導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧旅游考察報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從觀花到探花：關(guān)注教育考察的目標

校長教育考察從它的目標指向性來看，有著其特殊性。它既不同于教育行政部門對學(xué)校的督導(dǎo)考察，也不是專業(yè)研究者的“學(xué)術(shù)考察”。教育行政部門對學(xué)校的督導(dǎo)考察，往往與評價考核聯(lián)系在一起，考察的目的是為了對該校的管理進行評價，因而考察活動更多地指向他人；專家所進行的“學(xué)術(shù)考察”，一般以認識學(xué)校、尋找亮點、揭示規(guī)律、建構(gòu)理論為目標，具有極強的理論指向性。相比較而言，校長的教育考察是校長通過觀察其他學(xué)校，來反思自己的教育理念和管理行為，從而感悟和提升自己的管理思想和管理技藝。因此，這種教育考察行為更多以提高實踐智慧為目標，實踐指向性強，且更多地是指向自己。

基于上述基本判斷，校長教育考察在目標定位上首先要從“走馬觀花”轉(zhuǎn)向“下馬探花”，即要以更新教育理念和提升學(xué)校發(fā)展智慧為旨歸，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，在實際的學(xué)校情境中進行自我感悟、自我反思、自主建構(gòu)。為強化這種目標指向，具體實施中要增強三個意識：一是研究意識。盡可能多地預(yù)先研究被考察學(xué)校所處地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展概況、區(qū)域教育政策、學(xué)校管理風(fēng)格，以及該校發(fā)展的歷史、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校的特色與亮點等基本信息。二是問題意識。擬定好考察提綱，帶著自身學(xué)校發(fā)展和管理涉及的一些現(xiàn)實問題，進入該校逐項去考察。三是主動意識。把自己學(xué)校發(fā)展的特色和亮點、困惑和迷茫，在與被考察學(xué)校互動中，主動交流、主動碰撞。

二、從共性到個性：關(guān)注教育考察的內(nèi)容

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。校長的教育考察往往是一種雙向的互動和學(xué)習(xí)，從內(nèi)容關(guān)注的視角看，既要從共性的角度來認識，在共鳴中實現(xiàn)“感同身受”，更要注意從個性的角度來發(fā)現(xiàn)，在拓展中做到“豁然開朗”。因此，在教育考察時，以下五個方面的個性化內(nèi)容要進一步聚焦。

一是校長的思想力。教育考察過程中，帶領(lǐng)參觀校園、介紹學(xué)校情況、參與互動交流，被考察學(xué)校的校長往往是全場主角，他言談舉止中透露的往往就是該校的文化，他不經(jīng)意的三言兩語常常蘊含著許多管理的獨特智慧。因此，被考察學(xué)校的校長言行背后的思想力，應(yīng)該成為考察個性化的首要內(nèi)容。

二是環(huán)境的教育力。校園的環(huán)境是校園文化的載體和孕育場所，也是一門內(nèi)涵豐富的隱性課程。進入一所學(xué)校后，諸如學(xué)校大門的設(shè)計，草坪、雕塑、樹木、操場等的設(shè)置，各實驗室、展覽室、校史館的陳列，甚至包括學(xué)生宿舍等的擺設(shè)等都應(yīng)成為考察留意的對象。仔細挖掘各校環(huán)境審美角度之外蘊含的教育意義、個性價值，應(yīng)該成為考察個性化的重要內(nèi)容。

三是機制的創(chuàng)新力。不成功的學(xué)校背后的原因是相似的，成功學(xué)校的成功則往往各有各的妙招，這種妙招，就是其深層次的機制創(chuàng)新力。通過預(yù)先的信息研究、進入學(xué)校后的觀察、聽取學(xué)校情況的介紹、互動交流等綜合考察后，從全面、理性角度發(fā)現(xiàn)其與眾不同的創(chuàng)新點，應(yīng)該成為考察個性化的關(guān)鍵內(nèi)容。

四是師生的幸福力。學(xué)校擔(dān)負的不僅僅是教育的使命和任務(wù)，還應(yīng)成為提升師生感受幸福水平的樂園。在教育考察過程中，無論所展示的學(xué)校是否有特色，影響多大，它能否讓學(xué)校充滿生命的溫暖，讓校園更靈動、課堂更鮮活，從而讓學(xué)生更快樂，教師更幸福，讓教育回歸人性，應(yīng)該成為個性化內(nèi)容考察的核心。

五是文本的借鑒力。被考察學(xué)校往往會提供本校在辦學(xué)和管理過程中總結(jié)或者設(shè)計的某些方面的文本，諸如校本課程設(shè)計、教學(xué)管理創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展手冊、學(xué)校評價考核方案，以及校本教研方面的管理制度等。對這些文本和經(jīng)驗的“拿來主義”，發(fā)揮和利用好文本的借鑒力，應(yīng)該成為考察個性化的必要內(nèi)容。

三、從單一到多樣：關(guān)注教育考察的方法

從筆者參與的一些教育考察活動看，目前，在教育考察的技術(shù)層面上也存在一些問題：一是“前考察”不到位，考察者對所考察的學(xué)校一無所知，沒有事先通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑作必要的相關(guān)了解，也沒有必要的主次和重點的分工。二是考察、記錄工具單一。很多考察者全憑自身感官進行觀察，基本不借助輔助工具，記錄工具均為筆和統(tǒng)一發(fā)放的記錄本，缺乏必要的考察信息捕捉和處理的技術(shù)。三是考察者的站位主動性不夠。大部分站位喜好靠后，不利于近距離觀察、互動、發(fā)現(xiàn)被觀察者的情緒狀態(tài)、動作、表情等，主動性不足。

因此，筆者以為，首先，教育考察的組織者要有一個通盤考慮，對被考察對象應(yīng)事先予以說明，最好附帶基本介紹。同時，對考察進行必要的分工，明確重點。其次，考察者的“前考察”準備要充分，應(yīng)先“備課”再考察，預(yù)先確定好自己的考察關(guān)注點，以提高針對性。最后，從工具角度看，傳統(tǒng)的筆、記錄本之外，各種多媒體手段如錄音筆、照相機、攝影機、筆記本電腦、移動硬盤等，也要及時跟上，確保信息掌握的全面性、生動性、直觀形象性。

四、從靜態(tài)到動態(tài)：關(guān)注教育考察的效用

一是加強考察之后的反思。結(jié)合區(qū)域特點、校情、教情、學(xué)情，進行必要的比較研究，知己知彼，弄清楚“我有什么？”“我缺什么？”“我要學(xué)什么？”在此基礎(chǔ)上思考可以借鑒、改進的突破口，進一步內(nèi)化教育考察獲得的知識和經(jīng)驗。

