導語：如何才能寫好一篇小學科學教學交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課改的有利條件及成果

自從我區(qū)進入課程改革以來，領(lǐng)導重視，組織保障有力。為了保證課改實驗工作積極有效地展開，我校成立了以校長、書記為組長，教導處、教研組長、各學科骨干老師參加的課改領(lǐng)導小組，校長十分重視課改實驗工作的開展，親力親為，對本次課改精神的理解比較到位，親自主持召開課改動員大會。特別是西永小學的教導主任劉林同志到我校任校長以來，更是對課改予以了高度重視。在他的領(lǐng)導下，成立了教科室，任命了教科室主任，分管校本教研與校本課程的開發(fā)。他經(jīng)常與教導處一起部署課改實驗工作，制定課改實施方案，還深入課改年級的課堂聽課，以他豐富的教學實踐經(jīng)驗，對有問題的老師進行悉心指導，幫助解決問題。同時十分重視校本教研的研討、開發(fā)，并在學校經(jīng)費困難重重的情況下給予了經(jīng)費上的支持。學校行政一班人在課改中以身作則，親入教學的第一線，擔任有困難的年級、班級的教學任務，這樣的行為富有極強的感召力，激發(fā)了廣大教師的課改熱情，為課程改革的有效實施打下了堅實的基礎。

課改實驗老師培訓工作比較扎實有效。在教導處的組織下，對于新的課程標準，采取了多次學、反復學、全校學、組內(nèi)學、個人學的多種方式，讓大家對課標理解透徹、掌握到位。每次進修校的教材培訓，一定派任課老師參加。各級的教研活動，讓教師們積極走出去，外出參觀學習。新課程改革的春風老師吹到每一位老師的心中，讓他們親身感受這改革的浪潮。培訓工作的開展，提高了老師的理論水平和業(yè)務素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了老師的教育觀念，取得了較好的效果，他們對課程改革的看法也在悄然轉(zhuǎn)變，由當初的不以為然、事不關(guān)已到逼著改革、做樣子應付檢查，再到今天的積極參與、自覺反思，這就是進步！

組織教研活動是教導處的重要職責，積極開展教研活動是為了提高課改實驗水平，積極推進新課改的實驗。以前我校的教研活動大多是流于形式，無多大實效。課改以來，學校十分重視教研活動的開展，教導處不急于求成，而是步步為營，從基本工作做起，取得了良好的效果?，F(xiàn)在我校每一學年都開展上好一堂研究課活動，大力提倡老師上研究公開課，聽課、評課活動在全校各個科組展開。這些活動的開展，使全校老師的課堂教學觀、教學實踐逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學的束縛，形成了較好的教研氛圍。

校本教材的開發(fā)是課改的特色所在，我校非常重視校本課程的開發(fā)，積極創(chuàng)設條件，由教科室組織牽頭，帶領(lǐng)鼓勵老師開設校本課程，目前我校已形成《詩歌誦讀》、《手工制作》二門校本課程，由學有所長的老師擔任課程的教學工作。

一批老師在課改實踐中成長，課改實踐轉(zhuǎn)變了老師的教學觀念，提高了老師的教學能力。在重視雙基的同時，老師開始關(guān)注學生獲得知識和技能的過程，開始關(guān)注學生態(tài)度、情感、價值觀的形成，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，提倡學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生合作與交流的能力。課改實驗老師不僅在各級教研活動中推出了優(yōu)質(zhì)示范課，還在片區(qū)以及沙區(qū)的賽課活動中獲獎，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)也得到提高。以前我校的老師怕動筆，不敢寫，而今，在教導處的組織帶領(lǐng)下，他們也勇于寫出自己的教學體會，參加論文評選。只要跨出了第一步，下面的路就好走了，老師們的教育教學理論素養(yǎng)得到了提高，也小有所獲。.新課程的實施改變了學生的學校生活，也讓我們的老師感受到了時代的脈搏。

二、工作的反思

1、轉(zhuǎn)變觀念的問題。觀念轉(zhuǎn)變的問題是課程改革目標的重要內(nèi)容，仍有少數(shù)老師對課程改革的意義認識不足，教育觀念陳舊，，在教學教研和評價工作中，常自學或不自學地走回頭路，特別是某些老師，受傳統(tǒng)思想的影響較深，再加上中國的國情，應試教育的思想較為嚴重，而老師的教學效果也要看成績，這造成思想上一時難以轉(zhuǎn)變。抑或個別老師職業(yè)道德不高，對工作懈怠，在學校形成一種不好的風氣，阻礙了工作的開展。這些都要認真加以研究解決，特別是通過學習加大校本培訓力度，進一步改進培訓方式和教學研究方式，也要從思想上引起重視。

2、校本課程開發(fā)能力較弱。沒有校本課程的課程體系是不完善的，校本課程的開發(fā)是課程改革的突破口。目前看來，因為教師們的工作任務重，時間緊，再者我校在校本課程開發(fā)上缺少經(jīng)驗，還需要進一步加強探索與研究。

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**小學現(xiàn)有學生840人，14個班級，每個班的人數(shù)都在60人以上，有幾個班的人數(shù)已經(jīng)超過了70人。學?，F(xiàn)有教職工38人。，其中黨員16人。

根據(jù)上級主管部門的安排部署，我校成立組織機構(gòu)、明確工作目標，強化工作措施，堅持從學校實際出發(fā)，以“抓均衡促發(fā)展，抓行風促和諧”為主題，以“創(chuàng)新實踐、集中突破，推動教育健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”為主線，以“建強隊伍、提高質(zhì)量，辦人民滿意教育”為目標，以開展“‘六個一’主題活動、素質(zhì)教育樣板校創(chuàng)建活動和‘三愛’、‘三送’、‘三杜絕’活動”為載體，著力解決學校教育發(fā)展的迫切需要與學校辦學設施、辦公條件、運動場地、設備配備還很不完善的矛盾；解決教育教學質(zhì)量與人民群眾的期望值還有較大差距的矛盾；解決教育教學管理機制和行為上存在的亟待破解的難題。努力建設“五好”學校（領(lǐng)導班子好、師資隊伍好、教學質(zhì)量好、校風校紀好、管理體制好）和“五型”學校（學習型、服務型、廉潔型、規(guī)范型、和諧型）。當人民滿意教師，辦人民滿意教育，促進教育公平和均衡發(fā)展。加快推進教育改革，大力促進教育公平，提升教育教學水平的長效機制，努力促進**教育工作健康、和諧、持續(xù)和科學發(fā)展。

二、學習調(diào)研階段的主要做法及成效

（一）主要做法

1.及時成立組織機構(gòu)，及早籌劃安排部署

為了切實做好學習實踐活動的各項工作，我校召開了全體黨員會議，成立了學習實踐活動領(lǐng)導小組。

領(lǐng)導小組召開了支部專題會，緊扣學校工作實際研究學習實踐活動，面向廣大教職工廣泛征求建議，制定了領(lǐng)導小組工作制度和《活動實施方案》，統(tǒng)一了思想，提高了認識，籌劃了各項準備工作，為扎實推進學習實踐活動打下了基礎。

