導語：如何才能寫好一篇變廢為寶教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

月主題：職業(yè)大體驗                班級：中一班 指導教師：郭馨然     活動時間：2021 年 4月  12日    星期：一

活動名稱

保護環(huán)境我能行s

教案撰寫評價等級（優(yōu)秀A；良好B；一般C )

 

活動目標

1、認識到垃圾會影響地球環(huán)境，人類要減少垃圾，讓幼兒了解幾種廢舊物品的處理方法。 

2、能說出環(huán)境污染的來源，認識其危害，了解環(huán)境和人類生活的關(guān)系。 

3、能大膽地和同伴進行交流，對環(huán)境污染和保護環(huán)境的感受。 

 

重點

 

能說出環(huán)境污染的來源，認識其危害，了解環(huán)境和人類生活的關(guān)系。

活動準備

各種日常的廢舊物品（廢舊的玩具，易拉罐，紙盒子，果皮等）

活動流程

 

 

一、通過自己實地觀察，發(fā)現(xiàn)問題。 

1、老師展示自己觀察垃圾的情況。 

2、幼兒自己討論問題，并進行交流。 

3、小結(jié)：原來可以通過創(chuàng)意改造再利用許多廢舊物品。 

二、介紹幾種廢物利用的方法。 

1、教師出示自己通過廢物利用、變廢為寶的物品。 

幼兒根據(jù)教師出示的物品分組進行探討、交流，并思考還有哪些用處。

2、教師針對幼兒探討的結(jié)果進行總結(jié)玩具、廢舊衣服等處理的方法：修理、制作玩具用品、作為肥料等。 

3、幼兒根據(jù)自己經(jīng)驗進行探討并總結(jié)方法。 

三、教師采用語言和演示等方式總結(jié)方法。

審批建議

 

課后反思

 

廣通幼兒園月主題教案（2021春）

月主題：職業(yè)大體驗                班級：中一班 指導教師：郭馨然     活動時間：2021 年4 月14  日    星期：三

活動名稱

長大了，我想做。。。

教案撰寫評價等級（優(yōu)秀A；良好B；一般C )

 

活動目標

1、熟悉歌謠，學習看圖譜演奏。 

2、嘗試根據(jù)樂器的音色為歌謠選擇樂器。 

3、聽音樂，嘗試分辨樂曲的快慢和輕重，能跟著節(jié)奏侓動。 

4、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。 

 

重點

 

聽音樂，嘗試分辨樂曲的快慢和輕重，能跟著節(jié)奏侓動

活動準備

多媒體課件，音樂，幼兒用書。

活動流程

 

 

一、提問引出主題。 

1、小朋友們都見過錘子吧？是什么樣的呢？ 

2、它們發(fā)出的聲音一樣嗎？ 

二、欣賞歌謠，感知大小兩種錘子的節(jié)奏。 

1、出示圖譜，提問幼兒：大錘子是怎么敲的？敲了幾下呢？ 

2、小錘子是怎么敲的呢？小錘子的聲音重還是大錘子的聲音重呢？ 

3、教師說前半句，幼兒拍手表現(xiàn)兩種錘子的輕重。 

三、探索交流。 

1、學習看圖譜，初步感知節(jié)奏。 

2、跟隨音樂看圖譜感知節(jié)奏。 

3、根據(jù)樂器的音色為歌謠選擇樂器。 

4、看圖譜完整演奏。 

（1）教師帶領(lǐng)幼兒演奏。 

（2）教師小結(jié)：樂器的使用以及小錘子的演奏。 

（3）幼兒互換樂器演奏。 

審批建議

 

課后反思

 

廣通幼兒園月主題教案（2021春）

月主題：職業(yè)大體驗                班級：中一班 指導教師：郭馨然     活動時間：2021 年 4月  13日    星期：二

活動名稱

長大了，我要做。。。

教案撰寫評價等級（優(yōu)秀A；良好B；一般C )

 

活動目標

1、了解各種職業(yè)，樂意說自己的理想。 

2、大膽在集體面前說出自己長大了想當什么。 

3、初步懂得要實現(xiàn)理想就要從小努力。 

 

重點

 

初步懂得要實現(xiàn)理想就要從小努力。

活動準備

多媒體課件，椅子，自制的方向盤。

活動流程

 

 

一、問題導入。 

1、有些小動物長大后和小時候有了很大的不同，變得獨立、強壯、能干了。小朋友，你們想過你們長大后的樣子嗎？你們長大后想做什么呢？ 

2、鼓勵幼兒大膽想象和表達。 

二、信息拓展。 

1、教師出示課件中各種職業(yè)的圖片，引導幼兒一起認識。 

2、教師和幼兒一起討論這些職業(yè)在我們生活中的意義。 

3、請幼兒說說自己長大后想做什么，為什么？ 

4、引導幼兒清楚表達自己的想法。 

5、教師啟發(fā)幼兒說說要實現(xiàn)這些愿望，應(yīng)該怎么做？ 

6、小結(jié)：每種職業(yè)都值得人們尊敬，小朋友要實現(xiàn)自己的理想，就要行動起來，從小努力，相信你們長大后都能成為一個對社會有用的人 

三、開心游戲：夢想列車。 

1、將凳子擺成兩排，教師手握“方向盤”扮演司機開車，教師問幼兒長大后想做什么，幼兒完整說出自己的理想后就可以“上車”。

 

 

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園 垃圾分類

一、環(huán)境說話，氛圍濃郁

環(huán)境會說話，幼兒園教師需具有無窮的想象力，充分利用各種材料裝扮幼兒園環(huán)境，讓幼兒在潛移轉(zhuǎn)化中感受“垃圾”的魅力，從而愿意收集、使用垃圾。

1.會說話的可愛垃圾箱

環(huán)境即教育，園所的大環(huán)境到小環(huán)境都能很好顯現(xiàn)出垃圾分類的意義和作用，可以根據(jù)幼兒的年齡特點，給校園內(nèi)的垃圾箱都進行可愛的裝飾，如每個垃圾桶上根據(jù)可回收、不可回收、有毒有害、餐廚垃圾貼上相對應(yīng)的各種圖片。幼兒不管是在課間活動還是在散步、游玩中都能隨處可見垃圾分類的各種標志和圖片，在無聲的教育環(huán)境中，幼兒掌握了垃圾的常規(guī)知識。

2.環(huán)保節(jié)儉的校園環(huán)境

節(jié)儉是我國傳統(tǒng)美德，利用垃圾進行環(huán)境裝飾，不僅可以節(jié)約成本，還可以傳承節(jié)儉的優(yōu)秀傳統(tǒng)。環(huán)境布置的材料可以來源于平時垃圾分類的收集和整理出來的廢舊物品，還需要教師靈巧的雙手和富有創(chuàng)意的頭腦。如幼兒園在大廳中利用廢舊報紙和牛奶盒制作成展示臺，上面放“變廢為寶”的親子作品展。各類角色游戲、區(qū)域游戲材料可以充分發(fā)揮利用家長資源，如家里不用的篩子，兒時的搖籃，還有開紡織工廠家長帶來的廢舊面料等，都成了幼兒的游戲材料。一旦家長習慣，就會成為源源不斷的教育資源，潛移默化中家長的教育理念也得到了改變。

3.創(chuàng)設(shè)靈動的生命教室

世界萬物皆有靈性和生命，如何把廢舊垃圾賦予它新的使命，發(fā)揮余熱，讓它的生命能延續(xù)下去。生命教室是幼兒園不可或缺的專用活動室。平時教師和孩子們在一日活動各環(huán)節(jié)中就有意識地收集能變廢為寶的垃圾材料，經(jīng)過清洗投放到生命教室中去。可以分區(qū)建設(shè)：垃圾分類游戲區(qū)：教師和幼兒一起繪畫各種垃圾圖片，經(jīng)過分類塑封黏貼在地面上，讓幼兒進行骰子投擲垃圾分類游戲。垃圾分類小知識：各種垃圾分類的動漫和微視頻。垃圾分類小游戲：垃圾寶寶找朋友，合并同類項等桌面游戲。垃圾分類體驗場：收集各種垃圾物品，并把它們進行簡單的分類（金屬類、塑料類、紙質(zhì)類等），投放在體驗區(qū)，也可制作分類小火車，讓幼兒區(qū)分和操作。不再是單一地說教，而是讓幼兒通過游戲、觀賞和操作來掌握和了解垃圾分類的作用和意義。

二、教育滲透，宣傳到位

教育無處不在，滲透在幼兒的一日生活之中。幼兒園可以抓住特色活動、主題討論、專題研討等開展垃圾分類的宣傳教育。

1.特色主題活動中融合

幼兒園可以結(jié)合園本課程內(nèi)容，在各個年齡段的主題活動中融合垃圾分類教育。如全園性特色主題活動中把開展環(huán)保小課堂、環(huán)保知識競賽、環(huán)保游戲、環(huán)境保護靠大家走進社區(qū)等系列活動，也在年級組中分組開展垃圾分類繪畫比賽、垃圾分類知識競賽、環(huán)保小衛(wèi)士等系列活動。還可在每班每學期利用集體晨會、課堂教學、知識競賽等一系列豐富活動來提升幼兒垃圾分類的知識，讓幼兒養(yǎng)成良好垃圾分類的習慣。