二是開展關(guān)于考察內(nèi)容的討論。通過對手頭教育考察過程中信息的整理、展示，結(jié)合自己的思考，形成一份考察報告，供全校管理層、教師，甚至學(xué)生進行全面的討論。一方面可以使校長的外出考察活動更透明，避免不必要的誤解。另一方面，也可以集全校之力，變簡單的“移植”、“嫁接”他校經(jīng)驗，為揚棄基礎(chǔ)上的“為我所用”。

篇2

關(guān)鍵詞：跨界培訓(xùn)；綜合提升；地理國培

“跨界歌王”、“跨界喜劇王”等觀眾喜愛的電視節(jié)目催生了一個新的流行詞――跨界。在重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院的安排下，2016年初中地理國培班學(xué)員來到沙區(qū)進修學(xué)院參加影子跟崗階段的研修學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)員們都體驗了一次快樂的“跨界培訓(xùn)”，收獲了神奇的“拔節(jié)體驗”，提升了地理綜合能力。

一、培訓(xùn)方式的跨界

1.培訓(xùn)導(dǎo)師的跨界

來到影子跟崗研修學(xué)校，簡短而熱烈的歡迎儀式后，全體學(xué)員得知：本次影子跟崗研修學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅可以聽自己導(dǎo)師的課，也可以聽其他導(dǎo)師及教師的課，還可以到另外的影子跟崗學(xué)校觀摩。導(dǎo)師們呈現(xiàn)了：“世界的聚落”、“地球的圈層結(jié)構(gòu)”、“I’m more going on my sister”、“偉大的”、“動輒傳情”等諸多精彩炫麗的課堂，有的導(dǎo)師思路清晰而嚴密、教風(fēng)親切而活躍，有的導(dǎo)師文本解讀深刻、是重慶乃至全國賽課的幕后大導(dǎo)演，有的導(dǎo)師幽默風(fēng)趣、活力四射、富有感染力，有的導(dǎo)師善于啟發(fā)、引導(dǎo)追問、錘煉思維……每位導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格與特色縈繞著學(xué)員，并慢慢浸潤他們的心田，這可能就是雅思貝瑞斯所說的“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的最好詮釋。

2.培訓(xùn)地域的跨界

有位導(dǎo)師大膽嘗試，將培訓(xùn)課堂由教室搬到校外，開展了一次獨特的野外考察課。導(dǎo)師先到野外實地勘測考察路線、準備相關(guān)資料、分組、展示本次考察活動的任務(wù)并強調(diào)安全，接著給每個小組發(fā)放“地理活動興趣小組野外考察記錄表”，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出校園實地考察。導(dǎo)師提醒學(xué)生利用大自然中的參照物觀察行走方向，并做好記錄；來到清澈寬敞的嘉陵江邊，導(dǎo)師指引學(xué)生探究水文特征；面對江邊的陡崖，提示學(xué)生思考流動的江水對河岸巖石泥土的影響，探討滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生與防治等；讓學(xué)生觀察行走路線上的主要植被狀況，并由此推斷當?shù)氐臍夂蛱卣鳎蛔寣W(xué)生觀察、分析氣象站、水廠、電子元件廠的布局及其影響因素；指導(dǎo)學(xué)生觀察居民的分布特點，探究形成原因……根據(jù)相關(guān)考察內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論并撰寫考察報告，最后全班交流分享。別開生面的課堂外遷，學(xué)員和學(xué)生都非常喜歡，全程沒有一位學(xué)生和學(xué)員掉隊和開小差，大家都積極主動地觀察、思考、議論、記錄，全身心地走進大自然，親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程。

培訓(xùn)方式的跨界，給學(xué)員帶來的是開放、包容的豁達心態(tài)，呈現(xiàn)的是百家爭鳴、百花齊放的壯麗畫卷，大家可以博采眾長、綜合發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)方式的跨進

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的跨進

來到沙區(qū)影子跟崗學(xué)校，學(xué)員們看到的不是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，也不是教師的夸夸其談、炫耀才華，而是把時間和話語權(quán)還給學(xué)生，真真實實完成了由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是否主動參與、學(xué)習(xí)是否有效成為判斷一節(jié)課是否成功的重要標志，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，以師生共同發(fā)展為本”的學(xué)本式課堂在該區(qū)全面推行。例如，一位導(dǎo)師在講授“全球氣候變化”時，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，分層推進。

首先，以一則關(guān)于北極熊的新聞報道導(dǎo)入――據(jù)報道，由于棲息地減少，未來35～40年，全球北極熊數(shù)量將減少30%，這是真的還是危言聳聽？學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識發(fā)表看法。

其次，為甄別報道的真?zhèn)?，教師讓學(xué)生結(jié)合教材和“全球氣候的長期演變圖”等，探究“地質(zhì)時期（距今46億年）全球氣候如何變化？人類出現(xiàn)以前，地質(zhì)時期全球氣候變化的原因？”和“近百年來，全球氣候如何變化？原因是什么？”學(xué)生組內(nèi)自學(xué)、互學(xué)后，全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納并得出結(jié)論。

然后，趁勢追問：既然氣候在變暖，那近百年來全球氣候變暖的可能影響有哪些？在學(xué)生探討之前，教師進行鋪墊，出示三則科學(xué)家的預(yù)測――“北冰洋航運更繁忙、撒哈拉沙漠降水增多、流感爆發(fā)傳播速度更快”，讓學(xué)生判斷是真是假。學(xué)生判斷后，再組內(nèi)討論，提出自己的預(yù)測。

最后，教師設(shè)問：面對全球氣候變暖的諸多影響，人類應(yīng)如何應(yīng)對？大家獨立思考、小組交流后，爭相表達自己的觀點，學(xué)生思想情感得以升華。

從這節(jié)課可以看出，學(xué)本式課堂中，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定情境下借助教師與學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。這種課堂教學(xué)模式讓每一位學(xué)生都覺得受到重視、都能體驗成功并獲得成長發(fā)展。

2.教師學(xué)習(xí)方式的跨進

沙區(qū)教師的學(xué)習(xí)方式也與眾不同，重視教師個體與團隊的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實行四級研修制。

一是在自行學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上，每周開展學(xué)校地理組的教研，教師輪流擔(dān)任主持人，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論或落實上級與學(xué)校的相關(guān)要求，然后進行集體備課，大家充分闡述自己的設(shè)計思想與意圖，認真聆聽他人的交流分享，共同討論，取長補短，形成共識，校本研修既滲透個體特色，也凝聚集體智慧。

二是定期參加共同體教研，就面臨的共同問題、關(guān)注的共同話題或同一節(jié)課展開研討，積極發(fā)言，群策群力，透視問題，找到解決問題的鑰匙，共同進步。

