導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有理數(shù)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

雖然新教材使用已有兩年了，可今年我才第一次接觸到，兩年間別的同事對(duì)新教材的看法和見(jiàn)解我也頗有耳聞。當(dāng)我拿著這本書(shū)時(shí)，覺(jué)得真是有種煥然一新的感覺(jué)，到處都是生動(dòng)的圖畫(huà)和一些類似與漫畫(huà)書(shū)中的對(duì)話框，而且很多題目、事例都采用現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生常見(jiàn)的事例，整本書(shū)把我的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，日常的生活和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系到一起，用一句話形容：數(shù)學(xué)來(lái)自于生活！

我覺(jué)得新教材更能體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，并且能更好的體現(xiàn)大綱的要求。比如，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)軸探求物體的兩次運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有理數(shù)的加減法運(yùn)算法則，這個(gè)過(guò)程學(xué)生自己討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得結(jié)論，體驗(yàn)成功的喜悅。因此，他們體會(huì)了從特殊到一般，從具體到抽象的過(guò)程，使他們既能發(fā)現(xiàn)又能解決問(wèn)題，大綱要求學(xué)生掌握的就是這種能力。

二教學(xué)前的思考

有理數(shù)這一章是學(xué)生從小學(xué)升入初中以來(lái)接觸到的第一章，對(duì)于所有的新生來(lái)說(shuō)，這是他們的新起點(diǎn)，這一章學(xué)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到他們今后學(xué)習(xí)這門功課的信心和態(tài)度。所以，本章的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是“穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)”，也就是說(shuō)，每一節(jié)課必須讓絕大多數(shù)學(xué)生能輕松掌握，不能為了趕進(jìn)度，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓他們感覺(jué)到“數(shù)學(xué)并不是很難”。樹(shù)立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)他們數(shù)學(xué)的興趣。

三教材分析

1．地位：本章是數(shù)與代數(shù)這一部分的起始內(nèi)容，是整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的奠基部分，這一部分的掌握情況直接關(guān)系到后面一元一次方程以及今后實(shí)數(shù)的學(xué)習(xí)！包括對(duì)平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)都有一定的幫助！

2．主要內(nèi)容：書(shū)上是分為兩部分，一部分是有理數(shù)的概念，另一部分是有理數(shù)的運(yùn)算我個(gè)人認(rèn)為可分為三部分，有理數(shù)的意義（包括正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值和有理數(shù)比較大?。?，有理數(shù)的加、減、乘、除和四則混合運(yùn)算，有理數(shù)的乘方及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)：

本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：

正數(shù)

零

負(fù)數(shù)

數(shù)軸

有理數(shù)的運(yùn)算

有理數(shù)比較大小

相反數(shù)

絕對(duì)值

有理數(shù)

4.課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)：

①理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)，會(huì)比較有理數(shù)的大小。

②借助數(shù)軸理解相反數(shù)和絕對(duì)值的意義會(huì)求有理數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值（絕對(duì)值符號(hào)內(nèi)不含字母）。

③理解乘方的意義，掌握有理數(shù)的加、減、乘、除和乘方的運(yùn)算法則，能進(jìn)行有理數(shù)的簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算（以三步為主）。

④理解有理數(shù)是運(yùn)算律，并能運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算。

⑤能運(yùn)用有理數(shù)的運(yùn)算解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

⑥了解近似數(shù)和有效數(shù)字的有關(guān)概念，能對(duì)含有較大數(shù)字的信息作出合理的解釋和推斷。

5.本章的重點(diǎn)：有理數(shù)的運(yùn)算，其中以有理數(shù)加法和乘法中符號(hào)法則尤為重要。在小學(xué)里，我們只有在運(yùn)算是才會(huì)見(jiàn)到括號(hào)，而現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)，很多時(shí)候用把負(fù)數(shù)括起來(lái)，比如：-（-5）、-|+3|、15+（-9）等，由于符號(hào)更加復(fù)雜了，學(xué)生在很多時(shí)候容易弄混淆，如：-|-5|=-5很多學(xué)生卻等于5。

本章的難點(diǎn)：有理數(shù)運(yùn)算法則的理解，特別是有理數(shù)的乘法法則。

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：數(shù)軸的掌握，絕對(duì)值的理解和有理數(shù)的運(yùn)算法則。

6.數(shù)學(xué)思想方法：

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的主要組成部分，也是數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)分析，本章的數(shù)學(xué)方法主要有：

①數(shù)形結(jié)合思想。本章數(shù)與形的轉(zhuǎn)換提供了一個(gè)基本支撐點(diǎn)——數(shù)軸。有了數(shù)軸這個(gè)基礎(chǔ)，數(shù)與形就聯(lián)系起來(lái)了，就可以用數(shù)形結(jié)合思想解決問(wèn)題了。利用數(shù)軸規(guī)定有理數(shù)的順序，既直觀又涵蓋了有理數(shù)比較大小的各種情況，書(shū)上16面有這樣的規(guī)定：在數(shù)軸上表示，它們從左到右的順序，就是從小到大的順序，即左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)；利用數(shù)軸分析物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，可以非常直觀地獲得物體兩次運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，從而引出有理數(shù)加法的運(yùn)算法則；利用數(shù)軸、通過(guò)蝸牛運(yùn)動(dòng)的例子引出有理數(shù)乘法法則。有了數(shù)軸，上述內(nèi)容就能夠清楚地呈現(xiàn)。

比如教材上12面的第1、2題和17面的第2題：在數(shù)軸上表示下列各數(shù)：

15，-3/8，0，0.15，-30，-12.8，22/5，+20，-60

②分類討論的思想。本章中關(guān)于有理數(shù)的分類，就利用了這一思想。

如：正整數(shù)正整數(shù)

整數(shù)零正數(shù)

負(fù)整數(shù)負(fù)整數(shù)

有理數(shù)有理數(shù)零

正分?jǐn)?shù)正分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)負(fù)數(shù)

負(fù)分?jǐn)?shù)負(fù)分?jǐn)?shù)

③對(duì)立統(tǒng)一的思想。由于本章引入了負(fù)數(shù)，相反數(shù)和倒數(shù)的概念，使加與減、乘與除統(tǒng)一起來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，加法與減法、乘法與除法都是對(duì)立的，現(xiàn)在則不同了，所以，在這章中，特別有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)立統(tǒng)一”思想方法的教育。如：在進(jìn)行有理數(shù)減法學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生觀察4-（-3）=7和4+（+3）=7由此可得4-（-3）=4+（+3），讓學(xué)生理解減法是可以化成加法的。最后讓學(xué)生總結(jié)減法法則。

④轉(zhuǎn)化的思想。本章中，通過(guò)“絕對(duì)值”的概念和符號(hào)法則，把有理數(shù)的運(yùn)算轉(zhuǎn)化為非負(fù)有理數(shù)（即小學(xué)學(xué)過(guò)的算術(shù)）的運(yùn)算來(lái)解決，這是非常重要的思想方法，它的引入不僅解決了有理數(shù)的運(yùn)算問(wèn)題，而且對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了一種重要的思想方法。

6.教學(xué)建議：

①讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)與符號(hào)是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的重要語(yǔ)言。

②搞好與前兩個(gè)學(xué)段的銜接。整數(shù)、分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）的知識(shí)，即正有理數(shù)及0的知識(shí)，還學(xué)過(guò)用字母表示數(shù)的知識(shí)，這些都是學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的基礎(chǔ)。

③教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象能吸引學(xué)生的注意力，語(yǔ)速要稍慢。

④適當(dāng)練習(xí)。

⑤給學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

⑤注重信息技術(shù)的應(yīng)用。

7.幾點(diǎn)思考：

①對(duì)于負(fù)數(shù)、有理數(shù)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)際的情境，使學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)、感受、和理解有理數(shù)的意義。

②對(duì)于“有理數(shù)的運(yùn)算”，降低了復(fù)雜性、技巧性和熟練程度的要求，有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方的混合運(yùn)算強(qiáng)調(diào)以三步為主，降低了要求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

③本章在有理數(shù)概念的教學(xué)中，有理數(shù)的運(yùn)算中要有意識(shí)地設(shè)計(jì)具體目標(biāo)，提供有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情境。如認(rèn)識(shí)大數(shù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)大數(shù)的情境，了解大數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，建立數(shù)感，光年和納米就是理解大數(shù)和小數(shù)的實(shí)際背景。

