導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師教育教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，廣大中小學(xué)教師正在朝著研究型教師的方向發(fā)展。越來(lái)越多的中小學(xué)教師開(kāi)始積極嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告，以便及時(shí)與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。但是，由于很多中小學(xué)教師在職前教育階段沒(méi)有接受專門的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，而現(xiàn)在又缺乏必要的指導(dǎo)，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔(dān)任兩家面向中小學(xué)英語(yǔ)教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過(guò)程中，我一方面對(duì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質(zhì)量問(wèn)題感到憂慮。很多教師花大量的時(shí)間和精力撰寫的論文被無(wú)情地退稿。有的教師認(rèn)為目前學(xué)術(shù)期刊對(duì)稿件太挑剔，有的則認(rèn)為投稿要靠特殊關(guān)系。其實(shí)，就我所知，目前外語(yǔ)類學(xué)術(shù)期刊都有稿件難求的問(wèn)題。稿件難求并不是說(shuō)沒(méi)有人投稿，而是在大批的稿件中優(yōu)質(zhì)稿件難尋。

我個(gè)人認(rèn)為，培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師的大專院校、研究機(jī)構(gòu)、教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)以及各級(jí)教研部門都有責(zé)任和義務(wù)幫助廣大教師提高學(xué)術(shù)研究和論文寫作的水平。同時(shí)，學(xué)術(shù)期刊的審稿人員和編輯人員也應(yīng)該經(jīng)常與作者群體進(jìn)行溝通、交流。為此，我愿意結(jié)合自己在審稿和編輯工作中的體會(huì)，與中小學(xué)英語(yǔ)教師談?wù)務(wù)撐膶懽鞯囊恍┚唧w問(wèn)題。本文所談內(nèi)容僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

一、論文類型及寫作要求

中小學(xué)英語(yǔ)教師撰寫論文時(shí)，經(jīng)常為論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺(jué)得無(wú)所適從，因?yàn)楦鞣N學(xué)術(shù)期刊刊登的論文并沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和寫作要求。其實(shí)，論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談?wù)劤Ｒ?jiàn)論文類型及其寫作要求。

（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流

由于工作性質(zhì)的特點(diǎn)，中小學(xué)英語(yǔ)教師寫得最多的還是總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文。有人認(rèn)為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不算學(xué)術(shù)論文。其實(shí)這是對(duì)學(xué)術(shù)論文的狹隘理解。中小學(xué)英語(yǔ)教師如果能夠及時(shí)總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中提煉一些有借鑒意義的教學(xué)理念，當(dāng)然是非常有意義的事情。

總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學(xué)方法或技巧（包括對(duì)教材的取舍和調(diào)整）的過(guò)程和結(jié)果，或針對(duì)某個(gè)問(wèn)題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：

* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問(wèn)題或狀況提出的想法？

* 具體操作過(guò)程：如在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用某種方法；

* 方法運(yùn)用的效果：如采用新方法之后教學(xué)效果發(fā)生的變化；

* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流類論文時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，切忌老生常談。學(xué)術(shù)期刊審稿時(shí)最忌諱老生常談的文章，而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文又最容易出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象大概有兩個(gè)主要原因。首先，有的教師為了寫

文章而寫文章，所以把一些常見(jiàn)的情況或已經(jīng)反復(fù)介紹過(guò)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學(xué)中有所心得和體會(huì)，但這些心得和體會(huì)已經(jīng)反復(fù)總結(jié)和交流過(guò)。

為了避免老生常談的現(xiàn)象，我們建議教師真正做到有感而發(fā)，要使自己的經(jīng)驗(yàn)讓別人讀起來(lái)覺(jué)得有新意。另外，平時(shí)要多閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊刊登的文章，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。 第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。這種論文并不介紹具體的某種經(jīng)驗(yàn)，而是空泛地介紹自己在教學(xué)中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口說(shuō)白話。雖然是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但論文還要講究論證的說(shuō)服力。雖然經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文不一定要求提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論，但也不能空口說(shuō)白話。比如，如果論文認(rèn)為采用某種方法之后教學(xué)效果提高了，那么要適當(dāng)提供一些具體的材料加以證明。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查與分析

很多教育教學(xué)的決策依賴于現(xiàn)狀調(diào)查與分析的結(jié)果。因此，現(xiàn)狀調(diào)查與分析類的論文也是中學(xué)教師和教研員經(jīng)常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：

* 背景介紹：如為什么要進(jìn)行調(diào)查；

* 調(diào)查設(shè)計(jì)：包括調(diào)查的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、采樣方法、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析方法與工具等；

* 調(diào)查結(jié)果：包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果；

* 分析與討論：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析并在此基礎(chǔ)上對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行必要的討論。

撰寫現(xiàn)狀調(diào)查與分析類論文時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

第一，樣本的數(shù)量要適當(dāng)。很多教師經(jīng)常問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：究竟需要多大的樣本？其實(shí)，關(guān)于樣本的大小并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。樣本的數(shù)量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學(xué)有30名英語(yǔ)教師，我們要了解他們的某些情況。如果對(duì)所有教師進(jìn)行調(diào)查當(dāng)然會(huì)得到可靠的數(shù)據(jù)。但如果條件有限，只能隨機(jī)調(diào)查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數(shù)據(jù)。當(dāng)然，有些統(tǒng)計(jì)方法對(duì)樣本的數(shù)量有特殊的要求。

第二，要使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。調(diào)查的結(jié)果如果不采用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析，就沒(méi)有多大價(jià)值。但是，大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書籍（如劉潤(rùn)清編著的《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫作》，詳細(xì)信息見(jiàn)本文的參考書目）。另外，大家還可以請(qǐng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。

（三）理論學(xué)習(xí)與探究

有些中小學(xué)英語(yǔ)教師并不滿足于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和反思，就一些教學(xué)理論、課程理論等問(wèn)題進(jìn)行探討，如對(duì)某些理論本身或其實(shí)際價(jià)值提出質(zhì)疑，或提出改進(jìn)意見(jiàn)。這類論文對(duì)于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對(duì)某個(gè)理論并沒(méi)有完全理解，就對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或質(zhì)疑。無(wú)論是批評(píng)還是質(zhì)疑，都要講究證據(jù)。如果沒(méi)有一手的數(shù)據(jù)，也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?。?/p>

第二，不要試圖對(duì)某個(gè)理論進(jìn)行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長(zhǎng)，我們建議教師針對(duì)某個(gè)理論的某一點(diǎn)展開(kāi)具體的討論，而不要面面俱到，更不能對(duì)所探討的理論全盤否定。

第三，要盡可能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)英語(yǔ)教師撰寫的論文一般不會(huì)投給那些學(xué)術(shù)性或理論性較強(qiáng)的期刊，而是投給理論與實(shí)踐相結(jié)合或側(cè)重實(shí)踐的期刊。這類期刊在審稿時(shí)都要考慮論文是否與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。

（四）實(shí)證研究

隨著中小學(xué)英語(yǔ)教師科研水平的不斷提高，一部分教師開(kāi)始嘗試撰寫實(shí)證性論文。所謂實(shí)證性論文，就是在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)某種實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這類論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個(gè)部分：

1.研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問(wèn)題。有時(shí)需要對(duì)重要概念和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的定義。

2.文獻(xiàn)綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題（指論文要研究的問(wèn)題）前人已經(jīng)做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結(jié)論？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？前人的研究存在哪些局限性？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有哪些爭(zhēng)議或值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題？

3.研究設(shè)計(jì)：介紹本研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問(wèn)題、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。

4.數(shù)據(jù)分析與報(bào)告：報(bào)告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫作要注意以下幾點(diǎn)：要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報(bào)告研究的結(jié)果；要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析方法（如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)（如平均數(shù)、百分比等）；要充分利用圖表的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn)確；要有必要的圖例和說(shuō)明；要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋?？梢园驯狙芯康慕Y(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。

5.結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

二、常見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)和行文格式的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題

學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該力求做到語(yǔ)句通順達(dá)意，句子結(jié)構(gòu)完整，詞語(yǔ)搭配正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過(guò)于口語(yǔ)化的語(yǔ)言，正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過(guò)程發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）句子結(jié)構(gòu)不完整，句子缺主語(yǔ)的現(xiàn)象最為突出。（2）詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。（3）語(yǔ)言的口語(yǔ)化現(xiàn)象突出，如“想在一個(gè)單一的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”，“學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是高考，這是教師們普遍的看法”。

