導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一學(xué)一做交流發(fā)言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物流中心黨委

把黨內(nèi)教育與中心工作緊密結(jié)合，是歷次黨內(nèi)教育的經(jīng)驗總結(jié)，也是“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育必須堅持的重要原則。在學(xué)習(xí)教育中，我們認(rèn)真貫徹上級一系列重要指示精神，堅持領(lǐng)導(dǎo)帶頭、層層示范，做到學(xué)而信、學(xué)而用、學(xué)而行。特別是把落實集團(tuán)公司第一次黨代會提出的建設(shè)“實優(yōu)強(qiáng)富”新棗礦擺在突出位置，推動物流中心轉(zhuǎn)型發(fā)展取得新成效。突出領(lǐng)導(dǎo)班子思想政治建設(shè)這一首要的任務(wù)，防止出現(xiàn)重業(yè)務(wù)發(fā)展、輕學(xué)習(xí)教育的現(xiàn)象。針對物流中心業(yè)務(wù)長期處于市場一線，有些黨員干部自覺不自覺地重視業(yè)務(wù)拓展而忽視政治學(xué)習(xí)情況，我們以學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，把思想政治建設(shè)作為各級領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的首要任務(wù)，不斷加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、強(qiáng)化理想信念教育，嚴(yán)格執(zhí)行“三重一大”民主決策制度，較好地發(fā)揮了各級班子的政治優(yōu)勢和“主心骨”作用。突出物流貿(mào)易這一最重要的工作，特別是風(fēng)險管控。圍繞“風(fēng)險可控、量效并舉”，創(chuàng)新實施了供應(yīng)鏈+金融模式。在風(fēng)控管理、資金管理等重點崗位，實施“黨員+骨干”雙角色定位，充分發(fā)揮黨員的示范作用。2017年，簽訂合同3559份，否決合同1281份，否決率達(dá)36%，筑牢了經(jīng)營安全防火墻。突出安全優(yōu)質(zhì)保供這一最大責(zé)任，特別是鞏固中間商清理成果。立足“規(guī)范、降本和服務(wù)”，通過規(guī)范招標(biāo)比價，完善電商平臺，建立物資超市，嚴(yán)格供應(yīng)商管理，建立了對接市場的價格目錄和供應(yīng)商管理體系。近兩年累計節(jié)約采購資金4億余元。在急、難、險、重任務(wù)中，都能體現(xiàn)黨員的身影，展現(xiàn)作為與擔(dān)當(dāng)。特別是在中間商清理工作中，廣大黨員干部頂住了內(nèi)外部巨大壓力，無懼人身威脅和恐嚇，清理中間商252家，斬斷了利益輸送鏈條。突出黨風(fēng)廉潔這一最大保障，著力營造風(fēng)清氣正的發(fā)展環(huán)境。采購、供應(yīng)歷來是廉潔問題的易發(fā)、高發(fā)領(lǐng)域。我們以建設(shè)“規(guī)范規(guī)矩型物流”為目標(biāo)，按照業(yè)務(wù)分段，權(quán)利分設(shè)的原則，創(chuàng)新實施了“五權(quán)治本”廉潔防控體系。引入“大數(shù)據(jù)”管理理念，借助ERP、SAP系統(tǒng)、電商平臺等手段，規(guī)范了權(quán)力運行。

為推動“兩學(xué)一做”常態(tài)化制度化，我們將著重做好以下三方面工作

一、用真功抓實“學(xué)”，全面提升思想境界。抓好關(guān)鍵少數(shù)，突出以上率下。以黨委中心組學(xué)習(xí)為載體，聚焦 “實優(yōu)強(qiáng)富”新棗礦目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上深化拓展，突出問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞企業(yè)發(fā)展的難點和瓶頸問題，特別是在加快物產(chǎn)集團(tuán)組建、安全優(yōu)質(zhì)保供和物流產(chǎn)業(yè)整合發(fā)展等方面形成新的工作思路。創(chuàng)新形式模式，提升學(xué)習(xí)效果。探索組織生活新形態(tài)，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，在原有“一網(wǎng)兩平臺”的基礎(chǔ)上，建立物流黨群“云平臺”，把“紙上”的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到“線上”，把傳統(tǒng)的會議式組織生活拓展為“線上組織生活”，把“定點灌輸”學(xué)習(xí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/114582.html" target="_blank">交流”，在手機(jī)端搭建起永不下線的“黨員之家”；將黨建學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，開展“每名黨員上講臺”活動，創(chuàng)新學(xué)習(xí)沙龍、頭腦風(fēng)暴、閉關(guān)復(fù)盤、場景推演、以案示警等學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)效能力。

篇2

關(guān)鍵詞：能提問題；愿提問題；會提問題

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148(2012)5(S)-0027-3

建構(gòu)主義理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后進(jìn)一步發(fā)展起來的學(xué)習(xí)理論，它關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的主動構(gòu)建問題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論用于實踐的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，是以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為主要指導(dǎo)方法的教學(xué)活動。一個完整的“學(xué)案”包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前預(yù)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”、“本節(jié)課我的收獲”、“鞏固練習(xí)”五部分。與之對應(yīng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一般也有五個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是學(xué)生按“學(xué)案課前預(yù)習(xí)”提示的要求，閱讀教材，書面寫出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并在課的第二環(huán)節(jié)小組交流、全班交流時提出來。教師在課的第三環(huán)節(jié)就是圍繞學(xué)生提出的問提有針對性地進(jìn)行講授、演示。課的第四環(huán)節(jié)是小結(jié)反思，學(xué)生書面寫出“我的收獲”，當(dāng)然也包括那些自己還未搞懂的問題。最后的鞏固練習(xí)也是對學(xué)生解決問題能力的一種檢驗。可見“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生提問占據(jù)著非常重要的位置，它既是學(xué)生學(xué)、也是教師導(dǎo)和授的重要依據(jù)。然而學(xué)生長期受以教師和書本為中心的傳統(tǒng)教，學(xué)模式的影響，他們在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中一般發(fā)現(xiàn)不了問題。發(fā)現(xiàn)問題的，由于怕被批評或嘲笑又不愿或不敢提出來。能提出來的，很多又缺乏針對性、準(zhǔn)確性。如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力從而使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效地實施呢?

1

發(fā)現(xiàn)問題——能提問題

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理課程改革提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，能在物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，并有初步提出問題的能力。為此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)安排的是學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題以便交流。但在教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)：剛開始階段，學(xué)生絕對相信課本、絕對相信教師的思想根深蒂同，他們發(fā)現(xiàn)不了問題，自然也提不出問題。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題呢?

