導語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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我院酒店管理專業(yè)自2010年推行“店中?！?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/1140.html" target="_blank">人才培養(yǎng)模式以來，取得了一定的成效，極大促成了我院“工學結合、校企合作、校企聯(lián)姻、共育人才”育人機制。但是不可否認目前還存在一定問題：第一，“店中?！迸囵B(yǎng)模式中校企雙方合作流于表面化，雙方利益達不到一致。學校和酒店合作利益的出發(fā)點存在偏差和矛盾。對學校而言，安排學生到酒店實習，希望酒店能為實習生提供輪換的崗位，了解酒店的運轉流程，體驗酒店氛圍和企業(yè)文化，全面培養(yǎng)學生實踐能力。然而對于酒店而言，其目的一般較為簡單和功利，完全根據(jù)自身的用工需要來安排實習生，只是將學生視為廉價勞動力和旺季時的勞動力補給，安排操作性的工作，會在服務技能方面給予培訓，但對管理能力的培訓方面熱情不高，缺乏管理經驗和技能學習的機會。第二，“店中?！迸囵B(yǎng)模式中師資隊伍結構不夠合理，理論教學與實踐教學的結合不強，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。我院前身系原國家級重點中?！兾髫斀泴W校，在2001年9月獨立改制成陜西財經職業(yè)技術學院。在目前我院教師隊伍中，由40%專任課教師來自原中專學校，還有近些年新參加工作的大學生，他們從大學一畢業(yè)就直接走上講臺，從學校到學校；這些教師有一個共同的特點就是沒有在企業(yè)從事過具體的酒店工作，都缺乏旅游酒店企業(yè)實踐工作的經驗。而學生在參加“店中?！苯虒W過程中，實訓課程由酒店指導老師負責。而作為旅游酒店企業(yè)的專業(yè)人士，雖然他們行業(yè)工作實踐經驗豐富，但是缺乏一定的專業(yè)理論知識。這樣，理論教學與實踐教學很難做到完整結合，就容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。第三，“店中校”實習教學期間的指導與管理不到位，酒店管理專業(yè)實習教學目標難以實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.1酒店對學生管理不到位或缺乏管理1、缺乏系統(tǒng)的實訓指導計劃在實施“店中校”教學過程中，酒店方缺乏系統(tǒng)的實訓指導計劃,沒有把實習實訓作為一種制度,也沒有對此形成一種概念。對實習生的接待沒有延續(xù)性,沒有實習生的輪崗計劃,沒有周密的實訓安排。2、酒店對學生培訓缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化通常學生進入酒店后具有“雙重”身份，閑暇時間上課，課余時間上班；準確地講，既是在校學生，也是酒店實習生。大多數(shù)酒店企業(yè)一味要求實習生工作,忽略了實習生的再培訓。有些酒店認為培訓實習生,只是在為“他人作嫁衣”,更有些酒店拒絕實習生參加酒店的在職培訓。因為缺乏系統(tǒng)、規(guī)范性的指導培訓,實習生工作技能不嫻熟不熟練,時常犯錯誤,客人投訴屢見不鮮。

1.2學院管理不到位1、實習計劃管理不規(guī)范由于目前“店中?！比瞬排囵B(yǎng)模式中實習安排的主動權限掌握在實習酒店手中，因此學生在酒店的定崗實習、輪崗實訓機會全部由酒店方決定,并且輪崗概率低，所以專業(yè)課程的實習計劃很難達到到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。2、實習過程管理缺乏有效指導目前，我院酒店管理專業(yè)“店中?！苯虒W中的指導一般僅限于系部的學管人員和班主任,雖然有個別班主任是專業(yè)教師,但顯然還是比較薄弱。最為重要的是“雙師型”教師的缺乏,學管人員多為非專業(yè)課教師,對實習的指導僅停留在生活、思想等層面,缺乏對專業(yè)技能的有針對性指導。

1.3學院與酒店缺乏有效溝通實習管理過程中學校應積極與企業(yè)溝通，不要出現(xiàn)問題時相互推拖，影響學生實習質量，應在校企合作的角度，協(xié)商共同培養(yǎng)學生的問題，尤其是學生輪崗、崗位培訓方面，校企合作的條款中應明確各方職責。第四，“店中?！睂嵙暯虒W質量考核體系不夠科學，不利于形成對實習目的和要求的正確認識與導向，雖有專門的實習教學成績考核辦法，但考核內容不夠科學。

2問題解決對策

第一，學院應慎重選擇合作酒店學院在選擇合作的酒店過程中應謹慎對待，不能草率行事。首先要考慮該酒店的“硬件”和“軟件”是否能夠達到一定的要求，是否能夠讓學生掌握必要的專業(yè)技能，是否能夠學習到先進的管理模式和經驗。這一切都達到要求后，應與酒店方洽商，根據(jù)各方面的情況和條件，擬定合同，在平等互利的基礎上明確學院、學生、酒店三方各自的責、權、利，并試圖通過法律來保障合同的執(zhí)行。第二，學院應與酒店企業(yè)加強溝通，與酒店建立良好共贏的合作關系在學生實習前學院要與實習基地密切配合,主動與酒店進行溝通,一起檢查實習項目計劃是否合理,包括實習教學計劃、實習目標、考核方法、實習管理等內容,是否可以達到預設的目標,共同完善實習項目計劃。學院還應加強日常學生的專業(yè)宣傳教育工作，開好實習動員大會，解答學生的疑問，使學生對整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“店中校”教學相關情況有所了解，明白“店中?！苯虒W模式對于酒店管理專業(yè)的重要意義并幫助他們樹立自信心，理性面對本專業(yè)教學實習，樹立做一名酒店人的信念。第三，優(yōu)化師資結構，提升“雙師型”素質教師比重要保證教學質量，好的師資隊伍必不可少。而好的師資隊伍應該是老中青相結合的隊伍。

由于高職院校注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們更需要具有豐富工作經驗以及實操技能強的老師。除了聘請工作經驗豐富的人來教學外，還應該讓“教師走出去”，定期去企業(yè)進行培訓；其次，制定“雙師”素質的培訓計劃和管理制度，鼓勵教師尤其是專業(yè)教師利用寒暑假假期的時間到企業(yè)頂崗掛職，并提出頂崗掛職的具體要求和考核方法，加大監(jiān)控力度，力求產生實效。最后，兼顧實施“請進來”，請具有行業(yè)代表性企業(yè)的經理過來擔任講學或者開講座，還可以聘請企業(yè)主管到學校擔任實訓指導老師，指導學生實訓。第四，學校應配備專業(yè)指導老師，確保各方溝通通暢學校是學生與酒店的之間重要溝通橋梁，應加強并保持各方溝通的通暢。學院通過委派專門的指導教師指導學生的實習，了解學生的工作和心理動向，同時定期與酒店方聯(lián)系；在酒店和實習生之間出現(xiàn)問題時，應迅速聯(lián)系雙方以了解狀況，及時解決問題，維護雙方的利益。同時，要幫實習生盡量解決困難，教會他們自我保護的措施，幫助同學門順利度過疲勞關，這樣他們就能一直保持很高的實習積極性。第五，實現(xiàn)“雙向選擇”實習崗位一方面，酒店根據(jù)各個崗位的用人標準，從外貌、技能、綜合素質等方面綜合考量，為各個崗位配備合適的學生進行開展工作。與此同時，酒店方應考慮到生的個人意愿、興趣和愛好，并把各個崗位的用人標準告知實習生，允許他們在符合多個崗位的用人標準的情況下挑選一個自己喜歡的工作。在調崗前征求學生的意見，以尊重為前提進行調崗。如果可能的話，盡可能安排“輪崗”實習，為實習生提供學習多種技能的平臺。通過人性化管理做到人盡其才，最大限度激發(fā)實習生的工作熱情，使酒店方在節(jié)約人力成本的同時還保證了服務的質量，也為酒店的發(fā)展提供了后備人才。第六，重視實習生培訓，提供柔性化服務培訓是讓實習生了解工作內容、感受企業(yè)文化和服務理論等的過程，目的是保證實習生能夠勝任獨立工作,這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。培訓工作的好壞直接關系到實習生的工作以及飯店的服務質量、聲譽。因此,飯店對實習生的培訓應給予重視,尤其是實習過程中的在職培訓,力求做到持續(xù)性和系統(tǒng)性和規(guī)范化,保證實習生能夠完全勝任工作。在實習生的管理方面,飯店應提供人性化的柔,切實關心愛護實習生,合理安排他們的工作量。絕大多數(shù)實習生年紀都不大,對他們的工作量安排應循序漸進,不能一步到位。實習生畢竟是來實習的,飯店應尊重他們,耐心地教育他們,不能以責罵及規(guī)章、罰款完全代替教育。通常實習生主觀上是想做好工作的,飯店應多給實習生一些時間和耐心,應相信他們會越干越好。實習第一階段,酒店方應該從學生心理入手,以褒獎為主,多鼓勵多溝通,為實習生的后期管理墊好基礎。第七，改革評價體系，促進“店中?！比瞬排囵B(yǎng)模式地有效開展對于“店中?！比瞬排囵B(yǎng)模式我們迫切需要建立一個合理的學生成績評價體系，應該改變考試結果評價的傳統(tǒng)做法，實現(xiàn)學生學業(yè)評價形式的多樣化。學校及酒店可依據(jù)目標和業(yè)績的完成情況，對包括工作態(tài)度、服務技巧、溝通能力、服務水平等方面進行科學的評價，例如實行以酒店服務實踐為主，筆試為輔的考核方式。多考慮學生的實際完成任務情況，主要考核學生對酒店服務生產性實訓的完成情況，動手操作情況，及具體的工作績效等。還可以實施以證代考，鼓勵學生通過國家指定的職業(yè)技能鑒定機構的鑒定考核（中級客房服務員、高級客房服務員、中級餐廳服務員、高級餐廳服務員等等），參加酒店職業(yè)技能大賽等，獲得就業(yè)準入的“通行證”，以“一書(畢業(yè)證書)多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎上有特長，增強就業(yè)競爭能力。

3結束語

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語用學理論指導下的實用英語翻譯研究涉及翻譯時如何正確處理文化差異問題，語用學理論與翻譯教學密不可分，語用學理論對大學英語翻譯科研教學具有積極促進作用，語用學理論中語境、言語行為理論、合作原則、禮貌原則、跨文化交際等對翻譯科研教學及培養(yǎng)實用英語翻譯人才具有指導意義。只有深刻理解中西方文化差異，培養(yǎng)學生跨文化交際能力和意識，才能使譯文語言意義上準確，文化意義上貼切。我國著名語用學家何自然、張新紅，著名翻譯學者陳宏薇都深入探討過語用學理論與翻譯科研教學的關系，從語用角度分析和拓展大學英語翻譯科研教學具有極強的實用性。語用學各個研究領域所取得的研究成果都可以為翻譯研究提供科學的、微觀的語用學分析方法，比如預設、語言禮貌、會話含義、關聯(lián)理論、話語連貫、語篇結構、言語行為理論、會話分析等。

1.R.DanielShaw首先提出翻譯語境的概念。英語名言"NOcontext，notext"（沒有語境就沒有文本）。說明了語境在翻譯中的重要作用，翻譯研究的本體是語篇分析，翻譯的精髓則是將語篇分析與語境知識有效結合，翻譯應緊密聯(lián)系語境，力求忠實原文，努力達到翻譯語境等效，真正實現(xiàn)兩種文化的互通。

2.英國哲學家Austin提出言語行為理論，以言指事，是通過說話人表達字面意義，以言行事和以言成事是說話人如何使用語言表達真實意圖，聽話人如何正確理解話語意圖，透過話語字面意義理解其實際的語用功能是跨文化交際成功的關鍵。根據(jù)言語行為理論，英漢互譯并不是簡單的詞語含義相加對等，而應通過字面意義領會其言語行為含義。

3.美國哲學家Grice提出合作原則，美國語言學家Leech提出禮貌原則在實用英語翻譯中，對語篇的理解不僅僅停留在語義語法上，還應拓展到語用交際方面上，合作和禮貌原則是語用交際的核心內容，對于準確理解和翻譯文本起到至關重要的作用。

4.跨文化交際與翻譯，語言是文化傳播的橋梁，文化是展現(xiàn)語言藝術的鏡子，外語翻譯教學應注意英漢兩種文化的對比，充分了解不同語言的社會背景、風俗習慣、價值觀念和思維模式。

二、地方高校英語翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)定位數(shù)量不足、質量不高

地方高校本科英語專業(yè)培養(yǎng)的主要是文學型英語人才，學生知識結構主要集中于英語語言文學，缺乏實用英語專業(yè)知識技能培養(yǎng)，但單純的英語語言文學知識偏重理論，畢業(yè)生在工作崗位上不能學以致用，實際英語翻譯工作中面對的是經貿、科技、旅游、法律、醫(yī)學的專業(yè)翻譯。因此，英語專業(yè)學生應拓展學習領域，適應社會經濟發(fā)展對實用外語人才的需求。