2.扎實做好準備工作，確保活動有序有效的開展

在準備階段，學校制作發(fā)放學習筆記38本，發(fā)放學習資料38套，打印下發(fā)宣傳口號10份，打印下發(fā)文件6份，為學校制作宣傳橫幅1幅，并成立領(lǐng)導小組、制定實施方案和工作推進計劃和展室，及早明晰工作思路，確保了學習實踐活動的有序有效開展。

3.適時召開安排培訓會，部署各階段工作

9月20日，學校召開了全體教師參加的學習實踐活動安排及培訓大會，具體安排部署了活動各階段、各環(huán)節(jié)的工作。隨后各校迅速開展了學習實踐活動，有章法有條理的開展了第一階段工作。

4.精心組織學習和培訓，分層次召開理論對談

在學習形式上，采取集中培訓學、課堂實踐學和業(yè)余主動學等方式，靈活安排；在學習內(nèi)容上，采取政治和業(yè)務交叉學和選擇學，增強學習的針對性和實效性。學校每周組織集中學習兩次，共開展理論對談1次；統(tǒng)一組織理論培訓會1次，查閱了學習筆記，及時召開反饋會，要求教師在突出政治理論學習的同時，要更加注重業(yè)務知識學習。

5.豐富活動載體，用實際行動踐行科學發(fā)展觀

按照第一階段推進計劃，圍繞學習實踐活動注重實踐、突出解決實際問題這一指導思想，學校組織開展了多媒體課堂教學技能競賽活動，優(yōu)質(zhì)課件評選活動，優(yōu)秀論文評選活動，安全（交通安全、飲食安全、預防甲型h1n1流感）主題班會活動比賽，進行了理論知識測試和科學發(fā)展觀知識競賽活動。通過多媒體課堂教學技能大賽初賽和復賽，表彰獎勵優(yōu)勝教師，并推薦高瑛老師參加教育局組織的演講大賽，用實際行動踐行科學發(fā)展觀，豐富了校園文化生活。

6.緊扣學習實踐主題，深入開展調(diào)研走訪活動

根據(jù)學習實踐活動第一階段推進計劃，學校積極組織學校領(lǐng)導班子成員及黨員教師深入開展“問計家長社會，共謀科學發(fā)展”的調(diào)研走訪活動，廣泛聽取師生、學生家長和社會各界人士的意見建議。通過多渠道、多層次征求有關(guān)方面特別是教學一線黨員和普通教職工的意見和建議，明確了學校在發(fā)展中存在的突出問題。學校領(lǐng)導班子成員著重圍繞如何規(guī)范學校管理、加強師資隊伍建設、提高教育教學質(zhì)量、突出辦學特色、完善規(guī)章制度、建設和諧校園等方面開展調(diào)研，認真撰寫調(diào)研報告，共形成領(lǐng)導班子調(diào)研報告4份。黨員教師和教職工結(jié)合教學實踐，撰寫學習交流材料38份，并在校內(nèi)進行了交流學習。

（二）基本成效

一是通過深入學習，學校以科學發(fā)展觀指導工作的自覺性進一步增強，使我們在面臨矛盾和問題時，更自覺的從科學發(fā)展觀的要求出發(fā)找思路、找對策、找辦法。

二是通過學習調(diào)研，找出了我校教育發(fā)展中存在的主要問題，得到了學校教育發(fā)展的寶貴意見和建議。

三是在學習實踐活動中能夠統(tǒng)籌兼顧，正確處理學習實踐活動和日常教學的關(guān)系，合理安排學習時間和

進度，邊學習、邊實踐、邊創(chuàng)新，做到了兩手抓、兩不誤、兩促進。

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關(guān)鍵詞：材料準備；科學活動；合作交流；后續(xù)研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-080-1

一、讓學生在材料準備中著迷

學生的科學探究活動必需建立在一定量的科學探究材料之上，如果沒有合理的探究材料，科學探究也就無從談起。如果材料準備不合理，沒有針對性，不容易操作，那么也會給學生的探究活動開展帶來一定的阻力。但是，有很多科學課教師都是兼任的，他們沒有更多的時間來準備這些材料，造成了在科學探究過程中只是簡單的操作一下或者自己演示一下就算了，這樣的材料準備不利于學生科學素養(yǎng)的形成。我們在讓學生探究之前，要精心準備材料，要讓學生一看到我們給他們準備的材料就想探究，對我們的材料著迷。

比如，在教學教科版小學科學六年級上冊《杠桿類工具的研究》時，我從兩個方面來準備學生的探究材料，一是我自己準備一些材料，比如開瓶器、各種剪刀、攝子、各種鉗子。二是我也讓學生從家中帶來一些杠桿類工具。由于這些材料都是取自于學生日常生活中的一些杠桿工具，而這些工具又在平時被學生所忽略的，讓他們來研究身邊的這些工具，弄清這些工具的工作原理，他們的探究情緒就顯得非常高漲，都能以積極的狀態(tài)投入到探究活動中來。特別是對剪刀的研究，為什么做衣服的剪刀與平時用的剪刀不一樣，還有醫(yī)用的剪刀都有自己的特點，這些不同的特點讓學生非常著迷，在小組研究的過程中都能爭先恐后地說出自己的觀點。因此，我們準備的材料要豐富，要來自于學生的生活實際，要能讓學生著迷。只有這樣，學生才能對我們所提供的材料有興趣，才能有一種探究的欲望。

二、讓學生在科學活動中探迷

科學探究活動其實就是讓學生探究一些自己未知的科學現(xiàn)象，科學活動的本質(zhì)就是探究，而科學教學也只有在引導學生通過不斷的探究來發(fā)展他們的科學素質(zhì)，來實現(xiàn)科學教學目標。因此，我們要組織好學生的科學活動，要讓學生了解活動的基本程序與策略，讓學生在科學探究過程中體驗探究的樂趣與挑戰(zhàn)，讓學生在科學活動中探索出一個又一個自己不知道的內(nèi)容，從而激發(fā)他們熱愛科學的情感。

在教學教科版小學科學六年級上冊《油輪組》一課時，我當時給每一個活動小組只是一個支架，幾個動滑輪與定滑輪，一個彈簧稱，不同法碼。然后讓學生自主來探究如何有效利用滑輪組來提起重物，為什么不同的地方使用的滑輪組不一樣。由于學生通過前面幾課的學習，已經(jīng)知道了定滑輪與動滑輪的功能，所以在這一個科學活動中，我放手讓學生探究，學生探究的積極性也非常高。當學生發(fā)現(xiàn)利用各種滑輪組來提起重物時，自己所用力的大小與繩子的距離有關(guān)系時，當學生發(fā)現(xiàn)利用動滑輪多少各有優(yōu)缺點時，他們也就能深入思考為什么不同的機械會用不同的滑輪組，就會理解為什么塔式超重機能夠吊起那么重的物體，心中對于機械工作原理的迷團就會在科學活動中一個個被破解而明朗化。

其實小學科學教學就是促進學生通過科學活動，來解釋一些平時不理解的卻發(fā)生在自己身邊的一些科學現(xiàn)象，解決生活中遇到的各種不明白的問題，它不是驗證某一問題的結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)某一問題的實質(zhì)。

三、讓學生在合作交流中釋迷

小組合作學習是科學學習的一個非常重要的策略。因為許多科學探究活動學生自己是很難完成的，而這時候，就需要小組合作。讓學生在合作交流中汲取別人的思想與經(jīng)驗，來豐富自己的知識系統(tǒng)，通過小組合作交流來共同解釋心中的迷團。

