導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級(jí)科幻作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

指導(dǎo)老師：尹璐

每當(dāng)讀起杜甫的詩句“讀書破萬卷，下筆如有神。”我就會(huì)想起我與書有個(gè)約會(huì)。

我似乎從小就跟書有緣，當(dāng)我認(rèn)識(shí)第一個(gè)字的時(shí)候，我便跟書有了約會(huì)：每當(dāng)我遇到科學(xué)方面不懂的時(shí)候，我就會(huì)迫不及待的趕赴科學(xué)書的約會(huì)；每當(dāng)我遇到一時(shí)找不到頭緒的作文時(shí)，我會(huì)匆匆的去趕赴作文書的約會(huì)；每當(dāng)我面對(duì)似懂非懂的奧數(shù)題時(shí)，我又會(huì)不知疲倦地去趕赴奧數(shù)書的約會(huì)；每當(dāng)我想起三國演義故事時(shí)，我又會(huì)鉆入古文書的約會(huì)……

自從我與書有了約會(huì)，書就成了我暢游知識(shí)海洋的一艘快艇。這艘知識(shí)快艇讓我獲得了“取之不盡，用之不完”的知識(shí)和力量。記得有一次，學(xué)校舉辦科技節(jié)活動(dòng)，讓我們每人創(chuàng)辦一幅科技畫。到我創(chuàng)辦的時(shí)候，我想畫什么呢？想起老師說，你們隨便畫什么，只要是關(guān)于科幻方面的就行。我默默地想了想，就畫人造地球吧！可是“看花容易，繡花難”。我怎么畫也畫不好人造地球，在我接近放棄的時(shí)候，我突然想起，我不是常常與書約會(huì)嗎？于是我立刻趕赴科幻書的約會(huì)。終于，我在約會(huì)中找到了答案：人類不都想永居太空嗎？這時(shí)，我眼前一亮，忽然開朗，就拿起筆在紙上“唰唰”地畫了起來，一幅人類永居太空的科幻圖就呈現(xiàn)在我的面前。我還給它起了個(gè)外號(hào)：“向往號(hào)永居飛船”。我立刻拿起這幅圖給老師看，老師笑瞇瞇的直夸：“不錯(cuò)！不錯(cuò)！”。我心里暗暗感謝科幻書約會(huì)了我。我想，我以后要約會(huì)更多的書。

同學(xué)們！希望你們也和我一樣，與書有個(gè)約會(huì)吧！

篇2

1. 在朗讀記憶中積累語言

以讀為本，熟讀成誦。在教學(xué)中，我根據(jù)文章特點(diǎn)，以讀為本，放手讓學(xué)生讀書，通過各種形式的朗讀，使學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。”熟讀成誦，領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦，在讀中自然而然地?cái)U(kuò)展、豐富語言積累，有效提高習(xí)作能力。

指導(dǎo)背誦，掌握方法。在教學(xué)中，我根據(jù)不同體裁傳授給學(xué)生不同的背誦方法，主要有：提綱背誦法、抄背結(jié)合法、理解背誦法。

2. 在品析感悟中積累語言

在閱讀教學(xué)中，我注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣、一邊讀一邊查閱工具書的習(xí)慣，抓住文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)想象，品詞析句，使其在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲(chǔ)備”。

3. 在表達(dá)運(yùn)用中積累語言

在教學(xué)中，我根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，認(rèn)真上好每組課文的說話訓(xùn)練、能說會(huì)道等課程，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。如續(xù)編故事、仿寫片段、發(fā)表閱讀感受等。

二、擴(kuò)大課外閱讀，在博覽中積累語言

課外閱讀好像一扇窗戶，可以讓學(xué)生感受到外面的世界真精彩。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，這就是在積累語言，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

1. 推薦課外閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的課外閱讀量作了規(guī)定：一、二年級(jí)不少于5萬字，三、四年級(jí)不少于40萬字，五、六年級(jí)不少于100萬字。據(jù)此，我對(duì)學(xué)生提出了具體的閱讀要求，每學(xué)期都對(duì)所教不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀推介，低年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生讀童話、寓言、兒歌等活潑有趣的讀物，中年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、古詩、民間故事、科幻小說、歷史故事，高年級(jí)指導(dǎo)讀科普讀物、短篇小說、名家作品；學(xué)生可以向班級(jí)圖書角借書，也可以向?qū)W校圖書室借書，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀，從而激發(fā)閱讀的興趣。

