其實不是這樣的，幼兒教師必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。首先我們自己應對自己的工作有一個正確的認識。幼兒在六七歲時腦重已達成人的90%，感知、注意、記憶、想象、思維、語言都是在此之前形成并逐步發(fā)展完善，說明幼兒期的教育非常重要。有一定專業(yè)知識的教師都知道0~6歲，存在著很多不同關鍵期，比如說4~5歲是幼兒堅持性發(fā)展的關鍵期，幼兒教師要在這段時間注意對幼兒堅持性的訓練，并告知家長進行配合，可以幫助幼兒擁有良好的堅持性，對幼兒今后的學習或是工作都是非常有幫助的。如果錯失了早期發(fā)展的關鍵期，今后將很難彌補，甚至影響幼兒今后一生的發(fā)展。所以說幼兒的早期教育非常重要，幼兒教師的責任重大工作擁有巨大的價值。其次，為什么同樣在幼兒園工作的教師，面對同樣的孩子，有的能從幼兒身上體會到幸福感，有的卻不能，其原因是源于不正確的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會到幸福，我們要改變對待幼兒的看法，試著用欣賞的眼光去看待幼兒，因為幼兒身心發(fā)展水平的局限，經(jīng)常會犯一些讓成人看了極其可笑的錯誤。我們作為幼兒教師，在幼兒園里充當“媽媽”的角色，應該理解包容孩子的缺點、錯誤，去幫助他，而不是指責、怒罵、嘲笑。孩子的天真無邪，愛得真摯、純潔，讓許多成人自愧不如。著名的教育家蒙臺梭利曾說過“兒童是成人之父”。中國最早發(fā)現(xiàn)兒童的作家周樹人也曾提出類似的觀點。所以，幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒就會減少大發(fā)雷霆和誤解幼兒，而且幼兒的好多優(yōu)良品質(zhì)都值得我們?nèi)W習。

（二）通過多種途徑提升幼兒教師的教育教學能力

幼兒教師整體水平的提升，可以提高社會對幼兒教師的評價，也可提高學前教育的質(zhì)量。所以，社會應重視對學前教育師資的培訓，可以從以下三個方面做起：首先，對師范院校中學前教育專業(yè)的學生，要盡可能投入豐富的教學資源使學生掌握扎實的理論，并讓學生有機會去幼兒園參觀、見習，從而對幼兒園有一定的了解，在進入幼兒園時不會茫然失措，更容易適應幼兒園。其次，是幼兒園提供各種機會為在職教師充電，或鼓勵他們外出學習。最后，幼兒教師在教育教學活動后，主動對自己的教育教學行為進行反思，總結經(jīng)驗得失，以提高自身教育教學能力。幼兒教師教育教學能力的提升，對于幼教工作的得心應手，便會得到領導的認可、同事的好評、幼兒家長的支持與配合，會使幼兒教師感到工作帶來的成就感。

（三）建議教育部門針對幼兒教師生存現(xiàn)狀給予制度保障

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1.1國外環(huán)境教育概述

從20世紀60年代起，世界各國越來越重視對國民的環(huán)境教育。比如：1970年美國率先在世界上頒布了第一部《環(huán)境教育法》，并啟動環(huán)境教育在全國推行的計劃，其教育部門專門設置了野外環(huán)境教育中心，作為教師的環(huán)境教育培訓基地。英國也于1988年通過法律規(guī)定：環(huán)境教育作為一門必修課納入正規(guī)的國家課程體系。哥倫比亞則由教育部對所有老師進行環(huán)境教育的培訓。日本于1971年起就制定了中小學使用的環(huán)境教育教學大綱和教材，提出了各級學校教師的環(huán)境素質(zhì)提高培養(yǎng)方案。在1992年的聯(lián)合國環(huán)保大會上，會議達成了人類可持續(xù)發(fā)展的全球共識，并指出達到這一共識的關鍵手段必須包括實施環(huán)境教育。

1.2我國環(huán)境教育現(xiàn)狀

雖然，在我國環(huán)境教育起步較晚，但近些年來，國家對環(huán)境問題的關注程度逐日提高。因此，環(huán)境教育也在一系列綱要文件的催化下取得了較大的進步。1980年制定的《環(huán)境教育發(fā)展規(guī)劃（草案）》就將環(huán)境教育納入到了國家教育計劃中。1996年，國家環(huán)保部、、中央文明辦、教育部、、全國婦聯(lián)等六部委聯(lián)合頒布的《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996年—2010年）》中提到：“要根據(jù)大、中、小學各自的不同特點開展環(huán)境教育，讓環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分。”2011年，《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（2011年—2015年）》中又再一次指出：“加強基礎教育、高等教育階段的環(huán)境教育和行業(yè)職業(yè)教育，推動把環(huán)境教育納入國民素質(zhì)教育的進程。強化基礎階段環(huán)境教育，并在相關課程中滲透環(huán)境教育的內(nèi)容。”目前，我國基礎教育中并沒有出臺專門指向環(huán)境教育的教學大綱，只是把關于環(huán)境教育教學的規(guī)定滲透在各科教學大綱之中。關于大中小學環(huán)境素質(zhì)培養(yǎng)的研究常有報道，但作為基礎教育一份子的學前教育，幼兒的環(huán)境素質(zhì)培養(yǎng)幾乎不被提及，幼兒教師的培養(yǎng)培訓體系中也沒有專門的相關環(huán)境教育的課程設置。

