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      語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義學習理論；小學數(shù)學；實施方案

一、構(gòu)建主義學習理念探析

瑞士心理學家皮亞杰提出，學習者在與周圍環(huán)境互相作用的過程中可以逐漸構(gòu)建起關(guān)于外部世界的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上促進個人的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。構(gòu)建主義理論認為，學習者一方面構(gòu)建起與外部世界相關(guān)的知識，使之與自身的認知結(jié)構(gòu)結(jié)合，另一方面，通過“順應”刺激原有的知識結(jié)構(gòu)的變化，并使之不斷豐富和提高。構(gòu)建主義主要包括兩方面的內(nèi)容，即學習含義以及學習的方法。

（一）學習的含義

構(gòu)建主義認為，教師是無法通過簡單的傳授讓學生獲得知識的，學生是在一定的教學情境中借助學習同伴、教師等人的幫助，學習必要的學習資料，使用意義建構(gòu)的方式獲取知識，所以，構(gòu)建主義學習理論認為，情境、協(xié)作、會話以及意義的建構(gòu)是學生學習的四大學習屬性或者是學習要素。

“情境”，即學習環(huán)境，合理的學習情境可以幫助學生加強對學習內(nèi)容的意義構(gòu)建，創(chuàng)設學習情境是教師教學設計的重點之一；“協(xié)作”，發(fā)生在學生的學習過程中，它在對學生收集和分析學習資料、提出和驗證假設、及時評價學習成果等內(nèi)容的構(gòu)建上有重要意義；“會話” 是學生協(xié)作過程中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，各學習小組間需通過討論等形式來實現(xiàn)教學任務的完成；“意義構(gòu)建”是學生學習的最終目標，其含義在于加強事物性質(zhì)、規(guī)律及事物內(nèi)在聯(lián)系的學習，在學生的學習過程中，意義建構(gòu)可以幫助學生深刻理解所學習的事物的規(guī)律、性質(zhì)等。

（二）學習的方法

構(gòu)建主義學習理論倡導教師堅持學生的主體地位，加強對學生的指導，這一理論既強調(diào)學生作為學習主體的地位，也強調(diào)了教師作為意義建構(gòu)的促進者和幫助者的指導作用，在小學數(shù)學的教學過程中，要注意使用以下幾種學習方法：第一，注意在意義構(gòu)建的過程中主動收集、分析學習資料，主動發(fā)現(xiàn)構(gòu)建知識的重要意義；第二，鼓勵學生在面對眼前的學習內(nèi)容時盡量與自身已有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系、加以思考；第三，教師須主動激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生形成學習動機；第四，創(chuàng)設積極的符合教學要求的學習情境，加強新舊知識間的聯(lián)系，在教師的組織下加強學生的協(xié)作學習。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生主動學習建構(gòu)知識的過程，學生須主動刪選、加工外部信息，并與其他學習者進行交流探索，在構(gòu)建過程中提出質(zhì)疑，做出調(diào)整，所以在小學數(shù)學中，數(shù)學教學應是一個“主動的、活潑生動的、富含個性的”的教學過程，如此，才能促進學生積極建構(gòu)數(shù)學知識，提高學習效率。

二、小學數(shù)學構(gòu)建主義學習理念的應用

（一）精心設置教學懸疑，引起學生的學習興趣

《數(shù)學課程標準》提出“數(shù)學教學應當與學生的生活和學習實際緊密聯(lián)系，從學生的已有知識與經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣且生動的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的自主學習和交流”，教師要創(chuàng)設“因?qū)W而疑，因疑而學”的問題情境，讓學生在這樣的學習情境中不斷進步。

如，在進行《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》的教學設計時，教師可以創(chuàng)設下列教學懸疑：北北和京京為上海世博會精心準備了剪紙，讓學生觀察課本，怎樣對他們的作品進行比較？他們倆誰的作品面積較大？怎樣將他們的剪紙變成長方形？通過以上問題創(chuàng)設問題情境讓學生進行思考。

（二）及時對教學內(nèi)容和教學過程進行調(diào)整

教師在教學過程中，要面向全體學生，注意精心設計教學材料具備一定的選擇性和層次性，還要注意設置具有探究價值的開放性課堂，以此來增加學生學習材料的選擇性以及增加數(shù)學教學的自由度。

在進行“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”課程的教學時，通常的教學方法是找出數(shù)字各自的約數(shù)的個數(shù)，再進行數(shù)字的分類，利用建構(gòu)主義的學習理念，可以創(chuàng)新性地進行以下設計：讓學生使用大小相同的正方形進行拼接，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即2個正方形可以拼接成一個長方形，而3個、5個、7個正方形也只能拼接成一個長方形；另外4個、8個、9個正方形卻可以拼接成兩種或者2中以上的長方形，這樣，讓學生在交流和觀察中發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)別，學生在教師創(chuàng)設的獨特的教學方法的指導下，構(gòu)建和完善了自身的認知結(jié)構(gòu)。