2. 授予課外閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書筆記的寫法。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。我要求學(xué)生能根據(jù)不同文體、不同讀書目的以及自我需求，采用瀏覽、泛讀、速讀、精讀等讀書形式，并能根據(jù)不同的閱讀材料采用摘錄、批注、寫體會(huì)等不同的方法，從而深化對(duì)閱讀的理解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。我要求我的學(xué)生備讀書筆記本，并定期組織檢查，對(duì)做得好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)。我還教給學(xué)生積累語言的方法，主要有：按詞語歸類進(jìn)行積累、按描寫對(duì)象分類積累，如：描寫顏色，描寫人物動(dòng)作，描寫人物情態(tài)，描寫自然景色等等，還有數(shù)量詞組、“的”字詞組等；讀書筆記可針對(duì)內(nèi)容、感情、寫法等方面談自己的感受和看法。

三、增加習(xí)作密度，在練筆中積累語言

學(xué)生多寫多練也可以積累語言。我在日常教學(xué)中善于捕捉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多練筆。我的做法是：鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記、仿寫課文優(yōu)秀片段、改寫課文、指導(dǎo)好每單元的習(xí)作，積極組織學(xué)生參加各級(jí)舉行的作文競賽及參加各項(xiàng)活動(dòng)后的作文競賽等，各班挑選每次習(xí)作的優(yōu)秀作文出版作文集并進(jìn)行展覽，一旦發(fā)現(xiàn)特別優(yōu)秀的習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生向校報(bào)、各級(jí)報(bào)刊投稿，當(dāng)看見自己的習(xí)作換成了鉛字，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，讓習(xí)作成為內(nèi)在的愿望。

四、開展多彩活動(dòng)，建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制

我積極開展一系列豐富多彩的活動(dòng)，建立了完整有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生感受到勤于積累帶來的喜悅。

組織學(xué)生通過參觀、訪問、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等方式，積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中積累語言。

篇3

過去我一看到書就頭昏腦漲的，甚至聽到“書”這個(gè)字我就想“逃跑”，更別說熱愛讀書了，當(dāng)然也不會(huì)愛惜它。爸媽每次買的書幾乎都會(huì)被我“一不小心”撕掉一個(gè)角或者弄掉一頁什么的。跟書成了死對(duì)頭，我的成績自然也好不到哪兒去，特別是作文，每次只能勉強(qiáng)及格。

有一次，做完家庭作業(yè)，本想舒舒服服地看電視的我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)櫥柜門沒關(guān)緊，便走過去想把它關(guān)上，卻發(fā)現(xiàn)櫥柜里面全是書。我突發(fā)奇想，想看看里面到底有什么書，爸媽為什么把這些書當(dāng)寶貝似的，專門弄個(gè)櫥柜裝起來。我便隨手拿起一本，亂翻了起來。那是《水滸傳》，原本也就打算隨便翻翻，沒想到翻著翻著，我居然越看越有勁，不知不覺地被里面的精彩故事吸引住了。此刻，書上的那一行行字仿佛變成了一幅幅栩栩如生的畫面：一座高大的城池外，戰(zhàn)鼓齊鳴，殺聲震天，兩隊(duì)人馬在各自將領(lǐng)的帶領(lǐng)下舍命廝殺……

打那以后，我便一發(fā)不可收拾地愛上了書，喜歡上了書，每天一放下書包，我就會(huì)捧起一本津津有味地讀起來。不僅如此，我甚至還會(huì)按照老師和爸媽的要求把看到的經(jīng)典詞、句、段摘抄下來。就這樣，在看和摘抄的過程中，我不但積累了不少好詞佳句，而且詞語的運(yùn)用和意思的表達(dá)也越來越好?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，四年級(jí)時(shí)，我的作文就經(jīng)常得“優(yōu)”了，還發(fā)表了好幾篇作文呢！直到那時(shí)，我才體會(huì)到爸媽當(dāng)初不停地給我們買書，要我們看書的良苦用心，也就更加喜歡看書了。

曾經(jīng)的“敵人”就這樣成了我的親密好友。我想，書將永遠(yuǎn)是我的好朋友，一直陪伴著我！

名著導(dǎo)讀：

《愛的教育》――情感的陶冶和品德的啟示

《愛的教育》也稱《一名意大利小學(xué)生的日記》，是意大利作家埃得蒙托?德?亞米契斯根據(jù)兒子的日記改編而成的。小說講述了一個(gè)叫恩利科的小男孩的成長故事，洋溢著對(duì)祖國、父母、老師、朋友的愛，有著感人肺腑的力量。

