導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究生英語作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

古人說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！边@句話辯證地揭示了學(xué)與用的關(guān)系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時(shí)的兩大任務(wù):讀書和研究。在研究生期間要不要進(jìn)行一些科研,不同的學(xué)者擁有不同的觀點(diǎn)。前蘇聯(lián)關(guān)于研究生培養(yǎng)的兩個(gè)學(xué)派:朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學(xué)派主張研究生學(xué)習(xí)期間只學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí),不搞科學(xué)研究;而塔姆學(xué)派則強(qiáng)調(diào)研究生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進(jìn)行科研,就應(yīng)該知道研究的真正含義是什么?首先研究就是探討學(xué)術(shù)問題。學(xué)術(shù)就是知識(shí)的深層面元素或知識(shí)的仍不可知面。也可以通俗地講,研究就是去發(fā)現(xiàn),就是寫東西。然而,發(fā)現(xiàn)也好,寫東西也罷,無不與讀書有直接的關(guān)聯(lián)。從這個(gè)角度看,塔姆學(xué)派的主張是比較可取的。

國內(nèi)和國外許多學(xué)者很多都對(duì)英語語言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域有過研究。有的學(xué)者研究了英語文學(xué)教學(xué)層次。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品,獲得對(duì)作品社會(huì)背景和作者生平及創(chuàng)作思想的了解,加深語言使用、思想概念表達(dá)等方面的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生從而在各個(gè)層次上全方位地學(xué)習(xí)英語,真正掌握這門語言。有的學(xué)者對(duì)英語專業(yè)文學(xué)課作了調(diào)查與思考。綜合師生雙方的態(tài)度與看法提出對(duì)這門課的改進(jìn)意見。但是國內(nèi)針對(duì)英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細(xì)讀文本,精讀文獻(xiàn),倡導(dǎo)創(chuàng)新等幾個(gè)方面來探討英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)該如何做研究。

2.英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究

英語語言文學(xué)專業(yè)作為英語專業(yè)的一個(gè)分支,英語語言文學(xué)專業(yè)研究生要努力探討具有專業(yè)特色的研究方法,理論要與實(shí)際相結(jié)合,去探索,去發(fā)現(xiàn),去研究。

2.1細(xì)度文本

文學(xué)專業(yè)的研究生在做研究之前一定要細(xì)度文本,這樣才能更好地理解作品所要表達(dá)的主題思想。我們又應(yīng)該怎樣潛心細(xì)讀文本,深入揣摩作品呢?對(duì)此王崧舟老師給過一個(gè)形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說,從根本上來說,文本細(xì)讀的不是那個(gè)文本,而是你自己。心中有的,眼中才有;心中沒有的,眼中始終沒有。讀者應(yīng)該做到與作品里的主人公一起去冒險(xiǎn)、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔(dān)失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊(yùn)與學(xué)識(shí)修為。所以,文本解讀因人而異,見“底”論深淺,“拿來主義”的具體方法是沒有的。從某種意義上說,文學(xué)是一種言語智慧的傳遞。閱讀英語文學(xué)原著是了解說英語國家文化的一條重要途徑。閱讀文學(xué)作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即是英語國家文化中帶根本的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評(píng)判、雙方經(jīng)常使用的視角,以及對(duì)這些視角的批評(píng)。英語文學(xué)是對(duì)時(shí)代生活的審美表現(xiàn),是說英語國家人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。綜上所述,細(xì)讀文本,揣摩教材,首先強(qiáng)調(diào)“我”的潛心會(huì)文,品味揣摩。只有“眼睛”在場(chǎng)的閱讀是無效的閱讀,只有“頭腦”在場(chǎng)的閱讀是低效的閱讀,惟有“生命”在場(chǎng)的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細(xì)讀,既是一個(gè)接受過程,也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。近年來,在文學(xué)批評(píng)方法---文學(xué)新批評(píng)主義中也強(qiáng)調(diào)了細(xì)讀法。由此可見文本細(xì)度在研究中的重要性。

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作困難；問題研究；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-01

英語四項(xiàng)基本技能是聽、說、讀、寫，最難的是寫，初中生用母語作文已屬不易，何況用英語呢？多年教學(xué)生涯中觀察到，中學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力普遍較差，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)英語寫作無從下筆，不知如何表達(dá)，與要求有一定的距離。下面就如何培養(yǎng)和提高寫作方面的能力作一探討。

一、英語寫作過程中的難點(diǎn)與問題

（一）詞匯量匱乏，寫起來用詞捉襟見肘

（二）時(shí)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)：文章中間忽視了動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間；主從句時(shí)態(tài)混淆。

（三）受母語干擾，出現(xiàn)句型語序錯(cuò)誤和中文式的英語。

（四）人稱代詞錯(cuò)誤：人稱單復(fù)數(shù)、形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞錯(cuò)誤。

（五）名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、主謂語不一致。

（六）用詞錯(cuò)誤：對(duì)同義詞的區(qū)別、使用場(chǎng)合、習(xí)慣用法不熟悉，或者忘記了單詞。

（七）內(nèi)容不連貫，銜接生硬；不會(huì)用關(guān)聯(lián)詞，語序混亂。無統(tǒng)籌安排。寫到哪里，就停在哪里。

（八）對(duì)某些英語應(yīng)用文格式不熟悉。

（九）書寫混亂，卷面潦草。大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，缺少冠詞。

二、克服難點(diǎn)與問題的途徑

（一）巧學(xué)、記生詞，提高詞匯量

俗話說，萬丈高樓平地起。再高的大廈都是一磚一瓦建成的。英語的寫作更是如此，如果沒有大量可用的詞匯，即使有很多美妙的構(gòu)思，也無從表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生重視詞匯的積累。有效記住單詞，并在寫作中進(jìn)行運(yùn)用，這是英語寫作的開始。詞匯量上去了，寫作時(shí)自然信手拈來。

（二）采用靈活多變的訓(xùn)練方式

俗話說：興趣是最好的老師。即使是再好的教學(xué)方法，一個(gè)方法反復(fù)經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的練習(xí)方法。在教學(xué)中，采用下列方法可以取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1、圖畫作文。圖文并茂的寫作方式，迎合了絕大多數(shù)中學(xué)生的心理。利用圖畫來幫助學(xué)生寫作，不僅能夠激發(fā)他們的寫作興趣，發(fā)散他們的思維，豐富他們的想象，在一定程度上降低寫作難度。無形中還能開闊他們的視野，培養(yǎng)他們觀察事物的習(xí)慣，提高他們觀察事物的能力，使他們的學(xué)習(xí)與生活更加多姿多彩。

2、寫日記。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量和語法知識(shí)之后，可要求學(xué)生寫英語日記。開始時(shí)內(nèi)容要求要放低，學(xué)生只要用一兩句話或三四句話把意思表達(dá)清楚就行，重在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。然后隨著學(xué)習(xí)的深入，寫作要求逐漸提高。學(xué)生寫的日記，可在教室中制作專欄進(jìn)行展示，既鼓勵(lì)了學(xué)生，使學(xué)生嘗試了成就感，也為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、制作英語手抄報(bào)。制作英語手抄報(bào)是學(xué)生練習(xí)英語寫作的好方法，也可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生做好延伸訓(xùn)練。學(xué)生為了出好報(bào)，就要閱讀英語報(bào)紙、雜志等，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息，廣泛接觸各種題材的內(nèi)容，從中獲取所需的信息。有了更多的輸入，才有更多更好的輸出，制作英語手抄報(bào)的過程中，學(xué)生儲(chǔ)存了大量的寫作素材，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是大有裨益的。

4、英語作文競(jìng)賽。作文競(jìng)賽是一種激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。舉行競(jìng)賽時(shí)，全體同學(xué)都參加，得獎(jiǎng)的比率適當(dāng)提高，獎(jiǎng)勵(lì)的形式多樣化，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生的爭(zhēng)勝心理促使他們下工夫進(jìn)行寫作，盡全力展示自己的寫作水平，有助于寫作水平的鞏固與提高。制作英語手抄報(bào)和英語作文競(jìng)賽，這樣既可放在課內(nèi)進(jìn)行，也可放在課外進(jìn)行，是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合、加強(qiáng)課內(nèi)向課外延伸的好方法。

總之，開展多種形式的寫作訓(xùn)練，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力，提高寫作教學(xué)的效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）盡可能多的去閱讀，培養(yǎng)語感。語感是建立在聽說的基礎(chǔ)上又高于聽說的一種活動(dòng)，是對(duì)語言內(nèi)涵的感受與體驗(yàn)的一種外在表現(xiàn)。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會(huì)脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯(cuò)誤，在口筆頭運(yùn)用語言的過程中形成一定的靈感，有時(shí)甚至可以猜對(duì)模棱兩可的答案。

