導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育科研方法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

部分高職生,往往不了解不熱愛自己的專業(yè),是無可奈何而來,是父母逼迫而來,可以說他們是應(yīng)試教育的失敗者,往往心灰意冷。其實(shí)每一個(gè)孩子都存在著成功的潛在因素,教師就應(yīng)該以最大的努力因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘潛在因素。

針對(duì)高職學(xué)生思想存在這些問題，說明學(xué)校德育工作的緊迫性和必要性。

1.用感人的故事和事跡來感染學(xué)生

講一些光榮傳統(tǒng)、勤儉節(jié)約的事例，讓他們從中懂得道理，如：開班會(huì)的時(shí)候，舉辦比賽，同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備，搜集資料，在比賽的過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛學(xué)校、熱愛班集體的思想感情，養(yǎng)成文明禮貌，遵守社會(huì)公德的良好習(xí)慣。

2.開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成

不定期的搞一些活動(dòng)，用豐厚實(shí)際的素材來吸引學(xué)生，要讓學(xué)生始終感受到時(shí)代在變化，關(guān)心社會(huì)和關(guān)注祖國(guó)的發(fā)展。比如中國(guó)申奧成功、問題、、四川地震；通過利用廣播，電視，報(bào)刊等媒體的輿論工具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.讓學(xué)生體會(huì)到成功,讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”

幫助學(xué)生恢復(fù)自信，以積極的態(tài)度對(duì)待人生。對(duì)于“問題學(xué)生”，教師們不要無謂地感慨“這樣的孩子如何教”而要積極地思考，因材施教，我們要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都會(huì)成材，用積極期盼的情感和態(tài)度感染學(xué)生，使他們每個(gè)人都對(duì)自己充滿信心。

二、改革德育課教學(xué)方法，讓活動(dòng)帶“活”課堂

在傳統(tǒng)的德育教學(xué)中，常常是“一支粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”，教師就是播音員，學(xué)生是聽眾，教材就是真理讀本。要改變“填鴨式”的教學(xué)方式取代之以活動(dòng)式、討論式、舉例式、模擬式的形式，并且采取現(xiàn)代化的多媒體課件方式把學(xué)生擺到主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)到學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的參與意識(shí)。

1.把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，搞一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

知識(shí)結(jié)合點(diǎn)是不同知識(shí)之間的有機(jī)結(jié)合，相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往產(chǎn)生于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些結(jié)合點(diǎn)。所以，教師在備課的時(shí)候要努力思考和理解那些結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)橹挥凶プ∵@些結(jié)合點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在教學(xué)過程中取得新穎的、出人意料的效果。

2.在課堂上通過設(shè)疑、解疑激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極思考。學(xué)起于思，思源于疑。當(dāng)他們能提出問題，說明他們動(dòng)腦了，仔細(xì)研究學(xué)習(xí)內(nèi)容了，教師給予解惑，當(dāng)講到“誠(chéng)實(shí)守信”這一節(jié)時(shí)，提問學(xué)生社會(huì)上哪些現(xiàn)象不誠(chéng)實(shí)守信？問題一提出，都議論紛紛，把社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象都列舉出來，課堂氣氛十分活躍。接著又提出問題：“不誠(chéng)實(shí)守信對(duì)企業(yè)有什么影響？并舉例說明?！边@一問一答，使學(xué)生很快進(jìn)入了角色，引起興趣，明白了道理，提高了思想覺悟。

3.以故事、幽默、名人名言激發(fā)興趣

每次教學(xué)時(shí)間連續(xù)兩個(gè)45分鐘，而學(xué)生注意集中的時(shí)間是有限的，若教學(xué)平淡，只能加速腦疲勞。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，我就說：我給你們講一個(gè)故事好不好？同學(xué)們立刻瞪大眼睛，注意力都集中過來了，講完故事以后問學(xué)生與今天講的內(nèi)容有什么關(guān)系，他們都能結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。名人名言往往能激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，讓學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，搜集一些名人名言，并且要求同學(xué)們?cè)谡n堂上將自己的座右銘說出來，這樣的做法大大激發(fā)學(xué)生的興趣，這些名言警句潛移默化的激勵(lì)學(xué)生樹立自信心，讓他們懂得只有自信才能成功。每次課我用一句能激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的話結(jié)束課程，達(dá)到我們德育課寓教于樂的目的。

總之，只要教師認(rèn)真鉆研教材，在備課的同時(shí)，注意備學(xué)生、備方法，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治教育教學(xué)效果的目的。

三、密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，注重調(diào)查了解，以便溝通引導(dǎo)

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，人才激烈，就業(yè)形勢(shì)日趨激烈，當(dāng)代高職生面臨的問題很多。首先，在承擔(dān)《職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)》課時(shí)，針對(duì)“如何推銷自己”“怎樣戰(zhàn)勝挫折”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說一說自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，灌輸讓學(xué)生“先立足，后發(fā)展”的思想，正確把握擇業(yè)觀，同學(xué)們聽后大有啟發(fā)，對(duì)自己的前途充滿希望。其次，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)用問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生思考什么問題，有什么困難，面臨哪些疑惑；了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)；了解學(xué)生最關(guān)心的問題和對(duì)德育課的要求，教師針對(duì)調(diào)查的情況，用科學(xué)的理論加以現(xiàn)實(shí)的具體分析，理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到教育的目的。

四、在德育課教學(xué)中，注重情感教育和行為養(yǎng)成教育

(一)注重師生之間的情感交流

1．充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中接受潛移默化的影響

教學(xué)中教師必須把學(xué)生放在主體的地位，教師的作用就給學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境，讓學(xué)生自覺進(jìn)入一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)的境界，自然而然地實(shí)現(xiàn)自我教育。

2．學(xué)生需要情感教學(xué)

為了使我們的學(xué)生不會(huì)學(xué)的太累，我們需要情感教學(xué)。首先要建立和諧的師生的關(guān)系，在進(jìn)行“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”課時(shí)，講到職業(yè)的特點(diǎn)我就問學(xué)生一個(gè)問題：“你心目中的好教師是什么樣子的？”大部分同學(xué)提到：和藹可親、平易近人，經(jīng)常與我們交流的老師。的確，師生關(guān)系應(yīng)是“魚水”關(guān)系，而非“貓鼠”關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系就要走向?qū)W生，深入學(xué)生，了解學(xué)生在想什么，這樣才能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓他們?cè)诼犝n的同時(shí)，受到教育，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）突出德育課的實(shí)踐性，注重行為養(yǎng)成教育

由于平時(shí)教師講道理多，學(xué)生學(xué)道理多，對(duì)行為規(guī)范的掌握停留在口頭上，書面上，學(xué)與用，知與行相分離，道德觀念只有在參與中形成。但是課堂教學(xué)的空間畢竟狹窄，教師應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，豐富感情，鍛煉意志，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。德育課貫穿一個(gè)“情”字，滲透情感教育，課堂變的豐富多彩，讓學(xué)生在親切溫馨的教學(xué)中感受德育課的可學(xué)性

作為德育教師，要認(rèn)清自己肩上的重任，善于在教學(xué)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中教學(xué)，在德育課中滲透德育，在各個(gè)學(xué)科中滲透德育，發(fā)揮“人人都是德育工作者”的作用，以教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生為己任，以更新的姿態(tài)和飽滿的熱情推進(jìn)學(xué)院德育工作的健康發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：圍巖穩(wěn)定分類；模糊綜合；可拓；隸屬度

中圖分類號(hào)：C934 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2374（2012）31-0101-04

1 概述

如何解決TBM施工中基于超前地質(zhì)預(yù)報(bào)信息的圍巖穩(wěn)定分類問題對(duì)于減少施工風(fēng)險(xiǎn)，保證其快速、安全施工顯得尤為重要。

在山西引黃工程的雙護(hù)盾TBM施工中，工程人員根據(jù)渣料和TBM掘進(jìn)參數(shù)的地質(zhì)編錄進(jìn)行的圍巖穩(wěn)定分類，不僅快捷簡(jiǎn)便，而且符合TBM施工特征。但工程人員在這方面的研究工作只是停留在表面、定性階段，運(yùn)用起來還是需要有經(jīng)驗(yàn)的地質(zhì)專家，很受限制?；诖耍P者進(jìn)行了基于可拓理論的圍巖穩(wěn)定分類方法的研究，并在實(shí)際工程巖體的運(yùn)用中，得到了與實(shí)際情況吻合的穩(wěn)定分類結(jié)果。為了進(jìn)一步驗(yàn)證可拓理論應(yīng)用于圍巖穩(wěn)定分類的合理性，將其與其他在圍巖穩(wěn)定分類中目前應(yīng)用已經(jīng)比較多的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行比較是很有必要的研究工作。

本文探討了基于模糊綜合評(píng)判理論的圍巖穩(wěn)定分類方法以及其與可拓圍巖穩(wěn)定分類方法的

比較。

2 模糊綜合評(píng)判的基本理論

設(shè)給定兩個(gè)論域：

（1）

式中：U代表綜合評(píng)判的因素所組成的集合，V代表決策評(píng)語所組成的集合。首先考慮U中

作單因素評(píng)判，從因素考慮該事物對(duì)決策評(píng)語的隸屬度，這樣第個(gè)因素的單因素評(píng)判集為：

（2）

它是決策評(píng)語V上的模糊子集。有m個(gè)考慮因素的評(píng)判就構(gòu)成了總的評(píng)判矩陣R。R是考慮因素論域U到?jīng)Q策論域V的一個(gè)模糊關(guān)系，可表示為：，其中由相應(yīng)隸屬函數(shù)求得。一般而言，巖體各評(píng)價(jià)因素對(duì)穩(wěn)定性級(jí)別隸屬函數(shù)可取正態(tài)模型。

在所考慮的因素之間，各因素在決策中所起的作用不同，于是定義一個(gè)權(quán)重，稱為U的因素重要度模糊子集，可表示為：

（3）

稱為對(duì)的隸屬度。

當(dāng)模糊子集和模糊矩陣R為已知時(shí)，即可作模糊變換進(jìn)行綜合評(píng)判：

（4）

式中：是與通過一定的模糊算子運(yùn)算得到的，這里的“”表示取小-取大運(yùn)算。

成為決策評(píng)語集上V的等級(jí)模糊子集。得到了模糊子集后，則可根據(jù)最大隸屬原則確定其類別。

3 圍巖穩(wěn)定分類評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬函數(shù)

在形式多樣的隸屬函數(shù)中如何選取符合工程實(shí)際的隸屬函數(shù)至關(guān)重要。一般而言，隸屬函數(shù)時(shí)，滿足，而當(dāng)遠(yuǎn)離時(shí)，函數(shù)值應(yīng)變小。因此，圍巖各評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)穩(wěn)定性類別隸屬函數(shù)可取正態(tài)模型，即：

（5）

式中如果給定了的劃分區(qū)間，則，，即為所屬區(qū)間的平均值。另外各種物理量邊界值介于兩種類別之間，對(duì)兩種類別隸屬度相同，令其近似為0.5，即，和分別表示該類別物理量的上下邊界值。則：

（6）

4 圍巖穩(wěn)定分類評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

模糊數(shù)學(xué)在圍巖穩(wěn)定評(píng)判的應(yīng)用中，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定形式各樣，沒有固定的基本模式可循。歸納起來主要有三種：主觀賦權(quán)；客觀賦權(quán)；主觀賦權(quán)與客觀賦權(quán)相結(jié)合。這里介紹一種客觀賦權(quán)的方法。

由參考文獻(xiàn)[1]的圍巖可拓分類標(biāo)準(zhǔn)可見，同一指標(biāo)在各個(gè)類別的標(biāo)準(zhǔn)值變化幅度不同；不同指標(biāo)在相同類別的標(biāo)準(zhǔn)值變化幅度也不相同。因此可以認(rèn)為指標(biāo)本身的重要性已反映在變化幅度大小不同的分類標(biāo)準(zhǔn)值之中。但從工程安全的角度考慮，指標(biāo)的值落入的類別越大，該指標(biāo)對(duì)工程安全的影響越是不利，應(yīng)賦以越大的權(quán)重。根據(jù)此原則，參考有序一元比較在確定指標(biāo)權(quán)重時(shí)引用1～0作為標(biāo)度的概念，取定：等于、小于指標(biāo)的第類標(biāo)準(zhǔn)值（下限值）者，其未歸一化權(quán)重等于1，每遞減1類，未歸一化權(quán)重遞減0.1。本例j=4，按取定則如表1：

5 模糊算子的選取

在模糊綜合評(píng)判的應(yīng)用中，模糊算子的選取是非常重要的，它直接影響評(píng)判結(jié)果的科學(xué)性，常用的模糊算子有：取小-取大型、乘積-取大型、加權(quán)平均型、全面制約型、均衡平均型。

（1）取小-取大型：，即 。

（2）乘積-取大型：，即。

（3）加權(quán)平均型：，即。

（4）全面制約型：， 即 。

（5）均衡平均型：，即 。

6 建立圍巖模糊綜合穩(wěn)定分類標(biāo)準(zhǔn)

