導語：如何才能寫好一篇特殊教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

特殊教育論文開題報告

一、課題名稱

通過工作記憶刷新功能的訓練促進智障兒童的智力開發(fā)

二、課題界定

在武夷山市特殊教育學校中，目前主要的教育對象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統(tǒng)的教育教學康復活動中，他們很難主動的長時間集中注意力參與到教育教學康復活動中來，常常表現(xiàn)為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動，不良行為的體現(xiàn)等等。就康復效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強化記憶，提升能力;如何使康復教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。

近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統(tǒng)，語言功能檢測處理系統(tǒng)，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的知識經驗基礎和信息技術能力。

周仁來說：“刷新是工作記憶一個重要的中央執(zhí)行成分，主要功能是監(jiān)控輸入信息，用與當前任務相關較大的新信息來替換與當前任務聯(lián)系不大的舊信息，以不斷對記憶中的內容進行修正。通過訓練工作記憶提高流體智力為該領域研究開辟了新的方向。”

本研究希望利用先進的信息技術設備，通過制作多媒體課件、開發(fā)網絡教育資源等方式激發(fā)起孩子們對參與到特殊教育康復活動中的自主性和積極性，進而提高特殊教育康復質量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會適應能力。我們將結合本校特點，將北京師范大學心理學系周仁來教授教育課題組的研究發(fā)現(xiàn)，在我校實驗班進行實踐研究，通過信息技術的支持，將工作呈現(xiàn)多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會適應能力得到提升。

三、課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

本課題組成員在普通小學教育與信息技術教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經驗可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實際的操作性和針對性。近年來特教逐步被更加重視，醫(yī)教結合將是主流，智力潛能開發(fā)不容忽視。

四、課題研究背景：

北京師范大學心理學系周仁來教授周仁來表示，研究對于深入理解工作記憶的功能，探索人類認知活動和認知神經的可塑性具有一定的理論意義。在教育領域，工作記憶刷新功能的訓練研究也可以為兒童智力開發(fā)，特殊兒童的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助。

談及未來的發(fā)展方向，北京師范大學心理學系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓練研究可以為特殊兒童(如學習障礙兒童、多動癥兒童)的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個體(如認知老化個體)的臨床干預和治療提供有效的訓練工具;對于人類認知活動與大腦神經可塑性之間關系的研究開辟一條新的途徑?！?/p>

近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統(tǒng)，語言功能檢測處理系統(tǒng)，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識經驗基礎和信息技術能力。我們將結合前沿理論知識經驗和已有的技術能力進行實踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓練，提高流體智力，促進智力障礙兒童的社會適應能力的提升。

五、課題研究的目標和內容

(一)、研究目標：

(1)、信息技術與特殊教育深度融合，促進智力障礙兒童社會適應能力的提高。

(2)、幫助學生認知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。

(3)、幫助學生進行行為缺陷的矯正。

(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。

(5)、通過此項研究，促進特殊教育工作者與特殊教育對象感情的交流。

(二)、研究的內容：

(1)、融合信息技術，有效開展生活適應課程。

(2)、通過工作記憶刷新功能的訓練，幫助提升特殊兒童的流體智力。

(3)、在教育康復課程中，有效的對特殊兒童進行缺陷行為的矯正

六、實施方案(說明研究的方法、步驟)

(一)、研究方法：

主要使用的研究方法有：實驗法、比較法和分析法。為 “融合信息技術后，對特殊兒童社會適應能力提升”進行研究。

(1)、借助醫(yī)院測試證明和我校心理、智力測試篩查測試儀器為課題研究收集第一手參考數(shù)據，為課題進行分析研究提供第一手資料。

(2)、實驗法：是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。即在課題實施過程中，課題組成員通過“課前備課——課堂教學——課后反思——個案輔導”等教學環(huán)節(jié)進行探討研究，以便找出優(yōu)劣，進而改進、完善特殊教育康復活動。

(3)、比較法：是通過對本課題活動開展的觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，幫助研究者對研究現(xiàn)象的認知。

(4)、分析法：通過對本課題研究對象行為問題的原因或結果進行周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。從結果來找原因，或從原因推導結果，促進智力障礙兒童社會適應能力的全面發(fā)展。

(二)、實施步驟：

第一階段：(20XX年7月—9月)準備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、制定實施方案等工作。

第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對象的相關醫(yī)學證明資料及進行相關篩查測試工作，確定實驗對象。

第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：

(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗、求證階段。按照新的教學設計導向進行實踐。

(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據中期評估的反饋意見和建議進行調整和改進。

第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結題階段。學科課題組寫成結題報告、材料自查、整理，做好結題工作。

七、研究隊伍

本課題研究隊伍由新豐小學3位教師組成，共同承擔研究任務。

課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學校教師)

參加人員：陳珉(新豐小學副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學財務)

具體分工：何煦兒操作實施，陳珉信息技術指導，梅霞莉收集整理資料

八、預期成果

1、提高特殊教育學校對智力障礙兒童的教研實效。

篇2

（一）研究對象

本論文以大連市日新學校，大連市盲聾學校，大連市沙河口區(qū)啟智學校，大連市中山區(qū)培智學校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育學校的體育教育現(xiàn)狀作為研究對象?？紤]到殘疾學生的特殊性，根據研究需要，抽樣調查學生均為具有一定思想和行為能力的殘疾學生，共計300人，其中男生162名，女生138名。教師18名。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱有關特殊教育理論、殘疾人體育的論文、報刊、書籍，下載與學校體育有關的學術論文，以及與特殊教育體育有關的專著，收集國家有關殘疾人的法規(guī)、文件，并及時了解殘疾人體育教育的研究動態(tài)，為本研究的開展提供理論支撐。

2.問卷調查法

本論文以大連市內5所特殊教育學校為研究對象提出相關的問題，發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，回收率為100%。無效問卷15份，有效回收率為95%。教師問卷18份，回收問卷18份，回收率100%。通過調查得出大連市特殊教育學校體育開展現(xiàn)狀、以及影響開展因素的材料，為大連市進一步推廣特殊教育學校體育的開展提供可實施的方案依據。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

本論文運用數(shù)理統(tǒng)計的方法對所獲得的有效問卷進行數(shù)據統(tǒng)計與分析，對調查大連市特殊教育學校體育運動開展現(xiàn)狀、以及影響開展的因素等數(shù)據進行統(tǒng)計分析，得出結論，并提出相應的對策。

4.邏輯分析方法

以邏輯規(guī)律為指導，根據事實材料，下定義，形成概念，作出判斷,進行推理，構成理論體系的方法體系。本論文主要采用比較法，對研究內容進行鑒別和分析，對大連市特殊教育學校體育運動如何順利開展提供可施實性的方案對策。

二、調查結果與分析

（一）大連市特殊教育學校體育與健康課教學開展現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學校體育與健康課開課情況在新課標中明確規(guī)定體育與健康課的各年級學時數(shù)分別為：包括0.5學時健康理論課在內，1～2年級相當于每周4學時，3～6年級和7～9年級相當于每周3學時，高中1～3年級相當于每周2學時。從表1中可以看出，大連市特殊教育學校中大部分的課時安排都是一個星期3個學時，還有兩所學校只開設了2個學時，3個學時以上的比例基本沒有。其中健康課為0.5個學時，在所調查的5所學校中，每個學校都可以很好地完成健康理論方面的教學。說明大連市特殊教育學校的課時數(shù)基本可以達到國家的標準，開課情況良好。但如果考慮到教學對象的特殊性，相應的增加1-2課時的體育課對殘疾學生的身體恢復和生活能力的提高是有必要的。2.大連市特殊教育學校教材使用情況目前大連市特殊學校在教材體系建設方面還缺乏統(tǒng)一規(guī)范的執(zhí)行要求和實施標準，這直接影響到體育課的教學效果，達不到特殊體育教育的目的和要求，更是降低了特殊學校整體的教學質量和辦學水平。3.大連市特殊教育學校體育教學內容設置情況體育教學內容是構成教學活動的基本要素，是為了達到體育教學目標而選用的體育知識和技能的體系。大連市特殊教育學校的體育教學中主要內容還是集中在籃球、田徑等競技性較強的運動項目上（見圖1）。教學內容的選擇缺乏針對性，對提高殘疾學生的身體康復、增強適應性用處不大。4.大連市特殊教育學校體育教學組織形式情況在對教師進行的體育課教學組織形式調查發(fā)現(xiàn)（見表2）：采用最多的是以班級為單位組織教學，占50%，這主要是也因為以教學班為單位組織教學是最簡單、方便、省事，容易實現(xiàn)的一種規(guī)模。采用以障礙類型分類教學的占28%，基本實現(xiàn)了以不同障礙類型來組織教學。其次是能力強弱分組組織教學占17%，采用最少的是以興趣分組組織教學，僅占5%?！短厥鈱W校教育暫行規(guī)程》第十九條規(guī)定:應根據學生的實際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學組織形式。[2]作為殘疾學生的體育教師，除了要完成正常的教學任務外，還需要注意學生的意向和興趣，以提高他們參與體育課和身體鍛煉的積極性，所以在教學組織上更要體現(xiàn)創(chuàng)新性，新穎性。5.大連市特殊教育學校體育教學方法運用情況體育教學方法是指在體育教學過程中，在一定的體育教學原則指導下，師生共同為實現(xiàn)教學目標，并合理組合和運用場地、器材、手段的活動方式。由于特教學校體育教學的特殊性，體育教師只能采用視覺手語式教法和聽覺觸摸式教法，特殊教育學校體育教師雖然認識到了殘疾學生的特殊性，但沒有深入研究針對不同殘疾類型的學生創(chuàng)造一些新的教學方法。