《海底兩萬里》――科學(xué)與幻想之旅

《海底兩萬里》是法國作家、“現(xiàn)代科學(xué)幻想小說之父”儒勒?加布里埃爾?凡爾納著名的科幻三部曲之一。小說講述了生物學(xué)家阿龍納斯教授應(yīng)邀登上一艘驅(qū)逐艦，參與追捕當(dāng)時(shí)盛傳的海上“怪物”，不幸被“怪物”俘獲的故事。而所謂的“怪物”竟是一艘當(dāng)時(shí)無人知曉的潛水艇。潛水艇艇長尼摩邀請(qǐng)阿龍納斯教授一行三人做海底旅行……小說懸念迭出，趣味盎然，蘊(yùn)含著廣博的地理知識(shí)，使人們?cè)讷@得極大的精神享受的同時(shí)，也能感受到自然的神奇和科學(xué)的力量。

好句積累：

書籍是人類進(jìn)步的階梯。

我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。

書，要算人類在走向未來幸福富強(qiáng)的道路上所創(chuàng)造的一切奇跡中最復(fù)雜最偉大的奇跡。

――高爾基

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。

――劉向（我國漢代大學(xué)者）

一本新書像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。

――海倫?凱勒

書籍是全世界的營養(yǎng)品。

――莎士比亞

閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物。

――別林斯基

篇4

一、貼近兒童，建構(gòu)習(xí)作的生態(tài)場(chǎng)

習(xí)作內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，價(jià)值取向反映兒童真實(shí)思想，語言形態(tài)體現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)語言發(fā)展水平。只有做到貼近兒童的生活，學(xué)生習(xí)作的生態(tài)場(chǎng)才能建構(gòu)起來。在作文課上，一提起作文，學(xué)生就愁眉苦臉，老覺得無話可寫；而在生活中，學(xué)生和學(xué)生之間，往往有說不完的話，而且童心稚趣，廣博知識(shí)蘊(yùn)藏其問。因此，教師可以安排時(shí)間讓他們說個(gè)痛快，滿足他們交流、表達(dá)的需要，然后把說的內(nèi)容用片斷的形式記錄下來。這樣，既輕輕松松地進(jìn)行了片斷小練筆，又為寫好作文積累了素材。在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內(nèi)容寫下來。如命題作文：《假如記憶可以移植》、《如果我是服裝設(shè)計(jì)師》、《為2050年設(shè)計(jì)藍(lán)圖》、等等；自由作文：我獨(dú)自―個(gè)來到了一座荒島上……，鼠和貓結(jié)合的混合型動(dòng)物會(huì)怎樣?一只狗怎樣看他的主人?做一只小鳥有哪些快樂?……在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經(jīng)幻滅了的想像，可我們的兒童天生具備這種想像的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。

二、走進(jìn)生活，培養(yǎng)濃厚的興趣

學(xué)校組織的各種興趣小組，開展豐富多彩的校園活動(dòng)等都是習(xí)作的素材。只要做好引導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作便有了泉源?；顒?dòng)前，老師要布置習(xí)作任務(wù)，提出習(xí)作要求，指導(dǎo)習(xí)作方法。活動(dòng)中，要求學(xué)生積極參與，用心體驗(yàn)，注意活動(dòng)過程的變化?；顒?dòng)后，讓學(xué)生參與命題并動(dòng)筆寫作，他們都能熱情高漲，各抒己見。只有貼近生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，才能提高學(xué)生的習(xí)作能力。在這個(gè)過程中，采用“介紹、比較、欣賞”等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生明確作文的意義和作用、地位，了解一些寫作方法，使學(xué)生變“要我寫”為“我愿寫”。通過介紹文豪名家的寫作經(jīng)歷，使學(xué)生明了“寫作無坦途，多練是途徑”的道理。借用“名家”的初作和他們現(xiàn)今的佳作進(jìn)行比較，打破作文的神秘感。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》一文，是肖復(fù)興回憶15歲時(shí)葉圣陶先生幫他批改作文的事，課后資料袋里的葉圣陶先生修改過的肖復(fù)興的獲獎(jiǎng)作品給學(xué)生深深的觸動(dòng)，充分感悟到好作品的背后需要不懈的努力；指導(dǎo)學(xué)生把自己的舊作和如今的新作進(jìn)行比較，自己的初作和通過修改的新作進(jìn)行比較等，讓學(xué)生欣賞、感受進(jìn)步的喜悅和進(jìn)步軌跡。組織作文“自評(píng)和互評(píng)”活動(dòng)，欣賞自己或別人習(xí)作中的“佳句、優(yōu)詞”。多多地推薦名文名篇，讓學(xué)生欣賞閱讀；經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生的模仿、創(chuàng)造，讓學(xué)生感受寫作帶來的快樂，培養(yǎng)了他們的習(xí)作興趣。