（二）準(zhǔn)確性問(wèn)題

很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往不提供準(zhǔn)確信息，而是用一些模糊的說(shuō)法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo)”。在學(xué)術(shù)論文中，首次提及某些教材或教學(xué)大綱時(shí)，要使用完整的名稱，必要時(shí)提供出版時(shí)間和出版者或作者，如“《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）”。再次提及時(shí)可以使用簡(jiǎn)稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡(jiǎn)稱形式，如“《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）”。

（三）小標(biāo)題的使用問(wèn)題

合理使用小標(biāo)題可以使文章結(jié)構(gòu)顯得清晰、明了，從而增強(qiáng)文章的可讀性。但是，我在審稿中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不用小標(biāo)題和濫用小標(biāo)題的現(xiàn)象。有時(shí)連續(xù)幾個(gè)段落沒(méi)有小標(biāo)題，有的文章甚至通篇不用小標(biāo)題。與此相反的情況是濫用小標(biāo)題，有時(shí)一個(gè)小標(biāo)題下面只有一兩句話。另外，小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合、小標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象也比較突出。

無(wú)論什么樣的文章，都要合理使用小標(biāo)題，而且要使小標(biāo)題層次清楚。同一層次的小標(biāo)題要么統(tǒng)一使用名詞短語(yǔ)，要么統(tǒng)一使用動(dòng)詞短語(yǔ)，一般不使用完整的句子。各級(jí)小標(biāo)題應(yīng)單獨(dú)占一行，而且小標(biāo)題不宜過(guò)長(zhǎng)。標(biāo)題的層次標(biāo)號(hào)要規(guī)范，一般按照一、二、三、??；

篇2

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，商務(wù)英語(yǔ)，教學(xué)模式，實(shí)踐，探索

 

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院作為全國(guó)較為有名的獨(dú)立學(xué)院，本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立實(shí)用而高效的教學(xué)模式的原則，開(kāi)設(shè)了體現(xiàn)“涉外”特色的商務(wù)英語(yǔ)課程?，F(xiàn)將我院在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，希望與各位同仁共同探討適合獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式。

1. 中英文雙語(yǔ)教學(xué)

全英教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)，這兩種模式都可以用于商務(wù)英語(yǔ)課程的講授，但是有一定區(qū)別。根據(jù)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)朱文忠副教授的定義，“全英教學(xué)是指所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，包括講授、板書、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題、重點(diǎn)術(shù)語(yǔ)、重要理論概念等，可以輔之以漢語(yǔ)翻譯或解釋。”在實(shí)際教學(xué)中，全英教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生英語(yǔ)水平的要求都非常高，即使教師能夠堅(jiān)持在講授、板書、討論等環(huán)節(jié)使用英語(yǔ)授課，除少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生外，大部分學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂授課內(nèi)容，只是較為被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)效果不甚理想。雙語(yǔ)教學(xué)采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合的形式，使用英語(yǔ)講解課文，在分析難的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和補(bǔ)充背景知識(shí)的時(shí)候采用漢語(yǔ)補(bǔ)充說(shuō)明，這種簡(jiǎn)單、實(shí)用的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，豐富商務(wù)方面的知識(shí)，取得了很好的效果。

2. 靈活設(shè)置課程

目前我院開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程有商務(wù)英語(yǔ)入門、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)寫作、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)談判、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、公關(guān)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等?？偟拈_(kāi)課原則是，入門、聽(tīng)說(shuō)、寫作、閱讀等基礎(chǔ)課程，在低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)教育教學(xué)論文，目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本能力，為日后的進(jìn)階課程做準(zhǔn)備。談判、翻譯、公關(guān)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)，目的是進(jìn)一步豐富學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們?cè)谏虅?wù)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在實(shí)際授課中，采用小班上課，40人左右的班級(jí)規(guī)模是比較合適的，達(dá)到了開(kāi)課成本和教學(xué)效果上的平衡。在課時(shí)安排方面，每周可以安排4個(gè)課時(shí)，一是能夠加深印象；二是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)其他的商務(wù)英語(yǔ)課程。

3. 選用合適的教材

在獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的好壞。從教學(xué)實(shí)踐看，國(guó)外原版教材雖然權(quán)威性、實(shí)效性占優(yōu)，語(yǔ)言也更地道，但是難度偏大，關(guān)注的也大多是外國(guó)情況教育教學(xué)論文，涉及到中國(guó)具體實(shí)際的內(nèi)容很少或幾乎沒(méi)有，不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用。中英文對(duì)照版本教材提供了課文對(duì)應(yīng)的中文翻譯，有助于更好的理解長(zhǎng)句和段落結(jié)構(gòu)，但是其難度過(guò)低，英語(yǔ)占的比例偏少，更適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語(yǔ)，又對(duì)一些較難的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)注釋，適當(dāng)降低了難度，受到學(xué)生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務(wù)英語(yǔ)教材，包括《商務(wù)英語(yǔ)入門》、《商務(wù)英語(yǔ)寫作》、《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》、《商務(wù)英語(yǔ)談判》和《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》，難度適中，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的商務(wù)知識(shí)，又能讓他們熟悉商務(wù)方面的各種英語(yǔ)表達(dá)，提高商務(wù)英語(yǔ)水平。

4. 優(yōu)化軟硬件設(shè)施

優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)不僅可以改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，也能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我院在安排教師的過(guò)程中充分考慮專業(yè)因素教育教學(xué)論文，選拔能夠熟練使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言，并且有一定實(shí)際商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的教師參與教學(xué)。為了加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，每年定期招聘專業(yè)過(guò)硬、英語(yǔ)突出的復(fù)合型教師，同時(shí)選派本院優(yōu)秀教師繼續(xù)深造，以適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的要求。未來(lái)我院計(jì)劃投資建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)模擬真實(shí)的辦公和貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的角色，熟悉各種業(yè)務(wù)流程，從而真正將所學(xué)理論用于實(shí)踐。相信通過(guò)提高軟件和硬件方面的實(shí)力，一定能夠打造獨(dú)具特色的商務(wù)英語(yǔ)精品課程。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]林添湖.試論商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展[J]. 廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，4.

篇3

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于將高職公共英語(yǔ)歸入“大學(xué)英語(yǔ)”這個(gè)大類，即使細(xì)分，也會(huì)直接并入“高專”，合稱“高職高專英語(yǔ)”，課程要求的制定和教材的編寫都合二為一。事實(shí)上，高職學(xué)生的情況要復(fù)雜得多。源于這一背景，針對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的專著寥寥無(wú)幾，只有數(shù)目不多的教學(xué)論文，而且大多是一線教師的“被迫之作”。為了更好地研究高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策，筆者以“高職公共英語(yǔ)教學(xué)”為主題詞在“中國(guó)知網(wǎng)”上共檢索到了從1991年至2007年6月在國(guó)內(nèi)期刊上公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)主題論文共計(jì)110篇，其中直接以“問(wèn)題（現(xiàn)狀或困境）與對(duì)策（改革）”為標(biāo)題主題詞的文章共計(jì)19篇。這些文章從不同的角度提到了制約高職公共英語(yǔ)教學(xué)的許多問(wèn)題并提供了相應(yīng)的對(duì)策。筆者將問(wèn)題整理如下：（1）生源問(wèn)題――基礎(chǔ)差、參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；（2）教師問(wèn)題――觀念落后、經(jīng)驗(yàn)不足、師生關(guān)系知情脫離等；（3）領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題――辦學(xué)目標(biāo)不明、定位不清等；（4）教學(xué)問(wèn)題――課程不規(guī)范、教材不對(duì)口、大綱不妥當(dāng)、教學(xué)模式單一、方法陳舊、手段落后、設(shè)施不足、測(cè)評(píng)單一、語(yǔ)言環(huán)境缺乏、“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響等；（5）家長(zhǎng)和社會(huì)的偏見(jiàn)等；（6）體制和管理問(wèn)題。問(wèn)題多而雜，對(duì)策自然大又全，不列即明。但這些問(wèn)題的性質(zhì)和維度一樣嗎？對(duì)英語(yǔ)教師有何意義和啟示？大又全的對(duì)策在現(xiàn)實(shí)中有效可行嗎？