（二）大連市特殊教育學校體育師資隊伍基本現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學校體育教師專業(yè)、學歷、職稱比例情況

調查發(fā)現(xiàn)（見表3），體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師有6位，占33%；特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師有7位，占39%；所學專業(yè)即不是體育教育也不是特殊教育的有2位教師，占11%，這在一定程度上制約了特殊學校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。學歷主要是以本科為主，但中專和大專學歷仍占一部分比例，本科以上學歷人數(shù)只有1人。從中可以看出，大連市特殊教育體育教師的整體學歷水平都略低于普通學校。另外，在對18位特殊教育學校體育教師的職稱情況調查結果顯示：初級職稱3人，中級職稱9人，高級職稱6人，可以看出大連市教師職稱結構總體狀況良好。

2.大連市特殊教育學校體育教師性別、年齡比例情況

調查結果顯示，大連市特殊教育學校體育教師男女比例相差明顯，女教師比例只占全部體育教師人數(shù)的17%，還不到總數(shù)的三分之一，有的學校甚至都沒有配備女體育教師。分析其中緣由，可能是受特殊教育事業(yè)的特殊性以及受中國傳統(tǒng)觀念的影響。對特殊學校體育教師年齡構成的調查結果顯示（見表4）：30歲以下的教師有7人，占39%；中年教師占61%。由此可以看出，大連市特殊學校體育教師隊伍是以中年教師為主體。從教師年齡和教齡來看，大連市特殊教育學校的教師年齡是合理的，因此具有很大的發(fā)展?jié)摿?，這為大連市特殊學校體育的良性發(fā)展奠定了堅實的基礎。

3.大連市特殊教育學校體育教師開展體育活動的影響因素

教師對學校體育工作開展的影響因素的認識直接影響特殊教育學校體育的開展。針對特殊教育學校體育工作的特點提出了以上幾條可能出現(xiàn)的影響因素(見表5)。社會對特殊體育教育的重視和關注程度不夠是特殊教育學校體育工作實施者認為的影響特殊體育教育的主要因素。教師對學校體育工作開展的影響因素的認識直接影響特殊教育學校體育的開展，對學生的體育意識的影響是至關重要的，如何消除所有不利因素，提高教師對體育活動的開展的積極性是開展特殊教育學校體育的一個重要條件。

（三）大連市特殊教育學校體育場地、器材與經費基本現(xiàn)狀

體育教學設施是體育教學活動賴以進行的物質基礎，它通過自身的完善程度制約和影響著教學活動的內容和水平[3]。有健身房的學校占40%，有單雙杠的學校占60%，有乒乓球臺的學校占100%，大部分學校體育器材僅滿足于課堂教學的基本要求，品種單一數(shù)量偏少，特別是可供殘疾學生康復運動訓練的器材更少，有的體育活動根本無法開展。不能滿足所有需求。這對特殊教育學校體育的開展情況起著限制作用，所以場地器材仍然是一項急待解決的問題。通過調查得知5所學校中有2所學校體育經費是基本滿足的，有2所學校體育經費充足，只有一所學校的體育經費稍有不足?？梢娊陙韲液蜕鐣τ谔厥馊巳汉腕w育事業(yè)的關注日益增加，大連市政府以及社會各團體對于特殊教育的關心和愛護是顯而易見的，但仍然需要國家及社會各界對特殊學校從經費方面給予支持。

三、結論

（一）大連市5所特殊教育學校體育與健康課的運行狀況良好，基本可以達到國家要求的標準課時數(shù)。教學內容主要集中在田徑、籃球等競技項目，但缺乏針對性和實效性。

（二）大連市特殊教育學校的體育教材使用上，沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標準，過于老化，不能適應時代的要求。

（三）大連市特殊教育學校的體育教學主要是以

班級為單位和以障礙類型為單位為組織形式。體育教學方法主要采用直觀教學法，教法過于單一，缺乏創(chuàng)新性。

（四）大連市特殊教育學校的體育師資隊伍結構

不盡合理。男體育教師的數(shù)量遠遠多于女教師的數(shù)量，專業(yè)對口體育教師太少，學歷情況不均衡，教師積極性有待提高。但大連市特殊教育學校體育教師的年齡是較符合教學需要的。

（五）大連市特殊教育學校的體育經費情況良好，但體育活動面積遠遠低于特殊學校建設標準要求，無法達到滿足教師體育教學和學生體育活動的要求，“一場多用”的現(xiàn)象十分普遍。

（六）大連市特殊教育學校應該進一步進行課程改革，針對學生的特殊性，制定符合學生身心發(fā)展的教學方案；加強課外活動的組織；建立科學的體育師資隊伍；加大經費投入建設能夠增強殘疾學生身體恢復的專門器材，在各個方面引導學生形成正確的體育意識。

四、建議

（一）深化課程改革，建立特殊教育學校體育課程新體系

首先要更新課程理念，打破以競技項目為中心、以傳授運動技術為主的傳統(tǒng)的體育課程內容和結構體系，根據殘障學生身心特點確定體育項目；課程內容的選擇要有針對性，要開發(fā)符合殘疾學生特點的課程資源盡快制定編寫一套具有中國特色的、符合不同殘疾類型學生身心特點的體育教學大綱以及體育教材，確保體育教師體育教學的科學性和規(guī)范性。

（二）建立科學的教師體系，加強師資隊伍建設

建立全省的特教師資培訓基地，由點及面在全省形成特教培訓的平臺和網絡，形成中等特殊教育師資培訓考級認證制度。另外，要樹立特教教師先進典型，弘揚先進教師敬業(yè)精神，提升特教教師的社會地位。宣傳特殊教育教師先進典型，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德和個性品質，樹立堅定的為特殊教育事業(yè)無私奉獻的教師職業(yè)信念，吸引并穩(wěn)定一批有志青年教師扎根特殊體育教育工作。

（三）加大經費投入，加強特殊學校體育場地、設施和器材建設

經濟支持是特殊教育最根本的支持措施，特殊教育的發(fā)展一定程度上取決于其高額的教育投入。合理有效的利用政府撥款，根據國家的有關政策和特教學校的實際情況，爭取國家對特殊教育投資的增加。另外，還要廣開渠道籌集經費，多元投入，吸引社會各界對體育事業(yè)的贊助。鼓勵社會力對特教學校體育場館、公益性體育機構和公共體育設施建設的支持。學校要配置一定的必配類和選配類器材，還要根據殘疾學生的身心發(fā)展需要研制和開發(fā)殘疾人體育器材。

（四）正確引導殘疾學生養(yǎng)成并提高終身體育的意識

從終身體育的角度來看，特殊教育體育與健康課程的重要目標就是要樹立殘疾學生對體育與健康的正確認識，使殘疾學生形成正確積極的體育態(tài)度。所以我們對特殊教育學校體育教師提出以下要求：（1）正確引導殘疾學生從事體育鍛煉。（2）培養(yǎng)殘疾學生養(yǎng)成體育鍛煉的興趣能力。（3）提高參與體育的意識和對體育的認識。順應時代要求，大眾性健身項目不斷涌入校園生活，在科學應用的前提下，對健身、健美、健心等方面做工作，有利于殘疾學生終身體育意識的形成，以滿足殘疾學生的特殊需求。

