導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大海教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.嘗試畫(huà)波浪形的曲線(xiàn)。

重點(diǎn)難點(diǎn):

嘗試畫(huà)波浪形的曲線(xiàn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1.紙折船一只。

2.裝有水的盆子一個(gè)。

3.游戲本《美麗的大海》（P45）、藍(lán)色的油畫(huà)棒人手一根。

活動(dòng)過(guò)程:

一、出示事先折好的紙船，邊念兒歌邊在大盆中開(kāi)動(dòng)船，激發(fā)寶寶參與活動(dòng)的興趣。

師：大船海里游，坐著船去旅行。海浪海浪漂啊漂，船兒船兒搖啊搖。

二、帶寶寶邊念兒歌邊用身體動(dòng)作表現(xiàn)在大海里搖擺和海浪波動(dòng)的樣子。

1.可鼓勵(lì)寶寶搖擺身體，表現(xiàn)船在大海里搖擺的樣子

2.可鼓勵(lì)寶寶模仿老師上下擺動(dòng)手臂表現(xiàn)海浪波動(dòng)的樣子。

三、出示游戲本，請(qǐng)寶寶說(shuō)一說(shuō)、指一指船在哪里開(kāi)，鼓勵(lì)寶寶先徒手在畫(huà)面上練習(xí)畫(huà)波浪線(xiàn)。

1.可用生動(dòng)的語(yǔ)言提示寶寶畫(huà)波浪線(xiàn)的方法。

篇2

即使誘惑如此巨大，我懷疑很多組織在面臨社交媒體如何影響內(nèi)部協(xié)作的問(wèn)題時(shí)，仍然一頭霧水，不知如何下手。高德納咨詢(xún)公司最先提出這一觀點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)組織在這方面嘗試的失敗率非常之高。

原因在于，社交戰(zhàn)略往往在執(zhí)行層面遭遇卡殼。

讀過(guò)我最近的報(bào)告《社交媒體化的流程與戰(zhàn)略》之后，一位名叫蘇珊的讀者向我指出，IT團(tuán)隊(duì)之所以無(wú)法推行社交戰(zhàn)略，是因?yàn)樗麄儚闹贫壬暇蜎](méi)有獲得足夠的授權(quán)。她認(rèn)為，很多組織的戰(zhàn)略決策都封閉在董事會(huì)內(nèi)部完成，普通的員工根本無(wú)法探知他們的戰(zhàn)略遠(yuǎn)景，遑論有效地執(zhí)行。

她說(shuō)得很對(duì)。對(duì)于社交化的工作模式來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的決策機(jī)制過(guò)于緩慢。最近一期《哈佛商業(yè)評(píng)論》刊登文章稱(chēng)，一家排名全球200強(qiáng)的公司需要一個(gè)星期的時(shí)間才能確認(rèn)并正式一條推特，來(lái)回應(yīng)網(wǎng)上的質(zhì)疑聲音。在這種情況下，即使員工能夠更有效地溝通與協(xié)作，提升的那點(diǎn)速度也抵不過(guò)復(fù)雜的流程所浪費(fèi)的時(shí)間。

同樣，運(yùn)用傳統(tǒng)方式來(lái)監(jiān)督工作情況的管理者，一旦進(jìn)入社交媒體，也會(huì)陷入到信息的大海之中。諸如博客、在線(xiàn)視頻一類(lèi)的工具可以使高層管理者與世界各地的下屬直接溝通，并且獲得實(shí)時(shí)的反聵，這些社交工具產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)精密分析之后，管理者可以獲得前所未有的對(duì)組織的洞察，透明度大大提升。組織中任何一部分的成功經(jīng)驗(yàn)都會(huì)被迅速地發(fā)掘出來(lái)，并且傳播給其他區(qū)域的管理者，迅速?gòu)?fù)制。

然而，僅靠技術(shù)工具還無(wú)法實(shí)現(xiàn)社交商務(wù)的全部?jī)r(jià)值?！堵槭±砉W(xué)院斯隆管理學(xué)院評(píng)論》2013年的最新報(bào)告稱(chēng)，約有70%的C級(jí)管理者認(rèn)為社交媒體將改變企業(yè)運(yùn)行的方式，說(shuō)得更深一點(diǎn)：為了挖掘社交媒體可能帶來(lái)的巨大利益，企業(yè)必須主動(dòng)變革。

“實(shí)時(shí)營(yíng)銷(xiāo)”的概念由此被不斷地提起，但前提是組織本身必須作出改進(jìn)， 向“實(shí)時(shí)商務(wù)”的模式轉(zhuǎn)型。而這樣的轉(zhuǎn)型究竟意味著什么？

與上一次面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)浪潮時(shí)的變革相比，這一次的挑戰(zhàn)又不相同。甚至?xí)r下流行的所謂“社交媒體戰(zhàn)略”也不能解決問(wèn)題。