(1)學(xué)生首先要閱讀“學(xué)案”上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。該目標(biāo)是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》的要求編寫的，主要體現(xiàn)知識與技能?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”常采用“了解”、“認(rèn)識”、“理解”、“會操作”等詞語來表述。教師首先要給學(xué)生明確這些詞語的具體要求，在教完該知識后還要對照知識把握的深度給學(xué)生解釋這些詞語的含義。如《密度》一節(jié)，“學(xué)案”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要求對密度概念進(jìn)行理解，就是要求學(xué)生把握密度與質(zhì)量和體積的內(nèi)在聯(lián)系，搞清楚密度知識的來龍去脈及應(yīng)用。通過對“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的閱讀，讓學(xué)生明確本節(jié)知識的目標(biāo)、內(nèi)容以及大致需要掌握的程度，學(xué)生做到心中有綱，為發(fā)現(xiàn)問題做好準(zhǔn)備。

(2)閱讀“學(xué)案”上的“課前預(yù)習(xí)”提示?！罢n前預(yù)習(xí)”本身就是與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象和問題，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。例如《密度》一節(jié)，“學(xué)案”給出的“課前預(yù)習(xí)”提示為：“一些故事片中常有這樣的鏡頭：高墻倒塌壓在演員身上，造成人員受傷。但實際拍攝中，倒塌的高墻并不會傷害演員，砌成這種高墻的物塊最有可能是什么做的呢?”要回答這些問題，學(xué)生自然會對課本進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。如果學(xué)生對課本的閱讀依然不能回答這些問題，那自然就成為學(xué)生可提的問題了。

(3)閱讀課本，完成“學(xué)案”上“知識點”的自學(xué)。在“知識點”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成對知識點關(guān)鍵部分的填空，還要經(jīng)歷“做一做”、“試一試”、“想一想”和“議一議”等。通過這個過程來檢驗自己能否達(dá)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求。這當(dāng)中，學(xué)生自然而然會發(fā)現(xiàn)并提出許多問題：有的是課本本身未給出答案的問題，如《密度》一節(jié)，“學(xué)案”上“查一查”中提到“水的密度是多少?它表示什么意義?”對第二問書上就未給出現(xiàn)成的答案；有的是對課本精煉的敘述不能理解而產(chǎn)生的問題，如“慣性”，課本是這樣敘述的：“我們把物體保持運動狀態(tài)不變的特性叫做慣性。”學(xué)生對“保持運動狀態(tài)不變”的精煉敘述可能理解不了：有的可能是原有知識的缺陷，如課本對摩擦力的定義中提到的“相對運動”已經(jīng)學(xué)過，如果前面沒懂，會導(dǎo)致現(xiàn)在對摩擦力整個概念的理解出現(xiàn)問題：有的是前后知識聯(lián)系時出現(xiàn)的邏輯關(guān)系問題，如在學(xué)習(xí)《電壓、電阻》一節(jié)時，學(xué)生都知道電阻的大小由導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度來決定，但實驗研究時，又用電流的大小來反映電阻的大小，學(xué)生就會出現(xiàn)把電流也當(dāng)做影響因素來看待的邏輯錯誤；有的是現(xiàn)階段不要求，要在高中、大學(xué)才學(xué)的，如電阻與長度、橫截面積的定量關(guān)系：甚至學(xué)生還為了提問而提出與此無關(guān)的問題來。

(4)課的第三個環(huán)節(jié)是教師結(jié)合本節(jié)的重難點和學(xué)生全班交流時提出的問題進(jìn)行演示、講授、答疑。如果學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)不能發(fā)現(xiàn)問題的話，教師就要在此環(huán)節(jié)中針對重難點知識提出問題。如《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》一節(jié)，學(xué)生通過實驗?zāi)茼樌氐贸觥半娮枰欢?，電阻中的電流與兩端電壓成正比的結(jié)論”。學(xué)生一般不會想到，可否把結(jié)論中的電流和電壓兩個量的位置進(jìn)行交換的問題，如果教師來提出，學(xué)生就會發(fā)生激烈的爭論，拿不定主意。此時教師只需做適當(dāng)?shù)奶崾荆喊阉?dāng)做一次函數(shù)來看待，找準(zhǔn)自變量和因變量，就能明白這個位置不能交換的道理。教師順勢提出，以后在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對重點、難點知識要逐字逐句地理解，并從中去發(fā)現(xiàn)和提出問題。

總之，通過這種過程的訓(xùn)練，學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)、提出問題來，并把問題做好書面記錄。

2

給學(xué)生均等的提問機(jī)會——愿提問題

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力。他認(rèn)為學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機(jī)，即求知欲、成功的欲望、人與人之間和睦共處的需要。但一般教學(xué)模式教師會把提問和回答的機(jī)會指派給成績優(yōu)秀的學(xué)生，認(rèn)為成績差的學(xué)生發(fā)不出言，影響課堂氛圍和效率。久而久之，成績較差的這部分同學(xué)就會失去發(fā)言的動機(jī)，產(chǎn)生一種被拋棄的思想情緒，學(xué)習(xí)效果可想而知了。美國心理學(xué)家馬斯洛著名的“需要層次理論”當(dāng)中第四層次就是尊重的需要，既包括對自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組內(nèi)交流以及全班交流時提出問題。小組(每組4—8人)內(nèi)交流時，小組每位成員把自己書面記錄在預(yù)習(xí)自學(xué)中的問題向小組其他成員大聲提出。這種形式就給了每位成員均等的發(fā)言機(jī)會來展示自己，滿足全體學(xué)生的求知欲，同時體現(xiàn)自己被尊重。有的問題，小組成員立即可以幫他解答，小組成員都解答不了的，上升為該小組的問題，由小組代表(輪流)在全班交流時代表該小組發(fā)言提問，由教師和其他組的成員共同來解決。此時，無論該小組提的問題質(zhì)量如何，教師均要鼓勵為主，切不可諷刺。操作時，應(yīng)該給每個小組發(fā)言機(jī)會，且順序不要固定，并盡可能讓那些實力較弱的小組先發(fā)言提問。如果只讓其中一兩個小組發(fā)言，其他組將無所事事。如果順序固定，一看輪不到他們發(fā)言，或他們的問題被前面小組提了，該組學(xué)生則比較失望，會降低他們提問的積極性。實踐看來，哪怕是成績最差的學(xué)生，因為他提的是小組產(chǎn)生的問題，一般都有一定的質(zhì)量，甚至提出的問題能把教師難住，或是高中、大學(xué)，或是當(dāng)今科技尚未解決的問題，如學(xué)生提出地球為什么有磁場?阿基米德原理是否適用于流動的液體?教師對這種問題要給予適當(dāng)?shù)狞c評和表揚(yáng)，這會使學(xué)生感到特別自豪，滿足了他們成功的欲望，學(xué)習(xí)興趣和積極性就能大大提高。他們就會在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更深入地去思考、發(fā)現(xiàn)更有價值的問題。

