導語：如何才能寫好一篇寫作教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學目標

1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。

2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。

二、教學重難點

總結(jié)小說中環(huán)境描寫作用，掌握解題思路。

三、教學方法

啟發(fā)引導法，整理歸納法，講練結(jié)合法

四、課前準備

1.布置學生閱讀必修三、必修五中的小說單元，把握每篇課文的主題中心。

2.下發(fā)環(huán)境描寫作用導學案，并要求學生課前完成《小步舞》。

【教學步驟】

一、導入新課（1分鐘）

別林斯基曾說過，什么書最被人愛讀和爭購？那是小說。在全國各地的高考試卷中，小說也越來越受到命題者青睞。而縱觀近幾年的高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)小說類文本閱讀，往往扣住小說主題，圍繞小說的三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物來設(shè)題。今天，我們就從小說最基本的要素——環(huán)境入手，共同探討該如何解答小說中環(huán)境描寫作用試題。

二、展示課堂目標（1分鐘）

1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。

2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。

三、考點精析（1分鐘）

環(huán)境為人物活動和情節(jié)展開提供了時空位置，小說中的環(huán)境描寫，有時是為了用看似無心之筆推動故事情節(jié)發(fā)展；有時是為了烘云托月，塑造人物形象；有時是影射或暗示主旨等。環(huán)境描寫的作用是小說閱讀考查的一個重要命題點，而且自然環(huán)境描寫的作用和社會環(huán)境描寫的作用也有一定區(qū)別。從近幾年高考題考查方式來看，有考查細化的趨勢。

四、明確考查方式（2分鐘）

題干示例

審題定向

(1) (2019·全國卷Ⅱ)小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析。(《小步舞》)

(2) (2019·全國卷III)小說中有多處景物描寫，請分析其功能。（《到梨花屯去》）

(3) (2018·江蘇高考)分析小說畫線部分的景物描寫對情節(jié)發(fā)展的作用。(《小哥兒倆》)

(4) (2013·山東高考)請簡要分析小說最后一段景物描寫的作用。(《活著》)

(5) (2011·江蘇高考)請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用。(《“這是你的戰(zhàn)爭！”》)

環(huán)境描寫作用考題即分析環(huán)境描寫對小說三要素及主題、讀者方面的作用，題干中往往有“分析”“賞析”等作答動詞和“環(huán)境(景物)描寫”“作用”等表答題方向的名詞。

五、回顧小說相關(guān)文段，分析、歸納環(huán)境描寫的作用（15分鐘）

（一）舉例分析環(huán)境描寫的作用

問：回憶《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》的相關(guān)內(nèi)容，具體分析以下兩個問題。

回扣教材

分析作答

1.《林黛玉進賈府》一文寫賈府的環(huán)境有什么作用？

參考答案：

①為人物活動、情節(jié)展開提供場景，烘托氣氛，有助于塑造人物性格。

②通過環(huán)境描寫，表現(xiàn)出賈府的社會地位和豪門貴族的氣派。

③通過環(huán)境描寫揭示了賈府榮華富貴的來源。

④暗示了賈府必將走向衰亡，有助于表現(xiàn)小說的主題。

答案解構(gòu)：

本題考查社會環(huán)境的作用，答案從社會環(huán)境對塑造人物、對揭示社會本質(zhì)特征、對凸顯主題幾方面的作用分析得出。

2.《林教頭風雪山神廟》一文對于風雪的描寫有何作用？

參考答案：

①渲染悲壯氣氛?？耧L猛雪、沖天大火中,英雄長嘯,蒼莽而雄渾,悲壯而激越。

②有利于塑造人物形象。文中的“風雪”描寫為人物活動所設(shè)置環(huán)境,有利于表現(xiàn)林沖委曲求全、逆來順受的性格；同時,又反襯了后來林沖的奮起反抗是“不得已而為之”,把林沖“逼”到無路可走的地步。林沖是《水滸傳》中最具悲情的英雄,他的一系列悲慘遭遇,已經(jīng)深深地打動了讀者的心；而本文中的“風雪”描寫,將落魄的英雄獨自一人置身于茫茫天地之間,更能激發(fā)讀者的同情之心,使人物形象更鮮明。

③合理地推動情節(jié)發(fā)展?！帮L雪” 的描寫,是為故事的發(fā)展“蓄勢”。沒有風雪,就不會有差撥放火的條件；沒有風雪,林沖就不會出門買酒,也不會看到破敗的山神廟；沒有壓倒草料場的房屋,林沖也不會到山神廟去暫避棲身,也就不會出現(xiàn)后來的結(jié)果.這些描寫,為故事的發(fā)展,做了必要的條件準備。

（二）歸納環(huán)境描寫的作用

1．自然環(huán)境描寫的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環(huán)境方面

①交代故事發(fā)生的時間或地點；②暗示社會環(huán)境，如背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等；③渲染氣氛，奠定基調(diào)。

人物方面

①烘托心情；②體現(xiàn)身份、地位、性格等；③暗示命運。

情節(jié)方面

①暗示或推動情節(jié)的發(fā)展；②為后文情節(jié)的發(fā)展做鋪墊或制造懸念；③作為情節(jié)發(fā)展的線索；④與標題相呼應，詮釋標題的內(nèi)涵；⑤開頭的環(huán)境描寫，引出下文××內(nèi)容(為下文××做鋪墊)，與結(jié)尾相呼應；⑥結(jié)尾的環(huán)境描寫，與上文××內(nèi)容相呼應，結(jié)構(gòu)完整。

主題方面

①揭示主題；②深化主旨。

2.社會環(huán)境描寫的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環(huán)境方面

①交代故事發(fā)生的時間、地點；②交代時代背景，揭示社會關(guān)系，渲染特定氛圍。

人物方面

①引導人物出場；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表現(xiàn)人物性格。

情節(jié)方面

推動故事情節(jié)的發(fā)展。

主題方面

揭示社會本質(zhì)特征，凸顯主題。

過渡語：　“授人以魚不如授人以漁”，剛剛我們一起歸納了小說環(huán)境描寫的作用，打鐵要趁熱，接下來，讓我們實戰(zhàn)演練一下，在實踐中將這一規(guī)律融會于心。

六、高考試題分析（22分鐘）

（一）《小步舞》(2019·全國卷Ⅱ)

小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析。(6分)

【解析】

第一步：找句子，析特點

找到文中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子。題干指出“盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用”，這一限制性條件明確強調(diào)了答題分析特點時應將盧森堡公園苗圃這一環(huán)境描寫在情節(jié)發(fā)展的不同階段的不同作用加以細化和展開，而不是泛泛地說“推動情節(jié)發(fā)展”，更不是常規(guī)地從環(huán)境、人物、情節(jié)、主題等方面去思考。

第二步：定角度，找對應

思考角度

文中對應的答案要點

故事開端

盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在小說開端部分，寫“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。

情節(jié)發(fā)展

盧森堡公園苗圃不斷出現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展過程中，既是老夫妻表演的舞臺，也是老夫妻人生的舞臺，有利于情節(jié)的集中與展開。

故事結(jié)尾

盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在結(jié)尾部分，作者交代苗圃被鏟平，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛，使故事留下想象空間。