社交化的組織形態(tài)由松散的獨(dú)立個(gè)體相互聯(lián)接而成，看起來(lái)就像是軍隊(duì)、學(xué)?；蛘咦诮探M織那類(lèi)傳統(tǒng)的形式。在這類(lèi)結(jié)構(gòu)中，執(zhí)行決策由頂層下放到實(shí)際的工作情境中，高層管理者只負(fù)責(zé)下達(dá)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)，而具體的操作方式則由一線(xiàn)人員決定，這些組織內(nèi)部保持著嚴(yán)格的層級(jí)制度，但是實(shí)際運(yùn)作起來(lái)卻與現(xiàn)代的集權(quán)組織大不相同。

篇3

昨天，海淀區(qū)檢察院舉行了追繳案款發(fā)還儀式，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)、中國(guó)航天科工集團(tuán)公司等企事業(yè)，從海淀檢察院新任檢察長(zhǎng)孫力等領(lǐng)導(dǎo)手中領(lǐng)回了6300余萬(wàn)元發(fā)還案款。發(fā)還儀式結(jié)束后，海淀檢察院向新聞界披露了一起涉案金額高達(dá)2.2億余元的貪污挪用公款大案的偵破情況。 

據(jù)介紹，2003年2月12日，某事業(yè)單位向海淀檢察院反貪局舉報(bào)稱(chēng)：該單位財(cái)務(wù)局會(huì)計(jì)卞相利用職務(wù)之便，涉嫌挪用人民幣2090萬(wàn)元。經(jīng)海檢反貪局立案?jìng)刹椴槊鳎悍缸锵右扇吮逑嘣趽?dān)任某事業(yè)單位財(cái)務(wù)局經(jīng)費(fèi)管理處會(huì)計(jì)期間，利用自己掌管專(zhuān)項(xiàng)資金下?lián)艿臋?quán)力，采用謊稱(chēng)支票作廢，偷蓋印件，削減撥款金額，作假對(duì)賬單等手段涉嫌貪污挪用公款達(dá)2.2億元。經(jīng)過(guò)海檢反貪局專(zhuān)案組的不懈努力，反貪部門(mén)目前已經(jīng)追回贓款人民幣7771萬(wàn)余元，另外還扣押價(jià)值約1000余萬(wàn)元的外幣和房產(chǎn)等，并將該案移送市檢一分院提起公訴。 

據(jù)悉，2003年海淀檢察院反貪局共立案51件60人，其中犯罪數(shù)額在100萬(wàn)元以上的特大案件13件，查處處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)涉嫌犯罪要案10件，局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)涉嫌犯罪案件兩件。海淀檢察院自1998年至今為國(guó)家挽回經(jīng)濟(jì)損失總計(jì)高達(dá)2.4億元，其中除行受賄案件案款上繳國(guó)庫(kù)外，其余案款全部發(fā)還給案發(fā)單位，盡最大力量將單位的損失降到最低。

篇4

9

獵人海力布

第一課時(shí)

一、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

bào

chóu

dīng

zhǔ

fā

shì

hòu

huǐ

（

）

（

）

（

）

（

）

zhēn

bǎo

chí

yán

bēng

tā

huǎng

huà

（

）

（

）

（

）

（

）

二、補(bǔ)全下列詞語(yǔ)，完成練習(xí)，再選擇兩個(gè)分別造句。

飛（

）走（

）

大吃（

）（

）

（

）真（

）確

烏云（

）（

）

狂風(fēng)（

）（

）

傾（

）大（

）

1.以上詞語(yǔ)中，含有反義詞的是

，我能寫(xiě)出類(lèi)似的詞語(yǔ)

、

；含有近義詞的是

、

、

，類(lèi)似的詞語(yǔ)有

、

；描寫(xiě)自然現(xiàn)象的詞語(yǔ)是

、

。

2.造句：

三、按要求寫(xiě)句子。

1.海力布聽(tīng)到消息。

擴(kuò)寫(xiě)句子：

2.嘴里含著那顆寶石。能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)的話(huà)。

用關(guān)聯(lián)詞合成一句：

第二課時(shí)

一、讀句子，填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)腁ABB式的詞語(yǔ)。

1.咱們?cè)谶@山下住了好幾代啦，

這么多人，搬家可不容易呀！

2.接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽(tīng)見(jiàn)一群鳥(niǎo)商量避難，以有為什么不能把聽(tīng)來(lái)的消息告訴別人，都

照實(shí)說(shuō)了。

3.人們

紀(jì)念海力布。

二、課文主要表現(xiàn)了海力布什么樣的精神品質(zhì)？（

）（多選）

A.樂(lè)于助人

B.大公無(wú)私

C.舍己為人

D.無(wú)私奉獻(xiàn)

參考答案：

第一課時(shí)

一、報(bào)酬

叮囑

發(fā)誓

后悔

珍寶

遲延

崩塌

謊話(huà)

二、禽獸

一驚

千萬(wàn)