3

提高學(xué)生提問的針對性、準(zhǔn)確性——會提問題

學(xué)生有了提問的積極性后，在預(yù)習(xí)和交流中就會去找出許多問題，有的甚至為提問而提問。讓每個小組都發(fā)言，課堂交流的時間會拖得很長。因此，提高提問的針對性和準(zhǔn)確性顯得很有必要。這類問題和本堂課目標(biāo)關(guān)系不是很大，要求學(xué)生提問時對照目標(biāo)，檢查是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而提問。再者學(xué)生不能回答教師針對重難點的提問時，教師就應(yīng)以此為契機(jī)，給學(xué)生指出在這里應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題。這樣以后學(xué)生提問的針對性會逐步提高。

學(xué)生在交流提問中教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白的問題，表述出來時會出現(xiàn)用語不準(zhǔn)的情況。如重力的方向，學(xué)生在頭腦中可能已經(jīng)建立了正確的概念，但一些學(xué)生會把“豎直向下”說成“垂直向下”：有的小組的問題與前面小組的問題本質(zhì)是相同的，只是表述方式不同而已。如《浮力的利用》一節(jié)，有的小組提問，物體的浮沉條件是什么?有的小組提出物體什么情況下能上浮和下沉?其實問的都是一個問題。這時教師“導(dǎo)”的作用就要表現(xiàn)出來，及時糾正學(xué)生提問中語言不準(zhǔn)確、不精煉的問題，善于把各組的問題進(jìn)行歸類，濃縮成兩三個重要的問題，以便在講授中重點解決。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生提問的準(zhǔn)確性就能提高，課堂效率自然也提高了。

總之，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，充分相信學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的潛能，再輔之以上策略，學(xué)生的提問能力就會得到培養(yǎng)提高。發(fā)現(xiàn)、提出問題，只是學(xué)生求知的起始，還要讓學(xué)生在問題的指引下開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并通過解決問題在頭腦中構(gòu)建知識，體驗過程，獲取方法，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，最終達(dá)到提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良等，教育心理學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2000：163-169，133.

[2]中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[s]，北京師范大學(xué)出版社，2001，(7).

篇3

一、教師應(yīng)盡全心教好數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的明確性的特點。教師應(yīng)將概念、法則、性質(zhì)、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能以及數(shù)學(xué)思想和方法貫穿于課堂教學(xué)中的全過程，充分發(fā)揮課堂45分鐘的作用，引導(dǎo)學(xué)生共同參與并完成數(shù)學(xué)教學(xué)過程，在提高學(xué)生整體素質(zhì)的同時用最少的時間使學(xué)生學(xué)到最多最豐富的數(shù)學(xué)知識。尤其是我們遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村初級中學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的年齡特點加上農(nóng)村學(xué)生本身知識面就窄接觸到的事物又少的因素，全面地了解學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生的生活習(xí)慣，家庭自然狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，性格和愛好等，并通過認(rèn)真的分析、比較，歸納出學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)特點、行為習(xí)慣的特點，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實踐，用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法武裝學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、走進(jìn)新課程優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分“動”起來。為此我們的教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論、知識，以及新教材的理念，增加自己的業(yè)務(wù)技能，提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力駕馭課堂，駕馭新教材，把發(fā)問貫穿于課堂教學(xué)始終，及時進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)。為在課堂教學(xué)中提供一種輕松愉快和生動活潑的環(huán)境，我想：首先要求學(xué)生認(rèn)真聽講，主動參與發(fā)言提問。同時教師更要把重點放在“講”課上，把概念、例題講明、講透、講活。及時進(jìn)行課堂內(nèi)練習(xí)，使學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，聯(lián)系農(nóng)村的生產(chǎn)實踐，聯(lián)系科學(xué)技術(shù)，把自己所學(xué)得的新知識能夠準(zhǔn)確運用生產(chǎn)實踐中去，使學(xué)生獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

篇4

一、把課堂還給學(xué)生，讓其成為真正的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道。夏尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝凵?，這種愛是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用?！皵?shù)學(xué)來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題，既可以擴(kuò)大知識面，又能增強(qiáng)教材的實用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應(yīng)用知識的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、尊重學(xué)生個別差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識學(xué)生差異是實施個性化教學(xué)的前提。學(xué)生之間有生活經(jīng)驗的差異，原有基礎(chǔ)的差異。既然差異是客觀存在的，那么，教師要重視營造民主的氛圍，讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。在關(guān)于元、角、分計算的課上，我設(shè)計了一場富有生活情趣的購物活動。在講臺前擺放許多小商品，有鉛筆、橡皮、尺、本子等。分別標(biāo)明價錢，然后給每人十元錢，讓學(xué)生自己去購買想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明十元錢是怎么用的，當(dāng)然有“售貨員”監(jiān)督。孩子們根據(jù)自己的需要，按照不同的計算方法購物。生活化的課堂展開了，孩子們在活動中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又在愉快的氣氛中張揚(yáng)了個性。

篇5

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生主體 教學(xué)方式 數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的情境，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)出生命活力。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而學(xué)習(xí)又是一種個性化的行為。長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生變得呆板、沉悶，缺乏童心，缺乏生命活力。所以教師必須更新教學(xué)觀念，用新課程理念武裝自己，指導(dǎo)平常的教學(xué)工作。怎樣使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？學(xué)生是變化的，課堂教學(xué)是生成的，也是變化無窮的，老師在課堂上的角色如何，如何處理突出問題，下面我在課堂上如何真正做到“以學(xué)生為主”談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了許多活動課內(nèi)容，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可增加“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用。在新課標(biāo)新教材的“讀一讀”欄目里安排一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題，既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能提高教材的實用價值。

利用“做一做”提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念。指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力。

利用“想一想”開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累，而新教材編排版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性。

利用“試一試”培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以解決的問題，對新教材的編排可能會產(chǎn)生一些困惑。新課程標(biāo)準(zhǔn)中每學(xué)年的教學(xué)難度并不是很明確，教師要以教材中的例題和課后習(xí)題的難易程度，指導(dǎo)自己的教學(xué)。

