導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師教育調(diào)查報(bào)告評(píng)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生畢業(yè)調(diào)查報(bào)告是成人高等教育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。通過(guò)畢業(yè)調(diào)查報(bào)告的寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和所具基本技能的分析、解決問(wèn)題的能力，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生所具備的知識(shí)、能力的全面檢查，是保證教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。

1、畢業(yè)調(diào)查報(bào)告的選題原則

選題必須符合相關(guān)專業(yè)教學(xué)基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

選題應(yīng)結(jié)合教學(xué)、科研及本專業(yè)適應(yīng)的社會(huì)工作，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生提出本單位工作有關(guān)的課題以及聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際的課題。

2、 畢業(yè)調(diào)查報(bào)告字?jǐn)?shù)及份數(shù)

（1）畢業(yè)調(diào)查報(bào)告字?jǐn)?shù)要求不低于4000字。

（2）定稿調(diào)查報(bào)告一式二份。

3、 流程

確定調(diào)查內(nèi)容 撰寫大綱 定稿、提交畢業(yè)調(diào)查報(bào)告

4、師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)選定課題。選題一旦經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)定后，原則上不得隨意更換。

5、排版裝訂要求

（1）統(tǒng)一采用A4幅面、左面豎裝；

（2）材料的裝訂順序：調(diào)查報(bào)告封面（統(tǒng)一格式）、成績(jī)?cè)u(píng)定表（統(tǒng)一格式）、目錄、調(diào)查報(bào)告正文； （3）頁(yè)碼：采用頁(yè)腳方式設(shè)定，采用小4號(hào)宋體、用第×頁(yè)和隨后的括號(hào)內(nèi)注明共×頁(yè)的格式，處于頁(yè)面下方、居中（從正文開始編）

（4）、正文文本：宋體小4號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)字間距、行間距為固定值22磅、所有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)采用宋體全角、英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字采用半角的要求排版。

（5）、論文標(biāo)題：3號(hào)黑體。

（6）、作者：標(biāo)題下隔一行，居中，采用小4號(hào)仿宋體。

（7）、正文內(nèi)標(biāo)題：一級(jí)標(biāo)題采用中文序數(shù)(如一、二、三、……)標(biāo)引、小3號(hào)黑體并居中排列；二級(jí)標(biāo)題采用阿拉伯?dāng)?shù)字(如1、2、3、……)標(biāo)引、4號(hào)黑體距左邊正文邊框兩個(gè)字對(duì)齊排列；三級(jí)標(biāo)題采用加圓括號(hào)的阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)引、與正文相同字體和對(duì)齊方式排列；一級(jí)標(biāo)題與上一段落之間隔一行。

三、評(píng)分辦法及標(biāo)準(zhǔn)

1、評(píng)分辦法

（1）經(jīng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)并同意定稿的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生按排版裝訂要求一式二份交指導(dǎo)教師。 （2）指導(dǎo)教師按畢業(yè)調(diào)查報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)語(yǔ)，評(píng)定成績(jī)。

2、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分采取等級(jí)制，即分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五等。具體標(biāo)準(zhǔn)為：

優(yōu)：

（1）能綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，材料與觀點(diǎn)統(tǒng)一。

（2）選題具有積極意義，有明確的調(diào)查對(duì)象,密切聯(lián)系實(shí)際，調(diào)查分析方法正確,內(nèi)容充實(shí)，材料可靠。

（3）緊扣主題，重點(diǎn)突出，層次清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

（4）文筆流暢，文理通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。

(5) 結(jié)論正確, 具有較高的實(shí)用價(jià)值。

良：

（1）能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，材料與觀點(diǎn)一致。

（2）選題具有積極意義，有明確的調(diào)查對(duì)象,能較好地聯(lián)系實(shí)際，調(diào)查分析方法正確，內(nèi)容較充實(shí)，材料

較可靠。

（3）中心明確，層次清楚，邏輯性強(qiáng)。

（4）語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。

(5) 結(jié)論正確，具有一定的實(shí)用價(jià)值。

中：

（1）能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，材料與觀點(diǎn)基本一致。

（2）選題較具有一定積極意義，有較明確的調(diào)查對(duì)象，能較好地聯(lián)系實(shí)際，調(diào)查分析方法基本正確，內(nèi)容

基本充實(shí)，材料基本可靠。

（3）中心較明確，層次較清楚，邏輯性較強(qiáng)。

（4）語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。

(5) 結(jié)論較正確，具有一定的實(shí)用價(jià)值。

及格：

（1）尚能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，材料與觀點(diǎn)基本一致。

（2）選題具有一定的意義，有較明確的調(diào)查對(duì)象，能聯(lián)系實(shí)際，有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，調(diào)

查分析方法基本正確。

（3）中心基本明確，層次基本清楚，具有一定的邏輯性。

（4）語(yǔ)句基本通順。

( 5 ) 結(jié)論基本正確，基本具備一定實(shí)用價(jià)值。

不及格：凡有下列情況之一者，應(yīng)為不及格：

（1）無(wú)完整的調(diào)查過(guò)程，不能得出結(jié)論或結(jié)論不正確。

（2）無(wú)明確的調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析方法錯(cuò)誤。

篇2

1．作文主題的形成

探究性主題作文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣熱點(diǎn)中去醞釀作文的主題。在醞釀的過(guò)程中，教師組織學(xué)生回憶并羅列自己近來(lái)的所見所聞，講出自己的興趣熱點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對(duì)這些興趣熱點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行討論，形成學(xué)生自己的探究性主題作文的主題。

2．確定實(shí)施計(jì)劃

形成了作文主題，實(shí)際只是只是生成了引發(fā)學(xué)生思考的第一個(gè)“由頭”，或啟發(fā)學(xué)生打開思路的一個(gè)例子，是舉一反三的“一”。這里的“主題”并不是作文的具體題目，它只是規(guī)定了一個(gè)協(xié)作的基本框架，字立意選材、寫作方法和表達(dá)等方面都還很不具體，需要學(xué)生通過(guò)開展探究活動(dòng)去了解事物、引發(fā)聯(lián)想、攝取作文素材。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文主題進(jìn)行細(xì)化或歸類，并把具有相同興趣的學(xué)生組成3—4人或5-6人的學(xué)習(xí)小組，在教師知道下各個(gè)學(xué)習(xí)小組制定開展探究活動(dòng)的計(jì)劃。要求學(xué)生在計(jì)劃中列出學(xué)習(xí)時(shí)間表，確定分頭收集資料和調(diào)查的內(nèi)容范圍。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能地組織各個(gè)小組對(duì)制定的計(jì)劃作一次交流，使小組之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，以便于各小組對(duì)計(jì)劃作進(jìn)一步的完善。

3．指導(dǎo)探究

教師指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)，小組成員完成分工的探究任務(wù)，在探究過(guò)程中獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解，并利用記錄、回憶隨筆、拍照、網(wǎng)上查閱資料、訪問(wèn)實(shí)錄、問(wèn)卷調(diào)查等形式，形成作文所需要的資料和素材。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生的探究活動(dòng)以具體的方法指導(dǎo)。譬如，針對(duì)作文的內(nèi)容和要求，具體教與學(xué)生：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪問(wèn)、觀察和資料收集等方法，如何做調(diào)查記錄，如何將調(diào)查所得出的信息寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，如何證明自己所獲得的信息的正確性等。教師還要參與和掌握學(xué)生的探究過(guò)程，以便對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中碰到的問(wèn)題或困難做即時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。但教師不要越俎代苞，應(yīng)放手讓學(xué)生積極參與，動(dòng)手動(dòng)腦，在探究活動(dòng)中去探索，去發(fā)現(xiàn)。

4．指導(dǎo)習(xí)作

在學(xué)生對(duì)作文主題進(jìn)行了充分的探究活動(dòng)之后，教師組織各小組成員匯集探究活動(dòng)中獲得的體會(huì)、資料，進(jìn)行小組的討論、、修改、補(bǔ)充，共同歸納采用好材料。并讓組員各自將自己的掛查調(diào)查、體驗(yàn)感受以書面形式匯總成一段文字，進(jìn)行交流。如《╳╳河的現(xiàn)狀和治理》一組中寫到：我和同學(xué)來(lái)到了河的沿岸，看到的是一幕幕不堪入目的景象：河水發(fā)黃渾濁，河面上漂浮著來(lái)路不明的各種臟物，不時(shí)地有粗大的排水管向河內(nèi)傾吐著“五彩繽紛”的臟水等等。這一切使我思緒萬(wàn)千。母親河怎能這樣呢？我要盡我之力，從點(diǎn)滴小事坐起，為母親河變清盡我微薄之力……由此，各小組成員根據(jù)作文主題，在資料共享的基礎(chǔ)上，個(gè)人擬定作文的具體題目，選擇內(nèi)容和視角進(jìn)行習(xí)作。

