導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇分?jǐn)?shù)乘法教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題

教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)分析能力和計(jì)算能力。

2.理解意義并會(huì)運(yùn)用意義解答有關(guān)應(yīng)用題。

3.鞏固分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則，正確熟練計(jì)算。

教學(xué)重點(diǎn)：理解意義并會(huì)運(yùn)用意義解答有關(guān)應(yīng)用題。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題思考方法

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：準(zhǔn)備練習(xí)：

說(shuō)出下面分?jǐn)?shù)的意義：

1．

一條路，已經(jīng)修了全長(zhǎng)的

2．

小明看了一本書(shū)的

3．

一袋大米，吃去了

小結(jié)：以上的句子都表示一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾。

活動(dòng)二：新課：

出示：張家莊修一條1200米長(zhǎng)的水渠，已經(jīng)修了全長(zhǎng)的。已經(jīng)修了多少米？

1．

讀題，找出條件和問(wèn)題。

2．

分析句子的意義，畫(huà)出線段圖。

師：把誰(shuí)看作單位‘‘1’’？

已經(jīng)修了的是誰(shuí)的？

要求已經(jīng)修了多少米，就是求什么？用什么法？

“1”

修了

？米

1200米

3.

列式計(jì)算；

1200×=

=

1000（米）

根據(jù)分?jǐn)?shù)意義列出算式。

1200÷6×5=1000（米）

師：1200÷6求的是什么？為什么再×5？

4.

答題。

5.

同桌互相說(shuō)一說(shuō)解答步驟。

活動(dòng)三：師生合作完成。

活動(dòng)四：獨(dú)立解決問(wèn)題。

活動(dòng)五：學(xué)生質(zhì)疑，歸納解題步驟。

活動(dòng)六：鞏固練習(xí)：

1.

判斷哪一種分析是正確的，錯(cuò)誤的要指出錯(cuò)在哪里。

一箱貨物重噸，運(yùn)走它的，運(yùn)走了多少?lài)崳?/p>

分析：1）把一箱貨物看作單位“1”，運(yùn)走的貨物是；

2）把一箱貨物看作單位“1”，運(yùn)走的貨物是這箱貨物的；

3）把一箱貨物看作單位“1”，把它平均分成5份，運(yùn)走的占3份；

4）把看作單位“1”，運(yùn)走的貨物是它的，求運(yùn)走了多少?lài)?，也就是求的是多少，用乘法?/p>

2.

選擇正確的算式：

從甲地到已地小聰步行用小時(shí)，小明騎車(chē)比小聰快，小明比

小聰早幾小時(shí)到達(dá)已地？

1）+

2）-

3）×

4）×

+

5）-

×

布置作業(yè)：書(shū)P9/

7（2）

P10/

1，2，5，6

板書(shū)設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題

張家莊修一條1200米長(zhǎng)的水渠，已經(jīng)修了全長(zhǎng)的。已經(jīng)修了多少米？

“1”

修了

1200×=

1200×=

1000（米）

1200÷6×5=1000（米）

？米

答：已經(jīng)修了1000米。

1200米

見(jiàn)幻燈片《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》

反思：1、稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題是在簡(jiǎn)單的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課緊緊抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，采用了變簡(jiǎn)單題的問(wèn)題與已知條件相對(duì)應(yīng)為不對(duì)應(yīng)，變一步計(jì)算為兩步計(jì)算。

篇2

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.經(jīng)歷閱讀、思考、解答并與同伴交流有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)資料與問(wèn)題。

2.進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)的內(nèi)容與要求。

3.通過(guò)對(duì)不同版本教材分?jǐn)?shù)乘法的對(duì)比，提高教材比較的能力。

4.進(jìn)一步提高分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)水平。

二、活動(dòng)時(shí)間

教研組老師先不集中，每人自己安排時(shí)間閱讀并獨(dú)立解決本方案中的問(wèn)題，時(shí)間約3小時(shí)；再以年級(jí)組（或教研組）為單位集中交流問(wèn)題的答案，時(shí)間約1.5小時(shí)；開(kāi)一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法的公開(kāi)課，時(shí)間40分鐘。

三、活動(dòng)前準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)組的每一個(gè)老師解答下面的問(wèn)題，并準(zhǔn)備在年級(jí)組或全數(shù)學(xué)組交流。指定老師準(zhǔn)備開(kāi)一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法的公開(kāi)課。

1.分?jǐn)?shù)乘法可以分成“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”和“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”兩大塊內(nèi)容。但由于涉及運(yùn)算意義的說(shuō)明、計(jì)算法則的歸納以及結(jié)果的約分或化成帶分?jǐn)?shù)等等，內(nèi)容比較豐富。請(qǐng)你先計(jì)算下面各題，并想一想，這些分?jǐn)?shù)乘法的題目，教材應(yīng)該按照怎樣的順序編排？請(qǐng)按照前后順序在括號(hào)里編號(hào)。

（ ）6×，（ ）×，（ ）×，（ ）×，（ ）×3。

2. 學(xué)習(xí)任何運(yùn)算常常要先明確這種運(yùn)算的意義，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算也不例外。我們先來(lái)研究“分?jǐn)?shù)與整數(shù)”相乘的意義。

（1）你覺(jué)得“分?jǐn)?shù)與整數(shù)”相乘的意義是什么？請(qǐng)你以8×為例說(shuō)明。

（2）如果有人說(shuō)：“8×有兩種意義：①8×表示8個(gè)相加的和是多少；②8×表示把8平均分成4份，取這樣的3份是多少，也就是表示求8的是多少?！蹦阃膺@樣的說(shuō)法嗎？在教學(xué)中，需要讓小學(xué)生掌握這兩種意義嗎？如果需要，那么哪一種意義應(yīng)該先教學(xué)？為什么？

（3）下面是學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與整數(shù)”相乘意義的表達(dá)（以8×為例），你覺(jué)得哪些表達(dá)是對(duì)意義正確的理解？在相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)打“√”。

①8×=+++++++（8個(gè)相加）； （ ）

②+++++++=8×=×8 ；（ ）

③8×既表示8個(gè)相加是多少，也表示個(gè)8相加是多少；（ ）

④把8平均分成4份，取這樣的3份，算式可以是8×； （ ）

⑤求8的是多少，就是要計(jì)算8×或×8是多少； （ ）

⑥8×可以理解為有8個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，這樣1份就是2個(gè)，表示這樣的3份，就是6個(gè)蘋(píng)果。也就是8×=8÷4×3。（ ）

（4）如果要出一些題目來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了“分?jǐn)?shù)與整數(shù)”相乘的意義，那么，你可以出怎樣的題目？

3.“分?jǐn)?shù)與整數(shù)”相乘的內(nèi)容從計(jì)算的結(jié)果上看，可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘計(jì)算結(jié)果是整數(shù)，如8×；另一類(lèi)是分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘計(jì)算結(jié)果是分?jǐn)?shù)，如3×。查閱現(xiàn)行的幾套小學(xué)數(shù)學(xué)教材，只有浙教版教材把分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘計(jì)算結(jié)果是整數(shù)的這一塊內(nèi)容放在三年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。這套教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、初步的分?jǐn)?shù)大小比較和加減法后教學(xué)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少（結(jié)果是整數(shù)）的內(nèi)容。

下面是在三年級(jí)教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的教學(xué)片段，請(qǐng)你先閱讀，然后思考并解決問(wèn)題。

環(huán)節(jié)一：

出示圖，讓學(xué)生思考并填上合適的分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分的大小。說(shuō)一說(shuō)為什么填這個(gè)分?jǐn)?shù)。

一般的學(xué)生都能填上，并能夠說(shuō)明理由：把一個(gè)圖形等分（或平均分）成了4份，陰影部分有1份，所以，用表示圖中陰影部分的大小。

環(huán)節(jié)二：

教師分步出下面兩個(gè)圖，并結(jié)合圖形用文字表達(dá)。再讓學(xué)生將文字各齊讀一遍。

（1）

文字表達(dá)：涂陰影的小正方形是這個(gè)大正方形的四分之一。

（2）

文字表達(dá)：這個(gè)大正方形的四分之一是涂陰影的小正方形。

（3）出示圖，并明確問(wèn)題：大正方形的是一個(gè)小正方形，如果一個(gè)大正方形表示16，那么，這個(gè)小正方形表示多少？也就是16的是多少？你是怎樣列式計(jì)算出結(jié)果的？

16的是多少？

學(xué)生列式計(jì)算：16÷4=4。也就是一個(gè)小正方形表示4，并明確16的是4。

教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：想一想，“16的是多少”是什么意思？用什么方法計(jì)算？

引導(dǎo)學(xué)生回答：16的是多少，就是把16平均分成4份，求1份是多少。把16平均分成4份，求1份是多少，用除法計(jì)算：16÷4=4。

環(huán)節(jié)三：

讓學(xué)生做三個(gè)練習(xí)題，鞏固求一個(gè)數(shù)的幾分之一是多少的意義與方法。

環(huán)節(jié)四：

與上面的過(guò)程類(lèi)似，教學(xué)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。

先出示圖：。

再出示問(wèn)題：如果這個(gè)大正方形表示16，請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)立地解決問(wèn)題：想一想，“求16的是多少”是什么意思？怎樣列式計(jì)算？

在學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題后，進(jìn)行全班交流。引導(dǎo)學(xué)生得出：“求16的是多少”的意思是：把16平均分成4份，表示這樣的2份。解決問(wèn)題的算式與結(jié)果是：16÷4×2=8。

環(huán)節(jié)五：

讓學(xué)生做三個(gè)練習(xí)題，鞏固求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的意義與方法。

問(wèn)題：

（1）你覺(jué)得，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成上面的教學(xué)過(guò)程，他們需要具備哪些基礎(chǔ)？

（2）筆者曾用上面的教學(xué)過(guò)程在三年級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少（結(jié)果為整數(shù)）的問(wèn)題。三年級(jí)學(xué)生為什么有能力解決這樣的問(wèn)題呢？下面列舉了可能的原因，請(qǐng)你根據(jù)上面的教學(xué)片段，判斷哪些說(shuō)法是正確的，正確的在相應(yīng)的括號(hào)里打“√”，否則打“×”。