密布

大作

盆雨

1.震天動(dòng)地

大驚小怪

天南海北

飛禽走獸

千真萬(wàn)確

和顏悅色

聚精會(huì)神

狂風(fēng)怒號(hào)

傾盆大雨

2.他說(shuō)的話(huà)千真萬(wàn)確，我可以作證。

看到眼前的情景，人們大吃一驚。

三、1.善良的海力布聽(tīng)到一個(gè)可怕的消息。

2.只要嘴里含著那顆寶石，就能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)的話(huà)。

第二課時(shí)

一、1.老老小小

2.原原本本

篇5

下面以我在備課過(guò)程中的幾個(gè)“問(wèn)號(hào)”談?wù)勎业睦斫饧包c(diǎn)滴體會(huì)。

一、為什么是表演而不是唱歌?

也許在很多人的記憶中，讀書(shū)時(shí)代的課程表上開(kāi)始寫(xiě)的是“唱歌課”，后來(lái)改成了“音樂(lè)課”。音樂(lè)課比唱歌課多了音樂(lè)欣賞部分，但是教學(xué)方式?jīng)]有改變，學(xué)生依舊是被動(dòng)的“信息接納器”。但是在推行《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，課本的每一課都是以“聆聽(tīng)、表演、編創(chuàng)與活動(dòng)”三個(gè)部分出現(xiàn)，這不禁令我思考：為什么是表演而不是唱歌?兩者的區(qū)別在哪里?我一遍又一遍地翻看《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“雙基”內(nèi)容的表述是“有效地促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成與發(fā)展”，“培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱”，而對(duì)于為什么要把“唱歌”改成“表演”我還是覺(jué)得茫然。直到有一次學(xué)校搞文藝會(huì)演，我驀然發(fā)現(xiàn)：雖然所有參加表演的學(xué)生都很認(rèn)真、很努力，動(dòng)作也很整齊，但是唱歌課教出來(lái)的學(xué)生在舞臺(tái)上面無(wú)表情，缺乏表現(xiàn)力；而表演課教出來(lái)的學(xué)生在舞臺(tái)上卻精神餉滿(mǎn)，活潑自信，富于感染力。在這一瞬間我恍然大悟，把“唱歌”改成“表演”，其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把在教師指揮下進(jìn)行的被動(dòng)的“唱歌”，變成能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造才能，使想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的生動(dòng)活潑的“表演”。這個(gè)改變體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；這個(gè)改變反映的是我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。理解了為什么要“表演”后，我就明確了“表演”最根本的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于課堂的駕馭就更有把握了。

二、為什么要聆聽(tīng)?怎樣聆聽(tīng)?

“以音樂(lè)審美為核心”的理念貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中指出：審美體驗(yàn)可視為一種實(shí)踐，而“實(shí)踐性”也是音樂(lè)審美教育的特征之一。課程標(biāo)準(zhǔn)中用“聆聽(tīng)”將它準(zhǔn)確道出：音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全部活動(dòng)中，欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受、欣賞和審美能力的有效途徑。這些表述很明確地指出了聆聽(tīng)的重要性。至于該怎樣聆聽(tīng)，美國(guó)音樂(lè)教育家雷默指出：音樂(lè)教育作為審美教育最重要的方式，就是要幫助兒童逐漸對(duì)音樂(lè)的要素更加敏感，因?yàn)橐魳?lè)要素包含了可以產(chǎn)生洞察人類(lèi)情感的條件。下面以欣賞課《獅王進(jìn)行曲》為例說(shuō)說(shuō)我是怎樣讓學(xué)生聆聽(tīng)的。

第一次備這節(jié)課時(shí)，我只想著如何利用各種手段激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，吸引學(xué)生去感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，按照這個(gè)思路設(shè)計(jì)了第一版教案。一節(jié)課下來(lái)，整個(gè)過(guò)程感覺(jué)挺流暢，學(xué)生的反應(yīng)也不錯(cuò)，但是我在反思時(shí)總是覺(jué)得這節(jié)課有點(diǎn)散，好像就是為了聆聽(tīng)而聆聽(tīng)，少了點(diǎn)線(xiàn)索，沒(méi)有深度。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的進(jìn)一步挖掘，在原來(lái)的基礎(chǔ)上修改出第二版教案。第二版教案跟第一版教案相比，最大的區(qū)別就是目的明確地圍繞著音樂(lè)要素進(jìn)行聆聽(tīng)，確定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前都問(wèn)問(wèn)自己是否能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做到有效講授、有效提問(wèn)和有效激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在多次的感受中體會(huì)獅王與小獅子的吼聲是通過(guò)聲音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等對(duì)比來(lái)表現(xiàn)的。由于多了感受音樂(lè)要素這根主線(xiàn)，整節(jié)課節(jié)奏緊湊、一氣呵成，學(xué)生的欣賞能力得到了提高，教學(xué)深度也得到了深化。

三、如何進(jìn)行編創(chuàng)與活動(dòng)?