二、問(wèn)題的歸因分析：維度、結(jié)論及意義

（一）歸因論原理概述

歸因論（attribution theory）由美國(guó)心理學(xué)家維納（B.Weiner）提出，它是認(rèn)知觀的動(dòng)機(jī)論中最具代表性的理論。在社會(huì)心理學(xué)中，歸因原意指分析人的社會(huì)行為的原因，在動(dòng)機(jī)理論中指人們對(duì)自己的成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。這種理解和判斷反過(guò)來(lái)又會(huì)影響人的行為選擇，成為人的行為動(dòng)機(jī)，所以歸因論是通過(guò)研究人對(duì)自己的行為后果的認(rèn)知（理解、判斷）來(lái)探究人的行為動(dòng)機(jī)的理論。維納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诶斫獬晒褪r(shí)知覺(jué)到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度進(jìn)行分析。根據(jù)控制點(diǎn)維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的，能力和努力兩項(xiàng)屬于內(nèi)控，任務(wù)難度和運(yùn)氣則屬于外控。根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的，能力和任務(wù)難度兩項(xiàng)比較穩(wěn)定，其它各項(xiàng)則不穩(wěn)定。根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控和不可控的，只有努力一項(xiàng)是可以憑個(gè)人意愿控制的，其它各項(xiàng)都是個(gè)人無(wú)能為力的。

（二）歸因分析及結(jié)論

依據(jù)上述原理，對(duì)教師而言，在研究現(xiàn)狀牽涉的六類問(wèn)題中：（1）惟有“教師問(wèn)題”一項(xiàng)是內(nèi)在維度的可控因素，其它各項(xiàng)均是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素；（2）“教師問(wèn)題”可分為兩部分――教師的素質(zhì)和教師的努力，前者較穩(wěn)定，后者不穩(wěn)定，前者可通過(guò)后者的作用而改變；（3）其它各項(xiàng)雖然是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素，但都會(huì)因教師的努力和素質(zhì)的提高而受到積極的影響。由此可見(jiàn)，“教師問(wèn)題”是最關(guān)鍵的問(wèn)題，教師的素質(zhì)和教師的努力是最積極的成分。也就是說(shuō)，教師的素質(zhì)是制約高職公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，教師發(fā)展是最具積極意義的可行的有效對(duì)策。

（三）歸因分析的意義

首先，歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，進(jìn)而影響其行為動(dòng)機(jī)。歸因研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)決定自己的活動(dòng)與命運(yùn)力量的穩(wěn)定看法將成為他們的人格特征。心理學(xué)已區(qū)分出內(nèi)部控制與外部控制兩種不同的人格特征。具有內(nèi)控特征的人認(rèn)為，自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的因素（如能力或努力）決定。具有外控特征的人則認(rèn)為自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是受命運(yùn)、機(jī)遇和他人的擺布。內(nèi)控者把成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會(huì)給他們帶來(lái)更多的鼓勵(lì)，使信心進(jìn)一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標(biāo)志。無(wú)論成敗，他們都會(huì)促使自己投入更多的精力，顯示出更高的積極性。相反，外控者把成敗歸因于外界因素，無(wú)論成敗，他們的反應(yīng)都是消極的。第二，行為動(dòng)機(jī)又決定著教師的成長(zhǎng)速度。動(dòng)機(jī)（motivation）是指引起、維持并指引個(gè)體活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。心理學(xué)家一致認(rèn)為，動(dòng)機(jī)屬于影響個(gè)體活動(dòng)的情感因素，決定著個(gè)體活動(dòng)速度的快慢。

三、對(duì)策探討：教師素質(zhì)與教師發(fā)展

（一）教師素質(zhì)的內(nèi)容與成分

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專門人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！保?993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》第三條）教師的素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上分析，至少應(yīng)包括以下成分：（1）教師的職業(yè)理想，主要包括教師的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性，即師德，它是教師獻(xiàn)身教育工作的根本動(dòng)力；（2）教師的知識(shí)水平，可分為三個(gè)方面：本體性知識(shí)（教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)），實(shí)踐性知識(shí)（課堂情景等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)），條件性知識(shí)（教育學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)）；（3）教師的教育觀念，包括教學(xué)效能感（一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感）、教師控制點(diǎn)（內(nèi)歸因與外歸因）、對(duì)學(xué)生的控制（對(duì)師生關(guān)系的理解和處理）以及與工作壓力有關(guān)的信念（角色概念及對(duì)教師學(xué)習(xí)群體的看法），研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念與教師的職業(yè)理想成正相關(guān)；（4）教師的教學(xué)監(jiān)控能力，指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，它是教師從事教學(xué)活動(dòng)的核心能力之一；（5）教師的教學(xué)行為（行為是否明確、方法是否靈活、手段是否有效、氛圍是否融洽、調(diào)整是否及時(shí)有效）。這五種素質(zhì)結(jié)構(gòu)并非簡(jiǎn)單的并列，而是相互作用和影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且是動(dòng)態(tài)的。

（二）教師發(fā)展的含義與途徑

教師發(fā)展（teacher development），也稱教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，是指教師在接受了師范院校的學(xué)歷教育之后進(jìn)入在職教育實(shí)踐和服務(wù)并逐步走向成熟和優(yōu)秀的專業(yè)化進(jìn)程，即一種逐步領(lǐng)悟教育觀念、積累教育經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)教育智慧、學(xué)會(huì)教育行動(dòng)的進(jìn)程。RICH課題組的研究結(jié)果②表明：真正的教師不是教出來(lái)的，而是在不斷的自我發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)的，這是通往真正的教師之路。具體包括四個(gè)階段：（1）入職嘗試階段：有觀察、有批判、有焦慮，最關(guān)心自己的教學(xué)和管理能力、對(duì)教材的熟練程度以及上級(jí)的評(píng)價(jià)等，多數(shù)時(shí)候，對(duì)怎樣才算是“教師”只有非常模糊的概念；（2）“教書匠”（teachian）階段：隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，水平隨之提高。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的重復(fù)和記憶，對(duì)所教科目更加熟悉。如同技師操縱機(jī)器，很清楚教什么、怎么教，但沒(méi)有奇跡，沒(méi)有創(chuàng)造。學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，教師做的只是跟隨潮流，而不是靈魂；（3）“教書家”（teachist）階段：隨著不斷的反思（reflection），他們意識(shí)到教學(xué)是不斷創(chuàng)造和個(gè)性化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。傳統(tǒng)概念的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)說(shuō)是極其有限的，他們開(kāi)始探索知識(shí)的本質(zhì)，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)另一種不可言傳（tacit）但可通過(guò)反思獲得的知識(shí)，教學(xué)觀也隨之改變。這時(shí)可稱為“教書家”是因?yàn)樗麄儼衙看握n都當(dāng)作獨(dú)特的創(chuàng)造過(guò)程，當(dāng)然他們也需要掌握專門的技能，但無(wú)論技能有多高，都難以達(dá)到教育的本質(zhì)；（4）“教師”（teacher）階段：少數(shù)“教書家”開(kāi)始理解最好的教學(xué)并不是教師的表現(xiàn)。真正的知識(shí)存在與每個(gè)人心中，教師要做的并不是去創(chuàng)造新知識(shí)，而是去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)言的知識(shí)。這時(shí)可稱為“教師”是因?yàn)樗麄兏裾軐W(xué)家，不但了解自己，而且能夠接受本不愿接受的世界和自我。課堂上一切都會(huì)順其自然而發(fā)生，他們是真正能夠激發(fā)學(xué)生生活智慧的教師。在成為真正教師的過(guò)程中，群體（community）將是非常重要的學(xué)習(xí)背景，群體反思和探究是尋找真我的途徑。

篇4

物理知識(shí)是比較抽象和理性的，學(xué)生的思維往往難以介入。物理學(xué)故事就不同了，它是感性的，容易激起學(xué)生的興趣。如有關(guān)“兩個(gè)鐵球是否同時(shí)落地”的命題，如果展開(kāi)一點(diǎn)，把伽利略對(duì)亞里士多德的懷疑，伽利略的思考論證方法，伽利略通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)兩個(gè)鐵球同時(shí)落地這些史實(shí)像講故事一樣講給學(xué)生聽(tīng)，就能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、梳理知識(shí)體系