比如在教學教科版小學科學三年級上冊《空氣有重量嗎》一課時，我先讓學生獨立思考空氣有沒有質(zhì)量。當時就有的學生說空氣沒有重量，因為空氣看不著，也抓不到，是一個無影的東西，哪來質(zhì)量呀？而有的學生卻說有質(zhì)量。如何來證明這一自然現(xiàn)象，我們就可以讓學生在合作交流中來探究空氣到底有沒有重量。我先用兩個氣球掛在一根細木棍的兩頭，然后找一個平衡點拴上細線，讓這根細木棍平衡。接著再向一個氣球里充氣，這時再拎木棍上的細線，看看木棍是否平衡。然后組織學生交流討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這樣，學生就可以在合作交流中明白了空氣其實也是有質(zhì)量的。

合作交流不是不要學生的獨立思考。在組織學生合作交流時，我們要先讓學生面對科學現(xiàn)象進行思考，讓學生對這種科學現(xiàn)象有了一個自己的見解時，再讓他們在一起交流，在一起碰撞想法，一起去解決問題。這樣的合作交流才是有效的。如果學生還沒有獨立思考過，就讓學生在一起合作交流，那么，因為學生的思維還沒有形成，就會很容易被其他學生的想法所左右。就像案例中的那樣，我先讓學生自己思考空氣到底有沒有重量，學生就會利用自己經(jīng)歷過的事情來證明空氣有還是沒有重量。這時，再組織學生在一起合作交流，才不會造成人云亦云的交流局面。

四、讓學生在后續(xù)研究中被科學所迷

學生對科學的學習不能僅僅局限在課堂上。畢竟課堂教學時間有限，而科學探究卻是無止境的。所以，我們要讓學生在后續(xù)的研究中被科學所迷，讓學生在課后繼續(xù)探究一些科學現(xiàn)象。

比如在教學教科版的小學科學四年級下冊《不一樣的電路連接》，教材中介紹了并聯(lián)與串聯(lián)兩種電路的連接，學生在課堂上也掌握了這兩種電路連接的方法。那么，還沒有其他的連接方法呢？我們就可以讓學生后續(xù)研究，讓學生發(fā)現(xiàn)更多的電路連接方法。當學生發(fā)現(xiàn)一種新的連接方法時，他們就會升華對科學的情感，就會被科學所迷。

總之，要想讓孩子對科學著迷，我們就要不斷更新我們的教學策略，讓學生真正愛上科學探究活動。

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關(guān)鍵詞：觀察；小學科學；自然

觀察是實驗進行的基礎，通過在實驗課程中的觀察學習實驗的細節(jié)，能夠客觀地把握小學科學的基本原理，得出正確的、科學的結(jié)論，還能夠培養(yǎng)他們學習自然科學的興趣，因此觀察課的教學直接關(guān)系著學生探究能力以及其他能力的培養(yǎng)。

小學生的觀察能力是以感知為基礎的，是有目的和認知的感知活動。小學科學觀察課的培養(yǎng)策略就是培養(yǎng)學生這種有目的和認知的感知活動，以培養(yǎng)小學觀察能力的相關(guān)理論為基礎建立起的理論實踐體系。

小學實驗觀察課的策略流程主要包括以下幾個方面：

一、導入課程

小學生的思維比較活躍，認知度和思維發(fā)展都處于開發(fā)的階段，因此導入課程時，首先要注意導入的方式。導入方式盡量選擇學生身邊或比較容易接受的生活經(jīng)驗和常見現(xiàn)象，以圖片、實物、音像等多種方式進行開展。這樣做的目的是激發(fā)學生學習的積極性，提高他們學習自然的興趣，為下一步奠定基礎。導入課程時，導入的語言應當盡量簡單凝練，具有啟發(fā)性。觀察的材料也要認真選擇，要具有一定的教學目的。觀察的對象要具有典型性、趣味性和結(jié)構(gòu)性，能夠符合教學目標和學生思維成長的規(guī)律。

二、自主觀察階段

學生是實驗課進行的主體，也是主要的實驗參與者。通過實驗觀察可以讓學生獲得感性的認知，能夠了解自然和世界，也能夠通過對實驗信息進行加工和分析，從而獲得新的感悟。觀察過程是觀察課最主要的環(huán)節(jié)，而自主觀察則是學生參與實驗觀察課最主要的環(huán)節(jié)之一。自主觀察階段教師要做好適當引導，既要給予學生一定的自主性，還要完成實驗教學的目標，讓學生有目的地進行觀察和認知。

三、交流總結(jié)階段

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【關(guān)鍵詞】研學后教；小學科學；自主探究

小學科學的教學任務除了很好的完成知識傳授之外，更應該注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力，并通過學習，建立一個知識系統(tǒng)?！把袑W后教，多方位活動組織”即課堂教學創(chuàng)新的一劑良方。

一、自主預習，先研后教

自主預習主要能夠培養(yǎng)學生的對于課本知識的自研能力，使學生了解預習學科的重要性，轉(zhuǎn)變學生以往形成的被動學習的學習觀念。教師需要進行課前動員，以此激發(fā)學生的預習興趣，同時也能提高學生的預習能力，讓學生以自己的方法熟悉知識。教師參與其中，根據(jù)課堂內(nèi)容有計劃的編寫行之有效的預習學案，并設計出彩的預習問題，引發(fā)學生的情感共鳴。對于預習題目的科學設計，應該是集科學性、思考性、趣味性于一身的。將預習題目設計地層次分明，難易交叉，讓學生有思考，有實驗，有深度理解，同時還有問題的發(fā)現(xiàn)，保留學生一定的創(chuàng)造性學習的空間。

比如在學習《讓癟乒乓球鼓起來》一課的時候，教師提前預留問題，讓學生自己提前進行實驗，并觀察得出自己的感想，在實驗中思考問題：

1.是什么讓癟掉的乒乓球重新鼓起來？

2.這種促使乒乓球鼓起來的力量是如何產(chǎn)生的？

3.在實驗結(jié)束后你收獲了什么？將不明白的地方做好記錄，方便交流。

學生在看完預習題目以后，對實驗產(chǎn)生興趣，在實驗過程中也會自覺或不自覺地帶入問題思考。既能提高動手能力，又能提高思維習慣，在課前預習中對課堂內(nèi)容初步理解，通過疑問和驚奇激發(fā)學生審視世界原動力，可謂“一箭三雕”。

除此之外，教師也要采取多種方法檢查預習效果，達到查漏補缺的目的。學生自主預習必然存在遺漏點，教師可以很好的發(fā)掘這些遺漏點，實現(xiàn)預習效果的最大化。

二、自研自學，活躍課堂

在科學課堂上，學生通過自己動手實驗的“自研”方式完成自我教學，比傳統(tǒng)教學效率顯著提升。在獨立實驗以后，主動提出問題，與其他學生進行信息交流，在此過程中得到技能、知識、態(tài)度、情感等多方面的發(fā)展。通過“自研自學”的這種創(chuàng)造性的學習方式，形成一定的學習能力，體會課堂的樂趣。課堂上強調(diào)“學生本位”，激發(fā)學生思考積極性，鼓勵他們提出自己的質(zhì)疑，成為真正的課堂的主人。