從學(xué)生已有的基礎(chǔ)看：

對(duì)分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)；（ ）

單位“1”的概念已經(jīng)非常明確；（ ）

已經(jīng)具備用歸一的方法解決整數(shù)應(yīng)用問(wèn)題；（ ）

分?jǐn)?shù)乘法的意義學(xué)生已經(jīng)掌握；（ ）

已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。（ ）

從教學(xué)過(guò)程與要求看：

提供了直觀圖形，方便學(xué)生理解；（ ）

“先教學(xué)求一個(gè)數(shù)的幾分之一是多少，再教學(xué)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”體現(xiàn)了由易到難的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較??；（ ）

鞏固練習(xí)的題量大，有利于學(xué)生掌握；（ ）

“把求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成歸一問(wèn)題來(lái)解決”這種轉(zhuǎn)化的思路學(xué)生能夠掌握；（ ）

不要求學(xué)生列出16×這樣的乘法算式，只要求學(xué)生把“求16的是多少”的意義（把16平均分成4份，表示這樣的2份）和算式（16÷4×2=8）對(duì)應(yīng)起來(lái)，這是合理的教學(xué)要求。（ ）

4.你覺(jué)得，把分?jǐn)?shù)乘法分成“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)結(jié)果是整數(shù)（三年級(jí)）”和“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)（五年級(jí)或六年級(jí)）”這樣兩段來(lái)編寫(xiě)，是否有必要？請(qǐng)你閱讀下面甲、乙兩人的看法，你比較贊同哪一個(gè)人的觀點(diǎn)？為什么？

甲：把分?jǐn)?shù)乘法分成兩段來(lái)教學(xué)，它的價(jià)值比較大。對(duì)我這樣的老師來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)觀念上有一定的“沖擊”。原來(lái)我一直認(rèn)為，分?jǐn)?shù)乘法只有到五、六年級(jí)學(xué)生才可能學(xué)習(xí)，把分?jǐn)?shù)乘整數(shù)結(jié)果是整數(shù)這樣的內(nèi)容放到三年級(jí)學(xué)習(xí)，說(shuō)明了作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)有著自己的體系，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的系列可以不斷地實(shí)踐與探索。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，①由于用歸一的思路解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，所以有利于學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義；②用歸一的思路解決問(wèn)題時(shí)，要把分?jǐn)?shù)的單位“1”具體化，如單位“1”代表16，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)意義中的“單位1”；③有利于學(xué)生進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)與“等分，平均分”有關(guān)系，除法也與“等分，平均分”有關(guān)系，這樣分?jǐn)?shù)與除法之間也就有了關(guān)系，而不是分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)、除法就是除法，兩者沒(méi)有絲毫的聯(lián)系； ④為五年級(jí)或六年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法奠定了基礎(chǔ)。

乙：把分?jǐn)?shù)乘法分成兩段來(lái)教學(xué)，它的價(jià)值不大。主要有以下兩個(gè)理由：①在分?jǐn)?shù)乘除法教學(xué)研究校本教研活動(dòng)方案（一）中（詳見(jiàn)本刊2013年第7～8期合刊）我們已經(jīng)知道，在算術(shù)理論中，分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘沒(méi)有自己?jiǎn)为?dú)的意義與運(yùn)算法則，而只是建立了分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義與法則。對(duì)于分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘可以看成是分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的特別情況（即把整數(shù)看成分母是1的特殊分?jǐn)?shù)），可見(jiàn)，把分?jǐn)?shù)乘法分成兩段來(lái)教學(xué)，不是突出了數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體性，讓學(xué)生感受到法則的統(tǒng)一性，而是肢解了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，不利于學(xué)生整體把握分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)結(jié)構(gòu)；②無(wú)論是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，還是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難度不大，沒(méi)有必要把這一內(nèi)容分成兩段編排，采用螺旋上升的原則。分兩段編排后，勢(shì)必增加教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率相對(duì)低下。

5.在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的第一個(gè)例題時(shí)，如果想創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境引入算式，那么你會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎么樣的情境？

現(xiàn)行的人教版與蘇教版教材都把分?jǐn)?shù)乘法內(nèi)容編排在六年級(jí)上冊(cè)，下面分別是這兩套教材關(guān)于“分?jǐn)?shù)與整數(shù)”相乘的第一個(gè)例題，請(qǐng)你先閱讀教材內(nèi)容，然后回答問(wèn)題。

問(wèn)題：

（1）哪一個(gè)情境更貼近小學(xué)生的生活實(shí)際？為什么？

（2）哪一個(gè)情境更容易讓小學(xué)生理解題意、弄清條件與問(wèn)題？為什么？

（3）哪一個(gè)問(wèn)題的解決更容易讓小學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的意義？

6.我們知道，教學(xué)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)，主要教學(xué)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與計(jì)算法則。人教版與蘇教版教材在出現(xiàn)了上題（第5題）中的兩個(gè)情境后，接著教材又呈現(xiàn)了意義與算法的內(nèi)容，請(qǐng)你先閱讀兩種教材的內(nèi)容再回答問(wèn)題。

人教版教材 蘇教版教材

問(wèn)題：

（1）兩種教材分別在哪些內(nèi)容上呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義？哪些地方呈現(xiàn)了算法？

（2）哪一種教材在意義與算法的呈現(xiàn)方式上更為清晰？

（3）哪一種教材更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作？更重視利用學(xué)生已有的知識(shí)與技能？

（4）你比較喜歡哪一種教材的編寫(xiě)過(guò)程？為什么？

7.蘇教版教材除了像上題（第6題）這樣呈現(xiàn)“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義可以是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便計(jì)算”外，還專(zhuān)門(mén)用了一個(gè)例題闡述分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的另一種意義，請(qǐng)你先閱讀教材，再回答問(wèn)題。

蘇教版教材

問(wèn)題：

（1）例2中為什么要有兩個(gè)小問(wèn)題？

（2）在例2中分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義是什么？請(qǐng)以10×為例說(shuō)明。

（3）你覺(jué)得例2的教學(xué)有什么價(jià)值？

8.筆者查閱了現(xiàn)行的人教版教材，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有編排像蘇教版例2這樣分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容是否還需要教學(xué)，有了不同意見(jiàn)。

有人認(rèn)為，現(xiàn)在我們已經(jīng)不再區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)，而且在學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)乘法時(shí)，就規(guī)定了兩個(gè)因數(shù)交換位置后的大小相等、意義相同。如2×3=3×2，所以在這里學(xué)生也會(huì)明白10×=×10，前面已經(jīng)教學(xué)了10×或×10都可以理解為“求10個(gè)相加的和”，因此，沒(méi)有必要再教學(xué)10×可以理解為是“把10平均分成5份，表示這樣的2份”這種意義了。

也有人認(rèn)為，雖然學(xué)生明白了10×=×10，但并不意味著學(xué)生對(duì)于算式的意義就理解了。對(duì)于10×或×10這樣的算式來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要知道它們是相等的，而且還要明白每一個(gè)算式都有兩種不同的含義，從這個(gè)意義上說(shuō)，在不再區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)的背景下，對(duì)每一個(gè)算式都應(yīng)該讓學(xué)生明白兩種意義，教學(xué)的任務(wù)更重了，所以，教材應(yīng)該出現(xiàn)像蘇教版例2這樣的內(nèi)容。

你覺(jué)得上面的哪一種觀點(diǎn)更有道理？為什么？

9.在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，要教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義與方法。下面的三句話都是以×為例，試圖表達(dá)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，你覺(jué)得這些表達(dá)都是正確的嗎？ 為什么？

（1）×的意義是求個(gè)相加的和是多少。

（2）×的意義是求的是多少。

（3）×的意義是把平均分成4份，表示這樣的3份是多少。

10.想一想，在分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的兩種意義中，哪一種意義和分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義是相同的？以2×和×為例說(shuō)明。

11.你覺(jué)得，學(xué)生是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算法（用分子相乘的積作分子、用分母相乘的積作分母）掌握得比較困難，還是理解算理（即為什么可以這樣計(jì)算的道理）掌握得比較困難？

下面是人教版教材分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的例題，請(qǐng)你先閱讀，并思考學(xué)生理解算理較困難的主要原因是什么。

接著教材上要求學(xué)生想一想，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)怎樣計(jì)算？

下面是對(duì)形成難點(diǎn)的原因分析，你覺(jué)得這樣的分析是否有道理？

主要原因：一是單位“1”的不斷變化。從例題所創(chuàng)設(shè)的情境看，題目中對(duì)應(yīng)著的單位“1”是一面墻，對(duì)應(yīng)的單位“1”是一面墻的。而×所對(duì)應(yīng)的單位“1”也是這一面墻?？梢?jiàn)在分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的過(guò)程中，出現(xiàn)了幾個(gè)單位“1”，這幾個(gè)單位“1”要根據(jù)條件與問(wèn)題來(lái)確定，這是造成學(xué)生理解困難的一個(gè)原因。二是算式的意義常常由規(guī)定而得，而并不是根據(jù)數(shù)量關(guān)系得到。大家知道，分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義就是“幾分之幾的幾分之幾”，這是規(guī)定。如上面例題中由“的”這樣表述的句子，就得到× ，這種“硬性”的規(guī)定不利于理解。而如果從工作效率、工作時(shí)間與工作總量相互關(guān)系中得到× ，學(xué)生的理解就可能會(huì)容易一些。

12.請(qǐng)你先閱讀下面的題目，然后回答問(wèn)題。

你覺(jué)得，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，如果采用上面的題目作為例題，那么，能夠得到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算式嗎？能夠說(shuō)明算理嗎？如果用三四個(gè)這樣類(lèi)似的題目可以歸納出計(jì)算方法嗎？與上面人教版教材中“粉刷墻”的這個(gè)例題比較，各有什么優(yōu)點(diǎn)與不足？

