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篇1

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓；專業(yè)成長；視頻教學案例

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應(yīng)運而生。視頻教學案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。

本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業(yè)構(gòu)成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓轉(zhuǎn)變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據(jù)自己的實際需要，自行選擇學習內(nèi)容，并根據(jù)自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調(diào)動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓瓶頸，建設(shè)新型培訓模式

根據(jù)陜西省學前教育專項調(diào)研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。

視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓模式。

（三）豐富培訓內(nèi)容，增強培訓效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內(nèi)容過于理論化，實踐性較差。對于剛?cè)肼氁?、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內(nèi)容，以達到對活動現(xiàn)場主導的教學效果。而側(cè)重理論培訓的教學內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導致事倍功半。

視頻教學案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴格按照幼兒園教學內(nèi)容制定，在豐富教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。

三、視頻教學案例課程資源

研制的基本思路

教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統(tǒng)教學案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結(jié)合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術(shù)互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設(shè)計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結(jié)合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學案例，通過適時設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應(yīng)時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學習篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)意識形成。

2. 教學實踐研討篇

教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動設(shè)計、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學過程，授課結(jié)束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學過程。

四、視頻教學案例課程資源的設(shè)計與開發(fā)

（一）課程資源設(shè)計

1. 組建研制隊伍

優(yōu)質(zhì)的教學資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應(yīng)的指導和建議；技術(shù)人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設(shè)計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標、課程內(nèi)容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發(fā)展的一種預期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設(shè)定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標的結(jié)構(gòu)包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

視頻教學案例的核心在于案例的設(shè)計與選取，它是整個培訓活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內(nèi)觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學習點評案例

本課程資源對近年來學前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態(tài)教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔?。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學風格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設(shè)計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結(jié)的真實感受，容易引發(fā)培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對類似教學疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調(diào)課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎(chǔ)，教學實踐為關(guān)鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設(shè)計的教學內(nèi)容提出相應(yīng)的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學內(nèi)容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現(xiàn)了幼兒園的教學過程。根據(jù)教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結(jié)束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉(zhuǎn)換處進行適當?shù)奈淖痔崾荆菇虒W過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結(jié)束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能 力、促進教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學結(jié)構(gòu)，促進新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。

五、結(jié)語

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應(yīng)時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。

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篇2

一、《記錄-起點》方案概述

（一）方案主要內(nèi)容

《紀錄―起點》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學作準備”為主要目的?！都o錄―起點》的教育任務(wù)為：（1）利用兒童的游戲、藝術(shù)等活動引發(fā)兒童發(fā)展創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性地掌握文化；（2）激勵兒童獨特的認知動機及智力情緒；（3）通過協(xié)調(diào)成人與兒童、兒童與兒童間的活動，擴展兒童的發(fā)展?jié)撃?；?）培養(yǎng)兒童對自己身心健康的正確態(tài)度（將健康看成是創(chuàng)造性的東西）。

（二）方案特點

1.課程選擇符合兒童的年齡特征

《紀錄―起點》方案遵循的不是兒童簡化式而是擴展式的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，學前期兒童處于前運算階段，在接受外來信息時更易理解具體形象的事物，因此，在對學前期的兒童進行教育時，要選擇貼近兒童生活且兒童在實際生活中能夠見到或?qū)嶋H接觸過的事、物作為教育內(nèi)容。但在當前幼兒園教育活動的選擇中，大多幼兒教育者為兒童提供的活動內(nèi)容是遠離兒童生活的理論性內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容關(guān)注幼小銜接

《紀錄―起點》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學作準備”為主要目的。幼兒園是兒童進入小學的準備階段，幼小銜接問題一直以來困擾著許多家長和教師?！?～6兒童學習與發(fā)展指南》要求學前兒童的學習活動主要以游戲活動為主，而在小學的教學活動中，兒童的學習活動主要以學科知識為主。兩種截然不同的學習方式使兒童很難在極短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)換，以至于很多兒童在上小學后出現(xiàn)了厭學。

3.課程注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維

《記錄―起點》方案中體現(xiàn)了培養(yǎng)兒童在游戲等活動中的創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造性地掌握文化的能力。在當前我國的幼兒園教育教學活動中，鼓勵兒童動手、思考的活動在幼兒活動中所占比例很少，更多的教師將活動中出現(xiàn)的問題及解決方法告訴兒童。兒童期是兒童思維發(fā)展的奠基期，在這一階段培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維對其一生的發(fā)展具有重要意義。

4.課程關(guān)注發(fā)展兒童潛能

《紀錄―起點》課程方案提出通過成人與兒童、兒童與兒童的協(xié)調(diào)活動擴展兒童的發(fā)展?jié)撃?。學前兒童處于人生發(fā)展的奠基期，各項能力發(fā)展不完全，在兒童期培養(yǎng)兒童發(fā)展的潛能對兒童一生都極為重要?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、《記錄―起點》方案對我國學前教育課程的啟示

中俄兩國國情不同，我們無法簡單照搬俄羅斯的做法，但俄羅斯《記錄―起點》方案在追求高質(zhì)量學前教育中所體現(xiàn)的發(fā)展理念以及所取得的成效無疑需要我們認真地加以分析和反思，并從中獲得有益于我國學前教育發(fā)展的啟示和借鑒。

（一）師幼合作共建課程，突出兒童主體地位

在我國當前學前教育中，教師仍舊是統(tǒng)領(lǐng)全局的主導者，從教育目標的制訂、內(nèi)容的選擇、活動的實施到評價標準的制訂均由教師決定。教師及成人應(yīng)重視兒童的主體地位，鼓勵兒童參與課程內(nèi)容的選擇編制，將兒童的興趣和需要充分體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中。在課程實施中，教師要鼓勵兒童發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，依據(jù)課程實施情況及時轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容，促進生成課程的實施效果。

（二）尊重兒童個體差異，發(fā)展兒童潛能

兒童作為獨立的個體，具有差異性。教師在教學時要針對不同兒童的不同特點進行指導，在指導時要全面考慮兒童身心發(fā)展階段及兒童發(fā)展水平，做到“有的放矢”。加德納認為人具有多種智能，各項智能并不是完全相同的。因此，教師要注意觀察兒童的長處與優(yōu)點，給予兒童自由的空間，發(fā)展兒童潛能。

（三）加強園校合作，促進幼小銜接

幼兒園活動主要以游戲活動為主，小學學習則要求學生有一定的任務(wù)意識和規(guī)則意識，必須帶好每天要用的物品，每天按時完成作業(yè)。以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學靠攏，適當調(diào)整一日生活內(nèi)容與時間，經(jīng)常組織大班兒童到小學去參觀。除此之外，小學教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學方法、研究學生的心理狀況。

（四）結(jié)合地域特色，弘揚本土文化

由于在整個基礎(chǔ)教育中所處的特殊地位，相比于其他階段的教育，學前教育課程建設(shè)傳統(tǒng)上一直以地方和學校課程為主，這為較好地融合當?shù)孛褡逦幕?，?gòu)建更具地方適宜性的幼兒園課程提供了條件。學前兒童處于智力發(fā)展的高峰期及性格養(yǎng)成階段，在這個階段對兒童給予傳統(tǒng)文化的熏陶更有助于提高兒童對傳統(tǒng)文化的興趣及促進其對本土文化的了解。教師在教學中融入本土文化及民族特色課程使教學活動更富有趣味性及真實性。

參考文獻：

[1]鄭三元.兒童期的發(fā)展觀與俄羅斯學前課程改革[J].比較教育研究，2001（10）：43-48

[2]趙輝.瑞吉歐方案教學的特點及其對我國學前教育課程的啟示[J].西北成人教育學院學報，2014（7）：136-138.

