導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇音樂(lè)教育畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

顯然，畢業(yè)論文作為本科生獲取學(xué)士學(xué)位的重要憑證，以及它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力與培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)意識(shí)等方面具有不可替代的作用，在短期內(nèi)是不會(huì)被輕易取消的。教育主管部門的態(tài)度則十分明朗，多次出臺(tái)文件就畢業(yè)論文的組織管理、質(zhì)量保障等提出了明確要求。

畢業(yè)論文寫作中的不良之風(fēng)猶如一場(chǎng)瘟疫在整個(gè)本科教育中蔓延，作為培養(yǎng)人民音樂(lè)教師搖籃的高師音樂(lè)院系同樣未能幸免。在與其他專業(yè)的學(xué)生相比，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生入大學(xué)時(shí)對(duì)于文化課的要求就要明顯低出很多，這先天的營(yíng)養(yǎng)不良進(jìn)一步降低了他們抵御不良之風(fēng)的免疫力。

每每想到這些即將以美育樹(shù)人為己任、以為人師表為準(zhǔn)則的準(zhǔn)音樂(lè)教師，竟與抄襲、造假等掛起鉤來(lái)，就覺(jué)得汗顏、痛心。痛定思痛，是什么造成了論文寫作的不良之風(fēng)盛行？為什么經(jīng)過(guò)了多年的努力，問(wèn)題依然沒(méi)有得到有效遏制？除了浮躁的學(xué)界風(fēng)氣的侵襲以外，還有哪些問(wèn)題值得我們反思？

1 缺乏基本的科研能力與論文寫作技能

畢業(yè)論文是一種特定的文體，是學(xué)生在近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)于某個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題有所研究，然后通過(guò)特定的形式與規(guī)范把研究成果記錄下來(lái)的一種書(shū)面表達(dá)樣式。由此，畢業(yè)論文也就具有了內(nèi)容與形式兩個(gè)方面的屬性，前者是研究成果，后者是記錄成果的方式。這就要求學(xué)生一方面要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)與必需的科研能力，在學(xué)習(xí)與研究中的確有所發(fā)現(xiàn)、用心研究，取得了貨真價(jià)實(shí)的學(xué)術(shù)成果；另一方面還要具有把成果通過(guò)論文這種特定文體準(zhǔn)確表述的寫作能力，這就要求學(xué)生要掌握必需的論文寫作知識(shí)與技能。如此來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生勝任論文寫作的任務(wù)，其前提只可能是：其一，要教給學(xué)生基本的研究方法與研究技巧，讓他們逐步獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。其二，要教給學(xué)生基本的論文寫作知識(shí)與技巧，掌握如何搜集資料、布局、論證、行文、注釋、修改、潤(rùn)色等技巧。

遺憾的是，迄今為止高師音樂(lè)院系開(kāi)設(shè)論文寫作課的依然是鳳毛麟角，有的至今都沒(méi)有開(kāi)設(shè)。究其原因，有院系的不重視等主觀原因，也的確存在缺少師資、缺少符合專業(yè)特點(diǎn)的教材、缺少課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等客觀原因。以教材為例，在2004年以前，全國(guó)甚至找不到一本系統(tǒng)的、專門講解音樂(lè)畢業(yè)論文寫作的教材。這些因素都在很大程度上造成了論文寫作課在高師的長(zhǎng)期缺位。在缺少課程平臺(tái)的情況下，很多院系只能臨時(shí)抱佛腳，僅在論文寫作前由學(xué)院臨時(shí)指派一名寫作能力較強(qiáng)的教師或由學(xué)生本人的指導(dǎo)教師零散地向?qū)W生介紹一些論文寫作方面的知識(shí)，其效果也就可想而知。繼而，抄襲、拼湊、造假對(duì)于學(xué)生們來(lái)講也只能是無(wú)奈之舉了！所以，就此來(lái)看，論文抄襲之風(fēng)確有高師院系理應(yīng)分?jǐn)偟呢?zé)任！

論文寫作課的長(zhǎng)期缺失所引發(fā)的不良后果恐怕還不限于此，從人才培養(yǎng)的角度看，一個(gè)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練、不具備基本研究能力的學(xué)生是不符合人才培養(yǎng)規(guī)格的，不是高師音樂(lè)教師工廠的合格產(chǎn)品.教育部2004年下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中，對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確定位--具有一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者.所以，在本科教育階段讓學(xué)生獲得必要的科研能力，理應(yīng)是高師音樂(lè)院系的責(zé)任與義務(wù)，是音樂(lè)教師教育培養(yǎng)中的題中應(yīng)有之義。尤其在當(dāng)下中小學(xué)正大力施行課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，音樂(lè)教師的科研、教研能力被寄予了更高的要求。如果在本科階段連科研、論文寫作的一般技能都不能掌握，恐怕不能稱之為合格的音樂(lè)教師吧？這不能不說(shuō)是高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)辦學(xué)的一大失誤，值得深思！

當(dāng)然，有些學(xué)院在課程開(kāi)設(shè)上做得比較到位，由專門老師向?qū)W生系統(tǒng)地講解相關(guān)的知識(shí)與技巧，開(kāi)課時(shí)長(zhǎng)常為八周或一學(xué)期。論文寫作課為學(xué)生畢業(yè)論文的寫作提供了最基本的保障，讓學(xué)生有法可依.但同時(shí)還須意識(shí)到，課程講授還無(wú)力承擔(dān)起畢業(yè)論文寫作的全部?jī)?nèi)容，不能保證學(xué)過(guò)此課就能讓學(xué)生遠(yuǎn)離抄襲，寫出符合質(zhì)量要求的畢業(yè)論文。畢竟，學(xué)生科研能力的獲得遠(yuǎn)非一朝一夕之功，任何畢其功于一役的想法都是不現(xiàn)實(shí)的，它依賴于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的集體發(fā)力。一方面，要有相當(dāng)資質(zhì)的老師挑起論文寫作課的重任，開(kāi)足時(shí)數(shù)，保證質(zhì)量。另一方面，或者說(shuō)是更為重要的方面，就是功夫在詩(shī)外,要在日常的學(xué)習(xí)中注重平時(shí)的積累，養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于思考、樂(lè)于思考的習(xí)慣。這就要求在高師的教學(xué)體系中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式，少灌輸、多討論、多啟發(fā)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。在各門課程的考核方式上，教師完全可以在學(xué)生們的能力范圍內(nèi)布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，鍛煉他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。相信在兩方面的合力之下，學(xué)生完全可以在撰寫畢業(yè)論文前具備必需的科研能力。