（二）英語翻譯課堂教學模式需要創(chuàng)新

傳統(tǒng)翻譯課程教學模式仍“以教師為中心”，學生參與翻譯實踐機會較少，該教學模式雖然能加強學生翻譯理論知識學習，卻忽略了學生邏輯思維能力培養(yǎng)。翻譯課程屬于實踐性強的專業(yè)技能課程，課堂教學模式應以學生為中心，在理論學習基礎上，通過大量真實的口、筆譯案例分析，實訓訓練和社會實踐，幫助學生發(fā)現(xiàn)、解決翻譯實踐問題，提高學生口、筆譯技能，英語專業(yè)的翻譯課程課堂教學模式有待改革和創(chuàng)新。

（三）大學生漢語文化素養(yǎng)和跨文化交際能力有待提高

英語專業(yè)課程體系由于學科特點更應重視學生漢語繼續(xù)教育學習，提升學生中文素養(yǎng)，英語專業(yè)課程體系只設有大學語文公共選修課，并未針對英語專業(yè)學生設立漢語寫作、中國文學、中國傳統(tǒng)文化等課程，這必然導致學生中文表達能力欠缺，傳統(tǒng)文化知識不足，即使擁有良好的英語語言交際能力，依然不能流利自如進行漢英、英漢互譯。

（四）產學研教學模式與師資力量建設有待深化

學生翻譯學習過程中，缺少接觸實踐項目的機會，角色較為單一，僅僅是從事單一信息對等翻譯，對翻譯流程，項目管理和團隊合作知之甚少，翻譯專業(yè)學生并未具備市場所需專業(yè)水平，相關工作經驗欠缺。此外英語專業(yè)翻譯師資匱乏，授課教師缺少專業(yè)領域實際翻譯經驗和必備專業(yè)技能，許多教師仍然沿用單一講授理論知識，很少給學生提供實踐平臺。因此，如何真正授之以漁，而非單一灌輸?shù)慕虒W模式是翻譯教師需要解決的問題。

三、英語翻譯人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對外向型經濟促進作用

我國英語翻譯本科教學正逐步轉向重視“應用型，復合型，技能型”翻譯人才培養(yǎng)階段。英語翻譯人才培養(yǎng)模式應適應社會經濟發(fā)展需求，加大翻譯實踐力度。

（一）構建翻譯實訓基地培養(yǎng)模式

學校和企業(yè)翻譯公司提供設備和師資，建立師資雄厚，功能齊全的翻譯實訓基地，為翻譯人才提供完善的教育設施和良好的外語交際環(huán)境。翻譯工作坊為學生提供大量高強度翻譯訓練平臺，讓學生通過“在翻譯中學習翻譯”，在“討論中學習翻譯”，不斷提高翻譯能力和譯者能力。學生按照自愿組成翻譯小組，教師根據(jù)學生成績，適當調整小組成員，實現(xiàn)每一小組都有不同層次的學生互相幫助，互相促進。翻譯資料平臺，可提供語料、術語等科研課題，還可為學校的教學，科研文獻和論文提供翻譯服務。機輔翻譯訓練為學生掌握機器翻譯軟件，翻譯記憶和術語管理工具等各種翻譯軟件提供了保障。翻譯實訓基地能夠幫助學生熟悉翻譯流程，了解行業(yè)規(guī)則，提升翻譯素養(yǎng)。

（二）加強校企合作，實行訂單式培養(yǎng)

充分發(fā)揮學校和企業(yè)特點，了解企業(yè)用人需求和人才培養(yǎng)規(guī)格增強學生崗位適應性，形成人才培養(yǎng)與就業(yè)的良好對接。企業(yè)的需求是“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施的首要條件，訂單只有達到一定規(guī)模，才能實施“訂單式教學”，才能體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式成效?！坝唵巍迸囵B(yǎng)是針對企業(yè)的人才規(guī)格進行的，教學計劃、師資配備、實習實訓，都是按訂單培養(yǎng)的要求制定和安排的。在確立訂單的基礎上，校企雙方需簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，學校按企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)需接納合格的訂單人才。學校要負責選拔參與訂單培養(yǎng)學生，采取學生和企業(yè)自愿雙向互選形式，確保生源質量，學生要確保到企業(yè)參與實習工作。包括頂崗工作，幫助學生熟悉企業(yè)工作環(huán)境和流程，學生掌握專業(yè)技能知識，接受企業(yè)文化熏陶?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式可以讓學生、學校和企業(yè)三方受益。訂單培養(yǎng)要注意“訂知識，訂技能”，企業(yè)招聘符合崗位需求人才。學生找到學以致用工作，學校吸引更多生源。

（三）創(chuàng)新英語翻譯教學方法，考核方法

實用英語翻譯教學模式應全面創(chuàng)新教學實踐方法，考核方法。教學方法引入情景案例教學，商務英語，科技英語，法律英語，旅游英語，醫(yī)學英語，影視英語教學，指導學生翻譯文學名著，日常用語，商務辦公用語，報刊雜志等多種文體，培養(yǎng)學生實用英語交際表達能力，為今后企業(yè)實際工作積累經驗，學生能勝任今后商務翻譯，外事翻譯，科研翻譯，日常旅游生活翻譯。考核方式可以增加口語測試，考翻譯資格證，技能比賽，實習測評等，這樣可以全面培養(yǎng)學生實踐工作能力，適應實用外語人才需求模式。

（四）提升翻譯教學“雙師型”師資

國內一些學者呼吁建設“雙師型”師資隊伍，即既有豐富的翻譯理論，又有實際翻譯能力和翻譯經驗的教師。通過進修、引進和特聘等多渠道加強“雙師型”教師隊伍建設是可行的，與對口特色企業(yè)實行合作，建立師資聯(lián)合培養(yǎng)基地，專業(yè)教師有機會、有渠道去商務企業(yè)或基地進行翻譯學習和實踐，建立完善的翻譯師資培養(yǎng)機制。

（五）培養(yǎng)英語翻譯人才文化素養(yǎng)

篇3

隨著信息技術的快速發(fā)展，軟件的復雜度與規(guī)模呈指數(shù)級增長，給軟件的開發(fā)與維護帶來了極大的困難。因此，需要將系統(tǒng)化的、規(guī)范化的、可度量的方法應用于軟件的開發(fā)、運行和維護中，即將工程化方法應用于軟件。而傳統(tǒng)的計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要面向理論研究，不能夠滿足軟件企業(yè)對工程實踐型人才的需求。為了解決計算機教育重理論、輕實踐的不足，國家教育部與發(fā)展計劃委員會于2001年新增軟件工程專業(yè)。目前，全國已經建立了一批國家與省級示范性軟件學院，很多高校也相繼開設了軟件工程專業(yè)，培養(yǎng)模式各具特色，尤其是國家級示范性軟件學院已經探索出了各具特色的培養(yǎng)模式，但是還是存在著重理論、輕實踐的不足，這一缺陷在地方院校的軟件工程專業(yè)尤為突出。由于受到資金支持、政策引導、師資建設等方面的限制，地方院校的軟件工程專業(yè)基本上都是從計算機科學與技術專業(yè)繁衍出來的，其培養(yǎng)模式很容易沿用計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，不能滿足軟件企業(yè)的需求，主要存在重理論、輕實踐的問題，主要表現(xiàn)如下。

（一）教學方式單一化、理論化

軟件工程專業(yè)的特點是理論性與實踐性并重，特別是實踐性非常強，軟件工程的許多理論都來源于對實踐的總結與歸納。但是目前的教學方法還主要是沿用計算機科學與技術專業(yè)的教學方式，偏向純理論介紹，教學方式上還是以教師講、學生聽為主的“灌輸式”的“教授／接受式”傳統(tǒng)教學，學生只是被動接受，學習積極性不高。此外，很多教師缺少實際軟件項目的開發(fā)經歷，在教學過程中缺少必要的案例或者使用的案例不合適，妨礙了學生對軟件工程中基本概念與理論的理解，不明白可行性分析、需求分析、軟件設計的必要性以及不會撰寫所對應的文檔。

（二）實踐少，理論與實踐相脫節(jié)，學生動手能力差

目前很多高校軟件工程專業(yè)開設的理論課比較多，實驗課比較少，并且由于目前的專業(yè)教師大都是畢業(yè)后直接到高校工作的，缺少開發(fā)大型軟件項目的實際經歷，設計的實驗題目大都規(guī)模比較小并且比較零散，比如成績管理系統(tǒng)，學生可以直接進行設計與編碼，無需可行性分析、需求設計、軟件設計、進度安排等環(huán)節(jié)，也沒有必要撰寫相關的文檔。如此以來，學生不能夠加深對相關概念與理論的學習，沒有體會到軟件工程理論在實際軟件項目開發(fā)中的重要作用，導致學生面對實際軟件項目時無法下手，這直接影響到軟件工程專業(yè)畢業(yè)學生的市場競爭力。

（三）校企合作不夠

校企合作是實現(xiàn)高校軟件工程人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫連接，培養(yǎng)高素質軟件人才的重要途徑之一，盡管目前很多高校的軟件工程專業(yè)都建立了校企合作模式，取得了不錯的成績，但校企合作存在著缺乏相應的政策引導、缺少雙方交流的平臺、企業(yè)積極性不高、合作松散、管理手段缺乏等問題。這樣就會出現(xiàn)高校培養(yǎng)的軟件人才動手能力差，無法滿足企業(yè)的需要，而軟件企業(yè)又找不到合適人才的尷尬局面。校企合作力度不夠在地方院校表現(xiàn)的更為突出，主要原因是地方院校的軟件工程專業(yè)在影響力與辦學規(guī)模上與國家級軟件學院有一定的差距，知名的軟件企業(yè)很少愿意與地方院校合作，另一方面，地方院校缺乏政策與資金的支持，缺乏尋求與企業(yè)合作的機會。

二、應用驅動為導向的人才培養(yǎng)模式的改革措施

軟件工程專業(yè)存在的重理論、輕實踐的弊端，使得培養(yǎng)的學生在校學習的知識不能形成一個有效的體系，也沒有機會將所學知識融于具體項目之中，同時也不清楚當前軟件企業(yè)對人才的真正需求。而另一方面，軟件企業(yè)希望新招聘來的員工能夠直接融入到項目的開發(fā)中，能夠解決項目中的實際問題。這樣就形成了高校培養(yǎng)的軟件人才“過?！保浖舅枞瞬拧岸倘薄钡拿芫置?。為此，本文提出了以實際應用驅動為導向的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)能夠在軟件公司的一線解決實際應用問題、能在實踐中應用所學知識、在實踐中創(chuàng)新的應用型人才，并對該培養(yǎng)模式的相關實施方法進行了探討。應用驅動為導向的軟件工程人才培養(yǎng)模式的基本保障是以實際應用為導向加強師資建設，該培養(yǎng)模式按照人類認識的規(guī)律，以解決實際問題為目標，的三個階梯式階段：案例式課堂教學，項目式綜合實訓，頂崗式專業(yè)實習。

（一）以應用為導向加強師資建設

師資建設是專業(yè)建的首位，教師在人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。目前，軟件工程專業(yè)的師資建設主要還是以理論研究為導向，多數(shù)教師從學校碩士或博士畢業(yè)后直接到高校工作，主要以理論研究為主，缺乏大型軟件項目開發(fā)經驗，不太了解軟件產業(yè)的新技術與新動向，從而在教學過程中出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象，很不利于軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。以應用為導向的師資建設就是在現(xiàn)有的以理論研究為導向的基礎上，注重提高教師的實際動手能力，可以從以下3個方面做起：①改變傳統(tǒng)的以學歷和科研為導向的高校教師招聘方式，軟件工程專業(yè)應當招聘一批具有大型軟件項目開發(fā)資深經驗的軟件工程師，比例占師資總數(shù)的30％～40％為為宜；鑒于軟件技術的快速更新，應定期派遣教師到知名軟件公司的一線進行學習和培訓；倡導并且增加教師帶動學生參加研發(fā)類橫向課題的機會，提高教師與學生的實際動手能力。

（二）案例式課堂教學

改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的“教授／接受式”教學模式，使用案例驅動式的教學模式，就是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。一方面，教師首先應準備一些引入型案例，例如，千年蟲問題，來說明工程化方法對軟件開發(fā)的重要性，并且提高學生的興趣；另一方面，教師應該準備好一個能覆蓋軟件工程的各個環(huán)節(jié)和階段、難度適宜的實際軟件項目案例，這個案例最好是教師實際參加過的或者熟悉的項目，并且有必要的軟件文檔，然后把這個案例作為一個實際情境，結合案例引入并講授各個知識點，必須要求學生撰寫相應的文檔和程序，然后與使用案例的已有標準文檔和程序進行比較，找到自己的不足，加深對知識點的學習與理解，做到理論與實際相結合。

