導(dǎo)語：如何才能寫好一篇區(qū)域活動(dòng)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.圖形找家

活動(dòng)目標(biāo)：1.鞏固復(fù)習(xí)各種圖形。

2.在活動(dòng)中結(jié)合英語課教授的圖形名稱，復(fù)習(xí)英語單詞。

活動(dòng)材料：木制圖形拼板

活動(dòng)規(guī)則：1.按木板上所示顏色、圖形形狀找到相應(yīng)的圖形。

2.結(jié)合英語課所學(xué)的各種圖形英語單詞，兩人一組，一人提問：What shape is it?

一人回答：It is…(三角形、正方形、圓形、長方形)

2.拼圖

活動(dòng)目標(biāo)：1.會(huì)拼搭簡單的圖片。

2.培養(yǎng)幼兒的觀察力及耐心。

活動(dòng)材料：各種拼圖片（橘子、蘋果、葡萄）

活動(dòng)規(guī)則：幼兒自主游戲

英語區(qū)：

1.穿衣服

活動(dòng)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)各種所學(xué)單詞。

2.句型What is it?練習(xí)

活動(dòng)材料：

1.圓形圖片（衣服上的花案），上有英語單詞圖片。

2.吹塑紙剪成的衣服

活動(dòng)規(guī)則：

1.兩人一組

2.將圖片朝下，放于衣服花案輪廓處

3.由兩名幼兒相互提問What is it? (this)

4.說對(duì)者將圖案朝上放

5.最先翻完者為勝利者

2.摘果子

活動(dòng)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)單詞與句型練習(xí)

2.練習(xí)紐紐扣的能力

活動(dòng)材料：

1.軟泡沫制成的水果，上有英語單詞

2.籃子

3.水果樹（上有紐扣）

活動(dòng)規(guī)則：

1.幼兒可多人游戲，兩人一組

2.首先將各種果子扣到水果樹上，并練習(xí)句型What do you like? I like……

3.摘果子的時(shí)候再換另外的句型提問 What is it?

美工區(qū)：借型想象

活動(dòng)目的：

1.培養(yǎng)幼兒的想象力

2.培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力及對(duì)美工活動(dòng)的喜愛之情

活動(dòng)材料：

畫畫紙（上有圓形）、蠟筆

活動(dòng)規(guī)則：

1.幼兒根據(jù)所提供的圓形，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象添畫。

2.將幼兒的作品展示出來。

3.此活動(dòng)是上次公開活動(dòng)的延伸活動(dòng)。

建構(gòu)區(qū)：雪花片

活動(dòng)來源：

托班時(shí)由于孩子年齡較小，對(duì)于雪花片只會(huì)隨意的擺弄。隨著孩子年齡與能力的提高，孩子會(huì)根據(jù)自己的想象與創(chuàng)意進(jìn)行拼搭，并形成了一定的框架。

活動(dòng)材料：雪花片

活動(dòng)目的：

1.發(fā)展幼兒的想象能力。

2.培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力及與同伴的協(xié)作意識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞 區(qū)角活動(dòng) 指導(dǎo)策略 案例

Abstract In the corner activities， children are the main body of the activities， while teachers should give full play to the leading role， timely intervention in the game， to provide appropriate guidance for children to help children to explore， to discover and create. The teacher needs to each part of the corner activity were pre conceived， and teachers should be applied flexibly， only to ensure that teachers adopt appropriate guidance strategy， can truly liberate children， let the children develop in the play， play the effectiveness of the corner activity.

Keywords corner activities； guidance strategy； case

區(qū)角活動(dòng)打破了幼兒在傳統(tǒng)教育中處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，適合孩子進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。

區(qū)角活動(dòng)主要是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的探究活動(dòng)，但是，幼兒受認(rèn)知發(fā)展水平上限制，面對(duì)多個(gè)區(qū)角，往往會(huì)出現(xiàn)選擇困難和活動(dòng)中過多的無目的行為，這就需要幼兒教師及時(shí)和適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮引導(dǎo)者的作用。本文主要從區(qū)角活動(dòng)的三個(gè)階段分析教師的指導(dǎo)策略。

1 區(qū)角活動(dòng)前教師的指導(dǎo)策略

在區(qū)角活動(dòng)開始之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備保障區(qū)角活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要從以下幾方面進(jìn)行：

1.1 合理布置區(qū)角

首先，區(qū)角活動(dòng)的理論依據(jù)主要是加德納的多元智能理論，教師在區(qū)角的設(shè)置中要盡量遵循多元化、開放和豐富的原則加以布置，比如說設(shè)置閱讀區(qū)、美工^、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、娃娃家等。其次，在確定好各個(gè)區(qū)角之后，老師要根據(jù)動(dòng)靜分區(qū)原則布置區(qū)角，例如，把安靜的美工區(qū)和閱讀區(qū)放在一起，把表演區(qū)安排在相對(duì)遠(yuǎn)的地方以免影響其他的小朋友。最后，就是老師要定期調(diào)整各個(gè)區(qū)角以及區(qū)角內(nèi)的裝飾的布置，以免孩子因產(chǎn)生厭煩情緒而影響學(xué)習(xí)興趣。

1.2 靈活投放區(qū)角材料

區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要通過材料來傳遞，材料越豐富多樣，就越利于幼兒在操作過程中探索，從而在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得成長。因此，作為區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，材料投放是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用。幼兒教師在投放材料時(shí)要針對(duì)不同年齡段孩子的特點(diǎn)、針對(duì)不同發(fā)展水平的孩子、針對(duì)孩子的意愿，有計(jì)劃、有目的，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)，讓幼兒一直對(duì)不同的區(qū)角保持新鮮感。

1.3 合理安排進(jìn)入?yún)^(qū)角的人數(shù)

幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)滿足了幼兒的年齡特點(diǎn)，豐富了幼兒知識(shí)，為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要意義，但是幼兒在選擇活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏區(qū)現(xiàn)象，比如男孩子選擇最多的是建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)；而美工區(qū)、表演區(qū)幾乎卻是女孩的天下；平時(shí)安靜、內(nèi)向的幼兒只喜歡在美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域中活動(dòng)，活潑開朗的幼兒卻愛在角色區(qū)等，這種明顯的偏區(qū)現(xiàn)象顯然不利于幼兒的全面發(fā)展。老師在區(qū)角活動(dòng)前要盡量避免偏區(qū)現(xiàn)象的出現(xiàn)，老師可以讓孩子事先選好自己的活動(dòng)區(qū)角，定期調(diào)整。

2區(qū)角活動(dòng)進(jìn)程中教師的指導(dǎo)策略

幼兒是區(qū)角活動(dòng)的主體，在區(qū)角活動(dòng)的過程中教師要充分尊重幼兒主體地位，把自、主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給孩子，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中自由、自主、創(chuàng)新，讓孩子在區(qū)教活動(dòng)中真正感到開心、快樂、滿足和有成就感。但是“自由、自主”并非幼兒放任自流，毫無原則，而是需要教師根據(jù)不同的情境采取合適的指導(dǎo)策略。筆者結(jié)合具體案例談?wù)剠^(qū)角活動(dòng)過程中教師的指導(dǎo)策略。

[案例一]

區(qū)角活動(dòng)開始了，一個(gè)小男孩和一個(gè)小女孩來到“美發(fā)區(qū)”開始進(jìn)行今天的區(qū)角活動(dòng)。起初他們兩個(gè)人一直在擺弄“美發(fā)區(qū)”里的物品，整理梳妝臺(tái)，收拾美發(fā)工具，拉桌子，用盆子節(jié)水等?？墒鞘昼娺^去了，也沒有小客人來理發(fā)，顯然這兩個(gè)小理發(fā)師也不會(huì)主動(dòng)招攬顧客。再這樣下去，今天這兩個(gè)小朋友的區(qū)角活動(dòng)就不會(huì)有任何收獲。張老師在巡視區(qū)角活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，在確定兩個(gè)小朋友沒有辦法解決這個(gè)問題時(shí)，張老師走過去說：“你們給我理理發(fā)吧，”邊說邊坐在了椅子上。兩個(gè)小朋友一看有顧客來了，又是梳頭發(fā)，又是拿發(fā)卡，忙了起來。很快，“美發(fā)區(qū)”的熱鬧景象吸引了其他的小朋友，小女孩主動(dòng)走過去對(duì)另外一個(gè)小女孩說：“讓我給你做做頭發(fā)吧。”張老師臉上露出了滿意的表情。

[案例二]

在生活區(qū)里坐了三個(gè)小朋友練習(xí)夾豆子，A、B小朋友選的是顆粒較大的花生和蠶豆，他們順利地把豆子放在了可樂瓶子做得“開口娃娃”嘴里。C小朋友選擇了顆粒較小的綠豆，他夾了幾次都沒有把綠豆放進(jìn)去，而且還有幾顆掉在了地上，連續(xù)多次不成功之后，C端起小碗，把碗里的綠豆都倒進(jìn)了“開口娃娃”嘴里，然后又把“開口娃娃”肚子里的綠豆在倒進(jìn)碗里。于是，C玩起了倒豆子的游戲，這時(shí)王老師走了過來，坐在了C旁邊，說：“光來回倒豆子太簡單了，你試著夾豆子吧。”

C說：“我夾不起來。”王老師說：“你拿的豆子太小了，你再去換個(gè)大一點(diǎn)的豆子?！盋把綠豆換成了紅豆。第一次夾紅豆的時(shí)候，C還是夾不起來，王老師在一旁鼓勵(lì)他說：“沒關(guān)系的，再多試幾次?！痹贑的努力之下，他終于能夠把紅豆放進(jìn)“娃娃”肚子里?？粗鳦已經(jīng)掌握了夾豆子的技巧，王老師提議讓三個(gè)小朋友比賽夾豆子。

[剖析]