8.典型例題的處理：

教材第23面例4，圖文并茂，我采用多媒體展現(xiàn)題目，既省時(shí)間，學(xué)生又能清晰了解題意。書(shū)中第一種解法是教師和學(xué)生共同討論總結(jié)出來(lái)，第二種解法由學(xué)生分組討論，讓學(xué)生自己計(jì)算小結(jié)，讓他們能通過(guò)小組學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

四中考回顧

1.同位素的半衰期表示衰變一半樣品所需要的時(shí)間，鐳—226的半衰期約為1600年，1600用科學(xué)記數(shù)法表示為（）

A：1.6×103B：0.16×104C：16×102D：160×10

篇2

年級(jí):七年級(jí)

學(xué)科:數(shù)學(xué)

第一章;有理數(shù)

第2小節(jié)

第1課時(shí)

累計(jì)

課時(shí)

主備教師

上課教師:

審批領(lǐng)導(dǎo):

授課時(shí)間:

年

月

日

課

題

1.2.1

有理數(shù)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解有理數(shù)的意義；

2.了解0在有理數(shù)分類中的作用；

3.培養(yǎng)學(xué)生分類討論的數(shù)學(xué)思想；

4.了解什么是集合。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):理解有理數(shù)的意義，掌握有理數(shù)包括哪些數(shù)。

難點(diǎn):明確有理數(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不同，掌握有理數(shù)的兩種分類。

法制滲透

中考鏈接

在中考中常以綜合題型來(lái)考查本知識(shí)點(diǎn)

一、激趣導(dǎo)入

1、“一個(gè)數(shù)如果不是正數(shù)，那么一定是負(fù)數(shù)”這句話對(duì)不對(duì)？為什么？

答：不對(duì).因?yàn)榱慵炔皇钦龜?shù)，也不是負(fù)數(shù).所以，一個(gè)數(shù)可能是正數(shù)，負(fù)數(shù)或零.

2、引入負(fù)數(shù)后，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些類型的數(shù)？試舉幾例.

正整數(shù)，如1，2，3，…；

零，0；

負(fù)整數(shù)，如－1，－2，－3，…；

正分?jǐn)?shù)，如，，，，3.62,…;

負(fù)分?jǐn)?shù)，如－0.5，，，－0.36,….

我們學(xué)過(guò)的有限小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)都可化為分?jǐn)?shù).

二、預(yù)習(xí)分享

采用教師抽查或小組互查的方法檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:

1.

和

統(tǒng)稱為有理數(shù).

2.有理數(shù)怎么分類？

三、合作探究

探究1:有理數(shù)的概念

學(xué)生討論：整數(shù)包括哪些數(shù)？分?jǐn)?shù)包括哪些數(shù)？

教師點(diǎn)評(píng)：

正整數(shù)、0、負(fù)整數(shù)統(tǒng)稱為整數(shù).

正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為分?jǐn)?shù).

整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù).

探究2:有理數(shù)的分類

學(xué)生討論：你認(rèn)為有理數(shù)應(yīng)怎樣分類？

教師點(diǎn)評(píng)：

（1）按定義有理數(shù)可以怎樣分類？（2）按性質(zhì)有理數(shù)可以怎樣分類？

注意：對(duì)概念進(jìn)行分類，可以明了概念之間的關(guān)系，有利于我們進(jìn)一步理解概念;分類必須按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，做到不重復(fù)不遺漏.

例題

·

[投影3]例

把下列各數(shù)填入表示它所在的數(shù)集的圈里.

－17，22/7,

－3/5，3,0.107,

－63%

，0.

四、目標(biāo)檢測(cè)

[基礎(chǔ)題]

1.有理數(shù)中，是整數(shù)而不是正數(shù)的是

；是負(fù)數(shù)而不是整數(shù)的是

.

[能力提高題]

2.把下列各數(shù)放在相應(yīng)的集合中.

10，－0.72，－2，0，－98，25，8/3，6.3%，3.14.

[探索拓展題]

3.把下列各數(shù)填入相應(yīng)的大括號(hào)內(nèi)：

－7，0.125，，－3，3，0，50%，－0.3.

正數(shù)集合：{

…}；負(fù)數(shù)集合：{

…}；

自然數(shù)集合：{

…}；正整數(shù)集合：{

…}；

分?jǐn)?shù)集合：{

…}；負(fù)分?jǐn)?shù)集合：{

…}．

五、小結(jié)

本節(jié)課你學(xué)到了什么？還有哪些疑惑？

有理數(shù)及其分類

六、鞏固目標(biāo)

作業(yè):課本P14

第1題

七、安排下節(jié)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)課本P7～9“1.2.2

數(shù)軸”并回答：1.數(shù)軸的三要素是哪三要素？

2.會(huì)在數(shù)軸上表示有理數(shù)。

篇3

《學(xué)習(xí)活動(dòng)》試用本(下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)用書(shū)”)，是上海市《幼兒園教師參考用書(shū)》的其中一本，也是二期課改的載體之一，已被廣大的一線教師所使用。這本書(shū)理念新，思路活，彈性大，材料實(shí)。其中，“彈性大”是本書(shū)的一大特點(diǎn)，它無(wú)需教師按同一內(nèi)容，同一步驟來(lái)完成目標(biāo)，而是為教師留有足夠的空間和余地，根據(jù)特定的教育對(duì)象，對(duì)教育材料進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論、教育觀念的更新；體現(xiàn)了教材新的地位和作用。

更值得一提的是書(shū)中許多優(yōu)質(zhì)教案，切實(shí)、有效的為教師傳遞了新的教育理念及教育方法，為教師的教育工作提供了詳盡、可行的參考與幫助。然而，由于地域、園所的差異，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案往往難以與每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，難以真正滿足不同幼兒的不同需要，難以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教育作用。因此，需教師根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)造性地使用教案。如果說(shuō)專家、教案的設(shè)計(jì)者是“一次開(kāi)發(fā)”，那么教師在教案實(shí)施中對(duì)原有教案的創(chuàng)造性使用則可謂教案的“二度開(kāi)發(fā)”過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師沖破原有教案的束縛，教師的專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)都得到了有效地提高。

一、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”涵義的認(rèn)識(shí)

優(yōu)質(zhì)教案的“二度開(kāi)發(fā)”，主要是指教師針對(duì)本地區(qū)文化特點(diǎn)和幼兒實(shí)際情況，在深刻領(lǐng)會(huì)原教案的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行加工和再開(kāi)發(fā)。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開(kāi)發(fā)”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：一是教材呈現(xiàn)方式上的開(kāi)發(fā)；二是教具選擇上的開(kāi)發(fā)；三是教法選擇上的開(kāi)發(fā)；四是對(duì)孩子及時(shí)生成性資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開(kāi)發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上對(duì)原有教案的增減，而是靈活的對(duì)優(yōu)質(zhì)教案的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、改編，實(shí)際上是教師對(duì)教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程。

二、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”的探索

《親親影子》是“在秋天里”主題活動(dòng)中的一節(jié)集體活動(dòng)，也是“學(xué)習(xí)用書(shū)”中的一節(jié)優(yōu)質(zhì)教案，它具有選材新穎、目標(biāo)明確、散文優(yōu)美等優(yōu)點(diǎn)。筆者以此節(jié)活動(dòng)為例，談?wù)勗趦?yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”探索中的一些思考與啟示。

1.教材呈現(xiàn)方式上的開(kāi)發(fā)?！皩W(xué)習(xí)用書(shū)”中的優(yōu)質(zhì)教案大多是一個(gè)靜止的教學(xué)方案，如何使靜止的教學(xué)方案與幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程相吻合，就需要教師對(duì)現(xiàn)有的教材呈現(xiàn)方式進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”。

在《親親影子》的教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試將靜止的教材以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。首先，我們將靜止的散文詩(shī)演繹成一個(gè)動(dòng)畫(huà)版的PPT，并圍繞目標(biāo)將“季節(jié)輪換的色彩變化”及“秋天樹(shù)葉變黃變瘦、飄落”的動(dòng)畫(huà)效果加以強(qiáng)化，使幼兒能直觀的感受到季節(jié)的變化與樹(shù)葉的變化。因此，當(dāng)教師問(wèn)到：“秋天到了，小葉發(fā)現(xiàn)自己有哪些變化？”幼兒馬上能用“小葉變瘦了、小葉變黃了、小葉長(zhǎng)皺紋了、小葉從樹(shù)枝上飄落下來(lái)了……”等生動(dòng)、完整的話語(yǔ)與老師互動(dòng)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)教材呈現(xiàn)方式動(dòng)態(tài)化的開(kāi)發(fā)，能使教學(xué)過(guò)程化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2.教具選擇上的開(kāi)發(fā)。教具是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)、幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的工具或材料，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的手段和保證。為此，教師選擇教具的依據(jù)首先應(yīng)是符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，其次要符合教學(xué)內(nèi)容。