參考文獻(xiàn)[1]的5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)——TBM刀頭推力C1（t）、片狀巖渣含量C2（%）、節(jié)理狀況參數(shù)C3、風(fēng)化系數(shù)C4、地下水流量參數(shù)C5（L/min·10m）作為圍巖模糊綜合分類的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引用參考文獻(xiàn)[1]的圍巖可拓分類標(biāo)準(zhǔn)，作為圍巖模糊綜合分類標(biāo)準(zhǔn)，如下表2：

7 待評(píng)圍巖評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度計(jì)算

以文獻(xiàn)[1]N1段為例，5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)無量綱化后依次為C1=0.29、C2=0.15、C3=0.10、C4=0.55、C5=0.98，根據(jù)式（5）計(jì)算其評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)于各圍巖穩(wěn)定類別的隸屬度如下表3：

8 待評(píng)圍巖穩(wěn)定類別的模糊綜合評(píng)判

將N1段的數(shù)據(jù)代入式（7）得該段各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重為：

根據(jù)式（4），分別應(yīng)用模糊算子取小-取大型、乘積-取大型、加權(quán)平均型、全面制約型、均衡平均型，得N1段圍巖關(guān)于各穩(wěn)定類別j的最終模糊子集如下表4：

注：表中按最大隸屬原則，隸屬度值最大者即為N1段圍巖所屬類別。

同理分別應(yīng)用模糊算子取小-取大型、乘積-取大型、加權(quán)平均型、全面制約型、均衡平均型，得參考文獻(xiàn)[1]N2段圍巖關(guān)于各穩(wěn)定類別j的最終模糊子集如下表5：

由表4和表5可以看出，取小-取大、全面制約、均衡平均三種模糊算子算的結(jié)果與實(shí)際情況有一定差別。究其原因：取小-取大型，實(shí)質(zhì)上只考慮了突出評(píng)價(jià)指標(biāo)而忽略了其余評(píng)價(jià)指標(biāo)影響的評(píng)判；全面制約性，恰好與取小-取大型相反，它是突出信息中的次要因素而進(jìn)行評(píng)判的；均衡平均型是用權(quán)系數(shù)進(jìn)行限制而進(jìn)行評(píng)判的。均不符合這里所

評(píng)價(jià)選指標(biāo)對(duì)于評(píng)判穩(wěn)定類別的影響的實(shí)際情況。

而乘積-取大、加權(quán)平均兩種模糊算子算得的結(jié)果均符合實(shí)際情況。究其原因：乘積-取大型，雖然其評(píng)判結(jié)果符合實(shí)際情況，但從一定程度上講，它也是突出了其主要評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于評(píng)判結(jié)果的影響；而在加權(quán)平均型中，每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于評(píng)判的結(jié)果都有一定的貢獻(xiàn)，更符合這里所選指標(biāo)對(duì)于評(píng)判穩(wěn)定類別影響的實(shí)際情況。這也進(jìn)一步驗(yàn)證了在可拓方法的評(píng)判中所選的最終關(guān)聯(lián)度計(jì)算公式：的正確性與科學(xué)性。

9 可拓評(píng)判方法與模糊綜合評(píng)判方法的比較

針對(duì)可拓評(píng)判方法和模糊綜合評(píng)判方法在山西引黃工程的兩個(gè)實(shí)際工程巖體中的應(yīng)用，從理論和應(yīng)用兩方面對(duì)它們進(jìn)行比較。

9.1 理論上的比較

在模糊數(shù)學(xué)中，給定論域及中的一個(gè)模糊子集A，用區(qū)間[0，1]中的數(shù)來描述中的元素屬于A的程度，記作，0≤≤1，此函數(shù)為隸屬函數(shù)，它是描述事物的模糊性的工具。

在可拓?cái)?shù)學(xué)中，給定論域及中的一個(gè)模糊子集A，用中的數(shù)來描述中的元素屬于或不屬于A的程度，記作，。表示c屬于A的程度，表示c不屬于A的程度，表示c既屬于A又不屬于A，此函數(shù)為關(guān)聯(lián)函數(shù)，它是描述事物的可變性的工具。

由此可見，隸屬函數(shù)是關(guān)聯(lián)函數(shù)的特例或者說隸屬函數(shù)是一個(gè)特殊的關(guān)聯(lián)函數(shù)。建立在可拓集合基礎(chǔ)上的可拓?cái)?shù)學(xué)，它擴(kuò)大了數(shù)學(xué)的研究范圍，使數(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域擴(kuò)展到研究矛盾問題，擴(kuò)展到質(zhì)與量相結(jié)合的物元。這兩類數(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系如下表6：

9.2 應(yīng)用上的比較

雖然模糊綜合評(píng)判方法和可拓評(píng)判方法應(yīng)用于山西引黃工程中的兩個(gè)實(shí)際工程巖體的評(píng)判時(shí)，得出的評(píng)判結(jié)果都與實(shí)際情況吻合，但模糊綜合評(píng)判方法受人為因素影響更大：隸屬函數(shù)的確定，現(xiàn)應(yīng)用于工程巖體分類的隸屬函數(shù)形式多樣；模糊綜合評(píng)判中計(jì)算模糊子集的過程中模糊算子的選擇；模糊綜合評(píng)判次數(shù)的選取，這里只進(jìn)行了一級(jí)綜合評(píng)判，究竟采用幾級(jí)評(píng)判合理有待進(jìn)一步研究。與模糊綜合評(píng)判相比較而言，可拓評(píng)判方法相關(guān)方面的確定簡(jiǎn)單明了，而且應(yīng)用起來方便、準(zhǔn)確、符合實(shí)際情況，受人為因素影響小。

10 結(jié)語

（1）隸屬函數(shù)是一個(gè)特殊的關(guān)聯(lián)函數(shù)。建立在可拓集合基礎(chǔ)上的可拓?cái)?shù)學(xué)，它擴(kuò)大了數(shù)學(xué)的研究范圍，使數(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域擴(kuò)展到研究矛盾問題，擴(kuò)展到質(zhì)與量相結(jié)合的物元。

（2）雖然模糊綜合評(píng)判方法和可拓評(píng)判方法應(yīng)用于山西引黃工程中的兩個(gè)實(shí)際工程巖體的穩(wěn)定分類時(shí)，得出的分類結(jié)果都與實(shí)際情況吻合，但人為因素對(duì)模糊綜合評(píng)判方法的影響更大，例如模糊隸屬函數(shù)、模糊算子、模糊綜合評(píng)判的級(jí)別選取等，而應(yīng)用可拓評(píng)判模式時(shí)相關(guān)方面的確定簡(jiǎn)單明了，受人為因素影響小。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃祥志，佘成學(xué).基于可拓理論的圍巖穩(wěn)定分類方法的研究[J].巖土力學(xué)，2006，27（10）：1800-1804.

[2] 蘇永華，顏立新，等.模糊綜合評(píng)判法及其在巖體分類中的應(yīng)用[J].礦冶，2000，（4）：6-9.

[3] 陳守煜.模糊最優(yōu)歸類理論模型及其在圍巖穩(wěn)定性分類與場(chǎng)地土類別評(píng)定中的應(yīng)用[J].水利學(xué)報(bào)，1993，（12）：26-36.

[4] 劉普寅，吳孟達(dá).模糊理論及其應(yīng)用[M].長(zhǎng)沙：國(guó)防科技大學(xué)出版社，1998.

篇3

中小學(xué)教師的教科研是基于學(xué)校實(shí)際工作，解決教育教學(xué)活動(dòng)中、教師自身發(fā)展中的問題，側(cè)重于實(shí)踐中的問題解決與策略選擇。鄭金洲指出，中小學(xué)教師的教科研不僅包括課題研究，還包括學(xué)術(shù)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、專題研討、教育論壇、論文評(píng)比、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、編輯文集、出版刊物等。中小學(xué)教師的教科研范圍比較大，但是其規(guī)范性和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是不能降低的，否則就是中小學(xué)教師教科研的庸俗化，進(jìn)而失去了中小學(xué)教師教科研的意義。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教育科研中不斷提升自身的教育科研素養(yǎng)。

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)內(nèi)涵

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)包括教育科研的知識(shí)、教育科研的技能、教育科研的觀念三個(gè)方面。

教育科研的知識(shí)，包括教育思想和教育理論的知識(shí)、教育科學(xué)研究方法論和方法學(xué)的知識(shí)。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關(guān)的。教師了解教育科學(xué)研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，是中小學(xué)教師必備的教科研素養(yǎng)；教育科研技能，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息搜集和處理能力、將問題轉(zhuǎn)化為科研課題的能力、科研規(guī)劃與設(shè)計(jì)和組織能力、撰寫科研論文的能力。教師的教科研是以實(shí)踐問題為中心，要求教師從自己身邊尋找問題，并通過研究能夠有成效地解釋問題和解決問題；教育科研的觀念，包括問題意識(shí)、科研意識(shí)、理論意識(shí)、鉆研精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、合作態(tài)度、開闊的視野。

課題申報(bào)書中反映出的教科研素養(yǎng)問題

筆者在管理區(qū)域教育科學(xué)規(guī)劃課題的過程中，審閱過眾多中小學(xué)教師的課題申報(bào)書，近期又審閱了上一年度144個(gè)課題申報(bào)書，其中所反映出中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)問題具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理論知識(shí)與科研方法

第一，大多數(shù)教師在課題設(shè)計(jì)論證中，沒有提及該課題的理論依據(jù)；即便提及課題研究的理論依據(jù)，也僅是寫了理論的名稱而已。

第二，研究方法選擇不當(dāng)，操作錯(cuò)誤。不管是否需要都會(huì)列出調(diào)查法或調(diào)查問卷法；是全樣本調(diào)查還是抽樣調(diào)查，調(diào)查范圍、調(diào)查對(duì)象全無涉及。可見，教師對(duì)調(diào)查法的理解和使用是片面和錯(cuò)誤的，不可能實(shí)現(xiàn)調(diào)查的科學(xué)性和有效性。

第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法羅列在一起。再比如，調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法，并列在一起；還有文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、課堂觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。

2.選題難于切中實(shí)踐中的真實(shí)問題

例如，有的教師申報(bào)的課題名稱是《高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查》，其實(shí)對(duì)于一線工作的教師，經(jīng)常面臨的問題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是有差異的。如果能針對(duì)所在學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用一定的教育理論，進(jìn)行調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐研究，是非常有應(yīng)用價(jià)值和典型意義的。但是教師找不到這個(gè)問題研究的切入點(diǎn)，制定了這樣一個(gè)專業(yè)人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發(fā)現(xiàn)問題、將問題轉(zhuǎn)化為研究課題的能力。

3.信息搜集與處理能力亟待提高

第一，文獻(xiàn)檢索途徑和方法不當(dāng)。參考文獻(xiàn)反映課題申報(bào)者的研究背景和研究基礎(chǔ)，教師課題申報(bào)書中所列“參閱的主要文獻(xiàn)”數(shù)量過少，有的僅列了兩項(xiàng)。

關(guān)于參閱主要文獻(xiàn)的資料的形式，教師有很多錯(cuò)誤的寫法，如文字，網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)報(bào)。正確的是：書籍（名著要籍、專著、教科書、論文集、手冊(cè)、辭書、工具書）、論文（期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文）、文章（新聞報(bào)道、通訊）、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、統(tǒng)計(jì)報(bào)告、教育檔案（教育年鑒、調(diào)查報(bào)告、會(huì)議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）?！皥?bào)刊名稱”錯(cuò)誤的有：百度、豆丁。嚴(yán)格來講，它們是不可以作為學(xué)術(shù)研究的資料的。這些現(xiàn)象反映出教師找不到文獻(xiàn)檢索的途徑和方法。

第二，文獻(xiàn)檢索的準(zhǔn)確性差。課題申報(bào)書中“主題詞”填寫混亂，也反映出教師不能準(zhǔn)確地檢索文獻(xiàn)。一般在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中會(huì)通過輸入主題詞、標(biāo)題、關(guān)鍵詞等來搜索文獻(xiàn)。主題詞確定混亂必然造成文獻(xiàn)搜索困難。不懂得“主題詞和關(guān)鍵詞的關(guān)系”使得教師在文獻(xiàn)檢索時(shí)，不能精準(zhǔn)地找到文獻(xiàn)。

第三，對(duì)已有文獻(xiàn)缺乏分類、整理和判斷。課題論證設(shè)計(jì)中的“本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)”，實(shí)際上等于一個(gè)簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)綜述，其中應(yīng)該包含該課題核心概念的界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評(píng)。144份課題申報(bào)書，很少有教師在此界定核心概念。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評(píng)空泛，所謂的述評(píng)，其內(nèi)容與其課題的研究點(diǎn)，邏輯上還差很多層次。

4.設(shè)計(jì)研究方案的能力有待提高

課題申報(bào)書中的主題詞是根據(jù)研究?jī)?nèi)容而設(shè)定的。不會(huì)確定主題詞，或是確定錯(cuò)誤，不僅影響到文獻(xiàn)的檢索，更說明自身沒有搞清楚課題的研究?jī)?nèi)容。這直接導(dǎo)致研究方案設(shè)計(jì)的失敗。很多教師在課題申報(bào)書的“本課題研究的主要內(nèi)容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫的就是實(shí)際工作的操作過程。教育科學(xué)研究的行動(dòng)路線是問題與假設(shè)、資料與證據(jù)、結(jié)論與討論，工作的行動(dòng)路線是計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)。很多課題申請(qǐng)書，甚至開題報(bào)告中，都是在敘述該項(xiàng)工作的進(jìn)行過程，闡述工作的亮點(diǎn)，而非研究的切入點(diǎn)。

