導語：如何才能寫好一篇教育科研方法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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部分高職生,往往不了解不熱愛自己的專業(yè),是無可奈何而來,是父母逼迫而來,可以說他們是應試教育的失敗者,往往心灰意冷。其實每一個孩子都存在著成功的潛在因素,教師就應該以最大的努力因材施教，培養(yǎng)學生的特長，挖掘潛在因素。

針對高職學生思想存在這些問題，說明學校德育工作的緊迫性和必要性。

1.用感人的故事和事跡來感染學生

講一些光榮傳統(tǒng)、勤儉節(jié)約的事例，讓他們從中懂得道理，如：開班會的時候，舉辦比賽，同學們認真準備，搜集資料，在比賽的過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛學校、熱愛班集體的思想感情，養(yǎng)成文明禮貌，遵守社會公德的良好習慣。

2.開展豐富多彩的活動，促進學生行為習慣養(yǎng)成

不定期的搞一些活動，用豐厚實際的素材來吸引學生，要讓學生始終感受到時代在變化，關心社會和關注祖國的發(fā)展。比如中國申奧成功、問題、、四川地震；通過利用廣播，電視，報刊等媒體的輿論工具調動學生的學習積極性。

3.讓學生體會到成功,讓他們認識到“我能行”

幫助學生恢復自信，以積極的態(tài)度對待人生。對于“問題學生”，教師們不要無謂地感慨“這樣的孩子如何教”而要積極地思考，因材施教，我們要堅信每個學生都會成材，用積極期盼的情感和態(tài)度感染學生，使他們每個人都對自己充滿信心。

二、改革德育課教學方法，讓活動帶“活”課堂

在傳統(tǒng)的德育教學中，常常是“一支粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”，教師就是播音員，學生是聽眾，教材就是真理讀本。要改變“填鴨式”的教學方式取代之以活動式、討論式、舉例式、模擬式的形式，并且采取現(xiàn)代化的多媒體課件方式把學生擺到主體地位，把課堂還給學生，充分調到學生的積極性，鍛煉學生的參與意識。

1.把握知識結合點，搞一些活動，激發(fā)學生興趣

知識結合點是不同知識之間的有機結合，相互轉化。學生的學習興趣往往產生于學生認識各種事實和現(xiàn)象之間的那些結合點。所以，教師在備課的時候要努力思考和理解那些結合點。因為只有抓住這些結合點，才能抓住學生的學習興趣，才能在教學過程中取得新穎的、出人意料的效果。

2.在課堂上通過設疑、解疑激發(fā)興趣

在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學生興趣，使他們積極思考。學起于思，思源于疑。當他們能提出問題，說明他們動腦了，仔細研究學習內容了，教師給予解惑，當講到“誠實守信”這一節(jié)時，提問學生社會上哪些現(xiàn)象不誠實守信？問題一提出，都議論紛紛，把社會上的一些不良現(xiàn)象都列舉出來，課堂氣氛十分活躍。接著又提出問題：“不誠實守信對企業(yè)有什么影響？并舉例說明?！边@一問一答，使學生很快進入了角色，引起興趣，明白了道理，提高了思想覺悟。

3.以故事、幽默、名人名言激發(fā)興趣

每次教學時間連續(xù)兩個45分鐘，而學生注意集中的時間是有限的，若教學平淡，只能加速腦疲勞。有時我發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中時，我就說：我給你們講一個故事好不好？同學們立刻瞪大眼睛，注意力都集中過來了，講完故事以后問學生與今天講的內容有什么關系，他們都能結合知識點進行闡述，達到預期的教學效果。名人名言往往能激勵學生上進，讓學生在寫作業(yè)時，搜集一些名人名言，并且要求同學們在課堂上將自己的座右銘說出來，這樣的做法大大激發(fā)學生的興趣，這些名言警句潛移默化的激勵學生樹立自信心，讓他們懂得只有自信才能成功。每次課我用一句能激勵學生上進的話結束課程，達到我們德育課寓教于樂的目的。

總之，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發(fā)學生學習興趣，提高思想政治教育教學效果的目的。

三、密切聯(lián)系學生的思想實際，注重調查了解，以便溝通引導

由于市場經濟日益發(fā)展，人才激烈，就業(yè)形勢日趨激烈，當代高職生面臨的問題很多。首先，在承擔《職業(yè)道德與就業(yè)指導》課時，針對“如何推銷自己”“怎樣戰(zhàn)勝挫折”的教學內容，讓學生說一說自己的優(yōu)勢和弱勢，灌輸讓學生“先立足，后發(fā)展”的思想，正確把握擇業(yè)觀，同學們聽后大有啟發(fā)，對自己的前途充滿希望。其次，對學生的思想動態(tài)用問卷調查形式，了解學生思考什么問題，有什么困難，面臨哪些疑惑；了解學生對學習專業(yè)的態(tài)度和認識；了解學生最關心的問題和對德育課的要求，教師針對調查的情況，用科學的理論加以現(xiàn)實的具體分析，理論聯(lián)系實際，達到教育的目的。

四、在德育課教學中，注重情感教育和行為養(yǎng)成教育

(一)注重師生之間的情感交流

1．充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在良好的環(huán)境中接受潛移默化的影響

教學中教師必須把學生放在主體的地位，教師的作用就給學生創(chuàng)造一種環(huán)境，讓學生自覺進入一種體驗學習的境界，自然而然地實現(xiàn)自我教育。

2．學生需要情感教學

為了使我們的學生不會學的太累，我們需要情感教學。首先要建立和諧的師生的關系，在進行“職業(yè)道德與職業(yè)指導”課時，講到職業(yè)的特點我就問學生一個問題：“你心目中的好教師是什么樣子的？”大部分同學提到：和藹可親、平易近人，經常與我們交流的老師。的確，師生關系應是“魚水”關系，而非“貓鼠”關系，建立和諧的師生關系就要走向學生，深入學生，了解學生在想什么，這樣才能把教學內容與學生的實際有機結合起來，讓他們在聽課的同時，受到教育，達到事半功倍的效果。

（二）突出德育課的實踐性，注重行為養(yǎng)成教育

由于平時教師講道理多，學生學道理多，對行為規(guī)范的掌握停留在口頭上，書面上，學與用，知與行相分離，道德觀念只有在參與中形成。但是課堂教學的空間畢竟狹窄，教師應讓學生在實踐中提高認識，豐富感情，鍛煉意志，養(yǎng)成良好的行為習慣。德育課貫穿一個“情”字，滲透情感教育，課堂變的豐富多彩，讓學生在親切溫馨的教學中感受德育課的可學性

作為德育教師，要認清自己肩上的重任，善于在教學中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中教學，在德育課中滲透德育，在各個學科中滲透德育，發(fā)揮“人人都是德育工作者”的作用，以教育學生，培養(yǎng)學生為己任，以更新的姿態(tài)和飽滿的熱情推進學院德育工作的健康發(fā)展。

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關鍵詞：圍巖穩(wěn)定分類；模糊綜合；可拓；隸屬度

中圖分類號：C934 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2012）31-0101-04

1 概述

如何解決TBM施工中基于超前地質預報信息的圍巖穩(wěn)定分類問題對于減少施工風險，保證其快速、安全施工顯得尤為重要。

在山西引黃工程的雙護盾TBM施工中，工程人員根據渣料和TBM掘進參數的地質編錄進行的圍巖穩(wěn)定分類，不僅快捷簡便，而且符合TBM施工特征。但工程人員在這方面的研究工作只是停留在表面、定性階段，運用起來還是需要有經驗的地質專家，很受限制?；诖耍P者進行了基于可拓理論的圍巖穩(wěn)定分類方法的研究，并在實際工程巖體的運用中，得到了與實際情況吻合的穩(wěn)定分類結果。為了進一步驗證可拓理論應用于圍巖穩(wěn)定分類的合理性，將其與其他在圍巖穩(wěn)定分類中目前應用已經比較多的數學方法進行比較是很有必要的研究工作。

本文探討了基于模糊綜合評判理論的圍巖穩(wěn)定分類方法以及其與可拓圍巖穩(wěn)定分類方法的

比較。

2 模糊綜合評判的基本理論

設給定兩個論域：

（1）

式中：U代表綜合評判的因素所組成的集合，V代表決策評語所組成的集合。首先考慮U中

作單因素評判，從因素考慮該事物對決策評語的隸屬度，這樣第個因素的單因素評判集為：

（2）

它是決策評語V上的模糊子集。有m個考慮因素的評判就構成了總的評判矩陣R。R是考慮因素論域U到決策論域V的一個模糊關系，可表示為：，其中由相應隸屬函數求得。一般而言，巖體各評價因素對穩(wěn)定性級別隸屬函數可取正態(tài)模型。

在所考慮的因素之間，各因素在決策中所起的作用不同，于是定義一個權重，稱為U的因素重要度模糊子集，可表示為：

（3）

稱為對的隸屬度。

當模糊子集和模糊矩陣R為已知時，即可作模糊變換進行綜合評判：

（4）

式中：是與通過一定的模糊算子運算得到的，這里的“”表示取小-取大運算。

成為決策評語集上V的等級模糊子集。得到了模糊子集后，則可根據最大隸屬原則確定其類別。

3 圍巖穩(wěn)定分類評價指標的隸屬函數

在形式多樣的隸屬函數中如何選取符合工程實際的隸屬函數至關重要。一般而言，隸屬函數時，滿足，而當遠離時，函數值應變小。因此，圍巖各評價指標對穩(wěn)定性類別隸屬函數可取正態(tài)模型，即：

（5）

式中如果給定了的劃分區(qū)間，則，，即為所屬區(qū)間的平均值。另外各種物理量邊界值介于兩種類別之間，對兩種類別隸屬度相同，令其近似為0.5，即，和分別表示該類別物理量的上下邊界值。則：

（6）

4 圍巖穩(wěn)定分類評價指標權重的確定

模糊數學在圍巖穩(wěn)定評判的應用中，評價指標權重的確定形式各樣，沒有固定的基本模式可循。歸納起來主要有三種：主觀賦權；客觀賦權；主觀賦權與客觀賦權相結合。這里介紹一種客觀賦權的方法。

由參考文獻[1]的圍巖可拓分類標準可見，同一指標在各個類別的標準值變化幅度不同；不同指標在相同類別的標準值變化幅度也不相同。因此可以認為指標本身的重要性已反映在變化幅度大小不同的分類標準值之中。但從工程安全的角度考慮，指標的值落入的類別越大，該指標對工程安全的影響越是不利，應賦以越大的權重。根據此原則，參考有序一元比較在確定指標權重時引用1～0作為標度的概念，取定：等于、小于指標的第類標準值（下限值）者，其未歸一化權重等于1，每遞減1類，未歸一化權重遞減0.1。本例j=4，按取定則如表1：

5 模糊算子的選取

在模糊綜合評判的應用中，模糊算子的選取是非常重要的，它直接影響評判結果的科學性，常用的模糊算子有：取小-取大型、乘積-取大型、加權平均型、全面制約型、均衡平均型。

（1）取小-取大型：，即 。

（2）乘積-取大型：，即。

（3）加權平均型：，即。

（4）全面制約型：， 即 。

（5）均衡平均型：，即 。

6 建立圍巖模糊綜合穩(wěn)定分類標準

參考文獻[1]的5個評價指標——TBM刀頭推力C1（t）、片狀巖渣含量C2（%）、節(jié)理狀況參數C3、風化系數C4、地下水流量參數C5（L/min·10m）作為圍巖模糊綜合分類的評價指標，引用參考文獻[1]的圍巖可拓分類標準，作為圍巖模糊綜合分類標準，如下表2：

