導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)案式教學(xué)的基本理論

要想在高中英語閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用學(xué)案式教學(xué)，首先應(yīng)該深入理解學(xué)案式教學(xué)的基本理論。

1.學(xué)案式教學(xué)的概念

學(xué)案式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，即通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳教學(xué)效果。學(xué)案式教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)方法，以學(xué)案為重點教學(xué)載體，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以教師為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，最終實現(xiàn)教師與學(xué)生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)理念。這種創(chuàng)新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“一言堂”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。另外，學(xué)案與教師傳統(tǒng)的教案也不相同，學(xué)案是關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方案，學(xué)案的編制應(yīng)該建立在教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要框架和構(gòu)思，其中凝聚了教師長期積累的教學(xué)心得。學(xué)案式教學(xué)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和積累奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)案式教學(xué)的主要特點

學(xué)案式教學(xué)雖然是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，但是和其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，也有其自身的主要特點。主要表現(xiàn)為：其一，融合性。學(xué)案式教學(xué)是一種融合了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)模式，是在新課改的號召下誕生的創(chuàng)新教學(xué)理念，能夠在充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用。學(xué)案式教學(xué)還將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融入其中，深入發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并且關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，有針對性地開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其二，主體性。所有教學(xué)活動的主體都是學(xué)生和教師，同樣，學(xué)案的主體也是學(xué)生和教師。教師是影響一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，同樣，學(xué)案質(zhì)量的高低也取決于教師教學(xué)水平的高低。學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)著主體地位，學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是按照新課改的教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案式教學(xué)的具體案例

在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該提前在每星期的備課活動中制定本單元的教學(xué)思路。其中，高中英語閱讀教學(xué)為一課時一個學(xué)案，以閱讀英語課文為載體，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。作者以The first calendar這篇文章為例具體說明如何在高中英語閱讀教學(xué)中開展學(xué)案式教學(xué)。

1.為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)（preview）

首先要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解文章的寫作背景，并且教師可以提前設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)前對文章有個大概的認(rèn)識。對于這篇文章教師可以提問如下：“What is the importance of the dots， lines and symbols engraved on stone， bones and ivory？ ― Why will future historians not have to rely entirely on the written words when they come to record the history of our own times？―Why do historians who write about the distant past have a difficult task？―When was it believed that calendars were first used？”

2.讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀（fast reading）

這一閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過快速閱讀文章，找到文章的主旨句，學(xué)會通過關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來把握文章的主旨思想，對文章中的信息進(jìn)行初步判斷。比如這篇文章中的每一段都有一個主旨句：第一段：Future historians will be in a unique position when they come to record the history of our own times.第二段：Up to now，historians have assumed that calendars came into being with the advent of agriculture，for then man was faced with seasons.第三段：Historians have long been puzzled by dots， lines and symbols which have been engraved on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.

3.讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀（careful reading）

在此閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀理解，這些細(xì)節(jié)中會包含一些語法、語言現(xiàn)象、背景知識等內(nèi)容，對文章主旨的把握也是非常重要的，這一環(huán)節(jié)教師也要設(shè)置問題，不過問題的形式可以以選擇題的形式呈現(xiàn)。比如：The paintings which have been found on the walls of nomadic dwelling places .（a） have taught historians something about the nomadic way of life（b） have no other content than their artistic merit（c） are not thought to be connected with an ancient calendar system（d） are invariably accompanied by odd dots， lines and symbols

4.鼓勵學(xué)生記錄筆記（jottings）

學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的過程中一定會遇到自己不能理解的問題，或者對文章的學(xué)習(xí)有自己的領(lǐng)悟，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生把這些問題記錄下來，然后與教師溝通分享，便于接下來更順利地學(xué)習(xí)。比如一個學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時寫道：For several years you have been writing to a penfriend whom you have never met in person.You will tell him that you will be visiting his country soon and expressing pleasure that you will be able to meet each other for the first time.

5.文章內(nèi)容生成訓(xùn)練（practice）

學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，了解文章的主旨以后還要進(jìn)行生成訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對文章的掌握程度，加深學(xué)生對文章主旨的理解。主要的訓(xùn)練形式可以表現(xiàn)為：Up to now， historians that calendars into being with advent of agriculture， for then man with a real need to understand something about the seasons.Recent scientific evidence to indicate that this assumption

incorrect.Historians long by dots， lines and symbols which on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.The nomands who these markings

by hunting and fishing during the last Ice Age which

about 35，000 B.C. and about 10，000 B.C.

三、學(xué)案式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的作用

1.充分調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)案式教學(xué)能夠充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，形成一個教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互影響的雙向?qū)W習(xí)過程。學(xué)案式教學(xué)并且沒有全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是先進(jìn)行知識講解然后再讓學(xué)生進(jìn)行強化記憶，這樣創(chuàng)新的教學(xué)模式非常有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步實施，對學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性都能起到非常好的帶動作用，也有利于在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

學(xué)案式教學(xué)模式以學(xué)案為教學(xué)載體，所以在學(xué)案的編制過程中要注重有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力的設(shè)計。特別是對于高中英語的閱讀教學(xué)，需要學(xué)生動腦思考、動手翻譯、動嘴說話，充分發(fā)揮學(xué)生各個感官的學(xué)習(xí)作用，也可促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握，并且能夠切實提高學(xué)生的英語技能。

3.提高教師的素質(zhì)

學(xué)案式教學(xué)對英語教師的教學(xué)能力也是一種考驗，需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及系統(tǒng)的教學(xué)理論，在學(xué)案編排的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀念中落后的一面，充分考慮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，這一過程能夠提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能。并且對學(xué)案的編排可以增強教師對教學(xué)質(zhì)量的重視，重新審視自己的教學(xué)安排是否合理。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 案例分析

一、目前存在的高中英語閱讀教學(xué)模式困難

1.提問式。傳統(tǒng)教學(xué)中教師認(rèn)為常用提問的形。式來提高學(xué)生的學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，可是這樣的方式模式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦。比如：其一，對問題的把握不夠到位，教師在提問方式和語言表達(dá)上把握的不足，阻礙了學(xué)生透徹掌握知識，對基礎(chǔ)知識認(rèn)識不足；其二，教師單純的提出問題然后讓學(xué)生從文中找答案，這樣的方式使學(xué)生太過注重文章的答案，而忽略了閱讀的過程，對知識的吸取不夠充分，也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性人才。

2.對話式。經(jīng)過了提問式的發(fā)展，對話的形式也是一段時期英語教學(xué)的主要形式，目的為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用參與度和營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生交流增多，知識傳達(dá)更加順暢，但是這種方法沒有體現(xiàn)出很好的效果，主要在于：第一，教師將更多的注意力放在如何設(shè)置情境教學(xué)當(dāng)中，形式大于內(nèi)容表達(dá)，假如出現(xiàn)了設(shè)置情境不合理，缺乏連貫性，容易誤導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果適得其反。第二，教學(xué)形式主要放在師生的問答上來，課堂交流也成為了簡單的英語問答活動，長期進(jìn)行下去，難免使得學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，茫然。第三，教師設(shè)置對話形式，通常根據(jù)個人的理解去設(shè)置情境，可能和學(xué)生的思維不統(tǒng)一，限制了學(xué)生的個性思維，違背了教學(xué)目的。

3.討論式。討論式教學(xué)模式主要由4大部分組成，第一，教師編寫教案階段；第二，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂討論的內(nèi)容形式；第三，組織學(xué)生展開相關(guān)討論；第四，對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。談?wù)撌浇虒W(xué)模式豐富了教學(xué)形式，但是需要消耗的時間和精力相當(dāng)較多，在高中英語學(xué)習(xí)的巨大壓力下，不能被廣泛應(yīng)用。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的特點及教學(xué)目標(biāo)

