導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇變廢為寶教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

月主題：職業(yè)大體驗(yàn)                班級(jí)：中一班 指導(dǎo)教師：郭馨然     活動(dòng)時(shí)間：2021 年 4月  12日    星期：一

活動(dòng)名稱

保護(hù)環(huán)境我能行s

教案撰寫評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)秀A；良好B；一般C )

 

活動(dòng)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)到垃圾會(huì)影響地球環(huán)境，人類要減少垃圾，讓幼兒了解幾種廢舊物品的處理方法。 

2、能說(shuō)出環(huán)境污染的來(lái)源，認(rèn)識(shí)其危害，了解環(huán)境和人類生活的關(guān)系。 

3、能大膽地和同伴進(jìn)行交流，對(duì)環(huán)境污染和保護(hù)環(huán)境的感受。 

 

重點(diǎn)

 

能說(shuō)出環(huán)境污染的來(lái)源，認(rèn)識(shí)其危害，了解環(huán)境和人類生活的關(guān)系。

活動(dòng)準(zhǔn)備

各種日常的廢舊物品（廢舊的玩具，易拉罐，紙盒子，果皮等）

活動(dòng)流程

 

 

一、通過(guò)自己實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 

1、老師展示自己觀察垃圾的情況。 

2、幼兒自己討論問(wèn)題，并進(jìn)行交流。 

3、小結(jié)：原來(lái)可以通過(guò)創(chuàng)意改造再利用許多廢舊物品。 

二、介紹幾種廢物利用的方法。 

1、教師出示自己通過(guò)廢物利用、變廢為寶的物品。 

幼兒根據(jù)教師出示的物品分組進(jìn)行探討、交流，并思考還有哪些用處。

2、教師針對(duì)幼兒探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)玩具、廢舊衣服等處理的方法：修理、制作玩具用品、作為肥料等。 

3、幼兒根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討并總結(jié)方法。 

三、教師采用語(yǔ)言和演示等方式總結(jié)方法。

審批建議

 

課后反思

 

廣通幼兒園月主題教案（2021春）

月主題：職業(yè)大體驗(yàn)                班級(jí)：中一班 指導(dǎo)教師：郭馨然     活動(dòng)時(shí)間：2021 年4 月14  日    星期：三

活動(dòng)名稱

長(zhǎng)大了，我想做。。。

教案撰寫評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)秀A；良好B；一般C )

 

活動(dòng)目標(biāo)

1、熟悉歌謠，學(xué)習(xí)看圖譜演奏。 

2、嘗試根據(jù)樂(lè)器的音色為歌謠選擇樂(lè)器。 

3、聽音樂(lè)，嘗試分辨樂(lè)曲的快慢和輕重，能跟著節(jié)奏侓動(dòng)。 

4、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。 

 

重點(diǎn)

 

聽音樂(lè)，嘗試分辨樂(lè)曲的快慢和輕重，能跟著節(jié)奏侓動(dòng)

活動(dòng)準(zhǔn)備

多媒體課件，音樂(lè)，幼兒用書。

活動(dòng)流程

 

 

一、提問(wèn)引出主題。 

1、小朋友們都見過(guò)錘子吧？是什么樣的呢？ 

2、它們發(fā)出的聲音一樣嗎？ 

二、欣賞歌謠，感知大小兩種錘子的節(jié)奏。 

1、出示圖譜，提問(wèn)幼兒：大錘子是怎么敲的？敲了幾下呢？ 

2、小錘子是怎么敲的呢？小錘子的聲音重還是大錘子的聲音重呢？ 

3、教師說(shuō)前半句，幼兒拍手表現(xiàn)兩種錘子的輕重。 

三、探索交流。 

1、學(xué)習(xí)看圖譜，初步感知節(jié)奏。 

2、跟隨音樂(lè)看圖譜感知節(jié)奏。 

3、根據(jù)樂(lè)器的音色為歌謠選擇樂(lè)器。 

4、看圖譜完整演奏。 

（1）教師帶領(lǐng)幼兒演奏。 

（2）教師小結(jié)：樂(lè)器的使用以及小錘子的演奏。 

（3）幼兒互換樂(lè)器演奏。 

審批建議

 

課后反思

 

廣通幼兒園月主題教案（2021春）

月主題：職業(yè)大體驗(yàn)                班級(jí)：中一班 指導(dǎo)教師：郭馨然     活動(dòng)時(shí)間：2021 年 4月  13日    星期：二

活動(dòng)名稱

長(zhǎng)大了，我要做。。。

教案撰寫評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)秀A；良好B；一般C )

 

活動(dòng)目標(biāo)

1、了解各種職業(yè)，樂(lè)意說(shuō)自己的理想。 

2、大膽在集體面前說(shuō)出自己長(zhǎng)大了想當(dāng)什么。 

3、初步懂得要實(shí)現(xiàn)理想就要從小努力。 

 

重點(diǎn)

 

初步懂得要實(shí)現(xiàn)理想就要從小努力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

多媒體課件，椅子，自制的方向盤。

活動(dòng)流程

 

 

一、問(wèn)題導(dǎo)入。 

1、有些小動(dòng)物長(zhǎng)大后和小時(shí)候有了很大的不同，變得獨(dú)立、強(qiáng)壯、能干了。小朋友，你們想過(guò)你們長(zhǎng)大后的樣子嗎？你們長(zhǎng)大后想做什么呢？ 

2、鼓勵(lì)幼兒大膽想象和表達(dá)。 

二、信息拓展。 

1、教師出示課件中各種職業(yè)的圖片，引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識(shí)。 

2、教師和幼兒一起討論這些職業(yè)在我們生活中的意義。 

3、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)大后想做什么，為什么？ 

4、引導(dǎo)幼兒清楚表達(dá)自己的想法。 

5、教師啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)要實(shí)現(xiàn)這些愿望，應(yīng)該怎么做？ 

6、小結(jié)：每種職業(yè)都值得人們尊敬，小朋友要實(shí)現(xiàn)自己的理想，就要行動(dòng)起來(lái)，從小努力，相信你們長(zhǎng)大后都能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人 

三、開心游戲：夢(mèng)想列車。 

1、將凳子擺成兩排，教師手握“方向盤”扮演司機(jī)開車，教師問(wèn)幼兒長(zhǎng)大后想做什么，幼兒完整說(shuō)出自己的理想后就可以“上車”。

 

 

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園 垃圾分類

一、環(huán)境說(shuō)話，氛圍濃郁

環(huán)境會(huì)說(shuō)話，幼兒園教師需具有無(wú)窮的想象力，充分利用各種材料裝扮幼兒園環(huán)境，讓幼兒在潛移轉(zhuǎn)化中感受“垃圾”的魅力，從而愿意收集、使用垃圾。

1.會(huì)說(shuō)話的可愛垃圾箱

環(huán)境即教育，園所的大環(huán)境到小環(huán)境都能很好顯現(xiàn)出垃圾分類的意義和作用，可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，給校園內(nèi)的垃圾箱都進(jìn)行可愛的裝飾，如每個(gè)垃圾桶上根據(jù)可回收、不可回收、有毒有害、餐廚垃圾貼上相對(duì)應(yīng)的各種圖片。幼兒不管是在課間活動(dòng)還是在散步、游玩中都能隨處可見垃圾分類的各種標(biāo)志和圖片，在無(wú)聲的教育環(huán)境中，幼兒掌握了垃圾的常規(guī)知識(shí)。

2.環(huán)保節(jié)儉的校園環(huán)境

節(jié)儉是我國(guó)傳統(tǒng)美德，利用垃圾進(jìn)行環(huán)境裝飾，不僅可以節(jié)約成本，還可以傳承節(jié)儉的優(yōu)秀傳統(tǒng)。環(huán)境布置的材料可以來(lái)源于平時(shí)垃圾分類的收集和整理出來(lái)的廢舊物品，還需要教師靈巧的雙手和富有創(chuàng)意的頭腦。如幼兒園在大廳中利用廢舊報(bào)紙和牛奶盒制作成展示臺(tái)，上面放“變廢為寶”的親子作品展。各類角色游戲、區(qū)域游戲材料可以充分發(fā)揮利用家長(zhǎng)資源，如家里不用的篩子，兒時(shí)的搖籃，還有開紡織工廠家長(zhǎng)帶來(lái)的廢舊面料等，都成了幼兒的游戲材料。一旦家長(zhǎng)習(xí)慣，就會(huì)成為源源不斷的教育資源，潛移默化中家長(zhǎng)的教育理念也得到了改變。

3.創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的生命教室

世界萬(wàn)物皆有靈性和生命，如何把廢舊垃圾賦予它新的使命，發(fā)揮余熱，讓它的生命能延續(xù)下去。生命教室是幼兒園不可或缺的專用活動(dòng)室。平時(shí)教師和孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)各環(huán)節(jié)中就有意識(shí)地收集能變廢為寶的垃圾材料，經(jīng)過(guò)清洗投放到生命教室中去?？梢苑謪^(qū)建設(shè)：垃圾分類游戲區(qū)：教師和幼兒一起繪畫各種垃圾圖片，經(jīng)過(guò)分類塑封黏貼在地面上，讓幼兒進(jìn)行骰子投擲垃圾分類游戲。垃圾分類小知識(shí)：各種垃圾分類的動(dòng)漫和微視頻。垃圾分類小游戲：垃圾寶寶找朋友，合并同類項(xiàng)等桌面游戲。垃圾分類體驗(yàn)場(chǎng)：收集各種垃圾物品，并把它們進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類（金屬類、塑料類、紙質(zhì)類等），投放在體驗(yàn)區(qū)，也可制作分類小火車，讓幼兒區(qū)分和操作。不再是單一地說(shuō)教，而是讓幼兒通過(guò)游戲、觀賞和操作來(lái)掌握和了解垃圾分類的作用和意義。