三，開拓思想。展現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的真感覺

解放心靈，營造學(xué)生“暢所欲言”的環(huán)境，在具體的作文指導(dǎo)過程中還應(yīng)賦予學(xué)生作文時(shí)思想感情上的自由。讓學(xué)生寫自己眼中看到的、耳中聽到的、心中想到的，說真話，吐真情，用自己的語言，寫自己想寫的。

長期以來，我們的教學(xué)追求的答案的唯一性、思維的同一性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮與思維發(fā)展。翻開一份份作文總有種“千人一面”的感覺，無論是形式上、內(nèi)容上，甚至遣詞造句都有相似之處。似乎是同一種思想、同一種感隋、同―種聲音。比如某年高考，“少年不識(shí)愁滋味，……為賦新詞強(qiáng)說愁”，許多考生都“安排”自己的父親“遭遇車禍而身亡”，令人啼笑皆非。要改變這種情況，就得真正給予學(xué)生思想感情上的自由，讓初學(xué)寫作的學(xué)生敢想敢說，能把生活的體驗(yàn)反映在作文中，寫真人記真事，說自己想說的話，抒發(fā)自己想抒發(fā)的情，這樣才能在他們的習(xí)作中找回實(shí)實(shí)在在的真感覺?？傊?，我們應(yīng)倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)要走生活化之路，改變成人化、文學(xué)化、模式化的傾向，走出“假、大、空”的怪圈。無論內(nèi)容還是形式都要返樸歸真，從而收獲原生態(tài)效果：原汁原味、真實(shí)樸素、動(dòng)情動(dòng)人。

四、智慧評(píng)價(jià)，促使學(xué)生主動(dòng)探究、快樂作文

啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個(gè)教學(xué)原則。在習(xí)作課堂教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式的評(píng)價(jià)語言能啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到預(yù)期的作文教學(xué)目的。在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記――看美術(shù)老師作畫的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生描述美術(shù)老師作畫時(shí)的動(dòng)作和所畫的李白的形象。這是主要環(huán)節(jié)，在他們的作文中應(yīng)是重點(diǎn)段落，要具體地描寫。我充分地采用啟發(fā)式的評(píng)價(jià)語言適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如，學(xué)生在說到畫面上李白腰間飄起的衣帶，我就對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行啟發(fā)評(píng)價(jià)：“你們的想像力真豐富呀，你能不能再想象李白此時(shí)是站在哪兒?是江風(fēng)，還是山野的風(fēng)拂起李白的衣帶?李白此時(shí)在想什么?或者在干什么呢?如果這些都能想象描寫下來，那就更形象具體了，作文肯定是篇好作文。展開你們的想象吧，你們一定能寫出一個(gè)栩栩如生的李白的?！痹谖业膯l(fā)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)下，同學(xué)們張開了想象的翅膀，生動(dòng)地描繪了這一情境。許靜同學(xué)在作文中這樣寫道：“只見黃老師拿起筆，在紙上幾筆一勾，李白的頭像就出現(xiàn)在我們眼前；又描了幾筆，李白立刻穿上了長袍，腰帶隨著微風(fēng)飄著、飄著……看著畫，我仿佛覺得李白站在堤岸上，望著遠(yuǎn)去的孤帆。孤帆越去越遠(yuǎn)，最后消失在天水之間。”充滿智慧的啟發(fā)式評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在―個(gè)輕松愉快的溫馨氛圍中開動(dòng)腦筋、積極思維，產(chǎn)生濃厚的習(xí)作興趣，從而主動(dòng)地探究，快樂地作文。