2 缺乏嚴(yán)格有效的論文監(jiān)管制度

上述兩點(diǎn)其實(shí)都可以看作是導(dǎo)致畢業(yè)論文亂象叢生的內(nèi)因，那么，作為外因的管理制度又是如何呢？它究竟在多大程度上有效保障著論文的原創(chuàng)性與高質(zhì)量？

本科畢業(yè)論文也叫學(xué)士論文，在整個(gè)學(xué)位教育中，學(xué)士屬于最底端，也可能是由于這個(gè)原因，學(xué)士論文（畢業(yè)論文）的監(jiān)管制度絲毫不能與碩、博士論文同日而語(yǔ)。后者的寫作與答辯通常有著嚴(yán)格的工作程序與監(jiān)督機(jī)制。論文從選題、開(kāi)題，到審查、預(yù)答辯、答辯等每一個(gè)環(huán)節(jié)都有著嚴(yán)格的要求。為提高對(duì)論文質(zhì)量的監(jiān)管所實(shí)行的論文盲審制度、抽檢制度等早已成為眾多培養(yǎng)單位的通行做法。學(xué)生論文如果不能通過(guò)審查則會(huì)被推遲答辯、重新開(kāi)題、甚至取消學(xué)位授予資格，導(dǎo)師則擔(dān)負(fù)相應(yīng)的指導(dǎo)責(zé)任，也會(huì)受到一些相應(yīng)的處罰。有的?。ㄊ校┰趯W(xué)生畢業(yè)后，還要再次對(duì)論文進(jìn)行匿名評(píng)議，如發(fā)現(xiàn)有抄襲造假、質(zhì)量低下的還要追回已經(jīng)頒發(fā)給個(gè)人的畢業(yè)證與學(xué)位證。所以，在這樣嚴(yán)格的制度約束之下，學(xué)生自然會(huì)有一個(gè)嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)對(duì)待論文寫作，畢竟，抄襲的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)太大，不會(huì)輕易鋌而走險(xiǎn)，以身試法.而指導(dǎo)教師也會(huì)因承擔(dān)連帶責(zé)任等原因自然不敢放松，會(huì)認(rèn)真地去對(duì)待自己學(xué)生論文寫作與答辯中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)早已證明，嚴(yán)格的制度監(jiān)控很大程度上保障了碩、博士論文的寫作質(zhì)量。雖然也不時(shí)有媒體曝光抄襲事件，但與本科畢業(yè)論文的抄襲成風(fēng)相比，肯定是小巫見(jiàn)大巫了。

相比之下，學(xué)士論文的監(jiān)管力度則愈發(fā)顯得力不從心.論文從選題到答辯、從指導(dǎo)到鑒定大多是院系自己做主，這種教練員與裁判員角色的合二為一，導(dǎo)致難以形成行之有效的論文質(zhì)量監(jiān)管制度。在這種情況下，無(wú)論是導(dǎo)師還是學(xué)生，極易有意無(wú)意地放松對(duì)論文質(zhì)量的要求。尤其對(duì)于學(xué)生而言，本來(lái)對(duì)論文的重要性就缺乏認(rèn)識(shí)，如果在論文審查與答辯方面又沒(méi)有嚴(yán)格的制度約束，再加上老師們礙于師生情面而不能完全做到秉公執(zhí)法,只會(huì)讓學(xué)生變得對(duì)論文寫作更加缺乏應(yīng)有的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)審查與答辯環(huán)節(jié)心存僥幸，在低成本、低風(fēng)險(xiǎn)、高收益的誘惑之下，抄襲就變得順理成章了。

所以，有好的制度作保障，才能在外部環(huán)境上對(duì)論文的質(zhì)量給予一定的保障，才能對(duì)學(xué)生的抄襲、造假行為構(gòu)成有效的約束力。

當(dāng)然，由于本科教育的大眾化根本有別于精英化的研究生教育，所以，完全照搬研究生論文的管理模式也不見(jiàn)得合適與現(xiàn)實(shí)。本科畢業(yè)論文完全可以根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)制定辦法，并適當(dāng)?shù)慕梃b一些碩、博士論文工作制度中一些行之有效的做法，從而形成完善的、行之有效的工作制度與質(zhì)量監(jiān)控體系。其實(shí)，有的省（市）早就開(kāi)始對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行抽檢，并把抽檢與評(píng)優(yōu)相結(jié)合取得了初步成效。以江蘇省為例，在2006年江蘇省教育廳就出臺(tái)了《江蘇省普通高等學(xué)校本?？飘厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)優(yōu)與抽檢工作辦法》，每年對(duì)全省本科畢業(yè)論文進(jìn)行抽檢，不合格的予以通報(bào)批評(píng)，論文質(zhì)量?jī)?yōu)秀的可被評(píng)為優(yōu)秀論文，另外還設(shè)有優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的研究，以形成研究合力。

篇2

本文試從在新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)合它的基本理念談了器樂(lè)教學(xué)和實(shí)施器樂(lè)教學(xué)時(shí)對(duì)教師的要求。器樂(lè)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參加音樂(lè)實(shí)踐，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著極為深遠(yuǎn)的意義。在中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，器樂(lè)教學(xué)的實(shí)施，從根本上改變了我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式，使我國(guó)音樂(lè)教育與國(guó)際接軌.它使得音樂(lè)教育教學(xué)的效益大增，這包含對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力，人文素養(yǎng)以及創(chuàng)造思維的提高等方面，由此會(huì)帶來(lái)音樂(lè)教師音樂(lè)教育觀念的變化。沒(méi)有器樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)教育是不完整的音樂(lè)教育，而沒(méi)有音樂(lè)教育的教育則是不完整的教育。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；音樂(lè)教育；器樂(lè)教學(xué)；素質(zhì)教育

ABSTRACT

篇3

  音樂(lè)的開(kāi)題報(bào)告1

  一、課題名稱：音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的策略研究。

  二、課題研究的目的意義。

  當(dāng)前依據(jù)新課標(biāo)的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育已成為時(shí)代的呼喚，成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)過(guò)程中，作為學(xué)校教育基本組織形式的課堂教學(xué)，如果培養(yǎng)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是我們音樂(lè)教師當(dāng)前的首要任務(wù)。我們要資助引導(dǎo)學(xué)生從理論法學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展音樂(lè)，挖掘音樂(lè)的真理與魅力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)有較高的認(rèn)知能力和審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)外部事物叫深層的感悟能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。此項(xiàng)研究，不光是提升教師和學(xué)生素養(yǎng)的需要也是新型社會(huì)下學(xué)校發(fā)展的需要。