篇3

【關(guān)鍵詞】社團(tuán)管理 校園穩(wěn)定 作用研究

學(xué)生社團(tuán)具有種類全、輻射面廣的特點(diǎn)，學(xué)生組織社團(tuán)、參加活動(dòng)以求知和求樂為主要目的。在學(xué)生社團(tuán)規(guī)模和社團(tuán)活動(dòng)方面，單個(gè)社團(tuán)少則幾十人，多則幾百人，規(guī)模大小不一。在學(xué)生社團(tuán)的類別方面，社團(tuán)大致可以分為：學(xué)術(shù)科技類、文娛體育類、社會(huì)實(shí)踐類、志愿服務(wù)類、興趣愛好類、理論學(xué)習(xí)類。社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣?；顒?dòng)內(nèi)容涉及文化、科技、政治、體育、娛樂、環(huán)保等社會(huì)生活的各方面；活動(dòng)形式主要有講座、競(jìng)賽、公益服務(wù)、沙龍、咨詢等，而且各高校都有一些富有創(chuàng)新意義的特色活動(dòng)。這說明學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)具有涉及面廣、自主性強(qiáng)、影響較大的特點(diǎn)。

一、當(dāng)前學(xué)生社團(tuán)管理工作中存在的問題

學(xué)生社團(tuán)具有成員開放性、組織自發(fā)性的特點(diǎn)，這是學(xué)生社團(tuán)對(duì)其成員形成感召力和凝聚力的基礎(chǔ)，同時(shí)這也是學(xué)生社團(tuán)管理松散的原因所在。另外由于學(xué)生社團(tuán)處于青年學(xué)生這一特殊的社會(huì)群體中，一旦具備恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，很容易誘發(fā)高校，被敵對(duì)分子、敵對(duì)勢(shì)力操縱和利用，成為危害我國國家安全和社會(huì)政治穩(wěn)定的重大隱患。

（一）高校相關(guān)工作部門對(duì)學(xué)生社團(tuán)管理松散

由于學(xué)生社團(tuán)具有自主性強(qiáng)、靈活性大特點(diǎn)，目前許多高校對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理流于形式，在不同程度上存在著社團(tuán)缺乏規(guī)范的制度約束、社團(tuán)指導(dǎo)教師指導(dǎo)監(jiān)督乏力、社團(tuán)活動(dòng)政治方向把關(guān)不嚴(yán)等問題。

（二）社團(tuán)容易被境內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力、敵對(duì)組織滲透和操縱

社團(tuán)容易對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題反應(yīng)過激，特別是一些與切身利益息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題，更容易在高校中引起反應(yīng)，引發(fā)突發(fā)性事件，被國際國內(nèi)敵對(duì)勢(shì)力、敵對(duì)分子插手利用。另外，一些有政治背景和滲透嫌疑的境外基金會(huì)組織，經(jīng)常利用學(xué)術(shù)交流、合作調(diào)查、舉辦各種會(huì)議和集會(huì)等形式與學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合開展社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)而刺探和搜集我國各方面的情報(bào)信息，嚴(yán)重威脅到國家安全和社會(huì)政治穩(wěn)定。

（三）社團(tuán)成員對(duì)高校工作不滿，容易引發(fā)

伴隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)化程度的日益提高，高校擴(kuò)招帶來的消極影響逐漸顯現(xiàn)，誘發(fā)的因素日益增多。學(xué)生承受的就業(yè)壓力、情感挫折和心理障礙成為高校突發(fā)事件的誘因和催化劑。學(xué)生的期望值高，一旦遇到就業(yè)難、學(xué)習(xí)失敗、感情失意等問題的挫折，便會(huì)產(chǎn)生很大的失落感和心理落差，由于其心理脆弱，承受挫折能力差，使越來越多的大學(xué)生心理健康失衡，進(jìn)而影響高校政治穩(wěn)定。

二、學(xué)生社團(tuán)發(fā)展對(duì)構(gòu)建和諧校園的重要作用

學(xué)生社團(tuán)作為校園內(nèi)日益蓬勃發(fā)展的群眾組織，由于其凝聚青年、服務(wù)青年、發(fā)展青年的獨(dú)特功能。在和諧校園的建設(shè)過程中愈來愈發(fā)揮著獨(dú)特的重要作用。學(xué)生社團(tuán)發(fā)展有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)，促進(jìn)校園穩(wěn)定有序。

（一）學(xué)生社團(tuán)發(fā)展有利于推動(dòng)校園文化建設(shè)

校園文化是特殊的育人載體。在校園文化的建設(shè)中，學(xué)生社團(tuán)文化發(fā)揮著重要的作用?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》中指出，要積極開拓校園文化建設(shè)的新載體，要充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)在校園文化中的重要作用，大力扶持理論學(xué)習(xí)型社團(tuán)，熱情鼓勵(lì)學(xué)術(shù)科技型社團(tuán)，正確引導(dǎo)興趣愛好型社團(tuán)，積極倡導(dǎo)社會(huì)公益型社團(tuán)?？梢娚鐖F(tuán)開展的活動(dòng)色彩斑斕、層次豐富，構(gòu)成了校園文化中最亮麗的一道人文風(fēng)景。這些活動(dòng)不斷提高校園的文化品位，滿足了廣大學(xué)生不斷增長的文化需要，促進(jìn)了校園的和諧與穩(wěn)定。為廣大學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力。

（二）學(xué)生社團(tuán)發(fā)展有利于推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化步伐

青年學(xué)生面臨的就是如何處理好同社會(huì)的和諧共融。目前學(xué)生提高自身社會(huì)化程度的主要渠道除了參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就是參加社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)在學(xué)生和社會(huì)之間搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所需要具備的許多能力在社團(tuán)活動(dòng)中得到了鍛煉和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)。因此校園內(nèi)社團(tuán)的蓬勃發(fā)展讓學(xué)生接觸社會(huì)的廣度和深度顯著增強(qiáng)，學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了如何更好地與人、與校園組織等外部環(huán)境的融洽相處，進(jìn)一步加深了對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，提升了自身的社會(huì)化程度，社團(tuán)日益成為推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化的重要載體。

（三）學(xué)生社團(tuán)發(fā)展有利于提高學(xué)生的主體地位

“以人為本”教育理念要求牢固樹立學(xué)生的主體地位，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的利益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生社團(tuán)在學(xué)校黨團(tuán)組織的有效指導(dǎo)下蓬勃發(fā)展，廣大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣參加各種社團(tuán)。同時(shí)學(xué)生社團(tuán)在活動(dòng)中表現(xiàn)的平等性、自主性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，都很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從不同側(cè)面滿足了不同學(xué)生群體的利益需要，促進(jìn)了學(xué)生主體的權(quán)益。此外豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)也增強(qiáng)了大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)效性，廣大學(xué)生通過積極參加和組織各類社團(tuán)活動(dòng)可以完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合能力，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

當(dāng)然，學(xué)生社團(tuán)作為自主成立的群眾性組織也具有松散性、隨意性等特點(diǎn)，引導(dǎo)不好容易出現(xiàn)浮躁、庸俗的一面，對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生消極的影響。因此高校黨團(tuán)組織應(yīng)注意整合學(xué)生社團(tuán)力量，加強(qiáng)管理和積極引導(dǎo)，讓學(xué)生社團(tuán)在和諧校園建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張留山.加強(qiáng)高校學(xué)生社團(tuán)管理工作的幾點(diǎn)思考[J].北京人民警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）.

［2］方.培養(yǎng)學(xué)生三自能力 提高學(xué)生綜合素質(zhì)――浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生三自能力調(diào)查與研究[J].教育界，2010（1）.

篇4

    目前研究生英語教學(xué)沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)安排,各學(xué)校研究生英語教學(xué)處于各自為政的局面。由于研究生階段學(xué)生來源差異很大,有大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的,這些學(xué)生往往英語基礎(chǔ)較好,在研究生英語學(xué)習(xí)階段常常有“吃不飽”的抱怨,而有的研究生是在職攻讀學(xué)位的,還有工作幾年以后再考研的,這些學(xué)生往往有“消化不了”的問題。面對(duì)學(xué)生來源復(fù)雜,英文程度差異巨大的問題,大多數(shù)研究生英語老師往往以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主,大量講解成為研究生英語教學(xué)常態(tài),學(xué)生往往因?yàn)榭菰餆o味的講解而失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí),理工科研究生因?yàn)閷?duì)目標(biāo)與語言和文化的理解不深,對(duì)目標(biāo)語言的理解和把握不夠,造成英語學(xué)習(xí)低效費(fèi)時(shí)。如何提高研究生學(xué)習(xí)興趣,使研究生教學(xué)在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上獲得更好的教學(xué)效果,是值得每個(gè)研究生英語教師探討和摸索的問題。

    (一)研究生英語教學(xué)的目標(biāo)

    我國新修訂的《高等學(xué)校英語教學(xué)大綱》(2000)規(guī)定:大學(xué)生跨文化交際能力是在大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一。研究生英語課程旨在全面發(fā)展學(xué)生聽說讀寫譯等語言能力之外,還包括培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。具體說來,研究生英語的教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生正確理解內(nèi)容廣泛、體裁多樣、涉及文化歷史、社會(huì)倫理道德、科學(xué)研究等方面具有時(shí)代特征的優(yōu)秀代表作、以及本專業(yè)學(xué)術(shù)文章和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力;準(zhǔn)確把握語言材料中所蘊(yùn)涵的思想觀點(diǎn),對(duì)目標(biāo)語言進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)與信息的分析、綜合、歸納、概括的能力;同時(shí)提高書面語、口語的輸出能力,達(dá)到在日常和專業(yè)學(xué)術(shù)交流中能夠流暢、準(zhǔn)確、得體地與對(duì)方進(jìn)行思想溝通的能力。