（1）要求出陰影部分這個(gè)長(zhǎng)方形的面積，應(yīng)該怎么列式？

（2）這個(gè)大正方形的面積是多少？陰影部分的長(zhǎng)方形面積是這個(gè)正方形面積的幾分之幾？

（3）陰影部分長(zhǎng)方形的面積是多少？

上述問(wèn)題的參考答案略。

篇3

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 應(yīng)對(duì)策略

課堂應(yīng)是向未知方向行進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。（葉瀾語(yǔ)）

一、生成――課堂因你而美麗

“老師，我覺(jué)得這道題不應(yīng)該這么做?！薄袄蠋煟覍?duì)你的說(shuō)法還有補(bǔ)充。”“老師，我發(fā)現(xiàn)書(shū)上寫(xiě)錯(cuò)了。”……新課程下，課堂教學(xué)中類(lèi)似的“突發(fā)事件”、“意外事件”、“不曾預(yù)約”、“不速之客”給教師帶來(lái)了前所未有的尷尬和挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。教師面對(duì)的是個(gè)性迥異、聰明好奇的教育對(duì)象，備課預(yù)設(shè)不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，經(jīng)常會(huì)有課前預(yù)設(shè)不到，甚至與預(yù)設(shè)相矛盾的意外情況發(fā)生。如果真正把學(xué)生當(dāng)成主體，我們就沒(méi)有必要對(duì)教學(xué)中的意外進(jìn)行設(shè)防，而是應(yīng)更多地關(guān)注意外。

二、策略――沒(méi)有終點(diǎn)的探索

（一）反對(duì)回避，勇于直面。

課堂上，學(xué)生的心理狀態(tài)千差萬(wàn)別，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維分歧，正充分表現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑的大膽主動(dòng)；反映了學(xué)生獨(dú)特的思維感受；也展示了教師面對(duì)意外對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)所做的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師不僅不要回避，而且要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花，這樣有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

（二）跳出教案，貼近生活。

教師要充分備課，但又不能限于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步。我認(rèn)為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度的根本標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是教案，而是學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)料的，不可復(fù)制的過(guò)程。只有時(shí)時(shí)跳出教案，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑才不至于束手無(wú)策。

例如：我在上星期教百分?jǐn)?shù)時(shí)（直接出示80%）問(wèn)：這是什么數(shù)，你們見(jiàn)過(guò)嗎？

生異口同聲：這是百分?jǐn)?shù)，我們經(jīng)常見(jiàn)到它。

師：你們?cè)谀男┑胤揭?jiàn)過(guò)百分?jǐn)?shù)，可以提供一些材料嗎？

（臺(tái)下小手如林）

生1：前天在科學(xué)書(shū)上看到：地球表面總面積約是5.1億平方千米，其中陸地占29%，海洋占71%。

生2：我在T恤衫的商標(biāo)上看到：成分100%棉。媽媽說(shuō)這件T恤衫材料是全棉的，不含滌綸，穿著很舒服。

生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。

師：你們能說(shuō)說(shuō)你所提供的百分?jǐn)?shù)表示的意義嗎？

“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”一課，在教材安排上是首次出現(xiàn)百分?jǐn)?shù)，但學(xué)生在日常生活中、課外讀物中、電視上、網(wǎng)絡(luò)上早就認(rèn)識(shí)了。在上例中，我沒(méi)有從教材的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，“神秘隆重”地引出百分?jǐn)?shù)，從零開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，而是直接喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，把握適宜的教學(xué)切入點(diǎn)。

（三）充分預(yù)設(shè)，善于生成。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)也是如此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平設(shè)計(jì)一些探索性和開(kāi)發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。數(shù)學(xué)教育的這一特點(diǎn)告訴我們，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測(cè)性和不確定性。因此，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對(duì)性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，甚至符合教師自身的實(shí)際情況。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到上課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，課堂教學(xué)必須是構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程。因此，課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究生成；預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高。課堂中發(fā)生的“意外”即使偏離預(yù)定計(jì)劃，教師也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，鼓勵(lì)繼續(xù)生成。在此過(guò)程中，教師要做好兩點(diǎn)：一是要善于捕捉、利用生成性資源。要求教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，并在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。二是讓學(xué)生成為生成性資源的解決者。

在教“9的乘法口訣”時(shí)，我預(yù)設(shè)先讓學(xué)生看圖，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生歸納出9的乘法口訣。可剛讓學(xué)生觀察圖，課堂上就發(fā)生了預(yù)設(shè)之外的情況。

一個(gè)學(xué)生站起來(lái)：老師，我會(huì)背9的乘法口訣。隨后，許多學(xué)生都附和著說(shuō)自己也會(huì)背，有的甚至還背了起來(lái)。我愣了一下，立即決定改變?cè)瓉?lái)的預(yù)設(shè)。

師：你們真棒，9的乘法口訣已經(jīng)會(huì)背了。那么，還有不會(huì)背的同學(xué)嗎？

幾個(gè)小手慢慢舉了起來(lái)。

師：還有些同學(xué)不會(huì)背，你們?cè)敢鈳退麄儐?？用什么方法能讓他們記?的乘法口訣呢？

有的學(xué)生思考著，有的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始教身邊舉手的同學(xué)。學(xué)的同學(xué)聽(tīng)得認(rèn)真，教的同學(xué)熱情更高。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)后，進(jìn)一步講解了9的乘法口訣的推導(dǎo)。

（四）借題發(fā)揮，因勢(shì)利導(dǎo)。

當(dāng)課堂初始遇到突發(fā)事件或不利因素時(shí)，教師不得已放棄原定導(dǎo)入方案，鎮(zhèn)定、理智地針對(duì)課堂情緒和學(xué)生的情緒，抓住突發(fā)事件中隱含著的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，作即興發(fā)揮，化不利因素為有利因素。例如：一位年輕的女教師在教學(xué)《對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，學(xué)生興高采烈地舉例著生活中的對(duì)稱(chēng)圖形。突然，有一名學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我媽媽的也是對(duì)稱(chēng)的！”頓時(shí)，全班騷動(dòng)。弄得這位女教師手足無(wú)措、面紅耳赤。好在老師一會(huì)兒就鎮(zhèn)靜下來(lái)說(shuō)：“對(duì)呀，人體就是對(duì)稱(chēng)的?！币皇て鹎永耍吹竭@樣的見(jiàn)解老師都沒(méi)有予以否定，學(xué)生說(shuō)話的欲望頓時(shí)被激發(fā)出來(lái)，思路也被打開(kāi)了……

這時(shí)，又有名學(xué)生說(shuō)：“老師，我可以做一些對(duì)稱(chēng)的動(dòng)作?！闭f(shuō)著，就兩手叉腰，兩腿分開(kāi)……

其他孩子也受他啟發(fā)做出各式各樣的動(dòng)作。

老師又順?biāo)浦郏汉⒆觽兡軇?chuàng)造出對(duì)稱(chēng)的動(dòng)作，能不能創(chuàng)造出更多美麗的對(duì)稱(chēng)圖案呢？

（五）努力提升教師自身素質(zhì)。

這是做好以上四點(diǎn)的基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在課堂上面對(duì)“不曾預(yù)約的來(lái)客”，做到處變不驚，機(jī)智演繹，要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的文化素養(yǎng)，還要具備教學(xué)情景的敏感力、教學(xué)反思能力及各種教學(xué)技能運(yùn)用能力，更要具備良好的心理素質(zhì)和欣賞、包容、溝通的愛(ài)心。教師應(yīng)通過(guò)自身的努力，不斷提升自己。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：把握起點(diǎn)； 捕捉意外； 調(diào)整預(yù)設(shè)； 放手探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-002

生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)實(shí)的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可是學(xué)生在生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的，也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現(xiàn)實(shí)”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成，把握認(rèn)知起點(diǎn)，捕捉課堂意外，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，放手自主探究，讓他們帶著自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂異彩紛呈。

一、把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，喚醒生成熱情

巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中由內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”，必須以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就是生長(zhǎng)點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，促使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由“平衡不平衡平衡”的螺旋上升的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。

[案例]《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》教學(xué)片段

師：?jiǎn)柲阌惺裁崔k法使它變??？（板書(shū)25）

生：在2和5中間加小數(shù)點(diǎn)，就是二點(diǎn)五。

師：還有別的辦法嗎？

生：加一條分?jǐn)?shù)線在下面寫(xiě)100就是一百分之二十五。

師：變成了分母是100的分?jǐn)?shù)，知道它還可以怎么表示嗎？

生：加百分號(hào)。

師：請(qǐng)你來(lái)加一加。

在引入百分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，一改以往的情境引入，而是拋出簡(jiǎn)單的問(wèn)題――怎樣把“25”變?。繉W(xué)生憑借著以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)想到引進(jìn)小數(shù)點(diǎn)和分?jǐn)?shù)線來(lái)幫忙，這也是老師設(shè)問(wèn)前預(yù)料到的解決方式，這些也是學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。雖然對(duì)于添“%”，只有一小部分同學(xué)會(huì)知道，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)將這個(gè)加了百分號(hào)的數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái)，用舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)適應(yīng)新知識(shí)。

精彩的課堂呼喚充分的預(yù)設(shè)，教師在備課中，只有多站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能上好每一堂課，讓我們的數(shù)學(xué)課堂少一些遺憾，多一些成功。

二、及時(shí)捕捉課堂意外，提升生成價(jià)值

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭n堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，如果聰慧地利用這些偶發(fā)的意外，適時(shí)引領(lǐng)，把它作為資源加以利用，讓教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本繼續(xù)碰撞，迸發(fā)創(chuàng)造火花，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求、方向，讓學(xué)生出錯(cuò)的課堂閃現(xiàn)更亮的價(jià)值。