優(yōu)質(zhì)教案中，教具的選擇是否符合我們幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，往往成為了我們進(jìn)行教具“二度開(kāi)發(fā)”的主要依據(jù)。如，原教案中，設(shè)計(jì)者選擇了桑葉、楓葉、柳樹(shù)葉等不同形狀的樹(shù)葉及相應(yīng)的影子圖片，試圖通過(guò)“樹(shù)葉與影子配對(duì)”的游戲，發(fā)展幼兒觀察、比較的能力。然而，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，觀察比較形狀差異大的葉子，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)容易。為了使教具更符合幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，我們將原先形狀明顯不同的樹(shù)葉，調(diào)整為形狀相似的樹(shù)葉進(jìn)行比較。如，在“梧桐葉找影子”的環(huán)節(jié)中，我們將在形狀各異的樹(shù)葉影子中找梧桐葉的影子，調(diào)整為在與梧桐葉相似的樹(shù)葉影子中找梧桐葉的影子，從而提高了觀察比較的難度，增加了配對(duì)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性與趣味性。

當(dāng)然，有時(shí)教具的開(kāi)發(fā)是隨著教材呈現(xiàn)方式的變化而變化的。如，本次活動(dòng)中，呈現(xiàn)方式由“以圖片呈現(xiàn)為主的靜止呈現(xiàn)方式”轉(zhuǎn)化為“以動(dòng)畫(huà)PPT為主的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式”，隨之“圖片”教具也被“音像結(jié)合的PPT”教具所替代了。

3.教法選擇上的開(kāi)發(fā)。教學(xué)方法是教師和幼兒為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。幼兒園常用的教學(xué)方法有活動(dòng)法、直觀法、口授法等。在對(duì)優(yōu)質(zhì)教案的教法開(kāi)發(fā)中，我們有時(shí)會(huì)選擇和原教案完全不同的教法來(lái)進(jìn)行活動(dòng)；有時(shí)會(huì)通過(guò)“削弱”或“強(qiáng)化”某種教學(xué)方法來(lái)調(diào)整原教案中的教法；其最終目的都是為了使教法更貼近幼兒的認(rèn)知需要，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在《親親影子》活動(dòng)的教法開(kāi)發(fā)中，我們主要通過(guò)強(qiáng)化原教案中“直觀法”和“活動(dòng)法”來(lái)體現(xiàn)的。

首先，強(qiáng)化“直觀法”。直觀法是一種讓幼兒直接感知對(duì)象的教學(xué)方法；它包括觀察法、演示法和示范法等。通過(guò)對(duì)原有教案的研讀，我們發(fā)現(xiàn)教案中有若干直觀法的運(yùn)用。如，故事欣賞時(shí)的圖片觀察；樹(shù)葉、影子配對(duì)時(shí)的圖片演示等，但從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)說(shuō)，直觀法的運(yùn)用還可圍繞活動(dòng)的重難點(diǎn)適當(dāng)加強(qiáng)。

重難點(diǎn)一：了解秋天樹(shù)葉變化的季節(jié)特征。在這一重難點(diǎn)中，我們利用PPT動(dòng)畫(huà)，根據(jù)樹(shù)葉的顏色、大小的變化及飄落的動(dòng)態(tài)來(lái)演示動(dòng)畫(huà)效果，使“秋天植物變化”這一季節(jié)特征更直觀的展現(xiàn)在孩子面前。

重難點(diǎn)二：觀察樹(shù)葉及影子，比較它們的大小、形狀等不同特征。在這一重難點(diǎn)中，我們以實(shí)物(樹(shù)葉及其影子的圖片)、動(dòng)畫(huà)(PPT)的形式，通過(guò)“并排、重疊”等演示方法，幫助幼兒從形狀、大小、方向等不同特征來(lái)進(jìn)行觀察比較，突顯“觀察比較”的活動(dòng)目標(biāo)。

其次，強(qiáng)化“活動(dòng)法”?；顒?dòng)法是一種以幼兒實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法。它包括實(shí)驗(yàn)法、游戲法、操作練習(xí)法等。在本次活動(dòng)中，我們主要是通過(guò)加強(qiáng)“游戲法”來(lái)實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)法”的強(qiáng)化的。

游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規(guī)則的游戲組織教學(xué)的方法。在原有教案中，游戲法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在最后一個(gè)“親親影子”的游戲環(huán)節(jié)中，孩子在“樹(shù)葉及影子”的配對(duì)游戲中發(fā)展觀察比較的能力；而在欣賞、理解的環(huán)節(jié)中，講述和設(shè)疑占據(jù)了絕大部分，游戲法的缺失在一定程度上影響了幼兒參與活動(dòng)的積極性。于是，我們開(kāi)始思考“如何在欣賞理解的環(huán)節(jié)中，更好的提高趣味性呢？”中班幼兒移情能力快速發(fā)展的特點(diǎn)，成為了我們調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。我們將故事中的葉子擬人化，取名為“小葉”；而后，教師以游戲的口吻、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，為孩子展現(xiàn)一段“小葉找影子”故事情節(jié)。同樣，孩子也在“為小葉找影子”的過(guò)程中，欣賞、理解散文內(nèi)容。這種移情式的教學(xué)，增加了欣賞部分的游戲性與趣味性。

4.對(duì)孩子及時(shí)生成性資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。在教案實(shí)施的過(guò)程中，孩子常常會(huì)在語(yǔ)言、行為上會(huì)有一些出乎意料的表現(xiàn)，教師需觀察與把握其中有效的教育價(jià)值，適時(shí)、適度的對(duì)幼兒生成性的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。

如，在“親親影子”的配對(duì)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有40%左右的幼兒無(wú)法將樹(shù)葉與影子配對(duì)成功。于是我們開(kāi)始觀察分析其中的原因，發(fā)現(xiàn)在配對(duì)過(guò)程中，大多幼兒都能找到與葉子匹配的影子，但是在重疊擺放時(shí)孩子產(chǎn)生了水平、縱向翻轉(zhuǎn)的困難。造成這一困難有兩種原因，一是孩子不會(huì)翻轉(zhuǎn)；二是單面的樹(shù)葉教具阻礙了孩子的翻轉(zhuǎn)嘗試。

“翻轉(zhuǎn)困難”是教師在研讀、設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)有預(yù)想到的，是幼兒生成的一個(gè)新的探索難點(diǎn)。因此，是刪除難點(diǎn)、弱化難點(diǎn)，還是保留難點(diǎn)，就需要教師對(duì)幼兒的生成性資源做一個(gè)價(jià)值判斷和把握。“水平、縱向翻轉(zhuǎn)”也稱“心理扭轉(zhuǎn)”，對(duì)于該年齡段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)有價(jià)值的思維挑戰(zhàn)。于是我們決定對(duì)這一生成性資源進(jìn)行保留與開(kāi)發(fā)。首先，我們將單面樹(shù)葉調(diào)整成雙面樹(shù)葉，使幼兒在配對(duì)過(guò)程中能自由翻轉(zhuǎn)；其次，圍繞“翻轉(zhuǎn)”難點(diǎn)，增加了游戲間中講評(píng)，拓展了此環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵。

三、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”的反思

1.正確解讀原有教案。在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”之前，教師必須正確解讀原有教案?！罢_解讀”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是正確把握活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)是教師進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”的依據(jù)。正確把握活動(dòng)目標(biāo)，是進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”的前提。二是了解主要環(huán)節(jié)。教師需仔細(xì)閱讀和理解優(yōu)質(zhì)教案的主要環(huán)節(jié)，了解教案的全貌和每個(gè)環(huán)節(jié)的意義，這有助于教師進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”。

2.研究分析幼兒。教師需要真實(shí)地了解本園、本班幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)等，確定哪些內(nèi)容是他們最感興趣的，哪些是孩子不了解的。從而根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教案使用上的策略。建議教師可以采取一個(gè)班級(jí)采用“二度開(kāi)發(fā)”后的教案，而另外一個(gè)班級(jí)仍使用原來(lái)的教案，從而驗(yàn)證教案“二度開(kāi)發(fā)”的效果，進(jìn)而促進(jìn)教師的反思和優(yōu)化教學(xué)。