教師教科研素養(yǎng)存在問題的歸因

1.教師教科研的泛化導(dǎo)致對(duì)教師教科研要求的降低

雖然教師的教科研與研究機(jī)構(gòu)的研究人員、大學(xué)教師所從事的教育科學(xué)研究是有差異的，在文獻(xiàn)研究和研究方法上不能以專家研究的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師教科研，但是“過于強(qiáng)調(diào)教師教科研與專家研究的差異將導(dǎo)致教師研究在學(xué)術(shù)價(jià)值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過程上的作繭自縛”。（高遠(yuǎn)才，2010）教師只有提高自身的教科研素養(yǎng)，了解教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)單規(guī)則和操作程序，才能保持敏感的問題意識(shí)和更加持久的研究熱情。

目前中小學(xué)教師教科研活動(dòng)不少，課題也挺多，但是對(duì)教科研活動(dòng)和課題研究的標(biāo)準(zhǔn)降低，導(dǎo)致中小學(xué)教師并沒有在持續(xù)的教科研中獲得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培訓(xùn)

職前培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓(xùn)。職前，本科生這方面的培訓(xùn)幾乎沒有，筆者接觸到的一些中小學(xué)教師在本科階段僅是學(xué)習(xí)過“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”課程，關(guān)于教育科研方面的知識(shí)掌握很少。有些研究生學(xué)歷的中小學(xué)教師，雖然有過教育科研方面的培訓(xùn)和一定的研究經(jīng)歷，但是進(jìn)入教師崗位后，教育科研的意識(shí)和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，教育科研方面的培訓(xùn)所占比例較少。

提升教師教科研素養(yǎng)的措施

面對(duì)教師教科研素養(yǎng)方面存在的問題，我們應(yīng)該加強(qiáng)以下兩個(gè)方面的工作。

第一，加強(qiáng)教師教科研方面的培訓(xùn)，無論是師范教育，還是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，都應(yīng)該重視教育科研意識(shí)、方法和觀念的培訓(xùn)。

第二，規(guī)范教科研活動(dòng)，尤其是規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。在規(guī)范的課題研究中培養(yǎng)、提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)。

對(duì)中小學(xué)教師教科研進(jìn)行管理和指導(dǎo)，最直接的機(jī)構(gòu)就是區(qū)縣一級(jí)的教科研機(jī)構(gòu)。區(qū)縣教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)通過對(duì)各級(jí)課題的過程性管理與指導(dǎo)，規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。從課題申報(bào)開始，開題論證、中期檢查、年度檢查一直到結(jié)題驗(yàn)收，過程性管理要規(guī)范。避免有申報(bào)立項(xiàng)，沒有開題論證，沒有中間的過程研究，最后編纂一個(gè)結(jié)題報(bào)告就結(jié)題的現(xiàn)象；避免在研究過程中，發(fā)生研究方向偏差，使研究的內(nèi)容與申報(bào)的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒有實(shí)際意義的現(xiàn)象。

在區(qū)級(jí)課題的申報(bào)階段，只要有研究?jī)r(jià)值和意義的課題，就可以批準(zhǔn)立項(xiàng)，保護(hù)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究的積極性，并通過立項(xiàng)課題把教師帶到課題研究中來。在開題論證階段，規(guī)范開題過程把好開題論證這一關(guān)，必須讓課題負(fù)責(zé)人和整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)理清課題研究的思路，論證清楚研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果。只有論證清楚才允許其開題。在后續(xù)的年度檢查、中期檢查階段，嚴(yán)格按照開題論證的設(shè)計(jì)，進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

總之，對(duì)于提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)而言，做一個(gè)規(guī)范的課題研究，要比做眾多不規(guī)范的課題研究，受益更大！■

參考文獻(xiàn)：

1.鄭金洲等著.學(xué)校教育研究方法.北京：教育科學(xué)出版社.2003.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；科研現(xiàn)狀；問題；對(duì)策

一、烏市A小學(xué)教師科研現(xiàn)狀

1、烏市A小教師的基本情況

烏市A小學(xué)處于烏魯木齊城郊相接的地方，學(xué)校環(huán)境設(shè)施簡(jiǎn)陋。學(xué)生生源不足，目前僅有12　個(gè)教學(xué)班，627名學(xué)生，小學(xué)學(xué)生大多是農(nóng)民工子女。師資隊(duì)伍較弱，僅27名教職員工。其中小學(xué)高級(jí)教師11人，占全校教師的40%，小學(xué)一級(jí)教師12人，占全校教師的46%，小學(xué)二級(jí)教師3人，占全校教師的10%。語文教師占了52%的比例，數(shù)學(xué)老師僅占有34%，音樂、體育、美術(shù)老師各占0.04%，而英語課程和計(jì)算機(jī)課程目前還沒有開設(shè)。

2、烏市A小學(xué)教師開展課題研究和情況

A小學(xué)課題主要集中在校級(jí)和市級(jí)課題上，能力較強(qiáng)的參與了自治區(qū)課題。A小學(xué)的課題研究層次分明，參與校級(jí)課題的老師占60%以上?？梢钥闯鰧W(xué)校教師對(duì)待科研積極響應(yīng)。A小學(xué)有74%的教師發(fā)表了論文。由此能夠看出有一半以上的教師具備科研寫作能力。問卷還顯示：A小學(xué)教師93%是語文和數(shù)學(xué)課程的，而計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂這些科目的老師并沒有參與科研。

3、A小學(xué)教師科研態(tài)度

問卷調(diào)查顯示有52%的教師是愿意參加科研的，而有17%的教師覺得參加科研完全沒有必要。教師已經(jīng)在思想上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗(yàn)型的教師開始轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。?dāng)問及科研對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有無影響時(shí)，82%的教師都認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)質(zhì)量是有促進(jìn)作用的。

4、A小學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀

在調(diào)查教師課題選擇和研究組織形式的情況時(shí)，能獨(dú)立申報(bào)課題的人較少，很多教師不知道如何進(jìn)行教育科研和選題，在研究方法的運(yùn)用上也不理想，調(diào)查中77%的教師都表示缺乏研究方法的有效指導(dǎo)。很多教師不知道該如何搜集研究所需的資料，不知道如何處理研究過程中的資料。在調(diào)查教師教育研究活動(dòng)中遇到的困難時(shí)，78%的人表示缺乏理論指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，由于教學(xué)繁忙，幾乎沒有時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)理論。對(duì)從事科研抱有一種害怕的心理。

二、存在的問題

1、教師科研環(huán)境差，科研資金有限

從學(xué)校來看，很少開展經(jīng)常性的教研活動(dòng)和對(duì)教育科研的組織和引領(lǐng)，即使有該活動(dòng)也多數(shù)是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校無上網(wǎng)條件，教育科研信息來源閉塞，學(xué)校沒有圖書館，閱覽室，為教師訂閱的刊物寥寥無幾，學(xué)校只有一臺(tái)打印機(jī)，教育科研培訓(xùn)常常由于經(jīng)費(fèi)原因不能組織人員參加。經(jīng)濟(jì)匱乏成為農(nóng)村教師科研能力提升的重要障礙。教師負(fù)擔(dān)較重，時(shí)間有限，教師備課、上課、批改作業(yè)這三項(xiàng)工作就占了很大時(shí)間，除此之外還要擔(dān)任班主任，管理員等兼職工作，還要應(yīng)付各種檢查，沒有時(shí)間負(fù)擔(dān)太重為A小學(xué)教師科研的一個(gè)重要的障礙。

2、教師科研集中在主課上，沒有落實(shí)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)

學(xué)生的全面發(fā)展是德、智、體、美、勞、技等多方面綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在調(diào)研當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)A小學(xué)主課的教師參與科研項(xiàng)目較多，選題也很明確，尤其是語文組和數(shù)學(xué)組，而其他的副科像音樂美術(shù)這些課程，很少，究其原因是這些教師缺乏科研意識(shí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求僅僅停留在考試的層面。在訪談當(dāng)中，教師談到，學(xué)生大多是農(nóng)民工家庭的孩子，學(xué)生和家長(zhǎng)的素質(zhì)較低，開展活動(dòng)組織活動(dòng)較困難。教師和家長(zhǎng)的觀念都停留在追求升學(xué)率和片面的追求智育的狀況，卻忽視了教育過程中要提高學(xué)生各種素質(zhì)水平，讓他們?nèi)?、充分、和諧的發(fā)展。

3、教師科研意識(shí)日益增強(qiáng)，但研究能力較弱

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，大部分教師的科研意識(shí)強(qiáng)烈，但是并沒有落到實(shí)處。由于缺乏教育科研的相關(guān)理論知識(shí)，有些教師不懂得教育科研是一個(gè)從選題、論證、立項(xiàng)、制定計(jì)劃、資料的搜集、整理和分析，到結(jié)論形成、報(bào)告撰寫、，不斷探索和不斷總結(jié)提升的過程，不能正確地選擇適合自己學(xué)校和自己教學(xué)實(shí)際的科研課題。對(duì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)了解不多，對(duì)調(diào)查得來的結(jié)果很少用標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分、平均數(shù)的差異性檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行分析；這些均表明，A小學(xué)教師進(jìn)行教育研究的理論知識(shí)與研究能力需要進(jìn)一步充實(shí)與加強(qiáng)。

三、促進(jìn)中小學(xué)教師參與教育科研的對(duì)策

1、改善科研環(huán)境，加大經(jīng)費(fèi)投入

A小學(xué)科研環(huán)境較差，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予充分重視，建立相應(yīng)的資料室，以及在學(xué)校為老師們配置電腦，連上網(wǎng)絡(luò)。使教師們可以及時(shí)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料和信息。A小學(xué)教師參與教育科研需要有專門的經(jīng)費(fèi)及課題管理。因此，A小學(xué)應(yīng)建立良好的科研管理體制，這樣才能保證教師的科研得到經(jīng)費(fèi)支持，激發(fā)教師參與教育科研的積極性。同時(shí)也能避免教師被動(dòng)參與他人課題的無奈，增加參與課題的選擇權(quán)和自。

2、重視學(xué)生全面發(fā)展，提升科研定位

A小學(xué)是一所薄弱小學(xué)，大部分學(xué)生都是農(nóng)民工家庭的孩子。家長(zhǎng)自身素質(zhì)以及對(duì)孩子的期望都停留在應(yīng)試層面，希望孩子能取得一個(gè)好的成績(jī)，考上好的中學(xué)。就是在這種情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更加重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在學(xué)科科研當(dāng)中，多注入一些新鮮的血液，培養(yǎng)一批科研帶頭人。在教學(xué)發(fā)展的前提上，德育、體育、美育也應(yīng)該更上一個(gè)臺(tái)階，為學(xué)生提供一個(gè)更好的平臺(tái)?？蒲胁粌H要在教學(xué)上有所突破，同時(shí)也要涉及學(xué)生德育、體育、美育方面的發(fā)展。

3、規(guī)范引導(dǎo)，提高A小學(xué)教師研究能力

教育科研能力是把教育科研知識(shí)運(yùn)用于教育科研情境，解決相應(yīng)問題的實(shí)際操作能力。首先對(duì)A小學(xué)教師科研選題進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)，校方要加強(qiáng)對(duì)A小學(xué)教育科研的規(guī)劃性和針對(duì)性，指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)研究，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選題，以解決教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的。其次，引導(dǎo)A小學(xué)教師科研方法的使用，A小學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行教育科研方法的培訓(xùn)，讓教師掌握教育科學(xué)研究的方法與手段，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料與數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析處理，學(xué)會(huì)分析資料總結(jié)資料。再次促進(jìn)A小學(xué)教師科研理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息搭架，與專家搭架溝通橋梁，利于科研理論的指導(dǎo)。定期送教師進(jìn)行研修。保證每一個(gè)教師都能接受科研理論知識(shí)教育。