    (二)任何一門外語都兼具“工具性”和“人文性”,僅僅靠單純的語言形式教學(xué)不可能達(dá)到讓學(xué)生具有“流暢、準(zhǔn)確、得體”地進(jìn)行跨文化交流能力的目的

    讓學(xué)生了解目標(biāo)語國家的文化思維方式、培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀,能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解目標(biāo)語語料,更能幫助學(xué)生深入了解目標(biāo)語國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史的變遷和發(fā)展概況,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),從而達(dá)到研究生英語教學(xué)語言文化教學(xué)目標(biāo)和人文教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。而優(yōu)秀的文學(xué)作品則是幫助英語教學(xué)達(dá)到這一重要目標(biāo)的重要手段。

    二、文學(xué)作品引進(jìn)課堂有利于提高學(xué)生的語用能力

    語用能力的概念可追溯到20世紀(jì)70年代Hymes提出的以交際能力為核心的語用思想。廣義的語用能力(Pragmatic Competence)指“學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”,狹義的語用能力指“在人際交往中得體地使用語言的能力”。Bachman(1990)認(rèn)為,語用能力是語言能力的一部分,包括以言行事的能力(有關(guān)言語行為的知識(shí)和如何實(shí)施交際行為的能力)和社會(huì)語言學(xué)能力(根據(jù)語境條件恰當(dāng)使用語言的能力)。外語界長期有著語言教學(xué)等于語音+詞匯+語法教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),多年語言教學(xué)實(shí)踐證明單純語言知識(shí)的教學(xué)并不能導(dǎo)致學(xué)生正確使用語言的能力。因?yàn)槟承┰~匯和語法完全正確的句子,其表達(dá)方式和思維模式卻不一定符合“文化語用習(xí)慣”,在跨文化交際中導(dǎo)致理解的差異甚至文化沖突。

    語言輸入的質(zhì)量對(duì)語言思維水平和語言能力的提高將產(chǎn)生直接的影響。文學(xué)作品作為本民族的文化經(jīng)典,反映著語言的精粹,對(duì)于提高研究生語言思維、英語語言文化素養(yǎng)、語言文化交流的層次有著重要作用。。不同國家、不同民族、不同文化群體之間的差異,并不僅僅表現(xiàn)在文字、詞匯、語法等語言系統(tǒng)差異,更反映在思維、心理和意識(shí)領(lǐng)域。缺乏對(duì)目標(biāo)語言民族精神世界的了解,就談不上理解對(duì)方,更談不上深入的交流與溝通。要掌握一門外語,除了掌握語言基本要素之外,還需要深入了解所用語言的民族、社會(huì)和歷史。提高英語語言素養(yǎng)、英語思維能力和英語文化修養(yǎng),僅僅靠語言教學(xué)難以奏效,必須依靠目標(biāo)與文化的理解才能實(shí)現(xiàn)。碩士研究生在掌握了基本英語語言之后,需要接受目標(biāo)語社會(huì)科學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)和哲學(xué)等方面的文化教育,開拓視野,才能提高文化素養(yǎng)和文化內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)到文化教育的轉(zhuǎn)變。語言的交流就是文化的交流,沒有文化的理解,就沒有語言的理解。文學(xué)作品作為文化的一個(gè)重要組成部分,引領(lǐng)者人們對(duì)目標(biāo)語言和文化的理解,有助于學(xué)生語用能力的提高。

    (一)文學(xué)作品有助于提高研究生的跨文化交際能力

    Byram等人認(rèn)為,在外語教學(xué)中“應(yīng)使學(xué)生接觸到外國文化中潛意識(shí)的知識(shí)及有意識(shí)學(xué)來的知識(shí),以便他們能夠適應(yīng)常規(guī)行為和具有隱含意義的交際行為”。在語言學(xué)習(xí)過程中,僅僅了解語言知識(shí)體系是完全不夠的,語言背后的文化因素制約著在交際過程中的語言使用并決定了交際的成功與失敗。文化因素是一種深層次的語言制約模式,它以一種隱性的、不易察覺的文化觀念左右著人們的生活方式、價(jià)值觀念和行為方式。而語言是一種公開的邏輯思維格式和言說格式,這種格式的布局反映了特定民族的思維習(xí)慣和社會(huì)心理。只掌握語言系統(tǒng)知識(shí)無法使學(xué)生進(jìn)行有效的交際,而掌握隱蔽的深層文化才能促進(jìn)學(xué)生掌握外語的文化思維,才能使學(xué)生進(jìn)行有效的跨文化交際,否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生外語的無效輸出。鑒于中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺乏目標(biāo)語語言環(huán)境,那我們通過英語語言經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來達(dá)到使學(xué)生了解、熟悉和理解目的語語言文化就很重要了。文學(xué)作品不僅表達(dá)了作者的思維習(xí)慣也通過人物的對(duì)話和心理描寫等來刻畫本民族的深層思維習(xí)慣和價(jià)值觀、世界觀等。所以文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀一直被看作是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國文化的理解,提高學(xué)生跨文化交際能力的主要手段。

    (二) 文學(xué)作品引入課堂符合語言習(xí)得規(guī)律

    如果說顯性教學(xué)形式幫助解決學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題,那么隱形教學(xué)形式則幫助解決學(xué)生語言技能的提高問題。在英語教學(xué)教學(xué)中,顯性的語法知識(shí)并不能轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識(shí)(Paradis, 1994),傳統(tǒng)的課堂講解知識(shí)模式只適用于顯性公開文化,而對(duì)于反映目標(biāo)語言民族深層思維模式的隱性文化,則需要大量接觸語言刺激材料的方式,讓學(xué)生掌握大量的內(nèi)在規(guī)律,形成內(nèi)在指導(dǎo)語言理解和生成的緘默知識(shí),這些知識(shí)會(huì)潛移默化地幫助學(xué)生正確地使用語言。同時(shí),顯性的教學(xué)并不一定導(dǎo)致顯性知識(shí)的習(xí)得(Berry , 1994)。如果規(guī)則過于復(fù)雜或教學(xué)過于混沌, 學(xué)生可能并不能從顯性教學(xué)中得益, 而必需依賴自身的隱性學(xué)習(xí)機(jī)制。目標(biāo)語經(jīng)典文學(xué)作品的應(yīng)用可以提供給學(xué)生良好的內(nèi)隱學(xué)習(xí)條件,研究生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)膶?duì)語言外在形式的顯性認(rèn)識(shí),經(jīng)典文學(xué)作品作為語言的精華,有助于學(xué)生對(duì)語言形式和文化潛在規(guī)則的習(xí)得,提高學(xué)生的語感,從而提高學(xué)生的語言使用技能。

    (三) 文學(xué)作品引入課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

    經(jīng)典文學(xué)作品引入課堂,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的興趣,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生多方位的視角,豐富學(xué)生的精神世界有助于他們的人生歷練。同時(shí),文學(xué)作品的思想性和趣味性很容易吸引學(xué)生的興趣,減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮,從而達(dá)到刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

    (四)文學(xué)作品引入課堂有助學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

篇5

關(guān)鍵詞： 高職教育 葡萄酒 職業(yè)能力 應(yīng)用文寫作

近年來寧夏因其特殊的地理位置和環(huán)境條件，賀蘭山東麓葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展得到了自治區(qū)黨委、政府的高度重視。先后出臺(tái)了《中國（寧夏）賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)文化長廊發(fā)展總體規(guī)劃》和《賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展優(yōu)化提升實(shí)施方案（2013―2017）》等一系列扶持政策，推動(dòng)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為葡萄酒相關(guān)專業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造了大好時(shí)機(jī)，在新的形勢(shì)下，如何培養(yǎng)具備行業(yè)發(fā)展所需職業(yè)能力的合格葡萄酒人才，成了葡萄酒專業(yè)教育工作者積極探索的新課題。

高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力是關(guān)乎學(xué)生生存和發(fā)展的根本能力，職業(yè)能力直接影響學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。高職院校學(xué)生的職業(yè)能力指：畢業(yè)生從事某種職業(yè)時(shí)呈現(xiàn)出的綜合能力，包括心理、知識(shí)、技能、修養(yǎng)等多個(gè)方面。很多研究者將職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力幾大類。

基本職業(yè)能力指職業(yè)人在職場(chǎng)活動(dòng)中必須具備的基本能力。包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、使用電腦等辦公設(shè)備的能力、理解他人的能力、基本的責(zé)任心和辨別力等，是現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)人必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)職業(yè)能力指職業(yè)人經(jīng)過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練后，具有的專業(yè)崗位技術(shù)技能，包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力、生產(chǎn)流程熟練度、設(shè)備技術(shù)使用推廣能力、維修檢測(cè)能力等，是一種適應(yīng)崗位的能力，也是崗位技術(shù)人員的立身之本。關(guān)鍵能力則是最核心的，要求具備更強(qiáng)的職業(yè)能力，包括心理承受能力、解決問題的能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、進(jìn)取心、自信心和毅力等，是職業(yè)人跨行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展必須具有的遷移能力。

