導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家鄉(xiāng)環(huán)境污染調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

引言：

岱山縣位于浙江省舟山群島中部，是全國(guó)12個(gè)海島縣之一，人口約20萬(wàn)，是一個(gè)祥和而又熱鬧的小城鎮(zhèn)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，這幾年來(lái)，岱山也發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)也對(duì)我們周?chē)沫h(huán)境帶來(lái)了巨大的影響。作為家鄉(xiāng)的一員，我們利用暑假時(shí)間對(duì)岱山的污染狀況展開(kāi)了一系列調(diào)查，希望借此了解家鄉(xiāng)環(huán)境的狀況，找到改善家鄉(xiāng)環(huán)境的對(duì)策，為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)盡一份力。

一、調(diào)查人員：宓則含、劉珂銘

二、調(diào)查的對(duì)象、時(shí)間和方式

20xx年8月11日至17日我們進(jìn)行了為期一星期的實(shí)地調(diào)查，其中調(diào)查的對(duì)象有：水資源、白色污染和噪音污染。

三、調(diào)查的內(nèi)容概況：

(一)水庫(kù)

我們先觀察了長(zhǎng)河路的水，長(zhǎng)河路的水呈黑綠色，河水正在消毒，冒出了許多泡泡，象一個(gè)隱形人在河里洗泡泡浴，雖然它能映出周?chē)臉?shù)木，但是上面有一些紙、塑料袋等垃圾。而海水就更臟了。海水是泥黃色的，海水里也有一些木頭、飲料瓶和紙頭。我們還實(shí)地觀察了摩星山水庫(kù)、楓樹(shù)水庫(kù)和洛沙灣水庫(kù)，水庫(kù)都還有一半多的水，水都很清，沒(méi)有漂著什么東西，但我們下來(lái)時(shí)順便看了與楓樹(shù)水庫(kù)相連的長(zhǎng)河以及與摩星山相連的長(zhǎng)河，長(zhǎng)河兩邊雖然都綠化了，但河面上還是漂了些白色塑料袋以及一些雜物，還有很多人在長(zhǎng)河里洗東西、釣魚(yú)等。

(二)白色污染

白色污染最嚴(yán)重，不自覺(jué)扔垃圾的人越來(lái)越多，自從有了限塑令后人門(mén)還是不會(huì)自覺(jué)地用環(huán)保袋，還是以塑料袋為主。我們到小菜場(chǎng)門(mén)口去調(diào)查了一下，數(shù)了30人，每個(gè)人都拎著好幾個(gè)塑料袋，沒(méi)有一個(gè)人帶籃子。因?yàn)椴藞?chǎng)還在供應(yīng)塑料袋。我們又到三江超市調(diào)查一下，觀察了其中兩個(gè)收銀臺(tái)，共統(tǒng)計(jì)了二十個(gè)人，十三個(gè)年輕人，四個(gè)學(xué)生，三個(gè)老年人。其中十一個(gè)年輕人和二個(gè)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了塑料袋，另二個(gè)學(xué)生沒(méi)有裝塑料袋，直接用手拿走了，其他的幾位都是帶了袋子，但只有二人帶環(huán)保袋。

(三)噪音

我們岱山的噪音污染還是比較小，白天主要是在建設(shè)工地工作的機(jī)器的噪音，在新區(qū)的建設(shè)工地上，來(lái)回拉石頭的汽車(chē)發(fā)出的喇叭聲，挖土機(jī)的聲音，打樁機(jī)的聲音很響。在城區(qū)道路改造的機(jī)器也有很多聲音，來(lái)回汽車(chē)?guó)Q喇叭的聲音也很響。晚上比較安靜，但空調(diào)機(jī)發(fā)出的聲音和來(lái)回汽車(chē)的喇叭聲還是有些吵人。

四、實(shí)地調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)：

我們調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，環(huán)境污染來(lái)源于以下幾個(gè)方面：

1、工廠的三廢(廢水、廢氣、廢渣)直接排放。

2、生活污水的排放。

3、一次性用品的大量使用。

4、生活垃圾的隨意丟棄。

五、調(diào)查后的建議：

通過(guò)這次調(diào)查，我們了解到，解決環(huán)境問(wèn)題已成了刻不容緩的重大任務(wù)。我們是社會(huì)的主人，保護(hù)環(huán)境，是我們這代人義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。我們應(yīng)該努力增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，節(jié)約資源。讓我們攜手行動(dòng)起來(lái)，共同努力保護(hù)好地球——我們共同的家園。為此，我們建議從我們自己做起，從一點(diǎn)一滴小事做起，要做到：

1、一水多用，節(jié)約用水。

2、不亂扔垃圾，將垃圾放到指定的垃圾箱內(nèi)。

3、盡量不用或少用塑料袋，要積極使用可循環(huán)使用的環(huán)保袋，減少白色污染。

4、盡量少用一次性用品。

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 綠色化學(xué)觀念 環(huán)境保護(hù)

一、在課堂教學(xué)中滲透綠色化學(xué)觀念

初中化學(xué)教材中潛在環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容很多，把這些內(nèi)容的教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把綠色化學(xué)觀念科學(xué)地、巧妙地滲透到各章節(jié)中，讓學(xué)生自身意識(shí)到，為了不讓環(huán)境污染威脅人類(lèi)自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，從我做起，從現(xiàn)在做起。對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生，要盡可能多舉事例，借以提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生綠色化學(xué)觀念的教育。

例如，在學(xué)習(xí)“空氣組成”的知識(shí)時(shí)，除了給學(xué)生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來(lái)源和危害，還列舉了1952年英國(guó)倫敦?zé)熿F事件造成1.2萬(wàn)人死亡和1995年我國(guó)上海市發(fā)生的“光化學(xué)煙霧”事件；在學(xué)習(xí)“氧氣”后利用教材對(duì)“臭氧”的介紹，說(shuō)明被廣泛應(yīng)用于汽車(chē)及室內(nèi)冷藏、冰箱、電器的冷卻等方面的氟利昂，已造成大氣臭氧層的破壞，直接威脅人類(lèi)的生存；在學(xué)習(xí)了“煤和石油”的知識(shí)后，可以介紹石油、煤等化石燃料以及它們的加工產(chǎn)品在燃燒過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些含氮、含硫的化合物，排放到大氣中對(duì)空氣造成污染；在學(xué)習(xí)“水”這一課的同時(shí)，淡水資源的危機(jī)，水體的污染便可蘊(yùn)涵當(dāng)中?？v觀全球資源，淡水資源很短缺，不是取之不盡，用之不竭的，并且分布又不均勻，而由于工業(yè)生產(chǎn)的廢渣、廢液、廢氣和生活污水的任意排放，農(nóng)業(yè)上農(nóng)藥、化肥的過(guò)量施用等造成的水污染又在進(jìn)一步加劇，造成淡水供需矛盾尖銳。有朝一日，人類(lèi)將面對(duì)“滴水貴如油”的嚴(yán)重局面。這樣可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染給人類(lèi)帶來(lái)的重大慘劇和極大傷害，從而可使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)自身生存環(huán)境的必要性，樹(shù)立起綠色的化學(xué)觀念。

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入綠色化學(xué)觀念

化學(xué)實(shí)驗(yàn)與綠色化學(xué)聯(lián)系最為緊密、最為直接，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中貫徹綠色化學(xué)思想最為重要。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，必須嚴(yán)格要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢氣、廢渣、廢水等都或多或少地對(duì)周?chē)h(huán)境造成不同程度的污染。教師在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將廢棄液或剩余的固體藥品傾倒在指定的容器中。為了加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，可讓學(xué)生將收集的廢液稍作處理后再行排放，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把儀器洗凈放回原處，做干凈實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生。這樣從一開(kāi)始就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，受到直觀的環(huán)境保護(hù)的教育，使學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室后就受到綠色化學(xué)的教育。

例如，做硫在氧氣中燃燒的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于硫燃燒生成的二氧化硫是氣體污染物之一，所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)硫的用量，并在盛氧氣的集氣瓶中事先放入少量堿溶液吸收二氧化硫。又如，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳可用注射器作微型實(shí)驗(yàn)，拔下注射器活塞，在針筒中放入大理石，塞上活塞，在針筒中吸入鹽酸，馬上連接導(dǎo)管。

三、在課外活動(dòng)中設(shè)計(jì)綠色化學(xué)活動(dòng)

化學(xué)課堂教學(xué)是進(jìn)行綠色化學(xué)觀念教育的重要陣地，也為進(jìn)行綠色化學(xué)觀念培養(yǎng)搭建了很好的平臺(tái)。在化學(xué)第二課堂、興趣小組、知識(shí)競(jìng)賽等課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我以地球化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)為導(dǎo)線，闡述空氣、水體、土壤、森林、植物與人類(lèi)的關(guān)系，增加了包括環(huán)境保護(hù)、新能源、衛(wèi)生保健食品等方面內(nèi)容；展示綠色生態(tài)環(huán)境和嚴(yán)重污染地區(qū)的明顯對(duì)比，簡(jiǎn)單說(shuō)明現(xiàn)在人人都關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，利用課外小組宣傳或講座等多種傳播方式來(lái)提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生切身感覺(jué)到我們身邊到處都是綠色化學(xué)的環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣和綠色化學(xué)觀念。