[案例]《梯形的面積》教學(xué)片段

在一次“梯形面積”的教學(xué)中，讓學(xué)生求一個(gè)梯形的面積。（見(jiàn)右圖）

這題的解法一般是：（4+1.2）×2÷2=5.2（平方分米），可在巡視檢查中，竟有學(xué)生直接列式4+1.2=5.2平方分米，顯然是列式錯(cuò)誤。我沒(méi)有直接草率地責(zé)令他改正，而是讓他列在黑板上，沒(méi)想到同學(xué)們看見(jiàn)了，哄堂大笑。這位學(xué)生滿臉通紅，辨解到：“我發(fā)現(xiàn)梯形的高是2，在面積計(jì)算時(shí)又要除以2，乘以2再除以2不就抵消了嗎？這不是4+1.2嘛！”

這時(shí)候，所有的孩子都楞住了，發(fā)現(xiàn)他說(shuō)的話有道理。許多雙眼睛轉(zhuǎn)而又盯住了我。渴望尋求“真”理。我?guī)ь^鼓起了掌，告訴他們?cè)谟?jì)算中遇到這種計(jì)算可以打破常規(guī)計(jì)算順序，使計(jì)算更簡(jiǎn)便。

課堂教學(xué)是不可預(yù)設(shè)的，等一等，給學(xué)生一個(gè)表述的機(jī)會(huì)，善待“錯(cuò)誤”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，尊重學(xué)生的原則思維，給學(xué)生有施展才華的廣闊舞臺(tái)，使課堂教學(xué)變得豐富而靈活。

三、善于彈性調(diào)整預(yù)設(shè)，優(yōu)化生成效度

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性”，教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的。課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

[案例]《7的乘法口訣》教學(xué)片段

原本想遵循備課設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生觀察插圖，看圖說(shuō)出有幾個(gè)7，再一步步歸納得出7的乘法口訣?？蓻](méi)想到課剛開(kāi)始，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，7的乘法口訣我會(huì)背。”隨后，許多學(xué)生都附和著說(shuō)自己也會(huì)，有人甚至還搖頭晃腦地背了起來(lái)。原本應(yīng)在活動(dòng)后作為研究成果的方法卻被學(xué)生一語(yǔ)道破了“天機(jī)”！學(xué)生的思維跳出了預(yù)設(shè)框架，怎么辦？望著一張張興奮的小臉，老師不忍心打擊他們的積極性，很快拋棄原來(lái)精心準(zhǔn)備的教案，從學(xué)生這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，重組教學(xué)流程。于是，老師高興的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們真厲害，連7的乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)，不錯(cuò)。那，有不會(huì)背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來(lái)，我趕緊抓住契機(jī)說(shuō)：“還有一些同學(xué)不會(huì)，你們?cè)敢饨趟麄儐?？你打算用什么方法讓他們?的乘法口訣記得又快又牢呢？”“一石激起千層浪”，課堂一下沸騰了。有的說(shuō)看書(shū)上的插圖教；有的說(shuō)用身邊的小棒教；有的索性用手指比劃；還有的干脆直接背口訣來(lái)記……

課堂教學(xué)中，教師洞察秋毫，抓住這一小插曲，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)生已有認(rèn)知和預(yù)設(shè)方案融合在一起，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探討問(wèn)題，增加了課堂的效度。

四、敢于放手自主探究、創(chuàng)設(shè)生成空間

學(xué)生學(xué)習(xí)的源自于成功，挑戰(zhàn)成功是一種享受?！稊?shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生理解和鼓勵(lì)學(xué)生改變頭腦中原有觀念的過(guò)程。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該是讓學(xué)生置身問(wèn)題情境，在活動(dòng)中自主探索，實(shí)現(xiàn)自己感悟、體驗(yàn)，自主構(gòu)建新知。

[案例片段] 數(shù)學(xué)第十冊(cè)第36頁(yè)分?jǐn)?shù)意義教學(xué)

（一）“造”分?jǐn)?shù)

1.談話：對(duì)于分?jǐn)?shù)我們并不陌生，其實(shí)分?jǐn)?shù)就在我們生活中的每個(gè)地方。你們能利用手中的學(xué)具“創(chuàng)造”幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)嗎？比一比，誰(shuí)創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)多。

2.學(xué)生活動(dòng)：拿出圓形或正方形的紙、小圓片、小方塊、直尺、水彩筆和操作報(bào)告表等學(xué)具，分小組活動(dòng)，要求把操作結(jié)果填寫(xiě)在表上。

3.學(xué)生匯報(bào)（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)課件演示相關(guān)的內(nèi)容）

師：根據(jù)剛才的分?jǐn)?shù)舉例，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫分?jǐn)?shù)。

生：（比較自然地交流說(shuō)）把單位“1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾分的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

通過(guò)這節(jié)課給我?guī)?lái)了很深的啟示：教師所做的一切歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，放手讓學(xué)生通過(guò)智力活動(dòng)獲得對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建。布魯納也說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！睕](méi)有探索，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)中，盡可能提供機(jī)會(huì)，開(kāi)放空間，給足時(shí)間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感知、操作等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

走進(jìn)新課程，就是要讓我們的課堂充滿生命的活力。倘若能經(jīng)常關(guān)注這些熱點(diǎn)，努力踐行一種有“生命的教學(xué)”，我們有理由相信，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇5

使學(xué)生聯(lián)系具體情景，初步認(rèn)識(shí)乘、除法的意義;探索并理解乘法口訣，能熟記乘法口訣，能熟練地口算表內(nèi)乘除法;能聯(lián)系乘除法的含義，應(yīng)用學(xué)過(guò)的表內(nèi)乘除法計(jì)算解決單的實(shí)際問(wèn)題。這里給大家分享一些關(guān)于人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想

根據(jù)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的基本理念，數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、去解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的應(yīng)用技能。

二、學(xué)情分析

在經(jīng)過(guò)了一學(xué)年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂(lè)于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。特別是一些動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是對(duì)于計(jì)算還是會(huì)出現(xiàn)個(gè)別偏慢,易出錯(cuò)等粗心問(wèn)題.在遇到思考深度較難的問(wèn)題時(shí)，有依賴(lài)心理,畏難情緒。這個(gè)學(xué)期我應(yīng)該使已經(jīng)基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步引導(dǎo)思維的發(fā)展、成功體驗(yàn)所獲得的樂(lè)趣。

三、教材分析

本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：長(zhǎng)度單位，100以?xún)?nèi)的加減法(二)，角的初步認(rèn)識(shí)，表內(nèi)乘法(一)(二)，觀察物體(一)，認(rèn)識(shí)時(shí)間，數(shù)學(xué)廣角(搭配一)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)量一量比一比。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)和技能方面

1、初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米;

初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度(限整厘米);初步形成估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

2、掌握100以?xún)?nèi)筆算加、減法的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。

初步掌握100以?xún)?nèi)筆算加、減法的估算方法，體會(huì)估算方法的多樣性。

3、初步認(rèn)識(shí)線段，會(huì)量整厘米線段的長(zhǎng)度;

初步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)用三角板判斷一個(gè)角是不是直角;初步學(xué)會(huì)畫(huà)線段、角和直角。

4、知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱(chēng)，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個(gè)一位數(shù)相乘。

5、能辨認(rèn)從不同的位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。

6、使學(xué)生會(huì)讀寫(xiě)幾時(shí)幾分，初步建立時(shí)間觀念。

使學(xué)生知道“l(fā)時(shí)=60分”，學(xué)會(huì)一些有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算。

(二)數(shù)學(xué)思考方面

通過(guò)結(jié)合學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決問(wèn)題，向?qū)W生滲透簡(jiǎn)單排列與組合的數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。

(三)解決問(wèn)題方面

1、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

2、了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法。

3、有與同學(xué)合作解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

4、初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。

(四)情感與態(tài)度方面

1、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)。

2、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。

4、在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。

5、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

6、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

7、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

五、教學(xué)措施

1、從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度，防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重學(xué)法滲透。

教師要把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生探索、交流和練習(xí)。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

重視讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力。

努力將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。

5、注意適當(dāng)滲透一些數(shù)學(xué)的思想和方法，以利于學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

6、注意教學(xué)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

課本中的一些例題和習(xí)題的編排，突出了思考過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

7、精心設(shè)計(jì)教案，注重多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，覺(jué)得扎實(shí)。

8、滲透德育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。

數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、學(xué)情分析：

在經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生在基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但是有相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課經(jīng)常走神，學(xué)生的自我約束的能力很差，作業(yè)不夠規(guī)范，馬虎、粗心現(xiàn)象特別突出，再加上很多家長(zhǎng)的重視程度不夠，所以在這個(gè)學(xué)期我更應(yīng)該關(guān)注的是使學(xué)生已經(jīng)基本形成的興趣繼續(xù)保持，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的樂(lè)趣、體驗(yàn)成功所獲得的樂(lè)趣，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的教育力度。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握100以?xún)?nèi)筆算加、減法的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。

初步掌握100以?xún)?nèi)筆算加、減法的估算方法，體會(huì)估算方法的多樣性。

2.知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱(chēng)，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個(gè)一位數(shù)相乘。

3.初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米;

初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度(限整厘米);初步形成估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

4.初步認(rèn)識(shí)線段，會(huì)量整厘米線段的長(zhǎng)度;

初步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)用三角板判斷一個(gè)角是不是直角;初步學(xué)會(huì)畫(huà)線段、角和直角。

5.能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀;

初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形;初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。

6.初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1格表示2個(gè)單位)和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

7.通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力，初步形成有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。

8.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

10.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：100以?xún)?nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法。

教學(xué)難點(diǎn)：100以?xún)?nèi)的加、減筆算，以及數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

四、在教學(xué)中的主要活動(dòng)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題分析能力。

(以上在教學(xué)中的主要活動(dòng)在本學(xué)期末進(jìn)行測(cè)試，以切實(shí)提高學(xué)生的能力。)

4.結(jié)合研究課題《問(wèn)題教學(xué)法》，利用情境圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題及應(yīng)用題分析能力。

5.在課堂中利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

6.在學(xué)生中建立“一帶一”小組，把培優(yōu)輔差工作落到實(shí)處。

五、教學(xué)的主要措施：

1.要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.要滲透德育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。

4.布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動(dòng)手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。

5.加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長(zhǎng)一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。