在區(qū)角活動(dòng)開始的每個(gè)階段都具有不同的活動(dòng)任務(wù)。第一階段是活動(dòng)準(zhǔn)備階段，在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段幼兒可以熟悉區(qū)角內(nèi)擺放的材料，_定活動(dòng)內(nèi)容。上述兩個(gè)案例都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是，幼兒在區(qū)角活動(dòng)中熟悉材料后不知道如何繼續(xù)展開活動(dòng)，只是停留在第一階段，在第二個(gè)階段活動(dòng)的展開中遇到了問題。在案例一中張老師沒有急于上前指導(dǎo)孩子應(yīng)該怎么做，而是給留給孩子了解決問題的時(shí)間，等到確定孩子沒辦法解決時(shí)，老師再上前讓孩子給她理發(fā)，從而引導(dǎo)孩子繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。案例二中，王老師在仔細(xì)觀察幼兒在操作材料中所存在的問題，為幼兒降低了操作材料的難度，不僅有助于幼兒繼續(xù)進(jìn)行區(qū)角游戲，還有助于幫助孩子樹立信心。這就反映出教師在指導(dǎo)區(qū)角中要進(jìn)入實(shí)際活動(dòng)情境中，教師不僅要幫助孩子解決問題，同時(shí)還要把握好介入問題的時(shí)機(jī)，考慮到是否給孩子留下了思考問題和自己解決問題的時(shí)間。同時(shí)要求教師平時(shí)要多觀察，多從孩子的角度考慮問題，從而在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想。 ①

[案例三]

下午的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，兩個(gè)小男孩在“建構(gòu)區(qū)”抬起了“高臺(tái)”唱起了歌。兩個(gè)人越唱越投入，聲音也越來越大，他們的“歌聲”吸引來了王老師。王老師走過去說：“你們太大聲了，都影響到別人了，趕快停下來”。兩給人回答說：“我們?cè)诔??！笨墒锹曇籼×?，王老師沒有聽到，看到他們的“高臺(tái)”，王老師說：“趕快下來，不要踩那么高，太危險(xiǎn)。”兩個(gè)小朋友只能停止了他們的“表演活動(dòng)”。

[剖析]

在上述現(xiàn)象中，在孩子進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師既不能放任自流，讓兩個(gè)小男孩一直大聲唱歌影響其他的小朋友的活動(dòng)，但是也不能讓幼兒停止活動(dòng)。這就要求教師把握好指導(dǎo)的“度”，既要幫助幼兒提高區(qū)角活動(dòng)實(shí)施的有效性，也要處理好教師與幼兒的關(guān)系，一方面要突出幼兒的主體地位、興趣和需要，另一方面，要加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師在活動(dòng)中應(yīng)該尊重幼兒的實(shí)際情況，關(guān)注他們的興趣和需要。在區(qū)角活動(dòng)的過程都應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮幼兒作為活動(dòng)主體應(yīng)有的地位和作用。在區(qū)角活動(dòng)中老師要盡可能讓幼兒自主活動(dòng)， 教師針對(duì)幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，防止教師操控指揮。同樣也不能完全放手，以免幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)過多無目的行為。

[案例四]

小朋友們都在區(qū)角中做著自己喜歡的事情，一個(gè)小女孩在“手工區(qū)”開始比照著張老師之前剪好的窗花剪了起來?？墒?，小女孩不是用力過猛，把彩紙剪斷，就是紙折的太厚剪不透，她反反復(fù)復(fù)剪了幾張彩紙，都達(dá)不到自己要求，她跑到張老師身邊，拉了拉張老師的手說：“老師老師，你教我剪紙吧?！毙∨⒑蛷埨蠋熁氐健笆止^(qū)”，挑選了彩紙，開始一剪刀一剪刀地跟著老師學(xué)起了剪紙。在老師的幫助下，小女孩終于剪出來一件自己滿意的作品。

[剖析]

在一個(gè)班級(jí)的區(qū)角游戲中，由于區(qū)角的多樣性，區(qū)角中的材料也是非常豐富，這對(duì)于發(fā)展水平不同的孩子難免出現(xiàn)材料過于簡單或者難度較大的情況。這就需要教師的指導(dǎo)方式靈活多樣，教師依照具體情境及每個(gè)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；其次指導(dǎo)策略因人而異、因物而異，對(duì)不同的材料及活動(dòng)運(yùn)用不同的指導(dǎo)方法。②比如在區(qū)角活動(dòng)中，對(duì)一些簡單的、易操作的材料及活動(dòng)老師盡量多用語言啟發(fā)，對(duì)復(fù)雜的、操作要求較高的材料及活動(dòng)可多用演示的方法；對(duì)一些平時(shí)能力強(qiáng)的幼兒可多用口頭指導(dǎo)，指導(dǎo)不需要過于具體，而對(duì)那些能力一般的幼兒則要指導(dǎo)得具體一些，甚至動(dòng)手教，逐步過渡到放手或口頭指導(dǎo)。在上述案例中，剪紙是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的活動(dòng)，對(duì)精細(xì)動(dòng)作的要求較高，幼兒在對(duì)材料的操作中困難較大。在幼兒對(duì)教師發(fā)出求助信號(hào)后，教師就可以針對(duì)剪紙的具體步驟對(duì)孩子進(jìn)行耐心指導(dǎo)，確保孩子不會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)難度較高而中途放棄。

3 對(duì)區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)和反思

教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略還應(yīng)該包括教師在區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。首先，在活動(dòng)結(jié)束后，要看教師是否關(guān)注孩子發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮每個(gè)孩子的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面的差異性，多做縱向比較，讓評(píng)價(jià)伴隨活動(dòng)的全過程。其次，教師要重視幼兒的自我評(píng)價(jià)，面對(duì)孩子們的工作，教師不要簡單地下結(jié)論，而是要認(rèn)真傾聽他們的想法，讓他講一講。③可以在幼兒自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)其他孩子互相評(píng)價(jià)，讓同伴之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。讓幼兒共同分享、感受、體驗(yàn)探究的快樂，汲取有效的經(jīng)驗(yàn)，收到事半功倍之效。第三，教師是否進(jìn)行有效的反思。其實(shí)評(píng)價(jià)與反思是一對(duì)孿生姐妹，是不可孤立存在的，評(píng)價(jià)結(jié)果的獲得是反思自己行為的依據(jù)，通過評(píng)價(jià)，可以認(rèn)識(shí)自我，通過反思可以尋求新的生長點(diǎn)，獲得現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我發(fā)展和自我成長。

注釋

① 楊莉君，鄧雙.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究――以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究，2012.24（2）.

篇3

為繼續(xù)深化城市道路交通管理工作，進(jìn)一步改善道路交通秩序，規(guī)范公民交通行為，提高全社會(huì)交通法制和交通安全意識(shí)，著力解決影響城市道路安全暢通的突出問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步創(chuàng)造良好的交通環(huán)境，按照省、市建設(shè)主管部門要求，現(xiàn)將我局參與配合城市公共交通行車安全宣傳月活動(dòng)情況匯報(bào)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，成立機(jī)構(gòu)。我局組織召開局班子會(huì)，專門對(duì)參與配合城市公共交通行車安全宣傳月活動(dòng)工作進(jìn)行了布置，會(huì)上傳達(dá)了關(guān)于配合城市公共交通行車安全宣傳月活動(dòng)的通知精神，制定了活動(dòng)計(jì)劃、明確職責(zé)、落實(shí)分工。

二、大力開展自查摸底，及時(shí)解決工作中出現(xiàn)的困難和存在的問題，多方開拓渠道，積極落實(shí)資金，搞好城市道路交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

三、緊緊圍繞城市精神文明建設(shè)，大力加強(qiáng)交通法制和安全宣傳教育，著力提高全民交通法制意識(shí)和安全意識(shí)。動(dòng)員一切可以動(dòng)員的力量齊抓共管，大力參與配合城市公共交通行車安全宣傳月活動(dòng)，解決突出問題。

四、我局積極參與配合城市公共交通行車安全宣傳月活動(dòng)，對(duì)城市交通情況和違章情況進(jìn)行整治，加強(qiáng)對(duì)道路使用情況的監(jiān)督和管理，對(duì)存在的違法占道設(shè)攤、設(shè)亭或設(shè)置廣告牌進(jìn)行清理，杜絕違法占用、挖掘道路以及亂設(shè)攤、亂堆放、亂設(shè)廣告和占道擦洗車輛等違章行為。

五、以規(guī)劃為龍頭、建設(shè)為基礎(chǔ)、管理為保障，認(rèn)真參與建成區(qū)道路交通管理規(guī)劃的制訂，對(duì)公共交通線網(wǎng)、停車場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃。小陳老師工作室原創(chuàng)

六、加大資金投入，完善道路交通管理基礎(chǔ)設(shè)施。擴(kuò)大建設(shè)規(guī)模，保證建設(shè)質(zhì)量，提高路網(wǎng)密度，完善路網(wǎng)結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持道路建設(shè)與交通管理設(shè)施同步規(guī)劃、同步設(shè)計(jì)、同步投入使用。改建人行橫道燈、人行過街設(shè)施，以及各類公共設(shè)施。

篇4

關(guān)鍵詞：旅游目的地開發(fā)人文旅游資源次優(yōu)區(qū)旅游營銷陜西安康

一、引言

我國對(duì)旅游資源質(zhì)量等級(jí)的評(píng)價(jià)依據(jù)是《旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)》(GB/T18972-2003)和“旅游資源共有因子綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。通過資源要素價(jià)值、資源影響力、附加值等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)對(duì)旅游資源單體的評(píng)價(jià)，得出了該單體旅游資源共有綜合因子評(píng)價(jià)賦分值。目前學(xué)界研究的重點(diǎn)都是知名度高、評(píng)分賦值大的“特品”旅游資源及旅游目的地開發(fā)，對(duì)不屬于傳統(tǒng)觀念中“優(yōu)質(zhì)”旅游資源及目的地的開發(fā)與保護(hù)研究較少。然而，一個(gè)普遍的事實(shí)是我國眾多的地方政府出于地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等多重目的而正在積極進(jìn)行旅游開發(fā)。那些相對(duì)來說旅游資源價(jià)值較低、尚未被開發(fā)或只是“淺開發(fā)”的旅游目的地開發(fā)對(duì)緩解珍稀自然、文化遺產(chǎn)遭受的旅游壓力，豐富旅游產(chǎn)品品種，為旅游者提供高質(zhì)量的旅游服務(wù)，保證旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展等都具有積極的作用。