四、在考試練習(xí)中強(qiáng)化綠色化學(xué)觀念

在布置化學(xué)作業(yè)時(shí)，在不偏離教材和教學(xué)大綱要求的前提下，教師要精心設(shè)計(jì)一些滲透綠色化學(xué)觀念的習(xí)題，以便鞏固學(xué)生有關(guān)保護(hù)環(huán)境的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在練習(xí)中不斷強(qiáng)化綠色化學(xué)觀念。

五、在調(diào)查研究中增強(qiáng)完善環(huán)保意識(shí)

教師要切合實(shí)際地因材施教，高度重視學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我定期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和環(huán)境污染的調(diào)查。

例如，在教學(xué)中教師可提出農(nóng)村的飲水問(wèn)題、沼氣池的建設(shè)、化肥廠的排污、西北的沙塵天氣、家鄉(xiāng)的空氣污染等學(xué)生關(guān)心的小課題，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。理論聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告、提出解決方案、撰寫(xiě)環(huán)保小論文的活動(dòng)，學(xué)生積極性高，收效良好。

例如，我在教學(xué)中就提出的農(nóng)村的飲水問(wèn)題，事先列出調(diào)查提綱：1.本村（或家）的水井建在什么地方？2.你認(rèn)為是否受到污染？3.如何防止井水污染？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，去考察思考，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到農(nóng)村吃水的問(wèn)題多：有些水井建在低洼的地方，如池塘邊、農(nóng)田里，不同程度受到了農(nóng)藥化肥或其他有毒物的污染；有的村幾百人共用一口井，又無(wú)井蓋，垃圾隨時(shí)可掉入井中，造成污染。而有些農(nóng)戶(hù)先在無(wú)污染的地方，一家打一口井，將井口用蓋子封閉起來(lái)，再裝上搖式活塞抽水機(jī)，隨用隨抽，比較清潔衛(wèi)生，值得借鑒推廣。通過(guò)一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思考問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

在化學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生把綠色化學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成自覺(jué)的行動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用教材資源，有目的、有計(jì)劃地在學(xué)生的學(xué)習(xí)中貫穿綠色化學(xué)觀念，讓每一位學(xué)生都意識(shí)到保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，在學(xué)生頭腦中都有環(huán)保憂患意識(shí)，時(shí)刻知道環(huán)境保護(hù)的重要性。漸漸地給學(xué)生樹(shù)立起對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀念，使學(xué)生成為保護(hù)環(huán)境的生力軍。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：初中地理;環(huán)境教育;實(shí)施途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-059-1

一、結(jié)合教材內(nèi)容課內(nèi)滲透

課內(nèi)滲透主要是指在傳授知識(shí)中滲透環(huán)境教育，這就要求教師要深入研究教材，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)環(huán)境污染的危害和治理、保護(hù)環(huán)境的重要意義的教育。如在講述水資源的內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生了解水資源的生成，水對(duì)人類(lèi)生存的重要意義，全球因水資源短缺所產(chǎn)生的嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，諸如沙漠化、淡水資源缺乏、河流出現(xiàn)斷流、工業(yè)和城市生活因缺水所帶來(lái)的問(wèn)題等。并且要對(duì)水資源危機(jī)產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入細(xì)致的分析。進(jìn)一步提出如何解決這一矛盾的設(shè)想，讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)討論逐步提出解決水資源短缺的各種措施和途徑，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)自身生存環(huán)境的憂患意識(shí)和責(zé)任感，自覺(jué)投身到環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)中去。

在課堂教學(xué)中，要始終注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中突出的環(huán)境問(wèn)題，教師可以搜集一些文字材料、圖表或漫畫(huà)展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和濃厚興趣，在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)中將環(huán)境保護(hù)的理念深入到每個(gè)學(xué)生的思想中。另外還有以漫畫(huà)形式出現(xiàn)的如小鳥(niǎo)的悲哀、小草的哀求、飛來(lái)的山峰、就地取“材”等以及配置的《家鄉(xiāng)耕地減少的憂思》的調(diào)查報(bào)告和《家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查》、《家庭用水調(diào)查》;還有空氣污染指數(shù)的高低與空氣質(zhì)量狀況與人類(lèi)活動(dòng)的影響等等。因此挖掘地理教材中蘊(yùn)涵的環(huán)境教育素材，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境教育至關(guān)重要。

二、利用多媒體輔助教學(xué)滲透

課堂教學(xué)是地理學(xué)科滲透環(huán)境教育的主渠道，教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分運(yùn)用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，在課堂教學(xué)中增大教學(xué)容量，化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如學(xué)生對(duì)滑坡、泥石流比較陌生，課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課件給學(xué)生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮(zhèn)，破壞道路，對(duì)人民的生命財(cái)產(chǎn)、生產(chǎn)活動(dòng)及環(huán)境造成很大的危害。并引導(dǎo)學(xué)生分析泥石流產(chǎn)生的原因：一是山區(qū)暴雨多發(fā);二是人類(lèi)對(duì)植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)在深度和廣度上都大為擴(kuò)展，既拓展了學(xué)生的思維能力，又增強(qiáng)了環(huán)境教育的效果。

三、通過(guò)學(xué)生探究學(xué)習(xí)滲透

地理探究課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程，在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng)，用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的，通過(guò)師生共同努力能夠解決或部分解決的問(wèn)題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)展環(huán)保紀(jì)念日活動(dòng)滲透

環(huán)保紀(jì)念日主要有3月12日的植樹(shù)節(jié)、3月22日世界水日、4月22日的地球日、5月31日的世界無(wú)煙日、6月5日的世界環(huán)境日、6月17日的世界防治荒漠化和干旱日、9月16日的國(guó)際保護(hù)臭氧層日等。地理教師在重視實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的環(huán)境意識(shí)的重要性的同時(shí)，可以結(jié)合以上這些節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)保實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。例如，我們結(jié)合6月5日世界環(huán)境日，開(kāi)展組織學(xué)生走上街頭進(jìn)行宣傳環(huán)保知識(shí)、舉辦環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、征文競(jìng)賽、舉辦環(huán)保繪畫(huà)比賽等活動(dòng);還可以舉辦有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)講座、知識(shí)競(jìng)賽、圖片展覽，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。結(jié)合“地球日”、“地球一小時(shí)”、“愛(ài)鳥(niǎo)周”等活動(dòng)，舉辦相應(yīng)的“污染與健康”、“生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及改善對(duì)策”、“人口與計(jì)劃生育”、“低碳生活”、“光盤(pán)行動(dòng)”等知識(shí)講座、圖片展覽、黑板報(bào)、墻報(bào)，進(jìn)一步提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。努力做到有計(jì)劃、有重點(diǎn)地宣傳《環(huán)境保護(hù)法》《森林法》《土地法》《大氣污染防治法》《水污染防治法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》等法律法規(guī)。

五、組織興趣小組課外滲透

在我們的地理教材中，不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)都介紹得面面俱到，有許多內(nèi)容必須靠我們課后去查閱，去拓寬。而且學(xué)生對(duì)老師課堂上照本宣科的講授往往不感興趣，而對(duì)自己親力親為的事情卻往往興趣濃厚，再加上應(yīng)試教育的限制，也不能在課堂上無(wú)限制地講授環(huán)境知識(shí)進(jìn)行環(huán)境教育，因此，在課外組織環(huán)境興趣小組，開(kāi)展環(huán)保活動(dòng)就顯得很有必要。

篇4

【摘要】在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中不少同行也面臨著諸多困惑，這些困惑在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)便累積為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)困境。通過(guò)對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)困境的分析，需要從三個(gè)主要方面來(lái)破解困境。在進(jìn)行了思考后，對(duì)策可圍繞著：創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、突出思想人文元素、完善現(xiàn)行測(cè)評(píng)體系等四個(gè)方面展開(kāi)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)；現(xiàn)實(shí)困境；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0044-02

在新課程改革背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)越發(fā)顯示出不可替代的功能，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生將具備對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和辦公軟件使用的初步能力，這就為他們搭建起了對(duì)文化課程知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的信息化平臺(tái)。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少同行也面臨著諸多困惑，這些困惑在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)便累積為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)困境，如，怎樣使課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相融合；再如，怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的提升，等等。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)境況需要得到優(yōu)化。為了使本文的主題討論更為具體，筆者選擇“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相融合”作為對(duì)策構(gòu)建的落腳點(diǎn)，并以“綜合應(yīng)用已學(xué)信息技術(shù)知識(shí)”為立論出發(fā)點(diǎn)來(lái)對(duì)此展開(kāi)論述。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境分析

1.教學(xué)板塊之間缺乏邏輯聯(lián)系。筆者通過(guò)調(diào)研知曉，不少教師都是嚴(yán)格按照教材邏輯來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的，從而能保證課堂教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)大綱要求之間形成吻合狀態(tài)。但這種似乎合理的教學(xué)板塊處理方式卻可能不太適應(yīng)小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平還難以借助聯(lián)想和想象力來(lái)將已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯聯(lián)系，這就導(dǎo)致了本身具有完整性的信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)（該活動(dòng)所涵蓋的知識(shí)邏輯與教材體例邏輯不同）在學(xué)生的思想觀念中沒(méi)有成形。