2.專業(yè)知識宣講中傳遞

知識需要傳遞。平時幼兒園可以通過櫥窗、展板、墻貼畫等向幼兒、家長宣傳垃圾分類的知識及重要意義。班級還可配上垃圾分類知識讀本、手冊，有適合各年齡階段的垃圾分類教案，加強宣傳，普及垃圾分類的知識，教會幼兒垃圾分類方法，呼吁幼兒、家長、教職員工積極參與垃圾分類行動。

三、賞識激勵，輻射周邊

1.社區(qū)互動交流成長

社區(qū)資源是幼兒園教育的重要資源。可以請社區(qū)城管進行“垃圾分類宣講”活動，開展一些互動游戲。還可以自制宣傳資料，發(fā)放給周邊居民，普及垃圾分類的知識，與村委和城管聯(lián)系，建構(gòu)垃圾存放地，購置垃圾箱，讓大家都來愛護環(huán)境。

2.志愿互助相互激勵

垃圾分類志愿者也將是很好的宣傳隊伍。教師、家長和幼兒一起走上大街清理小廣告、到公園撿垃圾，將有關(guān)環(huán)境保護的基礎(chǔ)知識、低碳生活小妙招、環(huán)保安全常識等編印成宣傳資料發(fā)放給過路的群眾，用行動向大家普及環(huán)保知識，逐漸讓所有人都能形成自覺的垃圾分類行為。還可以成立垃圾分類志愿者服務(wù)隊。每天上學、放學時間安排自愿者在校園內(nèi)外執(zhí)勤，給正確投放垃圾的家長獎勵一朵紅花，家長成為幼兒的榜樣，幼兒也是監(jiān)督者和正確投放的實施者。

篇3

關(guān)鍵詞：親身體驗 多元課程 一日活動的滲透 家園互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0090-02

在幼兒園開展環(huán)境保護教育，提高幼兒的環(huán)境意識，不僅是精神文明建設(shè)的需要，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者根據(jù)中班幼兒的發(fā)展規(guī)律和認知特點，選擇了幼兒生活中隨處可見、又與生活息息相關(guān)的樹木作為環(huán)境保護教育的切入點。由于幼兒往往是通過具體的形象直觀感知和認識事物，并在此基礎(chǔ)上形成初步的邏輯思維和概念，需要教師運用多種途徑，使幼兒在潛移默化中提升愛護樹木的環(huán)保技能，萌發(fā)環(huán)保意識，養(yǎng)成自覺保護樹木的行為習慣。在幼兒園的一日活動中，學習活動包含多方面的內(nèi)容，教師應(yīng)把握教育契機，抓住可利用因素，引領(lǐng)幼兒走進環(huán)保行列。本文以中班主題活動《親親樹朋友》的實踐研究為例，結(jié)合以下幾方面的內(nèi)容談?wù)劰P者在引導幼兒實踐“保護樹木”這一環(huán)境保護教育上的點滴經(jīng)驗。

一、走進大自然，了解人與自然的關(guān)系

大自然的生態(tài)資源是對幼兒進行“愛護樹木”環(huán)保教育的活教材，帶領(lǐng)幼兒體驗自然、感受環(huán)境，才有可能培養(yǎng)他們對樹木的熱愛之情，從而激發(fā)愛護樹木的愿望。于是，我們帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)形態(tài)各異的樹木，讓他們通過各種感官感知綠色植物，知道大自然是千變?nèi)f化的。引導幼兒欣賞各種花草樹木，在草地上游戲、玩耍，享受清新空氣。組織幼兒開展小菜園種植活動，幼兒通過親身體驗使用鏟子、鋤頭等工具松土、播種、澆水、拔草等直接感知種植的辛苦與勞動的快樂，并在長期的蔬菜管理、觀察記錄的過程中了解當季蔬菜的生長過程，從中感受大自然的魅力。通過親子體驗活動《我的樹朋友》，引導幼兒感知樹與我們的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)幼兒對大自然的好奇及探索大自然的愿望，萌發(fā)他們關(guān)心和愛護環(huán)境的情感和愿望。

二、實踐多元課程，拓展環(huán)保認知經(jīng)驗

（一）抓住教育契機，生成愛護樹木的環(huán)保教育主題內(nèi)容

孩子們對周圍的事物充滿了好奇心，愛提問、愛探究的他們心中常會迸發(fā)出奇思妙想，這些興趣都是孩子們學習的動機。教師要保護幼兒的好奇心，鼓勵并予以支持、幫助，激發(fā)他們探究的興趣，推動主題活動的開展。如孩子們在與同伴展示、分享自己帶來的“樹的禮物”后，我們通過欣賞故事、圖片、視頻，參觀感知、品嘗分享等方式幫助幼兒豐富關(guān)于不一樣的樹的經(jīng)驗。隨著認知水平的提升，孩子們提出了關(guān)于樹的聯(lián)想。如：小樹如果很健康，會不會一直長到天堂上呢？小樹生病的時候，會彎曲著頭嗎，生病了怎么辦？榕樹為什么會長胡須？樹會長到多少歲？……孩子們的這些問題得到了共鳴，引發(fā)了大家的思考與探究。老師們也很欣喜，因為隨著認知經(jīng)驗的不斷豐富，孩子們已經(jīng)從對樹木的關(guān)注走進對樹木的探究層面。這是一個很好的學習契機，大家?guī)е@些問題開始尋找資料，將每個人的調(diào)查結(jié)果進行分享。我們在與孩子們不斷互動中，最終以“不一樣的樹、成長的奧秘、樹的本領(lǐng)大、親親樹朋友、愛護樹木”等系列活動完成本次環(huán)保教育。

（二）利用環(huán)保節(jié)日，全面宣傳環(huán)保教育

3月12日植樹節(jié)是一個重要的環(huán)境教育資源。植樹節(jié)來臨之際，我們邀請家長一起參加植樹節(jié)親子護樹活動?；顒又?，孩子們在家長的幫助下親身體驗種植的樂趣，并在點滴實踐中增強環(huán)保意識和生態(tài)意識，懂得通過綠化、美化環(huán)境保護家園。同時，在我們幼兒園每個學期都會開展“綠色環(huán)保周”主題活動。在環(huán)保周活動里，孩子們通過收集“變廢為寶”物品、“親子小制作”“環(huán)保畫展”“調(diào)查”等形式實踐環(huán)保行為。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域游戲活動，提升環(huán)保認知經(jīng)驗

教師應(yīng)注重環(huán)境潛能的發(fā)揮，通過創(chuàng)設(shè)豐富的學習環(huán)境、投放低結(jié)構(gòu)材料，引導幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作，提升環(huán)保認知經(jīng)驗。

如在系列主題活動“樹的本領(lǐng)大”中，為了讓孩子們進一步感知樹木與我們的生活息息相關(guān)，親子共同收集了許多與樹木相關(guān)的物品、食品等帶到班級展示、分享，并利用班級的展示柜、增設(shè)的木質(zhì)貨架，創(chuàng)設(shè)了“木制品展覽會”與“樹食鋪”的環(huán)境。區(qū)域游戲活動時間，孩子們通過個別自選或結(jié)伴參與活動。如“木制品展覽會”，孩子們不僅可以隨時欣賞、說一說同伴帶來的木制工藝品、玩具、生活用品等，還可以通過教師提供的幾份“木制品清單”扮演管理員，對展覽會上的所有木制品進行分類、清點、記錄。如根據(jù)物品上貼的號數(shù)進行分類，或根據(jù)物品的功用進行分類。孩子們在此過程中，不僅認知了木制品豐富的分類，還發(fā)展了數(shù)概念，學習了初步的分類統(tǒng)計方法，促進了思維能力和動手能力的發(fā)展。而在“樹食鋪”區(qū)域游戲活動中，孩子們可以結(jié)伴自選服務(wù)員與顧客的角色進行游戲。事先，教師與幼兒一起將大家?guī)淼呐c樹有關(guān)的食品分類：干果、糕點、茶等，并商訂了每種食品食用的限制數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，服務(wù)員根據(jù)顧客的要求，在“樹食鋪菜單”上用自己喜歡的方式記錄顧客的號數(shù)及選擇的食物與數(shù)量，顧客可以到貨架上自助選取食物，也可以由服務(wù)員幫忙。餐后由服務(wù)員擦拭桌面，顧客清理餐具。在游戲的過程中，孩子們不僅通過品嘗活動深刻地認知到樹木渾身都是寶，還發(fā)展了社會交往能力、數(shù)概念，提升了自我服務(wù)的意識與自理能力。