篇5

一、高職院教師研科狀況概述

高等職業(yè)學(xué)?？蒲泄ぷ魇羌訌?qiáng)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),提高教師素質(zhì),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和重要手段。從一定意義上講,高職院?？蒲泄ぷ鞯乃沉艘凰盒５膸熧Y力量,人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的地位，也客觀的折射出高職院校為地方經(jīng)濟(jì)所做貢獻(xiàn)的大小。因此,探索如何調(diào)動(dòng)高職院校教師科研積極性的方法和措施,提高高職院校教師致力于科研的熱情,以促進(jìn)科研工作的發(fā)展,對(duì)于有效地提高教師的科研素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)大批高技能型人才等,都有重要的意義。雖然高職院校院產(chǎn)生歷程沒有本科大學(xué)那樣長(zhǎng)，但在近幾年的實(shí)踐過程也形成很多標(biāo)志性科研成果積淀，如在科研立項(xiàng)層次上與本科院校拉近，在科研成果獲獎(jiǎng)數(shù)也呈逐年上升態(tài)勢(shì)。然而由于高職院校其自身歷史原因，雖然很多學(xué)校都有很長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但就科研工作而言，院校在改制以前都不太從事科研或者從事科研工作的歷史較短，學(xué)校管理者相對(duì)缺乏高等教育管理的基本理論與實(shí)踐科研意識(shí)淡薄，意識(shí)不到科研對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要性，導(dǎo)致教師科研工作出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。第一，教師科研質(zhì)量差，研究成果應(yīng)用價(jià)值低。一部分教師對(duì)科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，不能正確認(rèn)識(shí)科研與教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)及自身素質(zhì)的關(guān)系，不能自覺主動(dòng)地研究教學(xué)和社會(huì)發(fā)展過程中存在的問題，因而在科研上投入的時(shí)間和精力相當(dāng)有限。由于科研心態(tài)的偏差，導(dǎo)致功利化傾向比較嚴(yán)重。為了職稱晉級(jí)，有的教師只注重論文的寫作和發(fā)表，而忽視研究過程，不愿意做深入細(xì)致的調(diào)查研究、收集資料、查詢文獻(xiàn)等準(zhǔn)備工作，結(jié)果寫出來的論文并不是自己思考和探索的結(jié)果，當(dāng)然就更談不上研究和創(chuàng)造了第二，教師科研方向不明確，創(chuàng)新程度低。有不少教師沒有結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)或根據(jù)自己的特長(zhǎng)，找到自己的興趣點(diǎn)和學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)，沒有明確的科研方向，更沒有制定可行的研究計(jì)劃，而是漫無目標(biāo)地四面出擊，造成科研特色和影響不明顯，創(chuàng)新少。由于缺乏研究方向和關(guān)注焦點(diǎn)，研究問題也不深入，大多都是人云亦云，在低水平、低層面上重復(fù)，因而很難說有所創(chuàng)新，更談不上有社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益了。第三，教師間缺乏科研協(xié)同合作精神，難形成合力。這種情況的出現(xiàn)，與學(xué)校對(duì)科研人才資源重視不夠、科研組織不力、科研學(xué)術(shù)氣氛不濃有關(guān)，也與教師個(gè)人的合作意識(shí)差有關(guān)。大多數(shù)教師的科研工作是單兵作戰(zhàn)，教師之間不能相互借力，協(xié)作攻關(guān)，沒有發(fā)揮出高校人才密集的優(yōu)勢(shì)，并形成整體合力。第四，教師科研心態(tài)存有偏差。科研心態(tài)對(duì)于教師整個(gè)科研活動(dòng)的全過程起著制約作用，并直接影響到科研成果的數(shù)量和質(zhì)量。雖然近年來，各高職院校為了調(diào)動(dòng)教師從事科研的積極性，采取了一系列措施，但是效果并不明顯。究其原因，主要在于有為數(shù)不少的教師并沒有真正擺正科研的位置，在科研心態(tài)上存在著一些偏差，其主要表現(xiàn)為:第一，科研純粹是個(gè)人的行為，與他人無關(guān)。第二，科研活動(dòng)多以職稱晉升為目的，表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性。第三，教師無需搞科研，搞科研是負(fù)擔(dān)。目前大部分高職院校教師的科研心態(tài)方面存在的這些偏差，對(duì)于教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高都是極為不利的，應(yīng)引起高度重視。

二、高職院校教師科研工作的哲學(xué)思考

哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論，是關(guān)于自然、社會(huì)和思維發(fā)展最一般規(guī)律的學(xué)說，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界過程形成的知識(shí)的凝結(jié)，是人類智慧和結(jié)晶。哲學(xué)自產(chǎn)生那天起就和自然科學(xué)有著密切的關(guān)系，哲學(xué)為自然科學(xué)的發(fā)展指明了方向和方法，而自然科學(xué)的發(fā)展又加深了人們對(duì)許多哲學(xué)問題的認(rèn)識(shí)。在日益發(fā)展的今天，我們高職院校就更需要用這種與時(shí)俱進(jìn)的思想去指導(dǎo)自己的科研工作，努力用的世界觀和方法論來指引我們的科學(xué)研究活動(dòng)。

1.堅(jiān)持唯物辯證法對(duì)高職科研工作的指導(dǎo)辯證唯物主義哲學(xué)揭示了世界發(fā)展特別是社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)和客觀規(guī)律，有助于提高人們的科學(xué)素質(zhì)和思維水平，使人們能更好地認(rèn)識(shí)世界、洞察社會(huì)、把握人生、改造自然和社會(huì)。堅(jiān)持辯證唯物主義思想對(duì)我們廣大教育科研者形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都具有重要指導(dǎo)意義。在科研過程中，加強(qiáng)唯物辯證法思想在研究過程的指導(dǎo)作用，摒棄那種片面強(qiáng)調(diào)不能代替自然科學(xué)，借以反對(duì)對(duì)自然科學(xué)的指導(dǎo)，讓廣大教師逐步養(yǎng)成從唯物辯證法中找到科學(xué)研究過程中所提出的各種問題的哲學(xué)答案，運(yùn)用實(shí)踐的觀點(diǎn)，深入實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，堅(jiān)持獨(dú)立自主、自力更生的方針，解放思想、敢于攀登，客觀公證的解決研究中所遇到的各種問題，可以說唯物辯證法才是指導(dǎo)科研工作唯一正確的世界觀和方法論。

2.堅(jiān)持科研工作中的質(zhì)、量、度辯證關(guān)系的指導(dǎo)唯物哲學(xué)認(rèn)為世界是普遍聯(lián)系的整體，而且世界是永恒發(fā)展的過程，發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物滅亡的過程，世界是一個(gè)個(gè)發(fā)展著事物的集合體，事物是質(zhì)、量、度的統(tǒng)一，事物發(fā)展存在著兩種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即量變和質(zhì)變，二者是既相區(qū)別又相聯(lián)系的，這也為我們廣大教育科研者從事科研活動(dòng)提供了指導(dǎo)方針和理論依據(jù)，在科研工作中，對(duì)質(zhì)的理解和運(yùn)用是非常重要的，如果混淆事物質(zhì)的差別，就會(huì)在認(rèn)識(shí)上犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致整個(gè)研究的失敗。量是事物的規(guī)模、程度、速度以及構(gòu)成事物的成分在空間的排列等，量是多方面的，認(rèn)識(shí)量是認(rèn)識(shí)的深化和精確化，只有認(rèn)識(shí)量才能更準(zhǔn)確地把握質(zhì)，在科研過程中我們常會(huì)接觸到定性研究與定量研究，如何把量的內(nèi)涵貫穿于整個(gè)研究過程中，也是保證科研工作順利完成的又一基石。“度”是唯物辯證法的一個(gè)范疇?？梢哉f，“度”是事物從量變到質(zhì)變的分界線，是新質(zhì)與舊質(zhì)的分界線，它體現(xiàn)了事物矛盾的兩個(gè)對(duì)立面相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的對(duì)立統(tǒng)一，同時(shí)也體現(xiàn)了事物從量變到質(zhì)變的運(yùn)行規(guī)律。將“度”的思想運(yùn)用于科研管理工作，就是要求我們既要腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，又要善于抓住機(jī)遇、勇于創(chuàng)新、不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)科研工作上水平、上臺(tái)階，使科研工作邁向理想的目標(biāo)。

3.堅(jiān)持普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)指導(dǎo)高職院校科研工作聯(lián)系作為哲學(xué)范疇，是指一切事物、現(xiàn)象、過程及其內(nèi)部諸要素之間的相互依存、相互制約和相互作用。相互聯(lián)系是世界的普遍特性之一，整個(gè)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一體。聯(lián)系具有客觀性、普遍性、多樣性等特點(diǎn)。哲學(xué)的聯(lián)系觀點(diǎn)要求我們廣大教研工作者必須從事物本身所固有的聯(lián)系中去把握事物，用聯(lián)系的觀點(diǎn)全面地觀察和處理問題，即要把相互區(qū)別的事物、現(xiàn)象、過程放到普遍聯(lián)系之中去認(rèn)識(shí)，并從中把握它們的性質(zhì)和地位。我們?cè)趶氖驴蒲泄ぷ鬟^程一定要堅(jiān)持聯(lián)系的思想，切記犯錯(cuò)誤和防止僵化。普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)能使我們所從事的研究與其它學(xué)科結(jié)合貫通，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。只有掌握了通過學(xué)科間的滲透和融合而形成的新學(xué)科和新理論，才能從分析走向綜合，從普遍聯(lián)系的更寬層面、更深層次探索科研工作中的內(nèi)蘊(yùn)。

篇6

【關(guān) 鍵 詞】教育科研；教師；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）01-0131-04

教育科研是以教育科學(xué)理論和知識(shí)為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律以及有效的教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是一種群眾性的活動(dòng)，其主體是廣大的教師，而不僅僅是科研人員，只有廣大教師的積極參與，才能實(shí)現(xiàn)教育科研促進(jìn)教育改革、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育科研促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

一、有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育科研的本質(zhì)

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，伴隨著時(shí)代的變遷，教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀都在發(fā)生變化。在這種變革中，使教師成為優(yōu)秀教師的、衡量教師專業(yè)素養(yǎng)高低的，不只是教師的知識(shí)或方法，也包括教師對(duì)學(xué)生，對(duì)教育目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念。教師在教育實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的教育智慧和批判反思能力，是教師成功不可或缺的重要因素。而這些能力的前提與核心是教師應(yīng)具備教育科研素養(yǎng)。這樣，教師才能在制定教育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的過程中提高自己的教育水平和專業(yè)水平。也就是說，教師的工作性質(zhì)需要他成為一名研究者。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性、情境性很強(qiáng)的職業(yè)，它需要實(shí)踐者自覺地將經(jīng)驗(yàn)反思和理論探索在實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合起來，這種推動(dòng)力來自教師的科研精神、科研方法和科研能力。

基于科研定位教師的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教師人生和職業(yè)價(jià)值的基本途徑。首先，教育科研能夠確立教師的主體價(jià)值。教師具有科研素養(yǎng)，就能成為教育實(shí)踐的主人，把自己從經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威中解放出來，探索適應(yīng)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法，形成自己行之有效的教育理念，主動(dòng)參與和積極投身于教育改革中；這樣，教師在體驗(yàn)教育探索、創(chuàng)新甘苦的同時(shí)，也能體驗(yàn)到來自研究和解決問題的幸福和快樂，自然就能實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，升華自己的主體人生。其次，教師的教育科研素養(yǎng)能提升教師職業(yè)的專業(yè)水平。具備了一定的教育科研素養(yǎng)，教師才能通過活動(dòng)、探索、研究，創(chuàng)新、發(fā)展課程和提高自身的專業(yè)能力，從而提高教育水平；同時(shí)，只有具備教育科研素養(yǎng)的教師，才能自覺地意識(shí)到自己肩負(fù)的職業(yè)道德，自覺提升自己的職業(yè)使命感和責(zé)任感，這樣就能從整體上全方位地推動(dòng)教師職業(yè)專業(yè)化，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)然，這里所講的教育科研不是那種“四無”，即 “無精力”、“無理論”、“無方法”、“無實(shí)效”科研，而是實(shí)實(shí)在在能解決實(shí)際問題，有實(shí)效、真正有利于教師發(fā)展提高的科研。這就需要教師首先要重建研究觀念，樹立科學(xué)的研究態(tài)度，使自己的工作具有研究的性質(zhì)，把教育、教學(xué)和研究結(jié)合起來，將自發(fā)的科學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的研究行為。如，著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”也就是說，教育科研要讓教師在周而復(fù)始、單調(diào)枯燥的職業(yè)生活中找到工作的創(chuàng)意、生活的新意、事業(yè)的成功、職業(yè)的尊嚴(yán)和生命的價(jià)值。其次，需要明確的是，中小學(xué)教師的科研不同于專家學(xué)者的科研，它更多的是研究自己的生活、認(rèn)識(shí)自己的工作。教師研究的根本結(jié)果是了解自己，改變自己；了解學(xué)生，改變學(xué)生；提高教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。因此，這種實(shí)踐研究就要堅(jiān)持中小學(xué)教育科研的本體取向，以教師發(fā)展為目的，以研究實(shí)踐問題為主要內(nèi)容，以反思應(yīng)用為主要研究方式，真正體現(xiàn)教師的工作智慧。第三，在研究方式的選擇上，也可以是多樣化的，不一定要局限于做課題，還可以搞專題講座，做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，開展教研活動(dòng)，組織專題研討，開辦教育論壇，組織論文交流、評(píng)比，編輯文集、出版刊物等，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，在學(xué)校中形成教師崇尚科研的氛圍，因而科研與教研的結(jié)合應(yīng)是教師研究的首當(dāng)追求。第四，在研究方法的使用方面，教師的教育科研也與專門的科學(xué)研究不盡相同。教師的研究更適合采用情境主義研究，因?yàn)榻逃哂星榫车膹?fù)雜性和變化性，教育結(jié)論的應(yīng)用要特別考慮教育情境的特殊性，研究結(jié)果不一定要追求絕對(duì)的精確，只要適用、有效，同樣是可取的。當(dāng)然，基本研究方法的掌握還是必要和必需的，這就要求教師要在研究的過程中不斷地習(xí)得研究方法，注意各種方法的綜合運(yùn)用。第五，教師的科研成果在表達(dá)方式方面，也可以有自己的特色和風(fēng)格。除了運(yùn)用學(xué)術(shù)論文的形式表達(dá)以外，還可以采用更自然、更樸素的表達(dá)方式，即針對(duì)具體教育場(chǎng)景中具體的學(xué)生情況、具體的內(nèi)容、具體的教育思路及其他相關(guān)資源的綜合運(yùn)用，表達(dá)作為教師的“我”的所思所想、“我”的所作所為、“我”的調(diào)整變革……關(guān)鍵是要用書面的方式表述自己的思想，并尋找屬于自己的句子，形成自己的教育理解，從而個(gè)性化地表達(dá)自己。