三是積極參加區(qū)級教研活動，教研員拋出一個有探究價值的話題或展示一節(jié)公開課或提出平常教學(xué)中常見的“老大難問題”，不同學(xué)校、教法各異的教師獨立思考、組內(nèi)交流、公開展示，不同文化、多樣風(fēng)格的高效模式相互碰撞、升華。

四是渴望參加“研修轉(zhuǎn)型”教研，來自沙區(qū)不同學(xué)科的教研員、培訓(xùn)部成員、教研部成員、辦公室成員等與教學(xué)有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)與教師，每年均須深入教學(xué)一線上課，用示范課形式闡述自己對新課程理念、學(xué)本式課堂、學(xué)科核心素養(yǎng)的認識與理解，指引本學(xué)科教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四級研修制學(xué)習(xí)方式充分尊重了教師的個性與發(fā)展需求，凸顯了集體的智慧與力量，發(fā)揮了各種前沿教育教學(xué)理論的指引和促M作用，使教師在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中能學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

學(xué)習(xí)方式的跨進，充分發(fā)揮個體特長，調(diào)動內(nèi)因，挖掘潛能，相互影響，相互幫助，相互促進，協(xié)同發(fā)展。

三、研評方式的跨越

1.教研方式的跨越

沙區(qū)地理教研活動側(cè)重引導(dǎo)地理教師成為教研活動的主體：首先是教師公開課展示，教研員全程錄像，地理教師從不同維度聽課、記錄；其次是展示公開課的教師說課；然后地理教師分組研討，從“學(xué)生活動參與、自學(xué)環(huán)節(jié)、互學(xué)環(huán)節(jié)、展學(xué)環(huán)節(jié)、問題環(huán)節(jié)、討論環(huán)、整體感知”等方面進行交流，分享自己的收獲與困惑；最后教研員進行歸納、總結(jié)，并提出改進的意見與建議。

沙區(qū)首創(chuàng)的轉(zhuǎn)型研修周主題活動，各學(xué)科教研員和辦公室教學(xué)相關(guān)人員積極參與，首先研究當今世界最前沿的教育教學(xué)理論、教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)知識、課標要求和教材內(nèi)容、學(xué)生身心特點、學(xué)本式教學(xué)模式等相應(yīng)知識，然后在課堂教學(xué)中緊密環(huán)繞、全力落實，給一線教師很好的示范和引領(lǐng)作用，讓他們找到自己教學(xué)問題所在，明白今后努力的方向。

2.評價方式的跨越

沙區(qū)進修學(xué)院辦公室主任執(zhí)教“紀念白求恩”一課以后，四個觀察小組進行了半小時的歸納總結(jié)，從四個維度進行交流評價。

第一小組從“基于事實觀察與數(shù)據(jù)分析――教學(xué)提問”進行交流，從問題和教學(xué)問題的界定、教學(xué)問題的來源、教學(xué)提問與學(xué)習(xí)目標的一致性、教學(xué)提問與思維水平的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)提問與問題環(huán)境的能動性等方面進行闡述，指出教師提出的問題應(yīng)該與他們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定的目標相匹配。

第二小組從“基于古德和布羅菲編碼表的中學(xué)語文課堂理答分析”進行交流，從崔永t關(guān)于理答的解讀、古德和布羅菲問―答―反饋序列類型編碼表（改編）、理答水平分析――理答二次分類頻數(shù)統(tǒng)計表、提高理答水平的策略等方面進行闡述，利用大量翔實的數(shù)據(jù)對理答情況進行分析，讓學(xué)生知道什么是對的、什么應(yīng)該引起注意、什么值得思考，從而不斷引導(dǎo)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三組從“讓合作學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)全過程”進行交流，從一節(jié)課就是自學(xué)互學(xué)展學(xué)？學(xué)本式教學(xué)活動中只有互學(xué)環(huán)節(jié)才是合作學(xué)習(xí)？自學(xué)過程、互學(xué)過程、展學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)等方面闡述了協(xié)同學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

第四組從觀課者視角交流了超越“執(zhí)行力”、喚醒“課堂人”、觀課者的視域立體轉(zhuǎn)換、聚焦“課堂人”的合作效益、三個揪心的視角（課型問題、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)科思想）等內(nèi)容，表達傾注合作學(xué)習(xí)、關(guān)注長遠效益的觀點。

先進的理論指導(dǎo)、教師主動參與、仔細記載、切片式診斷、翔實的數(shù)據(jù)分析，沙區(qū)的教研方式已完成華麗轉(zhuǎn)身，直奔大數(shù)據(jù)時代，學(xué)員們都認識到要尊重科學(xué)，要善于用數(shù)據(jù)去揭示教育教學(xué)現(xiàn)象背后隱藏的教育教學(xué)規(guī)律。

除此之外，還有集體活動學(xué)習(xí)化的跨界、學(xué)習(xí)活動生活化的跨界等，這些跨界行為都產(chǎn)生了神奇的“化學(xué)反應(yīng)”，深刻影響學(xué)員的教育教學(xué)思想、改變學(xué)員的教育教學(xué)方式、提升學(xué)員的教育教學(xué)能力，增強學(xué)員的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

篇3

——赴崇川、鐘樓、武進三區(qū)學(xué)習(xí)考察報告

12月2日至3日，XX區(qū)黨政代表團赴南通崇川、常州鐘樓和武進三個區(qū)進行學(xué)習(xí)考察，以學(xué)習(xí)先進地區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗，進一步貫徹落實省委書記李源潮視察鎮(zhèn)江時的講話和全市領(lǐng)導(dǎo)干部大會精神，推動全區(qū)奮力實現(xiàn)“雙超半”，為沖刺“百億”勇立新功?？疾靾F一行參觀了麥德隆超市、易初蓮花等大型市場，富士通微電子、莫本通訊、新科集團等高新技術(shù)企業(yè)，南亞塑膠、常松訊匯、裕興樹脂等工業(yè)企業(yè)，也領(lǐng)略了常州大學(xué)城、武進市民廣場等人文風(fēng)采。崇川等地發(fā)展速度之快、手筆之大、亮點之多、面貌之新，給我們以強烈的震撼：

一是大解放意識強。

這幾個地方發(fā)展速度之所以快，關(guān)鍵在于思想解放邁出的步伐大。南通和常州兩市在稅收地方留成、拆遷安置政策、標準廠房建設(shè)規(guī)費等方面，都為區(qū)級政府提供了強有力的支持。區(qū)級政府在園區(qū)開發(fā)和項目建設(shè)的推進中，并不按部就班、死搬教條，而是創(chuàng)新思維進行巧干，充分做好應(yīng)做的一切手續(xù)，嚴格按照程序做好各項工作，贏得了市里部門的充分支持。

