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      語文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻學(xué)有哪些呢?語文閱讀教學(xué)論文參考文獻該怎么寫？在語文教學(xué)改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻寫作的參考標準。

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；實施方案

一、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念探析

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境互相作用的過程中可以逐漸構(gòu)建起關(guān)于外部世界的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上促進個人的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。構(gòu)建主義理論認為，學(xué)習(xí)者一方面構(gòu)建起與外部世界相關(guān)的知識，使之與自身的認知結(jié)構(gòu)結(jié)合，另一方面，通過“順應(yīng)”刺激原有的知識結(jié)構(gòu)的變化，并使之不斷豐富和提高。構(gòu)建主義主要包括兩方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)含義以及學(xué)習(xí)的方法。

（一）學(xué)習(xí)的含義

構(gòu)建主義認為，教師是無法通過簡單的傳授讓學(xué)生獲得知識的，學(xué)生是在一定的教學(xué)情境中借助學(xué)習(xí)同伴、教師等人的幫助，學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)資料，使用意義建構(gòu)的方式獲取知識，所以，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為，情境、協(xié)作、會話以及意義的建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的四大學(xué)習(xí)屬性或者是學(xué)習(xí)要素。

“情境”，即學(xué)習(xí)環(huán)境，合理的學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師教學(xué)設(shè)計的重點之一；“協(xié)作”，發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，它在對學(xué)生收集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗證假設(shè)、及時評價學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容的構(gòu)建上有重要意義；“會話” 是學(xué)生協(xié)作過程中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組間需通過討論等形式來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成；“意義構(gòu)建”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標，其含義在于加強事物性質(zhì)、規(guī)律及事物內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，意義建構(gòu)可以幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的事物的規(guī)律、性質(zhì)等。

（二）學(xué)習(xí)的方法

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師堅持學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，這一理論既強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，也強調(diào)了教師作為意義建構(gòu)的促進者和幫助者的指導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要注意使用以下幾種學(xué)習(xí)方法：第一，注意在意義構(gòu)建的過程中主動收集、分析學(xué)習(xí)資料，主動發(fā)現(xiàn)構(gòu)建知識的重要意義；第二，鼓勵學(xué)生在面對眼前的學(xué)習(xí)內(nèi)容時盡量與自身已有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系、加以思考；第三，教師須主動激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；第四，創(chuàng)設(shè)積極的符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)情境，加強新舊知識間的聯(lián)系，在教師的組織下加強學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)建構(gòu)知識的過程，學(xué)生須主動刪選、加工外部信息，并與其他學(xué)習(xí)者進行交流探索，在構(gòu)建過程中提出質(zhì)疑，做出調(diào)整，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是一個“主動的、活潑生動的、富含個性的”的教學(xué)過程，如此，才能促進學(xué)生積極建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用

（一）精心設(shè)置教學(xué)懸疑，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標準》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際緊密聯(lián)系，從學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣且生動的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流”，教師要創(chuàng)設(shè)“因?qū)W而疑，因疑而學(xué)”的問題情境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中不斷進步。

如，在進行《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》的教學(xué)設(shè)計時，教師可以創(chuàng)設(shè)下列教學(xué)懸疑：北北和京京為上海世博會精心準備了剪紙，讓學(xué)生觀察課本，怎樣對他們的作品進行比較？他們倆誰的作品面積較大？怎樣將他們的剪紙變成長方形？通過以上問題創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生進行思考。

（二）及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行調(diào)整

教師在教學(xué)過程中，要面向全體學(xué)生，注意精心設(shè)計教學(xué)材料具備一定的選擇性和層次性，還要注意設(shè)置具有探究價值的開放性課堂，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇性以及增加數(shù)學(xué)教學(xué)的自由度。

在進行“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”課程的教學(xué)時，通常的教學(xué)方法是找出數(shù)字各自的約數(shù)的個數(shù)，再進行數(shù)字的分類，利用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，可以創(chuàng)新性地進行以下設(shè)計：讓學(xué)生使用大小相同的正方形進行拼接，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即2個正方形可以拼接成一個長方形，而3個、5個、7個正方形也只能拼接成一個長方形；另外4個、8個、9個正方形卻可以拼接成兩種或者2中以上的長方形，這樣，讓學(xué)生在交流和觀察中發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)別，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的獨特的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，構(gòu)建和完善了自身的認知結(jié)構(gòu)。

（三）加強談?wù)撆c交流，不斷完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的身上與生俱來就有著好奇的因子、探究的欲望，教師須在構(gòu)建主義理念的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容變得富有開放性、挑戰(zhàn)性的，引發(fā)學(xué)生進行積極思考。