二、教育滲透，宣傳到位

教育無(wú)處不在，滲透在幼兒的一日生活之中。幼兒園可以抓住特色活動(dòng)、主題討論、專題研討等開展垃圾分類的宣傳教育。

1.特色主題活動(dòng)中融合

幼兒園可以結(jié)合園本課程內(nèi)容，在各個(gè)年齡段的主題活動(dòng)中融合垃圾分類教育。如全園性特色主題活動(dòng)中把開展環(huán)保小課堂、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)保游戲、環(huán)境保護(hù)靠大家走進(jìn)社區(qū)等系列活動(dòng)，也在年級(jí)組中分組開展垃圾分類繪畫比賽、垃圾分類知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)保小衛(wèi)士等系列活動(dòng)。還可在每班每學(xué)期利用集體晨會(huì)、課堂教學(xué)、知識(shí)競(jìng)賽等一系列豐富活動(dòng)來(lái)提升幼兒垃圾分類的知識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成良好垃圾分類的習(xí)慣。

2.專業(yè)知識(shí)宣講中傳遞

知識(shí)需要傳遞。平時(shí)幼兒園可以通過(guò)櫥窗、展板、墻貼畫等向幼兒、家長(zhǎng)宣傳垃圾分類的知識(shí)及重要意義。班級(jí)還可配上垃圾分類知識(shí)讀本、手冊(cè)，有適合各年齡階段的垃圾分類教案，加強(qiáng)宣傳，普及垃圾分類的知識(shí)，教會(huì)幼兒垃圾分類方法，呼吁幼兒、家長(zhǎng)、教職員工積極參與垃圾分類行動(dòng)。

三、賞識(shí)激勵(lì)，輻射周邊

1.社區(qū)互動(dòng)交流成長(zhǎng)

社區(qū)資源是幼兒園教育的重要資源?？梢哉?qǐng)社區(qū)城管進(jìn)行“垃圾分類宣講”活動(dòng)，開展一些互動(dòng)游戲。還可以自制宣傳資料，發(fā)放給周邊居民，普及垃圾分類的知識(shí)，與村委和城管聯(lián)系，建構(gòu)垃圾存放地，購(gòu)置垃圾箱，讓大家都來(lái)愛護(hù)環(huán)境。

2.志愿互助相互激勵(lì)

垃圾分類志愿者也將是很好的宣傳隊(duì)伍。教師、家長(zhǎng)和幼兒一起走上大街清理小廣告、到公園撿垃圾，將有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)、低碳生活小妙招、環(huán)保安全常識(shí)等編印成宣傳資料發(fā)放給過(guò)路的群眾，用行動(dòng)向大家普及環(huán)保知識(shí)，逐漸讓所有人都能形成自覺(jué)的垃圾分類行為。還可以成立垃圾分類志愿者服務(wù)隊(duì)。每天上學(xué)、放學(xué)時(shí)間安排自愿者在校園內(nèi)外執(zhí)勤，給正確投放垃圾的家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一朵紅花，家長(zhǎng)成為幼兒的榜樣，幼兒也是監(jiān)督者和正確投放的實(shí)施者。

篇3

關(guān)鍵詞：親身體驗(yàn) 多元課程 一日活動(dòng)的滲透 家園互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0090-02

在幼兒園開展環(huán)境保護(hù)教育，提高幼兒的環(huán)境意識(shí)，不僅是精神文明建設(shè)的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者根據(jù)中班幼兒的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇了幼兒生活中隨處可見、又與生活息息相關(guān)的樹木作為環(huán)境保護(hù)教育的切入點(diǎn)。由于幼兒往往是通過(guò)具體的形象直觀感知和認(rèn)識(shí)事物，并在此基礎(chǔ)上形成初步的邏輯思維和概念，需要教師運(yùn)用多種途徑，使幼兒在潛移默化中提升愛護(hù)樹木的環(huán)保技能，萌發(fā)環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)樹木的行為習(xí)慣。在幼兒園的一日活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)包含多方面的內(nèi)容，教師應(yīng)把握教育契機(jī)，抓住可利用因素，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)環(huán)保行列。本文以中班主題活動(dòng)《親親樹朋友》的實(shí)踐研究為例，結(jié)合以下幾方面的內(nèi)容談?wù)劰P者在引導(dǎo)幼兒實(shí)踐“保護(hù)樹木”這一環(huán)境保護(hù)教育上的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、走進(jìn)大自然，了解人與自然的關(guān)系

大自然的生態(tài)資源是對(duì)幼兒進(jìn)行“愛護(hù)樹木”環(huán)保教育的活教材，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)自然、感受環(huán)境，才有可能培養(yǎng)他們對(duì)樹木的熱愛之情，從而激發(fā)愛護(hù)樹木的愿望。于是，我們帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)形態(tài)各異的樹木，讓他們通過(guò)各種感官感知綠色植物，知道大自然是千變?nèi)f化的。引導(dǎo)幼兒欣賞各種花草樹木，在草地上游戲、玩耍，享受清新空氣。組織幼兒開展小菜園種植活動(dòng)，幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)使用鏟子、鋤頭等工具松土、播種、澆水、拔草等直接感知種植的辛苦與勞動(dòng)的快樂(lè)，并在長(zhǎng)期的蔬菜管理、觀察記錄的過(guò)程中了解當(dāng)季蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程，從中感受大自然的魅力。通過(guò)親子體驗(yàn)活動(dòng)《我的樹朋友》，引導(dǎo)幼兒感知樹與我們的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)幼兒對(duì)大自然的好奇及探索大自然的愿望，萌發(fā)他們關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的情感和愿望。

二、實(shí)踐多元課程，拓展環(huán)保認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

（一）抓住教育契機(jī)，生成愛護(hù)樹木的環(huán)保教育主題內(nèi)容

孩子們對(duì)周圍的事物充滿了好奇心，愛提問(wèn)、愛探究的他們心中常會(huì)迸發(fā)出奇思妙想，這些興趣都是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師要保護(hù)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)并予以支持、幫助，激發(fā)他們探究的興趣，推動(dòng)主題活動(dòng)的開展。如孩子們?cè)谂c同伴展示、分享自己帶來(lái)的“樹的禮物”后，我們通過(guò)欣賞故事、圖片、視頻，參觀感知、品嘗分享等方式幫助幼兒豐富關(guān)于不一樣的樹的經(jīng)驗(yàn)。隨著認(rèn)知水平的提升，孩子們提出了關(guān)于樹的聯(lián)想。如：小樹如果很健康，會(huì)不會(huì)一直長(zhǎng)到天堂上呢？小樹生病的時(shí)候，會(huì)彎曲著頭嗎，生病了怎么辦？榕樹為什么會(huì)長(zhǎng)胡須？樹會(huì)長(zhǎng)到多少歲？……孩子們的這些問(wèn)題得到了共鳴，引發(fā)了大家的思考與探究。老師們也很欣喜，因?yàn)殡S著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，孩子們已經(jīng)從對(duì)樹木的關(guān)注走進(jìn)對(duì)樹木的探究層面。這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，大家?guī)е@些問(wèn)題開始尋找資料，將每個(gè)人的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分享。我們?cè)谂c孩子們不斷互動(dòng)中，最終以“不一樣的樹、成長(zhǎng)的奧秘、樹的本領(lǐng)大、親親樹朋友、愛護(hù)樹木”等系列活動(dòng)完成本次環(huán)保教育。

（二）利用環(huán)保節(jié)日，全面宣傳環(huán)保教育

3月12日植樹節(jié)是一個(gè)重要的環(huán)境教育資源。植樹節(jié)來(lái)臨之際，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加植樹節(jié)親子護(hù)樹活動(dòng)。活動(dòng)中，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下親身體驗(yàn)種植的樂(lè)趣，并在點(diǎn)滴實(shí)踐中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，懂得通過(guò)綠化、美化環(huán)境保護(hù)家園。同時(shí)，在我們幼兒園每個(gè)學(xué)期都會(huì)開展“綠色環(huán)保周”主題活動(dòng)。在環(huán)保周活動(dòng)里，孩子們通過(guò)收集“變廢為寶”物品、“親子小制作”“環(huán)保畫展”“調(diào)查”等形式實(shí)踐環(huán)保行為。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域游戲活動(dòng)，提升環(huán)保認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)注重環(huán)境潛能的發(fā)揮，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、投放低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，提升環(huán)保認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

如在系列主題活動(dòng)“樹的本領(lǐng)大”中，為了讓孩子們進(jìn)一步感知樹木與我們的生活息息相關(guān)，親子共同收集了許多與樹木相關(guān)的物品、食品等帶到班級(jí)展示、分享，并利用班級(jí)的展示柜、增設(shè)的木質(zhì)貨架，創(chuàng)設(shè)了“木制品展覽會(huì)”與“樹食鋪”的環(huán)境。區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間，孩子們通過(guò)個(gè)別自選或結(jié)伴參與活動(dòng)。如“木制品展覽會(huì)”，孩子們不僅可以隨時(shí)欣賞、說(shuō)一說(shuō)同伴帶來(lái)的木制工藝品、玩具、生活用品等，還可以通過(guò)教師提供的幾份“木制品清單”扮演管理員，對(duì)展覽會(huì)上的所有木制品進(jìn)行分類、清點(diǎn)、記錄。如根據(jù)物品上貼的號(hào)數(shù)進(jìn)行分類，或根據(jù)物品的功用進(jìn)行分類。孩子們?cè)诖诉^(guò)程中，不僅認(rèn)知了木制品豐富的分類，還發(fā)展了數(shù)概念，學(xué)習(xí)了初步的分類統(tǒng)計(jì)方法，促進(jìn)了思維能力和動(dòng)手能力的發(fā)展。而在“樹食鋪”區(qū)域游戲活動(dòng)中，孩子們可以結(jié)伴自選服務(wù)員與顧客的角色進(jìn)行游戲。事先，教師與幼兒一起將大家?guī)?lái)的與樹有關(guān)的食品分類：干果、糕點(diǎn)、茶等，并商訂了每種食品食用的限制數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，服務(wù)員根據(jù)顧客的要求，在“樹食鋪菜單”上用自己喜歡的方式記錄顧客的號(hào)數(shù)及選擇的食物與數(shù)量，顧客可以到貨架上自助選取食物，也可以由服務(wù)員幫忙。餐后由服務(wù)員擦拭桌面，顧客清理餐具。在游戲的過(guò)程中，孩子們不僅通過(guò)品嘗活動(dòng)深刻地認(rèn)知到樹木渾身都是寶，還發(fā)展了社會(huì)交往能力、數(shù)概念，提升了自我服務(wù)的意識(shí)與自理能力。