7 待評圍巖評價指標的隸屬度計算

以文獻[1]N1段為例，5個評價指標無量綱化后依次為C1=0.29、C2=0.15、C3=0.10、C4=0.55、C5=0.98，根據式（5）計算其評價指標關于各圍巖穩(wěn)定類別的隸屬度如下表3：

8 待評圍巖穩(wěn)定類別的模糊綜合評判

將N1段的數據代入式（7）得該段各評價指標的權重為：

根據式（4），分別應用模糊算子取小-取大型、乘積-取大型、加權平均型、全面制約型、均衡平均型，得N1段圍巖關于各穩(wěn)定類別j的最終模糊子集如下表4：

注：表中按最大隸屬原則，隸屬度值最大者即為N1段圍巖所屬類別。

同理分別應用模糊算子取小-取大型、乘積-取大型、加權平均型、全面制約型、均衡平均型，得參考文獻[1]N2段圍巖關于各穩(wěn)定類別j的最終模糊子集如下表5：

由表4和表5可以看出，取小-取大、全面制約、均衡平均三種模糊算子算的結果與實際情況有一定差別。究其原因：取小-取大型，實質上只考慮了突出評價指標而忽略了其余評價指標影響的評判；全面制約性，恰好與取小-取大型相反，它是突出信息中的次要因素而進行評判的；均衡平均型是用權系數進行限制而進行評判的。均不符合這里所

評價選指標對于評判穩(wěn)定類別的影響的實際情況。

而乘積-取大、加權平均兩種模糊算子算得的結果均符合實際情況。究其原因：乘積-取大型，雖然其評判結果符合實際情況，但從一定程度上講，它也是突出了其主要評價指標對于評判結果的影響；而在加權平均型中，每一個評價指標對于評判的結果都有一定的貢獻，更符合這里所選指標對于評判穩(wěn)定類別影響的實際情況。這也進一步驗證了在可拓方法的評判中所選的最終關聯(lián)度計算公式：的正確性與科學性。

9 可拓評判方法與模糊綜合評判方法的比較

針對可拓評判方法和模糊綜合評判方法在山西引黃工程的兩個實際工程巖體中的應用，從理論和應用兩方面對它們進行比較。

9.1 理論上的比較

在模糊數學中，給定論域及中的一個模糊子集A，用區(qū)間[0，1]中的數來描述中的元素屬于A的程度，記作，0≤≤1，此函數為隸屬函數，它是描述事物的模糊性的工具。

在可拓數學中，給定論域及中的一個模糊子集A，用中的數來描述中的元素屬于或不屬于A的程度，記作，。表示c屬于A的程度，表示c不屬于A的程度，表示c既屬于A又不屬于A，此函數為關聯(lián)函數，它是描述事物的可變性的工具。

由此可見，隸屬函數是關聯(lián)函數的特例或者說隸屬函數是一個特殊的關聯(lián)函數。建立在可拓集合基礎上的可拓數學，它擴大了數學的研究范圍，使數學的研究領域擴展到研究矛盾問題，擴展到質與量相結合的物元。這兩類數學的區(qū)別與聯(lián)系如下表6：

9.2 應用上的比較

雖然模糊綜合評判方法和可拓評判方法應用于山西引黃工程中的兩個實際工程巖體的評判時，得出的評判結果都與實際情況吻合，但模糊綜合評判方法受人為因素影響更大：隸屬函數的確定，現(xiàn)應用于工程巖體分類的隸屬函數形式多樣；模糊綜合評判中計算模糊子集的過程中模糊算子的選擇；模糊綜合評判次數的選取，這里只進行了一級綜合評判，究竟采用幾級評判合理有待進一步研究。與模糊綜合評判相比較而言，可拓評判方法相關方面的確定簡單明了，而且應用起來方便、準確、符合實際情況，受人為因素影響小。

10 結語

（1）隸屬函數是一個特殊的關聯(lián)函數。建立在可拓集合基礎上的可拓數學，它擴大了數學的研究范圍，使數學的研究領域擴展到研究矛盾問題，擴展到質與量相結合的物元。

（2）雖然模糊綜合評判方法和可拓評判方法應用于山西引黃工程中的兩個實際工程巖體的穩(wěn)定分類時，得出的分類結果都與實際情況吻合，但人為因素對模糊綜合評判方法的影響更大，例如模糊隸屬函數、模糊算子、模糊綜合評判的級別選取等，而應用可拓評判模式時相關方面的確定簡單明了，受人為因素影響小。

參考文獻

[1] 黃祥志，佘成學.基于可拓理論的圍巖穩(wěn)定分類方法的研究[J].巖土力學，2006，27（10）：1800-1804.

[2] 蘇永華，顏立新，等.模糊綜合評判法及其在巖體分類中的應用[J].礦冶，2000，（4）：6-9.

[3] 陳守煜.模糊最優(yōu)歸類理論模型及其在圍巖穩(wěn)定性分類與場地土類別評定中的應用[J].水利學報，1993，（12）：26-36.

[4] 劉普寅，吳孟達.模糊理論及其應用[M].長沙：國防科技大學出版社，1998.

篇3

中小學教師的教科研是基于學校實際工作，解決教育教學活動中、教師自身發(fā)展中的問題，側重于實踐中的問題解決與策略選擇。鄭金洲指出，中小學教師的教科研不僅包括課題研究，還包括學術報告、理論學習、教研活動、專題研討、教育論壇、論文評比、成果展示、經驗交流、編輯文集、出版刊物等。中小學教師的教科研范圍比較大，但是其規(guī)范性和學術標準是不能降低的，否則就是中小學教師教科研的庸俗化，進而失去了中小學教師教科研的意義。因此，中小學教師應當在教育科研中不斷提升自身的教育科研素養(yǎng)。

中小學教師的教科研素養(yǎng)內涵

中小學教師的教科研素養(yǎng)包括教育科研的知識、教育科研的技能、教育科研的觀念三個方面。

教育科研的知識，包括教育思想和教育理論的知識、教育科學研究方法論和方法學的知識。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關的。教師了解教育科學研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當的研究方法，是中小學教師必備的教科研素養(yǎng)；教育科研技能，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息搜集和處理能力、將問題轉化為科研課題的能力、科研規(guī)劃與設計和組織能力、撰寫科研論文的能力。教師的教科研是以實踐問題為中心，要求教師從自己身邊尋找問題，并通過研究能夠有成效地解釋問題和解決問題；教育科研的觀念，包括問題意識、科研意識、理論意識、鉆研精神、嚴謹治學、合作態(tài)度、開闊的視野。

課題申報書中反映出的教科研素養(yǎng)問題

筆者在管理區(qū)域教育科學規(guī)劃課題的過程中，審閱過眾多中小學教師的課題申報書，近期又審閱了上一年度144個課題申報書，其中所反映出中小學教師的教科研素養(yǎng)問題具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理論知識與科研方法

第一，大多數教師在課題設計論證中，沒有提及該課題的理論依據；即便提及課題研究的理論依據，也僅是寫了理論的名稱而已。

第二，研究方法選擇不當，操作錯誤。不管是否需要都會列出調查法或調查問卷法；是全樣本調查還是抽樣調查，調查范圍、調查對象全無涉及?？梢?，教師對調查法的理解和使用是片面和錯誤的，不可能實現(xiàn)調查的科學性和有效性。

第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻法、調查法羅列在一起。再比如，調查法、實驗研究法、行動研究法，并列在一起；還有文獻研究法、實驗法、課堂觀察法、訪談法、問卷調查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。

2.選題難于切中實踐中的真實問題

例如，有的教師申報的課題名稱是《高中生學習動機的調查》，其實對于一線工作的教師，經常面臨的問題是學生缺乏學習的積極性和主動性。不同學校的學生學習動機和興趣是有差異的。如果能針對所在學校學生的特點，應用一定的教育理論，進行調動學生學習積極性的實踐研究，是非常有應用價值和典型意義的。但是教師找不到這個問題研究的切入點，制定了這樣一個專業(yè)人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發(fā)現(xiàn)問題、將問題轉化為研究課題的能力。

3.信息搜集與處理能力亟待提高

第一，文獻檢索途徑和方法不當。參考文獻反映課題申報者的研究背景和研究基礎，教師課題申報書中所列“參閱的主要文獻”數量過少，有的僅列了兩項。

關于參閱主要文獻的資料的形式，教師有很多錯誤的寫法，如文字，網站、網絡，學報。正確的是：書籍（名著要籍、專著、教科書、論文集、手冊、辭書、工具書）、論文（期刊論文、會議論文、學位論文）、文章（新聞報道、通訊）、研究報告、調查報告、統(tǒng)計報告、教育檔案（教育年鑒、調查報告、會議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）?！皥罂Q”錯誤的有：百度、豆丁。嚴格來講，它們是不可以作為學術研究的資料的。這些現(xiàn)象反映出教師找不到文獻檢索的途徑和方法。

第二，文獻檢索的準確性差。課題申報書中“主題詞”填寫混亂，也反映出教師不能準確地檢索文獻。一般在網絡數據庫中會通過輸入主題詞、標題、關鍵詞等來搜索文獻。主題詞確定混亂必然造成文獻搜索困難。不懂得“主題詞和關鍵詞的關系”使得教師在文獻檢索時，不能精準地找到文獻。

第三，對已有文獻缺乏分類、整理和判斷。課題論證設計中的“本課題國內外研究現(xiàn)狀述評”，實際上等于一個簡短的文獻綜述，其中應該包含該課題核心概念的界定、國內外研究現(xiàn)狀的述評。144份課題申報書，很少有教師在此界定核心概念。國內外研究現(xiàn)狀的述評空泛，所謂的述評，其內容與其課題的研究點，邏輯上還差很多層次。

4.設計研究方案的能力有待提高

課題申報書中的主題詞是根據研究內容而設定的。不會確定主題詞，或是確定錯誤，不僅影響到文獻的檢索，更說明自身沒有搞清楚課題的研究內容。這直接導致研究方案設計的失敗。很多教師在課題申報書的“本課題研究的主要內容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫的就是實際工作的操作過程。教育科學研究的行動路線是問題與假設、資料與證據、結論與討論，工作的行動路線是計劃、實施、檢查、評價、總結。很多課題申請書，甚至開題報告中，都是在敘述該項工作的進行過程，闡述工作的亮點，而非研究的切入點。

教師教科研素養(yǎng)存在問題的歸因

1.教師教科研的泛化導致對教師教科研要求的降低

雖然教師的教科研與研究機構的研究人員、大學教師所從事的教育科學研究是有差異的，在文獻研究和研究方法上不能以專家研究的標準來衡量教師教科研，但是“過于強調教師教科研與專家研究的差異將導致教師研究在學術價值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過程上的作繭自縛”。（高遠才，2010）教師只有提高自身的教科研素養(yǎng)，了解教育科學研究的簡單規(guī)則和操作程序，才能保持敏感的問題意識和更加持久的研究熱情。

目前中小學教師教科研活動不少，課題也挺多，但是對教科研活動和課題研究的標準降低，導致中小學教師并沒有在持續(xù)的教科研中獲得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培訓

