導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小班游戲教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動(dòng)名稱(chēng)：小貓與老鼠

活動(dòng)目的：

1、在游戲中知道小貓是晚上出來(lái)抓老鼠的，并能模仿老鼠和小貓的動(dòng)作，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

2、豐富詞語(yǔ)：靜悄悄、東瞧瞧西望望

活動(dòng)準(zhǔn)備：磁帶

活動(dòng)重點(diǎn)：知道白天與黑夜的主要特征

活動(dòng)難點(diǎn)：能模仿貓和老鼠的動(dòng)作做游戲

活動(dòng)過(guò)程：

一、小貓的本領(lǐng)

·師：出示手偶小貓，小貓有什么本領(lǐng)？小貓白天為什么睡覺(jué)？

我們小朋友什么時(shí)候睡覺(jué)？白天怎樣呢？

·讓幼兒學(xué)習(xí)做學(xué)校；了老鼠的動(dòng)作和小貓的動(dòng)作。

二、游戲與老鼠

1、老師示范唱歌曲小貓與老鼠。

提問(wèn)：·這個(gè)歌曲唱的是什么時(shí)間的事情？

·

夜晚是怎樣的（歌曲里怎樣唱的）歌曲中都有誰(shuí)？

·

小老鼠出來(lái)是怎樣的？（請(qǐng)個(gè)別幼兒模仿，集體學(xué)做）

·小貓?jiān)鯓幼叱鰜?lái)抓老鼠的？

篇2

教學(xué)目標(biāo)

1．在游戲活動(dòng)中，幫助學(xué)生掌握有關(guān)“6”和“7”的加減法．

2．在游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、積極交流、積極思考，并培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力．

3．在游戲活動(dòng)中，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的數(shù)感．

教學(xué)重點(diǎn)

掌握“6”和“7”的加減法．

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力．

教學(xué)過(guò)程

一、活動(dòng)一：師生進(jìn)行猜數(shù)游戲

（一）猜數(shù)“2”或“4”

1．教師談話：我們一起玩一個(gè)猜數(shù)游戲好不好？（教師出示一個(gè)磁珠，讓學(xué)生看看它的大小）猜一猜老師的兩只手里一共抓了幾個(gè)這樣的磁珠？

2．學(xué)生猜數(shù)，并說(shuō)出簡(jiǎn)單的理由．

3．教師提問(wèn)：

（1）老師的手里到底有幾個(gè)磁珠哪？想不想知道？

（2）看看老師的左手有幾個(gè)？（教師把左手的4個(gè)磁珠貼在黑板上）

（3）右手哪？（教師把右手的2個(gè)磁珠貼在黑板上）

（4）有誰(shuí)猜對(duì)了？你怎么知道一共有6個(gè)磁珠呀？

（左手有4個(gè)磁珠，右手有2個(gè)磁珠，合起來(lái)一共有6個(gè)．）

（5）你能用數(shù)學(xué)算式表示嗎？

2＋4＝64＋2＝6

4．教師談話：還想不想再玩一次？我們還用這6個(gè)磁珠，（教師把這六個(gè)磁珠摘下，重新握在手里）老師的兩只手里都有磁珠，如果告訴你一只手里有幾個(gè)，你能猜出另一只手里有幾個(gè)嗎？（教師按照學(xué)生的意愿出示一只手中的磁珠的數(shù)量2或4）誰(shuí)能猜出我的另一只手中有幾個(gè)？

5．教師提問(wèn)：

（1）你猜對(duì)了嗎？你怎么那么肯定你猜對(duì)了？

一共有6個(gè)磁珠，老師左手有2個(gè)，右手一定有4個(gè)．

（2）能把你的想法用數(shù)學(xué)算式表示出來(lái)嗎？

2＋4＝64＋2＝66－2＝46－4＝2

6．小結(jié)：你們猜得有理有據(jù)，所以都猜對(duì)了，快為你們的勝利鼓鼓掌吧！

（二）猜數(shù)“3”

1．我們還用這6個(gè)小磁珠，換個(gè)玩法好不好？（教師用手捂住3個(gè)）猜猜老師用手捂住了幾個(gè)？

2．你能用數(shù)學(xué)算式表示嗎？3＋3＝66－3＝3

（三）猜數(shù)“1”和“5”

1．還是這6個(gè)磁珠，誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶大家玩一玩，（教師悄悄地引導(dǎo)請(qǐng)上來(lái)的學(xué)生捂住1個(gè)）猜一猜他捂上了幾個(gè)？

1＋5＝65＋1＝66－1＝56－5＝1

2．你們是不是都很想玩猜數(shù)游戲？那同桌的兩位小朋友就來(lái)一次猜數(shù)大賽好不好？

二、活動(dòng)二：生生進(jìn)行“猜數(shù)游戲”

（一）教師談話：同學(xué)們從學(xué)具盒里數(shù)出7個(gè)小珠子，看誰(shuí)數(shù)得快！

（二）教師說(shuō)明游戲規(guī)則

一個(gè)同學(xué)捂，另一個(gè)同學(xué)猜，并說(shuō)出算式．如果猜和算式都說(shuō)對(duì)了，就可以從學(xué)具盒里拿出一個(gè)小珠子，放在盒蓋中，表示得一分．比賽結(jié)束時(shí)，誰(shuí)得的小珠子多，誰(shuí)就獲得了勝利．

（三）小組活動(dòng)．

（四）你們倆是怎樣玩猜數(shù)游戲的，結(jié)果怎樣？

0＋7＝77＋0＝77－0＝77－7＝0

1＋6＝76＋1＝77－1＝67－6＝1

2＋5＝75＋2＝77－2＝57－5＝2

3＋4＝74＋3＝77－3＝47－4＝3

（五）小結(jié)

我們一起玩了猜數(shù)游戲，玩得高興不高興？我們今天又結(jié)識(shí)了許多算式朋友！這些朋友可以幫助我們做許多事，信不信？

三、活動(dòng)三：口算搶答

3＋4＝7－4＝7－3＝7－5＝1＋6＝2＋5＝

6－3＝7－1＝7－7＝&nb

4＋2＝3＋3＝1＋5＝

四、活動(dòng)四：找朋友

（一）出示圖片：連一連

（二）教師提問(wèn)：看一看，誰(shuí)看明白了？（把加起來(lái)和是7的數(shù)連起來(lái)．）

說(shuō)明：學(xué)生在連一連的時(shí)候，可能是把兩個(gè)數(shù)相連，有可能是把三個(gè)數(shù)相連，只要加起來(lái)和是7就是正確．

五、活動(dòng)五：小老鼠背土豆

（一）出示圖片：老鼠背土豆

有一天夜里，一只小老鼠實(shí)在太餓了，他就到土豆地里偷土豆，你們看他來(lái)了．可能會(huì)有什么情況發(fā)生哪？

（二）學(xué)生自編故事

你們能把自己編的故事講給大家聽(tīng)嗎？

（三）能根據(jù)他們編的數(shù)學(xué)故事列出數(shù)學(xué)算式嗎？

0＋7＝77＋0＝77－0＝77－7＝0

1＋6＝76＋1＝77－1＝67－6＝1

2＋5＝75＋2＝77－2＝57－5＝2

3＋4＝74＋3＝77－3＝47－4＝3

（四）小結(jié)：看到你們這么聰明、能干，小老鼠自己卻不勞動(dòng)，偷東西吃，心里非常難過(guò)，他表示以后一定改邪歸正，自食其力．

教案點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課最大的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)游戲貫徹于課堂教學(xué)活動(dòng)中，它好比強(qiáng)大的磁場(chǎng)，最大限度的激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引著孩子們主動(dòng)地參與。