三、挖掘家長(zhǎng)資源，延伸環(huán)保教育

家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，言行舉止、行為習(xí)慣影響著幼兒的發(fā)展和良好品質(zhì)的形成。家長(zhǎng)有了環(huán)保意識(shí)，就會(huì)從自身做起、從小事做起、言傳身教，這對(duì)幼兒園的環(huán)保教育起到了積極推進(jìn)的作用。因此，我們通過(guò)多種渠道引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與“愛護(hù)樹木”的環(huán)保行動(dòng)。首先家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，宣傳環(huán)保教育的意義，動(dòng)員家長(zhǎng)積極配合、共同參與。其次，我們將孩子們的“親親樹朋友”主題活動(dòng)進(jìn)展以照片、文字、學(xué)習(xí)故事、家教文摘等形式與家長(zhǎng)分享，幫助家長(zhǎng)了解孩子們的發(fā)展動(dòng)態(tài)。再次，通過(guò)“樹朋友”“植樹節(jié)活動(dòng)”“變廢為寶”“調(diào)查”“故事創(chuàng)編”“生活中的隨機(jī)教育”等系列親子活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園共育，使幼兒在父母的環(huán)保意識(shí)和行為中受到熏陶，終身受益。

幼兒園環(huán)境保護(hù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)提升環(huán)境保護(hù)教育理念，通過(guò)有效的實(shí)施方法與策略，引領(lǐng)幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與環(huán)保，使幼兒環(huán)境保護(hù)教育的社會(huì)效益逐步凸顯。

參考文獻(xiàn)：

篇4

首先，數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)“簡(jiǎn)約”？這就要教師認(rèn)認(rèn)真真研教材，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單搞設(shè)計(jì)。

（一）認(rèn)真研讀，精簡(jiǎn)教材

教學(xué)素材求“精簡(jiǎn)”?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。好的教學(xué)素材便是靈活有效組織教學(xué)的載體，為此，對(duì)教學(xué)素材的處理要做到“精”――是指教師對(duì)教材的解讀獨(dú)特而深刻，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，將課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理安排、優(yōu)化重組，而且不拘泥于手頭的教參、教案，做到靈活變通，“活而不亂”。

（二）精心預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)單明了

1、情境創(chuàng)設(shè)，樸實(shí)無(wú)華。新課程以來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的情境似乎成了眾多教師每課必修的內(nèi)容。然而，我們也看到過(guò)很多教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也沒(méi)起到什么實(shí)際效果，往往讓人有一種“畫蛇添足”的感覺(jué)――真需開門見山、直奔主題的或復(fù)習(xí)引入的竟不敢拿出手了？我認(rèn)為我們要采用簡(jiǎn)潔有效的情景進(jìn)行教學(xué)，不誤導(dǎo)，不使學(xué)生停留在情景表面，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探究。

2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔流暢。我在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，先設(shè)計(jì)“一半”用什么數(shù)表示的問(wèn)題情境，引出1/2；接著讓學(xué)生自主探究，操作感悟1/2；第三環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在明白1/2的基礎(chǔ)上創(chuàng)造1/3；最后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用多種方法折出一張方形紙的1/4，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。并視時(shí)間而定地安排靈活環(huán)節(jié)――拓展提升練習(xí)。

其次，數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)靈動(dòng)？這就要教師方方面面思周全，真真實(shí)實(shí)展課堂；從而讓學(xué)生輕輕松松學(xué)知識(shí)。

（一）多角度多層次地預(yù)設(shè)方案，讓“靈動(dòng)”游刃有余

新課程改革下對(duì)“預(yù)設(shè)”提出更高的要求?！邦A(yù)設(shè)”中應(yīng)包含著更多“生成”的因素和成分。多角度多層次地預(yù)設(shè)方案，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性，可變性。備課時(shí)要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考，可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決方法，各種原生態(tài)的方法展現(xiàn)后怎樣促進(jìn)學(xué)生與課程各種因素的交互作用，幫助學(xué)生成新的經(jīng)驗(yàn)。即要在教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種方案，使教學(xué)預(yù)設(shè)更具靈活性和變通性。如制定“圓柱的體積”一課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生可能已經(jīng)知道圓柱體積計(jì)算公式，起碼要預(yù)設(shè)兩種教學(xué)方案：對(duì)計(jì)算公式未知的學(xué)生，該如何引導(dǎo)自主探索；對(duì)計(jì)算公式已知的學(xué)生，又將如何引導(dǎo)進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來(lái)源。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，才能臨陣不亂，又能順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，從而為學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和展開創(chuàng)設(shè)更大的空間――這樣的課堂才“靈動(dòng)”得起來(lái)。

（二）真實(shí)自然，互動(dòng)共享，讓課堂靈動(dòng)放彩

新理念下的新課堂，應(yīng)該“提倡生成”、“期待生成”。追求課堂教學(xué)的互動(dòng)生成，是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀，它需要老師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是教學(xué)過(guò)程中最最精彩的一幕，是生生之間、師生之間互動(dòng)共享的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，巧妙地“暴露學(xué)生的問(wèn)題”，讓生成的錯(cuò)誤資源“變廢為寶”，從而“放大學(xué)生的精彩”。課堂因教師的智慧而出彩，師生互動(dòng)共享，和諧中透出說(shuō)不盡的靈動(dòng)。

看過(guò)這么一個(gè)案例――老師教“乘法應(yīng)用題”時(shí)，出了這樣一道題：一個(gè)房間最多可以住5個(gè)人，一個(gè)旅游團(tuán)包了這樣的6個(gè)房間，這個(gè)旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學(xué)生列出：5×6=30（人）。老師提問(wèn)：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個(gè)旅游團(tuán)一共有多少人？就是求6個(gè)5是多少”，老師滿意地讓學(xué)生坐下，我們也從沒(méi)懷疑過(guò)答案的正確性。當(dāng)老師準(zhǔn)備下一題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個(gè)旅游團(tuán)只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性――這時(shí)師生間的課堂交流緊緊抓住每個(gè)人的心?！澳隳苷f(shuō)說(shuō)你的想法呢？”“其實(shí)，我也沒(méi)有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠?lái)討論一下，根據(jù)我們生活中的實(shí)際情況，有多少種可能性？”多好的教學(xué)契機(jī)，教師及時(shí)抓住了。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來(lái)，于是，他們暢所欲言。

這樣真實(shí)自然的課堂交流，把有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨場(chǎng)閃光”――顯得多么靈動(dòng)精彩！

（三）輕輕松松學(xué)知識(shí)，讓靈動(dòng)“開花結(jié)果”

1、“趣談”知識(shí)。要讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)知識(shí)，課堂有趣很關(guān)鍵。而課堂的趣，除了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引人外，很大程度取決于教師的語(yǔ)言――教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)，幽默風(fēng)趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具。”教學(xué)的藝術(shù)在一定程度上就表現(xiàn)為語(yǔ)言的藝術(shù)。數(shù)學(xué)課堂上形象幽默的語(yǔ)言不僅可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以拉近師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

2、“暢談”知識(shí)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，教師就要努力使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)有效。這就要教師充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源，讓優(yōu)秀的學(xué)生在對(duì)話交流，爭(zhēng)辯明理的過(guò)程中發(fā)揮“小老師”的作用，讓學(xué)生在暢談中學(xué)習(xí)知識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 布藝教學(xué) 課程開發(fā) 實(shí)踐研究

布藝是我國(guó)一種古老的民間藝術(shù)。在幼兒園教學(xué)中引入“布藝”，能讓幼兒產(chǎn)生豐富的構(gòu)想力，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。但現(xiàn)在的幼兒生活在電子時(shí)代，室內(nèi)活動(dòng)居多，從小和動(dòng)漫、卡通為伴，在物質(zhì)條件優(yōu)越的孩子身上已很少能看到帶有民間色彩的東西。針對(duì)這一情況，我們立足地方產(chǎn)業(yè)特色，從幼兒的發(fā)展出發(fā)，確立了以布藝為特色的園本課程開發(fā)與實(shí)踐。

一、布藝教育促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展

1.培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手能力，豐富了真實(shí)的藝術(shù)體驗(yàn)。

布藝特色教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)領(lǐng)域，幼兒在“看看說(shuō)說(shuō)、剪剪玩玩、想想做做、評(píng)評(píng)議議”的布藝創(chuàng)作過(guò)程中，掌握了布藝制作中畫、剪、粘貼等布藝基本技能。我們中心園幼兒個(gè)個(gè)會(huì)制作布藝作品，他們?cè)谝圆紴椴牧系膭?chuàng)作過(guò)程中真實(shí)地體驗(yàn)了創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)。他們把那些平時(shí)的廢布料，制作成各種精美的作品（用圓形和三角形的圖形畫布組成一幅黃絨絨的小雞爭(zhēng)食圖；用碎布與其他材料組成張牙舞爪的獅子、背著竹竿釣魚的小貓；在分工協(xié)作與同伴配合下，共同完成“可愛的祖國(guó)”、“偉大的長(zhǎng)城”；在教師指導(dǎo)下，將零布與廢瓶裝飾成躲在鳥巢中嗷嗷待哺的小鳥、可愛的小木偶等），看著手中一幅幅漂亮、童趣的布貼畫和布藝作品，孩子們常常欣喜若狂。幼兒爭(zhēng)相展示自己的作品，相互欣賞，對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在布藝的創(chuàng)作、評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒具有了初步表現(xiàn)美、感受美的審美能力，提高了幼兒的審美情趣。