（三）項目式綜合實訓

鑒于軟件工程專業(yè)的實踐性很強，應該以實際應用項目為驅動進行軟件工程的課程綜合實訓，讓學生按照軟件工程開發(fā)的流程去獨立地完成一個應用項目。首先，教師選擇一些中小型的，生活中經常接觸的項目作為綜合實訓項目庫，項目的選擇一定要難度適宜，太簡單體現(xiàn)不出軟件工程化開發(fā)方法的優(yōu)點，但是也不能太難，難度控制在學生可以運用所學習的知識、技能，通過討論和合作可以完成，然后由學生人組成的小組從中選擇合適的項目。然后，每個小組模擬軟件企業(yè)中的一個項目開發(fā)小組，進行分工合作，由組長作為項目經理與指導教師溝通，指導教師模擬實際的客戶。最后，項目組嚴格按照軟件項目的開發(fā)流程來一步一步完成任務，應該包括可行性研究、需求分析、系統(tǒng)設計、實現(xiàn)與測試等階段。在每個階段學生應該提交必要的文檔，可以按照《計算機軟件文檔編制規(guī)范》（GB－T8567－2006）撰寫可行性分析報告（FAR）、軟件需求規(guī)格說明（SRS）、軟件（結構）設計說明（SDD）、軟件測試報告（STR）等。在每個階段，學生應利用流行的軟件工程工具，例如，Microsoft　Project、RationalRose等。

（四）頂崗式專業(yè)實習

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的人才最終是面向軟件公司的，所以很有必要在第四學年時采用校企合作的方式，委派學生到軟件公司頂崗實習，時間根據(jù)實際情況以個月為宜。在頂崗實習期間學生要與正常的員工一樣完成企業(yè)的工作要求，真正在實際軟件開發(fā)中理解并應用前期學習到的知識與技能，實現(xiàn)自身能力的提高，成功地由學生角色過渡到職業(yè)角色。在實習期間，學生的管理以企業(yè)管理為主，學校管理為輔，學生、教師、企業(yè)三方根據(jù)實習項目的實際情況確定學生畢業(yè)設計題目的選題與設計，最終由學校的指導教師負責指導完成畢業(yè)設計論文的撰寫與答辯等事宜。

三、結束語

篇4

論文關鍵詞：應用型本科；人才培養(yǎng)模式；保障條件

我國高等教育由“精英教育”階段進入“大眾化”發(fā)展階段后，應用型本科教育已成為目前最主要的高等教育類型之一。同其它高等教育類型一樣，應用型本科人才教育也面臨著教育內部和教育外部因素的多重挑戰(zhàn)。改革人才培養(yǎng)模式，使應用型本科人才培養(yǎng)工作更加切合學生的成長規(guī)律，使教學內容更符合社會經濟、文化、科技發(fā)展的要求，已成為應用型本科教育改革發(fā)展中迫切需要解決的問題。本文分析和闡述了應用型本科教育的主要任務及所培養(yǎng)人才的基本特征、人才培養(yǎng)模式的內涵及層次，對應用型本科人才進行了科學的界定．并在此基礎上，對應用型本科人才培養(yǎng)模式的核1、5"要素進行了構建和研究，最后對該模式的實現(xiàn)保障條件進行了分析和探討。

一、應用型本科教育的主要任務及應用型本科人才的基本特征

當前我國高等教育培養(yǎng)的人才類型大致劃分為：學術研究型人才、應用型專門人才和實用型職業(yè)技術人才。人才類型不同，其擔負的任務也不同：學術研究型人才主要任務是研究客觀規(guī)律并將客觀規(guī)律系統(tǒng)為科學理論；應用型專門人才主要任務是將科學理論轉化為可供生產、服務和管理一線操作應用的技術或方案；實用型職業(yè)技術人才主要任務是在第一線利用科學技術和操作技能直接從事生產、服務和管理。應用型本科教育是我國高等教育中最重要的一個層次，承擔著為社會輸出大量的各類具有專門知識的高級人才的任務。在這個階段和層次的教育要實現(xiàn)的目標是：將具有專向培養(yǎng)潛質的“毛坯”，培養(yǎng)成具有社會特質的“產品”——應用型高級專門人才，要完成的主要任務應當是：從業(yè)品格塑造、專門知識構建和實踐能力培養(yǎng)。這個層次人才的基本特征是：具有可持續(xù)發(fā)展的扎實的理論基礎、較強的實際應用能力、較高的從業(yè)社會責任意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。不同類型人才的培養(yǎng)由不同類型的院校來完成，應用型專門人才主要由應用型本科院校來培養(yǎng)，因此又稱為應用型本科人才?！氨究啤焙汀皯眯汀睕Q定了應用型本科人才區(qū)別于其它類型人才在人才品格、知識結構和能力結構等方面的基本特點：

人才品格：具有良好的政治思想品德和人格，自信、進取、誠實、守信、較強的事業(yè)心與社會責任感，較強的專業(yè)意識、科學精神，良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和身心素質。知識結構：比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)的基礎理論和基本知識，掌握跨學科專業(yè)和交叉學科的相關知識，了解本學科專業(yè)的最新研究成果與發(fā)展動態(tài)；具備與崗位工作相適應的社會、人文、自然科學知識以及相應的科技開發(fā)的理論與方法。

能力結構：具有較強的學習能力、溝通協(xié)調能力以及社會適應能力；具有綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力；具備一定的科研能力、技術思想表達能力和技術應用能力，具備實驗、制圖、計算機、外語等專業(yè)技能和基本工藝操作能力。

二、人才培養(yǎng)模式的內涵與層次

人才培養(yǎng)模式，是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評價方式，實施人才教育的過程的總和，即通常所說的“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)”的問題。它具體涵蓋了“明確的培養(yǎng)目標和規(guī)格”、“實現(xiàn)該目標和規(guī)格的教育過程”、“實施該過程的管理和評估制度”、“相適應的教學方式、方法和手段”等四個方面的內容。人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，從學校、學科(或專業(yè))和課程三個層面又可將其分為宏觀人才培養(yǎng)模式，學科或專業(yè)層面人才培養(yǎng)模式和微觀人才培養(yǎng)模式。

宏觀人才培養(yǎng)模式，是指國家或學校根據(jù)國情和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略所確立的人才培養(yǎng)模式。就目前國際范圍來看，主要有通才模式(以美英為代表)，專才模式(以法德為代表)，以及介于兩者之間的通專結合的模式。根據(jù)我國國情，上述三種模式都有其采納的合理性，應根據(jù)其具體情況分類指導。少數(shù)名牌大學由于其生源質量高，辦學條件好，畢業(yè)生繼續(xù)深造和從事研究開發(fā)工作的比例較高，應采用通才培養(yǎng)模式；專才培養(yǎng)模式應以高職高專院校為主；而以培養(yǎng)應用型人才為主的本科院?？刹杉{通專結合的人才培養(yǎng)模式。

學科或專業(yè)層面的人才培養(yǎng)模式，是指根據(jù)社會需要和自身辦學條件為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)規(guī)格所采取的培養(yǎng)方式。由于人才培養(yǎng)規(guī)格涉及到思想品德、知識、能力、心理和體魄諸方面，也就決定了人才培養(yǎng)模式的多樣化。其中不同規(guī)格人才之間的差別主要體現(xiàn)在知識的構建和能力的培養(yǎng)上，這也是當前在人才培養(yǎng)模式的研究中被關注較多的主要原因。學科或專業(yè)層面人才培養(yǎng)模式的主要表現(xiàn)形式是各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

微觀人才培養(yǎng)模式，是指教師根據(jù)具體課程和實踐環(huán)節(jié)所采取的教學方式，其課程和實踐環(huán)節(jié)的性質不同，所采取的教學方式也各不相同。上述三種人才培養(yǎng)模式既相互獨立，又相互關聯(lián)。學科或專業(yè)層面的人才培養(yǎng)模式必須服從于學校的宏觀人才培養(yǎng)模式，微觀人才培養(yǎng)模式又必須主動適應和服從學科或專業(yè)層面的人才培養(yǎng)模式，只有三者形成一個有機的整體，才能保證學校的人才培養(yǎng)目標得以順利實現(xiàn)。

三、應用型本科人才培養(yǎng)模式的核心要素

(一)培養(yǎng)目標與規(guī)格定位：以培養(yǎng)各行各業(yè)中應用科學理論從事高技術專業(yè)工作的應用型專門人才為基本規(guī)定。國際上公認人才質量應包括知識、能力和品格三個方面。通過以上的分析可歸納為，應用型本科人才知識方面的目標是“基礎扎實、口徑適中”，能力方面的規(guī)格是具備運用科學理論知識和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力，素質方面的規(guī)格是綜合素質高，具備執(zhí)業(yè)的社會道德標準。由此，應用型本科培養(yǎng)目標可以概括為：以市場為導向，以通識教育為基礎，提高學生的綜合能力和素質，為學生的專業(yè)學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎；應以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學生能將理論與實際整合，應用所掌握的知識和技術解決實際問題的實踐能力和一定的創(chuàng)新能力。應用型人才應該既要有知識，又要有能力，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的素質，應當具備基礎扎實、口徑適中、注重實踐、強調應用四個突出特點，尤其是要具備較強的二次創(chuàng)新與知識轉化的能力。

(二)培養(yǎng)方案：為突出應用與實踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，應加大實踐教學的比例。要從過去以學科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學模式轉變?yōu)橐阅芰楸疚?，突出學生動手能力、解決實際問題能力、二次創(chuàng)新能力的教學模式；把以注重傳授知識為主的教學模式轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的知識轉化能力、專業(yè)設計能力、執(zhí)業(yè)行為能力、團隊合作能力為主的教學模式。通過對能力分析，分別確定各專業(yè)兩大教學體系即理論和實踐教學體系，并使兩大教學體系并行、融合、交叉，并把應用能力的培養(yǎng)作為交叉點和教學重點。在強化能力培養(yǎng)的同時，在知識的構建上還要注意與技能型人才的區(qū)別。應用型本科以行業(yè)需求為本位，由于行業(yè)，特別是高科技行業(yè)技術更新快，且具有復合性和跨學科性，因此應該特別注重知識的復合性、現(xiàn)時性和應用性。

(三)課程設置：圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為導向，建立應用型本科模塊化的課程體系，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐、有機結合。①有針對性、有選擇性構建基礎模塊，為專業(yè)教學服務。基礎課和專業(yè)基礎課不應過于強調自身的系統(tǒng)性和完整性，而是針對專業(yè)總體培養(yǎng)目標有選擇性構建基礎模塊，同時有助于學生在相關的專業(yè)領域間轉換。②加大應用型專業(yè)模塊比例，確保學生的專業(yè)實踐能力。應用型本科人才的專業(yè)實踐能力、工作適應能力應該高于學術型本科人才，而一定數(shù)量的專業(yè)方向的模塊課程是保證專業(yè)實踐能力、工作適應能力的前提，因此應該加大應用型專業(yè)模塊的比例。③提高核心(主干)課程的實驗課時比例，使理論與實踐緊密結合。專業(yè)核心(主干)課程應該適當提高實驗課時比例，而且理論課、實驗課應該保證教學內容上的銜接與關聯(lián)，壓縮驗證性實驗，加大二次開發(fā)性質的設計性、綜合性實驗，作為提升學生核心能力的實驗，應該作為一個模塊課程加以系統(tǒng)設計，使理論教學內容與實驗教學內容緊密結合。④引入跨學科類課程模塊，培養(yǎng)復合型人才。以工程教育為例，應該引入經濟類、管理類、法律類課程模塊，引導學生樹立大工程的概念，培養(yǎng)學生的市場意識、社會意識。

(四)教學模式：應遵循“理論與實踐結合”、“人文社科與專業(yè)教育結合”、“課內與課外相結合”的原則，構建多樣化教學模式。為突出學生能力培養(yǎng)，充分調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，積極采用啟發(fā)式、互動式的教學方法，如現(xiàn)場教學法、研討教學法、案例教學法、模擬教學法。比如：工科專業(yè)在專業(yè)方向課程上可以廣泛將現(xiàn)實生產中的方法、技術引入現(xiàn)場教學，即課堂與實驗室(實習基地)合二為一；市場營銷、人力資源、經濟法等文科課程，可以廣泛采用案例教學，組織學生撰寫應用性的課程論文；財務管理、法律等課程，可以運用教學軟件、模擬課堂進行模擬教學；結合項目教學，可以在所有專業(yè)的專業(yè)教學階段廣泛開展模擬現(xiàn)實生產情景的仿真式、研討式教學方法。

四、應用型本科人才培養(yǎng)模式的保障條件

人才培養(yǎng)模式不是孤立存在的，而是在一定的環(huán)境、條件下運行的。為了確保應用型本科人才培養(yǎng)模式的良好運行，還須從以下幾個方面來創(chuàng)造、完善其保障條件。

(一)轉變教育觀念，建立應用型本科院校的人才培養(yǎng)質量評價標準

中國傳統(tǒng)的教育思想是重理論，輕應用；重書本，輕實踐。這種教育思想在辦學的各個方面都得到一定的反映。某些政策導向，特別是高校人才培養(yǎng)質量評價標準認識不統(tǒng)一，分類指導不夠，從而在一定程度上進一步強化了“重學輕術”的傳統(tǒng)思想，導致了高校辦學和社會需求之間的矛盾。因此，只有切實轉變教育觀念，從教育思想上真正認識到“應用型”人才的重要性，并且建立起準確反映應用型本科院校的教學水平、人才培養(yǎng)質量的評價標準，才能切實地改進人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