  三、課題研究目標(biāo)。

  通過(guò)研究本課題，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，通過(guò)研究這一課題，加強(qiáng)音樂(lè)理論教學(xué)，在教學(xué)中要求教師采取多種教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，通過(guò)各種形式提倡健康音樂(lè)的學(xué)習(xí)與欣賞，提升音樂(lè)教師的素質(zhì)，發(fā)揮音樂(lè)教師的主要作用。

  四、課題研究?jī)?nèi)容。

  1.研究有效的提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法，在音樂(lè)教學(xué)中注重多元文化的教育。

  2.研究整理挖掘有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀音樂(lè)資源，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生審美素質(zhì)教育，提升音樂(lè)素養(yǎng)研究策略的有效性。

  3.在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。豐富學(xué)生的課外生活，提升音樂(lè)素養(yǎng)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

  五、課題的研究方法。

  主要采用的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法。

  六、課題研究的步驟和計(jì)劃。

  第一階段：

  1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，搜集相關(guān)資料。

  2.制定研究方案，組織研討。

  3.通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，觀看《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》等書(shū)籍。

  提供研究參考、借鑒。

  具體時(shí)間為：20**年9月——20**年10月。

  第二階段：

  1.抽查，了解圍繞課題在所教班級(jí)實(shí)踐操作。

  2.分工明確及時(shí)展開(kāi)研究工作。

  3.同課頭研討、展示，兌現(xiàn)分析。

  4.結(jié)合第二課題開(kāi)展興趣小組活動(dòng)進(jìn)行展演。

  具體時(shí)間為：20**年10月——20**年12月。

  第三階段：

  1.圍繞教材開(kāi)展一系列與課題相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

  2.課題歸納總結(jié)。

  3.收集，整理資料對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫課題報(bào)告。

  4.按期學(xué)習(xí)交流，互相聽(tīng)課，組織藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

  5.總結(jié)陳訴。

  具體時(shí)間為：20**年1月——20**年6月。

  七、課題預(yù)期的成果與體現(xiàn)形式。

  傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)行的教學(xué)模式的碰撞，學(xué)生及社會(huì)思想的改變，課題的研究會(huì)有一些困難，但是課題經(jīng)過(guò)一年的研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及各項(xiàng)配合再加上全體課題組人員，相信一定客服各種困難，取得良好的成績(jī)。我們也將此研究報(bào)告及課件，調(diào)查結(jié)果，課案，表格等形式把結(jié)果予以展示。

  音樂(lè)的開(kāi)題報(bào)告2

  (一)來(lái)源和論文類型

  1.選題來(lái)源：自行命題

  (二)課題的背景及目的意義

  1.選題的背景

  2001年我國(guó)教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》已正式啟動(dòng)并使用，這標(biāo)志著我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革已全面開(kāi)展，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期。新課程改革的實(shí)施使得中小學(xué)的音樂(lè)教育得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。音樂(lè)教育作為九年義務(wù)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，不但能夠使人的思維更加活躍、陶冶人的情操、開(kāi)闊人們的視野、豐富人們的生活，同時(shí)對(duì)開(kāi)發(fā)提升人們的智力、增加想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性也有著一定的作用。

  但是，從近二十多年來(lái)少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的狀況來(lái)看，由于受地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化等因素的影響，在大部分少數(shù)民族地區(qū)，中小學(xué)的音樂(lè)教育發(fā)展長(zhǎng)期停滯不前，與推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代不能在同一步伐上。音樂(lè)課至今沒(méi)有得到重視。少數(shù)民族中小學(xué)的音樂(lè)師資力量和教學(xué)設(shè)備都嚴(yán)重缺乏，且管理與對(duì)音樂(lè)的研究也較落后。這些地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量普遍很低，教學(xué)模式很單一，大部分都是以傳統(tǒng)的教唱模式為。由于地區(qū)條件的局限性，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的自主擇業(yè)性觀念又較強(qiáng)，使得較偏僻的地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)師資力量嚴(yán)重欠缺，那么這些發(fā)展較落后的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生也就很難接收到專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，感受不到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，因此也就難以發(fā)揮出音樂(lè)本身所要實(shí)現(xiàn)的美育功能。

  2.選題的意義和目的

  本文中的湘西自治州全稱是湘西土家族苗族自治州，位于湖南省西北部，云貴高原東側(cè)的武陵山區(qū)，與湖北省、貴州省、重慶市接壤。湘西自治州內(nèi)居住著土家族、苗族、漢族、回族、瑤族、侗族、白族等三十個(gè)民族，其中以土家族、苗族居多。由于湘西地理位置偏僻，地處武陵山區(qū)，境內(nèi)山巒疊起，丘陵起伏，多民族雜居，湘西自治州是全國(guó)重點(diǎn)扶持的貧困地區(qū)，已被列入國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)的計(jì)劃之中。由于該地的地域封閉性和交際范圍的限制，經(jīng)濟(jì)落后，教育基礎(chǔ)很單薄、教育改革起步較晚，因此也使得那里的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

  隨著新課程改革的逐漸深入，大多城市中小學(xué)的音樂(lè)教育都取得了較為顯著的成效。音樂(lè)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在湘西自治州這個(gè)較為落后的地區(qū)有著一定的復(fù)雜性、分散性、地方性和落后性等特點(diǎn)。本課題通過(guò)對(duì)湘西自治州中小學(xué)進(jìn)行了初步的的考察與探索后，對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)的音樂(lè)教育的狀況有了一定的了解，找出存在的問(wèn)題，提出解決的對(duì)策，對(duì)促進(jìn)該地區(qū)的中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)效果的提升與改善具有十分重要的意義。本人生長(zhǎng)在湘西，深知當(dāng)?shù)氐貐^(qū)音樂(lè)教育的落后，希望通過(guò)本課題的研究可以為推進(jìn)該地區(qū)的音樂(lè)教育教學(xué)能略盡微薄之力。

  (三) 研究現(xiàn)狀綜述

  湘西地區(qū)的音樂(lè)文化積淀很深厚，音樂(lè)舞蹈更是該民族地區(qū)中群眾們不可缺少的文化生活內(nèi)容，因此，大部分研究者把研究的目光集中在對(duì)湘西民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化之中，也取得很大的成效。但反觀對(duì)湘西地區(qū)中小學(xué)的音樂(lè)教育的研究則起步晚，成果極少，且都是以論文與期刊的形式出現(xiàn)，至于專門研究該地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育的成書(shū)目前還沒(méi)有，可見(jiàn)對(duì)其研究的薄弱與缺乏?，F(xiàn)對(duì)湘西自治州的音樂(lè)教育研究分述如下：