（五）加強宣傳的力度，讓整個社會一起關心和愛護殘疾學生

篇3

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“建立跨地區(qū)教育協(xié)作機制”的重要思想。隨班就讀工作的區(qū)域聯(lián)動有助于整合優(yōu)勢資源、推廣先進經驗、形成發(fā)展合力。近年來，中山市隨班就讀工作區(qū)域聯(lián)動得到進一步發(fā)展，建立了多級聯(lián)動機制，成立了“市、鎮(zhèn)（區(qū)）、校”三級隨班就讀工作體系，在開展過程中不斷完善“市教育局———鎮(zhèn)（區(qū)）文體教育局———中山特校與普校”的組織保障聯(lián)動體系，不斷完善“中山特校———鎮(zhèn)（區(qū)）隨班就讀中心?！S班就讀學?！钡木唧w實施聯(lián)動體系，不斷完善“特教專家———特教專業(yè)教師———隨班就讀骨干教師———隨班就讀教師———普校教師”的師資建設聯(lián)動體系等多元多級聯(lián)動機制。中山特校在區(qū)域聯(lián)動實踐中發(fā)揮著領頭羊的作用，工作伊始就從本校優(yōu)選了10多位特殊教育骨干教師作為隨班就讀指導中心成員，對中山市24個鎮(zhèn)（區(qū)）分片區(qū)實施包干，落實責任分工，做到每個中心成員都負責2至3個鎮(zhèn)（區(qū)），每個鎮(zhèn)（區(qū)）都有2至3個聯(lián)系人，實現(xiàn)了特校與鎮(zhèn)（區(qū)）間協(xié)作的無縫覆蓋。緊接著建立了鎮(zhèn)（區(qū)）隨班就讀通訊本和全市隨班就讀工作群、開通了隨班就讀工作熱線和空中家校特教專欄，加強了省教育廳、市教育局、特校骨干教師、鎮(zhèn)（區(qū)）特教專干、隨班就讀學校各級行政與教師師間的聯(lián)動。又通過實地調研，甄選出各鎮(zhèn)（區(qū)）隨班就讀中心校，以點帶面地開展各項工作，促進中山地區(qū)隨班就讀教師培訓、教學教研、檢測評估、專業(yè)支持服務等工作實施。為促進中山地區(qū)隨班就讀教師由單一發(fā)展模式逐步邁向多元綜合發(fā)展模式，推動隨班就讀工作均衡、優(yōu)質發(fā)展，中山特校實施了一攬子區(qū)域聯(lián)動工作計劃。先后邀請肖非、鄧猛、劉全禮、盛永進、王輝、許家成、李曉慶等專家教授進行全市隨班就讀培訓，開設“中山特教講堂”定期舉行特殊教育知識、技能的培訓；組織編寫《認識與幫助特殊兒童》系列叢書、隨班就讀文集，作為隨班就讀等學習材料；組織隨班就讀學校調研；組織撰寫隨班就讀教育信息簡報，協(xié)調各隨班就讀學校的經驗推廣；開展各隨班就讀學校間主題班會、學科教學、教育故事等研討、評比活動；組織建設中山市特殊教育和隨班就讀資源庫，協(xié)調各種隨班就讀資源服務隨班就讀工作。

二、普特融合：為殘疾兒童提供適宜的教育服務

隨班就讀是普通教育與特殊教育的一種融合形式，要提高隨班就讀的質量，就必須發(fā)揮普通教育與特殊教育雙方的優(yōu)勢，加強普特融合。中山特校和普校的學生交流頻繁。中山特校的招生咨詢十分重視評估轉介工作，努力推薦適宜隨班就讀的輕度殘疾兒童入讀普校，中重度殘疾兒童在中山特校教育康復效果較好的也經常被轉介到普校隨班試讀。轉介不是終點，而是促進普融的開始。中山特校經常根據隨班就讀學校的工作反饋前往調研，協(xié)助教師加強對隨班就讀學生評估、制定個別化教育支持計劃、探索有效教學方法，指導隨班就讀中心校資源教室的建設和資源教師的培養(yǎng)。對于休學的殘疾兒童，中山特校不斷探索、實踐送教上門服務的新途徑。隨班就讀學生有特別需要的也可以來到中山特校接受專業(yè)支持服務。中山特校一方面加強對此類兒童的巡回指導，另外對需要進入中山特校接受言語訓練、運動康復、情緒行為調節(jié)、社會交往引導等專門服務的隨班就讀學生，中山特校優(yōu)選專業(yè)骨干教師為他們進行有針對性的教育康復訓練，并對隨班就讀學生采用雙學籍管理辦法，記錄學生的個別教育經歷。通過校際合作與普特融合，近兩年有多所學校的隨班就讀學生到中山特校接受專門的教育康復訓練，其中有3名自閉癥兒童堅持了幾個學期，每周2小時接受溝通康復和社交技能干預。除此之外，中山特校每學年還接待超過200位特殊需要兒童來校咨詢。當遇到適宜到普校隨班就讀的特殊兒童時，學校通過評估檢測與耐心細致的溝通，推薦并積極跟進適宜兒童隨班就讀，為隨班就讀學生接受適宜服務提供持續(xù)支持。為了保障隨班就讀學生接受到最適宜的教育服務，中山特校結合本校校本課程研發(fā)工作，編寫了《自閉癥兒童教育康復輔助教材》以及生活適應、生活語文、生活數(shù)學、語言訓練、運動康復、認知溝通、心理健康等學科或領域的校本教材，贈送給有需要的隨班就讀學校，并與普校教師探討最適宜的教學形式與教學內容，將中山特校教育的成功經驗與隨班就讀學校教育工作有機融合。

三、綜合服務：多管齊下提升隨班就讀工作質量

篇4

1.發(fā)展各自為陣，沒有形成合力。2013年新建的4所特校同時都招收聾和智障學生，短期內“做大”和“做精”會有矛盾，會導致后續(xù)招生困難。綜合性特校不利于管理與教學，各地特殊教育的普遍經驗和規(guī)律是將綜合性特校拆分成單一殘疾類別特校。

2.經費投入不足。公辦學校經費保障力度不夠，民辦機構靠租賃場地和自聘教師運轉，維持都很困難。硬件和軟件提升的經費要“雙保障”。

3.非義務教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低。學前康復教育停留在私立微型幼兒園層次；中等職業(yè)教育停留在短期培訓班層次，就業(yè)鞏固率低。

4.隨班就讀資源支持保障體系未建立。隨班就讀是殘疾人接受教育的主體安置形式，這一塊沒有加強就談不上特殊教育辦好了。應有專業(yè)機構、編制和資金來保障此項工作。

5.師資水平有待提高。公辦學校和機構師資培養(yǎng)滯后、專業(yè)水平不高、教學交流困難、職稱評定困難、特教教研員不專業(yè)、教師幸福指數(shù)低，民辦機構更是難上難。

二、對我省特殊教育發(fā)展的建議

1.成立特殊教育集團。將各市縣特校更名為“海南（XX市縣）特殊教育學?！?，辦學主體為市縣政府，教學業(yè)務和招生范圍歸省里。聾教育由幾所大校辦，市縣特校集中精力辦培智教育和隨班就讀巡回指導。建立省特殊教育資源中心，配備專業(yè)人員編制和資金，統(tǒng)管全省特殊教育教學業(yè)務，實現(xiàn)?？谔匦：褪锌h特校教師定期互換崗位的工作機制，實現(xiàn)傳幫帶效益最大化。

2.加強師資培訓和教學交流。由省特殊教育資源中心統(tǒng)籌，覆蓋所有公立、私立機構，開展師資培訓和教學交流活動。

3.建立隨班就讀巡回指導體系。我省特殊教育資源中心下設立隨班就讀巡回指導中心，在市縣特殊教育資源中心中設立隨班就讀巡回指導專任教師崗位，輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)點校，開展巡回指導。

4.開展特殊教育督導評估。保障經費投入、教師待遇、工作機制等各項政策落到實處。

篇5

依據學生為主體的理念在普教領域已倡導多年，但在特殊教育課堂中實踐這一理念，推行參與式教學有沒有理論依據？筆者認為，多元智能理論、自我決定理論和合作學習理論可以為其提供支持。