2.培養(yǎng)了幼兒專心、細(xì)心、耐心的良好品質(zhì)。

布藝制作過(guò)程是一項(xiàng)細(xì)活，“剪、貼、拼”等過(guò)程需要足夠的細(xì)心和耐心?，F(xiàn)階段，大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，不同程度地受到家庭寵養(yǎng)的影響，不但性格任性，而且做事缺乏專心、細(xì)心、耐心，而布藝制作必須具備這“三心”。為此我們從布藝制作的第一課起，就注重培養(yǎng)學(xué)生專心、細(xì)心、耐心的行為習(xí)慣和品質(zhì)，并把這種培養(yǎng)貫徹始終。隨著幼兒布藝制作技能水平的提高，這種良好心理素質(zhì)越來(lái)越穩(wěn)定，通過(guò)對(duì)幼兒的激勵(lì)和引導(dǎo)，“三心”成了幼兒自覺(jué)的行為習(xí)慣，各任課教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)上課愛吵鬧的孩子能靜下心來(lái)上課，家長(zhǎng)也反映孩子平時(shí)丟三落四的毛病有所改善。

3.開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

布藝制作中涉及的內(nèi)容非常豐富，有植物、動(dòng)物、風(fēng)景、人文、歷史等多個(gè)領(lǐng)域。作品的表現(xiàn)手法是多種多樣的，有布貼畫、刺繡、蠟染及各種布制品制作。布藝涉及的情景體裁也是很寬泛的，有寓言、童話、成語(yǔ)等。內(nèi)容的廣泛性、表現(xiàn)手法的多樣性和體裁的寬泛性，使幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中廣泛涉獵，豐富了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知，開闊了幼兒的視野。幼兒參與布藝活動(dòng)雖說(shuō)是一種制作，但制作過(guò)程更多地體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)作。布藝制作的初期，幼兒更多的是一種模仿，幼兒往往會(huì)仿照教師呈現(xiàn)的作品進(jìn)行制作。當(dāng)幼兒有了一定的技能后，幼兒通過(guò)拼一拼、添一添、變一變等活動(dòng)，進(jìn)行圖形組合。大班的幼兒會(huì)根據(jù)主題進(jìn)行構(gòu)思、選材、制作。幼兒在模仿、組合、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造意識(shí)和能力不斷得到培養(yǎng)。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.提高了教師的課堂教學(xué)能力。

隨著布藝特色課程的開發(fā)與教學(xué)，我們的教研活動(dòng)隨之展開。兩周一次的幼兒園布藝教研活動(dòng)成為老師的練兵場(chǎng)。我園的特色教學(xué)受到上級(jí)管理部門的關(guān)注，在我校開設(shè)了現(xiàn)場(chǎng)公開研討活動(dòng)，教師通過(guò)選材、備課、上課、聽課、研討，促進(jìn)了布藝制作和教學(xué)水平的提高。以前五大領(lǐng)域中的課都有現(xiàn)成的教案可以參考，布藝課堂教學(xué)盡管與其他課有一定的相通性，但其教學(xué)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開展并無(wú)現(xiàn)成的資料和做法可以直接借鑒，教師在課堂教學(xué)中需要根據(jù)內(nèi)容的需要，獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造，這種創(chuàng)造的過(guò)程，其實(shí)就是教師不斷探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的過(guò)程。教師由被動(dòng)地參考變主動(dòng)地探索，促使教師刻苦鉆研，踏實(shí)教學(xué)，在總結(jié)中反思，不斷提高。

2.提高了教師教育科研能力。

在教學(xué)的同時(shí)，教師自然地把布藝教學(xué)與教育科研結(jié)合起來(lái)，提高教科研能力。ⅹⅹ老師開展了《主題下區(qū)域布藝材料投放策略研究》課題研究、ⅹⅹ老師開展了《用布藝開啟幼兒智慧》課題研究、ⅹⅹ老師開展了《尋找布貼的樂(lè)趣》課題研究，ⅹⅹ老師開展了《布藝內(nèi)容選擇的方法與途徑》課題研究，她們的研究既滲透了布藝教學(xué)與學(xué)科的整合，又為布藝課程的開發(fā)與實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)和提供了實(shí)踐驗(yàn)證。ⅹⅹ老師的論文《主題下區(qū)域布藝材料投放策略研究》在區(qū)年會(huì)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并發(fā)表于《吉林教育》雜志上，ⅹⅹ老師的論文《剪出快樂(lè)，剪出智慧》在區(qū)年會(huì)中榮獲一等獎(jiǎng)。

3.提高了教師的布藝制作技能。

在教幼兒學(xué)做布藝之前，教師必須先學(xué)會(huì)制作布藝。教師利用各種時(shí)間制作范作，潛心研究各種布藝的制作方法，布貼畫是教師的拿手好戲，教師個(gè)個(gè)做得活靈活現(xiàn)，但刺繡、蠟染、布玩具、布工藝品的制作對(duì)教師而言是不小的挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)教師之間的傳幫帶、特長(zhǎng)家長(zhǎng)的示范、民間藝人的傳授，教師逐漸掌握了一些傳統(tǒng)布藝制的技能和技巧，幼兒園每學(xué)期開展一次教師布藝作品秀競(jìng)賽，促使教師對(duì)布藝制作進(jìn)行研究。通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，他們的布藝制作技能有了很大程度的提高。

4.增強(qiáng)了教師的課程開發(fā)能力。

布藝課程是幼兒園自主開發(fā)的園本特色課程，它的開發(fā)，最初是在有一定布藝制作特長(zhǎng)的老師的指導(dǎo)下，全體教師共同研究中進(jìn)行的。因此無(wú)論是園情、課程目標(biāo)的設(shè)置，還是課程的組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)，都需教師合力完成。教材的選編、教學(xué)內(nèi)容的選擇，都是經(jīng)過(guò)大家一次次的討論、分析，最終確定下來(lái)的。教學(xué)案例的積累也是集眾人之力編寫的。在這個(gè)過(guò)程中，老師的課程開發(fā)意識(shí)增強(qiáng)了、課程開發(fā)能力提高了，為園本特色課程的進(jìn)一步開發(fā)和完善奠定了基礎(chǔ)。

三、取得家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，促進(jìn)家園互動(dòng)

幼兒園開展布藝教學(xué)活動(dòng)，開始家長(zhǎng)心存疑惑：“我們當(dāng)做垃圾扔掉的邊角料也有用？”“孩子這么小小的年紀(jì)，也會(huì)操作這么有難度的活動(dòng)？”漸漸地家長(zhǎng)能興致勃勃地觀看、欣賞幼兒園師生制作的布藝作品，不禁由衷地贊嘆：“教師真聰明?。　薄拔液⒆右沧兊眯撵`手巧了。”“邊角料真能變廢為寶??！”認(rèn)識(shí)促進(jìn)行動(dòng)，家長(zhǎng)們積極收集廢布料，支持學(xué)校布藝教學(xué)，并產(chǎn)生想動(dòng)手試一試、做一做的想法。他們積極參加幼兒園親子活動(dòng)，耐心、細(xì)致地和幼兒一起制作布藝品，踴躍參加幼兒園各種布藝制作競(jìng)賽活動(dòng)：古典大方的袖珍中式衣褲、洋氣的牛仔服裝、時(shí)髦的新娘裙、活潑的童裝系列、討人喜歡的水果娃娃、充滿生機(jī)的海洋生物等作品，多凝聚了家長(zhǎng)的心血與智慧，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)們的積極性，開發(fā)了家長(zhǎng)們的潛能，取得了家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)布藝這特色教學(xué)的認(rèn)可與支持，贏得了上級(jí)與社會(huì)的贊揚(yáng)和好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藝術(shù)時(shí)尚.2013年2、3、4期.

[2]藝術(shù)教育.2013年4、5、6期.

篇6

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0095-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力”，倡導(dǎo)的是尊重幼兒，讓幼兒在探究過(guò)程中自主建構(gòu)、自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。因此，幼兒教師應(yīng)重視尊重兒童、尊重兒童特有的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，使幼兒萌發(fā)對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，從而積極主動(dòng)地探索，養(yǎng)成受益終身的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、教師的教學(xué)理念和教研方向應(yīng)符合兒童特性

只有轉(zhuǎn)變教育理念、提升科學(xué)素養(yǎng)，才能從根本上解決科學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能達(dá)到很好地觀察、理解、分析兒童的行為表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的良好效果。教師可以通過(guò)以下途徑促進(jìn)自己的研究與思考。

（一）積極學(xué)習(xí)，從理論上武裝自己

教師可以通過(guò)專業(yè)書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式豐富自己的科學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、聽取專家講座、團(tuán)隊(duì)交流等形式促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變；通過(guò)教學(xué)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、個(gè)案記錄分析等形式，促進(jìn)自身將理論運(yùn)用到實(shí)處，使自己不僅掌握活動(dòng)的科學(xué)要素，更明了幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值取向、重視學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）在教研實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教育觀念

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“只有體驗(yàn)過(guò)，印象才更深刻”，事實(shí)上，教師只有重視教學(xué)實(shí)踐，將每一次活動(dòng)作為研究的內(nèi)容，將學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，才能從實(shí)踐中有所領(lǐng)悟。

1.無(wú)論選擇什么教學(xué)內(nèi)容，首要的是應(yīng)符合當(dāng)前幼兒的年齡特點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)的需要。活動(dòng)形式應(yīng)該充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要注重情境化、游戲化和生活化。只有讓孩子自然而然地沉浸在情境中，在游戲中反復(fù)操作探究，才有可能激發(fā)他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)，讓他們主動(dòng)去探索、求知。這樣，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)才具有生命力。

2.無(wú)論是原創(chuàng)還是選取現(xiàn)成的教案，教師必須根據(jù)本班的具體情況進(jìn)行二次備課，才能在教學(xué)過(guò)程中做到“幼兒在前，教師在后”“讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。這樣才能真正讓幼兒在活動(dòng)中探索、在探索中思考、在思考中學(xué)習(xí)，達(dá)到幼兒園科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)——激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。