沿著物理學(xué)發(fā)展歷程對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行梳理，是對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行體系化的一條捷徑。因?yàn)槲锢戆l(fā)現(xiàn)的歷程，常常是根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的，是人們的認(rèn)知規(guī)律在時(shí)間尺度的折射。認(rèn)知的發(fā)展歷程一般是從感性到理性，從直覺(jué)到實(shí)驗(yàn)再到思想實(shí)驗(yàn)，從定性分析到定量分析，物理學(xué)的發(fā)展同樣如此。對(duì)物理知識(shí)根據(jù)物理學(xué)史的發(fā)展進(jìn)行梳理，不僅有助于學(xué)生了解各種概念、定理、定律的來(lái)龍去脈和發(fā)展過(guò)程，而且有助于根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)動(dòng)態(tài)生成的歷史過(guò)程。

三、培育科學(xué)精神

1.細(xì)致觀察的習(xí)慣

歷史上的許多科學(xué)家，都善于通過(guò)不為人所注意的平?，F(xiàn)象，細(xì)心地觀察與思考，這些事例對(duì)學(xué)生是很好的激勵(lì)。

2.懷疑和批判的精神

物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷和修正前人的認(rèn)識(shí)，建立新認(rèn)識(shí)的循環(huán)過(guò)程。這就要求物理學(xué)的探究者敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在科學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)、新理論。例如，亞里士多德從人們的日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)得出了一個(gè)結(jié)論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，此后兩千年時(shí)間里被奉為真理，而正是由于伽利略具有懷疑和批判的精神，才用理想斜面實(shí)驗(yàn)了亞里士多德的觀點(diǎn)，提出物體運(yùn)動(dòng)時(shí)并不需要外力來(lái)維持。

3.嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的品質(zhì)

科學(xué)不能有半點(diǎn)虛假，在科學(xué)問(wèn)題上采取隨意甚至欺騙的態(tài)度，其后果往往是極其嚴(yán)重的。例如，歐洲粒子物理實(shí)驗(yàn)室宣布，他們測(cè)量到了運(yùn)動(dòng)速度超過(guò)光速的亞原子粒子。這一消息曾令全球?yàn)橹鸷?，因?yàn)檫@可能會(huì)導(dǎo)致愛(ài)因斯坦的相對(duì)論被。然而事實(shí)是，他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)的一個(gè)小失誤導(dǎo)致了這一事件。物理學(xué)史中的這類事件也有很多，在教學(xué)中適當(dāng)引述，有助于培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

4.百折不撓的毅力

要從事實(shí)表象直達(dá)物理本質(zhì)，單靠興趣和靈性是不夠的，必須有百折不撓的毅力，能夠始終如一的堅(jiān)持，才能有所發(fā)現(xiàn)。愛(ài)迪生研究燈絲，實(shí)驗(yàn)了幾千種材料；俄羅斯諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主康斯坦丁·諾沃肖洛為得到石墨烯，用鉛筆和不干膠撕了一萬(wàn)多次。物理學(xué)史中，這樣的事例很多，對(duì)培育學(xué)生科學(xué)研究工作的毅力起到很好的作用。

四、訓(xùn)練思維和研究方法

如前所述，物理發(fā)現(xiàn)的歷程，常常是根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的，是人們的認(rèn)知規(guī)律在時(shí)間尺度的折射。這就決定了科學(xué)探究過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程的相似性。物理學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、建立、檢驗(yàn)、運(yùn)用和發(fā)展物理規(guī)律過(guò)程中所采用和總結(jié)的思維和研究方法，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維和研究方法，惟其如此，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)正確思維和研究方法。例如，觀察—提出假說(shuō)—邏輯論證—實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)—修正推廣，這是科學(xué)研究的普遍過(guò)程，物理學(xué)史中的許多事例都證明了這一點(diǎn)。我們就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生以此為基本研究方法。再如，科學(xué)研究中使用類比、歸納、演繹的思維方法，在物理學(xué)史中都有描述，應(yīng)提示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。

當(dāng)前的教學(xué)中，往往把結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，卻隱去了曲折復(fù)雜的思維過(guò)程，這實(shí)際上是一種買櫝還珠的行為，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)思維和研究方法的掌握的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)掌握知識(shí)。物理教師要通過(guò)物理學(xué)史的滲透，讓學(xué)生理解科學(xué)的思維和研究方式，在教學(xué)中要有意識(shí)地使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。

篇5

1.課程設(shè)置方面筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高師院校在課程設(shè)置方面通常存在如下問(wèn)題：重學(xué)科理論課程，輕技能實(shí)踐課程；教師技能和特長(zhǎng)的訓(xùn)練不夠，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的時(shí)間過(guò)少，學(xué)生難以形成先進(jìn)的教育理念和基本的教育教學(xué)技能；課程開(kāi)得多，但學(xué)生學(xué)得泛而不精，缺乏扎實(shí)的功底。近年來(lái)由于各級(jí)主管部門要求開(kāi)設(shè)的課程不斷增加，使得小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向的課程更加繁雜，造成現(xiàn)行的課程體系最大的弊病就是缺少操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，明顯存在著不合理的傾向。

2.任課教師方面當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向的任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平參差不齊。多數(shù)教師能夠注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐做到有機(jī)結(jié)合。但也有部分任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)情況不甚了解，理論講授與教育實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面仍需完善和提高。此外，在師范院?！爸乜蒲休p教學(xué)”的大環(huán)境下，很多教師將大部分精力都放在科研工作上，對(duì)于自身教師職業(yè)技能的提高關(guān)注較少。

3.實(shí)踐訓(xùn)練方面專業(yè)特殊性決定開(kāi)設(shè)科目過(guò)多，加之任課教師的數(shù)量有限，使得每位教師授課門數(shù)和課時(shí)數(shù)都很多，必然導(dǎo)致課堂上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的力度不夠。［2］具體體現(xiàn)在：一是教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間不夠充足。單項(xiàng)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練多安排在開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程的同一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間緊，任務(wù)重，勢(shì)必導(dǎo)致訓(xùn)練不足。二是教師基本功訓(xùn)練的方式有限。例如“英語(yǔ)書法”訓(xùn)練，大多安排在學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，每天學(xué)生按照字帖和指導(dǎo)材料練習(xí)，還要上交大量的技能訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生任務(wù)繁重，積極性大大降低。

4.受訓(xùn)學(xué)生方面當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向的學(xué)生普遍都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能的重要性，但認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行動(dòng)往往不一致，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺(jué)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。另一方面，該專業(yè)學(xué)生教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，對(duì)于基礎(chǔ)教育和小學(xué)生缺乏足夠多的了解，這些都將成為他們?cè)诮虒W(xué)技能訓(xùn)練方面的絆腳石。

二、改進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)的策略

1.優(yōu)化培養(yǎng)模式，合理課程設(shè)置為了解決小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向?qū)W生教學(xué)技能較低的問(wèn)題，高師院校要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育的特色，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程，逐步形成教師認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生在校期間注重專業(yè)知識(shí)與師范技能相結(jié)合，重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，注重教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，培養(yǎng)他們的小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐能力和對(duì)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)能力，為將來(lái)從事小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法為改進(jìn)教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量，高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向任課教師的培養(yǎng)，使其掌握最前沿的教育教學(xué)理論知識(shí)和理念，并能深入淺出地傳授給學(xué)生。此外，盡可能地創(chuàng)造條件使該方向的任課教師能深入小學(xué)，進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課堂，了解小學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際運(yùn)行情況，將教育理論與教學(xué)需要完美統(tǒng)一。同時(shí)為了最大限度地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中，抓住一切機(jī)會(huì)獲取有用的知識(shí)并發(fā)展自己的能力。

3.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，方式靈活多樣為培養(yǎng)該方向?qū)W生的教學(xué)實(shí)踐能力，高師院?？梢詮膬蓚€(gè)方面強(qiáng)化技能訓(xùn)練：一是加強(qiáng)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課訓(xùn)練。首先將理論知識(shí)系統(tǒng)傳授給學(xué)生，使其能知其然并知其所以然；其次運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高技能水平；最后制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)管理。二是加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。使學(xué)生對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上采用靈活多樣的方式科學(xué)地組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以將集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有充足的訓(xùn)練時(shí)間，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)踐能力。