二、在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中我采用三三六的教學(xué)方式，讓學(xué)生投入地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程；分組討論，努力讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)活動的機(jī)會；變式練習(xí)讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，進(jìn)行深層次的思考和交流；課堂教學(xué)和小結(jié)讓學(xué)生自己參與教等，把教與學(xué)的角色集于一身等。試圖從各方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)的參與率。

1.引導(dǎo)學(xué)生積極分組討論，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者預(yù)留發(fā)展空間。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。可見，適時引導(dǎo)學(xué)生獨立、主動地探究，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在發(fā)現(xiàn)中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中增強(qiáng)主體參與意識，提高參與能力。

2.利用獨立思考、分組合作的學(xué)習(xí)方式。分組合作學(xué)習(xí)意在通過生生互動，學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思，建構(gòu)更深層次的理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，同時彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。如在“運用二元一次方程解應(yīng)用題”教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生因沒有去過銀行，對利息、利率等相關(guān)概念不理解。于是我便首先開展學(xué)生獨立探索的社會調(diào)查活動。學(xué)生通過課下不同形式的調(diào)查，寫出各式各樣的調(diào)查報告，又利用課上時間，在組內(nèi)和同伴交流調(diào)查情況。在交流中不僅了解了儲蓄的意義和儲蓄的多種方式，以及怎樣選擇存儲方法最合理，既支援了國家建設(shè)，又得到了最大的實惠，并且在組長的帶領(lǐng)下，研究了利息的計算方法，尋找到了利率問題的等量關(guān)系。最后出示例題，學(xué)生在民主、和諧、輕松的課堂氣氛中學(xué)會了用二元一次方程解答較復(fù)雜的利率問題。在這一過程中，每個人都參與交流，不僅認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，還發(fā)表自己不同的見解。這樣的自主學(xué)習(xí)、合作交流，才能使學(xué)生的積極性和靈感得到充分發(fā)揮。

三、相信學(xué)生的課前自學(xué)能力

人們習(xí)慣地認(rèn)為課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好。事實上，這樣很容易使學(xué)生養(yǎng)成思維惰性。我們應(yīng)當(dāng)重視和相信學(xué)生，改變以前的教學(xué)觀念。讓學(xué)生自學(xué)，不只是單純地看書，而是在自學(xué)過程中，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動流。教師少講、精講，絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。讓學(xué)生講解題的思路、突破口是什么、所用的知識點又是什么等，如果學(xué)生講對了，教師肯定；講得不完整、達(dá)不到深度的，其他學(xué)生或教師補(bǔ)充；講錯了的，學(xué)生和教師一起更正。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。教師要從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

上述嘗試使學(xué)生變被動為主動，使教師變獨角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，使課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為主，以老師為導(dǎo)。只要我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方式，多想想學(xué)生的需求，多想想處理教材的最佳方法，多探索課堂教學(xué)的新路子，相信我們的課堂教學(xué)會更上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、分組學(xué)習(xí)的基本方法與實施

分組時每組以四人為宜。首先通過平時課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況，結(jié)合考試成績，抽取若干學(xué)習(xí)較好、自覺性較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長。在學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)應(yīng)有明確的分工，并經(jīng)常實現(xiàn)小組角色互換，增進(jìn)生生互動的有效性。一般的教學(xué)活動，如交作業(yè)、課堂討論、學(xué)具制作、評講試卷等都以組為單位展開。組長除了在各項活動中起表率作用、及時解決組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題外，還要重點幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。

在學(xué)習(xí)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題作出多種假想，教給學(xué)生解決問題的方法、步驟，調(diào)動各組學(xué)生解決問題的積極性和主動性。教師還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及情感動態(tài)，靈活調(diào)控，為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。例如，要告訴學(xué)生合作交流的時間安排要適當(dāng)，以提高合作學(xué)習(xí)的時效性。教師還要深入到學(xué)生中去，傾聽并觀察各小組的活動。如果小組活動開展順利，要及時給予表揚(yáng)；如果小組提前完成任務(wù)，要檢查他們完成的質(zhì)量好壞；如果發(fā)現(xiàn)組內(nèi)分工不明確，討論混亂無序時，應(yīng)及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確角色，盡快進(jìn)入有效的討論之中；如果發(fā)現(xiàn)討論偏離主題時，要及時制止，將學(xué)生引到主題上來；如果發(fā)現(xiàn)討論受阻時，應(yīng)當(dāng)及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法和途徑。在小組合作結(jié)束時，應(yīng)盡量讓大多數(shù)小組充分發(fā)表意見，展示他們的成果，并給予合理的評價和肯定。同時要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意課下收集課堂所需學(xué)習(xí)的材料，做生活中的有心人，做學(xué)習(xí)中的細(xì)心人，做小組內(nèi)的有責(zé)任心的人。

二、分組學(xué)習(xí)的成效

⒈培優(yōu)補(bǔ)差，全面提高

分組學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，可以與其他學(xué)生互相探討學(xué)習(xí)中所遇到的問題或心得體會，共同動手、動腦，相互促進(jìn)。教師還能有目的地對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生加以指導(dǎo)，同時兼顧輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

⒉開展各類活動，提高學(xué)習(xí)興趣

為了充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組與組之間、組內(nèi)成員之間，可以在各項學(xué)習(xí)活動中開展競爭，相互促進(jìn)與提高。這樣做，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高漲，動手能力、交流能力、運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力會明顯優(yōu)于其他沒有采用分組學(xué)習(xí)法的學(xué)生。

⒊教書育人，雙管齊下

小組學(xué)習(xí)活動的開展，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)活動達(dá)到最優(yōu)的效果，并且培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，貫穿于其中的思想教育活動還達(dá)到了育人的目的。

例如，學(xué)完“多姿多彩的圖形”后，班里一個小組開展了“你喜歡哪種幾何體”的討論，馬上引起所有小組的積極響應(yīng)，各個小組各有所好：有的組喜歡球體，因為它光滑、完美；有的組喜歡正方體，因為它從各方面看都方方正正，且有棱有角；有的組喜歡圓錐，因為它既能立正，又有尖角。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與敘述多像一個人的人生形象??！

⒋教學(xué)相長，建立新型師生關(guān)系

篇7

一、要認(rèn)真?zhèn)浜谜n

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。上好物理實驗教學(xué)必須得做好充分的課前準(zhǔn)備，備好課對于物理實驗教學(xué)來說尤為重要。我認(rèn)為備課應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