二、研究現(xiàn)狀概述

隨著對(duì)旅游目的地開發(fā)和演變規(guī)律研究的深入，旅游資源次優(yōu)區(qū)研究也得到了學(xué)界的重視。國內(nèi)主要研究成果是“旅游資源非優(yōu)區(qū)”概念及其相關(guān)研究。許春曉在我國較早提出“旅游資源非優(yōu)區(qū)”概念，探討其演變規(guī)律和開發(fā)策略，指出旅游資源非優(yōu)區(qū)的補(bǔ)償類型、性質(zhì)、突變概念和依附式開發(fā)理論，以期指導(dǎo)區(qū)域旅游業(yè)開發(fā)。羅艷菊對(duì)旅游資源非優(yōu)區(qū)開發(fā)的影響因素、非優(yōu)區(qū)的優(yōu)化機(jī)制及理論依據(jù)等進(jìn)行研究，提出開發(fā)的盈利模式。唐文躍分析了旅游非優(yōu)區(qū)的主要特征和開發(fā)的優(yōu)弱勢(shì)，探討了非優(yōu)區(qū)旅游開發(fā)的一般規(guī)律，提出了非優(yōu)區(qū)旅游發(fā)展道路。隆學(xué)文討論了旅游非優(yōu)區(qū)的概念和開發(fā)非優(yōu)區(qū)旅游資源的意義，從資源區(qū)位、經(jīng)濟(jì)區(qū)位、客源區(qū)位、交通區(qū)位、文化區(qū)位、認(rèn)知區(qū)位等角度分析了旅游非優(yōu)區(qū)的區(qū)位特征。李東和以合肥市為例說明實(shí)施旅游業(yè)空間拓展戰(zhàn)略是旅游資源非優(yōu)大城市旅游業(yè)發(fā)展的重要舉措。彭華從需求驅(qū)動(dòng)角度研究城市郊區(qū)與周邊小城鎮(zhèn)的旅游開發(fā)成功之道?！F(xiàn)有研究成果均未涉及旅游資源次優(yōu)區(qū)內(nèi)人文旅游資源和自然旅游資源分布不均衡、豐欠程度不一、價(jià)值稟賦不等這些現(xiàn)象。

國外相關(guān)研究主要是對(duì)旅游地的生命周期現(xiàn)象的研究，如旅游地生命周期理論為研究旅游地演化過程、預(yù)測(cè)旅游地的發(fā)展和指導(dǎo)旅游地的市場(chǎng)營銷、規(guī)劃提供了理論框架。其中影響最深遠(yuǎn)的是巴特勒根據(jù)產(chǎn)品周期理論，提出旅游地演化經(jīng)過6個(gè)階段，即探索階段、參與階段、發(fā)展階段、鞏固階段、停滯階段、衰落或復(fù)蘇階段。ChrisRyan對(duì)巴特勒旅游地生命周期理論進(jìn)行完善，指出發(fā)掘當(dāng)?shù)氐臍v史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化遺產(chǎn)對(duì)目的地復(fù)興的作用，以及在越來越多的旅游者熱衷尋求“新的”、“未開發(fā)的”旅游目的地的情況下，缺乏“名氣”也可成為旅游目的地的成功開發(fā)和促銷亮點(diǎn)。

本文認(rèn)為旅游開發(fā)的重要基礎(chǔ)是擁有優(yōu)質(zhì)或較為優(yōu)秀的旅游資源?！胺恰痹跐h語中主要是否定的意思，而“次”在漢語中則含有差于、第二的意思。參考經(jīng)濟(jì)學(xué)，“次優(yōu)”的含義是未達(dá)最佳標(biāo)準(zhǔn)的，不最理想的，不最適宜的，不最滿意的，因此本文使用“旅游資源次優(yōu)區(qū)”的提法是較為合適的。

三、人文旅游資源次優(yōu)區(qū)概念和特征

許春曉將旅游資源非優(yōu)區(qū)定義為“在特定地區(qū)內(nèi)，沒有國家級(jí)和世界級(jí)的知名風(fēng)景名勝區(qū)，缺少骨干旅游景點(diǎn)，并且旅游景點(diǎn)的豐度和密度均不夠，難于形成優(yōu)秀旅游產(chǎn)品的現(xiàn)象”。按旅游資源的成因及屬性，馬耀峰等將旅游資源分為自然旅游資源和人文旅游資源兩大類型。自然旅游資源是構(gòu)成自然環(huán)境的主體要素，是地貌、氣象、水體和生物(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)中具有旅游吸引力的部分，從根本上說是屬于大自然的產(chǎn)物;而人文旅游資源是由人類活動(dòng)所產(chǎn)生，能夠吸引旅游者產(chǎn)生旅游動(dòng)機(jī)，并可能被利用來開展旅游活動(dòng)的一切事物。自然旅游資源和人文旅游資源在特定地域內(nèi)的分布是不均等的，存在優(yōu)弱豐疏的差異。由于區(qū)位條件和歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)發(fā)展軌跡的不同，存在這樣一大批自然旅游資源稟賦優(yōu)勢(shì)比較明顯而人文旅游資源相對(duì)貧乏的地區(qū)。如我國西部很多貧困地區(qū)，長期交通不便，區(qū)內(nèi)工業(yè)發(fā)展緩慢，人文遺址遺跡較少，但自然生態(tài)資源保存良好，這是其發(fā)展生態(tài)旅游得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)旅游資源的特征和屬性，本文將人文旅游資源次優(yōu)區(qū)定義為，在特定的區(qū)域內(nèi)，由于地理(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)區(qū)位、經(jīng)濟(jì)區(qū)位等條件所限和社會(huì)歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化發(fā)展軌跡不同，擁有較豐富的自然旅游資源而人文旅游資源特征不明顯、優(yōu)勢(shì)不突出，暫時(shí)難以形成特色旅游形象及產(chǎn)品的現(xiàn)象。

人文旅游資源次優(yōu)區(qū)是一個(gè)相對(duì)概念，具有相對(duì)性、普遍存在性和可演變性的特征。隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、旅游業(yè)的發(fā)展，交通條件的改善，在科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的旅游規(guī)劃導(dǎo)引下，憑借區(qū)內(nèi)自然旅游資源優(yōu)勢(shì)，整合、創(chuàng)新區(qū)域文化旅游資源，經(jīng)過成功的旅游形象塑造和旅游營銷，人文旅游資源次優(yōu)區(qū)也可成為旅游資源優(yōu)質(zhì)區(qū)。

旅游活動(dòng)本質(zhì)上是一種人類對(duì)地理(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)空間選擇、經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程，旅游目的地形象能直接影響旅游者的旅游決策和行為選擇。對(duì)于正待開發(fā)或已在開發(fā)中的旅游資源次優(yōu)區(qū)來說，更需要以真實(shí)、獨(dú)特、充滿感召力的旅游形象驅(qū)動(dòng)目的地旅游的發(fā)展。區(qū)域文脈、地脈是區(qū)域自然基礎(chǔ)、歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化傳統(tǒng)和社會(huì)心理積淀本質(zhì)特征的高度概括，它鮮明地展現(xiàn)了區(qū)域旅游的特色，旅游形象也會(huì)因區(qū)域文化差異而具有鮮明的地域特色。人文旅游資源次優(yōu)區(qū)旅游開發(fā)中普遍面臨的難題是區(qū)域文化旅游資源匱乏和特色不鮮明，難以塑造具有地域特色、深刻人文內(nèi)涵的旅游形象和旅游產(chǎn)品。文化資源具有延續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、可創(chuàng)造性、非獨(dú)占性的特點(diǎn)。MommaasHans從增強(qiáng)地點(diǎn)的身份、吸引力和市場(chǎng)地位，進(jìn)行革新和創(chuàng)意，為文化多樣性和文化民族主義探討了文化產(chǎn)業(yè)集群策略，對(duì)文化旅游資源次優(yōu)區(qū)旅游開發(fā)具有重要的借鑒意義，如基于工業(yè)遺址改造利用而興起的北京798藝術(shù)區(qū)，現(xiàn)已成為京城令人矚目的新旅游吸引物。人文旅游資源次優(yōu)區(qū)可通過對(duì)區(qū)域文化資源的整合和創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)今旅游市場(chǎng)需求和發(fā)展趨勢(shì)，汲取外來優(yōu)秀文化元素，通過文化產(chǎn)業(yè)集群達(dá)到集聚效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，形成地域旅游文化特色和競(jìng)爭(zhēng)力，將其融合進(jìn)區(qū)域旅游形象塑造、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)和旅游發(fā)展之中，進(jìn)行卓有成效的旅游營銷，并逐步向旅游資源優(yōu)質(zhì)區(qū)演進(jìn)。

四、人文旅游資源次優(yōu)區(qū)發(fā)展策略——以安康市為例

1、安康旅游發(fā)展簡介

安康市位于陜西省南部，在秦巴山地之間。秦巴山地是我國亞熱帶與暖溫帶的交界線，山地垂直高度大、氣候復(fù)雜多變，森林垂直帶譜明顯，漢江從西向東縱貫全市，兩山夾一川的地形格局使這座山水之城獨(dú)具特色。長期以來秦嶺巴山阻隔造成其交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，目前仍為國家級(jí)貧困地區(qū)。與分別以秦漢唐歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化遺跡著稱的近鄰西安、咸陽等和以楚漢文化歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)遺跡見長的湖北武漢、荊州、陜西漢中等地相比，其“秦風(fēng)漢韻楚文化”的自我文化定位形象相形見絀。1983年安康曾發(fā)生特大洪災(zāi)，洪水幾乎摧毀安康古城，原縣城內(nèi)歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化遺跡和陜南小城建筑格局飽受災(zāi)難。然而其山、水、林特色突出，有發(fā)展生態(tài)旅游得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是典型的人文旅游資源次優(yōu)區(qū)，以觀光旅游產(chǎn)品為主，原旅游形象模糊，旅游商品開發(fā)滯后，旅游產(chǎn)業(yè)鏈短。2007年國內(nèi)游客為206萬人次，旅游收入7.21億元，國際游客8000人，旅游外匯收入144萬美元。在周圍西安、重慶、成都、武漢、漢中等具有人文旅游資源優(yōu)勢(shì)的“中國歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化名城”屏蔽下，亟需獨(dú)特的旅游形象和產(chǎn)品發(fā)展。

旅游形象和旅游資源并非旅游發(fā)展的唯一保證。目的地可進(jìn)入性、交通容量、空間節(jié)點(diǎn)分布同樣重要，而旅游開發(fā)反過來也會(huì)促進(jìn)目的地交通環(huán)境的改善。如與安康毗鄰的漢中市，在西漢高速公路開通后獲得了旅游發(fā)展的良機(jī)，2007年全年共接待國內(nèi)外游客733.1萬人次，旅游總收入17.2億元人民幣，占當(dāng)年GDP的5.9%。安康旅游面臨的機(jī)遇使國家西部大開發(fā)和陜南突破發(fā)展建設(shè)步伐進(jìn)一步加快，西康高速(包北高速川陜段)、十(十堰)天(天水)高速、襄渝、陽安鐵路將相繼建成和安康至湖南常德鐵路專線、西康二線鐵路也已進(jìn)入開工建設(shè)準(zhǔn)備階段，這將會(huì)有力地促進(jìn)安康經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。