“小老鼠背土豆”這一活動(dòng)，極具開(kāi)放性。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編數(shù)學(xué)故事，針對(duì)數(shù)學(xué)故事中的不同情節(jié)，列出相應(yīng)的數(shù)學(xué)算式，并說(shuō)明含義。這樣一道題變成了一組題，克服了僵化的只看表面現(xiàn)象的思維弱點(diǎn)，使不同的學(xué)生的思維受到了熏陶和感染，從質(zhì)上有了一次飛躍，養(yǎng)成了全面的、合理的、發(fā)展的眼光看問(wèn)題，逐漸形成了良好的思維品質(zhì)。

探究活動(dòng)

奪金牌

游戲目的

提高學(xué)生的計(jì)算能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及集體觀念．

游戲規(guī)則

1．由教師或?qū)W生將比賽題目寫(xiě)在一塊黑板上，并在最上面放上精制的金牌．

2．比賽分兩組同時(shí)進(jìn)行，每組10人參賽，一組做上邊10題，另一組做下邊10題，一

人做一題．

3．兩組都從塔底開(kāi)始做，一直到塔頂．

4．學(xué)生做題時(shí)能口算的可直接寫(xiě)得數(shù)．后面的同學(xué)如發(fā)現(xiàn)前一位同學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤，允許先訂正，再算自己該做的題．

5．算得快且正確率高者得金牌．

注意事項(xiàng)

篇3

一、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生協(xié)作共進(jìn)

在小班化教學(xué)中，學(xué)生人員少，可以有更加廣闊的自我表現(xiàn)與發(fā)展的空間。教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

（一）創(chuàng)造條件，以幫帶教，協(xié)作共進(jìn)

在小班教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造小組活動(dòng)的條件，座位由“秧田式”改為五六人圍坐式。這樣的座位改變?cè)谝欢ǔ潭壬戏狭藢W(xué)生的心理特點(diǎn)，給他們一種真正的群體感，也便于交流。小組內(nèi)每個(gè)成員都可以和任何成員進(jìn)行充分的信息交流，小組內(nèi)成績(jī)差或內(nèi)向的學(xué)生在成績(jī)好或外向的學(xué)生的直接帶動(dòng)下，也會(huì)對(duì)課堂上教師的要求作出積極反應(yīng)，從而形成互幫互助的活躍氣氛。

（二）平等參與，適時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)效

教師穿行于小組之間，和學(xué)生一起討論、學(xué)習(xí)，是學(xué)生的“學(xué)姐”“學(xué)哥”。這有助于營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。同時(shí)，教師也對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察并介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

二、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，嘗試小班課堂“先生”輪流做形式，煥發(fā)學(xué)生活力

“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你……”學(xué)生也可以做老師，每個(gè)學(xué)生都可以參與知識(shí)信息的交流。讓學(xué)生做老師、當(dāng)“先生”是一種有意義的嘗試。

人教版《語(yǔ)文》（七年級(jí)上冊(cè)）第六單元的課文都是童話、寓言，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，學(xué)生容易把握。在上這一單元的課之前，筆者忽然有了一種想法：在這樣的小班中，可不可以來(lái)一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師。筆者就這一設(shè)想與學(xué)生商量，學(xué)生興致很高。最后，筆者讓學(xué)生自選一課進(jìn)行準(zhǔn)備。課文選好之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生備課、寫(xiě)教案。上課的小“老師”非常認(rèn)真地做這些事情。他們認(rèn)真地看課文，理解課文，讀透課文，還到處查找資料，不斷修改教案。經(jīng)過(guò)一番精心準(zhǔn)備之后，學(xué)生教課開(kāi)始了！小“老師”的課講得有板有眼，其他學(xué)生則帶著興奮、好奇的心情和巨大的熱情全力配合小“老師”的講課，一問(wèn)一答，輕松流暢，有時(shí)對(duì)小“老師”提出的問(wèn)題，有意反問(wèn)，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，效果很好。在這幾節(jié)課里，課堂已完全屬于學(xué)生，真是“我的課堂我做主”。課后當(dāng)了“老師”的學(xué)生說(shuō)：“不僅鍛煉了膽量，而且變得更加自信?！睕](méi)當(dāng)小“老師”的學(xué)生說(shuō)：“下次我也要上臺(tái)露一手。”

三、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，豐富課堂對(duì)話形式，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟

小班課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化：教室空間變大了，功能設(shè)置更加全面了，教室環(huán)境更加優(yōu)美了，更具有人文性、開(kāi)放性了。小班教學(xué)除了可以用講授、談?wù)摰纫恍┩ㄓ玫姆椒ㄍ猓€可以根據(jù)小班自身特點(diǎn)進(jìn)行“活動(dòng)式”教學(xué)，比如游戲、角色表演等。

在《再塑生命》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)艱辛，筆者設(shè)計(jì)了和學(xué)生一起做一個(gè)小游戲的環(huán)節(jié)：選出四名學(xué)生，在講臺(tái)前站成一列，要求將眼睛都蒙上；然后，筆者在第一名學(xué)生的手掌上書(shū)寫(xiě)四個(gè)字，由這個(gè)學(xué)生將這四個(gè)字傳遞給身后的同學(xué)，以此類(lèi)推；最后，讓第四名學(xué)生將所感受到的“字”寫(xiě)在黑板上，同時(shí)請(qǐng)?bào)w驗(yàn)過(guò)的學(xué)生談感受。結(jié)果可想而知，“失去”了視覺(jué)的保障，依靠觸覺(jué)來(lái)與外界交流的學(xué)生，真切地感受到了“黑暗”的可怕。在這樣的親身體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全新的理解。有的學(xué)生說(shuō)：“實(shí)在想象不出來(lái)，海倫?凱勒是怎樣完成這‘不可能完成的任務(wù)’的?！庇械恼f(shuō)：“在完全的‘黑暗’中學(xué)習(xí)，她面對(duì)的困難和阻力實(shí)在是太大了。”有的說(shuō)：“她是我們學(xué)習(xí)的榜樣，她的毅力值得我們學(xué)習(xí)?！边@樣，由參加游戲的學(xué)生談感受，讓學(xué)生親身體驗(yàn)海倫?凱勒學(xué)習(xí)時(shí)的艱辛，這是平常的任何“教育”所無(wú)法企及的。

在教學(xué)中，我們一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把游戲、演講、辯論、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開(kāi)新聞會(huì)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，把教材內(nèi)容“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試在現(xiàn)實(shí)的、生活化的情境中展開(kāi)“對(duì)話”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上解讀課文。

四、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，拓寬課堂教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生與“生活”對(duì)話