（一）多元智能理論

現(xiàn)代認知科學和神經學的研究表明，人的心理和智力發(fā)展具有可塑性和可替代性，研究者們對患有癲癇癥的兒童進行了長期跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)這些兒童在整個半腦被切除后，他們剩下的半腦基本可以承擔普通人整個大腦所擁有的功能。另外，在智力與腦組織之間關系的研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)，“雖然人類的智力存在著共同特質與共同區(qū)域，但人的智力并非單一構成，而是由許多相當特殊、相當獨立的智力形式而組成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的構成結構和構成方式是不一樣的”。美國學者加德納（Gardner,1983）在這些研究成果的基礎上建立了多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory），他提出了語言、邏輯數(shù)學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察等八項主要智能，并認為這些智能以不同的結構和方式同時存在于每個個體身上。多元智能理論可以作為在特殊教育課堂中實踐參與式教學的理論支持。首先，依據該理論，每位學生的智力構成的多元而豐富的。盡管在傳統(tǒng)的智力理論視角下，特殊兒童的語言和邏輯智能或許有所不足，但他們的其他領域的智能仍然有很大的開發(fā)空間；其次，加德納主張教學的過程是生成性的，即通過學生與老師、學生與學生之間高質量的互動來達成教學成果。參與式教學正是一種高互動性、高體驗性的教學方式，在教學過程中有助于學生主體性知識的生成，也能幫助其開發(fā)人際、內省等智能。另外，加德納提出“，增強‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的，它應該被視為有助于達到好的教育的助手”，即多元智能理論的落腳點應該是通過對學生的全面認識，開發(fā)優(yōu)勢智能，幫助其建立良好的自我認同。這也是參與式教學的目的所在，在教學的過程中，教師和學生共同設計、實施和評價教學，其意義并不僅僅是提高學生某方面的能力，更在于通過這一方式增強學生的自我認同。

（二）自我決定理論

自我決定理論（Self-determinationTheory）是由美國心理學家德西（Deci，1975）提出的，他認為自我決定是“個體在內在動機的驅使下，自主選擇個人生活的能力”，另外，“自我決定不僅是個體的一種能力，它還是個體的一種需要。人們擁有一種基本的內在的自我決定傾向性，這種傾向性引導人們從事感興趣的，有助于能力發(fā)展的行為，以便形成與社會環(huán)境的靈活適應”。對特殊兒童而言，自我決定不僅有助于其取得更好的學習成果，更能提高他們的適應行為，進而改善生活質量。而在傳統(tǒng)式課堂殊兒童自我決定的需求很難得到滿足，相應地，其自我決定潛能也沒有很好的開發(fā)。參與式教學一方面為學生提供了更多的自我決定、獲得成功的機會，另一方面在教學過程中通過師生互動，培養(yǎng)學生的自我決定能力，激發(fā)學生的內在動機，這恰好能彌補傳統(tǒng)式課堂的不足。

（三）合作學習理論

合作學習（CooperativeLearning/CollaborativeLearning）是20世紀60~70年代興起于美國的一種教學理論，其強調積極人際互動關系的培養(yǎng)和訓練，并認為這有助于學生在認知、情意與技能等各方面的成長。合作學習的基本要素有：積極地相互依存關系（positiveinterdependence）、個人責任（individualaccountability）、面對面的正向互動（face-to-facepromotiveinteraction）、社交技能（socialskills）、以小組的方式進行目標設計和結果評價（groupprocessing）。參與式教學最大限度地實踐了合作學習的理念和原則，其通過學生參與教學的整個過程（包括教學設計、教學實施、教學評價）來培養(yǎng)學生積極的人際互動關系，促進知情意行各方面的進步。另外，參與式教學也提倡分組活動，主張不同水平、不同特點的學生共同合作、攜手進步。

二、特殊教育課堂中實施參與式教學的主要原則

（一）學生為本原則

參與式教學是對學生為主體理念的實踐，在特殊教育課程中實施這一教學方式，也應堅持“以學生為本”的原則。首先，依據多元智能理論，要肯定特殊兒童的能動性和發(fā)展?jié)撃?，為他們提供發(fā)揮能力的機會；其次，要尊重特殊兒童的需要和興趣，并以此為起點進行教學設計，避免“虛假性主體”的現(xiàn)象；再次，在教學實施的過程中，要充分賦權于特殊兒童，培養(yǎng)他們的自我決定能力；另外，在教學評價上，要鼓勵特殊需要兒童進行自我比較，將學生的參與度納入評價標準。

（二）個別差異原則

特殊教育的精髓在于差異化教學，實施參與式教學也要堅持尊重個別差異的原則，即要依據特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，制定個別化教育計劃（IEP），進行有針對性的教育；要以個別化教育計劃為基礎，既尊重特殊兒童的個別需求，又保證全員參與教學的順利實施。具體而言，可采用小組合作學習、分層式教學等方法，下文將會有詳細介紹。

（三）整體性原則

參與式教學的整體性原則有兩層含義。第一是，特殊兒童參與教學活動的整個過程，即在教學設計、教學實施和教學評價等各個環(huán)節(jié)都要強調特殊兒童的參與；第二是，特殊兒童整個人參與到教學活動中，實踐參與式教學不僅僅是為了“看到”學生的參與，而是要在這一過程中促進學生認識、情意和技能的全面發(fā)展，因而參與式教學要做到特殊兒童行為參與和心理投入的有機統(tǒng)一。

（四）開放性原則

參與式教學主張教學過程的生成性，認為知識和技能的獲得并不是通過機械式的“復制”，而在于師生、生生之間的互動和建構。因而，參與式教學的目標、過程和結果均是開放的，教師可依經驗設定教學綱要，但并不受限于此，所有發(fā)生在教學過程中的“事件”都有教育意義。

三、特殊教育課堂中實施參與式教學的基本策略

（一）教學設計

如前所述，在特殊教育課堂中實踐參與式教學要建立在特殊兒童的個別化教育計劃（IEP）的基礎之上，在教學設計環(huán)節(jié)，教師應引導每位學生明確自己的能力現(xiàn)況和學習需求，進而結合教學環(huán)境、教學條件，為自己確立長短期目標。另外，教師可以協(xié)助特殊兒童設計“自我需求檢核表”，以培養(yǎng)他們的自我認知意識。而在操作層面，將這一理念應用于特殊教育的教學設計之中有較大的難度，筆者建議應根據課程的具體情況加以調整。首先，在基礎類課程中，如實用語文、實用數(shù)學，應將關注點放在教師教學目標的確立和教材教法選用上，即教師以學生參與為目的設計教學，如選用切合學生實際生活的教材、制作學生熟悉的教具等。另外，在職業(yè)類課程中，如園藝技術、手工制作，應強調教師與學生共同協(xié)商，選擇學生感興趣、社會有需要的教學內容。

（二）教學執(zhí)行

綜合普教領域參與式教學的文獻發(fā)現(xiàn)，在教學實施環(huán)節(jié)教師一般注重學生行為方面的參與，而忽視了心理方面的投入。特殊兒童認知或社交能力有所欠缺，因而，在特殊課堂實踐該方法更要注意這一問題，避免“虛假主體性”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，在具體策略上，教師可盡量組織一些游戲類和動手操作型的活動，如角色扮演、制作卡片等。還有，為充分關注每位學生，筆者建議進行分層式教學。如教學活動為榨蘋果汁，因應學生的能力和需求設定個別目標，分別為：甲生可依溝通圖卡表示“要”“不要”；乙生可指認方位──左邊、右邊；丙生可數(shù)出正確1-4之數(shù)量；丁生可用眼神追視物品十秒。教學活動的開展即為：教師介紹時，在丁生前面，拿蘋果緩緩由左到右，使之以眼神追視蘋果；發(fā)材料時，雙手拿相同物品，請乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；并請丙生協(xié)助拿四個杯子，發(fā)給同學；榨完蘋果汁，在享用前，請甲生以溝通圖卡表示要不要喝蘋果汁。