2.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏校本特點(diǎn)。通過(guò)筆者的校內(nèi)聽(tīng)課和校際交流體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，同行在講授同樣章節(jié)內(nèi)容時(shí)，往往采取的都是相似的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這種整齊劃一性實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到校本要求。顯而易見(jiàn)，城鎮(zhèn)小學(xué)生和農(nóng)村小學(xué)生都使用同樣的教材，都面對(duì)同樣的計(jì)算機(jī)設(shè)備，但他們?cè)谏险n之前所儲(chǔ)備的“先驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)”卻是不同的，這種不同根源于他們生活實(shí)踐內(nèi)容的不同，從而就必然會(huì)上升到他們?cè)趯?duì)相同知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知能力上的不同。如，“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)”的知識(shí)板塊，城市小學(xué)生基本上可以給予省略，而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生則不行。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式較為單一。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)掌握程度的考核，也將倒逼教師的課堂教學(xué)模式。因此，現(xiàn)階段較為單一的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式則無(wú)法真正做到以上兩點(diǎn)，包括部分學(xué)校開(kāi)展的上級(jí)應(yīng)用測(cè)試，也仍然是在應(yīng)試的路徑下所進(jìn)行的效果評(píng)價(jià)，它無(wú)法增強(qiáng)教師對(duì)課程知識(shí)邏輯完整性的重視程度。

二、破解困境的途徑思考

那么，如何破解當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)困境呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式固然緊迫，但在創(chuàng)新的同時(shí)也需要考慮到教師們的適應(yīng)能力，若最后成為了“邯鄲學(xué)步”，還不如維持現(xiàn)狀不變。在這一價(jià)值取向下，破解困境的途徑可從以下三個(gè)方面來(lái)思考：

1.破解教學(xué)板塊之間缺乏邏輯聯(lián)系的困境。教材構(gòu)成了教師教學(xué)的藍(lán)本，而教材體例又與教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)相匹配。因此，若是通過(guò)重構(gòu)教材體例來(lái)破解教學(xué)板塊之間的邏輯性問(wèn)題，不僅無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，還會(huì)在實(shí)施時(shí)面臨諸多技術(shù)性難題。那么，能否在尊重現(xiàn)有教材體例的同時(shí)，借助教學(xué)組織形式的創(chuàng)新來(lái)支撐起教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)呢？筆者認(rèn)為，這是可以嘗試的。

2.破解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏校本特點(diǎn)的困境。諸多同行未能重視信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校生源特點(diǎn)相適應(yīng)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致同樣的教案卻獲得不同的課堂教學(xué)效果。這就不難理解，城區(qū)小學(xué)在與農(nóng)村小學(xué)結(jié)對(duì)子后，農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)仍難以復(fù)制城區(qū)小學(xué)的做法和模式。那么，怎樣破解這種困境呢？筆者認(rèn)為，這就需要教師潛心感受和體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐纳钤兀瑥闹衼?lái)獲得內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化的靈感。

3.破解教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式較為單一的困境。毫無(wú)疑問(wèn)，信息技術(shù)教學(xué)盡管在提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)上起到了不可替代的作用，但現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式卻無(wú)法提升教師的課程創(chuàng)新意愿，這就說(shuō)明目前的評(píng)價(jià)模式是有問(wèn)題的。借鑒國(guó)外小學(xué)的優(yōu)秀做法，應(yīng)將撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告作為當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中的一環(huán)，通過(guò)小組借助信息技術(shù)合作完成調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，以綜合考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。

三、思考引導(dǎo)下的對(duì)策構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在思考引導(dǎo)下，對(duì)策可從以下四個(gè)方面展開(kāi)構(gòu)建：

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。在不改變教材體例的情況下，只能從設(shè)計(jì)課堂小練習(xí)入手了，而此時(shí)就需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如，為了將學(xué)生的word文檔編輯能力與網(wǎng)絡(luò)資源利用能力形成邏輯聯(lián)接，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了word文檔編輯知識(shí)之后，在新知識(shí)點(diǎn)“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)”板塊中，便可以設(shè)計(jì)出“用文字介紹家鄉(xiāng)”的題目。然后，現(xiàn)場(chǎng)編組在小組合作下來(lái)完成關(guān)于家鄉(xiāng)資料的查詢(xún)和文字撰寫(xiě)任務(wù)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該客觀、有效地把握好教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知能力和具有先驗(yàn)性的經(jīng)驗(yàn)圖譜。那么，教師就需要在備課期間，借助網(wǎng)絡(luò)資源和自身對(duì)當(dāng)?shù)厣钤氐捏w驗(yàn)，來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。如在講授PPT編輯知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)在圖片的選擇上給予重視，并能提升學(xué)生的興趣，這時(shí)，就需要分別對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行分類(lèi)處理了。針對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生可以選擇自然景觀圖片，這樣就能因新鮮的產(chǎn)生而增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度；針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生可以多選擇些與高鐵、建筑有關(guān)的圖片，以提高課堂教學(xué)的效果。

3.突出思想的人文元素。當(dāng)前在信息技術(shù)教學(xué)中存在著同質(zhì)化傾向，這在一定程度上受到了“科學(xué)主義”思想的影響。部分教師認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)在科學(xué)視角下來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授，而忽略了該技術(shù)所承載的人文信息。因此，突出信息技術(shù)課程的思想人文元素，將有助于教師在校本特點(diǎn)下來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在不少版本的《信息技術(shù)》教材中都涉及到了“家鄉(xiāng)”、“環(huán)境污染”等內(nèi)容，這就為教師把握校本特點(diǎn)提供了現(xiàn)實(shí)載體，通過(guò)深入到對(duì)當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的面貌，來(lái)認(rèn)清環(huán)境污染所帶來(lái)的危害性，則成為了該課程需要包容的人文元素。

4.完善現(xiàn)行測(cè)評(píng)體系。完善現(xiàn)行測(cè)評(píng)體系的關(guān)鍵在于“完善”二字，而不是“拋棄”。為此，教師可以借助小學(xué)所開(kāi)展課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生分組圍繞著一個(gè)有意思的題目進(jìn)行線上和線下調(diào)研，最后形成總結(jié)報(bào)告。例如，針對(duì)發(fā)生在小學(xué)生身邊的環(huán)境污染問(wèn)題，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)圖文并茂地撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，這樣就在突出思想素質(zhì)教育的同時(shí)，也考核了各知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，以上便構(gòu)成了筆者對(duì)本文主題的討論。

四、展望

以下再就教師應(yīng)重點(diǎn)掌握的兩種教法進(jìn)行教學(xué)展望：

1.講解法。在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，學(xué)生易于理解一些常識(shí)性的、一說(shuō)就清楚的知識(shí)點(diǎn)。例如，在小學(xué)生初識(shí)電腦時(shí)，可采用講解法與直觀教學(xué)法相結(jié)合的形式，邊看邊講，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦的主機(jī)、顯示器、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、打印機(jī)等一些外部設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.演示引導(dǎo)法。教師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作（如多媒體教室），學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法，這種教學(xué)方法主要用于操作性較強(qiáng)的過(guò)程。例如，進(jìn)行word文檔編輯教學(xué)時(shí)，教師親自示范正確的操作方法，讓學(xué)生跟著教師的步驟來(lái)操作。

綜上所述，教師應(yīng)從：創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、突出思想人文元素、完善現(xiàn)行測(cè)評(píng)體系等四個(gè)方面展開(kāi)對(duì)策構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯艷.如何提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊,2014,(23).

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關(guān)鍵詞：初中生物 環(huán)保教育 環(huán)保意識(shí)

伴隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)，環(huán)保問(wèn)題已經(jīng)成為了當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)重要問(wèn)題，環(huán)保問(wèn)題主要呈現(xiàn)為教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為，環(huán)保問(wèn)題是未來(lái)社會(huì)每天都要面臨的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在初中階段就善于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，有助于學(xué)生今后養(yǎng)成環(huán)保的習(xí)慣，為環(huán)保做出積極貢獻(xiàn)。生物學(xué)科是一門(mén)與環(huán)保問(wèn)題息息相關(guān)、緊密聯(lián)系在一起的一門(mén)學(xué)科，筆者認(rèn)為可以通過(guò)生物課堂有效教學(xué)來(lái)滲透環(huán)保意識(shí)，以下是筆者關(guān)于在初中生物課堂中滲透環(huán)保意識(shí)的幾點(diǎn)探索和研究：

一、講解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建立基本環(huán)保理念

在初中生物教育中，對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)首先需要通過(guò)相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的講述來(lái)做引入，通過(guò)真實(shí)的社會(huì)環(huán)保問(wèn)題做案例分析。在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的講述中力求生動(dòng)形象，讓學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)保中的細(xì)節(jié)問(wèn)題有深入的知曉，而不是膚淺的停留在表層現(xiàn)象中。如霧霾問(wèn)題，充分的分析其產(chǎn)生的原因、危害以及我們可以做的環(huán)保工作。告知學(xué)生霧霾對(duì)人類(lèi)健康的危害，以及近年來(lái)人們呼吸道疾病或者相關(guān)疾病的上升情況等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到減少霧霾就是挽救生命的舉措，同時(shí)讓學(xué)生有效的知曉到生活中我們所做的加重霧霾問(wèn)題的有害行為，從而做好有意識(shí)的預(yù)防。而對(duì)于環(huán)境資源問(wèn)題，如水資源、植被資源、動(dòng)物資源等，讓學(xué)生了解當(dāng)前相關(guān)資源的污染、破壞和枯竭狀態(tài)，以及相關(guān)破壞所引發(fā)的全球性問(wèn)題，讓其問(wèn)題嚴(yán)重性上升到人們的生存。如水污染所導(dǎo)致的人類(lèi)疾病以及生活質(zhì)量下降等，可以說(shuō)明現(xiàn)在工業(yè)污染對(duì)水資源的破壞，讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)環(huán)保問(wèn)題所涉及的生活方方面面，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)保有充分的常識(shí)性知曉，而不是片面的理解環(huán)保，或者對(duì)于環(huán)保內(nèi)容理解較為局限單一。同時(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的列舉，提升學(xué)生自身的感知能力和觀察能力，讓生物教育可以達(dá)到活學(xué)活用，而不是僅僅的書(shū)本理論教育，更多的是傾向于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用主義。而具體內(nèi)容的講述，還可以配合影像資料來(lái)輔助，如通過(guò)紀(jì)錄片或者新聞報(bào)道內(nèi)容材料做講解，讓講解內(nèi)容更加的形象生動(dòng)，且具有更高的說(shuō)服力。