篇4

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；數(shù)學(xué)生活化；中職數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0270-02

一、問(wèn)題的提出

弗賴登塔爾指出：數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把所學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為更應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅僅是做幾道應(yīng)用題，而是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用過(guò)程中生活化的背景進(jìn)行深入發(fā)掘并使其情境化，讓學(xué)生在這種貼近現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)并體驗(yàn)成功的。也就是說(shuō)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是從內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都應(yīng)該貼近生活實(shí)際，通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)能解決實(shí)際生活生產(chǎn)中的問(wèn)題。

二、案例教學(xué)法及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)法的特點(diǎn)

一般而言，教學(xué)案例具有以下特征點(diǎn)：故事性或趣味性、直觀性、易于理解并包含一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。學(xué)生就是通過(guò)解決故事中提出的問(wèn)題從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用的。因此，我們認(rèn)為，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該大力推廣并實(shí)施案例教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以完成中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。

（三）案例教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐舉例

最近兩年來(lái)，筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地選取了一些教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了案例教學(xué)法的實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方式比較喜歡，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與成績(jī)也有所提高。以下為幾個(gè)筆者認(rèn)為比較成功的實(shí)例。

案例1.瑪麗蓮問(wèn)題。

舞臺(tái)上有A、B、C三扇門可供選擇，其中一扇門后有一輛小汽車，另兩扇門后面則什么都沒(méi)有。游戲參與者可以任選一扇門站在前面，如果門后有汽車，那么汽車就作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給參與者。當(dāng)瑪麗蓮選定某扇門后，主持人再打開(kāi)一扇空門，然后問(wèn)瑪麗蓮：“為了有較大的機(jī)會(huì)得到汽車，你是堅(jiān)持原來(lái)的選擇，還是改選另一扇門？”問(wèn)題一經(jīng)提出，便引起了學(xué)生很大的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，這為條件概率的引入打下了良好的基礎(chǔ)。這個(gè)案例的故事性都比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中學(xué)生有著濃厚的興趣，課堂上氣氛活躍，學(xué)生之間的爭(zhēng)論、交流非常多，很好地激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。那么，如果案例的故事性不是很強(qiáng)，學(xué)生會(huì)是何種反應(yīng)呢？

案例2.水費(fèi)問(wèn)題。

為了鼓勵(lì)節(jié)約用水，擬對(duì)自來(lái)水費(fèi)按以下方式收取，用水不超過(guò)10噸，每噸按0.8元收費(fèi)，若超過(guò)10噸，超出部分每噸按1.5元收費(fèi)。（1）小王家六月份用了8噸水，應(yīng)交水費(fèi)多少元？（2）小李家六月份用了12噸水應(yīng)交水費(fèi)多少元？（3）小張家六月份用了x噸水，應(yīng)交水費(fèi)多少元？（4）小陳家六月份平均水費(fèi)為每噸1.0元，則小陳家六月份用了多少噸水？應(yīng)交水費(fèi)多少元？這一案例涉及到日常生活的問(wèn)題，設(shè)計(jì)時(shí)希望學(xué)生通過(guò)分析、比較、綜合，得出分段函數(shù)的概念，再引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)得的知識(shí)解決此題，這可使學(xué)生既解決了生活中的問(wèn)題，又鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使生活數(shù)學(xué)化。但從課堂上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生討論問(wèn)題的積極性則明顯不如前面幾個(gè)案例的情況。這可能與該案例的故事性不強(qiáng)有直接關(guān)系，但可能也與學(xué)生在生活中對(duì)該情境很少接觸、不怎么熟悉有關(guān)系。

（四）案例教學(xué)法是數(shù)學(xué)生活化的有效途徑

建構(gòu)主義教學(xué)理論指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的。案例教學(xué)正是通過(guò)讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法是數(shù)學(xué)生活化的一條有效途徑。

（五）案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

相較于其他的一些教學(xué)方式，案例教學(xué)法有著其突出的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為如下幾方面。

1.案例教學(xué)能幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)源于生產(chǎn)實(shí)際，生活中也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，只要我們能認(rèn)真地用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，我們一定能從一些看似平凡的生活現(xiàn)象中挖掘出大量的案例，如：人口出生率、銀行存貸款利率、個(gè)人所得稅、營(yíng)銷策略等。

2.案例教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的探究能力。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，而這些學(xué)習(xí)方式要在課堂上得到落實(shí)，就必須把按照邏輯順序呈現(xiàn)的課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為待研究的問(wèn)題，并以問(wèn)題情境的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而案例就是一個(gè)個(gè)故事化、生活化了的問(wèn)題情境。

3.案例教學(xué)充分運(yùn)用了多媒體的優(yōu)勢(shì)。案例的呈現(xiàn)方式，直接決定了案例的可接受程度。但我們?nèi)钥梢宰龊芏嗟墓ぷ?，使得我們開(kāi)發(fā)的案例更符合生活實(shí)際、更加故事化、更為學(xué)生所喜歡，而要做到這些，都離不開(kāi)多媒體技術(shù)的大力支持。

三、對(duì)案例開(kāi)發(fā)及案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

案例是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)時(shí)，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.案例必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如果案例所提供的問(wèn)題情境并不是學(xué)生所熟悉的，即使該情境也是來(lái)源于真實(shí)的生活實(shí)際，那也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如上述案例4。這就要求教師在進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)時(shí)，必須站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，真正做到“以學(xué)定教”。

2.開(kāi)發(fā)案例時(shí)必須考慮案例的故事性或趣味性，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最初的因素。

3.案例中必須包含著一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題，這是促使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力因素。

4.案例開(kāi)發(fā)時(shí)也要考慮到各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，要針對(duì)各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的案例。

在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，我們還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）要處理好課堂教學(xué)時(shí)間與教學(xué)容量的關(guān)系。由于對(duì)案例所提出問(wèn)題的討論時(shí)間上難以精確把握，所以教師一定要注意對(duì)討論方向以及內(nèi)容的掌控，使得學(xué)生的討論不要突破教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的范圍，不要在無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間。（2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間要形成平等交流的局面，允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，允許學(xué)生與教師就問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是學(xué)困生的積極性。另外，我們也要注意到，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以采用案例教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，如“兩角和與差的三角函數(shù)公式”等一些純思維的產(chǎn)物，以及“一元二次不等式的解法”等一些程序性知識(shí)，則不適合將其創(chuàng)設(shè)成案例，實(shí)施案例教學(xué)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以我們應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁。在這方面，案例教學(xué)大有用武之地。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作式學(xué)習(xí)；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0171-01

1.案例教學(xué)法在數(shù)學(xué)課教學(xué)中的作用

案例教學(xué)法，就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生知識(shí)能力的一種基本教學(xué)方法，它是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)生去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。而數(shù)學(xué)課教學(xué)一直是一個(gè)以案例作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的課程，只有通過(guò)例題等方式才能傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，而案例教學(xué)中，我們能通過(guò)小組討論等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能在教學(xué)中減輕數(shù)學(xué)課的枯燥乏味。利用案例教學(xué)法同時(shí)能更好地促進(jìn)小組交流，以優(yōu)代弱，更好地促進(jìn)后進(jìn)生的培養(yǎng)和多種學(xué)習(xí)方法的交流。案例教學(xué)法同時(shí)能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，重視學(xué)生的教學(xué)參與性，通過(guò)主動(dòng)參與，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本技能。同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)案例教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的思維和想象空間，挖掘?qū)W生的潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。案例教學(xué)中能通過(guò)大量的討論、合作、交流等多種途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到很重要的作用。可見(jiàn)，案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、接受知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序。案例教學(xué)法的目的在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升，是引導(dǎo)學(xué)生不僅向書(shū)本和教師學(xué)習(xí)，而且要相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