5．評(píng)價(jià)習(xí)作

篇3

1 轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到思想品德教育對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的重要性，重視思想品德課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變老師、學(xué)生的思想觀念，使思想品德課不再被視為“副科”，而是一門培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)人情操、促進(jìn)他們健康發(fā)展的必修課。

2 讓學(xué)生自主探究，能激起學(xué)生的興趣

興趣是人的一種帶趨向性的心理特征，當(dāng)人們對(duì)某一事物有濃厚興趣的時(shí)候，他就能想著它、念著它、探求它，天長(zhǎng)日久，必然會(huì)積累起與這方面有關(guān)的知識(shí)和技能，而且熟能生巧，掌握它的規(guī)律，因而也就能在這方面發(fā)揮自己的聰明才智。例如在學(xué)“總體小康”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解改革開放以來(lái)我國(guó)取得的成就，并出示我國(guó)有關(guān)地區(qū)間、人群間、不同建設(shè)方面的數(shù)據(jù)。讓學(xué)生總結(jié)出我們的小康是：低水平的、不全面得、發(fā)展很不平衡的小康。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)查、處理和分析數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報(bào)告、將調(diào)查的過(guò)程和結(jié)果制作成PowerPoint等都是由學(xué)生自己邊學(xué)習(xí)邊思考邊實(shí)踐，相互切磋、合作，共同完成的。因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)真正的主體。

3 結(jié)合實(shí)事政治，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

思想教育是品德課的靈魂，也是品德課的焦點(diǎn)。思想品德課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生只有將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，才會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲望，才會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)《依法治國(guó)》時(shí)，以2013年5月實(shí)施《精神衛(wèi)生法》為例，讓學(xué)生明白，體現(xiàn)了有法可依，在學(xué)環(huán)境資源基本國(guó)策時(shí)，談到《坎昆會(huì)議》，讓學(xué)生明白環(huán)境問(wèn)題已成為世界性的問(wèn)題。把握時(shí)代脈搏，在談到責(zé)任時(shí)，把“感動(dòng)中國(guó)十大人物”及“最美媽媽”等聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真正理解責(zé)任的內(nèi)涵。把品德課的知識(shí)和關(guān)心國(guó)家大事有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

4 注重教學(xué)引入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要特別注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同方式，要使學(xué)生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機(jī)和奔放。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，也就起到了營(yíng)造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氛的效果。常言說(shuō)，良好的開頭是成功的一半。成功的開頭，有如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染；又像打開了殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)相登堂入室。在思想品德課的教學(xué)中，如果我們能恰到好處地用趣例引題，導(dǎo)入新課，就會(huì)清掃課堂的沉悶氣氛，喚起學(xué)生的求知欲望，撥動(dòng)其思維之弦，為新課的講解定下基調(diào)。例如講誠(chéng)信時(shí)，以《增子殺豬》為例引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

融洽的師生關(guān)系是處在一種平等、信任、理解的狀態(tài)，只有這樣才能營(yíng)造出融洽和諧的氛圍，才會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。在教學(xué)活動(dòng)中，和諧的師生關(guān)系直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，心理相容才能提高教學(xué)效果。所以，教師要真誠(chéng)愛護(hù)學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，才能贏得學(xué)生的愛戴。在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)同教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，這時(shí)絕不可火上澆油，在全班同學(xué)面前指責(zé)、批評(píng)，甚至挖苦諷刺他，而應(yīng)出于崇高的師德作出讓步，緩和師生關(guān)系，對(duì)個(gè)別同學(xué)的對(duì)立情緒暫且作冷處理，待這個(gè)同學(xué)冷靜下來(lái)再個(gè)別交換意見。學(xué)生因感激你而喜歡你所任的科目，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，在課堂上多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，經(jīng)常走到他們中間，找他們談心，參加他們的活動(dòng)，為他們服務(wù)，這樣才能成為他們的知心朋友。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然就對(duì)老師講授的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；如果學(xué)生不喜歡，甚至害怕這位老師，那么要想讓他們對(duì)這位老師講授的課感興趣是很困難的。

6 作業(yè)評(píng)語(yǔ)要跟上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

篇4

關(guān)鍵詞 思想品德；課堂教學(xué)；習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)，教育就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)受益一生。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要多方合力，才能達(dá)成，作為政治政治教師，我們要抓住課堂學(xué)習(xí)的主渠道，以文本為切入口，將學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育訓(xùn)練到實(shí)處。

[典型案例] 好習(xí)慣受用一生

《好習(xí)慣受用一生》是蘇人版八年級(jí)政治思想品德第一課，在上第一課時(shí)，筆者用小品的形式形象夸張地再現(xiàn)了班級(jí)及生活中的一些習(xí)慣的動(dòng)作和行為，接著讓學(xué)生分析其利弊，然后出示表格找出同學(xué)特別是自己近期要培養(yǎng)的好習(xí)慣或要克服的壞習(xí)慣并制訂計(jì)劃，最后以小組為單位，任選一項(xiàng)展開調(diào)查，簡(jiǎn)單地寫出調(diào)查報(bào)告。

第二課時(shí)，我先讓學(xué)生展示他們的調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。然后進(jìn)入新課：《受益一生的好習(xí)慣》教師用課件展示表格：《我的小賬冊(cè)》，回顧一月來(lái)零用錢的使用情況，側(cè)重回憶主要有哪些來(lái)源？又是如何支出的？填入相應(yīng)的表格內(nèi)。讓學(xué)生懂得生活不易，父母辛苦，要節(jié)約、要?jiǎng)趧?dòng)；接著讓學(xué)生上臺(tái)交流雙休日期間完成勞動(dòng)作業(yè)的情況，讓學(xué)生進(jìn)一步展示自己在家務(wù)勞動(dòng)中的“絕活”；最后結(jié)合華羅庚提出的“運(yùn)籌學(xué)”，通過(guò)比較，選出在時(shí)間上安排比較合理的勞動(dòng)記錄表，并讓學(xué)生說(shuō)明理由。

第三課時(shí)，重點(diǎn)講《培養(yǎng)好習(xí)慣》（1）演示小品“痛苦的掙扎”（2）說(shuō)說(shuō)自已的好習(xí)慣有哪些，給自己帶來(lái)了什么益處？（3）落實(shí)行動(dòng)：“心里知道該怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣；必須怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)） 播放flas：鐵杵磨成針和樂(lè)羊子求學(xué)。探究：你打算如何完善自已？我最想改變的壞習(xí)慣是（ ），它對(duì)我最大的影響是（ ）我準(zhǔn)備這樣改掉它（ ）。

[實(shí)踐探尋]

一、發(fā)揮導(dǎo)向作用，理論聯(lián)系實(shí)際

蘇人版思想品德涉及到習(xí)慣教育的篇目還有許多，有講禮儀的、有講學(xué)習(xí)的等，作為初中政治老師，不要拘泥于教材中的知識(shí)，更要落實(shí)到行動(dòng)，學(xué)以致用，發(fā)揮思想政治導(dǎo)向功能，在道德品質(zhì)的塑造功能過(guò)程中，重視學(xué)生的實(shí)際行為表現(xiàn)，引導(dǎo)他們不斷提高對(duì)自己的要求。幫助他們提高自我控制，自我調(diào)節(jié)的能力，從而規(guī)范自己的行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。“終身學(xué)習(xí)”是未來(lái)學(xué)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，只有具備正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生才有可能不把學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，而把它作為伴隨自己一生的追求。初中《思想品德》教材中，有很多內(nèi)容直接與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育相關(guān)，教學(xué)目標(biāo)本身便要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課程中，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終。

如：上完《 好習(xí)慣受用一生》后，筆者沒(méi)有限定這一課的知識(shí)點(diǎn)上，而是借助這次機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生多方面的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，在教學(xué)中，我們要把做的過(guò)程留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于動(dòng)手、善于動(dòng)手的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的習(xí)慣，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們敢于在小組里討論，在班上交流匯報(bào)，甚至展開辯論，大膽地表達(dá)自己的思想與見解；培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，讓學(xué)生聽其他同學(xué)的發(fā)言與自己的思路有何異同，領(lǐng)會(huì)他人發(fā)言的中心思想；培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合實(shí)際的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理需要，在學(xué)中問(wèn)、問(wèn)中學(xué)，于無(wú)疑處生疑，于有疑處解疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣，既能提高學(xué)生的能力，又提高政治教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，訓(xùn)練良好習(xí)慣

在初中思想品德教育中，可以通過(guò)故事設(shè)境，將學(xué)生們的注意力和興趣充分地集中和調(diào)動(dòng)起來(lái)；可以運(yùn)用多媒體手段，發(fā)揮其聲像的優(yōu)點(diǎn)，再現(xiàn)學(xué)生生活中的某些意境，從而在意境中訓(xùn)練自己的言行舉止；可以讓學(xué)生在課堂上表演，不但能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能激發(fā)學(xué)生的道德情感，提高他們的道德認(rèn)識(shí)，讓所學(xué)到的良好的行為習(xí)慣在實(shí)際操作表演中得到練習(xí)；可以仿照課文插圖訓(xùn)練學(xué)生的言行；可以與家庭教育相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)境中真正地做起來(lái)、做到位，努力培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和好習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇5