職前培訓和教師繼續(xù)教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓。職前，本科生這方面的培訓幾乎沒有，筆者接觸到的一些中小學教師在本科階段僅是學習過“教育學”和“教育心理學”課程，關于教育科研方面的知識掌握很少。有些研究生學歷的中小學教師，雖然有過教育科研方面的培訓和一定的研究經歷，但是進入教師崗位后，教育科研的意識和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續(xù)教育培訓，教育科研方面的培訓所占比例較少。

提升教師教科研素養(yǎng)的措施

面對教師教科研素養(yǎng)方面存在的問題，我們應該加強以下兩個方面的工作。

第一，加強教師教科研方面的培訓，無論是師范教育，還是中小學教師的繼續(xù)教育培訓，都應該重視教育科研意識、方法和觀念的培訓。

第二，規(guī)范教科研活動，尤其是規(guī)范中小學教師的課題研究。在規(guī)范的課題研究中培養(yǎng)、提高中小學教師的教科研素養(yǎng)。

對中小學教師教科研進行管理和指導，最直接的機構就是區(qū)縣一級的教科研機構。區(qū)縣教科研機構應通過對各級課題的過程性管理與指導，規(guī)范中小學教師的課題研究。從課題申報開始，開題論證、中期檢查、年度檢查一直到結題驗收，過程性管理要規(guī)范。避免有申報立項，沒有開題論證，沒有中間的過程研究，最后編纂一個結題報告就結題的現(xiàn)象；避免在研究過程中，發(fā)生研究方向偏差，使研究的內容與申報的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒有實際意義的現(xiàn)象。

在區(qū)級課題的申報階段，只要有研究價值和意義的課題，就可以批準立項，保護和鼓勵教師進行課題研究的積極性，并通過立項課題把教師帶到課題研究中來。在開題論證階段，規(guī)范開題過程把好開題論證這一關，必須讓課題負責人和整個研究團隊理清課題研究的思路，論證清楚研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果。只有論證清楚才允許其開題。在后續(xù)的年度檢查、中期檢查階段，嚴格按照開題論證的設計，進行檢查和指導。

總之，對于提高中小學教師的教科研素養(yǎng)而言，做一個規(guī)范的課題研究，要比做眾多不規(guī)范的課題研究，受益更大！■

參考文獻：

1.鄭金洲等著.學校教育研究方法.北京：教育科學出版社.2003.

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【關鍵詞】小學教師；科研現(xiàn)狀；問題；對策

一、烏市A小學教師科研現(xiàn)狀

1、烏市A小教師的基本情況

烏市A小學處于烏魯木齊城郊相接的地方，學校環(huán)境設施簡陋。學生生源不足，目前僅有12　個教學班，627名學生，小學學生大多是農民工子女。師資隊伍較弱，僅27名教職員工。其中小學高級教師11人，占全校教師的40%，小學一級教師12人，占全校教師的46%，小學二級教師3人，占全校教師的10%。語文教師占了52%的比例，數學老師僅占有34%，音樂、體育、美術老師各占0.04%，而英語課程和計算機課程目前還沒有開設。

2、烏市A小學教師開展課題研究和情況

A小學課題主要集中在校級和市級課題上，能力較強的參與了自治區(qū)課題。A小學的課題研究層次分明，參與校級課題的老師占60%以上?？梢钥闯鰧W校教師對待科研積極響應。A小學有74%的教師發(fā)表了論文。由此能夠看出有一半以上的教師具備科研寫作能力。問卷還顯示：A小學教師93%是語文和數學課程的，而計算機、美術、音樂這些科目的老師并沒有參與科研。

3、A小學教師科研態(tài)度

問卷調查顯示有52%的教師是愿意參加科研的，而有17%的教師覺得參加科研完全沒有必要。教師已經在思想上發(fā)生了轉變，從經驗型的教師開始轉變?yōu)榭蒲行偷慕處煛．攩柤翱蒲袑虒W質量的提高有無影響時，82%的教師都認為科研對教學質量是有促進作用的。

4、A小學教師科研能力現(xiàn)狀

在調查教師課題選擇和研究組織形式的情況時，能獨立申報課題的人較少，很多教師不知道如何進行教育科研和選題，在研究方法的運用上也不理想，調查中77%的教師都表示缺乏研究方法的有效指導。很多教師不知道該如何搜集研究所需的資料，不知道如何處理研究過程中的資料。在調查教師教育研究活動中遇到的困難時，78%的人表示缺乏理論指導。在教學活動過程當中，由于教學繁忙，幾乎沒有時間學習相關理論。對從事科研抱有一種害怕的心理。

二、存在的問題

1、教師科研環(huán)境差，科研資金有限

從學校來看，很少開展經常性的教研活動和對教育科研的組織和引領，即使有該活動也多數是為了應付上級的檢查。在調查中發(fā)現(xiàn)，學校無上網條件，教育科研信息來源閉塞，學校沒有圖書館，閱覽室，為教師訂閱的刊物寥寥無幾，學校只有一臺打印機，教育科研培訓常常由于經費原因不能組織人員參加。經濟匱乏成為農村教師科研能力提升的重要障礙。教師負擔較重，時間有限，教師備課、上課、批改作業(yè)這三項工作就占了很大時間，除此之外還要擔任班主任，管理員等兼職工作，還要應付各種檢查，沒有時間負擔太重為A小學教師科研的一個重要的障礙。

2、教師科研集中在主課上，沒有落實對學生的全面培養(yǎng)

學生的全面發(fā)展是德、智、體、美、勞、技等多方面綜合素質的養(yǎng)成。在調研當中我們發(fā)現(xiàn)A小學主課的教師參與科研項目較多，選題也很明確，尤其是語文組和數學組，而其他的副科像音樂美術這些課程，很少，究其原因是這些教師缺乏科研意識和學校領導重視不夠。家長對學生的要求僅僅停留在考試的層面。在訪談當中，教師談到，學生大多是農民工家庭的孩子，學生和家長的素質較低，開展活動組織活動較困難。教師和家長的觀念都停留在追求升學率和片面的追求智育的狀況，卻忽視了教育過程中要提高學生各種素質水平，讓他們全面、充分、和諧的發(fā)展。

3、教師科研意識日益增強，但研究能力較弱

調查也發(fā)現(xiàn)，大部分教師的科研意識強烈，但是并沒有落到實處。由于缺乏教育科研的相關理論知識，有些教師不懂得教育科研是一個從選題、論證、立項、制定計劃、資料的搜集、整理和分析，到結論形成、報告撰寫、，不斷探索和不斷總結提升的過程，不能正確地選擇適合自己學校和自己教學實際的科研課題。對教育統(tǒng)計學知識了解不多，對調查得來的結果很少用標準差、標準分、平均數的差異性檢驗等統(tǒng)計分析方法進行分析；這些均表明，A小學教師進行教育研究的理論知識與研究能力需要進一步充實與加強。

三、促進中小學教師參與教育科研的對策

1、改善科研環(huán)境，加大經費投入

A小學科研環(huán)境較差，領導應給予充分重視，建立相應的資料室，以及在學校為老師們配置電腦，連上網絡。使教師們可以及時上網查閱相關資料和信息。A小學教師參與教育科研需要有專門的經費及課題管理。因此，A小學應建立良好的科研管理體制，這樣才能保證教師的科研得到經費支持，激發(fā)教師參與教育科研的積極性。同時也能避免教師被動參與他人課題的無奈，增加參與課題的選擇權和自。

2、重視學生全面發(fā)展，提升科研定位

A小學是一所薄弱小學，大部分學生都是農民工家庭的孩子。家長自身素質以及對孩子的期望都停留在應試層面，希望孩子能取得一個好的成績，考上好的中學。就是在這種情況下，學校領導應更加重視學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在學科科研當中，多注入一些新鮮的血液，培養(yǎng)一批科研帶頭人。在教學發(fā)展的前提上，德育、體育、美育也應該更上一個臺階，為學生提供一個更好的平臺?？蒲胁粌H要在教學上有所突破，同時也要涉及學生德育、體育、美育方面的發(fā)展。

3、規(guī)范引導，提高A小學教師研究能力

教育科研能力是把教育科研知識運用于教育科研情境，解決相應問題的實際操作能力。首先對A小學教師科研選題進行規(guī)范性指導，校方要加強對A小學教育科研的規(guī)劃性和針對性，指導教師進行科學研究，根據學校的教學實際進行選題，以解決教學問題、改進教學實踐為目的。其次，引導A小學教師科研方法的使用，A小學校要加強對教師進行教育科研方法的培訓，讓教師掌握教育科學研究的方法與手段，學會利用網絡收集資料與數據，學會進行問卷設計與數據分析處理，學會分析資料總結資料。再次促進A小學教師科研理論知識的學習，幫助教師進行教學反思，加強網絡平臺的信息搭架，與專家搭架溝通橋梁，利于科研理論的指導。定期送教師進行研修。保證每一個教師都能接受科研理論知識教育。

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一、高職院教師研科狀況概述

高等職業(yè)學?？蒲泄ぷ魇羌訌妼W校服務地方經濟,提高教師素質,提高人才培養(yǎng)質量的基礎和重要手段。從一定意義上講,高職院?？蒲泄ぷ鞯乃沉艘凰盒５膸熧Y力量,人才培養(yǎng)質量和學校的地位，也客觀的折射出高職院校為地方經濟所做貢獻的大小。因此,探索如何調動高職院校教師科研積極性的方法和措施,提高高職院校教師致力于科研的熱情,以促進科研工作的發(fā)展,對于有效地提高教師的科研素質和教學質量以及培養(yǎng)大批高技能型人才等,都有重要的意義。雖然高職院校院產生歷程沒有本科大學那樣長，但在近幾年的實踐過程也形成很多標志性科研成果積淀，如在科研立項層次上與本科院校拉近，在科研成果獲獎數也呈逐年上升態(tài)勢。然而由于高職院校其自身歷史原因，雖然很多學校都有很長的辦學歷史，有著豐富的教學經驗，但就科研工作而言，院校在改制以前都不太從事科研或者從事科研工作的歷史較短，學校管理者相對缺乏高等教育管理的基本理論與實踐科研意識淡薄，意識不到科研對于學校發(fā)展的重要性，導致教師科研工作出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。第一，教師科研質量差，研究成果應用價值低。一部分教師對科研的重要性認識不足，不能正確認識科研與教育教學質量、人才培養(yǎng)及自身素質的關系，不能自覺主動地研究教學和社會發(fā)展過程中存在的問題，因而在科研上投入的時間和精力相當有限。由于科研心態(tài)的偏差，導致功利化傾向比較嚴重。為了職稱晉級，有的教師只注重論文的寫作和發(fā)表，而忽視研究過程，不愿意做深入細致的調查研究、收集資料、查詢文獻等準備工作，結果寫出來的論文并不是自己思考和探索的結果，當然就更談不上研究和創(chuàng)造了第二，教師科研方向不明確，創(chuàng)新程度低。有不少教師沒有結合自己所學專業(yè)或根據自己的特長，找到自己的興趣點和學術生長點，沒有明確的科研方向，更沒有制定可行的研究計劃，而是漫無目標地四面出擊，造成科研特色和影響不明顯，創(chuàng)新少。由于缺乏研究方向和關注焦點，研究問題也不深入，大多都是人云亦云，在低水平、低層面上重復，因而很難說有所創(chuàng)新，更談不上有社會效益或經濟效益了。第三，教師間缺乏科研協(xié)同合作精神，難形成合力。這種情況的出現(xiàn)，與學校對科研人才資源重視不夠、科研組織不力、科研學術氣氛不濃有關，也與教師個人的合作意識差有關。大多數教師的科研工作是單兵作戰(zhàn)，教師之間不能相互借力，協(xié)作攻關，沒有發(fā)揮出高校人才密集的優(yōu)勢，并形成整體合力。第四，教師科研心態(tài)存有偏差?？蒲行膽B(tài)對于教師整個科研活動的全過程起著制約作用，并直接影響到科研成果的數量和質量。雖然近年來，各高職院校為了調動教師從事科研的積極性，采取了一系列措施，但是效果并不明顯。究其原因，主要在于有為數不少的教師并沒有真正擺正科研的位置，在科研心態(tài)上存在著一些偏差，其主要表現(xiàn)為:第一，科研純粹是個人的行為，與他人無關。第二，科研活動多以職稱晉升為目的，表現(xiàn)出很強的功利性。第三，教師無需搞科研，搞科研是負擔。目前大部分高職院校教師的科研心態(tài)方面存在的這些偏差，對于教師素質和教學質量的提高都是極為不利的，應引起高度重視。