筆者對(duì)葡萄酒行業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合應(yīng)用文寫作的課程特點(diǎn)根據(jù)所帶葡萄酒專業(yè)高職學(xué)生的特征，將培養(yǎng)該專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行歸納，主要內(nèi)容如下：

在應(yīng)用文寫作課程中進(jìn)行教改以提高該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)，是筆者從教幾年來一直致力探究的方向。在平常教學(xué)工作中進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的改革實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一是以葡萄酒企業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的要求為導(dǎo)向，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。調(diào)研中很多葡萄酒企業(yè)的管理者表示，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和敬業(yè)精神的學(xué)生在企業(yè)很受歡迎。大多數(shù)受訪者還表示畢業(yè)生初入職場(chǎng)除了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足之外，與人交往溝通的能力還有待提高，部分學(xué)生工作態(tài)度不端正、執(zhí)行力差令人擔(dān)憂。根據(jù)企業(yè)的反饋，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，重點(diǎn)選擇能夠結(jié)合工作實(shí)際的，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力有所提升的教學(xué)內(nèi)容。如在計(jì)劃、總結(jié)這類較簡(jiǎn)單的事務(wù)文書寫作中，能夠緊密結(jié)合工作實(shí)際和職場(chǎng)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)人的角色體驗(yàn)；在平常寫作中，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，增加口頭表述提綱等環(huán)節(jié)，能很好地鍛煉學(xué)生的文字功底和語言表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告寫作時(shí)，從問卷設(shè)計(jì)，到實(shí)施調(diào)研，到分析結(jié)果，到形成報(bào)告，讓學(xué)生以小組為單位合作完成整個(gè)工作流程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)任務(wù)。

二是組織更多的口語訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生從不想表達(dá)、不敢表達(dá)到主動(dòng)表達(dá)、積極表達(dá)。如講授每種文體的寫作理論時(shí)，可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生回答。高職學(xué)生回答問題缺乏主動(dòng)性、積極性。老師必須積極引導(dǎo)，多做正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多練，在回答問題的過程中理解知識(shí)難點(diǎn)，強(qiáng)化識(shí)記知識(shí)重點(diǎn)。在講授演講稿、求職簡(jiǎn)歷的寫作時(shí)，設(shè)計(jì)演講比賽活動(dòng)和模擬面試活動(dòng)。在活動(dòng)過程中讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)找出不足。感受語言表達(dá)的藝術(shù)與魅力，克服語言表達(dá)的心理障礙和表達(dá)習(xí)慣的缺點(diǎn)。在公文寫作學(xué)習(xí)中，因?yàn)槲姆N較多，不同文種間又有相似性，學(xué)起來有規(guī)律可循，可以安排學(xué)生講授，讓學(xué)生扮演老師的角色，組織課堂教學(xué)。在知識(shí)教授和教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又豐富授課形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是組織開展小組合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。目前高職學(xué)生普遍個(gè)性化特征較為突出，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特鮮明的個(gè)人意識(shí)，突出自我，但缺乏良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，不愿與他人積極配合完成工作任務(wù)。在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中，可將一些教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式，組織討論，集體設(shè)計(jì)方案，解決難題。如在活動(dòng)策劃書的寫作中，可以讓學(xué)生小組討論，自行組織分解任務(wù)，確定好活動(dòng)的主題、目的、內(nèi)容、形式、所需設(shè)備、人員分工等。然后討論具體實(shí)施方案，包括活動(dòng)實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)、步驟、注意事項(xiàng)、應(yīng)急預(yù)案、執(zhí)行者及實(shí)施要求等。還可以在小組范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查訪問、征求意見，確定活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，可以很好地避免一個(gè)人在閉門造車式的寫作中出現(xiàn)忽視策劃案細(xì)節(jié)、策劃內(nèi)容不完整，或?qū)懽髅悦２恢绾伍_展策劃工作等問題。在合作過程中，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，協(xié)作完成寫作任務(wù)，學(xué)到的知識(shí)更容易理解和吸收。

四是引導(dǎo)學(xué)生走出去，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。高職階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放的，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)。不應(yīng)該僅局限于書本知識(shí)，應(yīng)主動(dòng)走向社會(huì)和企業(yè)，主動(dòng)從各種渠道獲取更多信息，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，了解更多專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為投身社會(huì)做好積極有效的準(zhǔn)備。在應(yīng)用文教學(xué)過程中，應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)的意識(shí)。通過引薦已畢業(yè)的學(xué)生，幫助學(xué)生和企業(yè)建立聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生通過微博、微信等平臺(tái)關(guān)注行業(yè)信息動(dòng)態(tài)。老師可以通過各種渠道，盡力搜集葡萄酒行業(yè)工作情境中實(shí)際使用的應(yīng)用文文本作為例文進(jìn)行講授。在講授調(diào)查報(bào)告這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的文體時(shí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與葡萄酒行業(yè)發(fā)展相關(guān)的調(diào)研項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)問卷，走出去，走向企業(yè)，向前輩和師傅請(qǐng)教，親自參與調(diào)查。設(shè)計(jì)即將畢業(yè)的學(xué)生普遍較為關(guān)心的就業(yè)相關(guān)問題，讓學(xué)生在調(diào)查中找差距，進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)，努力進(jìn)取。

在應(yīng)用文寫作日常教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)方法干預(yù)，樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的意識(shí)，積極進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。這樣的嘗試應(yīng)該在其他公共課程、基礎(chǔ)課程及專業(yè)課中推行，只有時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力，才能培養(yǎng)出愛崗、敬業(yè)、受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

篇6

所占分值為60分。閱讀題是40分，完形填空是10分，新題型是10分，總分加起來為60分，為客觀題。作文是30分翻譯是10分，總分加起來為40分，為主觀題。

考研中的英語：從2010年開始，全國碩士研究生入學(xué)考試的英語試卷分為英語一和英語二。英語一即原研究生入學(xué)統(tǒng)考英語，所有學(xué)術(shù)型碩士研究生十三大門類，110個(gè)一級(jí)學(xué)科和部分專業(yè)型碩士，法律碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、口腔醫(yī)學(xué)碩士、建筑學(xué)碩士、護(hù)理碩士、漢語國際教育碩士、公共衛(wèi)生碩士等必考英語一。英語二主要是為高等院校和科研院所招收不考英語一的專業(yè)

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

［關(guān)鍵詞］非英語專業(yè) 研究生 英語教學(xué)

［中圖分類號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）07－0240－01

一、非英語專業(yè)研究生英語教育現(xiàn)狀

從1992年《非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)大綱（試用）》頒布以來的十幾年里，研究生的英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，隨著大學(xué)英語教育大綱的修訂，研究生英語整體水平也隨之有了明顯的提高。但是本科、碩士研究生英語教學(xué)上的銜接和全球化信息化的新要求又對(duì)研究生的英語教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。對(duì)于原有教學(xué)大綱修訂的呼聲也日漸高漲。為了能夠與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)研究生英語教學(xué)改革，提高研究生英語教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高層次的適用型人才，制訂新的碩士研究生英語教學(xué)大綱是極其有必要的。

現(xiàn)在高校對(duì)于研究生英語教學(xué)的問題主要涉及以下三個(gè)方面：

（一）教師資源缺乏

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校教師資源短缺的情況變得愈發(fā)嚴(yán)峻，師資力量沒有相應(yīng)的得到提升，也加劇了這一矛盾。師資短缺導(dǎo)致學(xué)校不能按照培養(yǎng)要求增加課程種類和課時(shí)，教師承擔(dān)課時(shí)過多和班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多還會(huì)導(dǎo)致課程質(zhì)量下降。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)手段不適應(yīng)社會(huì)要求

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試，僅憑一張?jiān)嚲砭团卸▽W(xué)生的英語能力，不夠客觀也不夠公平，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的課堂上參與熱情不足，也不夠重視課外的交流和實(shí)踐，甚至?xí)?duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和應(yīng)付情緒。這顯然是與英語教學(xué)初衷相悖的。

（三）學(xué)校沒有對(duì)研究生本身的英語學(xué)習(xí)需求開展充分的調(diào)研

大多數(shù)高校僅僅是根據(jù)相關(guān)的教育文件設(shè)置課程，沒有結(jié)合不同專業(yè)，不同水平的研究生的實(shí)際情況。課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，研究生畢業(yè)之后不能憑借在校所學(xué)習(xí)的本領(lǐng)應(yīng)聘職位。

二、對(duì)提高研究生英語運(yùn)用能力的教學(xué)思考

根據(jù)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，改變課程設(shè)置和教學(xué)方法是非常有必要的。