2幼兒環(huán)境教育的必要性

環(huán)境教育要從娃娃抓起。提高幼兒環(huán)保意識，進行幼兒環(huán)境教育尤為重要。原因為：首先是時展的需要。環(huán)境保護無論是目前還是將來都是一重要的課題，幼兒是祖國的花朵和未來的主人，從小接受環(huán)境意識的啟蒙教育，將對他們今后參與環(huán)境保護產(chǎn)生積極而深遠的影響。其次，推行幼兒環(huán)境教育，是幼兒自身健康發(fā)展的需要。培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識，可促使幼兒了解人與環(huán)境的密切關系，并學會關心身邊的生活環(huán)境，從小感受自覺履行保護環(huán)境的責任和義務，樹立為全民族服務的理念。并且，可以促使他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和生活習慣，促進身心的健康發(fā)展。

3提高幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的必要性

3.1幼兒教師職業(yè)身份以及在教育教學中的主體地位

教育要發(fā)展，關鍵在教師。學生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質(zhì)如何，最終將影響到幼兒的素質(zhì)。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質(zhì)、專業(yè)的基本技能、一定的心理指導能力及創(chuàng)新能力外，還要有良好的科學文化素質(zhì)。而環(huán)境素質(zhì)就是科學素質(zhì)中的一種，它是將環(huán)境看作特定的作用客體，從小就養(yǎng)成并不斷發(fā)展乃至持續(xù)終生的科學素養(yǎng)。幼兒園教師作為教育事業(yè)的傳承者，他們的環(huán)境素質(zhì)如何，直接關系到學生環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)效果，幼兒環(huán)境素質(zhì)的提高，將影響到他們的未來及周邊的人們，進而影響整個社會的環(huán)境素質(zhì)。

3.2當前幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的現(xiàn)狀堪憂

環(huán)境素質(zhì)是指人們在對應環(huán)境問題上的態(tài)度及能力。包括環(huán)境知識（對環(huán)境事件的認識和了解）、環(huán)境態(tài)度（對環(huán)境事件的看法和態(tài)度）、環(huán)境行為（對環(huán)境事件將采取的措施）三個要素，也即是人們對環(huán)境價值的認識、環(huán)境道德意識以及處理環(huán)境問題的基本能力。當前，我國幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔憂。主要體現(xiàn)在為：環(huán)境知識方面。獲取的途徑一般是電視、網(wǎng)絡等社會媒體，很少是通過系統(tǒng)正規(guī)的學校教育；環(huán)境知識的結構零碎而不完整，多數(shù)幼兒教師對溫室效應、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對如低碳生活、水體富營養(yǎng)化、食品安全等概念認識模糊；環(huán)境科學的知識比較膚淺，多數(shù)幼兒教師不知道環(huán)境權、循環(huán)經(jīng)濟、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能準確描述PM2.5的含義。并沒有體現(xiàn)出與他人不同的教師職業(yè)特長或優(yōu)勢。環(huán)境態(tài)度方面。許多幼兒教師對環(huán)境問題的現(xiàn)狀認識不足，思想上重視不夠，對環(huán)境教育的普及性認識模糊，也不清楚環(huán)境教育的廣泛性和跨學科的特點。環(huán)境行為方面。許多幼兒教師的環(huán)境知識、態(tài)度、行為三因素的素質(zhì)是逐次降低的，存在知行脫節(jié)現(xiàn)象，他們雖然知道環(huán)境保護的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終。

3.3幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)培訓存在缺失

在幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)上，目前我國幾乎是空白?，F(xiàn)有幼兒教師學歷層次大多數(shù)為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，他們中小學階段接受環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)是零碎而非系統(tǒng)的。而在大學期間的學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，?？圃盒；旧蠜]涉及環(huán)境知識的課程。目前的幼兒教師職后培訓中，內(nèi)容也僅局限在幼兒教育政策法規(guī)、學前教育理論、幼兒教學專業(yè)技能的學習提高，并沒有專門的環(huán)境素質(zhì)培訓的模塊。

4提高幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的對策

4.1加大宣傳力度，營造良好的環(huán)境教育氛圍和導向

通過多渠道、全方位宣傳國家的有關環(huán)保政策、法律法規(guī)，向全民宣傳環(huán)境教育的重要性；在中、高考中適度增加環(huán)保知識和能力的考查比重，引導中學加強對環(huán)境素質(zhì)教育的重視；加大幼兒園環(huán)境教學的經(jīng)費及設備投入，讓幼兒教師有職業(yè)認同感；濃厚幼兒教師環(huán)境教學的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動力多開展環(huán)境知識的教學，以促進其自身的環(huán)境素質(zhì)的提高。

4.2在幼兒教育教學目標中突出環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)。

在幼兒教育中加大環(huán)境教育的力度。目前，我國幼兒教學中普遍包括有健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的內(nèi)容，雖然科學領域里面穿插有關于環(huán)境知識的目標內(nèi)容，但還遠不夠。建議教育部門可制訂出幼兒環(huán)境教育的教學目標，并編寫出幼兒環(huán)境教學專用教材。

4.3將環(huán)境科學課程納入高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案

高等師范院校針對幼兒教師的培養(yǎng)方案中，要將環(huán)境素質(zhì)教育課程如《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》或《環(huán)境科學導論》等課納入公共必修課程。在學前教育專業(yè)課如《幼兒園教育活動設計與指導》教學中突出環(huán)境知識方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學習環(huán)境素質(zhì)教育課程后的行為改變及環(huán)境知識的實踐應用情況”要求納入評價依據(jù)中。此外，積極響應環(huán)保部、教育部關于高校創(chuàng)建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯(lián)動，全員參與，共同創(chuàng)建，必定會激發(fā)學生的環(huán)境保護激情和責任感，陶冶環(huán)境道德情操，提高準教師們的環(huán)境素質(zhì)。