一、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分，貫穿于數(shù)學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的合理性和靈活性；關(guān)注學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，提倡為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，它是新課程倡導(dǎo)的一種新評(píng)價(jià)方式，是學(xué)生按照既定的目標(biāo)，自主地將成長(zhǎng)過(guò)程中有價(jià)值的“材料、作品”搜集起來(lái)，通過(guò)分析，反思及他人的客觀評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，以鼓勵(lì)自己不斷進(jìn)步。如，學(xué)生最滿意的作業(yè)、最喜愛的小制作、在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、收集的有關(guān)數(shù)學(xué)資料、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法、調(diào)查報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文等。

二、重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅只是掌握一些概念和技能，而必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過(guò)程，來(lái)解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確把“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力?！弊鳛橐粋€(gè)重要的課程目標(biāo)。因此，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)學(xué)生能否從日?，F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；能否在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索出解決問(wèn)題的有效方法；能否與同學(xué)合作解決問(wèn)題；能否表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程等。教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，采用促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的詞語(yǔ)提問(wèn)，如“解釋、說(shuō)明、聯(lián)系、區(qū)別、對(duì)比、分析、推斷、解決、發(fā)現(xiàn)、概括”等；可使用漸近式問(wèn)題，使前面的信息作為后面解決問(wèn)題的依據(jù)，通過(guò)后面的問(wèn)題解決也可檢驗(yàn)前面問(wèn)題是否正確。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)方式的多樣化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)中，沒(méi)有單一、固定的方法，課程的功能改變了，評(píng)價(jià)的功能也必須隨著改變。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是教師的事，教師充當(dāng)一名裁判員，學(xué)生被動(dòng)地等待教師的定論，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是否正確、解題是否正確、課堂作業(yè)是否認(rèn)真等，這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思的意識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，而應(yīng)主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體從一元走向多元。因此，新課程要求教師對(duì)原有評(píng)價(jià)方式進(jìn)行完善，并綜合運(yùn)用課堂觀察、實(shí)踐操作、成長(zhǎng)記錄、開放性任務(wù)等多樣化評(píng)價(jià)方法。

四、把握評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式

建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的新型評(píng)價(jià)體系是課程標(biāo)準(zhǔn)極力倡導(dǎo)的重要理念。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)打破單一量化、筆紙考試的呈現(xiàn)方式，建立以評(píng)分式、評(píng)語(yǔ)式、成長(zhǎng)記錄式、學(xué)生自我評(píng)價(jià)式、同伴互評(píng)式等多緯度的評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式，才能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。不同學(xué)段有不同的評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)：第一學(xué)段評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)以定性描述的方式呈現(xiàn)，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言描述學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。第二學(xué)段評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)以定性和定量結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定量可采用評(píng)分或等級(jí)的方式。定性可采用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)描述，補(bǔ)充評(píng)分或等級(jí)的不足，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，今后的努力方向等。

總之，新課程中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)高度開放、不斷發(fā)展的課題，這一課題將引領(lǐng)廣大教師去求解與探索。

篇6

做為課改核心校，我們始終根據(jù)上級(jí)部署，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育局提出的：“以課堂教學(xué)改革為核心，抓實(shí)三項(xiàng)重點(diǎn)工作”的精神，樹立一個(gè)觀念，圍繞一個(gè)中心，落實(shí)三項(xiàng)突破性課改工作，扎實(shí)地推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作的順利開展。

一、樹立一個(gè)理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展

為了擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“為每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，在教學(xué)中，我們組織全體教師進(jìn)行新課程通識(shí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和上級(jí)有關(guān)文件，聆聽專家講座，開展了人才觀、價(jià)值觀、教育觀等主題討論活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)新課程理念，從自身教育理念轉(zhuǎn)變開始，每一次的新課程培訓(xùn)、教研活動(dòng)、公開教學(xué)、社會(huì)宣傳等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)真組織、參與，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。通過(guò)理念學(xué)習(xí)與研討，促進(jìn)教師新舊教育觀念的激烈碰撞，產(chǎn)生新的思想火花，使每一位教師的認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)中提高，觀念在討論中更新，行為在交流中轉(zhuǎn)變，從而為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、圍繞一個(gè)中心——課堂教學(xué)

我校課堂教學(xué)十分注重教師的主導(dǎo)作用。在“教”上多下工夫，對(duì)各種問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)撥。從而提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率。提倡誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)；導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)疑點(diǎn)、導(dǎo)方法；把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在“導(dǎo)”上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在“質(zhì)疑”上，把“質(zhì)疑”的重點(diǎn)放在“方法”上。最終把重點(diǎn)放在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“培養(yǎng)能力”上。我們的口號(hào)是：教師的精彩，喚起課堂的精彩，從而造就學(xué)生的精彩。至使我校教學(xué)成績(jī)，課改工作始終走在我區(qū)教育前站的行列。

三、落實(shí)三項(xiàng)突破性工作

1、校本課程開發(fā)

我校的校本課程是書法，我們的具體做法是：“分層推進(jìn)、分級(jí)培訓(xùn)、精品帶動(dòng)”的方式，持之以恒，一抓到底，力顯成效。

1、分層推進(jìn)——即圍繞學(xué)生年齡特征。認(rèn)識(shí)規(guī)律，本著學(xué)校師資的實(shí)際出發(fā)，把全校學(xué)生分為兩組。1——3年級(jí)為硬筆書法組。4——6年級(jí)為毛筆書法組，分別進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)（個(gè)別學(xué)生可因材調(diào)組）使之各得其所，各盡其能，高效低耗地扎實(shí)推進(jìn)

2、分級(jí)培訓(xùn)——也叫兩級(jí)培訓(xùn)。一級(jí)是對(duì)教師的培訓(xùn)，尤其是對(duì)班主任教師的培訓(xùn)，兩周一次（單），時(shí)間為周二下午4：00——5：00一小時(shí)，并邀請(qǐng)對(duì)書法有較深造詣的老校長(zhǎng)孫樹仁到校為全體師生集中講學(xué)，使之迅速轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)入角色。二級(jí)是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、培訓(xùn)，通過(guò)教師自學(xué)和培訓(xùn)，使每位教師掌握書法知識(shí)及技能、技巧，了解書法，利用每天下午課外活動(dòng)時(shí)間（一節(jié)課）行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、講座。使之濃厚學(xué)習(xí)書法氛圍，練就書法硬功。

3、精品帶動(dòng)——書法要有精湛的功底，一筆一畫都蘊(yùn)含功力，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，學(xué)生練起來(lái)困難受挫面很大，為了鼓舞學(xué)生士氣，提高興趣，培養(yǎng)毅力和耐力，要求每位教師切忌浮躁，消除急切情緒，要善于發(fā)現(xiàn)具有潛能的學(xué)生，功底好的學(xué)生，力幫不怠使之出精品，并大力宣揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到期望，帶動(dòng)全員刻苦練筆，相互學(xué)習(xí)共同提高。

4、活動(dòng)拉動(dòng)——即以各種活動(dòng)的開展來(lái)拉動(dòng)特色的形成，做到4個(gè)結(jié)合：㈠與學(xué)校櫥窗板報(bào)相結(jié)合，大力宣傳書法知識(shí)，展示師生書法作品。㈡與教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)教師可利用練筆，讓學(xué)生抄寫生字詞，古詩(shī)等，即練了字也溫習(xí)、掌握了課堂所學(xué)知識(shí)。㈢與競(jìng)賽評(píng)比相結(jié)合起來(lái)。學(xué)校將每學(xué)期舉行兩次師生書法競(jìng)賽活動(dòng)（兩級(jí)：班級(jí)預(yù)選；校級(jí)評(píng)比），學(xué)期末將進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，評(píng)選先進(jìn)班級(jí)和個(gè)人，予以大力表彰。㈣與育人相結(jié)合。書法訓(xùn)練不僅可以拉動(dòng)教學(xué)工作，還將開發(fā)學(xué)生的非智力因素，如“耐挫力”“毅力”“性格”等培養(yǎng)，有益于學(xué)生的身心健康，由于我們堅(jiān)持始終，每年區(qū)教育局舉辦的書法賽，我校參賽學(xué)生均獲獎(jiǎng)。