1.任務(wù)型教學(xué)模式的特點。任務(wù)型教學(xué)方式被應(yīng)用于高中英語教學(xué)活動中，在目前階段主要存在于下面幾個特點：第一，注重教學(xué)的意義，教學(xué)活動開展更貼近自然；第二，任務(wù)的亮點是針對某一教學(xué)任務(wù)的，這種教學(xué)任務(wù)源于現(xiàn)實生活，更貼近生活，調(diào)度課堂氛圍，教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生留學(xué)深刻印象；第三，任務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)計要注意后期任務(wù)的完成情況，只有合理完成任務(wù)才是任務(wù)學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。高中學(xué)習(xí)處于學(xué)習(xí)的白熱化階段，學(xué)習(xí)壓力大，面臨高考，學(xué)生的情緒比較高亢，在這一階段完成英語讀學(xué)習(xí)就需要教師發(fā)揮一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，將英語閱讀的方法和任務(wù)意義明確了，調(diào)動課堂氣氛，增強和學(xué)生的溝通互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱性長期保持在較高水平，有利于融合英語知識，語法英語、詞匯把握更加靈活、準(zhǔn)確，全面提升英語任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果。

首先，任務(wù)型閱讀教學(xué)選擇的目標(biāo)是從學(xué)生的生活中獲取的，讓他們接觸更新的文獻(xiàn)閱讀，始終讓學(xué)生保持語言學(xué)習(xí)的新鮮感，使高中生在緊張的學(xué)習(xí)壓力環(huán)境中樂意主動探索，主動結(jié)合實際，樹立個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，產(chǎn)生良好的閱讀情感，愿意并積極投入英語任務(wù)型閱讀當(dāng)中。

其次，教師要以促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У慕巧M(jìn)入到閱讀教學(xué)中，控制課堂氣氛，即不能死氣沉沉，“各自為政”，也不能一片混亂，無組織和紀(jì)律可言，以靈活多樣的方式展開教學(xué)任務(wù)。

再次，教師要從各個方面來使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放，使學(xué)生能夠靈活的接受并且滿足更多學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。提供學(xué)生從多方面獲取語言信息，并將自己所學(xué)的語言知識能夠應(yīng)用到閱讀實踐中。

三、任務(wù)型教學(xué)模式案例及分析

1.任務(wù)準(zhǔn)備：結(jié)合實際讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂時間內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)的詞、句、對話等知識?？煞譃橐韵聨c：

a.明確教學(xué)目的和目標(biāo)。

b.培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

c.讓學(xué)生盡快熟悉規(guī)定的話題和語境。

d.掌握關(guān)鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。

2.任務(wù)實踐：實際的方式方法有很多，也是一個融匯課堂所學(xué)知識的過程，通過朗誦，對話，講故事，總結(jié)文章大意等方式進(jìn)行，教師輔助學(xué)生在閱讀總概括文章大意，建立文章閱讀框架，現(xiàn)引導(dǎo)后實踐，在長期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生有一種主動和積極建立文章閱讀框架的思維，有助于后期對文章的理解，對文章大意和主旨把握的更加準(zhǔn)確，在答題的過程中，顯得比較輕松，輕松了就會使得學(xué)生更加喜歡英語學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

四、總結(jié)

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師也改變以往的授課模式，以輔助和調(diào)控的互動方式進(jìn)行教學(xué)。由此可見任務(wù)型教學(xué)模式具有靈活性、動態(tài)性和操作性等特點，教師也可以及時調(diào)整教學(xué)活動形式，使整個教學(xué)模式更加靈活。有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的動力，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和自身素質(zhì)的提高，更有助于課堂教學(xué)模式的完善與發(fā)展。

篇3

【摘要】文章對高中英語閱讀課程中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的授課形式進(jìn)行了簡要的概述，并列出了這一授課方法在現(xiàn)今我國的教學(xué)方法上所占有的優(yōu)勢。通過與本人實踐授課經(jīng)驗相結(jié)合，對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的授課方法進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)，希望引起相關(guān)讀者的重視。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀課程 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

隨著當(dāng)今時代的不斷發(fā)展，我國的教育水平也在不斷的提高，為了能夠更好的跟上當(dāng)今教育發(fā)展趨勢，達(dá)到高效的授課質(zhì)量，越來越多的高中學(xué)校采取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一授課方法。隨著時間的推移，這種教學(xué)模式不僅使英語課程的授課效率大大提升，也使授課內(nèi)容豐富了起來，高中生可以在自主、探索等多種學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)英語閱讀，這在很大程度上培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性也逐步提高了上來。高中英語閱讀課程根據(jù)我國的相關(guān)教育規(guī)定，對高中生的閱讀水平進(jìn)行鍛煉，全面的提高聽力、寫作、口語等綜合能力?！皩?dǎo)學(xué)案”的授課方法是以學(xué)習(xí)方案為主題，以指導(dǎo)教學(xué)為核心，教師指導(dǎo)為前提，學(xué)生自學(xué)為主體，通過教師和學(xué)生的合作探究，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

一、建設(shè)高效的閱讀授課方案

“導(dǎo)學(xué)案”是教師通過對教學(xué)任務(wù)的理解，將教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況相結(jié)合并經(jīng)過不斷地探索進(jìn)而詳細(xì)編寫的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方案。這樣的創(chuàng)新型授課方法相對于老舊的傳統(tǒng)授課方式而言，最大限度地體現(xiàn)出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師則負(fù)責(zé)學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間的輔助解答，從而達(dá)到學(xué)生英語課程中閱讀能力快速提升的效果。導(dǎo)學(xué)案行之有效的成果，使它在各個區(qū)域的高校被廣泛采用，并逐漸被大眾所熟知。

例如，在這樣的授課方式中，教師可以在學(xué)生對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)階段將縝密設(shè)計出的學(xué)習(xí)方案分發(fā)下去，學(xué)生就能夠按照導(dǎo)學(xué)案上的指導(dǎo)方法加以預(yù)習(xí)，而有疑問的問題既可以使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行解答，也可以向教師提問，從而達(dá)到加深印象的目的。

在課堂上，通過教師對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生要預(yù)先對英語閱讀進(jìn)行詳細(xì)了解，這樣才能夠節(jié)省時間，跟上教師的授課內(nèi)容，當(dāng)然，學(xué)生也可以自主或協(xié)同其他學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。這種創(chuàng)新型授課方式的最大特點就是把學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位，教師則起到了輔助的作用，這不僅能夠加深學(xué)生之間的交流印象，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，將學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱罱K使學(xué)生的閱讀能力有所提高。為了能夠編制出最佳教學(xué)方案，教師要對以下幾個方面引起重視。

1.了解教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過多次的教材改革，現(xiàn)今高中英語課程主要是以話題為核心，并且以專題閱讀的方法來加強閱讀能力，這有助于高中生對存在差異的話題和內(nèi)容有更深層次的了解，因此，了解教學(xué)任務(wù)的首要內(nèi)容就是以通讀文章為前提，對課程的重點內(nèi)容和知識點有一定程度的了解，這對制作學(xué)習(xí)方案有很大的好處。

2.制定授課內(nèi)容。設(shè)立高中英語的主要目的是在學(xué)生的語言應(yīng)用能力能夠靈活運用的前提下，加強學(xué)生運用英語這一語言對信息的了解、處理、探索和解決能力，所以，教師要按照高中英語教材上每一個單元里的不同話題進(jìn)行授課內(nèi)容的編制，讓學(xué)生能夠應(yīng)對不同情況、不同語境下的閱讀問題。