“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！边@是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。小班人數(shù)少，有利于調(diào)控和管理，有些課外的語(yǔ)文活動(dòng)也容易組織。所以，我們可以將小班課堂引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開(kāi)“對(duì)話”，為學(xué)生打開(kāi)更多的認(rèn)識(shí)世界的窗口。如嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)策劃社會(huì)活動(dòng)，解決社會(huì)問(wèn)題，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)、感悟；親近自然，用心聆聽(tīng)風(fēng)聲、泉聲、鳥(niǎo)語(yǔ)，體察蝴蝶翩飛、花蕾綻放、流云溢彩……此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)廣闊而又絢麗的語(yǔ)文教育前景，“在線語(yǔ)文學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以在一種交互性的信息環(huán)境中直接“對(duì)話”，使溝通與合作成為教學(xué)的常態(tài)。建構(gòu)大語(yǔ)文，由封閉走向開(kāi)放，由語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向語(yǔ)文生活，這是語(yǔ)文教學(xué)的美好前景，也是當(dāng)務(wù)之急。這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在廣闊的“人境”“人機(jī)”對(duì)話中不僅能享用到活的語(yǔ)文，還能提升學(xué)習(xí)、思考和生活的方式，進(jìn)而成就語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提升。

語(yǔ)文是開(kāi)放性的實(shí)踐課，是動(dòng)靜結(jié)合的個(gè)性課。在小班化課堂教學(xué)環(huán)境下，我們不能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)封閉在課堂、封閉在課本、封閉在無(wú)休無(wú)止的講授與無(wú)序的訓(xùn)練中；不能把原本很開(kāi)放、很豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容收縮成一紙考卷；不能把生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課上成無(wú)趣乏味的語(yǔ)文課。小班化教學(xué)為我們提供了一個(gè)課堂教學(xué)改革的舞臺(tái)。在這樣的機(jī)遇下，我們要積極探索小班化情境下課堂教學(xué)的形式，努力創(chuàng)造有利于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生態(tài)場(chǎng)，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)。

篇4

一、精彩片段回放

【片段一】執(zhí)教者扮螞蟻媽媽?zhuān)變喊缥浵亴殞殻?tīng)音樂(lè)做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)

師：今天。老師來(lái)做螞蟻媽媽?zhuān)悄銈兙褪钦l(shuí)呀?幼：螞蟻寶寶。

師：今天天氣真好，我們出來(lái)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)吧!(師幼隨著音樂(lè)邊跳邊走上舞臺(tái)，突然有幾個(gè)男孩被舞臺(tái)上的紅幕布吸引住了，他們鉆進(jìn)幕布里玩起了捉迷藏游戲。)

師：孩子們，這兒還有更好玩的呢，出來(lái)吧!(那幾個(gè)男孩全然不顧地繼續(xù)玩著。其他孩子也紛紛加入。)

師：看來(lái)，大家喜歡捉迷藏，那我們就一起來(lái)玩吧!(執(zhí)教者也加入其中，玩了3分鐘左右，執(zhí)教者故意做出又累又餓的樣子。)

師：孩子們，媽媽現(xiàn)在好累好餓呀!哪些乖寶寶愿意給媽媽運(yùn)糧食做飯吃?

幼：我去!我去!(幼兒紛紛爭(zhēng)著要去運(yùn)糧食。)

【片段二】導(dǎo)入游戲“螞蟻運(yùn)糧”

師：孩子們，你們看，這邊和那邊的草叢(用大雪花片積木搭成)里有許多袋糧食(用紅、黃藍(lán)方便袋自制)，我們把它們運(yùn)回來(lái)。好不好?

幼：好!

執(zhí)教者先請(qǐng)個(gè)別幼兒示范背小背簍(用牛奶箱子自制)，并根據(jù)幼兒背的方法配以語(yǔ)言講解。然后請(qǐng)每個(gè)幼兒選一只小背簍背著坐到圓點(diǎn)上。(在此過(guò)程中執(zhí)教者巡回指導(dǎo)。)

【片段三】第一次運(yùn)糧食

執(zhí)教者先出示紅、黃、藍(lán)三只簍子，接著講解玩法，強(qiáng)調(diào)爬著去運(yùn)糧食，并將糧食送到相應(yīng)顏色的簍子里。

師：誰(shuí)愿意爬到那邊草叢里運(yùn)一袋糧食回來(lái)?(執(zhí)教者引導(dǎo)其他幼兒為運(yùn)糧者加油。)

師：哦。運(yùn)回來(lái)嘍!我們來(lái)看看，他糧食放得對(duì)嗎?你們有沒(méi)有看清楚他是怎樣把糧食放到簍子里的?(請(qǐng)?jiān)撚變涸俅问痉兑槐榈辜Z食，執(zhí)教者予以講解。)

【片段四】第二次運(yùn)糧

執(zhí)教者將平衡木架在高矮不同的兩只米袋上，形成高矮不同的兩座山，讓幼兒練習(xí)爬山坡。

師：孩子們，現(xiàn)在我們要把這些糧食運(yùn)到山坡那邊的倉(cāng)庫(kù)(貼有紅、黃、藍(lán)標(biāo)記的白色整理箱各一個(gè))里去?？墒?。山坡那么高，我們?cè)鯓硬拍芘肋^(guò)去呢?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?(請(qǐng)個(gè)別幼兒示范，執(zhí)教者和其他幼兒為示范者加油。)

二、分析與思考

從上述片段中，可以看出執(zhí)教者在教學(xué)中注重了以下三個(gè)細(xì)節(jié)：

細(xì)節(jié)一：“精”

楊九俊先生說(shuō)：“彈性的教學(xué)來(lái)自于精心的準(zhǔn)備?！被顒?dòng)準(zhǔn)備是組織活動(dòng)的前奏，準(zhǔn)備是否充分直接關(guān)系到活動(dòng)的效果?；顒?dòng)準(zhǔn)備不僅包括教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)具的準(zhǔn)備，還包括教師對(duì)班級(jí)幼兒現(xiàn)狀的分析以及對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的生成情況進(jìn)行的預(yù)測(cè)等。

就本節(jié)課而言，無(wú)論是活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，還是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都經(jīng)過(guò)了執(zhí)教者的精雕細(xì)琢。很多細(xì)節(jié)看似信手拈來(lái)，但實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)。比如，執(zhí)教者在活動(dòng)前精心自制的背簍、草叢、糧食袋等活動(dòng)材料。廢舊材料的出新及可愛(ài)的造型深受幼兒喜愛(ài)。并在游戲中得到了充分運(yùn)用。又如，在個(gè)別幼兒示范、其他幼兒等待時(shí)，執(zhí)教者引導(dǎo)等待者為示范者加油。從而使等待者參與到活動(dòng)之中，避免了等待者“未能學(xué)習(xí)”情況的出現(xiàn)。再如，為了照顧個(gè)體差異，執(zhí)教者為幼兒準(zhǔn)備了兩座高低不同的山坡。便于幼兒根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到爬坡成功的快樂(lè)。

細(xì)節(jié)二：“異”

幼兒參與活動(dòng)的積極性取決于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣的程度。一般來(lái)說(shuō)，奇異有趣、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情境容易吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)他們的活動(dòng)興趣。對(duì)于年齡小、注意力易分散的小班幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境尤為重要。

執(zhí)教者注重以新異的自制活動(dòng)材料來(lái)吸引幼兒的注意力和興趣，綠綠的“草”、高低不同的“山”、五顏六色的“糧食袋”以及貼有紅、黃、藍(lán)標(biāo)記的“倉(cāng)庫(kù)”等貫穿于整個(gè)活動(dòng)情境之中，因而在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中幼兒都能感受到新穎有趣，從而情不自禁地參與到活動(dòng)之中。

細(xì)節(jié)三：“活”