篇3

關(guān)鍵詞： 學前教育專業(yè) 教學活動組織與設(shè)計能力 五步教學法

《學前兒童活動設(shè)計與指導》作為高師學前教育專業(yè)的必修課，對學前教育師資的職前職后培養(yǎng)，對幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對幼兒教師的專業(yè)成長都有至關(guān)重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實踐性，且需要在實踐中體現(xiàn)理論的特點，加之傳統(tǒng)觀念對于專業(yè)技能（彈、唱、跳）的過于重視等原因，使得學前教育專業(yè)的學生對該門課程認識不足，存在畏難情緒，進而影響教學質(zhì)量。近年來，我們著力“活化”這門課程的教學，在提高學前教育專業(yè)學生的教學活動組織與設(shè)計能力方面做了一些有益的探索。

一、師生共同探討，重構(gòu)了學科知識體系

1.教師梳理教材內(nèi)容，突出實用性。目前，我們采用的教材是由復旦大學出版社于2008年出版的五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導（分領(lǐng)域撰寫）。就學科體系而言，是較為完備的。以《學前兒童科學活動與指導》為例，包括緒論、學前兒童科學教育活動理論基礎(chǔ)、學前兒童科學教育活目標等十一章。如果逐章教學，勢必會影響學生實踐、練習的機會，因而有必要對教材內(nèi)容進行解析和取舍。首先，突出重點教學部分，根據(jù)幼兒園教學的實際需要，我們將學前兒童科學教育活動的目標、教育活動設(shè)計與指導作為重點講授和實踐的內(nèi)容。其次，設(shè)定自學內(nèi)容。例如將學前兒童科學教育的價值、理論基礎(chǔ)、科學教育活動資源改為課后自學，主要是基于以下考慮：一是內(nèi)容較簡單易理解；二是諸如理論基礎(chǔ)等內(nèi)容在《學前教育學》、《學前心理學》等前導課程中已經(jīng)學習；三是補充課外知識。再次，適當補充?，F(xiàn)用教材列舉了學前兒童科學教育活動的目標，但未能按年齡階段有效分隊，可操作性不強，不利于在校生理解，因而，我們結(jié)合《幼兒園五大領(lǐng)域教師用書》（南京師范大學出版社，1997版）作了一定的補充。

2.學生評估學習內(nèi)容，體現(xiàn)主體性。開學初，教師便將修訂后的教學內(nèi)容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發(fā)言。討論后，學生提出了許多意見，如刪去集體數(shù)學活動“時間和空間概念”中的“空間概念”而補充“時間概念”的學時，因為大家對“年”、“時鐘”、“一分鐘有多長？”等對幼兒來說較抽象概念的教學感到更為棘手。這種做法極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

二、分析、整理幼兒發(fā)展年齡階段目標和典型性表現(xiàn)

了解學前兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對學前兒童發(fā)展的合理期望，是組織好幼兒園各領(lǐng)域教學活動的基本前提，也是學前師范生應(yīng)具備和不斷充實完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來越多的專家、學者、一線教研人員認識到，課程改革的成敗在于教師，教師成長的關(guān)鍵在于對幼兒發(fā)展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時研讀幼兒發(fā)展階段目標和典型性表現(xiàn)。我們將此部分的教學目標定位于：在分析、理解的基礎(chǔ)上記憶各年齡段、各領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標和典型性表現(xiàn)。盡管《指南》給出了5大領(lǐng)域11個子領(lǐng)域32條發(fā)展目標和若干個典型性表現(xiàn)，但根據(jù)當?shù)赜變簣@的教育實際及自身的教學經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)幼兒教師參考書，以《指南》為藍本，作了一定的補充，使每一個目標在各年齡段的表現(xiàn)更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。

能牢記學前兒童的發(fā)展目標及典型性表現(xiàn)必將為專業(yè)發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。但教師還要引導學生辯證地看待已經(jīng)梳理好的幼兒發(fā)展階段特征。也就是說，既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

三、收集整理，歸納一般教學方法

教無定法，貴在得法。對于從未有過教學經(jīng)驗的學前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時間和空間條件不允許我們在實踐中慢慢積累，吸收前人經(jīng)驗，歸納和總結(jié)基本方法當是重要途徑。目前，五大領(lǐng)域教學是我國幼兒園普遍采用的教學形式。不論是哪種形式、哪種內(nèi)容，歸結(jié)起來都會有一般的教學方法。因而，我們以課后作業(yè)的形式要求學生按教師給定的領(lǐng)域或是領(lǐng)域內(nèi)的某個子領(lǐng)域收集、整理八至十篇教案，重點對導入環(huán)節(jié)、基本部分、結(jié)束部分、活動延伸所采用的方法進行歸納。在下一次課堂上，以隨機點名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動環(huán)節(jié)才也有了更多的知識生成。下表是師生共同總結(jié)的音樂欣賞活動教學基本方法。

表 音樂欣賞各環(huán)節(jié)基本方法

四、層層遞進，模仿中積累教學智慧

基于學生的學情及目前幼兒園教學多以現(xiàn)成教材為參考的實際情況，我們將學生的組織與實施教學活動能力的培養(yǎng)擬定為“模仿教學”，在模仿中體會教學的意味，積累教學的智慧。整個模仿教學環(huán)節(jié)“循序漸進”，主要體現(xiàn)在：教學內(nèi)容，由視頻到教案；參與人員，由個體到小組；教學形式，由一課多研到同課異構(gòu)；教學場所，由學校到幼兒園。

1.教學內(nèi)容，由模仿教學視頻到模仿教案。為了讓學生較容易地進入模仿教學的狀態(tài)，我們選擇從模仿同一教學視頻著手，待學生對幼兒園活動的組織有感性的認識和體驗之后，再進入模仿同一教案。之所以強調(diào)“同一視頻、同一教案”，原因在于經(jīng)過幾年積累，我們發(fā)現(xiàn)這種“同一性”能有效增強實訓效果，只有大家熟悉了，都認真準備了，才會用心看別人試教，才會在研討環(huán)節(jié)有更多想法和認識。在2010年修訂的三年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，《學前兒童活動設(shè)計》共144課時，分三個學期完成。我們在第一個學期和第二個學期前半段，主要是進行教學視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。

優(yōu)質(zhì)的教學案例好比一架扶梯，引導學生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學活動的樂趣和智慧。教學視頻，如中班的歌唱活動《快樂小樂隊》、社會活動《找路》，教案科學探索活動《筆寶寶站起來》、綜合活動《一分鐘有多長》都達到了較好的教學效果。

2.實訓學生，由個人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關(guān)鍵知識點后，緊接著就應(yīng)實際操練。我們把參加模仿教學的學生由“個體”逐步過渡到“三人小組”。在此過程中，“個體參與”是關(guān)鍵。在此，需要特別說明的是，所謂“個體參與”特指在模仿視頻教學的過程中，要求學生從準備到試教都由個體獨自完成。因為模仿現(xiàn)成的教學視頻相對簡單，引導學生“背”課、“記”課的過程體會原執(zhí)教者的教學設(shè)計和教育智慧。

經(jīng)歷七八周的個體視頻模仿之后，便開始“三人小組”模仿學習，其主要學習任務(wù)是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫說課稿，教學準備，執(zhí)教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項學習任務(wù)有更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)學生對教學活動的認識。另外，此舉有利于幫助學生樹立合作意識，在交流中成長與進步。

3.教學形式，由一課多研到同課異構(gòu)。“一課多研”與“同課異構(gòu)”都是幼兒園教研活動的常用形式?！耙徽n多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅持每一次課后，先反思，再集體點評（此時，前期人人準備的作用便發(fā)揮出來了），提出應(yīng)修改和完善之處，并要求執(zhí)教學生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執(zhí)教學生要在原教案稿上用醒目的標記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學生展示，以評價改進意見是否得當。為防止疲勞效應(yīng)，同一活動一般進行兩次課的試教。每次課上記錄表現(xiàn)較好的學生留待實習、見習期間再組織學生執(zhí)教、觀摩。

“同課異構(gòu)”也是幼兒園主要教研活動形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對同一份教案，提出不同的改編意見，可以改動部分，也允許全部改編。學生對于“一課多研”之后的教學案例改編較少，而對于新案例有較大的發(fā)揮空間，主要集中于改變導入方式、活動延伸等較容易把握的環(huán)節(jié)。也有個別案例，學生在實際執(zhí)教之后，提出了大膽的想法，即“改教學目標”，這就意味著教學準備、教學內(nèi)容、教學過程等的全部改編。