  1.已有碩士論文研究現(xiàn)狀

  陳育梅的碩士論文《湘西土家族苗族自治州中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》，從教育環(huán)境產(chǎn)生的國(guó)內(nèi)國(guó)外背景的簡(jiǎn)單介紹，然后從問(wèn)卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)湘西自治州中小學(xué)的教育環(huán)境進(jìn)行了較為客觀的評(píng)估，后對(duì)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并提出有效發(fā)展的對(duì)策。該篇論文是對(duì)整個(gè)湘西州中小學(xué)教育環(huán)境的狀況一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查概述，對(duì)后面中小學(xué)音樂(lè)的教育的研究提供了可行性的參考價(jià)值。

  侯杰的碩士論文《湘西多民族雜居地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究》，該篇論文是結(jié)合湘西多民族雜居地區(qū)的實(shí)際情況，展開(kāi)對(duì)該地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)課程資源的研究，對(duì)湘西少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)實(shí)施音樂(lè)課程提供了切合實(shí)際的理論指導(dǎo)，擴(kuò)展了其研究的視野。同時(shí)結(jié)合音樂(lè)人類學(xué)多元文化音樂(lè)教育的觀念，從跨文化這一角度來(lái)審視少數(shù)民族的音樂(lè)文化。不但為少數(shù)民族音樂(lè)教育的研究提供了新視角，也使少數(shù)民族音樂(lè)文化的傳承和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用得到實(shí)際的運(yùn)用，為理論提供了的支撐點(diǎn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育的以音樂(lè)教材為中心的教學(xué)模式具有促進(jìn)作用。

  王躍輝的碩士論文《湘西自治州農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考》，該論文從湘西自治州農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育為著力點(diǎn)，以過(guò)發(fā)放回收問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果與分析這一客觀調(diào)查來(lái)研究當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的情況。而后對(duì)湘西州農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育從對(duì)湘西各級(jí)部門和教育主管部門的幾點(diǎn)建議;對(duì)如何提升湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師綜合素質(zhì)的思考和關(guān)于建設(shè)湘西自治州鄉(xiāng)土音樂(lè)教材的思考這三個(gè)方面提出了發(fā)展對(duì)策。

  2.各類期刊已有研究成果

  王蓉芳，唐寅玲發(fā)表的期刊《論少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)教育的文化功能：以湘西自治州為例》，本篇文章從少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)教育文化的積淀、文化的傳遞、文化的選擇以及文化創(chuàng)新這四個(gè)方面的文化功能進(jìn)行探討和研究。

  周慧《論湘西多民族地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》依據(jù)湘西民族地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的原則和方式，結(jié)合吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，展開(kāi)對(duì)音樂(lè)課程資源實(shí)踐教學(xué)利用的研究，以鄉(xiāng)土音樂(lè)資源整合為理論前提來(lái)提出鄉(xiāng)土音樂(lè)資源整合的具體做法，以適應(yīng)新形式下的湘西中小學(xué)課堂音樂(lè)教學(xué)的需求。

  楊蓉《湘西地方音樂(lè)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)及利用》在文中分析了湘西地區(qū)音樂(lè)課程資源的種類，并簡(jiǎn)要說(shuō)明了課程內(nèi)容資源的調(diào)查與篩選的方式方法。對(duì)該地區(qū)的音樂(lè)課程的建設(shè)有一定的實(shí)際意義。

  陳瑾《湘西農(nóng)村音樂(lè)教育改革的思考》從對(duì)湘西農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及分析入手，提出教育機(jī)構(gòu)在思考當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展的通史，更應(yīng)重視民族地區(qū)有特色的文化傳播和繼承，并著力于本民族地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)研究和傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承。以湘西傳統(tǒng)音樂(lè)為突破口，改革農(nóng)村音樂(lè)教育，并提出了新思路：讓有特色、簡(jiǎn)單易學(xué)的民間樂(lè)器進(jìn)課堂;結(jié)合科學(xué)的發(fā)生發(fā)聲，學(xué)唱湘西民歌以及利用湘西民間舞蹈資源，開(kāi)設(shè)室外音樂(lè)課堂。

  田愛(ài)萍《湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀》對(duì)湘西農(nóng)村音樂(lè)教育觀念陳舊、師資力量不足、設(shè)備落后等現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

  陳文靜《關(guān)于湘西農(nóng)村音樂(lè)校本課程資源開(kāi)發(fā)的一點(diǎn)思考》。作者主要闡述了如何將湘西豐富的地方音樂(lè)課程資源引入課堂，其研究成果對(duì)開(kāi)發(fā)與利用湘西音樂(lè)課程資源，建設(shè)具有地方特色的校本課程，有一定的借鑒作用。

  龍勤彪的《湘西中小學(xué)音樂(lè)教育的前景探析——以兩河中心小學(xué)為例》。從客觀上進(jìn)行探索與分析，從主觀上提出一些具有建設(shè)性的建議與意見(jiàn)。

  肖翠《湘西自治州中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀與研究》。該文章通過(guò)對(duì)湘西所管轄兩區(qū)兩縣的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育整體狀況深入的調(diào)查研究，整理出了農(nóng)村音樂(lè)教育的問(wèn)題與不足，細(xì)致梳理的問(wèn)題的形成原因，從而提出相應(yīng)的解決辦法與途徑來(lái)促進(jìn)湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展。

  劉廷新的《自治州農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的調(diào)查與分析》。文章對(duì)湘西農(nóng)村部分中小學(xué)的音樂(lè)師資力量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)該門課程重視與認(rèn)識(shí)等方面做了一些調(diào)查，指出應(yīng)從提升認(rèn)識(shí)、更新觀念，鞏固師資，引進(jìn)專業(yè)人才等方面入手來(lái)解決當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)教育問(wèn)題。

  從以上已有成果以及本人所搜集的資料顯示，在對(duì)湘西自治州音樂(lè)教育的研究方面，其成熟的研究成果并不多見(jiàn)，且大多數(shù)論文資料都是針對(duì)一些常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行論證，并談一些較為主觀上的體會(huì)及感想，沒(méi)能進(jìn)行更深層次的挖掘及解決所存在的問(wèn)題，其創(chuàng)新性成果也并不多，可實(shí)施性也不強(qiáng)。