為了讓學生能更好的體會到自研自學的樂趣，教師需要創(chuàng)造一些機會，讓學生有思維提高的空間，引導學生主動探索，完善知識結(jié)構(gòu)。對于研學過程中出現(xiàn)的問題要鼓勵學生深化思維，全面考慮，得到對事物的正確認識。

同樣是在學習《讓癟乒乓球鼓起來》的時候，學生通過預習很好的完成了實驗，新課演示實驗中學生也能心領(lǐng)神會。對于問題“是什么讓乒乓球鼓起來？”的問題當中，學生紛紛發(fā)表各自見解。教師給學生分組提供氣球，熱水、燒杯以及冷水等實驗器材進行自主實驗，學生在實驗討論后得出了結(jié)論是空氣與乒乓球表皮受熱膨脹所致。生活中處處可見熱脹冷縮現(xiàn)象，溫度計對溫度的測量，鐵軌隔一段要留有縫隙等等，讓學生在明白實驗原理的基礎上進一步了解生活中的應用，更能激發(fā)學生的學習興趣。而并非所有東西都是熱脹冷縮的，為了豐富學生的認識，教師還向?qū)W生展示了一種金屬材料“銻”，這種金屬恰恰相反是“熱縮冷脹”，在溫度降低時膨脹，溫度升高時收縮，利用這個原理還制成了鉛字。同樣，水也是一種“熱縮冷脹”的物質(zhì)。通過學習，學生在驚訝與興趣里得到知識，提高了能力，強化了科學素養(yǎng)。并且對熱脹冷縮和與它相反的材料的應用有了一定了解，對物質(zhì)的特性產(chǎn)生了一定的辯證理解，在自我探究中獲得知識，使課堂變得生動，很好地體現(xiàn)出“自研自學”的優(yōu)勢。

三、尋漏補缺，交流評價

研學后教很重要的一個環(huán)節(jié)便是學生交流解惑，師生互動答疑。學生在自主學習之后，產(chǎn)生問題，需要通過學生之間的交流和師生之間的互動完成解答。學生在預習時產(chǎn)生問題，在驗過程中出現(xiàn)不同結(jié)果，通過組織交流盡力尋找最佳答案，并在交流互動中體驗自主學習探究的快樂。在整個過程中培養(yǎng)學生的傾聽能力和交流技巧，讓學生敢于交流，愿意交流，對別人的發(fā)言能評價會分析。教師在課堂中發(fā)揮主導作用，在學生進行實驗時巡視和參與了解不同的實驗小組的實驗情況，并予以指導，讓評價交流活動變?yōu)閷W生尋漏補缺的重要手段。

比如在《物體在水中是沉還是浮》中，教師選擇了四種材料，分別是泡沫塑料，石頭，蠟燭，回形針進行實驗，分組后學生分別進行實驗。通過實驗，在石頭、回形針、蠟燭的比較中有的學生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮和大小無關(guān)，在石頭、塑料泡沫、回形針的比較中有的學生發(fā)現(xiàn)它與物體的重量也沒有關(guān)系，在交流之后學生共同得出一個結(jié)論，浮力和物體大小以及重量沒有關(guān)系。然后在接下來的實驗，即師生互動中，教師通過板書、實驗、模型驗證等方式解答了學生關(guān)于“物體在水中的沉浮與什么有關(guān)？”的問題。如此，整堂課的知識點就通過學生之間的交流與師生之間的互動完整地呈現(xiàn)出來，并將學生在實驗過程中產(chǎn)生的疑惑解答，成功地深化了課堂意義，完成了教學任務?？梢砸姷?，交流互動的方式在活躍實驗課堂中有著很強的催化功效，同時也發(fā)揮著連接師生，連接課堂，連接知識的作用，很好的達到尋漏補缺的目的。

“研學后教，多方位活動組織”在小學科學教學過程中體現(xiàn)出它的價值，既加強了學生的自主探究能力，又提升了課堂樂趣，讓知識變得不枯燥，證明了科學不僅有理可尋，還有無窮的樂趣。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：科學探究；有效性；策略

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。小學科學課程標準中明確的提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標。隨著課程改革的深入，科學探究的有效性已經(jīng)成為當前深化小學科學課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。然而，小學科學課堂教學的低效性，特別是科學探究的低效運作，如：學生探究的興趣低下、材料準備的隨意性、自主探究的無序性、合作探究的低效性、探究活動的淺表性等。淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率?？梢娍茖W探究活動低效性問題，已成為當前小學科學課堂教學的一個主要問題。那么，怎樣才能提高科學探究的有效性？現(xiàn)結(jié)合筆者多年來的教學實踐，談談在科學探究中追求有效性、高效性的做法。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)實驗探究興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂τ趯W生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創(chuàng)設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣呢？我認為：結(jié)合教學內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發(fā)學生的探究興趣。

如在教學《磁鐵的磁性》這一課時，我以玩魔術(shù)的方式導入：同學們，你們喜歡魔術(shù)嗎？學生高聲的回答“喜歡”。這時，我把早已準備好的磁鐵捏在手里，再在拳頭下面放幾顆五彩的回形針，這幾顆回形針就牢牢的粘在我的拳頭上，此時，教室里一片寂靜，學生用一種不可思議的眼神看著我拳頭上的回形針。然后我把另外的回形針放在其他同學的拳頭上，也讓他們像我一樣，讓回形針不掉下來。同學們躍躍欲試的嘗試操作，可沒有一個人能夠成功。這時的他們急需知道結(jié)果，也使他們產(chǎn)生了傾聽下去的強烈愿望。

二、精心設計方案，確保實驗探究有序

精心設計好實驗方案是順利進行科學實驗的保證。在科學探究實驗活動中，我們經(jīng)?？吹接行W生不按規(guī)范操作，導致實驗現(xiàn)象出不來。分析其原因，主要是實驗前教師沒有指導學生把實驗的方案設計好或者是設計得不夠合理造成的。所以實驗設計要符合小學生的認知規(guī)律，符合小學科學學科的特點，必要時也要聯(lián)系到當?shù)氐淖匀粭l件等，尤其是在實驗設計中要考慮到實驗的安全性和可操作性，以確保實驗有序進行。

三、自主組合材料，增添實驗探究活力

科學探究活動的重要特點是學生在活動中的自主性，活動形式的開放性。時代更是賦于科學探究活動，還必須激勵學生不斷創(chuàng)新的重要任務。要達到學生能在開放的科學探究活動中自主地創(chuàng)新的總目標，就必須打破目前實踐材料在組合上來自教師、教材的框框。讓材料以“自助餐式”的面貌出現(xiàn)。充分尊重學生的意愿，讓學生根據(jù)選擇的問題，自己設計方法、自己選擇和組合所用的材料，讓學生充分利用和發(fā)揮學生主體的價值，促進學生自主學習、創(chuàng)造學過程，以進一步提升學生的科學探究的有效性。

例如，在教學《磁鐵的磁性》 時，課前讓每位學生準備3-4樣不同材料做的小東西。教師在每組的桌上放了一個盤子，讓大家把東西都放進盤子里。在研究磁鐵能吸哪些東西的時候，這些成了最好的材料。這是一個很平常的課前準備，卻能能帶來很多好處：①減輕了教師備課的壓力，十幾個小組、每組十幾種材料，如果要教師準備，那要花多少時間？②學生準備的材料范圍大，式樣多，有利于增加實驗的說服力。③學生用自己的材料進行探究，積極性高。