二是大項目支撐強。

這些區(qū)域的發(fā)展都有一個共同的特點，就是大項目的支撐和帶動作用十分明顯。武進區(qū)超億元企業(yè)達到100家，在全國民營企業(yè)500強中占有10個席位。崇川區(qū)不搞星羅棋布，只求頂天立地，超億元企業(yè)有15家，在骨干企業(yè)的帶動下，形成了以臺資為主體，以塑膠、電子為特色的產(chǎn)業(yè)集群，去年骨干企業(yè)拉動工業(yè)增幅16個百分點。

三是大開發(fā)勢頭猛。

考察團所到之處，都能感受到熱火朝天的開發(fā)氛圍。武進津通國際工業(yè)園占地近1500畝，建筑面積110萬平方米，一期就建成標準廠房20萬平方米，租出80％。鐘樓經(jīng)濟開發(fā)區(qū)作為全省最年輕的開發(fā)區(qū)，20xx年1月27日正式啟動，經(jīng)過兩年多的發(fā)展，現(xiàn)在已擁有企業(yè)74家，僅去年就實現(xiàn)業(yè)務(wù)總收入65.7億元，財政收入2億元。鐘樓區(qū)在去年大環(huán)境趨緊的情況下，仍然克服萬難全力推進拆遷，全年共拆遷10余萬平方米，累計拆遷100萬多平方米，使得園區(qū)建設(shè)和項目落戶能夠快速推進。

四是大市場結(jié)構(gòu)優(yōu)。

鐘樓區(qū)的服務(wù)業(yè)發(fā)展十分迅猛，主城區(qū)商貿(mào)服務(wù)業(yè)和物流業(yè)投入以百億計，市場建成后市場成交額將達到300－500億元。崇川區(qū)和鐘樓區(qū)在三產(chǎn)發(fā)展上突出錯位競爭，既有旗艦型的集購物、餐飲、休閑、商貿(mào)、辦公于一體的南大街商業(yè)步行街，也有嘉業(yè)國際廣場、中油國際大酒店等現(xiàn)代化商務(wù)辦公樓；同時在地域上避免集中，形成錯落有致的發(fā)展格局。武進區(qū)著力發(fā)展一鎮(zhèn)一品、一鄉(xiāng)一品的特色產(chǎn)業(yè)，在避免重復(fù)建設(shè)、惡性競爭的同時，起到了優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局、促進經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的良好效果。

五是大人文氛圍濃。

在感受經(jīng)濟發(fā)展撲面熱潮的同時，我們也體味到人文關(guān)懷的清新氣息。鐘樓區(qū)安置拆遷居民秉承“三優(yōu)”（群眾利益優(yōu)先、事情處理優(yōu)待、生活環(huán)境優(yōu)化）的理念，拆遷工作得以順利開展。他們都非常注重城市環(huán)境、人文景觀的建設(shè)，武進區(qū)斥資興建900畝的森林公園，武進市民廣場、常州大學(xué)城的建設(shè)折射著現(xiàn)代文明的光芒。武進區(qū)還大力開發(fā)文化資源，將春秋淹城打造成文化遺產(chǎn)和自然風(fēng)光相結(jié)合的旅游圣地，在商業(yè)文化價值的疊加中獲取雙贏。

XX和崇川等區(qū)同處長三角地區(qū)，地域相近，大環(huán)境相似，面臨的發(fā)展機遇和發(fā)展瓶頸也是同質(zhì)的，他們的快速發(fā)展為我區(qū)帶來了很多有益的啟示：

1、振奮精神是靈魂。

同這些地區(qū)相比，我們的發(fā)展理念并不落后，發(fā)展思路也是不謀而合，但發(fā)展的成效為什么不能一致，值得我們深思。在同樣的困難面前，他們以生動的發(fā)展實踐證明，只要具備攻堅克難的勇氣和智慧，就一定能夠贏得發(fā)展的空間和機遇。

2、高點規(guī)劃是基礎(chǔ)。

這些地區(qū)的飛速發(fā)展，還由于他們有超前的規(guī)劃和高遠的定位。武進已經(jīng)描繪出全區(qū)發(fā)展的總體藍圖，為經(jīng)濟社會事業(yè)的跨越發(fā)展指明了方向；鐘樓開發(fā)區(qū)瞄準“高效園區(qū)、綠色園區(qū)、精品園區(qū)”目標，著力打造“電子信息、新材料、精密儀器”三大高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。只有堅持規(guī)劃先行，才能為今后抬升發(fā)展的起點，奠定騰飛的基石。

3、園區(qū)突破是核心。

三區(qū)的發(fā)展實踐證明，園區(qū)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的增長極，是工業(yè)經(jīng)濟騰飛最重要的載體。鐘樓開發(fā)區(qū)規(guī)劃面積11.65平方公里，已經(jīng)完成固定資產(chǎn)投資52億元，利用外資占到全區(qū)總量的85％。武進高新區(qū)去年培植產(chǎn)值超20xx萬元以上企業(yè)70家，其中超億元企業(yè)16家，工業(yè)銷售達148億元，占全區(qū)經(jīng)濟總量的1/7，成為武進經(jīng)濟最大的增長極。

4、規(guī)模培植是關(guān)鍵。

三區(qū)在宏觀環(huán)境趨緊、市場要素波動的情況下，仍然能夠保持強勁的增長勢頭，一個很重要的原因就是有大項目在支撐，而且規(guī)模企業(yè)具有互補性、容差性，可以很好的防范市場風(fēng)險。相比之下，XX規(guī)模企業(yè)不僅數(shù)量少，而且群體規(guī)模實力不強，僅靠鴻泰鋼鐵、中盛糧油等規(guī)模企業(yè)支撐，抗風(fēng)險能力弱，今年以來全區(qū)的工業(yè)經(jīng)濟運行情況就已經(jīng)得到證明。只有繼續(xù)繃緊項目弦，加快扶持、培育和引進更多的規(guī)模企業(yè)，才能確保經(jīng)濟快速穩(wěn)健地持續(xù)發(fā)展。

崇川、鐘樓、武進三地之行，激發(fā)我們多層次、多角度的思考，吸取經(jīng)驗、取長補短，化驚嘆為動力，變震撼為行動，演化為全區(qū)上下加快發(fā)展的生動實踐。