六、預(yù)期效果：

1、使學(xué)生掌握100以?xún)?nèi)筆算加、減法的計(jì)算方法，使計(jì)算準(zhǔn)確率達(dá)到95%。

2、初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。

數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、全冊(cè)教學(xué)內(nèi)容

1、乘法和表內(nèi)除法(二)包括7—9的乘法口訣和用口訣求商;

倍數(shù)關(guān)系的三類(lèi)應(yīng)用題;有余數(shù)的除法;乘除兩步計(jì)算式題。

2、萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法。

3、分米、厘米、毫米和克的認(rèn)識(shí)。

4、直線和線段。

5、萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法。

包括兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算;萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的筆算。

二、教材分析

1、表內(nèi)乘法和除法(二)。

主要學(xué)習(xí)7—9的乘法口訣和用口訣求商，有余數(shù)的除法，倍數(shù)關(guān)系的三類(lèi)應(yīng)用題。表內(nèi)乘法和除法的計(jì)算是一切整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘除口算和筆算的基礎(chǔ)之一。學(xué)會(huì)解答倍數(shù)關(guān)系的三類(lèi)應(yīng)用題，有助于理解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)三類(lèi)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)可為尋求解答有關(guān)倍數(shù)關(guān)系的復(fù)合應(yīng)用題的捷經(jīng)創(chuàng)造條件。

2、萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法。

主要學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)單位百、千、萬(wàn)數(shù)位順序表，萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的組成及讀法和寫(xiě)法。學(xué)生掌握了這些知識(shí)，學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)四則運(yùn)算就有了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)多位數(shù)的讀寫(xiě)也就不會(huì)有困難。算盤(pán)的認(rèn)識(shí)，主要使學(xué)生了解算盤(pán)是我國(guó)古代的偉大發(fā)明之一，從而受到一次愛(ài)國(guó)主義教育。

3、分米、厘米、毫米和克的認(rèn)識(shí)。

主要教學(xué)這些單位的具體大小，單位間的進(jìn)率和化聚。這些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用數(shù)和量的工具，去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮鉀Q實(shí)際問(wèn)題，都是至關(guān)重要的。

4、直線和線段。

主要教學(xué)直線和線段的直觀認(rèn)識(shí)。介紹直線和線段的特征。指導(dǎo)學(xué)生量線段的長(zhǎng)度和按指定的長(zhǎng)度畫(huà)線段。這些知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何形體的基礎(chǔ)。

5、萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法。

主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算、萬(wàn)以?xún)?nèi)的筆算加法及連加的計(jì)算。用調(diào)換加數(shù)位置的方法驗(yàn)算加法。為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)口算和筆算打下基礎(chǔ)。

三、全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)

1、進(jìn)一步了解乘除法的含義及其相互關(guān)系，掌握全部乘法口訣，能熟練地計(jì)算表內(nèi)乘除法。

掌握除數(shù)是一位數(shù)，商也是一位數(shù)的有余數(shù)除法的計(jì)算方法。并能比較熟練地進(jìn)行計(jì)算。

2、認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位百、千、萬(wàn)，了解相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)位關(guān)系。

學(xué)會(huì)比較數(shù)的大小。掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)位順序。能較熟練地讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)。

3、掌握加法的筆算法則和兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

能較熟練地進(jìn)行萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法筆算和百以?xún)?nèi)的加法口算。掌握用調(diào)換加數(shù)位置驗(yàn)算加法的方法，初步具有驗(yàn)算的習(xí)慣。

4、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米、厘米、毫米和質(zhì)量單位克，掌握相鄰間的進(jìn)率，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的化聚。

5、觀認(rèn)識(shí)直線和線段，會(huì)量線段的長(zhǎng)度，會(huì)畫(huà)指定長(zhǎng)度的線段。

6、通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生受到思想品德教育辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)。

四、重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：7—9的乘法口訣和用口訣求商;倍數(shù)關(guān)系的三類(lèi)應(yīng)用題;萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法。

難點(diǎn)：倍數(shù)關(guān)系的三類(lèi)應(yīng)用題;長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位的化聚。

數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、班級(jí)分析

本學(xué)期我執(zhí)教二年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，二年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識(shí)技能有了很大的提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了一定的了解。在動(dòng)手操作，語(yǔ)言表達(dá)等方面有了很大的提高，合作互助了意識(shí)也有了明顯的增強(qiáng)，但是學(xué)生之間存在著明顯的差距。優(yōu)等生思維活躍，發(fā)言積極;中等生課堂上幾乎是“默默無(wú)聞”;后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，對(duì)每個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的速度總是慢許多。因此，在這一學(xué)期的教學(xué)中更多關(guān)注后進(jìn)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，并使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

二、教材分析

(一)教學(xué)內(nèi)容

本學(xué)期教材的主要內(nèi)容是：100以?xún)?nèi)的加、減法的筆算，長(zhǎng)度單位，表內(nèi)乘法(一)，表內(nèi)乘法(二)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步認(rèn)識(shí)角，從不同的位置觀察物體和簡(jiǎn)單的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理方法和以一當(dāng)二的條形統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

(二)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能方面

1、學(xué)生必須要掌握100以?xún)?nèi)筆算加、減法的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。

初步掌。握100以?xún)?nèi)筆算加、減法的估算方法，體會(huì)估算方法的多樣性。

2、學(xué)生需要知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱(chēng)，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個(gè)一位數(shù)相乘。

3、對(duì)于長(zhǎng)度單位厘米和米有初步的認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)線段，會(huì)量整厘米線段的長(zhǎng)度;

初步認(rèn)識(shí)角和直角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì)用三角板判斷一個(gè)角是不是直角;初步學(xué)會(huì)畫(huà)線段、角和直角。能辨認(rèn)從不同的位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀

數(shù)學(xué)思考方面

1、能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)信息作出解釋?zhuān)⒊醪綄W(xué)會(huì)用具體的數(shù)據(jù)，描繪現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

2、初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1格表示2個(gè)單位)和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3、通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析及推理的能力，初步形成有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。

解決問(wèn)題方面

1、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

2、了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法。

3、有與同學(xué)合作解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

4、初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。

情感與態(tài)度方面

1、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)。

2、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。

4、在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。

5、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

6、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

7、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：100以?xún)?nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法。

教學(xué)難點(diǎn)：100以?xún)?nèi)的加、減筆算，以及數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

四、教學(xué)措施

1、要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。要防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、要尊重學(xué)生，注重學(xué)法滲透。

在學(xué)習(xí)中，教師不要包辦代替和以講代學(xué)，要把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生探索、交流和練習(xí)。

3、要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力和邏輯思維能力。

要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。

4、要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解答應(yīng)用題的能力，還誚鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)解答日常生活和學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。

5、要注意適當(dāng)滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法，有利于學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

6、要注意教學(xué)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

課本中的一些例題和習(xí)題的編排，突出了思考過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

7、要精心設(shè)計(jì)教案，注重多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，覺(jué)得扎實(shí)。

8、要滲透德育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。

9、要使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源，在光盤(pán)播放教室、衛(wèi)星接收教室進(jìn)行上課。

10、上課前要利用農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行經(jīng)心備課，寫(xiě)好農(nóng)遠(yuǎn)專(zhuān)用教案，并準(zhǔn)備好課件資源，要以利用農(nóng)遠(yuǎn)資源為主，要求課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，體現(xiàn)新的教育理念，這樣促進(jìn)教師在日常教學(xué)中積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。

數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想

本期數(shù)學(xué)教學(xué)仍以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，注重有創(chuàng)新、開(kāi)放精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、塌實(shí)的優(yōu)良習(xí)慣，從而達(dá)到二年級(jí)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能以及情感、態(tài)度價(jià)值觀的要求。

二、學(xué)生情況分析

本年級(jí)學(xué)生--人，總體來(lái)看，學(xué)生在100以?xún)?nèi)的加減法，表內(nèi)乘法的計(jì)算方面基本達(dá)到教學(xué)要求，但少數(shù)學(xué)生的計(jì)算速度和正確率仍需提高。在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方面，學(xué)生有解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，但一部分學(xué)生欠仔細(xì)、靈活。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，聽(tīng)課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣都有一定進(jìn)步，但學(xué)生在學(xué)會(huì)審題上還需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、本期教學(xué)內(nèi)容

以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)為教材。

四、教學(xué)要求

1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位：厘米、分米、米。

學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)單位測(cè)量生活的物體，并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

2、知道除法的含義，除法算式中各部分的名稱(chēng)，乘法和除法的關(guān)系;

能夠熟練地用乘法口訣求商。

3、認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“百”和“千”，知道相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系;

掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)位順序，會(huì)讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù);知道萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的組成，會(huì)比較萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小，能用符號(hào)和詞語(yǔ)描述萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小;理解并認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的近似數(shù)。

4、認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道l千克=1000克。

初步理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號(hào)的作用，會(huì)在解決問(wèn)題中使用小括號(hào)。

5、會(huì)辨認(rèn)銳角、鈍角;

初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，會(huì)在方格紙上將一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向或豎直方向平移。

6、會(huì)口算百以?xún)?nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，會(huì)口算整百、整千數(shù)加、減法，會(huì)進(jìn)行幾百幾十加、減幾百幾十的計(jì)算，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行估計(jì)。

7、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

8、會(huì)探索給定圖形或數(shù)的排列中的簡(jiǎn)單規(guī)律;

有發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，有運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí);初步形成觀察、分析及推理的能力。

9、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)的信心。

10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

五、教學(xué)重點(diǎn)

1、有余數(shù)的除法。

2、認(rèn)識(shí)一千以?xún)?nèi)的數(shù)及三位數(shù)加減三位數(shù)。

3、用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。

六、教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)生學(xué)會(huì)獨(dú)立審題的能力;學(xué)會(huì)解決各種應(yīng)用題。

七、培優(yōu)補(bǔ)差措施

1、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生扎實(shí)掌握新知，鞏固舊知。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多給關(guān)注，多給發(fā)言機(jī)會(huì)，激發(fā)其參與熱情。