二、教育科研型教師的專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)

教育科研型教師能把教育實(shí)踐作為觀察與思考的對(duì)象，并且能運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教育問題從不同的角度進(jìn)行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明教育問題的本質(zhì)，從而按照客觀規(guī)律指導(dǎo)教育活動(dòng)。

首先，教育科研型教師對(duì)自身的職業(yè)形象要有新的認(rèn)識(shí)和定位。

教育科研不僅有力和迅速地推進(jìn)了教學(xué)的技術(shù)，而且使教師工作獲得了生命力與威嚴(yán)，增強(qiáng)了教師的專業(yè)性。教育科研是解放教師的武器，可以指導(dǎo)他們工作，可以使他們從無效的知識(shí)中解放出來。教育科研對(duì)教師而言，意味著確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)他們的實(shí)踐，采取研究的態(tài)度，能夠從一個(gè)否認(rèn)個(gè)人尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的制度中把自己解放出來。尤其是中小學(xué)教師，他們的職業(yè)形象只有通過自己的行動(dòng)，樹立科研的意識(shí)與態(tài)度，積極參與到教育科學(xué)研究中來，才能成為不僅具有崇高的社會(huì)地位，而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位的學(xué)者型、科研型教師。

其次，教育科研型教師要有較強(qiáng)的內(nèi)省和自律意識(shí)。

教育科研型教師具有積極從事教育科學(xué)研究的意向，能潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題，有濃厚的科研興趣和進(jìn)行教育科研的強(qiáng)烈愿望，有對(duì)教育科研的成就需要，有發(fā)表科研成果的需求，有進(jìn)行教育科研的動(dòng)機(jī)和意向，能積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)。教師通過教育科研，看到了自己的長(zhǎng)處和短處，看到了自己同時(shí)代的差距，看到了自己與同行的差距，增強(qiáng)了緊迫感和危機(jī)感，必然會(huì)努力學(xué)習(xí)與思考，在知識(shí)積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實(shí)自己，在世界觀、方法論方面力求完善，在實(shí)踐中認(rèn)真鍛煉，逐步成長(zhǎng)以至不斷提高自己的科研素養(yǎng)。這在很大程度上就是一個(gè)內(nèi)省和自律的過程，也就是反躬自問。而這種內(nèi)省和自律意識(shí)的形成也是教師達(dá)到自覺實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

第三，教育科研型教師要在專業(yè)成長(zhǎng)方面實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

從事教育研究是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有方法、有結(jié)果的一種活動(dòng)。對(duì)一個(gè)教師來說，每選擇一個(gè)研究課題，就是確立并實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體、明確的奮斗目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)課題研究，就是在不斷地獲取新的教育信息，掌握新的理論與方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)的新飛躍。在不斷的科研中，教師不再滿足于僅僅作為知識(shí)的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，而是把自己看成一個(gè)有理想、有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人，把自己看成是教育活動(dòng)的反思者和研究者，認(rèn)真思考自己在教育中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這是一種以研究者的心態(tài)置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題的狀態(tài)，他們對(duì)已有的理論會(huì)更愿意思考，對(duì)于新的問題也會(huì)更敏感。教師的創(chuàng)造思想就是在從事一個(gè)又一個(gè)的課題研究中得到充分發(fā)揮，一次又一次地開拓自身前進(jìn)的道路，這樣就能不斷地“運(yùn)用所有的才能、潛力、技能，努力發(fā)展?jié)撃苤翗O限”，從而不斷出成績(jī)、出成果、有成就，得到自身的發(fā)展和精神的滿足。因此，從事教育科研是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)過程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)從自覺走向自為的標(biāo)志。

三、通過教育科研有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法和途徑

教師不僅是一個(gè)職業(yè)，更是崇高的事業(yè)；教學(xué)不僅是一種技能，更是智能和智慧。而專業(yè)化發(fā)展又要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，開展合作研究、自我反思與獨(dú)立研究。因此，通過教育科研能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）教育敘事研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

教育敘事研究（narrative），是指以敘事的方式開展的教育研究，其實(shí)質(zhì)即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活，”讓教師在日常的教育教學(xué)生活中，對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思、研究、記錄，寫成敘事研究報(bào)告。它以敘事、講故事的方式對(duì)教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問題進(jìn)行反思，并從中尋找新的理解和追求。通過教育敘事研究，不僅能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，同時(shí)還可以為自己今后的教育教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且其最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，解答面臨的教育教學(xué)困惑，從而重建自己的教育生活。從這個(gè)意義上說，教師進(jìn)行教育敘事研究，實(shí)際上是將教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)生命。它強(qiáng)調(diào)教師以自身的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，以教師行動(dòng)的意義探索為目的，以教師自己的故事構(gòu)建為手段，因而能夠有效幫助一線教師更好地發(fā)展自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我，并在相互交流中推動(dòng)教師隊(duì)伍整體的全面進(jìn)步與全面提升。

因此，寫教育敘事就要求有真實(shí)的內(nèi)容、新穎的理念、精彩的情節(jié)、深刻的感悟、鮮明的主題。這就要求教師要善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問題、細(xì)化問題、追問問題；要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)和讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)生活中迸發(fā)的迷人火花與精彩細(xì)節(jié)，并勤于積累、及時(shí)捕捉下來，從理性角度進(jìn)行分析、頓悟，從中體會(huì)、挖掘其蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵；善于共享，把自己對(duì)教育教學(xué)的所識(shí)、所感、所困和所悟都通過寫教育故事表述出來，把對(duì)自我教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)公布出來，讓教育同行、專家、學(xué)者去評(píng)說、討論；善于思考和反思，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，站在自己的角度反思和挖掘自我，從而激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。

（二）課例研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

“課例”是課堂的具體化和特殊化，是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映?！罢n例研究”屬于實(shí)踐研究，它以具體的一節(jié)課為對(duì)象展開研究，解決教學(xué)中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評(píng)課、議課的全過程。課例研究是真正屬于一線教師的教育科研課題。

課例研究注意真實(shí)情景的再現(xiàn)， 有較強(qiáng)的針對(duì)性。 隨著課堂片段出現(xiàn)的問題而轉(zhuǎn)換研究中心，參與的主體是多元的。首先，教師要善于從課例中發(fā)現(xiàn)問題。自己的、同事的、書里的課例比比皆是，搜集起來很容易，關(guān)鍵是看我們能否從中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課例中蘊(yùn)含著某種“問題”并想方設(shè)法對(duì)其關(guān)注，探索解決問題的策略和效果時(shí)，才踏上“問題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思”的研究旅程。其次，教師要善于自我反思，嘗試重新設(shè)計(jì)：在進(jìn)行課例研究中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問題值得追究、追蹤時(shí)，就應(yīng)該運(yùn)用換位思考的辦法嘗試解決該問題：如果是我上這節(jié)課，我會(huì)用什么方法設(shè)計(jì)？我的設(shè)計(jì)和他的設(shè)計(jì)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？我怎樣借鑒他的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)我的不足？在研究的過程中，教師還要經(jīng)常問自己這樣的問題：“我也存在這樣的問題嗎？”“我以前是怎么做的？”“如何做才最符合新的理念？”久而久之，就會(huì)始終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌，就會(huì)在不斷反思中改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。第三，教師要善于與人合作，增強(qiáng)交流意識(shí)：針對(duì)某個(gè)課例，不同的人會(huì)從不同的角度來分析同一問題，有時(shí)甚至持有完全相左的意見。這樣的討論，對(duì)問題看得更深，探索得更廣，評(píng)析得更全面。這時(shí)，教師特別需要注意傾聽、思考，從相互碰撞的思維中獲得真知。對(duì)于自己的家常課，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)說給同事聽，傾聽他們的看法，還可以找不同層次的學(xué)生，采訪一下他們課后的感受和收獲。結(jié)合不同的層面、不同群體的反饋意見，形成自己對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)更客觀、公正，也更有利于自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。第四，教師要敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)：教學(xué)課例研究需要教師具有打破理論權(quán)威和經(jīng)驗(yàn)權(quán)威的勇氣，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的體驗(yàn)、敢于說自己的一家之言。惟有這樣，才會(huì)逐漸形成自己的扎根性理論，才會(huì)在專業(yè)發(fā)展的征程中有所作為。

（三）科研沙龍對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

科研沙龍是教師在自愿組合基礎(chǔ)上對(duì)某一個(gè)教育、教學(xué)共性問題進(jìn)行自由研討和漫談的一種形式，其特點(diǎn)是暢所欲言、各抒己見、學(xué)習(xí)理論、互相研討、尋求共識(shí)、探索規(guī)律、共同提高。在科研沙龍中，教師的智慧與思想發(fā)生美麗的碰撞，實(shí)踐與探索實(shí)現(xiàn)親切的交融。因此，科研沙龍既是教師互相交流的平臺(tái)，也是教師教育科研的學(xué)術(shù)論壇，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑和策略。

科研沙龍因其吸引力和開放性的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代人強(qiáng)烈渴望自主、開放的心理特點(diǎn)，能深入教師的內(nèi)心世界。因此，它深受教師特別是青年教師的喜愛和歡迎。開展科研沙龍能有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自主性，促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思，使教師在思想碰撞和交鋒中得到專業(yè)提升。

開展科研沙龍需要注意以下問題：一是科研沙龍要堅(jiān)持教師自主、自愿和自發(fā)的原則，這是科研沙龍的基本特征。二是每次沙龍要有1～2個(gè)中心主題，這些主題一定要從教師真實(shí)的教育教學(xué)土壤之中提煉出來，它既是教師所關(guān)心的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題，也是教師體驗(yàn)過的問題。三是教師要事先做好準(zhǔn)備，圍繞主題聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、擺出問題、總結(jié)過去、理清思路、形成體會(huì)、提出困惑、尋求對(duì)策。四是沙龍的主持人要具備一定的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能把討論和交流引向深入。沙龍開展前要做好充分準(zhǔn)備，掌握研討主題的有關(guān)材料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，尋找研討主題在理論與實(shí)踐中的聯(lián)系點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)；沙龍開展時(shí)，要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使沙龍始終圍繞主題展開；沙龍結(jié)束前，要進(jìn)行精辟的歸納和總結(jié)。五是在沙龍進(jìn)行時(shí)，要認(rèn)真做好記錄，以便沙龍結(jié)束后進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出規(guī)律性的東西。

（四）反思性教學(xué)研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

反思性教學(xué)研究是指在教學(xué)中，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)、研究并尋求解決問題的辦法的一種活動(dòng)或過程。這一反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、富有個(gè)性特色的知識(shí)體系。它是以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力，以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，是全面發(fā)展教師的過程，因而其本身具有創(chuàng)新性、情景性、過程性、評(píng)價(jià)性和反饋校正性等特征。反思性教學(xué)研究開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，它在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有積極的意義。

反思性教學(xué)研究的基本方法包括反思總結(jié)法、對(duì)話反思法、錄像反思法、行動(dòng)研究法和檔案袋法。反思總結(jié)法重在總結(jié)、反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；對(duì)話反思法則主要通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學(xué)行為；錄像反思法是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學(xué)過程的方法；行動(dòng)研究法是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問題解決的方法；檔案袋法則側(cè)重教師自我的積累以及對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶、整理和系統(tǒng)化。

總之，通過教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，每個(gè)教師都可以找到適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑，都可以在自己的專業(yè)發(fā)展道路上大有作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸愛楨.研究是一種責(zé)任——教育科研促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)的案例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006.7.

[2]尤俊英，于忠海.教師繼續(xù)教育的突破口：提高教育科研素養(yǎng)[J].集美大學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001.3.

[3]孫向陽.教師教育科研最需要什么[J].教育理論與實(shí)踐，2010.6.

[4]肖曉瑪，肖貽晃.略論中小學(xué)教師從事教育科研的特殊價(jià)值[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001.5.

[5]何興明.教育科研促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)[J].教育論壇，2009.6.

[6]邊玉芳，鐘驚雷.述說教師自己的故事——教育科研新取向：教育敘事研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005.17.

[7]耿帥.課例研究：備受教師關(guān)注的教育科研形式[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.6.