2、對(duì)研究性學(xué)習(xí)我們的具體做法是：

（1）課題的產(chǎn)生

按學(xué)校確定的研究課的目標(biāo)和內(nèi)容要求，我們每學(xué)期在學(xué)生中開展征集研究課題工作，課題不分大小，對(duì)征集上來(lái)的課題以班為單位讓學(xué)生討論，從生活實(shí)際中入手，如：我們?cè)趯W(xué)生中廣泛開展了“我在父母呵護(hù)下健康成長(zhǎng)”、“今非昔比話校園”的交流報(bào)告活動(dòng)和“科技給農(nóng)業(yè)帶來(lái)的變化”、“安全隱患存在于校園的每個(gè)角落”、學(xué)校垃圾處理問(wèn)題、節(jié)約用水問(wèn)題，學(xué)生零花錢的問(wèn)題等小調(diào)查報(bào)告。再如：我們?cè)谡{(diào)查學(xué)生花零花錢的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案。調(diào)查幾名學(xué)生？跟蹤多長(zhǎng)時(shí)間？每天每人花多少錢？如果這樣下去估算，全校學(xué)生一個(gè)月要花多少錢？一年花多少錢？零花錢的數(shù)字之大，引起學(xué)生的重視，從而讓學(xué)生談自己對(duì)零花錢的認(rèn)識(shí)，零花錢問(wèn)題了不起，并提出如何合理使用零花錢，提升學(xué)生思想品味。對(duì)學(xué)生提出的課題，我們尊重學(xué)生的廣泛愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中開展。

（2）選題和成立小組

學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)，在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，自主選擇短期和便于操作，離學(xué)生生活緊密相聯(lián)的課題，由淺入深進(jìn)行研究、探索，體驗(yàn)探究過(guò)程。我們把學(xué)生按年級(jí)分成大組，以班為單位分成小組，本村的左鄰右舍的學(xué)生分在一起，相近或相同課題的同學(xué)分在一起。3——5人組成一組，小組內(nèi)選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員分工與指導(dǎo)教師相配合，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。如①時(shí)間安排②道路交通安全③提前聯(lián)系等。

（3）制定研究方案

研究課題確定后，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供參考資料，學(xué)生閱讀討論，在教師的幫助下，制定出研究方案，學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案的主要內(nèi)容是：課題名稱——研究的主要內(nèi)容——課題組成員及分工——課題研究的可行性分析——具體的實(shí)施步驟——研究的結(jié)果等，以上內(nèi)容完成之后，在指導(dǎo)教師的組織下，以年級(jí)為單位進(jìn)行研究報(bào)告交流，報(bào)告交流會(huì)由學(xué)校統(tǒng)一組織。

上學(xué)期，我校分別搞了學(xué)生行為規(guī)范、交通安全報(bào)告會(huì)、垃圾處理問(wèn)題、節(jié)約用水、四次報(bào)告會(huì)、學(xué)生寫小論文、調(diào)查報(bào)告，1200余篇收到了良好地教育效果。

3、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的一個(gè)組成部分，貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它不在僅僅是對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的甄別與選拔，更重要的是關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，我們?cè)趯W(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)前，首先我們從對(duì)學(xué)生誠(chéng)信教育入手，我們搞了誠(chéng)信伴我行——“誠(chéng)信卡”的活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生嚴(yán)格自律，規(guī)范、完善自己行為有著積極的促進(jìn)作用。我們每學(xué)期開學(xué)初搞一次，內(nèi)容包括三方面：一是向?qū)W校承諾，二是向家庭承諾，三是向社會(huì)承諾。學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面能夠做到的承諾一下，也就是為自己樹立了本學(xué)期的目標(biāo)，從而努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，這對(duì)本學(xué)期內(nèi)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)起著促進(jìn)的作用。我們的具體做法是：

（一）、評(píng)價(jià)內(nèi)容：

我校根據(jù)學(xué)生思想品德形成規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)》，綜合評(píng)價(jià)包括七個(gè)方面內(nèi)容：思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、興趣愛好、特長(zhǎng)發(fā)展情況。

（二）、評(píng)價(jià)方法：學(xué)生自己評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)五種形式。

（三）、具體操作如下：

1、自主、合作、交流、評(píng)價(jià)

本學(xué)期，我校在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)了學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生的自主評(píng)價(jià)為主，教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)以“星級(jí)學(xué)生評(píng)比”、班級(jí)的“四旗”評(píng)比為平臺(tái)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分層次細(xì)化了學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。星級(jí)學(xué)生評(píng)比設(shè)為“十星”即“勤學(xué)星、紀(jì)律星、語(yǔ)言表達(dá)星、環(huán)保星、文明星、進(jìn)步星、創(chuàng)造星、勞動(dòng)星、儀表星、文體星”。“十星”基本涵蓋了學(xué)生在學(xué)校的方方面面。各星的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的年齡不同，分別作了不同的要求，體現(xiàn)了“分層育人”的指導(dǎo)思想。（具體評(píng)價(jià)方案見單行材料）標(biāo)準(zhǔn)的制定更貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，只要學(xué)生肯努力，均能獲得不同的星。從而激勵(lì)了學(xué)生處處嚴(yán)格要求自己，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

評(píng)價(jià)方法由原來(lái)的重教師評(píng)價(jià)，輕學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，該唯一學(xué)生的自主評(píng)價(jià)為主，家長(zhǎng)、教師積極參與的評(píng)價(jià)方式，更客觀，更民主。具體方法是，每日學(xué)生自己對(duì)照“十星”的要求，給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，達(dá)到某星的要求即可獲得一顆相應(yīng)的星；周末由學(xué)生小組對(duì)本組學(xué)生獲星情況進(jìn)行評(píng)定確認(rèn)，認(rèn)為謀生確實(shí)達(dá)到了某顆星的標(biāo)準(zhǔn)要求，該生即可獲一顆紅星；月末，班主任教師對(duì)本班學(xué)生的小組評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)確認(rèn)，學(xué)生可用十顆紅星換取一顆金星，凡獲得2顆以上金星的學(xué)生，在本班內(nèi)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。學(xué)期末，學(xué)校將對(duì)獲十顆以上金星的學(xué)生進(jìn)行表彰，并授予“學(xué)校之星”稱號(hào)。在一學(xué)期內(nèi)犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤，在校內(nèi)造成不良影響的學(xué)生，學(xué)期末將取消“學(xué)校之星”的評(píng)比資格。同時(shí)，每周由學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)，以信息反饋卡的形式反饋學(xué)生在家的情況。此情況將作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。

在學(xué)生自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我校還設(shè)立了紅領(lǐng)巾監(jiān)督機(jī)制，即“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”，每日對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)、行為進(jìn)行檢查監(jiān)督，并及時(shí)記錄，每周公開一次檢查結(jié)果，每月進(jìn)行一次班級(jí)評(píng)比。監(jiān)督員如發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)違規(guī)違紀(jì)或有不良行為，及時(shí)進(jìn)行勸阻或提出批評(píng)，對(duì)不聽勸告、批評(píng)的學(xué)生，監(jiān)督員用信息反饋卡的形式把學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)情況匯報(bào)給其班主任，班主任將在月末的評(píng)價(jià)中取消該生相應(yīng)的星。同時(shí)，監(jiān)督員每日對(duì)各班整體情況，包括紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操、文明禮貌等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以量化打分的形式表現(xiàn)出來(lái)，每周在評(píng)比臺(tái)上公布一次，月末進(jìn)行匯總，結(jié)果展示在學(xué)?！岸嗉t旗擂臺(tái)”上。同時(shí)，優(yōu)生班級(jí)獲得相應(yīng)的流動(dòng)紅旗。期末組織評(píng)比，獲旗多的班級(jí)即被評(píng)為先進(jìn)班集體。以次激勵(lì)各班嚴(yán)格要求，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)向上。

2、快樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

樹立正確的評(píng)價(jià)與考試觀念，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展，結(jié)合：成長(zhǎng)檔案袋“評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我校上學(xué)期制定的“學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)表”進(jìn)行修改，修改后的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)校還為學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄袋，其中收集包括父母的期望、教師、同學(xué)和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、自己滿意的作品等等，學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。將日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在期末成績(jī)中日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。這樣一來(lái)使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，做到教評(píng)相長(zhǎng)。

3、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)相結(jié)合評(píng)價(jià)

我校借鑒德育工作三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的建立，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也采取了“三結(jié)合”，這樣的評(píng)價(jià)，充分照應(yīng)了學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷和生活的空間，在操作過(guò)程中，我們通過(guò)如實(shí)記錄和填寫“成長(zhǎng)記錄卡、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、綜合評(píng)價(jià)卡”等系列軟件資料，并定期溝通交流，進(jìn)行梳理歸納，形成有影響力、感召力和推動(dòng)力的評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)大多用撥動(dòng)學(xué)生心弦的評(píng)語(yǔ)形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極促進(jìn)作用。