2、在課堂教學(xué)中確保雙基的基礎(chǔ)上，注意適時(shí)發(fā)展優(yōu)生的思維，培養(yǎng)優(yōu)生的能力，從而也帶動(dòng)中差生的發(fā)展。

培優(yōu)主要體現(xiàn)在：

(1)在每堂課的新知教學(xué)后，安排適量發(fā)展練習(xí)題。

(2)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，適時(shí)引導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，給學(xué)生“摘桃”的機(jī)會(huì)。

(3)利用每周的思維訓(xùn)練時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，組織愉快的思維訓(xùn)練。

八、減負(fù)提質(zhì)措施

1、鉆研好《新課標(biāo)》，精心備好課，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇6

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)?！彼裕瑢W(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)者。教師也不再是知識(shí)的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

學(xué)生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個(gè)性的生命體。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！币虼?，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

所以，我們應(yīng)該從生命的高度，以變化、動(dòng)態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點(diǎn)來(lái)關(guān)注課堂教學(xué)。為此本文從此出發(fā)擷取幾則教學(xué)片斷進(jìn)行剖析，與同仁們交流。

【案例一：預(yù)設(shè)成功】

課題：圓柱的體積在教學(xué)“圓柱的體積”一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的體積，然后讓學(xué)生試求圓柱玻璃容器中水的體積。

師：容器中水的體積是多少，你有辦法知道嗎？

生1：將“圓柱體的水”倒入長(zhǎng)方體的容器中，再分別量出長(zhǎng)、寬、高，就可計(jì)算出體積。

生2：“稱(chēng)”水的重量，就能推算出體積了。

生3：（插嘴）我也聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)，水的比重是1，不要“換算”……

師：剛才同學(xué)們動(dòng)腦筋想辦法，用“倒”、“稱(chēng)”的方法解決了“圓柱體的水”的體積。如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的橡皮泥”，又該怎樣計(jì)算它的體積呢？

生4：把橡皮泥放在長(zhǎng)方體容器中，壓成“長(zhǎng)方形的橡皮泥”。

生5：用手捏成長(zhǎng)方體，量一量就可以計(jì)算體積了。

師：假如這個(gè)物體（指著橡皮泥）既不是“水”，又不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計(jì)算出它的體積嗎？

生6：將它浸在裝有水的長(zhǎng)方體的容器中，問(wèn)題就能解決了。

生7：剛才想圓柱的體積，都是倒、捏，我想要有一個(gè)計(jì)算圓柱體體積的統(tǒng)一方法就好了！

生8：我覺(jué)得圓柱體和長(zhǎng)方體有聯(lián)系?！藭r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)“聯(lián)系”，從猜想到動(dòng)手、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)圓柱的體積公式。

“圓柱的體積”一課，因?yàn)榻處熃Y(jié)合知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際而預(yù)設(shè)教案，在解決生活中的圓柱體水、橡皮泥、木塊等體積問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)想到需要統(tǒng)一辦法或公式，使學(xué)生感受到數(shù)字與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過(guò)觀察、猜想、操作、驗(yàn)證等方式，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)會(huì)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，創(chuàng)造出“新知識(shí)”，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【案例二：動(dòng)態(tài)生成】

課題：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師出示例2（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第11冊(cè)）：一輛汽車(chē)2/5小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“速度＝路程÷時(shí)間”，列出算式：18÷2/5。師：這是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，該怎樣計(jì)算？

生1：可以把2/5化成小數(shù)來(lái)計(jì)算：18÷2/5＝18÷0.4＝45（千米）。

生2：我覺(jué)得這種方法有局限性，當(dāng)除數(shù)不能化成有限小數(shù)時(shí)，用這種方法就不能很快計(jì)算出正確的結(jié)果。

生3：因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)，我把2/5看作一個(gè)數(shù)，它的倒數(shù)就是5/2，也就是18÷2/5＝18×5/2＝45（千米）。當(dāng)生3說(shuō)完，全部同學(xué)先是一愣，然后都叫了起來(lái)：“嘿，答案一樣！”

（原來(lái)設(shè)計(jì)的教案，是數(shù)學(xué)教師提出問(wèn)題后，假設(shè)學(xué)生不知道怎樣計(jì)算，教師即按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。課堂上教師提問(wèn)后，學(xué)生當(dāng)即有辦法解答，并且能猜想“新公式”，這出乎教師的預(yù)設(shè)。而此時(shí)，教師略作思考即改變教案，教學(xué)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)生成。）

師：大家想得很有道理，不過(guò)，這種計(jì)算方法究竟是否正確？大家能驗(yàn)證一下嗎？

同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番想、畫(huà)、算，用線段輔助分析的方法進(jìn)行驗(yàn)證。（圖略）

生1：從圖上看如果把2/5小時(shí)行的千米看作1份，那么l小時(shí)行的千米數(shù)應(yīng)該為18千米的5/2倍。求1小時(shí)行多少千米，就是求18千米的5/2是多少。列式為：18÷2/5＝18×5/2＝45千米。

生2：2/5小時(shí)行18千米，就是2個(gè)1/5小時(shí)行18千米，可以先求出1/5小時(shí)行多少千米？列式：18÷2＝18×1/2千米，又因?yàn)?小時(shí)是5個(gè)1/5小時(shí)，所以求l小時(shí)行多少千米，就是18×1/2×5，根據(jù)乘法結(jié)合律，可以得到18÷2/5＝18×l/2×5＝18×5/2＝45（千米）……師：大家開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)并借助線段圖想整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則：“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于整數(shù)乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。”教師話音未落，班里的“數(shù)學(xué)謎”張晨凱站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想起來(lái)了，難證方法還可以利用商不變性質(zhì)，同樣可以推出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則：18÷2/5＝18×5/2÷（2/5×5/2）＝18×5/2＝……?！?/p>

數(shù)學(xué)課到此，從預(yù)設(shè)教案到動(dòng)態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學(xué)生在“猜想――驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多角度、多方面地探索新知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展，不失為動(dòng)態(tài)生成的成功案例。

【反 思】

所謂預(yù)設(shè)成功主要指教師按預(yù)設(shè)教案（備課與計(jì)劃），較順利地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教育目標(biāo)。動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)而獲得成功。

由于動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，因此，廣大教師非常重視，而我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)成功好像被大家所遺忘，甚至有老師不敢提及預(yù)設(shè)成功，唯恐被同行取笑，或被冠以不懂課程改革的帽子，造成了現(xiàn)實(shí)課堂動(dòng)態(tài)生成一頭熱，預(yù)設(shè)成功一頭冷。實(shí)際上，這是對(duì)動(dòng)態(tài)生成的片面認(rèn)識(shí)，動(dòng)態(tài)生成與預(yù)設(shè)成功兩者應(yīng)該互相聯(lián)系、互為作用，缺一不可。

首先，生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專(zhuān)業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開(kāi)局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，就是現(xiàn)實(shí)的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。

篇7

所謂教學(xué)反饋是教在課堂上將學(xué)生的表現(xiàn)作為信息輸入教學(xué)中，根據(jù)這些信息給出判斷，并改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)反饋是教學(xué)系統(tǒng)有效發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、課堂反饋的作用

課堂教學(xué)反饋無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有重要的作用。

1.教師方面

教師通過(guò)課堂反饋，能夠及時(shí)獲知自己教學(xué)的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在了解到這些之后，才能及時(shí)地修改教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)進(jìn)度。一個(gè)教學(xué)計(jì)劃制訂得是否完善，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不是看備課筆記上的教案寫(xiě)得如何，而是看大多數(shù)學(xué)生是否真實(shí)接收并貯存了信息，具備了某種技能。而這種反饋對(duì)于教師的教學(xué)意義重大。

2.學(xué)生方面

學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，給予教師反饋信息，教師根據(jù)這種反饋信息，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)這種分析和評(píng)價(jià)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)更深入的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅看到了自己的成績(jī)，精神上得到了滿足，伴隨而來(lái)的是興奮感和愉悅感，更會(huì)產(chǎn)生一種自信，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出問(wèn)題所在，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)對(duì)于自己不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法加以改進(jìn)。

二、如何強(qiáng)化課堂反饋

教師要強(qiáng)化課堂反饋，就需要從以下幾個(gè)方面入手：

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)情和年齡特點(diǎn)展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)

從數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)角度來(lái)看，唯有通過(guò)持續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得與更新，方才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力得以不斷提升。同時(shí)，作為小學(xué)年齡段的學(xué)生，其自身的年齡特質(zhì)以及心理認(rèn)知狀況對(duì)其習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)將產(chǎn)生一定的影響。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的精準(zhǔn)把握，以及對(duì)學(xué)生年齡狀況和認(rèn)知特點(diǎn)的充分了解，以便在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到不同學(xué)生之間的學(xué)情差異性，據(jù)此開(kāi)展分層教學(xué)，以便使不同層級(jí)的學(xué)生都能夠有所收獲。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重自身的教法，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題得以及時(shí)解決。

筆者在為學(xué)生講解“異分母加、減法”時(shí)，為學(xué)生布置了課堂演練習(xí)題，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生直接開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算，而未能做到先將異分母通分為分母相同的分?jǐn)?shù)。筆者針對(duì)學(xué)生這一情況，引導(dǎo)學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，指出：進(jìn)行異分母加減法時(shí)，分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)是不能直接相加減的，應(yīng)該將異分母分?jǐn)?shù)通分為分母相同的分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行加減法的計(jì)算。通過(guò)在學(xué)生完成課堂習(xí)題練習(xí)過(guò)程中直接對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而在日后遇到相似情況時(shí)能夠進(jìn)行有意識(shí)改變。

2.科學(xué)掌握教學(xué)反饋時(shí)機(jī)

受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師無(wú)法對(duì)全班同學(xué)在一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)逐一評(píng)價(jià)，有鑒于此，為了確保學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)反饋機(jī)制。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時(shí)，先組織學(xué)生強(qiáng)化口訣記憶，其次，筆者設(shè)計(jì)了“送算式寶寶回家”的游戲，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張口算卡片，如2×9+9，讓學(xué)生按小組把自己手中的卡片貼在黑板上對(duì)應(yīng)的乘法口訣邊。這樣的及時(shí)反饋不僅提供給學(xué)生再次記憶口訣的機(jī)會(huì)，并且使筆者及時(shí)了解了學(xué)生對(duì)該乘法口訣的知識(shí)掌握程度。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反饋意識(shí)