編創(chuàng)與活動(dòng)所包括的內(nèi)容有探索音響與音樂(lè)、即興創(chuàng)造與創(chuàng)作實(shí)踐。下面以探索音響與音樂(lè)為例談?wù)勎业捏w會(huì)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)探索音響與音樂(lè)這項(xiàng)內(nèi)容提出的標(biāo)準(zhǔn)是：1―6年級(jí)能夠運(yùn)用人聲、樂(lè)器聲及其他音源材料表現(xiàn)自然界或生活中的聲音。而音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程本身是音樂(lè)課程要達(dá)到的目標(biāo)，或者說(shuō)目標(biāo)即在過(guò)程中，體現(xiàn)在方法上，即體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合。我認(rèn)為要進(jìn)行編創(chuàng)與活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程與方法上就要按以上順序進(jìn)行，即首先要讓學(xué)生有體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才能進(jìn)行模仿，會(huì)模仿才會(huì)進(jìn)行探究，會(huì)探究才會(huì)進(jìn)行合作與綜合。這點(diǎn)體會(huì)是我經(jīng)過(guò)失敗的教訓(xùn)而得到的。

小學(xué)四年級(jí)有一課是對(duì)大海的創(chuàng)作，書(shū)本有四幅畫(huà)：碼頭與準(zhǔn)備出海的漁船、乘風(fēng)破浪、驚濤駭浪、凱旋而歸。第一次上這節(jié)課時(shí)，我首先向?qū)W生分別展示這四幅畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面說(shuō)說(shuō)聯(lián)想到的聲音，然后分小組按教師指定的畫(huà)面展開(kāi)討論、選擇樂(lè)器進(jìn)行創(chuàng)作，練習(xí)后分小組進(jìn)行匯報(bào)表演。學(xué)生除了會(huì)用打擊樂(lè)器模仿海的聲音，還有用紙張摩擦出的海風(fēng)聲。用人聲模仿的海鷗叫聲，還有一個(gè)孩子用脖子上掛著的一串鑰匙模仿出輪船起錨時(shí)的鐵鏈聲。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)教學(xué)非常成功。但是上完兩次課后，我發(fā)現(xiàn)不論是哪個(gè)班或是哪個(gè)組，對(duì)“驚濤駭浪”的表現(xiàn)都是最差的，我不禁在心里打了個(gè)問(wèn)號(hào)，開(kāi)始去尋找原因所在。直到有一次我去了學(xué)校附近的碼頭，才找到了答案：我們生活的地方是珠江內(nèi)河碼頭附近，碼頭、輪船等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是熟悉的，因此在他們的創(chuàng)作中會(huì)出現(xiàn)令人驚喜的細(xì)節(jié)，而驚濤駭浪的大海對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的、陌生的，也就是說(shuō)沒(méi)有體驗(yàn)也就沒(méi)辦法模仿，所以他們的創(chuàng)作是茫然的、空洞的。找到原因，我對(duì)自己的教學(xué)做了調(diào)整。在第三次上這一課時(shí)，我先放一段視頻讓學(xué)生觀看驚濤駭浪的大海，再欣賞格里格作曲的《大海風(fēng)暴》，引導(dǎo)學(xué)生觀察樂(lè)隊(duì)的演奏，然后再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生就能夠利用鼓、鑼、鈸再加上不同的演奏方法來(lái)表現(xiàn)驚濤駭浪的大海了。

篇6

1.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字和由生字組成的9個(gè)新詞，認(rèn)識(shí)新部首“衣字底”“竹字頭”。

2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3.理解詞句的意思，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)生字新詞，掌握有關(guān)句式，感知句子輔助成分。

2.在理解圖意的基礎(chǔ)上，理解句子的意思;初步認(rèn)識(shí)擬人的修辭法(把浪花當(dāng)作人)。

教學(xué)思路：

借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，完成課后練習(xí)。

教學(xué)用具：

彩色掛圖。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)大海嗎?看到過(guò)浪花嗎?在沙灘上揀過(guò)貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書(shū)課題)，可好玩了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)20課。(齊讀課題：20、浪花)

二、指導(dǎo)看圖。

1.整體看圖：從近到遠(yuǎn)圖上畫(huà)了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥(niǎo)、云等)理解“沙灘”意思。

2.仔細(xì)觀察，展開(kāi)現(xiàn)象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)

3.觀察小姑娘的動(dòng)作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的?

4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?

5.把以上幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(夏天的一個(gè)下午，一位小姑娘光著腳丫，來(lái)到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來(lái)了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿(mǎn)滿(mǎn)的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)

三、借助漢語(yǔ)拼音，自學(xué)課文。

1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，給生字新詞做上記號(hào)。

2.認(rèn)讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。

3.課文分幾個(gè)自然段?每個(gè)自然段各有幾個(gè)句子?