第一，要更加振奮精神，提升信心指數(shù)。

面對XX當前發(fā)展的不利局面，我們必須徹底拋卻舊觀念的束縛，以思想更解放、精神更振奮，促進工作大推進、發(fā)展大提速。堅決不做坐井觀天的青蛙。去年我區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的各項主要指標“全線飄紅”，多只指標增幅在全市位居首位，良好的發(fā)展態(tài)勢讓許多人產(chǎn)生了松一松、歇一歇的思想。機遇稍縱即逝，特別在當前長三角區(qū)域經(jīng)濟競賽日趨激烈的大環(huán)境下，放松就意味著喪失機遇，休息就意味著停滯不前。此次崇川等三地之行，讓我們感受到差距，也堅定了信心，只要我們努力，就一定能躋身“蘇南名區(qū)”行列。堅決不做怨天尤人的庸者。發(fā)展是硬道理，不發(fā)展是沒道理，創(chuàng)造條件發(fā)展是真道理。雖然當前“四緊”要素約束依然存在，審批環(huán)節(jié)、優(yōu)惠政策等方面還沒有全面放開。但整體的發(fā)展趨勢還是好的，關(guān)鍵就是看敢不敢去做、愿不愿去闖。我們不能就此畏懼困難、動搖信心，必須沉下心分析形勢，想辦法破解制約，多渠道爭取政策，同心協(xié)力做好對上爭取、項目報批等前期工作，打好“主動仗”。堅決不做游離發(fā)展的閑人。干多少是機會問題，干不干則是態(tài)度問題。現(xiàn)在許多機關(guān)干部認為，招商引資、項目推進是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道及經(jīng)濟職能部門的事，干多干少一個樣，無需主動作為，只需坐享其成。必須從根本上打破這種觀念，工業(yè)園主要領(lǐng)導(dǎo)必須集中80%精力抓招商引資，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、場圃主要領(lǐng)導(dǎo)必須集中50%精力抓項目推進，村組（社區(qū)）的主要領(lǐng)導(dǎo)也必須集中30%精力抓經(jīng)濟發(fā)展。

第二，要堅持高點定位，提升發(fā)展層次。

機遇是公平的，要在激烈的區(qū)域經(jīng)濟競爭中“脫穎而出”，關(guān)鍵就要看其目標是否廣遠、意識是否超前、動作是否創(chuàng)新、舉措是否有力。結(jié)合XX發(fā)展實際，就是要強化“四種意識”。強化“大目標”意識。壓力越大，責(zé)任越大，干勁也就越大。當前必須緊盯“財政收入超十億、工業(yè)銷售沖百億”目標，深層次剖析存在困難，高標準實現(xiàn)加快發(fā)展，確保20xx年工業(yè)園、諫壁鎮(zhèn)工業(yè)產(chǎn)出和銷售規(guī)模均超百億，在“蘇南板塊”中提檔升位。強化“大規(guī)劃”意識。城區(qū)規(guī)劃要突出改善環(huán)境、提升品位、彰顯人文特色，重點制訂學(xué)府路、XX路、禹山北路和谷陽北路等沿路開發(fā)的控制性詳規(guī)；產(chǎn)業(yè)規(guī)劃要突出循環(huán)發(fā)展、集約發(fā)展、提升規(guī)模質(zhì)態(tài)，加快形成糧油加工、金屬冶煉、機械制造、新型飾材、電光源等產(chǎn)業(yè)集群。強化“大招商”意識。招商引資是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“第一要事”，必須引導(dǎo)全區(qū)上下進一步樹立年年都是招商引資年、年年都是項目推進年的意識。區(qū)四套班子領(lǐng)導(dǎo)要帶頭抓好招商引資，每季度通報招商引資情況；經(jīng)濟職能部門必須全力投入招商引資，每月通報項目推進情況；其他機關(guān)干部則要積極參與招商引資，形成人人關(guān)心招商、人人支持項目的濃厚氛圍。強化“大項目”意識。XX區(qū)域小、資源少，要在“蘇南板塊”中“站穩(wěn)腳跟”，必須要靠“大項目”的支撐。要緊盯世界500強或國內(nèi)100強企業(yè)，力爭年內(nèi)引進1-2家。加快推進第一樓街等在建大項目、船舶制造等在手大項目，確保全年引進總投資1000萬元以上的項目50個，培植銷售1000萬元以上的企業(yè)50家，形成年銷售超20億元企業(yè)3家、超5億元企業(yè)1家、超億元企業(yè)8家的發(fā)展格局。

第三，要強推園區(qū)建設(shè)，加快集約發(fā)展。

潤揚大橋通車后鎮(zhèn)江的“交點”效應(yīng)日趨明顯，XX的沿江、區(qū)位、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢日趨放大，必須科學(xué)規(guī)劃園區(qū)、集約利用資源，按照“適度超前、整體配套、資源共享”的原則，充分挖掘科技工業(yè)園、新民洲生態(tài)工業(yè)園、中盛產(chǎn)業(yè)園、癩元墩物流園“沿江四大黃金基地”的潛能，提升園區(qū)的產(chǎn)出能力。重點以“項目進園區(qū)”競賽為抓手，實現(xiàn)科技工業(yè)園配套能力和產(chǎn)出能力的新突破。盡快明晰產(chǎn)業(yè)定位，加緊與市規(guī)劃設(shè)計院溝通聯(lián)系，結(jié)合本區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，科學(xué)借鑒先進地區(qū)成功經(jīng)驗，力爭6月底完成，實現(xiàn)“招商引資”向“招商選資”的“嬗變”；盡快搞好規(guī)劃方案，抓好概念性總體規(guī)劃，確定路網(wǎng)等級，同時進行水、電、氣配套規(guī)劃設(shè)計，并請專業(yè)公司進行包裝設(shè)計。園區(qū)規(guī)劃中的其他服務(wù)配套，要充分利用諫壁鎮(zhèn)的資源；盡快實現(xiàn)凈地招商，正確對待整體利益和個別利益、長遠利益和眼前利益，想方設(shè)法向市爭取拆遷安置房等特殊政策，加快推進征地補償?shù)扔行Т胧?；盡快推進基建工程，盡快啟動園區(qū)內(nèi)道路、管網(wǎng)、橋涵、運河碼頭、雨水污水泵站等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，力爭年內(nèi)拉開“一縱一橫”兩條道路主體框架；盡快啟動標準廠房，按照“誰投資、誰所有、誰收益”原則，采取措施鼓勵、推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道及其他經(jīng)濟單位通過“筑巢引鳳”、“量體裁衣”等方式在園區(qū)投資建設(shè)多層標準廠房，大辦“樓宇工業(yè)”，力爭全年建成標準廠房10萬平方米以上，吸納總投資1000萬元以上項目30個以上。