【參考答案】

①故事切入自然?！拔摇辈惶矚g喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節(jié)的集中與展開。苗圃既是表演的舞臺，也是人生的舞臺。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。(每點2分)

七、課堂小結(jié)（2分鐘）

環(huán)境描寫作用答題思路總結(jié)

解答環(huán)境描寫作用題“3步驟”

第一步：找句子，析特點

找到環(huán)境描寫的具體語句，分析環(huán)境的特點，因為環(huán)境的特點與作者寫此環(huán)境的作用和目的是一致的。

第二步：定角度，找對應

找到分析環(huán)境描寫作用的思維角度并作對應分析。這里要注意區(qū)分出自然環(huán)境描寫作用與社會環(huán)境描寫作用各自不同的思維角度。

第三步：分條列，規(guī)范答

組織答案時，要每個角度的作用單列一條，這樣答案要點更明晰。

結(jié)語：文學作品中的環(huán)境描寫風姿各異，其作用也絕非簡單幾個角度所能言盡。但無論如何，首先對環(huán)境描寫的幾種作用要爛熟于心，整理答案時有所兼顧。

八、布置作業(yè)（1分鐘）

1. (2019·全國卷III)《到梨花屯去》

篇2

關(guān)鍵詞：英語導學案；作用；編寫；原則

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0082-01

一、導學案的定義

導學案是教師以新課程標準提出的教學目標為依據(jù)，根據(jù)學生的認知水平和知識基礎(chǔ)編寫的包括教案、筆記、作業(yè)、課堂測試及課后復習資料在內(nèi)的教學文本。

二、導學案的作用

（1）導學案在上課前的導預和提示作用。導學案猶如一份標注詳實的地圖，指明學生自主學習的方向。學生在上課前使用導學案可了解本單元的教學難點和重點，可對重點詞匯和短語的基本用法、閱讀材料的背景知識、聽說訓練的難度及寫作練習的要求和方法有全面的認知。

（2）導學案在課堂上的導學和啟思作用。一份好的導學案可以幫助學生很容易地了解課堂知識結(jié)構(gòu)和體系，它極大地解放了教師的時間，減少了大容量課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，也縮減了學生的課前準備及記課堂筆記時間。為師生間對知識進行深入探究和互動交流提供可能，激發(fā)了學生學習興趣，還活躍了課堂氣氛。

（3）導學案在課后的鞏固和輔導作用。導學案是學生復習的學習材料。學生通過完成導學案上的課后練習，可以鞏固課堂所學知識，學生結(jié)合導學案提供的復習建議和自己的學習情況查漏補缺，增強自身的學習能力。學生通過回答導學案相關(guān)的問卷調(diào)查，反饋對教學的疑問和建議，并對學習過程中的得失進行反思和總結(jié)，記錄在自己的導學案上，這樣的學習反思更加實用。

三、編寫導學案的原則

（1）學生主體原則。導學案的設(shè)計應以學生為主體，讓學生在做中學。教師在設(shè)計時不要以講完課本知識為目的，應當以學生學會為目的。

（2）學案導學原則。導學案應該告訴學生在課前預習什么，對教材中學生難以理解的內(nèi)容應做出適當提示，引導學生自主學習。在課上，導學案可以幫助學生理解課堂教學的重點和難點。另外，學生還可以利用導學案進行自我檢測和反思，引導課后復習。

（3）導學案層次性原則。導學案的設(shè)計在開始的時候要盡量精簡，能夠適合絕大部分學生的學習進程，使他們都能通過自學或小組探究解決問題，然后逐步引導學生由淺入深認識教材和理解教材，不斷加深思維活動，最終讓他們從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。同時，導學案在編寫時還應考慮到不同層次學生的學習需求，力求所有學生都能學有所得。

四、導學案編寫內(nèi)容及步驟

導學案編寫應以年級備課組集體備課為主，既分工又合作。編寫必須先于預定教學進度，在課前發(fā)給學生，以便學生領(lǐng)會學習目標并進行有效預習。導學案的編寫應包括以下內(nèi)容：開頭部分指明課題、課型、編制人、審核人、學生姓名及組別、使用時間、課時等；主體部分涵蓋學習目標、重難點、預習指導、課堂導學、當堂檢測等；結(jié)尾部分應包括教后記或者課后反思等。

編寫步驟分為：

（1）學習目標。目標設(shè)計應包含三層含義：知識目標、能力目標、情感目標。學習目標一般指本課所要學的知識內(nèi)容及所要達到的掌握程度，它是整篇導學案的指揮棒。目標的制訂要符合課標要求、學生實際，表述要簡單明了、重點突出，具有可操作性、可檢測性。

（2）重點和難點。依據(jù)英語教學大綱要求、考綱要求和課標要求，確定重點；根據(jù)學生的實際認知水平和知識背景預測可能出現(xiàn)的難點。導學案提出的重點和難點包括兩方面，即知識的重、難點和學法或教法的重、難點。

（3）預習指導。預習指導要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。此板塊可以設(shè)置與教材知識相關(guān)的問題、單詞拼寫和句型翻譯等習題。要求學生通過預習課文內(nèi)容，回答與課文相關(guān)的淺顯性問題，準備課堂活動所需資料；要求學生通過聽錄音、試讀和完成相應習題等方式初步感知單詞、詞組、課文重點句式。導學案上的備注欄，可以讓學生隨時記錄預習過程中遇到的疑難點，有的放矢地進行課堂學習和討論。

（4）課堂導學。課堂導學是在預習的基礎(chǔ)上設(shè)計復習導入、詞匯學習、課文分析、句型學習、合作交流、課堂探究以及跟蹤檢測。復習導入能夠幫學生回顧已學重點知識，回答學生在預習中出現(xiàn)的問題和疑惑，順其自然地導入本課所學重點。在復習導入的基礎(chǔ)上，教師應指導學生完成詞匯學習、課文分析和重點句型學習，此環(huán)節(jié)應做到重點突出、講解細致、條理清晰。合作交流要求學生通過小組討論探究的方式研究課本中的難點，突破知識的重點，經(jīng)過學生的合作交流解決疑難問題，并將小組的最終結(jié)論作為成果向班級展示。課堂探究是已學內(nèi)容的延伸，目的在于提高學生的運用能力，它包括學習策略培養(yǎng)和語言知識歸納。課堂檢測題設(shè)計以3～5道題最佳，形式要靈活多樣，難度適中。

（5）學結(jié)與反思。教師在導學案的提示下，指導學生對本節(jié)知識體系進行總結(jié)，歸納學科思想和學習方法，同時反思自己在本次教學活動中的缺點和不足。

導學案在英語教學中發(fā)揮的重要作用是顯而易見的。通過精心設(shè)計制作的導學案，教師主導作用和學生主體作用得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)了教師高效教學和學生有效學習兩方面的雙贏。

參考文獻：

篇3

現(xiàn)行人教版語文教材以“主題組織教材內(nèi)容”為單元，即每個單元都有一個主題，且選文都是圍繞這一主題來編排的，主線鮮明，特點突出，這一編寫為我們引導學生“有序練筆，主動練筆”的習作教學創(chuàng)造了優(yōu)越的條件和良好的環(huán)境。實踐中，我著眼單元整體，緊緊扣住單元主題這一思路實施習作教學，取得了很好的教學效果。