4.指名朗讀課文，注意正音。

5.教師范讀課文。

四、結(jié)合看圖，再讀課文，讀懂句子。

1.學(xué)生自學(xué)。

(1)圖文印證，讀懂句子。

(2)標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。

2.檢查自學(xué)情況：你讀懂了哪些句子，說(shuō)說(shuō)課文中的哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的哪部分內(nèi)容?

3.指名朗讀第一自然段。提問(wèn)：“我”是在哪兒玩耍?為什么說(shuō)浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?

通過(guò)句子的比較讓學(xué)生理解：

(1)浪花邁著步子。

浪花邁著輕輕的步子。

(2)搔癢了我的小腳丫。

悄悄地搔癢了我的小腳丫。

通過(guò)比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。

再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來(lái)了”時(shí)，讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的表情，體會(huì)浪花給“我”帶來(lái)的歡樂(lè)?！安艊W嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說(shuō)浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)

4.小組齊讀第二自然段。提問(wèn)：為什么說(shuō)“浪花又唱著笑著跑來(lái)了”?“捧來(lái)”在這是什么意思?(課文把浪花涌來(lái)的聲音說(shuō)成是浪花的唱、笑，進(jìn)一步表達(dá)了我的歡快心情?！芭酢笔怯檬滞械囊馑肌！把┌椎摹薄扒嗲嗟摹笔菍?xiě)貝殼和小蝦的顏色?！把b不下啦”是說(shuō)貝殼和小蝦很多)

學(xué)生齊讀第一、二自然段，讓學(xué)生體會(huì)：沙灘上景美情也美。景：藍(lán)色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫(huà)面。

5.齊讀第三自然段。思考：為什么說(shuō)浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學(xué)生體會(huì)小浪花的可愛(ài)，大海的可愛(ài)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情)

五、指導(dǎo)朗讀。

1.指名朗讀，語(yǔ)調(diào)要?dú)g快、流暢，表達(dá)一種興奮的心情。

2.聽(tīng)老師配音范讀。(海浪聲)

3.想象小姑娘的心情，再讀課文。

4.全班同學(xué)配音齊讀。

六、作業(yè)。

篇7

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”德國(guó)哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人費(fèi)雷格也提出“預(yù)設(shè)”理論。一個(gè)人做事要想成功，就必須有目的性、計(jì)劃性和自覺(jué)選擇性。課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的有生命的小舞臺(tái)，課堂教學(xué)更是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)，因此預(yù)設(shè)是保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行的前提條件。預(yù)設(shè)可以表現(xiàn)在課前教師對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃和課堂上師生按照教學(xué)計(jì)劃有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)部分，但是課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，不可避免地會(huì)出現(xiàn)意外，不可能完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，因此課前預(yù)設(shè)不僅體現(xiàn)在教案中，更體現(xiàn)了教案外教師的智慧。

一、理性地預(yù)設(shè)，整體性謀劃

智慧的教師要想在課堂上不信口開(kāi)河、信馬由韁，就需要課前深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮。課堂上不經(jīng)意間地創(chuàng)設(shè)一種情境、提出一個(gè)問(wèn)題、給出一道習(xí)題，這些睿智的表現(xiàn)都是先于學(xué)生而想，理性預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中游刃有余、演繹精彩，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的方向，而這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該具有多維度，讓學(xué)生習(xí)得生物知識(shí)的同時(shí)，更多地應(yīng)關(guān)注到生命的價(jià)值和意義。

同時(shí)，我們應(yīng)立足于教材這一重要的資源。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，唯有教師熟練地掌握并理清楚了教材的內(nèi)容及其脈絡(luò)，才能幫助學(xué)生廓清教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用前后知識(shí)的聯(lián)系帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入和深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷地豐富和重新組合內(nèi)容的過(guò)程，符合最近發(fā)展區(qū)原理。從學(xué)生的情況出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)致化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程猶如細(xì)水一般沿著河堤緩緩地流入大海，最終教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

例如，筆者在和學(xué)生一起探究“生物圈到細(xì)胞”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：試舉例說(shuō)說(shuō)生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上；

目標(biāo)二：舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；

目標(biāo)三：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

除了上面的三個(gè)知識(shí)目標(biāo)以外，在實(shí)際教學(xué)中，筆者還設(shè)置了“認(rèn)識(shí)什么是生命活動(dòng)”這一教學(xué)目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)程中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著差異，通過(guò)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)讓每個(gè)學(xué)生都能有所感悟。

教材無(wú)非只是個(gè)例子，教學(xué)資源是尤為豐富的，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，立足于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行全面的解讀并優(yōu)化重組，這樣才能確保教學(xué)資源更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、彈性地預(yù)設(shè)，局部化微調(diào)

智慧的教師無(wú)法預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的全部過(guò)程。面對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂，教師的教案應(yīng)是靈活的、動(dòng)態(tài)的，而不是全部細(xì)節(jié)時(shí)間分配和探究思考具體步驟的周密部署。因此，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白，這樣才能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是有生命的、存在差異的個(gè)體，課堂是否流光溢彩絕大部分取決于學(xué)生，所以課堂教學(xué)要做到心中有教案，又不能拘泥于教案，更不能無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要為學(xué)生的自主探究留有空間。