（一）要開展針對(duì)在校研究生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

可以采取投票或者問卷的方式，總結(jié)出研究生真正需要的課程類型，細(xì)分出聽、說、寫、譯等課程，了解研究生真正的學(xué)習(xí)需求，增加課程的實(shí)用性和多樣性。例如傳統(tǒng)的閱讀課可以采用國外新聞和雜志文章，內(nèi)容新穎，時(shí)效性強(qiáng)；口語課采取分組互動(dòng)的形式，總結(jié)多種實(shí)用話題，讓學(xué)生全方位練習(xí)；寫作則可以指導(dǎo)研究生寫作日常工作文書、函電等。并在平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，例如英語角、志愿者等?，F(xiàn)在研究生英語課程的設(shè)置已經(jīng)落后于社會(huì)需求，研究生英語課程的變革是勢(shì)在必行而又任重而道遠(yuǎn)的。

（二）研究生英語教學(xué)的變革離不開相關(guān)的設(shè)備和技術(shù)支持

英語教學(xué)設(shè)備的配備不是一朝一夕就能完成的，一些學(xué)校因?yàn)橘Y金和人力的缺乏，對(duì)研究生英語教學(xué)設(shè)備的配置不能及時(shí)更新和添置，這也是造成研究生英語教學(xué)困難的原因之一。學(xué)生是認(rèn)知的主體和教學(xué)中心，教師應(yīng)當(dāng)以研究生為中心，借用多媒體的手段把教師傳輸信息變成學(xué)生主動(dòng)獲取信息。這樣一來，學(xué)生和教師的角色就發(fā)生了變化，教師從灌輸知識(shí)變成了教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生也從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索和獲取知識(shí)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信現(xiàn)今尤為適應(yīng)建立英語教學(xué)的環(huán)境，可以作為有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的工具。學(xué)?？梢砸袁F(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為依托，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。

（三）就是要改變考試考查方式

考試應(yīng)采取筆試、口試多種考試方式結(jié)合，全方位考查研究生的英語能力。力求成績客觀真實(shí)地反映研究生的英語水平，以便后續(xù)的分級(jí)培養(yǎng)和重點(diǎn)提高。學(xué)?？梢愿鶕?jù)多個(gè)課程的成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，因材施教。在平時(shí)的課程中，應(yīng)該加大平時(shí)成績的比重，把作業(yè)、課堂參與和考勤所占的比重加大，考試范圍不要單純圍繞書本和手頭資料，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生英語水平的考查，避免學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)，失去學(xué)習(xí)意義。期末考試還可以結(jié)合軟件應(yīng)用和多媒體，提高學(xué)生的積極性和參與熱情。摒棄之前圍繞書本出題，考前突擊復(fù)習(xí)的考試方法。

三、結(jié)語

通過以上幾種有針對(duì)性的改變，可以有效地提高研究生英語教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并且有助于提高各高校研究生英語水平和實(shí)際運(yùn)用能力?，F(xiàn)代的研究生英語教學(xué)在高層次人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，這也就對(duì)研究生英語教學(xué)提出了更高的要求和新的指標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)不斷探索英語教學(xué)的規(guī)律，力求提高英語教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Stem H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].上海外語教育出版社,牛津應(yīng)用語言學(xué)叢書,1983.

篇8

關(guān)鍵詞： 語域理論 英語專業(yè)研究生 寫作教學(xué)

1. 引言

語言是人們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行交際和思維的工具，人們真正掌握語言在于使用恰當(dāng)?shù)恼Z域。語域（register）是指語言隨著場(chǎng)合或使用環(huán)境的不同而區(qū)分的變體，是在特定的環(huán)境下使用的有一定語言特征的變體。語域理論對(duì)英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。在英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該重視語域問題，通過提高學(xué)生識(shí)別及使用語域的能力來提高學(xué)生的寫作能力。

2.語域理論簡(jiǎn)介

2.1語域理論的定義

1964年，韓禮德（Halliday）等人在研究“語言規(guī)劃框架”（institutional linguistic framework）時(shí)，對(duì)語域進(jìn)行了進(jìn)一步研究。他們認(rèn)為語言將隨著其功能的變化而變化。這種由用途區(qū)分的語言變體就是語域（張德祿，1987）。例如，醫(yī)生在醫(yī)院里與病人的對(duì)話和在家里與家人的會(huì)話就不同，因?yàn)閮烧邔儆诓煌恼Z域。語域理論（register theory）起源于應(yīng)用語言學(xué)的“語言變體”（language variation）概念。語域理論是指我們使用的語言隨著語境的變化而變化，并受到語境的制約（衛(wèi)嶺，2004）。語域理論是從社會(huì)學(xué)角度來研究語言變體的，認(rèn)為語言是社會(huì)行為，是行為潛勢(shì)，是“能夠做的事情”（，2007）。

2.2語域與語境的關(guān)系

語域與語境之間有緊密的聯(lián)系。語域反映語境，語境決定語域。韓禮德說：“語域理論既很簡(jiǎn)單，又很有效力。它說明我們所說或所寫的語言將根據(jù)語境的變化而變化。（張德祿，1987）”

決定語域的語境因素主要有三個(gè)方面：話語范圍（field of discourse）、話語形式（mode of discourse）和話語要旨（tenor of discourse）。即語場(chǎng)（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。這三個(gè)組成部分中任何一項(xiàng)發(fā)生改變都會(huì)導(dǎo)致意義的變化，引起語言的變異，由此而產(chǎn)生不同的語言變體即語域。

語場(chǎng)是指在交際過程中實(shí)際發(fā)生的事，以及參與者所從事的活動(dòng)，其中語言活動(dòng)是重要組成部分，包括談話主題。按照專門性（technicality），語場(chǎng)可以分為技術(shù)性（technical）和非技術(shù)性（non-technical）兩類。技術(shù)性語言指的是一些行話、術(shù)語，比如科技英語、航空英語等；非技術(shù)性語言主要是指日常會(huì)話等。

語旨指參與者之間的角色關(guān)系的集合?？梢苑譃閭€(gè)人語旨（personal tenor）和功能語旨（functional tenor）。前者指語境中的角色關(guān)系，它影響交際雙方使用語言時(shí)的正式程度。后者指語言活動(dòng)的目的。個(gè)人要旨可分為正式體（formal）和隨便體（informal）。功能要旨可分為寒暄性（phatic communion）、敘述性（expository）、說服性（persuasive）、教導(dǎo)性（didactic）等（朱永生，1987）。

語式指的是語言活動(dòng)所采用的媒介（medium）或渠道（channel）。語式的不同可產(chǎn)生由不同的渠道、媒介或修辭方式來區(qū)分語域：口語和書面語，它們?cè)诤芏喾矫娑加忻黠@的不同。比如即興的和有準(zhǔn)備的就是不同的。

語境因素的三個(gè)方面可以用下圖表示：

以上這三個(gè)語境因素共同作用，制約講話者對(duì)詞語和語義結(jié)構(gòu)的選擇，確定了不同情境下所使用的合適的語言特征――語域。如果我們只知道其中的一個(gè)或兩個(gè)因素，是無法預(yù)測(cè)語域的。只有三個(gè)因素都具備時(shí)，才能準(zhǔn)確地對(duì)語域進(jìn)行預(yù)測(cè)。

語境的這三個(gè)因素與語言的三種元功能相互對(duì)應(yīng)。這三種功能是：概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能指語言充當(dāng)內(nèi)容的表達(dá)。人際功能指語言用來建立和維持社會(huì)關(guān)系。語篇功能指語言必須把自身跟其使用環(huán)境聯(lián)系起來（Halliday，1970；胡壯麟，2001）。語場(chǎng)支配概念功能。語場(chǎng)的變化可產(chǎn)生不同領(lǐng)域的概念語域，如：科技英語、廣告英語等；語旨支配人際功能，產(chǎn)生不同的正式程度，反映不同情景范疇的會(huì)話關(guān)系。如美式英語和英式英語的不同；黑人英語和白人英語的不同。語式的不同可產(chǎn)生由不同渠道、媒介或修辭方式所區(qū)分的語域。這些語域之間的差異主要表現(xiàn)在對(duì)語篇功能的不同選擇上。

3.語域理論的特點(diǎn)

首先，相聯(lián)系的語域之間并沒有明顯的界限，而是由介于它們之間的連續(xù)體（cline）連接起來的。當(dāng)我們分析某一語篇時(shí)，只是為了能根據(jù)語境解釋它，我們才說它屬于某一語域。如詩歌英語和散文英語。詩歌中接近散文的語篇和散文中含有詩意的語篇組成一個(gè)連續(xù)體，它們之間并沒有明確的界限。同時(shí)，所有的詩歌或散文都由它們之間的共同點(diǎn)聯(lián)系起來。不然就不會(huì)有詩歌范疇或散文范疇。

其次，語域按其自由度不同，可分為開放式（或不固定式）和封閉式（或固定式）。封閉式語域?qū)佟跋薅ㄐ哉Z言”。在這類語域中沒有發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性的余地。例如，軍事訓(xùn)練時(shí)的口令要用一種固定的語言，而且所用語言的信息數(shù)量也限定在一定的范圍之內(nèi)。開放性的語域可以發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，可供選擇的意義范圍很廣，相對(duì)來說是不受限定的語言，如日常的談話等。