3.統(tǒng)籌兼顧的完善教學(xué)方案。由于我國教學(xué)事業(yè)發(fā)展的不完善性，現(xiàn)今依然在施行大班制的教學(xué)措施，由于每個學(xué)生存在著不同程度的理解水平，為了讓大多數(shù)學(xué)生都能夠提升自己的英語閱讀能力，教師在制定教學(xué)方案時，要依據(jù)學(xué)生各式各樣的特性，來制定較為全面的實施方案，盡可能的使每一個學(xué)生都能有不同程度的收獲。

4.制定由淺到深的習(xí)題。教師在對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行編制的同時，要科學(xué)的增加教學(xué)難度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有淺到深，由內(nèi)而外。經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)和探索，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生慢慢的由表面向更深層次的內(nèi)容發(fā)展，讓學(xué)生理解閱讀作者的中心思想，推測文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、設(shè)立分組活動

在M行授課的過程中，學(xué)生之間的互動是必不可少的，它是引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)發(fā)展的高效方法。比如，教師可以將學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生分為一組，并將閱讀材料分發(fā)給每一組學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主交流、學(xué)習(xí)、探索，對提出來的問題進(jìn)行解答，并設(shè)立獎懲制度，表現(xiàn)好的小組可以得到獎勵，表現(xiàn)不好的小組會受到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的“懲罰”，以激勵學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的積極性，這不但可以使每一個學(xué)生都能有表現(xiàn)自己的機會，也在無形之中提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、合理的引導(dǎo)學(xué)生

在這種教學(xué)方式下的英語閱讀課程中，教師一定要時刻記住以學(xué)生為主體，在了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的情況下，適當(dāng)合理的對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，及時的糾正學(xué)生的誤解并時常做出總結(jié)，以起到加深學(xué)生對閱讀印象的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一授課方式的了解，對導(dǎo)學(xué)案的詳細(xì)規(guī)劃，將授課內(nèi)容進(jìn)行了完善，避免了傳統(tǒng)閱讀授課導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)的特性，教師的授課主旨一直與導(dǎo)學(xué)案有著緊密的聯(lián)系，才能達(dá)到以案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式主要是以學(xué)生為中心，學(xué)生生處于主觀位置，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。老師主要起導(dǎo)學(xué)的作用，在學(xué)生生自主學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生解答期間遇到的問題，當(dāng)然教師要參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去，為理解能力存在差異的學(xué)生提供不同需求的問題解答，這樣不但使學(xué)生的閱讀水平有了不同程度的提高，學(xué)生在不斷地鍛煉當(dāng)中也培養(yǎng)了對閱讀的積極性。

篇4

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 教案設(shè)計 閱讀教學(xué) 初中語文

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱課時計劃，是教師在備課期間對于一節(jié)課的書面設(shè)計，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實施教學(xué)的設(shè)計藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計中出現(xiàn)了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書或教案模板的翻版。

現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開放性?？茖W(xué)和合理的教案計劃、教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實施開放性教學(xué)，而沒有計劃的開放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學(xué)。②

以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)

新課程改革對于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點突破相結(jié)合同時體現(xiàn)學(xué)生的個性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語文教育心理學(xué)為依據(jù)。

1.整體感知

整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測的游戲，學(xué)生通過感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認(rèn)識。

教案《春》在教學(xué)第二個步驟中向同學(xué)們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽春三月。讓學(xué)生體會自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落?！洞骸愤@一教案整體感知設(shè)計的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測，進(jìn)行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時學(xué)生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對課文主旨的感悟。

目前許多教案也會把通讀全文，整體感知設(shè)計進(jìn)來，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計中對于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過情境設(shè)置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

2.重點擊破

對課文的重點突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章的重點難點進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對于課文中細(xì)節(jié)上的問題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”。重點突破有助于加深學(xué)生對于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過教師設(shè)問各個擊破每個段落中的細(xì)節(jié)問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個，讓學(xué)生體會這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會詞語使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語的運用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問，引起學(xué)生重視。

3.閱讀是學(xué)生的個性化行為

新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師在重視學(xué)生獨特感受和理解的同時要加強閱讀課對于學(xué)生的指導(dǎo)和點撥，也可通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識的聯(lián)系。

于漪在對這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強對于學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點詞語和修辭的運用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識。同時她加強了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來，除抓住特點，比較異同外，還對導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計。這樣做就使學(xué)生把新舊知識聯(lián)系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語文閱讀心理學(xué)的知識，這也就需要教師在教案設(shè)計中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點語句和段落的重點擊破。并且，教師在教案設(shè)計中，設(shè)置問題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關(guān)聯(lián)。

關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個部分，在閱讀教案設(shè)計中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)

首先，整合過程包括兩部分“激活個體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義?！雹垡簿褪钦f閱讀需要提取原有的相關(guān)知識，如果學(xué)生提取不出來就很容易對課文的理解出現(xiàn)偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過的描繪春天的古詩引入，展開對春天的想象。這樣在大方向上對學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過的詩句來表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進(jìn)了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發(fā)學(xué)生原有知識中對于“逼”的描寫，對課文中的新知識加以整合。

因此，在教案設(shè)計中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)

組織過程就是“把握課文的要點及要點之間的關(guān)系?！雹菀⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計基于這一點，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時為接下來的教學(xué)帶來清晰的思維。

許多教師在教學(xué)中會讓學(xué)生對課文劃分層次，但是落實到教案上，有時會忽略，其實文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)

在精加工這部分中，外國學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓(xùn)練。

《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運用在敘事題材作品上，特別是對于小說、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計教案時，可以通過若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)

閱讀監(jiān)控實際上是元認(rèn)知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計中根據(jù)學(xué)生的實際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個層次包含若干問題，這些問題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個問題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。

教師在設(shè)計教案時要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。

六 結(jié)束語

綜上所述，新課程改革對于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點突破相結(jié)合，同時體現(xiàn)了學(xué)生的個性化行為的要求。教案的設(shè)計應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計中對于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過情境設(shè)置。重點擊破是對于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點突破，這樣有助于加深學(xué)生對于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個部分，在閱讀教案設(shè)計中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識，形成新舊知識的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊含著語文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。

注 釋

①雷家祥.關(guān)于語文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語文教學(xué)經(jīng)驗與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

⑥張向奎等.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004

篇5

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)；思考

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話令筆者印象深刻。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。要使學(xué)生具備這種能力，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，尤其要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，只有這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，改變了過去教師單純講、學(xué)生被動聽的單邊教學(xué)模式，把以學(xué)生為本的理念具體化、可操作性強。

在此，筆者決定以人教版必修五第四單元Reading： My FIRST WORK ASSIGNMENT “Unforgettable”， says new journalist為例進(jìn)行嘗試。教學(xué)步驟設(shè)計如下：

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)。授課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，嘗試解決學(xué)案上設(shè)計的導(dǎo)學(xué)題，獲得對教學(xué)內(nèi)容的初步了解。

2.課堂探究。把全班學(xué)生分成9個6人小組。上課時，每組學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)題，各抒己見，展開充分的討論。最后由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)做補充或質(zhì)疑，教師及時點評。

3.教師導(dǎo)學(xué)。一些抽象難懂的知識，教師還應(yīng)啟發(fā)點撥，使學(xué)生獲得清晰的認(rèn)識。如本閱讀課新聞業(yè)中專業(yè)術(shù)語的表達(dá)，筆者通過近義詞和創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境幫助學(xué)生理解掌握。

4.練習(xí)運用。設(shè)計一些口頭或筆頭習(xí)題，有目的地鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移和升華。