1.讀通整冊教材

要上好物理實驗課，先通讀整冊物理教材，對所需材料進(jìn)行整體性的研究，在開學(xué)初就應(yīng)該去認(rèn)真看一看，列出清單，有步驟、分階段地進(jìn)行材料準(zhǔn)備，才能在準(zhǔn)備具體的某一課時得心應(yīng)手。而如果一課課臨時去準(zhǔn)備材料，就難免會發(fā)生手忙腳亂的情況，影響教學(xué)，每天都緊張而忙碌。

2.熟悉本單元教學(xué)內(nèi)容

除了通讀整冊教材之外，還要更加細(xì)心地去鉆研本單元的教學(xué)內(nèi)容，只有熟悉了本單元的教材之后，教師才能在準(zhǔn)備實驗材料的時候，事先知道本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準(zhǔn)備好，哪些材料實驗儀器室里已經(jīng)有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買，哪些材料學(xué)生能夠自己準(zhǔn)備等等。

3.提前動手做實驗

物理教學(xué)中的每項實驗，教師應(yīng)該提前做一做。這樣就能明白這個實驗?zāi)男┑胤綄W(xué)生容易出錯，哪些現(xiàn)象不夠明顯，哪一種方案需要改進(jìn)。例如，在靜電實驗中，提前做做實驗才能知道材料是否足夠干燥，如果不行得繼續(xù)烘干。教師課前做好實驗，才能更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，才能防止教學(xué)中的失誤。

二、要準(zhǔn)備好實驗材料

1.要熟悉本校儀器室里的儀器及藥品

教師熟悉儀器室里所有的儀器藥品是十分必要的。只有這樣，才能在備課時清楚地知道哪些材料儀器室里有，哪些材料需要教師和學(xué)生自己準(zhǔn)備。

2.督促學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料

準(zhǔn)備實驗材料不僅包括教師的準(zhǔn)備，也有學(xué)生的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備實驗材料全由教師代替學(xué)生準(zhǔn)備，效果不會很好，因為那樣反而讓學(xué)生缺乏動手動腦的鍛煉機(jī)會。

3.把自制的教具和實驗材料存放在儀器室里，做到資源共享

物理實驗課的很多實驗材料是可以重復(fù)使用的，這些材料不管是老師自制或是購買，我們用過之后都應(yīng)該主動的把它擺在保管室里，做到資源共享。

三、精心組織課堂教學(xué)

要上好物理實驗課，必須精心組織好課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

1.設(shè)計好導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半，要想提高物理實驗課的教學(xué)效率，就必須想辦法從一開始就把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中來，這就要求老師想盡辦法設(shè)計好精彩的導(dǎo)入。例如，我在講大氣壓時先表演一個魔力壓罐的小魔術(shù)，在講壓強(qiáng)時用躺釘板的視頻，來吸引學(xué)生注意力。

2.掌握好物理實驗課教學(xué)的七個環(huán)節(jié)

物理實驗課中，無論是演示實驗還是學(xué)生實驗，其目都是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實驗的方法，去探索、認(rèn)識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律。這就是一種科學(xué)素養(yǎng)。如果我們都遵循“提出問題――猜想假設(shè)――設(shè)計實驗――進(jìn)行實驗――分析論證――評估――交流合作”這些環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)效果一定會有明顯提高。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣

學(xué)生一進(jìn)實驗室就感到新鮮有趣，在好奇心的驅(qū)使下往往會這兒摸摸，那兒摸摸，或者就算在教室里上課，面對桌上各種各樣的實驗器材一會兒擺弄這個，一會擺弄那樣的，將老師的要求和實驗?zāi)繕?biāo)、實驗步驟拋到九霄云外。因此，在實驗課上總會出現(xiàn)一些不同于一般課堂教學(xué)的紀(jì)律問題，導(dǎo)致實驗教學(xué)不能充分發(fā)揮其作用，嚴(yán)重影響實驗教學(xué)效果。因此，物理實驗課的教學(xué)一定要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

物理課上要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽老師說的每一個字，每一句話，也要學(xué)會傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，這樣才能從別人那里獲取更多自己不知道的信息。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

物理實驗需要學(xué)生觀察現(xiàn)象，很多學(xué)生僅僅樂于做實驗卻不善于觀察實驗現(xiàn)象。在實驗中教師要有意提醒學(xué)生的觀察方向，請學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象，留些時間給那些沒有觀察到現(xiàn)象的同學(xué)再次觀察，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

不管是演示實驗還是學(xué)生實驗課，都要培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋愛思考的習(xí)慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈?！敝挥羞@樣學(xué)生學(xué)的知識才扎實，對所學(xué)的知識才能真正的理解。

（4）要經(jīng)常進(jìn)行紀(jì)律教育和安全教育。

篇8

一、確定校本教研主題

為了確定合適的校本教研主題，我們以常規(guī)教學(xué)為切入點，采用“聽課查擺問題、研究學(xué)習(xí)資料、業(yè)務(wù)檢查評估、分組交流反思”等方式查找教師在教學(xué)中存在的問題。這些問題有教育觀念認(rèn)識層面的，有教學(xué)經(jīng)驗個人素質(zhì)方面的，有教學(xué)方法技能方面的，有工作態(tài)度思想方面的，有學(xué)科特點任課水平方面的。面對存在的問題，學(xué)校組織教師，按學(xué)科分組討論。要求每位教師：發(fā)表自己的講解、找準(zhǔn)自己的問題，開展自己的研究，確立自己的主題。經(jīng)過幾次研討，最終學(xué)校把“培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，傾心打造高效課堂”定為學(xué)校一級校本教研主題。并決定：在全校范圍內(nèi)開展以學(xué)校一級主題為綱，由學(xué)校教研室將全校任課教師按學(xué)科特點分成五個教研組，每個教研組圍繞學(xué)校的一級主題，經(jīng)過研討，集體確定本組二級分主題。最后，每名教師再圍繞教研組內(nèi)的二級主題，經(jīng)過思考，歸納確定個人教研主題，即三級子主題。各教研組和教師的個人主題定下來后，還要上交到學(xué)校教研室審定。合格后，各級負(fù)責(zé)人撰寫各級主題的教研方案、計劃，準(zhǔn)備開展實施教研活動。

二、校本教研的實施

校本教研主題確定以后，我們開始嘗試把原來的集體備課，上課，和課后反思，轉(zhuǎn)變成以圍繞著教師個人主題為核心，開展“課前研――主題交流”，“課上研――實踐展現(xiàn)”，“課后研――總結(jié)提升”的研究活動。我們把這種教研形式稱為“一題三研”。具體做法是：