四、選擇合適方法，增強實驗探究能力

實驗探究常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學生的科學探究能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在小學科學教學中，選擇合適方法，引導學生進行有效的實驗探究，是最為重要的。

如在《磁F有磁性》一課中，探究哪些物體能被磁鐵吸引。教師應該引導學生采用多種實驗的方法去探究磁鐵神奇之處。因為這個實驗的過程非常簡單，不需要太多的時間去指導，把機會留給學生在實驗探究中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過交流，收獲知識。學生會得到成功的喜悅。

總之，學生由于年齡的特點，加上認知水平有限，缺少教師適度和合理的指導，學生的科學探究就會變得目標不明確，偏離方向。因此，教師要在設計教學計劃時，選擇合適的策略，引導實驗探究，確保實驗探究有效開展， 以增強探究能力。

五、強化合作交流，提高實驗探究效率

在科學教學中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。因此，科學實驗教學倡導合作性學習方式。由于學生之間存在知識，習慣，能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。

如在“物體能否導電”實驗中，各小組學生共同準備各類材料，選擇感興趣的材料，到組裝好的電路檢測器中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每小組內(nèi)材料員、記錄員等分工合作，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調(diào)完成任務的積極性。

實踐表明：只有有了明確的分工，并在分工中各司其責，同時學會合作學習才能提高探究效率。

六、適時巧用評價，產(chǎn)生實驗探究動力

科學實驗探究的有效開展，還在于學生是否有足夠的自信心。學生自信心地提升，源自教師的評價。正確適當?shù)卦u價學生，是調(diào)動學生學習積極性，產(chǎn)生實驗探究動力的重要因素。在課堂上，我們經(jīng)常聽到“某某同學觀察得真仔細”，“某某同學對這個問題有獨到的見解”等等評價，這便是教師或同學之間的及時評價。對學生參與課堂學習、探究活動等表現(xiàn)，及時進行表揚、肯定，對不足或錯誤的方面及時予以糾正。評價者通過口頭評價，能夠使教學活動得到及時調(diào)整和改進，使教學活動的質(zhì)量得到提高，從而使教學效果得到加強和提升。

七、提供探究時間， 保證實驗探究有效

科學探究需要時間。有效實驗探究活動不僅是學生動手操作上的探究活動，還應包括思維上的探究活動。一堂課只有40分鐘，教師要引導學生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手實踐、匯報交流等，經(jīng)常會出現(xiàn)時間不虻那榭觥K以教師要有所側(cè)重，不能為活動而活動。在安排學生探究活動環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時間，不僅能力強的學生要有時間探究，相對探究能力較弱的學生，也要有足夠的時間進行活動。有出錯的時間，有沉思的時間，還有討論的時間。因此充足的時間成了學生參與探究活動不可或缺的前提。

八、重視課后探究，彰顯實驗探究魅力

在我們的科學課堂上都出現(xiàn)過學生積極探究、深入探究但課堂時間卻有限的現(xiàn)象。學生科學探究活動停不下來是一件令人欣喜的事情，說明我們的學生是在真正地學習科學、研究科學。問題的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)實的基礎上保護學生的這種探究熱情。我們要改變封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的界限，打破課堂40分鐘的限制，打破教室、實驗室的狹小空間，走進生活，走進廣大的自然界中去探究科學。

例如，在教學教科版三下第一單元：《植物的生長變化》時，就可以帶領(lǐng)學生們走出教室，到農(nóng)田去種花生。了解他們以前種植的蔬菜的生長情況，然后讓把觀察、發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象都記錄下來，一起探討、研究。讓學生們觀察了桃花，了解了桃花的四部分結(jié)構(gòu)，并和旁邊的蠶豆花進行了比較，給桃花進行人工輔助授粉。這樣同學們通過課外探究，獲取的知識遠比在課堂中聽老師講要多得多。

總而言之，要使科學探究活動更加有效，還有很多問題有待于我們在今后的教學中去探索、發(fā)現(xiàn)。“科學探究”永遠是科學課中的研究主題，它不僅是小學科學學習要達到的目標，又是科學學習的主要方式，所以，我們教師必須認識到這一點，科學探究必須貫穿于整個課堂教學過程中。在課堂教學中，要安排有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地、有效地開展活動，從而培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]《科學（3--6年級）課程標準》.國家教育部.

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：小學科學教學過程中教具的使用不可缺少。然而在科學課教學中，常發(fā)現(xiàn)教材中有些實驗的設計不是很合理，效果不是很明顯，有的沒有現(xiàn)成的實驗器材可用，導致我們師生在教學中做的實驗效果不好。而通過自制教具，改進實驗設計，能有效地彌補其設計的不足，更好改進科學課中的實驗效果，提高小學科學教學的有效性。并且在制作、改進、使用過程中學到了知識、激發(fā)了學生學習興趣，也提高了教師自身的能力。 關(guān)鍵詞：自制教具;科學實驗;教學有效性 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-173-01

小學科學教學過程中教具的使用是不可缺少的，好的教具能幫助師生突破教學難點，順利完成教學目標。然而在我們的科學課教學中，常發(fā)現(xiàn)教材中有些實驗沒有現(xiàn)成的器材可用。而有的實驗有器材，但是用起來的效果也不是很好。如何能改變這樣的狀況？帶著這樣的思考，我嘗試在教學活動中用廢舊材料自制了一些教具來進行科學實驗。經(jīng)過教學實踐的檢驗，我發(fā)現(xiàn)用自制教具能讓科學實驗效果明顯?，F(xiàn)將我在科學課實驗教學中所做的一些嘗試展示出來同大家共同交流。

案例一、“有無植被與水土流失的關(guān)系”實驗器

第一單元第4節(jié)《假如大樹都倒下》中，在做解決“土壤表面沒有植物真的會被沖走嗎？”的問題這個實驗時，根據(jù)教材上所描繪的實驗場景圖，要找到一塊真的草皮和幾塊石板來做實驗。

然而在實驗室和周圍環(huán)境中難以找到這兩種東西，而且就是找到了草皮，也不好保存，待到下一次做相同實驗時，又要重新尋找，所以相當麻煩，為了便于材料的收集和器材的保管，我們師生找來毛巾和塑料草皮模擬真草皮，找來家裝用陶瓷片（背面）替代石板，找來方形透明塑料盆代替不透明水盆（便于觀察），設計制作出了一個新實驗裝置。通過我們師生的實驗驗證，效果非常好。為了讓該裝置更有說服力，我們將模擬草皮與真草皮進行了對比實驗，實驗顯示，兩者的實驗結(jié)果非常接近。

案例二、“熱能轉(zhuǎn)化為動能”實驗器

在教學第四單元第2節(jié)《熱能變、變、變》一課中，開始就有一個實驗：燃燒的蠟燭產(chǎn)生的熱能可以讓紙風車運動起來，說明了什么？通過做實驗，讓學生認識到熱能可以轉(zhuǎn)化為動能。

第一次上這節(jié)課，我就照教科書上的實驗設計，做這個演示實驗，由于蠟燭周圍沒有遮擋，稍微一點空氣流動，就將蠟燭火焰弄得東倒西歪的，上升的熱空氣自然就分散流動，造成上面的紙風車很難持續(xù)旋轉(zhuǎn)，實驗效果很差。