如，在進行“分數(shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師可以拿48本書出來，告訴學(xué)生要將這捆書分別發(fā)給3個小組，讓學(xué)生自由討論：在第一組分的這捆書的二分之一，第二個小組分得四分之一，第三小組分的六分之一后，是否能夠分完？哪一組分的最多等問題，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，在學(xué)生中形成主動構(gòu)建的氛圍，最終強化學(xué)生的數(shù)學(xué)活動主體地位。

三、結(jié)語

構(gòu)建主義理論對教學(xué)改革有重要的指導(dǎo)意義。在構(gòu)建主義指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，摒棄落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將教學(xué)的重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。

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關(guān)鍵詞：“2115”；“一體化”；教學(xué)培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學(xué)改革是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，以《語文課程與教學(xué)論》“教學(xué)做”一體化的教改實踐，強化教學(xué)實踐，探索應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教改實踐。我們在本課程為重慶巿重點課程的基礎(chǔ)之上，2007年正式開始“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（2011年獲重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學(xué)，從理論與實踐上有力支撐課程的教學(xué)改革；2009年本課程為學(xué)校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學(xué)模式的研究，取得了良好的教學(xué)效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項研究的教改項目，現(xiàn)已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》，2012年5月正式出版，特總結(jié)報告本教改項目的實踐研究成果。

一、教改實踐的價值意義

“2115”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生“做”為切入點，圍繞“做”去研究學(xué)生的“學(xué)”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學(xué)什么，怎么做去確定怎么教與學(xué)。它是以“做”貫穿教與學(xué)的始終。它最大的特點，是把過去重“教”輕“學(xué)”“做”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的“學(xué)”與“做”。但也同時強調(diào)“教學(xué)做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：

1.“2115”課堂教學(xué)模式，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學(xué)，也適用于文科其它課程的教學(xué)，比如，我們在《大學(xué)語文》的課程教學(xué)實踐中，也收到非常好的教學(xué)效果。因而，在應(yīng)用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；

2.“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是陶行知教育理論的實際應(yīng)用，在當(dāng)今，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有其重要的實踐研究價值，這在我們所取得的良好教學(xué)效果中得已證實；

3.本教改實踐研究，對于促進高師學(xué)生，未來的語文教師角色的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會對以后提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，具有其普遍而深遠的意義；

4.本教改實踐研究，植根于當(dāng)前語文新課改的教學(xué)實踐之中，針對本門課程教學(xué)中出現(xiàn)新的實際問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力而進行的教改實踐研究，這將對本課程學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

二、教改實踐的目標、對象與方法步驟

教改項目是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，建立“教學(xué)做”一體化教學(xué)平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師為目的的教改實踐，使?jié)h語言文學(xué)教育專、本科學(xué)生，對語文教學(xué)難做、怕做、不愿做轉(zhuǎn)變?yōu)楦易?、愿做、樂做，達到了讓學(xué)生“能做（100%）會做（40%）藝術(shù)做（10%）”的高素質(zhì)專業(yè)人才為教改實驗的預(yù)期目標。所謂藝術(shù)做，是指潛創(chuàng)造力（中級創(chuàng)造力）的做，即能獨立改造設(shè)計出新的語文教學(xué)方案，能上好具有自身個性風(fēng)格特點的語文教學(xué)課。教改項目，是以漢語文學(xué)教育專、本科學(xué)生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進行教改實驗的。我們采用了調(diào)查法、實驗法、比較法等研究方法，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，挖掘與開發(fā)利用語文教學(xué)資源，增強教改實驗的效度與信度。分三步三階段實施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準確定位、編寫出版《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》以支撐課程的教學(xué)改革、擬定教改實驗方案；第二步教學(xué)實驗階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學(xué)校實驗，一邊實驗，一邊驗證、總結(jié)與完善教改成果；第三步總結(jié)撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，撰寫教改實驗報告，進一步完善與推廣教改成果。