2、整合、創(chuàng)新人文旅游資源，形成旅游產(chǎn)業(yè)集群

文化氛圍是蘊(yùn)涵在一切環(huán)境與氣氛中的文化現(xiàn)象與文化特征。從心理學(xué)的視角看，城市文化氛圍是某種城市心理的形成并起作用的過程，是彌漫于城市空間的社會(huì)氣候。與西安、漢中、重慶、武漢等周邊城市相比，安康可供旅游開發(fā)的人文旅游資源相對(duì)貧乏。安康這所陜南小城具有濃郁而獨(dú)特的茶文化、酒文化、娛樂休閑文化;多元、移民文化融合形成兼容并蓄以及長期處于經(jīng)濟(jì)落后狀態(tài)下安于現(xiàn)狀、淡定悠閑的城市氣質(zhì);漢江穿城而過的浪漫氛圍等因素交織出安康特有的休閑旅游文化氛圍;“燈紅酒綠”的漢江兩岸將成為最令休閑度假旅游者留戀往返的景觀和旅游亮點(diǎn)。要力爭(zhēng)塑造出區(qū)別于忙碌、擁擠的現(xiàn)代大都市的獨(dú)特旅游形象——保留小城市素有的恬美、浪漫和獨(dú)特魅力，承襲傳統(tǒng)地方文化淵源，創(chuàng)造具有時(shí)代特征的當(dāng)代文化符號(hào)。如以傳統(tǒng)的漢劇、陜南民歌、陜南民俗、文學(xué)、書畫等藝術(shù)創(chuàng)作、文化元素打造陜南風(fēng)雅之城;修建或修繕各類博物館、電影院、劇院、名人故居、地方傳統(tǒng)建筑民居、畫廊、特色街區(qū)等使之成為這座風(fēng)雅小城的文化標(biāo)志，使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化元素在這座素有多元文化色彩的城市中交匯融合，通過休閑文化產(chǎn)業(yè)集群達(dá)到集聚效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，形成地域旅游文化特色和競(jìng)爭(zhēng)力。

3、旅游形象塑造

旅游形象指旅游者通過各種傳播形式得到的，目的地旅游資源、服務(wù)產(chǎn)品與項(xiàng)目、管理體制與水平、設(shè)施體系、交往經(jīng)歷與態(tài)度的綜合感知，是吸引旅游者做出前往目的地城市旅游的關(guān)鍵因素之一。旅游者所持有的旅游目的地形象將對(duì)他們的質(zhì)量感知、游后評(píng)價(jià)、口碑宣傳和重游意向都會(huì)產(chǎn)生深刻影響。

旅游形象策劃的關(guān)鍵在于對(duì)目的地旅游資源、文脈、地脈的準(zhǔn)確把握和提煉，對(duì)旅游者的需求、購買決策、消費(fèi)行為等關(guān)于旅游目的地形象意境地圖的信息進(jìn)行系統(tǒng)的收集、整理、分析，歸納目的地旅游發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展方向，提煉目的地旅游特質(zhì)并從周圍旅游競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同質(zhì)旅游產(chǎn)品和形象屏蔽中脫穎而出。以語言口號(hào)、理念、行為和視覺等形象設(shè)計(jì)表達(dá)出來，由理念內(nèi)涵、行為系統(tǒng)、傳播感覺系統(tǒng)、風(fēng)情塑造、核心區(qū)塑造等共同構(gòu)成的一個(gè)內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻的復(fù)合形象系統(tǒng)。通過旅游形象口號(hào)向公眾傳遞，向旅游市場(chǎng)宣讀自身的產(chǎn)品定位和獨(dú)特魅力，喚起特定市場(chǎng)的旅游欲望進(jìn)而做出旅游決定。

在缺乏具有鮮明特征的人文旅游資源和形象的情況下，可以選擇的制勝之道是“串聯(lián)”目的地不同的旅游吸引物，組合旅游產(chǎn)品，塑造多元化、復(fù)合型的旅游形象，提高目的地的市場(chǎng)認(rèn)知度和美譽(yù)度。如新西蘭成功塑造的“100%純凈的新西蘭”(100%pureNewZealand)和“世界探險(xiǎn)之都—皇后鎮(zhèn)”(World’sAdventureCapital)的獨(dú)特形象。安康形象塑造基礎(chǔ)是秦巴漢水在安康境內(nèi)構(gòu)造了良好、獨(dú)特的自然生態(tài)環(huán)境以及漢楚等多文化、多地域移民文化大融合的人文底蘊(yùn)。由北京達(dá)沃斯巔峰旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)院完成的《安康旅游總體規(guī)劃》，將其形象定位為“水舞秦巴自然安康”，一個(gè)宜游、宜居、自然，兼具優(yōu)美山水自然風(fēng)光和休閑格調(diào)的旅游勝地呼之欲出。根據(jù)這一旅游形象定位，可以將不同類別的旅游產(chǎn)品橫向串聯(lián)起來，形成縱、橫交錯(cuò)而又相互關(guān)聯(lián)的立體的旅游產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。自然真山水的安康旅游形象定位與塑造，為安康從周圍歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化資源型旅游目的地如西安、漢中等旅游形象屏蔽下突圍。

4、營銷策略

RyanandGu認(rèn)為在旅游景區(qū)私有化發(fā)展趨勢(shì)下，旅游形象已成為目的地營銷者的首選產(chǎn)品和現(xiàn)代旅游業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。旅游目的地營銷需采取卓有成效的營銷戰(zhàn)略，打造知名度、美譽(yù)度和忠誠度統(tǒng)一的獨(dú)特形象。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的人文旅游資源次優(yōu)區(qū)來說，旅游營銷更應(yīng)注重利益相關(guān)者之間的營銷合作，建立緊密的營銷網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌構(gòu)建、運(yùn)行，由形象塑造、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、包裝、傳播與管理組成的旅游目的地形象整合營銷體系，協(xié)調(diào)、整合旅游地營銷要素，培育統(tǒng)一和諧的形象系統(tǒng)，以較低的成本取得最佳營銷傳播影響力。

安康旅游營銷可采用“旅游整體營銷+核心旅游產(chǎn)品重點(diǎn)營銷”模式，將目的地作為一個(gè)整體旅游產(chǎn)品進(jìn)行整合營銷傳播(IntegratedMarketingCommunication，IMC)。通過廣告、公關(guān)和形象推廣活動(dòng)、銷售獎(jiǎng)勵(lì)、節(jié)慶活動(dòng)、事件營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、面向旅游市場(chǎng)和旅游中介商的直接營銷等，針對(duì)特定目標(biāo)市場(chǎng)，宣傳真實(shí)、獨(dú)特、充滿魅力的親山近水、自然健康、浪漫休閑的旅游形象，傳達(dá)一致的旅游產(chǎn)品信息，實(shí)施對(duì)目的地的全方位推銷。

(注：本文系陜西省教育廳基金資助項(xiàng)目“安康、漢中兩市旅游產(chǎn)品差異化發(fā)展戰(zhàn)略與旅游合作研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為08JK001。)

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篇5

投資400多萬元?jiǎng)?chuàng)辦了以“一級(jí)教案、教研博客、網(wǎng)絡(luò)課堂、視頻教研、教研員主頁、本地資源庫”六大模塊的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理平臺(tái)，將校本教研、區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)同發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)、教育教研、教學(xué)管理等內(nèi)容相結(jié)合，想方設(shè)法、全面縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)差距。2010年4月27日全省網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)之后，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐，本著“硬件建設(shè)不斷充實(shí)，制度管理要求從嚴(yán)，網(wǎng)絡(luò)教研體現(xiàn)常態(tài)”的精神，做了積極的工作；投資841萬元實(shí)施了城區(qū)和農(nóng)村中心學(xué)校的“班班通”多媒體工程；投資66萬元為新建介休七中30個(gè)教學(xué)班全部配備比較先進(jìn)的液晶觸摸一體機(jī)，可同時(shí)實(shí)現(xiàn)微機(jī)運(yùn)行、電視播放、白板演示功能。截至目前，全市已建成多媒體教室533個(gè)、計(jì)算機(jī)教室78個(gè)，總共配套計(jì)算機(jī)2400臺(tái)，全市高中、初中及城區(qū)小學(xué)多媒體教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了“班班通”。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行兩年多以來，一級(jí)教案累計(jì)達(dá)到3028節(jié)，總計(jì)已超過5500多課時(shí)；有4184名教師注冊(cè)使用教研博客，占到全市專業(yè)教師總數(shù)的92%，共發(fā)表博文達(dá)96390篇，評(píng)論

62069條，留言2486條，特別是教學(xué)中經(jīng)常要用到的課件，已達(dá)到4884個(gè)；網(wǎng)絡(luò)課堂300余節(jié)，視頻教研2200多次，并于2011年開展了“介休市優(yōu)秀學(xué)校網(wǎng)站暨教研博客、網(wǎng)絡(luò)課堂、一級(jí)教案評(píng)選活動(dòng)”，全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合應(yīng)用。

在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用過程中，我認(rèn)為必須在以下幾方面做好保障工作：

一、強(qiáng)化專業(yè)隊(duì)伍

進(jìn)一步明確學(xué)校電教中心主任及工作人員的崗位職責(zé)，分工明確、責(zé)任到人，創(chuàng)造性地開展工作。

二、保障運(yùn)行經(jīng)費(fèi)

我們爭(zhēng)取將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行維護(hù)費(fèi)和“班班通”設(shè)備維護(hù)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算。

三、完善評(píng)價(jià)制度

始終把教育信息化工作的督查和考核列入年度工作目標(biāo)考核范圍，并逐步加大考核力度。在目前網(wǎng)絡(luò)教研初見成效的情況下，我們將分提升、完善、總結(jié)三個(gè)階段，每個(gè)階段以學(xué)校或?qū)W科為單位開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

1.提升階段

以介休教育網(wǎng)為紐帶，整合網(wǎng)絡(luò)教研的“六大模塊”，實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享。（1）繼續(xù)完善介休教研博客平臺(tái)，各學(xué)校組織學(xué)科骨干教師成立網(wǎng)絡(luò)教研小組，指定專人負(fù)責(zé)相關(guān)欄目的管理、運(yùn)