(二)科學、準確定位，突出應用型本科院校辦學的區(qū)域性特色

科學、準確的定位，關系到應用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展，也決定著本科應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這里的“區(qū)域性”包含兩種語境：其一，地理概念語境，即地區(qū)、地方；其二，專業(yè)概念語境，即相關專業(yè)領域。應用型本科院校的“區(qū)域性”同時含概這兩種語境。應用型本科院校本身所具有的人才特點及專業(yè)優(yōu)勢，決定了這類院校必須要有明確的服務區(qū)域定位，只有定位準確，才能特色鮮明。因此，對應用型本科院校而言，更要充分考慮區(qū)域經濟以及專業(yè)領域對人才培養(yǎng)的需求，突出辦學特色，及時了解區(qū)域經濟的產業(yè)規(guī)劃和產業(yè)發(fā)展趨向，適時地根據(jù)相關專業(yè)領域的發(fā)展來設置專業(yè)，調整專業(yè)方向，合理調整培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于區(qū)域經濟和行業(yè)領域，在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發(fā)展與提高。．

(三)強化教師的實踐背景，建設與應用型人才培養(yǎng)相適應的師資隊伍

建設一支具有“雙師”型素質的教師隊伍是應用型本科院校的當務之急。教師不僅應該具有相當?shù)膶W術理論水平，而且應該同時具有很強的生產實踐背景和豐富的實踐經驗。為此，應用型本科院校應建立從人才引進、人才培養(yǎng)到人才考核的完善的用人機制。①人才引進。在學校招聘的新教師中，有實際工作經歷的教師應占一定的比例，應當把這種經歷視為與學歷、職稱同等重要。學校還應從實際部門聘請一批兼職教師，承擔部分應用型專業(yè)課程或指導學生開展實踐活動。②人才培養(yǎng)。目前，不少學校都出臺了鼓勵青年教師在職攻讀學位的政策，應當同時采取切實措施有計劃地安排教師特別是年輕教師到實際部門工作掛職鍛煉，提高教師的實踐能力和專業(yè)素質。③人才考核。應該盡快建立一套較為合理的符合應用型本科人才培養(yǎng)的教師考評機制，在教師聘用、職稱評定、業(yè)績考核等各方面應給予必要的政策傾斜，從政策層面引導教師提高自身的實能力和應用開發(fā)能力，并積極投身于應用型人才培養(yǎng)。

(四)密切與用人單位的聯(lián)系，加強學產研合作教育基地建設

與用人單位的緊密合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一，學產研合作教育是應用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。首先，要加強企業(yè)技術實習環(huán)節(jié)，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學生獨立運用科學知識與方法解決實際問題的能力；其次，通過項目設計和畢業(yè)設計等形式，學產研一體培養(yǎng)學生的綜合能力、實踐能力及社會能力；再次，要加強在實驗室建設中與用人單位的合作，縮小實驗儀器設備與實際工作環(huán)境中所用儀器設備的差距，尋求用人單位對實驗室建設的支持；最后，充分發(fā)揮用人單位在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施中的作用，將學校的理論知識教育與用人單位的實踐能力培養(yǎng)緊密地結合起來。為此，高校應首先樹立積極為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展服務的意識，設立專門的學產研合作教育機構，建立行之有效的運行機制，在專業(yè)設置、課程體系建設、教學內容改革、實驗室建設、實踐教學等各方面廣泛征求用人單位的意見，同時積極開展應用型科技合作，為應用型本科人才培養(yǎng)服務。

(五)完善教學管理機制，建立與應用型人才培養(yǎng)相適應的政策支撐體系

應用型本科人才培養(yǎng)模式的有效運行需要一套與之相適應的管理機制作保障，為此：①建立彈性學制，全面推進學分制管理，完善學分計算辦法，充分調動學生學習的自主性和積極性；②結合模塊化教學改革，建立模塊負責人制度，以課程模塊為單位加強教研活動和教學管理；③強化學生學習過程評價，改革一考定級的成績評定方式；④建立教師教學環(huán)節(jié)的質量標準，加強對教學各環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控；⑤加強跨學科學術團隊建設，建立適應應用型人才培養(yǎng)的學術團隊，充分發(fā)揮不同學科學術團隊在應用型人才培養(yǎng)中的作用；⑥完善對技術實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)的指導和考核工作，使技術實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)真正按照人才培養(yǎng)方案中的目標和質量標準實施，避免操作過程的弱化。

篇5

關鍵詞：經濟學專業(yè)；特色創(chuàng)新；保障措施

我國經濟發(fā)展已經進入新常態(tài)，新常態(tài)不僅意味著我國經濟由高速增長轉變?yōu)橹懈咚僭鲩L、經濟結構的優(yōu)化和宏觀經濟政策的進一步完善，還意味著我國經濟發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。高校必須加大人才培養(yǎng)的改革力度，進一步提高人才培養(yǎng)質量，適應新常態(tài)對人才培養(yǎng)提出的新要求。

一、經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)情況簡介

高校本科經濟學專業(yè)是教育部規(guī)定的經濟學門類中的一個基礎性專業(yè)，開設的時間比較長，開設的院校比較多，是一個相對比較成熟的專業(yè)。在山西省本科院校中，山西大學、山西財經大學、中北大學、山西師范大學、太原科技大學、太原師范學院、太原工業(yè)學院、晉中學院、長治學院以及多數(shù)獨立學院都開設了經濟學專業(yè)，數(shù)量相對比較多。經濟學專業(yè)是一個綜合性的基礎專業(yè)，涉及到經濟學各個學科和專業(yè)的基本理論部分，具有涉及面廣、講授內容多、理論性較強的特色。按照教育部的規(guī)定，經濟學專業(yè)開設的核心課程主要包括政治經濟學、西方經濟學（微觀經濟學、宏觀經濟學）、會計學、統(tǒng)計學、計量經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、財政學、經濟學說史、發(fā)展經濟學、企業(yè)管理、當代中國經濟等。經濟學專業(yè)培養(yǎng)具備比較扎實的經濟學理論基礎，熟練地掌握現(xiàn)代經濟分析方法，知識面較寬，具有向經濟學相關領域擴展?jié)B透能力，能在經濟管理部門、政策研究部門，金融機構和企業(yè)從事經濟分析、規(guī)劃和管理工作的專門人才。改革開發(fā)以來，我國以經濟建設為中心工作，無論是政府機構還是企業(yè)，對經濟學專業(yè)人才的需求比較大，經濟學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出路比較好，就業(yè)率比較高。但近年來由于社會對經濟學專業(yè)人才的需求相對減弱，加之經濟學專業(yè)不夠專，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐步增大。

二、創(chuàng)新專業(yè)特色的嘗試

（一）太原師范學院經濟學專業(yè)簡介

太原師范學院經濟學專業(yè)2003年9月開始招收本科生，招生規(guī)模控制在80-150人之間。該專業(yè)擁有較強的師資隊伍，教授6人，副教授10人，講師9人，具有高級職稱的教師占教師的50%，85%以上的教師具有碩士及碩士以上學歷。該專業(yè)2007年被評為校級品牌專業(yè)，以該專業(yè)組建的應用經濟學2010年被評為山西省重點扶持學科，在2015年山西省教育廳組織的山西省重點學科建設評估中，該專業(yè)的應用經濟學評估結果為良好，具有較好的發(fā)展?jié)摿蛣蓊^。

（二）創(chuàng)新專業(yè)特色的嘗試

靠實力求生存、憑特色謀發(fā)展是每個專業(yè)面臨的共性問題，2003年太原師范學院經濟學專業(yè)組建以來積極探索專業(yè)特色，在創(chuàng)新專業(yè)特色方面進行了大膽的嘗試，初步形成了“強化基礎、注重實踐、分流培養(yǎng)、服務山西”的專業(yè)特色。

1.強化基礎，夯實高素質人才培養(yǎng)的基礎。經濟學專業(yè)是一門科學，歷史悠久，具有較廣泛和系統(tǒng)的理論體系。培養(yǎng)高素質的經濟學專業(yè)人才，首先要按照經濟學專業(yè)的要求設置課程體系，其次要按照專業(yè)特色的發(fā)展設置課程體系。為了給本專業(yè)的學生打下堅實的專業(yè)基礎，為學生考研、專業(yè)拓展提供必要的條件，太原師范學院經濟學專業(yè)開設了政治經濟學（上）、政治經濟學（下）、微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、管理學、經濟學說史、國際經濟學、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計等15門專業(yè)基礎課程，課時達到1152個，占總課時的52.1%，開設的專業(yè)基礎課程較多，課時量較大，其目的就是為學生學習經濟學專業(yè)、考研、學習其它經濟類專業(yè)奠定堅實的基礎。在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)中強化基礎，收到了較好的效果。近幾年太原師范學院經濟學專業(yè)畢業(yè)生不僅有考上公務員的，還有考上武漢大學、四川大學、重慶大學、中國海洋大學等985重點大學碩士研究生的，考研率保持在15%以上。許多學生畢業(yè)后就職銀行等部門，一次就業(yè)率達到85%以上。

2.注重實踐，提高經濟學專業(yè)培養(yǎng)人才的實踐能力。學生實踐能力差，動手能力弱，是目前各個專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的共性問題。提高人才培養(yǎng)質量的一個重要方面是提高人才的實踐能力，增強學生的實際能力，為學生畢業(yè)后更快更好地適應工作崗位要求奠定基礎。太原師范學院經濟學專業(yè)在課程體系設計中注重實踐環(huán)節(jié)，努力提高學生的實際能力和水平，在整個人才培養(yǎng)方案中，通過多種途徑增強專業(yè)培養(yǎng)的實踐性。第一，增設實踐性課程。在經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置了財務管理實訓、計量經濟學、貨幣銀行學、電子商務學等實踐性課程，在這些實踐性課程講授中，通過上機實際操作、軟件操作等環(huán)節(jié)和過程，把理論與實踐相結合，提高學生的實踐能力。第二，把專業(yè)實習做好做實。實習是把學生所學理論與實際相聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，是實踐教學的有機組成部分。經濟學專業(yè)的實習主要包括專業(yè)認識實習、經濟調查與實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作，除畢業(yè)論文外，其他三項實踐環(huán)節(jié)主要在校外實踐基地完成。專業(yè)認識實習在二年級學生中進行，是經濟學專業(yè)學生觀察、分析經濟運行和現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)，采取集中實習方式進行，基本方式是組織學生到經濟發(fā)達的沿海地區(qū)參觀、考察和學習，時間為2周。經濟調查與實踐是經濟學專業(yè)的專業(yè)性調查實踐，以了解和分析我國經濟發(fā)展中的熱點現(xiàn)象、焦點問題為主要內容，對于增強學生的專業(yè)觀察能力大有益處。經濟調查與實踐由系組織安排，學生自選主題進行調查，在第六學期末進行，時間也是2周。經濟調查與實踐結束后，學生要提交3000字以上的調查與實踐報告，由指導教師進行批閱和考核。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生認識和分析經濟問題的能力。畢業(yè)實習使經濟學專業(yè)學生在經濟活動中接觸與本專業(yè)相關的實際工作，初步掌握經濟工作的實踐知識，具備有效地介入企業(yè)及其它經濟部門工作的基本技能，為學生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎。畢業(yè)實習主要采取集中和自主實習的方式進行，安排在第七學期的后半學期，為期10周。第三，以社會實踐和第二課堂豐富學生的實踐內容。社會實踐和第二課堂形式多種多樣，可以豐富學生的大學生活，提高學生的綜合素質，還可以增強學生的實踐能力。社會實踐由校團委和系分團委組織實施，一般安排在寒暑假進行，采取集中和分散的方式進行，主題可以是下鄉(xiāng)實踐、自愿者服務、公益活動等，學生在社會實踐的基礎上撰寫調查報告，獲得2個學分。每學年年末，由各班主任統(tǒng)計本班社會實踐活動的信息，經分團委負責人審核后，報系教學秘書登記學分。第二課堂在校園內由團委和學生會組織實施，內容有理論學習、創(chuàng)業(yè)實踐、志愿服務、體育運動、文化藝術等類型，具體方式可以是英語競賽、歌詠比賽、書畫展、校園創(chuàng)業(yè)策劃大賽等，每個學生至少參加一項活動，并記相應的學分。

3.分流培養(yǎng)，增強學生適應不同工作崗位的能力。為了增強學生適應不同工作崗位的能力，太原師范學院經濟學專業(yè)在第一學年和第二學年學生學習完通識教育模塊課程和學科教育模塊課程后，第三學年開始進行分流培養(yǎng)，開設有區(qū)域經濟和商務經濟兩個不同的專業(yè)方向，不同專業(yè)方向設置有不同的課程，學生可以根據(jù)自己未來的發(fā)展規(guī)劃和愛好進行選擇。在學習完經濟學專業(yè)核心課程等基本課程后，專業(yè)方向分流改變了經濟學專業(yè)偏重一般經濟理論學習的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，使學生在掌握經濟學專業(yè)基本理論的前提下專修某一專業(yè)方向的知識和技能，有利于培養(yǎng)學生的具體技能，增強學生就業(yè)的競爭力。