在組織活動(dòng)時(shí)，教師不要過(guò)分地受教案的約束，要善于根據(jù)幼兒反饋的信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。特別是小班幼兒自控力差、注意力易分散，活動(dòng)中極易發(fā)生“意外”，這更需要教師靈活駕馭課堂。適時(shí)適度調(diào)整活動(dòng)。

篇5

關(guān)鍵詞：體育游戲；層次性；個(gè)體差異

一、投放玩具材料的層次性

玩具材料可引發(fā)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的構(gòu)想和愿望，并產(chǎn)生相應(yīng)的行為和活動(dòng)。體育活動(dòng)材料的投放對(duì)幼兒體育活動(dòng)過(guò)程與質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。我們?cè)谕斗挪牧仙献⒅貙哟涡?，即材料豐富多樣，既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定難度；既要讓幼兒獲得成功，又讓幼兒的能力得到挑戰(zhàn)。另外，教師在活動(dòng)中靈活地引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒選擇層次材料，能促進(jìn)幼兒能力的提高。

1.提供滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒需求的多層次材料，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

由于幼兒在發(fā)展過(guò)程中存在能力、年齡的差異，在投放材料時(shí)要考慮材料的層次性，使每個(gè)幼兒都能在與不同材料的互動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供滿(mǎn)足小、中、大不同年齡段幼兒發(fā)展的體育游戲活動(dòng)材料，并以游戲的口吻引導(dǎo)幼兒與材料有效互動(dòng)，如體育游戲中發(fā)展幼兒爬行能力的墊子：小班投放兩手著地的屈膝爬的墊子，重點(diǎn)鍛煉幼兒雙手屈膝爬的能力；中班提供手腳著地屈膝爬的小動(dòng)物手掌，加大爬行距離并有定點(diǎn)方向；大班提供匍匐爬的墊子和網(wǎng)子，重點(diǎn)鍛煉全身著地匍匐爬行的能力并有目的設(shè)置障礙，以增加游戲難度及趣味性。

2.關(guān)注同齡幼兒動(dòng)作發(fā)展的個(gè)體差異，有目的地使用游戲活動(dòng)材料

幼兒的發(fā)展水平和速度不盡相同，教師要根據(jù)幼兒的能力水平和游戲目標(biāo)選擇、投放若干個(gè)與幼兒發(fā)展水平相符合的游戲材料，使幼兒能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料。如小班體育游戲“小袋鼠運(yùn)糧食”，教師根據(jù)小班幼兒雙腳持續(xù)跳躍高度水平不一、跳躍動(dòng)作不連貫、跳躍距離遠(yuǎn)近不等的情況，投放了用軟地墊制作的小格子，可隨意拼擺成不同線路；用呼啦圈、繩子、牙膏盒等組合的小路，材料之間的距離從25-50cm、高度從平面到5cm四個(gè)層次，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同的小路進(jìn)行游戲。

二、體現(xiàn)游戲難度的層次性

幼兒是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，不同的年齡階段體現(xiàn)著不同的年齡特征，相同年齡階段也存在著個(gè)體差異性。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)教案及開(kāi)展體育游戲時(shí)要隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力的不斷發(fā)展，適時(shí)適度地提高活動(dòng)的難度，讓幼兒在不斷挑戰(zhàn)自我中保持活動(dòng)興趣，提升運(yùn)動(dòng)能力。

如小班體育游戲“蹲蹲下雞蛋”，游戲玩法是幼兒分別扮演小雞和老鷹，當(dāng)唱完兒歌時(shí)，老鷹就要去追四散跑的小雞，一旦小雞蹲下，老鷹就不能再去捉小雞了?；顒?dòng)中，教師設(shè)計(jì)了三遍游戲，每一遍都是有目的地根據(jù)幼兒能力提高難度。第一遍僅僅是讓老鷹追小雞，小雞四散跑，重點(diǎn)練習(xí)了幼兒四散奔跑的能力；第二遍游戲在小雞跑的同時(shí)學(xué)會(huì)蹲下保護(hù)自己，發(fā)展了幼兒躲閃及快速下蹲的能力；第三遍游戲則是在幼兒熟練掌握快跑、蹲、躲閃能力后，選出兩個(gè)以上老鷹追小雞，增加了游戲的難度和趣味性。

一個(gè)游戲，通過(guò)教師有計(jì)劃、有目的地提出不同層次的游戲要求，為幼兒提供一個(gè)循序漸進(jìn)、小步遞進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，展開(kāi)游戲情節(jié)，使幼兒在活動(dòng)中逐步掌握動(dòng)作技能，提高運(yùn)動(dòng)能力。

三、注重教師指導(dǎo)及評(píng)價(jià)的層次性

1.教師應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)體差異給予有層次的指導(dǎo)

在教育實(shí)踐中，教師要關(guān)注不同幼兒的動(dòng)作發(fā)展。游戲中，有的幼兒動(dòng)作和理解能力較強(qiáng)，能較快地、輕松地完成教師提出的游戲要求；大部分則是能夠通過(guò)努力完成要求。也有一小部分幼兒能力較弱、完成動(dòng)作較困難。所以教師在游戲指導(dǎo)上要有層次性。動(dòng)作技能掌握不好時(shí)，可采取語(yǔ)言提示、動(dòng)作示范、同伴學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)、幫助的方法，進(jìn)行動(dòng)作技能的指導(dǎo)。當(dāng)幼兒動(dòng)作掌握較好時(shí)，可依據(jù)幼兒水平，為幼兒提供挑戰(zhàn)性材料，可在幼兒不同的身體部位增加不同大小的負(fù)重，逐漸加難度，進(jìn)行層次指導(dǎo)，使幼兒在原有水平上得到提高。

篇6

園本教研活動(dòng)開(kāi)展情況：

教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一，幼兒園的發(fā)展需要優(yōu)秀的教師個(gè)體，更需要建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)型和研究型的教師團(tuán)隊(duì)，我們圍繞園本教研組織實(shí)施了一下幾項(xiàng)活動(dòng)：

1.開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

幼兒園為老師訂閱了《幼兒教育》《學(xué)前教育》等報(bào)刊雜志，及時(shí)提供新《綱要》精神相應(yīng)的各種書(shū)籍，為教師提供學(xué)習(xí)的資源。讓每位教師認(rèn)真閱讀，要求教師每月至少摘記兩篇。通過(guò)這一活動(dòng)，促進(jìn)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教育書(shū)籍，豐富幼兒教育教學(xué)理論知識(shí)，更新教育觀念。本學(xué)期，我園利用外出開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)購(gòu)買(mǎi)各種書(shū)籍，存放閱覽室供教師借閱;教師們相互介紹好書(shū)，讓有益的書(shū)籍凈化心靈，給我們的生活和工作增添美好的色彩。

2.托幼教育銜接研討活動(dòng)

托班的寶寶離開(kāi)托兒所，升入小班學(xué)習(xí)。但到了幼兒園以后,換了新環(huán)境，新的老師，孩子哭鬧，情緒不穩(wěn)定，幼兒園的老師發(fā)現(xiàn)有的孩子在班上行為習(xí)慣較差等等方面的問(wèn)題。小班年段老師邀請(qǐng)托兒所的老師參加開(kāi)展了本次研討活動(dòng)，為托兒所的幼兒更好地適應(yīng)幼兒園做好銜接。