為了讓實驗做得有良好的效果，我決定自制教具彌補這個設計的不足。我布置學生找來廢礦泉水瓶（本來用金屬殼的罐子更好，只是做的時候沒有找到），剪掉瓶子底部，并把底邊剪出幾個氣孔（便于實驗時空氣進入瓶內(nèi)），再擰下瓶蓋做成蠟燭的座子，接著把紙風車用鐵絲固定在瓶口上，這個實驗裝置就這樣做好了。實驗的時候，先把一小截蠟燭（蠟燭長了，火苗容易烤化塑料瓶）固定在瓶蓋內(nèi)點燃，然后把瓶身罩在上面（防風吹蠟燭火焰），調(diào)整好紙風車的位置，風車就開始“呼啦啦”地轉(zhuǎn)起來，成功的實驗讓我們師生幾個很是興奮。

該教具材料好找、制作容易、操作簡單，能化抽象為直觀地展示出“熱能轉(zhuǎn)化為動能“這一科學現(xiàn)象。當我用這個自制教具第二次上這節(jié)課的時候，課堂氣氛活躍，一下子就抓住了孩子們的注意力。

案例三、“黑、白表面的物體吸熱對比”實驗器

第四單元第4節(jié)《太陽能的利用》中，在解決 “太陽能收集板為什么用黑色？”的問題時，教材呈現(xiàn)了一個簡單的實驗設計圖。然而這一個看起來簡單的設計在課堂上難以完成，因為教學這一課時，正值我們這里寒冷的冬季，師生很難有效地做這個需要較強太陽光照射才能進行的實驗，如果推遲到以后自然條件滿足的時候來完成，則又耽誤了學習進程和時機，怎么辦？為了及時有效地完成這個實驗，經(jīng)過思考，我決定用白熾燈模擬太陽的辦法來進行實驗，布置學生找來材料，經(jīng)過數(shù)次改進我們設計制作了一個實驗器材。該實驗器用學生家裝修剩下的邊角料、平時喝過的空易拉罐等材料做成（體現(xiàn)科學教學中倡導的環(huán)保節(jié)能意識）。在其盒子內(nèi)部表面粘貼上反光的錫箔紙以減少熱量流失、防止木板因吸熱過快，快速升高箱內(nèi)黑白罐體周圍溫度，使實驗時間縮短。這個裝置，材料用料少，成本低廉，設計合理，使用方便、便于維護、保管。實際應用證明，它可以有效避免天氣環(huán)境的不確定因素的影響，確保實驗順利開展，而且實驗效果比在陽光下做的更加明顯，實驗數(shù)據(jù)見以下圖表：

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論文關(guān)鍵詞：小學；科學教師；繼續(xù)教育課程

科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學科學教的素質(zhì)關(guān)乎科學課程實施的成效，關(guān)系學生科學素養(yǎng)的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應構(gòu)建基于小學科學教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續(xù)教育課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導，結(jié)合科學(3—6年級)課程標準對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關(guān)的學科專業(yè)知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調(diào)控、教學評價、課程資源開發(fā)、探究學習環(huán)境創(chuàng)設等教學實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學教育專業(yè)畢業(yè)的科學課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學課教師中有70.1％來自數(shù)學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業(yè)科學教師經(jīng)過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學課教學的專業(yè)培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當前小學科學教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業(yè)知識”的培訓?？茖W課是一門融合生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業(yè)知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術(shù)語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學在內(nèi)的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質(zhì)的要求，教師首先要認識科學本質(zhì)，針對我國科學教師對科學本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質(zhì)科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉(zhuǎn)化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據(jù)此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發(fā)展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關(guān)于小學生心理發(fā)展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學生心理發(fā)展的特點、如何學習科學、已有的科學經(jīng)驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內(nèi)容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養(yǎng)提升的教學設計、教學策略和方法、教學調(diào)控、教學評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發(fā)進行有效指導，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結(jié)合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學科學優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統(tǒng)教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結(jié)合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。科學探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經(jīng)歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內(nèi)容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優(yōu)秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續(xù)參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網(wǎng)絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡培訓

在2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡聯(lián)盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設小學科學教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學科學教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發(fā)展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展狀況的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

篇9

[關(guān)鍵詞]科學探究；方法指導；能力培養(yǎng)；有效探究

中圖分類號：B848.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）33-0238-02

《科學》課程標準指出：“小學科學是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。”科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

一、更新理念，指導學生學會探究的方法

“科學的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題?？茖W教育的目的就是培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力去發(fā)展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導……”（《科學》主編路培琦語）。要讓學生在科學課堂上能更好的進行科學探究，首先要指導學生學會進行科學探究的方法。

現(xiàn)代教學認為，教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲得知識的探究過程。當學生對某一種感興趣的事物產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的奧秘，這時教師“授之以魚”，只能讓學生得到暫時的滿足。如果教師注重的是授人以“漁”，授給怎樣去科學探究知識的方法，不但會使學生學習的方式更靈活，還會讓學生在不斷的實踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如《科學》三年級上冊，《一棵樹的觀察》先引導學生交流對一棵樹的認識，這是學生已有的經(jīng)驗， 然后在去觀察前教師提出：你還想觀察大樹的哪些方面？使學生的觀察有目的性。接著提出：怎樣才能看到更多的東西？引導學生要有序的觀察。

科學探究有多種具體的方式方法，但是科學探究不是學習科學課的唯一方法，閱讀資料、種植、飼養(yǎng)等活動不是探究活動但也能提高學生的科學素養(yǎng)。只要是能夠培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法都可以作為我們科學課的學習方式。因此我們在提倡運用科學探究方式的同時，也不排除運用其他有效的學習方式。

二、行動上著手，推進科學課堂開展科學探究活動

現(xiàn)在的科學課堂以獲得結(jié)論為價值取向的教學方式還影響著教師和學生，教師注重如何指導學生獲得一個個問題的答案，解答學生頭腦中的疑問，追求“讓學生帶著問題來，帶著句號去” 的教學境界。一節(jié)科學課下來，學生提出的問題得到了解答，然而卻忽視了對學生思維方法的訓練和問題意識的培養(yǎng)。我們要了解科學探究有沒有落到實處，不應單看學生活動是否熱鬧，關(guān)鍵要看學生的思維獲得了多少發(fā)展，學生的科學素養(yǎng)有沒有得到提高。

1.組建有合作探究氛圍的小組

開展有效合作探究的前提是小組，只有一個形成了良好合作探究氛圍的小組，才能讓探究學習有效的進行?，F(xiàn)在還有很多班級的學習小組都是由座位前后四人組成，而座位的編排往往是以學生的高矮搭配而成。這樣的編排對開展小組活動雖然方便，但不利于不同特征、不同層次的學生優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進。還有的班級遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進行分組。但由于在操作過程中的一些不理想，并不能達到自己想達到的效果，小組之間的差異性還是非常大。