4.4將幼兒教師環(huán)境素質(zhì)提高納入職后培訓的范疇

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1.應該具備健康的心理

幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保證幼兒教師的教學出發(fā)點積極向上，能夠引領幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保證兒童健康快樂的成長，但是近年來，我們經(jīng)常在電視，網(wǎng)絡或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過程中，稍有不滿意的地方，就對兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴重的違背了我國幼兒教育的目標，因此，幼兒教師在開展幼兒教育的活動中，應時刻不忘調(diào)整自己的心理，始終維護和保持健康的心理，保證幼兒教育活動的正常開展。

2.具有職業(yè)道德情操

在幼兒早期的成長過程中，成人的呵護與關懷是至關重要的，在幼兒教育的過程中，幼兒教師應具備高尚的職業(yè)道德情操，也就是所謂的“愛心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進的心靈，在與外界接觸的過程中，對任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會受到傷害或給老師帶來“麻煩”，這時孩子最需要的就是幼兒教師的關懷和鼓勵，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對孩子的成長十分不利，孩子的上進心也會被打擊掉，”教師的愛是無私的，純潔的，要針對每個兒童自身的優(yōu)點，因材施教，愛心育人，才能最大限度的激發(fā)孩子的潛能，達到幼兒教育的目的。

3.具有廣博的知識

作為幼兒啟蒙教師的幼兒教師，應當具有廣博的知識，這對孩子未來的成長能夠提供很大的幫助，在一個人一生求學過程中，幼兒教育起著基礎教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續(xù)教育的發(fā)展，同時我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時候，天生就具有好學多問的習慣，在看到自己不明白的事情，經(jīng)常會問“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會問“汽車為什么會排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會問“星星離我們有多遠”“星星為什么會發(fā)光”等，這時就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識轉換成通俗易懂的語言進行解答，如果我們在面對幼兒提出的一系列問題不知如何回答，同時看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強自身的知識的學習，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅實的后盾。

二、禮儀教育

我國擁有五千多年的華夏文明，在國際上享有“禮儀之邦”的美譽，禮儀教育應從幼兒教育開始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實施者，針對幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。

1.行為服飾穿戴要大方、得體

現(xiàn)在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛(wèi)，追求時尚是每個女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環(huán)出現(xiàn)在幼兒教育的環(huán)境中，教師是人類靈魂的工程師，是學生求學道路上的領航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強，認為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機會就會效仿，同時幼兒教師的行為舉止要規(guī)范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對別人大聲批評，指指點點，長此下去，這種不良行為會使孩子潛移默化的受到影響，這對孩子未來的成長無疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動中，遵守幼兒教師服飾穿戴規(guī)范，行為舉止規(guī)范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹立良好的榜樣。

2.儀容要適度

愛美是每個女孩的天性，對于很多時尚的女孩來說，化妝是每天必不可少的工作，適當?shù)幕瘖y可以讓女孩看起來更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對于我們的幼兒教師來說，淡妝是最合適不過的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠看像“妖怪”，近看像“”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對孩子不負責任，也是對自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。

三、結論

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1.有利于提高教師對職業(yè)道德的認識

幼教管理者要不斷加強對幼兒教師的思想教育，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。強化幼兒教師對《教師法》《未成年人保護法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》的學習，有利于提高教師對職業(yè)道德的認識。認真開展師德教育，有利于提高教師隊伍的道德水平，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

2.有利于教師樹立責任意識，提高自身道德修養(yǎng)

廣大幼兒教師活躍在教學的第一線，與幼兒直接接觸。加強教師的職業(yè)道德建設，能幫助教師形成神圣的責任感，提高對幼兒的責任意識，培養(yǎng)教師勤勤懇懇為教育事業(yè)耕耘的精神，促使教師形成高尚的人格，成為社會主義精神文明建設的楷模，有利于教師繼承和發(fā)揚人民教師的優(yōu)秀美德和光榮傳統(tǒng)。

二、加強幼兒教師職業(yè)道德建設的措施

1.加強對幼兒教師的道德修養(yǎng)自覺性教育

要提升廣大幼兒教師的道德修養(yǎng)，提高修養(yǎng)的自覺性是關鍵。教師的品行和精神境界能體現(xiàn)職業(yè)道德，職業(yè)道德規(guī)定了教師應該采取什么樣的態(tài)度對待學生和處理問題。首先要讓教師深刻認識到提高道德修養(yǎng)的必要性，讓教師明確自己的工作意義，進而增強社會責任感和事業(yè)心，從而自覺地把提高道德修養(yǎng)變成自我需要。其次，要讓教師樹立正確的人生觀與價值觀。組織教師學習教育家和優(yōu)秀教師的先進事跡，讓教師在自己心中樹立崇高的師德榜樣，樹立全心全意為人民服務的思想，從而自覺提高自身的師德境界，自覺加強道德修養(yǎng)。最后，要及時消除各種錯誤思想對教師的影響。如有人認為廣大教師做好自身工作的當務之急是提高業(yè)務水平，而師德修養(yǎng)無關緊要，把提高業(yè)務水平和加強師德修養(yǎng)對立起來。這些思想會影響教師加強道德修養(yǎng)的自覺性，因此管理者要及時地發(fā)現(xiàn)問題并扭轉局面。