4.服務山西，為地方經濟發(fā)展提供人才支撐。山西是中部地區(qū)一個欠發(fā)達的省份，人均GDP和城鄉(xiāng)居民人均收入在全國都處于下游水平，特別是近兩年山西經濟發(fā)展出現(xiàn)“斷崖式”下滑，2015年經濟增長速度只有3.1%，與全國6.9%的增長速度相比差距較大。推動山西經濟發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)是消除制約山西經濟發(fā)展的人才瓶頸，其中包括經濟學專業(yè)人才。作為地方院校的一個專業(yè)，生源80%以上來自本省，其基本任務之一就是為地方經濟社會發(fā)展服務，基于這一考量，太原師范學院經濟學專業(yè)在課程設計中開設了《山西經濟專題》等地方性課程，目的就是讓學生了解和掌握山西經濟社會發(fā)展的基本情況，畢業(yè)步入社會后能夠盡快地進入工作狀態(tài)，適應工作要求，為山西經濟社會發(fā)展服務。

三、創(chuàng)新專業(yè)特色的保障措施

（一）不斷完善人才培養(yǎng)方案

要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，不斷修訂人才培養(yǎng)方案，不斷完善課程體系。要適度增加專業(yè)方向課程，進一步增強分流培養(yǎng)的力度，讓學生比較系統(tǒng)的掌握某一專業(yè)方向的基本知識和技能，提高就業(yè)能力。

（二）加強師資隊伍建設

高素質的師資隊伍是創(chuàng)新專業(yè)特色的必要條件，要根據(jù)專業(yè)特色和分流培養(yǎng)的需要，有針對性地引進人才，加強專業(yè)教師隊伍建設。要根據(jù)教學需要，選派中青年教師到名校培訓，或到企業(yè)進行短期實踐，提高教師的業(yè)務水平和實踐能力，滿足專業(yè)特色創(chuàng)新的需要。

（三）提高課堂教學質量

有效的教學方法構建有效的課堂組織，有效的課堂組織造就高質量的教學。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，改革傳統(tǒng)的“填”和“灌”的教學模式，不斷探索新的教學方法，積極倡導和引導教師采用互動式教學理念，不斷創(chuàng)新課堂教學方法，選擇合適課程的教學方法，推行研究性、探討式的教學方法，突出學生在教學中的主體地位，突出老師“引”和“領”的作用。

（四）提高實踐教學質量

選派有經驗的教師承擔實踐性課程的教學任務，把實踐性課程上好上實。充分發(fā)揮校外實踐基地的作用，由“松散型”轉變?yōu)椤熬o密型”，畢業(yè)實習實行“定人定點定指導教師”的“三定”做法，讓學生和教師走進實習基地進行畢業(yè)實習，做到進得去和呆得住，增強學生實踐經驗能力，改變學生“放羊式”的實習方式。

（五）講授好地方性特色課程

地方性特色課程對于建設專業(yè)特色非常重要，要逐步增多地方性特色課程，彰顯專業(yè)特色。由于地方性特色課程沒有統(tǒng)一的教材，沒有現(xiàn)成的教學大綱，講授難度較大，因此，要采取教師集體研究、聯(lián)合備課、共同講授的方式開設好地方性特色課程，提高地方性特色課程的教學質量，并編寫好地方性特色課程的講義，做好教材的出版工作。

作者:趙滿華 劉淑清 單位:太原師范學院

參考文獻：

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1.農業(yè)科技創(chuàng)新人才規(guī)模相對較小

配置和分布不合理。四川省目前農業(yè)科技人才在農村人口中的比重僅為0.53人／1萬人，與我國東部沿海地區(qū)以及發(fā)達國家相比仍有較大差距。如：浙江省杭州市農業(yè)科技人員在農村人口中的比重為7.33人／1萬人，在農村勞動力中的比重為28.73人／1萬人，以色列為140人、美國為80人、日本為75人。四川省擁有高級職稱的只占農業(yè)科技人才總數(shù)的21%。在配置上，擁有高級職稱的農業(yè)科技人才主要集中在市、縣（區(qū)）兩級，而鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級則極為奇缺；在地域分布上，成都、綿陽等條件好的地區(qū)科技人才相對較多，而涼山、阿壩、甘孜州等條件差的少數(shù)民族地區(qū)則人才匱乏；在專業(yè)結構上，農學、畜牧類等傳統(tǒng)產業(yè)的人才比例較高，而生物種業(yè)、生態(tài)農業(yè)、設施農業(yè)、農產品精深加工、花卉苗木等新型產業(yè)、行業(yè)和新的領域，高層次人才則少而又少。

2.高層次農業(yè)科技創(chuàng)新人才缺乏

在四川省農業(yè)科技人才隊伍中，高層次創(chuàng)新型人才十分短缺。特別是具有戰(zhàn)略視野，敏銳把握學科前沿，能帶領團隊開展重大科技攻關的農業(yè)科技杰出創(chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才匱乏，占農業(yè)科技人才總量的比例較小，有一定影響的高級專家和學術帶頭人較為缺乏。從學歷層次看，全省農業(yè)科研人才中學歷層次不高，研究生學歷比例僅占16％；從職稱結構看，中高級職稱雖占到半壁江山，但高級職稱比例僅為21％。均低于全國平均水平。隨著農業(yè)科技發(fā)展，學術拔尖人才和學科帶頭人、新興學科和交叉學科的高素質人才更顯得缺乏，阻礙了農業(yè)科技創(chuàng)新。

3.缺乏穩(wěn)定的農業(yè)科技成果轉化專家隊伍

現(xiàn)行科研單位考核和激勵機制主要側重科學研究原始創(chuàng)新（成果及論文）。盡管近年國家、省均把成果轉化提升到重要位置，但對科技人員考核和激勵機制尚未作出重大調整。長期在基層從事轉化示范的科技人員，尤其是存在職稱晉升和學術地位提升以及收入待遇的后顧之憂，專職或主要從事成果轉化的主動性不高，轉化成果的能力提升困難。目前轉化工作成效突出的骨干，通常也是科研創(chuàng)新的骨干專家，在創(chuàng)新與轉化雙重工作的重負下，隊伍難于穩(wěn)定。

4.農業(yè)科技創(chuàng)新人才流失嚴重

農業(yè)行業(yè)條件艱苦，無論是搞科研還是技術推廣都很辛苦，農業(yè)科技人才的工資和福利待遇比其他行業(yè)低，生活和工作環(huán)境條件差，導致不少農業(yè)科技創(chuàng)新人才跳槽到熱門行業(yè)。加上農業(yè)科技單位的機制陳舊，激勵機制不夠，農業(yè)科技創(chuàng)新人才脫穎而出困難，從而加劇了人才流失。近年來，非農業(yè)部門爭奪農業(yè)科技尖端力量，也形成了多部門對優(yōu)秀農業(yè)科研人才的競爭。特別是一些農業(yè)科技帶頭人相繼離開農業(yè)科技系統(tǒng)，造成人才外流。據(jù)粗略估計，四川省每年農業(yè)科研人員的流出率約為職工總數(shù)的3%～5%，以副研究員以上科研骨干和技術后備力量流失為主。

5.農業(yè)科技人才資源開發(fā)、培養(yǎng)和自主創(chuàng)新的投入不足

當前四川省農業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)經費主要來源于政府專項資金，如省農業(yè)科技自主創(chuàng)新專項資金、省級科技創(chuàng)新與成果轉化專項引導資金、農業(yè)三項工程等各類農業(yè)科技專項扶持資金等。盡管全省農業(yè)科技投入總量逐年遞增，但投入占農業(yè)GDP的比重仍然較小，相對于農業(yè)科技發(fā)展需求尚存在很大缺口。一是中央財政投入缺口較大。中央財政對市州一級農科所及省級地方創(chuàng)新團隊建設一直無資金支持；二是省級財政投入不足。對現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)技術體系年投入僅1500萬元，遠低于發(fā)達地區(qū)年投入上億元的投入力度；三是農業(yè)科技投入資金渠道單一。農業(yè)科研、農技推廣體系、農民教育培訓等基本上只靠財政投入，金融資金、民間資金的投入量很小。

二、四川農業(yè)科技創(chuàng)新驅動人才培養(yǎng)體系構建

農業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系就是在一定的教育理念指導下，特定的培養(yǎng)主體對農業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)設立明確的目標，為系統(tǒng)有計劃地開展教育和培訓的制度安排、投入保障、評價激勵而采取的組織形式及運行機制的總稱。從一般意義上看，農業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構成的核心包括:培養(yǎng)目標設置、投入保障、激勵機制、培養(yǎng)環(huán)境等內容，其中培養(yǎng)目標是核心，其他內容都是圍繞培養(yǎng)目標而確定的。基于這個一般的理論框架，構建適合四川實際情況的農業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

（一）農業(yè)科技創(chuàng)新驅動人才培養(yǎng)目標

1.培養(yǎng)高層次農業(yè)科技創(chuàng)新驅動研發(fā)人才

推進四川省農業(yè)科技自主創(chuàng)新，形成領軍型拔尖人才、科研骨干和后備人才銜接有序、梯次配備的合理結構。（1）農業(yè)科技創(chuàng)新領軍型拔尖人才的培養(yǎng)以農業(yè)學術和技術帶頭人隊伍建設為重點。通過國家和部門農業(yè)重點實驗室、重點學科建設，結合四川省實施的“天府英才”工程、“天府特支計劃”等人才工程,以國家產業(yè)技術體系四川創(chuàng)新團隊建設等項目為載體，有計劃、有重點地遴選支持一批杰出人才、領軍人才和青年拔尖人才，特別是農業(yè)戰(zhàn)略性新興產業(yè)和重點優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展急需的高層次人才。并結合重大科技項目計劃和人才培養(yǎng)計劃，以任務帶動人才培養(yǎng)，加速造就一批學科帶頭人，加快培養(yǎng)能夠跟蹤世界科技前沿的領軍型農業(yè)科技創(chuàng)新拔尖人才。（2）農業(yè)科技創(chuàng)新骨干人才的培養(yǎng)以農業(yè)學術和技術帶頭人后備人選隊伍建設為重點。加強四川農業(yè)科技創(chuàng)新團隊建設，在農業(yè)科技創(chuàng)新團隊中培養(yǎng)骨干創(chuàng)新人才。圍繞提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型四川，結合實施國家“創(chuàng)新人才推進計劃”“、青年英才開發(fā)計劃”等項目，以中青年科技人才為重點，培養(yǎng)農業(yè)科技創(chuàng)新骨干人才。同時,以農業(yè)關鍵共性技術研究、農業(yè)戰(zhàn)略重點產品開發(fā)、農業(yè)優(yōu)勢特色產業(yè)為重點依托，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展科技行動，培養(yǎng)、引進農業(yè)科技英才。（3）農業(yè)科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)要培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、學科特色鮮明、創(chuàng)新能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮霓r業(yè)科技創(chuàng)新后備人才。應通過業(yè)務培訓、學歷教育、學術交流、專題研修、掛職鍛煉、訪問、考察、外派等多種途徑，進行個性化培養(yǎng)。同時，建立科技人員的繼續(xù)教育和定期進修制度，鼓勵和支持在職農業(yè)科技人員脫產學習、在職進修、到國外研修深造。

2.培養(yǎng)農業(yè)科技成果轉化骨干人才

加快推進四川省農業(yè)科技成果轉化應用。（1）以中青年農業(yè)科技人才為重點，依托現(xiàn)有的省級農業(yè)科技園區(qū)、科技型農業(yè)企業(yè)、農業(yè)科技專家大院，以現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展和新農村示范片建設為載體，整合農科教、產學研各方科技資源，集成部門優(yōu)勢，統(tǒng)籌協(xié)調，形成農科教和產學研大聯(lián)合局面，培養(yǎng)科技成果轉化骨干人才。同時，通過圍繞農業(yè)優(yōu)勢特色產業(yè)發(fā)展，建設一批產業(yè)科技特派員團隊；圍繞重大科技項目實施，建設一批項目科技特派員團隊，培養(yǎng)科技成果轉化骨干人才。（2）整合一支省、市、縣、鄉(xiāng)四級混合編隊且較穩(wěn)定的科技成果轉化示范隊伍，構建基地穩(wěn)固、上下聯(lián)結、技術銜接、協(xié)同實施的全國一流的農業(yè)科技成果轉化示范新體系；基本形成符合省情、機制先進、結構完善的科技成果轉化管理與激勵機制。強化頂層設計，整合示范基地的各級轉化示范平臺和渠道，諸如科技110、專家大院、技術協(xié)會、產業(yè)技術聯(lián)盟、科技特派員以及課題研發(fā)基地等，集結省、市、縣、鄉(xiāng)技術人員隊伍，混合編隊，構建穩(wěn)定的農業(yè)科技成果轉化示范團隊和服務新體系，培養(yǎng)科技成果轉化骨干人才。