4.改革實(shí)踐環(huán)節(jié)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施過(guò)程中要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是要合理安排教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生盡早走進(jìn)真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，切身感受和體會(huì)當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)教師的感覺(jué)；二是要加強(qiáng)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理工作，加強(qiáng)檢查監(jiān)督工作，確保每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中來(lái)并有較大的收獲和改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

系統(tǒng)的語(yǔ)音理論知識(shí)的講解應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的特點(diǎn)，有些語(yǔ)音知識(shí)可以少講或者不講，而有些知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是有幫助的，就可以講。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)講授語(yǔ)言理論知識(shí)，對(duì)于提高普通話語(yǔ)音能力幫助不大。大量的語(yǔ)言知識(shí)只能使課堂氣氛枯燥乏味，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言很困難，增添學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且教師口語(yǔ)的課時(shí)并不富裕。比如，在教學(xué)普通話的聲母和韻母的訓(xùn)練時(shí)，教材是將聲母分為發(fā)音部位和發(fā)音方法兩類，發(fā)音部位又分為雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七類；發(fā)音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和邊音五類。韻母分為四呼等。這些知識(shí)是對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)的分類和概括的描述，學(xué)生學(xué)習(xí)這些系統(tǒng)的理論知識(shí)，記住了這些名詞術(shù)語(yǔ)，對(duì)他們掌握聲母、韻母的實(shí)際發(fā)音沒(méi)有直接的關(guān)系，因此這些知識(shí)可以少講。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練與實(shí)際教育教學(xué)相結(jié)合

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的口語(yǔ)表達(dá)能力，體現(xiàn)了教師口語(yǔ)的重要性。我們學(xué)校培養(yǎng)的是具有特色的小學(xué)教師，教學(xué)對(duì)象主要是縣鄉(xiāng)村的學(xué)生。教師把小學(xué)課堂的教學(xué)資源與書本知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，從而就會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如著名的教育學(xué)家斯霞教師在給學(xué)生講解“顆顆稻粒多飽滿”后，要求學(xué)生用“飽滿”一詞造句，學(xué)生只會(huì)用植物類詞造句，于是教師用身姿語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生的思路，從而掌握了該詞的意思。但是的學(xué)生主要是以藏族學(xué)生為主，其母語(yǔ)是藏語(yǔ)，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，單純的用態(tài)勢(shì)語(yǔ)教學(xué)學(xué)生就理解不了，而且往往告訴給學(xué)生詞典的解釋，雖然解釋得很清楚，但是學(xué)生還是不能真正的理解，在此可以將意思一樣的藏語(yǔ)的詞語(yǔ)拿來(lái)幫助理解，效果會(huì)更好。

三、教育教學(xué)技能訓(xùn)練要結(jié)合藏族學(xué)生的實(shí)際情況分層次訓(xùn)練

國(guó)家教委在1992年頒布的《師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，師范類學(xué)生的教師口語(yǔ)能力內(nèi)容上可以分為正音、口語(yǔ)和教學(xué)用語(yǔ)三個(gè)部分。根據(jù)這個(gè)規(guī)定，結(jié)合藏族學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容上：第一階段針對(duì)藏族學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生音準(zhǔn)訓(xùn)練，學(xué)好普通話的音調(diào)。我們學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自于偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)牧區(qū)，因?yàn)檫@些地區(qū)基礎(chǔ)教育落后，所以許多學(xué)生到初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是學(xué)校，所以學(xué)生普遍存在識(shí)字量少、在用漢語(yǔ)說(shuō)話時(shí)語(yǔ)言缺乏連貫性、用漢語(yǔ)說(shuō)一句話時(shí)往往出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，受母語(yǔ)影響等問(wèn)題，一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化個(gè)別聲母的發(fā)音，前鼻韻母的發(fā)音，陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四種聲調(diào)的發(fā)音。尤其是上聲和去聲的發(fā)音，輕聲的發(fā)音，熟讀上聲的重要詞語(yǔ)和輕聲必讀音節(jié)。反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握發(fā)音技巧，讀準(zhǔn)每一個(gè)音。上聲的變調(diào)情況比較復(fù)雜，出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音缺陷比較多，在教學(xué)上是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)該講清上聲調(diào)的變調(diào)規(guī)律，讓學(xué)生熟悉變調(diào)規(guī)律，反復(fù)練習(xí)，尤其是加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的訓(xùn)練。輕聲聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象也比較復(fù)雜，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。作為教師也是要講清它的變調(diào)規(guī)律，尤其是輕聲調(diào)在非上聲后的讀音學(xué)生常把它讀成了“34”的調(diào)值，教師尤其要強(qiáng)調(diào)，從而讓學(xué)生掌握，特別是掌握必讀的輕聲音節(jié)。尤其是在運(yùn)用普通話進(jìn)行交際時(shí)往往不能準(zhǔn)確地把握聲調(diào)，聲調(diào)偏誤現(xiàn)象比較明顯。存在的問(wèn)題是陰平和去聲的調(diào)值基本正確，陽(yáng)平和上聲的調(diào)值存在偏誤。比如：疾痛、仍然、炎熱、謎語(yǔ)、著急等等，這五組詞語(yǔ)的第一個(gè)音節(jié)是陽(yáng)平音，應(yīng)該讀成“35”的調(diào)值，學(xué)生往往把它讀成近似于“21”的低降調(diào)。這里所說(shuō)的上聲調(diào)讀音的錯(cuò)誤和偏誤現(xiàn)象主要是指上聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象。也就是說(shuō)上聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象主要有兩種：上聲在上聲前讀成“35”的調(diào)值，如語(yǔ)法、小鳥(niǎo)、寫法等；上升在非上聲前（陰平、陽(yáng)平、去聲）讀成“21”的調(diào)值，如美麗、北京、筆直等。針對(duì)上聲調(diào)的變調(diào)的錯(cuò)誤讀音或者是語(yǔ)音偏誤也有兩種情況，一是上聲調(diào)在上聲調(diào)的“35”的調(diào)值往往讀成近似于“21”的調(diào)值；二是把上聲調(diào)在非上聲調(diào)前“21”的調(diào)值讀成“35”的調(diào)值。輕聲調(diào)的讀音也出現(xiàn)錯(cuò)誤。輕聲是一種特殊的音變現(xiàn)象，主要有兩種音變：一是輕聲在非上聲后，讀短促的低降調(diào)，調(diào)值是“31”，比如“他們”、“凳子”、“耳朵”；二是輕聲在上聲后讀為短促的微聲調(diào)，調(diào)值是“34”的調(diào)值，比如“我們”、“本事”、“眼睛”等。輕聲調(diào)的讀音是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，一是哪些應(yīng)該讀輕聲音往往分不清；二是把輕聲音在非上聲后，應(yīng)該讀低降調(diào)的，調(diào)值是“31”的幾乎讀成了“34”的調(diào)值。第二階段著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和聽(tīng)辯能力。學(xué)生雖然能用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，但是用漢語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，常出現(xiàn)辭不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次，甚至用藏語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行漢語(yǔ)表達(dá)。其一通過(guò)朗讀訓(xùn)練，可以使朗讀者儲(chǔ)存大量的詞匯，作品中的恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫健?yōu)美的修辭手法，這些都可以豐富朗讀者的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠積累語(yǔ)言表達(dá)所需要的詞匯和材料，而且朗讀過(guò)程中可以掌握語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)和朗讀的技能技巧，這些都可以提高教師口語(yǔ)的表達(dá)能力。藏族學(xué)生在進(jìn)行普通話測(cè)試中能讀準(zhǔn)每一個(gè)字、詞，但是在讀某一個(gè)語(yǔ)言片段或是說(shuō)一句話時(shí)，常常出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，所以每一個(gè)字詞的讀音，只能是說(shuō)明該字該詞的基本的讀音，能讀準(zhǔn)它們的讀音，并不能就說(shuō)明掌握了漢語(yǔ)普通話的基本的語(yǔ)調(diào)，漢語(yǔ)的句子是由詞語(yǔ)組合而成的，詞語(yǔ)的連讀才能體現(xiàn)漢語(yǔ)普通話的基本語(yǔ)音特色。因此通過(guò)朗讀可以幫助我們掌握漢語(yǔ)普通話的基本語(yǔ)調(diào)。1.朗讀的內(nèi)容不要難，要注意激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由教師指導(dǎo)學(xué)生選擇切合實(shí)際的訓(xùn)練內(nèi)容。2.訓(xùn)練的方式，可以通過(guò)教師示范讀、播放錄音等形式。其二聽(tīng)辯訓(xùn)練。有關(guān)言語(yǔ)交際功能的資料表明，在人們?nèi)粘５难哉Z(yǔ)交際活動(dòng)中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。從這一組數(shù)據(jù)中我們知道“聽(tīng)”在日常言語(yǔ)交際活動(dòng)中占有重要的地位，不僅如此，在教師口語(yǔ)能力中聽(tīng)辯能力也是一個(gè)重要組成部分。聽(tīng)辯訓(xùn)練的內(nèi)容。一方面字詞辯音，可以辯別聲調(diào)的讀音，聲母、韻母相同的兩個(gè)詞，聲調(diào)不同，意義也不同。還可以聽(tīng)辯學(xué)生的發(fā)音，找出他們的發(fā)音特點(diǎn)、語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音缺陷，幫助糾正。另一方面辯別說(shuō)話的意圖，也就是通過(guò)話語(yǔ)表面的含義理解其真正的含義。第三階段，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)中的常用語(yǔ)體，掌握教學(xué)用語(yǔ)和教育用語(yǔ)。教師口語(yǔ)應(yīng)該貼近小學(xué)生，被小學(xué)生理解接受，要注意發(fā)音規(guī)范準(zhǔn)確，吐字清晰，詞語(yǔ)通俗易懂，語(yǔ)法淺顯簡(jiǎn)單，語(yǔ)速緩慢。教學(xué)口語(yǔ)是教師用于課堂教學(xué)的工作語(yǔ)言，是以有聲語(yǔ)言為主要手段，配合以目光、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)的輔助手段。訓(xùn)練并掌握課堂教學(xué)環(huán)境中使用的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等技能技巧，訓(xùn)練緊緊扣住教學(xué)實(shí)踐，走進(jìn)小學(xué)課堂，找到在實(shí)際課堂中存在的問(wèn)題、現(xiàn)象，尋找到解決問(wèn)題的對(duì)策，從而更好的服務(wù)于小學(xué)教學(xué)。教育口語(yǔ)是教師根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為規(guī)范教育時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言。訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)校里面對(duì)不同的對(duì)象（不同的年齡、不同的性格、不同特點(diǎn)），不同的場(chǎng)合選取恰當(dāng)?shù)慕逃谡Z(yǔ)，訓(xùn)練的方式有溝通語(yǔ)、啟迪語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、鼓勵(lì)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)等。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