5.反思總結(jié)。在課堂上留出五分鐘時間，指導(dǎo)學(xué)生對本課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思、鞏固所學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)存在問題。

在這節(jié)課的具體實施過程中，出現(xiàn)了以下情況：

（1）課堂氣氛空前活躍，學(xué)習(xí)積極性高。學(xué)生們在小組討論中踴躍發(fā)言，紛紛亮出自己的觀點。但有時學(xué)生活躍過度，小組討論、質(zhì)疑等所用時間超出預(yù)想，課堂秩序有些混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（2）學(xué)案預(yù)習(xí)差異體現(xiàn)不同的課堂表現(xiàn)。認(rèn)真完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)任務(wù)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中帶著問題進(jìn)行探究，展示自學(xué)成果，體驗成功的喜悅。而有些學(xué)生沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課文不夠了解和熟悉，在小組互動中，其觀點往往偏離主題，交流效果不佳。

（3）學(xué)優(yōu)生在小組討論中處于主導(dǎo)地位。他們解決了大部分導(dǎo)學(xué)題，并被各組推薦為代表作總結(jié)發(fā)言，他們的思維能力和語言表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。但這種情況也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不均衡，部分學(xué)生有附和甚至依賴學(xué)優(yōu)生的傾向，學(xué)生間的合作有些流于形式。

（4）課堂中學(xué)生成了主體，但教師主導(dǎo)體現(xiàn)不明顯。本節(jié)課，筆者只講解了學(xué)生都不能解決的問題，點評了小組代表的發(fā)言，沒有真正融入到學(xué)生的小組討論中，給予引導(dǎo)啟發(fā)。

綜上所述，這不是一節(jié)高質(zhì)量的英語閱讀課，但筆者認(rèn)為在嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初期，出現(xiàn)問題是正常的，要繼續(xù)以一種積極的心態(tài)來對待。針對這些問題，在以后的教學(xué)中要注意以下幾點：

一、把握學(xué)生活動自由度，有效控制課堂氣氛

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。課堂氣氛的活躍要有度，既要學(xué)生“動”，又不能讓學(xué)生“亂”。首先教師要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)控制，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，但不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性；其次，要進(jìn)行學(xué)習(xí)的程序控制，按照英語學(xué)科的規(guī)律安排學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探索，又要根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和超越；第三要實行靈活機動的組織和調(diào)控。學(xué)生的自學(xué)、小組互動、探究質(zhì)疑也要設(shè)定時間，不可放任學(xué)生隨意拖延，阻止學(xué)生在討論中閑思閑聊。

二、加強學(xué)案預(yù)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生有效預(yù)習(xí)

教師一定要做好導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)階段的過程指導(dǎo)，要設(shè)計好預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，布置好預(yù)習(xí)的要點、方法、要求。對無法解決的問題，一定要做好記號，提前為高效課堂做好鋪墊。自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個明確：1.明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容或范圍；2.明確自學(xué)的方法?？磿?、邊看書邊操作、還是邊看書邊討論；3.明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，課堂中如何呈現(xiàn)，如何檢測評價等。教師還要加強對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)檢查，及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生真正做到有效預(yù)習(xí)。

三、合理分組，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展

全面了解學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，不再按位置分組，采用互助分組。把高、中、低不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，對各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使小組內(nèi)成員之間能互助學(xué)習(xí)。通過不同的任務(wù)分配，不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點，使學(xué)生有更多的機會處于活動的中心位置。教師要加強督查，及時表揚解決問題速度快的學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)一步挖掘課文，輔導(dǎo)或指導(dǎo)其他小組成員；重點巡視學(xué)習(xí)能力稍弱同學(xué)，鼓勵他們多討論、多發(fā)言。出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，讓學(xué)優(yōu)生分析錯的原因，引導(dǎo)其更正、歸納。

四、學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”并重

教師在課堂上要以學(xué)生的“學(xué)”為核心，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)案提出自己的問題，突出學(xué)生在獲得知識過程中的主體地位。同時，教師要適時介入討論或指導(dǎo)、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵。在小組互動課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，以便及時點撥，適時調(diào)控。

五、集思廣益，集體備課

篇6

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)閱讀；背記活動；自主性；評價反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀學(xué)習(xí)得天獨厚，它至少存在以下三個優(yōu)越性：1. 廣泛性：類型多樣，內(nèi)容全面，資源包羅萬象，可以從多種角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；2. 共享性：檢索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材，實現(xiàn)資源共享；3. 即時性： 材料鮮活，更新方便。

高中英語網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋教學(xué)就是為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)越性而進(jìn)行的一項實踐與研究，旨在通過大量的材料的收集和學(xué)生對材料的反思，客觀而形象地反映出學(xué)生在英語網(wǎng)絡(luò)閱讀方面的進(jìn)步、成就以及問題，以增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我反思的能力和自我教育的習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會合理、有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語閱讀。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們（尤其是高中生）最便捷、最大眾化的獲取信息的渠道。在高中生中進(jìn)行了一個關(guān)于“高中生網(wǎng)上閱讀與英語學(xué)習(xí)”的調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果后，得出這樣一個結(jié)論：對高中生英語網(wǎng)絡(luò)閱讀模式和閱讀方法教學(xué)的研究勢在必行。

“網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋”是學(xué)案袋評價在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。學(xué)案袋的英文單詞是“portfolio”，意思是“文件夾”、“公文包”。網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)閱讀發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到閱讀目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵學(xué)生取得更高的成就。[2]網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有選擇地收集學(xué)生的作品；（2）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)閱讀發(fā)展的集合，記錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀成長的軌跡；（3）包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的反思、看法和建議；（4）可以收集學(xué)生開展小組網(wǎng)絡(luò)閱讀合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行同伴評價的“證據(jù)”，能激勵學(xué)生共同成長；（5）教師要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋。[3]當(dāng)我們將“網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋評價”運用于高中英語閱讀教學(xué)中時，一方面，能讓學(xué)生自主體驗網(wǎng)絡(luò)閱讀過程，感受進(jìn)步；另一方面，也為教師、家長等提供了豐富多樣的閱讀評價材料，使評價者能開放全面地評價每一個學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋教學(xué)主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以新課程理念和英語閱讀理論及形成性評價思想等為方法和理論借鑒。

建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。教師應(yīng)是有利于學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教學(xué)手段只能是一種用來創(chuàng)建意義建構(gòu)的情景、幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，是一種輔助教師教學(xué)的工具。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋教學(xué)旨在讓學(xué)生督促自己檢查閱讀完成情況，自主反思自己的閱讀方法和閱讀成果，從依賴教師的指導(dǎo)和講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鞯膶W(xué)習(xí)者。

多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）認(rèn)為，每個學(xué)生都是具有自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。教育應(yīng)通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的情景中進(jìn)行，從而優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋教學(xué)，用多元智能理論來觀察學(xué)生，展現(xiàn)每個學(xué)生不同的個體能力、特質(zhì)及潛在的學(xué)習(xí)能力，使每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的肯定和激勵，體驗學(xué)習(xí)的快樂。元認(rèn)知理論（Metacognitive Theory）強調(diào)人是積極主動的機體，其主體意識就是監(jiān)控現(xiàn)在、計劃未來，有效地控制自己的思維和學(xué)習(xí)過程。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋教學(xué)，運用元認(rèn)知理論去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀評價與自我閱讀調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀反思能力，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性、自主性、自覺性，評價自己閱讀的效果，總結(jié)有效的閱讀方法。

網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋教學(xué)就是為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息，力求使評價更好地促進(jìn)和激勵學(xué)生閱讀，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)改革而設(shè)計建立的。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋評價在高中英語閱讀教學(xué)，尤其是安徽省高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究目前極為少見，因此本文以此為重點展開研究。