  (四) 研究?jī)?nèi)容

  本課題將分為四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行研究。

  第一章 選題的背景及目的意義

  第二章 湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂(lè)教育概況

  第三章 湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

  第四章 湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展策略

  本課題是通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)湘西自治州地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行農(nóng)村與城市的分層發(fā)放，并對(duì)這些學(xué)校的音樂(lè)教師與學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣來(lái)進(jìn)行該地中小學(xué)目前的音樂(lè)教育情況的了解。通過(guò)對(duì)部分縣市的教育局領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂(lè)教師、學(xué)生以及走訪部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。從對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、師資力量以及教師的專業(yè)素質(zhì)->本質(zhì)和教學(xué)方式方法等情況來(lái)研究。努力分析出教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的情況和影響的因素，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況和影響因素。對(duì)以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因做出客觀分析，為湘西自治州音樂(lè)教育的健康發(fā)展找出切實(shí)可行的對(duì)策。

  (五)難點(diǎn)和創(chuàng)新之處

  1.研究難點(diǎn)

  湘西自治州轄吉首市和花垣、保靖、永順、龍山、瀘溪、鳳凰、古丈這七個(gè)縣。其各個(gè)縣市的中小學(xué)都較分散，且都距離較遠(yuǎn)。由于這里特殊的地理位置原因，整個(gè)湘西的教育都較發(fā)達(dá)城市單薄。據(jù)本人所了解，湘西州里面發(fā)展較快較好，教育也相對(duì)比其他縣發(fā)達(dá)一點(diǎn)的城市中小學(xué)，對(duì)音樂(lè)課的重視程度不夠，在這個(gè)只關(guān)注學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的教育大浪潮里，大部分學(xué)校比較重視學(xué)生的主科教學(xué)，因?yàn)檫@影響著他們的升學(xué)率。而在落后偏僻一點(diǎn)的農(nóng)村中小學(xué)里由于教學(xué)設(shè)備以及師資的缺乏，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)則難以順利開(kāi)展。這給湘西自治州中小學(xué)音樂(lè)教育的研究增加了很多難題。

  2.創(chuàng)新之處

  首次系統(tǒng)的全面地從各個(gè)方面對(duì)湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂(lè)教育的情況進(jìn)行調(diào)查與分析。采用發(fā)放回收問(wèn)卷得到最新的數(shù)據(jù)來(lái)統(tǒng)計(jì)，掌握一手資料，并客觀的分析當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。

  (六)擬采取研究思路與方法

  1.研究思路

  第一步，搜集整理湘西自治州中小學(xué)音樂(lè)教育的文獻(xiàn)資料。

  第二步，實(shí)地調(diào)查當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂(lè)教學(xué)情況。

  第三步，分析所得調(diào)查情況，研究其中的問(wèn)題，并給出建議。

  2.研究方法

  本論文在研究相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)狀實(shí)際調(diào)查，以理論與實(shí)際相結(jié)合。

  (1)文獻(xiàn)研究法：主要通過(guò)圖書(shū)館書(shū)刊查閱以及網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)刊、資源等方法搜集文獻(xiàn)資料，努力占有第一手資料，力求系統(tǒng)、全面地搜集與研究論題相關(guān)的教育資料來(lái)進(jìn)行客觀、全面和細(xì)致的梳理。

  (2)訪談法：選擇性的對(duì)本課題有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、部分家長(zhǎng)及各相關(guān)人員進(jìn)行各種方式的訪談，包括面談或者電話等。并對(duì)所得到的回答進(jìn)行客觀的分析來(lái)獲取所需的資料。

  (3)問(wèn)卷調(diào)查法與抽樣法：采用發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)湘西自治州地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行農(nóng)村與城市的具有代表性的學(xué)校來(lái)分層發(fā)放，并對(duì)這些學(xué)校的音樂(lè)教師與學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查來(lái)獲取所需資料。

  (七)研究計(jì)劃進(jìn)度

  20XX.5—20XX.8 選題并收集資料，撰寫開(kāi)題報(bào)告

  20XX.9.16 畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告答辯

  20XX.10—20XX.3 撰寫畢業(yè)論文，完成初稿

  20XX.3—20XX.5 修改畢業(yè)論文，定稿

  20XX.6 畢業(yè)論文答辯

  (八)參考文獻(xiàn)

  1.著作類

  [1]周純祿.跨世紀(jì)的奠基禮：湘西州教育綜合改革研究[M].成都：成都科技大學(xué)出版社，1993.04

  [2]孟鑄群，陳紅濤：湘西民族教育研究[M].北京：中央民族學(xué)院出版社，1988.07

  [3]秦平著：民族教育探索與實(shí)踐[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2008.01

  2.論文類

  [1]侯杰.湘西多民族雜居地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007

  [2]王躍輝.湘西自治州農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2008

  [3]陳育梅.湘西土家族苗族自治州中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].北京：中央民族大學(xué)

  3.期刊類

  [1]王躍輝.基礎(chǔ)教育傳承民族文化—湘西中小學(xué)本土音樂(lè)教育發(fā)展的新思路[J].音樂(lè)教育與創(chuàng)作，20**,9

  [2]王蓉芳，唐寅玲.論少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)教育的文化功能—以湘西自治州為例[J].商情，2010,15

  [3]周慧.論湘西多民族地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012,02

  [4]楊蓉.湘西地方音樂(lè)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)利用[J].民族論壇，2005,8

  [5]陳瑾.湘西農(nóng)村音樂(lè)教育改革的思考[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2006,03

  [6]田愛(ài)萍.湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀[J].大觀周刊，2011,14

  [7]肖翠.湘西自治州中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀與研究[J].文學(xué)界(理論版)，2012,2

  [8]龍勤彪.湘西中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查：以兩河中心小學(xué)為例[J].20**，7

篇4

隨著音樂(lè)教育改革的不斷深入，音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要途徑，音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展有著不可忽視的作用。它的形式是多樣的，本文從合唱藝術(shù)這個(gè)切入點(diǎn)，首先提出，合唱藝術(shù)有著經(jīng)久不衰的歷史，它的魅力是不可忽視的，它有自己的特點(diǎn)。較其它藝術(shù)形式來(lái)說(shuō)，合唱的特點(diǎn)更能體現(xiàn)音樂(lè)教育的意義。然后，著重論述合唱在音樂(lè)教育中的作用：合唱是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的有效手段、可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)、能夠提高提高學(xué)生的自制力、是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有效途徑、可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、可以促進(jìn)身心健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合唱藝術(shù)；音樂(lè)教育；美育