2.堅持職業(yè)道德修養(yǎng)的長期性教育

道德品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個長期積累的過程。首先，幼兒園要根據(jù)自身的情況制定幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，做到有規(guī)可依，有章可循，從各方面對教師進行管理。其次，根據(jù)思想道德教育漸進性、反復性的特點，教師的職業(yè)道德建設工作要常抓不不懈。例如：某幼兒園存在教師向家長索要禮物的不良現(xiàn)象，嚴重影響了幼兒園的聲譽，幼兒園通過對教師進行調(diào)查和職業(yè)道德教育后，有針對性地制定了相應的規(guī)章制度，并對教師進行嚴格監(jiān)督，經(jīng)過一段時間的努力，這種現(xiàn)象不再發(fā)生。最后，要注重對教師日常生活進行管理。幼兒教師每天面對的是一群天真的幼兒，幼兒教師的一舉一動都對幼兒有很強的示范作用，幼兒教師在生活中對幼兒的態(tài)度直接影響其道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，這種影響是潛在的、無形的、深刻的。因此，在日常生活中加強教師的職業(yè)道德建設十分必要。

3.加強對幼兒教師的心理健康教育

幼兒教師基于一定的心理基礎形成自身的職業(yè)道德觀念，心理健康是幼兒教師具備良好職業(yè)道德的前提條件。因此，要加強幼兒教師的心理健康教育。幼兒園可以聘請心理健康教育專家定期地對全體教師進行培訓，讓教師掌握好自我心理調(diào)適的方法，能夠正確地評價自我、認識自我、接納自我，強化對幼兒教師職業(yè)的認同感；讓教師學會控制自己的情緒，保持良好的心態(tài)，建立良好的人際關系。教師要主動地增強自我心理免疫，提高心理素質(zhì)，及時解決各種心理問題，形成健康的人格，以適應幼兒教育工作的要求。

4.加強對幼兒教師的人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)包括知識、能力、情感、意志等多方面的素質(zhì)，將這些素質(zhì)內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)是人文素質(zhì)教育的目的。人文素質(zhì)教育對提升人的內(nèi)在道德修養(yǎng)具有重要作用。幼兒園要通過對教師進行人文素質(zhì)教育，將教師塑造成擁有健全完美人格，追求真善美，具有社會責任感的人。開展人文素質(zhì)教育內(nèi)容不能太空，要貼近實際，貼近生活，要能真正觸動幼兒教師的內(nèi)心，使得他們得到啟示，從而最終形關懷的教育理念。

三、結語

篇7

幼師不僅在幼兒園擔任多學科的教育工作，還要擔負多種園內(nèi)角色和職責，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實，教學實踐能力欠缺等問題，這與當前學前教育專業(yè)，尤其是通過中考入學的五年制學生培養(yǎng)方面存在的問題是分不開的。

一是在學生來源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學，無需經(jīng)過專業(yè)測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質(zhì)的學生進入到專業(yè)領域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規(guī)定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業(yè)生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業(yè)的教師在知識、能力和素質(zhì)結構方面還不能很好地適應當前學前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養(yǎng)不強。目前，一些學前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術專業(yè)、學前教育專業(yè)的本科生，他們中學術性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經(jīng)驗，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業(yè)的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構聯(lián)系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學理念相脫節(jié)，達不到學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業(yè)學生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識課，導致專業(yè)理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業(yè)理論知識，學前教育專業(yè)在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰(zhàn)和演練的機會，動手實踐能力不強，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業(yè)理論教學深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識方面的教學內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創(chuàng)造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實際問題的能力差。

二、提升學前教育專業(yè)學生能力的對策

針對學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。

一是要強化主體意識。學前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學生。因此，學校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時，與未來的培養(yǎng)目標相結合，側重考慮學生的綜合素質(zhì)，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關鍵。學校應根據(jù)教師的特長，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。

二是要創(chuàng)新課程設置。學前教育專業(yè)應分為理論課與實踐課。理論課在課時與比例方面要開足開夠。理論課首先以提高學生的綜合素質(zhì)為基礎，開設相應的必修課與選修課，提高學生政治素質(zhì)，加強學生職業(yè)道德，使學生了解人文科學、自然科學、社會科學等等，強化學生人文修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。其次，要進行學前兒童心理學、教育學以及電教教育等基本理論、基本知識及語言教育、英語教育、音樂教育等各科教學法的學習，使學生掌握幼教規(guī)律，熟悉對幼兒進行各種知識傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術教育課程上要有所側重，在教學上要重實效，使學生能寫能唱、會彈會舞、可演可畫，并讓其著重擅長一兩項，為學生將來提高幼教工作質(zhì)量打好基礎。實踐課是理論聯(lián)系實踐的最好途徑，應增加學生參加實踐的時間與機會，切實把課堂上學到的專業(yè)知識轉化為提高職業(yè)能力的實踐活動。

篇8

托爾斯泰說：“在一個家庭里，只有父親能自己教育自己時，在那里才能產(chǎn)生孩子的自我教育，沒有父親的先鋒榜樣，一切有關孩子進行自我教育的談話都將變成空談?！蹦阈⒕蠢先?，子女才能孝敬你；你下崗擇業(yè)時充滿自信，子女才可能面對挫折不斷追求。榜樣的作用是無窮的，家長的人格力量是最重要的教育因素。

周末，一位年輕的母親從幼兒園里接她的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的臉上有輕微的傷痕，問：“是不是幼兒園的小朋友抓傷的？”孩子點點頭，母親火了：“為什么不抓他？這星期不給你剪指甲，星期一你去狠狠抓他?！?/p>