本研究的目的在于探討網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋評價在高中英語教學(xué)中運用的實效性。具體包括如下幾個方面：（1）網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋評價對高中生的英語閱讀成績的影響；（2）網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋評價對高中生英語閱讀興趣的影響；（3）網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋評價對高中生閱讀策略的影響；（4）網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋評價對高中生英語學(xué)習(xí)反思能力以及合作能力的影響。

本研究將主要通過閱讀測試、問卷調(diào)查和座談的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。閱讀試題是根據(jù)《課標(biāo)》語言技能目標(biāo)（七級）以及學(xué)習(xí)策略目標(biāo)（七級）要求來挑選的適合普通高中學(xué)生閱讀水平的閱讀文段。閱讀測試共包括五篇閱讀文段，每篇閱讀文段后有五個小題，采用A、B、C、D選項四選一的標(biāo)準(zhǔn)測試題型，主要參考國內(nèi)學(xué)者龐維國編制的“中小學(xué)學(xué)習(xí)自主性量表”和國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究專家文秋芳教授的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷， 答案采用Likert量表形式，所采集數(shù)據(jù)用SPSS （16.0）進(jìn)行分析。

在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的參加形式和閱讀目的來定義，將網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋教學(xué)分為四種模式：課堂網(wǎng)絡(luò)閱讀活動、網(wǎng)絡(luò)閱讀背記活動、自主性網(wǎng)絡(luò)閱讀活動和網(wǎng)絡(luò)閱讀自我評價反思活動。課堂網(wǎng)絡(luò)閱讀活動的目的是讓學(xué)生參與課堂內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動，使學(xué)生有機會把閱讀技巧和體裁及題材聯(lián)系起來。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸了解、熟悉相關(guān)閱讀技巧，并知道何時合理運用什么技巧，在課堂網(wǎng)絡(luò)閱讀中養(yǎng)成策略運用意識，并自覺應(yīng)用于新的閱讀環(huán)境中。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深入到我們生活的各個層面，利用網(wǎng)絡(luò)實施英語閱讀教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的一個很有發(fā)展前景的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)有機結(jié)合，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有了巨大改革和長足發(fā)展。高中英語網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋教學(xué)模式的實用性是毋庸置疑的。它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，也為因材施教提供了一個可行的途徑。隨著新課程改革的深入和學(xué)生評價方式的發(fā)展，作為質(zhì)性評價的典范，網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)案袋教學(xué)模式一定會在英語教學(xué)中發(fā)揮積極作用。 參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗） [s].北京：人民教育出版社，2003. 22—24.

[2]杜威（John Dewey）著，伍中友譯.2010.我們?nèi)绾嗡季S[M]. 北京：新華出版社

[3]李兆增.2003.英語學(xué)習(xí)學(xué)案袋評價[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，（10）：22—24.

篇7

1、理解故事主人公的感情與行為變化，激發(fā)關(guān)心與愛護(hù)兄弟姐妹的感情。

2、樂于參與討論，能清晰地表達(dá)自己的見解。

3、根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，享受表演的樂趣。

【活動準(zhǔn)備】

《我的家》幼兒用書或電子書12-19頁。

【活動過程】

一、請班中是哥哥或姐姐的幼兒，介紹他們的弟妹，例如年齡、性別等。

二、出示幼兒用書或電子書，講述親子故事《親親妹妹》：

我家原來有三個人，爸爸、媽媽和我。一天，姨媽來我家住了，我發(fā)現(xiàn)姨媽的肚子變得很大很大。姨媽告訴我，我很快就會有一個妹妹了。我很高興，心想：妹妹快點出生吧，那樣就有人和我一起玩了。

妹妹出生了，過了一段時間，姨媽出差了，妹妹留在我家，由我的爸爸媽媽照顧?，F(xiàn)在我們家有爸爸、媽媽、我和小妹妹。可是，爸爸媽媽變得不一樣了，他們每天都忙著幫妹妹換紙尿褲，喂她吃奶。我每次拿著玩具車走到爸爸跟前說：“爸爸陪我玩好嗎？”爸爸總是抱著妹妹對我說：“乖寶貝，自己去玩吧?！蔽颐看文弥婢邔寢屨f：“媽媽，陪我玩好嗎？”媽媽總是抱著妹妹對我說：“乖寶貝，自己去玩吧?！蔽矣X得爸爸媽媽只愛妹妹，不理我了。我對媽媽說：“我想做妹妹?！眿寢屝χf：“你也要穿紙尿褲，坐嬰兒車嗎？”我說：“不要，我已經(jīng)長大了！”媽媽問：“你長大了，學(xué)會做什么事情了呢？”我想了想，說：“我會自己吃飯，自己穿衣服，也會幫著照顧妹妹?！眿寢屝χc點頭。

三、與幼兒討論故事：

·為什么希希想讓妹妹快點出生？（想和妹妹一起玩。）

·妹妹出生后，希希為什么不高興了？（爸爸媽媽沒時間陪他。）

·如果你是希希，你會怎樣做？（自由回答。）

·為什么希希想當(dāng)妹妹？（他以為爸爸媽媽只愛妹妹。）

·希希長大了，他認(rèn)為自己學(xué)會了做什么事情？（自己吃飯，自己穿衣服。也會幫忙照顧妹妹。）

·如果你是希希，你會怎樣照顧小妹妹？（自由回答。）

四、請幼兒分組進(jìn)行角色扮演。

評價

篇8

隨著科技的發(fā)展，國家對電教設(shè)備設(shè)施投入的增大，運用多媒體手段輔助教學(xué)，已經(jīng)成為可能，而且，效果越來越好。教師運用Powerpoint 創(chuàng)建風(fēng)格豐富的演示文稿（幻燈片），再把文稿直接投影到屏幕上，向?qū)W生演示教學(xué)內(nèi)容。文稿在以彩色圖像應(yīng)用為主的前提下，輔之以動畫、圖形和相應(yīng)的文字說明，以期通過適當(dāng)選擇色調(diào)、合理地組織畫面及畫面頻數(shù)，傳播大量的教學(xué)信息，給學(xué)生以清晰明快的感受和強刺激的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近幾年來，筆者經(jīng)過反復(fù)的實驗和深刻的探索，認(rèn)為運用多媒體手段輔助英語閱讀教學(xué)的方法效果較好。

一、運用多媒體手段輔助英語閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

1.《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力，而這種能力只有在大量地接觸英語，沉浸在使用的環(huán)境中才能有效地培養(yǎng)起來，才能進(jìn)入交際軌道”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，外語教師應(yīng)創(chuàng)造條件，充分實現(xiàn)英語課堂交際化，而各種電教媒體的運用是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。實踐證明，恰當(dāng)運用電教媒體傳遞教學(xué)信息是獲得教學(xué)目標(biāo)的理想途徑。

2.心理學(xué)原理也告訴我們，當(dāng)人們對某事物發(fā)生興趣時，就會產(chǎn)生無意識記憶。電化教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。它能讓學(xué)生在對語言材料發(fā)生興趣的基礎(chǔ)上，由無意識記憶逐步轉(zhuǎn)化到有意記憶，從而使整個教學(xué)達(dá)到最佳效果?；脽粢簿w現(xiàn)了視覺的特點，根據(jù)課文情況自制的具有色彩、活潑有趣、人物栩栩如生的投影畫面增添了教學(xué)過程的動態(tài)美，因此它就能激發(fā)學(xué)生的情感，從而完成了一種在美的環(huán)境中對課文的整體理解的過程。如果不借助圖像，有的課文講解費時、費力而且效果欠佳。同時，教師可以將課文中的重要知識點，按講課順序?qū)懺谕队捌?，從而?jié)省了大量的課堂板書時間，增加了學(xué)生實踐的密度，提高了課堂效率。