二、利用實(shí)驗(yàn)課滲透環(huán)保意識(shí)

生物實(shí)驗(yàn)課所用的實(shí)驗(yàn)材料都來(lái)自周?chē)沫h(huán)境。這些材料如何選取、到哪里取、取什么部位，無(wú)一不包含著環(huán)保教育的素材。例如，教育學(xué)生不能選珍稀動(dòng)物，在對(duì)實(shí)驗(yàn)效果影響不大的情況下，盡量選擇一些對(duì)生物或大自然沒(méi)有影響的材料。而采摘植物的葉片時(shí)，要找一些枝繁葉茂的植物，采摘時(shí)要用枝剪而不能隨意用手去摘。又如，新教材中去掉了動(dòng)物的解剖實(shí)驗(yàn)，取而代之的是飼養(yǎng)小動(dòng)物。還有在做完“光對(duì)小鼠生活影響”的探究實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)告訴學(xué)生千萬(wàn)別忘了給小鼠找一個(gè)溫馨的家。在這些細(xì)微之處，逐步滲透培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)小動(dòng)物，珍愛(ài)生命的情感。環(huán)保教育要重引導(dǎo)，忌灌輸，只要教師注意挖掘?qū)嶒?yàn)課中環(huán)保教育的材料，將環(huán)保意識(shí)滲透在生物課堂并非難事。

三、實(shí)踐環(huán)保行動(dòng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要勇于實(shí)踐環(huán)保行動(dòng)，否則再多的意識(shí)也是空談。環(huán)保行動(dòng)與生物課堂緊密聯(lián)系，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要積極利用生物課堂教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生投入環(huán)保行動(dòng)之中，具備環(huán)保意識(shí)、實(shí)踐環(huán)保行動(dòng)。

環(huán)保教育不僅呈現(xiàn)在課堂內(nèi)，更體現(xiàn)在課堂之外，業(yè)余我引導(dǎo)學(xué)生積極爭(zhēng)做環(huán)保衛(wèi)士，每個(gè)學(xué)期評(píng)選出一名環(huán)保衛(wèi)士，在榮譽(yù)心和自豪感的建立下，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，實(shí)踐環(huán)保行動(dòng)。在教學(xué)中，我也會(huì)抽出一些時(shí)間，帶學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)，運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的一些環(huán)境污染現(xiàn)象，運(yùn)用生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)人們具備環(huán)保意識(shí)，踐行環(huán)保行動(dòng)。

四、培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣

環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)久之事，有效的教學(xué)課堂，也只有將習(xí)慣注入到學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)之中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是終身的有效教學(xué)，這種有效教學(xué)，才是有價(jià)值的，才是注入了學(xué)生生命的。環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)，要積極運(yùn)用生物課堂，將環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)通過(guò)日常的生物課堂教學(xué)折射出來(lái)。

在課堂上，我還積極鼓勵(lì)學(xué)生列舉自身遇到的環(huán)境破壞現(xiàn)象，有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)村大量燃燒秸桿造成了環(huán)境污染；有的學(xué)生說(shuō)，鎮(zhèn)上的化工廠直接將污水排到小河里，原先清澈無(wú)比、魚(yú)蝦成群的小河現(xiàn)在臭不可聞、生機(jī)全無(wú)；有的同學(xué)說(shuō)，我們村頭的垃圾都成堆了，也沒(méi)人管；還有的學(xué)生說(shuō)，家鄉(xiāng)的樹(shù)木越來(lái)越少了，都被砍伐賣(mài)掉了……然后筆者給學(xué)生設(shè)定角色，如果你是環(huán)境問(wèn)題所在地的干部，或者你是環(huán)境保護(hù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，面對(duì)這些環(huán)境問(wèn)題，你會(huì)怎么做？從而引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生將課本學(xué)到的知識(shí)與自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害，樹(shù)立了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

五、從身邊小事做起，落實(shí)環(huán)保意識(shí)

篇6

在環(huán)境的三大范疇中，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是外在的，精神環(huán)境是內(nèi)在的，而外在的環(huán)境污染總是由內(nèi)在的環(huán)境污染造成的。所以，要解決世人矚目的自然環(huán)境的污染問(wèn)題，必須加強(qiáng)環(huán)保教育?！拔囊暂d道”、“文道合一”是語(yǔ)文的重要特征，語(yǔ)文教育與環(huán)境教育有著不可分割的聯(lián)系。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教材為我們提供了許多可以有機(jī)進(jìn)行環(huán)保教育的課文，但很多語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育的影響，對(duì)環(huán)保教育并未引起足夠的重視。在中考指揮棒的影響下，許多人認(rèn)為環(huán)保教育是“軟指標(biāo)”，升學(xué)率是“硬指標(biāo)”。為了應(yīng)付考試，他們往往撇開(kāi)教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的環(huán)保觀念，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“強(qiáng)化訓(xùn)練”的實(shí)用主義，認(rèn)為唯有考出的高分?jǐn)?shù)才是學(xué)生走向成功的敲門(mén)磚。有的語(yǔ)文教師雖然在教學(xué)中也涉及到了環(huán)保教育，但也常常只是浮光掠影式地點(diǎn)到為止，沒(méi)有使學(xué)生思想上受到觸動(dòng)，引起共鳴，這種做法，當(dāng)然不可能達(dá)到環(huán)保教育的真正目的。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中多角度地滲透環(huán)境意識(shí)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，這其實(shí)是擺在我們語(yǔ)文教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題，我在這一方面做了以下嘗試：

一、以教材為藍(lán)本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注

語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美而又與環(huán)境教育密切相關(guān)的課文，教師可以以這些課文為藍(lán)本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過(guò)程中，自覺(jué)地引起對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，從而受到環(huán)保教育。

例如，在教《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你怎樣理解作者既希望所有的人都來(lái)觀賞美麗的青海湖而又有些疑慮的矛盾心情呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的解答，自然就對(duì)青海湖的環(huán)境問(wèn)題有所關(guān)注了。

又如，我在教《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然海洋中蘊(yùn)藏著如此豐富的資源，那么我們開(kāi)發(fā)海洋的速度是否應(yīng)該加快？學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了激烈的辯論，就在這爭(zhēng)辯的過(guò)程中，我已巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次成功的環(huán)保教育。

二、鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，在報(bào)刊、圖書(shū)、網(wǎng)上收集資料，激發(fā)他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生更深層次的思考

學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題僅僅有所關(guān)注，那環(huán)保觀念還未深植于學(xué)生的頭腦中。因此，我常常要求學(xué)生對(duì)課文中某些環(huán)境問(wèn)題提出具體的解決方案，鼓勵(lì)他們充分利用課余時(shí)間，在報(bào)刊、圖書(shū)、網(wǎng)上收集資料，自主探究，然后再在班級(jí)交流。這樣做，既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性、積極性，又讓他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生了更高層次的思考。

如在教完《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)大家參照國(guó)內(nèi)外著名景區(qū)的管理經(jīng)驗(yàn)去收集資料，想一想，有什么措施既可開(kāi)發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。一周后，在班級(jí)交流這一問(wèn)題，同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的聰明才智，提出了很多有創(chuàng)意的見(jiàn)解：有的說(shuō)限定每日游青海湖的人數(shù)；有的說(shuō)玩在青海湖，食宿在離青海湖較近的小鎮(zhèn)或小城，青海湖附近不許修樓臺(tái)館所；還有的說(shuō)多派人在景區(qū)附近暗中督管，一旦發(fā)現(xiàn)有破壞環(huán)境者嚴(yán)懲不貸……真是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。

在教《雨林的毀滅—世界性的災(zāi)難》時(shí)，我要求學(xué)生收集資料，思考防止雨林進(jìn)一步惡化的措施。學(xué)生研究這一問(wèn)題的積極性非常高，思考的結(jié)果也是各具特色：有的同學(xué)認(rèn)為防止雨林進(jìn)一步惡化的關(guān)鍵是禁止亂砍濫伐，防止水土流失；有的同學(xué)則以為人炸使地球供給人類(lèi)的自然資源逐步達(dá)到極限，實(shí)行計(jì)劃生育，控制人口增長(zhǎng)才是首要任務(wù)；還有的同學(xué)認(rèn)為需要用法律的手段--如建立熱帶雨林保護(hù)區(qū)，才能從根本上防止雨林進(jìn)一步惡化。這些答案雖不盡完美，但已充分凸顯了學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的積極思考與探究。