第四，要大力繁榮三產(chǎn)，實現(xiàn)“兩翼齊飛”。

作為主城區(qū)，我們必須加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，在科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上放大區(qū)位特色，重點做大做強全國性市場、區(qū)域性物流。突出“錯位競爭”，根據(jù)城市人口、規(guī)模、商業(yè)區(qū)域特點，有選擇地將大型市場定位在城郊結(jié)合部，重點建設(shè)“三街四圈”，即第一樓街、XX路、諫壁雩山街“三條街”和東部、長崗、江大、紅豆廣場“四大商貿(mào)圈”；突出“輻射帶動”，加快發(fā)展貨場、倉儲等為一體的江鐵、公鐵、江海聯(lián)運，加快產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化配送中心的建設(shè)，力爭形成3-5個具有現(xiàn)代化大型市場和物流企業(yè)，強化對長江、運河沿岸經(jīng)濟腹地的輻射；突出“新型業(yè)態(tài)”，鼓勵、引導(dǎo)農(nóng)民投資興建標準廠房、打工樓，將資源變資金、資金變資本、資本變資產(chǎn)，通過出租、租賃等形式豐富“三產(chǎn)”內(nèi)涵，提高農(nóng)民人均現(xiàn)金收入水平。

篇4

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；課程觀；課程設(shè)計；課程組織；課程實施；課程評價

基礎(chǔ)教育課程改革為教師們?nèi)绾螌⑿碌恼n程理念和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動提出了許多新的課題。它們不僅包括對新課程理念、知識如何領(lǐng)會，而且還包括課程實施中的一系列問題，如新課程設(shè)計的課堂示范、教學(xué)方式方法的改革方向、課程資源的開發(fā)和利用等等。這些在國家和省實驗區(qū)的新課程通識培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)中盡管也有所涉及，但仍然不能完全滿足教師們的實際需求，他們需要更多的、更詳盡的、更具體的示范性培訓(xùn)。關(guān)于新課程實施的教師培訓(xùn)，的確需要在探討一種既科學(xué)規(guī)范而又生動活潑培訓(xùn)模式的同時，潛移默化地向他們輸入新的課程觀念。國內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀念和培訓(xùn)模式有許多鮮明的特點和長處，認真探討課程設(shè)計和教學(xué)模式等問題，相信對我們進一步完善新課程并有效地進行教師培訓(xùn)會有所裨益。

一、課程目標著眼于發(fā)展的理念

國外可持續(xù)發(fā)展教育不僅立足于通過世界自然基金會等組織派遣專家到各國，以一種鏈接式多級培訓(xùn)的方式對教師教育工作者、教研員、教師進行培訓(xùn)，向廣大的教師和兒童青少年開展可持續(xù)發(fā)展教育，而且還由聯(lián)合國教科文組織通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界6000萬教師設(shè)立遠程的可持續(xù)發(fā)展教育課程，介紹可持續(xù)發(fā)展的理念，實施并推廣可持續(xù)發(fā)展的行動。

與我國新課程目標相似，可持續(xù)發(fā)展教育的課程目標也有三維目標，即態(tài)度、情感與價值觀，技能與能力，知識與理解。其中態(tài)度和價值觀維度的目標，主要包含生態(tài)保護、對未來負責(zé)、真正高質(zhì)量的生活、公平等方面的內(nèi)容，并且每個方面的子目標都有簡明的表述：如對生態(tài)保護要做到欣賞、關(guān)心和保護；對未來負責(zé)要做到不因自己的發(fā)展而影響或危及未來的發(fā)展；真正高質(zhì)量的生活是社會、經(jīng)濟、生態(tài)和政治的可持續(xù)發(fā)展；而要實現(xiàn)公平的目標表現(xiàn)在同代人之間的公平、代與代之間人的公平以及公平地分配有限的資源等。[1]這種解釋，實際上為教師如何理解和達成目標奠定了基礎(chǔ)。其他兩種維度的目標也分別對內(nèi)容作了具體的描述，以讓教師和學(xué)生對自己要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有比較清晰的認識，如技能與能力主要是培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力（如表述自己的觀點，傾聽別人的意見，進行討論，與他人合作，個人與群體為可持續(xù)發(fā)展負責(zé)等）、學(xué)習(xí)與研究能力、信息處理能力、解決問題能力等。最難能可貴的是，專家們根據(jù)這些課程目標為整個可持續(xù)發(fā)展課程設(shè)計了有利于課程實施的探究式教學(xué)活動，每個課程模塊、單元、活動都作了精心巧妙的策劃，與課程目標緊密相連，并且著眼于受訓(xùn)教師在理論知識、操作技能、教學(xué)方法、評價技巧和態(tài)度價值觀等方面素質(zhì)的發(fā)展，使接受培訓(xùn)的教師在講授、示范、游戲、參觀和行動等真實或模擬的情境教學(xué)活動中體驗、感悟出可持續(xù)發(fā)展的道理，認同和接受可持續(xù)發(fā)展的理念，并愿意為之采取行動。我們認為，新課程教師培訓(xùn)需要的正是這種效果。

二、課程設(shè)計采用審美視角

以往的課程設(shè)計，更多地關(guān)注學(xué)科知識和現(xiàn)象的科學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計規(guī)范，如了解需要、設(shè)定目標、選擇和組織內(nèi)容、汲取經(jīng)驗、考慮平衡和順序等方面。而可持續(xù)發(fā)展教育的課程設(shè)計，更多強調(diào)的是課程設(shè)計的科學(xué)性與表現(xiàn)形式的藝術(shù)性相互交融，將傳統(tǒng)上滿足探索過程本身需要的解決問題方式，與情景中智力活動的愉悅、審美體驗結(jié)合起來，在結(jié)構(gòu)排列、內(nèi)容穿插、背景布置、問題安排、活動組織上做到匠心獨運。如在“教學(xué)策略”單元中的“敘述故事”活動有一個環(huán)節(jié)，要求教師引導(dǎo)學(xué)員通過傾聽一個“修道院的故事”，然后組織討論可持續(xù)發(fā)展的理想生活方式應(yīng)該是怎樣的，并在這個平臺上理解衡量這種方式的六個重要原則，即與自然和諧相處、講究生活質(zhì)量、自主自立、多樣性與多選性、以小為美、合作與和睦等。[2]