對(duì)于具備一定條件的土木工程專業(yè)的高校教育，實(shí)施土木工程材料課程的雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：（1）有利于拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到國(guó)外的前沿知識(shí)。通過(guò)使用原版英文教材，汲取國(guó)際最新知識(shí)，接觸到土木工程學(xué)科領(lǐng)域最前沿的理論觀點(diǎn)，達(dá)到與世界先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行交流的目的。（2）有利于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通常都是使用中文教材，初次接觸外文原版教材，可激發(fā)學(xué)生對(duì)教材編寫體系、作者的論述方法和寫作思路等的學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)知識(shí)以外的東西，如思維方式、治學(xué)態(tài)度等，開(kāi)闊了視野，激發(fā)其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。（3）有利于教師提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平和外語(yǔ)水平，為“專業(yè)外語(yǔ)”的教學(xué)提供了新的實(shí)踐。作為雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師，必然會(huì)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平的提高。（4）有利于土木工程材料教材建設(shè)。通過(guò)國(guó)內(nèi)外教材的比較，去粗取精，保留精華，發(fā)展優(yōu)秀，將對(duì)我國(guó)土木工程材料教材建設(shè)產(chǎn)生良好的影響。

雙語(yǔ)教學(xué)的條件

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與要求，開(kāi)展土木工程材料課程雙語(yǔ)教學(xué)需具備一定的條件：

1師資條件

教師是教學(xué)過(guò)程的主要參與方，其素質(zhì)和水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。土木工程材料的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在英語(yǔ)方面，要求教師能夠熟練使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行授課，并精調(diào)本專業(yè)術(shù)語(yǔ)，最好具有一定的海外訪學(xué)背景。專業(yè)方面，要求教師能夠?qū)Ρ緦W(xué)科領(lǐng)域有充分的把握，對(duì)國(guó)際趨勢(shì)有較好的了解，同時(shí)，要求教師對(duì)國(guó)內(nèi)外土木工程行業(yè)規(guī)范及特點(diǎn)等有較深入了解。由于土木工程材料雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了很高要求，優(yōu)秀師資的缺乏是實(shí)施雙語(yǔ)型教學(xué)的主要矛盾。

2教材選擇

國(guó)外土木工程材料教材種類較多，通過(guò)大量比較國(guó)內(nèi)外教材發(fā)現(xiàn)，由于中西方文化的差異，中國(guó)教材普遍具有較強(qiáng)的邏輯性，但是，實(shí)證性不夠。外文教材則一般根據(jù)作者的文化習(xí)慣和思維方式編寫，在綜合介紹理論體系之前，就向讀者呈現(xiàn)一系列的問(wèn)題，以及問(wèn)題的分析與解決方案，最后才會(huì)有一段全章內(nèi)容總結(jié)。并且，土木工程材料課程涉及大量的實(shí)驗(yàn)方法、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，而各國(guó)所采用的實(shí)驗(yàn)方法、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。因此，在選擇教材的過(guò)程中，要充分了解國(guó)內(nèi)外的差別，優(yōu)選國(guó)外土木工程材料相關(guān)優(yōu)秀教材。同時(shí)，由于我國(guó)建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與國(guó)外不同，應(yīng)該同時(shí)選用一本國(guó)內(nèi)教材作為對(duì)比參考。中南大學(xué)土木工程材料教研室選用的外文教材是J.FrancisYoung和SidneyMindess等主編的、建筑工業(yè)出版社引進(jìn)的“高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)系列教材”之《土木工程材料科學(xué)與技術(shù)》，選用的中文教材是鄧德華教授主編的、中國(guó)鐵道出版社出版的《土木工程材料》（第二版）。

篇8

（1）要不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，這是高質(zhì)量教學(xué)基本要求。教師要不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面和信息量。衡量教師素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是教師知識(shí)面和信息量，包括了專業(yè)知識(shí)面寬和掌握信息量大，只有這樣，才能更好地駕馭教材，課堂教學(xué)才能生動(dòng)形象，學(xué)生才能肯學(xué)和愿意學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。（2）要熟練掌握英語(yǔ)教學(xué)理論，深刻領(lǐng)悟教材精髓。英語(yǔ)教師要提高自身教學(xué)水平，首先，就要學(xué)好并掌握這些理論，這樣才能明確指導(dǎo)思想。教師只有吃透教材內(nèi)容，才能在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強(qiáng)教課的自信心。（3）教師要具備豐富的情感言行，增加師生互動(dòng)，減少隔閡，提高教師親和力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的姿態(tài)要適度、自然、得體，表情要真摯、謙虛，嚴(yán)肅、認(rèn)真。具有親切的面容、欣慰的微笑、期待的目光，讓學(xué)生感受到既是老師，又是朋友，既是長(zhǎng)輩，又是知音的感覺(jué)。（4）培養(yǎng)寬容的心態(tài)，豁達(dá)的性格，能和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。寬容能展示自身的良好素質(zhì)，能保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，使學(xué)生注重英語(yǔ)老師的課程。心胸寬闊，方能容得學(xué)生犯各式各樣的錯(cuò)誤，能夠接納與自己不同的意見(jiàn)。這樣，能具備良好的師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)目的。