4.語域理論的功能

4.1語域具有反映文化的功能

語言能夠反映社會(huì)，語域變異可以表現(xiàn)社會(huì)過程的多樣性與文化的多樣性。文化主要是通過言語社團(tuán)的語言來實(shí)現(xiàn)的。受不同類型的情景語境制約的語篇就是不同類型的語域的具體表現(xiàn)。語域，包括語篇中反映語域特征的詞匯和語法在內(nèi)，將隨著社會(huì)文化的變化而變化。例如，隨著計(jì)算機(jī)的誕生和在各個(gè)領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，計(jì)算機(jī)語言便迅速發(fā)展起來，形成了一種新的語域。所以，一種語言中語域范圍的大小及語域的性質(zhì)等，能夠反映該言語社團(tuán)的經(jīng)歷，及其文化的“發(fā)達(dá)”程度。

4.2語域具有預(yù)測(cè)功能

語域與語境之間存在著決定與被決定的關(guān)系。語域的基本功能是預(yù)測(cè)語篇結(jié)構(gòu)。這種預(yù)測(cè)功能是雙向的：我們既可以根據(jù)語境來預(yù)測(cè)語篇，即預(yù)測(cè)在特定語境中供交流的意義和語篇的結(jié)構(gòu)，以及所用詞匯和語法的類型，又可根據(jù)語篇來預(yù)測(cè)可產(chǎn)生這個(gè)語篇的語境（鄭梅，2007）。韓禮德說：“語域這個(gè)概念是預(yù)測(cè)的一種形式。如果我們知道語境，知道語言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境，我們就可以預(yù)測(cè)出大部分所用的語言，而且這種預(yù)測(cè)很可能是正確的。（張德祿，1987）”語境中的三個(gè)因素中缺少任何一個(gè)都不能完整準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)語篇。

5.英語專業(yè)研究生的寫作現(xiàn)狀

目前英語專業(yè)的研究生寫作方面存在一些問題。筆者對(duì)此深有感觸。本科階段教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言能力。因此，很多學(xué)生的寫作水平也僅限于初級(jí)階段。大多數(shù)學(xué)生所掌握的語言知識(shí)很少能真正應(yīng)用于寫作中。研究生階段很多人抱有繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作和提高翻譯技能的想法。然而，英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)目的與本科階段差距很大。研究生階段是發(fā)現(xiàn)問題、自身學(xué)習(xí)和提高的階段。這就使研究生的寫作學(xué)習(xí)變得更加困難。一方面，教師不注重寫作教學(xué)，另一方面，大多數(shù)學(xué)生本身也不會(huì)督促自己練習(xí)寫作。學(xué)生沒有多少語域的概念，不懂得使用正確的語言寫作。

6.語域理論對(duì)英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)的啟示

鑒于當(dāng)前英語專業(yè)研究生的寫作現(xiàn)狀，筆者得出，提高研究生的寫作水平迫在眉睫。這就要求在寫作的過程中，要重視語域理論。教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）重視對(duì)語域理論的教學(xué)。寫作教學(xué)中要重視講授語境的三個(gè)要素對(duì)于語域的影響。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教學(xué)雙方往往只重視語言知識(shí)和寫作技巧的學(xué)習(xí)和提高，而忽視文體、語域知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)和探討。因此，教師在教授時(shí)要讓學(xué)生掌握這些理論知識(shí)。比如，在教授語旨時(shí)，首先要讓學(xué)生知道語旨的分類。在講解語式時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語式可區(qū)分為口語和書面語，學(xué)生應(yīng)該用書面的語式寫作。以下兩個(gè)例子來源于筆者導(dǎo)師搜集來的英語專業(yè)研究生的作文，題為“Always Strive for Self-improvement”。

Student A：To survive and thrive in life，we must toil and moil and rank among the strongest.

Student B：Frankly speaking，I，in a sense，used to be a fatalist.

A是書面語，B更加口語化。因此，B相比A更好。

（2）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。寫作實(shí)踐是獲得語域意識(shí)的關(guān)鍵。比如，教師可根據(jù)不同的語場(chǎng)布置寫作作業(yè)。筆者在上寫作課時(shí)，寫作老師每周要布置2-3篇作文，字?jǐn)?shù)不等，體裁不等。一學(xué)期結(jié)束后，同班同學(xué)的寫作水平較之以前有了很大提高。這應(yīng)該得益于老師優(yōu)秀的教學(xué)方法。因此，教師不僅應(yīng)重視語言知識(shí)和寫作技巧，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，尤其是語域意識(shí)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的體裁分析，從而更好地指導(dǎo)寫作教學(xué)。體裁語言形式的變化是通過語域的情景的形式變化而實(shí)現(xiàn)的。語域是靠使用語言的風(fēng)格予以實(shí)現(xiàn)的。一名優(yōu)秀的教師能巧妙地把語域和體裁分析結(jié)合起來進(jìn)行授課，會(huì)使學(xué)生的思維上升到語篇的高度，從而提高學(xué)生的語用能力。體裁分析注重語篇的組織模式、交際目的和社會(huì)功能，有利于學(xué)生讀與寫的能力培養(yǎng)。

7.結(jié)語

語域是一種語言變體，語域是隨著語境的變化而變化的。語境的三個(gè)因素即語場(chǎng)、語旨、語式?jīng)Q定了語域的選擇。語域具有反應(yīng)文化和預(yù)測(cè)的功能。根據(jù)當(dāng)前英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者得出，在對(duì)英語專業(yè)研究生的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重分意識(shí)到語域的重要性，通過恰當(dāng)?shù)姆椒▉碇笇?dǎo)寫作教學(xué)。筆者相信，教師真正將語域理論應(yīng)用于寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作水平定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］張德祿.語域理論簡(jiǎn)介［J］.現(xiàn)代外語，1987，（4）：23-29.

［2］衛(wèi)嶺.語域分析：理論與實(shí)踐［J］.山東外語教學(xué)，2004，（2）：22-26.

［3］.語域理論及其對(duì)外語教學(xué)的啟示［J］.考試周刊，2007，（43）：44-45.

［4］朱永生.關(guān)于語域的幾個(gè)問題［J］.山東外語教學(xué)，1987，（4）：23-28.

篇9

【關(guān)鍵詞】MLPG教學(xué)模型 英語寫作 微課 句酷網(wǎng)

一、英語寫作課的教學(xué)目標(biāo)

《英語寫作》是英語專業(yè)學(xué)生一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)上，學(xué)生能恰當(dāng)?shù)卮朕o、寫出有效的句子、熟知展開段落的各種方法、了解四種文體和常見應(yīng)用文的典型特征及結(jié)構(gòu)；在能力上，學(xué)生能在有效時(shí)間內(nèi)根據(jù)作文題目、提綱、圖片或圖表寫出長度為200～300單詞的短文，并能保證其內(nèi)容切題、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、語法正確、語言通順、表達(dá)得體，同時(shí)還能根據(jù)提示，在10分鐘內(nèi)寫出長度為60～80個(gè)單詞左右的應(yīng)用文。此外，還要為學(xué)生撰寫課程論文及畢業(yè)論前期準(zhǔn)備。

二、MLPG教學(xué)模型提出的背景

俗話說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”，學(xué)生寫作能力的提高也是如此。n堂上教師能傳授給學(xué)生一些寫作知識(shí)和技巧，但學(xué)生寫作能力的提高更多的依靠多練，并在訓(xùn)練中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累知識(shí)并逐步提高寫作能力。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，在教授本課程中有如下困難：

1.學(xué)生能從理論上掌握一些寫作知識(shí)和技能，但很難將其應(yīng)用到具體的寫作實(shí)踐中。

2.傳統(tǒng)的“講-練-評(píng)”寫作教學(xué)方式很難提高學(xué)生的抬頭率，乏味的課堂自然不能激起大家的寫作熱情。

3.學(xué)生的思辨能力比較缺乏，即學(xué)生在論證觀點(diǎn)時(shí)，角度比較單一、支撐論點(diǎn)比較無力。

4.學(xué)生在習(xí)作完成后，有很多表層的語法錯(cuò)誤，如句子結(jié)構(gòu)不完整、拼寫錯(cuò)誤、主謂不一致等，但學(xué)生不愿也沒有再次檢查的習(xí)慣，所以老師的批閱精力主要集中在語法一塊，無暇顧及其結(jié)構(gòu)框架、措辭及內(nèi)容的相關(guān)度。

5.面對(duì)大量的批改任務(wù)和繁重的教學(xué)任務(wù)，教師無法及時(shí)地反饋學(xué)生作文，也沒有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備有含金量的講稿，寫作教師急需尋找到一種方式來平衡寫作教學(xué)和作業(yè)批改。

在針對(duì)以上教學(xué)困難的基礎(chǔ)上，該教師在英語寫作教學(xué)中提出了MLPG模型。

三、MLPG教學(xué)模型介紹

MLPG模型主要要兩部分組成：微課（Micro-lecture）和句酷網(wǎng)（）。

優(yōu)秀的微課短小精悍，信息量大，講解生動(dòng)有趣；是教師教學(xué)的好幫手，學(xué)生學(xué)習(xí)的好資料。該課程教學(xué)中的微課主要有三個(gè)來源：http：//（中國外語微課大賽）、http：//（全國高校微課教學(xué)比賽）和教師根據(jù)教學(xué)需求自作的一些微課。該教師首先將兩網(wǎng)站上的 “寫作”主題的微課按照“作品名-作者-作者單位-網(wǎng)址-獲獎(jiǎng)情況”分別總結(jié)出兩個(gè)EXCEL文件――中國外語微課大賽