篇5

（1）習(xí)作能力要素不明晰，缺乏針對(duì)性，效能低

教師在實(shí)施習(xí)作教學(xué)時(shí)，往往在教學(xué)目標(biāo)上眉毛胡子一把抓，顧此失彼。例如，習(xí)作能力的內(nèi)涵豐富，有立意、選材等方面的要求，有些教師并不明晰每堂習(xí)作課的能力目標(biāo)，以及各個(gè)學(xué)段之間的序列，導(dǎo)致低、中、高各個(gè)學(xué)段的習(xí)作能力要求特點(diǎn)不明顯、內(nèi)容重復(fù)、方式單一，總體效能低下。

（2）課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)籠統(tǒng)，實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)不強(qiáng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)于習(xí)作目標(biāo)中有三個(gè)學(xué)段的要求，但是比較籠統(tǒng)，沒有具體的學(xué)年和學(xué)期目標(biāo)，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)要教的內(nèi)容和方式比較模糊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不清晰。

（3）教材編排序列模糊，要求不明確，內(nèi)容寬泛

縱觀人教版教材的習(xí)作內(nèi)容編排，我們會(huì)看到由于它主要采用主題單元的形式進(jìn)行編排，沒有嚴(yán)密的知識(shí)體系羅列，同一或相近的內(nèi)容多次出現(xiàn)，抑或是對(duì)于習(xí)作的內(nèi)容并未明確表述，寫作內(nèi)容自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，這對(duì)教師的課堂習(xí)作教學(xué)提出較高的要求，落實(shí)面臨很大的挑戰(zhàn)。

（4）目標(biāo)籠統(tǒng)不明晰，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r”，但對(duì)各學(xué)段習(xí)作的具體目標(biāo)表述籠統(tǒng)，不少教師對(duì)各學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)序列不清、定位不準(zhǔn)。各個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)界限模糊，使得習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性，經(jīng)驗(yàn)化和形式化的居多，無法精確地對(duì)習(xí)作能力做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

基于上述分析，教師要積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，把籠統(tǒng)的學(xué)段目標(biāo)逐步細(xì)化，分解到各個(gè)學(xué)期，梳理出既適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展又便于教師實(shí)際教學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

一、構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系

1.年級(jí)習(xí)作目標(biāo)體系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按照學(xué)段設(shè)定“目標(biāo)與內(nèi)容”，將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。便于教學(xué)的需要，教師可以把習(xí)作能力的諸要素劃分為三大維度，即內(nèi)容表述、結(jié)構(gòu)組織與語言表達(dá)，對(duì)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，梳理補(bǔ)充，構(gòu)建以習(xí)作能力為核心的年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，使學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展有據(jù)可循（見表1）。

從表1中我們可以看出，習(xí)作年級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)觀察、立意、選材、構(gòu)思及語言表達(dá)等習(xí)作能力。例如，內(nèi)容表述能力從第一學(xué)段的學(xué)習(xí)寫簡單句式和段式，到第二學(xué)段嘗試使用不同體裁文章的表達(dá)方式，較熟練地運(yùn)用不同句式和段式把內(nèi)容寫完整、寫清楚，到第三學(xué)段熟練地運(yùn)用句型和段式，能對(duì)自己的獨(dú)特感受做細(xì)節(jié)描寫，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化與具體化。這三個(gè)學(xué)段的習(xí)作能力目標(biāo)是從低到高、循序漸近的，不僅關(guān)注在習(xí)作活動(dòng)中的智力技能，還對(duì)寫作活動(dòng)中總體語言技能的縱向發(fā)展給予連續(xù)性關(guān)注，如語言材料的積累與運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、習(xí)作的修改等，這又構(gòu)成寫作活動(dòng)序列的另一線索。

2.單元習(xí)作目標(biāo)體系

根據(jù)以習(xí)作能力為核心的年段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，結(jié)合教材，教師可以制定出具體的分冊(cè)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列，在年級(jí)目標(biāo)的指導(dǎo)下分層細(xì)化目標(biāo)，構(gòu)建以習(xí)作能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)體系。

在目標(biāo)設(shè)定過程中，教師要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)各有側(cè)重，把必須達(dá)成的目標(biāo)定位為單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的核心目標(biāo)，但核心目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整體。教師在運(yùn)用這套習(xí)作能力目標(biāo)體系時(shí)，可以清楚地明了每個(gè)單元習(xí)作訓(xùn)練的重難點(diǎn)，在備課過程中能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)施以能力為導(dǎo)向的習(xí)作目標(biāo)教學(xué)策略