二、高職院校教師科研工作的哲學思考

哲學是科學的世界觀和方法論，是關于自然、社會和思維發(fā)展最一般規(guī)律的學說，是人們在認識和改造世界過程形成的知識的凝結，是人類智慧和結晶。哲學自產生那天起就和自然科學有著密切的關系，哲學為自然科學的發(fā)展指明了方向和方法，而自然科學的發(fā)展又加深了人們對許多哲學問題的認識。在日益發(fā)展的今天，我們高職院校就更需要用這種與時俱進的思想去指導自己的科研工作，努力用的世界觀和方法論來指引我們的科學研究活動。

1.堅持唯物辯證法對高職科研工作的指導辯證唯物主義哲學揭示了世界發(fā)展特別是社會發(fā)展的本質和客觀規(guī)律，有助于提高人們的科學素質和思維水平，使人們能更好地認識世界、洞察社會、把握人生、改造自然和社會。堅持辯證唯物主義思想對我們廣大教育科研者形成正確的世界觀、人生觀、價值觀都具有重要指導意義。在科研過程中，加強唯物辯證法思想在研究過程的指導作用，摒棄那種片面強調不能代替自然科學，借以反對對自然科學的指導，讓廣大教師逐步養(yǎng)成從唯物辯證法中找到科學研究過程中所提出的各種問題的哲學答案，運用實踐的觀點，深入實際進行調查研究，堅持獨立自主、自力更生的方針，解放思想、敢于攀登，客觀公證的解決研究中所遇到的各種問題，可以說唯物辯證法才是指導科研工作唯一正確的世界觀和方法論。

2.堅持科研工作中的質、量、度辯證關系的指導唯物哲學認為世界是普遍聯(lián)系的整體，而且世界是永恒發(fā)展的過程，發(fā)展的實質是新事物的產生和舊事物滅亡的過程，世界是一個個發(fā)展著事物的集合體，事物是質、量、度的統(tǒng)一，事物發(fā)展存在著兩種運動狀態(tài)，即量變和質變，二者是既相區(qū)別又相聯(lián)系的，這也為我們廣大教育科研者從事科研活動提供了指導方針和理論依據，在科研工作中，對質的理解和運用是非常重要的，如果混淆事物質的差別，就會在認識上犯錯誤，導致整個研究的失敗。量是事物的規(guī)模、程度、速度以及構成事物的成分在空間的排列等，量是多方面的，認識量是認識的深化和精確化，只有認識量才能更準確地把握質，在科研過程中我們常會接觸到定性研究與定量研究，如何把量的內涵貫穿于整個研究過程中，也是保證科研工作順利完成的又一基石?！岸取笔俏ㄎ镛q證法的一個范疇?？梢哉f，“度”是事物從量變到質變的分界線，是新質與舊質的分界線，它體現(xiàn)了事物矛盾的兩個對立面相互依存、相互作用、相互轉化的對立統(tǒng)一，同時也體現(xiàn)了事物從量變到質變的運行規(guī)律。將“度”的思想運用于科研管理工作，就是要求我們既要腳踏實地，循序漸進，又要善于抓住機遇、勇于創(chuàng)新、不失時機地促進科研工作上水平、上臺階，使科研工作邁向理想的目標。

3.堅持普遍聯(lián)系的觀點指導高職院?？蒲泄ぷ髀?lián)系作為哲學范疇，是指一切事物、現(xiàn)象、過程及其內部諸要素之間的相互依存、相互制約和相互作用。相互聯(lián)系是世界的普遍特性之一，整個世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一體。聯(lián)系具有客觀性、普遍性、多樣性等特點。哲學的聯(lián)系觀點要求我們廣大教研工作者必須從事物本身所固有的聯(lián)系中去把握事物，用聯(lián)系的觀點全面地觀察和處理問題，即要把相互區(qū)別的事物、現(xiàn)象、過程放到普遍聯(lián)系之中去認識，并從中把握它們的性質和地位。我們在從事科研工作過程一定要堅持聯(lián)系的思想，切記犯錯誤和防止僵化。普遍聯(lián)系的觀點能使我們所從事的研究與其它學科結合貫通，促進創(chuàng)新思維的形成。只有掌握了通過學科間的滲透和融合而形成的新學科和新理論，才能從分析走向綜合，從普遍聯(lián)系的更寬層面、更深層次探索科研工作中的內蘊。

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【關 鍵 詞】教育科研；教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0131-04

教育科研是以教育科學理論和知識為武器，以教育領域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動。簡言之，就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律以及有效的教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學實踐活動。它是一種群眾性的活動，其主體是廣大的教師，而不僅僅是科研人員，只有廣大教師的積極參與，才能實現(xiàn)教育科研促進教育改革、教育科研促進教師專業(yè)成長、教育科研促進學生發(fā)展的價值。

一、有效促進教師專業(yè)成長的教育科研的本質

教育作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，伴隨著時代的變遷，教育觀、知識觀、學生觀、教學觀都在發(fā)生變化。在這種變革中，使教師成為優(yōu)秀教師的、衡量教師專業(yè)素養(yǎng)高低的，不只是教師的知識或方法，也包括教師對學生，對教育目的、意圖和教學任務所持有的信念。教師在教育實踐中所體現(xiàn)出來的教育智慧和批判反思能力，是教師成功不可或缺的重要因素。而這些能力的前提與核心是教師應具備教育科研素養(yǎng)。這樣，教師才能在制定教育教學計劃、實施教育教學計劃、評價教育教學效果的過程中提高自己的教育水平和專業(yè)水平。也就是說，教師的工作性質需要他成為一名研究者。教師職業(yè)是一種實踐性、情境性很強的職業(yè)，它需要實踐者自覺地將經驗反思和理論探索在實踐中有機地結合起來，這種推動力來自教師的科研精神、科研方法和科研能力。

基于科研定位教師的專業(yè)成長目標，是實現(xiàn)教師人生和職業(yè)價值的基本途徑。首先，教育科研能夠確立教師的主體價值。教師具有科研素養(yǎng)，就能成為教育實踐的主人，把自己從經驗、權威中解放出來，探索適應自己的教學內容、方法，形成自己行之有效的教育理念，主動參與和積極投身于教育改革中；這樣，教師在體驗教育探索、創(chuàng)新甘苦的同時，也能體驗到來自研究和解決問題的幸福和快樂，自然就能實現(xiàn)自己的個人價值和社會價值，升華自己的主體人生。其次，教師的教育科研素養(yǎng)能提升教師職業(yè)的專業(yè)水平。具備了一定的教育科研素養(yǎng)，教師才能通過活動、探索、研究，創(chuàng)新、發(fā)展課程和提高自身的專業(yè)能力，從而提高教育水平；同時，只有具備教育科研素養(yǎng)的教師，才能自覺地意識到自己肩負的職業(yè)道德，自覺提升自己的職業(yè)使命感和責任感，這樣就能從整體上全方位地推動教師職業(yè)專業(yè)化，有效促進教師專業(yè)成長。

當然，這里所講的教育科研不是那種“四無”，即 “無精力”、“無理論”、“無方法”、“無實效”科研，而是實實在在能解決實際問題，有實效、真正有利于教師發(fā)展提高的科研。這就需要教師首先要重建研究觀念，樹立科學的研究態(tài)度，使自己的工作具有研究的性質，把教育、教學和研究結合起來，將自發(fā)的科學研究轉變?yōu)樽杂X的研究行為。如，著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币簿褪钦f，教育科研要讓教師在周而復始、單調枯燥的職業(yè)生活中找到工作的創(chuàng)意、生活的新意、事業(yè)的成功、職業(yè)的尊嚴和生命的價值。其次，需要明確的是，中小學教師的科研不同于專家學者的科研，它更多的是研究自己的生活、認識自己的工作。教師研究的根本結果是了解自己，改變自己；了解學生，改變學生；提高教育質量，推動學校持續(xù)發(fā)展。因此，這種實踐研究就要堅持中小學教育科研的本體取向，以教師發(fā)展為目的，以研究實踐問題為主要內容，以反思應用為主要研究方式，真正體現(xiàn)教師的工作智慧。第三，在研究方式的選擇上，也可以是多樣化的，不一定要局限于做課題，還可以搞專題講座，做學術報告，進行理論學習，開展教研活動，組織專題研討，開辦教育論壇，組織論文交流、評比，編輯文集、出版刊物等，關鍵在于調動教師研究的積極性，在學校中形成教師崇尚科研的氛圍，因而科研與教研的結合應是教師研究的首當追求。第四，在研究方法的使用方面，教師的教育科研也與專門的科學研究不盡相同。教師的研究更適合采用情境主義研究，因為教育具有情境的復雜性和變化性，教育結論的應用要特別考慮教育情境的特殊性，研究結果不一定要追求絕對的精確，只要適用、有效，同樣是可取的。當然，基本研究方法的掌握還是必要和必需的，這就要求教師要在研究的過程中不斷地習得研究方法，注意各種方法的綜合運用。第五，教師的科研成果在表達方式方面，也可以有自己的特色和風格。除了運用學術論文的形式表達以外，還可以采用更自然、更樸素的表達方式，即針對具體教育場景中具體的學生情況、具體的內容、具體的教育思路及其他相關資源的綜合運用，表達作為教師的“我”的所思所想、“我”的所作所為、“我”的調整變革……關鍵是要用書面的方式表述自己的思想，并尋找屬于自己的句子，形成自己的教育理解，從而個性化地表達自己。

二、教育科研型教師的專業(yè)成長特點

教育科研型教師能把教育實踐作為觀察與思考的對象，并且能運用科學的方法對教育問題從不同的角度進行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明教育問題的本質，從而按照客觀規(guī)律指導教育活動。