（三）加強談論與交流，不斷完善學生的認知結(jié)構(gòu)

小學生的身上與生俱來就有著好奇的因子、探究的欲望，教師須在構(gòu)建主義理念的指導下，將教學內(nèi)容變得富有開放性、挑戰(zhàn)性的，引發(fā)學生進行積極思考。

如，在進行“分數(shù)的基本性質(zhì)”的教學過程中，教師可以拿48本書出來，告訴學生要將這捆書分別發(fā)給3個小組，讓學生自由討論：在第一組分的這捆書的二分之一，第二個小組分得四分之一，第三小組分的六分之一后，是否能夠分完？哪一組分的最多等問題，充分調(diào)動學生思維的積極性，在學生中形成主動構(gòu)建的氛圍，最終強化學生的數(shù)學活動主體地位。

三、結(jié)語

構(gòu)建主義理論對教學改革有重要的指導意義。在構(gòu)建主義指導下的小學數(shù)學教學，需要教師徹底轉(zhuǎn)變教育教學觀念，摒棄落后的教學模式和教學方法，將教學的重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和善于學習的學生。

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關(guān)鍵詞：“2115”；“一體化”；教學培養(yǎng)；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學改革是建構(gòu)“2115”課堂教學體系，以《語文課程與教學論》“教學做”一體化的教改實踐，強化教學實踐，探索應用型大學培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的教改實踐。我們在本課程為重慶巿重點課程的基礎(chǔ)之上，2007年正式開始“教學做”一體化教學改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學藝術(shù)研究》（2011年獲重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學，從理論與實踐上有力支撐課程的教學改革；2009年本課程為學校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學模式的研究，取得了良好的教學效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項研究的教改項目，現(xiàn)已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學操作藝術(shù)》，2012年5月正式出版，特總結(jié)報告本教改項目的實踐研究成果。

一、教改實踐的價值意義

“2115”課堂教學模式，是以學生“做”為切入點，圍繞“做”去研究學生的“學”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學什么，怎么做去確定怎么教與學。它是以“做”貫穿教與學的始終。它最大的特點，是把過去重“教”輕“學”“做”的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W生的“學”與“做”。但也同時強調(diào)“教學做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：

1.“2115”課堂教學模式，對于應用型大學培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學，也適用于文科其它課程的教學，比如，我們在《大學語文》的課程教學實踐中，也收到非常好的教學效果。因而，在應用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；

2.“教學做”一體化教學，是陶行知教育理論的實際應用，在當今，對于應用型大學培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，具有其重要的實踐研究價值，這在我們所取得的良好教學效果中得已證實；

3.本教改實踐研究，對于促進高師學生，未來的語文教師角色的教學方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會對以后提高中小學語文教學質(zhì)量，具有其普遍而深遠的意義；

4.本教改實踐研究，植根于當前語文新課改的教學實踐之中，針對本門課程教學中出現(xiàn)新的實際問題，有效培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力而進行的教改實踐研究，這將對本課程學科建設產(chǎn)生積極的影響。

二、教改實踐的目標、對象與方法步驟

教改項目是建構(gòu)“2115”課堂教學體系，建立“教學做”一體化教學平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師為目的的教改實踐，使?jié)h語言文學教育專、本科學生，對語文教學難做、怕做、不愿做轉(zhuǎn)變?yōu)楦易?、愿做、樂做，達到了讓學生“能做（100%）會做（40%）藝術(shù)做（10%）”的高素質(zhì)專業(yè)人才為教改實驗的預期目標。所謂藝術(shù)做，是指潛創(chuàng)造力（中級創(chuàng)造力）的做，即能獨立改造設計出新的語文教學方案，能上好具有自身個性風格特點的語文教學課。教改項目，是以漢語文學教育專、本科學生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進行教改實驗的。我們采用了調(diào)查法、實驗法、比較法等研究方法，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，挖掘與開發(fā)利用語文教學資源，增強教改實驗的效度與信度。分三步三階段實施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準確定位、編寫出版《語文課堂教學藝術(shù)研究》以支撐課程的教學改革、擬定教改實驗方案；第二步教學實驗階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學校實驗，一邊實驗，一邊驗證、總結(jié)與完善教改成果；第三步總結(jié)撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學操作藝術(shù)》配套教材，撰寫教改實驗報告，進一步完善與推廣教改成果。

三、教改實踐的具體措施

1.建構(gòu)“2115”課堂教學體系以突出應用型人才培養(yǎng)。“2115”課堂教學體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學生閱讀；10分鐘操作練習；5分鐘反思總結(jié)。大學課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應控制在課堂總課時的二分之一，以強化“教學做”中的“學與做”的部分，培養(yǎng)動手實踐能力，凸顯應用型人才培養(yǎng)。