動(dòng)態(tài)的課堂可能會(huì)有“意外”出現(xiàn)，教師要隨時(shí)做好出現(xiàn)“意外”的準(zhǔn)備，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變甚至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)。但是為了盡可能避免出現(xiàn)意外，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，事先了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么、解決了什么、還需要教師點(diǎn)撥什么，對(duì)這些教師均要做到心中有數(shù)，才能明確課堂教學(xué)的主攻方向。

例如，筆者在和學(xué)生一起探究“酶的作用與本質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，從教材出發(fā)首先預(yù)設(shè)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成：（1）用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)過(guò)氧化氫酶和Fe3+兩者的催化效率進(jìn)行比較；（2）借助于實(shí)驗(yàn)探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖有著怎樣的作用。

篇8

怎樣才能讓我們的課堂告別低效？首先得找到癥結(jié)所在，只有對(duì)癥下藥，才能起到事半功倍的效果。結(jié)合新課程改革的理念和師生的生活背景、文化底蘊(yùn)，我們?cè)囍^察課堂現(xiàn)象，從大處著眼，從細(xì)節(jié)入手，分析產(chǎn)生課堂低效的原因。

一、教師方面

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，應(yīng)該說(shuō)課堂上一定要以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)在課堂的高效與低效上起著絕對(duì)的作用。很多情況下，也正因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮好才導(dǎo)致課堂的無(wú)效。

1.課前準(zhǔn)備不充分

所謂“磨刀不誤砍柴工”，要上一堂好課，課前準(zhǔn)備必須充分。而現(xiàn)在教師要么對(duì)文本的解讀、資源的整合不全面，要么對(duì)學(xué)生的了解不到位，要么對(duì)教案預(yù)設(shè)的太死……導(dǎo)致課堂的效率低，重點(diǎn)沒(méi)講到，難點(diǎn)沒(méi)突破。

2.教學(xué)行為不合理

語(yǔ)文課堂是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)，在這里教師起著絕對(duì)的引導(dǎo)作用，但很多老師或出現(xiàn)低效、無(wú)效的提問(wèn)、對(duì)話(huà)；或設(shè)計(jì)無(wú)效的學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)；或時(shí)間把握不準(zhǔn)；或沒(méi)能因材施教……導(dǎo)致學(xué)生課里熱熱鬧鬧，課后一無(wú)所獲。

3.教師的素養(yǎng)有待提高

曾聽(tīng)一位教師上《伯牙絕弦》時(shí)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)完伯牙鼓琴志在高山和流水后，老師說(shuō)：“善鼓的伯牙還會(huì)志在何方？”學(xué)生的回答有：志在祖國(guó)，志在故鄉(xiāng)，志在大?！删蜎](méi)一個(gè)說(shuō)到老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容。此時(shí)，老師不是順著學(xué)生的思路生成，而是依照自己的預(yù)設(shè)硬讓學(xué)生填上自己準(zhǔn)備好的志在清風(fēng)、明月上。然后依子期夸贊：善哉，徐徐兮若清風(fēng)，皎皎兮若明月……其實(shí)，學(xué)生說(shuō)的志在祖國(guó)、故鄉(xiāng)、大海多好呀！可老師為了那所謂的預(yù)設(shè)，也許就扼殺了一位位未來(lái)的詩(shī)人。出現(xiàn)這一原因有可能是老師的應(yīng)變能力不夠，也有可能是老師知識(shí)匱乏，怕到時(shí)招架不住?？刹还茉鯓佣伎梢詺w結(jié)為老師的素養(yǎng)不高。

二、學(xué)生方面

當(dāng)然，并不是每次課堂的無(wú)效或低效都是因?yàn)槔蠋煹脑颉Ｕn堂里師生是一個(gè)共同體，很多時(shí)候?qū)W生也直接影響著教學(xué)的效果。如學(xué)生不善于傾聽(tīng)，導(dǎo)致答非所問(wèn)；學(xué)生的積極性不高，導(dǎo)致課堂死氣沉沉……總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等因素都或多或少地影響著教學(xué)的進(jìn)程。

篇9

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。正是因?yàn)檫@樣很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引發(fā)和利用。教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者”，認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育非常重要。20世紀(jì)初的很多權(quán)威學(xué)者也說(shuō)過(guò)：興趣是個(gè)水閘門(mén)；興趣是教育過(guò)程必須借助的“保險(xiǎn)絲”；興趣是兒童成長(zhǎng)的“指示器”?？梢?jiàn)，培養(yǎng)興趣是多么的重要！