一般情況下，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中通常依賴(lài)源自外部的反饋，諸如任課教師和其他同學(xué)等。但如果學(xué)習(xí)過(guò)程只依靠外部反饋來(lái)調(diào)節(jié)、控制，缺乏自我反饋的一面，就很容易形成學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性。所以要增強(qiáng)學(xué)生自我反饋意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生提供一些自我反饋和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，如經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這種方法是最好的嗎？” “推理過(guò)程有沒(méi)有問(wèn)題？”“對(duì)課堂內(nèi)容還有不清楚的嗎？”……

教師還應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此的反饋，如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行彼此的知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)，組織學(xué)生分析其他同學(xué)的發(fā)言閃光點(diǎn)。依托此種學(xué)生之間進(jìn)行的反饋，能夠幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)的同時(shí)，一并實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)的鞏固、深化。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

一、分層教學(xué)，以不同的教學(xué)目標(biāo)激勵(lì)不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教學(xué)中，面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的課堂教學(xué)指導(dǎo)與要求，促進(jìn)學(xué)生在各自不同起點(diǎn)上得到不同程度的提高和發(fā)展，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略之一。

1.教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置。

目標(biāo)的設(shè)置分為學(xué)習(xí)能力目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：A組是能從不同的角度思考問(wèn)題，有根據(jù)地闡述自己的思路，力求提高思維的靈活性；B組是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，有條理地分析問(wèn)題；C組是能指出同學(xué)發(fā)言中的不足與錯(cuò)誤，并作補(bǔ)充；D組是大膽把自己的想法與理解說(shuō)出，獲得幫助。每階段或每節(jié)課又有不同層次的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)按具體課題確定。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層要求有的“保底不封頂”，有的盡力“保底”，這些教學(xué)要求，恰好落在各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，使他們能“跳一跳，摘果子”，而不是高不可攀。

給學(xué)生的層次定位是相對(duì)的，學(xué)生在積極參與活動(dòng)中，達(dá)到了本級(jí)目標(biāo)，就可向高一層次的目標(biāo)沖刺，當(dāng)高一層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，再提出新的目標(biāo)并給予指導(dǎo)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)始終處在“最近發(fā)展區(qū)”。

2.課堂分層教學(xué)的授課形式，有利于學(xué)生分步遞進(jìn)。

學(xué)生按程度分為ABCD四個(gè)組，組織教學(xué)時(shí)根據(jù)“新授課”“鞏固練習(xí)課”、“復(fù)習(xí)課”的課型而采用“先合后分”、“先分后合”“時(shí)分時(shí)合”的授課原則。

二、 指導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為核心，幫助學(xué)生自主駕馭學(xué)習(xí)過(guò)程

教師應(yīng)注重學(xué)法與教法的互相轉(zhuǎn)化，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地滲透某些思維方法，應(yīng)用某一方法示范，提出問(wèn)題，讓學(xué)生從不自覺(jué)到自覺(jué)地模仿，從半獨(dú)立到獨(dú)立地應(yīng)用某一思維方法獲取新知識(shí)，從而學(xué)到自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，使自己的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更有效果。

引導(dǎo)學(xué)生參與獨(dú)立思考與探索活動(dòng)便能從一個(gè)側(cè)面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的這種需要。教師不能單純?yōu)榱俗非笳n堂教學(xué)所謂的“大密度”、“大容量”，甚至為了趕教案而壓縮這個(gè)時(shí)空。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己探究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。凡學(xué)生自己能看懂的內(nèi)容，就放手讓學(xué)生自己去操作完成；凡學(xué)生自己能演練的題目，就放手讓學(xué)生自己去演練；凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和探索，全面促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)契機(jī)，以成功教育為機(jī)制，導(dǎo)向?qū)W生自主探索新知

教師應(yīng)努力為各種程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索新知中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)。

1.做好鋪墊，扶持學(xué)困生，促其成功。

（1）新課教學(xué)之前，為學(xué)困生做好知識(shí)鋪墊，課堂教學(xué)程序的某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)困生的接受能力，增強(qiáng)他們的自信，讓他們也成為課堂的主人，不覺(jué)得自己比別人“矮一截”。

（2）發(fā)揮分?jǐn)?shù)效能，鼓勵(lì)學(xué)困生爭(zhēng)取點(diǎn)滴進(jìn)步。不管是采用百分制，還是采用等級(jí)制，老師都不應(yīng)當(dāng)將分?jǐn)?shù)作為自己手中的“特權(quán)”，作為“管、壓”學(xué)生的手段，應(yīng)借用它來(lái)鼓勵(lì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，借用它來(lái)促進(jìn)他們繼續(xù)向上攀登。

①先改錯(cuò)，后評(píng)分，減輕心理壓力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)困生練習(xí)計(jì)算時(shí)，我有時(shí)允許學(xué)困生先改錯(cuò)后計(jì)分，目的是排除訓(xùn)練時(shí)的心理妨礙，鼓勵(lì)他們獲取成功。

② 減少練習(xí)量，創(chuàng)造條件得分。有時(shí)可采用減少練習(xí)的做法為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。我有時(shí)允許在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)困生只做三題或者一題，但是，我嚴(yán)格要求他們力爭(zhēng)每一題都正確，哪怕沒(méi)有全部做完，但只要做出來(lái)的題目正確，我就給他們一百分。這樣很有成效，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步得到提高。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵(lì)優(yōu)生，探索求新。

優(yōu)秀的學(xué)生在統(tǒng)一考試中總是成功者，但是面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，我們不能使學(xué)生只會(huì)應(yīng)付考試，而應(yīng)該把培養(yǎng)知識(shí)型學(xué)生的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智能型學(xué)生的教育。

（1）以思維訓(xùn)練為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多學(xué)生互相交流，熱情參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。把學(xué)習(xí)活動(dòng)與交往有機(jī)結(jié)合起來(lái)的課堂四段式教學(xué)模式如下：引題預(yù)習(xí)，嘗試學(xué)習(xí)―小組討論，互相補(bǔ)充―師生研討，探索規(guī)律―反饋調(diào)查，體驗(yàn)成功。

篇9

   數(shù)學(xué)老師個(gè)人工作總結(jié)1

  轉(zhuǎn)眼的時(shí)間，我在教師的崗位上又走過(guò)了一年。追憶往昔，展望未來(lái)，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使自己迅速成長(zhǎng)，成為一名合格的“人民教師”，無(wú)愧于這一稱(chēng)號(hào)，我現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：

  一、師德方面：加強(qiáng)修養(yǎng)，塑造師德

  我始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把“師德”放在一個(gè)重要的位置上，因?yàn)檫@是教師

  的立身之本?！皩W(xué)高為師，身正為范”，這個(gè)道理古今皆然。，為了給自己的學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)也是使自己陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，課余時(shí)間我閱讀了大量的書(shū)籍，不斷提高自己水平，力爭(zhēng)做一個(gè)有崇高師德的人。

  二、教學(xué)方面：虛心求教，強(qiáng)化自我

  擔(dān)任跨年級(jí)初二和初三的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)的工作任務(wù)是艱巨的，在實(shí)際工作中，那就得實(shí)干加巧干。對(duì)于一名數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是至關(guān)重要的。為了充實(shí)自己，使自己教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭(zhēng)取較出色的完成教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識(shí)體系，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，使自己能夠比較自如的進(jìn)行教學(xué)；另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時(shí)間具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。對(duì)待課程，虛心聽(tīng)取他們意見(jiàn)備好每一節(jié)課；仔細(xì)聽(tīng)課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來(lái)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，刻苦鉆研教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到在教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)

  生的成績(jī)也證實(shí)了這一點(diǎn)，我教的班級(jí)在歷次考試當(dāng)中都取的了較好的成績(jī)，。接手這兩個(gè)班的教學(xué)，我更是一點(diǎn)不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭(zhēng)盡善盡美。

  三、考勤紀(jì)律方面

  我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無(wú)原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

  四、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面

  隨著新課程改革對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在教學(xué)之余，還擠時(shí)間自學(xué)本科和積極學(xué)習(xí)各類(lèi)現(xiàn)代教育技術(shù)。

  總之，在這一年我擔(dān)任的兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得了一定的成績(jī)，我將繼續(xù)努力，取得更優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)光！

   數(shù)學(xué)老師個(gè)人工作總結(jié)2

  在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的熱心關(guān)懷下，在全校教師的大力支持下，本期順利地完成了五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，特將本期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

  一、指導(dǎo)思想

  本期數(shù)學(xué)教學(xué)工作堅(jiān)持了以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)，著眼于兒童的全面發(fā)展，致力于幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)為宗旨。以提高全民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀(jì)的建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

  二、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

  本期完成了對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)，小數(shù)乘法，統(tǒng)計(jì)與可能性，小數(shù)除法，混合運(yùn)算，土地面積，分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)多邊形的面積的教學(xué)目標(biāo)。主要達(dá)成了如下教學(xué)目標(biāo)：

  1、使學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)例，認(rèn)識(shí)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)。

  2、使學(xué)生知道了小數(shù)乘、除法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)乘、除法運(yùn)算，會(huì)進(jìn)行小數(shù)兩步混合運(yùn)算，能解決生活中有關(guān)小數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。

  3、能體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。能對(duì)事件發(fā)生可能性作出預(yù)測(cè)，并闡述自己的理由。。

  4、使學(xué)生知道了四則混合運(yùn)算順序，會(huì)進(jìn)行兩、三步的四則混合運(yùn)算，并能在計(jì)算過(guò)程中靈活使用簡(jiǎn)便算法，會(huì)解決有關(guān)小數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

  5、認(rèn)識(shí)測(cè)量土地面積的單位，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算，解決有關(guān)土地面積的實(shí)際問(wèn)題。