三、挖掘家長資源，延伸環(huán)保教育

家長作為孩子的第一任教師，言行舉止、行為習慣影響著幼兒的發(fā)展和良好品質(zhì)的形成。家長有了環(huán)保意識，就會從自身做起、從小事做起、言傳身教，這對幼兒園的環(huán)保教育起到了積極推進的作用。因此，我們通過多種渠道引導家長積極參與“愛護樹木”的環(huán)保行動。首先家長會上與家長進行溝通，宣傳環(huán)保教育的意義，動員家長積極配合、共同參與。其次，我們將孩子們的“親親樹朋友”主題活動進展以照片、文字、學習故事、家教文摘等形式與家長分享，幫助家長了解孩子們的發(fā)展動態(tài)。再次，通過“樹朋友”“植樹節(jié)活動”“變廢為寶”“調(diào)查”“故事創(chuàng)編”“生活中的隨機教育”等系列親子活動，實現(xiàn)家園共育，使幼兒在父母的環(huán)保意識和行為中受到熏陶，終身受益。

幼兒園環(huán)境保護教育是一項長期而艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)提升環(huán)境保護教育理念，通過有效的實施方法與策略，引領(lǐng)幼兒、家長、社會共同參與環(huán)保，使幼兒環(huán)境保護教育的社會效益逐步凸顯。

參考文獻：

篇4

首先，數(shù)學課堂要體現(xiàn)“簡約”？這就要教師認認真真研教材，簡簡單單搞設(shè)計。

（一）認真研讀，精簡教材

教學素材求“精簡”?！安牧弦饘W習，材料引起活動”。好的教學素材便是靈活有效組織教學的載體，為此，對教學素材的處理要做到“精”――是指教師對教材的解讀獨特而深刻，能根據(jù)學生實際情況對教材進行適當?shù)母倪M，將課本中的相關(guān)內(nèi)容進行合理安排、優(yōu)化重組，而且不拘泥于手頭的教參、教案，做到靈活變通，“活而不亂”。

（二）精心預設(shè)，簡單明了

1、情境創(chuàng)設(shè)，樸實無華。新課程以來，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情境似乎成了眾多教師每課必修的內(nèi)容。然而，我們也看到過很多教師創(chuàng)設(shè)的情境與學生實際相差甚遠，對教學目標的達成也沒起到什么實際效果，往往讓人有一種“畫蛇添足”的感覺――真需開門見山、直奔主題的或復習引入的竟不敢拿出手了？我認為我們要采用簡潔有效的情景進行教學，不誤導，不使學生停留在情景表面，有針對性地引導學生進入情景中數(shù)學本質(zhì)的學習，積極主動地探究。

2、環(huán)節(jié)設(shè)計，簡潔流暢。我在《分數(shù)的初步認識》教學中，先設(shè)計“一半”用什么數(shù)表示的問題情境，引出1/2；接著讓學生自主探究，操作感悟1/2；第三環(huán)節(jié)是讓學生在明白1/2的基礎(chǔ)上創(chuàng)造1/3；最后讓學生動手實踐，用多種方法折出一張方形紙的1/4，進一步體會分數(shù)的意義。并視時間而定地安排靈活環(huán)節(jié)――拓展提升練習。

其次，數(shù)學課堂要體現(xiàn)靈動？這就要教師方方面面思周全，真真實實展課堂；從而讓學生輕輕松松學知識。

（一）多角度多層次地預設(shè)方案，讓“靈動”游刃有余

新課程改革下對“預設(shè)”提出更高的要求。“預設(shè)”中應(yīng)包含著更多“生成”的因素和成分。多角度多層次地預設(shè)方案，提高預設(shè)的針對性，可變性。備課時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決方法，各種原生態(tài)的方法展現(xiàn)后怎樣促進學生與課程各種因素的交互作用，幫助學生成新的經(jīng)驗。即要在教學的生長點上預設(shè)多種方案，使教學預設(shè)更具靈活性和變通性。如制定“圓柱的體積”一課教學計劃時，教師應(yīng)考慮到學生可能已經(jīng)知道圓柱體積計算公式，起碼要預設(shè)兩種教學方案：對計算公式未知的學生，該如何引導自主探索；對計算公式已知的學生，又將如何引導進一步確認并追溯公式的來源。教師只有盡可能地預設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，才能臨陣不亂，又能順著學生的思維展開教學，從而為學生個性化的活動和展開創(chuàng)設(shè)更大的空間――這樣的課堂才“靈動”得起來。

（二）真實自然，互動共享，讓課堂靈動放彩

新理念下的新課堂，應(yīng)該“提倡生成”、“期待生成”。追求課堂教學的互動生成，是教育永恒的、真正的價值追求。真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀，它需要老師展示學生真實的學習過程，這也是教學過程中最最精彩的一幕，是生生之間、師生之間互動共享的過程。動態(tài)生成的教學追求真實自然，巧妙地“暴露學生的問題”，讓生成的錯誤資源“變廢為寶”，從而“放大學生的精彩”。課堂因教師的智慧而出彩，師生互動共享，和諧中透出說不盡的靈動。

看過這么一個案例――老師教“乘法應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團包了這樣的6個房間，這個旅游團共有多少人？學生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個旅游團一共有多少人？就是求6個5是多少”，老師滿意地讓學生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當老師準備下一題時，有一個學生舉手了：“老師，有可能這個旅游團只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性――這時師生間的課堂交流緊緊抓住每個人的心?！澳隳苷f說你的想法呢？”“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌?，根據(jù)我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”多好的教學契機，教師及時抓住了。一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子迸發(fā)了出來，于是，他們暢所欲言。

這樣真實自然的課堂交流，把有效的教學資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”――顯得多么靈動精彩！

（三）輕輕松松學知識，讓靈動“開花結(jié)果”

1、“趣談”知識。要讓學生輕輕松松地學知識，課堂有趣很關(guān)鍵。而課堂的趣，除了教學環(huán)節(jié)的設(shè)計引人外，很大程度取決于教師的語言――教學語言形象生動，幽默風趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具。”教學的藝術(shù)在一定程度上就表現(xiàn)為語言的藝術(shù)。數(shù)學課堂上形象幽默的語言不僅可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒，還可以拉近師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。

2、“暢談”知識。讓學生的學習更加輕松，教師就要努力使學生在課堂上的學習有效。這就要教師充分利用學生的優(yōu)勢資源，讓優(yōu)秀的學生在對話交流，爭辯明理的過程中發(fā)揮“小老師”的作用，讓學生在暢談中學習知識。

篇5

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 布藝教學 課程開發(fā) 實踐研究

布藝是我國一種古老的民間藝術(shù)。在幼兒園教學中引入“布藝”，能讓幼兒產(chǎn)生豐富的構(gòu)想力，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。但現(xiàn)在的幼兒生活在電子時代，室內(nèi)活動居多，從小和動漫、卡通為伴，在物質(zhì)條件優(yōu)越的孩子身上已很少能看到帶有民間色彩的東西。針對這一情況，我們立足地方產(chǎn)業(yè)特色，從幼兒的發(fā)展出發(fā)，確立了以布藝為特色的園本課程開發(fā)與實踐。

一、布藝教育促進幼兒全面和諧發(fā)展

1.培養(yǎng)了幼兒動手能力，豐富了真實的藝術(shù)體驗。

布藝特色教學活動，擴大了幼兒的活動領(lǐng)域，幼兒在“看看說說、剪剪玩玩、想想做做、評評議議”的布藝創(chuàng)作過程中，掌握了布藝制作中畫、剪、粘貼等布藝基本技能。我們中心園幼兒個個會制作布藝作品，他們在以布為材料的創(chuàng)作過程中真實地體驗了創(chuàng)作帶來的快樂。他們把那些平時的廢布料，制作成各種精美的作品（用圓形和三角形的圖形畫布組成一幅黃絨絨的小雞爭食圖；用碎布與其他材料組成張牙舞爪的獅子、背著竹竿釣魚的小貓；在分工協(xié)作與同伴配合下，共同完成“可愛的祖國”、“偉大的長城”；在教師指導下，將零布與廢瓶裝飾成躲在鳥巢中嗷嗷待哺的小鳥、可愛的小木偶等），看著手中一幅幅漂亮、童趣的布貼畫和布藝作品，孩子們常常欣喜若狂。幼兒爭相展示自己的作品，相互欣賞，對自己和他人的作品進行點評。在布藝的創(chuàng)作、評價過程中，幼兒具有了初步表現(xiàn)美、感受美的審美能力，提高了幼兒的審美情趣。