篇7

一、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出作文評(píng)改要使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，明確努力方向的要求。所以指導(dǎo)性評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性和誘發(fā)性，學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)后，頭腦中會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界，或引起深思：我怎么沒(méi)想到這樣寫會(huì)更好呢？或引起頓悟：生活中處處皆文章，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)、感悟和思索……記得本冊(cè)第三次習(xí)作訓(xùn)練“寫調(diào)查報(bào)告”，一個(gè)孩子在文章最后寫道：“讓我們攜起手來(lái)，不要再污染空氣，也不要再污染水源，我們要保護(hù)環(huán)境，讓生活更加美好！”這一段建議寫得很有號(hào)召力，但仍然不夠具體。于是我批道：“真是有責(zé)任感的小公民，心動(dòng)趕快行動(dòng)，那你覺(jué)得，具體該從哪些方面著手才能讓那天更藍(lán)水更清呢？”這則評(píng)語(yǔ)既委婉地指出了問(wèn)題所在，又激發(fā)了他再創(chuàng)造寫作的動(dòng)機(jī)和興趣。再如，一個(gè)小女孩在《母愛》中寫道：“我手上的血不停地流著，不經(jīng)意間抬頭看見媽媽一臉的焦急和擔(dān)心。到了醫(yī)院，醫(yī)生為我包扎后，媽媽的心這才放下。人世間最偉大的還是母愛?！蹦笎圻@個(gè)主題能勾起孩子們太多的回憶和感受，但真要寫得極富表現(xiàn)力和感染力，并非易事。就像這段話，本是文章的重點(diǎn)部分，乍一看，還挺感人，仔細(xì)品味便不難發(fā)現(xiàn)，描寫不夠細(xì)膩，抒情不夠真切。所以我寫道：“傷在你身上，痛在娘心上呀，你可讀懂她心疼的表情、溫暖的話語(yǔ)、的動(dòng)作？寫一寫吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)母愛很平凡，平凡中透著偉大！”言有盡而意無(wú)窮，不僅指出了該指的問(wèn)題，還拓寬了她的思路，觸動(dòng)了她的內(nèi)心。

二情感評(píng)價(jià)

作文要求真情實(shí)感，而評(píng)語(yǔ)絕不能冷漠無(wú)情。作文是學(xué)生的心聲，而評(píng)語(yǔ)是老師的貼心話。劉勰在《文心雕龍》中記：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者披文以入情。”對(duì)“文”的評(píng)語(yǔ)，教師要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。改作文，如與學(xué)生促膝談心，寫評(píng)語(yǔ)則要用親切，商量的口吻交談，情感形緒于筆端。如縷縷春風(fēng)，點(diǎn)點(diǎn)春雨，滲進(jìn)學(xué)生的心田。如最近才寫的習(xí)作《委屈》，班上一向沉默文靜的女孩子被同學(xué)誤解，心中十分難受特別氣憤，難消心頭怨恨。我開解她：“丫頭，我親愛的妹妹，記得老師在班里說(shuō)過(guò)嗎，我們是一家人，相親相愛的一家人！怎能讓怨恨這烏云遮住了你美麗的眼睛呢？既然他已真誠(chéng)地向你道歉，那就原諒他吧！看因?yàn)槟阌幸活w金子般善良的心！”動(dòng)之以情，曉之以理，啟發(fā)她正確地認(rèn)識(shí)生活沖突，及實(shí)地?fù)苷嗽撋乃枷胝J(rèn)識(shí)偏向。

“數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，我們首先應(yīng)該肯定和表?yè)P(yáng)，并在此基礎(chǔ)上指出不足。激勵(lì)有利于學(xué)生克服寫作文的畏難情緒,增強(qiáng)寫作信心.特別對(duì)中差生更應(yīng)從愛護(hù)的角度出發(fā),哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,也要給予激勵(lì)。班里有幾個(gè)小孩，一開始特別討厭寫作文，每次看到他們那痛苦的表情和一竅難通的習(xí)作都是既生氣又難過(guò)，但我總是變著法鼓勵(lì)他們，“丫頭，你的字越寫越漂亮了，就像剛受了表?yè)P(yáng)，還帶著羞澀的笑！”“臭小子，真小氣，一肚子的好主意也舍不得告訴我們！”，“好聰明的小姑娘，錯(cuò)別字都被你偷偷地藏哪兒了？”“小子，沒(méi)想到你這么正直，是條好漢！”“小伙子，別泄氣，可別忘了書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，那清華、北大的門開著，少了你多遺憾呀！”……沒(méi)想到幾次下來(lái)，作文竟然也能讀懂了，可喜的是，他們?cè)僖膊慌伦魑牧恕?/p>

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō):"教師最主要的,也是第一位助手是幽默."枯燥乏味,僵硬 刻板的評(píng)語(yǔ),學(xué)生也不樂(lè)意看,就起不到導(dǎo)向的作用.一句含義深刻的幽默評(píng)語(yǔ),不僅可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,即使是批評(píng),學(xué)生也易于接受,成為師生關(guān)系一貼粘合劑,達(dá)到笑過(guò)之后回味無(wú)窮"的效果。我們班出了名的調(diào)皮大王在作文中寫道：“星期天我在家閑著沒(méi)事就搗鼓自己的腦袋，先畫一個(gè)大花臉，再把長(zhǎng)頭毛短頭毛生拉硬拽扎起來(lái)……”我忍俊不禁，批道：“看來(lái)滿大街的理發(fā)店都該換成理毛店啦！”還有一個(gè)孩子寫道：“走在泥濘的路上，我連摔了幾個(gè)跟頭，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪……”簡(jiǎn)直讓人哭笑不得，我問(wèn)道：“敢問(wèn)路上可長(zhǎng)刺了，可憐把你摔成這般模樣！真叫人心疼?！边@兩則評(píng)語(yǔ)都盡力追尋著寓教于樂(lè)、潛移默化的效果，以求怡情吧！

篇8

“教育是民族振興的基石。”當(dāng)今高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想就是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，其核心就是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和人文精神的培養(yǎng)。文學(xué)是一個(gè)民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，人類寶貴的精神財(cái)富，是文化的載體。這一特點(diǎn)決定了英國(guó)文學(xué)課不僅是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，了解英美文化的重要手段，而且是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。因此，英國(guó)文學(xué)課作為高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課，其意義在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力”的同時(shí)培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力。所以這門課完全可以憑借其得天獨(dú)厚的人文優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和人文精神的最佳平臺(tái)。

一、英國(guó)文學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題

從國(guó)內(nèi)近幾年文學(xué)課研究調(diào)查報(bào)告中不難發(fā)現(xiàn)“超過(guò)60%的教師仍然沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式”（程愛民等），教師“滿堂灌”，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行復(fù)雜、深入和富有想象力的思考，而文學(xué)作品中固有的智慧、感情、想象力以及審美意識(shí)，都在這刻板、僵化的模式教學(xué)中漸漸喪失，學(xué)生的自主思考能力受到嚴(yán)重的壓抑和損害，甚至對(duì)文學(xué)課失去了興趣，更談不上人文素質(zhì)的提高了。近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)文學(xué)課教學(xué)研究一直圍繞著“如何教”這一主題，并取得了一定的成果。比如：課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，用豐富生動(dòng)的音、畫、影、像去激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。（王守仁）但由于文學(xué)課內(nèi)容龐雜而課時(shí)安排有限，課上過(guò)多安本文由收集整理排討論對(duì)已習(xí)慣于聽課、記筆記的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)收效不大。再有，學(xué)生面對(duì)于功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源往往無(wú)所適從，不知哪些可用、哪些不可。

二、建構(gòu)主義理論

“建構(gòu)主義”最早是由瑞典心理學(xué)家皮亞杰提出的，后來(lái)通過(guò)維果斯基、喬納生等人的研究得到了進(jìn)一步的豐富和完善，從而形成了比較完整的理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和認(rèn)知模式，重視學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異。認(rèn)為認(rèn)知不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師作為引導(dǎo)著、幫助者，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終促成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

如何在“建構(gòu)主義理論”框架指導(dǎo)下，探索一條能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的英國(guó)文學(xué)教學(xué)新模式呢？

三、英國(guó)文學(xué)實(shí)踐教學(xué)新模式

筆者通過(guò)本校英語(yǔ)專業(yè)07級(jí)和08級(jí)兩屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)總結(jié)出了一條集教師課堂講授、學(xué)生主動(dòng)參與、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為輔助的多元互動(dòng)英國(guó)文學(xué)教學(xué)新模式。

（一）課堂教學(xué)

課堂上以多媒體課件輔助下的教師講授為主，內(nèi)容包括這一時(shí)期的歷史背景、文化背景及文學(xué)特點(diǎn)，目的在于將文學(xué)置于廣闊的社會(huì)、歷史、文化背景中，從宏觀的角度分析文學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的理解。鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究和專題討論。教師針對(duì)作品選讀部分設(shè)計(jì)思考題，安排學(xué)生在課上做學(xué)習(xí)報(bào)告，激勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)研究課題，得出結(jié)論，培養(yǎng)他們獨(dú)立研究的能力。除此之外，教師就一些文學(xué)界中爭(zhēng)議比較大的作品組織學(xué)生討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)作品提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、論證問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。