如：人教版三年級上冊第一單元的習作是“在口語交際里，我們交流了各自的課余生活，這次習作就來寫一寫自己的課余生活?？梢詫懻n余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事?！边@一習作教學目標十分明確。為了縮短學生心理和生活的距離，我從第一課《我們的民族小學》的教學中就開始滲透這一單元的習作要求。也就是說，一個單元的閱讀教學開始了，習作教學也就同時起步了。

對于三年級的孩子來說，一般老師認為他們很明白“課余生活”這個概念，然而在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生對這個概念很模糊。而讓學生明確和把握這一概念，是學生得以走入課余生活世界而能見、能動且有感的重要起點。在教學《我們的民族小學》一課中，我引導學生從課文中的內(nèi)容“大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”入手，啟導學生認知什么是“課余生活”，繼而引導學生搜集自己的課余生活，自己在課余生活中做了什么并體會自己在課余生活中的快樂。同時，我積極地用這一單元《綜合性學習》的要求，布置學生每天記錄自己的課余生活：可用文字敘述，可以填表格，也可以畫圖畫……學生寫，我就利用此后上課的前五分鐘讓學生來交流自己的“業(yè)余生活”記錄，學生的積極性很高。

在學完第一課后，學生對“課余生活”的理解可能僅僅停留在“下課后”的層面，如果是這樣的話，肯定不能開闊學生的視野，不僅窄化了學生對“課余生活”內(nèi)涵與外延的了解，也可能窄化學生對生活的認知，造成學生寫作的窄化。于是，我在接下來《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》幾課的教學中，除了完成本課的教學目標外，同時，十分注重結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容引導孩子們對“課余生活”有進一步理解：如《金色的草地》教學中抓住“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了”，讓孩子們知道和小朋友玩耍也是課余生活；《爬天都峰》教學中抓住“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”，讓孩子們知道節(jié)假日外出游玩也是課余生活；學習《槐鄉(xiāng)的孩子》時，讓他們知道課外勞動也是課余生活。通過這一單元課文的教學滲透，不但讓他們知道放學后、節(jié)假日、雙休日、在學校、在家里……都屬于“課余生活”的范疇，還逐漸體會到了“課余生活”的豐富性、多樣性、趣味性。結(jié)果到了閱讀教學快要結(jié)束即將寫大作文時，孩子們都已記下了十分豐富的相關(guān)的課余生活內(nèi)容。不僅從開始記一句話到幾句話，而且到后來還能記一段或是幾段話，這讓我甚是驚訝。其實孩子們的潛能是很大的，就看老師怎么最大限度地去激發(fā)與引導。而且，學生一旦知道了寫什么，怎么寫，就會更主動地走進自己的生活世界和表達天地。這樣，學生的興趣就會被充分地激發(fā)起來，寫作就會自然而然、水到渠成了。

憑借教材來教寫作真的很實惠，效果也很好，而且學生十分投入與喜歡。實踐讓我深刻地體會到，只要我們走進教材，循序漸進；深入教材，心中有標，眼中有生，學生就會有話可說，有事可寫，有情可吐，有法可依了。那么，我們就能充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合的效果，讓學生更加喜歡寫作。那么，學生主動動筆、自由表達就會成為現(xiàn)實，寫作教學質(zhì)量也就會顯著提高。

篇4

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[2]田中陽.對新聞傳播學科實踐性教學的探索[J].新聞戰(zhàn)線.2006（11）：1

[3]劉學峰.新聞本科教學中的三個重要關(guān)系，轉(zhuǎn)引

[4]田中陽.對新聞傳播學科實踐性教學的探索[J].新聞戰(zhàn)線.2006（11）：1

篇5

一、充分認識寫好教案的必要性

大家都知道一節(jié)經(jīng)過深思熟慮、反復琢磨、精心設(shè)計的公開課與準備的不夠充分的隨意課節(jié)，無論從教師的教態(tài)、板書、方法，還是從課堂結(jié)構(gòu)、氣氛、效果等都是截然不同的，也就是說一堂好課必須設(shè)計一個好的教案，這是上好一堂課的前提。

二、認真?zhèn)湔n，按要求的內(nèi)容寫好教案

教案并沒有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫法和繁簡的程度因人而異。形式可以是多種多樣的，但是一般都應包括以下內(nèi)容：課題、教學目標、教學重點、教學難點、教學關(guān)鍵、教學方法、課的類型、教學器材、教學手段、教學過程、板書設(shè)計、課后分析等等。

1.教學目標 　職工教學目標的制定要符合課標規(guī)定的要求，符合教材的內(nèi)容，要切合學生的實際，一般從生物學基礎(chǔ)知識、基本技能、思想教育、聯(lián)系實際等幾方面考慮。例如植物學中根對水分吸收一節(jié)課教學目標是這樣確定的：①通過細胞吸收水分的實驗，使學生在理解細胞吸水原理的基礎(chǔ)上，掌握根吸收水分的原理及過程。②了解外界條件對根吸收水分的影響和合理灌溉的道理。③通過細胞吸水實驗，使學生初步了解進行植物生理實驗的方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2.教學過程

首先，我認為導言的設(shè)計是教學過程的重要環(huán)節(jié)，我主要從下列幾方面著手：①從生活實際出發(fā)，利用實物導入。例如講“根的結(jié)構(gòu)”時，讓學生觀察根的實物并提出：形態(tài)不同的主根、側(cè)根、不定根為什么會具有相同的功能呢?②從課后動動腦、小制作和小實驗人手。例如講“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，先演示綠葉在光下制造淀粉的實驗，然后提出為什么綠葉見光的部分遇碘液會變藍?③從一個動作或一個比方人手。例如講“骨骼肌”一節(jié)時，先讓同學們同教師一起做一個屈肘動作。

篇6

一、廣告文案寫作教學過程中存在的問題

(一)課程認識不明確

從課程地位看，在廣告學專業(yè)的課程設(shè)置中，廣告文案寫作與廣告學概論、廣告策劃與創(chuàng)意等同屬于廣告學專業(yè)主干課程，從課程性質(zhì)來看，它與廣告策劃與創(chuàng)意、廣告媒介策略、市場調(diào)查一樣屬于廣告實務性課程。但由于廣告學學科歸屬比較復雜，課程比較多樣化，導致學生對廣告文案寫作不同程度的存在不成熟的認識或者缺乏應有的重視。部分學生認為廣告文案寫作課程學完后就能寫一手好文案，還有部分學生認為，畢業(yè)后從事的是策劃、創(chuàng)意、設(shè)計工作，文案寫作能力并不重要，這些不成熟的認識影響到了學生“學”的熱情，無形中增加了教師“教”的難度。

(二)師資配備不平衡

廣告文案寫作課程配備的師資背景存在兩級分化，有的教師是中文學科背景，文字和文學功力深厚，卻缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化的廣告學知識，講課的方式和方法無法滿足廣告學實踐運作的需要。而另一種情況正好相反，教師雖是廣告學專業(yè)科班出身，卻又欠缺文學方面的素養(yǎng)，無法從寫作技巧上和文學修辭上對學生進行細致的指導。因此廣告文案寫作課程教學的師資力量也是制約教學效果的因素之一。