3.操作活動(dòng)不能流于形式，不能讓孩子的操作停留在驗(yàn)證的階段，而是要解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合兒童特性

幼兒對(duì)科學(xué)的興趣并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果?！吨改稀分幸仓赋?，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。良好的科學(xué)教育氛圍，能激發(fā)幼兒的探索興趣。

（一）充分利用現(xiàn)有的自然教育環(huán)境

大自然蘊(yùn)涵著無(wú)窮無(wú)盡的科學(xué)教育素材，它具有課堂教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有山有水、有沙池、亭臺(tái)樓閣、小橋魚池、風(fēng)車長(zhǎng)廊的自然教育環(huán)境。春天我們帶領(lǐng)幼兒在桃樹下漫步，微風(fēng)吹來(lái)，粉紅色的桃花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，孩子們快樂(lè)地?fù)炱鹇湓诘孛嫔系淖嫌裉m花瓣、桃花瓣，小心翼翼地或收在手心、或放在水面；初夏那滿滿的紫藤掛滿長(zhǎng)廊，仿佛搭建出淡紫色的房子，我們讓幼兒徜徉在其中呼吸清新的空氣，向同伴報(bào)告自己的發(fā)現(xiàn)；秋天孩子們可以撿棗樹下的棗兒、收集金桂和金黃的白果；即使到了冬天，孩子們?nèi)匀豢梢栽谏吵刂薪ㄔ臁俺潜ぁ薄捎诔浞掷昧诉@些自然環(huán)境，很好地滿足了幼兒科學(xué)活動(dòng)的需要，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的、互動(dòng)的課程環(huán)境

我園在多年實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，形成了較有特色的園本課程，特別重視課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。比如，在班級(jí)的自然角開展“大蒜頭生長(zhǎng)日記”的測(cè)量和記錄，孩子們每天都會(huì)不厭其煩地看看自己種植的大蒜頭發(fā)芽沒(méi)有，苗長(zhǎng)得有多高，今天比昨天高了多少，誰(shuí)的蒜苗長(zhǎng)得最快，大概是什么原因。班級(jí)中的“螞蟻工坊”也是孩子們關(guān)注的角落，那些小生命每天的生活動(dòng)作、洞穴的朝向分支、立體化的穿插交錯(cuò)，成為幼兒津津樂(lè)道的談話內(nèi)容。就這樣，我們讓幼兒在不斷變化的課程環(huán)境中，主動(dòng)與環(huán)境對(duì)話、與同伴交往，培養(yǎng)了幼兒濃厚的探究興趣，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課程設(shè)置應(yīng)符合兒童特性

幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)必須是理念先進(jìn)、具有教育價(jià)值、有趣的活動(dòng)，必須立足于“兒童”，向著“兒童”那方。在課程的設(shè)置上不僅要考慮集體教學(xué)中目標(biāo)、內(nèi)容的層次性，更多的是考慮是否符合孩子的興趣需要、是否有利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自自身的操作探究，為了保證孩子們都有探究的機(jī)會(huì)和充裕的探究思考時(shí)間，有時(shí)需要教師將集體教學(xué)的形式改為集體與分組教學(xué)相結(jié)合的模式。例如，教師可以將班級(jí)活動(dòng)區(qū)設(shè)置為科學(xué)探究區(qū)域，為孩子們提供隨時(shí)可以進(jìn)活動(dòng)區(qū)擺弄、探究的條件。這樣做雖然加大了教師的工作量，但是孩子在分組活動(dòng)中發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)更多了。隨著科學(xué)區(qū)中操作材料的不斷補(bǔ)充、更新，再補(bǔ)充、再更新，大班孩子著迷于“手電筒拆裝”“手機(jī)對(duì)對(duì)碰”“手動(dòng)風(fēng)扇”等活動(dòng)，中小班孩子則對(duì)“紙盤上的迷宮”“月亮船”等活動(dòng)倍感興趣。區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上，孩子在區(qū)域中自己游戲、自己整理、自己記錄，增進(jìn)了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

四、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合兒童特性

兒童具有自己獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)方式，我們要用適宜兒童的科學(xué)游戲，讓他們?cè)谕嫠Ｖ蟹e累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)嘗試中培養(yǎng)探究品質(zhì)，在記錄分析中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，盡量讓每一次活動(dòng)都符合兒童的興趣、滿足他們的求知欲。我們倡導(dǎo)健康、和諧、科學(xué)、文明、環(huán)保的生活方式，既重視正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)，又重視非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)；既注重幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，又注重幼兒間的交流與互相學(xué)習(xí)；既有專門的科學(xué)探究室，又注重結(jié)合課程中的節(jié)日活動(dòng)開展豐富多彩、健康有益的科學(xué)活動(dòng)。

例如，我們平時(shí)結(jié)合重大節(jié)日、季節(jié)特征、環(huán)保教育，組織有關(guān)科學(xué)探索活動(dòng)（如愛鳥周活動(dòng)、自然角觀察記錄、豆寶寶成長(zhǎng)記錄、天氣情況記錄等）；暢游南通和上海的科技館、美麗的南通——走六橋；變廢為寶——元宵燈制作展覽?？茖W(xué)探究室里也不安排任務(wù)式的操作，都是探究室的有趣游戲，如毛毛蟲吃豆豆（球體滾落路線與速度比較）、打電話（棉線傳聲）、加油站（水管的秘密）、動(dòng)畫播放機(jī)（滾軸的轉(zhuǎn)動(dòng)）、我是魔術(shù)師（會(huì)變的顏色）、小魚過(guò)迷宮（磁鐵）等，這些專設(shè)區(qū)域讓孩子們流連忘返，收獲頗多。

篇7

關(guān)鍵詞：信息化；學(xué)生中心教學(xué)；準(zhǔn)備；互動(dòng)；強(qiáng)化

什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授從專業(yè)的角度回答了這個(gè)問(wèn)題：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生從認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和課堂注意力集中時(shí)間短是兩個(gè)老大難問(wèn)題，都束縛著課堂效率的提高。新課改實(shí)施以后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些可喜的變化，逐漸由過(guò)去教師的“一言堂”過(guò)渡到自主、合作、探究的課堂，但高效的課堂教學(xué)的研究和探討將成為今后長(zhǎng)期的任務(wù)和經(jīng)歷不斷摸索實(shí)踐的過(guò)程，特別是要把知識(shí)能力，過(guò)程方法，情感體驗(yàn)等能力成為新課堂的有機(jī)整合訓(xùn)練目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

在六年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者通過(guò)多次的摸索、試驗(yàn)和改進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，總結(jié)出了一套信息化學(xué)生中心教學(xué)模式。這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有著課堂氛圍良好、學(xué)生參與積極性高、知識(shí)信息展示生動(dòng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，改變了過(guò)去語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性大大提高，取得了良好的教學(xué)效果。

信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的核心是學(xué)生主導(dǎo)，變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，同時(shí)充分利用目前教學(xué)設(shè)備的改善，大量使用信息化手段，將過(guò)去枯燥的文本變得生動(dòng)活潑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡上這門課程。這種語(yǔ)文教學(xué)模式需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備工作不再僅僅局限于過(guò)去的備課寫教案，而變得廣泛：需要對(duì)每一堂課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要收集大量的素材資料，需要設(shè)計(jì)制作多媒體課件等等。教師要在這一教學(xué)模式中起到提綱摯領(lǐng)，掌控全局的作用。

圖1.信息化學(xué)生中心教學(xué)流程圖

1.信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的第一階段是“準(zhǔn)備”。

這一階段的教學(xué)準(zhǔn)備按照兩條線展開，一條線是教師的課前準(zhǔn)備，另一條線是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)前，除了上面提到的一些準(zhǔn)備工作外，另一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同情況，安排學(xué)生在堂課上扮演不同的學(xué)習(xí)角色，讓學(xué)生完成不同的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大化。教師應(yīng)在課前將學(xué)生分成若干組，對(duì)每一組指派一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織組員在課堂討論學(xué)習(xí)。小組的組長(zhǎng)要注意輪換，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，而不只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)腳戲。

對(duì)于學(xué)生而言，根據(jù)目前課改的要求，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教。先學(xué)后教的好處在于，學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有更加熟悉，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，而教師在課堂上的教學(xué)便可以點(diǎn)撥為主。以往教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文通常比較泛泛，采用信息化學(xué)生中心教學(xué)模式就需要細(xì)化學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)分解細(xì)化為很多條，可以按段落，可以按層次等，再根據(jù)預(yù)習(xí)難度的不同，將任務(wù)分配給不同的學(xué)生，既不給學(xué)生太重的預(yù)習(xí)任務(wù)，又可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的過(guò)程中有的放矢。

2.信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的第二階段是“互動(dòng)”。

信息化學(xué)生中心教學(xué)模式下的互動(dòng)，不再是傳統(tǒng)課堂上教師問(wèn)學(xué)生答的簡(jiǎn)單互動(dòng)，它包含了兩個(gè)層面上的互動(dòng)，一個(gè)層面是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上以小組為單位，結(jié)合預(yù)習(xí)的任務(wù)，同學(xué)間交流、討論、思考總結(jié)；另一層面是學(xué)生與教師間的互動(dòng)，學(xué)生向教師提問(wèn)，教師向?qū)W生提問(wèn)，師生間充分的交流互動(dòng)；這兩個(gè)層面的互動(dòng)都是以學(xué)生為主體，而教師起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。

在課堂教學(xué)的“互動(dòng)”階段，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位，組長(zhǎng)帶頭，同學(xué)參與，教師輔導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭學(xué)習(xí)作用，使課堂從一個(gè)老師教學(xué)，變成多個(gè)學(xué)生幫老師教課的形式，這樣，各個(gè)層次學(xué)生的積極性都能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)、參與進(jìn)來(lái)，而教師則成為課堂的駕馭者，總指揮官。“互動(dòng)”階段的課堂氛圍通常很活躍，教師應(yīng)注意對(duì)課堂的控制，小組討論不能只追求熱鬧場(chǎng)面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂學(xué)習(xí)的有效性。因此，在小組學(xué)習(xí)討論的時(shí)候，要安排留有時(shí)間讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，而討論的問(wèn)題也需要有思考深度和一定難度的。同時(shí)，在師生間的互動(dòng)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)、體悟。