（二）課外文學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

課外活動(dòng)同樣是在教師的有序指導(dǎo)下完成。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)教室的資料庫(kù)，閱讀課上討論的經(jīng)典文學(xué)作品選讀的全文，深刻理解作品的精髓。作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行詩(shī)歌、散文或短篇小說(shuō)創(chuàng)作，以及翻譯詩(shī)歌、續(xù)寫故事、給故事中的人物寫信、文學(xué)作品評(píng)論等活動(dòng)。為學(xué)生開設(shè)各種文學(xué)講座，對(duì)各個(gè)時(shí)期重要的文藝?yán)碚摷液椭饕奈膶W(xué)理論進(jìn)行足夠的講解，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)敏感性，以順應(yīng)時(shí)展對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求。除此，還組織和指導(dǎo)學(xué)生參與英國(guó)詩(shī)歌朗誦比賽、戲劇表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)閱讀與欣賞的興趣、提高對(duì)文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)空間建立師生共同參與的互動(dòng)文學(xué)博客。學(xué)生的讀書報(bào)告提交到網(wǎng)絡(luò)博客，打破以往教師一人寫評(píng)語(yǔ)的模式。學(xué)生的讀書報(bào)告要發(fā)表在班級(jí)博客，除了教師以外會(huì)有更多的同學(xué)甚至一些素未相識(shí)的讀者閱讀和評(píng)價(jià)。一方面可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，另一方面使得學(xué)生意識(shí)到自己是創(chuàng)作活動(dòng)的主體，從而大大提高學(xué)習(xí)的積極性。由外教每周組織文學(xué)沙龍和學(xué)生探討文學(xué)作品的創(chuàng)作動(dòng)因、情節(jié)安排、作品創(chuàng)作的歷史文化背景、人物塑造等元素，豐富學(xué)生的閱讀視角。

（三）考核體系

筆者在從事英國(guó)文學(xué)課教學(xué)過(guò)程中嘗試了“形成性評(píng)價(jià)”為主的成績(jī)考核方法，改變過(guò)去一張卷紙定乾坤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。增加考核評(píng)價(jià)的廣度，內(nèi)容包括期末考試、作業(yè)、課內(nèi)外活動(dòng)參與程度等?？荚嚋p少一些死記硬背的題目，增加一些考查學(xué)生創(chuàng)造性思維和表達(dá)的題目。作業(yè)包括小說(shuō)改寫、結(jié)尾續(xù)寫、詩(shī)歌創(chuàng)作、戲劇表演、讀書報(bào)告、短篇小說(shuō)創(chuàng)作、學(xué)期論文。課內(nèi)活動(dòng)包括課堂討論，課題研究。課外活動(dòng)包括：讀書報(bào)告互評(píng)，網(wǎng)絡(luò)即時(shí)討論交流，學(xué)習(xí)反思報(bào)告撰寫。針對(duì)每一項(xiàng)考核內(nèi)容制定了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)分別由老師、同學(xué)和學(xué)生本人給出。此種考核方式不僅達(dá)到了良好的考核目的，更易培養(yǎng)出一批有創(chuàng)造性、有真知灼見的學(xué)生。

篇9

一、教學(xué)考評(píng)的基本內(nèi)涵

教學(xué)考評(píng)隸屬課程評(píng)價(jià)的范疇。課程評(píng)價(jià)是以科學(xué)的方法通過(guò)一定的途徑對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果做出價(jià)值判斷的過(guò)程[1]?？梢姡虒W(xué)考評(píng)是課程評(píng)價(jià)的狹義表現(xiàn)形式，即是對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的價(jià)值判斷過(guò)程，從學(xué)的角度反思教，目的是不斷完善課程以達(dá)到價(jià)值增值。教學(xué)考評(píng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷、糾偏的重要手段[2]，具有檢驗(yàn)、反饋、決策、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)考評(píng)，就要深入理解其基本構(gòu)成要素?；谥黧w來(lái)說(shuō)，考評(píng)具有指向性，是要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)其積極性；基于內(nèi)容來(lái)說(shuō)，考評(píng)具有發(fā)展性，是要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)人本理念；基于形式來(lái)說(shuō)，考評(píng)具有多樣性，是要結(jié)合過(guò)程與結(jié)果、定性與定量、橫向與縱向；基于功能來(lái)說(shuō)，考評(píng)具有導(dǎo)向性，是為了改進(jìn)教學(xué)。高職教學(xué)考評(píng)是作用雙方在實(shí)踐活動(dòng)中的螺旋上升過(guò)程，具有積極導(dǎo)向與價(jià)值判斷作用，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。

二、教學(xué)考評(píng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

要對(duì)專業(yè)課程教學(xué)考評(píng)體系進(jìn)行改革優(yōu)化，就要端正考評(píng)目的觀，摒棄傳統(tǒng)考評(píng)的片面性和功利性，從考評(píng)的四個(gè)基本要素入手，突出考評(píng)的過(guò)程性和多樣性，充分發(fā)揮考評(píng)的反饋調(diào)節(jié)和改進(jìn)提高功能，全面促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

（一）考評(píng)主體多元化

傳統(tǒng)考評(píng)以教師為主體，基于考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)制度，教師具有絕對(duì)權(quán)威，而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的第一當(dāng)事人，往往處于被動(dòng)地位，沒(méi)有足夠發(fā)言權(quán)。把學(xué)生作為考評(píng)的主人，讓其樹立參與和責(zé)任意識(shí)，有助于釋放其自然個(gè)性，正確認(rèn)識(shí)自我，提高綜合職業(yè)能力。這不僅可以保證教學(xué)考評(píng)的客觀、公正、有效，也是尊重教學(xué)的一種體現(xiàn)。同時(shí)，要充分吸收行業(yè)技術(shù)骨干及畢業(yè)生積極參與課程教學(xué)的考評(píng)，實(shí)現(xiàn)政府權(quán)威性、院校專業(yè)性和社會(huì)公正性在教學(xué)活動(dòng)中的合一[3]。

（二）考評(píng)內(nèi)容多維化

傳統(tǒng)考評(píng)以理論知識(shí)為主，知識(shí)本位尚未讓位于能力本位，結(jié)果是學(xué)生成為知識(shí)的“搬運(yùn)工”、考試的“背多分”，一些學(xué)生靠“臨時(shí)磨刀”也能取得好成績(jī)，出現(xiàn)了差生抄襲為及格、好生抄襲為評(píng)優(yōu)的不良風(fēng)氣，造成了考評(píng)客觀性、效度和信度的缺失，不符合高職教育本義。對(duì)于職業(yè)教育，多維度考評(píng)極為重要，突出綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用和應(yīng)用，能力的職業(yè)和實(shí)踐，素質(zhì)的專業(yè)和全面，有利于使學(xué)生達(dá)到應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和應(yīng)是。只注重學(xué)生顯性知識(shí)和技能的量化考評(píng)，不利于其遷移能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)等隱性能力的培養(yǎng)，也與高職教育“人本”、“立德”和終身學(xué)習(xí)的教育理念格格不入。

（三）考評(píng)形式多樣化

傳統(tǒng)考評(píng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)終結(jié)性而忽視過(guò)程性，通常依據(jù)期末筆試分?jǐn)?shù)將學(xué)生量化分級(jí)，忽視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，對(duì)于非智力因素的質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注不夠[4]?？荚u(píng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的共性、忽視學(xué)生的個(gè)體差異，試圖用單一尺度和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)試所有學(xué)生[5]，難以保證考評(píng)的科學(xué)合理。為了全面考評(píng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效解決各種問(wèn)題，改善提高教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)考評(píng)要兼顧靜態(tài)終結(jié)性和動(dòng)態(tài)過(guò)程性、定量剛性和定性柔性、縱向比較標(biāo)準(zhǔn)性和橫向比較全面性，使教學(xué)考評(píng)的功能最大化。

（四）考評(píng)功能多用化

傳統(tǒng)考評(píng)誤當(dāng)手段為目的，過(guò)分看重其在檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推薦選拔上的功用，考評(píng)完畢就意味著課程終結(jié)，因缺乏考評(píng)的反饋機(jī)制而成為一個(gè)封閉的死系統(tǒng)。課程評(píng)價(jià)可以承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象之間發(fā)展的差異，但評(píng)價(jià)的目的不是為了確定這種差異，而是要從對(duì)這些差異的分析中去判斷存在的問(wèn)題與不足，找到適合評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)與發(fā)展的方法，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)展[6]。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是對(duì)與錯(cuò)，還存在比較效應(yīng)，應(yīng)將教學(xué)考評(píng)看成是一個(gè)開放的循環(huán)系統(tǒng)，采用建議和意見作為考評(píng)結(jié)果，充分發(fā)揮其反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，真正做到以考促學(xué)、以評(píng)促改，以更好地指導(dǎo)課程教學(xué)。