（三）教學評價

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一、實現(xiàn)多媒體技術或者計算機信息技術的對接

隨著信息化時代的到來，學校都引入了計算機技術，各種各樣的新型教學形式出現(xiàn)在每個學校，更加廣泛的教學活動也逐漸出現(xiàn)了，通過利用多媒體技術，將語文教育提上了日程，實現(xiàn)計算機技術的對接，主要是利用信息技術將漢語言文學中的一些好的素材應用到語文教育中，或者是從漢語言文學中尋找更多語文知識，內容上涉及到漢語言文學教育的地方非常少，而在高等學府這方面的內容則是重點，很顯然，在這2個不同的教育階段，漢語言文學出現(xiàn)了一個斷層的現(xiàn)象，這是極為不好的，所以，文學教育應該從小學就讓孩子們認識，并去不斷了解，文學要從娃娃抓起，而不是，等孩子長大了，才涉及這些方面。那樣，確實是有些晚了。每個階段都有學生該做的事情，教育應該不分年齡，不分時間，比如我們采用信息技術的時候，主要是為了給學生提供一個更好的學習環(huán)境，為老師提供一個更加便利的教學模式，增強課本的科學性。老師在課前將一些重要的政治新聞進行搜集整理，用于課堂中的內容擴展。課后師生之間還可以進行交流，這些都需要借助信息技術來實現(xiàn)。在這個整體的過程里，學生的各個方面的能力，包括動手、動腦、動口的能力都有了很大的發(fā)展。

二、實現(xiàn)人文關懷方面的對接

語文教育與漢語言文學教育主要對接的是人與人之間的關系，當然，還要考慮到教師與學生之間的關系，這是對接的主要體現(xiàn)者。人文關懷是漢語言文學同語文教育的重點，這屬于文學化的東西，文學一旦走入智障學生的心靈世界，將會讓他們感受到人文的關懷，是上帝眷顧的孩子們。應該在學校這個大家庭中被關懷，在這里，健康快樂的成長。教師要多一份關愛，給這些需要被關懷的孩子們。帶有一定的情感的語文和漢語言文學能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實際的教學中，要通過一些方法增加教學的人文化，活躍課堂氣氛，教學上的互動激發(fā)學生的能動性，主動去學習知識，主動去探求知識。在教學中運用游戲，學生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒。學生在游戲和活動中不斷學習新知識，這樣的環(huán)境下，能夠使學習效果加倍。采用游戲化的方式進行中學地理課堂的安排，對學生的健康發(fā)展有一定的作用，讓中學生在玩中獲得了快樂的感受，學習情緒也逐步在提高，課堂教學成績穩(wěn)步提升。教師在課上也要通過多媒體技術，展示一些智障名人的先進事跡，比如體操運動員桑蘭，她在第四屆美國友好運動會上，在跳馬項目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進人比賽了，不過，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強意志，繼續(xù)讀北京大學新聞系，畢業(yè)后，進入了2008年北京奧運會的特約記者。同學們，桑蘭之所有有這么大的動力，有那么堅強的意志，就是因為她有著遠大的理想，為了那個理想，她不斷地努力奮進，最終實現(xiàn)了自己的夢想，作為你們，要比桑蘭幸運好幾倍，沒有什么理由讓你們放棄學習，放棄對未來的向往，所以，你們要用正常人的心理來對待自己，不能覺得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應該趕超那些人，做一個讓世人發(fā)現(xiàn)你是最強的強者。戰(zhàn)勝一切遇到的困難，成就最好的自己。綜上所述，漢語言文學教育和語文教育的對接能夠給我們的語文教育帶來一片大好的新天地，尤其是對于智障孩子們，這是一個體現(xiàn)人文化的時代，多給予他們溫暖和關懷，將會促進他們更好的學習。為社會多做一份貢獻，只有齊心協(xié)力將這些問題進行解決，努力研究重視，都能夠順利的解決，也不是什么很困難的事情。

作者：張樹成單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學校

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隨著醫(yī)學技術的發(fā)展和進步，高危兒的存活率明顯提高。但與此同時，存活高危兒后遺癥發(fā)生率也相應增加，給后期的干預帶來挑戰(zhàn)。0-3歲是人的一生中體格、智能發(fā)展的關鍵時期，是早期干預的最佳時期。早期干預是指以發(fā)育性認知、社交或感情功能障礙的兒童為對象，旨在減輕障礙程度，促進身心發(fā)展的干預手段。近幾年來，早期干預越來越強調以社區(qū)為基礎，以家庭為中心，注重兒童及家長的參與度。

二、基礎教育階段特殊學生需要多樣化安置

20世紀60年代末發(fā)起的回歸主流運動，主張殘疾兒童教育安置形式的非隔離性和最少限制性，揭開了融合教育的序幕。美國學者德諾（Deno）提出了多種形式安置殘疾兒童受教育的“倒瀑布體系”，強調盡可能地使特殊教育需要兒童從隔離的環(huán)境向主流環(huán)境過渡，通過一系列安置環(huán)境的變換，走向主流環(huán)境，從而使特殊教育與普通教育實現(xiàn)交融。我國隨班就讀的廣泛開展促進了社會對特殊兒童的了解、理解和接納。在實現(xiàn)了形式上的融合之后，伴隨著對隨班就讀教育質量的探討，融合教育從“理解接納”階段發(fā)展到“有效學習”階段。上海市長寧區(qū)充分發(fā)揮區(qū)特教中心和特教學校的推動作用和專業(yè)優(yōu)勢，為基礎教育階段特殊學生提供多樣化安置與支持。積極發(fā)展特殊幼兒學前融合教育，通過幼兒園特教班、普通班等多種方式接納特殊幼兒就近入學，基于評估開展學前特殊幼兒公益性康復訓練。家、醫(yī)、校協(xié)同編制并實施針對性強的康復訓練方案，加強特殊幼兒的家庭康復指導。根據隨班就讀中小學生的需要，提供普通班級、資源教室到特教學?？祻陀柧毜亩鄻踊仓门c支持的融合教育安置與特殊教育支持。通過委托服務，發(fā)揮特教學校師資優(yōu)勢，推進隨班就讀，形成區(qū)域管理、課堂研究和學生發(fā)展等方面的特色做法。為不能到校學習的特殊學生提供“滿足家庭需求”的送教服務。

三、成年和老年殘障人士需要持續(xù)的教育

有研究顯示，大多數(shù)殘疾學生在完成九年義務教育后，只能留守家中，依靠自己的基本助殘補助和家人的收入維持生活。而一小部分獲得了工作機會的殘疾學生，也常常因為人際交往、社會適應等障礙而失去工作。而且，由于學校之后的教育和康復訓練不足，這些殘疾學生的社會適應能力呈現(xiàn)退化趨勢，被隔離于正常的社會生活之外，生活質量堪憂。終身教育強調，教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而應該貫穿于生命的全過程。要根據特殊學生學習需求、特點、能力和學習背景等具體因素，提供多樣化的特殊教育支持。如開設成人高考復習班，豐富智障人士高等教育學習體驗，增強就業(yè)能力；與家長合作挖掘特殊學生潛能，開展職業(yè)教育之后殘疾學生的繼續(xù)教育和培訓等。對老年殘障人士，可邀請醫(yī)學、藝術等各方面專家開展醫(yī)學保健與閑暇系列講座，提供個性化特殊教育服務，滿足老年殘障人士的終身教育需求，提高老年殘障人士的生活質量。

四、殘障學生需要終身轉銜服務

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1．教師授課語言暴力頻出，尊重不足

所謂語言暴力，就是使用侮辱歧視性的語言，致使他人的精神上和心理上受到侵犯和損害。在當下，由于教師與學生之間的社會關系并不是平等的，所以必然地為語言暴力的生長提供了合適的土壤。而在特殊教育領域，教師所處在的情況更為特殊，以自我為中心，依靠強制手段，在最短的時間內控制學生的行為特征更為明顯，為了使特殊學生向教師預想的方向發(fā)展，面對違反紀律、犯了錯誤、領悟能力較差的學生，教師采取簡單粗暴或諷刺挖苦或恐嚇威脅的暴力語言也是很常見的。例如，“你怎么長大的，這么笨!”“我教了這么多年書，沒見過像你這樣的!”“你呀，什么也學不好。”等等。特殊教育課堂上的語言暴力折射出教師缺少人文關懷的同時，更能表現(xiàn)出教師在授課過程中語言素養(yǎng)程度偏低。特殊教育教師長期使用暴力語言，會嚴重傷害特殊學生的自尊心，嚴重影響到和諧的師生關系。所以如何化解特教教師的“語言暴力”是當下特殊教育環(huán)境中亟待解決的問題。