2.合作式學(xué)習(xí)是案例教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，學(xué)生主體地位的確立已經(jīng)毋庸置疑，而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的充分參與是案例教學(xué)在合作式學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。充分參與主要指學(xué)生和教師兩方面的內(nèi)容。我們既要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，又要求教師在教學(xué)中投入到學(xué)生的討論中去。在實(shí)施的過(guò)程中，因?yàn)閰⑴c者會(huì)以不同視角、經(jīng)歷及情感考慮案例，學(xué)生和教師之間分析問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)。因此，在教學(xué)中所采用的案例必須是教師精心準(zhǔn)備的，要考慮周全，涉及所有學(xué)生的背景及知識(shí)面，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性使教師在準(zhǔn)備案例時(shí)充分考慮案例的實(shí)效性。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中完全融入案例，能準(zhǔn)確了解教師的意圖，在合作學(xué)習(xí)時(shí)感觸更加深刻，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，在案例選擇時(shí)也應(yīng)該注重難度，如果案例有難度，學(xué)生就會(huì)一直在思考并且努力尋找更多信息來(lái)解決問(wèn)題。而作為數(shù)學(xué)課中的案例教學(xué)，教師首先要考慮以下幾點(diǎn)：

2.1 要考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，盡量使教學(xué)案例與學(xué)生的知識(shí)理論水平在同一層次上。案例的展現(xiàn)必須求實(shí)，并通過(guò)多種形式來(lái)表現(xiàn)，使學(xué)生在現(xiàn)有的案例下更加與實(shí)際相貼近，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 在教學(xué)中必須課前有學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生課前做必要的準(zhǔn)備。學(xué)生課前準(zhǔn)備主要是為了在課堂上能讓學(xué)生在更短的時(shí)間融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，因此在案例學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做一定的準(zhǔn)備，這樣在合作學(xué)習(xí)中同學(xué)們才能融合大量的信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高大有益處。

2.3 在教學(xué)中必須體現(xiàn)合作式教學(xué)。而合作式教學(xué)主要又體現(xiàn)在分組討論、思維交流、運(yùn)算創(chuàng)新等方面。對(duì)不同層次的學(xué)生分組而后組織學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升和后進(jìn)生的培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中能讓不同的思維方式在同組中交流，促進(jìn)學(xué)生能用多種方式學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新思維。這樣在教學(xué)中不但提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.4 教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須在案例分析時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，投入到學(xué)生的討論中去。在案例討論時(shí)教師必須做到案例展示，教師將精心選擇的案例展示給學(xué)生，以便開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。還要引導(dǎo)小組討論，討論時(shí)根據(jù)案例結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和解疑。同時(shí)還要在小組討論后由每組發(fā)言人進(jìn)行問(wèn)題闡述，教師對(duì)其闡述的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)后由不同小組的人員進(jìn)行提問(wèn)，小組發(fā)言人進(jìn)行解答。最后要做的就是匯總各組討論結(jié)果，并對(duì)這個(gè)討論過(guò)程及結(jié)果給予點(diǎn)評(píng)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.案例教學(xué)也要避免個(gè)別問(wèn)題

案例教學(xué)雖然在教學(xué)中有很好的效果，但在案例教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。一是教師對(duì)案例的選擇。教師在案例教學(xué)中一定要認(rèn)真選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的案例，避免出現(xiàn)假、大、空的案例。二是學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)不是放羊式學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作中一定要帶著問(wèn)題參與，也要在合作中解決自己的疑惑，還要在合作中分享自己的見(jiàn)解和體會(huì)。三是師生也要建立合作學(xué)習(xí)體系。教師在案例教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)中不僅要高屋建瓴，也要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，及時(shí)分享小組的合作成果，也要指導(dǎo)學(xué)生的思維走向。只有注意這些問(wèn)題，才能更好地提高案例教學(xué)的效果。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要更好地運(yùn)用案例教學(xué)法，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，師生要做大量的課前準(zhǔn)備，同時(shí)要更好地開(kāi)展好合作式教學(xué)。只有組織好案例教學(xué)，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)課的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 反思 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 課外閱讀

在新課程理念下，各級(jí)各類學(xué)校非常注重課堂教學(xué)的探討，課堂教學(xué)的研究以多種課型模式出現(xiàn)在教師們面前，為了提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，教師們自主開(kāi)放課堂，吸納百川，教師們自覺(jué)加入課程探討，介入課堂評(píng)價(jià)，交流反思體會(huì)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，現(xiàn)將對(duì)一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課后的反思，得到的一些膚淺認(rèn)識(shí)筆錄于此，以期拋磚引玉引起廣大同仁對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。

課案?jìng)?cè)記：

這是一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)公開(kāi)課。為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教教師按預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體出示了下列練習(xí)題。

命題：3根火柴可以擺一個(gè)三角形，18 根火柴可以擺多少個(gè)三角形？

生動(dòng)手，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，很快便有學(xué)生回答了老師的練習(xí)題。

眾生：6個(gè)。列式：18/3=6（個(gè)），學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的小棒三根一組，擺放六個(gè)三角形。

教師對(duì)學(xué)生給予了充分肯定，于是想轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。不想，這時(shí)有個(gè)學(xué)生卻提出了不同意見(jiàn)說(shuō)：老師，可以擺12個(gè)三角形。

這是也許是執(zhí)教教師事先未預(yù)料的，面對(duì)這種局面，教師很事故的把這個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生問(wèn)："同學(xué)門，你們說(shuō)剛才這位同學(xué)說(shuō)得對(duì)嗎？"

眾生：不對(duì)。（還夾雜著一片嘲笑聲）

執(zhí)教教師順著學(xué)生的回答，間接的否定了學(xué)生的回答，又開(kāi)始了他預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)?？墒?，在以后的教學(xué)過(guò)程中，剛才積極發(fā)言的學(xué)生，再也沒(méi)有發(fā)過(guò)一句言，也沒(méi)有集中精力去聽(tīng)老師的上課，而是在擺弄手中的小棒。

下課后，我專門找來(lái)這位同學(xué)，詢問(wèn)他得出12個(gè)三角形的原因，于是他將18根小棒分成三組，先用六個(gè)小棒擺出一組三角形，并示范數(shù)給我看，我驚訝孩子豐富的想象力和創(chuàng)造力，接著我又詳細(xì)的詢問(wèn)他們得出不同于其他同學(xué)答案的原因，他氣呼呼地說(shuō)："《小彌猴》故事書(shū)上講過(guò)：在一個(gè)森林王國(guó)里，小豬和小猴為爭(zhēng)吃一個(gè)香蕉。于是便用6根木棍擺三角形，誰(shuí)擺的三角形多，香蕉便歸誰(shuí)，結(jié)果小猴便用上圖取勝的，老師出的題目，18根火柴剛好可以分為三組，于是，我便那樣回答了，再說(shuō)老師出的題目上并沒(méi)有明確指出是三根三根的單獨(dú)擺，為什么不可以相連呢？書(shū)上小猴便取勝了，可我們的老師卻說(shuō)我們說(shuō)錯(cuò)了，這節(jié)課真沒(méi)勁。

這節(jié)課，執(zhí)教教師突破了常見(jiàn)的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用背乘法口訣來(lái)解決低年級(jí)除法應(yīng)用題教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)模式，而是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)際的擺放探究，從而讓學(xué)生從實(shí)際的操作中明確知識(shí)，成功的邁出了從傳統(tǒng)型向探究性學(xué)習(xí)的第一步。從課堂效應(yīng)，我們不難看出開(kāi)發(fā)探究的課堂會(huì)使學(xué)生興趣盎然，真正的讓生感受課堂教育的意義，這是值得每一個(gè)教育工作者可取的一面。然而由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了完成其本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我們也不難看出整過(guò)課堂依然有一只無(wú)形的黑手在牽引著學(xué)生，制約著學(xué)生，根據(jù)這節(jié)課執(zhí)教教師構(gòu)建的教學(xué)環(huán)節(jié)和出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為至少有三個(gè)問(wèn)題值的得我們教育戰(zhàn)線上的同仁去思考。

首先，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，自主探究，這是新課程理念下教學(xué)的基本要求，我們的教學(xué)活動(dòng)就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的思維，開(kāi)啟學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這節(jié)課上，最后發(fā)言的學(xué)生，可以說(shuō)真正地發(fā)揮了他們的主體作用，他們的思維從單一構(gòu)建到整體聯(lián)系，從平面感知到建立空間觀念，能大膽的對(duì)老師的命題提出質(zhì)疑，只要我們的執(zhí)教教師能夠牢牢的把握好這一點(diǎn)，可以說(shuō)會(huì)讓學(xué)生一生受益無(wú)窮，可是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)先設(shè)計(jì)的方案依舊限制教師按程序化的模式進(jìn)行，學(xué)生的思維依舊被固定在老師設(shè)計(jì)好的思維空間，按部就班地去實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，這樣實(shí)際上依舊在限制了學(xué)生的發(fā)展，仍然激不起學(xué)生自主探究問(wèn)題的興趣。因此，我認(rèn)為要真正地實(shí)現(xiàn)新課程理念下三維目標(biāo)的整合，讓我們的課堂變成真正的民主，真正的開(kāi)放，真正的探究性學(xué)習(xí)，教師則要牢牢的把握其個(gè)別放射出來(lái)的火花。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；信息技術(shù)；社區(qū)教育；有效性；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G72；G77 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0053-01