ABSTRACT

篇5

素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律。而音樂(lè)教育是中學(xué)素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的思想道德、智能、情意、身心健康等素質(zhì)的形成，有著其它學(xué)科不可替代的重要作用。重視音樂(lè)教育，是學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀(jì)合格建設(shè)人才的切實(shí)有效措施。學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)以育人教育為宗旨，努力做到以樂(lè)輔德、促智、怡情、健身，以及提高學(xué)生的創(chuàng)造力，從而達(dá)到全面育人的目的。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；素質(zhì)教育；音樂(lè)教育；作用

ABSTRACT

Nowadays, the education for all-round development is the main melody of the basic education reform. Music education is an important element in high school education that cannot be neglected, as it has great impacts on the form of students morals, intelligence, cordiality, mind and body health, which cannot be replaced by other disciplines. Thus, to highly concern about music education is the breakthrough of the reform in school education and also the effective act that can promote students develop all roundly, develop highly-qualified talents for the cross century construction. In this sense, school music education should take the teaching of educating as an aim, work hard to assist moral education with music, improve students intelligence, attain entertainment, keep students fit, improve students creativity and thus achieve the goal of educating them all roundly.

篇6

音樂(lè)教師素質(zhì)在素質(zhì)教育的實(shí)施中起著關(guān)鍵性的作用。然而有部分音樂(lè)教師卻產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒，這對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育將產(chǎn)生不良影響。因此探討中學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生原因及其對(duì)策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先從中學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)入手，找到其癥狀。而后通過(guò)大量的實(shí)例對(duì)中學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)倦怠的原因11進(jìn)行了分析，然后對(duì)癥下藥，對(duì)其問(wèn)題提出了可行的對(duì)策思考。最后呼吁全社會(huì)關(guān)心，尊重中學(xué)音樂(lè)教師，以便強(qiáng)有力地推動(dòng)音樂(lè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教師；職業(yè)倦??；原因；對(duì)策

ABSTRACT

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建原則 教育教學(xué)能力 藝術(shù)實(shí)踐能力

面對(duì)國(guó)際上教師教育“回歸實(shí)踐”的思潮，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力已成為教師教育的核心內(nèi)容。目前，我國(guó)各高等院校已充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)， 是完善一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要途徑，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視與日俱增。因此，設(shè)計(jì)和構(gòu)建起一個(gè)體系完整、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全、質(zhì)量有保障的、科學(xué)合理的新的實(shí)踐教學(xué)體系，是音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)改革的必由之路，也是高校音樂(lè)教學(xué)改革的必然。

完善的音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系不僅有利于基礎(chǔ)音樂(lè)教師的職前職后一體化培養(yǎng)，更是全面提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力、完成和提升音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)學(xué)生更好地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的崗位要求，縮短職業(yè)生涯的適應(yīng)期以及加快基礎(chǔ)音樂(lè)教師專業(yè)化水平都具有重要意義。

一、音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及歸因分析

（一）內(nèi)涵理解不夠深刻，缺乏全面系統(tǒng)的整體方案

我國(guó)音樂(lè)教師教育長(zhǎng)期存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵理解不夠、割裂教學(xué)實(shí)踐能力與藝術(shù)實(shí)踐能力的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容陳舊。目前，我國(guó)部分高等院校對(duì)音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革，但不夠成熟，致使實(shí)踐教學(xué)在理論上缺少指導(dǎo)，在內(nèi)容上處于零散、單打狀態(tài)，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)化的理論、規(guī)范化的管理、立體型的培養(yǎng)措施、多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作也缺乏全程化、時(shí)效性的質(zhì)量監(jiān)控。

（二）忽視理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

隨著音樂(lè)教育的飛速發(fā)展，特別是基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革的不斷深入，音樂(lè)教師的專業(yè)化發(fā)展已被提到日程上來(lái)，理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼?zhèn)涫且魳?lè)教師專業(yè)化的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式。目前，音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有建起理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的“立交橋”，致使音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)處于混亂狀態(tài)。

（三）重藝術(shù)實(shí)踐，輕教學(xué)能力培養(yǎng)

由于長(zhǎng)期受到音樂(lè)學(xué)院教學(xué)體制的影響，目前音樂(lè)教師教育的實(shí)踐教學(xué)存在著重藝術(shù)實(shí)踐、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的病灶。所謂的重藝術(shù)實(shí)踐也就是盲目模仿音樂(lè)學(xué)院式的藝術(shù)實(shí)踐，過(guò)度注重學(xué)生專項(xiàng)技能的高、精、尖培養(yǎng)，致使學(xué)生偏科嚴(yán)重，落入能唱不能彈，能彈不能跳，能跳不能指揮，能上舞臺(tái)卻不能站講臺(tái)的境地，學(xué)生專業(yè)綜合能力較差。

（四）脫離基礎(chǔ)音樂(lè)教育

隨著新一輪基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的進(jìn)一步深入，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方法手段和教師角色定位都有重大改革和創(chuàng)新，基礎(chǔ)音樂(lè)教育新課程迫切要求高等院校音樂(lè)教師教育能為其培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠適應(yīng)新課程改革要求的畢業(yè)生。然而，自高校擴(kuò)招以來(lái)，雖然音樂(lè)教師教育出現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展，為緩解長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重困擾音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展中的師資緊缺問(wèn)題做出了極大貢獻(xiàn)，高等院校音樂(lè)教師教育改革卻還是遠(yuǎn)沒(méi)有跟上基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的步伐，致使實(shí)踐教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育的現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)生到達(dá)工作崗位后，不能迅速適應(yīng)、甚至不能勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，存在著對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)基本規(guī)范了解不夠，對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)缺乏掌控能力，對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)缺乏整體把握，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)概念模糊，課件設(shè)計(jì)喧賓奪主，備課過(guò)程中忽略新課標(biāo)與教參等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，均暴露出在以往的實(shí)踐教學(xué)中，沒(méi)有給予教學(xué)能力培養(yǎng)以足夠的重視，缺少培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的有效途徑，大大延長(zhǎng)了畢業(yè)生職業(yè)生涯的適應(yīng)期，嚴(yán)重影響了他們的職業(yè)生涯發(fā)展。