2.強調(diào)“教學做”一體化教學以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點，是在突出“學”與“做”的同時，又強調(diào)“教學做”三者是一個整體：教不能沒有學，學不可能沒有做，做又離不開教與學的一體化教學，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術(shù)做的高素質(zhì)語文教師。這只有通過“教學做”一體化教學才能實現(xiàn)。下面列出本課程“教學做”三部的內(nèi)容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學生10分鐘操作練習的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學習的內(nèi)容。主要有：語文課程改革與新課程標準解讀；語文課程與語文教學設計；閱讀教學；寫作教學；口語交際與綜合性學習教學；語文教師發(fā)展與教學研究等六個方面的基礎(chǔ)知識及基本概念。目的是使學生系統(tǒng)掌握語文教學的基礎(chǔ)知識和基本理論，以此指導學與做，使其成為語文教學的實踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學”的內(nèi)容。學的內(nèi)容主要是在教師的引導下，學生自主學習閱讀，包含著大量做的練習。引導自學《語文課程與教學論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學習材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報刊雜志，供自學選讀，以利學生及時了解學術(shù)研究的前沿動態(tài)，夯實理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡教學，微格訓練。微格進行課堂教學示范觀摩、課堂教學實踐和評價反饋，使學生掌握并能熟練地運用各種教學技能，提高語文教學能力；教育見習。每學期2周，通過觀看語文教學錄像和到附小附中與我校30多個教學實習基地觀摩現(xiàn)場教學，加深對教學的感性認識。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強化操作實踐以凸顯培養(yǎng)應用型人才。做的部分，是教和學的最終結(jié)果。做的每一實踐環(huán)節(jié)，最突出的特點是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評價標準，形成嚴密的考核體系，通過評價標準指導學生做，引導學生實踐，又通過考核評價手段，促使學生去做去操作實踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學生研讀中小語文課材。②教學計劃設計。按照10條《語文教案編寫質(zhì)量評價標準》，學生先自我編寫自我評價，再互相對照標準互評，最后由指導老師照標準評價。③說課訓練。教師說課要領(lǐng)指導，請一線語文教師示范說課；學生進行說課訓練之后，讓學生自評與互評，教師總結(jié)，根據(jù)6條《語文說課評價標準》指出其優(yōu)點及需改進的地方。④試講。照8條《語文教學授課質(zhì)量標準》試講驗收，每位老師指導15～25名學生。⑤試教。共20周，分2學期進行。照8條《語文試教授課質(zhì)量標準》試教驗收，每位老師指導1～3名學生。⑥畢業(yè)設計。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設計，它要求先寫出教學設計方案，再闡述所設計方案的理由根據(jù)，運用課程標準的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質(zhì)的訓練，照10條《畢業(yè)設計評價標準》寫作驗收。

3.加強多元融入以凸顯課程特性的整合效應。本門課程既有自己獨立的研究對象，又不能離開語言文學的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點。因而，我們加強了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應：（1）將“語文課程與教學論”的教學融入漢語文學專業(yè)的課程教學；（2）將語文課程的實踐教學融入基礎(chǔ)教育的語文教學；（3）將對基礎(chǔ)教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學教改實錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實踐手段融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；（6）將課內(nèi)實踐培訓融入課外教學活動；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會做藝術(shù)做的實踐性與應用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學實踐過程中的分散性考核評價。

四、教改實踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學藝術(shù)研究》，2011年評為重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎。已《尊重學生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學策略》、《新課程學習》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學操作藝術(shù)》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學內(nèi)容與方式改革（見前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習改革（教案設計、說課設計、試講試做、機智類口語作業(yè)、說課演示、微格訓練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實踐性作業(yè)練習、書面考試和操作實踐考試相結(jié)合、開卷與半閉卷考試相結(jié)合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉(zhuǎn)向能力。注重過程考核：平時作業(yè)類20%；實踐設計類30%；期末綜合類50%）。

4.學生層面的成果。我們從3屆學生調(diào)查分析，普遍認為他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認識提高，培養(yǎng)自己教學藝術(shù)的意識，又能指導自己的教學操作實踐，有效提高課堂教學質(zhì)量。

從以下綜合分析考核對比結(jié)果看出，已實現(xiàn)了“能做100%、會做40%、藝術(shù)做8%”的預期目標的良好效果。

近幾屆學生獲得系列成果：2009屆學生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學生獲得2009年省重點中學優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名、2010屆學生獲省講課比賽一等獎、2010屆學生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2009屆學生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點中學優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名。

總之，這都說明實行“1215”課堂教學體系，“教學做”一體化教學，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，已實現(xiàn)了預期的教改目標，取得了顯著的教學成果，是成功的，是可推廣的。

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[4]何克抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.