(三)教學手段單一

廣告文案寫作教育一直游離于廣告創(chuàng)作與一般性的寫作訓練之間，缺少專門的教學手段。在大部分高校的教學模式中，該課程只是把傳授文案寫作的理論知識作為主要內(nèi)容，并配合簡單的作業(yè)練習。甚至還有部分院校仍是一本教材、一支粉筆，教師口述、粉筆演示的傳統(tǒng)教學格局，教學方法嚴重滯后。

(四)教學研究滯后

基于文案的特殊性，文案研究是在語言研究、基礎(chǔ)寫作研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，一直徘徊在廣告創(chuàng)作與文學創(chuàng)作兩端，存在較大的不確定性，理論研究進展不大。譬如課程所用的廣告文案寫作教材存在諸多問題。這些教材中，有的注重純理論介紹，很少廣告案例；有的是理論不足，堆砌案例，成了廣告文案匯編；還有的是在廣告文案寫作教材中講很多廣告學概論的知識，沖淡了寫作理論；有的把文案寫作與廣告創(chuàng)意揉在一起。還有的教材，廣告創(chuàng)意與文案創(chuàng)作理論闡述得比較透徹，而具體如何根據(jù)廣告創(chuàng)意策略進行寫作，文案作為廣告整體作品的組成部分如何與電視畫面、平面圖形協(xié)調(diào)配合，以及文案人怎樣進行視覺構(gòu)思等等操作性問題的解釋則顯得較為薄弱。

此外，廣告教育者對廣告文案寫作課程的教學研究也缺乏應有的重視，關(guān)于廣告文案寫作教改方面的思考和探索也少之又少，從檢索中國期刊網(wǎng)的情況來看，1999年-2009年近10年，關(guān)于“廣告文案教學改革”的論文僅僅9篇，國家級精品課程和省級精品課程的申報中，也很難見到廣告文案寫作的身影。

(五)教學效果脫節(jié)

目前廣告業(yè)存在大量文案人員缺口，尤其是受過專業(yè)培訓和科班出身的專業(yè)文案人，經(jīng)驗豐富且個性鮮明的高級文案人則更是千金難求，據(jù)相關(guān)人才需求信息顯示，知名廣告公司的高級文案策劃人員月收人可以達到1萬-2萬元，普通的文案人員月收人也在4000元左右。而從現(xiàn)實情況來看，由于大部分學生文案創(chuàng)作能力較弱，畢業(yè)后選擇從事文案工作的極少。即便進人文案部門，也普遍感覺工作難以上手，用人單位也反映應屆畢業(yè)生文案創(chuàng)作能力不能達到要求，人才供求狀況嚴重失衡。

二、改進廣告文案寫作教學的措施

(一)明確課程目的，激發(fā)學習興趣

針對學生對課程認識不夠的問題，授課教師必須首先引導學生明確學習目的，激發(fā)學習興趣。從理念上幫助學生樹立廣告文案是達成廣告目標的手段，所以一個稱職的廣告人必須具備一定的文案鑒賞力和文案創(chuàng)作力這一最基本的觀念。比如可以在課程之初設(shè)置廣告人物專題，通過講述廣告史上著名廣告人霍普金斯、大衛(wèi)奧格威、李奧貝納等人的經(jīng)歷，使學生了解即便是廣告創(chuàng)意的大師級人物也是十分重視文案能力的修煉，甚至是從文案的角色轉(zhuǎn)型而來的。為貼近實際，可在人物專題別加人當代廣告人物專題，介紹諸如臺灣意識流文案高手許舜英，4A廣告公司文案總監(jiān)樂劍鋒等當代著名文案人，幫助學生規(guī)劃職業(yè)方向，樹立職業(yè)榜樣。如有條件，授課教師可邀請進人文案崗位的畢業(yè)生或廣告公司文案人走進課堂，結(jié)合實戰(zhàn)現(xiàn)身說法，進一步強化學生對課程性質(zhì)的認識。

教師在教學中，還要注意針對廣告學和廣告設(shè)計不同專業(yè)的學生區(qū)別引導，因材施教，廣告設(shè)計專業(yè)的學生應側(cè)重于培養(yǎng)文案的理解力以及根據(jù)文案進行視覺構(gòu)思的能力，廣告學專業(yè)的學生則偏重于文案的創(chuàng)作力和根據(jù)美案進行文案構(gòu)思的能力。

(二)結(jié)合從業(yè)標準，改進教學方法

第一，收集分享法；廣告大師李奧貝納在談到其創(chuàng)意才能時說：創(chuàng)意秘訣在那里？就在我的文件夾和資料剪貼簿內(nèi)。|3]他個人非常注重各類專業(yè)資料和相關(guān)資料的收集整理，也要求廣告人要注重平時積累。李奧貝納的方法同樣適用于文案教學，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，文案教學的第一步必須引導學生大量的收集和閱讀文案作品。教師可以將學生分成若干小組，每一小組負責某一行業(yè)廣告文案的收集，例如房地產(chǎn)廣告文案，汽車廣告文案等，通過學生的共同努力建立班級文案作品集，上傳班級QQ群共享，并要求學生利用課余時間認真閱讀，相互交流，分享觀點。這一方法不僅可以幫助學生養(yǎng)成素材積累的習慣，還可以敦促學生通讀大量經(jīng)典作品，為后續(xù)的鑒賞和創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

第二，團隊合作法；20世紀60年代，DDB廣告公司在伯恩巴克的領(lǐng)導下，結(jié)束了文案、美案各行其是的工作方式，在麥迪遜廣告大街率先實行“文案-美案團隊合作制”，史上譽為著名的“麥迪遜創(chuàng)意革命”|4]，這一工作模式被4A公司沿襲至今。為貼近實際，在教學中也可引人團隊合作，例如有條件的專業(yè)，授課教師可以合班教學，讓廣告學專業(yè)學生和廣告設(shè)計學生自由組合，以一名文案配一名美案的形式組成若干工作組，合作完成訓練任務。這種方式有助于學生提前明確自身職業(yè)角色，并接納對方的職業(yè)角色，雙方學會相互肯定，相互尊重，并在共同完成作業(yè)的過程中體會文案與美案的關(guān)系，融洽文案與美案的配合。

第三，經(jīng)典模擬法；此法也是目前4A公司培訓文案、美案的重要方法之一，即將經(jīng)典作品中的文案、美案分解，要求學生根據(jù)文案進行美案創(chuàng)作或者根據(jù)美案進行文案創(chuàng)作。這種方法的優(yōu)勢在于與實戰(zhàn)要求比較接近，創(chuàng)作針對性強，并能與原作品進行比較，發(fā)現(xiàn)問題與不足。但組織這種訓練要注意，不能以原作品的水準來作為衡量學生創(chuàng)作的標準，在訓練中可能會出現(xiàn)學生作品超越原作品的情況，教師要大膽的予以鼓勵和肯定。