2.培養(yǎng)了幼兒專心、細心、耐心的良好品質(zhì)。

布藝制作過程是一項細活，“剪、貼、拼”等過程需要足夠的細心和耐心?，F(xiàn)階段，大多數(shù)孩子都是獨生子女，不同程度地受到家庭寵養(yǎng)的影響，不但性格任性，而且做事缺乏專心、細心、耐心，而布藝制作必須具備這“三心”。為此我們從布藝制作的第一課起，就注重培養(yǎng)學生專心、細心、耐心的行為習慣和品質(zhì)，并把這種培養(yǎng)貫徹始終。隨著幼兒布藝制作技能水平的提高，這種良好心理素質(zhì)越來越穩(wěn)定，通過對幼兒的激勵和引導，“三心”成了幼兒自覺的行為習慣，各任課教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，平時上課愛吵鬧的孩子能靜下心來上課，家長也反映孩子平時丟三落四的毛病有所改善。

3.開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新意識。

布藝制作中涉及的內(nèi)容非常豐富，有植物、動物、風景、人文、歷史等多個領(lǐng)域。作品的表現(xiàn)手法是多種多樣的，有布貼畫、刺繡、蠟染及各種布制品制作。布藝涉及的情景體裁也是很寬泛的，有寓言、童話、成語等。內(nèi)容的廣泛性、表現(xiàn)手法的多樣性和體裁的寬泛性，使幼兒在創(chuàng)作過程中廣泛涉獵，豐富了幼兒對現(xiàn)實世界的認知，開闊了幼兒的視野。幼兒參與布藝活動雖說是一種制作，但制作過程更多地體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)作。布藝制作的初期，幼兒更多的是一種模仿，幼兒往往會仿照教師呈現(xiàn)的作品進行制作。當幼兒有了一定的技能后，幼兒通過拼一拼、添一添、變一變等活動，進行圖形組合。大班的幼兒會根據(jù)主題進行構(gòu)思、選材、制作。幼兒在模仿、組合、設(shè)計中的創(chuàng)造意識和能力不斷得到培養(yǎng)。

二、發(fā)揮教師的主導作用，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.提高了教師的課堂教學能力。

隨著布藝特色課程的開發(fā)與教學，我們的教研活動隨之展開。兩周一次的幼兒園布藝教研活動成為老師的練兵場。我園的特色教學受到上級管理部門的關(guān)注，在我校開設(shè)了現(xiàn)場公開研討活動，教師通過選材、備課、上課、聽課、研討，促進了布藝制作和教學水平的提高。以前五大領(lǐng)域中的課都有現(xiàn)成的教案可以參考，布藝課堂教學盡管與其他課有一定的相通性，但其教學的設(shè)計、活動的開展并無現(xiàn)成的資料和做法可以直接借鑒，教師在課堂教學中需要根據(jù)內(nèi)容的需要，獨立進行創(chuàng)造，這種創(chuàng)造的過程，其實就是教師不斷探索課堂教學設(shè)計和教學方法的過程。教師由被動地參考變主動地探索，促使教師刻苦鉆研，踏實教學，在總結(jié)中反思，不斷提高。

2.提高了教師教育科研能力。

在教學的同時，教師自然地把布藝教學與教育科研結(jié)合起來，提高教科研能力。ⅹⅹ老師開展了《主題下區(qū)域布藝材料投放策略研究》課題研究、ⅹⅹ老師開展了《用布藝開啟幼兒智慧》課題研究、ⅹⅹ老師開展了《尋找布貼的樂趣》課題研究，ⅹⅹ老師開展了《布藝內(nèi)容選擇的方法與途徑》課題研究，她們的研究既滲透了布藝教學與學科的整合，又為布藝課程的開發(fā)與實踐奠定了理論基礎(chǔ)和提供了實踐驗證。ⅹⅹ老師的論文《主題下區(qū)域布藝材料投放策略研究》在區(qū)年會論文評比中獲獎，并發(fā)表于《吉林教育》雜志上，ⅹⅹ老師的論文《剪出快樂，剪出智慧》在區(qū)年會中榮獲一等獎。

3.提高了教師的布藝制作技能。

在教幼兒學做布藝之前，教師必須先學會制作布藝。教師利用各種時間制作范作，潛心研究各種布藝的制作方法，布貼畫是教師的拿手好戲，教師個個做得活靈活現(xiàn)，但刺繡、蠟染、布玩具、布工藝品的制作對教師而言是不小的挑戰(zhàn)，經(jīng)過教師之間的傳幫帶、特長家長的示范、民間藝人的傳授，教師逐漸掌握了一些傳統(tǒng)布藝制的技能和技巧，幼兒園每學期開展一次教師布藝作品秀競賽，促使教師對布藝制作進行研究。通過刻苦學習，他們的布藝制作技能有了很大程度的提高。

4.增強了教師的課程開發(fā)能力。

布藝課程是幼兒園自主開發(fā)的園本特色課程，它的開發(fā)，最初是在有一定布藝制作特長的老師的指導下，全體教師共同研究中進行的。因此無論是園情、課程目標的設(shè)置，還是課程的組織、課程的實施、課程的評價，都需教師合力完成。教材的選編、教學內(nèi)容的選擇，都是經(jīng)過大家一次次的討論、分析，最終確定下來的。教學案例的積累也是集眾人之力編寫的。在這個過程中，老師的課程開發(fā)意識增強了、課程開發(fā)能力提高了，為園本特色課程的進一步開發(fā)和完善奠定了基礎(chǔ)。

三、取得家長的認可與支持，促進家園互動

幼兒園開展布藝教學活動，開始家長心存疑惑：“我們當做垃圾扔掉的邊角料也有用？”“孩子這么小小的年紀，也會操作這么有難度的活動？”漸漸地家長能興致勃勃地觀看、欣賞幼兒園師生制作的布藝作品，不禁由衷地贊嘆：“教師真聰明?。　薄拔液⒆右沧兊眯撵`手巧了?！薄斑吔橇险婺茏儚U為寶啊！”認識促進行動，家長們積極收集廢布料，支持學校布藝教學，并產(chǎn)生想動手試一試、做一做的想法。他們積極參加幼兒園親子活動，耐心、細致地和幼兒一起制作布藝品，踴躍參加幼兒園各種布藝制作競賽活動：古典大方的袖珍中式衣褲、洋氣的牛仔服裝、時髦的新娘裙、活潑的童裝系列、討人喜歡的水果娃娃、充滿生機的海洋生物等作品，多凝聚了家長的心血與智慧，充分調(diào)動了家長們的積極性，開發(fā)了家長們的潛能，取得了家長對幼兒學布藝這特色教學的認可與支持，贏得了上級與社會的贊揚和好評。

參考文獻：

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[2]藝術(shù)教育.2013年4、5、6期.

篇6

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0095-02

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力”，倡導的是尊重幼兒，讓幼兒在探究過程中自主建構(gòu)、自我成長，培養(yǎng)良好的科學品質(zhì)和科學素養(yǎng)。因此，幼兒教師應(yīng)重視尊重兒童、尊重兒童特有的學習方式和獨特的年齡特點，使幼兒萌發(fā)對科學活動的興趣，從而積極主動地探索，養(yǎng)成受益終身的良好學習態(tài)度。

一、教師的教學理念和教研方向應(yīng)符合兒童特性

只有轉(zhuǎn)變教育理念、提升科學素養(yǎng)，才能從根本上解決科學活動中出現(xiàn)的問題，才能達到很好地觀察、理解、分析兒童的行為表現(xiàn)，促進幼兒主動參與、自主學習的良好效果。教師可以通過以下途徑促進自己的研究與思考。

（一）積極學習，從理論上武裝自己

教師可以通過專業(yè)書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式豐富自己的科學知識，并且通過積極主動的學習，如學習《指南》《幼兒園教育指導綱要》、聽取專家講座、團隊交流等形式促進教育觀念轉(zhuǎn)變；通過教學觀摩、現(xiàn)場評課、個案記錄分析等形式，促進自身將理論運用到實處，使自己不僅掌握活動的科學要素，更明了幼兒園科學教育的價值取向、重視學習品質(zhì)。

（二）在教研實踐中轉(zhuǎn)變教育觀念

科學教育強調(diào)“只有體驗過，印象才更深刻”，事實上，教師只有重視教學實踐，將每一次活動作為研究的內(nèi)容，將學到的理論運用到實踐中，才能從實踐中有所領(lǐng)悟。

1.無論選擇什么教學內(nèi)容，首要的是應(yīng)符合當前幼兒的年齡特點及最近發(fā)展區(qū)的需要。活動形式應(yīng)該充分考慮幼兒的學習特點，要注重情境化、游戲化和生活化。只有讓孩子自然而然地沉浸在情境中，在游戲中反復操作探究，才有可能激發(fā)他們原有的生活經(jīng)驗，讓他們主動去探索、求知。這樣，幼兒園的科學活動才具有生命力。

2.無論是原創(chuàng)還是選取現(xiàn)成的教案，教師必須根據(jù)本班的具體情況進行二次備課，才能在教學過程中做到“幼兒在前，教師在后”“讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題”。這樣才能真正讓幼兒在活動中探索、在探索中思考、在思考中學習，達到幼兒園科學活動的目標——激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