三、過(guò)程考評(píng)的教學(xué)實(shí)踐

考評(píng)是教學(xué)的一部分，與教學(xué)承上啟下相輔相成，而不應(yīng)把考評(píng)從教學(xué)活動(dòng)中游離出來(lái)。過(guò)程考評(píng)強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，正視學(xué)生的個(gè)體差異、體現(xiàn)學(xué)生的利益訴求，實(shí)行多樣性的動(dòng)態(tài)過(guò)程跟蹤，應(yīng)對(duì)考評(píng)功能重新定位，充分挖掘其反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。“果蔬貯藏與加工”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性課程，同時(shí)也是農(nóng)類專業(yè)的一門核心課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握果蔬采摘后貯藏保鮮技術(shù)、熟悉常見加工工藝、了解創(chuàng)新（新理念、新技術(shù)和新產(chǎn)品）應(yīng)用、提高產(chǎn)品保值增值和質(zhì)量安全意識(shí)。結(jié)合課程教學(xué)思考，對(duì)考評(píng)主體、考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)方式、考評(píng)應(yīng)用等進(jìn)行探索實(shí)踐，努力改變重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)考評(píng)現(xiàn)狀。

（一）考評(píng)體系重構(gòu)

重構(gòu)考評(píng)體系主要是基于“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)考評(píng)內(nèi)容和形式的改革與建構(gòu)。要確定考評(píng)對(duì)象，設(shè)置考評(píng)項(xiàng)目、明確考評(píng)形式、制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考評(píng)實(shí)施與反饋。理論考評(píng)體現(xiàn)實(shí)用、夠用和應(yīng)用，積極與職業(yè)崗位接軌；能力考評(píng)以綜合素質(zhì)為核心，包括實(shí)踐教學(xué)考評(píng)和平時(shí)成績(jī)形成性考評(píng)。

1.理論知識(shí)的期末筆試

基于學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)考評(píng)改革，并非是要對(duì)傳統(tǒng)筆試取而代之，而是辯證取舍、合理整合，關(guān)鍵還是對(duì)試卷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。考評(píng)形式可采取半開卷形式，一種情況是學(xué)生帶限定資料進(jìn)行閉卷考試；另一種情況是完整試卷分試卷Ⅰ（閉卷考評(píng)重要概念和基本原理）和Ⅱ（開卷考評(píng)知識(shí)理解和應(yīng)用）。題型要多樣化，多一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性題目，少一些死記硬背的閉合性題目，注重試題的代表性和層次性，重點(diǎn)考評(píng)對(duì)基本理論知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用。設(shè)置選做題和拔高題，為學(xué)生提供選擇空間，實(shí)現(xiàn)考評(píng)對(duì)象的差異化。剖析考評(píng)知識(shí)點(diǎn)、試題類型和權(quán)重分配，對(duì)試題進(jìn)行編碼，構(gòu)建和完善課程試題庫(kù)。通過(guò)這種期末筆試的優(yōu)化，主要是提高學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、 分析總結(jié)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，保證考評(píng)的客觀、公正和有效。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程考評(píng)

實(shí)踐性教學(xué)考評(píng)主要面向基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技能的操作層面，項(xiàng)目設(shè)置是關(guān)鍵，要能夠覆蓋課程主要知識(shí)和能力點(diǎn)，具有代表性和可操作性?？荚u(píng)過(guò)程包括操作過(guò)程和總結(jié)報(bào)告，最好實(shí)行小班教學(xué)，與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理人員、行業(yè)人員共同監(jiān)督過(guò)程操作，必要時(shí)也可借助監(jiān)控設(shè)備，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生的分組情況、參與程度、操作規(guī)范、安全觀念、責(zé)任意識(shí)；總結(jié)報(bào)告以書面形式完成，包括文體結(jié)構(gòu)的規(guī)范與完整、結(jié)果的分析與說(shuō)明、存在問(wèn)題與改進(jìn)措施、創(chuàng)新性，見表1。通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作與總結(jié)報(bào)告撰寫，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析總結(jié)能力、書面表達(dá)能力、問(wèn)題處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任和創(chuàng)新意識(shí)。在考評(píng)過(guò)程中，靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)和等級(jí)判斷，規(guī)避印象分，有針對(duì)性地給出評(píng)語(yǔ)，指明學(xué)生存在問(wèn)題與改進(jìn)方向。

3.平時(shí)成績(jī)的形成測(cè)驗(yàn)

平時(shí)考評(píng)要貫穿課程教學(xué)的始終，重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、協(xié)作配合程度、情感意志和創(chuàng)新思維等，使學(xué)生的精力從追求分?jǐn)?shù)高低過(guò)渡到享受學(xué)習(xí)過(guò)程、體會(huì)課程內(nèi)涵上來(lái)。根據(jù)不同考評(píng)對(duì)象的特征特性，綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)匯報(bào)、案例分析、角色扮演、分組討論、調(diào)查報(bào)告、階段測(cè)試等形式，提供多樣化選擇和多路徑學(xué)習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)檔案。平時(shí)成績(jī)的形成既包括基本理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力，更關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)。學(xué)習(xí)匯報(bào)重在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、語(yǔ)言表達(dá)能力；案例要具有代表性，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力；角色扮演旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)精神和換位體驗(yàn)；分組要科學(xué)，分工要明確，討論是要培養(yǎng)學(xué)生的思辨、溝通和交流能力；調(diào)查報(bào)告是要檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、工具使用、分析總結(jié)能力；階段性單元測(cè)試，使學(xué)生知悉宏觀知識(shí)脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和考評(píng)的連續(xù)性。通過(guò)這種一次變多次、集中變分散、結(jié)果變過(guò)程的考評(píng)形式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“厭考”到“樂(lè)考”的轉(zhuǎn)變，見表2。

（二）過(guò)程考評(píng)實(shí)施

根據(jù)考評(píng)的內(nèi)容和形式要求，采用教師、學(xué)生和行業(yè)人員三結(jié)合的考評(píng)模式，實(shí)行加分而非減分原則。做好學(xué)生分組，實(shí)行自評(píng)和互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)資源共享和共同進(jìn)步。但學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱，不能全面客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，故教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)、制定標(biāo)準(zhǔn)、做好示范，讓學(xué)生給出評(píng)價(jià)的理由和依據(jù)。教師評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的熟悉是至關(guān)重要的，否則就應(yīng)“對(duì)號(hào)入座”，要與學(xué)生一起建立每個(gè)人的考評(píng)檔案。過(guò)程考評(píng)體系中形式的選用，在實(shí)際操作中往往是綜合的，考評(píng)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)、能力和素質(zhì)，其中，能力又分專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力及其作為一個(gè)整體的要求。與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)相比，學(xué)生的自我參照評(píng)價(jià)更重要，要把學(xué)生好的想法吸收進(jìn)來(lái)，在不斷完善考評(píng)體系的同時(shí)讓考評(píng)本身更合理、有效、公平。

（三）考評(píng)結(jié)果應(yīng)用

教學(xué)考評(píng)不僅僅是在特定時(shí)間給出學(xué)生一個(gè)量化的判斷標(biāo)準(zhǔn)滿足其畢業(yè)要求，也不是理所當(dāng)然所認(rèn)為的教學(xué)任務(wù)完成，使教師獲得功利性的心理安慰。教學(xué)考評(píng)并非課程的單線終結(jié)，而是循環(huán)往復(fù)的始點(diǎn)。考評(píng)不是目的，而是檢驗(yàn)和診斷教學(xué)活動(dòng)的手段，執(zhí)行反饋的標(biāo)尺。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性的思考和探索，積極改革與實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這才是教學(xué)考評(píng)的本義。

專業(yè)課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，基于學(xué)習(xí)過(guò)程的多元考評(píng)體系改革是高職教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。實(shí)踐這種過(guò)程性考評(píng)，就是要以考促學(xué)、以評(píng)促改，發(fā)揮教學(xué)考評(píng)的反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功用。當(dāng)然，構(gòu)建適合的教學(xué)考評(píng)體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，但只要積極探索，就會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考、評(píng)四者的循環(huán)統(tǒng)一。

（溫州科技職業(yè)學(xué)院2012學(xué)年教學(xué)改革資助項(xiàng)目《“果蔬貯藏與加工”課程教學(xué)改革與實(shí)踐》，編號(hào)：kjxyjg1218，主持人：史建磊）

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊曉敏.高職課程評(píng)價(jià)方式和方法的研究[J].職業(yè)教育研究，2011（11）：145-146.

[2][5]周芹，曾祥麒，陳英.基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2010（35）：4-6.   [本文由wWw. dYLw.NE t提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

[3][4]張弛，王軍紅，張磊.對(duì)高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的思考[J].教育與職業(yè)，2013（26）：14-17.