一、問(wèn)題的提出

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。它是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于工作繁忙的社區(qū)工作人員來(lái)說(shuō)，怎樣培訓(xùn)更具有效性，是一直在尋找的答案。使用案例教學(xué)法對(duì)社區(qū)人員進(jìn)行培訓(xùn)是培訓(xùn)實(shí)踐的課題之一，因此，需要探討的是：案例教學(xué)在何種情況下更為適用？一旦采用這種教學(xué)模式應(yīng)該如何保證它的有效運(yùn)作？總的來(lái)看，案例教學(xué)的有效性主要取決于培訓(xùn)者把這種模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到一個(gè)什么樣的程度。

二、提高案例教學(xué)有效性的基本途徑

對(duì)于社區(qū)人員的培訓(xùn)，可以通過(guò)完善每一個(gè)實(shí)施步驟來(lái)保證案例教學(xué)的有效性。從培訓(xùn)者的角度來(lái)說(shuō)，就是做好整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的管理工作。不妨先來(lái)看一下實(shí)施案例教學(xué)的三個(gè)基本步驟。一是案例呈現(xiàn)：培訓(xùn)者通過(guò)分發(fā)閱讀材料、介紹相關(guān)背景、展示音像素材等方式，吸引社區(qū)人員對(duì)案例內(nèi)容的關(guān)注與興趣。二是討論分析與實(shí)際操作：社區(qū)人員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，明確案例中的問(wèn)題所在，分析疑難情境，找出操作的難點(diǎn)，提供備選方案，探討如何實(shí)施和操作。三是概括總結(jié)：從案例討論中引申出一定的結(jié)論。上述每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都對(duì)案例教學(xué)的最終效果產(chǎn)生決定性的影響。下面，從三個(gè)基本步驟入手，分別探討如何提高案例教學(xué)的有效性。

（1）案例呈現(xiàn)。首先，案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)會(huì)涉及案例選擇的問(wèn)題，也就是培訓(xùn)者決定把什么樣的案例呈現(xiàn)給社區(qū)人員。案例教學(xué)最為突出的一個(gè)特征就是案例的運(yùn)用，案例本身的選擇是否精當(dāng)可以說(shuō)是案例教學(xué)是否成功的先決條件?？梢杂米靼咐牟僮黝}，必須具備以下幾個(gè)特征。第一，案例的實(shí)用性，不實(shí)用的不能拿來(lái)作為案例；第二，案例的疑難性，那些平淡無(wú)奇、讓人一目了然的操作，不能稱之為案例；第三，案例具有典型性，透過(guò)它可以反映出類似的情況和普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)而給人以一定的啟示。其次，從入選案例的內(nèi)容來(lái)看，它最好是既能貼近培訓(xùn)目標(biāo)，又能吸引社區(qū)人員。從入選案例的數(shù)目來(lái)看，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持少而精的原則。案例太多，像走馬燈似的輪番轟炸，必然會(huì)打斷整個(gè)教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和流暢性，同時(shí)導(dǎo)致每一個(gè)案例的研討由于時(shí)間的關(guān)系而無(wú)法深入下去，造成討論不夠充分、觀點(diǎn)膚淺。

（2）討論分析與操作。討論分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，流于形式的討論可以說(shuō)是案例教學(xué)的致命傷。為了確保討論的質(zhì)量，培訓(xùn)者要注意做好以下幾個(gè)方面的工作。一是幫助社區(qū)人員為參加討論做好準(zhǔn)備。這樣做，可以在一定程度上避免討論剛開(kāi)始時(shí)容易出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”，對(duì)剛接觸案例討論教學(xué)法的社區(qū)人員尤其有效。二是營(yíng)造積極主動(dòng)、輕松融洽的討論氛圍。培訓(xùn)者要盡量消除妨礙社區(qū)人員充分參與討論的種種疑慮，培訓(xùn)者可以建立促進(jìn)社區(qū)人員參與討論的激勵(lì)機(jī)制。要讓社區(qū)人員知道：他們這門課的成績(jī)將部分地取決于自己在討論中的參與程度。三是提出一些有利于討論深入展開(kāi)的基本規(guī)則，通過(guò)這些規(guī)則來(lái)保證參加討論的社區(qū)人員有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。培訓(xùn)者可以限定每個(gè)人發(fā)言的時(shí)間和頻率，例如，事先限定每次發(fā)言不得超過(guò)多少分鐘；要求每個(gè)人發(fā)言之后，至少要等其他三個(gè)人發(fā)了言，他才可以再次發(fā)言；規(guī)定小組發(fā)言代表不能總是同一個(gè)人，等等。四是必要時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)社區(qū)人員討論的方向，調(diào)整討論的進(jìn)程。培訓(xùn)者可以在進(jìn)行表述、梳理和匯總之后，讓大家進(jìn)行更為深入的思考和討論。這一過(guò)程，將有助于社區(qū)人員調(diào)整自己的視角或改進(jìn)自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)案例討論的深度。五是實(shí)際操作與展示。信息技術(shù)的應(yīng)用是一個(gè)操作性很強(qiáng)的練習(xí)過(guò)程，在討論的基礎(chǔ)上，社區(qū)培訓(xùn)人員接下來(lái)要在電腦上進(jìn)行實(shí)際操作，把案例在電腦上做出來(lái)。培訓(xùn)者要及時(shí)指導(dǎo)，保證他們遇到的困難能夠得到及時(shí)解決。待所有人員完成之后，再進(jìn)行展示。社區(qū)人員可以交流自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，這也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（3）概括總結(jié)。這是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者要說(shuō)明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，揭示案例中包含的理論，幫助社區(qū)人員對(duì)案例產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。還要對(duì)社區(qū)人員參與討論的情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，指出他們?cè)谠摪咐懻撝写嬖诘牟蛔愫烷L(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮挠懻撝欣^續(xù)積極參與。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，案例教學(xué)對(duì)培訓(xùn)雙方的要求都比較高，培訓(xùn)者尤其需要注意調(diào)整好自己的多重角色，做好案例討論的設(shè)計(jì)者、主持者、參與者和引導(dǎo)者，并從根本上保證案例教學(xué)的有效性。案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，被應(yīng)用于社區(qū)人員信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了理論與實(shí)踐的橋梁，利于提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)人員的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁俏，林瓊.微課在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2014（02）.

篇8

做一個(gè)真正的教育工作者

-----讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》有感

“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率”是一個(gè)老課題，但不同的時(shí)代應(yīng)賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如果問(wèn)及什么是素質(zhì)教育？怎樣實(shí)施素質(zhì)教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學(xué)生，使他們?cè)诘隆⒅?、體等諸方面得到發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)……但廣大教師恰恰對(duì)備課、上課和評(píng)課這些日常的工作感到茫然，在課堂實(shí)踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現(xiàn)新理念嗎？如何體現(xiàn)開(kāi)放？研究性學(xué)習(xí)是怎么回事？怎樣發(fā)揮學(xué)生主體的作用？如何提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系怎么辦？如何體現(xiàn)算法多樣化？……說(shuō)明“怎樣的課是一節(jié)好課”和“怎樣才能上好一節(jié)課”仍然是他們最為關(guān)心而又把握不定的問(wèn)題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質(zhì)教育要求相違背的做法。

本書(shū)作者圍繞課堂教學(xué)改革中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了一些研究和探索，本書(shū)分為上下兩篇，上篇主要陳述對(duì)課堂教學(xué)的一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇?jiǎng)t以一個(gè)個(gè)案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個(gè)個(gè)課堂片段中理解新課程，新數(shù)學(xué)，針對(duì)大多數(shù)老師在教學(xué)中遇到的困惑而解決的。這是一本實(shí)實(shí)在在的書(shū)，以一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的旁觀者的身份去感悟課堂，從許多的發(fā)生在日常教學(xué)中的生動(dòng)的具體的事件，有些是課堂教學(xué)創(chuàng)新的亮點(diǎn)，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來(lái)自于外我們對(duì)課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執(zhí)教老師的教學(xué)生涯中有過(guò)里程碑意義。通過(guò)這些案例，本書(shū)的作者用心感悟，他的體會(huì)與思考，都有著冷靜和理性的思考。本書(shū)的所有案例都來(lái)自第一線，來(lái)自一位小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的一本厚厚的聽(tīng)課筆記，這是一份非常珍貴的財(cái)富。