  6、認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，會(huì)進(jìn)行互化。認(rèn)識(shí)通分，了解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。會(huì)比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，會(huì)進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的通分、大小的比較。以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并在探索過(guò)程中培養(yǎng)探索精神和初步的探究能力。

  7、使學(xué)生經(jīng)歷了利用方格紙或割補(bǔ)等方法，探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，學(xué)會(huì)了用這些公式計(jì)算圖形的面積，以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并在探索過(guò)程中培養(yǎng)探索精神和初步的探究能力。

  8、使學(xué)生的計(jì)算能力、抽象能力、推理能力及空間觀念等在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了一定的發(fā)展。

  三、本期堅(jiān)持了教學(xué)“五認(rèn)真”

  1、認(rèn)真鉆研了教材、新課標(biāo)，研究了班集體情況

  開(kāi)學(xué)之初，認(rèn)真地學(xué)習(xí)、研讀了教學(xué)新課標(biāo)、教材，仔細(xì)研究了新課標(biāo)的知識(shí)技能的要求用語(yǔ)及目的要求和重難點(diǎn)，研究了教材重難點(diǎn)及注意點(diǎn)和關(guān)鍵，了解了教材的編排體系，研究了班級(jí)情況，掌握了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，思想善，家庭情況及學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣情況。

  2、認(rèn)真撰寫(xiě)了課時(shí)教案

  針對(duì)了解的情況內(nèi)容情況，本期教案作了各章節(jié)的分析，寫(xiě)出了符合班級(jí)情況的教案，并注意分析了上課得失，寫(xiě)上了課后反思，以便知識(shí)的彌補(bǔ)和信息反饋。

  3、認(rèn)真上好了每一節(jié)課

  課前，我總認(rèn)真熟記教案;課堂上，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)，并遵循教學(xué)基本原則，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生各方面，努力提高了隨堂課的教學(xué)質(zhì)量。

  4、認(rèn)真批閱了學(xué)生的作業(yè)

  課后，我總是留給學(xué)生適量的適度的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生的作業(yè)，我作了認(rèn)真的批閱。做到了認(rèn)真及時(shí)、全批全改。有的還適時(shí)注明評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  5、認(rèn)真作了學(xué)生的單元測(cè)驗(yàn)

  本期教學(xué)工作，做到了教學(xué)一個(gè)階段，就立即捕捉信息反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)情況進(jìn)行了單元測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真對(duì)待考試的思想教育。

  四、本期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育

  本期，針對(duì)學(xué)生間時(shí)的思想波動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。如：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教育、明確學(xué)習(xí)目的的教育、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的教育、了解時(shí)代特征的教育、使全班同學(xué)均能正常發(fā)展。

  五、本學(xué)期做得不足之處

  1、課改的實(shí)踐力度不夠。

  2、對(duì)優(yōu)生的拔尖工作做得不夠。

  3、與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)不夠，缺乏教學(xué)合力。

  總之，本期的工作有得有失，也就有長(zhǎng)進(jìn)，我爭(zhēng)取在今后的工作中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力爭(zhēng)把工作搞得更好。

   數(shù)學(xué)老師個(gè)人工作總結(jié)3

  

  初三下學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作伴隨著時(shí)間的流逝已經(jīng)完全結(jié)束了，作為初三數(shù)學(xué)教師的我回想起教學(xué)工作中的努力自然是令人感慨的，無(wú)論是平時(shí)的教學(xué)還是目送著這屆初三學(xué)生的畢業(yè)都是令人難忘的，但隨著這學(xué)期工作的結(jié)束也要做好相應(yīng)的總結(jié)才行，無(wú)論是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的展開(kāi)還是往后的職業(yè)規(guī)劃都要有所準(zhǔn)備，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累做好教學(xué)工作的總結(jié)往往是很重要的。

  通過(guò)對(duì)初三下學(xué)期知識(shí)難點(diǎn)的傳授從而讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)，初三下學(xué)期的知識(shí)難點(diǎn)有很多自然要予以重視才不會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以我在學(xué)期初便針對(duì)教學(xué)工作的展開(kāi)做好了規(guī)劃，無(wú)論是備課期間的努力還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)著想，而且對(duì)于各類(lèi)題型的講解也是為了防止學(xué)生在考試期間盡量少出錯(cuò)，而且我對(duì)全校性展開(kāi)的模擬考試也很重視從而了解到學(xué)生的真實(shí)水平，這樣的話也能夠調(diào)整教學(xué)計(jì)劃從而提升學(xué)生的整體水平。

  著重回顧了初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生做好考前復(fù)習(xí)工作，除了新知識(shí)的傳授以外鞏固以往所學(xué)的知識(shí)也是很重要的，因此我也制定了嚴(yán)格的復(fù)習(xí)計(jì)劃并經(jīng)常和班主任討論這方面的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)從而讓學(xué)生的成績(jī)獲得全面性的提升，即便是些許的提升也能夠幫助班上的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，只不過(guò)也有部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)差的偏科學(xué)生需要著重進(jìn)行輔導(dǎo)，所以我也很重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作并通過(guò)自身的教學(xué)使得這部分學(xué)生的成績(jī)有所改善，尤其是和他們的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系以后能夠在教學(xué)工作方面得到積極的配合。

篇10

關(guān)鍵詞　教學(xué)方法；初中數(shù)學(xué)；學(xué)案助學(xué)

“學(xué)寨助學(xué)”教學(xué)法的教學(xué)理念是“助生自助”。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。學(xué)生自己能解決的教師絕對(duì)不能包辦代替。使用“學(xué)案助學(xué)”教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。它要求教師不僅要寫(xiě)教案，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際編寫(xiě)“學(xué)案”。教師只有在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上。才能編寫(xiě)出高質(zhì)量的、適合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)案。要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)以洞察學(xué)情。要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和科研能力。

1　學(xué)案助學(xué)教學(xué)法

學(xué)案助學(xué)是課前學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案。認(rèn)真閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)的自助內(nèi)容；上課時(shí)，師生共同使用學(xué)案，學(xué)生可先根據(jù)自學(xué)部分的內(nèi)容提出自己的疑惑或見(jiàn)解，師生共同研究解決。但仍然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)為主。教師視情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)助。課后，學(xué)生用學(xué)案進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行續(xù)助。這種教學(xué)模式打破了老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)習(xí)者服務(wù)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者。更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。是一種使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造的新型高效的教學(xué)方法及教學(xué)模式。學(xué)案助學(xué)教學(xué)法一些理念最主要的來(lái)源是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教育方法。

“學(xué)案助學(xué)”與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一字之差，它們最主要的區(qū)別在于教師在兩種教學(xué)法中所發(fā)揮的作用不同。假如把學(xué)生的學(xué)習(xí)比做爬山的話，那么在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中老師是披荊斬棘走在最前面的，學(xué)生只需要在后面跟隨老師。具體走哪條路無(wú)需學(xué)生動(dòng)腦筋去選擇，老師已經(jīng)為大家選好了最直接的爬山路徑，在爬山的過(guò)程中也不會(huì)碰到太大的障礙。而“學(xué)案助學(xué)”教學(xué)法中，教師給了學(xué)生一根拐杖，讓學(xué)生根據(jù)自己的才智和體力爬山，在學(xué)生爬山過(guò)程中遇有困難時(shí)。首先同伴互助解決，在學(xué)生確實(shí)無(wú)力爬升或身處疑路之時(shí)。教師再提供必要的幫助。事實(shí)上。學(xué)生的“爬山”能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，越是多放手、多引導(dǎo)學(xué)生自己爬山，學(xué)生爬山的能力越強(qiáng)，學(xué)生的“自助度”也越大。反之，教師如果總沒(méi)有信心，沒(méi)有策略引導(dǎo)學(xué)生自己提高爬山的能力，學(xué)生只會(huì)越來(lái)越懶，越學(xué)越被動(dòng)。這是實(shí)實(shí)在在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的做法。學(xué)生有了更多的時(shí)間思考、交流、練習(xí)。本文認(rèn)為這是課堂教學(xué)的本義，課堂是學(xué)生的“學(xué)堂”，而不是教師的“講堂”。

2　教學(xué)實(shí)施

(1)依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差異不同，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開(kāi)自學(xué)。新課開(kāi)始，教師一般先用1～2分鐘時(shí)間。運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示試驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生自學(xué)。依據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容，逐條看書(shū)，解決問(wèn)題。并確定個(gè)體疑點(diǎn)；約占課堂時(shí)間的1/2。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識(shí)的不同類(lèi)別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)。形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問(wèn)、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲。使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問(wèn)題。學(xué)案可以根據(jù)具體內(nèi)容適時(shí)下發(fā)給學(xué)生，比如，在“同底數(shù)冪的乘法”一課需課前10分鐘發(fā)下去，讓學(xué)生完成知識(shí)準(zhǔn)備(當(dāng)然不同層次的學(xué)生完成知識(shí)準(zhǔn)備的時(shí)間也不一樣)，復(fù)習(xí)乘方意義、冪的定義及書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的地方，比如分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)的n次冪如何表示、(－xn)與－xn有何區(qū)別等，為課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。首先，教師可以用實(shí)物投影展示學(xué)生完成的知識(shí)準(zhǔn)備。準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)。接下來(lái)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，問(wèn)題：太陽(yáng)光照射到地球表面所需的時(shí)間大約是5×102s。光的速度約是3×108m/s。地球與太陽(yáng)之間的距離是多少?從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。為下面的自主探究提供良好的開(kāi)端。再接下來(lái)學(xué)生進(jìn)入自主探究階段。根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)教材如何解決這個(gè)問(wèn)題，即如何來(lái)求這個(gè)距離(5×102)×(3×108)，實(shí)際就是求102×108，學(xué)生會(huì)用各種各樣的方法來(lái)求，在此過(guò)程中部分學(xué)生會(huì)想到用乘方的意義來(lái)求，進(jìn)而繼續(xù)下面的一些嘗試，從嘗試中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得新知，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)。在整個(gè)過(guò)程中思考問(wèn)題。尋找解決問(wèn)題的方法，在嘗試中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。