2．教師授課語言冷漠敷衍，溫情不足

在特教課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)一些學生那種對于教師權威的“藐視”，尤其是面對一些非班主任教師時更加明顯。究其原因是一些特殊教育教師在授課中表達出來的“我上的課你要是不喜歡就睡覺，但是不能擾亂課堂秩序”的意思。長期的這種“安民告示”似的授課，讓學生感覺到的并不是寬松的環(huán)境和舒適的課堂，而是感覺老師的潛臺詞是“隨便吧，反正怎么學也學不好”，從中得到的答案是教師對學生過于冷漠。冷漠都是雙方面的，教師的冷漠影響著學生，學生漸漸由冷漠發(fā)展成“藐視”和“不屑”，這種態(tài)度的展現(xiàn)，更能激發(fā)起教師在語言中的冷漠敷衍，缺乏溫情。贏得學生的尊敬，不是靠大力壓制，也不是靠低眉順眼，更不能靠冷漠敷衍，特殊教育教師需要有較高的語言素養(yǎng)來面對特殊學生各項教學需求，不能為了表面的和諧氣氛，放棄運用自身的情感語言來解決各種問題。通過情感的聯(lián)絡溝通，才能化解冷漠，展現(xiàn)特殊教育教師人文關懷的風采。

3．教師授課語言重復沉悶，激勵不足

語言表達是教師的基本功，而特殊教育教師的授課語言也同樣展示著教學的基本功。就目前的情況而言，特殊教育教師在授課過程中，教學語言重復的情況隨處可見，容易分散誤導學生的注意力，有些調皮學生可能上課就開始統(tǒng)計教師重復語言的次數(shù)，無法安心聽課。有的教師一句話能表達清楚的意思，又怕學生沒有聽清楚，不斷重復，這種重復沉悶的講話，不但浪費時間，而且使學生聽起來厭煩。重復并且沉悶的語言是沒有新意的，無法激勵學生的學習熱情和引發(fā)興趣愛好，啟發(fā)式的教學更是談不上?，F(xiàn)在，特殊教育教師與學生在課堂上的互動，往往一問一答式的多，真正融入到學生內心，將教學中精彩的知識點播撒給學生，激勵學生心靈深處存在的真善美的情況很少。語言是教學的最主要媒介，其所能傳遞的信息可以給予那些特殊學生溫暖和力量，讓他們盡知學校與社會的關懷。

二、特殊教育教師在語言素養(yǎng)方面人文關懷缺失的原因分析

1．師生角色定位的歷來傳統(tǒng)

人因其社會性，所以遵守一定的倫理規(guī)范，而中國的傳統(tǒng)師生關系是依靠倫理來維系的。在古代，由儒家思想構建的社會等級規(guī)范，從根本上確立了教師與學生之間的從屬關系，師道尊嚴嚴肅細致的講究，賦予了教師極高的權威性，進而演變成師生之間的專制關系。到了近現(xiàn)代，人們把教師的教學活動看成了一種主客體關系，即教師育人就是一種“育物”，這樣的結果就變成了教師高高在上地進行知識傳送，而學生只有洗耳恭聽，從而忽略了學生是“人”，并非“物”這樣的事實，漠視了學生作為教學兩主體中的一極。不論是古代還是近現(xiàn)代，在教學活動中均忽視了學生的平等存在，漠視了受教育者本身應有的獨立和尊嚴。而在特殊教育教學活動中，特教教師所接受的教育背景，在課堂上當其面臨與自身求學時遇到的相似情況，便駕輕就熟地運用當年所受的語言和思維開展教學，因此一些冷漠的語言、暴力的說教都會運用出來，所以這種一代又一代的慣性力量是不可小視的。接受特殊教育的學生，因為他們自身存在的某種缺陷，面對這種不平等的對立情況，反應往往會更加強烈，導致學生心理的抵觸甚至逆反，覺得教師的批評就是挖苦諷刺，沒有關懷和幫助，缺乏足夠的溫暖。

2．缺乏對人文關懷的認識

人文關懷基礎是教育，是用人的方式去理解人、對待人、關懷人，特別是關懷人的精神生活、精神生命的發(fā)展［2］。特教學校的學生與普通學生不同，他們多數(shù)由于身體機能的缺陷，再加上心智發(fā)育尚待完善，學校生活和社會生活不能像家庭生活一樣，時刻享受父母的呵護和家庭的溫暖。在我國特殊教育領域，就目前情況來看，特殊教育課堂上要完成的任務有很多，特殊教育教師面對的學生也很多。在任務繁重的情況下，特殊教育教師很難再有更多的精力去研究每一堂課語言表達的細微內容，同樣很難通過琢磨細微的表達方式來體現(xiàn)人文關懷的本意。雖然在表面上看來人文關懷的意義并不是很大，但隨著表面的風平浪靜，長久之后就完全忽略了人文關懷。如果特殊教育教師在課堂上沒有體現(xiàn)出教師的關懷與溫暖，那么特殊學生肯定會感覺心靈受到傷害，久而久之會疏遠教師與學校，變得自律性相對較差，面對將來更迷茫和困惑。結果是學生雖然可能學到了一些安身立命的技術，但是在缺乏人文關懷的情況下，會形成一定的心理缺陷。

3．特殊教育教師工作壓力增大

特殊教育教師工作壓力增大，這與當前教育的大環(huán)境和特殊教育所處的小環(huán)境有很大關系。特殊教育教師要承受來自學校、家長、社會的重重壓力。例如績效考核情況，特殊教育教師工作時間長，工作量大，除課堂以內的工作，還要承擔學生的考核測評、安全、衛(wèi)生、飲食等各方面的工作，甚至考核測評結果與績效工資掛鉤，若不達標就降低工資等。這樣特殊教育教師把工作中的不滿情緒轉嫁到學生身上，訓斥、威脅甚至采取不正當懲罰方式，都容易造成師生間的對立沖突。而目前社會對特殊教育教師的期望和評價標準過高，更加重了教師的壓力，本來學生的教育是家庭、學校、社會三方面的共同責任，但是現(xiàn)在幾乎全落到學校身上，奉獻時關注少，犯錯時人人指責。特殊教育教師的工作需要得到家長、學生、社會各界的肯定，這也造成了對教師不利的輿論氛圍，誤導了學生和家長，無形殊教育教師的壓力與日俱增。

三、提高特殊教育教師語言素養(yǎng)方面人文關懷的途徑

1．提高特殊教育教師人文關懷的主觀意識

我國是歷史悠久的文明古國，理解、尊重、關心和幫助殘疾人是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。人道主義情懷，人文關懷是對人價值的肯定、完整人格的尊重，對殘疾人更重要。［3］因此，特殊教育教師必須加強人文關懷的主觀意識。提高特殊教育教師的語言素養(yǎng)，以期展示對特殊學生的人文關懷，這不僅僅只是簡單地通過語言本身素養(yǎng)的提高來完成，而是需要文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)來相互支撐。首先，從知識文化素養(yǎng)層面來看，優(yōu)秀的課堂語言表達是由豐富的知識文化素養(yǎng)決定的，學生學習知識的主要途徑是通過教師的講授獲得的。在學生看來，教師有能力給予學生指導和幫助，甚至依賴教師，因此教師要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，不斷豐富自己的專業(yè)知識，才能不影響正常的語言表達。教師不僅要精通本學科專業(yè)知識，同時也要做個博學多才之人，擴大知識面。只有知識文化內涵深刻的教學內容，在教學過程中才能游刃有余，得心應手，這也是尊重學生的主要體現(xiàn)。其次，要注重語言素養(yǎng)本身的提高，特教教師在運用教學語言時，要詞匯豐富、邏輯嚴謹，甚至可以充滿藝術表現(xiàn)力的語言來進行授課。這也就要求特殊教育教師在授課前要認真?zhèn)湔n，按照預先設計來進行發(fā)揮，而不是天馬行空的、毫無邏輯、缺乏節(jié)奏的組織語言。只有嚴謹細致，才能尊重課堂、尊重學生。再次，從思想素養(yǎng)層面，特殊教育教師在平時語言交往中要給學生做表率，決定語言質量的人，只有慧于心，才能秀于言，在師生對話過程中，要將高尚的道德觀念、情感價值觀滲透到語言中，不能將工作生活中的不快和不滿帶到課堂，不能將不良情緒傳染給學生。最后，教師自身的語言素養(yǎng)是引發(fā)師生對話語言問題的主觀因素，教師應積極主動地正確看待自己的不足，及時彌補，提高教師內在和外在的威信，為建立和諧平等的師生關系奠定基礎，才能更好地展現(xiàn)特殊教育教師人文關懷風采。