根據(jù)教材教學(xué)要求的不同，還可以在“互動(dòng)”階段適時(shí)安排學(xué)生走上講臺(tái)。比如，對(duì)于很多自讀篇目，有些教師選擇學(xué)生自學(xué)，不進(jìn)行課堂講授，而我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備教案，自己當(dāng)老師進(jìn)行教學(xué)講課，而教師則在學(xué)生講課前進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，對(duì)講課的學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力可以進(jìn)行較好的訓(xùn)練，而且也能讓全班學(xué)生更加有興趣，更積極的參與教師的教學(xué)。

3.信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的第三階段是“強(qiáng)化”。

經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)已基本覆蓋，剩余的課堂時(shí)間進(jìn)入“強(qiáng)化”學(xué)習(xí)階段。這一階段的核心是教師采用信息化的方式、體驗(yàn)式的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更好的理解。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓我們獲得大量信息資訊，將這些信息以多種方式展現(xiàn)出來(lái)成為可能。現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力，讓枯燥的課文變得生動(dòng)活潑，沉悶的課堂變成一場(chǎng)成視覺(jué)和聽覺(jué)的盛宴。教師在“強(qiáng)化”階段，是教學(xué)的主體。教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在合適的時(shí)機(jī)，將各種視覺(jué)聽覺(jué)的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，品味語(yǔ)言，渲染意境，揭示主旨，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)言美、人文美，形象美、讓學(xué)生獲得審美能力，陶冶個(gè)人情操，加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，充實(shí)語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明的知識(shí)有一個(gè)清晰、感性的理解，這時(shí)候呈現(xiàn)有關(guān)的圖片、效果圖，就會(huì)很有效。在講授《中國(guó)石拱橋》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)制作文中28道拱的3D效果圖，在講解時(shí)做立體展示，這樣，學(xué)生對(duì)“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”這些語(yǔ)句就會(huì)有更清晰明了的理解。

篇8

【關(guān)鍵詞】綠色幼兒園；創(chuàng)建途徑；思考與實(shí)踐

綠色幼兒園的創(chuàng)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要遵循綠色家園建設(shè)幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)總體策略，以可持續(xù)發(fā)展的教育思想，將綠化、美化升華為環(huán)境教育的價(jià)值趨向，以培養(yǎng)教職員工以及孩子們的環(huán)保意識(shí)，提高環(huán)保素養(yǎng)、開展環(huán)境教育、創(chuàng)建綠色教育為前提，扎扎實(shí)實(shí)開展了一系列實(shí)踐活動(dòng)。具體制定創(chuàng)綠工作遠(yuǎn)景及近期發(fā)展規(guī)劃，明確了創(chuàng)建工作的奮斗目標(biāo)、階段工作和工作思路，使創(chuàng)建工作得以順利開展。

一、策略整體規(guī)劃，明確創(chuàng)建目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境

1、優(yōu)化大環(huán)境，培養(yǎng)人文精神

不斷完善幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把幼兒園每一個(gè)角落都作為環(huán)境教育的活教材，時(shí)時(shí)提醒人們要保護(hù)地球，造福后代。花枝俏麗的小花壇，枝葉密布的梧桐樹長(zhǎng)廊、戲沙池，永保綠意的杜鵑、樟樹、翠竹、臘梅、盆景均分科列屬；錯(cuò)落有致，綠茵茵的草坪，別有風(fēng)格的林蔭小道，配套的輪胎嬉戲區(qū)，時(shí)時(shí)處處展示幼兒園富有生氣的自然生態(tài)環(huán)境、生機(jī)勃勃的自然景觀。校園四周墻上可以巨副環(huán)保系列畫、陽(yáng)臺(tái)、窗戶上的各種環(huán)境保護(hù)標(biāo)記圖、每株大樹身上的環(huán)保紀(jì)念日、樹木種類、鳥類知識(shí)的標(biāo)牌，這一切仿佛把孩子們帶入了知識(shí)的海洋，無(wú)處不將教育蘊(yùn)藏在校園的環(huán)境里。師生員工養(yǎng)成了禁煙、不隨地吐痰，不亂拋雜物，不大聲喧嘩的良好習(xí)慣，保持美麗、整潔、安靜的校園環(huán)境，從而激發(fā)師生員工保護(hù)環(huán)境的情感。

2、創(chuàng)設(shè)小環(huán)境，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

在創(chuàng)設(shè)園內(nèi)大環(huán)境的同時(shí)，更要重視班級(jí)小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，各班的墻壁、走廊處處體現(xiàn)環(huán)保教育：大班的“綠色家園”、中班的“泥土親親”、小班的“各種用途的水”處處體現(xiàn)幼兒的參與。老師們充分利用空間，生成幼兒園的綠色園本課程――各班的環(huán)保主題。分別包括教師組織指導(dǎo)小朋友一起精心設(shè)計(jì)，制作的主題環(huán)境，使它們成為說(shuō)話的工具，隨時(shí)提醒小朋友如何去關(guān)心、保護(hù)現(xiàn)有的自然生態(tài)環(huán)境；各班設(shè)立的自然角，有的是水養(yǎng)吊蘭，有的是盆栽玉樹，有的是插花，有的飼養(yǎng)了各種幼兒從家中帶來(lái)的小動(dòng)物，讓幼兒在管理這些動(dòng)植物的同時(shí)，激發(fā)他們愛護(hù)植物、保護(hù)動(dòng)物的情感。

二、整合環(huán)境教育，加強(qiáng)兩個(gè)滲透，提高綠色園本課程層次

幼兒園對(duì)綠色教育應(yīng)該教些什么？在博大精深的環(huán)境資源中應(yīng)提出哪些適合幼兒園的教育內(nèi)容？把“萌發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)、懂得自覺(jué)保護(hù)環(huán)境、形成正確的環(huán)境道德觀念、養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣”作為幼兒期綠色教育的重點(diǎn)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞環(huán)保知識(shí)、環(huán)保行為習(xí)慣、環(huán)保情感態(tài)度三方面，確定大、中、小各年齡班的環(huán)保教育目標(biāo)，以滲透教育為主的主要實(shí)施途徑。

如大班通過(guò)環(huán)保主題《清潔家園》《報(bào)紙游戲》《動(dòng)物-我們的朋友》等活動(dòng)進(jìn)行環(huán)保教育；中班開設(shè)了環(huán)保主題活動(dòng)《我是小小環(huán)保員》《走進(jìn)大自然》，通過(guò)主題活動(dòng)，初步培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)。教師帶領(lǐng)孩子開展讀報(bào)活動(dòng)，利用各種報(bào)導(dǎo)，引導(dǎo)孩子了解各種環(huán)保知識(shí)：空氣為什么會(huì)污染、河里的水為什么會(huì)發(fā)臭、樹上怎么有那么多的白蟻等等。在熟悉“汽車”的教學(xué)活動(dòng)中，不失時(shí)機(jī)的告訴孩子：汽車的尾氣會(huì)污染環(huán)境；在音樂(lè)游戲“捕魚”中，添加“捕大魚，放小魚”的情節(jié)。在老師的帶領(lǐng)下，托班的孩子用飲料盒制作“紙娃娃”；帶上用大紙袋制作的蝴蝶翅膀隨著音樂(lè)翩翩舞蹈；大班的孩子用報(bào)紙裁剪獨(dú)特的“時(shí)裝”；用廢舊光盤制作動(dòng)物頭像。種種生動(dòng)形象、活潑有趣的教學(xué)活動(dòng)，大大激發(fā)了孩子豐富的想像力和動(dòng)手能力，孩子們體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣和習(xí)慣，逐步養(yǎng)成了初步的環(huán)保意識(shí)。

1、滲透于幼兒一日生活中

晨間讓幼兒觀察記錄各類植物的生長(zhǎng)情況，在養(yǎng)護(hù)過(guò)程中，幼兒捉蝸牛、拔草，并用淘米水澆花。午餐前，老師讓幼兒舉行“誰(shuí)洗手最快”的比賽活動(dòng)。午餐時(shí)，教師隨機(jī)進(jìn)行教育。午間散步，幼兒看見下雨了，趕緊拿著小杯子盛雨水，然后倒在積水箱里，用它來(lái)澆花。下午戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友發(fā)現(xiàn)地上的樹葉，都主動(dòng)撿起來(lái)，送到廚房生爐子。放學(xué)了，小朋友把精心養(yǎng)護(hù)的小盆景從外面搬到室內(nèi)窗臺(tái)上，生怕被大風(fēng)吹倒。離園時(shí)，每逢陰雨天，教師有意關(guān)燈，提醒幼兒要節(jié)約用電，不開無(wú)人燈。由此可見，幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)境教育的活教材。

2、滲透于各學(xué)科課程中

把環(huán)境教育主題有機(jī)滲透在集體教學(xué)過(guò)程中。主題的選擇確定有多個(gè)依據(jù)：依據(jù)目標(biāo)、來(lái)源孩子、拓寬視野等。分年齡段設(shè)計(jì)確定幼兒環(huán)保教育主題內(nèi)容：小班的“花兒好看我不摘”、“我們的朋友‘水’”，中班的“綠色的朋友――植物”、“多變的泥土”，大班的“變廢為寶”、“認(rèn)識(shí)空氣”等。對(duì)教師的備課嚴(yán)格要求每個(gè)活動(dòng)有計(jì)劃、有教具、有重點(diǎn)、難點(diǎn)，有充分的活動(dòng)前準(zhǔn)備，有活躍的集體活動(dòng)氣氛，有良好的集體教學(xué)效果。為使教師更好地把握教材，挖掘蘊(yùn)含在教材中的環(huán)境教育的價(jià)值，通過(guò)環(huán)境教育教案設(shè)計(jì)、環(huán)境教育活動(dòng)說(shuō)課，使教師懂得怎樣分析、處理教材，大大提高了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。每學(xué)期末，可以通過(guò)開展教師環(huán)保教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽、幼兒環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽等，孩子們對(duì)答如流的回答聲，孩子們?cè)O(shè)計(jì)的環(huán)境保護(hù)標(biāo)記、給小鳥裝飾的新家、自己設(shè)計(jì)的環(huán)保服裝等，使各種環(huán)保主題活動(dòng)不僅是點(diǎn)滴知識(shí)的滲透，更是環(huán)保知識(shí)的轉(zhuǎn)化、遷移和深化。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家園互動(dòng)，提高全民素質(zhì)