看了這本書(shū)，讓我感悟到：每一個(gè)人的一生所擁有的時(shí)間都差不多，但是所做工作的數(shù)量和業(yè)績(jī)相差就比較懸殊。這就要看一個(gè)人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個(gè)教師，如果能勤看、勤聽(tīng)、勤記、勤問(wèn)，就能全面而深刻的理解教育現(xiàn)象，把握教育規(guī)律，做一個(gè)真正的教育工作者。

篇9

關(guān)鍵詞：采油工程；案例分析；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0067-02

采油工程與油藏工程、地面建設(shè)工程一起組成了油氣田開(kāi)發(fā)工程學(xué)科，采油工程立足于油藏工程，向上銜接了鉆完井工程，向下接續(xù)了地面建設(shè)工程，起著承上啟下的作用。采油工程的任務(wù)是根據(jù)油田開(kāi)發(fā)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)、控制和管理生產(chǎn)井和注入井，通過(guò)采取一系列工藝技術(shù)措施，以期達(dá)到經(jīng)濟(jì)有效地提高油井產(chǎn)量和原油采收率，合理開(kāi)發(fā)油藏的目的。通過(guò)采油工程課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)基本掌握各種采油方式和增產(chǎn)工藝措施的原理和設(shè)計(jì)步驟，輔之以礦場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和石油工程課程設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠解決采油生產(chǎn)過(guò)程中的設(shè)計(jì)和故障處理等問(wèn)題。

但是多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及用人單位反饋回來(lái)的信息都表明，大量學(xué)生經(jīng)過(guò)采油工程課程的學(xué)習(xí)之后尚不完全具備解決生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)踐問(wèn)題的能力，主要有如下幾種表現(xiàn)：①直接進(jìn)入企業(yè)或研究院所就業(yè)的畢業(yè)生遇到與書(shū)本或講義中不同的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就缺乏解決問(wèn)題的方法和手段；②繼續(xù)深造進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的研究生則往往是照搬公式，不分適用范圍，容易在科研中帶來(lái)南轅北轍的后果；③部分學(xué)生在分析判斷生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏全局觀念，僅從一點(diǎn)或幾點(diǎn)出發(fā)，難以得到正確結(jié)論。究其原因，有如下幾點(diǎn)：①石油工程專業(yè)改革后，采油工程課程學(xué)時(shí)減少，理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均有不同比例的壓縮；②采油工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，大量理論來(lái)源于實(shí)踐又要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，實(shí)踐課程的比例偏少引起了學(xué)生應(yīng)用上的缺陷或不足；③部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生?；谝陨蠁?wèn)題，教學(xué)人員考慮在研究生及高年級(jí)本科生中開(kāi)設(shè)采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程。

一、采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程內(nèi)容及特點(diǎn)

采油工程綜合技術(shù)與案例分析的研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生與采油工程現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合并能夠解決采油現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)并與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，提高對(duì)采油工程實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力。采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程應(yīng)在石油工程專業(yè)本科生完成了采油工程課程、修井工程課程、礦場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和石油工程課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)之后進(jìn)行，需要學(xué)生具備初步的采油工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)采油工程的理論與實(shí)踐的結(jié)合有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)?？偠灾?，采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程應(yīng)與采油工程課程密切銜接，又具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)要避免與采油工程先修課的內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)著重突出其實(shí)用性。

1.系統(tǒng)性。這里的系統(tǒng)性是指采油工程綜合技術(shù)與案例分析這門課要以采油工藝的基本原理為基礎(chǔ)，采油工程方案設(shè)計(jì)為主線，同時(shí)兼顧采油工程生產(chǎn)中的故障處理和疑難問(wèn)題分析；采油工程各個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，理論方面以經(jīng)濟(jì)有效地提高油井產(chǎn)量和原油采收率為目標(biāo)，礦場(chǎng)應(yīng)用方面以提高生產(chǎn)井免修期和泵效、措施井以提高有效率和有效時(shí)間為要求，最終達(dá)到采油工程系統(tǒng)化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)使學(xué)生在解決工程問(wèn)題的同時(shí)加深本學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

2.完整性。除了配合和深化采油工程課程的主要內(nèi)容，如不同舉升方式的采油原理和設(shè)計(jì)方法，水平井產(chǎn)能分析和水平井的應(yīng)用，不同類型油藏的（碎屑巖、碳酸鹽巖）開(kāi)發(fā)技術(shù)及配套的增產(chǎn)措施等，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充測(cè)試工藝、修井工程以及完井工程的部分內(nèi)容，使其成為以采油工程為主體、上下各有部分延伸的完整課程。值得說(shuō)明的是，與鉆井工程對(duì)完井工程的要求不同，采油工程是提出油氣田開(kāi)發(fā)和采油工程對(duì)完井工程依據(jù)的要求。

3.實(shí)用性。本課程是采油工程、修井工程、完井工程等課程的后續(xù)課，與這些課程不同的是，本課程著重于礦場(chǎng)實(shí)踐問(wèn)題的解決，但是又不單純以解決礦場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，而是要在解決礦場(chǎng)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)采油工程、完井工程等課程理論的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用這些課程所學(xué)的理論解決礦場(chǎng)的實(shí)踐問(wèn)題，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)拓展理論問(wèn)題的前沿進(jìn)展研究。

二、采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程教學(xué)方法

石油工程學(xué)科本來(lái)就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采油工程學(xué)科作為石油工程學(xué)科的重要有機(jī)組成部分，是隨著石油工程的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，從依靠天然能量著眼于單井生產(chǎn)向從油田整體出發(fā)合理部署井網(wǎng)，注水注氣保持油藏壓力，人工舉升工藝的改進(jìn)和設(shè)備配套以及酸化壓裂、調(diào)剖堵水、防砂等油氣井增產(chǎn)增注措施應(yīng)用，采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程一方面要能夠反映理論上的最新研究成果，另一方面要能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)不同的采油工程技術(shù)在礦場(chǎng)上的適應(yīng)性及發(fā)展方向。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于采油工程綜合技術(shù)與案例分析面向礦場(chǎng)應(yīng)用實(shí)踐，結(jié)合理論以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行采油工程方案設(shè)計(jì)，礦場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題處理的能力；在課程教學(xué)中首先要進(jìn)行采油工程方案設(shè)計(jì)中的疑難問(wèn)題，特別是幾個(gè)中心環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)處理，銜接完井工程和地面建設(shè)方面的幾個(gè)重要指標(biāo)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立采油工程綜合技術(shù)應(yīng)用的宏觀思維方式，如在采油工程方案編制中舉升方式的選擇和設(shè)計(jì)，以往采油工程技術(shù)人員被動(dòng)地按照油藏工程設(shè)計(jì)進(jìn)行，缺乏主動(dòng)性和針對(duì)性，現(xiàn)代采油工程則要求提前介入，通盤考慮，主動(dòng)地結(jié)合油藏地質(zhì)條件和技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行舉升方式的優(yōu)選和設(shè)計(jì)，優(yōu)選和設(shè)計(jì)的成果還可以指導(dǎo)油藏工程方案指標(biāo)的計(jì)算或復(fù)算。采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但要重視相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注意其多解性，那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果就需要在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)照和檢驗(yàn)，特別是與礦場(chǎng)實(shí)際實(shí)施中不符的內(nèi)容是重要要剖析和學(xué)習(xí)深化的重點(diǎn)，要認(rèn)真分析這些差異究竟是理論上的不適應(yīng)，實(shí)際中有困難，還是自身設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤，只有這樣，才能加深認(rèn)識(shí)，真正從實(shí)踐和理論結(jié)合入手掌握相關(guān)知識(shí)。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用。計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展給工科教育也帶來(lái)了較多的革命性手段，對(duì)于采油工程綜合技術(shù)和案例分析這門課程來(lái)說(shuō)尤為有效。①多媒體教學(xué)手段可以形象化地將礦場(chǎng)實(shí)踐情況如實(shí)地在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，克服了礦場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間不足的弊端；②數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展可以收集和整理大量采油工程方案設(shè)計(jì)成果，并能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行組合或調(diào)整，提供取之不盡的設(shè)計(jì)和計(jì)算數(shù)據(jù)，便于大批量學(xué)生應(yīng)用；③發(fā)揮專業(yè)化軟件的作用，課程學(xué)習(xí)與專業(yè)軟件對(duì)照，一方面可以利用相應(yīng)專業(yè)軟件對(duì)照檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)軟件在設(shè)計(jì)中的流程、機(jī)理和應(yīng)用，兩者可以相互促進(jìn)。