這種課程的具體設(shè)計，試圖把教學(xué)對象與教學(xué)主體之間的感覺、師生之間的情感關(guān)系挖掘出來，并通過一系列提問激發(fā)活動者的直覺和想象力。其他單元的活動也有通過情境中不完整的、沖突或爭議話語的表述、場景變化、視覺交流、問題呈現(xiàn)等來表現(xiàn)審美的意境。課程的設(shè)計者不僅采用視覺對稱、顏色悅目、動態(tài)感等來表現(xiàn)課程的形式美，而且還通過邏輯演繹和情感共鳴的交織來達到內(nèi)容美的效果，把科學(xué)知識的藝術(shù)處理與教學(xué)主體的審美體驗有機結(jié)合起來。概括地說，這種課程活動設(shè)計主要利用了幾個審美體驗的效果：1.運用視覺化和聽覺化，即通過情境、比喻、格言等激發(fā)學(xué)員們的想象力和設(shè)身處地的體驗，從而加深對主題的理解；2.采用知識的體悟方式，即借助活動、游戲、圖表、照片以及聆聽音樂達到科學(xué)探究與藝術(shù)表達交融的效果，使學(xué)員們學(xué)會對教學(xué)資源的開發(fā)、選擇、表達和分享；3.引入移情知識，即通過理解、認同和分享他人的情感、體會，使之感到情感上的接納和態(tài)度上的認可；4.形成歸屬感，即關(guān)注對本土知識、民族智慧、文化傳統(tǒng)和理想生活方式的理解等；5.激活深層文化和激發(fā)內(nèi)在動機，并試圖在競爭、合作和獨立學(xué)習(xí)之間取得平衡。[3]通過這些效果的運用，讓學(xué)生由衷地感到：可持續(xù)發(fā)展教育所獲得的知識和經(jīng)驗不僅是理性的，同時也是美好的。

三、課程內(nèi)容強調(diào)價值與關(guān)聯(lián)

過去我們在選擇課程內(nèi)容時，可能更多考慮的是，有效達到預(yù)期教學(xué)目的、掌握知識和技能為主的技術(shù)理性，而較少思考有助于培養(yǎng)學(xué)生好奇心、興趣和增進理解力與判斷力以及潛能發(fā)揮的實踐理性。因此，這種立足于技術(shù)理性的課程內(nèi)容往往有幾個不足之處：1.與應(yīng)用情境（尤其是社會或社區(qū)）脫節(jié)；2.過于強調(diào)系統(tǒng)知識而忽略實踐知識；3.雖然也關(guān)注問題的解決，但往往不考慮真實世界中模糊的、非限定的、疑難的問題。而這些被忽略的、與學(xué)生生活和未來密切關(guān)聯(lián)的方面，往往對發(fā)展他們的職業(yè)能力、生存技能和積極的人生態(tài)度有著重要的價值。[4]

可持續(xù)發(fā)展教育課程內(nèi)容涉及的知識和學(xué)科領(lǐng)域非常廣泛，或多或少地與中小學(xué)開設(shè)的所有課程有關(guān)，并采用更為藝術(shù)、通俗的形式將可持續(xù)發(fā)展的教育思想通過實踐表達出來，并加以檢驗。而且從建構(gòu)主義的觀點來說，大部分可持續(xù)發(fā)展教育涉及的知識，包括了人類的知識中結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域兩種知識。[5]傳統(tǒng)學(xué)科知識往往前者居多，而它們又常常停留在以字面編碼為主的初級學(xué)習(xí)；而可持續(xù)發(fā)展教育涉及的知識不僅包括前者，而且也包括了屬于高級學(xué)習(xí)的后者，尤其以后者居多。因此，其學(xué)習(xí)方式容易接納結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的特征：知識應(yīng)用的每個實例中都包含許多廣泛概念之間的相互作用；同類的各個具體實例中所涉及的概念及其相互作用模式有很大的差異。所以，可持續(xù)發(fā)展教育要求學(xué)習(xí)者在真實的情境下和行動的實踐中理解概念的復(fù)雜性和實例間的差異性，并把學(xué)到的知識和形成的經(jīng)驗靈活地運用到新的具體情況中，對問題進行恰當?shù)谋碚?。例如，該課程所涉及的主題都是與世界發(fā)展、人類命運息息相關(guān)的真實問題，是人類現(xiàn)在或未來面臨和需要解決的重要問題，如環(huán)境保護、社會公平、生活質(zhì)量、為未來著想等等。具體透過可持續(xù)發(fā)展的視野來看，這個課程引導(dǎo)學(xué)員（包括老師和學(xué)生）探求全球的現(xiàn)實，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，做好迎接未來挑戰(zhàn)的準備并爭取主動，在可持續(xù)發(fā)展教育課程里進行公民、健康、消費等方面的教育，認識文化、宗教、本土知識、婦女、人口、饑餓與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，如何建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)、旅游和社區(qū)，怎樣利用講故事、價值澄清與分析、探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、戶外學(xué)習(xí)以及問題解決等教學(xué)方法進行可持續(xù)發(fā)展教育等。許多內(nèi)容和命題，也是國際社會在尋求解決的問題及其對策。如該課程中以世界環(huán)境與發(fā)展委員會提出的三個命題，啟發(fā)學(xué)員用生態(tài)系統(tǒng)的方法拓寬提出問題和分析問題的眼界：1.每件事情都與其他事情相關(guān)；2.人類生活質(zhì)量與經(jīng)濟發(fā)展同等重要；3.忽略了人類發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，就不可能有長久持續(xù)的經(jīng)濟發(fā)展。

四、課程組織圍繞核心問題展開

設(shè)計一系列好的問題來引領(lǐng)活動的深入，也是可持續(xù)發(fā)展教育課程非常成功的地方。每個單元主題活動的展開，都有十幾個以上的問題引導(dǎo)。這里既有為掌握知識而設(shè)計的需要回答的問題，又有為發(fā)展學(xué)習(xí)者的思考力和處理事情技能而設(shè)計的議題和要解決的問題，特別是那些引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入思考的問題，對教師學(xué)會在課堂上如何提問非常有幫助。如在“價值觀教育”這個單元里，該課程以世界三個主要的環(huán)保組織（IUCN、WWF、UNEP）提出的可持續(xù)發(fā)展的示范性道德規(guī)范（如社會正義、人類基本需要、不同代之間的公正、人權(quán)、民主政治、保護、相互依存、生物的多樣性、最起碼的生活條件、物種之間的公平等）為例，提出了一系列引領(lǐng)活動的問題：你認同哪三個對你來說最重要的價值觀？解釋一下為什么你要選擇這三個價值觀？能否列出目前可以改善你所在社區(qū)的、可持續(xù)發(fā)展的行動以及指導(dǎo)這些行動的價值觀？等等。[6]