1.整體解讀，心中有序

同一主題的習(xí)作在不同年級(jí)多次呈現(xiàn)，是簡單的重復(fù)還是各有側(cè)重、螺旋上升？教師能夠發(fā)現(xiàn)在人教版教材中同一主題的習(xí)作內(nèi)容眾多，如寫人類、寫景類、寫物類等，這是我們最感困惑的地方，常常因?yàn)闆]有準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺位或越位。其實(shí)，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然在不同的學(xué)段會(huì)出現(xiàn)相近的主題，但其目標(biāo)是由淺入深、先易后難的。如果教師把同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，能使原先隱性的習(xí)作能力目標(biāo)顯性化，便于教師日常教學(xué)操作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。

例如，寫景類主題的習(xí)作在人教版教材單元習(xí)作中大約出現(xiàn)8次（見表2）。

由表2可知，同一主題的習(xí)作能力目標(biāo)有一定的序列，根據(jù)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展水平而設(shè)定，在不同的學(xué)段與年級(jí)各有側(cè)重，并不是單一的固定目標(biāo)，而是有相對(duì)明確的引領(lǐng)方向。例如，同是寫景類主題，第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重觀察和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有序觀察、細(xì)心觀察、觀察并發(fā)現(xiàn)，真正養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語言的積累與運(yùn)用，運(yùn)用生活和閱讀中積累的語言材料、嘗試模仿不同的段式，按照一定的順序有條理地表達(dá)內(nèi)容，初步實(shí)現(xiàn)寫清楚的目標(biāo)。第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語言的個(gè)性表達(dá)，在景物描述中加入學(xué)生自身獨(dú)特的感受，寄托情感，最終實(shí)現(xiàn)具體寫作的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在形象的感知、意境的體驗(yàn)、韻味的品評(píng)與情緒的感染過程中，體察、玩味和領(lǐng)悟描繪場(chǎng)景形象、述說故事的語言形式，積累語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，掌握語文規(guī)律。教師通過對(duì)教材的再度組織和開發(fā)，在領(lǐng)略、模仿與實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)“具體明確、文從字順”地說話、寫作。

2.全面落實(shí)，各有側(cè)重

在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過程中，教師要對(duì)應(yīng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列進(jìn)行有效教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認(rèn)為要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求從學(xué)生的年齡、思維能力、認(rèn)識(shí)水平等特點(diǎn)出發(fā)，采取適宜的教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生的作文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生詞語的運(yùn)用，說清基本句型，增強(qiáng)表達(dá)自信，儲(chǔ)備基本的詞匯和句式，逐步過渡。二年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練，逐漸向段過渡，鼓勵(lì)多運(yùn)用平時(shí)積累的詞語。三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)則側(cè)重于觀察與發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基本段式的寫法，能夠運(yùn)用不同的句子表達(dá)相同意思。到六年級(jí)時(shí)，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重修改能力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)能對(duì)文章的細(xì)節(jié)和整體布局做出潤色修改，關(guān)注個(gè)體的獨(dú)特感受，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

下面以第二、三學(xué)段的三、五年級(jí)為例，具體介紹序列培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和方法。

三年級(jí)是學(xué)生寫作的起始階段，從習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列來看，教師關(guān)鍵是要解決寫什么的問題，讓學(xué)生感覺有內(nèi)容可寫。那么在習(xí)作能力培養(yǎng)中，教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的序列側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生樂于觀察，留心周圍的事物，學(xué)會(huì)一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸。多感官的觀察體驗(yàn)，這是學(xué)生較為喜聞樂見的方式。之后，教師要讓學(xué)生保持一定的觀察時(shí)間，專注地觀察，最終選擇適合自己的觀察方法，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)和感悟。

例如，人教版小學(xué)三（上）第三單元習(xí)作“秋天的畫”，在進(jìn)行習(xí)作前，教師可以先讓學(xué)生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察記錄表，讓學(xué)生有目的地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化（見表3）。