二、運用多媒體手段輔助英語閱讀教學(xué)的步驟

首先，將信息技術(shù)作為初中英語閱讀教學(xué)中的演示工具。教師在研究閱讀材料的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件圖文并茂、聲像具備、容量龐大的優(yōu)勢，適時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，營造濃厚的課堂英語氛圍；通過多種感官綜合刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生參與活動、開展閱讀的積極性，使課堂閱讀教學(xué)快節(jié)奏、大容量、有層次、高效率地進(jìn)行。備課時，教師可以利用Powerpoint 等多媒體制作工具自己編寫演示文稿或制作多媒體課件，也可以從英語教學(xué)網(wǎng)站上下載課件，如12999英語網(wǎng)站（網(wǎng)址：），結(jié)合自己的教學(xué)實踐改編后使用。使用的方法是：

1.在閱讀開始前呈現(xiàn)與閱讀材料主題內(nèi)容有關(guān)的文字、圖片、動畫、影像、聲音等素材，補充相關(guān)的背景材料，幫助學(xué)生熟悉話題，預(yù)測內(nèi)容，預(yù)測詞匯，明確閱讀目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，為閱讀的開展做好語言知識、文化知識和情感態(tài)度的鋪墊。

2.在閱讀過程中通過課件引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的閱讀活動，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補全信息、判斷真?zhèn)蔚戎饘由钊氲貟叱Z言障礙，理解課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，把握主旨大意。

3.在閱讀結(jié)束后通過課件呈現(xiàn)課文要點、關(guān)鍵詞、引導(dǎo)詞，幫助學(xué)生通過角色扮演、轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容等準(zhǔn)交際活動內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容；通過展示與閱讀主題相關(guān)、切合學(xué)生實際的討論話題和相關(guān)文字、影像材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展討論、辯論、交流思想，在真實交際中提高綜合運用英語的能力。

此外，教師還可以在閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方法，布置學(xué)生完成與課堂主題內(nèi)容相關(guān)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課后繼續(xù)開展閱讀，搜集相關(guān)材料，在課堂上通過演示軟件展示活動成果。如在外研的新標(biāo)準(zhǔn)英語小學(xué)銜接版的初三下學(xué)期教材第八模塊On the town （在小鎮(zhèn)上）的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生在課繞“城市生活”這一主題，如“紐約為什么是The town that never sleeps”，搜索、瀏覽、下載網(wǎng)絡(luò)中的文字或圖片材料，經(jīng)過篩選、重組后制成課件。課堂上教師抽選兩組，展示成果。運用信息技術(shù)展示成果只是一種手段，旨在促進(jìn)學(xué)生在搜集、加工信息的過程中主動開展閱讀實踐，接觸更多的語言材料，并借此提高他們進(jìn)行閱讀活動的自覺性和積極性。

三、運用多媒體手段輔助英語閱讀教學(xué)的具體方法

課前先寫好教案，然后根據(jù)教案制作演示文稿；課堂上根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展適時演示文稿，而且，盡量使用鍵盤控制。具體的操作過程是：1.設(shè)計情景，學(xué)習(xí)生詞，導(dǎo)入課文內(nèi)容。閱讀文章的生詞含義，既有具體的，也有抽象的。通過多媒體插入圖片，使得英語生詞的含義更明了，抽象的也變得具體，學(xué)生能夠更容易地理解，印象也更深刻了。學(xué)習(xí)生詞完畢，把它們有機地串聯(lián)起來，導(dǎo)入課文內(nèi)容，便是水到渠成的事情了。2.檢查理解。學(xué)生已學(xué)習(xí)了生詞，又有圖畫的吸引，對課文的理解便成為一種渴望。這時，演示文稿，展示問題，讓學(xué)生帶著問題去瀏覽課文，回答一到兩個問題；再展示三到五個問題，讓學(xué)生重讀、細(xì)讀，加深理解。3.歸納要點，展示語言知識點、重要單詞及短語，結(jié)合句子、文章去講解，并展示新的例句。4.布置練習(xí)、作業(yè)。

四、課例

初中八年級下冊Unit 9 Section A 3a， read the article “Have you ever been to Disneyland？”

1.幻燈片演示圖片教學(xué)生詞Disneyland， Mickey Mouse， Donald Duck， roller coaster， boat， island，學(xué)習(xí)完生詞之后，問學(xué)生Have you ever been to Disneyland？把畫面切換，回到Disneyland來，提出問題What can you see in a Disneyland？然后開始閱讀文章的第一自然段。

2.幻燈片展示以下問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀問題，然后學(xué)生仔細(xì)閱讀文章。

①Are there any different Disneyland amusement parks in the world today？

②What is the theme of a Disneyland？

③Can we eat dinner in Disneyland？

④What else can we do in Disneyland？

3.演示課文內(nèi)容的難點，并講解。

①It has all the normal attractions that you...“that you...”是定語從句，修飾名詞attractions.

②This means that you...“that you ...”是賓語從句，作謂語動詞mean的賓語。

③These are huge boats that also hava...“that also hava....”是定語從句，修飾名詞boats.

4.切換幻燈片，展示語言知識點，并講解：most of us， hear of， in fact， is themed with， all over， all the time， take a ride， on board， see sb. doing sth.

5.幻燈片展示作業(yè)：從課文中找到含有以下短語的原型句，然后，仿造新句。most of us， hear of， all over， all the time， take a ride.

五、多媒體應(yīng)有的效果

1.音像結(jié)合具有直觀性，使語言與語境相結(jié)合，從而使學(xué)生有身臨其境之感，有利于更好地理解課文。

2.實現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，提高了單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是需要目標(biāo)的，教學(xué)更是需要目標(biāo)意識的。然而在實際的教學(xué)當(dāng)中，我們看到的現(xiàn)實情況是目標(biāo)不少，目標(biāo)意識不強?！澳繕?biāo)不少”主要體現(xiàn)在教案上，教案的第一要素即為教學(xué)目標(biāo)；“目標(biāo)意識不強”體現(xiàn)在實際教學(xué)中，教師在英語課堂上一般只憑經(jīng)驗，“銅匠的擔(dān)子，挑到哪響到哪”，或者就算一節(jié)課有了一個比較具體的大目標(biāo)，但每個教學(xué)環(huán)節(jié)缺少必要的小目標(biāo)，這使得教學(xué)容易陷入虛無的境地。要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須在教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化上進(jìn)行深入的理解?，F(xiàn)以英語閱讀教學(xué)為例，談?wù)劰P者的思考與想法。

一、初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)失當(dāng)例析

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及理解能力，作為“理解的技能”（《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版），其與聽、說和寫相輔相成。同時，根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)中“語言促進(jìn)發(fā)展”的理解，我們在閱讀教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)時，也應(yīng)當(dāng)本著這樣的思想，但現(xiàn)實教學(xué)中我們又確實容易忽略這一點。

譬如，在《牛津初中英語》（譯林出版社）9B的教學(xué)中，我們注意到其在多個環(huán)節(jié)滲透著閱讀要求，如在卡通漫畫（Comic strip）、導(dǎo)入（Welcome to the unit）、閱讀（Reading）、詞匯（Vocabulary）、語法（Grammar）、學(xué)習(xí)技巧/語音（Study skills / Pronunciation）、中心任務(wù)（Main task）等環(huán)節(jié)中，對閱讀的要求其實非常細(xì)致。但我們在實際教學(xué)中往往看到的是這樣的教學(xué)目標(biāo)：如在教Unit3時，我們曾經(jīng)看到過這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.理解并掌握重要的生詞和短語，如dynasties、gather、museum等；2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；3.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧。筆者想這樣的教學(xué)目標(biāo)不在少數(shù)，因此有進(jìn)行認(rèn)真分析的必要。