無獨有偶。一位小學生做錯事，遭到同學的嘲笑，其父聽說后，氣沖沖地趕到學校：“打他，打傷了我出醫(yī)藥費！”說完，掏出幾張人民幣重重的摔在課桌上。

真是可悲??！在這種近乎病態(tài)的教育環(huán)境中長大的孩子，能養(yǎng)成良好的品德嗎？能適應社會的要求嗎？作為家長必須清醒的認識到：你們傷害了孩子的心靈，干擾了孩子的健康成長！

一位家長說過：“父母是孩子的第一任老師，要想使孩子有良好的品德，就必須從小好好培養(yǎng)。當孩子上幼兒園時，我就要求他把大水果給別的小朋友，自己吃小的，把自己最喜歡的玩具拿出來與小朋友一起玩。上小學后，又教育他要關心、幫助他人，不要事事處處總考慮自己的利益等。并在孩子的成長過程中時刻注意我們父母自身的一言一行，久而久之，我發(fā)現(xiàn)孩子的自私心慢慢地少了?！?/p>

家長大多是普普通通的，不會有驚天動地的壯舉來感染或教育孩子。這位家長的教育方法雖然不是最科學的，但是他注重從小培養(yǎng)孩子，正確引導、鼓勵孩子做人、做事、成材、成長——這是家庭教育中最重要的。

要知道榜樣的力量是無窮的。所以，作為家長必須重視榜樣的作用，養(yǎng)成良好的行為習慣，從小事做起，通過日常生活影響和教育孩子。

二、努力創(chuàng)建“學習型家庭”，讓孩子以學為樂

現(xiàn)在，全社會都提倡“創(chuàng)建學習型家庭”，所謂“學習型家庭”指的是在家庭中有濃厚的學習氛圍，讓學習成為家庭生活的重要活動；在家中有較為豐富的學習材料，并不斷充實、更新；有固定的學習場所等。要創(chuàng)建“學習型家庭”，必須有“三優(yōu)先”：為孩子創(chuàng)造安靜的學習環(huán)境優(yōu)先；創(chuàng)造濃厚的學習氣氛優(yōu)先；增加教育投資優(yōu)先。

調(diào)查表明，如何創(chuàng)建“學習型家庭”，每個家庭都有獨特的見解，但有幾點是必不可少的：

首先，有固定的學習場所，（場所最好是書房，條件差的也可以是客廳或是各自的臥室），營造良好的學習氛圍。

第二，有固定的學習時間。這一點非常重要，在固定的學習時間內(nèi)，家長要和孩子一起學習，一起交流。

第三、有必要的讀物和學習資料。家長要積極創(chuàng)設條件，添置書籍，同時可以引導孩子少買玩具，多買書。

第四、家長要成為家庭學習的主體?！把詡魃斫獭笔侵袊鴰浊甑膫鹘y(tǒng)教育的永恒命題。父母的一言一行，一舉一動實際上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！备改覆粌H要帶頭學習，成為孩子的表率，還要和孩子一起學習、相互學習，與孩子共同成長。

三、尊重、信任孩子，促進孩子主動發(fā)展

在面對一次又一次的親子悲劇后，在無數(shù)次的從孩子臉上讀出壓抑、自卑后，我們漸漸明白：愛孩子，就要尊重孩子、信任孩子。尊重、信任是現(xiàn)代教育的第一原則。它意味著愛護孩子純潔的心靈、支持孩子的決定、放棄權力和優(yōu)越感；也意味著一種涵養(yǎng)和寬容待人的高尚品格。

孩子的內(nèi)心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任；更要保護孩子的自尊，培養(yǎng)自信，促進孩子主動發(fā)展。

四、注意家庭教育的一致性，引導孩子和諧發(fā)展

每個家庭不是獨立存在的，它既有普遍性，又有社會性。家庭是多個親情關系的組合，家庭教育也不是單獨存在于哪一個人的身上。因而家庭教育的一致性對孩子的健康成長具有積極的作用。

作為家長，在對待教育孩子的問題上要達成一致，必須多溝通、交流、互相支持，千萬不能在教育孩子的問題上在孩子面前大吵大鬧，把分歧暴露給孩子，其實有分歧沒有關系，關鍵是我們要正確面對，達成一致，這樣才能給孩子健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

五、強調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)孩子的潛能

人的成績的優(yōu)劣或成就的大小，主要依賴兩個方面的因素：一是聰明才智和學習能力的強弱，即我們稱之的智力因素；二是實踐中是否具備了正確的動機、濃厚的興趣、飽滿的情緒、堅強的毅力及良好的個性，即我們稱之的非智力因素。

對于孩子的智力發(fā)展，家長們都很重視，但對于孩子的非智力因素，特別是興趣與自信的培養(yǎng)，則很容易被忽視。

中國家長下班回家，見到孩子會問：“考了多少分？”而美國家長則會說：“寶貝，今天有什么發(fā)現(xiàn)？”從諸多成功人士的成長經(jīng)歷中，我們可以了解到天才之所以成為天才，并不是因為他們生來所具有的天賦所致，而是他們在幼年時期的興趣和熱情的幼芽沒有被扼殺，而是得到了順利成長的結果。

孩子們最怕寂寞無聊、悶著沒事，他們有一種強烈的愿望，總想投入到某項最喜愛的活動中去。當孩子們專心致志地投入到某種喜好的活動中時，他們的內(nèi)心就會充滿“成就感”，愉悅之情溢于言表。