二、音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

“實(shí)踐教學(xué)體系是指在教師教育中，按照貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，通過(guò)課程編制和教學(xué)計(jì)劃有目的、有組織地突出教育教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使所學(xué)的教育理論和專業(yè)知識(shí)固化為良好的教育教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為合格教師應(yīng)具有的教育教學(xué)能力和技能的系統(tǒng)化的師范課程和教育模式?！雹偎怯蓪?shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系構(gòu)成的整體，在實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施中，既要體現(xiàn)各自的功能，又要協(xié)調(diào)配合，以保證實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)教師教育包括音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教學(xué)及教育實(shí)習(xí)四個(gè)核心領(lǐng)域和課堂里的音樂(lè)教師、作為藝術(shù)家或音樂(lè)會(huì)顧問(wèn)的音樂(lè)教師、作為音樂(lè)學(xué)習(xí)專家的音樂(lè)教師三種不同的教育模式。②根據(jù)音樂(lè)教師教育的“師范性+音樂(lè)性”雙專業(yè)性的基本特征，基于音樂(lè)教師專業(yè)知識(shí)和技能要求的特殊性，以及基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)技能要求的特殊性，決定了音樂(lè)教師教育具有特殊的專業(yè)特質(zhì)。音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)將音樂(lè)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力與藝術(shù)實(shí)踐能力作為實(shí)踐教學(xué)的兩條主線，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)教師素質(zhì)的要求來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，將教育教學(xué)實(shí)踐能力與藝術(shù)實(shí)踐能力相互滲透、融會(huì)貫通到實(shí)踐教學(xué)體系各個(gè)子目標(biāo)中，最終構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)整體目標(biāo)。

三、音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

本文將以焦作師范高等?？茖W(xué)校音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系為例，來(lái)進(jìn)行闡述。根據(jù)國(guó)家教育部2011年出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及學(xué)校的辦學(xué)定位，我校將音樂(lè)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的合格小學(xué)音樂(lè)教師。我校音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)原則

1.實(shí)踐性原則

音樂(lè)教師教育是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造” 的教育理念，倡導(dǎo)在“所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑”，所以，實(shí)踐性原則是音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系必須堅(jiān)持的首要原則。

2. “三型” 、“三性”原則

按照《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂(lè)教師的職業(yè)能力要求，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)緊緊圍繞“三型”，即“全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型”的原則以及 “三性”即“基礎(chǔ)性、師范性、專業(yè)性” ③的原則來(lái)構(gòu)建，將音樂(lè)教師的教學(xué)實(shí)踐能力與音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力作為實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的兩條主線，并使其有機(jī)相互滲透，互相融合，突出師范性，注重專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)融合性，貫穿連續(xù)性，體現(xiàn)立體型的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生成為合格的音樂(lè)教師設(shè)定出較為完整的發(fā)展圖景。

3. 目標(biāo)性原則

音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞音樂(lè)教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)項(xiàng)目子目標(biāo)都應(yīng)服務(wù)于總體目標(biāo)，注重子目標(biāo)中實(shí)踐能力的循序漸進(jìn)與相互滲透，按照優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、交叉融合、功能互補(bǔ)的思路設(shè)計(jì)總體規(guī)劃。

4. 評(píng)價(jià)性原則

這是實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)突出特點(diǎn)，它要求以能力為核心建立起一套完整、科學(xué)、實(shí)效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。

5.服務(wù)性原則

遵循深入小學(xué)、了解小學(xué)、研究小學(xué)，從而服務(wù)小學(xué)的研究理念， 努力將專業(yè)技能和基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從小學(xué)實(shí)際教學(xué)出發(fā)，將基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)對(duì)專業(yè)技能的要求有效滲透到實(shí)踐教學(xué)中。通過(guò)與一線教師座談和交流、專家咨詢、文獻(xiàn)收集、走訪教學(xué)名師等方法，構(gòu)建音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)草案，聘請(qǐng)省內(nèi)外相關(guān)專家、小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)方案進(jìn)行修訂完善。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系按照教學(xué)場(chǎng)所可分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分。前者可在普通教室和專門的實(shí)踐中心進(jìn)行，后者主要在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。

按照課程類型，校內(nèi)實(shí)踐可分為課堂教學(xué)的課程實(shí)踐與集中實(shí)踐；校外實(shí)踐包括社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

1.校內(nèi)實(shí)踐

（1）課程實(shí)踐

我校音樂(lè)教師教育專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將課程體系分為通識(shí)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)能力拓展模塊、社會(huì)能力拓展模塊及實(shí)踐能力模塊；課程實(shí)踐教學(xué)是指以上各個(gè)平臺(tái)所有課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中的規(guī)定：“各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期……”，增大課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，課程實(shí)踐教學(xué)達(dá)到65%，達(dá)到了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

（2）集中實(shí)踐

包括集中開(kāi)展的入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、集中實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)教育等。

A.入學(xué)教育和畢業(yè)教育由音樂(lè)學(xué)院負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

B.軍訓(xùn)（含軍事理論）由軍事教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

C.集中實(shí)訓(xùn)屬于專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模塊，在第二、三、四、五學(xué)期各開(kāi)設(shè)兩周，按照識(shí)崗、試崗、頂崗的要求，以小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為重點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、小學(xué)生的管理與溝通、小學(xué)課堂的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃。

2.校外實(shí)踐

（1）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐主要是利用節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、學(xué)習(xí)和服務(wù)等活動(dòng)。

（2）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)主要是學(xué)生深入小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)第一線，在真實(shí)的工作崗位上，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力的過(guò)程，包括實(shí)地考察、崗前培訓(xùn)、短期教學(xué)和服務(wù)等形式。

（3）畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是學(xué)生綜合運(yùn)用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。畢業(yè)論文工作包含選題指南擬定、指導(dǎo)教師選派、選題、開(kāi)題、論文撰寫與指導(dǎo)、論文評(píng)定等流程。

由于篇幅所限，本文闡述不包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式

針對(duì)我國(guó)音樂(lè)教師教育實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革現(xiàn)狀和音樂(lè)學(xué)院式的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教師崗位能力分析，理清了教育教學(xué)實(shí)踐能力與藝術(shù)實(shí)踐能力的兩條主線培養(yǎng)思路，根據(jù)“雙主線”培養(yǎng)思路，通過(guò)構(gòu)建“5421”教育教學(xué)能力+教研能力培養(yǎng)模式和“4441”專業(yè)能力+藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，將教學(xué)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、教研能力訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、藝術(shù)實(shí)踐能力項(xiàng)目貫穿其中，有計(jì)劃、分步驟、循序漸進(jìn)地分配到各個(gè)學(xué)期中，采用量化分解、分期完成、強(qiáng)化訓(xùn)練、集中考核的方法，形成了多元化、立體型的系統(tǒng)格局，以達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的目的。