二、在學(xué)生主體上采取措施，提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂上的主人。俗話說(shuō)：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。在中職院校環(huán)境下，學(xué)生更要自制力強(qiáng)，借助他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的力量，借助學(xué)習(xí)資料，來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)中，課堂的傳授只是過(guò)程，更重要的是學(xué)生慢慢消化，加強(qiáng)平時(shí)對(duì)英語(yǔ)的練習(xí)，尤其是口語(yǔ)的練習(xí)，這樣才能迅速提高英語(yǔ)水平。所以，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生是主體，教師要以學(xué)生為中心，把教材和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高和啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想意識(shí)，從而使學(xué)生積極參與英語(yǔ)實(shí)踐和英語(yǔ)活動(dòng)上，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。（2）深入了解學(xué)生的真實(shí)想法。教學(xué)中，要想提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就得深入了解中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)想法。搜集學(xué)生真實(shí)想法可采用多種形式，可以英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得的形式搜集，也可以座談會(huì)的形式搜集，還可以私下約談的形式搜集。從搜集到的信息上進(jìn)行分析，把學(xué)生們的真實(shí)想法匯總，對(duì)一些好的意見(jiàn)或建議，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)條件的要求，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，增加學(xué)生提出的建設(shè)性意見(jiàn)，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到提高英語(yǔ)教育質(zhì)量的目的。（3）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。中職院校的學(xué)生，一般對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣，尤其是英語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊奈幕鬃颖?，如果自尊心再受到打擊的話，恐怕難以挽回學(xué)習(xí)的自信，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要以夸獎(jiǎng)和賞識(shí)的方式進(jìn)行引導(dǎo)教育，提升孩子的自信心和自尊心。中職學(xué)生在中學(xué)時(shí)代往往是落后生，幾乎沒(méi)有受過(guò)老師的夸獎(jiǎng)和賞識(shí)，所以這種教學(xué)方法會(huì)起到一定的作用。在英語(yǔ)課堂上，教師要多用親切的目光，細(xì)心的觀察他們學(xué)習(xí)的變化，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有種成就感，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

三、在教學(xué)方法上采取措施，提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）結(jié)合專業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提，是衡量學(xué)生主動(dòng)學(xué)和被動(dòng)學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。興趣是最好的老師，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的主要教學(xué)方法?，F(xiàn)行的中職英語(yǔ)教材起點(diǎn)較高，內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)任務(wù)繁重，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，容易產(chǎn)生厭惡心理，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行興趣教育方法，比如在教材教學(xué)中，穿插英語(yǔ)故事、幽默笑話，運(yùn)用直觀教學(xué)手段，比如電子教學(xué)技術(shù)，播放圖片、幻燈、錄像來(lái)模擬教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)。播放英語(yǔ)歌曲，翻譯歌曲內(nèi)容，進(jìn)行英文接力賽、對(duì)抗賽、淘汰賽等比賽，都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。（2）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。合作學(xué)習(xí)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是將幾個(gè)學(xué)生編組，通過(guò)小組成員之間的交流和配合，增進(jìn)學(xué)生的自尊和自信，建立團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神，小組的編排要合理，以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞搭組，充分發(fā)揮幫帶的作用，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)差的學(xué)生迎頭趕上，達(dá)到教學(xué)目的。（3）多種教學(xué)方法簡(jiǎn)述。英語(yǔ)教學(xué)的方式方法還有很多種，比如：移情教學(xué)方法，將情感融入教學(xué)，有助于改善學(xué)生的認(rèn)知和情感，教師用自己的情感去感染和激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；賞識(shí)教育方法，主要以夸獎(jiǎng)和賞識(shí)為主的教學(xué)方法，目的讓學(xué)生增強(qiáng)自信心和自尊心；心理疏導(dǎo)法，主要從心理角度來(lái)解決學(xué)生的壓力和焦慮，使學(xué)生減壓、輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)；真實(shí)評(píng)價(jià)方法，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、符合教學(xué)真實(shí)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和真實(shí)性，突出學(xué)生的主體地位。

篇9

1．1醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)化學(xué)教師提出了新要求醫(yī)學(xué)

院校的化學(xué)相關(guān)課程，往往作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在第一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)，學(xué)生剛剛步入醫(yī)學(xué)殿堂，對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)興趣很高，但是卻不能正確認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)的重要性，只是對(duì)臨床專業(yè)課充滿了興趣與期待，另外由于化學(xué)學(xué)科需要記憶的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)比較零散，課程枯燥，所需理論不能馬上轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，實(shí)用性不強(qiáng)，只是為了應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)性較差，從而導(dǎo)致了化學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)效果不佳，學(xué)生厭學(xué)。歸咎其原因，就在于教師，教師要改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力［1］。這些關(guān)鍵就在于化學(xué)教師要具有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在講授化學(xué)理論時(shí)，能夠引入醫(yī)學(xué)知識(shí)，深入細(xì)致的闡明醫(yī)學(xué)與化學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能保證學(xué)生主動(dòng)接受。目前，醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師多畢業(yè)于各師范院校化學(xué)專業(yè)，在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作中，面臨兩個(gè)最突出的問(wèn)題：一是更新知識(shí)途徑狹窄，醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)教材更新?lián)Q代周期一般較長(zhǎng)，教師周而復(fù)始地講授同一本教材，外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)又少，結(jié)果造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的萎縮、陳舊，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。二是醫(yī)學(xué)知識(shí)匱乏，由于化學(xué)教師從未接受過(guò)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，所以在講授化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系時(shí)顯得力不從心，一些生動(dòng)的醫(yī)學(xué)例子，自己不理解，只得被迫割舍。

1．2現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)化學(xué)教師提出了新要求伴隨

著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)已由單一的板書、掛圖、模型，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞D片、影像、動(dòng)畫、聲音、模型為一體的綜合教學(xué)模式，充分激活學(xué)生的感官，教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象［3］。尤其是隨著電腦虛擬技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了投入少、教學(xué)效果明顯的虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)操作軟件。這就要求化學(xué)教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，才能駕馭新的課堂教學(xué)模式。目前，從事化學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的教師，計(jì)算機(jī)水平普遍不高，缺乏必要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)培訓(xùn)，僅僅只能滿足簡(jiǎn)單的操作，較為熟練的掌握Office辦公軟件，但是對(duì)于制作課件的Author－ware、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop等多媒體應(yīng)用軟件知識(shí)極其欠缺，尤其是對(duì)美國(guó)劍橋公司出版的世界最優(yōu)秀的化學(xué)桌面軟件ChemOfficeUltra化學(xué)輔助系統(tǒng)知之甚少，導(dǎo)致了制作課件水平較低，往往只是板書或教材的搬家，沒(méi)有體現(xiàn)出多種媒體的綜合應(yīng)用，教學(xué)課件缺乏趣味性和互動(dòng)性［4］。

2醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的措施

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師而言，應(yīng)該結(jié)合所授課程的專業(yè)特點(diǎn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2．1通過(guò)自學(xué)努力提高化學(xué)教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的化學(xué)課程主要有《醫(yī)學(xué)化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》等，這些課程基本上都是化學(xué)本科專業(yè)的主干課程，對(duì)于一名合格的化學(xué)教師而言，這些課程的化學(xué)功底都比較扎實(shí)，但是在講授過(guò)程中卻無(wú)法與書中滲透的醫(yī)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，因此這就要求化學(xué)教師首先應(yīng)在吃透所授教材的基礎(chǔ)上，選擇性的查閱醫(yī)學(xué)相關(guān)書籍，特別是《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》，學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，做到言必有據(jù)。這樣才能保證在講授的過(guò)程中，闡述醫(yī)學(xué)知識(shí)，分析化學(xué)反應(yīng)在生命體內(nèi)的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5－6］。另外，為了提高自己的計(jì)算機(jī)水平，可以查閱一些計(jì)算機(jī)書籍，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握一些基本的Office辦公軟件、化學(xué)專業(yè)軟件和多媒體課件制作軟件的操作。

2．2通過(guò)聽(tīng)課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)

化學(xué)教師除了聽(tīng)同科老師的課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果以外，重點(diǎn)是系統(tǒng)、全面地聽(tīng)醫(yī)學(xué)課程。這并不是要求化學(xué)教師跟班聽(tīng)所有的醫(yī)學(xué)課程，可以先選擇有代表性的和自己講授內(nèi)容直接相關(guān)的學(xué)科，譬如《生物化學(xué)》等，每學(xué)期可以堅(jiān)持跟班聽(tīng)取一門，以后可以聽(tīng)取其他學(xué)科，積少成多，逐步消化，提高自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。另外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中，自己所授課程有關(guān)的精品課程資源，或其他學(xué)校教師的授課視頻，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。