2．建立以人為本的特殊教育教師培養(yǎng)體系

構建以人為本的特殊教育教師培養(yǎng)體系，就是要在教學氛圍、教學資源配置、學術交流等方面給予特殊教育教師更多的支持。因此，以人為本，盡可能多地培養(yǎng)特殊教育教師，既要高標準嚴要求，又要關心、愛護、扶植、尊重他們，幫助解決其成長過程中所遇到的困難、問題和矛盾，促使積極性、創(chuàng)造性得以充分激勵、開發(fā)和調動，這亦是人與社會可持續(xù)發(fā)展所要求的。第一，要構建幸福奮進的教學氛圍。讓特殊教育教師感覺到特殊教育這個職業(yè)是幸?？鞓返?，奉獻和挑戰(zhàn)并存，只有幸?？鞓肪哂蟹瞰I精神和敬業(yè)精神的教師，才能教出幸?？鞓肪哂袆?chuàng)新能力的學生。所以，特殊教育教師的師德建設以人為本，就是要充分尊重、理解他們，使其最終具有奉獻精神與敬業(yè)精神。第二，教學資源配置要合理。充分運用多種教學資源來調節(jié)課堂內容，積極創(chuàng)造條件盡可能地扶持他們參與科研，提供教學科研儀器設備、實驗設備、圖書音像資料等。第三，要多參加學術交流活動。提供教師參加重要學術活動的機會，同時提供各種進修、培訓甚至出國等機會。注重加強校際間、國內與國外，老、中、青教師之間以及特殊教育教師之間的學術交流，允許就各自不同的學術觀點暢所欲言、各抒己見，使之在學術探討、交流、爭鳴中開啟智慧，活躍思想，承前啟后，立足于發(fā)掘和發(fā)展本學校特有的學術風格、學術文化，注重精神理念的提升，給更多的特殊教育教師創(chuàng)造脫穎而出的機會和條件。這樣特殊教育教師可以從其他同行、其他領域學到精湛的技藝和品德，使其在學術、學業(yè)、思想上更快地提高。

3．加強語言運用能力，展示人文關懷風采

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課堂上，我根據學生實際情況，將盲生、低視生相結合分成兩組，學生們有模有樣地扎骨架、裱糊。糊好后，學生來到操場放飛手中的“希望”?？蛇@時，問題又來了，他們發(fā)現(xiàn)自己的風箏飛不到天上。此時，面對這種情況，學生們的情緒很不穩(wěn)定，尤其是盲生，開始抱怨，說風涼話，但個別低視生拿著風箏這瞅瞅那摸摸，嘴巴里還在喃喃自語“，怎么回事”。于是，我鼓勵學生細細推敲其中的奧秘，他們又開始忙了。最后他們在老師的啟發(fā)下總結出兩點：制作風箏的材料不能過重，扎風箏骨架時要考慮平衡與對稱。他們在失敗中不斷吸取經驗教訓，通過風箏線感覺到自己制作的風箏飛上藍天的那一刻，盲生激動的搓著自己的手，不知所措。這樣通過從生活中來再到生活中去的教學方法，使每個學生都感覺到美工課堂不是那樣的陌生和遙遠，時刻在身邊。成功的喜悅，樹立他們的自信心，使得學生主動在生活中尋找美發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美來享受生活的美好。

2把學生生活中的資源引入課堂

學生視力的殘疾，美術標準教材的內容大多數(shù)不適合學生學習，我根據《課程標準》自行改編教材，標準指出：美術課內容與學生的生活經驗緊密聯(lián)系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。日常生活用品、食品包裝袋，還有社會各界愛心人士捐贈的掛歷等都是美工教學中可利用資源，能收到很好的教學效果。例如，在制作《交通工具》一課時，我提前讓學生收集日常生活中丟棄的生活用品包裝盒、食品包裝袋、宣傳單、掛歷紙報等，把他們清理干凈后帶到課堂中來，利用收集的素材，結合素材原有顏色和造型進行組合拼裝，這樣降低了盲生操作難度，完成教學目標，又符合《課程標準》倡導的因材施教，也彌補了視力缺陷帶來的色彩障礙，使每件作品都展現(xiàn)出五彩的顏色，取得良好的課堂效果。同時，我還讓學生注意觀察生活中其他物體的形狀，并把他們引入到《交通運輸工具》課堂中，作為課堂教學延伸的部分，并讓學生根據生活中物體形狀來探究創(chuàng)作出實用性的物體，為生活提供便捷。另外，教學生用收集到的包裝紙折星星、做跳孩、紙貼畫等作品。通過此類活動，調動起了學生學習美工課的興趣，也教會了學生對廢棄物的利用，培養(yǎng)了學生動手動腦的能力，讓學生體會到學習與生活的密切關系，學習來源于生活，生活教會學習。

3把學會觀察生活中的美，帶進課堂

認識世界的信息80%都來自于眼睛的觀察，引導視障學生觀察生活捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。對于視力殘疾孩子，他們失去了眼睛，就等于關閉了他們用眼看世界的信息通道。最為一名特教老師，我要教會孩子們用自己的“手”代替眼睛觀察我們的世界，感受大自然的一切。例如，在制作《我的學?！窌r，直接讓學生在校園中觀察，要求他們自己分析、簡單制作校園建筑，完成整體布局并突出特色。在教學中我將世界各地有名的建筑做成幻燈片，讓低視力學生欣賞，并為盲生詳細講解該建筑的特色之處，開闊學生的視野，增強學生的認知能力。為進一步使視障學生辨別美，能主動在生活中發(fā)現(xiàn)美，尋找美。我利用學校組織外出活動時，引導學生用嗅覺、聽覺、觸覺去觀察周圍物體。通過這樣的活動，既讓視障學生學會了用感官去觀察身邊的事物，又使學生從中潛移默化地收到了愛國主義教育，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)，感恩的思想感情。

4把生活的場景呈現(xiàn)于課堂

篇10

1．1課程設置和專業(yè)培養(yǎng)目標

課程設置，實際上就是一組有內在聯(lián)系的科目和主題，根據一套預定準則有機結合在一起，意在恰當?shù)睾w整個學習領域．培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要靠合理的課程編排．本研究所系的課程主要指一個專業(yè)的教學計劃中各教學科目及系統(tǒng)．山東體育學院特殊教育（體育）專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備普通和特殊體育教學、訓練、競賽組織與管理，殘疾人康復治療等相關知識與方法，能夠在特殊教育機構、民政、康復機構、社區(qū)等部門組織并指導殘疾人進行體育鍛煉和功能恢復，勝任殘疾人體育教學和訓練，以及殘疾人體育競賽組織、管理工作等方面的高級專門型人才．

1．2體育課程在實現(xiàn)特殊體育師資培養(yǎng)目標的作用

要研究特殊體育師資培養(yǎng)中課程設置的具體問題，首先應該明確體育課程在培養(yǎng)特殊體育師資中的重要作用．作為殘疾人體育工作者，不僅要對殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎理論、技術技能及對特殊群體的人文關懷．從事特殊學校體育教學，需要掌握學校體育課開展方式、適應性體育的教學方法、及IEP中體育內容的選擇制定等．進行殘疾人體育訓練需要掌握并熟練運用各種訓練原則，訓練方法和手段，制定有效的訓練計劃；進行殘疾人課外體育康復鍛煉指導，同樣要熟悉各項適合開展的體育項目及體育康復手段．特殊體育師資培養(yǎng)要求掌握培養(yǎng)學生尊重、自信、公平、關懷的品質及社會適應的能力，也需要通過體育課程的實施來實現(xiàn)，這也是凸顯特色師資的本質所在．

2特殊體育師資培養(yǎng)課程設置的現(xiàn)狀和問題分析

目前我國各體育院校普遍采用學科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識和技術課程來設置培養(yǎng)課程．課程設置圍繞目標進行，培養(yǎng)目標是社會需要在專業(yè)上的具體表現(xiàn)，針對本專業(yè)開設的體育課程為29項，必修課20項，選修課9項，選修課全部為限選課程；分專業(yè)基礎課和專業(yè)課，共1470學時，學分79分，分別占總數(shù)的57％和51％；專項選修理論與實踐課開設三項，選擇一項學習；實習課程時間安排在第七學期后十二周．

2．1課程內容缺乏針對性，更新過慢

體育課程的內容反映到學生方面應該是學生通過學習所應掌握的知識技能，課程內容的選擇必須考慮社會、學生和學科三方面因素．分析得知：體育課程內容與專業(yè)培養(yǎng)要求有一定的差距，在培養(yǎng)要求中提出培養(yǎng)殘疾人體育競賽組織、管理、裁判規(guī)則的能力和殘疾人社區(qū)體育活動開展項目，在體育課程內容中沒有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質的培養(yǎng)角度看，缺乏培養(yǎng)人文關懷的教育內容，不利于人文教育觀和職業(yè)道德的養(yǎng)成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質要求；專業(yè)課程內容的選擇以競技性內容為主線，課程內容少有更新，僅是由于場地或師資的限制對個別項目進行過調整，而非考慮培養(yǎng)對象和就業(yè)的需要．