4.教學場所，由學校走向幼兒園。幼兒園是檢驗教學效果的試金石。我們利用見習、實習、國培頂崗置換項目等機會，引導學生帶著在學校里“磨”好的教學活動到幼兒園“試水”。例如，利用擔任2011年頂崗置換進賢縣片區(qū)指導教師的機會，組織學生將在課內(nèi)模仿的《快樂小樂隊》、《毛毛蟲和蝴蝶》、《中國功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現(xiàn)場點評、平行班執(zhí)教，在“一次教學—發(fā)現(xiàn)問題—二次執(zhí)教—發(fā)現(xiàn)問題—三次執(zhí)教”行動研究式的“一課多研”中，學生基本掌握了教學活動組織與設(shè)計的基本方法，也逐漸領(lǐng)悟到基本的教學方法是可以向其他領(lǐng)域延伸和拓展的，為其今后的教學和專業(yè)成長打下了良好基礎(chǔ)。

五、嘗試自主設(shè)計教案，組織教學

在學生經(jīng)歷前面很長一段時間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經(jīng)驗和能力，便引導學生嘗試自主設(shè)計教案。即教師給定、學生自選一個題或一個案例，從設(shè)計教案說課組織教學反思由學生個人或三人小組完成。這個過程是最能體現(xiàn)學生的學習水平、創(chuàng)造力及機智的環(huán)節(jié)。由于教育價值觀和對幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學生對同一案例會有不同的解讀。這個環(huán)節(jié)，同樣強調(diào)案例的共享性。即每次呈現(xiàn)的案例，應(yīng)是全班同學都做過充分準備的，這樣才能更好地在教學活動結(jié)束后進行有效自評與他評。

通過以上環(huán)環(huán)相扣的“五步教學”，基本上實現(xiàn)了學生與幼兒園活動設(shè)計與組織實施之間的無縫對接，學生不僅基本掌握了幼兒園教學設(shè)計與組織的基本方法，而且在此過程中積累了教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙寄石，虞永平.幼兒園五大領(lǐng)域教師用書[M].南京：南京師范大學出版社，1997.

篇4

論文摘要：在職業(yè)學校新課程改革的背景下，如何讓幼師專業(yè)的學生在教學法課中“動起來”，“學起來”，進而能“用起來”?筆者認為，讓學生在學習過程中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動流，親身感悟知識的產(chǎn)生、發(fā)展、掌握的建構(gòu)過程是關(guān)鍵。

“教學有法，但無定法，貴在得法”說的是幼兒師范“教學法”課程的教學原則。作為“教學法”課程的老師，應(yīng)該把通過課堂教學讓學生“得法”作為“教學法”課程的目標。為了能讓學生“得法”，在“教學法”的課堂教學中，筆者摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學模式的一些不足，努力吸收新課程改革理念，嘗試運用“自主、合作、探究式學習”模式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

用好課堂，但又不局限于課堂，將傳統(tǒng)的課堂在時間上往前、往后延伸，在空間上往幼兒園延伸，充分利用幼兒園見習資源，把幼兒園的“實踐課堂”和學校的“理論課堂”結(jié)合起來，形成幼兒園前課堂+學校中課堂+幼兒園后課堂=教學法課大課堂的模式。

通過學生的自主、合作、探究式學習，掌握科學的、適合幼兒特點的教學方法、步驟，從而達到能讓每一位學生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學生都能在“活動”中得到提高的目的。

建構(gòu)主義認為：學習是主體對知識的認識過程，學生的學習活動不應(yīng)只限于接受記憶、模仿、聯(lián)系等被動的吸收過程，而應(yīng)是在教師指導下的主動建構(gòu)學習的過程。因此，要讓學生在學習過程中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動流。親身感悟知識的產(chǎn)生、發(fā)展以及概念理論的建構(gòu)過程。根據(jù)教學法課程的自身特點，筆者把“教學法”課堂分成三個部分：

1 “幼兒園‘前’課堂”：讓學生在幼兒園自主地獲得一定的知識、經(jīng)驗準備

在開學時，筆者就把每一門教學法所要關(guān)注的問題羅列出來，讓學生對這門課程有一個大概的了解，并要求學生在見習過程中注意觀察和記錄這方面的問題，自主學習。而后，在具體的某一個問題的教學開始之前，明確告訴學生教學的內(nèi)容和目標，安排專門的見習活動，有目的、有重點地觀察、了解。包括觀察、了解孩子的特點和觀察、了解幼兒園教師的相關(guān)教學活動。

“前”課堂的自主學習，能提供給學生直觀的幼兒園背景，使學生在真實情境中思考問題，為學生理解書本上的抽象內(nèi)容提供感性的直覺材料。利用這種手段，設(shè)計系列問題。從直觀感知到發(fā)現(xiàn)、思考、提升，尋求解答問題，使學生親歷理論建構(gòu)過程。這樣的‘前’課堂除了可使學生獲得感性認識，可以加深對教學法的理解，還可以提高學生的認知能力，為以后終身學習打下基礎(chǔ) 轉(zhuǎn)貼于

2 “學?！小n堂”：通過討論，合作學習，發(fā)揮1+1>2的作用

“兵”教“兵”，“兵”幫“兵”是一種有效的“教法”，也是典型的合作學習。老師先提出一個具體的活動課題，要求學生通過討論，合作設(shè)計出活動方案、編寫教案。在設(shè)計、編寫的過程中，教師可以針對學生自學時暴露出來的問題以及練習中出現(xiàn)的難點，引導學生展開討論，彼此肯定或否定；也可以讓會的學生教不會的學生，教師作適當?shù)卦u定、補充、更正，最終得出該活動基本的教育理論、方法和步驟等。

“中”課堂的合作學習，為學生提供了全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式。這樣的課堂教學不僅氣氛活躍，學生學習輕松愉快，而且有利于培養(yǎng)學生團結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神，有利于展現(xiàn)學生的思維過程，以達到深層次的理解和掌握，充分發(fā)揮了1+1>2的作用。

3 “幼兒園‘后’課堂”：通過多次“試上”比較。反復探究學習。找出最符合實際的教法

各組將課上討論形成的教案可以拿到幼兒園“試上”，然后再檢驗教案的合理程度。一組學生組織活動時，其他組的學生都來聽、都來評。通過比較同一主題不同教案的教學效果，進行探究學習。在不斷地“試上”過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

“后”課堂的探究學習，能有效地檢驗教案的合理程度，把理論學習和實踐操作有機地結(jié)合起來，增強學生的學習和探究興趣，促進幼兒園課程教學的改革。真正地做到讓教學法的教學活動從幼兒園中來，到幼兒園中去，從幼兒中來，到幼兒中去。

新的教學理念認為，學校教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的情境，引導學生通過觀察實踐、合作交流、反思探究，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維。因此，在教學過程中，老師要做好學習活動的組織者、指導者、合作者和伴奏者，學生則應(yīng)當是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和演奏者。

把教學法的“課堂”變大，把幼兒園的“實踐課堂”和學校的“理論課堂”結(jié)合起來，通過學生的自主、合作、探究式學習。掌握科學的、適合幼兒特點的教學方法、步驟。能讓每一位學生都能在“課”中得到發(fā)展，讓每一位學生都能在“活動”中得到提高，這就是“得法”了。

參考文獻：

篇5

“幼兒園活動設(shè)計與指導”的課程是學前教育專業(yè)學生必學的一門應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課，它是由傳統(tǒng)的分科教學法，即：幼兒語言教學法、幼兒常識教學法、幼兒計算教學法、幼兒體育教學法、幼兒音樂教學法、幼兒美術(shù)教學法整合演變成現(xiàn)在的健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域，統(tǒng)稱為“幼兒園活動設(shè)計與指導”。通過本課程的教學，可以提高學生對幼兒園課程和教育活動的理論認識，幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度、基本知識及技能，為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、分析教材及師范生的學習狀況

計算教學法是幼兒園教育活動中的一個重點內(nèi)容，通過這部分課程的學習，學生可以了解幼兒學習數(shù)學的心理特點、幼兒數(shù)學概念的形成與發(fā)展的特點。在我們教師看來如此簡單的數(shù)學知識，對于當前的幼師生來說，理解、掌握仍有一定難度，這是由學生現(xiàn)階段的認知水平、情感體驗和知識積累等因素決定的。幼師學生層次多為初中畢業(yè)，而且大部分學生知識基礎(chǔ)相對較差，邏輯思維能力依然較弱，學生接觸幼兒活動設(shè)計不久，對幼兒園活動的認知尚淺，學生缺乏真實的生活體驗和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學中，如能充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，結(jié)合集體講授、小組討論、設(shè)計問題情境、學生實際組織教學等形式進行教學，將會有較好的效果。