篇7

關(guān)鍵詞：變 溫故知新 厚積薄發(fā) 快樂教學(xué)

幾年前，我曾細(xì)讀過美國(guó)作家斯賓塞?約翰遜著的《誰動(dòng)了我的奶酪》一書，它生動(dòng)地闡述了“變是唯一的不變”的生活真諦。顯然，我們多數(shù)人都更像書中的哼哼和唧唧，既怕“沒有奶酪”的饑餓和落魄，也怕尋找“新奶酪”的艱辛和危險(xiǎn)。讀后，我深有感觸，對(duì)照自己多年的教學(xué)實(shí)踐，真的對(duì)這本書“一見鐘情，相見恨晚”。可惜，多年來，因?yàn)榭床坏侥恰靶履汤摇钡拿谰?，骨子里根深蒂固的穩(wěn)中求勝、不要冒險(xiǎn)等思想和惰性使我依然懼怕改變，并拒絕改變。我一直還是奶酪C站中的“唧唧”。日復(fù)一日，年復(fù)一年，我重復(fù)著重負(fù)低效的教學(xué)活動(dòng)，坐失很多新鮮的“奶酪”。

我雖然教了十七年的書，可“學(xué)然后知不足，教然后知困”。 多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深知道自己的知識(shí)貧乏、教法落伍。

我比較喜歡文言文，教文言文時(shí)自我感覺還算不錯(cuò)，但是現(xiàn)實(shí)是我的學(xué)生文言文掌握不好。

例如，在教陶淵明的《桃花源記》時(shí)，我先從“世外桃源”這個(gè)成語且投影相關(guān)圖片導(dǎo)入新課，出示課題及教學(xué)目標(biāo)。接著檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生介紹作者，投影寫作背景。再讓學(xué)生聽課文錄音，感知課文，找出線索，理清結(jié)構(gòu)。學(xué)生借助工具書及課文注釋翻譯全文，教師點(diǎn)撥，糾錯(cuò)，補(bǔ)充。然后評(píng)析寫桃林美景的句子，描寫桃花源中環(huán)境、民風(fēng)、人民、生活的句子；最后探究陶淵明的社會(huì)理想。教后我了解學(xué)生掌握的情況。出乎意料地發(fā)現(xiàn)他們大多掌握不好。后來請(qǐng)教其他老師才知道，學(xué)生讀得不夠，我講的過多。

近來我看了特級(jí)教師余映潮的《陳太丘與友期》課堂實(shí)錄：一讀、二練、三品。余老師示范了短文如何深教、趣教，自評(píng)時(shí)提醒我們要關(guān)注教學(xué)創(chuàng)意。再聽了紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的丁麗娟老師上的《陳太丘與友期》，我才真正明白自己的差距所在。又聽了名師趙群筠的《小石潭記》的教法：抓住關(guān)鍵詞 “清”展開教學(xué)。并去紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽了徐芬娜老師上的《石壕吏》：圍繞“苦”展開教學(xué)。明白了長(zhǎng)文短教，抓關(guān)鍵詞切入法等。發(fā)現(xiàn)自己的教法太過陳舊落后，需要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

細(xì)讀《誰動(dòng)了我的奶酪》一書，我的思想受到了極大的震撼。這本書的理論解開了我的困惑，增加了我的信心，指明了我的努力方向。讓我大開眼界，學(xué)以致用。所以我下定決心一定要改變現(xiàn)狀，語文教師必須做到：

1.溫故知新

《論語.為政》中“溫故而知新，可以為師矣” 一句，一般視之為孔子學(xué)習(xí)方法論或教學(xué)方法論的重要內(nèi)容。我重新審視這句話，認(rèn)為孔子是指通過對(duì)古代文獻(xiàn)的溫習(xí)以察知當(dāng)今典章制度的得失，能夠有此作為的人方可為師，這是孔子依據(jù)師道傳統(tǒng)和當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況對(duì)教師這一職業(yè)提出的一種不恨于教育職責(zé)的要求。只有溫故知新才可以做老師。只有自己找到新奶酪才能引導(dǎo)學(xué)生找到新奶酪。

2.厚積薄發(fā)

只有堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，多閱讀，多聽課，經(jīng)常刷新自己的思想，不斷提升自身的素養(yǎng)，才能跟上時(shí)代的步伐。所以，我一定要多閱讀有關(guān)教學(xué)專著，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。語文教師特別需要廣博的語文知識(shí)，還要廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)。我們一定會(huì)抓住一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開闊自己的視野，每天堅(jiān)持博覽群書，還要有意識(shí)、有計(jì)劃地背記一些詩、詞、名段、名篇，成為勤奮的學(xué)習(xí)者。我期待在閱讀中敏銳自己的思維，使自己的眼光更精準(zhǔn)，思考更深入。如此“厚積”才能“薄發(fā)”。在應(yīng)試教育的影響下，我們農(nóng)村學(xué)校的教師往往不大懂教科研，不太重視教科研。我們的教科研活動(dòng)常常流于形式，只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，不再有實(shí)際果效。

我們一定要掌握教育科研課題的選題與設(shè)計(jì)的方法，學(xué)會(huì)收集與運(yùn)用教育科研資料來寫研究性論文。特別是學(xué)會(huì)用“中國(guó)知識(shí)資源總庫”來搜索相關(guān)教科研資料，對(duì)我今后的教研活動(dòng)很有幫助。聽聽專家們地現(xiàn)身說法，讓我更加深入體會(huì)了教科研的重要性，開始重拾教科研的興趣，也掌握了一些基本的教科研方法。杭師大周俊教授的《案例研究助推教師專業(yè)成長(zhǎng)》講座，讓我明白什么是作為一線教師能做的案例研究及怎樣做案例研究。“他山之石可以攻玉”， 杭師大人文學(xué)院的馬愛蓮教授《發(fā)達(dá)國(guó)家母語教學(xué)研究》的講座讓我深受啟發(fā)。我想我們可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家母語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，來研究本國(guó)的語文教學(xué)，提高母語教學(xué)的效率。我們常推脫自己工作忙，沒時(shí)間搞教科研，其實(shí)“磨刀不誤砍柴工”。特級(jí)教師張英飛帶兩個(gè)班兼當(dāng)班主任，還能常常搞教科研，且卓有成效，我真的自慚形穢。紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的辦學(xué)實(shí)踐令我十分震撼，他們?yōu)槭裁茨苷嬲龅揭?guī)范辦學(xué)，雙休日不上課，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，師生減負(fù)，教學(xué)效果又全縣第一，正說明了教師投入教科研，提升自身的有效性。

我想，此后一定要積極參與教科研活動(dòng)，努力提高自己的教科研水平，出一些教研成果。

3．快樂教學(xué)

篇8

本論文從加強(qiáng)幼兒教師的理論學(xué)習(xí)、提倡幼兒教師進(jìn)行觀察記錄和反思實(shí)踐、鼓勵(lì)幼兒教師合作研究、對(duì)幼兒教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)、精心組織幼兒教師園本培訓(xùn)五個(gè)方面具體闡述了如何提高幼兒教師的專業(yè)水平。文章中，我憑借自己十多年的教育教學(xué)的感觸以及農(nóng)村幼兒園真正存在的問題進(jìn)行總結(jié)、闡述，希望通過我的一點(diǎn)看法能夠使我們農(nóng)村的幼兒教師也更加的專業(yè)化，同時(shí)也使我們這里的孩子們能真正享受到專業(yè)的幼兒教育。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)水平；理論學(xué)習(xí)；觀察記錄；反思實(shí)踐；合作研究；科學(xué)評(píng)價(jià)園本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G617

一理論學(xué)習(xí)是提高幼兒教師專業(yè)水平的“奠基石”。

幼兒教師要進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教育，就必須具有一定教育科研理論素質(zhì)。這方面的素質(zhì)主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等）、方法論和教育科研方法。馬克思列寧主義認(rèn)為：“理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，只能是一種盲目的實(shí)踐?！蔽覀冎挥杏媒逃虒W(xué)科研理論來武裝自己，才能站得高看得遠(yuǎn)，才能逐步把握幼兒教育的未來走向。有些教師平時(shí)的學(xué)習(xí)只滿足于某些經(jīng)驗(yàn)的掌握，甚至“以干代學(xué)（理論）”，這是不對(duì)的?！敖虩o定法”，只要是符合教育教學(xué)規(guī)律的都是好的方法；“教有定法”，這個(gè)定法就是教育科學(xué)。科學(xué)的理論撞擊實(shí)踐，就會(huì)爆發(fā)智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的碩果，創(chuàng)造出新的方法和經(jīng)驗(yàn)。而相反，如果我們的教育理論素養(yǎng)不高，在實(shí)踐中就會(huì)表現(xiàn)為教研教學(xué)都無后勁，其具體表現(xiàn)為：首先，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但不能總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，開展教育研究有一定的困難。其次，多年從事教育工作，有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)水平?jīng)]有大的提高，能力不見有多大的長(zhǎng)進(jìn)，不能突破常規(guī)而有所躍進(jìn)。最后，不太了解幼兒，在教學(xué)中違背教育教學(xué)規(guī)律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓(xùn)。

二教育觀察記錄與反思實(shí)踐是提高幼兒教師專業(yè)水平的“培植室”。

1.教育觀察記錄的涵義及在提高幼兒教師專業(yè)水平中的作用。觀察是知覺的高級(jí)形式，是一種受思維影響的有目的、有計(jì)劃、比較系統(tǒng)、持久的知覺活動(dòng)。觀察比一般知覺有更強(qiáng)的積極性和理解性，思維在其中起著重要的作用，所以，觀察也叫“思維的知覺”。觀察是人從現(xiàn)實(shí)中獲得感性認(rèn)識(shí)的主動(dòng)積極的活動(dòng)形式，是人們學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的門戶，也是一切創(chuàng)造的開端?？茖W(xué)研究，藝術(shù)創(chuàng)造和教育教學(xué)等都離不開細(xì)致，敏銳的觀察。幼兒觀察記錄就可以定義為幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的語言或非語言的方式，結(jié)合自己的想像記錄下來的過程。

2.如何實(shí)施教育反思。當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中普遍存在教師忽視反思教育行為的現(xiàn)象。在教育管理上缺乏有效組織、引導(dǎo)教師反思的機(jī)制，教師自身缺乏自省的意識(shí)和方法，往往注重備課、上課，無意或很少反思教育行為，諸如教育目標(biāo)是否明確、教育內(nèi)容是否適宜、教育環(huán)境是否適合、教育要求是否適度、教育方法是否適當(dāng)?shù)?。存在“教師不?huì)反思”的突出問題：有的教師總是洋洋灑灑長(zhǎng)篇大論，卻是流水賬一本，沒有反思的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；有的教師三言兩語，很少揭示存在問題的內(nèi)在原因；還有的僅僅是為了交差，而不是真正發(fā)自內(nèi)心為了提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)去反思。

三合作研究是提高幼兒教師專業(yè)水平的“助推器“。

教師之間的合作是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設(shè)開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)并提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師之間在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式等方面的差異性是其合作研究的前提條件。在一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員都各有所長(zhǎng)，也各有所短。只有通過合作，不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師才能夠互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞。因此，教師個(gè)人的專業(yè)特色和合作質(zhì)量的提高之間是一種相融共生的關(guān)系：個(gè)人具有獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，可以使合作的內(nèi)容更加豐富，合作更有深度；同樣，合作效果好，也就意味著教師從同伴那里獲得了更多的發(fā)展資源。

四科學(xué)評(píng)價(jià)是提高幼兒教師專業(yè)水平的“導(dǎo)航標(biāo)”。

傳統(tǒng)的幼兒園教師評(píng)價(jià)有諸多不盡如人意的地方，多是以獎(jiǎng)懲為目的，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)，這樣的評(píng)價(jià)是面向“昨天”的。而新《綱要》要求改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師不斷提高、改進(jìn)教育實(shí)踐的功能。因此，探索一條科學(xué)評(píng)價(jià)教師發(fā)展的新思路、新方法勢(shì)在必行。

科學(xué)的幼兒教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，幼兒教師是一種專門職業(yè)，每位幼兒教師都需要不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位幼兒教師都有在教育教學(xué)的過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評(píng)價(jià)則是幼教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。

篇9

論文摘要:高校是進(jìn)行當(dāng)代理論教育的重要陣地，如何開展多種形式的高校教育活動(dòng)直接決定理論教育的成敗。但是高校在傳播主體、傳播對(duì)象、傳播內(nèi)容和傳播方式中存在許多問題，使得理論教育顯現(xiàn)的十分匿乏。本文是在分析每個(gè)問題的基礎(chǔ)上，提出新的傳播選擇路徑，不斷開拓高.校理論教育的領(lǐng)域。

黨的十七大報(bào)告指出:“開展中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系宣傳普及活動(dòng)，推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)大眾化?！备咝＠碚摻逃哂信c高校其他理論不同的教育模式，是一種特殊的大眾化方式，是指依靠不同的傳播主體通過不同的傳播方式向大學(xué)生解讀理論，使得大學(xué)生樹立正確的世界觀、方法論和價(jià)值觀，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。由此得知，高校理論教育是由傳播主體、傳播對(duì)象、傳播內(nèi)容和傳播方式四個(gè)方面組成，但是由于每一方面在理論教育中的特性和受我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式的影響，使理論教育在存在許多不足。