首先，教育科研型教師對自身的職業(yè)形象要有新的認識和定位。

教育科研不僅有力和迅速地推進了教學的技術，而且使教師工作獲得了生命力與威嚴，增強了教師的專業(yè)性。教育科研是解放教師的武器，可以指導他們工作，可以使他們從無效的知識中解放出來。教育科研對教師而言，意味著確信自己有能力構建知識和改進他們的實踐，采取研究的態(tài)度，能夠從一個否認個人尊嚴和迷信外部權威的制度中把自己解放出來。尤其是中小學教師，他們的職業(yè)形象只有通過自己的行動，樹立科研的意識與態(tài)度，積極參與到教育科學研究中來，才能成為不僅具有崇高的社會地位，而且具有崇高的學術地位的學者型、科研型教師。

其次，教育科研型教師要有較強的內省和自律意識。

教育科研型教師具有積極從事教育科學研究的意向，能潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題，有濃厚的科研興趣和進行教育科研的強烈愿望，有對教育科研的成就需要，有發(fā)表科研成果的需求，有進行教育科研的動機和意向，能積極關注國內外教育動態(tài)。教師通過教育科研，看到了自己的長處和短處，看到了自己同時代的差距，看到了自己與同行的差距，增強了緊迫感和危機感，必然會努力學習與思考，在知識積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實自己，在世界觀、方法論方面力求完善，在實踐中認真鍛煉，逐步成長以至不斷提高自己的科研素養(yǎng)。這在很大程度上就是一個內省和自律的過程，也就是反躬自問。而這種內省和自律意識的形成也是教師達到自覺實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。

第三，教育科研型教師要在專業(yè)成長方面實現(xiàn)自我的價值。

從事教育研究是有意識、有目的、有計劃、有方法、有結果的一種活動。對一個教師來說，每選擇一個研究課題，就是確立并實現(xiàn)一個具體、明確的奮斗目標，每進行一個課題研究，就是在不斷地獲取新的教育信息，掌握新的理論與方法，實現(xiàn)對教育實踐認識的新飛躍。在不斷的科研中，教師不再滿足于僅僅作為知識的傳聲筒或教材的揚聲器，而是把自己看成一個有理想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人，把自己看成是教育活動的反思者和研究者，認真思考自己在教育中的經驗與教訓，這是一種以研究者的心態(tài)置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題的狀態(tài)，他們對已有的理論會更愿意思考，對于新的問題也會更敏感。教師的創(chuàng)造思想就是在從事一個又一個的課題研究中得到充分發(fā)揮，一次又一次地開拓自身前進的道路，這樣就能不斷地“運用所有的才能、潛力、技能，努力發(fā)展?jié)撃苤翗O限”，從而不斷出成績、出成果、有成就，得到自身的發(fā)展和精神的滿足。因此，從事教育科研是教師實現(xiàn)自我價值的一個過程，也是教師專業(yè)成長從自覺走向自為的標志。

三、通過教育科研有效促進教師專業(yè)成長的方法和途徑

教師不僅是一個職業(yè)，更是崇高的事業(yè)；教學不僅是一種技能，更是智能和智慧。而專業(yè)化發(fā)展又要求教師主動學習，與外界優(yōu)質資源實現(xiàn)良性互動，開展合作研究、自我反思與獨立研究。因此，通過教育科研能有效促進教師的專業(yè)成長。

（一）教育敘事研究對教師專業(yè)成長的促進

教育敘事研究（narrative），是指以敘事的方式開展的教育研究，其實質即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學生活，”讓教師在日常的教育教學生活中，對自己的教育教學工作進行反思、研究、記錄，寫成敘事研究報告。它以敘事、講故事的方式對教師自身在教育教學實踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問題進行反思，并從中尋找新的理解和追求。通過教育敘事研究，不僅能夠對自己的教育教學進行適時的總結，同時還可以為自己今后的教育教學提供豐富的經驗，而且其最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進自己的教育實踐，解答面臨的教育教學困惑，從而重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究，實際上是將教育實踐轉化為教師的教育教學生命。它強調教師以自身的真實生活為基礎，以教師行動的意義探索為目的，以教師自己的故事構建為手段，因而能夠有效幫助一線教師更好地發(fā)展自我、認識自我、提高自我，并在相互交流中推動教師隊伍整體的全面進步與全面提升。

因此，寫教育敘事就要求有真實的內容、新穎的理念、精彩的情節(jié)、深刻的感悟、鮮明的主題。這就要求教師要善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問題、細化問題、追問問題；要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)和讀懂學生學習生活中迸發(fā)的迷人火花與精彩細節(jié)，并勤于積累、及時捕捉下來，從理性角度進行分析、頓悟，從中體會、挖掘其蘊含的深刻內涵；善于共享，把自己對教育教學的所識、所感、所困和所悟都通過寫教育故事表述出來，把對自我教育教學實踐活動的評價公布出來，讓教育同行、專家、學者去評說、討論；善于思考和反思，傾聽自己內心深處的聲音，站在自己的角度反思和挖掘自我，從而激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。

（二）課例研究對教師專業(yè)成長的促進

“課例”是課堂的具體化和特殊化，是教師課堂教學“軌跡”的真實反映?！罢n例研究”屬于實踐研究，它以具體的一節(jié)課為對象展開研究，解決教學中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課、議課的全過程。課例研究是真正屬于一線教師的教育科研課題。

課例研究注意真實情景的再現(xiàn)， 有較強的針對性。 隨著課堂片段出現(xiàn)的問題而轉換研究中心，參與的主體是多元的。首先，教師要善于從課例中發(fā)現(xiàn)問題。自己的、同事的、書里的課例比比皆是，搜集起來很容易，關鍵是看我們能否從中發(fā)現(xiàn)問題。當教師發(fā)現(xiàn)課例中蘊含著某種“問題”并想方設法對其關注，探索解決問題的策略和效果時，才踏上“問題-設計-行動-反思”的研究旅程。其次，教師要善于自我反思，嘗試重新設計：在進行課例研究中，當教師發(fā)現(xiàn)某個教學問題值得追究、追蹤時，就應該運用換位思考的辦法嘗試解決該問題：如果是我上這節(jié)課，我會用什么方法設計？我的設計和他的設計各有什么優(yōu)缺點？我怎樣借鑒他的優(yōu)點彌補我的不足？在研究的過程中，教師還要經常問自己這樣的問題：“我也存在這樣的問題嗎？”“我以前是怎么做的？”“如何做才最符合新的理念？”久而久之，就會始終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌，就會在不斷反思中改進自己的教學實踐。第三，教師要善于與人合作，增強交流意識：針對某個課例，不同的人會從不同的角度來分析同一問題，有時甚至持有完全相左的意見。這樣的討論，對問題看得更深，探索得更廣，評析得更全面。這時，教師特別需要注意傾聽、思考，從相互碰撞的思維中獲得真知。對于自己的家常課，可以把教學設計說給同事聽，傾聽他們的看法，還可以找不同層次的學生，采訪一下他們課后的感受和收獲。結合不同的層面、不同群體的反饋意見，形成自己對課例的點評，這樣會更客觀、公正，也更有利于自己的成長和發(fā)展。第四，教師要敢于質疑，大膽發(fā)表自己的觀點：教學課例研究需要教師具有打破理論權威和經驗權威的勇氣，敢于質疑、敢于發(fā)表自己的體驗、敢于說自己的一家之言。惟有這樣，才會逐漸形成自己的扎根性理論，才會在專業(yè)發(fā)展的征程中有所作為。

（三）科研沙龍對教師專業(yè)成長的促進

科研沙龍是教師在自愿組合基礎上對某一個教育、教學共性問題進行自由研討和漫談的一種形式，其特點是暢所欲言、各抒己見、學習理論、互相研討、尋求共識、探索規(guī)律、共同提高。在科研沙龍中，教師的智慧與思想發(fā)生美麗的碰撞，實踐與探索實現(xiàn)親切的交融。因此，科研沙龍既是教師互相交流的平臺，也是教師教育科研的學術論壇，又是教師專業(yè)成長的重要途徑和策略。

科研沙龍因其吸引力和開放性的特點，符合現(xiàn)代人強烈渴望自主、開放的心理特點，能深入教師的內心世界。因此，它深受教師特別是青年教師的喜愛和歡迎。開展科研沙龍能有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自主性，促進教師對教育教學實踐的反思，使教師在思想碰撞和交鋒中得到專業(yè)提升。

開展科研沙龍需要注意以下問題：一是科研沙龍要堅持教師自主、自愿和自發(fā)的原則，這是科研沙龍的基本特征。二是每次沙龍要有1～2個中心主題，這些主題一定要從教師真實的教育教學土壤之中提煉出來，它既是教師所關心的熱點和重點問題，也是教師體驗過的問題。三是教師要事先做好準備，圍繞主題聯(lián)系自己的教育教學實踐進行反思、擺出問題、總結過去、理清思路、形成體會、提出困惑、尋求對策。四是沙龍的主持人要具備一定的教育教學理論水平和實踐經驗，這樣才能把討論和交流引向深入。沙龍開展前要做好充分準備，掌握研討主題的有關材料，學習有關教育教學理論，尋找研討主題在理論與實踐中的聯(lián)系點和結合點；沙龍開展時，要注意引導和點撥，使沙龍始終圍繞主題展開；沙龍結束前，要進行精辟的歸納和總結。五是在沙龍進行時，要認真做好記錄，以便沙龍結束后進行分析和總結，提煉出規(guī)律性的東西。

（四）反思性教學研究對教師專業(yè)成長的促進

反思性教學研究是指在教學中，教師憑借教學經驗對教學實踐中的問題進行的一種回憶、思考、評價、研究并尋求解決問題的辦法的一種活動或過程。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師擁有一套能適應教學變化的、富有個性特色的知識體系。它是以解決教學問題為基本點，以追求教學實踐的合理性為動力，以增強教師的“道德感”為突破口，強調兩個“學會”，是全面發(fā)展教師的過程，因而其本身具有創(chuàng)新性、情景性、過程性、評價性和反饋校正性等特征。反思性教學研究開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教學質量的新途徑，它在促進教師的專業(yè)成長、培養(yǎng)學者型教師方面具有積極的意義。

反思性教學研究的基本方法包括反思總結法、對話反思法、錄像反思法、行動研究法和檔案袋法。反思總結法重在總結、反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓；對話反思法則主要通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學行為；錄像反思法是通過錄像再現(xiàn)教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學過程的方法；行動研究法是針對教學實踐中難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段，分析問題產生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法；檔案袋法則側重教師自我的積累以及對已有經驗的回憶、整理和系統(tǒng)化。

總之，通過教育科研促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，每個教師都可以找到適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑，都可以在自己的專業(yè)發(fā)展道路上大有作為。

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篇7

關鍵詞：變 溫故知新 厚積薄發(fā) 快樂教學

幾年前，我曾細讀過美國作家斯賓塞?約翰遜著的《誰動了我的奶酪》一書，它生動地闡述了“變是唯一的不變”的生活真諦。顯然，我們多數人都更像書中的哼哼和唧唧，既怕“沒有奶酪”的饑餓和落魄，也怕尋找“新奶酪”的艱辛和危險。讀后，我深有感觸，對照自己多年的教學實踐，真的對這本書“一見鐘情，相見恨晚”?？上?，多年來，因為看不到那“新奶酪”的美景，骨子里根深蒂固的穩(wěn)中求勝、不要冒險等思想和惰性使我依然懼怕改變，并拒絕改變。我一直還是奶酪C站中的“唧唧”。日復一日，年復一年，我重復著重負低效的教學活動，坐失很多新鮮的“奶酪”。