3.操作活動不能流于形式，不能讓孩子的操作停留在驗證的階段，而是要解決學習中遇到的問題。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合兒童特性

幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果?！吨改稀分幸仓赋觯С钟變涸诮佑|自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。良好的科學教育氛圍，能激發(fā)幼兒的探索興趣。

（一）充分利用現(xiàn)有的自然教育環(huán)境

大自然蘊涵著無窮無盡的科學教育素材，它具有課堂教育無法比擬的優(yōu)勢，因此，我們在建設(shè)幼兒園環(huán)境時，創(chuàng)設(shè)了一個有山有水、有沙池、亭臺樓閣、小橋魚池、風車長廊的自然教育環(huán)境。春天我們帶領(lǐng)幼兒在桃樹下漫步，微風吹來，粉紅色的桃花紛紛揚揚，孩子們快樂地撿起落在地面上的紫玉蘭花瓣、桃花瓣，小心翼翼地或收在手心、或放在水面；初夏那滿滿的紫藤掛滿長廊，仿佛搭建出淡紫色的房子，我們讓幼兒徜徉在其中呼吸清新的空氣，向同伴報告自己的發(fā)現(xiàn)；秋天孩子們可以撿棗樹下的棗兒、收集金桂和金黃的白果；即使到了冬天，孩子們?nèi)匀豢梢栽谏吵刂薪ㄔ臁俺潜ぁ薄捎诔浞掷昧诉@些自然環(huán)境，很好地滿足了幼兒科學活動的需要，培養(yǎng)了幼兒的科學素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的、互動的課程環(huán)境

我園在多年實踐研究的基礎(chǔ)上，形成了較有特色的園本課程，特別重視課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及環(huán)境與幼兒的互動。比如，在班級的自然角開展“大蒜頭生長日記”的測量和記錄，孩子們每天都會不厭其煩地看看自己種植的大蒜頭發(fā)芽沒有，苗長得有多高，今天比昨天高了多少，誰的蒜苗長得最快，大概是什么原因。班級中的“螞蟻工坊”也是孩子們關(guān)注的角落，那些小生命每天的生活動作、洞穴的朝向分支、立體化的穿插交錯，成為幼兒津津樂道的談話內(nèi)容。就這樣，我們讓幼兒在不斷變化的課程環(huán)境中，主動與環(huán)境對話、與同伴交往，培養(yǎng)了幼兒濃厚的探究興趣，促進幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、課程設(shè)置應(yīng)符合兒童特性

幼兒園的科學教育活動必須是理念先進、具有教育價值、有趣的活動，必須立足于“兒童”，向著“兒童”那方。在課程的設(shè)置上不僅要考慮集體教學中目標、內(nèi)容的層次性，更多的是考慮是否符合孩子的興趣需要、是否有利于孩子的長遠發(fā)展。幼兒的科學經(jīng)驗來自自身的操作探究，為了保證孩子們都有探究的機會和充裕的探究思考時間，有時需要教師將集體教學的形式改為集體與分組教學相結(jié)合的模式。例如，教師可以將班級活動區(qū)設(shè)置為科學探究區(qū)域，為孩子們提供隨時可以進活動區(qū)擺弄、探究的條件。這樣做雖然加大了教師的工作量，但是孩子在分組活動中發(fā)言、交流的機會更多了。隨著科學區(qū)中操作材料的不斷補充、更新，再補充、再更新，大班孩子著迷于“手電筒拆裝”“手機對對碰”“手動風扇”等活動，中小班孩子則對“紙盤上的迷宮”“月亮船”等活動倍感興趣。區(qū)域游戲現(xiàn)場交流會上，孩子在區(qū)域中自己游戲、自己整理、自己記錄，增進了科學經(jīng)驗的積累。

四、教學活動的設(shè)計應(yīng)符合兒童特性

兒童具有自己獨特的思維方式和學習方式，我們要用適宜兒童的科學游戲，讓他們在玩耍中積累科學經(jīng)驗，在反復嘗試中培養(yǎng)探究品質(zhì)，在記錄分析中學習科學方法，盡量讓每一次活動都符合兒童的興趣、滿足他們的求知欲。我們倡導健康、和諧、科學、文明、環(huán)保的生活方式，既重視正規(guī)的科學教育活動，又重視非正規(guī)的科學教育活動；既注重幼兒的主動學習、主動探究，又注重幼兒間的交流與互相學習；既有專門的科學探究室，又注重結(jié)合課程中的節(jié)日活動開展豐富多彩、健康有益的科學活動。

例如，我們平時結(jié)合重大節(jié)日、季節(jié)特征、環(huán)保教育，組織有關(guān)科學探索活動（如愛鳥周活動、自然角觀察記錄、豆寶寶成長記錄、天氣情況記錄等）；暢游南通和上海的科技館、美麗的南通——走六橋；變廢為寶——元宵燈制作展覽。科學探究室里也不安排任務(wù)式的操作，都是探究室的有趣游戲，如毛毛蟲吃豆豆（球體滾落路線與速度比較）、打電話（棉線傳聲）、加油站（水管的秘密）、動畫播放機（滾軸的轉(zhuǎn)動）、我是魔術(shù)師（會變的顏色）、小魚過迷宮（磁鐵）等，這些專設(shè)區(qū)域讓孩子們流連忘返，收獲頗多。

篇7

關(guān)鍵詞：信息化；學生中心教學；準備；互動；強化

什么是課堂教學的有效性？余文森教授從專業(yè)的角度回答了這個問題：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生從認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！痹谡Z文課堂教學中，學生學習積極性不高和課堂注意力集中時間短是兩個老大難問題，都束縛著課堂效率的提高。新課改實施以后，傳統(tǒng)的教學模式受到了挑戰(zhàn)，同時也給現(xiàn)有的語文教學注入了新的生機和活力，使語文課堂出現(xiàn)了一些可喜的變化，逐漸由過去教師的“一言堂”過渡到自主、合作、探究的課堂，但高效的課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務(wù)和經(jīng)歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

在六年的語文教學實踐過程中，筆者通過多次的摸索、試驗和改進，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，總結(jié)出了一套信息化學生中心教學模式。這種教學模式相比傳統(tǒng)的教學方式，有著課堂氛圍良好、學生參與積極性高、知識信息展示生動等諸多優(yōu)點，改變了過去語文課堂教學的沉悶，學生的學習有效性大大提高，取得了良好的教學效果。

信息化學生中心教學模式的核心是學生主導，變過去的被動學為主動學，同時充分利用目前教學設(shè)備的改善，大量使用信息化手段，將過去枯燥的文本變得生動活潑，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓他們喜歡上這門課程。這種語文教學模式需要教師做大量的準備工作，準備工作不再僅僅局限于過去的備課寫教案，而變得廣泛：需要對每一堂課進行整體設(shè)計，需要收集大量的素材資料，需要設(shè)計制作多媒體課件等等。教師要在這一教學模式中起到提綱摯領(lǐng)，掌控全局的作用。

圖1.信息化學生中心教學流程圖

1.信息化學生中心教學模式的第一階段是“準備”。

這一階段的教學準備按照兩條線展開，一條線是教師的課前準備，另一條線是學生課前的預習。

教師在課堂教學前，除了上面提到的一些準備工作外，另一項重要的準備工作就是根據(jù)學生個體的不同情況，安排學生在堂課上扮演不同的學習角色，讓學生完成不同的預習準備任務(wù)，讓學生充分的參與到教學活動中，將學生的學習積極性最大化。教師應(yīng)在課前將學生分成若干組，對每一組指派一名組長，由組長組織組員在課堂討論學習。小組的組長要注意輪換，讓每一個學生都有參與的機會，而不只是幾個優(yōu)秀學生唱獨腳戲。

對于學生而言，根據(jù)目前課改的要求，應(yīng)加強學生在課前的預習，讓學生先學，教師后教。先學后教的好處在于，學生自己通過自主學習，對課文內(nèi)容有更加熟悉，在學習的過程中會遇到很多問題，讓學生自己動腦思考，而教師在課堂上的教學便可以點撥為主。以往教師要求學生預習課文通常比較泛泛，采用信息化學生中心教學模式就需要細化學生的預習準備任務(wù)，教師可以將預習任務(wù)分解細化為很多條，可以按段落，可以按層次等，再根據(jù)預習難度的不同，將任務(wù)分配給不同的學生，既不給學生太重的預習任務(wù)，又可以讓學生在預習準備的過程中有的放矢。

2.信息化學生中心教學模式的第二階段是“互動”。

信息化學生中心教學模式下的互動，不再是傳統(tǒng)課堂上教師問學生答的簡單互動，它包含了兩個層面上的互動，一個層面是學生與學生間的互動，學生在課堂上以小組為單位，結(jié)合預習的任務(wù)，同學間交流、討論、思考總結(jié)；另一層面是學生與教師間的互動，學生向教師提問，教師向?qū)W生提問，師生間充分的交流互動；這兩個層面的互動都是以學生為主體，而教師起引導點撥的作用。