三、“悟―思―研”的學習意識，“遷移指導”的學法指導

計算教法要著眼于學生的學習和發(fā)展，尊重學生情感體驗的，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望。通過教師的舉例、演示，使學生主動參與到學習、探討、領(lǐng)悟的過程中來，學生的學習由被動的“聽―記”，變?yōu)橹鲃拥摹拔颞D思―研”，不僅學得有趣、學得有用，而且學得扎實、學得有新意。

俗話說，得法者事半功倍。為使學生愛學、會學、學好而進行學法指導，引導學生掌握正確的方法至關(guān)重要。教學中要采用了遷移式指導法，所謂遷移指導，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準，不管是理論學習，還是活動分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。

四、自主探究、合作交流的教學過程

新課程改革倡導自主探究、合作交流的學習方式。在課堂教學中，我都采用以下的教學模式：通過：課前一操――數(shù)字導入、融會新知――順序梳理、學以致用――教案探究的教學環(huán)節(jié)，引導學生在合作學習中自主研究和探討應(yīng)用知識。

1.課前一操――數(shù)字導入

課堂開始，作為教學技能訓練時間，我安排了手指操。這種活動不僅能夠增強學生的學習興趣，而且也為學生在以后的教學工作熟練運用打下了基礎(chǔ)。

接著，我以一副圖片上的兩個6字導入新課，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。選擇此圖片導入的意圖在于同時預設(shè)了一個問題：同學們，你們知道這兩個6各代表什么意思嗎？就這樣一個看似簡單的問題，卻引出圖片中所包含的本節(jié)課的學習內(nèi)容――基數(shù)的概念。通過課件演示，使學生直觀掌握哪個6是基數(shù)，哪個6是序數(shù)。由此輕松進入下一環(huán)節(jié)。

2.融會新知――順序梳理

請學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，回顧生活中幼兒計數(shù)的現(xiàn)象：3～4歲幼兒在桌子上擺放10塊同樣顏色，同樣形狀的糖果，趁幼兒不注意時，拿走或增加少量的糖果，幼兒發(fā)現(xiàn)不了糖果在數(shù)量上的變化，幼兒為什么沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？針對這一現(xiàn)象，學生各抒己見，最終總結(jié)出幼兒計數(shù)能力發(fā)展的規(guī)律。

篇6

關(guān)鍵詞： 幼兒園教案 困惑 解決策略

教案設(shè)計的成功與否，是決定教育活動能否達到良好效果的關(guān)鍵因素。盡管實習生在學校系統(tǒng)地學習了許多教育理論知識，但由于缺乏實際操作經(jīng)驗，導致設(shè)計出的教案盲目性、隨意性、主觀性較強，無法達到良好的教學效果。因此，調(diào)查分析實習生在設(shè)計教案時遇到的困惑，思考及探究有效的策略，才能使實習生設(shè)計的教案具有實效性，更好地促進幼兒成長。

一、實習生在幼兒園教案設(shè)計中遇到的困惑

實習生缺乏教學經(jīng)驗，在設(shè)計活動教案時會遇到很多困惑，導致設(shè)計出的活動教案在進行教育活動時達不到良好的教學效果。經(jīng)調(diào)查研究，實習生在設(shè)計活動教案時遇到的困惑主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）確定和表述教育活動目標時存在的困惑

1.目標設(shè)計抽象籠統(tǒng)。

實習生缺乏經(jīng)驗，將工作計劃要求當作具體某一教育活動的目標，混淆了各層次目標的要求，忽略了教育目標的特點。例如，實習生設(shè)計的體育活動《神奇冒險》中將目標定為：（1）學會彈跳；（2）感受樂趣。這一目標沒有明確表明幼兒的彈跳能力應(yīng)發(fā)展到何種程度，如何讓幼兒感受到運動的快樂，表述空洞、不具體，無法看出此次教育活動的達成度如何。因此，實習生此時的困惑在于如何將目標具體細化。

2.目標定位不準確。

實習生初設(shè)教案，總希望讓幼兒多學點，出發(fā)點是好的。但由于實習生對幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學習特點把握不準確，對幼兒的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展的可能性了解不夠、缺乏認識，只注重教學的計劃性，忽視了幼兒的理解能力與學習能力，導致設(shè)計的活動目標超出幼兒的認知水平和接受能力。大班幼兒對游戲的規(guī)則已有了相關(guān)的經(jīng)驗，不需要努力也能夠找到自己的空間，遵守游戲規(guī)則，不互相擠撞。實習生的困惑在于如何準確把握幼兒教育目標。

3.目標表述不一致，主體不統(tǒng)一。

實習生教學基本功不夠扎實，不能將實踐與理論結(jié)合靈活運用，導致表述角度不統(tǒng)一、主體不一致。例如，實習生設(shè)計中班數(shù)學活動《水果拼盤》的目標為：（1）鼓勵幼兒自己動手動腦，學會制作拼盤和用自己的方法記錄水果拼盤。（2）欣賞水果拼盤的藝術(shù)美，體驗制作樂趣，感受與同伴分享的快樂。實習生的困惑在于無法將教育目標表述一致，因此，目標（1）是從教師的角度表述，是培養(yǎng)目標。目標（2）是從幼兒角度表述，是發(fā)展目標，強調(diào)的是幼兒學習后獲得的發(fā)展和變化。

（二）確定教育內(nèi)容時存在的困惑

1.內(nèi)容與目標不一致。

實習生寫教案的時候，忽略了目標的導向性，割裂了目標與內(nèi)容之間的聯(lián)系，選擇的內(nèi)容沒有以實現(xiàn)目標為原則。

2.忽視幼兒學習的特點，重“知識”輕“經(jīng)驗”，脫離生活實際。

實習生不能從兒童的發(fā)展需要出發(fā)，而是片面強調(diào)社會認知教育、忽視幼兒情感體驗和社會行為習慣的培養(yǎng)，所以無法調(diào)動幼兒參與的積極性。我們在實習生的教育日記中看到，實習生設(shè)計的中班社會活動《我的家鄉(xiāng)》內(nèi)容為：（1）介紹家鄉(xiāng)的文化。（2）了解家鄉(xiāng)風光。（3）品嘗家鄉(xiāng)特產(chǎn)。實習生安排教學內(nèi)容以“介紹家鄉(xiāng)的文化”為重點來進行。這一內(nèi)容是抽象的，是以“講道理”為主的教育活動內(nèi)容。

實習生設(shè)計活動內(nèi)容時，容易脫離幼兒生活，沒有充分考慮到幼兒學習的興趣和接受能力，導致選擇的教育內(nèi)容出現(xiàn)偏差。實習生設(shè)計大班社會活動“感動我的人”，以聞一多先生的愛國事跡為學習內(nèi)容。而幼兒對聞一多并無相關(guān)經(jīng)驗，無法真正參與教育過程，更多表現(xiàn)為機械識記或隨聲附和。因此，脫離幼兒生活、遠離幼兒經(jīng)驗，所選擇的教育活動內(nèi)容也就無法實現(xiàn)教育目標。

二、實習生遇到困惑的解決策略

（一）解決活動目標設(shè)計困惑的策略

目標確定不準確，導致教育活動無法達到良好的教學效果，對幼兒學習產(chǎn)生不良影響。因此我們一定要慎重對待，確定適合幼兒的教育活動目標，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒主動參與活動。

1.透徹分析教材和幼兒的學習能力，將目標具體細化。

教育活動目標是教育目的和任務(wù)在活動中的具體化，也是幼兒園教育目標這一有機整體中最具操作性的目標，應(yīng)該將其細化至可觀察、可操作、可評估。在實際操作中教師透徹分析教材和幼兒的學習能力，依據(jù)某次活動的設(shè)計意圖，將活動目標具體和細化，兼顧長期目標和短期目標的平衡。

2.加強理論知識學習，觀察、研究和了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及內(nèi)在需要。

教育理論對指導我們科學地從事教育教學實踐起著重要的指導作用。理論的學習與實戰(zhàn)經(jīng)驗相結(jié)合，能更加了解幼兒發(fā)展需要。實習生需要不斷地學習，盡快完成專業(yè)蛻變，對幼兒進行更加科學、系統(tǒng)、準確有效的教育。當然教育目標最終是要以兒童在教育影響下發(fā)展和表現(xiàn)出來的。只有研究和把握兒童身心發(fā)展的實際水平、需要和可能性，在此基礎(chǔ)上才能確定幼兒進一步發(fā)展的潛力、方向和步伐，使教學活動目標處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實水平過渡。