2月26日晚上，托兒所的老師和我園小班年段的老師參與了本次研討活動(dòng)，大家圍繞：

(1)幼兒的行為習(xí)慣

(2)幼兒的動(dòng)手能力

(3)幼兒一日活動(dòng)的常規(guī)教育三方面進(jìn)行研討。大家根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行分析，通過(guò)本次活動(dòng)，相信對(duì)老師們今后如何更好地組織好幼兒在園的一日活動(dòng)、開(kāi)展教育活動(dòng)，和做好幼小銜接工作有了更深一步的認(rèn)識(shí)。

幼小銜接，是幼兒教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，幼兒園大班是教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上起下的作用，銜接過(guò)渡的成功與否對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量影響很大。3月18日，大班年段教師針對(duì)“幼小銜接”教研組進(jìn)行了專(zhuān)題研討，對(duì)本學(xué)期全面開(kāi)展“幼小銜接”活動(dòng)進(jìn)行布置。以大班為試點(diǎn)班，從心理準(zhǔn)備入手，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣為重點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)觀摩交流，幫助孩子適應(yīng)幼小銜接中的斷層問(wèn)題，為孩子們打下基礎(chǔ)，做好小學(xué)學(xué)習(xí)的各種準(zhǔn)備。

3.課題《培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究》研討和學(xué)習(xí)

我園圍繞課題開(kāi)展一系列有關(guān)的研討、學(xué)習(xí)。本學(xué)期是課題的準(zhǔn)備階段，主要是學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究課題設(shè)計(jì)，成立課題小組，制定研究方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。全園開(kāi)展兩次的課題專(zhuān)題學(xué)習(xí)使老師對(duì)課題如何開(kāi)展和實(shí)施有了初步的認(rèn)識(shí)。各年段圍繞課題開(kāi)展研討活動(dòng)為下學(xué)期更好的實(shí)施和開(kāi)展課題做好前期準(zhǔn)備。小班段開(kāi)展《培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣》研討;中班段開(kāi)展《培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研討》《幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)》《幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)習(xí)》研討;大班段本學(xué)期送走畢業(yè)生將又迎來(lái)一群可愛(ài)的孩子們她們開(kāi)展《培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣研討》開(kāi)展研討。

4.圍繞課題開(kāi)展全園教師制作課件、教案評(píng)比活動(dòng)

幼兒年齡小，處于人生的初始階段，在對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，同樣以幼兒的認(rèn)知規(guī)律為指向，不僅要讓幼兒知道應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，更應(yīng)該讓幼兒知道為什么要這么做，為什么不能這么做。幼兒明白了不好的行為習(xí)慣會(huì)給人們帶來(lái)危害，良好的行為習(xí)慣會(huì)有利于生活、學(xué)習(xí)，那么，他才會(huì)樂(lè)意去做。幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)生著許多偶發(fā)事件，其中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，教師如能抓住機(jī)會(huì)，適當(dāng)引導(dǎo)，用現(xiàn)實(shí)中的生動(dòng)事例作為活生生的教材，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。如，幼兒小便后洗手，教師要求幼兒對(duì)著水池甩甩干，調(diào)皮的幼兒喜歡反教師的教導(dǎo)而行，有意把地面弄濕。這時(shí)，教師不妨把當(dāng)時(shí)的情景拍下來(lái)，制成ppt課件，引導(dǎo)幼兒觀察討論：“大家看，這位小朋友做得好不好?為什么?”通過(guò)討論，幼兒了解其行為所產(chǎn)生的不良結(jié)果，會(huì)把地面搞臟、容易滑跤等。所以開(kāi)展幼兒園老師制作課件、教案評(píng)比，老師們積極地參加，本次活動(dòng)六位老師取得最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，本次的設(shè)計(jì)教案和課件在下學(xué)期將作為課題活動(dòng)在班上開(kāi)展。

5.全園開(kāi)展公開(kāi)課觀摩活動(dòng)

為了進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從XX年4月20日—5月4日幼兒園開(kāi)展了全園教師公開(kāi)課觀摩活動(dòng)。本次活動(dòng)開(kāi)課的內(nèi)容為本學(xué)期的華東師大教材，采用集體教學(xué)活動(dòng)，選材范圍縮小了，那么如何把大家平時(shí)上過(guò)的活動(dòng)更加有趣新穎的展現(xiàn)出來(lái)，讓孩子更加快樂(lè)的參與，這無(wú)形增加了難度。

全園教師也為本次活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備，自己做課件、寫(xiě)教案……活動(dòng)中，教師運(yùn)用新的教育理念，豐富的教育實(shí)踐及生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，為孩子們帶來(lái)了新的感受;運(yùn)用游戲、談話、實(shí)踐操作等多種方式，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的參與性和積極性，收到了良好效果。活動(dòng)中，教師運(yùn)用新的教育理念，豐富的教育實(shí)踐及生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，為孩子們帶來(lái)了新的感受;運(yùn)用游戲、談話、實(shí)踐操作等多種方式，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的參與性和積極性。活動(dòng)后，幼兒園進(jìn)行集體評(píng)課。首先是上課老師進(jìn)行說(shuō)課，然后所以參與聽(tīng)課教師對(duì)每節(jié)活動(dòng)進(jìn)行了深入的分析，對(duì)執(zhí)教教師課堂上的精彩之處和不足地方每位老師都能暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，真正達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。這次活動(dòng)不光體現(xiàn)了教師的業(yè)務(wù)水平、風(fēng)格，更體現(xiàn)了教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.也極大地提高了教師教學(xué)活動(dòng)的組織能力，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園教師相互之間地學(xué)習(xí)與交流，為今后更好的開(kāi)展教研教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

6.組織全園教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放半日試教活動(dòng)

我園一向非常重視家園共育，其中家長(zhǎng)開(kāi)放日是家長(zhǎng)工作的重要途徑之一。為了讓家長(zhǎng)更好地了解孩子在幼兒園生活和學(xué)習(xí)的狀況，了解現(xiàn)代的幼兒教育理念和科學(xué)的教育方法，本學(xué)期5月10日——5月12日旭日幼兒園開(kāi)展為期三天的家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)。

活動(dòng)前教師們做好了充分的準(zhǔn)備：精心選擇、設(shè)計(jì)活動(dòng)，周詳安排半日活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，還進(jìn)行了認(rèn)真的試教。有了活動(dòng)前的試教和修改。老師們?cè)诩议L(zhǎng)開(kāi)放日半天更加有自信，這對(duì)新老師尤其的重要。

7.承辦縣教研室幼教學(xué)科的省級(jí)立項(xiàng)課題《幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)模式適切性研究》會(huì)議

3月11日上午，春光明媚，暖意洋洋?？h教研室幼教學(xué)科的省級(jí)立項(xiàng)課題《幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)模式適切性研究》的有關(guān)幼兒園和課題組負(fù)責(zé)人會(huì)議在我園召開(kāi)。12所幼兒園的課題組成員聚集在旭日禮堂，首先是我園教師黃海燕為大家上了一節(jié)公開(kāi)課大班音樂(lè)游戲《和尚和老鼠》，課后，課后黃海燕老師針對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。接著是，在縣教研員陳于今老師的主持下真正進(jìn)入了我們幼兒園音樂(lè)游戲教研特有的思維碰撞的互動(dòng)討論。老師們也暢所欲言，適時(shí)地提出自己的觀點(diǎn)與看法，一個(gè)個(gè)的金點(diǎn)子、好方法應(yīng)運(yùn)而生。