篇9

（一）實施資格認證制度是把關教師質(zhì)量的重要屏障

從世界各國教師資格認證制度的發(fā)展來看，最初大都經(jīng)歷過師范院校畢業(yè)生自然認證教師資格的階段，這種認證方式保證了教師隊伍的基本質(zhì)量，所有的教師都經(jīng)過規(guī)定時間的專業(yè)學習與培訓才具備教師資格。隨著教師資格認證制度的不斷完善，以學歷認證為標準的認證模式已經(jīng)不能滿足教師資格認證的發(fā)展需求，通過統(tǒng)一考試來獲得教師資格已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，這一措施有效地促進了教師教育的規(guī)范和教師教育質(zhì)量的提升。不論是早期的學歷認證，還是現(xiàn)行的考試認證，教師資格認證制度的實施已經(jīng)成為把關教師質(zhì)量的重要屏障。

（二）實施資格認證制度是提升教師專業(yè)化水平的重要保障

教師成為專門的職業(yè)，具有專業(yè)知識與專業(yè)技能已經(jīng)成為全社會的共識，但如何提高教師專業(yè)化水平，不僅涉及到職前教師教育質(zhì)量，更關系到如何設置有效的評價標準來衡量教師教育的質(zhì)量。教師資格認證制度不僅是衡量教師是否合格，是否能夠進入相應的教育機構去擔任教師工作的重要途徑，而且從世界范圍教師資格認證制度的發(fā)展來看，隨著教師資格認證制度的不斷完善，分類的逐步細化，教師資格認證制度逐步成為提升教師專業(yè)化水平的重要保障。

（三）實施資格認證制度是拓寬教師來源的重要途徑

通過教師資格認證制度的實施，教師工作不再僅局限于師范院?？瓢喑錾淼膶W生，其他各行各業(yè)的申請者，只要通過規(guī)定時間的專業(yè)知識及專業(yè)能力的培訓、學習，達到教師資格認證機構確定的標準，就可以申請教師資格，進入相應的學校擔任教師工作。這種模式極大地拓寬了教師的來源渠道，使得其他領域的專業(yè)人才有機會進入教師行業(yè)，教師行業(yè)的人員結構得到極大的調(diào)整，因此，教師資格認證制度的實施成為擴寬教師來源的重要途徑。

二、我國教師資格認證制度發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀

我國幼兒教師資格認證制度是包含在中小學教師資格認證制度中的，在教師資格認證制度的發(fā)展歷史上，中小學教師是一個含義非常廣泛的詞語。1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）明確指出：“中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業(yè)中學以及其他教育機構的教師。”〔2〕因此，對于當前我國幼兒教師資格認證制度的分析要從整個教師行業(yè)的資格認證制度談起。

（一）我國中小學教師資格認證制度發(fā)展的歷史

從教育工作被視為專門職業(yè)起，教師資格認證制度就開始發(fā)展起來，建立教師資格認證制度也成為國際趨勢。我國中小學教師資格認證制度最早可以追溯到《教師法》，其中第十條明確了“國家實行教師資格制度”的規(guī)定。1.學歷水平是教師資格認證制度的資格標準按照《教師法》的規(guī)定，具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷的可以取得幼兒園教師資格，中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷的可以取得小學教師資格，等等。這一規(guī)定明確了教師資格認證制度的主要標準是學歷標準。在后續(xù)的文件中，逐步完善了教師資格認證的內(nèi)容，教師教育教學能力以及普通話水平的要求成為資格認證的標準。2000年9月23日，教育部頒布《〈教師資格條例〉實施辦法》，其中第八條規(guī)定申請認定教師資格者的教育教學能力應當“具備承擔教育教學工作所必須的基本素質(zhì)和能力，具體測試辦法和標準由省級教育行政部門制定；普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準”〔3〕?？梢?，雖然資格標準逐步完善起來，但是學歷標準仍然是其中的主要衡量標準。2.各級教育行政部門是教師資格的認定機構1995年12月12日，國務院頒布《教師資格條例》，明確了教師資格認定的管理部門，第十三條規(guī)定“幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定”〔4〕。不僅如此，國家教育行政部門作為最高級管理部門，還承擔著教師資格考試科目、標準和考試大綱的審定工作?？梢哉f，至此中國教師資格認證制度已基本建立起來。故有的學者認為：“自教師資格證書制度實施以來，中國教師教育已經(jīng)在逐步嘗試建立基于標準的新型教師教育制度體系：教師資格證書制度意味著一種基于教師市場準入并由各級教育行政部門負責組織、實施的外部質(zhì)量控制手段?！薄?〕