引發(fā)興趣的手段是多方面的，可以通過(guò)教師語(yǔ)言進(jìn)行描繪、敘述創(chuàng)設(shè)情境；也可以通過(guò)教學(xué)硬件讓學(xué)生欣賞畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境；還可以通過(guò)角色扮演讓學(xué)生直觀想象創(chuàng)設(shè)情境等。如：講林海一課。我上課出示課件展示大海的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出大海的特點(diǎn)。然后，接著展示大興安嶺林海的畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單概括出林海的特點(diǎn)：一望無(wú)邊、滿(mǎn)眼綠色，林木隨著山勢(shì)起伏如波浪，使學(xué)生感受到林海與大海的共同特點(diǎn)。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：“你們看過(guò)大海，想不想去看林海呢？林海的景色是怎樣的呢？”這時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答：“我要去！”；“我想看林?！保弧拔乙呀?jīng)去過(guò)了”等等。頓時(shí)，課堂的氣氛一下活躍起來(lái)。于是通過(guò)創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境把孩子們的興趣引到了課堂上來(lái)，使孩子產(chǎn)生了觀察林海、探究林海的欲望。孩子有了興趣入了情境才有了學(xué)習(xí)的欲望，他們就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

這樣通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求的興趣或認(rèn)識(shí)傾向。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最積極最活躍的成分。因此推動(dòng)著學(xué)生努力地去學(xué)習(xí)、去探究。這樣課堂上才會(huì)取得事半公倍的效果。

二、 營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師的權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏生命活力，致使學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效益低下，所以營(yíng)造和諧的課堂氣氛是每一個(gè)教師最起碼應(yīng)該做到的。它可有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對(duì)學(xué)生起潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。教師要巧妙利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重學(xué)生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，相信學(xué)生，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)策略。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要了解學(xué)生不同層次的需要，了解他們的愿望、意見(jiàn)、追求。學(xué)生的需要就是教師的需要。只有把情感因素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生在愉快的氛圍中接受教育，愿意學(xué)習(xí)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的心理及時(shí)把教師的教育任務(wù)和教育設(shè)想整合進(jìn)去。另外，教師說(shuō)話(huà)態(tài)度要和藹，聲音要?jiǎng)勇?tīng)，給孩子親切感。只有這樣才能最大限度激發(fā)學(xué)生自己見(jiàn)解的欲望，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的課堂環(huán)境。

三、 留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

隨著課程改革的進(jìn)一步深化，打破了教師滿(mǎn)堂灌的一統(tǒng)天下，許多教師都加快了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的步伐，以適應(yīng)課改的潮流。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，仍還有教師在課堂教學(xué)中扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。雖然，教學(xué)觀念的改革不是一朝一夕的事情，不僅需要鍥而不舍地向舊觀念挑戰(zhàn)的勇氣和決心，同時(shí)還需要新觀念及時(shí)補(bǔ)充新鮮的血液。只有這樣，新舊觀念才能換位。所以，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去。

教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生自由支配、自由發(fā)揮的空間，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。要給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師可以放手讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，有目的收集信息，分析信息，探究問(wèn)題，合作交流，提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到理解、解決問(wèn)題。如：我在《新型玻璃》這一課，首先給孩子自主學(xué)習(xí)的空間。讓孩子初讀課文，了解新型玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)、作用。并填寫(xiě)表格的名稱(chēng)。

名   稱(chēng) 特    點(diǎn) 作     用

  

  

  

  

篇10

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)生成 課前預(yù)設(shè) 創(chuàng)新精神

前言：

在新課程理念下，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)教學(xué)過(guò)程之間會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)一些未曾預(yù)料的狀況，有時(shí)甚至出現(xiàn)了某些偏軌，而這恰恰動(dòng)態(tài)地生成了我們必須去面對(duì)的很多問(wèn)題。采取怎樣的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共振，這是我們音樂(lè)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

一、精心預(yù)設(shè)，給生成留足空間。

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。所謂課堂動(dòng)態(tài)生成就是指“在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話(huà)、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。”老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)。面對(duì)這些，教師要做到的就是課前的種種努力，精心細(xì)致地預(yù)設(shè)，這樣才能使課上到位，如何做到有效預(yù)設(shè)呢？筆者認(rèn)為有以下幾種。

1.以學(xué)生為主體。預(yù)設(shè)創(chuàng)造的課堂中不再是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，也不再是教師不管學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)勁兒地按預(yù)設(shè)的一種教案往下教，而開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。例如：東風(fēng)東路小學(xué)李老師在上二年級(jí)歌曲教學(xué)《大?！窌r(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的音不準(zhǔn)，馬上借助柯達(dá)伊手勢(shì)學(xué)唱樂(lè)句旋律，培養(yǎng)起學(xué)生的音高概念。并運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，更好地表現(xiàn)了歌曲中大海美的意境。