3.培養(yǎng)農業(yè)技術推廣骨干人才，加快推進四川省農業(yè)技術推廣應用

（1）圍繞四川省糧食生產能力建設、現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)基地建設目標，依托現(xiàn)有農業(yè)職業(yè)教育院校和科研院所，通過專業(yè)培訓、定期進修、繼續(xù)教育等多種途徑，大力開展縣鄉(xiāng)農技推廣人員崗位培訓和專業(yè)技能培訓，培養(yǎng)基層農業(yè)技術推廣骨干人才，提高農技人員使用農業(yè)先進實用技術特別是共性關鍵技術的試驗、示范和推廣能力。同時，大力實施基層農技人員知識更新培訓計劃，分期分批選送基層農技骨干到高中等農業(yè)院校、科研院所進行研修、深造，使基層農技人員每年接受一次集中培訓，從而培養(yǎng)一批業(yè)務水平高、綜合能力強的基層農技推廣骨干人才。（2）造就一大批農業(yè)科技的推廣經營型人才隊伍。積極鼓勵和引導農業(yè)科研人員和大中專院校的畢業(yè)生到農業(yè)生產第一線，到農村基層組織、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、農民專業(yè)合作組織、農業(yè)企業(yè)中去工作，提高農業(yè)科技推廣經營人員的素質，壯大技術推廣隊伍力量。要注重培養(yǎng)農業(yè)科技企業(yè)家。鼓勵支持農業(yè)企業(yè)的技術創(chuàng)新活動，造就一支懂科技、善管理的科技型企業(yè)家隊伍。

4.優(yōu)化科技人才成長環(huán)境

加大海外農業(yè)科技創(chuàng)新人才引進力度。完善人才政策，突出高層次、創(chuàng)新型人才資源化的過程管理，加大吸引留學人才和海外高層次人才工作力度，積極引進海外人才和智力資源。制定和實施引進海外人才規(guī)劃，建立海外人才評價和準入制度，重點吸引農業(yè)基礎研究方面的緊缺人才和農業(yè)高新技術等方面的高級人才，重點引進其研究居于國際領先地位、有發(fā)展前途的拔尖人才。

5.培育新型職業(yè)農民

助力現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展以專業(yè)大戶、家庭農場主、農民合作社骨干和農業(yè)后繼者為主要對象，探索建立教育培養(yǎng)、認定管理和政策扶持“三位一體”的新型職業(yè)農民培育制度，大力培育新型職業(yè)農民。可以通過實施“糧油高產創(chuàng)建”、“現(xiàn)代糧食產業(yè)基地”、“新增100億斤糧食生產能力”、“現(xiàn)代農業(yè)千億示范工程”、“園藝作物標準園創(chuàng)建”、“現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)基地建設”等項目，以農業(yè)實用技術為重點，采取集中開展理論教學、現(xiàn)場實習等多種形式開展大眾化普及性培訓，培養(yǎng)具有一定產業(yè)規(guī)模和良好發(fā)展基礎、示范帶動能力強的新型職業(yè)農民，激發(fā)農民的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活力，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生動局面。

（二）四川農業(yè)科技創(chuàng)新驅動人才培養(yǎng)的投入

保障機制加強投入保障機制建設是構建農業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的根本，應提高農業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體投入水平。提高四川農業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設投入，要充分發(fā)揮政府的主導作用和市場在科技資源配置中的基礎性作用，優(yōu)化資源配置，加快農業(yè)重點領域緊缺、急需科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為培養(yǎng)、造就農業(yè)科技創(chuàng)新型人才提供有力的物質保障；充分發(fā)揮財政資金的導向作用，建立人才科研經費預算機制，列出專項資金解決農業(yè)科技人才的科研和培訓等問題。必須發(fā)揮政府和企業(yè)的積極性，引導全社會多渠道、多層次增加人才培養(yǎng)投入，形成以財政投入為引導、企業(yè)投入為主體、社會投入為補充、優(yōu)惠政策作扶持的全社會農業(yè)科技人才培養(yǎng)投入格局。優(yōu)先支持有國際影響的著名學術帶頭人、優(yōu)秀青年學者和研究小組，促進基礎研究與教育的結合，形成優(yōu)秀人才脫穎而出的人才發(fā)展環(huán)境。在農業(yè)科技創(chuàng)新的研發(fā)投入、研發(fā)機構組建、專利申請、新產品開發(fā)和科技合作等方面進行政策傾斜。

（三）四川農業(yè)科技創(chuàng)新驅動人才培養(yǎng)的激勵機制

激勵機制是開發(fā)農業(yè)科技創(chuàng)新人才潛能，調動科技人才積極性的重要措施。從四川的實際來看，要建立以完善工資分配激勵約束機制為核心，健全符合公益性科研單位特點、體現(xiàn)崗位績效和分級分類管理要求的收入分配與激勵制度。要建立符合省情的、系統(tǒng)的、動態(tài)的、多層次的激勵機制，強化農業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力機制，從而充分發(fā)揮農業(yè)科技創(chuàng)新人才的積極性和主動性。完善評價和激勵機制，制定以科研質量、創(chuàng)新能力和成果應用為導向的評價標準，按照工作崗位要求，從農業(yè)科技創(chuàng)新成果及其轉化率、項目管理水平、服務農業(yè)的實際成效、農民滿意程度等多角度評價農業(yè)科技創(chuàng)新人才。應確立以市場需求為出發(fā)點的產、學、研密切合作的研發(fā)體制，并對研發(fā)項目給予資金和稅收優(yōu)惠等方面的支持。落實人才激勵政策，采用物質獎勵、精神鼓勵、職務職稱晉升、利潤分享、提供學習培訓機會等多種手段，激勵優(yōu)秀農業(yè)科技創(chuàng)新人才留在農村、服務農業(yè)。采用多種方式建立農業(yè)科技人才獎勵基金，對卓有貢獻的農業(yè)科技人才和農業(yè)重大科技成果進行獎勵。保護知識產權，使農業(yè)科技創(chuàng)新組織和人才獲得合理收益。

（四）四川農業(yè)科技創(chuàng)新驅動人才的培養(yǎng)

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財務會計類專業(yè)隸屬于會計服務業(yè)，涵蓋財務管理、會計、會計電算化、會計與統(tǒng)計核算、會計與審計、審計實務、統(tǒng)計實務等專業(yè)。根據(jù)中國人力資源市場網(wǎng)的全國部分省市人才服務機構市場供求情況分析報告顯示，會計服務業(yè)人才需求始終位居人才需求的前十位（一般在第8～10位），2012年至2013年連續(xù)24個月的人才需求占全部人才需求的3.69%，累計招聘崗位數(shù)為116.9116萬，平均每季度14.61395萬。這說明，財務會計類人才需求強勁。但不可否認的是，財務會計類專業(yè)的專業(yè)布點廣、畢業(yè)生人數(shù)眾多，且專業(yè)實踐應用能力要求高，個體企業(yè)需求零星、分散。

二、財務會計類“訂單式”培養(yǎng)的裨益

“訂單式”人才培養(yǎng)是實施工學結合人才培養(yǎng)的具體模式，也是最為典型的產學研結合教育的形式之一，其以企業(yè)“訂單”為標志，密切學校與用人單位的聯(lián)系，從根本上解決學生在校學習的職業(yè)針對性問題、技術應用性問題及就業(yè)問題，直接為地方經濟建設服務。根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面開展合作，共同完成人才培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動。傳統(tǒng)訂單班多以制造大類等服務于勞動密集型產業(yè)的專業(yè)為主，一般來說，企業(yè)數(shù)量少，單個企業(yè)需求量大，這與財務會計類專業(yè)人才特點相距甚遠。要想在就業(yè)競爭激烈的“紅?！敝姓痉€(wěn)腳跟，學生需扎實掌握專業(yè)理論基礎和實務技能，具備會計從業(yè)人員的基本素質；同時，作為人才培養(yǎng)方的學校和用人單位方的企業(yè)，若能實現(xiàn)深度合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才訂制，開辟“藍?！?，無疑能夠大大提高畢業(yè)生的職業(yè)針對性并節(jié)約企業(yè)培養(yǎng)、選聘人員的成本，讓人才供求更加吻合，同時依托校企合作平臺，通過具體項目的校企師資的雙向參與，完善“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓體系，實現(xiàn)校、生、企三贏。

三、財務會計類“訂單式”人才培養(yǎng)的途徑

校企雙方如何開發(fā)校、企、生三方滿意的“訂單”及如何共同產出合格的“訂單產品”是“訂單式”人才培養(yǎng)能否順利進行的關鍵。財務會計類專業(yè)人才供求總量大，但個體企業(yè)需求量小，不能遵循傳統(tǒng)的以某個具體企業(yè)某個特定崗位個性定制為特色的訂單培養(yǎng)，而應重點抓住同類型企業(yè)人才需求高度同質的特點探索“分業(yè)型、定崗式”訂單人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)的財務會計類學生只能做會計的思想，根據(jù)企業(yè)類型和實際需求開發(fā)更多的符合專業(yè)特點的工作崗位及確立崗位課程標準?！坝唵巍睒藴始礊榫邆湟欢ㄍㄓ眯缘摹皪徫弧睒藴剩谟唵纹髽I(yè)學習的是企業(yè)文化，實踐經驗，就業(yè)去向可以是訂單企業(yè)，亦可以擴展至訂單企業(yè)產業(yè)鏈的相關企業(yè)或同類型企業(yè)。以廈門華廈職業(yè)學院財會金融系為例，經過20余年的積累，現(xiàn)有財務會計/財政金融類校企合作單位50余家。合作企業(yè)類型多樣，包括會計師/稅務師事務所、記賬公司、財務管理公司、管理/投資咨詢公司、ERP企業(yè)、（財務）軟件公司、證券/保險等金融企業(yè)等。相同類型的企業(yè)對財務會計類人才的需求具有高度同質性，不同類型的企業(yè)對財務會計類人才的需求又具有一定差異。合作單位數(shù)量的積累及先期實習就業(yè)合作的基礎，為開展以企業(yè)類型為分界點的“訂單式”人才培養(yǎng)提供有力的平臺保障。在具體執(zhí)行層面，我們首先依照企業(yè)的經營范圍將其劃分為幾大類型；其次，選取不同類型內的一家或幾家典型企業(yè)分別作為代表，開設不同類型下的標準“訂單”：如會計中介服務機構對應記賬崗/會計審計崗/稅務審計崗；管理/投資咨詢公司對應企業(yè)管理顧問崗/理財投資崗；ERP企業(yè)對應ERP實施顧問/銷售顧問崗；（財務）軟件公司對應財務軟件研發(fā)/銷售/實施/培訓崗；證券/保險等金融企業(yè)對應金融營銷崗等；之后，校企雙方共同探討不同企業(yè)類型對財務會計類人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求與崗位課程標準，人才培養(yǎng)的操作程序及過程管理要素，建立健全制度體系完善管理體制、管理制度及評估制度；實現(xiàn)“訂單”企業(yè)的校、企雙向師資建設與管理。以“平安訂單班”為例，我們通過引入平安集團，建立平安訂單班，將業(yè)界知名的平安文化、平安培訓帶入華廈，創(chuàng)辦平安集團在全國高職院校中第一個訂單班。2011年至今共151名學生赴平安上海職場頂崗實習，平安集團累計投入培訓師資18人次，引進企業(yè)資金近300萬元，實現(xiàn)平安訂單對接就業(yè)30人，保險相關延伸就業(yè)30人，電話營銷定向就業(yè)22名。再者，我們以與用友軟件公司常年的合作關系為基礎，建立用友訂單班，將業(yè)界知名的用友文化、用友學院培訓體系帶入華廈，學生經層層選拔進入訂單班，用友公司派出金牌講師進行理論授課，并帶領學生參與具體的營銷項目和ERP實施項目，幫助學生迅速成長為營銷精英和實施顧問，學生就業(yè)方面將對接用友本部、合作伙伴及該公司遍布亞太地區(qū)的150萬家企業(yè)。目前用友訂單班首批10名學員有3名學生已被用友錄用，第二批11名學員已進入項目實戰(zhàn)階段，未在用友公司就業(yè)的學員多被引薦指其伙伴企業(yè)或至相關管理軟件企業(yè)就業(yè)。此外，我們還通過與廈門具有較強實力的會計師事務所等財務咨詢服務企業(yè)合作，成立審計訂單班，由學校專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)人士共同制定授課方案，注冊會計師以學徒制的模式指導學生從事真實的審計業(yè)務，在專業(yè)實踐中夯實學生理論基礎，增強學生專業(yè)技能，鍛煉學生綜合素質，提升學生就業(yè)競爭力，開拓學生就業(yè)渠道，最終提高學生的就業(yè)質量。目前審計訂單班首批25名學員中，有5名表現(xiàn)優(yōu)秀的學生已被會計師事務所錄用，其余被推薦到各類企業(yè)；第二批50名學員已進入10家會計師事務所跟隨注冊會計師從事審計業(yè)務。