三、積極組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們真正成為保護(hù)環(huán)境的主人

為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保觀念，我還積極組織許多與環(huán)保有關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓他們自覺(jué)地成為環(huán)境保護(hù)的主人。

我曾組織學(xué)生游覽常德詩(shī)墻公園和柳葉湖，并要求他們?cè)趯?xiě)好游記的同時(shí)，關(guān)注一下景區(qū)周?chē)沫h(huán)境。其中，李冰潔在《秋游詩(shī)墻公園》中，這樣寫(xiě)道：“常德詩(shī)墻是我們常德悠久歷史的見(jiàn)證，是我們常德人的驕傲，可竟有人殘忍地將自己的‘五爪金龍'印在墻上，還有人將自己吃過(guò)的零食袋隨手扔在地上……”徐亞平同學(xué)在《美麗的柳葉湖》中也這樣寫(xiě)道：“在那綠柳如煙的堤岸上，我看到那令人慘不忍睹的一幕：到處是隨手亂扔的一次性塑料碗筷，成群的蒼蠅在上面嗡嗡亂飛，就連那醉人的湖面上，也飄蕩著令人討厭的白色垃圾……”后來(lái)，這兩位同學(xué)分別給有關(guān)部門(mén)寫(xiě)了信，反映了上述問(wèn)題。

篇7

關(guān)鍵詞：《環(huán)境監(jiān)測(cè)》；課程方案；水質(zhì)監(jiān)測(cè)；長(zhǎng)興縣

一、長(zhǎng)興概況簡(jiǎn)介

長(zhǎng)興縣位于浙江省最北端，太湖西岸，與蘇、皖兩省接壤。長(zhǎng)興縣是浙江省湖州市下轄的三縣之一。長(zhǎng)興縣歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，交通區(qū)位優(yōu)越，自然資源和條件豐富，生態(tài)環(huán)境優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展迅速，是一顆璀璨的“太湖明珠”。

長(zhǎng)興屬太湖流域，平原河港交織，蕩漾密布，山區(qū)為溪澗及山塘水庫(kù)，長(zhǎng)興主要水系有西苕溪水系、長(zhǎng)興平原水系、東部平原河網(wǎng)與運(yùn)河。長(zhǎng)興縣的水系主要有西苕溪、泗安溪、箬溪和烏溪。除西苕溪、泗安溪為跨省、縣河流以外，其余皆在縣境內(nèi)?？h域內(nèi)北部水系發(fā)源于西部山區(qū)，由西向東入太湖。北部干流水系有合溪港、長(zhǎng)興港、泗安塘等31條，全長(zhǎng)417.4km，流域面積約為1735km2，南部水系有西苕溪等5條，全長(zhǎng)59km，流域面積2275km2。境內(nèi)的20條河能通航，全長(zhǎng)59km，河泊有盛家漾等20個(gè)，面積約6km2。

二、監(jiān)測(cè)目的及意義

掌握常見(jiàn)的環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的分析，監(jiān)測(cè)原理，方法與技術(shù)；對(duì)水質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，以掌握其水質(zhì)現(xiàn)狀及其變化趨勢(shì)；并在此基礎(chǔ)上，對(duì)環(huán)境污染作出預(yù)測(cè)、預(yù)報(bào)和預(yù)防。

三、具體的監(jiān)測(cè)方案

長(zhǎng)興盆地總體上為一個(gè)三面環(huán)山、一面靠湖的不規(guī)則盆地，盆地四周的北西、北面、南部地勢(shì)高，屬低山丘陵區(qū)，主要為泥盆系砂巖分布，組成砂巖裂隙含水組；也有石炭、二疊、三疊系灰?guī)r及侏羅系火山巖和白堊系紅層分布，分別組成灰?guī)r裂隙溶洞含水組、塊狀火山巖風(fēng)化裂隙構(gòu)造裂隙含水組、紅層L隙裂隙含水組；盆地中心為長(zhǎng)泗平原，含第四系松散巖類(lèi)孔隙水，其下多為白堊系紅層分布因地表水已受到不同程度的污染，而地下水具有不易污染、水溫恒定、水質(zhì)好、用途廣泛、開(kāi)采方便、成本低等優(yōu)點(diǎn)，故近年來(lái)對(duì)地下水的需求不斷增加，因此存在著盲目開(kāi)采等問(wèn)題，故研究長(zhǎng)興盆地地下水資源分布、探討合理開(kāi)發(fā)利用地下水具有實(shí)際指導(dǎo)意義.

根據(jù)污水處理廠的監(jiān)測(cè)斷面，進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。根據(jù)資料顯示：夾浦、合溪、新塘3個(gè)太湖網(wǎng)監(jiān)測(cè)斷面；7個(gè)交界斷面；12個(gè)飲用水源斷面；41個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)考核斷面。例圖具體情況如表12。

1）進(jìn)行分類(lèi)，飲用水，生活污水，生產(chǎn)工業(yè)廢水排放口進(jìn)行分別設(shè)點(diǎn)。

飲用水取點(diǎn)，水口鄉(xiāng)和環(huán)城新修的水庫(kù)，主要是因?yàn)樵O(shè)點(diǎn)方便，易進(jìn)行樣本采集生活污水取點(diǎn)，在污水處理廠主要的污水獲取渠道采集污水生產(chǎn)工業(yè)廢水取點(diǎn)，在主要的紡織廠以及部分的蓄電池廠附近進(jìn)行設(shè)點(diǎn)

2）此外，沿著水路的分布線，隨機(jī)設(shè)置幾個(gè)點(diǎn)，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和代表性，

四、具體實(shí)施方案

一、采樣方法及水樣類(lèi)型（瞬時(shí)水樣）和儀器的準(zhǔn)備：

A：采樣方法：采樣器采樣；主要沿湖的周邊各明顯可見(jiàn)排污口及兩湖連通的兩側(cè)取樣，另設(shè)幾個(gè)隨機(jī)取樣點(diǎn)。具體采樣點(diǎn)數(shù)目現(xiàn)場(chǎng)可能變動(dòng)。

B：水樣類(lèi)型：瞬時(shí)水樣

C：水樣采集量：每份在2升以上.

D：所需器材：采水樣器一個(gè)

水樣貯存在礦泉水瓶及水壺（氧化還原電位計(jì)一個(gè)、PH計(jì)一個(gè)、電導(dǎo)儀一個(gè)、標(biāo)簽紙若干及記錄筆、本各一個(gè)）

E：具體水樣采集方案：

二、基礎(chǔ)資料的收集

（1）水體的水文、氣候、地質(zhì)和地貌資料。如水位、水量、流速及流向的變化，河流的寬度、深度等。

（2）水體沿岸城市分布、工業(yè)布局、污染源及其排污情況、城市給排水情況等。

（3）水體沿岸的資源現(xiàn)狀和水資源的用途，飲用水源分布和重點(diǎn)水源保護(hù)區(qū)：水體流域土地功能及近期使用計(jì)劃等。

（4）歷年的水質(zhì)資料等

三、監(jiān)測(cè)斷面和采樣點(diǎn)的設(shè)置

①監(jiān)測(cè)斷面的設(shè)置原則②河流監(jiān)測(cè)斷面的設(shè)置③采樣點(diǎn)的確定

④湖泊水庫(kù)監(jiān)測(cè)斷面的設(shè)置⑤采樣時(shí)間和采樣頻率

四、監(jiān)測(cè)斷面的設(shè)置原則：

（1）有大量廢水排入河流的主要居民區(qū)、工業(yè)區(qū)的上游和下游。

（2）湖泊、水庫(kù)、河口的主要入口和出口。

（3）飲用水源區(qū)、水資源集中的水域、主要風(fēng)景游覽區(qū)、水上娛樂(lè)區(qū)及重大水力設(shè)施所在地等功能區(qū)。

（4）較大支流匯合口上游和匯合后與干流充分混合處，入海河流的河口處，受潮汐影響的河段和嚴(yán)重水土流失區(qū)。應(yīng)盡可能與水文測(cè)量面重合；并要求交通方便，有明顯岸邊標(biāo)志。

五、采樣時(shí)間與采樣頻率的確定

采樣頻率確定的一般原則：

①：力求以最低的采樣頻率或取得最有代表性的樣品

②：充分考慮水體功能、影響范圍以及有關(guān)的水文要素

③：既要充分反應(yīng)水體狀況的需要又實(shí)際可行

我們對(duì)每個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)采取瞬時(shí)水樣一次。確定在10號(hào)上午10點(diǎn)多取樣。

五、監(jiān)測(cè)項(xiàng)目

1.監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的選擇：

常規(guī)的測(cè)定項(xiàng)目：

1）：水質(zhì)色度：通過(guò)色度粗略評(píng)價(jià)水質(zhì)。

2）：水質(zhì)PH值：分析水的酸堿度，使其與天然水質(zhì)PH約6-9相比看污染狀況。

3）：水質(zhì)水溫：水溫是主要的水質(zhì)理化指標(biāo)，為必測(cè)項(xiàng)目。

4）：電導(dǎo)率：測(cè)水的導(dǎo)電能力，看水中的離子濃度大小，看無(wú)機(jī)污染程度。

5）：水質(zhì)濁度：我們沒(méi)有測(cè)水中具體懸浮物的量，通過(guò)濁度能給予一定的反映。

2.選測(cè)指標(biāo)：

1）水中溶解氧（DO）。

2）水中COD。

六、選測(cè)指標(biāo)監(jiān)測(cè)方法

1：水中溶解氧（DO）的測(cè)定

碘量法測(cè)定

2：水中COD的測(cè)定

微波消解法

試劑：重鉻酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液，試亞鐵靈指示劑，硫酸亞鐵銨標(biāo)準(zhǔn)溶液