在家園共同配合下，讓幼兒園與家庭、幼兒與教師、家長(zhǎng)間產(chǎn)生互動(dòng)的教育功能，從而營(yíng)造出教育一名幼兒帶動(dòng)一個(gè)家庭、一所幼兒園影響一個(gè)社區(qū)的綠色環(huán)保氛圍。

1、加大宣傳、培訓(xùn)的力度，提高家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)，使家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)

幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專業(yè)等是幼兒園寶貴的教育資源，他們的一舉一動(dòng)將對(duì)幼兒起到潛移默化的影響。有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)園參加活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)“老師”，展示其各自的特長(zhǎng)和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)。

利用節(jié)日活動(dòng)、開放日活動(dòng)等，教師請(qǐng)來(lái)當(dāng)導(dǎo)游的爸爸給孩子們講述旅途中的故事；當(dāng)警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識(shí)；當(dāng)醫(yī)生的媽媽教孩子們?nèi)绾伪Ｗo(hù)自己的身體；請(qǐng)環(huán)保局工作的家長(zhǎng)為大班幼兒講課，宣傳有關(guān)知識(shí)，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)……

召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同游戲，使他們明白“團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大”、“環(huán)保行動(dòng)靠大家”的道理；發(fā)放學(xué)習(xí)資料《幼兒行為規(guī)范100條》、“創(chuàng)綠”倡議書；讓全體幼兒收看關(guān)于“綠色地球”的記錄片；各班的“家長(zhǎng)園地”著重刊登本班開展階段性環(huán)境教育的內(nèi)容，圖文并茂，充分發(fā)揮其教育功能，讓家長(zhǎng)與班級(jí)同步開展教育活動(dòng)。

2、注重環(huán)境專題教育活動(dòng)的開展，全方位提高師生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境行為

結(jié)合環(huán)境紀(jì)念日開展幼兒環(huán)境教育活動(dòng)并制定方案；建立節(jié)能環(huán)保公約、制度；節(jié)能教育活動(dòng)方案；幼兒園環(huán)境評(píng)比；“結(jié)合全國(guó)科普日開展幼兒環(huán)境教育”活動(dòng)；“綠色學(xué)校-我愛勞動(dòng)”主題活動(dòng)；“爭(zhēng)創(chuàng)和諧校園、共建文明校園”主題活動(dòng)；“月末清潔校園”大型活動(dòng)；“創(chuàng)文明城市”活動(dòng)；“愛鳥周”專題活動(dòng)；“科技節(jié)”活動(dòng)；大型環(huán)保公益活動(dòng)等。

3、走進(jìn)街道、社區(qū)，走進(jìn)大自然，使幼兒感受“綠色”帶來(lái)的快樂(lè)

積極參加社區(qū)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，倡導(dǎo)孩子們參加文明創(chuàng)建的市容環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，如“環(huán)保小衛(wèi)士”、保護(hù)綠地等。充分發(fā)揮幼兒園這塊“環(huán)保教育基地”的教育輻射功能，主動(dòng)帶領(lǐng)家庭和社區(qū)推進(jìn)這項(xiàng)“綠色事業(yè)”。要取得家庭的配合教育，一方面通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織各種活動(dòng)向家長(zhǎng)傳遞環(huán)保活動(dòng)的信息，另外通過(guò)定期的“環(huán)保知識(shí)”宣傳欄，向家長(zhǎng)介紹相關(guān)的環(huán)保知識(shí)，提高家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，組織教師、孩子和家長(zhǎng)們共同參與的“綠色環(huán)保行動(dòng)”，把環(huán)保課堂推廣到大自然，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中接受生動(dòng)的環(huán)保教育。

環(huán)境保護(hù)是全人類的共同事業(yè)，在幼兒園努力推進(jìn)環(huán)保教育、環(huán)保行為的同時(shí)，還要讓孩子們、家長(zhǎng)們體會(huì)到：環(huán)保是大家的事，不但在幼兒園要進(jìn)行環(huán)保教育，更要讓孩子們?cè)谌粘Ｉ钪嘘P(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然，在生活中實(shí)踐環(huán)保行為。

根據(jù)世界環(huán)保節(jié)日開展綠色教育活動(dòng)：3.12植樹節(jié)，開展了“種一棵樹，綠一方土”活動(dòng)；4.22世界地球日，組織幼兒到小區(qū)撿垃圾并分類，“愛鳥周”，開展“放飛自然”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒和小動(dòng)物做朋友；6.5世界環(huán)境日，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入社區(qū)宣傳環(huán)保知識(shí)，表演環(huán)保節(jié)目。孩子們用小手牽動(dòng)了千萬(wàn)雙大手，托起綠色希望。通過(guò)活動(dòng)，推進(jìn)幼兒與社區(qū)家庭的互動(dòng)，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境、爭(zhēng)做“綠色小衛(wèi)士”的信念已根植于孩子的心靈。

環(huán)保做為全人類的共同事業(yè)，是每個(gè)中國(guó)公民都應(yīng)積極參與的。做為一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，積極投身到綠色環(huán)保事業(yè)中，從小培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保行為，是我們義不容辭，迫在眉睫的義務(wù)。循序漸進(jìn)保持發(fā)展，向著“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”的目標(biāo)不斷努力，促進(jìn)幼兒園環(huán)境教育工作快速、健康發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】靈感 雙向交流

曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一句話“作為一名教師，應(yīng)該是一位思想者”，突然間產(chǎn)生了同感。自從我參加工作以來(lái)，“教學(xué)反思”讓我收獲不少。寫教學(xué)后記是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思。而且，這該是開放的，課后的反思和總結(jié)既是上一個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，又是下一個(gè)教學(xué)過(guò)程的開始。事實(shí)上一節(jié)課結(jié)束后，教師平心靜氣地來(lái)審視自己原來(lái)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，必然會(huì)有新的感受，將之記錄下來(lái)，為更好地進(jìn)行下一次教學(xué)準(zhǔn)備條件，是非常必要的。這是教師從事教學(xué)工作必要的功課，如同人要吃飯一樣是不可缺少的。做個(gè)有心人，對(duì)自我工作及時(shí)反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，教學(xué)后記應(yīng)記些什么呢？本人就自己的一些經(jīng)驗(yàn)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)，愿與同行共勉。

教學(xué)后記的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，凡是有利于教學(xué)都可寫入教學(xué)后記，大致包括兩個(gè)方面：

一、教師的授課情況

1.記錄教學(xué)中的成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，不同角度和深度的把握教材內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課下來(lái)，總有成功之處，如典型的案例、逼真的演示、巧妙的實(shí)驗(yàn)，幽默的講解、傳神的體態(tài)、奇妙的方法、有益的啟示、以及精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)等等。如在《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，可以采取制造懸念，先是提問(wèn)：“大家都知道，水往低處流，但我現(xiàn)在要讓這一杯水倒立，水不會(huì)流下來(lái)，你們信不？”學(xué)生一下子興趣被提了起來(lái)，在學(xué)生迫不及待的情況下做了一個(gè)“水流星”的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生引入到課堂教學(xué)上來(lái)，學(xué)生積極性一下子高漲起來(lái)。課后我認(rèn)真及時(shí)地記錄了這一過(guò)程，有利于在以后的教學(xué)中少走彎路，不斷地加強(qiáng)和完善教學(xué)策略。

2.記錄教學(xué)中的失誤

金無(wú)足赤，人無(wú)完人，即使最成功的教學(xué)過(guò)程，也難免有失誤之處，如處理欠當(dāng)、方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識(shí)性的錯(cuò)誤、以及教案與實(shí)際的脫節(jié)等，將這些“失誤”記錄下來(lái)，認(rèn)真反思、仔細(xì)查找根源，尋求對(duì)策，以免重蹈覆轍。如在“浮力”教學(xué)中，筆者曾經(jīng)舉了用水桶提水，在水桶未離開水面時(shí)，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對(duì)它向上托起的力的緣故，這個(gè)向上托起的力就叫做浮力。在備課時(shí)我想這個(gè)例子很淺顯，學(xué)生一定會(huì)一聽就懂，結(jié)果是課堂上絕大部分學(xué)生一片茫然。課后向?qū)W生了解其中的原因，學(xué)生說(shuō)：我們沒(méi)有用水桶打過(guò)水。思考出現(xiàn)這種情況的原因，發(fā)現(xiàn)我的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)差距很大，學(xué)生家里用的是自來(lái)水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家長(zhǎng)的事，因而學(xué)生沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了困難，從此，我在引用事例時(shí)盡可能從學(xué)生司空見慣后和親身體會(huì)過(guò)的經(jīng)歷中引出。在講授知識(shí)時(shí)，充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡量做到“低起點(diǎn)，小步走”，使每一個(gè)學(xué)生都感到物理既有趣味又能學(xué)好。面對(duì)教學(xué)中的失誤之處，不僅要及時(shí)地將問(wèn)題記下來(lái)，并且要積極從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒。