3.教材建設(shè)及素材完善。為了保證課程的延續(xù)性和科學(xué)性，在課程開(kāi)設(shè)一段時(shí)間之后，就應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)教學(xué)成果，一方面根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化情況，另一方面結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)中的應(yīng)用效果，盡快地編寫(xiě)課程教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱指導(dǎo)下編寫(xiě)課程教材大綱，不斷引進(jìn)和吸收國(guó)內(nèi)外類似課程的最新教學(xué)成果，同時(shí)不斷補(bǔ)充完善實(shí)操案例，對(duì)一些技術(shù)或理念落后，已有新工藝技術(shù)取代的舊的內(nèi)容及時(shí)舍棄，節(jié)約寶貴教學(xué)資源，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教材建設(shè)方面要注意與采油工程等其他相關(guān)課程的銜接和補(bǔ)充，又要注意教學(xué)目標(biāo)在不同指導(dǎo)下的有所側(cè)重，既要突出課程特征和教學(xué)重點(diǎn)，又要避免“大而全、小而全”的弊端，嚴(yán)格按照教學(xué)學(xué)時(shí)的120%安排教材主要內(nèi)容，另外安排40%～60%的補(bǔ)充內(nèi)容，以便學(xué)有余力的學(xué)生課外閱讀，同時(shí)也兼顧研究生教學(xué)的特點(diǎn)，預(yù)留相應(yīng)內(nèi)容以拓展學(xué)生視野。

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篇10

3.6億融資不被看好

西安旅游近期發(fā)披露定增預(yù)案，根據(jù)公告公司擬定增募資不超過(guò)3.6億元，3.1億元用于西安旅游勝利飯店分公司拆除重建項(xiàng)目；5000萬(wàn)元補(bǔ)充營(yíng)運(yùn)資金。

預(yù)案顯示，此次發(fā)行股份的價(jià)格不低于6.05元/股，較停牌前收盤價(jià)6.92元/股折價(jià)12.57%，發(fā)行股票數(shù)量不超過(guò)5600萬(wàn)股。西安旅游稱，本次定增募資為保證勝利飯店在最短時(shí)間內(nèi)完成重建，盡快實(shí)現(xiàn)盈利并提升公司業(yè)績(jī)。

但是顯然，此舉并不看好，事實(shí)上，2013年被業(yè)內(nèi)人士普遍視為酒店業(yè)從迅猛發(fā)展進(jìn)入調(diào)整轉(zhuǎn)型期的分水嶺，客源不足而能耗居高不下及政府令行禁止的“八項(xiàng)規(guī)定”等諸多因素使得酒店行業(yè)的高速增長(zhǎng)而下降，在此時(shí)點(diǎn)公司卻選擇巨額融資進(jìn)行原有酒店的重造，難免有投資者認(rèn)為“振興主業(yè)的舉動(dòng)是不是有點(diǎn)遲了”。對(duì)此，該公司董秘夢(mèng)蕾對(duì)記者表示：公司是以酒店旅游業(yè)為主、多元化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，公司通過(guò)振興主業(yè)來(lái)謀求企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

長(zhǎng)期變賣資產(chǎn)謀生

頗為諷刺的是，在該公司董秘強(qiáng)調(diào)“振興主業(yè)”的同時(shí)，西安旅游隨即了一則變賣餐飲資產(chǎn)的公告，根據(jù)公告，公司以公開(kāi)掛牌的方式以不低于9281.79萬(wàn)元的價(jià)格轉(zhuǎn)讓西安秦頤餐飲管理有限公司100%股權(quán)。而受讓方則是關(guān)聯(lián)方西安飲食，公司表示轉(zhuǎn)讓秦頤公司股權(quán)預(yù)計(jì)將影響公司當(dāng)期投資收益增加3000余萬(wàn)元。但顯然秦頤公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓完成后將影響公司年租賃收入及租賃利潤(rùn)減少，數(shù)據(jù)顯示，該公司于2010年設(shè)立，在2012年之前一直處于培育期尚未貢獻(xiàn)任何利潤(rùn)，而2012年則步入了成長(zhǎng)期，在其他子公司表現(xiàn)不佳的情況下該公司卻為西安旅游貢獻(xiàn)了194.29萬(wàn)元的凈利潤(rùn)，可以想象在未來(lái)幾年的收獲期交易的另一方西安飲食將成為最大的受益者。

作為西旅集團(tuán)旗下兩家上市公司西安飲食與西安旅游的同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和重組整合問(wèn)題已曠日持久，一直未得到解決，對(duì)于此次西安旅游定增裝修以及西安飲食運(yùn)用自有資金購(gòu)買資產(chǎn)，有投資者比喻為“西旅集團(tuán)下的窮兒子以及富兒子”，“一個(gè)借錢買衣打扮，不斷變賣資產(chǎn)養(yǎng)家糊口，還不如早點(diǎn)委身賣給西安飲食，吃住不用愁。”有投資者調(diào)侃道。

面對(duì)投資者的調(diào)侃，公司董秘夢(mèng)蕾表示“資本運(yùn)作本屬上市公司一項(xiàng)職能，公司依據(jù)自身?xiàng)l件和需求適時(shí)籌備非公開(kāi)發(fā)行事項(xiàng)，亦表明公司對(duì)未來(lái)發(fā)展的信心，希望能夠得到各路投資者的認(rèn)同和支持?！比欢殚喒娌浑y發(fā)現(xiàn)，近些年西安旅游長(zhǎng)期處于主業(yè)不振，并依靠多元化發(fā)展謀生的狀態(tài)，許多市場(chǎng)分析人士和投資者因此都將“不務(wù)正業(yè)”的稱號(hào)冠在西安旅游身上。

西安旅游的前身是成立于1956年的西安市服務(wù)公司，曾經(jīng)有過(guò)輝煌的發(fā)展歷程，在1996年上市之后，成為母公司西旅集團(tuán)旗下的旅游旗艦平臺(tái)。然而查閱公司近些年的并購(gòu)與資產(chǎn)交易情況不難發(fā)現(xiàn)，近些年公司不斷發(fā)生包括房地產(chǎn)、礦產(chǎn)以及旅游景區(qū)的股權(quán)買賣，事實(shí)上目前公司主營(yíng)業(yè)務(wù)已經(jīng)更改為旅游飯店、餐飲、服務(wù)經(jīng)營(yíng)和石油開(kāi)發(fā)、開(kāi)采及旅游景區(qū)、景點(diǎn)的開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)，這也反應(yīng)出公司試圖多元化發(fā)展的業(yè)務(wù)模式。

然而多元化的發(fā)展并未帶來(lái)業(yè)績(jī)的提升，從近10年的報(bào)表后可以看到，從2003年至2008年間西安旅游扣非后的凈利潤(rùn)多則不過(guò)幾百萬(wàn)元，少則甚至幾十萬(wàn)元，而2009年甚至出現(xiàn)虧損，2010年以來(lái)雖然有所改善，但是業(yè)績(jī)卻呈現(xiàn)過(guò)山車的走勢(shì)，今年三季報(bào)顯示公司前三季度大幅虧損1396.46萬(wàn)元，這將意味著如果不依靠非經(jīng)常性損益，2013年虧損已成既定事實(shí)。

遭券商集體拋棄

另外不容忽視的是，在該公司近些年令人眼花繚亂的股權(quán)購(gòu)買與出讓中也曾出現(xiàn)令人匪夷所思的蹊蹺交易，wind數(shù)據(jù)顯示，2010年的一項(xiàng)資產(chǎn)置換中，公司竟然以一家主營(yíng)文化娛樂(lè)的資產(chǎn)換購(gòu)了兩套別墅，實(shí)在無(wú)法猜測(cè)兩套別墅如何為公司持續(xù)獲得經(jīng)營(yíng)所需的現(xiàn)金流？