七、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)此次課程設(shè)計(jì)，會(huì)讓同學(xué)們更了解課程的同時(shí)更加了解家鄉(xiāng)環(huán)境的發(fā)展現(xiàn)狀，并且可以舉一反三。我們通過(guò)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革和實(shí)踐，使學(xué)生逐步具備基本監(jiān)測(cè)方法理論和實(shí)驗(yàn)技能，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)提供了可靠保障。通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，做到了相關(guān)課程的有機(jī)結(jié)合，并提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

黃益，蔣杰，曹益寧，關(guān)于長(zhǎng)興縣夾浦鎮(zhèn)環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，

毛官輝，指導(dǎo)老師：梁合誠(chéng)，李民敬，曹李靖，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)水果湖水質(zhì)監(jiān)測(cè)設(shè)計(jì)方案，

趙明樹(shù)，嚴(yán)金敘，錢(qián)伯堂，浙江長(zhǎng)興盆地地下水資源合理開(kāi)發(fā)利用探討，《中國(guó)煤田地質(zhì)》2002年01期

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略

小學(xué)生天性具有活潑好動(dòng)、精力旺盛、可塑性強(qiáng)等特征，小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中早已應(yīng)用其中，可以說(shuō)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于小組合作而小組合作教學(xué)是在教育領(lǐng)域中運(yùn)用最廣泛、深受師生青睞的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)期間更具備針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)，以組為單位和以班為單位的教學(xué)效果可想而知。合作學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏的優(yōu)勢(shì)數(shù)不勝數(shù)，恰到好處地滿足綜合實(shí)踐課程的教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和參與積極性為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生在生活中、社會(huì)中的獨(dú)立性，從而取得良好的教學(xué)成果。

一、科學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，合理調(diào)整小組結(jié)構(gòu)

在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，科學(xué)創(chuàng)建小組是小組合作學(xué)習(xí)良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。只有科學(xué)建組才能突顯出小組合作學(xué)習(xí)的個(gè)性化、趣味化以及實(shí)效化的特點(diǎn)，促使綜合實(shí)踐教學(xué)效率得到良好提高。因此，綜合實(shí)踐教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力實(shí)情為建組的切入點(diǎn)，將學(xué)生合理地分配成若干小組，以此來(lái)推動(dòng)綜合實(shí)踐教學(xué)的有效性。教師需要充分了解學(xué)生的心理需求，將各小組之間的差異化壓縮到最小，同時(shí)要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待問(wèn)題，不斷調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，使學(xué)生之間相互合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)一致的精神品格，通過(guò)自身的努力獲得集體榮譽(yù)感，從各個(gè)方面都能得到良好提升。例如，在學(xué)習(xí)《交通安全伴我行》一課時(shí)，我按照本班的實(shí)際情況進(jìn)行小組的構(gòu)建。這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)交通安全有所了解，并且能夠熟練掌握，便于運(yùn)用，在分組活動(dòng)中，我把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們自由分組，并從分好的小組中自行推薦組長(zhǎng)，最后再結(jié)合教學(xué)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。首先，我要求學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)交通安全的理解，再讓他們自己通過(guò)各種渠道搜集關(guān)于交通安全的材料。其次，我會(huì)準(zhǔn)備一些圖片和視頻，通過(guò)多媒體技術(shù)播放關(guān)于違反交通安全的內(nèi)容，讓學(xué)生們直觀感受到交通事故帶來(lái)的悲劇，深知遵守交通規(guī)則的重要性。最后，我讓學(xué)生們分享自己搜集的案例和資料，在案例中學(xué)會(huì)反思，并提出自己的見(jiàn)解，在綜合實(shí)踐的課堂上熱鬧非凡。這樣的教學(xué)方式，能夠深化學(xué)生學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有獨(dú)特的見(jiàn)解和靈活的思路，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)活動(dòng)，分組合作促進(jìn)課堂效果

在教學(xué)活動(dòng)中，為了使綜合實(shí)踐課程更貼近生活、實(shí)踐性更強(qiáng)，教師一定要發(fā)揮自身創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)一些帶有趣味性強(qiáng)的主題活動(dòng)，確保各組學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課程充滿興趣和熱愛(ài)。為了能使學(xué)生們對(duì)綜合實(shí)踐課有所期待，增加課堂趣味性和靈活性，教師可以設(shè)置多種小課題，這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研、多下功夫，積極嘗試各種教學(xué)方法，有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和感染力。這種教學(xué)方式更有針對(duì)性，教師結(jié)合各個(gè)小組選擇適合的小課題，也可以在教學(xué)中設(shè)下“陷阱”，讓學(xué)生能夠不斷地思考，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，善于觀察、學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)的變化”一課時(shí)，劃分完小組學(xué)習(xí)后，我以“家鄉(xiāng)變化小調(diào)查”為主題，開(kāi)展了綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并選擇學(xué)生感興趣的小課題。我在各個(gè)小組設(shè)置了幾個(gè)有趣的小課題，比如“家鄉(xiāng)環(huán)境污染”“家鄉(xiāng)交通擁堵”“家鄉(xiāng)建筑變化”等問(wèn)題，能夠激起各個(gè)小組的激烈探討，分享自己的觀點(diǎn)，共同完成調(diào)查計(jì)劃。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的變化、風(fēng)土人情、自然景觀，能夠使學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，在此過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)與他人交往，學(xué)會(huì)為他人著想，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的思想意識(shí)和責(zé)任感。活動(dòng)結(jié)束后，我組織學(xué)生們一起討論此次主題活動(dòng)的感受，將調(diào)查的情況來(lái)做自我分享，并且把這次調(diào)查中的問(wèn)題結(jié)果以及自己的意見(jiàn)或建議，以調(diào)查報(bào)告的形式書(shū)寫(xiě)出來(lái)。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但能夠激起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在真正意義上將其推至教學(xué)主位，使他們?cè)诤献髦蝎@得更多和更深的綜合實(shí)踐認(rèn)知，讓他們深刻體會(huì)“快樂(lè)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)獲取快樂(lè)”的過(guò)程。

三、小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師將各組合理分配，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)工作，排除合作中容易產(chǎn)生的問(wèn)題和困難，針對(duì)合作不協(xié)調(diào)的小組及時(shí)改進(jìn)和幫助。教師在指導(dǎo)小組工作時(shí)，可以從幾個(gè)方面入手：第一，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)小組合作的教學(xué)情境，提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠直觀體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還可以在中間環(huán)節(jié)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，優(yōu)秀學(xué)生從中得到肯定，能力不足的學(xué)生以此得到鼓勵(lì)和信心。第二，讓學(xué)生感受到各個(gè)小組成員都十分重要，發(fā)揮自身所能，學(xué)生之間相互協(xié)助、相互依賴(lài)。教師要深入指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的努力和集體緊密相連，需要通過(guò)共同的努力合作才能完成最終目標(biāo)，要懷揣眾人拾柴火焰高，團(tuán)隊(duì)力量的精神意念。第三，教師可以設(shè)置重重關(guān)卡，能夠提高小組成員的積極性和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，有競(jìng)爭(zhēng)的地方就有壓力，有壓力才會(huì)有動(dòng)力，在激烈地學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們勇往直前、努力進(jìn)取，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)行動(dòng)力。例如，在參與“生活中的一次性用品調(diào)查”這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以小組為單位，利用課余時(shí)間去餐廳進(jìn)行一次性用品調(diào)查。各組學(xué)生安排有序，每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和安排，分別去環(huán)保型餐廳和非環(huán)保型餐廳進(jìn)行走訪調(diào)查，讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)保型餐廳與非環(huán)保型餐廳的區(qū)別，調(diào)查環(huán)保餐廳使用的一次性用品的利弊，分析非環(huán)保餐廳帶來(lái)的不良影響等。在此過(guò)程中，學(xué)生扮演“小記者”在商場(chǎng)、街道、小區(qū)進(jìn)行隨機(jī)采訪，了解一下他人對(duì)一次性用品的想法，并根據(jù)此次采訪內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整理、總結(jié)，以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在日常生活中尋找亮點(diǎn)，讓他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、落實(shí)行動(dòng)的好習(xí)慣，與陌生人大膽溝通、相互交流，鍛煉學(xué)生的膽量和社交能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力，從不同角度、不同層面去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

四、師生共同參與小組學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)效率

教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及水平采用分層評(píng)價(jià)措施，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)。分層教學(xué)評(píng)價(jià)并不是將學(xué)生分出優(yōu)劣，更不是對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展設(shè)限，而是在充分正視并尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方式的教育。教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極合理的評(píng)價(jià)是合作教學(xué)法的重要內(nèi)容之一，因?yàn)橹挥锌陀^合理的評(píng)價(jià)才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流的積極性，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，因此，教師要在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的關(guān)注，并時(shí)刻對(duì)他們進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生到能感到來(lái)自教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，進(jìn)而展現(xiàn)出更加優(yōu)秀的自己。