2.隨機(jī)變化，靈活操控。“兒童與生俱來(lái)有一種探求學(xué)習(xí)的習(xí)慣"，如果教學(xué)只能按教師教案中規(guī)定的方法，學(xué)習(xí)規(guī)定的知識(shí)，很難滿(mǎn)足學(xué)生的需要。因?yàn)?，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，會(huì)有不同的觀點(diǎn)，會(huì)提出自己的疑問(wèn)等，這些都需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在動(dòng)態(tài)生成的音樂(lè)課堂里，可以有效地組織學(xué)生有針對(duì)性地深入探討和參與，滿(mǎn)足他們的求知欲。例如：中星小學(xué)龍老師在上音樂(lè)活動(dòng)課《神奇的DO MI SOL》時(shí)，把學(xué)生分成三組，分別代表DO MI SOL玩游戲。讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這三個(gè)音的差別，讓學(xué)生自主探究。

3.展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。課堂是師生生活的一部分，、本應(yīng)該是變化莫測(cè)、豐富多彩的教學(xué)過(guò)程常常人為地使之變得呆板枯燥。在我們的課堂中，可以不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，因此課堂再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的生活情景。

二、調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

課堂中的突發(fā)事件，學(xué)生的好奇問(wèn)題出現(xiàn)，破壞了教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于這一情況，在音樂(lè)課堂教學(xué)中及時(shí)并適度地審視和反思。那么，如何做才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，形成具有鮮活靈動(dòng)、真情真實(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)？

（一）尊重學(xué)生，給生成營(yíng)造氛圍

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種“火花"嚇倒。如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)時(shí)，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單地布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了知。這不由使我聯(lián)想到東山培正小學(xué)江老師上歌唱課《云》這節(jié)課時(shí)學(xué)生們的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們紛紛發(fā)表各自三拍子的拍打方法，甚至有學(xué)生提出拍板凳、拍地板，江老師一點(diǎn)也不著急，讓學(xué)生們自由嘗試拍三拍子，讓學(xué)生們興趣昂然地拍著自己喜歡的方式有感情地朗讀歌詞，并選出最佳的效果。在課堂中能研究的、能放大的，都必須敏感地捕捉和利用起來(lái)，使之實(shí)現(xiàn)研究的價(jià)值。因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。

（二）關(guān)注個(gè)性，科學(xué)評(píng)價(jià)

音樂(lè)課堂動(dòng)態(tài)生成的主體是學(xué)生，因此，課堂生成要從學(xué)生出發(fā)，樹(shù)立“學(xué)生是重要的課程資源”，“學(xué)生是創(chuàng)造課堂的重要力量”的觀念。在音樂(lè)教學(xué)中，不同的學(xué)生必須通過(guò)各自主體的活動(dòng)、已有經(jīng)驗(yàn)的篩選、理解的接納，才能使自己的經(jīng)驗(yàn)不斷更新，使新經(jīng)驗(yàn)生成。一次我給學(xué)生上欣賞課《野蜂飛舞》，當(dāng)聽(tīng)賞完畢，我請(qǐng)學(xué)生回答從中聽(tīng)到了什么，學(xué)生們紛紛舉手，有的說(shuō)：“我好像聽(tīng)到了機(jī)器的聲音?！庇械恼f(shuō)：“聽(tīng)到了蒼蠅在飛，那是翅膀振動(dòng)的聲音。"還有的說(shuō)：“這是蜜蜂嗡嗡叫的聲音"，“這是飛機(jī)"，“是蚊子"……"。我不禁為學(xué)生們豐富的想象力而折服。趁熱打鐵，我請(qǐng)學(xué)生們?cè)囍靡魳?lè)的要素來(lái)分析樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生們不但從音樂(lè)的節(jié)奏、速度等方面來(lái)發(fā)表他們聆聽(tīng)后的感想，還從力度、情緒、音色及小提琴的表現(xiàn)力進(jìn)行闡述。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不管是“蒼蠅"還是“野蜂"，是“飛機(jī)”還是“機(jī)器"，都是課堂上學(xué)生自然生成的動(dòng)態(tài)資源，是學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)后思維想像的成果，老師不能輕易否定。更何況音樂(lè)具有模糊性和不確定性，、在沒(méi)有標(biāo)題的提示前任何感受均可成立。假如教師在對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后的回答給予贊賞、鼓勵(lì)，那么教師的智慧和音樂(lè)的特征將在動(dòng)態(tài)生成中提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、積極性也便在動(dòng)態(tài)生成中逐漸形成。

有句話(huà)說(shuō)得好：學(xué)生永遠(yuǎn)是新的，在教學(xué)改革上如果教師停滯不前必會(huì)遭到淘汰。因此我們必須全身心地投入到音樂(lè)教學(xué)．改革中，及時(shí)研究音樂(lè)教育的最新成果，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些合乎時(shí)宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法，同時(shí)，還要拓寬自己的知識(shí)面，提高自身的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)，使自己盡快成為一名“全能教師"?？傊?，正確面對(duì)“新標(biāo)準(zhǔn)"和音樂(lè)教學(xué)改革，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生既熱愛(ài)音樂(lè)課，又能在音樂(lè)課中實(shí)現(xiàn)對(duì)生活、對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展！

[參考文獻(xiàn)]