1、“課前研”。我們借鑒了以往的“集體備課”的基本形式，安排教研組幾個人集中起來，研究一個主題。課前研，區(qū)別于集體備課的關(guān)鍵，在于它研究的是一個主題，而不是一節(jié)課。研究的內(nèi)容是和主題有關(guān)的理論，方法，經(jīng)驗，體會等，而不是有關(guān)一節(jié)課的備課方式、方法和策略。

【案例】前不久，我校低年組開展的一次，關(guān)于“課前研”的交流活動。這次他們研究的內(nèi)容是“培養(yǎng)學(xué)生主動、獨立識字的興趣和能力”。教研組長何平老師首先發(fā)言“今天，我們以陳秀研老師研究的教研主題‘培養(yǎng)學(xué)生主動、獨立識字的興趣和能力’為內(nèi)容說說低年級的識字教學(xué)。先由陳老師談一下研究低年級識字教學(xué)的背景和目的”。接下來，陳秀妍老師就研究低年級識字教學(xué)的背景、意義和目的做了簡要說明。陳老師的發(fā)言得到了大家的認(rèn)可。同組的劉麗娜老師說“我很贊同陳老師研究的這個主題。正如陳老師所說‘識字教學(xué)’是我們低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。新課標(biāo)也要求培養(yǎng)低年級學(xué)生‘喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望’，能‘認(rèn)識常用漢字1600～1800個’如此大的識字量，對于剛上學(xué)的低年級學(xué)生來說確實是難點。所以，研究這個主題就很有價值。我在教學(xué)中，也很關(guān)注識字教學(xué)。積累了一些做法，和大家共同交流一下……”。劉老師剛談完，一年二班的朱恒麗老師就學(xué)習(xí)一個漢字都應(yīng)該傳授哪些知識談了個人的理解。一年三班的邵晶老師則以“猜迷”，“創(chuàng)設(shè)情境”等識字方法，具體談到怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。二年二班的孫紅老師還就識字教學(xué)中，占用課堂多少時間合適，一節(jié)課應(yīng)該講幾個字，寫字應(yīng)該如何落實等提出具體問題。一陣探討后，大家都以各自的教學(xué)經(jīng)歷談了不同的想法。熱烈的討論過后，教研組長何平老師做了一個小結(jié)“今天，大家的發(fā)言很精彩，深入交流了自己對低年級識字教學(xué)的看法。陳老師能把識字教學(xué)做為自己的研究主題，對這一內(nèi)容一定會有更深入的理解。那么我們就期待陳老師能在課堂上展示一節(jié)更精彩的識字教學(xué)?！?。

【評析】“課前研”的過程中，教師們沒有只針對一節(jié)課怎么上交流想法，而是廣泛地圍繞“識字教學(xué)”談觀點，談想法、談經(jīng)驗、談體會，從理論的層面，去交流，去研究。這一過程，教師們彼此交換思想，積累經(jīng)驗，以達(dá)到共同提升的目的。

2、“課上研”。教師在課前交流基礎(chǔ)上的課堂實踐。先由主題負(fù)責(zé)教師備課，預(yù)設(shè)主題在課堂上的呈現(xiàn)，制定解決問題的方案，然后上課，教研組其他教師隨堂聽課，檢驗主題的實踐效果。實踐環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，要求主題負(fù)責(zé)教師備課充分，講課清晰，聽課教師聽課有側(cè)重點，記錄要準(zhǔn)確，見解有深度。

【案例】我們學(xué)校中年組何艷玲老師的個人主題“如何讓數(shù)學(xué)知識生活化”，何老師準(zhǔn)備的課上研討課題是《三角形的特性》一課。在課堂教學(xué)中，何老師先借助一組生活中有關(guān)三角形應(yīng)用的圖片創(chuàng)設(shè)一段情境，自然地導(dǎo)入了新課。接著何老師讓學(xué)生自己動手畫一個三角形，整個授課就從這個學(xué)生自己畫的三角形開始，或小組交流三角形概念的含義，或同桌討論三角形的各部分名稱，或合作完成一組三角形實物高的測量。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生積極主動地參與交流和思考。在突破了“從不同頂點向?qū)叜嫺叩姆椒ā边@一教學(xué)重點和難點后，何老師在課堂上設(shè)計了一個“比力氣”的游戲。游戲的結(jié)果是三角形的力度大于四邊形。在集體驗證后，大家共同得出結(jié)論：三角形具有穩(wěn)定的特性。接著何老師再次通過課件把同學(xué)們帶到生活中，讓學(xué)生感受三角形穩(wěn)定性在生活中的廣泛應(yīng)用。最后，何老師又讓學(xué)生為一個將要倒掉的電線桿設(shè)計一個牢固的支架。學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識紛紛為電線桿設(shè)計出了不同的三角形支架。當(dāng)何老師反饋為什么要設(shè)計三角形時，學(xué)生紛紛說出三角的特性?！澳敲瓷钪羞€有哪些地方會用到三角形的這種穩(wěn)定的特性呢？讓我們課后去找找，去發(fā)現(xiàn)，有條件的還可以自己動手去設(shè)計，去做一做?！彪S著何老師的倡議，同學(xué)們戀戀不舍地離開了課堂。

【評析】這一部分是教師個人主題研究從“課前主題預(yù)設(shè)”與同教研組教師共同交流主題，尋找主題切入點，預(yù)設(shè)主題怎樣在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)；到“課上主題實踐”落實主題研究效果，發(fā)現(xiàn)研究中存在哪些問題，積累和提升教學(xué)經(jīng)驗以后的一個總結(jié)部分。

3、“課后研”是“一題三研”主題研究流程中的最后一部分。研究的內(nèi)容依然是一個主題，而有別與“課后反思”或“集體評課”只就一節(jié)課來評議說事?！罢n后研”研究的是反思前面兩部分實施過程的得失，總結(jié)主題研究的收獲和成果。