（二）中國教師資格認證制度發(fā)展的現(xiàn)狀

從1993年《教師法》的頒布到2013年，在這20年期間，教師資格認證制度不斷完善，但是其資格認證標準始終維持著學歷標準認證的模式，即獲得相應師范院校畢業(yè)證書的申請人通過申請直接獲得教師資格，非師范院校畢業(yè)需要通過教育培訓，參加考試才能獲得教師資格的方式，但是在2013年，這種認證模式首次被打破了。1.《教師教育課程標準》成為教師資格認證制度的資格標準正如有學者提到，教師資格證書是一種教師準入的外部質(zhì)量控制手段，而“教師專業(yè)標準與教師教育課程標準則更著眼于從教師教育內(nèi)部的制度建設來實施質(zhì)量控制”〔6〕。2011年8月8日，教育部下發(fā)了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，旨在優(yōu)化教師教育課程結構，努力提高教師素質(zhì)，同時配套頒發(fā)了《教師教育課程標準》，該文件中對于教師教育課程目標、課程設置以及相關學時、學分及實踐內(nèi)容的要求都為教師資格認證制度提供了新的資格標準。2.參加國家統(tǒng)一考試的資格認證方式代替學歷認證的模式2013年8月15日，教育部頒布《關于印發(fā)〈中小學教師資格考試暫行辦法〉〈中小學教師資格定期注冊暫行辦法〉的通知》，雖然文件還只是試行階段，在河北等10個省份試點，但是《中小學教師資格考試暫行辦法》明確了中小學教師資格的獲得采取統(tǒng)一考試的形式，文件明確了“參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準入的前提條件。申請幼兒園、小學、初級中學、普通高級中學、中等職業(yè)學校教師和中等職業(yè)學校實習指導教師資格的人員須分別參加相應類別的教師資格考試。教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試”〔7〕。可以說，該文件直接將教師資格制度的認證模式由申請、審批轉變成為國家組織考試，統(tǒng)一標準衡量教師水平，頒發(fā)教師資格證。而且該考試傾向于強調(diào)能力、實踐以及專業(yè)水準，雖然如何確定能力達標等都是需要進一步研究的問題，但我國中小學教師資格認證方式無疑出現(xiàn)了歷史性的革命，各級各類師范院校的畢業(yè)生已經(jīng)失去自然獲得教師資格的待遇，轉而進入由考試統(tǒng)一衡量，這必將對教師教育質(zhì)量提升起到極大的促進作用。3.教師資格定期注冊制度成為保證教師隊伍質(zhì)量的重要措施在過去的20年中，中小學教師獲得教師資格后，只有在持證人取得新的教師資格后才會由教師資格認定機構重新頒發(fā)相應的教師資格證書，否則，如果不是存在欺騙獲得教師資格，或者品行不良，影響惡劣的，教師資格證書是可以終身持有的，不需要再重新認定的。但是，2013年頒布的《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》首次明確了教師資格采取定期注冊的制度，同樣正在試點，但是不可否認的是，教師資格定期注冊制度是發(fā)展的必然趨勢。該文件首次提出中小學教師資格實行5年一周期的定期注冊，對于定期注冊不合格或逾期不注冊的教師，不得從事教育教學工作。對于注冊是否合格，該文件也給出了明確的標準，包括師德、教學能力、繼續(xù)教育、身體健康等內(nèi)容。對于違反《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和師德考核評價，并且影響惡劣的，或者連續(xù)兩年年度考核不合格的將不予注冊。至此，我國教師資格認證制度發(fā)展到一個新的階段。

三、當前我國幼兒教師資格認證制度的特點

與所有中小學教師一樣，我國幼兒教師資格制度也伴隨著整個教師資格認證制度逐步發(fā)展，但是幼兒教師資格與其他中小學教師資格還存在一些差異，具有自己的特點。

（一）幼兒教師資格認證制度的獨特之處

因為幼兒教育對象的特殊性，幼兒教師不像其他中小學教師一樣，只注重教育教學能力水平方面的要求，幼兒教師需要多方面的知識與素養(yǎng)，教師分工也是極為細致的。1.幼兒園園長資格認證制度首先從幼兒教師資格認證制度中分離出來幼兒園等學前教育機構，因其角色分工有著明確的差異性，所以對于從事每一種工作的教師都應該有著明確的資格認定。園長作為管理幼兒園的主要責任人，其資格制度首先分離出來。1996年，教育部頒布《關于頒發(fā)<全國幼兒園園長任職資格職責和崗位要求（試行）>的通知》，對于幼兒園園長資格認證進行明確的規(guī)定。園長資格主要包括政治覺悟、學歷要求、工作經(jīng)驗、崗位培訓合格證書以及身體素質(zhì)五個方面，這可以說是教師資格認證制度的一個進步。2.幼兒園專任教師、保育員、醫(yī)務人員等資格標準逐漸明晰服務對象的特殊性，使得幼兒園工作人員的分工也應運而生。回顧幼兒教師資格發(fā)展的歷史，雖然沒有專門針對各個角色的任職資格要求的文件出臺，但是在20世紀90年代，我國幼兒教育制度建設是相對超前的，那個階段連續(xù)出臺了《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》等重要文件，對于教師以及其他工作人員的資格也有所涉及。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確了幼兒園中專任教師、保育員以及醫(yī)務人員的資格及相關職責要求。幼兒園教師必須是幼師畢業(yè)才能獲得幼兒園教師資格。該規(guī)程在2013年進行修訂，修訂版對很多內(nèi)容進行了更新，其中對教師的職責要求更是與時代接軌，但是對于幼兒園教師資格沒有更新的提法。對于幼兒園保育人員從原來的“初中畢業(yè)以上學歷，并受過幼兒保育職業(yè)培訓”的資格要求，調(diào)整為“具備高中畢業(yè)及以上學歷，并受過幼兒保育職業(yè)培訓”①。醫(yī)務人員的資格標準是“醫(yī)師應按國家有關規(guī)定和程序取得醫(yī)師資格；醫(yī)士和護士應當具備中等衛(wèi)生學校畢業(yè)學歷，或取得衛(wèi)生行政部門的資格認可；保健員應當具備高中畢業(yè)學歷，并受過幼兒保健職業(yè)培訓”〔8〕?！墩髑笠庖姼濉分姓{(diào)整為“醫(yī)師應當取得衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》，護士應取得《護士執(zhí)業(yè)證書》”②，標準更高，規(guī)范性更強了。雖然幼兒園專任教師的資格沒有更為具體的規(guī)定，但是通過1996年的《幼兒園工作規(guī)程》和2013年修訂版的征求意見稿的對比，可以看出對于幼兒園工作人員的資格標準逐步明確起來。四、當前我國幼兒教師資格認證制度中存在的問題幼兒教師資格認證制度較之其他中小學教師資格認證有其獨特之處，資格標準、分類等都有較為明確的規(guī)定，但是從當前我國學前教育事業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和幼兒教師資格認證制度自身發(fā)展進程來看，還存在很多問題。（一）幼兒教師資格認證制度尚未單獨成體系我國幼兒教師資格認證制度是包括在中小學教師資格認證制度中的，幼兒教師職業(yè)與資格的特殊性無法在現(xiàn)有的資格認證體系中呈現(xiàn)。參考、借鑒其他國家的幼兒教師資格制度，對我們具有啟示。例如，新加坡幼兒培育署（ECDA）根據(jù)早期教育從業(yè)者在教育機構中從事不同的工作來進行劃分，具體分為六種幼兒教師資格，分別是：管理者（ChildCareCentreSupervisor）、教師組長或高級教師（Head/SeniorTeacher）、教師及語言教師（ChildCareTeacher/LanguageTeacher）、托兒所一年級的早期兒童的保教員（EarlyYearsEducater-ForNursery1Group2monthsto3yearsold）、嬰兒的保教員（EarlyYearsEducater-ForInfantGroup2monthsto18monthsold）、幼兒園的預備教師及托兒所的保教員助理（Pre-EducatorforKindergar-ton/EducareforNursery）③。這種獨立成體系的幼兒教師資格認證制度無疑具有多方面的優(yōu)勢。我國學者也對幼兒教師資格證書所屬的體系問題提出了質(zhì)疑。如，有學者提出：“幼兒教師資格制度制定權高度集中在中央與各級地方政府手中，我國幼兒教師資格制度尚未脫胎于教師資格制度，因而，其制度制定者的制度規(guī)避問題實質(zhì)上歸屬于教師資格制度制定者的問題。”〔9〕所以，幼兒教師資格認證制度需要獨立的、完善的體系。