因此，在構(gòu)建合作學習小組時，要注意結(jié)構(gòu)的合理性，才能建立具有弄好合作探究氛圍的小組。我采用的方式是：首先對全班同學動手能力、合作意識、表達能力等各個方面進行相應的了解，再根據(jù)了解的情況分組，使每個實驗組都應有一定數(shù)量的優(yōu)等生和后進生，這樣均衡配置的好處是每個小組都能討論起來；其次有利于各小組在同等條件下展開競賽，相互幫助。同時也要考慮男女生比例，每組的男女生人數(shù)差不多相等。一種學習小組確定后，可根據(jù)上課的觀察及時調(diào)整，直至各組合理搭配，保證小組合作的順利開展。還要注意組內(nèi)分工的合理性。小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色定期互換，一學期下來，讓每位學生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

2.精選有結(jié)構(gòu)的材料助力探究

蘭本達教授說：“科學教學中的材料的結(jié)構(gòu)，意思是指材料在被使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。這種關(guān)系的形式即是現(xiàn)象的概念”。通俗地說：“有結(jié)構(gòu)的材料應能揭示學生探究的思路和探究的方法，即思維積極活動的材料”。

科學教學是由一個個引人入勝的探究活動串聯(lián)而成，活動的展開需要借助各式各樣的材料，材料的質(zhì)量則是導向“事半功倍”還是“事倍功半”的先決條件。高質(zhì)量的探究材料應具有結(jié)構(gòu)性，反映出思維的層次性和邏輯性。一堂好課有一套有結(jié)構(gòu)的材料，才能有效保證探究活動的目的性、秩序性和有效性。

教學教科版五下年級《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，當老師把馬鈴薯放入不知名的液體中，學生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯是上浮的，于是有的學生根據(jù)生活經(jīng)驗認為讓馬鈴薯浮起來的液體是鹽水時，老師卻問道：“你們這么肯定呀？有什么方法來驗證呢？”“取一些杯中的液體加熱一下就知道了”。把調(diào)羹放在蠟燭上加熱，液體慢慢變少，出現(xiàn)了白色的粉末。學生一致認為“白色粉末就是鹽”，老師說：“你們這么肯定呀？老師這里還有白糖、味精，把它們?nèi)芙庠谒校湃腭R鈴薯，看看會怎樣？”學生做了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：溶解了糖、味精的水也能使馬鈴薯浮起來?！皠偛胚@杯到底是什么液體？”有的學生認為有可能是糖水，還可能是鹽水，也有可能是味精水。更多的學生則說：“不能確定，因為不知道水中溶解了什么物質(zhì)?！?至于液體中溶解了什么物質(zhì)并不是最重要的，這里利用有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生知道要用實證來驗證假說。

如果教師沒有提供精選過的有結(jié)構(gòu)、有價值的探究材料，學生不可能有這樣的探究經(jīng)歷，也不可能有這樣大的收獲。教師在探究活動中，為學生提供的材料不同，提供的材料方式不同，實際上反映了不同的教學思想。只有提供有價值的材料、教師有意識的引領(lǐng)、學生才能更好的開展探究活動，才能使學生比較容易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，使探究活動達到事半功倍的效果，提高了探究的實效性。

3.有效設計和生成，促探究高效開展

課前在進行教學設計時，教師應對探究活動的環(huán)節(jié)安排、活動的組織及材料結(jié)構(gòu)等大體輪廓形成環(huán)節(jié)設計，對課堂可能出現(xiàn)的各種問題進行有效的預設，同時給各種不確定性因素留下足夠空間，根據(jù)實踐情況進行有效課堂動態(tài)生成。教師也只有注意探究活動本身內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、活動間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，有效的進行預設，才能更好地展開探究活動，促進學生思維發(fā)展。

教學教科版五下《物體在水中是沉還是浮》時，在做物體沉浮實驗前，先讓學生對實驗材料物體的沉浮作個預測，猜猜說說。學生都說胡蘿卜、橡皮泥、鐵塊、石頭是沉的，竹牙簽、木頭、泡沫塊是浮的。我又問：“你判斷沉浮的依據(jù)是什么？”學生說開了“輕的物體會浮，重的物體會沉?！薄按蟮奈矬w會浮，小的物體會沉。”“小的物體會浮，大的物體會沉?！薄拔铱匆娪矌艜猎谒校澡F皮也會沉?！蓖蝗挥形粚W生反問道：“輪船是鐵做的，為什么會浮在水上，可載人載貨呢？”“是呀！”“是呀！”……當學生的猜測不一致時，我抓住契機，說：“同學們的大膽猜想很好，但要尊重證據(jù)，物體是沉是浮，不能光看表面現(xiàn)象，也不能全憑經(jīng)驗，物體沉浮是有規(guī)律的，讓我們來設計一個實驗方案好嗎？”“好！”這樣，學生憑借教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料，通過自己動手操作的實踐活動，做好實驗操作結(jié)果的記錄，進行比較，歸納出物體沉浮的條件。這種由師生共同創(chuàng)設的參與條件，學生參與程度高，學生智力活動的潛力得到有效地挖掘和體現(xiàn)，提高了探究的實效性。

4.關(guān)注學生完整、充分地表達和交流

交流研討受到建構(gòu)主義者的廣泛重視，是探究式學習中最基本的環(huán)節(jié)。同時，提高交流研討的效率也是提高科學課堂效率的重要因素之一。交流研討時不僅要交流探究過程得出的初步結(jié)論或發(fā)現(xiàn)，同時要進行批判性的討論，學習用自己收集的證據(jù)來捍衛(wèi)自己的觀點，用自己收集的數(shù)據(jù)來質(zhì)疑別人的結(jié)論。在每一次的交流匯報前，我們應該給學生時間去整理和思考自己的發(fā)現(xiàn)，哪怕只是短短的一、兩分鐘，這樣的等待絕不是浪費，而是后面精彩交流的基礎，因為只有時間才會有思考，才會有智慧的生成。然后引導學生有序開展交流，充分發(fā)表意見，讓交流更豐盈。

例如教學教科版三下《空氣占據(jù)空間嗎》一課，在用注射器抽進和水同樣多的空氣，用手指堵住管口，用同樣的力向下壓活塞。我們觀察到了什么？學生回答：我用力推活塞，活塞被推了進去，注射器中空氣變少了。教師根據(jù)學生的回答，馬上問到：注射器中空氣變少了，那到哪里去了呢？學生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又問：那注射器中的空氣為什么由40毫升變成了15毫升，這個現(xiàn)象說明了什么？促使學生的進一步思考。在學生在小組探討后都認為空氣沒有逃走，也沒少而是被壓縮了，教師又追問到：空氣能被壓縮，到底能壓縮到多少呢？試試還能不能繼續(xù)壓縮？能壓縮到“0”毫升嗎？經(jīng)過教師適時的點撥，引起學生間的互動，促進了思維，把學生的思維一步一步引向深入，學生對壓縮空氣的理解層層遞進，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識。

教師要充分認識到交流的重要性，這是提升學生素養(yǎng)的重要手段，只有多給些交流的時間，引導發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)背后的本質(zhì)。才能使學生的思維發(fā)展得更好，才能不斷提高學生的科學素養(yǎng)。

三、加強課后探究指導，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”――這已經(jīng)成為廣大小學科學教師的共識。很多課堂小結(jié)后，教師便會留下“課余探究”的任務，要求學生回家后繼續(xù)研究。而如果沒有教師有效的指導、引領(lǐng)，學生的課后探究就成了一紙空文。