對(duì)三年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學(xué)生成為觀察的有心人，學(xué)會(huì)用觀察的方法從生活中積累大量的寫作素材。同時(shí)，教師有效地點(diǎn)評(píng)與反饋，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察能力的有序發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的觀察記錄加以有效整理和歸納，將其變成課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)習(xí)作素材的資源共享，為中高年級(jí)的習(xí)作學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五年級(jí)的習(xí)作教學(xué)就要解決“怎么寫”的問題，即如何讓學(xué)生正確使用一定的表達(dá)方式來刻畫細(xì)節(jié)。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中與閱讀教學(xué)相結(jié)合，吸收積累大量優(yōu)秀的語言文字和表達(dá)形式，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分運(yùn)用閱讀積累的優(yōu)美語句和具有新鮮感的語句，尤其要增強(qiáng)文章的細(xì)節(jié)描寫，寫出個(gè)人的獨(dú)特感受。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以主題單元的形式進(jìn)行教學(xué)，把習(xí)作目標(biāo)分解到閱讀教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合這一零存整取的有效方式，讓學(xué)生在進(jìn)行單元習(xí)作之前就有充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行自然而有效的表達(dá)（見表4）。

本單元的習(xí)作核心目標(biāo)是怎樣指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的四要素把細(xì)節(jié)寫具體。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在整組單元的閱讀教學(xué)中要進(jìn)行有機(jī)滲透，利用仿寫、朗讀、閱讀、體會(huì)等方式逐步實(shí)現(xiàn)單元習(xí)作的核心目標(biāo)，從而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、積累習(xí)作的技巧與方法，在讀寫結(jié)合的片段仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫中遷移和實(shí)踐，最終達(dá)成習(xí)作的核心目標(biāo)，提升整體習(xí)作能力。等到了正式單元習(xí)作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和方法，加以正確的選材引導(dǎo)，習(xí)作的難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。

3.循序漸進(jìn)，形成能力

人教版小學(xué)語文教科書以人文專題為主線安排單元教學(xué)，教材多為閱讀教材，沒有真正的作文教材。但習(xí)作教學(xué)并不是孤立的，教師要樹立全程關(guān)注的意識(shí)，根據(jù)梳理序列，讓聽、說、讀、寫形成統(tǒng)一的、開放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更要在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，全面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生真正地從閱讀的體驗(yàn)表達(dá)走向習(xí)作的實(shí)踐表達(dá)與習(xí)得言語，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過程。

教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)中，它們的目標(biāo)設(shè)定之間是互為相關(guān)、螺旋上升的。按照寫作題材劃分，如童話，它的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列是遵循循序漸進(jìn)的原則，在三（上）和四（上）中都有寫童話內(nèi)容的習(xí)作，但習(xí)作目標(biāo)的要求卻不相同。三年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，正在干什么，對(duì)故事經(jīng)過的完整性并不做過多要求。而四年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)則更進(jìn)一步要求學(xué)生能用課文中的表達(dá)手法，嘗試把故事經(jīng)過說完整，對(duì)內(nèi)容表述能力的要求有所提高。到了五、六年級(jí)，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫想象作文，可以是科幻類的童話，這個(gè)要求就更高了，學(xué)生不僅要關(guān)注完整性，也要能深入地刻畫具體的情節(jié)。

由表5可知，按照習(xí)作的內(nèi)容和能力維度劃分，習(xí)作目標(biāo)也是遵循習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)的。因此，任何習(xí)作技能的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師要善于捕捉目標(biāo)中的序列，清楚地把握年級(jí)特點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，對(duì)其他目標(biāo)留出的空間不設(shè)上限，讓學(xué)生始終保持習(xí)作的興趣，逐漸形成習(xí)作技能，提高習(xí)作能力。

通過不斷的實(shí)踐運(yùn)用，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)在習(xí)作能力的培養(yǎng)過程中影響習(xí)作能力的因素眾多，如何體現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)體系的延續(xù)性和增量性，明確各年級(jí)習(xí)作能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)要求，探索習(xí)作能力評(píng)價(jià)方案，讓這一體系更具實(shí)際指導(dǎo)意義，便于教師使用和操作，這是需要進(jìn)一步思考和研究的命題。

參考文獻(xiàn)：

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[4]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文――24位名師的小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

篇6

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)

一、閱讀教學(xué)的意義和作用 

  閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個(gè)語文教學(xué)的百分之六七十，它在語文教學(xué)中占著非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。閱讀首先是學(xué)生積累知識(shí)的一個(gè)重要手段。 閱讀還是一種不斷獲取新知識(shí)的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識(shí)輸灌給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己能獲取知識(shí)和信息的方法――閱讀。通過閱讀可以豐富學(xué)生的語言，提高表達(dá)的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見”。多進(jìn)行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和寫作表達(dá)的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。