在課堂教學的“互動”階段，采用小組合作學習的方式，以小組為單位，組長帶頭，同學參與，教師輔導。在小組合作學習的過程中，要充分發(fā)揮組長的帶頭學習作用，使課堂從一個老師教學，變成多個學生幫老師教課的形式，這樣，各個層次學生的積極性都能充分調(diào)動起來、參與進來，而教師則成為課堂的駕馭者，總指揮官?！盎印彪A段的課堂氛圍通常很活躍，教師應(yīng)注意對課堂的控制，小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內(nèi)耗，降低課堂學習的有效性。因此，在小組學習討論的時候，要安排留有時間讓學生個人獨立思考，而討論的問題也需要有思考深度和一定難度的。同時，在師生間的互動過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)、體悟。

根據(jù)教材教學要求的不同，還可以在“互動”階段適時安排學生走上講臺。比如，對于很多自讀篇目，有些教師選擇學生自學，不進行課堂講授，而我覺得可以讓學生自己準備教案，自己當老師進行教學講課，而教師則在學生講課前進行一些適當?shù)闹笇?。這樣，對講課的學生的表達能力和組織能力可以進行較好的訓練，而且也能讓全班學生更加有興趣，更積極的參與教師的教學。

3.信息化學生中心教學模式的第三階段是“強化”。

經(jīng)過上述兩個階段的學習后，教學知識點應(yīng)已基本覆蓋，剩余的課堂時間進入“強化”學習階段。這一階段的核心是教師采用信息化的方式、體驗式的教學強化學生所學的知識，使枯燥的課本知識變得生動起來，讓學生更好的理解。

21世紀是信息時代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓我們獲得大量信息資訊，將這些信息以多種方式展現(xiàn)出來成為可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的結(jié)合，可以給語文教學帶來新的活力，讓枯燥的課文變得生動活潑，沉悶的課堂變成一場成視覺和聽覺的盛宴。教師在“強化”階段，是教學的主體。教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在合適的時機，將各種視覺聽覺的信息呈現(xiàn)給學生，突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨，引導學生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、人文美，形象美、讓學生獲得審美能力，陶冶個人情操，加深學生對文本的情感體驗，充實語文課堂的內(nèi)涵。

比如在學習說明文時，為了讓學生對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現(xiàn)有關(guān)的圖片、效果圖，就會很有效。在講授《中國石拱橋》時，可以利用多媒體技術(shù)制作文中28道拱的3D效果圖，在講解時做立體展示，這樣，學生對“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”這些語句就會有更清晰明了的理解。

篇8

【關(guān)鍵詞】綠色幼兒園；創(chuàng)建途徑；思考與實踐

綠色幼兒園的創(chuàng)建是一項長期的工作，要遵循綠色家園建設(shè)幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)總體策略，以可持續(xù)發(fā)展的教育思想，將綠化、美化升華為環(huán)境教育的價值趨向，以培養(yǎng)教職員工以及孩子們的環(huán)保意識，提高環(huán)保素養(yǎng)、開展環(huán)境教育、創(chuàng)建綠色教育為前提，扎扎實實開展了一系列實踐活動。具體制定創(chuàng)綠工作遠景及近期發(fā)展規(guī)劃，明確了創(chuàng)建工作的奮斗目標、階段工作和工作思路，使創(chuàng)建工作得以順利開展。

一、策略整體規(guī)劃，明確創(chuàng)建目標，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境

1、優(yōu)化大環(huán)境，培養(yǎng)人文精神

不斷完善幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把幼兒園每一個角落都作為環(huán)境教育的活教材，時時提醒人們要保護地球，造福后代?；ㄖη嘻惖男』▔?，枝葉密布的梧桐樹長廊、戲沙池，永保綠意的杜鵑、樟樹、翠竹、臘梅、盆景均分科列屬；錯落有致，綠茵茵的草坪，別有風格的林蔭小道，配套的輪胎嬉戲區(qū)，時時處處展示幼兒園富有生氣的自然生態(tài)環(huán)境、生機勃勃的自然景觀。校園四周墻上可以巨副環(huán)保系列畫、陽臺、窗戶上的各種環(huán)境保護標記圖、每株大樹身上的環(huán)保紀念日、樹木種類、鳥類知識的標牌，這一切仿佛把孩子們帶入了知識的海洋，無處不將教育蘊藏在校園的環(huán)境里。師生員工養(yǎng)成了禁煙、不隨地吐痰，不亂拋雜物，不大聲喧嘩的良好習慣，保持美麗、整潔、安靜的校園環(huán)境，從而激發(fā)師生員工保護環(huán)境的情感。

2、創(chuàng)設(shè)小環(huán)境，培養(yǎng)環(huán)保意識

在創(chuàng)設(shè)園內(nèi)大環(huán)境的同時，更要重視班級小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，各班的墻壁、走廊處處體現(xiàn)環(huán)保教育：大班的“綠色家園”、中班的“泥土親親”、小班的“各種用途的水”處處體現(xiàn)幼兒的參與。老師們充分利用空間，生成幼兒園的綠色園本課程――各班的環(huán)保主題。分別包括教師組織指導小朋友一起精心設(shè)計，制作的主題環(huán)境，使它們成為說話的工具，隨時提醒小朋友如何去關(guān)心、保護現(xiàn)有的自然生態(tài)環(huán)境；各班設(shè)立的自然角，有的是水養(yǎng)吊蘭，有的是盆栽玉樹，有的是插花，有的飼養(yǎng)了各種幼兒從家中帶來的小動物，讓幼兒在管理這些動植物的同時，激發(fā)他們愛護植物、保護動物的情感。

二、整合環(huán)境教育，加強兩個滲透，提高綠色園本課程層次

幼兒園對綠色教育應(yīng)該教些什么？在博大精深的環(huán)境資源中應(yīng)提出哪些適合幼兒園的教育內(nèi)容？把“萌發(fā)幼兒環(huán)保意識、懂得自覺保護環(huán)境、形成正確的環(huán)境道德觀念、養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣”作為幼兒期綠色教育的重點，結(jié)合幼兒的年齡特點，圍繞環(huán)保知識、環(huán)保行為習慣、環(huán)保情感態(tài)度三方面，確定大、中、小各年齡班的環(huán)保教育目標，以滲透教育為主的主要實施途徑。

如大班通過環(huán)保主題《清潔家園》《報紙游戲》《動物-我們的朋友》等活動進行環(huán)保教育；中班開設(shè)了環(huán)保主題活動《我是小小環(huán)保員》《走進大自然》，通過主題活動，初步培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。教師帶領(lǐng)孩子開展讀報活動，利用各種報導，引導孩子了解各種環(huán)保知識：空氣為什么會污染、河里的水為什么會發(fā)臭、樹上怎么有那么多的白蟻等等。在熟悉“汽車”的教學活動中，不失時機的告訴孩子：汽車的尾氣會污染環(huán)境；在音樂游戲“捕魚”中，添加“捕大魚，放小魚”的情節(jié)。在老師的帶領(lǐng)下，托班的孩子用飲料盒制作“紙娃娃”；帶上用大紙袋制作的蝴蝶翅膀隨著音樂翩翩舞蹈；大班的孩子用報紙裁剪獨特的“時裝”；用廢舊光盤制作動物頭像。種種生動形象、活潑有趣的教學活動，大大激發(fā)了孩子豐富的想像力和動手能力，孩子們體驗到創(chuàng)造的樂趣和習慣，逐步養(yǎng)成了初步的環(huán)保意識。

1、滲透于幼兒一日生活中

晨間讓幼兒觀察記錄各類植物的生長情況，在養(yǎng)護過程中，幼兒捉蝸牛、拔草，并用淘米水澆花。午餐前，老師讓幼兒舉行“誰洗手最快”的比賽活動。午餐時，教師隨機進行教育。午間散步，幼兒看見下雨了，趕緊拿著小杯子盛雨水，然后倒在積水箱里，用它來澆花。下午戶外活動時，小朋友發(fā)現(xiàn)地上的樹葉，都主動撿起來，送到廚房生爐子。放學了，小朋友把精心養(yǎng)護的小盆景從外面搬到室內(nèi)窗臺上，生怕被大風吹倒。離園時，每逢陰雨天，教師有意關(guān)燈，提醒幼兒要節(jié)約用電，不開無人燈。由此可見，幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)都是環(huán)境教育的活教材。