3.以幼兒發(fā)展為中心，體現(xiàn)幼兒主體地位。

教育活動目標既可以從教師角度，又可以從幼兒角度出發(fā)來制定。通常來說，從教師角度出發(fā)制定的目標為培養(yǎng)目標，反映教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值。從幼兒角度提出活動目標即發(fā)展目標，強調(diào)的是幼兒學習后獲得的發(fā)展和變化，反映教師心中對活動促進幼兒發(fā)展的方向和程度的預期值，無論采取哪種表述方式，目標表述的行為主體必須前后統(tǒng)一。

（二）解決教學目標選擇教學內(nèi)容困惑的策略

1.堅持目標導向性原則。

教育活動目標規(guī)定了教學活動所需達到的效果，活動內(nèi)容是實現(xiàn)活動目標的載體?；顒幽繕舜_定之后，就成為內(nèi)容選定的依據(jù)。因此在教學中，實習生要做到心中有目標，所選內(nèi)容要適合目標，為目標的實現(xiàn)服務(wù)。如果目標增加，內(nèi)容就需相應(yīng)增加；如果目標刪減，內(nèi)容就相應(yīng)刪減。

2.堅持適應(yīng)性、生活化原則。

適應(yīng)性原則包含兩層意思：一是所選擇的內(nèi)容要適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要與興趣、難度適宜；二是所選擇的內(nèi)容應(yīng)符合社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)社會所弘揚的價值與精神。生活化原則指，教師在為幼兒選擇社會教育活動內(nèi)容時要貼近幼兒的生活，并能為提高幼兒的生活質(zhì)量而服務(wù)，即內(nèi)容要從幼兒的生活中來，到生活中去。

參考文獻：

［1］王曉芬，錢慧.小議幼兒園教育活動目標的制定.教育導刊，2011，（3）：52.

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［5］桂景宣.學前教育概論.高等教育出版社，2004.4，（第一版）：128.

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堅持走科研興教之路，不斷增強教師的科研意識、教改意識，扎扎實實地進行課題研究。堅持“質(zhì)量立校、特色強校、科研興校”的總體工作思路，開展公眾信任的、滿意的幼兒園教育。

二、工作目標：

1、以“行動研究”為主旨，繼續(xù)深化體育課程園本化和0－6歲嬰幼兒早期閱讀研究。探索信息科技與幼兒園一日活動、教師工作等優(yōu)化組合的有效策略。

2、開發(fā)、利用幼兒園和周邊豐富的人力、物力資源，認真實踐，構(gòu)建幼兒園園本課程。

三、具體措施：

1、加強理論學習，積極構(gòu)建學習型組織。要求每位教師認真研讀相關(guān)理論書籍，并圍繞課題認真做好理論學習筆記，定期撰寫學習心得，學年結(jié)束完成課題總結(jié)。

2、拓寬培訓渠道，著力加強校本培訓。繼續(xù)通過“走出去，請進來”等方法。如“與實驗幼兒園共建快樂閱讀小組”研究幼兒園早期閱讀課程；“請專家定期來園進行實踐活動研討”等活動。

3、舉辦教師技能賽、專業(yè)發(fā)展論壇等活動。引導教師通過研究采用科學教學方法，提高教學實效性。

4、推進教育行動研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。鼓勵教師邊實踐邊注意積累自己的有效經(jīng)驗，倡導在實踐中做課題，而不是寫課題。

5、探究制定預設(shè)活動計劃和實施評價標準，開展課堂教學評優(yōu)活動，加強平時半日活動的檢查交流，探討目標與過程的問題，提高日?；顒淤|(zhì)量。

6、加強規(guī)范管理，有效保證課題研究正常進行，在課題承擔者中繼續(xù)開展四個“一”活動：

①學期初制定好課題研究計劃；

②每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況；

③每學期圍繞自己承擔的課題上一節(jié)實踐課，上交有關(guān)教案、課件及自我評價表；

④學年末寫好課題總結(jié)并爭取發(fā)表。

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關(guān)鍵詞 學前兒童 科學教育 課程教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.046

Reflections on "Preschool Children Science Education" Teaching

HUANG Xunjun

（South Sichuan College for Preschool Education， Neijiang， Sichuan 641000）

Abstract The ability to "pre-school children science education" courses to foster pre-professional student capacity pre-school children science education activities， current teaching effectiveness "Preschool Science Education" course to be improved， the students carry out scientific education activities as well as inadequate， This paper analyzes the current status of teaching "science education for children of pre-school" programs， an improved curriculum teaching "science education for children of pre-school" effect of the measures.

Key words preschool children; science education; course teaching

“學前兒童科學教育”作為一門學前教育專業(yè)學生的職前師范課程，能幫助學生系統(tǒng)掌握學前兒童科學教育的相關(guān)基礎(chǔ)理論，了解幼兒園科學教育的目標任務(wù)、內(nèi)容方法、活動設(shè)計、材料選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動效果評價等知識，從而培養(yǎng)學生設(shè)計、開展和評價幼兒園科學教育活動的能力，因此，高等院校學前教育專業(yè)必須不斷提高“學前兒童科學教育”課程的教學效果，從而推動學前兒童科學教育活動的發(fā)展。

1 當前“學前兒童科學教育”課程教學的現(xiàn)狀

當前“學前兒童科學教育”課程的教材內(nèi)容大致相同，其中的大部分教材理論性較強，實踐指導性較弱，理論論述不夠簡明，部分章節(jié)的內(nèi)容要求有實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對幼師生在校期間的能力提升幫助不大。課程的教學安排主要以完成教材內(nèi)容為主，理論課時多，實踐課時少。從教學效果上來看，學生設(shè)計的大部分教案的目標表述規(guī)范，目標定位不符合年齡階段目標、對方法技能目標和情感態(tài)度目標把握較差;活動流程的設(shè)計不完整或與目標不切合，缺乏創(chuàng)新性，部分活動過程沒有體現(xiàn)出科學活動的探究性，對相關(guān)科學現(xiàn)象的解釋不恰當甚至出現(xiàn)知識性錯誤。在試講環(huán)節(jié)還發(fā)現(xiàn)學生對科學方法和技能的運用很不熟練。

2 影響“學前兒童科學教育”課程教學效果的原因分析

2.1 學生的科學素養(yǎng)較薄弱

（1）科學情感、態(tài)度和興趣。由于受到長期存在的封建社會科舉制度價值觀念的影響，當前社會的主流意識仍然崇尚“學而優(yōu)則仕”價值觀念，家長和部分教師重視學生學習人文社會科學而不重視自然科學，加之封建迷信活動在學生生活中的廣泛存在，學校科學教育給學生宣傳的正確價值觀輕易就被家庭和社會的負面思想，學前教育專業(yè)的絕大部分學生都沒有真正熱愛科學的情感和相信科學、崇尚科學的態(tài)度，由于學生價值觀念上認為科學不重要和教師在教學過程中只重視知識教學而不重視學生興趣培養(yǎng)這兩方面的原因，學前教育專業(yè)的絕大部分學生都對科學不感興趣。

（2）科學方法和技能。科學方法和技能離不開實踐和實驗訓練，中小學的綜合實踐活動課程和科學課程擔負著培養(yǎng)學生科學方法和技能的任務(wù)。在當前的教育實踐中，只有一小部分條件較好的小學開展了綜合實踐活動和開設(shè)了小學科學課程，師資和硬件條件較差的學校，尤其是農(nóng)村學校的綜合實踐活動和科學課程沒有按要求開課。中學階段綜合實踐活動課程流于形式，由于實驗條件限制和教學方法選擇等方面的原因，物理、化學、生物和地理等科學課程中的實驗方法和技能訓練不到位，學生機械地按要求進行實驗操作，往往不明白實驗的目的以及為什么要按要求操作，只操作不思考，沒有真正動手動腦地探究科學。而學前教育專業(yè)的生源大部分來自有以上情況的學校，掌握的科學方法和技能都比較少。