我雖然教了十七年的書，可“學然后知不足，教然后知困”。 多年的教學實踐讓我深深知道自己的知識貧乏、教法落伍。

我比較喜歡文言文，教文言文時自我感覺還算不錯，但是現(xiàn)實是我的學生文言文掌握不好。

例如，在教陶淵明的《桃花源記》時，我先從“世外桃源”這個成語且投影相關圖片導入新課，出示課題及教學目標。接著檢查預習，讓學生介紹作者，投影寫作背景。再讓學生聽課文錄音，感知課文，找出線索，理清結構。學生借助工具書及課文注釋翻譯全文，教師點撥，糾錯，補充。然后評析寫桃林美景的句子，描寫桃花源中環(huán)境、民風、人民、生活的句子；最后探究陶淵明的社會理想。教后我了解學生掌握的情況。出乎意料地發(fā)現(xiàn)他們大多掌握不好。后來請教其他老師才知道，學生讀得不夠，我講的過多。

近來我看了特級教師余映潮的《陳太丘與友期》課堂實錄：一讀、二練、三品。余老師示范了短文如何深教、趣教，自評時提醒我們要關注教學創(chuàng)意。再聽了紹興縣實驗中學的丁麗娟老師上的《陳太丘與友期》，我才真正明白自己的差距所在。又聽了名師趙群筠的《小石潭記》的教法：抓住關鍵詞 “清”展開教學。并去紹興縣實驗中學聽了徐芬娜老師上的《石壕吏》：圍繞“苦”展開教學。明白了長文短教，抓關鍵詞切入法等。發(fā)現(xiàn)自己的教法太過陳舊落后，需要努力轉變教學方式。

細讀《誰動了我的奶酪》一書，我的思想受到了極大的震撼。這本書的理論解開了我的困惑，增加了我的信心，指明了我的努力方向。讓我大開眼界，學以致用。所以我下定決心一定要改變現(xiàn)狀，語文教師必須做到：

1.溫故知新

《論語.為政》中“溫故而知新，可以為師矣” 一句，一般視之為孔子學習方法論或教學方法論的重要內容。我重新審視這句話，認為孔子是指通過對古代文獻的溫習以察知當今典章制度的得失，能夠有此作為的人方可為師，這是孔子依據師道傳統(tǒng)和當時社會狀況對教師這一職業(yè)提出的一種不恨于教育職責的要求。只有溫故知新才可以做老師。只有自己找到新奶酪才能引導學生找到新奶酪。

2.厚積薄發(fā)

只有堅持努力學習，多閱讀，多聽課，經常刷新自己的思想，不斷提升自身的素養(yǎng)，才能跟上時代的步伐。所以，我一定要多閱讀有關教學專著，使自己的教學理念與時俱進。語文教師特別需要廣博的語文知識，還要廣泛涉獵其他學科知識。我們一定會抓住一切可以學習的機會，開闊自己的視野，每天堅持博覽群書，還要有意識、有計劃地背記一些詩、詞、名段、名篇，成為勤奮的學習者。我期待在閱讀中敏銳自己的思維，使自己的眼光更精準，思考更深入。如此“厚積”才能“薄發(fā)”。在應試教育的影響下，我們農村學校的教師往往不大懂教科研，不太重視教科研。我們的教科研活動常常流于形式，只是為了應付領導檢查，不再有實際果效。

我們一定要掌握教育科研課題的選題與設計的方法，學會收集與運用教育科研資料來寫研究性論文。特別是學會用“中國知識資源總庫”來搜索相關教科研資料，對我今后的教研活動很有幫助。聽聽專家們地現(xiàn)身說法，讓我更加深入體會了教科研的重要性，開始重拾教科研的興趣，也掌握了一些基本的教科研方法。杭師大周俊教授的《案例研究助推教師專業(yè)成長》講座，讓我明白什么是作為一線教師能做的案例研究及怎樣做案例研究?！八街梢怨ビ瘛保?杭師大人文學院的馬愛蓮教授《發(fā)達國家母語教學研究》的講座讓我深受啟發(fā)。我想我們可以借鑒發(fā)達國家母語教學的先進經驗，來研究本國的語文教學，提高母語教學的效率。我們常推脫自己工作忙，沒時間搞教科研，其實“磨刀不誤砍柴工”。特級教師張英飛帶兩個班兼當班主任，還能常常搞教科研，且卓有成效，我真的自慚形穢。紹興縣實驗中學的“輕負擔，高質量”的辦學實踐令我十分震撼，他們?yōu)槭裁茨苷嬲龅揭?guī)范辦學，雙休日不上課，不搞題海戰(zhàn)術，師生減負，教學效果又全縣第一，正說明了教師投入教科研，提升自身的有效性。

我想，此后一定要積極參與教科研活動，努力提高自己的教科研水平，出一些教研成果。

3．快樂教學

篇8

本論文從加強幼兒教師的理論學習、提倡幼兒教師進行觀察記錄和反思實踐、鼓勵幼兒教師合作研究、對幼兒教師進行科學的評價、精心組織幼兒教師園本培訓五個方面具體闡述了如何提高幼兒教師的專業(yè)水平。文章中，我憑借自己十多年的教育教學的感觸以及農村幼兒園真正存在的問題進行總結、闡述，希望通過我的一點看法能夠使我們農村的幼兒教師也更加的專業(yè)化，同時也使我們這里的孩子們能真正享受到專業(yè)的幼兒教育。

關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)水平；理論學習；觀察記錄；反思實踐；合作研究；科學評價園本培訓

中圖分類號：G617

一理論學習是提高幼兒教師專業(yè)水平的“奠基石”。

幼兒教師要進行優(yōu)質的教育，就必須具有一定教育科研理論素質。這方面的素質主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學、心理學、管理學等）、方法論和教育科研方法。馬克思列寧主義認為：“理論對實踐具有指導作用，實踐需要理論的指導。沒有理論指導的實踐，只能是一種盲目的實踐?！蔽覀冎挥杏媒逃虒W科研理論來武裝自己，才能站得高看得遠，才能逐步把握幼兒教育的未來走向。有些教師平時的學習只滿足于某些經驗的掌握，甚至“以干代學（理論）”，這是不對的?！敖虩o定法”，只要是符合教育教學規(guī)律的都是好的方法；“教有定法”，這個定法就是教育科學?？茖W的理論撞擊實踐，就會爆發(fā)智慧的火花，結出創(chuàng)造的碩果，創(chuàng)造出新的方法和經驗。而相反，如果我們的教育理論素養(yǎng)不高，在實踐中就會表現(xiàn)為教研教學都無后勁，其具體表現(xiàn)為：首先，有豐富的教育經驗，但不能總結出帶有規(guī)律性的認識，開展教育研究有一定的困難。其次，多年從事教育工作，有一定的教育經驗，雖然能完成教學任務，但教學水平沒有大的提高，能力不見有多大的長進，不能突破常規(guī)而有所躍進。最后，不太了解幼兒，在教學中違背教育教學規(guī)律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓。

二教育觀察記錄與反思實踐是提高幼兒教師專業(yè)水平的“培植室”。

1.教育觀察記錄的涵義及在提高幼兒教師專業(yè)水平中的作用。觀察是知覺的高級形式，是一種受思維影響的有目的、有計劃、比較系統(tǒng)、持久的知覺活動。觀察比一般知覺有更強的積極性和理解性，思維在其中起著重要的作用，所以，觀察也叫“思維的知覺”。觀察是人從現(xiàn)實中獲得感性認識的主動積極的活動形式，是人們學習知識，認識世界的門戶，也是一切創(chuàng)造的開端?？茖W研究，藝術創(chuàng)造和教育教學等都離不開細致，敏銳的觀察。幼兒觀察記錄就可以定義為幼兒在學習活動中，通過實驗、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的語言或非語言的方式，結合自己的想像記錄下來的過程。

2.如何實施教育反思。當前的幼兒教育實踐中普遍存在教師忽視反思教育行為的現(xiàn)象。在教育管理上缺乏有效組織、引導教師反思的機制，教師自身缺乏自省的意識和方法，往往注重備課、上課，無意或很少反思教育行為，諸如教育目標是否明確、教育內容是否適宜、教育環(huán)境是否適合、教育要求是否適度、教育方法是否適當等。存在“教師不會反思”的突出問題：有的教師總是洋洋灑灑長篇大論，卻是流水賬一本，沒有反思的實質內容；有的教師三言兩語，很少揭示存在問題的內在原因；還有的僅僅是為了交差，而不是真正發(fā)自內心為了提高自身業(yè)務素質去反思。

三合作研究是提高幼兒教師專業(yè)水平的“助推器“。

教師之間的合作是促進幼兒教師專業(yè)成長和提升幼兒教育教學質量的重要途徑。幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進教師的專業(yè)成長并提升幼兒園的教育教學質量。幼兒教師之間在知識、經驗、思維方式等方面的差異性是其合作研究的前提條件。在一個教師團隊中，每個成員都各有所長，也各有所短。只有通過合作，不同智慧、水平、知識結構、認識風格的教師才能夠互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞。因此，教師個人的專業(yè)特色和合作質量的提高之間是一種相融共生的關系：個人具有獨特的教育教學風格，可以使合作的內容更加豐富，合作更有深度；同樣，合作效果好，也就意味著教師從同伴那里獲得了更多的發(fā)展資源。

四科學評價是提高幼兒教師專業(yè)水平的“導航標”。

傳統(tǒng)的幼兒園教師評價有諸多不盡如人意的地方，多是以獎懲為目的，把教學評價本身當作目的與終結，這樣的評價是面向“昨天”的。而新《綱要》要求改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進幼兒發(fā)展和教師不斷提高、改進教育實踐的功能。因此，探索一條科學評價教師發(fā)展的新思路、新方法勢在必行。

科學的幼兒教師評價認為，幼兒教師是一種專門職業(yè)，每位幼兒教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位幼兒教師都有在教育教學的過程中不斷發(fā)展的內在需求和可能性，而評價則是幼教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進力量。

篇9

論文摘要:高校是進行當代理論教育的重要陣地，如何開展多種形式的高校教育活動直接決定理論教育的成敗。但是高校在傳播主體、傳播對象、傳播內容和傳播方式中存在許多問題，使得理論教育顯現(xiàn)的十分匿乏。本文是在分析每個問題的基礎上，提出新的傳播選擇路徑，不斷開拓高.校理論教育的領域。

黨的十七大報告指出:“開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動，推動當代中國大眾化。”高校理論教育具有與高校其他理論不同的教育模式，是一種特殊的大眾化方式，是指依靠不同的傳播主體通過不同的傳播方式向大學生解讀理論，使得大學生樹立正確的世界觀、方法論和價值觀，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。由此得知，高校理論教育是由傳播主體、傳播對象、傳播內容和傳播方式四個方面組成，但是由于每一方面在理論教育中的特性和受我國傳統(tǒng)的教育模式的影響，使理論教育在存在許多不足。