其一，目標(biāo)一所設(shè)定的目標(biāo)過于狹窄，因為閱讀教學(xué)的目標(biāo)除了單詞與短語之外，更包括對文章的理解與把握，包括具體語境下對語句表達(dá)形式等細(xì)節(jié)的理解。比如，大家所熟悉的是，同樣一句話在陳述或疑問的語境下，其表達(dá)方式與意義就是不一樣的。顯然，作為閱讀教學(xué)，我們更要關(guān)注的是學(xué)生的這種理解水平，而不只是某個單詞或短語。

其二，目標(biāo)二所說的“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”，顯然是一句空泛的話，缺乏明確的指向性和針對性。學(xué)生的閱讀理解能力是在具體的篇章閱讀中形成的。而且不同的英語文本，其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力時的重點也是不一樣的。記述類的文本側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語表述能力，而議論、對話性質(zhì)的文本則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對英語語境的感知能力，和具體語境下的表達(dá)能力。如果忽略了具體的文本特點，僅僅籠統(tǒng)地談培養(yǎng)閱讀理解能力，那是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ僬f得不客氣一點，那是懶于思考的表現(xiàn)。

其三，目標(biāo)三所說的“引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧”也有剛才目標(biāo)二中所分析研究的籠統(tǒng)的缺點，也忽略了閱讀教學(xué)的另外一個重要方面，那就是對于學(xué)生具體情況的分析的問題。如在每個單元的導(dǎo)入（Welcome to the unit）中，我們其實應(yīng)當(dāng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計閱讀目標(biāo)，如上所舉9B Unit3中，針對“A. Chinese things”和“B. Places in China”，我們引導(dǎo)學(xué)生具體掌握閱讀技巧的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)化為：在具體的中國元素情境中理解Chinese knot、Chinese kung fu等。有了這樣的細(xì)化目標(biāo)，才有可能在教學(xué)中設(shè)計出具體的中國元素情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

二、初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)確定思考

針對某一個具體的閱讀內(nèi)容，我們可以按要求設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，但筆者思考的是，怎樣才能讓更多的像筆者一樣普通的教師，能夠有一種自主的科學(xué)目標(biāo)確定意識，從而在日常的教學(xué)中能夠使得教學(xué)目標(biāo)更加具有針對性，更具細(xì)致性，更具合理性。筆者想這也是拙作的另一個重要意圖，即與其“授之以魚”，不如“授之以漁”。當(dāng)然，以筆者的能力，還達(dá)不到“授漁”的境界，只能以自己的思考來起到一種拋磚引玉的作用。筆者的思考包括以下兩點：

首先，閱讀教學(xué)的目標(biāo)確定應(yīng)當(dāng)基于教師個體對教學(xué)內(nèi)容的把握。閱讀教學(xué)本質(zhì)上是一個個英語教師個體與所教學(xué)生的相互作用，因而目標(biāo)的確定一方面要具有課程標(biāo)準(zhǔn)（及解讀）所確立的宏觀思想，另一方面更要具有教師和學(xué)生的個體特征。也就是說，我們必須熟悉自己的教學(xué)風(fēng)格與特點，要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與習(xí)慣，這樣才能制定并優(yōu)化細(xì)致的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，當(dāng)閱讀內(nèi)容較易時，我們閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；而當(dāng)閱讀材料較難時，我們的教學(xué)目標(biāo)之一應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)閱讀材料與生活相關(guān)時，我們的教學(xué)目標(biāo)之一應(yīng)當(dāng)是密切聯(lián)系生活，比較英語與母語的表達(dá)習(xí)慣；而當(dāng)閱讀材料與生活距離較遠(yuǎn)時，教學(xué)目標(biāo)之一應(yīng)當(dāng)是在相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生走入閱讀對象。

其次，閱讀教學(xué)的目標(biāo)確定應(yīng)當(dāng)基于具體的閱讀教學(xué)任務(wù)。閱讀的一個重要目的是“理解”，閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容是讓學(xué)生在閱讀中理解。一般來說，作為閱讀能力訓(xùn)練的閱讀理解題后面都附有問題。在將這些問題與閱讀材料結(jié)合起來的閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)一般都是提醒學(xué)生在讀完問題后再讀材料。作為解題策略這是可以的，但作為閱讀教學(xué)的一項內(nèi)容，在確定教學(xué)目標(biāo)時顯然不能滿足于這一點。筆者經(jīng)過實踐后認(rèn)為，較好的思路應(yīng)當(dāng)是先引導(dǎo)學(xué)生“素讀”材料，即不帶任何目的地去閱讀，這樣學(xué)生就可以將閱讀的內(nèi)容與已有的知識自然地結(jié)合；然后讓學(xué)生嘗試提出問題，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的問題意識，并且也能起到培養(yǎng)學(xué)生把握文本的能力；最后再提供原文結(jié)出的問題，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識自己閱讀中的不足，進(jìn)而把握這類閱讀材料的學(xué)習(xí)方法。

三、初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)研究小結(jié)

英語閱讀教學(xué)是整個英語教學(xué)中的重要組成部分，對閱讀教學(xué)中，目標(biāo)如何確定進(jìn)行思考，相比較而言就顯得有些渺小。然而正是在這種看似渺小的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)了許多有益的東西。比如說，教學(xué)研究常常能夠收到由一點帶動一個面的功效。對英語教學(xué)的很多理解正是在這個研究過程中形成的，也就是說研究的是一個點，但收獲的卻是一個面。如筆者對英語教學(xué)的理解就不再是為應(yīng)試而教，學(xué)生分?jǐn)?shù)也不是衡量筆者的教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。又比如說，在對閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)要想不把學(xué)生教成只會啞巴英語的學(xué)生，一個重要的策略就是將學(xué)生置身于英語情境當(dāng)中，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成了筆者課堂上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定是一個重要的工作，只有當(dāng)制定的目標(biāo)可行時，其才有可能成為課堂上的一個隱性指揮棒，否則，目標(biāo)將永遠(yuǎn)懸在空中。

參考文獻(xiàn)

1.方亞君，初中英語閱讀教學(xué)的反思與探新[J]，寧波教育學(xué)院學(xué)報，2010- 06- 20

2.丁惜真，初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略探究[J]，教育教學(xué)論壇，2013- 01- 16

篇10

關(guān)鍵詞：英語導(dǎo)學(xué)案；理論依據(jù)；基本要素；英語閱讀課；案例設(shè)計

一、引言

在高考升學(xué)率的壓力下，教師爭奪課時，多多布置本學(xué)科作業(yè)，學(xué)生為了完成作業(yè)甚至學(xué)習(xí)到深夜。第二天課堂上昏昏欲睡，課堂學(xué)習(xí)效率底下。高效課堂呼喚新的教學(xué)探索，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)運而生。

英語導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語的方案，是教師根據(jù)英語教材并結(jié)合具體學(xué)情所編寫的校本教材，是校本備課和生本備課的結(jié)果，是教師集體智慧的結(jié)晶（施光欣，2011）。

英語導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量如何直接影響著課堂教學(xué)的有效、高效。因此，根據(jù)新課改精神及素質(zhì)教育的要求，探討導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則是本文首先需要探討的。其次，從高中英語閱讀課的角度探討一下高中英語導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的具體步驟。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則的理論依據(jù)