（3）科學知識?？茖W知識的學習應(yīng)該讓學生在科學探究的基礎(chǔ)上通過探究活動進行意義建構(gòu)，對科學感興趣和進行探究是獲得知識和理解知識的重要條件。當前的中小學科學課程教學重在知識的講授與記憶，學生對知識的印象不夠深刻，沒有理解知識的涵義，不能建立起知識間的聯(lián)系，掌握的科學知識數(shù)量不夠，質(zhì)量不高。

2.2 課程的部分理論偏難、實踐不足

當前學前教育專業(yè)的學生普遍對科學的興趣不高，幼兒園的科學教育活動的發(fā)展也處于初級水平，加之長期以來重視語言和藝術(shù)的價值觀念使學生對本課程的重視程度不夠。學前兒童科學教育這門課程教材中的理論知識較多較難，學生學習起來覺得困難、無趣，久而久之就會失去對本課程的興趣并產(chǎn)生畏難情緒而厭學。課程安排的理論課時較多，學生實踐課時較少，且由于師生比的限制，學生在實踐教學過程中不能得到教師及時的指導，實踐教學效果也不佳，因此整個課程的教學效果不高。

2.3 學生缺少對幼兒園科學活動的直接經(jīng)驗

見習和實習是獲取有關(guān)幼兒園科學活動的直接經(jīng)驗，了解幼兒園科學活動的重要途徑，由于客觀原因，目前學前教育專業(yè)的學生見習和實習時間少?？晒W生學習、研究的視頻資料也較少，學生對幼兒的認知水平、幼兒園科學教育活動的了解不夠，在活動設(shè)計和試講等方面不能進行借鑒學習。

3 提高“學前兒童科學教育”課程教學效果的措施

3.1 提高學生的科學素養(yǎng)

幼兒教師的科學素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及當代科學技術(shù)的發(fā)展對兒童科學教育的要求，幼兒教師所應(yīng)具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等?，F(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時代特征和職業(yè)特征的科學素養(yǎng)。①幼兒教師應(yīng)有正確的科學價值觀、學習科學的興趣、熱愛科學的情感和相信科學、崇尚科學的態(tài)度;知道科學探究的一般過程包括產(chǎn)生疑問、進行猜想、進行驗證三個基本步驟，知道科學探究常用的方法包括觀察、實驗、歸納演繹等，知道幼兒學習科學的方法，掌握進行科學實驗的相關(guān)技能;掌握自然科學的核心概念。

由于學前教育專業(yè)學生進校時科學素養(yǎng)薄弱，應(yīng)該開設(shè)“自然科學基礎(chǔ)”課程來切實提高學生科學素養(yǎng)，為學生學習“學前兒童科學教育”和開展幼兒園科學活動做準備。

3.2 進行科學教育活動專項見習、收集高質(zhì)量的幼兒園科學活動示范視頻

教育見習和實習能促進學生專業(yè)思想的形成，專業(yè)知識的完善和專業(yè)能力的提高，因此，應(yīng)當加強與各實習基地的聯(lián)系，組織學生到幼兒園進行科學教育活動專項見習。同時還要收集高質(zhì)量幼兒園科學活動的視頻資料供學生借鑒學習，增強學生對幼兒園科學活動的認識。

3.3 精簡課程理論，突出學前兒童科學教育的指導思想，強化學生實踐教學

（1）必備的理論基礎(chǔ)。學前兒童科學教育是一門理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程，學生必須掌握必備的理論基礎(chǔ)才能進行各種科學教育活動的設(shè)計、實施和評價。在本課程教學的過程中，教師應(yīng)當簡明扼要地講解科學的價值、科學的本質(zhì)、科學素養(yǎng)的定義、建構(gòu)主義學習理論和生活教育論等與科學教育有關(guān)的教育學和心理學知識、學前兒童科學教育活動的特性、目標、內(nèi)容方法、科學教育活動設(shè)計的一般規(guī)范、各種科學教育活動的設(shè)計思路以及活動的評價等必備的理論基礎(chǔ)。在教學過程中應(yīng)通過學習簡單的例子、找關(guān)鍵詞、編順口溜等方式來幫助學生理解知識點，對于一些學生已經(jīng)在衛(wèi)生學、心理學、教育學、幼兒園教育活動指導原理等課程中學過的知識則要簡明扼要地歸納、提煉，用盡量簡便的方式讓學生掌握本課程完整的知識體系。

（2）重要的指導思想。在本課程的理論基礎(chǔ)中，科學的價值、科學的本質(zhì)、科學素養(yǎng)和科學教育活動的目標是最為關(guān)鍵的三個內(nèi)容，在教學過程中應(yīng)讓學生充分認識到科學對個人和社會的影響、幼兒園科學活動的重要性，要通過講解科學探究的一般過程讓學生真正理解科學的本質(zhì)在于探究，要通過講解科學素養(yǎng)和科學教育活動目標之間的聯(lián)系，讓學生意識到制定科學教育活動的目標對開展科學教育活動的重要性。從而讓學生重視科學教育活動，并將探究式教學的理念落實到科學教育活動中。

（3）實踐教學。本課程的實踐教學應(yīng)包括選編科學活動內(nèi)容（制定教學計劃）、設(shè)計科學活動、分組試講和說課、制作科學教玩具幾個方面。

學生開展科學活動首先要解決的問題就是教什么的問題，因此要求學生具備較強的選編科學活動內(nèi)容的能力，在教材中專門介紹了幼兒園科學活動的內(nèi)容范圍、選擇科學活動內(nèi)容的原則和編排方法，但理論性強，學生必須經(jīng)過實踐才能掌握，在教學過程中應(yīng)讓每個同學制定一個科學活動計劃并寫出選編說明，然后在班級展開互評。通過這樣的方式，讓學生熟悉幼兒園科學活動的內(nèi)容范圍，掌握選編科學活動內(nèi)容的原則和方法，也促進了學生對學前兒童科學教育目標的理解，為順利開展科學活動的設(shè)計和試講做好準備。

設(shè)計幼兒園科學活動是本課程的重中之重，學生選擇了合適的活動內(nèi)容以后，就要設(shè)計出完整的教案，此環(huán)節(jié)除了要幫助學生掌握教案的基本格式以外，還要幫助學生對具體活動的目標、重難點、活動方法和組織形式、活動準備、活動過程等方面進行設(shè)計和優(yōu)化。重點指導學生的目標定位、活動材料準備和活動過程安排，尤其要考查學生活動過程是否具有探究性，兼顧教學設(shè)計的規(guī)范和科學教育活動的內(nèi)涵，從而提高學生設(shè)計幼兒園科學教育活動的能力。

分組試講和說課是學生模擬授課、解說自己的活動設(shè)計方案的過程，除了要訓練學生的教態(tài)和教學技能外，還要在實踐中檢驗學生的活動材料準備是否恰當，活動流程的安排是否可行和合理。在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)讓學生養(yǎng)成做聽課記錄的良好習慣，并為學生制作詳細的評分表，讓小組成員逐項進行詳細的打分，從而引導學生認真地對試講同學的教學設(shè)計、教師技能等方面的優(yōu)缺點進行思考。通過分組試講的方式，既能讓學生模擬了幼兒園科學活動的場景、練習從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，也能讓學生通過相互學習和討論來實現(xiàn)共同提高。

制作科學教玩具是提高學生開展科學教育活動能力的重要途徑?？茖W活動的部分內(nèi)容具有抽象性和復雜性、活動過程具有探究性，幼兒的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，因此，學生必須學會制作和利用教玩具來幫助幼兒探究科學。在要求學生制作科學教玩具時可先將作品簡介的空表發(fā)給學生，通過讓學生填表來引導學生思考如何設(shè)計和制作科學教玩具，鼓勵學生制作出關(guān)于不同科學內(nèi)容的教玩具，然后舉辦展覽，讓學生相互學習，從而提高學生制作教玩具的能力，促進科學教育活動質(zhì)量的提高。

篇9

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；科學選修課；教學策略；案例

背景

長期以來，男性青年基本不報考幼兒師范專業(yè)，各地方幼兒園招聘教師更是鮮有男性應(yīng)聘，從而導致幼兒園師資隊伍性別結(jié)構(gòu)嚴重失衡。目前江蘇地區(qū)幼師男女性別比達1∶99，許多幼兒園長期無男教師。