第四，集體評點法；傳統(tǒng)的作業(yè)練習中教師均采取的一對一的批改方式，但基于廣告創(chuàng)作靈活多變的特點，僅靠教師個人的批改和評點對學生的幫助是有限的，教學過程中可引人集體評點法。學生完成作業(yè)后將作業(yè)以PPT的形式提交，并在課堂上向全班同學進行匯報接受全班同學的評點，教師再綜合意見進行總結(jié)性點評。此方法有助于學生之間的交流和互動，相互學習取長補短。學生之間的交流對于他們進一步理解作品及積累感受有著非常重要的作用，因而也更容易強化信息的刺激與影響。|5]但運用此法也要引導學生在評點他人作品時做到尊重虛心，客觀理性。

第五，提案比稿法；提案是目前廣告公司向客戶作有關(guān)廣告策劃、創(chuàng)意構(gòu)想、調(diào)查結(jié)果等內(nèi)容匯報的主要形式，而比稿則是多家廣告公司的提案競爭。教師在系統(tǒng)教授和分步訓練結(jié)束后，可在課程后期安排提案比稿，例如每3名設(shè)計專業(yè)和每3名廣告學專業(yè)學生組成一組，根據(jù)教師所安排的策略單(策略單可參考全國廣告藝術(shù)大賽和時報金犢獎等著名賽事，也可結(jié)合企業(yè)實訓)，在8個課時的時間里完成資料的收集，概念的發(fā)想，初稿的修改、定稿及提案準備，并在最后4個課時，與其他小組進行比稿。教師根據(jù)作品及提案的情況評出優(yōu)勝組，并作總結(jié)評點。

除采取以上教學方法外，還可以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，例如上海大學廣告文案寫作的精品課程建設(shè)中就建立了“文案實驗室”——充分發(fā)揮了網(wǎng)絡平臺的交流和共享功能，要求學生在網(wǎng)絡上的“實驗室”里完成各種實驗任務(如，修改某則文案)，并在線提交到論壇，學生互評，教師總結(jié)評點。

篇7

1.學案導學教學模式的相關(guān)理論依據(jù)

筆者通過查閱相關(guān)的文獻資料，了解關(guān)于學案導學教學模式的理論依據(jù)較多，本文只闡述了人本主義理論和建構(gòu)主義理論。美國的心理學家羅杰斯創(chuàng)建了人本主義教學理論，該理論的實質(zhì)是以學生為中心，他認為，設(shè)置教學目標時應包含教會學生怎樣學習，以學生為中心進行組織教學，讓學生約束并管理自己。他主張教師組織好課堂教學資料，不要直接進行講解，讓學生自己學習，要用輔導、咨詢等方式啟發(fā)學生去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn);要采用學生自我評價代替外來學習評價的方法。因此，羅杰斯認為，學生獲得自學能力是教學主要目標之一，進行自主學習，遵循人本主義“以學生為中心”的教學原則。

皮亞杰的主要貢獻在于促進認知發(fā)展心理學的發(fā)展，形成完善的理論，建構(gòu)主義理論，強調(diào)學習過程具有建構(gòu)性，關(guān)注學生學習成長的過程，他應用于語言教學的主要觀點為同化觀和順應觀。他認為，學生的認知過程要以自身具備的知識為基礎(chǔ)，并逐漸和外界提供的知識問題相聯(lián)系，在這個過程中不斷豐富自己，吸收新知識。導學案是教師精心設(shè)計的學案，由學生自己閱讀材料、思考、提出問題，小組協(xié)作，相互互動，解決問題，最后師生評價、總結(jié)，達到知識構(gòu)建?？傊?，教師設(shè)計導學案時，要以學生的知識水平為基礎(chǔ)，為學生建構(gòu)學習的任務，步步引導，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生思考，積累新知識，讓學生的知識學習達到另一個較高的層次。

2.學案導學教學模式在初中語文作文教學中的創(chuàng)新作用

雷傳平老師曾在他的論文中提到：“寫作不是感覺材料的任意涂抹和原始材料的直接堆砌，它是思維的結(jié)晶?！痹谧魑慕虒W中，教師多數(shù)讓學生學習課文中的寫作方法和寫作手段，運用閱讀教學引導學生的作文教學，這是一種非常好的教學方式，但是這會讓學生學會套用，而不能形成自己獨立的寫作風格，大多數(shù)學生寫作時模仿寫作方法，但是這阻礙了學生的創(chuàng)新能力。為了從根本上提高學生的寫作能力，做到篇篇有新意，需要對學生進行創(chuàng)新教育，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

采用學案導學教學模式，從新的角度對作文進行論述，創(chuàng)新寫作方法，抒感，進行大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)個性。初中生是創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金階段，采用導學案模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。其中，采用學案導學模式是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，學生采用該種教學模式，搜集不同的寫作資源和信息，積極思考，創(chuàng)建作文寫作框架，積極思考和連接使作文的框架更加完美。學案導學模式這一寫作工具可以幫助學生發(fā)散寫作思維、不斷創(chuàng)新。它所展現(xiàn)的框架是人腦思維方式的自然拓展，以聯(lián)想為中介引發(fā)出無數(shù)分支，可以從不同的角度進行發(fā)散進行寫作。從這一點出發(fā)，學案導學模式可以應用到作文教學中，提高學生的創(chuàng)新能力。教師利用學案導學教學模式幫助學生進行寫作創(chuàng)新可以做到：多用圖支，發(fā)散學生思維和制作學案，注意重構(gòu)及修正。

以作文題目“我的老師”為例，采用導學案教學模式，訓練學生的寫作能力。首先，做學案導學模式中心詞分析，然后，做導學案模式的引導和強調(diào)，在該環(huán)節(jié)中，教師引導學生進行深入思考“老師的概念是什么？只有學校中教學的才是教師嗎？還有哪些人是教師？”這些問題引導學生從多角度勾勒作文的框架，繪制寫作導學案。最后，鼓勵學生對作文框架進行修正，再次制作并整理第一次制作時的想法，生成最終導學案，完成作文。在整個教學過程中，教師要以學生為主體，加強學生的引導，充分發(fā)揮學生寫作的積極性。教師對學生的作文進行批改，發(fā)現(xiàn)學生的作文完成情況比較樂觀，對寫作角度進行創(chuàng)新，并且學生寫作時已經(jīng)逐漸具備自己的風格。

篇8

關(guān)鍵詞：高職高專；會展文案寫作；教學改革

中圖分類號：G712

文獻標志碼:A

文章編號：1673-291X（2012）20-0258-02

會展業(yè)是21世紀發(fā)展較快的新興產(chǎn)業(yè)之一，會展經(jīng)濟所表現(xiàn)出的強大的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)帶動性與增長潛力使之成為國民經(jīng)濟體系中又一新的增長點。當前如火如荼的會展行業(yè)對具有一定會展理論知識素養(yǎng)以及熟練操作技能的中高級會展專門人才的需求越來越強烈。我國高校開設(shè)的會展類專業(yè)大多為“會展策劃與管理”、“會展經(jīng)濟實務”等，在這類專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，會展文案的實務能力是學生必備的職業(yè)能力與素質(zhì)，會展文案寫作課程也被眾多院校列為會展專業(yè)的必修課。要培養(yǎng)出能夠?qū)邮袌鲂枨蟮膹秃闲腿瞬?，需要高校從會展行業(yè)實際出發(fā)，加強會展教育的改革和完善。為此，本文擬從教學理念、教學思路、教學方法等方面探討會展文案寫作課程的改革內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)教學體系存在的問題