一、高校理論教育中的缺陷

1.不同傳播主體不和諧

教師是高校理論課的首要傳播者，高校的理論教育是以公共課的形式進(jìn)行傳播，這使得部分老師認(rèn)為不用像專業(yè)課那樣進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，老師簡(jiǎn)單的向?qū)W生進(jìn)行單向理論灌輸，忽視了理論的本質(zhì)內(nèi)涵和最終目的，沒有形成完善而系統(tǒng)的理論教學(xué)，造成廣大學(xué)生課上不認(rèn)真聽講、不做筆記，課后抄襲作業(yè)，考試臨時(shí)抱佛腳等，嚴(yán)重影響了教學(xué)成果;理論科研工作者是高校理論教育傳播的間接力量，有部分科研工作者認(rèn)為，教義理論是教師的本職工作，與自己的理授馬克思主沒有什么聯(lián)系，自己的工作是科學(xué)研究，與課堂教學(xué)不存在關(guān)聯(lián)。這些認(rèn)識(shí)與理論的世界觀和方法論是背道而馳，與此同時(shí)也就造成了在客觀上造成了理論“教與學(xué)、研與教”相脫離。

2.傳播對(duì)象對(duì)理論缺乏正確認(rèn)識(shí)

大學(xué)生是高校理論教育的接受者，高校通過理論教育使大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而成為社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。但隨著西方資本主義意識(shí)形態(tài)的侵人，在社會(huì)生活中出現(xiàn)了很多不和諧的因素，如價(jià)值觀念庸俗化、人際關(guān)系功利化，導(dǎo)致了大學(xué)生思想行為復(fù)雜。由此，部分學(xué)生認(rèn)為理論是“假、大、空”的理論，缺乏社會(huì)根基，學(xué)習(xí)理論課只不過是應(yīng)付學(xué)校的學(xué)習(xí)要求，課程本身并沒有價(jià)值意義，使得部分大學(xué)生對(duì)理論課喪失了學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生了排斥的心理。還有部分同學(xué)認(rèn)為，理論課與自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)和畢業(yè)就業(yè)沒有聯(lián)系，自己以后工作和生活用之甚少，理論是“虛”的課程。面對(duì)每況愈下的學(xué)習(xí)現(xiàn)象和紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如何讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)理論的積極性，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”成為推進(jìn)理論教育的重要任務(wù)。

3.傳播內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

理論的高度抽象性使得部分教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中從課堂到教材、從教材到到理論、從理論到理論的不良循環(huán)教學(xué)活動(dòng)，造成了理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的偏失。不良的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)理論的熱情，使得部分同學(xué)認(rèn)為，只要我們記憶好，就能背下理論，理論就是理論不具有實(shí)踐操作性和生活現(xiàn)實(shí)性，“理論二記憶好”。這樣的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤與理論的基本原理格格不人，嚴(yán)重?fù)p害了理論的傳播。

4.傳播方式缺乏多樣性

高校在進(jìn)行理論教育過程中，課堂是首選方式，理論灌輸為必備措施。但是我國(guó)高校教育教學(xué)方式和傳播途徑單一仍然是理論教育普遍存在和集中體現(xiàn)的問題。教師依舊是不停的讀教材、不停的寫板書，學(xué)生仍然是不停的聽課本、不停的記筆記，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有使理論深人到同學(xué)的日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)始終停留在課堂教授的教材和筆記。面對(duì)信息膨脹的現(xiàn)代社會(huì)，我們只有不斷更新傳播方式、拓展傳播路徑，高校理論教育才能發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

二、更新理論教育的建議

1.“教研結(jié)合”

理論科研工作者和高校理論課教師是高校理論的不同傳播者，其中科研工作者是側(cè)重于理論的維護(hù)，他們主要依靠學(xué)術(shù)論文、科研著作等等傳播理論，是理論教育的間接傳播者，而教師則是通過課堂教授完成理論的直接傳播，是理論教育的實(shí)踐者。理論教育科研工作者不但要為馬克主義理論為上，而且還要與教師的教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，多做調(diào)查研究，從具體教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，完成對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義的學(xué)術(shù)論文和專著。同時(shí)，理論課的教師要轉(zhuǎn)變“公共課”的思想，教師自身也要加大科學(xué)研究力度，在講授書本知識(shí)的同時(shí)還要抓住理論教育的特殊性開展科學(xué)研究。

2.尊重個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)理論的主動(dòng)性

大學(xué)生是社會(huì)成員的一個(gè)特殊的群體，他們正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期—大學(xué)，在這個(gè)時(shí)期接受的教育內(nèi)容直接影響今后的事業(yè)和生活，同時(shí)也是開始邁向社會(huì)的第一步。大學(xué)生在同齡群體中，他們的精神氣質(zhì)更富有朝氣和活力、更具有冒險(xiǎn)精神，但同時(shí)也存在人格不健全、分析能力差、社會(huì)閱歷淺等問題。理論課正是以科學(xué)的世界觀、方法論和價(jià)值觀為基礎(chǔ)，教給大學(xué)生正確看待問題、分析問題、解決問題的能力，面對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的種種問題，可以采取下列措施:一方面要關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，“因材施教”，尊重大學(xué)生的個(gè)性需求，不僅要教給學(xué)生“是什么、為什么”，更要教給學(xué)生“怎么辦”“授之以魚”，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決問題的能力;另一方面既要堅(jiān)持基本原理的嚴(yán)肅性和抽象性，又要增加理論教學(xué)的趣味性和開放性，如分析時(shí)事新聞、巧用成語典例等等，使枯燥的教材和生硬的原理變得具有“趣味性”，誘發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的熱情。

3.以原理和社會(huì)現(xiàn)象為基點(diǎn)，構(gòu)建多層次、立體式的傳播內(nèi)容

我國(guó)高校理論課的講授是從教材出發(fā)、由理論到理論，前提仍以原理的灌輸，這樣必然造成理論缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐，而成為空中樓閣，但恩格斯早就指出“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法”。社會(huì)實(shí)踐是理論課不可缺少的一部分，社會(huì)是大學(xué)生實(shí)踐理論最大的舞臺(tái)。在堅(jiān)持理論課堂灌輸?shù)耐瑫r(shí)，也要不斷踐行理論。我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的種種社會(huì)現(xiàn)象為大學(xué)生踐行理論提供了具體且生動(dòng)的社會(huì)素材。由此傳播的內(nèi)容要以理論為基點(diǎn)，以社會(huì)實(shí)際生活為背景，充分發(fā)揮理論課的方法論和世界觀分析社會(huì)現(xiàn)象，講授過程中要深人淺出，從而進(jìn)一步形成一套科學(xué)而系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容。這要求教師在教授理論課是時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象，如經(jīng)濟(jì)危機(jī)、大學(xué)生就業(yè)、城鄉(xiāng)差異等等，使高深莫測(cè)的理論以社會(huì)問題的形式呈現(xiàn)在課堂中，不斷更新理論的傳播內(nèi)容，使高校理論教育青春永駐。

篇10

本著“實(shí)踐是一種福利，大家要珍惜”的原則，我們?cè)趯W(xué)員中反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐目標(biāo)，旨在通過實(shí)踐，使學(xué)員具有“志存高遠(yuǎn)、愛國(guó)敬業(yè)；為人師表、教書育人；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)”的崇高師德、良好職業(yè)形象和人格魅力，全面提升學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐能力。下面，筆者以我校第二輪名師工程初中數(shù)學(xué)實(shí)踐基地的探索為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中推進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

一、實(shí)踐課堂：親身體驗(yàn)教學(xué)真知

名師要信守教育本真，在觀賞中探究課堂的高度，在學(xué)習(xí)中不迷失自我的態(tài)度。觀課中，我們驚嘆于名師舉重若輕的課堂駕馭能力，流連于名師動(dòng)人心魄的細(xì)節(jié)魅力，沉醉于名師和諧溫馨的課堂情景，折服于名師啟人心智的導(dǎo)引藝術(shù)，從審美的角度上講，我們是帶著美學(xué)的眼光來審視名師課堂藝術(shù)的。觀賞是為了學(xué)習(xí)，學(xué)什么呢？一般來說，學(xué)名師課堂提供的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)、自如調(diào)控、扎實(shí)知識(shí)、嫻熟溝通、啟智語言等。如果我們回到教師專業(yè)化來看，說到底，就是夯實(shí)我們的專業(yè)技能。

（一）追求理想的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們?cè)O(shè)計(jì)了“追求理想的教學(xué)設(shè)計(jì)”的主題活動(dòng)，在實(shí)踐基地學(xué)校針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問題展開了追求理想的教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)和追求理想的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的全面研討。

2010年3月24日～3月31日共 6 天的時(shí)間，我們開展了以“關(guān)注實(shí)踐智慧 彰顯教學(xué)個(gè)性”的主題活動(dòng)，以初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研討為內(nèi)容，采用課堂觀摩、課例點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)研討等形式分別在杭州北苑實(shí)驗(yàn)中學(xué)、紹興柯橋中學(xué)、桐廬實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)。2010年3月25日，在“杭州市初中名師紹興縣課堂藝術(shù)展示活動(dòng)”中，來自杭州大關(guān)教育集團(tuán)的王月明老師和杭州文瀾中學(xué)的王薇老師分別執(zhí)教了兩堂精彩的專題復(fù)習(xí)課。王月明老師的《身邊的數(shù)學(xué)》，從實(shí)用主義的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)為什么學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的什么作出了一個(gè)明確的回答。整堂課取材緊緊圍繞豐富的現(xiàn)實(shí)問題，從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫持刑釤捀爬ǔ龌緢D形和能力；以知識(shí)為明線，以方法為暗線，對(duì)九年級(jí)的復(fù)習(xí)課進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，為廣大初中畢業(yè)班教師提供了一種切實(shí)可行的有效復(fù)習(xí)模式。王薇老師的《三角形的分類討論》一堂課，節(jié)奏明快，平易近人。一開始通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，既引出了課題，又了解了授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，拉近了師生之間的距離。王老師非常注重學(xué)生的思考時(shí)間，通過循序漸進(jìn)的逐層引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)為什么要分類、怎樣進(jìn)行分類、分類以后怎么操作等一系列問題有了整體認(rèn)知。在授課過程中，王老師憑借自身深厚的教學(xué)功底，靈活利用現(xiàn)成的教學(xué)用具不斷改變題目形式，既直觀又形象，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，舉一而反三，觸類旁通，充分展示了杭州市名優(yōu)教師的魅力和風(fēng)采。

在導(dǎo)師的主持下，上課教師先進(jìn)行自評(píng)，簡(jiǎn)單分析本課重難點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)；而后名師班學(xué)員杭州采實(shí)教育集團(tuán)王麗麗老師、杭州文瀾中學(xué)王薇老師、杭州四季青中學(xué)劉英老師等分別發(fā)表了自己的看法，作為在一線教學(xué)的教師，她們從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，提出了自己獨(dú)特的見解；之后，杭州師范大學(xué)的劉堤仿教授和林永蔚教授結(jié)合教育理論，發(fā)表了自己的看法；最后由筆者總結(jié)，在充分肯定教師們的課的同時(shí)，指出高效課堂的重要性，提出課堂要以高效為核心要素，充分利用好課堂45分鐘實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“低負(fù)高質(zhì)”。

（二）關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

2011 年5月 12 日～ 5 月 13日，4位名師培養(yǎng)對(duì)象分別展示了概念課、復(fù)習(xí)課和課題探索課的教學(xué)活動(dòng)。每一位教師都把自己最近在思考的問題和研究的內(nèi)容在一堂課內(nèi)進(jìn)行了充分展示，引起了聽課教師的一致共鳴。比如，既然“數(shù)學(xué)玩的就是概念”，那么一堂有效的概念課該如何上？一堂漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)課，學(xué)生到底能學(xué)到多少？在課堂上教師講10分鐘，學(xué)生練習(xí)該如何設(shè)置與反饋？復(fù)習(xí)課能否用錯(cuò)題導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行嘗試？杭州市數(shù)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)施儲(chǔ)老師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候結(jié)合上課教師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)概念課、探索課的特點(diǎn)和要注意的問題進(jìn)行了歸納和講解，使聽課教師受益匪淺。這次基地實(shí)踐活動(dòng)，也舉行了名師師徒同臺(tái)授課展示的活動(dòng)。來自同一所學(xué)校的師徒對(duì)教材進(jìn)行共同分析、共同設(shè)計(jì)，在共同展示后還一起進(jìn)行了反思，講述了在共同準(zhǔn)備過程中及授課展示中的感受與收獲，那是一種內(nèi)心的感悟。基地導(dǎo)師以及杭州師范大學(xué)的教授們精彩的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)給我們帶來的不僅僅是一次短暫的頭腦風(fēng)暴，還進(jìn)一步引發(fā)了我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的不斷探索與思考。那些耐人尋味、具有深刻哲學(xué)高度的指導(dǎo)，使得名師工程培訓(xùn)的過程充滿睿智。

師徒同臺(tái)是我校名師工程初中數(shù)學(xué)實(shí)踐基地在對(duì)名師、骨干教師專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)上的又一重要舉措。在這次教學(xué)觀摩中，我們既領(lǐng)略了新教師的活力與名師們的風(fēng)采，也充分感受到他們所在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的特色，以及名師們對(duì)學(xué)校工作的引領(lǐng)與輻射的作用，有力促進(jìn)了我們對(duì)教學(xué)的有效反思，提升了對(duì)在學(xué)校、區(qū)域范圍內(nèi)更好地發(fā)揮應(yīng)有的骨干引領(lǐng)、示范作用的重視，營(yíng)造了互助幫扶、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍。