一、高校理論教育中的缺陷

1.不同傳播主體不和諧

教師是高校理論課的首要傳播者，高校的理論教育是以公共課的形式進行傳播，這使得部分老師認為不用像專業(yè)課那樣進行專門的學習，老師簡單的向學生進行單向理論灌輸，忽視了理論的本質內涵和最終目的，沒有形成完善而系統(tǒng)的理論教學，造成廣大學生課上不認真聽講、不做筆記，課后抄襲作業(yè)，考試臨時抱佛腳等，嚴重影響了教學成果;理論科研工作者是高校理論教育傳播的間接力量，有部分科研工作者認為，教義理論是教師的本職工作，與自己的理授馬克思主沒有什么聯(lián)系，自己的工作是科學研究，與課堂教學不存在關聯(lián)。這些認識與理論的世界觀和方法論是背道而馳，與此同時也就造成了在客觀上造成了理論“教與學、研與教”相脫離。

2.傳播對象對理論缺乏正確認識

大學生是高校理論教育的接受者，高校通過理論教育使大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而成為社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人。但隨著西方資本主義意識形態(tài)的侵人，在社會生活中出現(xiàn)了很多不和諧的因素，如價值觀念庸俗化、人際關系功利化，導致了大學生思想行為復雜。由此，部分學生認為理論是“假、大、空”的理論，缺乏社會根基，學習理論課只不過是應付學校的學習要求，課程本身并沒有價值意義，使得部分大學生對理論課喪失了學習的積極性，甚至產生了排斥的心理。還有部分同學認為，理論課與自己所學習的專業(yè)和畢業(yè)就業(yè)沒有聯(lián)系，自己以后工作和生活用之甚少，理論是“虛”的課程。面對每況愈下的學習現(xiàn)象和紛繁復雜的社會關系，如何讓學生端正學習態(tài)度，調動學習理論的積極性，使“要我學”變成“我要學”成為推進理論教育的重要任務。

3.傳播內容缺乏實踐性

理論的高度抽象性使得部分教師在現(xiàn)實教學過程中從課堂到教材、從教材到到理論、從理論到理論的不良循環(huán)教學活動，造成了理論和實踐教學活動的偏失。不良的教學活動內容嚴重影響了學習理論的熱情，使得部分同學認為，只要我們記憶好，就能背下理論，理論就是理論不具有實踐操作性和生活現(xiàn)實性，“理論二記憶好”。這樣的認識錯誤與理論的基本原理格格不人，嚴重損害了理論的傳播。

4.傳播方式缺乏多樣性

高校在進行理論教育過程中，課堂是首選方式，理論灌輸為必備措施。但是我國高校教育教學方式和傳播途徑單一仍然是理論教育普遍存在和集中體現(xiàn)的問題。教師依舊是不停的讀教材、不停的寫板書，學生仍然是不停的聽課本、不停的記筆記，傳統(tǒng)的教學方式并沒有使理論深人到同學的日常學習和生活中，學生對理論的認識始終停留在課堂教授的教材和筆記。面對信息膨脹的現(xiàn)代社會，我們只有不斷更新傳播方式、拓展傳播路徑，高校理論教育才能發(fā)揮其應有的教育功能。

二、更新理論教育的建議

1.“教研結合”

理論科研工作者和高校理論課教師是高校理論的不同傳播者，其中科研工作者是側重于理論的維護，他們主要依靠學術論文、科研著作等等傳播理論，是理論教育的間接傳播者，而教師則是通過課堂教授完成理論的直接傳播，是理論教育的實踐者。理論教育科研工作者不但要為馬克主義理論為上，而且還要與教師的教學活動相聯(lián)系，多做調查研究，從具體教學活動出發(fā)，完成對教師教學和學生學習具有指導意義的學術論文和專著。同時，理論課的教師要轉變“公共課”的思想，教師自身也要加大科學研究力度，在講授書本知識的同時還要抓住理論教育的特殊性開展科學研究。

2.尊重個性、培養(yǎng)學習理論的主動性

大學生是社會成員的一個特殊的群體，他們正處在人生成長的關鍵時期—大學，在這個時期接受的教育內容直接影響今后的事業(yè)和生活，同時也是開始邁向社會的第一步。大學生在同齡群體中，他們的精神氣質更富有朝氣和活力、更具有冒險精神，但同時也存在人格不健全、分析能力差、社會閱歷淺等問題。理論課正是以科學的世界觀、方法論和價值觀為基礎，教給大學生正確看待問題、分析問題、解決問題的能力，面對教育活動中出現(xiàn)的種種問題，可以采取下列措施:一方面要關注當代大學生發(fā)展的個性差異，“因材施教”，尊重大學生的個性需求，不僅要教給學生“是什么、為什么”，更要教給學生“怎么辦”“授之以魚”，結合當代大學生的心理特征，培養(yǎng)大學生運用理論分析和解決問題的能力;另一方面既要堅持基本原理的嚴肅性和抽象性，又要增加理論教學的趣味性和開放性，如分析時事新聞、巧用成語典例等等，使枯燥的教材和生硬的原理變得具有“趣味性”，誘發(fā)大學生學習理論的熱情。

3.以原理和社會現(xiàn)象為基點，構建多層次、立體式的傳播內容

我國高校理論課的講授是從教材出發(fā)、由理論到理論，前提仍以原理的灌輸，這樣必然造成理論缺乏必要的社會實踐，而成為空中樓閣，但恩格斯早就指出“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法”。社會實踐是理論課不可缺少的一部分，社會是大學生實踐理論最大的舞臺。在堅持理論課堂灌輸的同時，也要不斷踐行理論。我國正處在社會轉型時期，這個時期的種種社會現(xiàn)象為大學生踐行理論提供了具體且生動的社會素材。由此傳播的內容要以理論為基點，以社會實際生活為背景，充分發(fā)揮理論課的方法論和世界觀分析社會現(xiàn)象，講授過程中要深人淺出，從而進一步形成一套科學而系統(tǒng)的理論教學內容。這要求教師在教授理論課是時候，應當結合當前的社會現(xiàn)象，如經濟危機、大學生就業(yè)、城鄉(xiāng)差異等等，使高深莫測的理論以社會問題的形式呈現(xiàn)在課堂中，不斷更新理論的傳播內容，使高校理論教育青春永駐。

篇10

本著“實踐是一種福利，大家要珍惜”的原則，我們在學員中反復強調實踐目標，旨在通過實踐，使學員具有“志存高遠、愛國敬業(yè)；為人師表、教書育人；嚴謹治學、與時俱進”的崇高師德、良好職業(yè)形象和人格魅力，全面提升學員的教學實踐能力。下面，筆者以我校第二輪名師工程初中數學實踐基地的探索為例，談談如何在教學實踐中推進學科團隊建設。

一、實踐課堂：親身體驗教學真知

名師要信守教育本真，在觀賞中探究課堂的高度，在學習中不迷失自我的態(tài)度。觀課中，我們驚嘆于名師舉重若輕的課堂駕馭能力，流連于名師動人心魄的細節(jié)魅力，沉醉于名師和諧溫馨的課堂情景，折服于名師啟人心智的導引藝術，從審美的角度上講，我們是帶著美學的眼光來審視名師課堂藝術的。觀賞是為了學習，學什么呢？一般來說，學名師課堂提供的精準預設、自如調控、扎實知識、嫻熟溝通、啟智語言等。如果我們回到教師專業(yè)化來看，說到底，就是夯實我們的專業(yè)技能。

（一）追求理想的教學設計

我們設計了“追求理想的教學設計”的主題活動，在實踐基地學校針對初中數學教學中的主要問題展開了追求理想的教學目標、過程設計和追求理想的數學活動設計的全面研討。

2010年3月24日～3月31日共 6 天的時間，我們開展了以“關注實踐智慧 彰顯教學個性”的主題活動，以初中數學復習課教學研討為內容，采用課堂觀摩、課例點評、互動研討等形式分別在杭州北苑實驗中學、紹興柯橋中學、桐廬實驗中學進行教學交流活動。2010年3月25日，在“杭州市初中名師紹興縣課堂藝術展示活動”中，來自杭州大關教育集團的王月明老師和杭州文瀾中學的王薇老師分別執(zhí)教了兩堂精彩的專題復習課。王月明老師的《身邊的數學》，從實用主義的角度出發(fā)，讓學生對為什么學數學、學數學的什么作出了一個明確的回答。整堂課取材緊緊圍繞豐富的現(xiàn)實問題，從學生耳熟能詳的生活情境中提煉概括出基本圖形和能力；以知識為明線，以方法為暗線，對九年級的復習課進行了大膽的改革創(chuàng)新，為廣大初中畢業(yè)班教師提供了一種切實可行的有效復習模式。王薇老師的《三角形的分類討論》一堂課，節(jié)奏明快，平易近人。一開始通過創(chuàng)設合適的情境，既引出了課題，又了解了授課班級學生的實際情況，拉近了師生之間的距離。王老師非常注重學生的思考時間，通過循序漸進的逐層引導，充分調動了學生的思維，讓學生對為什么要分類、怎樣進行分類、分類以后怎么操作等一系列問題有了整體認知。在授課過程中，王老師憑借自身深厚的教學功底，靈活利用現(xiàn)成的教學用具不斷改變題目形式，既直觀又形象，讓學生在動中學，舉一而反三，觸類旁通，充分展示了杭州市名優(yōu)教師的魅力和風采。

在導師的主持下，上課教師先進行自評，簡單分析本課重難點以及教學設計；而后名師班學員杭州采實教育集團王麗麗老師、杭州文瀾中學王薇老師、杭州四季青中學劉英老師等分別發(fā)表了自己的看法，作為在一線教學的教師，她們從學生的學習實際出發(fā)，提出了自己獨特的見解；之后，杭州師范大學的劉堤仿教授和林永蔚教授結合教育理論，發(fā)表了自己的看法；最后由筆者總結，在充分肯定教師們的課的同時，指出高效課堂的重要性，提出課堂要以高效為核心要素，充分利用好課堂45分鐘實現(xiàn)教學的“低負高質”。

（二）關注課堂教學細節(jié)

2011 年5月 12 日～ 5 月 13日，4位名師培養(yǎng)對象分別展示了概念課、復習課和課題探索課的教學活動。每一位教師都把自己最近在思考的問題和研究的內容在一堂課內進行了充分展示，引起了聽課教師的一致共鳴。比如，既然“數學玩的就是概念”，那么一堂有效的概念課該如何上？一堂漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的數學課，學生到底能學到多少？在課堂上教師講10分鐘，學生練習該如何設置與反饋？復習課能否用錯題導學的模式進行嘗試？杭州市數學會理事長施儲老師在點評的時候結合上課教師的教學內容對概念課、探索課的特點和要注意的問題進行了歸納和講解，使聽課教師受益匪淺。這次基地實踐活動，也舉行了名師師徒同臺授課展示的活動。來自同一所學校的師徒對教材進行共同分析、共同設計，在共同展示后還一起進行了反思，講述了在共同準備過程中及授課展示中的感受與收獲，那是一種內心的感悟?；貙熞约昂贾輲煼洞髮W的教授們精彩的指導和點評給我們帶來的不僅僅是一次短暫的頭腦風暴，還進一步引發(fā)了我們對數學教學和個人專業(yè)成長的不斷探索與思考。那些耐人尋味、具有深刻哲學高度的指導，使得名師工程培訓的過程充滿睿智。

師徒同臺是我校名師工程初中數學實踐基地在對名師、骨干教師專業(yè)培訓和專業(yè)引領上的又一重要舉措。在這次教學觀摩中，我們既領略了新教師的活力與名師們的風采，也充分感受到他們所在學校教學實踐的特色，以及名師們對學校工作的引領與輻射的作用，有力促進了我們對教學的有效反思，提升了對在學校、區(qū)域范圍內更好地發(fā)揮應有的骨干引領、示范作用的重視，營造了互助幫扶、互相學習、互相促進、教學相長的學術氛圍。