會展文案是指因會展活動的需要而產(chǎn)生并在會展管理和舉辦過程中使用的，以記載會展信息的各種文字材料。會展文案寫作課程作為會展策劃與管理專業(yè)的主干課，主要培養(yǎng)學生在會展文案寫作方面的寫作技巧和經(jīng)驗、掌握會展文案寫作工作的基本要求，以適應會展綜合性工作的需要的一門課程。但目前可參考的教材大多是按照文種類別為框架進行設(shè)置教學內(nèi)容，加上傳統(tǒng)的教學將授課重點放在各種會展文案文種的概念、特點和寫作結(jié)構(gòu)方面，教學內(nèi)容理論性比較強，學生是被動地接受課程內(nèi)容，無法對會展活動的操作過程和目的有系統(tǒng)的認識，使其在實訓環(huán)節(jié)出現(xiàn)“知道按什么結(jié)構(gòu)寫”，卻“不知道寫什么內(nèi)容”，“不知道傳達什么信息”的情況。教學內(nèi)容的孤立性和傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸知識的教學方法都難以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。面對這樣的情況，探索一種新的教學模式，對會展文案寫作課程進行教學改革是很有必要的。

教學改革是以培養(yǎng)學生寫作應用能力為目的，教學內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，按工作任務的相關(guān)性、任務驅(qū)動性及工作環(huán)節(jié)、過程，將過去以文種類別體系為系統(tǒng)的課程改革為行動體系課程，著力培養(yǎng)學生在會展企業(yè)的實際寫作能力。

二、課程教學目標

本課程的教學目標包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個板塊。其中，知識目標是讓學生熟悉常見會展文案類型；掌握常見文案寫作結(jié)構(gòu)、方法和要求；能力目標是使學生理解不同文案的寫作目的；能夠針對工作任務選擇合適的文種；能結(jié)合工作需要撰寫各階段的會展文案；素質(zhì)目標是通過課程實訓活動的鍛煉，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和加強團隊合作精神。

三、課程教學理念

作為寫作類課程，如果完全按照一般理論教學模式分別對每種會展文案的概念、特點、寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作要求進行講授，就顯得教學內(nèi)容比較空洞，而且在實訓環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)學生“知道每種文案按什么結(jié)構(gòu)寫”，但是離開書本就“不知道怎么結(jié)合實際工作需要來寫”的情況。顯然，這樣的狀況是不利于培養(yǎng)學生文案寫作綜合運用能力的。因此，為了避免出現(xiàn)以上情況，應以培養(yǎng)學生實踐能力為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂。進行基于工作過程的課程設(shè)計，以會展項目為課程訓練載體，開展體驗性教學，促進學生在工作任務中培養(yǎng)職業(yè)能力，體現(xiàn)本課程實踐性的要求。在教學過程中，將文案寫作理論與會展活動操作過程的實際需要緊密聯(lián)系，針對會展活動操作過程的具體工作需求進行會展文案寫作理論與實訓教學，來培養(yǎng)學生在實踐中分析問題、解決問題的能力，并在解決問題的過程中掌握會展文案寫作工作所需的必備知識，使寫作理論與會展專業(yè)知識的學習有機結(jié)合，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。同時依托城市會展業(yè)為實踐平臺，強化學生實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生提供廣闊的實訓舞臺和就業(yè)機會。

四、課程教學思路

基于以上的教學理念，在教學思路上，教師在教學中開展“模真教學”模式。以教學班為單位設(shè)立一個或多個模擬會展公司，對學生進行適當?shù)慕巧蛵徫欢ㄎ唬ㄖ鬓k方、承辦方、會展公司員工、參展企業(yè)員工等）；以會展活動開展過程為主線，開展公司的業(yè)務運行。教師根據(jù)模擬會展公司的會展活動運行中各階段的需要，將每個階段的寫作工作任務進行分解，并按照每個工作任務應達到的目標，逐步進行相關(guān)的文案寫作理論教學和實訓練習。同時，針對每個不同的工作任務，都通過“引入會展實際活動案例—會展文案寫作理論—文種案例—實訓練習”的教學思路。

這樣，一方面，讓學生按照工作順序一步一步了解會展開展過程中每個階段應使用的文案是哪些；另一方面，學生都是在模擬真實工作的環(huán)境中對每個文案進行學習，并結(jié)合實際案例進行討論和總結(jié)，有利于提高學習積極性，提高專業(yè)知識的綜合運用能力。以此來實現(xiàn)“既讓學生學習每個文種寫作的基本要求和方法”，又讓學生知道“面對不同的工作任務應該選擇什么文種來完成一份文案”，并且“這個文案應該表達什么信息”，從而達到本課程的學習目的，也解決了傳統(tǒng)教學體系中存在的問題。

五、課程教學方法

教學改革后的課程教學重視課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，根據(jù)學習任務和工作階段的轉(zhuǎn)換，除運用講授法、案例分析法等常用方法外，配合完善以學生角色分組、工作體驗和項目小組討論、寫作實訓、作業(yè)評審和互評等多種方法，誘發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習，寓教于樂。同時，為了讓教師教和學生學的環(huán)節(jié)都更加接近實際工作情景，還需要定期邀請企業(yè)里的專業(yè)人士開展講座、座談等活動，增加校企交流和溝通，也利于構(gòu)建校企合作平臺，有利于學生開展實踐實訓。

六、課程改革方案

根據(jù)課程改革的思路，在具體的課程改革方案中，開展全新的課程體系。原有的課程體系是以文種類別為框架，新的課程體系以工作任務為框架。因會展文案是在開展會展服務、會展策劃等一系列活動中使用的文案，因此本課程體系中的工作任務主要包括會展服務、會展營銷、會展調(diào)研、會展策劃、會展物流管理、展覽運輸、展覽廣告設(shè)計等組成部分[1]。課程體系的改革將顛覆傳統(tǒng)教科書式的內(nèi)容設(shè)置，以各階段的工作任務為驅(qū)動，利于學生有邏輯地掌握各種文案的適用場合和寫作的用意，培養(yǎng)學生的文案寫作綜合實際運用能力。

七、課程考核方式

鑒于本課程的實踐性比較強，在課程考核體系方面，應以理論和實踐并重，建立實訓作業(yè)和期末考試為一體的全程化考核體系，全面評價學生的綜合成績。綜合成績由實訓成績、理論成績、平時成績?nèi)糠謽?gòu)成。其中，實訓成績主要由兩部分構(gòu)成：第一部分由教師對實訓作業(yè)進行評價，主要是教師根據(jù)學生的校內(nèi)實訓表現(xiàn)和作業(yè)情況，從其知識結(jié)構(gòu)、文字表達、應用能力等各方面分階段加以評價；第二部分由學生相互進行實訓作業(yè)的評價，以鼓勵學生之間的相互學習和交流。理論成績包括兩方面，一方面是閉卷考試成績，主要考察學生對基本知識要點的掌握情況；另一方面是學生對行業(yè)的認知和基本素質(zhì)的評定，如通過學生的課程論文、隨堂討論、實踐調(diào)查報告等形式加以評定。平時成績部分由學生平時的出勤率、課堂紀律、參加課外的各種技能比賽構(gòu)成。通過對學生理論知識、實踐能力、學習態(tài)度等的綜合考評，增加學生的學習積極性和創(chuàng)新性，也能更加全面地評價學生的綜合能力。