行、統(tǒng)計(jì)等工作，每學(xué)期組織教師利用博客開展課例研究、課堂評(píng)價(jià)等活動(dòng)不少于五次。在介休教研博客平臺(tái)首頁開辟“博客專家”欄目，促進(jìn)教師參與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)論壇和專家在線研討，引導(dǎo)全市教師同全省乃至全國的教育專家學(xué)習(xí)交流。同時(shí)以學(xué)校或以學(xué)科為單位開展“優(yōu)秀博文”“博客之星”評(píng)選活動(dòng)，帶動(dòng)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研形成習(xí)慣。（2）繼續(xù)充實(shí)一級(jí)教案，在現(xiàn)有3000多節(jié)教案的基礎(chǔ)上每學(xué)科每學(xué)期增加一定的數(shù)量，并進(jìn)行“優(yōu)秀教案”評(píng)選供全市教師學(xué)習(xí)參考。（3）繼續(xù)錄制網(wǎng)絡(luò)課堂，并以學(xué)科為單位在城鄉(xiāng)間開展同步網(wǎng)絡(luò)課堂的錄制，實(shí)現(xiàn)同一時(shí)間在不同的區(qū)域，進(jìn)行同年級(jí)、同課題、同進(jìn)度的課堂錄制，解決農(nóng)村師資力量薄弱的問題。同時(shí)更多地開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）繼續(xù)開展城鄉(xiāng)學(xué)校間或同一學(xué)區(qū)的視頻教研活動(dòng)，推選、觀摩優(yōu)秀的學(xué)科視頻教研活動(dòng)。（5）繼續(xù)以教研員個(gè)人博客主頁為學(xué)科引導(dǎo)內(nèi)

容，推動(dòng)學(xué)科教研工作的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)科組要制定切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃，制定考核、評(píng)價(jià)制度，形成常規(guī)化的運(yùn)作機(jī)制。每月對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)教研簡報(bào)，及時(shí)通報(bào)。按照有平臺(tái)就有評(píng)價(jià)、有考核的原則，把網(wǎng)絡(luò)教研納入教學(xué)常規(guī)的管理體系，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的有序、高效運(yùn)行。

2.完善階段

（1）學(xué)科博客群，要及時(shí)本學(xué)科教研信息，上傳優(yōu)秀博文，組織教師圍繞教學(xué)主題在線交流、促進(jìn)城鄉(xiāng)教師間均衡發(fā)展、共同提高，教研員要定期在學(xué)科博客群里學(xué)科教研簡報(bào)。（2）一級(jí)教案，力爭(zhēng)在形式上有所創(chuàng)新，更加規(guī)范，同時(shí)加入高中學(xué)科的一級(jí)教案，用優(yōu)秀的教案引導(dǎo)、規(guī)范教師備課行為，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。（3）網(wǎng)絡(luò)課堂，促進(jìn)城鄉(xiāng)間同年級(jí)、同學(xué)科、同步課堂的錄制形成常規(guī)，共享優(yōu)秀課程資源，更好地帶動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。（4）視頻教研，用具體、客觀的各項(xiàng)評(píng)價(jià)制度、指標(biāo)推動(dòng)視頻教研水平的提高，做到有效視頻教研活動(dòng)的開展。

3.總結(jié)階段

通過前兩個(gè)階段的工作，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用變?yōu)榻處熥杂X自愿的行為。“十二五”期間，將根據(jù)《介休市網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施方案》和相關(guān)激勵(lì)考核制度每年評(píng)選一次網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人，在全市教學(xué)工作會(huì)議上予以表彰。在條件允許的情況下將教師的網(wǎng)絡(luò)教研文稿歸類結(jié)集出版，總結(jié)介休的網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)，用管理的精細(xì)化，保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用的常態(tài)化、規(guī)范化，為老師便捷的“教”，學(xué)生自主的“學(xué)”以及老師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)提供全面的工具支持，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

在各級(jí)教育部門及領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在介休市委、市政府的全力支持下，介休教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)最終實(shí)現(xiàn)由硬件投入型向資源開發(fā)

篇6

1籃球教學(xué)與訓(xùn)練法的運(yùn)用

(1)語言法是指在教學(xué)、訓(xùn)練過程中,教學(xué)雙方以語言為載體,組織教學(xué)、訓(xùn)練的活動(dòng),傳授與掌握籃球教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容的各種方式、方法的統(tǒng)稱。語言法常用的方式方法有講解法、指令法、提示法、討論法、問答法等。(2)練習(xí)法是通過教師安排各種方式手段的實(shí)際教學(xué)、訓(xùn)練使學(xué)生的身體發(fā)生符合籃球技、戰(zhàn)術(shù)要求的適應(yīng)性變化。它是人們達(dá)到教學(xué)、訓(xùn)練目的而經(jīng)常采用的最常見、最有效的方法。(3)直觀法是指教師在實(shí)際教學(xué)、訓(xùn)練中提供圖像材料、實(shí)物等,讓學(xué)生借助視覺形象來感知所要掌握的教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容,形成正確的表象,達(dá)到盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。(4)作業(yè)法是教師給學(xué)生布置一定的理論題目、練習(xí)內(nèi)容、技能操作等任務(wù),學(xué)生個(gè)人或集體按要求按時(shí)完成,以達(dá)到使學(xué)生掌握理論、提高水平、發(fā)展技能的教學(xué)方法。作業(yè)法包括獨(dú)立作業(yè)法、小組作業(yè)法和實(shí)習(xí)法。

2籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練

2.1技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練

籃球技術(shù)可以分為移動(dòng)技術(shù)、傳接球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、投籃技術(shù)、持球突破技術(shù)、防守對(duì)手技術(shù)、搶籃板球技術(shù)等。移動(dòng)技術(shù)是籃球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)用各種腳步動(dòng)作改變位置、方向、速度和爭(zhēng)取高度的方法。如起動(dòng)、跑、跳、急停、轉(zhuǎn)身、等。這些技術(shù)動(dòng)作有在進(jìn)攻中運(yùn)用,也有在防守中運(yùn)用。移動(dòng)是籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ),籃球比賽中運(yùn)動(dòng)員要靠移動(dòng)技術(shù)來完成各種攻守任務(wù)。傳球和接球是籃球比賽中經(jīng)常運(yùn)用的基本技術(shù),是籃球比賽中進(jìn)攻隊(duì)員之間有目的轉(zhuǎn)移球的力法,是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)配合的具體手段。其教學(xué)訓(xùn)練方法有:胸前傳球;雙手過頂傳球;雙手接球;單手接球四種。防守技術(shù)是隊(duì)員在防守時(shí)為了阻擋和破壞對(duì)手的進(jìn)攻,達(dá)到奪球反攻的目的所采取的各專門動(dòng)作的總稱。防守訓(xùn)練的方法包括防無球隊(duì)員和防有球隊(duì)員。

2.2戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練

籃球戰(zhàn)術(shù)包括戰(zhàn)術(shù)基本配合、快攻與防守快攻、人盯人防守、區(qū)域聯(lián)防與進(jìn)攻區(qū)域聯(lián)防等?？旃ナ侵冈谟煞朗剞D(zhuǎn)入進(jìn)攻時(shí)以最快的速度、最短的時(shí)間,在人數(shù)上造成以多打少的優(yōu)勢(shì),或在人數(shù)相等以及人數(shù)少于對(duì)方的情況下,乘對(duì)方立足未穩(wěn),果斷而合理地進(jìn)行攻擊的一種快速進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)。發(fā)動(dòng)快攻的時(shí)機(jī):搶到防守籃板球時(shí)發(fā)動(dòng)快攻;搶、打、斷球,獲球時(shí)發(fā)動(dòng)快攻;擲界外球時(shí),要想到發(fā)動(dòng)快攻;跳球,獲球后發(fā)動(dòng)快攻。防守快攻是防守戰(zhàn)術(shù)的主要組成部分,是在進(jìn)攻轉(zhuǎn)入防守的剎那間,快速有組織的制約對(duì)方的反擊速度和破壞對(duì)方快攻路線的配合方法。一般來說,防守快攻的要點(diǎn)包括:(1)提高投籃命中率,拼搶籃板球。在比賽中投籃板球發(fā)動(dòng)的高次數(shù)最多,所以提高投籃命中率來減少對(duì)方投籃板球的機(jī)會(huì)。(2)封第一傳,堵接應(yīng)。當(dāng)對(duì)方控制了籃板球時(shí),離持球隊(duì)員最近的隊(duì)員要迅速上前封堵,對(duì)手的傳球路線,其他隊(duì)員判斷好接應(yīng)點(diǎn),阻撓對(duì)方接應(yīng)第一傳并有組織的退守。人盯人防守是指每個(gè)隊(duì)員盯住一進(jìn)攻隊(duì)員,同時(shí)協(xié)助隊(duì)員完成防守戰(zhàn)術(shù)。這種戰(zhàn)術(shù)的以盯人為主,明確分工,針對(duì)性強(qiáng),有利于發(fā)揮隊(duì)員的防守積極性,并且能提高責(zé)任感,這種方法機(jī)動(dòng)靈活,易于根據(jù)對(duì)方進(jìn)攻情況,及時(shí)調(diào)整防守部署,有效的控制對(duì)方進(jìn)攻。區(qū)域聯(lián)防是由攻轉(zhuǎn)守時(shí),隊(duì)員退回后場(chǎng),每人分工負(fù)責(zé)防守一定的區(qū)域,嚴(yán)密防守進(jìn)入該區(qū)域的球和進(jìn)攻隊(duì)員,并與同伴協(xié)同防守,用一定的隊(duì)形,把每個(gè)防區(qū)有機(jī)地聯(lián)系起來所組成的全隊(duì)防守戰(zhàn)術(shù)。這種防守技術(shù)以球?yàn)橹?隨球轉(zhuǎn)移。

3籃球教學(xué)與訓(xùn)練的能力培養(yǎng)

3.1教學(xué)能力培養(yǎng)