三、教改實踐的具體措施

1.建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)?！?115”課堂教學(xué)體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學(xué)生閱讀；10分鐘操作練習(xí)；5分鐘反思總結(jié)。大學(xué)課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應(yīng)控制在課堂總課時的二分之一，以強化“教學(xué)做”中的“學(xué)與做”的部分，培養(yǎng)動手實踐能力，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.強調(diào)“教學(xué)做”一體化教學(xué)以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點，是在突出“學(xué)”與“做”的同時，又強調(diào)“教學(xué)做”三者是一個整體：教不能沒有學(xué)，學(xué)不可能沒有做，做又離不開教與學(xué)的一體化教學(xué)，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術(shù)做的高素質(zhì)語文教師。這只有通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)才能實現(xiàn)。下面列出本課程“教學(xué)做”三部的內(nèi)容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學(xué)生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學(xué)生10分鐘操作練習(xí)的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要有：語文課程改革與新課程標準解讀；語文課程與語文教學(xué)設(shè)計；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；語文教師發(fā)展與教學(xué)研究等六個方面的基礎(chǔ)知識及基本概念。目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，以此指導(dǎo)學(xué)與做，使其成為語文教學(xué)的實踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學(xué)”的內(nèi)容。學(xué)的內(nèi)容主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，包含著大量做的練習(xí)。引導(dǎo)自學(xué)《語文課程與教學(xué)論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學(xué)習(xí)材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報刊雜志，供自學(xué)選讀，以利學(xué)生及時了解學(xué)術(shù)研究的前沿動態(tài)，夯實理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微格訓(xùn)練。微格進行課堂教學(xué)示范觀摩、課堂教學(xué)實踐和評價反饋，使學(xué)生掌握并能熟練地運用各種教學(xué)技能，提高語文教學(xué)能力；教育見習(xí)。每學(xué)期2周，通過觀看語文教學(xué)錄像和到附小附中與我校30多個教學(xué)實習(xí)基地觀摩現(xiàn)場教學(xué)，加深對教學(xué)的感性認識。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強化操作實踐以凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才。做的部分，是教和學(xué)的最終結(jié)果。做的每一實踐環(huán)節(jié)，最突出的特點是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評價標準，形成嚴密的考核體系，通過評價標準指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生實踐，又通過考核評價手段，促使學(xué)生去做去操作實踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學(xué)生研讀中小語文課材。②教學(xué)計劃設(shè)計。按照10條《語文教案編寫質(zhì)量評價標準》，學(xué)生先自我編寫自我評價，再互相對照標準互評，最后由指導(dǎo)老師照標準評價。③說課訓(xùn)練。教師說課要領(lǐng)指導(dǎo)，請一線語文教師示范說課；學(xué)生進行說課訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自評與互評，教師總結(jié)，根據(jù)6條《語文說課評價標準》指出其優(yōu)點及需改進的地方。④試講。照8條《語文教學(xué)授課質(zhì)量標準》試講驗收，每位老師指導(dǎo)15～25名學(xué)生。⑤試教。共20周，分2學(xué)期進行。照8條《語文試教授課質(zhì)量標準》試教驗收，每位老師指導(dǎo)1～3名學(xué)生。⑥畢業(yè)設(shè)計。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設(shè)計，它要求先寫出教學(xué)設(shè)計方案，再闡述所設(shè)計方案的理由根據(jù)，運用課程標準的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，照10條《畢業(yè)設(shè)計評價標準》寫作驗收。

3.加強多元融入以凸顯課程特性的整合效應(yīng)。本門課程既有自己獨立的研究對象，又不能離開語言文學(xué)的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點。因而，我們加強了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應(yīng)：（1）將“語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)融入漢語文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)；（2）將語文課程的實踐教學(xué)融入基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)；（3）將對基礎(chǔ)教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學(xué)教改實錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實踐手段融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；（6）將課內(nèi)實踐培訓(xùn)融入課外教學(xué)活動；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會做藝術(shù)做的實踐性與應(yīng)用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學(xué)實踐過程中的分散性考核評價。

四、教改實踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，2011年評為重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎。已《尊重學(xué)生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學(xué)策略》、《新課程學(xué)習(xí)》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學(xué)內(nèi)容與方式改革（見前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習(xí)改革（教案設(shè)計、說課設(shè)計、試講試做、機智類口語作業(yè)、說課演示、微格訓(xùn)練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實踐性作業(yè)練習(xí)、書面考試和操作實踐考試相結(jié)合、開卷與半閉卷考試相結(jié)合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉(zhuǎn)向能力。注重過程考核：平時作業(yè)類20%；實踐設(shè)計類30%；期末綜合類50%）。

4.學(xué)生層面的成果。我們從3屆學(xué)生調(diào)查分析，普遍認為他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認識提高，培養(yǎng)自己教學(xué)藝術(shù)的意識，又能指導(dǎo)自己的教學(xué)操作實踐，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從以下綜合分析考核對比結(jié)果看出，已實現(xiàn)了“能做100%、會做40%、藝術(shù)做8%”的預(yù)期目標的良好效果。

近幾屆學(xué)生獲得系列成果：2009屆學(xué)生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學(xué)生獲得2009年省重點中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名、2010屆學(xué)生獲省講課比賽一等獎、2010屆學(xué)生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2009屆學(xué)生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學(xué)生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名。

總之，這都說明實行“1215”課堂教學(xué)體系，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已實現(xiàn)了預(yù)期的教改目標，取得了顯著的教學(xué)成果，是成功的，是可推廣的。

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