四、財務會計類“訂單式”人才培養(yǎng)的實施建議

篇8

1計算機軟件教育模式分析與探討

1.1高職高專計算機軟件教育的情況

只要有計算機，任何學院都可以辦計算機軟件專業(yè)。這既說明了計算機軟件教育的普遍，更說明了計算機軟件教育的硬件門檻實在是相當?shù)牡汀：芏鄬W院都可以辦計算機軟件專業(yè)，很多學院的計算機軟件專業(yè)都差不多。高等教育本科以上的招生連年在擴大，從招生質量上說，高職高專招到的學生的素質是相對比較差的，而學習計算機知識往往需要比較高的邏輯能力、自學能力與刻苦精神，這讓高職高專的計算機軟件教育難上加難，現(xiàn)在社會上對計算機的應用水平在逐年提高，對計算機專業(yè)的要求也在逐年提高，學生的低素質和社會的高要求成了高職高專教育的一個突出問題，對此，幾乎所有的高職院校都沒有辦法完全給予解決，按照原來的解決方法，以教授學生程序知識為主，在教他們知識的同時培養(yǎng)其它素質。因為學生的整體素質相對低，而且在入學前又沒有學過任何程序知識，在入門時發(fā)生極大的困難，學生往往只能記住程序語言本身的語法，而對于程序語言的共性的知識，特別是與做程序相關的邏輯能力、自學能力、解決問題的能力與刻苦精神等都沒有得到強化訓練，結果在學習其它語言時又要重新把這些幾乎是同樣的內容學一遍，而且極容易產生以下的結果，學生學了很多門語言，但每門都不精，而且每門語言都花去了幾乎相同的時間，白白浪費了很多的時間，能不能將這很多門語言都換成一門語言呢?答案是否定的，因為有些專業(yè)知識是結合語言來學習的，比如說學習數(shù)據(jù)庫，就得安排Access或者vfp來教學；學習底層開發(fā)，就得安排C語言甚至匯編語言來學習；學型項目開發(fā)，就得安排visualstatio。還不算在學生畢業(yè)后，到了單位再按單位要求使用的語言。學生在語言的學習上花了太多的時間，就沒法保證其在短短的一年多到兩年的時間內達到社會的要求。

1.2高職高專計算機軟件師資

一般說來，計算機軟件這門學科需要人有強大的邏輯分析能力和歸納能力，而且因為計算機的基本核心都是國外做的，英文單詞出現(xiàn)得不少，所以也需要有一定的英文水平，-196-因此做計算機軟件這門學科的人一般來說素質不錯，而且數(shù)學一般很好，這幾年，高職高專院校都比較注重技能的培養(yǎng)，采用多種手段來提高教師的素質，將教師送去培訓、讀研究生；從社會上招聘一些有實際經驗的原軟件公司技術員；教師自學、幫教等。不少教師努力做科研、做課題、寫論文、評職稱，不少教師已經獲得了副教授以上的職稱，因此，從師資上說，高職高專的師資應該是不錯的。

1.3現(xiàn)行高職高專計算機軟件的教育模式

參考做得比較成功的軟件學院的做法，甚至與它們聯(lián)合辦學；在課程設置上與這些軟件學院同步；普遍采用案例教學法；這種教育模式無疑是先進的，效果也是非常好的，但只針對素質較好的學生，以及教學水平相當高的教師。它只說明了軟件知識教育的內容和先后問題，并沒有說明如果學生的素質達不到要求該怎么辦?事實上，大部分的教育者都沒有說明這個問題，這很正常。就算是素質較好的學生，有的對這種模式也未必適應，程序設計往往剛剛入門，就面臨畢業(yè)了。所以高職高專軟件教育的問題在于對學生教不教得懂?教懂的時間是多少?靈活運用程序知識的程度是多少?單單采用以上的教育模式還不足以解決這些問題。

2解決方法

2.1傳統(tǒng)素質的培養(yǎng)方法

因為計算機專業(yè)脫胎于數(shù)學專業(yè)，計算機軟件需要學生具有較強的邏輯分析能力，數(shù)學好的話一般來說邏輯能力也相對強，所以傳統(tǒng)的素質培養(yǎng)方法是先讓學生學好數(shù)學，再來學習程序設計。這種培養(yǎng)方法似乎無可厚非。但這里有幾個問題，高職高專的學生數(shù)學會很好嗎？能教好他們數(shù)學嗎？要教好他們數(shù)學得用多少時間？結果可想而知。

2.2教學與程序邏輯之間的關系

一般來說，數(shù)學思維好的學生邏輯能力一般較強，而且數(shù)學是創(chuàng)建計算機科學的基礎，所以一般來說，學習計算機程序開發(fā)在很多人眼里該先學好數(shù)學，再學計算機程序開發(fā)；那么數(shù)學和程序開發(fā)一定具有必然的一一對應關系嗎?未然，因為雖然計算機科學是從數(shù)學演變而來的，在早期的計算機應用中確實以數(shù)學計算為主，但隨著計算機科學的發(fā)展，特別是現(xiàn)在的應用系統(tǒng)開發(fā)，如果不是很高端應用的話，用到的數(shù)學知識是有限的，主要用到程序邏輯思維，數(shù)學思維好的學生只要將程序多加研讀，一般來說，獲得程序邏輯思維是不成太大問題的，但如果數(shù)學思維差點的學生。那就難了。對這樣的學生，如果先把他們的數(shù)學教好了再學程序的話，那代價就太大了，也沒這必要，所以設想如果直接進行程序邏輯能力的訓練讓他們獲得比較強的程序邏輯，那么他們學習后續(xù)課程就容易多了。

2.3程序素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（1）特別重視學生入門語言的教學，不要為了學習語言而學習語言，入門時重點不是學習語言本身，而是程序知識的共性，與做程序相關的邏輯能力、自學能力、解決問題的能力、刻苦精神等。這些知識和素質如能迅速解決，對于后續(xù)內容的學習非常有利。對于程序語言的選擇一般以VisualBasic程序設計語言為佳，因為用這門語言既可學習面向過程的程序知識，又可以學習面向對象的程序知識，而且語法相對簡單，表達清析明了，往后還可以繼續(xù)學習。學完了程序知識的共性與能力訓練之后再擴展其他程序知識(包括各種控件的屬性、事件與方法，甚至學習其他語言如C語言)。（2）改變原來的以知識教育為中心、能力教育為輔的教育模式，改為以能力教育為主、知識學習配合能力教育的教育模式。比如說對于數(shù)據(jù)庫知識的學習，如果我們是用Access來學習的話，那Access本身的知識就不必學得過深，會用其做數(shù)據(jù)庫即可，重點是關系數(shù)據(jù)庫的各方面的知識。也就是說，在學生掌握程序能力的過程中，他那個階段需要什么知識，我們就給他學什么知識，按知識能力過關而不是一定按原有課程的模式來學習。（3）在教學方法上采用以知識精煉基礎、程序素養(yǎng)訓練為主的教學方法。程序素養(yǎng)是程序設計基礎知識、算法的邏輯推導能力、相應的記憶力、歸納能力、與學習能力的綜合體現(xiàn)。教師要進一步地認識、分解程序素養(yǎng)，為學生構建一個更低的起點，一副更好的梯子，沿著這把梯子在老師的幫助下就能獲得程序素養(yǎng)，進入程序開發(fā)的大門。在這里，筆者專門分解了程序知識最基本的要素：變量，以此為突破口對程序基礎知識進行重構，并以此進行程序邏輯能力與歸納能力的訓練。筆者認為，變量是最基本的數(shù)據(jù)結構，對變量的特點、變量的形態(tài)、變量的作用范圍、特別是變量是如何同程序結構結合實現(xiàn)程序思路，普通的程序設計教材上并沒有詳細說明，這些知識要依賴學生在記憶程序知識并做大量的程序開發(fā)之后才由他們自己突然醒悟。對于程序設計基礎知識，根據(jù)構建最低平臺的原則，選擇最易學的語言VB作為講解語言，全部知識分為以下方面：第一部分，①數(shù)據(jù)類型②常量、變量、函數(shù)表達式③程序的三種結構順序、分支、循環(huán)④數(shù)組⑤自定義過程與函數(shù)。第二部分，面向對象部分。并對里面的內容作了最大程度的精煉，并且各種能力的訓練也融入其中。按照這種原則構建出來的基礎知識，必須能做到讓學生需要記憶的詞最少，內容最少，內容之間或內容本身要與學生原來的知識結構掛勾，就是英語單詞本身，也要給學生一個記憶的方法，根據(jù)學習的建構主義，新知識要與頭腦中的舊知識發(fā)生關聯(lián)，新知識才能得到好的理解，單純的背誦很容易讓人遺忘。然后再采用反復與自我講解的方法加深這種記憶，并將其從淺性記憶上升至深度記憶，要做到回憶某種記憶時幾乎是不假思索，脫口而出，這是素養(yǎng)訓練成功的第一步，根據(jù)本人多年的程序教學的經驗，如果能為學生構建好這種恰當?shù)挠洃泝热菖c方法，學生能記住的幾率大增，而且不容易遺忘，記憶的速度又快，而這些又是編程中最需要的東西。邏輯能力與歸納能力是如何訓練的呢?首先要為學生構建一個推導的起始點，這個起始點要極低，極簡單，簡單到常人都會的程度。然后與寓復雜到簡單之中。將這個簡單的邏輯分解成常人都會的邏輯，讓學生的固有的邏輯與程度邏輯搭上橋，讓學生聽到這種例子就懂，而上下例子的邏輯差一點點，通過上一例子的方法再加上教師的指點，學生應該能做出下一例子，這樣就加深了對程序基本分析方法和算法的理解，每做一個例子都應有一個新的體會，經過這一連串的體會，學生就能獲得一定的歸納能力與邏輯能力。比如說講循環(huán)體，教師設置邏輯推導已為1+1，學生會做1+1后，需要講解為什么要用這程序來解決這個問題，然后做1+1+1+1+1，5個1相加，再做1+2+3+4+5。再做1+3+5+7+9，再做2+4+6+8+10。再做1+3+6+10+15等。這些例子是簡單的，簡單才能讓學生對于其中的數(shù)學問題一看就懂，才能不涉及更多的數(shù)學知識，我們需要做的就是盡力去挖掘這些例子所體現(xiàn)的程序能力。一般說來，變量是程序設計的核心概念，對于變量的分析也就等于分析了整個程序，將變量分為控制變量和累加變量兩大類，控制變量主要負責程序的流向和循環(huán)的次數(shù)，而累加變量主要是存數(shù)，并在其上進行算術運算。對1+1賦值給一個變量這樣一個問題，要理解累加變量的作用，也就是sam=sam+1這條語句是怎么編出來的，將它作為1+1+1+1的基礎，對于1+1+1+1這個例子要理解為什么要用循環(huán)，循環(huán)所用到的控制變量和累加變量，它們的初值是多少，在哪賦初值，變量在哪使用，終值為多少，在哪變化，變化量為多少，等等，在教師講解這些問題之后，要組織學生復述，一定要學生親口用自己的語言說出來才算理解：然后理解上一程序與下一程序之間的不同：用這種教法處理余下的問題，學生往往易于接受，因為這些例子涉及的數(shù)學并不難，其實極簡單，學生可以將注意力全部放在問題的解決上，解決方法已經標準化，只要用同一方法分析，必然能得到滿意的結果，這樣從簡單到復雜的推演過程能大大提高學生的歸納能力、邏輯能力與解決問題的能力。如果對程序設計的教學環(huán)節(jié)重新組織，在每一環(huán)節(jié)都像循環(huán)的講解那樣分析，相信對學生程序素養(yǎng)的提高幫助是非常大的。（4）在教學中大量使用誘導式教育，在階梯式的問題體系里，學生在解決問題時，教師不能直接給出答案，盡量地用學生熟悉的生活常識來啟發(fā)學生，讓他盡量自己解決問題；當學生解決了這個問題之后，要及時誘導學生進行總結，熟悉解決問題的思路，養(yǎng)成總結的習慣，加深對知識的理解，然后誘導學生進入下一個問題。（5）在教學中盡量利用多媒體課件，形象生動的多媒體教學會促進學生對于程序知識的記憶。對他們理解問題起到事半功倍的效果。

2.4實踐

筆者特意選擇了幾類人群來試驗，一類是中專生，一類是成人，一類是大專生對他們教授VisualBasic程序設計語言時用兩種教學方法來試驗，采用基于知識精煉的程序素養(yǎng)訓練為主教出來的學生效果更好，解決問題的能力、學習能力更強。

3總結

篇9

傳統(tǒng)的物理實驗教學模式多數(shù)實驗課都是兩個小時。大部分學生能在規(guī)定時間內做完實驗，但往往是被動模仿，沒有時間深入地去理解實驗的原理，而且學生之間存在個體差異，對實驗的理解、反應速度等都不同，所以每個學生的實驗完成情況因人而異。對于一些比較復雜的實驗原理難理解，用到的儀器設備較多，問題就更為突出了。如果實驗室開放了，課前學生進實驗室對實驗所使用的儀器設備和實驗內容進行必要的熟悉和了解，那么上課時學生把主要精力放在實驗的重點上，思路明確效果就會好多了。這樣學生成為了主體，自主進行學習，教師為主導。