篇9

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 模式 探討 地理

研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，是我國(guó)當(dāng)前課程改革中的一大亮點(diǎn)，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有15個(gè)必修學(xué)分。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程；作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指在研究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問(wèn)題解決為主要的內(nèi)容，以發(fā)展研究能力和創(chuàng)造能力為主要目的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

不論是作為一種學(xué)習(xí)觀念還是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)具有自主性、問(wèn)題性、探究性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的明顯特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力擺在十分突出的位置，給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

地理學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)、涉及面極廣的科學(xué)，各種自然要素、人文要素有機(jī)組合形成復(fù)雜系統(tǒng)，是兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，在現(xiàn)代科學(xué)體系中具有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用。研究性學(xué)習(xí)所涉及的有關(guān)生活、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等課題，都與地理學(xué)科有著或多或少的聯(lián)系。因此，從地理學(xué)領(lǐng)域來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)。

一、地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵

對(duì)于地理研究性學(xué)習(xí)的含義，目前還沒(méi)有比較明確和準(zhǔn)確的界定，有人認(rèn)為只要是在地理課上進(jìn)行的，或是研究?jī)?nèi)容和研究方法屬于地理科學(xué)范疇的研究性學(xué)習(xí)就是地理研究性學(xué)習(xí)，例如，“地理研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)模擬地理科學(xué)研究的方式去獲取地理信息，應(yīng)用地理知識(shí)和技能分析其因果聯(lián)系，并提出解決地理問(wèn)題的方法與建議”，此類(lèi)概括沒(méi)能體現(xiàn)出地理研究性學(xué)習(xí)課題來(lái)源廣泛的特性。還有人認(rèn)為“地理研究性學(xué)習(xí)是廣泛利用校內(nèi)、外的各種資源，采用探究的程序和研究方法，發(fā)揮地理學(xué)的專(zhuān)長(zhǎng)，以人地關(guān)系的協(xié)調(diào)共生為準(zhǔn)繩，通過(guò)體現(xiàn)地理科學(xué)的哲學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用和教育價(jià)值，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新和實(shí)踐能力目的的研究性學(xué)習(xí)”，此類(lèi)概括又過(guò)于寬泛，沒(méi)有突出地理科學(xué)研究的思維和方法。

地理學(xué)是研究人與生存環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，從學(xué)科的特點(diǎn)看具有綜合性和區(qū)域性，其思維方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在研究立意注重于“人地關(guān)系”，研究角度上偏重于“空間結(jié)構(gòu)”，因果分析上注重“綜合性”集成，同時(shí)還需運(yùn)用“前瞻性”思維來(lái)預(yù)測(cè)某種地理事物與現(xiàn)象的發(fā)展前景。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)及研究性學(xué)習(xí)的一般特性，筆者認(rèn)為：地理研究性學(xué)習(xí)是在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與地理環(huán)境相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中主動(dòng)應(yīng)用地理知識(shí)和地理技能分析事件的因果聯(lián)系，并使獲取、分析、運(yùn)用地理信息解決問(wèn)題的能力得以提高的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)活動(dòng)。

二、高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

1.地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則。地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，一是要遵循鄉(xiāng)土性原則，為了方便學(xué)生對(duì)所選題目開(kāi)展有針對(duì)性的探索，學(xué)生必須對(duì)所選題目的背景知識(shí)及關(guān)聯(lián)資料有一定的了解，在選題時(shí)宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際來(lái)進(jìn)行，這樣不僅有利于資料的收集和進(jìn)行實(shí)地的考察，而且所探索的問(wèn)題也有一定的社會(huì)價(jià)值；二是要遵循實(shí)踐性原則，《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，地理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，讓學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發(fā)現(xiàn)值得去探索和研究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與調(diào)查、研究、分析身邊地理現(xiàn)象的規(guī)律，探究解決問(wèn)題的方法。

2.高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，高中地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇可以從以下方面考慮。

（1）與高中地理教材理論有關(guān)的內(nèi)容。高中地理教材中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容可以考慮作為地理研究性學(xué)習(xí)的題目，如正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算可以引發(fā)“當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度角與住宅小區(qū)樓距的關(guān)系”問(wèn)題，氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響可以引發(fā)“氣候與當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕制度的形成”問(wèn)題，工業(yè)區(qū)位的選擇可以引發(fā)“影響某廠、礦布局的因素分析”，城市化對(duì)環(huán)境的影響可以引發(fā)“某城市化對(duì)環(huán)境的影響”，河流的綜合開(kāi)發(fā)可以引發(fā)“某河流水的污染及治理”等。這些問(wèn)題都可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐情況，通過(guò)調(diào)查、研究、分析，并輔以查閱資料等開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)。將教材理論引延成地理研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，起到輔助教學(xué)的作用。此外，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究某些知識(shí)的原理和規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、概括的能力。

（2）與生活環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。新一輪的地理課程改革強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注身邊的地理知識(shí)”，“用身邊的地理知識(shí)”。因此，學(xué)生在選擇地理研究性課題時(shí)，宜根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)進(jìn)行，如“學(xué)校周?chē)脑肼曃廴九c治理建議”、“家鄉(xiāng)交通方式的變化”、“某類(lèi)農(nóng)作物地域性分布的成因分析”、“使用一次性餐具對(duì)環(huán)境影響的調(diào)查”、“某城市氣候熱島問(wèn)題考察”，“某類(lèi)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)需求信息與種植的關(guān)系調(diào)查”等。通過(guò)對(duì)身邊的地理問(wèn)題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)身邊與地理學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生親自走訪調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等親身實(shí)踐來(lái)獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以使學(xué)生了解地理科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，嘗試著與他人交往和合作。

三、高中地理研究性學(xué)習(xí)的要求

1.地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要細(xì)化。地理研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，能使其具有可操作性、可達(dá)成性。例如，“某河流的環(huán)境污染及治理”專(zhuān)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查了解如下內(nèi)容：河流污染物種類(lèi)、污染源；水樣送檢所需要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件及方法；當(dāng)?shù)鼐用窦坝嘘P(guān)部門(mén)對(duì)河流水污染的態(tài)度；河流水質(zhì)與居民的健康關(guān)系；河流兩岸的綠化情況，存在的問(wèn)題；可借鑒的治理措施。

2.地理研究性學(xué)習(xí)的要求要明確。作為地理研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師在活動(dòng)開(kāi)始之前要向?qū)W生提出明確的要求，如主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟研究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和方法；在調(diào)查、測(cè)量、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)時(shí)要踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，力求獲取準(zhǔn)確的信息；同項(xiàng)目組（以5人為宜）的成員既要有明確的分工，又要有密切的合作；利用多種媒體（書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)、影像等）查閱相關(guān)信息時(shí)，要學(xué)會(huì)加工整理信息；研究結(jié)論要有新意、要有自己的觀點(diǎn)，避免抄襲。

3.地理研究性學(xué)習(xí)的選題不宜太大或太空。地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出要“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。此外，研究性學(xué)習(xí)本身也強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系，但有些學(xué)生在選題內(nèi)容上涉及面大而全，選題后卻無(wú)法進(jìn)入實(shí)踐、體驗(yàn)環(huán)節(jié)，最終只能通過(guò)查閱資料，整理加工信息，這樣極易出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。例如，《關(guān)于環(huán)境污染的研究》課題，選題的出發(fā)點(diǎn)很好，有現(xiàn)實(shí)意義，但由于環(huán)境污染的問(wèn)題很多，實(shí)施起來(lái)難度比較大。因此，在選題上應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)擬定，盡可能做到要小而專(zhuān)，如上述題目可改為《某河流水污染問(wèn)題的研究》。

四、高中地理研究性學(xué)習(xí)的方法

根據(jù)高中階段學(xué)生所具備的知識(shí)和能力，結(jié)合地理學(xué)研究的思維和方法，開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)可采用下列方法：

1.實(shí)驗(yàn)觀察法，此類(lèi)方法主要用于自然地理方面，需要借助有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、分析有關(guān)數(shù)據(jù)，來(lái)尋找答案。如水和沙的熱容量、石灰?guī)r的溶蝕、水的污染、大氣環(huán)境的污染、土壤的肥力、天氣的各種現(xiàn)象等需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)來(lái)解釋其成因等。

2.野外考察法，這是地理研究的一種常用方法，無(wú)論自然地理學(xué)的研究還是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究，都比較常用。一般分為室內(nèi)準(zhǔn)備、野外實(shí)地考察和總結(jié)研究三個(gè)階段，常用于對(duì)旅游資源、土地資源、地質(zhì)地貌、水文、區(qū)域規(guī)劃等方面的研究。

3.資料信息整理法，利用書(shū)刊、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等手段搜集各類(lèi)文獻(xiàn)資料、地圖和統(tǒng)計(jì)圖表，然后進(jìn)行整理、分析、研究，從而得出結(jié)論。

4.技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證法，常用在生產(chǎn)布局和村、鎮(zhèn)、城市規(guī)劃中，先將布局和規(guī)劃中技術(shù)上的可能性和經(jīng)濟(jì)上的合理性結(jié)合起來(lái)，對(duì)各種方案進(jìn)行對(duì)比論證，然后選擇最佳區(qū)位和方案的一種研究方法。