通過(guò)本次省級(jí)立項(xiàng)課題《幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)模式適切性的研究》課題組負(fù)責(zé)人會(huì)議的召開(kāi)，各課題組成員進(jìn)一步明確了研究任務(wù)，同時(shí)也體現(xiàn)了圍繞幼兒園音樂(lè)游戲教研專(zhuān)題，充分發(fā)揮幼兒園教研團(tuán)隊(duì)的作用，有效開(kāi)展音樂(lè)游戲教學(xué)疑難問(wèn)題的研究，推進(jìn)幼兒園音樂(lè)領(lǐng)域教育向縱深發(fā)展。我園在承辦活動(dòng)中表現(xiàn)出高度的合作、細(xì)密的組織活動(dòng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。

8.教師參加教科研論文比賽

篇7

一、探求――在實(shí)踐中發(fā)展

“小班化教育”為我們所帶來(lái)的，不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其背后的是需要我們深入研究的教育觀念和思想，以及教育方式和方法的變化。我們的“小班化教育”實(shí)驗(yàn)正是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)與變革。

變革之一：辦學(xué)方向―啟迪心靈、張揚(yáng)個(gè)性、主動(dòng)發(fā)展、超越自我

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子以“小班化教育”能夠關(guān)注每個(gè)孩子興趣、愛(ài)好這一優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，制定出了適應(yīng)小班化教育的辦學(xué)理念，即“普惠開(kāi)放，多元自然”。讓所有的孩子在學(xué)校里自由、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

變革之二：辦學(xué)方式―精耕細(xì)作

我們從教育教學(xué)的思想觀念、方式方法等方面入手，改變傳統(tǒng)的“粗放經(jīng)營(yíng)”的教學(xué)模式，著重從校園文化、課堂教學(xué)、課程設(shè)置、課題研究等方面入手，打造我校的“小

班化教育”特色辦學(xué)方式。

1.人文化的育人環(huán)境。①硬件投入實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。②班級(jí)文化精彩呈現(xiàn)。③借鑒國(guó)外先進(jìn)理念，培養(yǎng)愛(ài)心、耐心、責(zé)任心。我校借鑒日本先進(jìn)的“自然育人”的理

念與經(jīng)驗(yàn)，利用每個(gè)小班教室的一角，創(chuàng)建了“鮮花教育基地”。課下孩子們澆水、施肥、換水、喂食，愛(ài)心、耐心、責(zé)任心得以培植與塑造。

2.趣味化的課堂教學(xué)。①多元課程沐浴陽(yáng)光。學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了必修課與選修課，通過(guò)籃球、心理健康、鋁板琴、圍棋四門(mén)必修課的設(shè)置，開(kāi)設(shè)了29門(mén)選修課程，分為陽(yáng)光動(dòng)手妙、陽(yáng)光民俗秀、陽(yáng)光生活美、陽(yáng)光游戲樂(lè)、陽(yáng)光創(chuàng)意奇五大板塊。②教學(xué)方式妙趣橫生。小班教師在教學(xué)中充分運(yùn)用分組教學(xué)法、游戲教學(xué)法、圖式教學(xué)法、師生合作法、創(chuàng)意教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、相關(guān)連接法等方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“練中悟”。③講課內(nèi)容異彩紛呈。我校各學(xué)科教學(xué)均設(shè)計(jì)了各種妙趣橫生的教學(xué)方式。語(yǔ)文課上，學(xué)生每答對(duì)一個(gè)題，就被獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“太陽(yáng)花娃娃”，再加上全班同學(xué)的掌聲和齊聲喝彩……④創(chuàng)新分層施教，實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)。⑤探索新型的教學(xué)模式。學(xué)校以“構(gòu)建小班化有效課堂教學(xué)的研究”為主題，實(shí)施小班化教學(xué)中“情智對(duì)話，分段遞進(jìn)”的教學(xué)模式，探索陽(yáng)光課堂，變?yōu)橛谢盍Α?lè)學(xué)的課堂。

3.多元化的評(píng)價(jià)。在小班教學(xué)中，我校摒棄“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡脑u(píng)價(jià)方法，實(shí)行“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”及期末免考的評(píng)定方式，著重于成績(jī)和素質(zhì)的增值，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度與情感評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的中心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)形式具體化、趣味化。評(píng)價(jià)方式多元化。評(píng)價(jià)試卷合理化。

4.規(guī)范化的課題研究?！靶“嗷逃龑?shí)驗(yàn)”是一項(xiàng)極具研究?jī)r(jià)值的系統(tǒng)性科研課題。學(xué)校早年就開(kāi)始著手將青島市“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展》與小班化教育課題緊密相融，將心

理健康教育特色貫穿于小班的教學(xué)改革中。①小小展示臺(tái)，樹(shù)立自信心。如，學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生健康成功的學(xué)習(xí)心理，在教室外面設(shè)立了“會(huì)說(shuō)話的墻”，學(xué)生在上面可寫(xiě)、可畫(huà)，隨意表達(dá)自己的情感。②“師生對(duì)話本”，構(gòu)架心靈之橋。小小對(duì)話本、交流本、“心語(yǔ)室”“咨詢(xún)站”“心心橋”信箱、“心理咨詢(xún)大集”，使學(xué)生將個(gè)人的煩惱、委屈、尷尬事情等悄悄地傳給老師、傳給爸爸媽媽、傳給小伙伴。我校創(chuàng)新的舉措先后多次在省級(jí)、市級(jí)心理健康教育研討會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹，曾獲得青島市教科研成果二等獎(jiǎng)。

二、成果――在發(fā)展中積淀

幾年來(lái)，全校教師經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，取得了喜人的成績(jī)：出全國(guó)、省、市、區(qū)級(jí)公開(kāi)課百余節(jié)，獲獎(jiǎng)?wù)撐奈灏俣嗥?，發(fā)表近百篇。設(shè)計(jì)課改優(yōu)秀教案一百二十多篇。30余名教師獲得省、市、區(qū)級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué);問(wèn)題;思考

幼兒園語(yǔ)言教育改革研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)言教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語(yǔ)言教學(xué)的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重“教”輕“學(xué)”

1.教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，只考慮教材，少注重幼兒的實(shí)際需要，過(guò)多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。

例如：“給故事取名”，不少教師只覺(jué)得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán)，而對(duì)設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么？不作細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說(shuō)法時(shí)，常見(jiàn)教師不是引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析、比較、爭(zhēng)論從中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的路徑與取名的方法，而是簡(jiǎn)單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。

2.滿(mǎn)足于教案的順利完成，對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。

例如：小班兒歌教學(xué)“春天的太陽(yáng)是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的。”師：“好的，請(qǐng)坐下?！庇譈答：“紅彤彤的?！睅煟骸罢f(shuō)得真好，我們表?yè)P(yáng)他?！笔聦?shí)上，幼兒A答得比B更確切。只是因?yàn)锽說(shuō)的“紅彤彤”正好與原詩(shī)的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬(wàn)分，極力表?yè)P(yáng);當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過(guò)，或拼命地往教案思路上“拉”。常見(jiàn)教師忙于完成教案對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。

3.教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵(lì)、點(diǎn)撥引導(dǎo)，幼兒沒(méi)有主動(dòng)性、積極性，結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。

教學(xué)過(guò)程中，教師象說(shuō)書(shū)人那樣大講特講，僅滿(mǎn)足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，只是教過(guò)了，而幼兒在這一活動(dòng)中究竟得到了什么？教師自己心里也是個(gè)未知數(shù)。