教學(xué)能力,包括編制教學(xué)文件的能力和組織課堂教學(xué)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生編制教學(xué)文件能力方面,應(yīng)著重于培養(yǎng)其制定教學(xué)大綱的能力、安排教學(xué)進(jìn)度的能力和編寫教案的能力。安排教學(xué)進(jìn)度能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)度的作用和格式,熟悉教學(xué)進(jìn)度的安排方法,懂得安排教學(xué)進(jìn)度的要求,然后再在討論和作業(yè)中練習(xí)編寫教學(xué)進(jìn)度。編寫教案的能力是編制教學(xué)文件能力中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),要培養(yǎng)這種能力,必須讓學(xué)生了解教案的作用和格式、熟悉教案的結(jié)構(gòu)、懂得編寫教案的要求,然后再在實(shí)踐中鍛煉編寫教案。組織課堂教學(xué)能力的培養(yǎng),包括理論課教學(xué)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐課教學(xué)能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。理論課程教學(xué)注重專項(xiàng)理論學(xué)習(xí)、提高寫作水平、增強(qiáng)語言表達(dá)能力、重視磨練板書、掌握多媒體技術(shù)。實(shí)踐課教學(xué)的能力,應(yīng)注重從學(xué)生的示范、講解、教法、糾錯(cuò)和組織方面著手培養(yǎng)。

3.2訓(xùn)練能力培養(yǎng)

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；二輪復(fù)習(xí)；作用；設(shè)計(jì)

教學(xué)案，即教案學(xué)案一體化，把教師的教案，學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)、筆記、評(píng)價(jià)等通過一種載體進(jìn)行優(yōu)化組合。教學(xué)案可以促進(jìn)師生良性互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的

目的。

一、教學(xué)案對(duì)二輪復(fù)習(xí)的作用

高三地理第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但還達(dá)不到地理高考的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求，使得高三地理后期復(fù)習(xí)重心應(yīng)放在學(xué)生的知識(shí)遷移能力、分析問題能力以及解題等地理能力的培養(yǎng)上。二輪復(fù)習(xí)正是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)二輪復(fù)習(xí)仍要繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)主干基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，所以二輪復(fù)習(xí)的難度比一輪復(fù)習(xí)的要大，但是，二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間卻比一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間要短很多。這就要求二輪復(fù)習(xí)課堂效率一定要高，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的地理能力。在高三地理的二輪復(fù)習(xí)中，采用教學(xué)案的形式主要基于以下幾點(diǎn)考慮：

1.教學(xué)案可以強(qiáng)化師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)案與教案一體化，讓學(xué)生充分理解考綱要求，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確教師在本節(jié)課的教學(xué)意圖，能夠根據(jù)個(gè)體差異主動(dòng)地進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

2.教學(xué)案可以提高課堂效率

二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊學(xué)習(xí)任務(wù)重，每節(jié)課都是大容量的教學(xué)。很多學(xué)生顧到聽課就顧不到記筆記，顯得手忙腳亂。教學(xué)案通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)板塊設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，溫習(xí)基礎(chǔ)，修補(bǔ)知識(shí)漏洞，同時(shí)減少學(xué)生記課堂筆記的時(shí)間。

3.節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，不必盲目地做大量練習(xí)

教學(xué)案對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)、規(guī)律，要落實(shí)到考點(diǎn)，并配以精選典型例題，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。這樣可以使學(xué)生從繁多的教輔資料中解放出來，針對(duì)考點(diǎn)和典型例題進(jìn)行深入分析和理解，使學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)成為具體的、可操作的復(fù)習(xí)任務(wù)。

4.教學(xué)案能在整個(gè)教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用

這里的主體地位，是要讓學(xué)生自己去整理與本學(xué)案有關(guān)的內(nèi)容，而不要教師重復(fù)講解，以達(dá)到回顧基礎(chǔ)、擴(kuò)充深度、完善基礎(chǔ)知識(shí)的目的，這樣學(xué)生就能夠?qū)W得更多，記得更牢。另一方面，教案案的設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師可根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計(jì)，對(duì)專題內(nèi)容適當(dāng)增減，

但是，教學(xué)案的使用對(duì)二輪復(fù)習(xí)也有不利影響，主要表現(xiàn)在教學(xué)案的設(shè)計(jì)受教師的教學(xué)水平以及教學(xué)風(fēng)格限制。不一定符合全體學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，才能體現(xiàn)出教學(xué)案的作用，從而提高學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，教學(xué)案利弊兼有，關(guān)鍵看老師如何設(shè)計(jì)，如何引導(dǎo)學(xué)生使用，最終有利于提高二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。

二、高中地理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案的設(shè)計(jì)

1.二輪復(fù)習(xí)教學(xué)要求

（1）在知識(shí)處理上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破

教師在制訂教學(xué)案時(shí)，應(yīng)充分依據(jù)《考試說明》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化。復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的處理要做到詳略得當(dāng)、合理增減，要重視知識(shí)重組，注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和延伸，而不必追求知識(shí)的面面俱到。

對(duì)自然地理部分重點(diǎn)復(fù)習(xí)原理和規(guī)律，使學(xué)生具有靈活運(yùn)用原理規(guī)律的能力。并通過典型例題和變式圖，或者結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，強(qiáng)化理解、運(yùn)用原理和規(guī)律的能力：人文地理知識(shí)理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合典型案例分析，重點(diǎn)理清知識(shí)脈絡(luò)，并用于其他案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力；對(duì)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：位置、氣候、地形、水文、資源、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及人口經(jīng)濟(jì)等情況。區(qū)域地理兩大主題：即應(yīng)用地理環(huán)境整體性原理弄清各自然地理要素之間的聯(lián)系，以及自然地理要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)的

影響；應(yīng)用地理環(huán)境差異性分析不同區(qū)域的差異表現(xiàn)以及產(chǎn)生

原因。

（2）在能力培養(yǎng)上，注重全面提高信息提取、分析問題、調(diào)運(yùn)知識(shí)和解題的能力

二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的信息提取、分析問題，調(diào)運(yùn)已有知識(shí)，解決問題的能力?？v觀近年地理高考試題，幾乎每一道試題都與圖表有關(guān)，這也是由地理學(xué)科特征決定的。地理圖表是地理信息的載體，因此，復(fù)習(xí)中首先要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理圖表的處理能力以及圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換能力。在提取了有效地理信息之后，通過各種類型的典型例題來鍛煉學(xué)生的分析問題、調(diào)運(yùn)知識(shí)和解決問題的能力。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，一方面，將知識(shí)框架設(shè)計(jì)成圖表形式，方便學(xué)生記憶，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力。另一方面，通過自主總結(jié)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的分析能力。

2.二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案設(shè)計(jì)思路

通過教學(xué)案，落實(shí)地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)、疑問、核心問題、練習(xí)鞏固等細(xì)節(jié)的知識(shí)和技能，達(dá)到落實(shí)雙基、提高地理解題能力的預(yù)期要求。二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案主要包括以下環(huán)節(jié)。

（1）考綱解讀

目的是讓學(xué)生了解高考對(duì)課時(shí)內(nèi)容的考試要求，學(xué)生明白本課時(shí)不同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該掌握的深度以及歷年高考對(duì)本章節(jié)知識(shí)的考查方式。解讀考綱是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的重要手段。（或本課時(shí)要面對(duì)和解決的核心問題）

（2）章節(jié)知識(shí)體系

幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，宏觀把握章節(jié)內(nèi)容在高中地理學(xué)科中的地位與作用。這部分內(nèi)容主要采取框架填空法

（3）主干知識(shí)回顧

詳細(xì)呈現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)地理規(guī)律，突破難點(diǎn)知識(shí)。

（4）考點(diǎn)呈現(xiàn)

以高考真題為例，分析章節(jié)考點(diǎn)以及考查方式。該環(huán)節(jié)上除了讓學(xué)生明確考點(diǎn)還要鍛煉學(xué)生的解題能力。

（5）方法點(diǎn)撥

對(duì)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整體點(diǎn)撥提高。

（6）專題訓(xùn)練精選

在精選練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師做大量的相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生選取有代表性的、全面的練習(xí)題型。不僅如此，教師要做到四精：精選、精講、精練、精批。只有精才能落實(shí)二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，才能切實(shí)區(qū)別于一輪復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和解題技能。

二輪復(fù)習(xí)的特殊性在于，既不能像一輪復(fù)習(xí)那樣細(xì)膩扎實(shí)地走基礎(chǔ)路線，也不能像三輪復(fù)習(xí)一樣，在學(xué)生具備了完善的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的真題以及模擬訓(xùn)練，二輪復(fù)習(xí)的方法多種多樣，但是復(fù)習(xí)效果不一，本文通過教學(xué)案的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課對(duì)照目標(biāo)來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從而提高二輪復(fù)習(xí)的效率，達(dá)到省時(shí)高效的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì).首都師范大學(xué)出版社，2005-01.

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社，2004-05.

篇8

在確定培訓(xùn)策略時(shí)，我們根據(jù)我園的實(shí)際情況和國家對(duì)學(xué)前教育的指導(dǎo)思想，總結(jié)出了抓大控小優(yōu)化中堅(jiān)，腳踏實(shí)地練硬功策略，以此來統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)大局。具體做法主要有以下幾方面：

一、抓大

在培訓(xùn)之初，對(duì)全體教師進(jìn)行了思想教育，加強(qiáng)了師德教育，對(duì)所有家長和幼兒莊嚴(yán)做出了愛的承諾，在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，給家長發(fā)放了評(píng)價(jià)表，明確了要達(dá)到99%家長滿意率。這樣也為教學(xué)和服務(wù)樹立了總體目標(biāo)，指引了全體教師向這個(gè)目標(biāo)努力。在培訓(xùn)理念上，緊緊圍繞《幼兒園工作規(guī)程》和《2010―2020國家教育改革發(fā)展綱要》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神，指導(dǎo)我園的保教業(yè)務(wù)。注重強(qiáng)化全體教師的主人翁意識(shí)，在崗位上體現(xiàn)工作價(jià)值，明確了在日常工作中的地位和角色，各司其職，相互配合為完成各項(xiàng)工作目標(biāo)而努力。

二、控小

幼兒無小事，在日常教學(xué)和生活中，我們深深地理解到細(xì)節(jié)決定成敗的內(nèi)涵。平時(shí)重視細(xì)節(jié)，檢查工作時(shí)，從小事抓起，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

（一）園長轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，是教師專業(yè)化提高的風(fēng)向標(biāo)

特殊階段的特殊調(diào)整，處處是培訓(xùn)，時(shí)時(shí)能培訓(xùn)，點(diǎn)點(diǎn)會(huì)培訓(xùn)。（心里有根弦――真誠，真心，真功；管理的靈魂――不軟耳，手，言；管理的策略――春風(fēng)化雨，以人為本，同理心，人性，自尊）