綜上所述，對教學理念、教學方法、考核方式等內(nèi)容的改革，是對會展文案寫作課程改革的一種新的探索和嘗試，在教學中還應根據(jù)教學時數(shù)、授課對象的差異，合理調(diào)整教學手段，做到由淺入深、循序漸進、保證基礎(chǔ)、突出重點。在學生寫作能力培養(yǎng)上，積極鼓勵學生參與各種校內(nèi)外會議展覽、節(jié)慶、社團活動等文案寫作工作，同時結(jié)合校內(nèi)實訓基地和拓展校外實訓基地，加強實訓教學。此外還可通過教師參加行業(yè)培訓、參與行業(yè)調(diào)研，根據(jù)會展行業(yè)需求靈活調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)社會需求與教學內(nèi)容結(jié)合。

篇9

今天，我們很榮幸迎來了__省__、__三門峽兩地公安交警的領(lǐng)導和朋友們，大家?guī)е鴮氋F的經(jīng)驗，不辭辛勞來到我們運城，一起參加晉陜豫區(qū)公安交警警務協(xié)作會議，共同探討三省交界公安交警警務協(xié)作有關(guān)事宜。在此，我謹代表運城市公安局黨委，對你們的到來表示熱烈的歡迎！

晉陜豫黃河金三角運城、__、三門峽三市地界相通，城鄉(xiāng)交融，唇齒相依，目前已形成了政治、經(jīng)濟、文化、治安、交通等領(lǐng)域一體化。其中，道路交通管理工作具有明顯的共通性和關(guān)聯(lián)性，道路交通管理工作一體化態(tài)勢更加明顯。特別是晉陜豫黃河金三角地區(qū)公安交警警務協(xié)作機制形成以來，三市公安交警充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，加強警務協(xié)作，通力配合作戰(zhàn)，嚴厲打擊遏制跨區(qū)域交通肇事違法犯罪，確保了晉陜豫黃河金三角地區(qū)社會治安穩(wěn)定，促進了區(qū)域經(jīng)濟社會平穩(wěn)較快發(fā)展。

當前，晉陜豫黃河金三角地區(qū)正處于歷史發(fā)展的最好時期，不但發(fā)展勢頭良好，而且面臨的發(fā)展機遇前所未有。我們運城市委、市政府提出把運城市建設(shè)成為全省新型加工制造業(yè)基地和高效生態(tài)農(nóng)業(yè)基地，建設(shè)成為晉陜豫黃河金三角地區(qū)率先崛起、文明和諧的工貿(mào)旅游中心城市。我們運城市的這些宏偉藍圖要順利實現(xiàn)，必須要有良好的社會治安環(huán)境和良好的道路交通環(huán)境做保障。我希望三地公安交警以這次會議為新的契機，繼續(xù)解放思想，開拓創(chuàng)新，以推動資源共享、減少辦事環(huán)節(jié)、提高工作效率為原則，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，取長補短，加強相互配合，構(gòu)建警務協(xié)作平臺，形成區(qū)域信息共享、指揮聯(lián)網(wǎng)、整治同步、打擊聯(lián)動的局面，提高快速反應能力、協(xié)同作戰(zhàn)能力和警務工作效能，遏制跨區(qū)域違法犯罪，保持區(qū)域社會治安穩(wěn)定，為晉陜豫黃河金三角地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，推動晉陜豫黃河金三角地區(qū)的共同繁榮與發(fā)展。

篇10

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)英語教學；議論文寫作；測試題型；評價標準；寫作方法；支撐要件

英語議論文寫作能夠全面檢測活動主體的綜合語言素養(yǎng)和邏輯思維水平，在英語教學、測試、研究和應用等各個領(lǐng)域都深受歡迎，并且呈現(xiàn)出“兩個下移”的趨勢，即從高等教育向基礎(chǔ)教育的下移和從高級英語向基礎(chǔ)英語的下移。這一趨勢在2014年的英語高考寫作命題中達到了量的攀升和質(zhì)的飛躍，廣東、江蘇、山東、福建、湖北、重慶等省市直接以議論文的形式命題，上海、浙江、江西等省份以提綱和半開放式的方式命題，考查學生的理由論述能力。此后的2015-2016年，這一趨勢得以鞏固和強化。綜觀近五年全國英語高考書面表達真題，英語議論文寫作題型的總體命題趨勢是：區(qū)域不斷拓展、比重逐步增加、形式趨于多樣。主要表現(xiàn)為：話題貼近生活，體現(xiàn)時代特征；重視交際功能，兼顧情商考查；材料類別增加，回歸語言本質(zhì)；加大開放程度，鼓勵創(chuàng)新思維。對此，筆者將基礎(chǔ)英語議論文寫作教學的核心方案歸結(jié)為“二四四二”四個層面，即兩類測試題型、四項評價標準、四種寫作方法和兩大支撐要件?！皟深愵}型”是它區(qū)別于書信應用作文和圖表描述作文時，所獨有的外部結(jié)構(gòu)特征；“四項標準”在衡量和評價文章質(zhì)量方面，是其內(nèi)在的語義標簽和外在句法標記；“四種寫法”將英語議論文寫作的實踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性；“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構(gòu)件，即四種方法分別對應的經(jīng)典框架和模板句型。“二四四二”四位一體聯(lián)動教學法是突破基礎(chǔ)英語議論文寫作難關(guān)、夯實英語必備基礎(chǔ)、拓展英語思維水平，進而有效提升英語語言素養(yǎng)和實踐應用能力的整體方案。

一、兩類題型

“兩類題型”是英語議論文寫作區(qū)別于書信應用作文和圖表描述作文的獨有外部結(jié)構(gòu)特征。透過近年英語高考書面表達的種種形式外衣，我們可以將基礎(chǔ)英語議論文寫作題型分為兩大類別：一是辯論型題目，二是解釋型題目。

1.辯論型題目

該題型主要包括三種形式：（1）單一觀點論述型，即給出一種觀點，請你談及個人的理解并闡釋原因。如：Small things make a big difference. The small things we do can make us a responsible member of the society.（2014湖北卷）；Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.（2014福建卷）。Questioning is a bridge to learning. When you begin to doubt something and search for an answer， you will learn.（2015湖北卷）。（2）α⒐鄣閭致坌停即給出兩種對立的觀點，請你討論這兩種觀點并標明自己的立場及理由。如：Should Chinese dictionary include English words？（2014江蘇卷）；又如活動方式選擇：面向全球的圖書分享網(wǎng)站有兩種參與方式可供選擇，一是自由分享（wild release），二是定向分享（controlled release）。請用英文寫信申請參加，主要內(nèi)容是選擇一種分享方式并簡述作出該選擇的理由（2015重慶卷）。（3）優(yōu)缺利弊透視型，即給出某種現(xiàn)象或事物，請你探討其自身的優(yōu)缺利弊。如：2014年重慶卷以“My friend falls， I laugh； my phone falls， I cry.”這一組詼諧語為引子，要求學生圍繞“朋友與手機誰輕誰重”展開討論，實則讓學生反思和探討手機在當代社會的利與弊。