3.記錄教學(xué)中的靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。這些靈感往往在特定環(huán)境下產(chǎn)生而并非備課時(shí)想到，它具有瞬時(shí)性。例如：在上“液體壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，我用了一個(gè)大家都在用的儀器，證明液體對(duì)側(cè)壁的壓強(qiáng)，突然，有學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，這些儀器都是實(shí)驗(yàn)室來(lái)的，這是廠家設(shè)計(jì)好了的，又怎么能證明呢？”頓時(shí)，我無(wú)言以驪，學(xué)生說(shuō)得并不是完全沒(méi)道理，在那種窘迫中，看到學(xué)生在喝礦泉水，順手拿來(lái)瓶子，用小刀鉆了三個(gè)高度不同的孔，再讓學(xué)生上來(lái)一起做實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)從三個(gè)不同的孔中射出的水有遠(yuǎn)有近，這下子學(xué)生心服口服，而且對(duì)這個(gè)結(jié)論了解得比其他各班都不要深入，下課后，我立即記下來(lái)，并提醒自己在教學(xué)過(guò)程中盡可能地采用生活中的器具，這樣既能變廢為寶，又能將物理學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，真正達(dá)到教學(xué)目的。

4.記錄教學(xué)中的困惑

在教學(xué)中，不可能時(shí)時(shí)刻刻都上得非常順利，偶爾會(huì)碰到質(zhì)疑也在所難免，偶爾教材中的編寫失誤，有時(shí)概念不是很清晰，有時(shí)自身的知識(shí)面不夠全面對(duì)一些問(wèn)題難以理解，這往往會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)困難，這種情況一定得記下。如書本中的光源定義，實(shí)在讓人難以分析，能發(fā)光的物體，代表的是能力。那么各種金屬，我們平常不認(rèn)為是光源，如果將金屬高溫后，也能夠發(fā)光，那它算不算光源呢？又如在《萬(wàn)有引力》這一章中，用到地球的質(zhì)量，但書本中出現(xiàn)了兩次不同的地球的質(zhì)量，這又是為什么？將這些記下來(lái)與同行探討，以免在課堂教學(xué)中產(chǎn)生科學(xué)性失真，知識(shí)性失真。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教和學(xué)的雙向交流的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，也是教師時(shí)刻要了解和掌握的。

1.記錄學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的接受狀況

包括對(duì)所授知識(shí)的接受程度，重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)理解，學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題，練習(xí)和作業(yè)的完成情況等等。

2.記錄學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解

作為一名教師，應(yīng)該傾聽學(xué)生想法，善于采納學(xué)生的建義，豐富和完善自己的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。青年學(xué)生思想活躍，敢于創(chuàng)新，在有些問(wèn)題上，學(xué)生比老師有時(shí)更高明，更具有想象力。有時(shí)學(xué)生的一個(gè)見解也會(huì)使我們有茅塞頓開之感，常?？梢酝貙捊虒W(xué)思路，應(yīng)及時(shí)記錄在案，以便于教學(xué)相長(zhǎng)。

3.記錄學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議

教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，在上完一堂課后，及時(shí)與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的，應(yīng)該記錄下來(lái)。

三、總結(jié)

從反思的角來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是每一位教師的自覺(jué)行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無(wú)睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”地敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個(gè)新的臺(tái)階。

篇10

隨著課程改革的不斷深入，追求互動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由許多靈動(dòng)的生命體組成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生進(jìn)行著豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，他們不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。然而，這個(gè)過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的生成性教學(xué)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的獨(dú)到思考方能理解為生成。沒(méi)有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無(wú)效的泡沫。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)課堂教學(xué)“是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！苯虒W(xué)中隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問(wèn)題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否能夠敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”？

一、讓生成性資源有良好的“生態(tài)環(huán)境”

在一次聽課活動(dòng)中，一位教師在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，出了這樣一道題：1、2、3、（ ）、（ ）、（ ），要求學(xué)生在后面填上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來(lái)比較有規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一位學(xué)生填出第一個(gè)答案：4、5、6，理由是后面的數(shù)比前面的數(shù)多1，老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭；第二個(gè)學(xué)生又想到了另一種填法：5、8、13……，理由是前兩個(gè)數(shù)相加為后個(gè)數(shù)，老師滿意地笑了。教師環(huán)視著全班同學(xué)，似乎沒(méi)什么問(wèn)題。正好下課鈴響了，教師準(zhǔn)備課堂小結(jié)。這時(shí)，有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，教師猜測(cè)這是一位自信不足的學(xué)生，老師略顯遲疑：“你還有什么問(wèn)題嗎”，生：“ 我想填1、2、3……”，頓時(shí)，全班哄堂大笑，那位同學(xué)害羞得埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說(shuō)：“你的想法不錯(cuò)，真了不起！大聲地說(shuō)出你的理由，好嗎？”那位學(xué)生慢慢地起頭說(shuō)：“我覺(jué)得重復(fù)也可以是一種規(guī)律。”說(shuō)得多好?。『?jiǎn)單重復(fù)何嘗不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，學(xué)生的熱情一下又高漲起來(lái)，“老師，我又想到了另一種填法，1、2、6、1、2、9……，理由是前兩個(gè)數(shù)重復(fù)，第三個(gè)數(shù)分別填3的2倍，3的3倍”。時(shí)間已超過(guò)了3分鐘，但同學(xué)們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。真為這位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍而鼓掌。教學(xué)時(shí)間超過(guò)了，而這位學(xué)生的想法太簡(jiǎn)單，教師完全可以作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后下課，但老師沒(méi)有這樣做，而是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了這位學(xué)生，讓他說(shuō)出自己的想法，由此又引發(fā)了同學(xué)的許多聯(lián)想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學(xué)生的心目中從此播下了學(xué)好數(shù)學(xué)的種子，也許他從此有了更多的自信……按要求，這個(gè)題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當(dāng)學(xué)生的思維與老師的預(yù)設(shè)相偏離時(shí)，教師不必忙著為自己的下一個(gè)環(huán)節(jié)奔忙，而應(yīng)先來(lái)聽聽學(xué)生的分析、聽聽他們的想法，因?yàn)閷W(xué)生的思維角度、思維方式和思考過(guò)程比答案本身更為重要。這才是新課程理所倡導(dǎo)的新理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而這種不同的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠(chéng)平等、民主對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者，要真正從心理上尊重學(xué)生，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想、有了這種和諧、平等的“生態(tài)環(huán)境”，學(xué)生才會(huì)把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感全部調(diào)動(dòng)到課堂學(xué)習(xí)中，大膽表露自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。所以，教師要有理念上的轉(zhuǎn)變，我們的課堂到底該為誰(shuí)服務(wù)？是為教師既定的教學(xué)目標(biāo)而置，而不顧學(xué)生的參與熱情和辛苦勞動(dòng)？還是該為學(xué)生靈動(dòng)的體驗(yàn)、真實(shí)的感受而平等對(duì)話服務(wù)？答案是顯而易見的。

二、讓生成性教學(xué)資源“臨場(chǎng)閃光”

聽一位老師教“乘法應(yīng)用題”時(shí)，老師出了這樣一道題：一條小船最多可以坐6個(gè)人，一個(gè)旅游團(tuán)在公園劃船時(shí)包了這樣的7條小船，這個(gè)旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×7=42（人），也有學(xué)生列出：6×7=42（人）。老師提問(wèn)：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個(gè)旅游團(tuán)一共有多少人？就是求7個(gè)6是多少”，老師滿意地讓學(xué)生坐下，我們也從沒(méi)懷疑過(guò)答案的正確性。當(dāng)老師準(zhǔn)備下一題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個(gè)旅游團(tuán)只有41人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性。聰明的老師把球踢給了學(xué)生，“你能說(shuō)說(shuō)你的想法呢？”“其實(shí)，我也沒(méi)有太多的考慮，我只是想小船為什么一定要坐滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠?lái)討論一下，根據(jù)我們生活中的實(shí)際情況，有多少種可能性？”

多好的教學(xué)契機(jī)，教師及時(shí)抓住了。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來(lái)，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場(chǎng)面：

生1：我覺(jué)得可能是37人，算式是6×6＋1=37（人）。第7條船只坐1人。（有學(xué)生插話：那多浪費(fèi)，應(yīng)該包一條小船，價(jià)格還便宜一些。）

生2：有可能38人，算式是6×6＋2=38（人）。第7條船只坐2人。

生3：有可能是39人，算式是6×6＋3=39（人）。第7條船只坐3人。

生4：有可能是40人，算式是6×6＋4=40（人）。第7條船只坐4人。

生5：有可能是41人，算式是6×6＋5=41（人）。第7條船只坐5人。

生6：我還有不同意見，題目上說(shuō)：每條船最多可以坐6人，有沒(méi)有可能每條船都坐5個(gè)人，這樣就是5×7=35（人）。

生7：那也有可能每條船都坐4人、3人、2人或1人，這個(gè)旅游團(tuán)就可能是28人、21人、14人或7人。

生8：那如果也考慮不坐滿的情況，答案就更多了。

生6、生7、生8的想法有些偏離題意，老師因?yàn)閷W(xué)生的高漲熱情而感動(dòng)著，對(duì)學(xué)生的答案作了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)。大家長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，為學(xué)生的精彩想法而高興，更為老師及時(shí)抓彩而喝彩。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般都經(jīng)過(guò)了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說(shuō)：人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對(duì)這些即時(shí)生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時(shí)抓住，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨場(chǎng)閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓“死”的知識(shí)活起來(lái)，讓“靜”的課堂動(dòng)起來(lái)，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這需要教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)敏感，更需要有深厚的教學(xué)理念為底蘊(yùn)。

三、讓生成的錯(cuò)誤資源“變廢為寶”

在教學(xué)“8加幾”時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算8+7=？，學(xué)生通過(guò)操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計(jì)算8+6=？（下面是教學(xué)片斷）

師：通過(guò)討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對(duì)，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說(shuō)9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你能聯(lián)系舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真好?。ㄉ?稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時(shí)學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書，讓大家說(shuō)說(shuō)出錯(cuò)的原因，他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在，大家經(jīng)過(guò)討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計(jì)算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計(jì)算“7加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借3湊成十，計(jì)算“6加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借4湊成10……

（他的遷移之快，令全班學(xué)生刮目相看）