【案例】中年組開展的“如何讓數(shù)學(xué)知識生活化”課堂研討課后，中年組的幾位參與教師坐在了一起。首先由教研組組長周輝老師，對本組研討何艷玲老師的個人主題“如何讓數(shù)學(xué)知識生活化”的研究過程做了簡單的小結(jié)。何艷玲老師結(jié)合個人主題先談了自己的教學(xué)設(shè)計和在教學(xué)過程中是如何呈現(xiàn)主題的，以及主題落實過程中的教學(xué)體會。周嬌老師接著何老師的體會，談起了自己對“數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系”的看法，周老師還以個人教學(xué)經(jīng)歷為例進(jìn)行觀點論證。鄭良良老師不僅說出自己對何老師這節(jié)課的體會，而且還舉出幾個具體的教學(xué)實例說了怎樣在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計教學(xué)。當(dāng)她說到，自己讓學(xué)生陪同家長到市場買菜，來理解物體重量與體積關(guān)系的教學(xué)設(shè)計時得到所有教師的一致贊同。同組的李廷老師也就在數(shù)學(xué)課堂上如何把學(xué)到的知識運用到生活中談了自己的想法。幾位老師，從多個角度，圍繞“如何讓數(shù)學(xué)知識生活化”這一主題展開熱烈的討論和交流。有的說個人理解，有的說自己的做法，有的談教學(xué)設(shè)計，有的談學(xué)生的表現(xiàn)。大家你一言，我一語談得十分熱烈。最后，教研組周輝老師又從新課標(biāo)中提到的用“用生活中熟知的知識講解數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的知識要用于生活”兩種觀點做了精彩的小結(jié)。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方式 能力培養(yǎng)

古希臘普魯塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！睂W(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為引路者的教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中提供一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。

一、掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一定要做到對基礎(chǔ)知識的扎實掌握，只有將基礎(chǔ)知識做到活學(xué)活用了，我們才能做到創(chuàng)新，如同達(dá)芬奇畫蛋一樣，他的老師開始也是教他掌握最基本的繪畫技巧，因為他努力了，學(xué)會了畫蛋，所以最后他成為了大畫家，做到了創(chuàng)新。創(chuàng)新不只是一個人能力的提高，它也是一個民族進(jìn)步的靈魂，數(shù)學(xué)教學(xué)不只是要教會學(xué)生基礎(chǔ)的知識，更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，思考是創(chuàng)新的源泉，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們留有更多的思考空間，讓他們形成一種分析問題、解決問題的能力，通過這種對問題的思考，發(fā)散他們的思維，挖掘他們的潛能，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新思維的主動性。數(shù)學(xué)來源于生活，要讓學(xué)生們注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就要讓他們學(xué)會觀察生活，當(dāng)然教師們也可以采取故事引教，如生活中利用三角形的穩(wěn)定性制造了房梁和梯子，這些都是對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，通過這些簡單的事例讓學(xué)生們了解到，數(shù)學(xué)帶給人們生活上的巨大效應(yīng)，讓他們自愿投入到數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)中來。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

歐洲教育家德可利樂認(rèn)為：“興趣是個水閘，依靠它就能打開注意的水庫和指引注意流下來?！毙陆滩恼鹿?jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中可新增設(shè)“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

1.“讀一讀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用?！皵?shù)學(xué)來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常钩橄髥栴}形象化、具體化，使學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，就會使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題，既能擴(kuò)大學(xué)生知識面，又能增強(qiáng)教材的實用性。

2.“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應(yīng)用知識的能力卻相當(dāng)?shù)拖拢劜簧祥_動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀?！彼自捳f：“實踐出真知.”在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生從動手與合作中領(lǐng)悟本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，這種方法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單單需要認(rèn)真地聽講，也需要與他人合作或者自己探索，這可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、動手能力和語言交流能力等，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲與主動參與的積極性.例如，在“三角形內(nèi)角和”的課堂中，讓每個學(xué)生都隨意準(zhǔn)備不同形狀的三角形，然后量一量每個角的度數(shù)，再動腦算一算，想一想，最后讓他們分成小組討論其中的規(guī)律或者提出自己的看法，最后由教師帶領(lǐng)他們總結(jié)出結(jié)論.學(xué)生在這樣的實踐中探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，也讓他們的情感得以交流。

3.“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

4.“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的難度來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

三、鼓勵合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

首先教師們要認(rèn)識到團(tuán)隊討論教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中，要同其他任課老師交流探討一些教學(xué)心得和好的教學(xué)方法，從中學(xué)習(xí)一些適合自己的教學(xué)措施，通過自身參與團(tuán)隊教學(xué)的學(xué)習(xí)感受合作學(xué)習(xí)的重要性。此外，要鼓勵幫助學(xué)生們正確處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，獨立學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，當(dāng)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，成就感是非常強(qiáng)烈的，但是也要非常注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一個人的能力是有限的，但是通過大家思維火花的碰撞，就可以形成巨大的力量，沖破思維死角，因此，要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生們感受團(tuán)隊學(xué)習(xí)的樂趣，讓每位同學(xué)都參與到合作學(xué)習(xí)中來，拓展學(xué)生的思維模式。同時，教師們應(yīng)輔助做好合作學(xué)習(xí)的總結(jié)，團(tuán)隊學(xué)習(xí)并不是一個形式，它更注重學(xué)生們一種邏輯思維能力的提成，每次合作學(xué)習(xí)后，都應(yīng)當(dāng)由小組組長對本次討論的課題做出總結(jié)，教師通過總結(jié)了解到他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑，以及采取的解決方法，從而幫助他們了解到知識點的欠缺，更好地提高課堂效率。鼓勵學(xué)生們在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中爭先發(fā)言，不要害怕說錯，這是一個交流、探討、進(jìn)步的過程，需要每位同學(xué)的參與，讓同學(xué)們感受到團(tuán)隊討論的樂趣。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師與學(xué)生的積極配合，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動性和小組合作學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)生也應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的創(chuàng)新能力，下定學(xué)好數(shù)學(xué)的決心，只有這樣，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效才能做到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新榮.好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成探究——九個初中數(shù)學(xué)教師的觀點[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010（3）

篇10

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.027

[引言]

對于化學(xué)這門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科來說，改變學(xué)生過去那種被動的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究性教學(xué)已成為當(dāng)下的主旋律?；瘜W(xué)實驗不但能為化學(xué)知識與技能的形成提供生動、具體的感性材料，而且能為化學(xué)知識技能的應(yīng)用、檢驗、鞏固提供良好的情境和機(jī)會。在化學(xué)實驗這一實踐過程中，學(xué)生的觀察能力、思維能力和實驗操作能力都會得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

[案例描述]

這是一節(jié)以石灰石為主題的課，我給學(xué)生展示了圓明圓被毀前后的圖片，引發(fā)學(xué)生思考堅硬的漢白玉石材“粉身碎骨”之謎。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出可行的實驗方案并探究如何證明石灰石灼燒后發(fā)生了化學(xué)變化。