2011年10月27日，杭州市初中數學名師班在杭州市采荷實驗學校舉行了一場試講與磨課的活動。本次活動由特級教師鄭永杰主持。劉堤仿教授、施儲老師、名師班班主任林永偉教授等專家參加了本次活動。上午，名師班的王麗麗和鄭娟兩位老師進行了“浙派名師經典課堂”的試講。兩位老師同課異構，共同演繹了《定義與命題》與數學文化相結合的課堂教學模式。下午，各位專家和全體名師班學員共同參加了磨課活動，專家們指出，數學本身就是一種文化，當然數學教育也是一種文化，當把數學教育納入文化的殿堂，那么這樣的數學課堂是最高境界的課堂。全體學員和專家一起就“概念和定義”“命題的結構”等課堂中的困惑進行了充分的探討和交流。之后，分小組再一次對兩節(jié)課的“課堂引入、例題設計、精選練習”等環(huán)節(jié)進行了再討論、再思考，使數學文化和課堂教學達到最佳的結合。次日在浙江省教育科學學院附屬實驗學校舉行了特級教師報告會，上午是鄭永杰老師和盛志軍老師所作的觀點報告，下午是姚志敏老師和施儲老師所作的觀點報告。4場觀點報告讓學員領略了專家的睿智、獨到，再一次打開了我們的教育視野，引領我們前行。鄭永杰老師的《問診課堂――教學望問切》，從鄭老師信手拈來的故事中，娓娓道出了教學猶如行車，需瞻前顧后；教學猶如科學實驗，需變化創(chuàng)新；教學猶如魔術，需好奇質疑。精辟的言語、獨到的教學理念，讓我們學員重新審視自己的課堂與教學。盛志軍老師主講的《數學文化課堂初探――構筑高效數學教學的兩大支柱》，給我們撥開了擋在我們眼前的云霧，看清高效課堂的本質：教師需“埋頭拉車”，更要“抬頭看路”。盛老師向學員推薦數學教師必讀的三本書《作為教育任務的數學》《怎樣解題》《數學的精神 思想和方法》，以提高教學的科學性和藝術性，從而很好地邁進高效課堂。姚志敏老師主講的《從“效率”走向“效益”――初中數學教學課案分析》，介紹了他從大量的豐富多彩的課例和自己長期對課堂教學的研究中，提煉出的5種課堂教學的基本模式，并緊密結合課例，闡述了不同內容應有不同的課堂教學模式，使學員們的思想得到大碰撞。施儲老師主講了《資優(yōu)教師成長與資優(yōu)學生培養(yǎng)》，施老師獨到的關注視角讓學員眼前一亮：資優(yōu)教師應關注自己的教學生涯質量，資優(yōu)教師對資優(yōu)學生的培養(yǎng)應當是全方位的。施老師闡述了全面發(fā)展的真正意義及當前我國中小學生的學習現(xiàn)狀，指出個性化教育是未來教育的重要特征，應關注學生的不同特點、個體差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。

本次觀點報告會不僅在理論上給學員作了系統(tǒng)的引領，激發(fā)了學員對教育的更深層思考，而且也讓學員深深體會到導師們的殷切希望與勉勵。

（三）關注課堂核心要素

2011年12月2日，在浙江省教育科學研究院附屬實驗學?；厝w學員進行了主題為“有效數學課堂的核心要素探討”交流活動。李衛(wèi)星老師以《高效課堂課例點評集錦》中的《一次函數與一元一次方程》《一元二次方程的解法及應用》為課例，從合情的學習、合眾的學習資源、合心的學習指導、合情的課堂生成、合適的激勵評價六方面介紹了有效數學課堂的核心要素。鄭娟老師結合自己浙派名師展示課的課前、課中、課后的反思，向我們介紹有效課堂的五個方面的準備：（1）課時目標具體、明確；（2）教學設計扎實、有效；（3）學生思維主動、優(yōu)化；（4）基礎訓練實時、適度；（5）教學反饋多元、及時。潘云芳老師的發(fā)言題目是《洗盡鉛華還本真――一節(jié)看似隨意實則匠心的原生態(tài)數學課》， 從一位教師的課堂點評為切入口，把我們帶進了有效課堂教學中需要教師考慮的問題，分析教師出這道題目的目的是什么，老師要心中有學生，根據學生設計問題，而不是概念的傳授、習題的累積等。王麗麗老師結合自己的《定義與命題》，談到教師過分注重生成、課堂流于隨意等問題，提出教師進行的有效引導，要進行有效的預設，做到簡潔真實、循序適切，只有教師精心準備的課堂才是有效的。

此次實踐活動讓我們對有效數學課堂的認識有了更深一層的理解，促進了我們對課堂教學方法的改進。

二、實踐反思：內化修煉提升素養(yǎng)

指導基地學員進行教學研究是基地的第一要務。我們將研究工作分解成若干個微格的問題分配到各個小組，在名師培養(yǎng)對象教師的帶領下獨立或合作、限期或分階段開展研究。

（一）在反思中修煉品質

名師培養(yǎng)對象周蕓佳老師的課題《初中數學預習能力培養(yǎng)的實踐研究》獲得市立項，形成了三個觀點報告《數學課堂教什么》《學生參與式評價》《授人以魚的樂趣》，撰寫了課題論文《初中數學預習能力培養(yǎng)的實踐研究》《顯性知識，隱性方法》《關注差異，提高質量――抓好后三分之一學生數學學習的實踐和策略研究》。2010年3月周老師參加了名師班展示課并作學校教學改革專題交流；2010年5月在省領雁工程奉化送教活動中上了展示課；2010年8月給慈溪市骨干教師作了講座；2010年10月參加了陜西省數學會主辦的第十屆全國名師風采展示活動，上了展示課并作專題講座；2010年12月參加海鹽縣骨干教師基地實踐活動，上了展示課并作專題講座。

潘云芳老師堅持素質教育，潛心教育科研，勤奮學習，勇于實踐，銳意改革，敢于創(chuàng)新。5年來，潘老師執(zhí)筆撰寫的《基于主題研修的教師作業(yè)能力提升行動的研究》《數學課堂教學有效教學策略的研究》兩個成果分別榮獲杭州市西湖區(qū)科研成果評比一等獎和二等獎；論文《圖示法在數學教學中的應用》于2011年12月在《教學月刊?中學版》上發(fā)表，《初中數學導學稿的設計與使用策略》榮獲杭州市西湖區(qū)教學論文評比二等獎，《初中數學導學稿的設計策略》2012年4月在《浙江教學研究》上發(fā)表；課題《初中數學導學方式與策略研究》獲得市級教研課題立項。

（二）在反思中引領團隊

名師培養(yǎng)對象王麗麗老師，在教學上以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，研究課堂教學的輕負高質，因材施教，形成了自己簡練有效的教學風格，贏得學生喜愛，獲得了同行的肯定， 教學成績優(yōu)異。她任教的兩個班級，數學成績在整個年級中名列前茅。她負責學校教科研工作，注重教科研方面的實踐與探索，善于學習，主動閱讀，勇于反思，及時提升，整理成文，并具合作精神，在團隊中起著引領作用。2012～2013學年，她撰寫的兩篇論文在區(qū)內獲獎，一個課題在市里被列為重點研究課題。其管理科學，講究方法，本著理解數學、理解教學、理解學生進行教學，連續(xù)被學生推選為“我最滿意的教師”。作為數學教研組長，她在教研組備課組建設上有更深的體悟，并以身作則，腳踏實地，帶領學校數學教研組教師快速成長，在教學、科研、競賽等方面取得了很大成績和很多榮譽，得到了市、區(qū)教研員的肯定。王老師參與研究的省級重點課題《學程導進：初中教學方式變革的實踐研究》獲得浙江省第四屆基礎教育教學成果一等獎，主持研究的杭州市重點課題《初中生自主超前學習下教學指導有效性的行動與研究》獲得杭州市國家基礎教育課程改革專項課題研究成果一等獎。

（三）在實踐中破解疑難

基地名師培養(yǎng)對象李衛(wèi)星5年來多個課題和多篇論文獲獎，其中《挖掘人文 放飛人性 激揚智慧》獲浙江省初中數學學科教學論文評比三等獎；《有效學習：初中生數學學習指導策略的構建與推進》獲杭州市第一屆普教教研課題成果評比二等獎；《課題學習：基于浙教版教材的挖掘拓展與學教策略研究》獲杭州市第二十三屆中小學、幼兒園教學專題論文二等獎；《教學生學：初中生學習指導策略的構建與整體推進》獲杭州市第八屆國家基礎教育課程改革優(yōu)秀研究成果一等獎、首屆“浙、滬、蘇”長三角地區(qū)教科研優(yōu)秀論文；負責的《初中數學課堂教學中人文資源的有效挖掘與培育的實踐研究》獲浙江省“十一五”中小學教師與校長培訓研究第三輪立項課題評比三等獎，《以問題解決為核心的初中數學問題導學的策略研究》獲杭州市第二屆普教教研課題成果評比二等獎，《問題導學：在初中數學中的探索與應用研究》獲杭州市第二十四屆中小學、幼兒園教學專題論文一等獎；《浙教版初中數學“課題學習”梳理與開發(fā)的實踐研究》獲浙江省第五屆教研成果一等獎、杭州市第三屆普教類教研成果一等獎；《把握課堂生成資源 駕馭學生智慧動態(tài)生成》發(fā)表于《教學月刊?中學版》2010年第2期；主編了浙江教育出版社出版的《導學新作業(yè)》（浙教版初中各冊）和西苑出版社出版的《初中總復習優(yōu)化設計（數學）》。他每年都有多個課題或論文獲區(qū)一等獎，其中學科專題論文自2000年至今保持著區(qū)一等獎“十三連冠”的紀錄，被評為杭州市第一屆教育科研標兵和杭州市教科研先進個人。

（四）在教研中凝練風格

基地學科帶頭人培養(yǎng)對象張娟萍老師，是杭州市上城區(qū)數學教研員，近年來系統(tǒng)地學習了鄭毓信的《數學教育哲學》《數學方法論》，顧泠沅的《變革的見證：顧泠沅與青浦教學實驗30年》，曹才翰、章建躍的《數學教育心理學》。其教學研究文章《初中數學“圖式”復習教學策略研究》被2010年9月的“人大復印資料”全文轉載，2012年又有《初中數學課堂過渡性言語設計方略》《初中數學教學環(huán)節(jié)出聲思考的策略》兩篇文章被“人大復印資料”全文轉載；2009年5月浙江省師訓課題《初中數學課堂過渡性言語策略研究》獲立項，2009年11月浙江省教研課題立項的《初中數學“出聲思考”教學策略研究》已結題，2010年5月杭州市第二輪中小學（幼兒園）名師、學科帶頭人培養(yǎng)工程”重點課題《初中學生函數思維方式調查及其教學對策研究》獲立項；2011年《中小學列方程解應用題教學的銜接障礙分析及對策》獲浙江省教學論文評比二等獎，《初中學生數學學習的出聲思考》獲全國中學數學教育優(yōu)秀論文評選一等獎。她還組織學校教師進行課堂觀察、課堂語言等方面的研究，有比較好的效果。