從形式上來講[2]這種開放型的教學模式是指實驗時間、實驗教室、實驗設備的開放。從深層次來講，是指提供學生選擇實驗題目和實驗方案的空間。實驗內容一般有必做和選做兩部分。必做部分主要是一些基礎性的實驗內容，對于能力較強學有余力的同學可利用實驗室開放時間，做一些相關的、感興趣的其它實驗，課堂實驗完成質量不好的同學也可利用課余時間來實驗室溫故知新，既提高了實驗技能，又保證了實驗教學的質量。

2加強實驗室開放，適應社會需要培養(yǎng)應用性和創(chuàng)新性人才

跨入21世紀，我們的教育是現(xiàn)代化的教育，歷史對現(xiàn)代化的教育賦予了新的內涵，對人才的培養(yǎng)應是全新的、高層次的。物理實驗是研究和發(fā)展物理科學的基本手段，培養(yǎng)和提高學生的能力，是實驗教學的核心內容和目的。而培養(yǎng)學生的能力[3]，不僅表現(xiàn)在會用儀器設備、會做實驗上，更重要的是培養(yǎng)其綜合應用能力和一定的創(chuàng)造能力。面臨大學生就業(yè)難度大的社會形式，為了適應社會的需要各高校的專業(yè)培養(yǎng)方向在不斷調整，實驗課時仍然顯得緊張，不夠用。學生在課堂沒有時間去做較多的實驗，在很有限的時間內，要培養(yǎng)出動手能力很強的學生是不可能的。所以，為解決這一矛盾，加強實驗室開放勢在必行。

開放的實驗室使所有學生都有學習的機會，都有足夠的時間完成自己的實驗，另外要保證開放的效果和質量，實驗教師既要為學生創(chuàng)造條件，讓學生有一個良好的學習和鉆研的環(huán)境，又要做到結合專業(yè)實際，積極引導，妥善管理，激發(fā)學生興趣，并鼓勵競爭意識和創(chuàng)新精神，不僅要讓學生掌握實驗內容，更重要的是要讓學生掌握方法，能夠靈活運用；通過大量的實驗，學生可以加深對理論的理解，把理論應用于實際，從而提高了動手能力、思維能力和應用能力。為自己進入社會增加了一份競爭力。

3加強實驗室開放，有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質

大學教育是專業(yè)教育，但也貫穿著素質教育。因為人才的內涵是知識、能力、素質的復合，而不僅僅是知識量的迭加，所以高等教育的重點由傳授知識轉入提高素質是歷史的必然。實驗室的開放保證了學生對研究性及綜合性設計性實驗的研究[4]。

設計性實驗課題一般是由實驗老師根據(jù)學生已用過的實驗儀器綜合自己掌握的實驗測量方法來出題，也可學生自己立題，從實驗準備到實驗結束的全過程，學生自己查閱資料，確定實驗方案分析實驗結果。整個實驗過程中，教師只作必要的咨詢和檢查指導。遇到問題時，需要學生自己觀察、分析、改進和完善實驗方案，因此設計性實驗過程既是學生應用理論知識解決實際問題的錘煉過程，同時也是檢驗學生應用理論知識解決實際問題能力的手段。

綜合性實驗是學生知識的拓展以及難度的提升，注重現(xiàn)代科技知識、技術的融入，可以加強師生之間的互動，老師在充分發(fā)揮自身主導作用的同時，可以充分調動學生的積極性和主動性，及時啟思設疑，引導學生對各種現(xiàn)象進行思考討論，促使學生的思維積極活動起來，既鞏固了基礎性實驗階段的學習成果、又開闊了學生的眼界和思路，提高了對實驗方法和實驗技術的綜合運用能力。同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合運用知識和解決問題的能力。

因此，在培養(yǎng)和提高學生的綜合素質方面，實驗教學比理論教學更具有優(yōu)勢。而實驗室開放正是為學生提供了一個能長時間接受這方面培養(yǎng)和鍛煉的場所。

實驗室開放既不限制實驗內容，也不限制實驗次數(shù)，滿足了不同程度、不同層次學生的要求，它消除了傳統(tǒng)實驗教學讓全班學生按規(guī)定的內容，在限定的時間內“齊步走”帶來的弊端，讓學生在各自的基礎上都有收獲。因此，充分利用高校實驗室的儀器、設備優(yōu)勢，做好實驗室的開放工作，體現(xiàn)了以學生為本，高等教育特色辦學的理念，提高了實驗教學的質量和學生的能力素質，增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻

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[4]楊水其.大學物理實驗的研究性教學[J].創(chuàng)造教育，2002（4）：24.

篇10

目前進行過商務英語人才培養(yǎng)市場調研的業(yè)內人士不少，其中具有一定影響的包括李東梅、孫璐、岳夕茜、黃衛(wèi)星、鄭學軍等等［3-6］。經過調研我們表現(xiàn)，國內商務英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀可歸納為以下幾點：第一，規(guī)模大，普及高。國內從本科到大專，幾乎所有的英語專業(yè)都設立了商務英語課程或商務英語方向的專業(yè)，這樣大的人才培養(yǎng)規(guī)模反映了市場的需求。第二，課程不統(tǒng)一，有的是“英語專業(yè)+商務”，有的是“商務+英語專業(yè)”，總之對英語專業(yè)和商務的側重點沒有統(tǒng)一認識。第四，教師不夠專業(yè)。從以上的調查發(fā)現(xiàn)，高校的商務英語人才培養(yǎng)與市場的期待有一定的脫節(jié)，歸根原因在哪里呢？第一，商務英語，重商輕英。首先我們要理解該名稱的內涵，商務英語人才，其核心詞是英語，是指具有商務知識和技能的英語人才，所以他們的聽、說、讀、寫、譯等英語基本功應該是非常扎實牢固的。但商務英語的學科定位近年來一直是業(yè)界爭論的核心所在，究竟姓“英”還是姓“商”的問題困擾著教學思想的統(tǒng)一，廣大教師無章可循。早早就開設商務英語和商務實務課程的高校，簡單地認為商務英語人才培養(yǎng)就是開設幾門商務課程就解決問題了，二年級（有的甚至在一年級）階段的英語基本技能課程就被擠掉，在學生英語基本功還相當薄弱的情況下匆匆開設商務英語課程，學生無法在語言方面理解和接受商務英語，結果英語偏廢，商務知識也沒學到。筆者承擔高級英語課程的教學，發(fā)現(xiàn)一些學生英語基礎很弱，追問究竟，他們的解釋是他們很早選擇了商務英語方向，大部分時間用來修商務了。很多商務英語專業(yè)學生沒有通過英語專業(yè)四級考試。第二，商務課程，紙上談兵。商務英語是一種專門用途的英語，商務英語人才培養(yǎng)需要知識與實踐的有機結合，全國范圍內商務英語課程的開設意味著大規(guī)模的商務英語課程實踐，但恰恰是這方面我們在不同程度上忽略了。這里有社會原因，也有學校原因。社會上的用人單位考慮到自身的眼前利益，不太愿意接收學生到企業(yè)里實習，即使學生去實習，很多也是做文員或其他業(yè)務邊緣的工作，難以接觸實質性的商貿業(yè)務；學校原因是領導的認識不足，以為商務知識等于商務技能，只要把書本上的知識學會了就行了。第三，商務教師，經驗缺乏。商務英語教師應該具備豐富的商務知識和經驗，但高校比較缺乏這樣的人才。學校和企業(yè)的關系不像醫(yī)學院和附屬醫(yī)院的關系那樣，很多老師既是主任醫(yī)生又是醫(yī)學院的教授，很多商務英語課程教師沒有在企業(yè)工作的經歷，也沒有這方面的經驗，他們只是比學生多看了幾本書，在純知識（非技能）領域里比學生有更多的閱歷而已，他們在傳授知識的過程中大多是照本宣科，很難有自己的獨到見解。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)商務英語人才培養(yǎng)課程從指導思想到具體操作，都出現(xiàn)不同程度的問題，這樣培養(yǎng)出來的學生用人單位不滿意就不足為奇了。

2商務英語人才應具備的能力

第一，良好的漢英基本功。在英語聽、說、讀、寫、譯等英語技能方面有扎實牢固的基本功，沒有過硬的漢語，英譯漢很難到位，沒有過硬的英語，漢譯英也很難到位，沒有過硬的漢英基本功也寫不出好文章。第二，嫻熟的商務英語表達能力。這種能力是在第一種能力基礎上的提升，是從英語通才向英語專才的提升。在嫻熟的商務英語表達能力背后，是豐富和系統(tǒng)的商務知識，這種商務知識的獲得并不是簡單地背誦幾個術語和商務流程，而是可以用嫻熟的商務英語來表達的知識體系。第三，具有一定的實踐經驗。這里用“一定”二字，是因為高校環(huán)境下的商務英語人才培養(yǎng)，要具備“豐富”的商務經驗是不可能的，但一定的經驗非常有必要，而且通過實習可以獲得。實踐經驗會反過來強化學生對商務英語的理解，正如沒有任何實踐經驗的學生無法理解計算機屏幕上的提示和沒有計算機編程經驗的人無法理解運行提示一樣，缺乏經驗也讓學生無法理解專業(yè)性很強的商務術語和流程，一定的實踐經驗讓商務術語和流程知識不再是簡單的語言符號，而是在他們頭腦中形成了概念。第四，良好的跨文化交際能力。商務英語的業(yè)務對象大多是英美國家和英語通用國家，商務活動的背后是跨文化交際，了解和掌握對方的文化，才能避免誤解，做到尊重彼此，和諧交流，使商務活動更加順暢和成功。

3改善商務英語人才培養(yǎng)的對策

既然絕大多數(shù)高校的英語專業(yè)都開設商務英語課程和商務英語方向課程，每年在數(shù)量上滿足社會需求應該不成問題，問題就在質量上。如何培養(yǎng)英漢基本功扎實，具備嫻熟的商英表達能力和一定商英技能的商務英語人才，針對上面的問題提出以下對策：

3.1統(tǒng)一認識，調整課程設置

商務英語人才，其核心詞是“英語”，英語是本，商務是末，不能舍本求末。用人單位缺少的不是商務人才，而是商務英語人才，而且大多數(shù)用人單位也要求學生通過TEM-4的考試。因為他們認識到，一個英語基本功扎實的學生能夠在工作實踐中不斷提高自己的商務英語知識和技能，但英語基本功薄弱的學生就很難做到。因此要加強學生英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，先打好基礎，再個性化發(fā)展。英語基本功扎實了，商務英語課程就能夠輕裝上陣，否則就會兩頭都學不好。在課程設置方面，不要過早開設商務英語課，最好放在第五或第六學期，這個階段學生基本上已經學完英語基礎課程，也能集中精力通過專四考試，為后面的商務英語方向的選擇解除后顧之憂和甩掉各種心理包袱。

3.2建立完整的商務英語知識體系

知識不等于技能，知識可以直接從書本上獲得，但技能必須來源于實踐。校園環(huán)境下的商務知識課程給學生帶來的主要是商務知識，但商務英語作為一門英語專業(yè)方向課程不是單純的一本書或一套教材，而是與之相關的科目，形成一個知識體系，學生只有具備了系統(tǒng)性的知識才能真正理解商務英語。因此，我們還要開設與之相關的商務貿易實務、貿易談判、政策法規(guī)和跨文化交際課程。

3.3配備專業(yè)化和經驗豐富的教師隊伍

要解決這個問題可通過以下兩個途徑，一是開展教師培訓，讓相關教師到國內外著名大學接受專業(yè)培訓，或者到一些大型企業(yè)進行技能培訓，通過考核持證上崗；二是聘用企業(yè)高管階層的高學歷人員作為商務業(yè)務課程的教師，他們豐富的經驗可以使課堂更加生動，避免課程的照本宣科現(xiàn)象。這種情況在國外很常見，一個公司的總經理同時也是某某大學的教授。

3.4建立校企合作新模式

學校和企業(yè)各有優(yōu)勢，但任何一方都很難獨立完善商務英語人才的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)一直是學校的軟肋。書本上的知識往往是幾年前甚至十幾年前的經驗之談，知識只有融入當下的社會實踐，才能得到不斷更新和發(fā)展，但學校的優(yōu)勢在于系統(tǒng)的理論研究和培訓。校企合作之后，學校不僅要在商務英語知識方面對學生進行全方位的教育和培養(yǎng)，那些技能高超，經驗豐富的企業(yè)人員也可以到學校進行理論深造；而具有實踐優(yōu)勢的企業(yè)部門，要大膽地給學生提供實踐或實習的機會，只要不涉及公司的商業(yè)機密，可以讓學生實質性操作，由公司人員傳幫帶和把關。本人從實習學生身上了解這樣的情況，以往實習公司對學生不太放心，所以學生難以接觸實質性的商務活動，大部分時間是做打字、復印等工作，這樣一來他們從公司沒有學到實質性的商務技能。校企合作后雙方都有責任把工作做好，這是各自發(fā)揮優(yōu)勢，相得益彰的辦學模式。

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