師：展示前后的圖片，為什么堅硬的漢白玉經(jīng)不起烈火焚燒呢？

生：漢白玉高溫分解了。

師：漢白玉的主要成分你們知道嗎？

生：應(yīng)該是碳酸鈣。

師：對，漢白玉就是白色的大理石，主要成分就是碳酸鈣。我今天帶來了大理石，我們就來做一做大理石分解的實驗。

演示實驗：取一小塊大理石，用坩堝鉗夾住，在酒精燈（加燈罩）上灼燒大約一分鐘。

師：通過觀察，你們能否判斷這塊大理石已經(jīng)發(fā)生分解了呢？

生：看不出來。

師：請大家思考一下，我們能設(shè)計什么樣的實驗來證明大理石灼燒后確實發(fā)生了化學(xué)變化呢？

學(xué)生經(jīng)過熱烈的分組討論得出了以下幾種方案：

方案1. 探究生成的氣體，將生成氣體通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，證明有二氧化碳生成，從而說明大理石灼燒發(fā)生了化學(xué)變化。

方案2. 測定物質(zhì)灼燒前后的質(zhì)量變化。

方案3. 檢驗生成的氧化鈣。加少量水，振蕩，在溶液中滴加酚酞，如果酚酞變紅，證明有新物質(zhì)生成，發(fā)生了化學(xué)變化。

方案4. 驗證碳酸鈣已經(jīng)不存在。在灼燒后的固體上滴加足量稀鹽酸，如果沒有氣泡產(chǎn)生，說明碳酸鈣已經(jīng)不存在，所以生成了新物質(zhì)。

方案5. 生成的氧化鈣加水后會放熱，只要取生成固體加水，看是否放熱就行了。

師：我們再討論一下，這些方案中哪些可行性更高一些。

學(xué)生再次分組討論。

生1：我覺得，第四種方案不太現(xiàn)實，因為我們只加熱了一分鐘，不能保證碳酸鈣完全分解。

生2：方案2中的質(zhì)量變化，普通的天平稱不出來。

師：如果有電子天平，應(yīng)該能稱出來。

生3：方案1中的氣體很難收集，操作起來有難度。

師：那第五種方案呢？你們覺得操作性怎么樣？

生4：如果生成的氧化鈣量比較多的話，應(yīng)該有明顯現(xiàn)象，在這里可能不太明顯，反應(yīng)時間太短，生成物少。

師：那我們就選擇方案3來探究一下，碳酸鈣灼燒后，是否發(fā)生了化學(xué)變化。請同學(xué)設(shè)計詳細(xì)的實驗步驟。

學(xué)生討論。

生1：取一小塊大理石，用坩堝鉗夾住，在酒精燈（加燈罩）上灼燒大約一分鐘，冷卻后，將大理石放入試管，加少量水，振蕩，在溶液中滴加酚酞。

生2：我覺得應(yīng)該做個對比實驗，未灼燒的大理石也需要加水并滴加酚酞。

生3：應(yīng)該取同一塊大理石（砸碎），一半灼燒，一半不灼燒，這樣對比才更有說服力。

師：大家已經(jīng)有了控制變量的基本思想。那我請兩個同學(xué)上來做一做這個實驗。

[學(xué)生演示實驗]

實驗步驟：

1.取一小塊大理石，用錘子砸成兩塊。

2.用坩堝鉗取其中一塊，在酒精燈上灼燒一分鐘。

3.冷卻后，將兩塊大理石分別放入試管中，加等量的水，分別滴加兩滴酚酞，振蕩。

實驗現(xiàn)象：未經(jīng)灼燒的大理石試管中酚酞不變色，灼燒后的大理石試管中，酚酞變紅。

結(jié)論：大理石灼燒后發(fā)生了化學(xué)變化，CaCO3■CaO+CO2。

[案例分析]

探究性實驗教學(xué)是以問題為核心的教學(xué)，這種教學(xué)方式，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會。探究性實驗是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而實施的，在進(jìn)行過程中需要提出問題、設(shè)計方案，需要親自動手實驗，需要分析和解釋，需要運用判斷思維和邏輯思維。上述活動中，學(xué)生始終處于緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自主支配。

1. 化學(xué)探究性實驗教學(xué)的一般程序

按學(xué)生的主體活動程序，探究性實驗教學(xué)可分為引導(dǎo)探究和開放探究兩種模式，教學(xué)的基本程序為：提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，驗證假設(shè)，解釋與結(jié)論。

2. 把握好實驗探究中的“扶”與“放”

如果教師將所有的內(nèi)容都讓學(xué)生自己提問、自己探究，他們所學(xué)到的知識和掌握的技能很可能是不系統(tǒng)或者是不全面的。所以教師的適時引導(dǎo)和參與對于學(xué)生探究的目的性和效果起著非常關(guān)鍵的作用。這一案例中的科學(xué)探究就屬于引導(dǎo)探究，學(xué)生的活動限制在一定的范圍內(nèi)，在教師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)行探究。本節(jié)課中探究的問題是由教師提出的，學(xué)生主要精力放在設(shè)計實驗上。

學(xué)生提出設(shè)計方案后，對各種方案的評價也很重要。課堂上不可能有那么全面的儀器設(shè)備也沒有充足的時間，讓學(xué)生把所有方案都進(jìn)行實驗。所以要對實驗方案進(jìn)行篩選。在篩選的過程中，學(xué)生的能力再次得到提高。鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。讓學(xué)生明白化學(xué)實驗可操作性的重要。

3. 恰當(dāng)運用分組討論，體現(xiàn)教學(xué)全體性

這案例中，有的學(xué)生思維很活躍，想出了很多種方案，而也有些學(xué)生只能想到一種或兩種方案。這時候就體現(xiàn)了分組的必要性。在全班集體討論時往往可能有一部分同學(xué)沒有發(fā)言的機(jī)會，這就需要通過分組討論來彌補(bǔ)。組內(nèi)學(xué)生能力有差異，可以進(jìn)行互補(bǔ)，在小組討論過程中，每個人都有機(jī)會發(fā)言，能讓全體同學(xué)都參與其中。

4. 積極營造合作的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)課堂民主性

如果這節(jié)課沒有這樣的探究，按傳統(tǒng)的“滿堂灌”也能進(jìn)行下去，學(xué)生也能學(xué)到知識，但是知識的學(xué)習(xí)跟能力的提升相比，能力提升就更為重要了。探究性實驗注重的是過程性，學(xué)生在自主參與的過程中，形成了獲取知識的探究能力，培養(yǎng)了積極的探究未知事物的態(tài)度以及合作性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在獨立進(jìn)行探究的同時，還要與同學(xué)進(jìn)行討論、交流、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中將自己的觀點進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生打開思路，勤于思考，敢于提出問題，敢于探索，也只有這樣的教與學(xué)才能共融互進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩等. 初中化學(xué)新課程案例與評析[M]. 北京：高等教育出版社，2006：107-109