2．3通過(guò)繼續(xù)深造努力提高知識(shí)涵養(yǎng)

化學(xué)相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，知識(shí)更新速度較慢，但是化學(xué)教師不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，可以通過(guò)參加各類學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)或者外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充實(shí)自己的知識(shí)，拓展自己的視野，提高自己的學(xué)歷［7］。只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，才能不斷從自身的需求出發(fā)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷提升自己的知識(shí)涵養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2．4通過(guò)實(shí)踐不斷反思提高教學(xué)水平

化學(xué)教師應(yīng)該邊自學(xué)邊實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際。這里的實(shí)踐包含兩層意思：一是給醫(yī)學(xué)專業(yè)教師說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)化學(xué)教材中所涉及醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，找問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，嚴(yán)格杜絕講錯(cuò)醫(yī)學(xué)知識(shí)。二是邊用邊學(xué)，使用一系列輔助教學(xué)軟件，制作高水平、高質(zhì)量的多媒體課件［8］。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，才能促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

篇10

建立實(shí)踐課程質(zhì)量監(jiān)控體系務(wù)必遵循客觀性、實(shí)效性、全程性的基本原則。獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和完善，必須以科學(xué)的教學(xué)管理理論為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，客觀地、準(zhǔn)確地、嚴(yán)格地符合實(shí)踐課程教學(xué)基本規(guī)律和實(shí)踐課程發(fā)展趨勢(shì)，真實(shí)反映實(shí)踐課程的教學(xué)特點(diǎn)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作及職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，也要努力全方位、多角度、全程性地審視、評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，力求真實(shí)、全面、準(zhǔn)確地掌握各種教學(xué)信息，客觀、公平地對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。

1.實(shí)踐課教學(xué)檢查日?；槍?duì)實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的檢查不能一味采取突擊式檢查，應(yīng)由學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦等部門制定相關(guān)檢查制度，堅(jiān)決避免“查一查、動(dòng)一動(dòng)，不檢查，就隨便應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)”的惡劣現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦及各學(xué)院相應(yīng)部門應(yīng)密切配合，共同推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的日?；Ｗ⒁庠趯?shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前按照培養(yǎng)方案要求對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行檢查、核實(shí)，確保相關(guān)實(shí)踐課程按要求全部開(kāi)出。同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行檢查、落實(shí)，為實(shí)踐課程的開(kāi)出提供物質(zhì)保障。學(xué)期初，應(yīng)對(duì)實(shí)踐課程的相關(guān)準(zhǔn)備情況，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的完好情況等再次核實(shí)。期中實(shí)踐課教學(xué)檢查則應(yīng)注重教師教學(xué)進(jìn)度的把控及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐報(bào)告的批改等。同時(shí)，搭建教師觀摩、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為他們提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。期終則應(yīng)重點(diǎn)檢查老師對(duì)學(xué)生情況的掌握及課程考核的科學(xué)與否，督促教師對(duì)本學(xué)期實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決建議，從而為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐課教學(xué)檢查主體的多樣化要充分利用學(xué)生評(píng)教平臺(tái)，大量收集學(xué)生反饋信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談。同時(shí)推進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、院長(zhǎng)聽(tīng)課、督導(dǎo)聽(tīng)課及同行教師聽(tīng)課活動(dòng)的開(kāi)展。多主體地開(kāi)展實(shí)踐課程的教學(xué)檢查工作，促進(jìn)教師對(duì)自身工作的不斷總結(jié)和改進(jìn)。在實(shí)踐課程教學(xué)檢查過(guò)程中，應(yīng)對(duì)同行教師聽(tīng)課高度重視，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)和觀摩，達(dá)到共同提高的目的。

3.實(shí)踐課教學(xué)檢查的全程化針對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)檢查，從教學(xué)大綱制定是否合理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否完好、實(shí)踐課教師數(shù)量是否充足開(kāi)始，止于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及就業(yè)后的適應(yīng)能力的跟蹤調(diào)查。堅(jiān)持對(duì)實(shí)踐課程的全程監(jiān)控，避免監(jiān)控、評(píng)價(jià)的斷章取義，做到監(jiān)控工作的有首有尾，只有這樣才能確保監(jiān)控結(jié)果的科學(xué)、合理，從而保證信息搜集的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也為所出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的原因分析奠定基礎(chǔ)。

4.實(shí)踐課程教學(xué)檢查的內(nèi)容要全面化、具體化根據(jù)檢查內(nèi)容，詳細(xì)制定相應(yīng)指標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)藝術(shù)、師德師風(fēng)等都應(yīng)包含。除此之外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐課特點(diǎn)，對(duì)更具體的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，例如實(shí)踐課程教學(xué)大綱是否符合學(xué)院教學(xué)計(jì)劃和課程基本要求、是否有符合實(shí)踐課程教學(xué)大綱要求的實(shí)踐課程講義或?qū)嵺`課程指導(dǎo)；是否嚴(yán)格按課表開(kāi)出實(shí)踐課程，無(wú)私自串課現(xiàn)象；實(shí)踐課程能否嚴(yán)格按規(guī)定的分組數(shù)、組人數(shù)進(jìn)行；新開(kāi)或首開(kāi)實(shí)驗(yàn)是否有試講、試做記錄等。

二、實(shí)踐課立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

采用多級(jí)、多層次的立體監(jiān)控體系建立方式。可以分為以下方面：

1.校級(jí)層面由學(xué)校的教務(wù)處、督導(dǎo)辦統(tǒng)一安排，其檢查貫穿實(shí)踐課教學(xué)的全過(guò)程。做到在宏觀上把控學(xué)校的實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量情況，監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐課是否正常開(kāi)展及教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)容。具體做法可以通過(guò)組織相關(guān)教師、工作人員及學(xué)生等座談，對(duì)實(shí)踐課程的開(kāi)展進(jìn)行宏觀上的質(zhì)量把控。

2.學(xué)院、部處層面由相應(yīng)學(xué)院及相關(guān)管理部門根據(jù)本學(xué)院實(shí)際情況來(lái)安排，原則上，院長(zhǎng)、相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等每學(xué)期沒(méi)門實(shí)踐課至少聽(tīng)課兩三次，而且時(shí)間安排要科學(xué)合理，避免為“完成聽(tīng)課任務(wù)”突擊式聽(tīng)課。聽(tīng)課后要認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，及時(shí)總結(jié)聽(tīng)課情況。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)程和教學(xué)方法及實(shí)踐、實(shí)踐報(bào)告的批閱。

3.教研室層面由教研室主任安排，選擇專業(yè)相近的同行教師互相觀摩、學(xué)習(xí)，為教師的共同進(jìn)步搭建平臺(tái)。原則上，每學(xué)期至少開(kāi)展三次，通過(guò)這一活動(dòng)使實(shí)踐課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，同時(shí)為其他教師進(jìn)步提供有益參考。此次活動(dòng)可以計(jì)入對(duì)實(shí)踐課教師的年終考核，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要內(nèi)容。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)展、方法改革及課程考核評(píng)估。

4.教師層面要端正教學(xué)態(tài)度，謙虛、好學(xué)，正確面對(duì)自己的問(wèn)題和不足，充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用，積極對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因分析并及時(shí)改正。每一位實(shí)踐課教師應(yīng)每學(xué)期為所擔(dān)任的每門實(shí)踐課制訂教學(xué)計(jì)劃，期末做出教學(xué)總結(jié)。同時(shí)積極配合學(xué)校、學(xué)院及教研室相關(guān)檢查活動(dòng)，堅(jiān)決避免對(duì)檢查產(chǎn)生抵觸情緒及帶著情緒上課等不良現(xiàn)象。教師的自我檢查貫穿整個(gè)實(shí)踐課教學(xué)，教師的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)總結(jié)等都作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息存入檔案。

5.學(xué)生層面可以通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)教，也可以由教務(wù)處或者督導(dǎo)辦組織，對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪談等，編制《實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表》由學(xué)生填寫。監(jiān)控內(nèi)容要從學(xué)生視角入手，引導(dǎo)學(xué)生客觀填寫，避免“好好老師、好好學(xué)生”等評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生監(jiān)控側(cè)重于教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、教學(xué)方法和教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)