1.“5421”教育教學(xué)能力+教研能力培養(yǎng)模式

（1）“5”——五項(xiàng)教學(xué)能力：即根據(jù)教師教學(xué)活動(dòng)的“教學(xué)行動(dòng)前”、“教學(xué)行動(dòng)中”和“教學(xué)行動(dòng)后”三個(gè)階段，針對(duì)每階段活動(dòng)的內(nèi)容及所需的相應(yīng)能力，將教學(xué)能力大致分為： 教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力五個(gè)方面，“5”是教學(xué)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)法課程中完成；將2011版小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的教育理念滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新能力。此項(xiàng)目培訓(xùn)使學(xué)生具備從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本能力，重在培養(yǎng)“會(huì)教”的能力。

（2）“4” ——四項(xiàng)教學(xué)技能達(dá)標(biāo)：即說(shuō)課達(dá)標(biāo)、音樂(lè)課件制作達(dá)標(biāo)、教案設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)、一節(jié)公開(kāi)課達(dá)標(biāo)。說(shuō)課達(dá)標(biāo)、音樂(lè)課件制作達(dá)標(biāo)安排在第五學(xué)期，也就是學(xué)生教育實(shí)習(xí)前；教案設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)、一節(jié)公開(kāi)課達(dá)標(biāo)安排在第六學(xué)期，也就是學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，每個(gè)學(xué)生要上一節(jié)20分鐘的公開(kāi)課，并提交一份翔實(shí)的教案。此項(xiàng)目培訓(xùn)能力：使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、較好的現(xiàn)代化教育信息技術(shù)能力。

（3）“2”—兩個(gè)環(huán)節(jié)：即教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是學(xué)生從識(shí)崗、試崗到頂崗的過(guò)渡性過(guò)程，是將實(shí)踐教學(xué)體系各子項(xiàng)目能力培養(yǎng)固化為具體行動(dòng)的環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。

教育見(jiàn)習(xí)：安排在第四和第五學(xué)期，主要采取小學(xué)音樂(lè)教學(xué)觀摩，第二課堂活動(dòng)觀摩，一線教師做課、座談會(huì)、模擬教學(xué)等方式進(jìn)行，主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)音樂(lè)教師崗位特征、特點(diǎn)，了解小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀、新課標(biāo)的執(zhí)行情況等，目的在于使學(xué)生感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和欣賞小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)特點(diǎn)，體會(huì)小學(xué)音樂(lè)教師角色的多元性，及其職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)與道德規(guī)范，“在對(duì)未來(lái)職業(yè)的學(xué)習(xí)和認(rèn)同過(guò)程中，逐步形成專業(yè)責(zé)任感和教育使命感，感受從教的幸福與自豪，從而形成堅(jiān)定的從業(yè)意向和態(tài)度”④，養(yǎng)成“樂(lè)教”的從業(yè)傾向。

教育實(shí)習(xí)：安排在第六學(xué)期，為期一個(gè)學(xué)期，使學(xué)生能夠較為充分和系統(tǒng)地感受學(xué)校工作程序和學(xué)科教學(xué)規(guī)律。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)生真正意義上的實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“教師”的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生會(huì)逐步懂得將學(xué)科知識(shí)、技能和實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，逐漸學(xué)會(huì)在不斷變化的教學(xué)情境中，適應(yīng)、調(diào)節(jié)、創(chuàng)新和融會(huì)貫通，真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，觸碰“善教”的美好境界。此項(xiàng)目重在培養(yǎng)實(shí)習(xí)生根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和教學(xué)創(chuàng)新的基本能力。在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，實(shí)習(xí)生還要參與班級(jí)管理、第二課堂活動(dòng)輔導(dǎo)等工作，將校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)與學(xué)校實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的教育教學(xué)能力得到全面提升。 （待續(xù)）

注 釋：

①李丹妍《高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)》，《繼續(xù)教育研究》2006年第4期，第88頁(yè)。

②《教育大百科全書(shū)第八卷》海南出版社、西南師范大學(xué)出版社2006年第1版，第435頁(yè)。

③《音樂(lè)教育的國(guó)際對(duì)話》，《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志編輯部編寫，人民音樂(lè)出版社 2007年版，第55頁(yè)。

篇8

畢業(yè)論文 [摘 要] 我們以往傳統(tǒng)的音樂(lè)課程觀由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能而忽視了情感、態(tài)度在音樂(lè)教學(xué)中的作用，使生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)擠身于狹窄單調(diào)的框框中。缺乏情感內(nèi)涵、充滿理性的課程設(shè)計(jì)，使大部分的學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥、單調(diào)，甚至恐懼、苦惱，產(chǎn)生反感從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。但情意因素可以幫助我們解決音樂(lè)課堂中許多諸如此類的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)教育 情感教育 策略

Abstract: Our former traditional music course view because of over-emphasizing the technical ability but neglecting the emotion, attitude in music teaching of function, make vivid, the crowded body of diverse teaching activity of form is in the frame frame of the narrow monotone. Lack the emotion content and be filled with the course design of the reasonableness, make the student of the big part feel to study lifeless, monotonous, even fear and distress, the interest that produce the bad impression to thus lose the study. But the cordiality factor is in aid of we resolve music classroom in many such as this kind of problem.

Keywords: Music education emotion educates the strategy

篇9

中學(xué)的音樂(lè)教育處于整個(gè)音樂(lè)教育的重要階段，在其教學(xué)中，如何擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，在“新課程、新理念”教學(xué)模式下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練以及采取更新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生初步掌握創(chuàng)新思維的方法，從而最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。本文圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為研究目的展開(kāi)討論，并結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式4個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。以期達(dá)到對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》；創(chuàng)新思維 ；培養(yǎng)

ABSTRACT

篇10

隨著世紀(jì)的發(fā)展，多媒體音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)作為1種嶄新的教學(xué)手段，逐漸地應(yīng)用于我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，多媒體技術(shù)環(huán)境下的音樂(lè)教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但同樣也存在著不容忽視的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)多媒體應(yīng)用于音樂(lè)教育教學(xué)的意義、優(yōu)勢(shì)與缺陷進(jìn)行分析，試圖達(dá)到多媒體應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)獲得教學(xué)優(yōu)化的效果。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；音樂(lè)教育；應(yīng)用

ABSTRACT

Entering 21 century, as a new sort of resort. The multimedia system in music teaching has been applied to the domain of music education in China .compare with the traditional teaching mode, music teaching which is supported by the traditional technology has obvious advantages. The study investigates the necessity, idea and significance of modern multimedia technology in music teaching.it also discusses and conceives the specific usage of multimedia system in music teaching and significance. The thesis attempts to provide testimony for the application of multimedia technology to the domain of music education.

Key words: multimedia technology; music education; application

前言