（寫作篇）和全國高校微課教學(xué)比賽（寫作篇）。每次寫作主題學(xué)習(xí)前，任課教師在備課的同時(shí)可瀏覽兩文件，挑選出和主題相關(guān)的含金量較高的微課，一方面教師可以學(xué)習(xí)其他教師在講解某一寫作知識(shí)點(diǎn)的思路，并可將相關(guān)內(nèi)容用來輔助課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的多樣性和趣味性；另一方面也可以將優(yōu)質(zhì)微課推薦給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生課前掌握一些基本的寫作知識(shí)，從而課堂騰出更多的時(shí)間來給學(xué)生答疑解惑和就相關(guān)“寫作主題”展開討論，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生為課后的寫作主題積累一些好的觀點(diǎn)。

句酷批改網(wǎng)（）是基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)提供英語作文自動(dòng)在線批改服務(wù)，是中國最大的英語作文寫作平臺(tái)。相關(guān)的多項(xiàng)研究也證明了該網(wǎng)站批改的有效性。該網(wǎng)站在注冊(cè)后即可免費(fèi)使用。教師可以在句酷網(wǎng)上布置作文，生成作文編號(hào)；學(xué)生直接搜索作文編號(hào)，提交作文。句酷網(wǎng)的一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)是它能在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生及時(shí)的、詳細(xì)的反饋――作文在用詞、造句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)度方面的評(píng)價(jià)、作文每句話中的語法及造句方面的問題。根據(jù)句酷網(wǎng)的反饋，學(xué)生可以及時(shí)地進(jìn)行自我修改，此環(huán)節(jié)學(xué)生也會(huì)不斷的去查相關(guān)資料、去思考、去討論，這對(duì)學(xué)生的語言能力的提高本身就是一種促進(jìn)；而且，隨著提交分?jǐn)?shù)的不斷提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)寫作更有熱情和信心。在寫作截止日期后，教師會(huì)在網(wǎng)上查看學(xué)生的作文：總體上，教師能從網(wǎng)頁上很容易知道有多少學(xué)生交了作文、有哪幾位同學(xué)沒交作文、學(xué)生均分多少、每位學(xué)生共修改了多少次；細(xì)節(jié)上，為了更好的了解學(xué)生的寫作情況，教師可以人工批閱一部分代表性作文，了解學(xué)生的寫作基本問題，從而為作文點(diǎn)評(píng)積累一線的素材。該過程一方面將教師從繁重的批改任務(wù)中解放出來，能抽出更多時(shí)間準(zhǔn)備講稿；另一方面，教師也對(duì)學(xué)生的作文水平有了更加全面的了解，課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)也能更加有針對(duì)性。

四、MLPG教學(xué)模型指導(dǎo)下的英語寫作課堂實(shí)效

以“用因果關(guān)系展開段落”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，本子節(jié)將詳細(xì)介紹MLPG教學(xué)模式是如何知道英語寫作教學(xué)的。上課前，教師會(huì)將“因果關(guān)系”的優(yōu)秀微（http：///play.asp？vodid=173528&e=2）發(fā)送到QQ群供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生需完成配套的練習(xí)：（1）什么是因果關(guān)系？（2）因果關(guān)系展開段落有哪幾種常見模式；（3）每個(gè)學(xué)習(xí)小組在看完微課后上交一個(gè)指定模式的段落，供大家課上分析學(xué)習(xí)。通過此環(huán)節(jié)，課前學(xué)生就能將基本的寫作知識(shí)（因果關(guān)系的定義及常見模式）課前掌握，并形成自己的困惑。完成練習(xí)（3）也會(huì)讓學(xué)生對(duì)“因果關(guān)系的模式”分析更加深入，在接下來的寫作實(shí)踐中更加得心應(yīng)手。

課上，師生之間分析評(píng)閱學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組上交的段落并就相關(guān)問題進(jìn)行答疑。因?yàn)槭菍W(xué)生自己推薦的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來都有主人翁的意識(shí)，可以大大提高學(xué)生的抬頭率；另外，通過點(diǎn)評(píng)和答疑，學(xué)生會(huì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解的更加深刻。另外，課上師生有足夠的時(shí)間就該知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)寫作主題展開熱烈的討論（為什么男孩通常比女孩在數(shù)學(xué)和理科科目上做的好？）。通過課上同學(xué)激烈的討論，會(huì)幫助一部分同學(xué)擴(kuò)寬思路，聽到不同的聲音，從而積累一些多樣化的觀點(diǎn)，這也就是逐步培養(yǎng)思辨能力的過程。

課后，學(xué)生登錄到句酷網(wǎng)上搜索老師下達(dá)的作文編號(hào)，并撰寫提交作文；根據(jù)句酷網(wǎng)的及時(shí)的反饋，去查資料或者請(qǐng)教其他同學(xué)，來將一些表層的錯(cuò)誤全部消滅掉，從而不斷提高自身的寫作能力；句酷網(wǎng)上截止日期后，教師上網(wǎng)了解大家的作文上交狀況并人工評(píng)閱一部分代表性作文，更加深入地了解學(xué)生的作文水平，并找出一部分典型習(xí)作作為接下來的點(diǎn)評(píng)課的 “教學(xué)素材”。

五、總結(jié)

總的來說，該模型指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)是一個(gè)循環(huán)：課前學(xué)生學(xué)習(xí)微課，了解基本的寫作知識(shí)并形成自己的困惑；課上教師講解、師生答疑解惑、并就相關(guān)“寫作話題”討論；課后學(xué)生句酷網(wǎng)上提交作文；教師網(wǎng)上批閱作文并點(diǎn)評(píng)作文，從而進(jìn)入新的主題的學(xué)習(xí)。該理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)的車輪已良性循環(huán)了兩個(gè)學(xué)期，這讓教師和學(xué)生都受益匪淺，該教師也希望此教學(xué)模式能被更多的老師所應(yīng)用從而來體驗(yàn)該教學(xué)模式所帶來的好處。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；醫(yī)學(xué)研究生；英語課程體系

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的主要觀點(diǎn)

獲得知識(shí)的多少不是取決于學(xué)習(xí)者記憶教師講授內(nèi)容的能力而是取決于學(xué)習(xí)者利用自身經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力；學(xué)習(xí)者主觀的自我反省被理解為教學(xué)的中心；教學(xué)內(nèi)容不是客觀的知識(shí)，而是由在社會(huì)中建構(gòu)的知識(shí)領(lǐng)域構(gòu)成。[1]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程的重要作用。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)法，往往強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“過程”、“能力”、“意義建構(gòu)”和“學(xué)習(xí)共同體”等要素。[2]

二、目前普通高等醫(yī)學(xué)院校研究生英語教育的特點(diǎn)

目前大部分醫(yī)學(xué)院校研究生英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置仍側(cè)重于語言知識(shí)的講解。課程內(nèi)容仍局限于研究生英語讀寫教程、聽說教程這樣有限的幾本教材上。教學(xué)方法及測(cè)試手段仍停留在基礎(chǔ)教學(xué)階段。以能否掌握英語基礎(chǔ)語言知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，顯然忽略了研究生各方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，不利于研究生創(chuàng)新開拓意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)。目前由于高校擴(kuò)招，生源增長，所以大班授課現(xiàn)象普遍存在，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上操練英語的機(jī)會(huì)很少，所以不會(huì)用英語寫個(gè)人簡(jiǎn)歷、學(xué)術(shù)報(bào)告、論文摘要；聽不懂英文學(xué)術(shù)講座的現(xiàn)象比較常見。同時(shí)教學(xué)硬件跟不上，網(wǎng)絡(luò)使用受到限制，必然影響學(xué)生獲取最新的語言學(xué)習(xí)資料，所以英語水平比大學(xué)階段都有些許退步。

另外研究生的英語水平參差不齊，既有水平較高的學(xué)生，也有基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生。這種現(xiàn)狀給研究生英語教學(xué)帶來了許多不便之處。學(xué)生程度差別過大，課程任務(wù)很難圓滿完成。英語水平高的同學(xué)感到現(xiàn)行課程無法滿足他們學(xué)習(xí)的要求，水平較差的同學(xué)又感到課程難度太大，很吃力甚至是根本跟不上。

三、醫(yī)學(xué)院校研究生英語課程體系的現(xiàn)狀

在研究生英語教育中，我們所面對(duì)的教育對(duì)象是已具備一定的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)，并具有一定自學(xué)能力的醫(yī)學(xué)學(xué)生，對(duì)他們的課程設(shè)計(jì)，要在教學(xué)思想、教學(xué)方法上體現(xiàn)研究生英語教育的特點(diǎn)。但是，當(dāng)前我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的研究生英語課程設(shè)計(jì)仍以行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)，傳承本科教育的課程設(shè)計(jì)思想，在一定程度上制約了研究生探究能力、自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的英語課程設(shè)置并不滿意。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)著研究生英語課程體系的設(shè)置