（二）低學歷的資格標準要求落后于教育發(fā)展的實際需求

按照《教師法》規(guī)定，具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷取得幼兒園教師資格，這項規(guī)定奠定了教師資格認證制度的學歷標準是中專層次。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不斷提高，師資學歷水平的要求也逐步提高，但是目前我國幼兒教師資格認證仍然維持著這一學歷水平。所以，有學者提出：“從我國幼兒教師資格制度實施的狀況來看，現(xiàn)有幼兒教師資格的規(guī)定已暴露出諸多與經(jīng)濟教育發(fā)展不相適應、與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的教師教育理念不相適應等問題，具體表現(xiàn)在：中師起點的學歷要求過低。”〔10〕因此，針對當前我國幼兒教師培養(yǎng)的總體情況而言，應確定合理的學歷標準，提升幼兒教師的專業(yè)水準。

（三）幼兒教師專業(yè)標準尚未與資格認證制度銜接

針對幼兒教育發(fā)展對于師資水平提升的要求，國家頒布了一系列規(guī)章制度，以規(guī)范幼兒教師資格認證。2012年，教育部下發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，該文件強調(diào)應該從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面培養(yǎng)培訓幼兒教師，幼兒教師應該在《專業(yè)標準》提到的三個方面、14個領域達標，這樣才是一名合格教師，可以說這個文件是當前幼兒教師培養(yǎng)培訓的指導性文件，也是幼兒教師資格標準的重要文件，但是該標準還沒有與幼兒教師資格認證制度相互銜接。所以，有學者提出，幼兒教師資格標準的“研制和完善要以《專業(yè)標準》為基本依據(jù)，并應充分考慮標準的科學性，要細化、有具體的描述，要容易理解并具有可操作性，此外資格認定標準要及時進行立、改、廢等”〔11〕。可見，我國在研究、制定標準時已經(jīng)考慮到資格標準的同步修訂問題，但是鑒于幼兒教師資格認證是屬于中小學教師資格認證的體系之內(nèi)，銜接的問題尚未解決。

（四）幼兒教師資格認證制度分類不完善

篇10

我把識字活動巧妙地融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無意識狀態(tài)下進入學習。例如，開始識字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學習興趣在無意中被引發(fā)起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時教師進一步引導幼兒學習，出示地名卡片，誰住在這個地方就請迅速站在一起，并且請其中一名幼兒舉起這個地名卡片。這樣的游戲反復進行幾次以后，幼兒對本溪的許多地名已經(jīng)能夠準確認讀出來了。

2找準教育切入點，抓住幼兒想要的原則

現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點名就成了每天必不可少的一個環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點名，被點到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，請大家多多關照”等等；第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點自己的名字，再根據(jù)教師每天預設的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓練；到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認識了，就由全班幼兒一起點名，被點到的幼兒可以根據(jù)要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學習的障礙。因為小伙伴就在身邊，人有多熟悉，字就有多簡單。每天的生活點名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。

3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進性原則

在開始學習階段不要急于求成，盲目追求識字量，應以培養(yǎng)識字興趣、習慣為主要目標，然后逐漸加大識字量，最后有計劃地進入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認識一些獨體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學習的一個中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學才會用到加減法，對漢字加減有點意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務，而是獨特想象，大膽表達的開始，這非常有利于孩子對漢字的認識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復習，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進行教學，可以達到事半功倍的效果。這時候幼兒的學習，已經(jīng)不需要用故事去導入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務。

4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點，堅持寓教于樂的原則