2、滲透于各學科課程中

把環(huán)境教育主題有機滲透在集體教學過程中。主題的選擇確定有多個依據(jù)：依據(jù)目標、來源孩子、拓寬視野等。分年齡段設(shè)計確定幼兒環(huán)保教育主題內(nèi)容：小班的“花兒好看我不摘”、“我們的朋友‘水’”，中班的“綠色的朋友――植物”、“多變的泥土”，大班的“變廢為寶”、“認識空氣”等。對教師的備課嚴格要求每個活動有計劃、有教具、有重點、難點，有充分的活動前準備，有活躍的集體活動氣氛，有良好的集體教學效果。為使教師更好地把握教材，挖掘蘊含在教材中的環(huán)境教育的價值，通過環(huán)境教育教案設(shè)計、環(huán)境教育活動說課，使教師懂得怎樣分析、處理教材，大大提高了教師的活動設(shè)計能力。每學期末，可以通過開展教師環(huán)保教學活動競賽、幼兒環(huán)保知識競賽等，孩子們對答如流的回答聲，孩子們設(shè)計的環(huán)境保護標記、給小鳥裝飾的新家、自己設(shè)計的環(huán)保服裝等，使各種環(huán)保主題活動不僅是點滴知識的滲透，更是環(huán)保知識的轉(zhuǎn)化、遷移和深化。

三、豐富實踐活動，促進家園互動，提高全民素質(zhì)

在家園共同配合下，讓幼兒園與家庭、幼兒與教師、家長間產(chǎn)生互動的教育功能，從而營造出教育一名幼兒帶動一個家庭、一所幼兒園影響一個社區(qū)的綠色環(huán)保氛圍。

1、加大宣傳、培訓的力度，提高家長的環(huán)保意識，使家長與孩子共同成長

幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專業(yè)等是幼兒園寶貴的教育資源，他們的一舉一動將對幼兒起到潛移默化的影響。有計劃、有組織地邀請有特長的家長來園參加活動，請家長進班當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗。

利用節(jié)日活動、開放日活動等，教師請來當導游的爸爸給孩子們講述旅途中的故事；當警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識；當醫(yī)生的媽媽教孩子們?nèi)绾伪Ｗo自己的身體；請環(huán)保局工作的家長為大班幼兒講課，宣傳有關(guān)知識，提高幼兒的環(huán)保意識……

召開家長會，與家長共同游戲，使他們明白“團結(jié)協(xié)作力量大”、“環(huán)保行動靠大家”的道理；發(fā)放學習資料《幼兒行為規(guī)范100條》、“創(chuàng)綠”倡議書；讓全體幼兒收看關(guān)于“綠色地球”的記錄片；各班的“家長園地”著重刊登本班開展階段性環(huán)境教育的內(nèi)容，圖文并茂，充分發(fā)揮其教育功能，讓家長與班級同步開展教育活動。

2、注重環(huán)境專題教育活動的開展，全方位提高師生的環(huán)境保護意識和環(huán)境行為

結(jié)合環(huán)境紀念日開展幼兒環(huán)境教育活動并制定方案；建立節(jié)能環(huán)保公約、制度；節(jié)能教育活動方案；幼兒園環(huán)境評比；“結(jié)合全國科普日開展幼兒環(huán)境教育”活動；“綠色學校-我愛勞動”主題活動；“爭創(chuàng)和諧校園、共建文明校園”主題活動；“月末清潔校園”大型活動；“創(chuàng)文明城市”活動；“愛鳥周”專題活動；“科技節(jié)”活動；大型環(huán)保公益活動等。

3、走進街道、社區(qū)，走進大自然，使幼兒感受“綠色”帶來的快樂

積極參加社區(qū)組織的各項活動，倡導孩子們參加文明創(chuàng)建的市容環(huán)境保護活動，如“環(huán)保小衛(wèi)士”、保護綠地等。充分發(fā)揮幼兒園這塊“環(huán)保教育基地”的教育輻射功能，主動帶領(lǐng)家庭和社區(qū)推進這項“綠色事業(yè)”。要取得家庭的配合教育，一方面通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織各種活動向家長傳遞環(huán)?；顒拥男畔?，另外通過定期的“環(huán)保知識”宣傳欄，向家長介紹相關(guān)的環(huán)保知識，提高家長的環(huán)保意識。通過團體活動，組織教師、孩子和家長們共同參與的“綠色環(huán)保行動”，把環(huán)保課堂推廣到大自然，讓孩子們在活動中接受生動的環(huán)保教育。

環(huán)境保護是全人類的共同事業(yè)，在幼兒園努力推進環(huán)保教育、環(huán)保行為的同時，還要讓孩子們、家長們體會到：環(huán)保是大家的事，不但在幼兒園要進行環(huán)保教育，更要讓孩子們在日常生活中關(guān)心社會、關(guān)心自然，在生活中實踐環(huán)保行為。

根據(jù)世界環(huán)保節(jié)日開展綠色教育活動：3.12植樹節(jié)，開展了“種一棵樹，綠一方土”活動；4.22世界地球日，組織幼兒到小區(qū)撿垃圾并分類，“愛鳥周”，開展“放飛自然”活動，鼓勵幼兒和小動物做朋友；6.5世界環(huán)境日，帶領(lǐng)幼兒進入社區(qū)宣傳環(huán)保知識，表演環(huán)保節(jié)目。孩子們用小手牽動了千萬雙大手，托起綠色希望。通過活動，推進幼兒與社區(qū)家庭的互動，自覺保護環(huán)境、爭做“綠色小衛(wèi)士”的信念已根植于孩子的心靈。

環(huán)保做為全人類的共同事業(yè)，是每個中國公民都應(yīng)積極參與的。做為一個學前教育機構(gòu)，積極投身到綠色環(huán)保事業(yè)中，從小培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識和良好的環(huán)保行為，是我們義不容辭，迫在眉睫的義務(wù)。循序漸進保持發(fā)展，向著“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的目標不斷努力，促進幼兒園環(huán)境教育工作快速、健康發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】靈感 雙向交流

曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一句話“作為一名教師，應(yīng)該是一位思想者”，突然間產(chǎn)生了同感。自從我參加工作以來，“教學反思”讓我收獲不少。寫教學后記是教學活動的一個重要組成部分，是教學過程不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)。教學過程應(yīng)該包括課前準備和設(shè)計、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思。而且，這該是開放的，課后的反思和總結(jié)既是上一個教學過程的結(jié)束，又是下一個教學過程的開始。事實上一節(jié)課結(jié)束后，教師平心靜氣地來審視自己原來教學過程的設(shè)計和實施，對教學效果進行反思和評價，必然會有新的感受，將之記錄下來，為更好地進行下一次教學準備條件，是非常必要的。這是教師從事教學工作必要的功課，如同人要吃飯一樣是不可缺少的。做個有心人，對自我工作及時反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學質(zhì)量，不斷提高教學水平，達到優(yōu)化課堂教學。那么，教學后記應(yīng)記些什么呢？本人就自己的一些經(jīng)驗談一些粗淺的認識，愿與同行共勉。

教學后記的內(nèi)容是相當廣泛的，凡是有利于教學都可寫入教學后記，大致包括兩個方面：

一、教師的授課情況

1.記錄教學中的成功之處

將教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

成功的教學，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學思維，不同角度和深度的把握教材內(nèi)容，以適當?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力去設(shè)計教學環(huán)節(jié)，一堂課下來，總有成功之處，如典型的案例、逼真的演示、巧妙的實驗，幽默的講解、傳神的體態(tài)、奇妙的方法、有益的啟示、以及精彩的教學設(shè)計等等。如在《勻速圓周運動》這一節(jié)時，可以采取制造懸念，先是提問：“大家都知道，水往低處流，但我現(xiàn)在要讓這一杯水倒立，水不會流下來，你們信不？”學生一下子興趣被提了起來，在學生迫不及待的情況下做了一個“水流星”的實驗，將學生引入到課堂教學上來，學生積極性一下子高漲起來。課后我認真及時地記錄了這一過程，有利于在以后的教學中少走彎路，不斷地加強和完善教學策略。

2.記錄教學中的失誤

金無足赤，人無完人，即使最成功的教學過程，也難免有失誤之處，如處理欠當、方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤、以及教案與實際的脫節(jié)等，將這些“失誤”記錄下來，認真反思、仔細查找根源，尋求對策，以免重蹈覆轍。如在“浮力”教學中，筆者曾經(jīng)舉了用水桶提水，在水桶未離開水面時，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對它向上托起的力的緣故，這個向上托起的力就叫做浮力。在備課時我想這個例子很淺顯，學生一定會一聽就懂，結(jié)果是課堂上絕大部分學生一片茫然。課后向?qū)W生了解其中的原因，學生說：我們沒有用水桶打過水。思考出現(xiàn)這種情況的原因，發(fā)現(xiàn)我的認識起點與學生的認識起點差距很大，學生家里用的是自來水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家長的事，因而學生沒有這樣的生活體驗，導致對問題的認識產(chǎn)生了困難，從此，我在引用事例時盡可能從學生司空見慣后和親身體會過的經(jīng)歷中引出。在講授知識時，充分分析學生的學習起點，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到物理既有趣味又能學好。面對教學中的失誤之處，不僅要及時地將問題記下來，并且要積極從主觀上找原因，使之成為以后教學工作的前車之鑒。