（二）重“變式”輕“落實(shí)”

1.不少教師重形式花樣的翻新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)重目標(biāo)的落實(shí)。這在公開(kāi)教學(xué)、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂(yōu)形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無(wú)價(jià)值的游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)活動(dòng)也被硬湊到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)散文、詩(shī)歌活動(dòng)離不開(kāi)仿編，故事教學(xué)無(wú)疑思維也擴(kuò)散的教改“新氣象”。

2.急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開(kāi)?！胺戮帯⒈硌荼仨氂幸欢ǖ幕A(chǔ)做后盾”常被教師所遺忘。常見(jiàn)，教師對(duì)原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，幼兒對(duì)原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡如人意的。

（三）重“表”輕“里”

1.對(duì)教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識(shí)”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵，即“為什么的知識(shí)”或是“怎么做的知識(shí)”及解決問(wèn)題的訣竅與技能。

由于對(duì)教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對(duì)對(duì)事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起，而且沒(méi)有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲(chóng)子、狗和骨頭等都是一對(duì)好朋友。

2.不少教師不重視對(duì)本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和已有水平的觀察、了解，與幼兒缺乏應(yīng)有的溝通。

如，教學(xué)大比武借班上課，規(guī)定教師進(jìn)班熟悉幼兒為半天時(shí)間，可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就離開(kāi)了，有的甚至就借班上課時(shí)提前20分鐘進(jìn)班。又如，活動(dòng)結(jié)束時(shí)與教師交換意見(jiàn)問(wèn)及：本課題確定的重難點(diǎn)，該班幼兒早已有此經(jīng)驗(yàn)，何必再費(fèi)勁地“教”呢？答案只是“事先沒(méi)料到”。因而，常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的低效教學(xué)。如：讓小班幼兒學(xué)習(xí)“碧水蕩漾”;給大班幼兒豐富詞匯“甜滋滋”“紅彤彤”。

因此，教師必須大力改革語(yǔ)言課堂教學(xué)，盡可能營(yíng)造寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，不能讓“以幼兒為主體”這一理念成為一句口號(hào)，成為一個(gè)標(biāo)簽，說(shuō)在嘴上，做在形式上。要把傳統(tǒng)教學(xué)中束縛幼兒的“規(guī)矩與限制”徹底打破，徹底解放幼兒，把表達(dá)的自由還給孩子，給幼兒創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想，表露自己的情感，使他們?cè)谧杂杀磉_(dá)中最大限度地釋放自己的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾興國(guó).淺談方言對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的影響及其運(yùn)用[J]. 讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2014.

篇9

一、合理規(guī)劃――制定詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃

小班剪紙?zhí)厣男纬墒且粋€(gè)階段性的過(guò)程。教師應(yīng)該針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)制定一份詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使得小班新生在適應(yīng)幼兒園生活的過(guò)程中逐步喜歡剪紙，學(xué)會(huì)剪紙，感受剪紙的樂(lè)趣。

1.計(jì)劃的層次性 剪紙學(xué)習(xí)應(yīng)該保證孩子每周都有動(dòng)手和使用小剪刀的機(jī)會(huì)。從最初的隨意撕到有目的的撕貼，再到剪貼活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由淺入深、由易到難的層次性，而不是幾個(gè)剪紙活動(dòng)的隨意羅列，應(yīng)體現(xiàn)孩子小肌肉動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程。

2.計(jì)劃的詳實(shí)性 計(jì)劃的撰寫(xiě)除了有一個(gè)學(xué)期的整體目標(biāo)，更應(yīng)該包括每個(gè)階段的分目標(biāo)和階段內(nèi)達(dá)到目標(biāo)。每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都應(yīng)該有詳細(xì)的、精彩的教案。只有教師自己準(zhǔn)備充分，心中有數(shù)，才能對(duì)孩子的剪紙教學(xué)有的放矢。

二、有效激趣――采用創(chuàng)新有趣的教學(xué)策略

計(jì)劃的制定是教師開(kāi)展教學(xué)的需要，在實(shí)施計(jì)劃的同時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，采用各種新穎、有趣的方法和教學(xué)策略，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)剪紙的興趣，可以取到事半功倍的效果。

1.創(chuàng)設(shè)剪紙藝術(shù)氛圍 要讓剛?cè)雸@的孩子喜歡剪紙，需要給他們最直觀的視覺(jué)沖擊，創(chuàng)設(shè)富有濃厚民間剪紙藝術(shù)的視覺(jué)環(huán)境必不可少。

（1）剪紙風(fēng)格的主題墻。教室主題墻的創(chuàng)設(shè)要有鮮明的剪紙?zhí)厣?，可以布置一些大班孩子的作品。墻面的裝飾物也可以是立體的，比如鏤空的風(fēng)車(chē)，很特別，也很好玩，符合小年齡孩子的特點(diǎn)，一下吸引孩子的目光。

（2）欣賞藝術(shù)家的作品。欣賞民間藝術(shù)家的作品，可以讓孩子在一定的高度上感受剪紙藝術(shù)的特殊魅力。通過(guò)一些藝術(shù)欣賞活動(dòng)，啟發(fā)孩子看一看、講一講，感知剪紙的風(fēng)格、特點(diǎn)，逐步提高欣賞美的能力，激發(fā)孩子嘗試剪紙的熱情。

2.在情境中引發(fā)興趣 剪紙教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于孩子集中注意力，保持對(duì)剪紙的濃厚興趣。創(chuàng)設(shè)的情境要適合小班孩子，讓他們所熟悉和喜歡。

（1）創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境。小班的剪紙活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)他們最熟悉的生活情境，并將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個(gè)活動(dòng)。比如剪紙《蔬菜湯》中，孩子們變成能干的小廚師，在廚師燒湯的情境中，他們不厭其煩地將長(zhǎng)條形的彩紙剪成一片片，變成彩色的蔬菜葉，剪完了，貼在鍋?zhàn)永铩?/p>

（2）創(chuàng)設(shè)熱鬧的游戲情境。孩子愛(ài)玩游戲，教師可以創(chuàng)設(shè)他們喜歡的游戲情境，在剪剪、做做、玩玩中體驗(yàn)剪紙的樂(lè)趣。比如學(xué)剪圓形，教師創(chuàng)設(shè)安裝紅綠燈的情境，孩子就會(huì)興趣十足地剪紅、黃、綠三個(gè)圓形的燈，剪好了貼在黑色的燈箱上。制作完成后玩玩紅燈停、綠燈停的小游戲，充分體驗(yàn)成功的。

（3）創(chuàng)設(shè)有趣的動(dòng)漫情境。小班的孩子特別愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，其中動(dòng)漫人物深入人心。有心的教師可以留心觀察孩子近階段喜歡什么卡通人物，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的動(dòng)漫情境，讓孩子剪一剪他們喜歡的東西。

3.與主題活動(dòng)的融合 隨著班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展，剪紙的內(nèi)容應(yīng)與主題融合。比如秋天的主題，孩子們撿落葉，觀察樹(shù)葉、畫(huà)樹(shù)葉，對(duì)樹(shù)葉有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，知道秋天了樹(shù)葉寶寶要離開(kāi)樹(shù)媽媽。這時(shí)開(kāi)展剪樹(shù)葉打扮樹(shù)媽媽的剪紙活動(dòng)，孩子的積極性會(huì)非常高，剪出各種形狀的樹(shù)葉。