2．2課程結構方面的情況分析

2．2．1專業(yè)基礎課開設相對偏少掌握扎實的專業(yè)理論知識是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的首要條件，對學生專業(yè)課程的學習和更廣的職業(yè)選擇有較大幫助．開設的專業(yè)基礎課程偏少，未考慮學生基礎水平，本專業(yè)的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級為例，文化課分數(shù)線為408分，低于430分的學生占53％．專業(yè)課過于追求全而廣，缺乏針對性，有拼湊學分之嫌，造成課時和教學資源浪費．

2．2．2選修課程所占比重小，缺少任選課程必修課程為必須掌握的基礎性或重要性的課程知識技能，體現(xiàn)在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項目技術．這樣的課程因其基礎作用往往被過分重視，導致設置比例較大，本專業(yè)體育課程中必修課與限選課的數(shù)量比例為20：9；選修課程中沒有設置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進而影響培養(yǎng)對象的就業(yè)“口徑”．

2．2．3課程開設順序有待調整課程開設順序對教學效果和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)存在很大影響．體育課程的開設基本上能做到與其他主干核心（非體育）課程的融合，但也存在開設順序不合理的現(xiàn)象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項群的項目沒有做到系統(tǒng)的開設，造成學習困難．

2．2．4實踐性課程缺乏目的性和系統(tǒng)性實踐目的是把所學的基礎理論知識技能運用教育實踐中去在實踐中檢驗鞏固，同時促進深化學校教學改革及課程設置的調整，從而提高教學質量．實踐課程設置的很多環(huán)節(jié)在課程中沒有明確指出，如教學觀摩和見習，不僅在課時量上不能得到保證，在具體實施中也因缺乏明確的目的性而導致實踐的效果大打折扣．實踐課程課時偏短，導致理論轉化為具體的教育能力變得困難．

2．2．5專項選修理論與實踐課程選擇范圍狹窄為體現(xiàn)“一專”的指導思想，從運動技能培養(yǎng)及整體課程設計角度考慮，開設專項選修理論與實踐課程，開設時間為四個學期，目的是培養(yǎng)特殊體育師資掌握某一項體育運動技能來開展的教學和訓練．但本課程的開設受師資和選擇人數(shù)等因素影響，最終可供培養(yǎng)對象選擇的體育項目太少，選擇課程與就業(yè)需求相關不大，造成設置的專選理論與實踐課程的目的難以實現(xiàn)．

2．3特色體育課程建設有待完善

特色是專業(yè)發(fā)展的核心動力，也是培養(yǎng)的專業(yè)人才的核心競爭力．分析發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)建專業(yè)特色的目標不夠明確，缺少體現(xiàn)特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導致培養(yǎng)對象在體育教學進行指導時不能體現(xiàn)專業(yè)的教學指導能力，這與培養(yǎng)要求有一定差距．專業(yè)課程的設置也不盡人意，沒有涉及適應性體育教學，體育教育中的融合教育，制定個別化教育計劃的專業(yè)課程．

3特殊體育師資培養(yǎng)的課程整合

在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養(yǎng)師資的質量顯得尤為重要，合理的課程設置是保證培養(yǎng)質量的基礎．根據社會發(fā)展的需要，借鑒國外成功的特殊體育師資培養(yǎng)課程體系，同時結合新興交叉專業(yè)人才培養(yǎng)中體育課程的設置方式，在學校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養(yǎng)水平本質上的提高．

3．1細化培養(yǎng)目標，明確能力需要

社會對特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設置課程時要多元考慮，也決定課程設置的調整方向．高等體育院校開設特殊教育專業(yè)作為培養(yǎng)特殊體育師資的主要形式，其培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)直接影響著我國特殊體育教育事業(yè)的發(fā)展．將專業(yè)培養(yǎng)目標進一步細化分析，明晰培養(yǎng)不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對體育課程進行有針對性的調整，促進特殊學校體育教學、殘疾人競技體育訓練和殘疾人課外體育活動指導三者的共同發(fā)展，是體院開設特殊教育體育專業(yè)的最根本目的．根據我國殘疾人體育發(fā)展現(xiàn)狀，在體育課程的設置上有所傾向，把握“重點培養(yǎng)，全面提高”的原則，根據分化目標構建體育課程體系，達到“少而精，專而準”的效果，從而更好的實現(xiàn)寬口徑就業(yè)．我們還應該考慮特殊體育教育的長遠發(fā)展，逐步將培養(yǎng)目標以就業(yè)方向為目標導向向以能力培養(yǎng)為目標導向轉變．

3．2調整課程內容，充分挖掘資源

對開設的體育課程的內容進行適當?shù)恼{整，在原有課程的基礎上建立新的體育課程內容體系．根據培養(yǎng)對象的需要，同時體現(xiàn)人文關懷理念，課程中增加人文內容課程，培養(yǎng)特殊體育師資的人文教育觀．增加與特殊體育關系密切的課程內容，如氣功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教學在對聽力失聰學生體育教學中不僅可以增強體質，促進身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅毅的性格．考慮刪減一些技術要求高、動作復雜、在短期內難以掌握的體育內容，如跨欄跑，散打．考慮補充新的課程內容，減小知識滯后性的影響．

3．3優(yōu)化課程結構，重視融合學科

3．3．1加大選修比例的同時創(chuàng)建限選模塊，增設任選課程，調整開設順序．充分考慮學生發(fā)展和就業(yè)靈活性的提高，調整必修課與選修課的比例，把握基礎必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應性的同時提高針對性；根據細化的培養(yǎng)目標創(chuàng)建“殘疾人體育教學”、“殘疾人體育康復指導”和“殘疾人訓練競賽組織”三個方向的限選課程模塊，要求任選兩個模塊進行學習，缺少學分通過自選課程補充．

3．3．2“多能一專”課程的合理調整．體育課程的設置要考慮生源的實際水平，注重基礎類課程建設．“多能”的培養(yǎng)要依據學生的基礎水平來做出起點定位，基礎課程的開設還要做到專業(yè)性和實用性的結合，專業(yè)性：考慮殘疾人運動項目，田徑、盲人門球、舉重、射擊項目重點開設；實用性：選擇適合特殊群體開展的體育項目進行教學，打好“多能”的基礎．專項選修課程因其重要性要創(chuàng)造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開設項目，為滿足學生不同的課程需求創(chuàng)造條件，另一方面采取與其他專業(yè)的學生同時授課的方式，避免出現(xiàn)因選擇人數(shù)太少而無法開設的情況．

3．3．3加大實踐性環(huán)節(jié)課程比例，重視知識的運用．特殊教育是一門操作性、實踐性很強的學科，實踐基地的建立非常重要，體現(xiàn)在特殊體育師資培養(yǎng)方面上更是如此．加大實習課程的比例，利用學校與實習基地假期的時間差延長實習時間，同時注重實踐課程內容質量的提高．在實習時間安排上，可以考慮進行實習前的初步了解，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，防止畢業(yè)實習時適應時間過長．

3．4彰顯專業(yè)特色，創(chuàng)新特色體育課程

體育教學手段的特殊性，決定了當前特殊體育師資培養(yǎng)課程的建設，還必須要突出“體育”特色．特色課程的建設是培養(yǎng)特色特殊體育師資的前提，堅持大特教視野培養(yǎng)特殊體育師資，突出師資培養(yǎng)特色．明確培養(yǎng)人才的核心能力，在特殊教育教師隊伍中，“體育”會使我們在開展教學、指導和康復中體現(xiàn)出獨特效果，體現(xiàn)更專業(yè)的教學能力．為更好的提高這一核心競爭力，在同類院校中依然體現(xiàn)學校專業(yè)特色，創(chuàng)新特色課程：①利用特色教師開發(fā)新課程；②借助聽力殘疾教師在田徑項目上較高的運動水平，開設聾人田徑教學課程，實現(xiàn)體育教學與手語訓練的結合；③依托全運會場館，開設特色競技運動項目．在已開設本專業(yè)的體育院校中尚沒有開設，體現(xiàn)人無我有特色，同時也是課程改革的試腳石．

4結語