2.解釋型題目

該題型主要表現(xiàn)為一種形式，即熱點分析與建議：文中給出一個熱點現(xiàn)象或熱門話題，請你談談原因及解決方案。如：（1）網(wǎng)絡發(fā)帖現(xiàn)象。最近美國留學生Sharon在網(wǎng)上發(fā)貼希望有人能幫助她提高普通話（Mandarin）水平，她可以教英語作為回報。請根據(jù)提示用英語給她寫一封電子郵件，主要內(nèi)容是說明你能勝任輔導的理由并給出講好普通話的兩點建議（2015四川卷）；（2）家庭教育調(diào)查。假定你最近參與一個名為“關(guān)于父母是否對孩子感到驕傲”的研究性學習調(diào)查，請依據(jù)圖表信息簡要描述數(shù)據(jù)并分析其原因（2016上海卷）。

二、四項標準

綜合歷年評分標準，英語議論文寫作質(zhì)量評價指標可基于宏觀的篇幅結(jié)構(gòu)和微觀的語法詞匯視角概括為“四度”。這四項標準是衡量和評價文章質(zhì)量的內(nèi)在語義標簽和外在句法標記。

1.任務執(zhí)行程度

測試過程在本質(zhì)上就是一種執(zhí)行任務的過程及情況，即是否跑題、偏題或漏題是質(zhì)量評價的首要落點。英語寫作任務執(zhí)行程度主要指標包括三個方面：觀點是否鮮明透徹，內(nèi)容是否緊貼主題，結(jié)構(gòu)是否邏輯嚴密。

2.句段連貫程度

句子之間要邏輯銜接，段落之間要氣韻連貫。句子間的邏輯關(guān)系需要借助以下主要的關(guān)系連詞及其組成的經(jīng)典句型來完成：（1）引出觀點的連詞有in my opinion， from my perspective， as for me， as far as I’m concerned等；（2）舉例說明的連詞有for example， for instance， such as， that is to say， namely等；（3）表示時間的連詞有while， whenever， once， since， not…until， as soon as， no sooner…than， hardly…when等；（4）表原因的連詞有because， since， as， now that等；（5）表結(jié)果的連詞：so/such…that等；（6）引出目的的連詞有in order that， so as…to等；（7）表條件的連詞有unless， in condition that， as long as， if only等；（8）表讓步的連詞有even if/though， no matter what/how/who等；（9）表比較的連詞有as…as， compared with等。段落之間的“起、承、轉(zhuǎn)、合”連貫度可通過表順序的連接詞來實現(xiàn)，如（1）表開始的有first of all， to begin with， in the beginning， for one thing等；（2）表承接的有besides， in addition， apart from， moreover， what’s more， meanwhile等；（3）表轉(zhuǎn)折的有however， whereas， while， in contrast， on the contrary， on the other hand等；（4）表結(jié)論的有to sum up， all in all， in conclusion， in brief等。

3.詞匯豐富程度

詞匯的豐富性不僅指文章用詞的數(shù)量，而且強調(diào)用詞的精度與難度，以及靈活性與多樣性。如：（1）名詞表述influence=impact， pollution=contamination， things=stuff， young people=youngsters， duty=responsibility， ability=capacity等；（2）動詞表述improve=enhance=promote， develop=cultivate=nurture， set up=build up=establish， meet=encounter， reduce=decrease=lessen， encourage=motivate=

stimulate， think=hold=argue=claim， complete=fulfill=

achieve=accomplish等；（3）形容詞表述clear=obvious=apparent=evident， important=decisive=crucial=significant， rich=wealth=well-off， great=wonderful=marvelous=amazing=terrific=fascinating等；（4）副詞表述in fact=actually=essentially， very much=enormously=tremendously， so= so=hence=consequently， now=at present=currently等。

4.語法準確程度

語法的準確性體現(xiàn)在英語詞法和句法的方方面面，重點是詞法中的動詞和構(gòu)詞法，以及句式結(jié)構(gòu)中的復合句和語法修辭中的強調(diào)與倒裝、省略與替代。限于篇幅，筆者已另文論述。

三、四種寫法

“四種方法”將英語議論文寫作兩類題型的實踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性。對于辯論型題目主要有三種寫法，即一氣呵成法、一波三折法和正反博弈法。對解釋型題目主要是一種寫法，即問題解析法。

1.一氣呵成法

此法一般將全文分槿個部分，即開頭段、主體段和結(jié)尾段。全文緊扣觀點、一氣貫通，可在開頭段轉(zhuǎn)述題目觀點，表明立場；主體段全面陳述理由和論據(jù)，支撐自己的觀點；結(jié)尾段總結(jié)全文，重申觀點做出結(jié)論。

2.一波三折法

此法與上文的一氣呵成法有諸多相似之處，主要差別是在主體論證部分以讓步的方式增加了反證法，即在直接論證后另起一段，并站在對立觀點的角度，首先承認該觀點的合理性，繼而剖析該觀點自身存在的問題，曲線回歸自己所堅持的觀點，讓主體論證部分經(jīng)歷一波三折的正確性回歸原點后完璧歸趙，更有力地證實自己觀點與立場。

3.正反博弈法

此法兩面論述、照應周全，正反論據(jù)、理由充裕，特別適合對立觀點討論型和優(yōu)缺利弊透視型題目。該法與上文一波三折法相比的主要差別有二：其一，主體部分集中討論某一觀點或事物優(yōu)缺利弊的兩個層面，而且正反兩部分平分秋色，涇渭分明；其二，結(jié)尾段可以用中庸態(tài)度重申兩種觀點各自的意義，也可以基于主體論證偏向某一觀點。

4.問題解析法

此法主要針對解釋型題目，只是圍繞文中給出的熱門現(xiàn)象或事物，探討背后的原因并提出相應的解決方案，其主體部分不同于上述三種方法的論證，而重在分析原因和解決問題，結(jié)尾部分也只需再次總結(jié)上文提出的解決方法。

四、兩大要件

“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構(gòu)件，即四種方法分別對應的經(jīng)典框架和模板句型。

1.經(jīng)典框架

上述四種寫法各自對應的經(jīng)典框架如下，其中前三種方法的寫作框架同中求異，第四種寫法框架差異較大。

2.模板句型

上述四種寫法的開頭段、主體段和結(jié)尾段均有各自相應的模板句型，主要類別有：（1）開頭段介紹背景，或轉(zhuǎn)述話題的句型；（2）開頭段表明觀點的句型，或開頭段引起下文的句型；（3）主體段第一、第二、第三等各條理由的主題句型；（4）主體段讓步，或轉(zhuǎn)折的常用句型；（5）主體段分析問題原因的句型；，或主體段提出解決辦法的句型；（6）結(jié)尾段的總結(jié)句型。限于篇幅，各類句型實例不能逐一列舉，讀者可參閱相關(guān)教輔材料。

參考文獻

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