2011年10月27日，杭州市初中數(shù)學(xué)名師班在杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了一場(chǎng)試講與磨課的活動(dòng)。本次活動(dòng)由特級(jí)教師鄭永杰主持。劉堤仿教授、施儲(chǔ)老師、名師班班主任林永偉教授等專家參加了本次活動(dòng)。上午，名師班的王麗麗和鄭娟兩位老師進(jìn)行了“浙派名師經(jīng)典課堂”的試講。兩位老師同課異構(gòu)，共同演繹了《定義與命題》與數(shù)學(xué)文化相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。下午，各位專家和全體名師班學(xué)員共同參加了磨課活動(dòng)，專家們指出，數(shù)學(xué)本身就是一種文化，當(dāng)然數(shù)學(xué)教育也是一種文化，當(dāng)把數(shù)學(xué)教育納入文化的殿堂，那么這樣的數(shù)學(xué)課堂是最高境界的課堂。全體學(xué)員和專家一起就“概念和定義”“命題的結(jié)構(gòu)”等課堂中的困惑進(jìn)行了充分的探討和交流。之后，分小組再一次對(duì)兩節(jié)課的“課堂引入、例題設(shè)計(jì)、精選練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行了再討論、再思考，使數(shù)學(xué)文化和課堂教學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)合。次日在浙江省教育科學(xué)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了特級(jí)教師報(bào)告會(huì)，上午是鄭永杰老師和盛志軍老師所作的觀點(diǎn)報(bào)告，下午是姚志敏老師和施儲(chǔ)老師所作的觀點(diǎn)報(bào)告。4場(chǎng)觀點(diǎn)報(bào)告讓學(xué)員領(lǐng)略了專家的睿智、獨(dú)到，再一次打開了我們的教育視野，引領(lǐng)我們前行。鄭永杰老師的《問診課堂――教學(xué)望問切》，從鄭老師信手拈來的故事中，娓娓道出了教學(xué)猶如行車，需瞻前顧后；教學(xué)猶如科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需變化創(chuàng)新；教學(xué)猶如魔術(shù)，需好奇質(zhì)疑。精辟的言語、獨(dú)到的教學(xué)理念，讓我們學(xué)員重新審視自己的課堂與教學(xué)。盛志軍老師主講的《數(shù)學(xué)文化課堂初探――構(gòu)筑高效數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大支柱》，給我們撥開了擋在我們眼前的云霧，看清高效課堂的本質(zhì)：教師需“埋頭拉車”，更要“抬頭看路”。盛老師向?qū)W員推薦數(shù)學(xué)教師必讀的三本書《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《怎樣解題》《數(shù)學(xué)的精神 思想和方法》，以提高教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，從而很好地邁進(jìn)高效課堂。姚志敏老師主講的《從“效率”走向“效益”――初中數(shù)學(xué)教學(xué)課案分析》，介紹了他從大量的豐富多彩的課例和自己長(zhǎng)期對(duì)課堂教學(xué)的研究中，提煉出的5種課堂教學(xué)的基本模式，并緊密結(jié)合課例，闡述了不同內(nèi)容應(yīng)有不同的課堂教學(xué)模式，使學(xué)員們的思想得到大碰撞。施儲(chǔ)老師主講了《資優(yōu)教師成長(zhǎng)與資優(yōu)學(xué)生培養(yǎng)》，施老師獨(dú)到的關(guān)注視角讓學(xué)員眼前一亮：資優(yōu)教師應(yīng)關(guān)注自己的教學(xué)生涯質(zhì)量，資優(yōu)教師對(duì)資優(yōu)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的。施老師闡述了全面發(fā)展的真正意義及當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出個(gè)性化教育是未來教育的重要特征，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)、個(gè)體差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。

本次觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)不僅在理論上給學(xué)員作了系統(tǒng)的引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)員對(duì)教育的更深層思考，而且也讓學(xué)員深深體會(huì)到導(dǎo)師們的殷切希望與勉勵(lì)。

（三）關(guān)注課堂核心要素

2011年12月2日，在浙江省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)?；厝w學(xué)員進(jìn)行了主題為“有效數(shù)學(xué)課堂的核心要素探討”交流活動(dòng)。李衛(wèi)星老師以《高效課堂課例點(diǎn)評(píng)集錦》中的《一次函數(shù)與一元一次方程》《一元二次方程的解法及應(yīng)用》為課例，從合情的學(xué)習(xí)、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合情的課堂生成、合適的激勵(lì)評(píng)價(jià)六方面介紹了有效數(shù)學(xué)課堂的核心要素。鄭娟老師結(jié)合自己浙派名師展示課的課前、課中、課后的反思，向我們介紹有效課堂的五個(gè)方面的準(zhǔn)備：（1）課時(shí)目標(biāo)具體、明確；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)扎實(shí)、有效；（3）學(xué)生思維主動(dòng)、優(yōu)化；（4）基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)時(shí)、適度；（5）教學(xué)反饋多元、及時(shí)。潘云芳老師的發(fā)言題目是《洗盡鉛華還本真――一節(jié)看似隨意實(shí)則匠心的原生態(tài)數(shù)學(xué)課》， 從一位教師的課堂點(diǎn)評(píng)為切入口，把我們帶進(jìn)了有效課堂教學(xué)中需要教師考慮的問題，分析教師出這道題目的目的是什么，老師要心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，而不是概念的傳授、習(xí)題的累積等。王麗麗老師結(jié)合自己的《定義與命題》，談到教師過分注重生成、課堂流于隨意等問題，提出教師進(jìn)行的有效引導(dǎo)，要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，做到簡(jiǎn)潔真實(shí)、循序適切，只有教師精心準(zhǔn)備的課堂才是有效的。

此次實(shí)踐活動(dòng)讓我們對(duì)有效數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)有了更深一層的理解，促進(jìn)了我們對(duì)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。

二、實(shí)踐反思：內(nèi)化修煉提升素養(yǎng)

指導(dǎo)基地學(xué)員進(jìn)行教學(xué)研究是基地的第一要?jiǎng)?wù)。我們將研究工作分解成若干個(gè)微格的問題分配到各個(gè)小組，在名師培養(yǎng)對(duì)象教師的帶領(lǐng)下獨(dú)立或合作、限期或分階段開展研究。

（一）在反思中修煉品質(zhì)

名師培養(yǎng)對(duì)象周蕓佳老師的課題《初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》獲得市立項(xiàng)，形成了三個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告《數(shù)學(xué)課堂教什么》《學(xué)生參與式評(píng)價(jià)》《授人以魚的樂趣》，撰寫了課題論文《初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》《顯性知識(shí)，隱性方法》《關(guān)注差異，提高質(zhì)量――抓好后三分之一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和策略研究》。2010年3月周老師參加了名師班展示課并作學(xué)校教學(xué)改革專題交流；2010年5月在省領(lǐng)雁工程奉化送教活動(dòng)中上了展示課；2010年8月給慈溪市骨干教師作了講座；2010年10月參加了陜西省數(shù)學(xué)會(huì)主辦的第十屆全國(guó)名師風(fēng)采展示活動(dòng)，上了展示課并作專題講座；2010年12月參加海鹽縣骨干教師基地實(shí)踐活動(dòng)，上了展示課并作專題講座。

潘云芳老師堅(jiān)持素質(zhì)教育，潛心教育科研，勤奮學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，銳意改革，敢于創(chuàng)新。5年來，潘老師執(zhí)筆撰寫的《基于主題研修的教師作業(yè)能力提升行動(dòng)的研究》《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究》兩個(gè)成果分別榮獲杭州市西湖區(qū)科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；論文《圖示法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》于2011年12月在《教學(xué)月刊?中學(xué)版》上發(fā)表，《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)與使用策略》榮獲杭州市西湖區(qū)教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)策略》2012年4月在《浙江教學(xué)研究》上發(fā)表；課題《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)方式與策略研究》獲得市級(jí)教研課題立項(xiàng)。

（二）在反思中引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)

名師培養(yǎng)對(duì)象王麗麗老師，在教學(xué)上以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，研究課堂教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)，因材施教，形成了自己簡(jiǎn)練有效的教學(xué)風(fēng)格，贏得學(xué)生喜愛，獲得了同行的肯定， 教學(xué)成績(jī)優(yōu)異。她任教的兩個(gè)班級(jí)，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谡麄€(gè)年級(jí)中名列前茅。她負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作，注重教科研方面的實(shí)踐與探索，善于學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀，勇于反思，及時(shí)提升，整理成文，并具合作精神，在團(tuán)隊(duì)中起著引領(lǐng)作用。2012～2013學(xué)年，她撰寫的兩篇論文在區(qū)內(nèi)獲獎(jiǎng)，一個(gè)課題在市里被列為重點(diǎn)研究課題。其管理科學(xué)，講究方法，本著理解數(shù)學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，連續(xù)被學(xué)生推選為“我最滿意的教師”。作為數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，她在教研組備課組建設(shè)上有更深的體悟，并以身作則，腳踏實(shí)地，帶領(lǐng)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組教師快速成長(zhǎng)，在教學(xué)、科研、競(jìng)賽等方面取得了很大成績(jī)和很多榮譽(yù)，得到了市、區(qū)教研員的肯定。王老師參與研究的省級(jí)重點(diǎn)課題《學(xué)程導(dǎo)進(jìn)：初中教學(xué)方式變革的實(shí)踐研究》獲得浙江省第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，主持研究的杭州市重點(diǎn)課題《初中生自主超前學(xué)習(xí)下教學(xué)指導(dǎo)有效性的行動(dòng)與研究》獲得杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)課題研究成果一等獎(jiǎng)。

（三）在實(shí)踐中破解疑難

基地名師培養(yǎng)對(duì)象李衛(wèi)星5年來多個(gè)課題和多篇論文獲獎(jiǎng)，其中《挖掘人文 放飛人性 激揚(yáng)智慧》獲浙江省初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《有效學(xué)習(xí)：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的構(gòu)建與推進(jìn)》獲杭州市第一屆普教教研課題成果評(píng)比二等獎(jiǎng)；《課題學(xué)習(xí)：基于浙教版教材的挖掘拓展與學(xué)教策略研究》獲杭州市第二十三屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專題論文二等獎(jiǎng)；《教學(xué)生學(xué)：初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的構(gòu)建與整體推進(jìn)》獲杭州市第八屆國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)、首屆“浙、滬、蘇”長(zhǎng)三角地區(qū)教科研優(yōu)秀論文；負(fù)責(zé)的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人文資源的有效挖掘與培育的實(shí)踐研究》獲浙江省“十一五”中小學(xué)教師與校長(zhǎng)培訓(xùn)研究第三輪立項(xiàng)課題評(píng)比三等獎(jiǎng)，《以問題解決為核心的初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的策略研究》獲杭州市第二屆普教教研課題成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，《問題導(dǎo)學(xué)：在初中數(shù)學(xué)中的探索與應(yīng)用研究》獲杭州市第二十四屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專題論文一等獎(jiǎng)；《浙教版初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”梳理與開發(fā)的實(shí)踐研究》獲浙江省第五屆教研成果一等獎(jiǎng)、杭州市第三屆普教類教研成果一等獎(jiǎng)；《把握課堂生成資源 駕馭學(xué)生智慧動(dòng)態(tài)生成》發(fā)表于《教學(xué)月刊?中學(xué)版》2010年第2期；主編了浙江教育出版社出版的《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)》（浙教版初中各冊(cè)）和西苑出版社出版的《初中總復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)）》。他每年都有多個(gè)課題或論文獲區(qū)一等獎(jiǎng)，其中學(xué)科專題論文自2000年至今保持著區(qū)一等獎(jiǎng)“十三連冠”的紀(jì)錄，被評(píng)為杭州市第一屆教育科研標(biāo)兵和杭州市教科研先進(jìn)個(gè)人。

（四）在教研中凝練風(fēng)格

基地學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象張娟萍老師，是杭州市上城區(qū)數(shù)學(xué)教研員，近年來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了鄭毓信的《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》《數(shù)學(xué)方法論》，顧泠沅的《變革的見證：顧泠沅與青浦教學(xué)實(shí)驗(yàn)30年》，曹才翰、章建躍的《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》。其教學(xué)研究文章《初中數(shù)學(xué)“圖式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究》被2010年9月的“人大復(fù)印資料”全文轉(zhuǎn)載，2012年又有《初中數(shù)學(xué)課堂過渡性言語設(shè)計(jì)方略》《初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)出聲思考的策略》兩篇文章被“人大復(fù)印資料”全文轉(zhuǎn)載；2009年5月浙江省師訓(xùn)課題《初中數(shù)學(xué)課堂過渡性言語策略研究》獲立項(xiàng)，2009年11月浙江省教研課題立項(xiàng)的《初中數(shù)學(xué)“出聲思考”教學(xué)策略研究》已結(jié)題，2010年5月杭州市第二輪中小學(xué)（幼兒園）名師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工程”重點(diǎn)課題《初中學(xué)生函數(shù)思維方式調(diào)查及其教學(xué)對(duì)策研究》獲立項(xiàng)；2011年《中小學(xué)列方程解應(yīng)用題教學(xué)的銜接障礙分析及對(duì)策》獲浙江省教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，《初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出聲思考》獲全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。她還組織學(xué)校教師進(jìn)行課堂觀察、課堂語言等方面的研究，有比較好的效果。