在培訓(xùn)方式上，我們打破原有集中、集體教研培訓(xùn)模式，樹立時(shí)時(shí)、處處、事事都可案例研究，方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有培訓(xùn)的隨機(jī)機(jī)智，全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

抓時(shí)間――固定時(shí)間和隨機(jī)時(shí)間相結(jié)合指導(dǎo)培訓(xùn)。

抓空間――固定地點(diǎn)和隨機(jī)地點(diǎn)相結(jié)合教研溝通。

抓對(duì)象――具體到人結(jié)合實(shí)例實(shí)戰(zhàn)實(shí)練――因人而異，因人施教，分層培訓(xùn)。

（二）依托園本教研，創(chuàng)造教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)條件

在備課備活動(dòng)中進(jìn)行園本教研――改革文案工作，整合備課方式，實(shí)行平行班備課教研制度，讓教師從應(yīng)付重復(fù)性的文字勞動(dòng)中解脫出來，將更多的精力放在幼兒發(fā)展上。

采用電子備課，建有幼兒園專屬的四季花園備課群，所有教案、周安排、月重點(diǎn)等，都可資源共享；平行班組長負(fù)責(zé)集中備課教研、制作教具，平行班統(tǒng)一使用，個(gè)別調(diào)整。教案按優(yōu)質(zhì)課的格式書寫，一級(jí)以下教師要寫紙質(zhì)教案，進(jìn)行過程積累；一級(jí)以上教師重在寫教學(xué)反思， 1-2篇反思。 紙質(zhì)備課也改革、合并，表格式填寫，實(shí)效為主。

在探索園本課程建設(shè)中進(jìn)行園本教研――學(xué)科骨干教師引領(lǐng)制定每學(xué)期相對(duì)固定的課程進(jìn)度，以某一教材為依托，整合節(jié)日教育、安全教育、健體特色、幼兒園經(jīng)典課程等，探索我園的園本課程模式，每年教師優(yōu)化調(diào)整，建構(gòu)特色園本課程，循環(huán)使用。

在專業(yè)發(fā)展定位時(shí)進(jìn)行園本教研――建立教師個(gè)人成長檔案，實(shí)施分層管理。讓教師自我設(shè)定年度發(fā)展規(guī)劃，自我定位專業(yè)發(fā)展層次（新手起步層、基礎(chǔ)在建層、經(jīng)驗(yàn)成熟層、名優(yōu)骨干層）及主攻學(xué)科方向，做到有目標(biāo)、措施、有效果，幼兒園根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展層次及主攻方向安排相關(guān)層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及交流平臺(tái)，培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人，使教師一專多能，帶動(dòng)幼兒園各學(xué)科層次全面發(fā)展。

在特色建設(shè)中進(jìn)行園本教研――全體參與，定位辦園特色。幼兒園特色的建立是一個(gè)長期積淀的過程，目前我園正處于特色籌劃初期，即從教育理念、特色課程、區(qū)域環(huán)境等方面逐步凸顯健體特色。我們?cè)谝罁?jù)國家人才目標(biāo)，教育中明顯的問題，我園立園優(yōu)勢(shì)，健康第一思想，大中小學(xué)鍛煉不足體能不足現(xiàn)狀，金水陽光體育一小時(shí)的開展大環(huán)境中，不斷論證，提出我園的特色定位：健體引領(lǐng)，全面發(fā)展。打造處處有器械，處處能鍛煉的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，落實(shí)健體啟智，培趣育習(xí)的目標(biāo)。制訂了特色落實(shí)措施：加強(qiáng)教研，成熟推廣?！敖◇w”課程：通過專業(yè)運(yùn)動(dòng)、體育活動(dòng)、日常勞動(dòng)落實(shí)?！敖◇w”環(huán)境：區(qū)域環(huán)境（特色區(qū)域和輔助區(qū)域）、活動(dòng)材料（特色材料和輔助材料）。每周進(jìn)行一次混領(lǐng)班的體育大型綜合游戲活動(dòng)。描述特色愿景：科研成果或?qū)ｎ}研究。特色鍛煉項(xiàng)目和活動(dòng)呈現(xiàn)常態(tài)化，習(xí)慣化；特色研究數(shù)據(jù)積累資料有形持續(xù)連續(xù)，專檔專卷紙質(zhì)和電子檔案并存。

在環(huán)創(chuàng)活動(dòng)中進(jìn)行園本教研――改變環(huán)創(chuàng)方式，探索“為了幼兒，基于幼兒，在幼兒中”，發(fā)揮環(huán)境教育的最佳效果。統(tǒng)一思想，理解幼兒園的辦園思路，特色建設(shè)目標(biāo)，提出整體思路――班級(jí)拿草案――集中教研，辯論，調(diào)查，――整合方案，對(duì)比，歸納，錘煉――進(jìn)行環(huán)創(chuàng)實(shí)踐。

在班級(jí)教師配置中嘗試三教共保模式――也是專業(yè)化成長的有效途徑。

三、優(yōu)化中堅(jiān)

1.嚴(yán)把教師入口關(guān)，精挑細(xì)選了并組建骨干名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)，建立導(dǎo)師隊(duì)伍。引入并建立了雙導(dǎo)師制度。

園長是第一責(zé)任人，做正確的事――盡園長職責(zé)，做有效的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；行培訓(xùn)義務(wù)，促計(jì)劃落實(shí)實(shí)施。

保教辦公室是管理人，正確的做好管理――明方向目標(biāo)，行方案落實(shí)，多具體指導(dǎo)，做反思監(jiān)督總結(jié)。

導(dǎo)師是具體實(shí)施人，正確的做事――依據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)指導(dǎo)對(duì)象專業(yè)化發(fā)展。達(dá)到共同成長。

不同水平的老師按分層發(fā)展需要，接受指導(dǎo)培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高。

2.定位教師專業(yè)化發(fā)展的分層培訓(xùn)內(nèi)容方式和策略

新手起步層：做好教育教學(xué)常規(guī)工作，進(jìn)行基本功實(shí)踐――樹立職業(yè)理想自信心：

基礎(chǔ)在建層：進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷反思提升――樹立職業(yè)責(zé)任感

經(jīng)驗(yàn)成熟層：以強(qiáng)項(xiàng)促弱項(xiàng)，完善自我提升教學(xué)策略――樹立專業(yè)自豪感

名優(yōu)骨干層：以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范輻射引領(lǐng)，成為專家教師――樹立專業(yè)成就感，專家氣勢(shì)，教育智慧的擁有者。

3.打造中層管理隊(duì)伍

篇9

校本教研是指為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

__市__區(qū)__小學(xué)區(qū)是一個(gè)所轄11所村小的大學(xué)區(qū)，村小相對(duì)來說，師資力量較薄弱，如何促進(jìn)本學(xué)區(qū)教育的均衡發(fā)展、促進(jìn)教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高是我們面臨的一個(gè)重要課題，結(jié)合__學(xué)區(qū)的校情、學(xué)情，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索，借鑒一些兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)了以案例為載體的互動(dòng)式校本教研模式。目的是使教師互動(dòng)互促，讓學(xué)區(qū)內(nèi)教師人人都有展示教學(xué)的機(jī)會(huì)，著力改變各校孤立單一的校本教研形式，帶動(dòng)學(xué)區(qū)內(nèi)各校教師積極參與教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

我校為了突出校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研需要依托、需要依靠、形成網(wǎng)絡(luò)的特征，總結(jié)出了“以學(xué)校為主體、以區(qū)域?yàn)橐劳?、以教研部門為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)”的校本教研形式，即結(jié)合本學(xué)區(qū)實(shí)際創(chuàng)建全新的教研模式，以“激趣質(zhì)疑 合作探究 體驗(yàn)創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式為研究主題，以“區(qū)域性互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐研究”為載體進(jìn)行實(shí)踐探究。

具體操作流程：圍繞“備課—預(yù)設(shè)；觀課—議課；評(píng)課—改課；跟進(jìn)—再創(chuàng)；拓展—延伸”五大環(huán)節(jié)而展開，共同探究新的教學(xué)策略。

一、備課—預(yù)設(shè)。確定研究主題，選擇典型課例，區(qū)域同年級(jí)學(xué)科教師人人思考，了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，創(chuàng)造性使用教材，合理補(bǔ)充與拓展教材內(nèi)容。中心校組內(nèi)教師集中備課、議課，研究教學(xué)方案，并推派一位教師完成第一次備課任務(wù)，撰寫說課稿，寫出教學(xué)詳案。

二、觀課—議課。中心校組內(nèi)教師聽課，在聽課過程中，聽課人要聽教師的“講”，同時(shí)看學(xué)生的“學(xué)”?？唇處熢诮虒W(xué)過程中的組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì);課時(shí)目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)中哪個(gè)片斷精彩？哪兒是亮點(diǎn)？哪兒有失誤？看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。評(píng)課、議課研究教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，修改教案并打印，為村小同年級(jí)組教師每人分發(fā)一份。

三、評(píng)課—改課。學(xué)區(qū)間同年級(jí)組學(xué)科教師集中聽課，評(píng)議課堂教學(xué)實(shí)案。教師以學(xué)習(xí)的心態(tài)、研究的心態(tài)聽課。邊聽、邊看、邊記、邊想，對(duì)聽看的信息進(jìn)行整理與分析，為評(píng)課、提出改進(jìn)意見做好準(zhǔn)備。

四、跟進(jìn)—再創(chuàng)。中心校教師進(jìn)一步反思，完善教案形成共案，各村小學(xué)校教師再各自結(jié)合本校實(shí)際、本班學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行二次備課后再上課，并進(jìn)行校本互助式觀課，讓教師間互助指導(dǎo)，著眼轉(zhuǎn)變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

五、拓展—延伸。

區(qū)域性互動(dòng)教研的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。四個(gè)環(huán)節(jié)之后還需要緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)。對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新審視、反思、探索，從而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)的教學(xué)行為，在各校內(nèi)開展研究，推進(jìn)學(xué)區(qū)各村小學(xué)校本教研的深入開展。為提高教研的實(shí)效性，中心校提出六個(gè)結(jié)合的總體要求：

1、 理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)交流相結(jié)合

為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，在日常的教學(xué)工作中，加強(qiáng)學(xué)科教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論支撐教學(xué)實(shí)踐，主要形式有：