通過上述分析，研究生英語教育要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視研究生探索知識(shí)、發(fā)展知識(shí)能力的提高。而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、探究能力的形成有賴于合理的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，合理的課程體系的形成成為培養(yǎng)研究生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此進(jìn)行有效的課程體系改革勢(shì)在必行。而將建構(gòu)主義思想與醫(yī)學(xué)研究生的課程設(shè)計(jì)相融合，是一條切實(shí)可行的途徑。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的課程具有逐漸生成的特點(diǎn)，它充分考慮到人的個(gè)體性、知識(shí)的不確定性、課堂情境的復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性，使英語課程能適時(shí)地根據(jù)具體情況加以補(bǔ)充和修訂，從而能夠滿足與國際接軌、符合社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)醫(yī)學(xué)專門研究人才的迫切需求。

五、基于建構(gòu)主義的高等醫(yī)學(xué)院校英語課程體系的設(shè)置

（一）走出課程設(shè)計(jì)理念誤區(qū)

大部分院校仍把課程內(nèi)容看成是現(xiàn)成的、固定的，忽視學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，這種課程理念使課程凌駕于研究生直接經(jīng)驗(yàn)之上，片面強(qiáng)調(diào)理論性和普遍適用性知識(shí)的訓(xùn)練，忽視對(duì)個(gè)別事物的具體知識(shí)以及學(xué)生個(gè)體所展示的特殊認(rèn)識(shí)，不利于現(xiàn)有知識(shí)的不斷完善和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以在課程體系設(shè)置上要對(duì)不同學(xué)習(xí)者各方面可能存在的能力差異給予充分考慮，將學(xué)科內(nèi)容以可選擇的方式提供給學(xué)生，學(xué)生可以從中選擇最適合自己的認(rèn)知水平或興趣的信息，允許學(xué)生以多種表現(xiàn)手段主觀地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)。這種課程設(shè)計(jì)理念可以使課程適應(yīng)學(xué)生的不同認(rèn)知策略，使學(xué)生真正投身于學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[3]

（二）確定課程目標(biāo)，制定符合本校特色的教學(xué)大綱

課程目標(biāo)，是指一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)該階段學(xué)生的身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期程度，即特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。[4]研究生英語課程體系設(shè)置目標(biāo)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的較高英語素質(zhì)和英語知識(shí)運(yùn)用能力。因此制定有特色的教學(xué)大綱尤為重要。1992年教育部(原國家教育委員會(huì))印發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱(試行稿)》的教學(xué)目標(biāo)為“碩士生英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。”[5]雖然已過去多年但應(yīng)該而且依然能夠很好地指導(dǎo)著各大高校進(jìn)行更加符合本校特色的教學(xué)大綱修訂完善。在大綱完善中應(yīng)著重培養(yǎng)研究生英語應(yīng)用能力。一方面能較好的使用語言知識(shí)進(jìn)行本專業(yè)閱讀及翻譯有關(guān)材料；另一方面應(yīng)具有較好的語言產(chǎn)生技能，即寫、譯和說。從語言產(chǎn)出角度看，研究生應(yīng)具有日常生活和一般交際的會(huì)話能力，能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與和本專業(yè)密切相關(guān)的問題討論；能夠用英語進(jìn)行基本的書面交流。

（三）基于建構(gòu)主義課程內(nèi)容的選擇

建構(gòu)主義對(duì)英語課程內(nèi)容的選擇遵循的原則是：針對(duì)入門性英語學(xué)習(xí)，主要選擇適用面廣的概括性強(qiáng)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生英語各種能力淺度的提高。在后續(xù)深入學(xué)習(xí)中，則為學(xué)生提供各種情境的應(yīng)用，使學(xué)生發(fā)揮極大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使知識(shí)從有序到無序，并在無序中重新建立秩序的過程，這一過程有益于學(xué)生全面地看待問題，靈活地處理問題。學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在大量的情境應(yīng)用中建立起來的，因?yàn)榱己玫恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)具有“搜索與預(yù)測(cè)功能、建構(gòu)與理解功能、推論與補(bǔ)充功能、整合與遷移功能、指導(dǎo)與策劃功能”[6]由此可見，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。建構(gòu)主義有關(guān)觀點(diǎn)無疑在英語課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中起了很重要的指導(dǎo)作用。比如對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以以語言基礎(chǔ)知識(shí)輸入為主，強(qiáng)化他們的語法、詞匯、閱讀、寫作的基本能力。對(duì)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以開設(shè)多樣的選修提高課程。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)實(shí)用技能性的課程內(nèi)容深受學(xué)生喜歡。如醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)英文論文寫作、臨床醫(yī)患者英語對(duì)話、英文病歷的書寫、日?？谡Z交流、應(yīng)用文英文寫作、英文學(xué)術(shù)交流、翻譯、影視視聽說等。這樣就給研究生足夠的自主選擇的空間，選擇適合個(gè)體特點(diǎn)、滿足個(gè)體需要的英語課程。這樣就很好地避免了不合理的權(quán)威性，擴(kuò)大了選修課范圍，從而給學(xué)生提供了更多的主動(dòng)建構(gòu)機(jī)會(huì)。

（四）積極加強(qiáng)醫(yī)學(xué)相關(guān)背景的教材建設(shè)

教材是教師完成課堂教學(xué)、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)必備的材料。泛泛的英語教材中內(nèi)容與醫(yī)學(xué)完全脫鉤，課文主題陳舊等已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)研究生的需求，因此選用或編寫針對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生特色、反映當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展、有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的英語教材是當(dāng)前一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

1.教材選用一定要符合醫(yī)學(xué)研究生的身心發(fā)展特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)研究生明顯表現(xiàn)出成人的特點(diǎn)。心理成熟度高，在智力發(fā)育上思維力強(qiáng)，具有較高的專業(yè)性創(chuàng)造力。二是已有一定的工作經(jīng)歷或在職研究生，他們不僅具有本科階段的知識(shí)積累，而且也有應(yīng)用這些知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。因此教材選用要能使他們適應(yīng)高層次的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域及跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究。

2.教材選用或編寫要能提高從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的研究生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。通過教材的使用學(xué)生能掌握較新的英語醫(yī)學(xué)知識(shí)和基本的語言使用技能。同時(shí)也能具有良好的個(gè)性品質(zhì)，較強(qiáng)的職業(yè)道德、溝通技能、和協(xié)作精神。

六、基于建構(gòu)主義的英語課程的實(shí)施

1.以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是起幫助和促進(jìn)作用，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們?cè)诓煌榫诚聭?yīng)用所學(xué)的知識(shí)并實(shí)現(xiàn)自我反饋。支持和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和他們之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)與交互式教學(xué)。

2.更新教學(xué)實(shí)施手段。英語教學(xué)重在培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫、譯能力。現(xiàn)代化的電腦多媒體集圖象、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，具有良好的趣味性、直觀性和整體性，而且課堂信息量也大，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛，基于網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)互動(dòng)，可以讓學(xué)生有身臨其境之感，避免了開口難、寫作難等學(xué)習(xí)語言的困難，更加調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

七、基于建構(gòu)主義的醫(yī)學(xué)研究生英語課程評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義課程評(píng)估通過評(píng)價(jià)、診斷課程來尋求課程問題所在，以便及時(shí)修訂課程目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，旨在激發(fā)課程內(nèi)在的建構(gòu)能力。建構(gòu)主義課程評(píng)估的意義體現(xiàn)在，將評(píng)價(jià)作為激勵(lì)的手段，以促進(jìn)師生的反思和知識(shí)的升華。語言學(xué)家認(rèn)為，任何在特定情景中發(fā)生的語言行為都是以語篇為基本單位的。由此可見，英語書面測(cè)試的基本點(diǎn)應(yīng)定位在語篇上。命題者在設(shè)計(jì)閱讀理解題、完型填空題和其它一些主觀測(cè)試題時(shí)，要特別注重語篇分析?？梢灾鸩郊哟笾饔^題的比例，如加大聽力填空，翻譯、作文及回答問題的分?jǐn)?shù)比例。另外，口語測(cè)試也是語言交際能力測(cè)試的重要手段，也已成為測(cè)試的一部分，口語測(cè)試的內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本，可涉及到與醫(yī)學(xué)英語實(shí)際運(yùn)用相關(guān)的內(nèi)容，如一系列的醫(yī)院真實(shí)情境模擬對(duì)話。書面測(cè)試與口語測(cè)試的成績相加即為該生的期末綜合成績。同時(shí)也要結(jié)合運(yùn)用形成性評(píng)估。形成性評(píng)估的主要目的是確定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并以此作為師生教與學(xué)改進(jìn)的根據(jù)。形成性評(píng)估可以包括學(xué)生平日課堂出席情況、學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用英語的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況等。

總之，高等院校研究生英語課程體系改革勢(shì)在必行。其改革應(yīng)從英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)制度等方面切入，從而達(dá)到全面提高醫(yī)學(xué)研究生英語綜合應(yīng)用水平。當(dāng)然這需要學(xué)校及相關(guān)部門的大力配合，經(jīng)過廣大師生的共同努力，才能從真正意義上取得預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

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