“十二五”以來，各級政府高度重視學前教育，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒師資隊伍是提高學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵和保障。江蘇省開展招收免費幼兒師范男生教育試點，鼓勵優(yōu)秀男生初中畢業(yè)報考幼師專業(yè)，創(chuàng)新幼兒園男教師補充機制，目的就是切實解決幼兒園師資隊伍性別結(jié)構(gòu)失衡問題。同時，這也有助于進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，是教育成為全社會最受尊重的事業(yè)的助推器。更重要的是，這樣的舉措可以形成良好的幼兒教育生態(tài)環(huán)境，促進幼兒快樂健康成長，更好地培養(yǎng)幼兒剛毅和勇敢的品質(zhì)，進一步提高民族素質(zhì)。

在幼兒園，男老師和女老師不一樣，男教師在孩子心中樹立的更多是勇敢、陽光、堅強、豁達的高大形象。為了發(fā)掘幼兒師范專業(yè)男生們的潛能，塑造他們健康陽光的形象，學校特意為男生創(chuàng)設(shè)與女生不同的授課模式，比如開設(shè)適合男生學習的選修課程：跆拳道、健美操、散打、圍棋、武術(shù)等。

開設(shè)科學選修課的必要性

幼兒教育是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。歐美發(fā)達國家就非常重視在幼兒園教學中發(fā)展幼兒的獨立性、創(chuàng)造性，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。譬如，美國歷來重視向兒童進行科學的早期教育。美國幼兒園科學教育的內(nèi)容豐富多樣，包括有關(guān)于動物、植物、非生物、天體氣候一年四季中的變化等。教師對不同年齡班級的兒童進行的教學則要求排列出符合季節(jié)性的課程，并有系統(tǒng)、按順序進行連續(xù)性教學。然而目前我國幼兒園教育偏重于文學和藝術(shù)的教育，對于幼兒的科學教育不夠重視。大部分幼兒園教師對很多科學知識一知半解，科學素養(yǎng)有待提高。因此，幼兒師范專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)重視科學課程的安排。

免費師范男生在進入五年制幼師專業(yè)學校前大多成績優(yōu)秀，并且理科成績突出。相對于幼師專業(yè)的女生來說，他們的邏輯思維和動手能力都比較強，對科學的興趣也更加濃厚。所以，對幼師男生除了開設(shè)傳統(tǒng)的數(shù)學、物理、化學和生物等理科課程以外，還可以針對幼師專業(yè)特點開設(shè)科學選修課，使他們具備上幼兒園科學課的能力。這不僅可以發(fā)揮男生們的優(yōu)勢能力，更對今后提升幼兒園的科學教育和提高幼兒教師的科學素養(yǎng)有很大的促進作用。

教學策略及案例

針對幼師專業(yè)男生班開設(shè)的科學選修課應(yīng)圍繞專業(yè)特色，以趣味性的知識和實驗為主要教學內(nèi)容，采取形式多樣的教學策略，讓學生既能夠動手操作，又學會動腦自主思考，最終讓學生會演示趣味小實驗，會制作科學小教具，會設(shè)計幼兒園科學活動課，能夠上一節(jié)生動的幼兒園科學活動課。

1.主題實驗

科學選修課包含數(shù)學、物理、化學、生物等方面學科的教學內(nèi)容，而這些學科都是以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以科學選修課的教學應(yīng)注重實驗。由于課程針對的是幼師專業(yè)的男生，因此選取的實驗都是趣味性強、材料簡單的小實驗。通過課堂上分組實驗的訓練，提高學生操作實驗的能力，啟發(fā)他們思考。另外，實驗前后對實驗材料的放置、實驗過程對實驗細節(jié)的把握都有助于培養(yǎng)學生嚴謹細心的好習慣，這也是幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)。

根據(jù)書本的章節(jié)或其他分類方法整理趣味小實驗，讓每節(jié)課有一個主題。例如，根據(jù)適合幼兒園小朋友玩的紙飛機游戲，可以安排學生做一節(jié)關(guān)于伯努利原理的實驗課。選取的實驗有：兩個氣球越吹越近、氣頂球、“吹”起乒乓球、吹紙做的翅膀、折紙飛機。前三個小實驗旨在讓學生通過實驗觀察掌握理解伯努利原理。第四個小實驗中學生會發(fā)現(xiàn)，對著用紙制作的翅膀吹氣，翅膀能夠往上舉，這就能了解小鳥和飛機為什么能夠停留在空中，從而更深刻地理解伯努利原理。最后，學生折出各種紙飛機，根據(jù)伯努利原理，設(shè)計紙飛機的機翼，可以讓紙飛機飛得更高更遠。

2.玩具制作

孩子對玩具總是充滿興趣。如果玩具中蘊含著科學知識，那對孩子的科學啟蒙非常有益。如果幼兒園老師能夠制作或者帶著孩子制作一些科學小玩具，不僅可以培養(yǎng)孩子的動手能力，更能激發(fā)孩子對科學的興趣，在孩子心里埋下科學的種子。

例如在介紹電學方面的小實驗時，可以教會學生如何利用一個小電路來做一個玩具。將一節(jié)一號電池的正極用萬能黏土粘上一個小燈泡并接上一根導線，負極也接上一根導線，這兩根導線之間只要接上金屬物件如回形針，就形成了一個閉合回路，燈泡就發(fā)光了。原理很簡單，為了做成玩具吸引孩子，可以將電池包上彩紙，粘上翅膀和小腳，畫上眼睛，并將兩條導線的接觸端分別用鋁箔紙包裹成觸角樣，這就做成了電子蟲蟲。只要孩子用蟲子的兩個觸角接觸金屬類物品，蟲蟲就會發(fā)光，非常有趣。但是要提醒孩子注意安全，不可觸碰插頭或電器。

3.活動設(shè)計

幼師專業(yè)的學生除了應(yīng)具備一定的科學素養(yǎng)，能夠動手操作實驗、制作科學小教具之外，還應(yīng)能夠?qū)W以致用，會設(shè)計一些適合幼兒園教學的科學活動課，培養(yǎng)孩子熱愛科學的情感。因此，上完主題實驗課或者玩具制作課后，可以要求學生根據(jù)幼兒園的教學需要，設(shè)計幼兒園科學活動課，并將教案編寫出來。

例如，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：最近幼兒園孩子對火箭發(fā)生了濃厚的興趣，請同學們設(shè)計一堂科學活動課介紹火箭的基本原理，激發(fā)孩子探索科學的熱情。學生可以將在實驗課上做過的氣球反沖實驗應(yīng)用到教學上，還可以根據(jù)幼兒的實際水平設(shè)計一些簡單的反沖小實驗讓幼兒園孩子探索實踐，培養(yǎng)孩子的觀察力、動手能力和分析類推和判斷能力。學生完成教案后，讓學生分小組討論、相互學習，然后師生再次討論，把各小組的討論結(jié)果匯總并總結(jié)，達到合作學習、共同學習的效果。

4.模擬課堂

幼師專業(yè)的學生將來要走上幼兒園的講臺，做孩子的科學啟蒙導師。所以，學生們不僅要會演示實驗、制作教具，更要能夠用科學的，孩子能接受的語言解釋有關(guān)實驗現(xiàn)象和科學原理，啟發(fā)孩子思考、鼓勵孩子探索。因此，在這門課學期結(jié)束前，可以安排學生創(chuàng)設(shè)幼兒園的課堂情景進行模擬教學，體驗作為一名幼兒教師上科學活動課的經(jīng)歷，這對學生來說是一場別開生面的挑戰(zhàn)，也是邁向?qū)I(yè)路上的第一步。

在模擬課堂上，學生們可以將自己的教室模擬幼兒園的教室簡單地布置一下。扮演教師角色的學生做好課前準備，其他學生暫時扮演幼兒角色，所有同學都須進入自己的角色中。“幼兒教師”上課應(yīng)注意聲情并茂，語言生動并簡單易懂，科學知識講解恰當適度，能夠吸引和啟發(fā)孩子的探究熱情。其他同學要根據(jù)幼兒的實際配合“幼兒教師”，回答問題、完成游戲等。模擬結(jié)束后，所有同學對“幼兒教師”的教案及教學進行點評，討論其優(yōu)缺點，最后老師做出評價及總結(jié)。