3.記錄教學中的靈感

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。這些靈感往往在特定環(huán)境下產(chǎn)生而并非備課時想到，它具有瞬時性。例如：在上“液體壓強”這一節(jié)時，我用了一個大家都在用的儀器，證明液體對側(cè)壁的壓強，突然，有學生站起來問：“老師，這些儀器都是實驗室來的，這是廠家設(shè)計好了的，又怎么能證明呢？”頓時，我無言以驪，學生說得并不是完全沒道理，在那種窘迫中，看到學生在喝礦泉水，順手拿來瓶子，用小刀鉆了三個高度不同的孔，再讓學生上來一起做實驗，會發(fā)現(xiàn)從三個不同的孔中射出的水有遠有近，這下子學生心服口服，而且對這個結(jié)論了解得比其他各班都不要深入，下課后，我立即記下來，并提醒自己在教學過程中盡可能地采用生活中的器具，這樣既能變廢為寶，又能將物理學知識與生活實際聯(lián)系起來，真正達到教學目的。

4.記錄教學中的困惑

在教學中，不可能時時刻刻都上得非常順利，偶爾會碰到質(zhì)疑也在所難免，偶爾教材中的編寫失誤，有時概念不是很清晰，有時自身的知識面不夠全面對一些問題難以理解，這往往會給我們的教學帶來困難，這種情況一定得記下。如書本中的光源定義，實在讓人難以分析，能發(fā)光的物體，代表的是能力。那么各種金屬，我們平常不認為是光源，如果將金屬高溫后，也能夠發(fā)光，那它算不算光源呢？又如在《萬有引力》這一章中，用到地球的質(zhì)量，但書本中出現(xiàn)了兩次不同的地球的質(zhì)量，這又是為什么？將這些記下來與同行探討，以免在課堂教學中產(chǎn)生科學性失真，知識性失真。

二、學生的學習情況

教學過程是一個教和學的雙向交流的過程，學生學習情況如何，也是教師時刻要了解和掌握的。

1.記錄學生對所授知識的接受狀況

包括對所授知識的接受程度，重點難點是否已經(jīng)理解，學習中遇到的困難和普遍存在的問題，練習和作業(yè)的完成情況等等。

2.記錄學生在課堂上發(fā)表的獨到見解

作為一名教師，應(yīng)該傾聽學生想法，善于采納學生的建義，豐富和完善自己的知識，提高教學質(zhì)量。青年學生思想活躍，敢于創(chuàng)新，在有些問題上，學生比老師有時更高明，更具有想象力。有時學生的一個見解也會使我們有茅塞頓開之感，常常可以拓寬教學思路，應(yīng)及時記錄在案，以便于教學相長。

3.記錄學生對教學的意見和建議

教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，在上完一堂課后，及時與學生交流，傾聽學生對教學的意見和建議，對于改進教學是非常必要的，應(yīng)該記錄下來。

三、總結(jié)

從反思的角來說，教學反思是每一位教師的自覺行為，如今許多學校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態(tài)度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個新的臺階。

篇10

隨著課程改革的不斷深入，追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的目標，數(shù)學課堂教學是由許多靈動的生命體組成的動態(tài)過程。在這個過程中，師生進行著豐富多彩的實踐活動，他們不斷分析問題、解決問題，實現(xiàn)著學生個體的全面發(fā)展。然而，這個過程不是一帆風順的，有時會產(chǎn)生許多意想不到的生成性教學資源，數(shù)學教學中的生成必須是學生經(jīng)過認真思考后的獨到思考方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。葉瀾教授曾說過課堂教學“是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設(shè)，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)?！苯虒W中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學生欣賞“美麗的圖景”？

一、讓生成性資源有良好的“生態(tài)環(huán)境”

在一次聽課活動中，一位教師在教學《找規(guī)律》時，出了這樣一道題：1、2、3、（ ）、（ ）、（ ），要求學生在后面填上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律，學生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一位學生填出第一個答案：4、5、6，理由是后面的數(shù)比前面的數(shù)多1，老師微笑著點點頭；第二個學生又想到了另一種填法：5、8、13……，理由是前兩個數(shù)相加為后個數(shù)，老師滿意地笑了。教師環(huán)視著全班同學，似乎沒什么問題。正好下課鈴響了，教師準備課堂小結(jié)。這時，有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，教師猜測這是一位自信不足的學生，老師略顯遲疑：“你還有什么問題嗎”，生：“ 我想填1、2、3……”，頓時，全班哄堂大笑，那位同學害羞得埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯，真了不起！大聲地說出你的理由，好嗎？”那位學生慢慢地起頭說：“我覺得重復也可以是一種規(guī)律?！闭f得多好??！簡單重復何嘗不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，學生的熱情一下又高漲起來，“老師，我又想到了另一種填法，1、2、6、1、2、9……，理由是前兩個數(shù)重復，第三個數(shù)分別填3的2倍，3的3倍”。時間已超過了3分鐘，但同學們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。真為這位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍而鼓掌。教學時間超過了，而這位學生的想法太簡單，教師完全可以作簡單評價后下課，但老師沒有這樣做，而是表揚鼓勵了這位學生，讓他說出自己的想法，由此又引發(fā)了同學的許多聯(lián)想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學生的心目中從此播下了學好數(shù)學的種子，也許他從此有了更多的自信……按要求，這個題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當學生的思維與老師的預設(shè)相偏離時，教師不必忙著為自己的下一個環(huán)節(jié)奔忙，而應(yīng)先來聽聽學生的分析、聽聽他們的想法，因為學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這才是新課程理所倡導的新理念：人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而這種不同的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎(chǔ)上，教師作為數(shù)學活動的參與者、合作者、促進者，要真正從心理上尊重學生，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想、有了這種和諧、平等的“生態(tài)環(huán)境”，學生才會把自己的知識經(jīng)驗、思維、靈感全部調(diào)動到課堂學習中，大膽表露自己真實的內(nèi)心體驗。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。所以，教師要有理念上的轉(zhuǎn)變，我們的課堂到底該為誰服務(wù)？是為教師既定的教學目標而置，而不顧學生的參與熱情和辛苦勞動？還是該為學生靈動的體驗、真實的感受而平等對話服務(wù)？答案是顯而易見的。

二、讓生成性教學資源“臨場閃光”

聽一位老師教“乘法應(yīng)用題”時，老師出了這樣一道題：一條小船最多可以坐6個人，一個旅游團在公園劃船時包了這樣的7條小船，這個旅游團共有多少人？學生思考后，列出了這樣的算式：6×7=42（人），也有學生列出：6×7=42（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個旅游團一共有多少人？就是求7個6是多少”，老師滿意地讓學生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當老師準備下一題時，有一個學生舉手了：“老師，有可能這個旅游團只有41人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性。聰明的老師把球踢給了學生，“你能說說你的想法呢？”“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想小船為什么一定要坐滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌拢鶕?jù)我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”

多好的教學契機，教師及時抓住了。一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子迸發(fā)了出來，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場面：

生1：我覺得可能是37人，算式是6×6＋1=37（人）。第7條船只坐1人。（有學生插話：那多浪費，應(yīng)該包一條小船，價格還便宜一些。）

生2：有可能38人，算式是6×6＋2=38（人）。第7條船只坐2人。

生3：有可能是39人，算式是6×6＋3=39（人）。第7條船只坐3人。

生4：有可能是40人，算式是6×6＋4=40（人）。第7條船只坐4人。

生5：有可能是41人，算式是6×6＋5=41（人）。第7條船只坐5人。

生6：我還有不同意見，題目上說：每條船最多可以坐6人，有沒有可能每條船都坐5個人，這樣就是5×7=35（人）。

生7：那也有可能每條船都坐4人、3人、2人或1人，這個旅游團就可能是28人、21人、14人或7人。

生8：那如果也考慮不坐滿的情況，答案就更多了。

生6、生7、生8的想法有些偏離題意，老師因為學生的高漲熱情而感動著，對學生的答案作了恰當?shù)脑u價引導。大家長長地舒了一口氣，為學生的精彩想法而高興，更為老師及時抓彩而喝彩。

教師在進行教學設(shè)計時，一般都經(jīng)過了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對這些即時生成的教學資源，教師應(yīng)及時抓住，把這些有效的教學資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗融入課堂學習中，使課堂教學更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發(fā)學生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學資源、教學內(nèi)容、教學程序乃至新的教學目標。當然，這需要教師的教學機智和教學敏感，更需要有深厚的教學理念為底蘊。

三、讓生成的錯誤資源“變廢為寶”

在教學“8加幾”時，老師先讓學生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學生試著計算8+6=？（下面是教學片斷）

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學們哄堂大笑，生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你能聯(lián)系舊知識來學習新內(nèi)容，真好！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時學生議論紛紛，老師把這位學生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經(jīng)過討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數(shù)借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數(shù)借4湊成10……

（他的遷移之快，令全班學生刮目相看）