在聯(lián)合國教科文組織設(shè)計的“為可持續(xù)未來而教學(xué)”課程中，每個主題單元都設(shè)有引言、目標、活動、反思和資源五個大的環(huán)節(jié)。“引言”和“目標”是使學(xué)習(xí)者對主題的背景和課程了解后要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的認識；“活動”則是學(xué)習(xí)者通過活動學(xué)習(xí)知識、技能、方法以及陶冶情感、態(tài)度和價值觀的過程；“反思”是對教學(xué)活動之后的收獲及存在問題進行總結(jié)、思考；而“資源”則是課程設(shè)計者為學(xué)習(xí)者提供與主題相關(guān)的參考資料、網(wǎng)址和專家名單。這五個環(huán)節(jié)中，后三個環(huán)節(jié)幾乎都是圍繞一些核心問題來展開的，并利用這些問題作為思考和活動的線索為整個教學(xué)服務(wù)。其提問方式不僅喚醒學(xué)員把已有的知識與當時的活動情境聯(lián)系起來，對問題進行探究、思考、表述和交流，而且促使他們運用剛剛學(xué)到的知識、技能和價值觀，進行分析和解決相關(guān)的真實問題。問題的設(shè)計以小見大，由近及遠，清晰明確，長短適中，聯(lián)系經(jīng)驗，發(fā)人深省，從各個角度突出此情此景與社會、經(jīng)濟、生態(tài)和政治的可持續(xù)發(fā)展這個主線的關(guān)系。例如，在“探求全球現(xiàn)狀”的單元中，有一個“探求聯(lián)系”的活動，要求教師在呈現(xiàn)包含有人口、弱勢群體的社會與經(jīng)濟地位、婦女、軍費開支、疾病與營養(yǎng)不良、不平等消費、工業(yè)污染、生物多樣性、貧窮、全球變暖等十個因素的鏈接圖，并在這些情景下提出一系列問題，促使學(xué)員進一步思考與討論：你可以對這些因素作出多少種鏈接？你認為有些鏈接比其他的更重要嗎？是哪些？為什么？這些鏈接又是怎樣影響社會、經(jīng)濟、環(huán)境等問題解決的？你從這個活動中獲得了什么啟示？教師如何在新課程實施中學(xué)會提出好的問題，促使學(xué)生思考和探究，讓他們在解決問題的活動中認識世界，在探究問題的行動中反思自己，更好地促進他們的發(fā)展，這是擺在新課程面前的一個重要課題。

五、課程實施遵循易行和可選的原則

盡管可持續(xù)發(fā)展的課程設(shè)計有一定邏輯順序和結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，但并非就意味著不能調(diào)整教學(xué)的過程和靈活安排時間。在聯(lián)合國教科文組織設(shè)計的課程里，有四個課程板塊，二十五個單元，每個單元有三五個活動，每個活動大約需要三四十分鐘，但這些活動是可以根據(jù)學(xué)校本身的情況和需要靈活安排場所、時間和內(nèi)容的。如果教師覺得某個主題與本校或社區(qū)的情況密切關(guān)聯(lián)，可以從課程大綱中提供的網(wǎng)絡(luò)資源和專家資源進一步擴展主題的內(nèi)容范圍。為了在更加廣泛的范圍內(nèi)推廣可持續(xù)發(fā)展教育，這項課程利用遠程教育的兩種媒體形式──互聯(lián)網(wǎng)和CDROM，把課程公布在聯(lián)合國教科文組織的網(wǎng)站上，讓全世界的教師都來分享可持續(xù)發(fā)展教育的理念和成果。該課程安排既用直觀生動的文字、圖表、畫面和照片等，呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主題以及相關(guān)的知識和技能及其小測試，又設(shè)計了許多啟發(fā)學(xué)生思考、促進師生互動的問題、議題、討論和游戲以及行動方案等。使培訓(xùn)者和受訓(xùn)者進入該課程，就可以有條不紊地從課程計劃、課程實施到課程評價順利地進行下去。該課程不僅對每個單元和活動的背景、概念、目標和要求都交代得非常清楚，而且還提供了實施課程可能需要的廣泛資源（包括參考資料、網(wǎng)站、專家等），把課程與教學(xué)有機地統(tǒng)一起來。

由于設(shè)計比較簡化、明晰，整個課程不僅實施起來方便，而且所提供的教學(xué)材料通俗易懂，提出的問題富有啟發(fā)性和延伸性，示范的案例和方法典型可以借鑒，可以不斷拓展成許多相關(guān)的問題和不同的答案，引發(fā)師生從多個角度思考和尋找解決真實問題的對策和辦法。如“探求全球的現(xiàn)狀”、“面向可持續(xù)未來的學(xué)?！钡幕顒?、“未來問題的解決”的主題等，都會令人在掌握相關(guān)知識的同時，也學(xué)到思考和解決問題的方法。

六、課程評價關(guān)注收獲及生成

可持續(xù)發(fā)展教育課程的評價指標突出知識與理解，能力與技能，以及情感、態(tài)度與價值觀三個維度。但在評價的方式上卻提倡靈活多樣，既可以是以過程為主的幫助學(xué)員認識自己的長處和弱勢并促進其學(xué)習(xí)的形成性評價，也可以是以結(jié)果為據(jù)的判斷學(xué)員學(xué)習(xí)效果和發(fā)展情況的終結(jié)性評價。既可以是傳統(tǒng)的標準化測試（如多選、詞匯、正誤、簡答等），又可以是反映學(xué)員能力或技能發(fā)展情況的考查（如圖表解釋、辯論表現(xiàn)、決策練習(xí)、命題論文、自選論文、實地考察報告、文獻研究等）。從教師的角度而言，這門課程評價的目的主要是要求學(xué)員理解可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)習(xí)情況的方向，分析可持續(xù)發(fā)展的主要問題，并且對于針對有效教學(xué)所作的綜合評估進行決策；掌握并適當使用評價可持續(xù)發(fā)展教育知識、技能和價值目標的方法和技巧。如該課程有項活動就是關(guān)于教師如何適當運用評價促進學(xué)生發(fā)展的，它要求大家在選擇不同評估方法的時候，應(yīng)該與相關(guān)的教育目的聯(lián)系起來，包括知識、技能、思考過程、價值觀和行動等。因此，可持續(xù)發(fā)展教育的課程評價，關(guān)注的不僅是學(xué)員在知識和技能上的收獲，而且更加關(guān)注他們對可持續(xù)發(fā)展的理解、個人潛力的發(fā)揮以及價值觀的形成，并進一步生成新的理想、信念、設(shè)想和行動。同時，我們在參與可持續(xù)發(fā)展這項工作和研究時也發(fā)現(xiàn)，該課程的評價不強調(diào)或少強調(diào)容易測量的內(nèi)容、精細的知識、知識量、單純的成績、使用專家單獨設(shè)計的外在評價工具，而是強調(diào)具有較高價值的內(nèi)容、豐富而又結(jié)構(gòu)良好的科學(xué)知識、科學(xué)的理解和推理、學(xué)員的理解程度、成績與學(xué)習(xí)機會的結(jié)合、參與過程的評價以及教師參與外在評價工具的開發(fā)等。

我國基礎(chǔ)教育課程改革目前正處于發(fā)展和完善當中，充分借鑒并合理吸收可持續(xù)發(fā)展教育的課程理念與設(shè)計技巧，相信對新課程實施和教師專業(yè)成長會有一定的幫助。

參考文獻：

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