1. 皮亞杰的建構(gòu)主義理論

皮亞杰認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自主建構(gòu)的方式而獲得。也就是說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力（何克抗，2000）。因此，在進(jìn)行高中英語閱讀課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時，教師就要考慮到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認(rèn)為“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣教育學(xué)習(xí)才能在教學(xué)過程中激發(fā)那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程”。因此教師在進(jìn)行高中英語閱讀課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計工作時，就要多設(shè)計能讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”的存在于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的內(nèi)容。

三、高中英語導(dǎo)學(xué)案的編制原則

1.自主性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我需求，以學(xué)生社會生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化與順應(yīng)的統(tǒng)一；注重創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對

學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平和內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.目標(biāo)認(rèn)同原則

導(dǎo)學(xué)案編制的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確、具體，要具有導(dǎo)向性和可操作性，應(yīng)能為學(xué)生所認(rèn)同和接受，并以此作為導(dǎo)向，激勵學(xué)生主動對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極、有效地自我監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)，從而促成目標(biāo)的實現(xiàn)，達(dá)到建構(gòu)知識的目的（羅屆中，2009）。

3.探究原則

使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化。”

4.問題驅(qū)動原則

導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計要符合學(xué)生的實際水平，既要源于學(xué)生社會、生活經(jīng)驗或教材，又有所深化和拓展；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

5.層次性原則

在編寫導(dǎo)學(xué)案時要將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各個層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺人深認(rèn)識教材、理解教材、挖掘教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

6.合作性原則

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的合作學(xué)習(xí)活動和任務(wù)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際。有合作價值，能引發(fā)興趣，有開放性和探究性，以調(diào)動學(xué)生參與合作的積極性，促進(jìn)學(xué)生探究研討和爭論辨析，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力以及從不同角度思考問題的習(xí)慣。

四、高中英語閱讀課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

1. 閱讀課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

首先，依據(jù)新課程三維目標(biāo)要求，一般將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。其次，從起點知識技能出發(fā)，確定一節(jié)課具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點。

以外研版高中《英語》必修二Module 3 Music 閱讀課教學(xué)設(shè)計為例。

（1）語言知識目標(biāo)：掌握并能運用本課中的主要詞匯，尤其是關(guān)于音樂術(shù)語的表達(dá)方式。

（2）語言技能目標(biāo)：能夠運用所學(xué)詞匯、語言知識從主要成就和生平細(xì)節(jié)等方面介紹音樂家。

（3）情感態(tài)度和文化意識目標(biāo)：學(xué)生通過音樂這一特殊語言進(jìn)行文化交流的意識得到培養(yǎng)，更加喜愛音樂、欣賞音樂。學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)得到提高。

2.導(dǎo)入過程設(shè)計：

（1）提問

①Which of the instruments do you like listening to？

②Which famous musicians play them？

③Is the Chinese instrument different from the other instruments？ Describe the difference， if there is one.

設(shè)計意圖：提問的同時，再播放一些經(jīng)典的音樂，通過提問和音樂的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對音樂這個話題的思考.啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而產(chǎn)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容Music的興趣，為后面的教學(xué)做鋪墊。

（2）發(fā)表看法

①Someone says music is a language that everyone can understand.

②Someone says music is the key to Our minds.

③Without music，1ife is a journey through desert.

設(shè)計意圖：教師提供以上三個觀點，供學(xué)生發(fā)表看法。音樂的話題大家都很熟悉。熟悉的話題，學(xué)生就能表達(dá)，也有表達(dá)的愿望和素材。在他們的思維活動中，具備了一定的信息儲備。通過這個環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生從熟悉的話題中得出新的知識或理念，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（3）預(yù)測主題

觀察圖片并聽錄音，通過回答問題“Can you guess what would be the best title of the passage？”進(jìn)行主題預(yù)測。

設(shè)計意圖：通過視覺和聽覺的刺激，讓學(xué)生預(yù)測將要讀到的文本內(nèi)容。這樣，學(xué)生的推理思維得到培養(yǎng)，自然為下面的教學(xué)活動做好了充分的準(zhǔn)備。

3. 閱讀過程設(shè)計

以必修2 Module 1 Our Body and Healthy Habits的閱讀部分Zhou Kai為例。

（1）提問

①Does Zhou Kai have a healthy lifestyle？ Why？

②How does Zhou Kai's mother look after him？ How do you know this？

這些問題完全依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容設(shè)計，屬于淺表問題，可以幫助學(xué)生理解課文，但對于發(fā)展學(xué)生的思維意義不大，學(xué)生可以毫不費力地找到答案。筆者在這一模塊的閱讀教學(xué)中，把閱讀材料和當(dāng)今正在提倡的素質(zhì)教育、課外活動結(jié)合在一起，設(shè)計了如下一些深層次問題：

①What are the differences between your living habits and Zhou Kai's living habits？

②In our school， students like Zhou Kai are becoming more and more common. Can you tell us the reasons？

③Zhou Kai's mother cares more about his health than his lessons. Do you think it is right for a mother to do so？ Why？

④What are your suggestions about developing good living habits？

這些問題以文本信息為依托，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，答案是多元的和開放的。教師引導(dǎo)學(xué)生討論這些問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，可以促進(jìn)新觀點的生成，豐富學(xué)生的判斷思維。

4.語言點教學(xué)設(shè)計

以必修2 Module 6 Films and TV Programmes的閱讀部分為例。

①同類詞匯歸納。以to one’s surprise，令人吃驚的為例。

思考：令人失望的、令人難過的、令人高興的、令人激動的、令人感興趣的怎么表達(dá)呢？

這時，老師可以開展同伴互助活動，讓同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中得到提高。通過合作學(xué)習(xí)同學(xué)們找到了答案：to one’s joy /delight/disappointment / discouragement /sorrow/excitement/interest 等。

②同義比較：be in love with 愛上某人 （可與表示一段時間的since，for短語連用）；fall in love with 愛上某人 （非延續(xù)性動詞，不與表示一段時間的since，for短語連用）。

思考：類似詞匯還有哪些呢？

設(shè)計目的：通過同義比較，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較、應(yīng)用能力。

通過討論，同學(xué)找到如下同義詞匯：

③一詞多譯：以marry為例。

用不同句型把句子“他與這位醫(yī)生結(jié)婚已經(jīng)十年了”譯成英語。

設(shè)計目的：通過一句多譯，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。經(jīng)過討論，同學(xué)們譯出如下句子。

①He has been married to the doctor for ten years.

②He married a doctor ten years ago.

③It is ten years since he got married to the doctor.

④He didn’t get married until ten years ago.

⑤It was not until ten years ago that he got married.

5.反饋訓(xùn)練設(shè)計

反饋訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識，解決實際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力的訓(xùn)練。為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，教師要精心設(shè)計有層次性的訓(xùn)練，注重題型的多樣性和趣味性，發(fā)揮各種學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。同時，選題要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，題型分為詞匯應(yīng)用、單項選擇、完形填空、閱讀理解、短文改錯及書面表達(dá)。特別要針對高考新題型，如四川省高考2012年開始在閱讀理解部分的理解表達(dá)的訓(xùn)練，進(jìn)一步考察學(xué)生綜合運用英語的能力。（題略）

五、結(jié)束語

優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，附以交流、討論、合作、探究、檢測、反饋等課堂管理策略的恰當(dāng)應(yīng)用，較好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，大大提升了學(xué)生的自學(xué)能力，為建構(gòu)富有生機和活力的高效課堂提供了可能，因而大面積地提高了英語課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]施光欣.高中英語閱讀課導(dǎo)學(xué)案編制原則和設(shè)計[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報.2011（10）.