二、農(nóng)村閱讀教學(xué)存在的弊端 

1.對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足

長期的應(yīng)試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對(duì)于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對(duì)教科書上的知識(shí)都未吃透，還看什么“課外書”，實(shí)屬“多余”。除了家庭因素之外，學(xué)校也沒重視學(xué)生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵(lì)學(xué)生去看一些有益的書籍，甚至連早自修看課外書都是違反紀(jì)律，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法無用武之地。

2.課外閱讀涉及的范圍比較窄

在家長和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，大部分的家長、學(xué)生買的就是作文書，學(xué)習(xí)參考書，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。 

3.學(xué)生課外閱讀效果差

學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍即是閱讀，不能把課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀上，大多數(shù)學(xué)生雖因老師的要求做了讀書筆記，但無非是摘了幾個(gè)好詞好句而已，根本沒有其它能讓自己開卷有益的筆記方法。

4.學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不能夠保證

良好的課外閱讀氛圍難以形成，時(shí)間也無法保證，除了在學(xué)校中規(guī)定的時(shí)間外，學(xué)生其他時(shí)間大多花在玩耍上。在家中，家長由于受自身?xiàng)l件的限制，勞作之余，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長在對(duì)待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔(dān)心課外閱讀會(huì)影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時(shí)間。這樣，孩子的閱讀時(shí)間根本無法保證。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的規(guī)定超過以往任何一套教學(xué)大綱。它首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。閱讀教學(xué)是語文的半壁河山，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與方法、提高語文閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書” 。分析探討“閱讀興趣激發(fā)的策略與方法”對(duì)農(nóng)村小學(xué)生“語文閱讀學(xué)習(xí)”的影響，探討農(nóng)村小學(xué)如何實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣的有效途徑和方法，解決農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣缺失或不高的問題，以便提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠基。

（1）應(yīng)從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的觀念，解放思想，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生課外閱讀問題，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和課改形式，正確把握語文教育的特點(diǎn)。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間閱讀有益課外讀物，要把課外閱讀納入語文教學(xué)計(jì)劃并規(guī)定課時(shí)，以確保學(xué)生在校有一定的時(shí)間閱讀課外書籍。

（2）加大教育的投入，為農(nóng)村中小學(xué)配套足量的圖書，建好圖書室，使學(xué)生有足夠的課外閱讀資源。學(xué)校應(yīng)與家長聯(lián)手重視學(xué)生的課外閱讀，讓家長也要認(rèn)識(shí)到子女閱讀課外書是有益于、有助于文化學(xué)習(xí)的。教師要推薦適合當(dāng)今小學(xué)生課外閱讀的讀物，并指導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的課外讀書計(jì)劃，搜取學(xué)習(xí)資料，以豐富自己的知識(shí)寶庫。如建立班級(jí)圖書角、舉辦“好書我推薦，快樂眾分享”、開辟古詩詞欣賞和名言警句小專欄、課文學(xué)習(xí)閱讀鏈接、課文延伸閱讀等，讓學(xué)生有書可讀，有主動(dòng)去讀書的欲望，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，拓展語文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，達(dá)到語文教學(xué)的真正要求。

（3）推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍，我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生推薦書籍名單。如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可向他推薦帶連環(huán)畫、注音的成語故事、童話故事之類的；而三四年級(jí)學(xué)生擁有了一定的識(shí)字量，具有了一定的評(píng)價(jià)能力，可以向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個(gè)為什么》等書籍；而高年級(jí)學(xué)生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨(dú)特視角，可向?qū)W生介紹一些世界中外名著的簡縮本，優(yōu)秀的古典詩詞，及一些時(shí)事新聞報(bào)道等。

四、幫助農(nóng)村學(xué)生改變無書可看的現(xiàn)狀

無書或書籍少，直接限制了學(xué)生的閱讀。對(duì)于廣大農(nóng)村學(xué)生來說，如果連學(xué)校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，那么他們還能到那兒去讀呢？所以，作為語文教師，應(yīng)盡可能的多給學(xué)生創(chuàng)造一些讀書條件。如學(xué)校有圖書館就可以多鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館借閱圖書。學(xué)校沒有圖書館，作為語文老師可以在班內(nèi)發(fā)動(dòng)全體同學(xué)的力量，建立一個(gè)班級(jí)圖書角，建議學(xué)校給孩子們訂閱《少年百科知識(shí)報(bào)》等。提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責(zé)和義務(wù)。讓我們攜起手來為提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力而努力吧。

五、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法