篇10

（一）專業(yè)課程體系構(gòu)建不合理

1．課程設(shè)置不對口在學前教育專業(yè)的專業(yè)課體系構(gòu)建中，英語課程僅是通過大學基礎(chǔ)英語課程呈現(xiàn)出來的，并未開設(shè)如英語視聽說課、英語語音課、英語口語及英語教學法等與學前專業(yè)相關(guān)的高級英語課程。這樣的課程設(shè)置導致大多數(shù)該專業(yè)學生的英語語音語調(diào)不標準、書寫不規(guī)范、口語不地道、英語教案不完善的現(xiàn)象比比皆是，使學生在實際工作中產(chǎn)生重重困難。實際工作中要求稱職的幼兒英語教師必須具備一定的語言實踐能力和語言修養(yǎng)，要有扎實的英語基礎(chǔ)知識、標準清晰的語音語調(diào)，尤其是自然流利的口語表達能力。為了更好地適應(yīng)幼兒園教育新的發(fā)展形勢，很多學前教育專業(yè)學生不得不參加一些社會機構(gòu)的英語培訓和進修活動，這樣不僅造成資源的浪費，而且耗時耗力。

2．教學與英語實習相脫節(jié)到幼兒園實習對學前教育專業(yè)的學生來說是提高自己實踐能力的大好機會，不僅有利于學生將所學的英語知識應(yīng)用到幼兒英語教學中，而且有利于學生在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點并改進。然而在實際的實習過程中，學生雖然有到幼兒園實踐的機會，但是卻并沒有與幼兒園小朋友真正進行英語課堂教學的機會。絕大多數(shù)的下園實習只是形勢上的課堂觀摩教學并輔助幼兒園教師做一些日常管理工作。由于學前教育專業(yè)學生英語口語的貧乏、幼兒英語教法知識的缺乏以及缺少與幼兒實際溝通的技巧，使得很多學生在幼兒和幼兒教師面前羞于開口。這樣的實習與教學嚴重脫節(jié)，沒有達到下園實習的目的。另外，學校在學生下園實習時多采取一名教師指導多名學生的模式，在教師指導人員配備上有明顯不足，并且教師在指導學生的實習中更多是本著對學生安全、生活上的負責，而對于教學實踐的考核環(huán)節(jié)不夠嚴格，這就容易導致學生只是被動地完成學校的教學環(huán)節(jié)而未理解到幼兒園實習的真正意義。

（二）課堂教學模式不靈活

大學英語教學在不同區(qū)域不同層次的高校中發(fā)展不平衡，與國家的要求有一定差距。教師的教學模式仍舊相對單一，停留在以教師講授、學生傾聽為主的模式上，學生學習的積極性、創(chuàng)造性、主動性還沒有調(diào)動起來，與學生的期望值也有一定差距。重講授輕實踐、重書面輕口語的教學模式忽略了學生語言運用能力的培養(yǎng)。此外，學校相關(guān)的教學安排和教學設(shè)施對英語教學活動也產(chǎn)生一定的影響，導致了英語教學目的難以順利實現(xiàn)。從課程安排來看，在每周的英語課程中，聽說課只占較小的比例，考試時口語和聽力不占重要比例，主要以筆試成績作為學生期末的考核成績。而大學英語教學在培養(yǎng)學生的人文精神、增進大學生對西方文化的理解和認識、增進大學生對我國悠久歷史文化傳播等方面的作用發(fā)揮不夠，無法達到教學的預期目的。同時，教材的選取對學前教育專業(yè)來說沒有針對性，而大班教學的現(xiàn)狀使特色化教學更加難以開展。

二、學前教育專業(yè)英語課程設(shè)置的幾點建議

幼兒英語教育不是一門獨立的學科，它的綜合性較強，與幼兒教育學、語言學、心理學等學科有著密切的關(guān)系。它既要保持英語學科本身特有的性質(zhì)，又要遵循幼兒的心理、生理發(fā)展特點。因此，學前教育專業(yè)英語課程的內(nèi)容不但要科學地闡述學前英語教育的基本理論與方法，關(guān)注我國當下學前英語（雙語）教學動態(tài)和未來發(fā)展趨勢（包括幼兒英語教育的目標、原則、內(nèi)容、特點及教育評價等一整套英語教學規(guī)律），還要包括幼兒園各類英語活動的指導和組織技巧。通過英語課程的學習，使學前專業(yè)學生的英語水平和綜合實踐能力得到普遍提高。

（一）重視學生語音語調(diào)的練習

在教學中，不僅要通過各種教學方法來鍛煉學生的口語水平，更重要的是糾正學生固有的錯誤發(fā)音。據(jù)統(tǒng)計，學生中有60％的人存在著不同程度的英語發(fā)音問題，而英語語音語調(diào)對幼兒英語教師來說十分重要。因為幼兒園英語教育是一種啟蒙教育，這個時期孩子所養(yǎng)成的英語發(fā)音習慣會對他們未來的英語學習生涯產(chǎn)生持久的影響。幼兒英語教師說一口流利、標準的英語，應(yīng)該是學前教育專業(yè)英語課程所要達到的首要目標。另外，要加強課堂英語對話表演。通常，課堂上練習英語口語多采用分組練習的形式，但這里要強調(diào)的是：在學生分組練習口語時，要求他們站上講臺，站到全班同學面前進行對話表演。這樣要求既可以鍛煉學生的膽量，也為以后學生進行模擬課堂教學和日后成為一名真正的幼兒英語教師打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強學生英語基礎(chǔ)知識的學習

幼兒英語教學的主要對象是學齡前兒童，所以教學內(nèi)容設(shè)置得相對比較簡單，只是教孩子一些常用易懂的英語單詞、句子、歌曲等。但必須讓學生明白，不能因為在工作中所用到的知識淺顯，就放松了對英語知識的學習。幼兒英語的教學過程是一個對幼兒英語教師的創(chuàng)新性有很高要求的過程。幼兒英語教學的目標和任務(wù)是：力求使幼兒沒有任何負擔地快樂學習，重在培養(yǎng)幼兒的英語學習興趣，愉快地掌握簡單的英語詞匯，運用簡單的日常用語，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。這就要求幼兒英語教師在備課過程中對現(xiàn)有的教學資料進行文本再造，轉(zhuǎn)化為兒童容易接受的學習內(nèi)容。幼兒英語教學要求教師發(fā)揮極高的創(chuàng)造性，而扎實的英文功底是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。所以教師必須督促學生在練習口語的同時，絕不能在英語閱讀、英語寫作等方面懈怠。

（三）強化學生教學實踐的鍛煉

教學實踐的目的是鍛煉學生的英語教學技能，積累更多的教學經(jīng)驗。學生通過分析在實際教學中存在的問題并想辦法解決，從而提高教學水平。如開展模擬課堂教學，通過模擬教學把幼兒園的活動還原到課堂上，鍛煉學生的實際授課能力，融知識性與趣味性于一體，讓學生在學與練中培養(yǎng)幼兒英語教學的能力。首先，要讓學生學習如何備課。讓學生學習怎樣根據(jù)授課對象的年齡特點和教學目標選擇備課材料和教學內(nèi)容。其次，讓學生學習書寫教案。寫教案是一名教師應(yīng)具備的基本功之一，教師不僅要點評學生的授課情況，還要點評學生的教案書寫是否規(guī)范。再次，鼓勵學生運用多媒體課件和制作教具。鼓勵學生積極參加校外見習、實習活動。教育實習是師范教育一個十分重要的實踐性環(huán)節(jié)。它能引導學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟去認知、理解、運用課堂知識，不但增強學生對課堂的感性認識，培養(yǎng)和鍛煉學生獨立處理實際教學問題的能力，更為學生畢業(yè)后走向工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。

充分利用多媒體資源將各種現(xiàn)代化的視聽工具如DVD教學光盤、英語電視節(jié)目以及英文電影、多媒體動畫等引入課堂教學，使學生足不出校就能領(lǐng)略到真實的幼兒園英語活動，這樣既開闊了學生視野，而且也方便了教學，緩解了教師的勞動強度，提高了教學水平。同時，課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結(jié)合。多開展有利于發(fā)展學生個性、培養(yǎng)其合作精神的各種活動和競賽，如兒童英語歌曲表演、英語演講、辯論會、英語兒童短劇表演、英語游戲設(shè)計比賽等一系列與課堂教學緊密相關(guān)的活動。

三、結(jié)語