五、高中地理研究性學(xué)習(xí)的模式

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》提出研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程是：?jiǎn)栴}創(chuàng)設(shè)階段實(shí)踐和體驗(yàn)階段表達(dá)和交流階段。筆者認(rèn)為，在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)階段，既可以由學(xué)生自主提出問(wèn)題也可以由教師提供參考問(wèn)題，關(guān)鍵是要組織人員對(duì)擬研究的問(wèn)題進(jìn)行審核，以避免問(wèn)題過(guò)于寬泛和缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)研究問(wèn)題及指導(dǎo)教師擬定后，教師在地理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要起組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、管理者的作用。表達(dá)和交流階段是地理研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要提供時(shí)間、場(chǎng)地給學(xué)生，表達(dá)的形式除了撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、搞展板、出墻報(bào)外，最好能安排口頭報(bào)告會(huì)，這樣不僅能使學(xué)生通過(guò)交流、研討與其他同學(xué)分享成果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析和辯證思維。

本文通過(guò)對(duì)海南十六所中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，擬定了高中地理研究性學(xué)習(xí)的模式（見(jiàn)圖1）。

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篇10

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；課程；校園文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0219-02

秉承為學(xué)生的全面發(fā)展與終生發(fā)展奠基的辦學(xué)理念，以“綜合實(shí)踐課程”探索開(kāi)發(fā)為引領(lǐng)，通過(guò)多種渠道，多層面的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而促進(jìn)有特色的校園文化的形成。

一、組織實(shí)施，科學(xué)開(kāi)發(fā)

在實(shí)施過(guò)程中，我校綜合實(shí)踐活動(dòng)在不斷完善中得到了創(chuàng)新和發(fā)展。除教材之外我們還探索現(xiàn)有資源與課程開(kāi)發(fā)的結(jié)合。將綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科、各種活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐有機(jī)整合，使學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升，也使綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到拓展和加深，從而實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。

1.與學(xué)科課程相結(jié)合，生成研究主題。綜合實(shí)踐與學(xué)科課程相結(jié)合更能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐的綜合能力。例如：三年級(jí)科學(xué)《尋訪小動(dòng)物》一課，科學(xué)老師在課后發(fā)現(xiàn)孩子們意猶未盡，于是設(shè)計(jì)了“草地的秘密”實(shí)踐活動(dòng)，孩子們用科學(xué)觀察的方法，觀察各種動(dòng)物，用錄音機(jī)錄下各種小動(dòng)物的聲音，查閱小動(dòng)物的知識(shí)，做試驗(yàn)了解小動(dòng)物的生活習(xí)性……在學(xué)生們的成果匯報(bào)會(huì)上，我們驚異無(wú)比，興奮不已。

2.與校園生活相結(jié)合，生成研究主題?！鞍珈n我們的學(xué)?！本C合實(shí)踐活動(dòng)利用校園里的植物資源，豐富學(xué)生的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)護(hù)花草的思想教育。在花農(nóng)、藥農(nóng)、菜農(nóng)、綜合實(shí)踐教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，了解花草樹(shù)木的名稱(chēng)和植物的分類(lèi)：科、屬、種……做好標(biāo)簽，掛簽熟記。借助校園里的“自留地”分小組選一種植物或花卉種植管理，觀察生長(zhǎng)過(guò)程。自己設(shè)計(jì)環(huán)保警示牌，親自安插。在活動(dòng)中四年級(jí)郭新雨小組的實(shí)踐活動(dòng)《觀察蔬菜開(kāi)花的過(guò)程》被評(píng)為第二十二屆全國(guó)青少年科技活動(dòng)三等獎(jiǎng)，五年級(jí)王振超小組《觀察植物生長(zhǎng)》被評(píng)為河北省青少年科技實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)，如今，學(xué)生的自留地成為一道道亮麗的風(fēng)景線，我們學(xué)校也變成綠色、和諧的生態(tài)園。

3.與社區(qū)服務(wù)和社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，生成研究主題。我們學(xué)校周?chē)纳鐓^(qū)環(huán)境差是居民們有目共睹的，垃圾亂堆亂放這個(gè)問(wèn)題早就被居民們深?lèi)和唇^，社區(qū)管理人員卻苦無(wú)對(duì)策，我校五年級(jí)的王尤佳同學(xué)發(fā)現(xiàn)這一情況后，在綜合實(shí)踐課上提出了社區(qū)中的垃圾這一話題，經(jīng)過(guò)師生的討論、提煉，最終被確定為主題，繼而在我校各年級(jí)廣泛開(kāi)展起來(lái)。有的同學(xué)把家里每天產(chǎn)生垃圾的情況記錄下來(lái)，了解現(xiàn)在垃圾污染問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情況；有的把垃圾池的慘狀拍成照片，感覺(jué)真是觸目驚心；有的采訪垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站的工人，詢(xún)問(wèn)垃圾處理情況；有的查閱垃圾的相關(guān)信息……同學(xué)們還自編自導(dǎo)了歌舞、小品等節(jié)目為社區(qū)居民義演宣傳，組織“社區(qū)小醫(yī)生”到社區(qū)“診斷”、“治療”，使整個(gè)社區(qū)環(huán)境得到有效改善，更把一顆愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的種子深深根植于內(nèi)心深處。

4.與少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，生成研究主題。本學(xué)期教育局在全區(qū)的學(xué)校范圍內(nèi)發(fā)起了“小小購(gòu)物袋，環(huán)保大家來(lái)”活動(dòng)，倡議同學(xué)們自制環(huán)保購(gòu)物袋，抵制白色污染。為了讓活動(dòng)深入人心，扎實(shí)有效，大隊(duì)部聯(lián)合綜合實(shí)踐教師開(kāi)展了“家庭塑料袋使用情況”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，孩子們堅(jiān)持每天記錄使用情況，制作統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)查學(xué)?？?cè)藬?shù)，計(jì)算每天使用塑料袋的總數(shù)、占地面積，深入了解塑料的知識(shí)后，用統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)字、圖畫(huà)等多種形式說(shuō)明使用塑料袋的危害，并寫(xiě)出數(shù)據(jù)確鑿的調(diào)查報(bào)告和聲情并茂的倡議書(shū)，并將倡議書(shū)以傳單的形式分發(fā)到社會(huì)各個(gè)角落。孩子們又把自己親手設(shè)計(jì)制作的環(huán)保購(gòu)物袋送給身邊的人，用自己稚嫩卻有力的小手牽起了更多、更有力的大手，一股強(qiáng)勁的環(huán)保之風(fēng)吹遍校園，同時(shí)也正吹向更加廣闊的空間……

5.與校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合，生成研究主題。為使學(xué)生從小培養(yǎng)對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，使剪紙這一古老的中國(guó)民間藝術(shù)不斷發(fā)揚(yáng)光大，并力求創(chuàng)新，我校將綜合實(shí)踐與美術(shù)校本課程整合。在校本課程《剪紙》的實(shí)施過(guò)程中，不斷生成新的問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生去嘗試、去探究、去創(chuàng)新。他們走出課堂，走訪民間藝人，了解傳統(tǒng)的剪紙圖案所蘊(yùn)含的深厚文化內(nèi)涵，從資料的搜集到嘗試剪紙；走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，欣賞全國(guó)各地剪紙的特色和表現(xiàn)形式；查閱搜集有關(guān)剪紙的種類(lèi)和與其相關(guān)的姊妹藝術(shù)（比如：皮影）的關(guān)系；從制作剪紙臉譜到對(duì)臉譜藝術(shù)的了解和欣賞；從對(duì)家鄉(xiāng)皮影的進(jìn)一步了解，到嘗試制作皮影。此活動(dòng)感染著每一個(gè)孩子，孩子們興趣盎然，能力不斷提高。

二、師生發(fā)展，家校共進(jìn)，顯現(xiàn)精神文化

1.促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。廣大教師在參與實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐中也逐步走出了迷茫，走向了成熟與成功。翻開(kāi)他們的反思，看到她們教學(xué)理念的日新月異，她們授課風(fēng)格的推陳出新，著實(shí)讓人感慨：綜合實(shí)踐切切實(shí)實(shí)造就了一批教壇新秀。其中席素霞、劉淑青兩位老師在河北省綜合實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)課比賽中獲二等獎(jiǎng)，席素霞《早餐的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)獲河北省二等獎(jiǎng)，劉淑青老師的《歡歡喜喜過(guò)新年》成果展示課在古冶區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上進(jìn)行了觀摩。

2.促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高。《讓空氣更清新》實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生做憋氣實(shí)驗(yàn)體會(huì)空氣的重要性，收集過(guò)往車(chē)輛的情況，整理成統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采訪水泥廠附近居民，了解被污染情況，上網(wǎng)查閱有關(guān)空氣污染的專(zhuān)業(yè)知識(shí)資料進(jìn)行深入的探究。把污染情況拍成照片，又制定減少污染的措施，寫(xiě)出研究報(bào)告，給區(qū)長(zhǎng)寫(xiě)信請(qǐng)求更好解決問(wèn)題。而區(qū)長(zhǎng)真的回信了，相信問(wèn)題一定能得到解決。在研究中，學(xué)生親身體驗(yàn)到了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，感受到保護(hù)環(huán)境的緊迫性。他們無(wú)一例外地把研究中得到的感受變?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境的實(shí)際行動(dòng)。在活動(dòng)中受到了教育，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。從2005年10月起，每個(gè)同學(xué)都堅(jiān)持寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)日記，記錄下他們自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、喜悅與困惑。