1)、積累式交流。讓教師關(guān)注自己教學(xué)方面的文章和信息資料，為自己開展研究做好理論墊基。

2)、心得式交流 。開展讀書活動(dòng)，然后結(jié)合課堂教學(xué)案例撰寫心得體會(huì)，組織交流，增強(qiáng)教師文化底蘊(yùn)，提升理論層次。

3)、主題論壇式交流。每學(xué)期都有一個(gè)教師論壇的主題， “如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究？”“如何讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展？”等主題開展對(duì)教學(xué)有針對(duì)性的研究討論，既有實(shí)踐案例的分析，還有理性的思考，促使教師在交流與學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的智慧得以啟迪、專業(yè)的素養(yǎng)得以提升。

2、備課與反思相結(jié)合

為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，注重抓好日常教學(xué)中的備課與反思。同年級(jí)組教師共同備課形成共案，上課后，組內(nèi)教師間進(jìn)行教學(xué)反思交流，針對(duì)不足改進(jìn)教學(xué)方法，為再上課提高教學(xué)實(shí)效提供可能。主要采取三種形式：

1)、即時(shí)性反思：上課后立即進(jìn)行反思，總結(jié)成敗得失，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來。

2)、階段性反思：對(duì)某一章、某一階段的教學(xué)進(jìn)行思考，總結(jié)。

3)、終結(jié)性反思：結(jié)合某一方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)情，對(duì)自己的教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，撰寫出自己創(chuàng)新性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

3、觀課與議課相結(jié)合

為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的剖析，對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)有著巨大的作用。

校本教研課堂研討活動(dòng)，主要是本校教師間研究，以改進(jìn)教學(xué)。采取五種形式：

第一種是一課一議式。即一人一課的互助式觀課。

第二種是多課一評(píng)式。即同課異構(gòu)。讓同年級(jí)組教師上同一內(nèi)容的課，由于教法不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，觀課后對(duì)幾種教法進(jìn)行分析比較，提煉好的教法，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，相互取長補(bǔ)短。

第三種是一課多議式。即一人同課多輪，讓同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，不斷改進(jìn)教學(xué)行為。

第四種是邀請(qǐng)式觀課。針對(duì)課題研究邀請(qǐng)同行、教研員聽課，展示研究成果，評(píng)議后改進(jìn)研究方案，深化研究，總結(jié)創(chuàng)新。

第五種是反思式觀課。主要是提倡教師錄課，觀 察自己的課堂教學(xué)，自我欣賞評(píng)價(jià)、改進(jìn)和提升。

4、 名師引領(lǐng)與解決問題相結(jié)合

請(qǐng)學(xué)區(qū)內(nèi)名師引領(lǐng)教學(xué)。主要集中體現(xiàn)在解決教學(xué)實(shí)際問題，為普通教師排憂解難。所以教學(xué)理論論壇、示范課都應(yīng)與解決問題結(jié)合，通過具體的鮮活的課例、環(huán)節(jié)的展示，為普通教師提供直觀可行的范例。主要采取下面三種形式：

1）、學(xué)區(qū)名師引路性示范。學(xué)區(qū)的名師先上課，然后集體評(píng)議，再聽取上課的名師講解和指點(diǎn)，上課是提供一個(gè)優(yōu)秀的案例，講學(xué)則是結(jié)合案例歸結(jié)到理論，對(duì)教師直觀指導(dǎo)，以起到示范性引路的作用。

2)、專家點(diǎn)評(píng)。

邀請(qǐng)區(qū)進(jìn)修教研員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析課例中成功和改進(jìn)之處，對(duì)上課教師進(jìn)行直面的指導(dǎo)，也讓教師得到更加直觀的啟迪，并把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的教學(xué)中。

5、 研究課堂與研究課題相結(jié)合

把教學(xué)中的疑難問題上升為課題開展研究 ，通過區(qū)域教研課的展示提供鮮活的研究案例，觀察課堂生成的問題，并作深入反思，最后進(jìn)行訪談和交流，以分析問題和解決問題，促進(jìn)課題的區(qū)域性校本研究。

6、教學(xué)研究與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。

提倡教師人人創(chuàng)建博客、加入QQ群，讓教師在創(chuàng)建中成長，在交流中提高，分享成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)教師信息化專業(yè)發(fā)展。

為了使研究具有科學(xué)性、實(shí)效性，20__年我校確立《農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐研究》這一課題在區(qū)級(jí)教科所立項(xiàng)開展研究，并作為我們__中心小學(xué)學(xué)區(qū)內(nèi)教研特色廣泛開展區(qū)域教研活動(dòng)，提升學(xué)校教師整體的教學(xué)水平。

篇10

關(guān)鍵詞：體育教案；收集與利用；最大效益

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0036-01

一、收集的竅門

1.以體育教研課的主題方向進(jìn)行收集和整理

從研討主題角度來收集公開課的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干區(qū)，開展以“同課異構(gòu)”為主題的教研活動(dòng)。教案如1：小學(xué)五年級(jí)《支撐跳躍》為主教材，以“跳上成跪撐-起立-向前挺身跳下”為教學(xué)內(nèi)容，突出體育課堂技能教學(xué)，挑戰(zhàn)教材難點(diǎn)。主題是“閱讀體育課堂，提升教學(xué)技能”。如2：《跑：曲線跑》《跑：折返跑》《跑：障礙跑》展示自己對(duì)教材獨(dú)特的理解。對(duì)教材不同的處理，對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法、手段。

2.以體育單元教學(xué)思路進(jìn)行收集和整理

單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于幫助教師理清教材，把握教學(xué)內(nèi)容的層次性，抓住課時(shí)重難點(diǎn)。

例1：主題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案，如水平一《跳躍單元教學(xué)設(shè)計(jì)》、水平二《耐力跑的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》教案。例2：問題解決式單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案。如水平二技巧類教材《側(cè)手翻單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《前后滾動(dòng)單元設(shè)計(jì)》《跪跳起單元教學(xué)設(shè)計(jì)》教案等。從不同練習(xí)手段方法和解決問題的角度來收集第一課時(shí)教案、第二課時(shí)教案、第三課時(shí)教案等等。

3.以教材內(nèi)容系統(tǒng)性與學(xué)段間的銜接進(jìn)行收集整理

體育學(xué)科的運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)，決定了同一個(gè)教材，在不同年級(jí)、水平、年齡、個(gè)體差異，在各個(gè)學(xué)段間教學(xué)策略是不同的。如何開展不同水平階段教材內(nèi)容的銜接和系統(tǒng)教學(xué)，是一個(gè)非常值得探討的問題。例1：2012年杭州江干區(qū)進(jìn)行以中小學(xué)教材銜接與系統(tǒng)教學(xué)為主題的研討課，如一年級(jí)《前后滾動(dòng)》、三年級(jí)《前滾翻》、七年級(jí)《遠(yuǎn)撐前滾翻》、八年級(jí)《魚躍前滾翻》。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以系統(tǒng)教學(xué)為主線進(jìn)行收集不同水平，類似教材的教案進(jìn)行研究。例2：選擇相同教材不同內(nèi)容研討課，如籃球從小學(xué)到初中有梯度的展示課四年級(jí)《籃球：原地運(yùn)球》、五年級(jí)《籃球：原地雙手胸前傳球》、七年級(jí)《籃球：原地單手肩上投籃》。

4.以校本教研特色活動(dòng)進(jìn)行收集和整理

收集校本課程教案，主要目的是研究探討和挖掘本校校本課程的開發(fā)，規(guī)劃本區(qū)域體育特色發(fā)展。例如：二年級(jí)《短網(wǎng)：正手揮拍》、三年級(jí)的《快樂活力板》、四年級(jí)《短網(wǎng)：雙手反手擊球》、五年級(jí)《羽毛球》、七年級(jí)《花式跳繩》等教案。這些教案相對(duì)來說，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)比較陌生、也不經(jīng)常上課的教材。所以收集校本課程的教案具有借鑒作用。

5.以體育專題研討內(nèi)涵進(jìn)行收集和整理

通過體育專題研討的途徑，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提高教師處理教材能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。例如：2011年浙江省中小學(xué)體育“疑難問題”專題研討會(huì)的教案。研討了教學(xué)目標(biāo)的正確性、教學(xué)重難點(diǎn)的合理性、教學(xué)方法及手段的目的性及適用性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立等，重點(diǎn)對(duì)單元課時(shí)之間如何銜接、課時(shí)安排是否合理有效進(jìn)行探討等。如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠(yuǎn)》《跳上成蹲撐――各種姿勢(shì)下》教案分別進(jìn)行研討。

二、使用的妙招

1.妙用設(shè)計(jì)之思路

收集整理研討課教案，對(duì)各個(gè)教材進(jìn)行分析，探討研討課設(shè)計(jì)思路，理解上課老師如何進(jìn)行教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)，給我?guī)碓鯓拥膯l(fā)。例如，去聆聽專家、聽課教師、快速準(zhǔn)確地了解授課教師的意圖，引導(dǎo)大家對(duì)教材的理解，從中學(xué)習(xí)教師教什么、怎么教、學(xué)會(huì)什么等思路問題。

2.采用方法之原理

從教學(xué)設(shè)計(jì)中，先了解教案中教學(xué)方法、練習(xí)手段是如何為突破教學(xué)重難點(diǎn)的。再理解實(shí)際課堂教學(xué)中教師是如何運(yùn)用的。最后反思在實(shí)踐教學(xué)中，看方法、手段對(duì)目標(biāo)達(dá)成的效果如何，看教師在課堂教學(xué)中遇到疑難問題如何處理等，這就是從優(yōu)質(zhì)的教研課中要學(xué)習(xí)的資源。

3.改造為我所用

收集利用研討課教案時(shí)，先認(rèn)真聽課，邊記錄，邊聽專家的點(diǎn)評(píng)、寫聽課反思?；貋砗?，可以按照研討課的教案與自己的聽課反思相結(jié)合進(jìn)行上課。課后再次反思，修改教案，再創(chuàng)新進(jìn)行上課。將研討課中好的東西在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與體會(huì)。對(duì)收集的教案應(yīng)該理解、感悟、內(nèi)化，并付諸于日常教學(xué)并創(chuàng)造條件為自己的教學(xué)服務(wù)。

4.借用目標(biāo)與過程和諧統(tǒng)一思路

收集優(yōu)秀教研教案，認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀摩上課老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何設(shè)置、如何分解、分層落實(shí)的。學(xué)習(xí)在教學(xué)中預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)踐操作中產(chǎn)生什么矛盾，教師如何解決，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)突破等問題。