在教學三下《植物的生長變化》單元時，老師與學生利用雪碧瓶一起種下了幾株鳳仙花的種子，放在教室前面的花壇邊，既有利于照料，也方便每天都對鳳仙花進行觀察、記錄。教師和學生一同親歷一次活動，教師就能更有針對性地指導學生觀察的注意事項，比如這階段觀察的重點。這樣，學生無論是在學校還是在家中都能進行長周期觀察，都更容易獲得成功。

在教學六下《宇宙》單元有關(guān)月相變化的內(nèi)容，要布置學生進行為期一個月的月相變化觀察，學生的觀測和記錄就需要教師的鼓勵。我利用班級QQ群，第一周對天天觀測并記錄好的同學進行表揚，并曬出他們的成果，激勵了優(yōu)秀的學生，也讓不知如何記錄的學生有了學習機會，第二周則重點對觀測記錄有進步的同學進行表揚，點面結(jié)合，后來班級的觀測率和有效記錄明顯好轉(zhuǎn)。而有時學生忘了觀測或天氣不好，這就需要教師這個有心人。我在開始布置觀測任務前，已經(jīng)有意識的拍攝了幾個月的月相，在觀察時也天天拍，并在第二天及時上傳的QQ群，遇下雨的日子，則把前面拍的和農(nóng)歷時間相同的上傳，讓學生經(jīng)歷一個月的完整月相。通過嘗試，學生的積極性高漲，且效果良好。

對于類似課外探究的成果我選擇正面全面的評價，幾乎每一個學生愿意將自己的付諸心血的作品展示給大家，得到大家認可，這是“自我實現(xiàn)”的需要，教師給一個盡情表現(xiàn)學生的智慧與能力的舞臺。既是展示，又是分享、還有學習與交流，或發(fā)現(xiàn)自己的不足，或突受啟發(fā)又有新的靈感。超長時限的課外作業(yè)要盡量少布置或不布置，教材中必須配合的內(nèi)容，則應進行階段任務分解，一般從布置到反饋以不超過一周為宜。只有這樣的課余探究才能開展，不會變成一句空話。

一位著名的科學家曾經(jīng)說過：“學校教給學生什么樣的知識最有價值？那就是學生離開學校許多年之后，還留在學生大腦中的那一部分東西?！?而學生探究能力的形成不會隨著時間的流逝而消失，并為學生們的終身學習和生活打好基礎。因此在小學科學教學中，讓學生參與到科學探究中來，讓他們都擁有一雙能“點石成金”的手指，這就是21世紀科學教育應教給學生的東西。

參考文獻

[1] 路培琦，章 鈞.小學自然教學.關(guān)于評課的對話.

[2] 科學（3―6年級）課程標準.

[3] 美國國家科學教育標準.

篇10

關(guān)鍵詞：小學科學；探究活動；有效性；策略

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0041-01

伴隨著課程改革的深入，小學科學課堂上出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象，以往的"教師唱獨角戲"變成了"學生暢所欲言，自主探索"。學生的個性特征得到自然流露，科學探究的熱情也高漲起來。然而在熱鬧與自主的背后，隱藏著一個令人深思的問題――這是有效的科學探究活動嗎？部分教師在學生探究學習時不加以及時引導，一味地追求學生自由探究。從而使探究活動目標不明確，實驗步驟不規(guī)范，課堂上花費了大量的時間，許多小組卻觀察不到需要看到的實驗現(xiàn)象，不能記錄準確的實驗數(shù)據(jù)，沒有得出科學結(jié)論。

1.何為小學科學課探究活動的有效性

何為小學科學課探究活動的有效性？陳旭遠教授指出，"科學探究活動的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。"

2.小學科學課科學探究低效性的原因分析

從我這幾年教學實踐經(jīng)驗來看，影響科學探究低效性的原因很多，主要有以下幾個方面：

2.1 情景導入不能激發(fā)學生探究興趣。情境導入是探究性教學的開始，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)在仍有許多教師不重視情景導入，只為追求過場、新穎多樣，實際收效甚微，不能激發(fā)學生的興趣。如在教學五年級上冊《研究磁鐵》時，個別教師不設情景導入，直接揭示課題："今天我們要學習三單元第4課《研究磁鐵》。"大部分學生在以前已經(jīng)接觸過了磁鐵，對磁鐵的相關(guān)知識有了比較多的了解。這時，學生往往出現(xiàn)注意力不集中，不專心聽講，搞小動作，不愿意參與課堂的各種探究活動，為此造成科學課探究活動的低效性。

2.2 探究過程雜亂無章。在科學探究中，有的教師把握不好讓學生自主探究的"度"，讓自己設計實驗，隨便動手操作，以期待他們的發(fā)現(xiàn)。殊不知許多學生在不明確探究方法及探究步驟的狀態(tài)下，正如熱鍋上的螞蟻不知如何下手， 實驗探究過程只能雜亂無章，導致探究活動失敗，造成科學課探究活動的低效性。

2.3 分組合作不合理。合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一。但是，目前大部分教師分組時只簡單以同桌為組或前后左右四人為組，由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，造成個別小組達不到實驗預期目標，個別學生承擔全部探究任務，其他人不參與小組活動，只作旁觀者，造成科學課探究活動的低效性。

3.如何提高小學科學探究活動的有效性

3.1 注重情景導入，激發(fā)學生探究科學興趣。小學生對科學探究的興趣，影響著科學探究活動的質(zhì)量。小學科學課程面向全體學生，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲得科學知識。課前一定要創(chuàng)設情景導入新課，激發(fā)起學習探究的熱情，調(diào)動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個"磁場"，它吸引著學生全身心投入到探究活動中去。

3.2 明確探究目標，把握探究重點。在進行探究活動時，教師要保證課堂教學環(huán)節(jié)清晰、層次清楚、銜接自然有序之外，每一次探究活動目標必須明確，目標必須要有層次，由淺入深。明確這些，學生才能圍繞目標，自己設計實驗，進行自主探究。例如在《研究磁鐵》一課教學"磁鐵能吸鐵的性質(zhì)"時，教師可以直接強調(diào)探究目標："哪些物體能被磁鐵吸引"，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，避免探究活動陷入漫無邊際的盲目活動中。然后，在學生知道磁鐵可以吸鐵的性質(zhì)上，引導歸納像磁鐵這種能吸鐵等金屬的性質(zhì)叫磁性，再進行一次探究活動"探究磁性是否能傳遞"。這樣，就由淺入深的實現(xiàn)更深層次目標。

3.3 合理的選擇材料，為探究內(nèi)容服務。要進行各種科學探究活動，必須要借助各種科學實驗材料。合理的選擇實驗材料，有助于學生探究活動的順利開展。那么，如何合理的選擇實驗材料呢？

首先，選取的材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學生的現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的，有助于教師的教學順利開展。如在教學《研究磁鐵》時，為學生準備了磁鐵、指南針、銅鑰匙、圖釘、牙簽、橡皮、塑料尺、曲別針、紙片、硬幣、鐵釘?shù)壬畛Ｒ姴牧?。其次，要注意選擇材料不宜豐富多樣、樣式新穎、會響會動，否則就會起到負面作用，學生的注意力被五花八門的材料吸引，不論是探究活動時，還是教師講解時，都有學生在不停的玩里面的各種材料，相互之間還在興奮的交流，探究活動的有效性就變得很低。