4.創(chuàng)新作品展現(xiàn)形式 孩子的剪紙作品因?yàn)榧记傻木窒尢貏e簡(jiǎn)單，上學(xué)期能剪一些簡(jiǎn)單圖形已經(jīng)很不錯(cuò)了，如果簡(jiǎn)單地展示，孩子感受不到剪紙的美，為此有必要?jiǎng)?chuàng)新剪紙作品的展現(xiàn)形式。

（1）道具變?yōu)檎拱?。在剪紙中可以配合很多道具和輔助材料，比如剪紙《香香的面條》中，教師用廢舊的硬板紙剪成碗的形狀，在上邊裝飾簡(jiǎn)單的花紋。

（2）折紙畫(huà)更立體?？梢詮钠矫嫦蛄Ⅲw發(fā)展。比如剪紙《小裁縫》，孩子們剪了許多圓圓的紐扣，襯衫用折紙的方式折，非常立體形象，幼兒將紐扣貼上去，一件有意思的衣服就出來(lái)了。

三、科學(xué)指導(dǎo)――進(jìn)行循序漸進(jìn)的整體提高

興趣的激發(fā)，教學(xué)策略的運(yùn)用可以提高孩子的學(xué)習(xí)剪紙的主動(dòng)性，但是剪紙技能的掌握和提高離不開(kāi)教師科學(xué)的指導(dǎo)。

1.練習(xí)從分散到集中 最初幼兒使用剪刀會(huì)出現(xiàn)剪不動(dòng)的情況，這與平時(shí)缺少手指力量的鍛煉不無(wú)關(guān)系。要靈活運(yùn)用好剪刀，光靠課上練是不夠的，需要增加鍛煉次數(shù)，可以分散在一日生活中。

（1）區(qū)域游戲。小班的區(qū)域游戲中有許多可以鍛煉孩子手部靈巧性的材料。比如穿線玩具、夾子造型、筷子夾小球、扣紐扣等等，都能鍛煉小肌肉的靈活性。

（2）手指游戲。手指游戲小朋友愛(ài)玩，也很適合小年齡的孩子，而且可以隨時(shí)練習(xí)，比如點(diǎn)名之前、吃飯前、課間活動(dòng)后?！耙桓种更c(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)、兩根手指剪剪剪……”邊念兒歌邊玩游戲，孩子的手指靈活了，剪刀的開(kāi)合動(dòng)作也就自如了。

2.難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 小班孩子剛?cè)雸@，對(duì)他們進(jìn)行剪紙活動(dòng)的指導(dǎo)，要求應(yīng)從最基本的最簡(jiǎn)單的開(kāi)始?？梢宰尯⒆蛹糇钊菀椎男〖埰_(kāi)始。從最初的隨意剪到剪直直的長(zhǎng)條形，到需要剪刀轉(zhuǎn)方向的圖形，再到沿著邊剪，然后對(duì)折剪。

3.尊重個(gè)體差異 孩子的能力差異很大，在指導(dǎo)孩子使用剪刀的過(guò)程中必須看到孩子的能力差異，做到個(gè)別指導(dǎo)。有的孩子連剪刀也不會(huì)拿，這些孩子需要手把手地教，輕聲鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心。有的孩子剪得特別快，這些孩子在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)提出更高的要求，比如“邊邊要光滑一些”“多剪幾個(gè)”等等。

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小班化語(yǔ)文教學(xué) 興趣的培養(yǎng) 個(gè)體差異 分組教學(xué) 主體地位

隨著教育模式的不斷改革創(chuàng)新，作為一種世界性趨勢(shì)的小班化教學(xué)，已越來(lái)越受到我國(guó)教育工作者的認(rèn)同。小班化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于依據(jù)教育心理學(xué)中“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”的原理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。近年來(lái)由于農(nóng)村中學(xué)的生源明顯減少，農(nóng)村初中已然成為了小班化教學(xué)實(shí)踐的前沿陣地。筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谵r(nóng)村初中小班化語(yǔ)文教學(xué)中教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1 關(guān)注個(gè)體差異，保證整體水平

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，見(jiàn)識(shí)少，視野窄，生源參差不齊。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，老師往往以班級(jí)學(xué)生太多，教學(xué)任務(wù)太重等理由來(lái)忽視中等生和學(xué)困生的發(fā)展，小班化語(yǔ)文教學(xué)可使語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中兼顧不同層次學(xué)生的需要，使班級(jí)的學(xué)生全面發(fā)展。要想在小班化教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

1.1 分類(lèi)要求，杜絕一刀切

語(yǔ)文教師一定要正視學(xué)生個(gè)體的差異，注意學(xué)生的性格類(lèi)型。外向型的學(xué)生，由于參與活動(dòng)的欲望強(qiáng)，教師可以在課堂教學(xué)中多提供一些活動(dòng)讓他們參與，內(nèi)向型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕開(kāi)口，害怕出錯(cuò)，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)他們多啟發(fā)、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 分層要求，共同成長(zhǎng)

對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，真正做到面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。在備課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，客觀地顯示知識(shí)的梯度，使學(xué)困生能接受、能消化。如對(duì)于思維性較強(qiáng)的散文閱讀練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等由接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)操作，一般的問(wèn)題如文言文翻譯，可由中等生借助工具書(shū)解決，簡(jiǎn)單的如文言詩(shī)詞的背誦默寫(xiě)等由學(xué)困生來(lái)進(jìn)行，使不同層次的學(xué)生都能得到心理滿(mǎn)足，體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)其興趣，賞識(shí)成功的快樂(lè)。

1.3 給學(xué)生自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地賞識(shí)，切記“滿(mǎn)堂灌”。課堂上，教師要有“控”有“放”，留足學(xué)生發(fā)展的空間，給學(xué)生一片“自由”的天地，把課堂變成一個(gè)小小的舞臺(tái)，在教師的精心編導(dǎo)下，讓不同層次的學(xué)生齊心協(xié)力，盡情發(fā)揮，演出一出不同類(lèi)型，個(gè)性發(fā)展，共同進(jìn)步的戲劇。

2 分組教學(xué)。合作學(xué)習(xí)

在小班化教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛(ài)好和需求，可進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功；異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點(diǎn)。

教師可把全班同學(xué)分成幾組，每組以4-6人為宜，并保證每個(gè)組實(shí)力均衡。每組由任課教師選定文化成績(jī)較突出、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)且樂(lè)為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在課堂與課后負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查小組的學(xué)習(xí)，并適時(shí)對(duì)學(xué)困生予以輔導(dǎo)。另外，組與組之間還可以展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，這種組間競(jìng)爭(zhēng)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又維持了良好的課堂秩序。同時(shí)，由于它把學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，也有利于維護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和團(tuán)隊(duì)精神。

3 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小班化語(yǔ)文教學(xué)中，教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.1 建立和諧的師生合作關(guān)系

眾所周知，教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也有師生之間雙方情感的交流。學(xué)生們同樣是獨(dú)立的，有人格的，有主觀能動(dòng)性的人，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生情感意志和認(rèn)知活動(dòng)。我們一線的教育工作者應(yīng)當(dāng)以研究學(xué)生，幫助學(xué)生，保持與學(xué)生平等的姿態(tài)，去做學(xué)生的合作者，只有在民主寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