篇10

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際商務(wù)函電 教學(xué)方法 問(wèn)題 體裁教學(xué)法

國(guó)際商務(wù)函電是國(guó)際商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言相結(jié)合的一門課程，屬于ESP（English for Special Purpose）范疇，是學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中的職業(yè)工具，旨在解決國(guó)際商務(wù)過(guò)程中的具體事務(wù)，伴隨著商務(wù)業(yè)務(wù)的建立、開展和結(jié)束，既展示學(xué)生的商務(wù)職業(yè)技能又展示他們的英語(yǔ)水平。但是，高職院校在國(guó)際商務(wù)函電 教學(xué)中都不同程度地存在著一些問(wèn)題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中的職業(yè)能力，對(duì)國(guó)際商務(wù)函電的教學(xué)進(jìn)行探討勢(shì)在必行。

一、教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)方法不適應(yīng)課程需要

國(guó)際商務(wù)函電是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。長(zhǎng)期以來(lái)，在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，通常采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法或閱讀教學(xué)法。即先講詞匯，然后逐句翻譯，并對(duì)語(yǔ)法復(fù)雜的句子進(jìn)行分析；或者通讀幾遍書信，提出幾個(gè)問(wèn)題便完成了授課任務(wù)。這兩種教學(xué)方法的盛行與教師有密切的聯(lián)系，因?yàn)榻淌诖苏n程的教師一般是外語(yǔ)教師或者國(guó)際商務(wù)教師。外語(yǔ)教師由于受傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的影響，上課內(nèi)容傾向于語(yǔ)言形式，上課的側(cè)重點(diǎn)是語(yǔ)法規(guī)則的講解，用詞的正確性，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，拼寫是否無(wú)誤等。而信函是否適合交際目的和交際場(chǎng)合卻考慮較少了；批改方式也采用傳統(tǒng)的交作業(yè)式的批改方法：閱讀、改正語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤、打分、寥寥的關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的評(píng)語(yǔ)。這樣，函電的學(xué)習(xí)無(wú)形中變成了脫離使用環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。盡管大部分的國(guó)際商務(wù)函電教材是按照貿(mào)易流程設(shè)計(jì)，而學(xué)生按照這樣的講課方法學(xué)下來(lái)，大腦中早沒(méi)了商務(wù)的概念，甚至都不知道為什么要學(xué)習(xí)商務(wù)函電。國(guó)際商務(wù)專業(yè)教師的講課方式則與此相反，按照貿(mào)易流程講授，但是往往不知不覺(jué)中把函電課程上成了貿(mào)易實(shí)務(wù)課：講術(shù)語(yǔ)、講概念、解釋貿(mào)易流程等，而函電的特點(diǎn)和函電應(yīng)遵循的原則卻常常忽視，因?yàn)檫@些教師自己的英語(yǔ)水平使他們有意識(shí)地避開了語(yǔ)言講解。結(jié)果是學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間，卻不知道該怎么寫，也不知道函電的撰寫要遵循什么原則，以為是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)課程。自然地，學(xué)生的滿意度不高，英語(yǔ)水而下降了。

2.學(xué)生面臨挑戰(zhàn)

高職院校的招生狀況決定了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。根據(jù)呂京等的調(diào)查，高職學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)都比較低，75分（滿分150）以下的學(xué)生占71.9%，由于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，在高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)也一直困擾著他們，所以絕大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直缺乏信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，需要教師的督促，英語(yǔ)成績(jī)也進(jìn)步不大。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，2003年的“高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”全國(guó)A級(jí)的平均分為54.03，B級(jí)的平均分為50.44，而北京市2004年6月份高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試通過(guò)率為29.1%。英語(yǔ)能力如此的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)函電的學(xué)習(xí)和寫作，面臨的困難可想而知：學(xué)生的為難情緒較大、詞匯量小、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、詞不達(dá)意等，完成一封函電需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。另外，國(guó)際商務(wù)函電作為國(guó)際商務(wù)專業(yè)的專業(yè)課程，一般學(xué)時(shí)分配為60左右，也就是每周四節(jié)課。在這四節(jié)課中，基本上是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，整個(gè)課堂對(duì)學(xué)生而言完全是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，學(xué)生自己內(nèi)化的時(shí)間很少，做作業(yè)是輸出的惟一途徑。為了減輕批改作業(yè)的壓力，在很多院校，學(xué)生兩周左右才交一次作業(yè)。一方面，作業(yè)類型也很少是完整的信函寫作，大部分為教材上的固定作業(yè)---英譯漢或漢譯英；另一方面，學(xué)生寫作業(yè)也只是為了完成作業(yè)，為了得到老師的贊許和積極評(píng)價(jià)，在期末考試的成績(jī)單上多得一些分?jǐn)?shù)，完成作業(yè)與未來(lái)的職業(yè)生涯是否有關(guān)聯(lián)，他們并沒(méi)有考慮。

二、提高國(guó)際商務(wù)函電教學(xué)效果的途徑

1.教師轉(zhuǎn)變專業(yè)思想

作為國(guó)際商務(wù)專業(yè)的專業(yè)課，國(guó)際商務(wù)函電注重職業(yè)應(yīng)用而不是純粹的英語(yǔ)語(yǔ)言展示，所以英語(yǔ)教師應(yīng)從傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式中走出來(lái)，接受商務(wù)培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，重點(diǎn)學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和單證知識(shí)，熟悉貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和貿(mào)易流程，以及函電的實(shí)際交際環(huán)境，這樣在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)應(yīng)用中而不是純粹的語(yǔ)言形式上。講授函電課程的國(guó)際商務(wù)專業(yè)教師也需要加大英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高、語(yǔ)言教學(xué)理論和技能，以及語(yǔ)言學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其要注重英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，同時(shí)較多地了解商務(wù)函電的文體特征。商務(wù)專業(yè)教師也應(yīng)該明曉：商務(wù)函電中出現(xiàn)語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤對(duì)函電的接收者是不禮貌的，同時(shí)也會(huì)損害發(fā)函方的形象。另外，語(yǔ)言形式是貿(mào)易的工具，“工欲善其事，必先利其器”，如果工具不能正確發(fā)揮作用，工作效果就會(huì)打折扣，公司利益就會(huì)受到損害。綜合這兩種情況，對(duì)我們的高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)提出了新的課題。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉。由于基礎(chǔ)較弱，商務(wù)函電的課程中又有大量的商務(wù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)恐懼感加重，又處于被動(dòng)接收的地位，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)較大。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服畏難、緊張的心理，教師應(yīng)積極地發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使他們認(rèn)識(shí)到商務(wù)函電寫作是一種有規(guī)律可的社交活動(dòng)，是未來(lái)的職業(yè)工具。為了充分體現(xiàn)課程與實(shí)踐的聯(lián)系，教師可以設(shè)計(jì)各種商務(wù)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬場(chǎng)景下進(jìn)行商務(wù)談判練習(xí)。學(xué)生通過(guò)口頭練習(xí)，感知函電的交際環(huán)境和交際目的，既熟悉了專業(yè)表達(dá)又創(chuàng)造性地應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中應(yīng)用，在應(yīng)用中提高，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.引進(jìn)體裁教學(xué)法

近年來(lái)，不少學(xué)者和教師積極嘗試體裁教學(xué)法，他們發(fā)現(xiàn)此教學(xué)方法比較適合專門用途英語(yǔ)教學(xué)，尤其適用于商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)，因?yàn)轶w裁教學(xué)法在關(guān)注語(yǔ)音、詞匯、句法、銜接手段等語(yǔ)言形式的同時(shí)，更看重交際目的，把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和功能看作是教學(xué)的主要因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。綜合體裁教學(xué)法三個(gè)流派的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際和未來(lái)職業(yè)傾向，建議在國(guó)際商務(wù)函電教學(xué)中采取以下步驟：

（1）范文分析：教師與學(xué)生共同分析范文的“圖式結(jié)構(gòu)”，了解讀者是誰(shuí)，與作者的關(guān)系，寫此函電要達(dá)到的目的，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色等。也可以對(duì)功能語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)境的三要素進(jìn)行分析：話語(yǔ)范圍（函電的寫作目的）、基調(diào)（與讀者的關(guān)系，語(yǔ)言的正式性和嚴(yán)謹(jǐn)性）和方式（書寫體，有固定的格式）。通過(guò)分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫作之前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和寫作任務(wù)有了綜合的認(rèn)識(shí)，并依據(jù)此認(rèn)識(shí)，結(jié)合交際場(chǎng)合和具體的交際任務(wù)去選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

（2）模仿分析寫作：學(xué)生對(duì)商務(wù)活動(dòng)中某一階段的函電分析之后，并不能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)篇。通過(guò)模仿分析，學(xué)生之間互相協(xié)商，教師為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言、語(yǔ)篇材料等，學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用分析成果，把這一商務(wù)階段的函電中包含的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)化，為下一階段的獨(dú)立寫作打基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，模仿分析寫作對(duì)于高職生非常的重要，因?yàn)樵谶@一階段，教師要為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言支撐材料，學(xué)生有語(yǔ)言可以選擇、可以模仿，避免了“無(wú)米下鍋”的恐慌，寫作的信心得到增強(qiáng)。

（3）獨(dú)立寫作：包含寫作、修改與反饋等過(guò)程。根據(jù)國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的要求，作為一門專業(yè)課程的課時(shí)是有限的，所以學(xué)生獨(dú)立寫作的階段建議留作獨(dú)立作業(yè)或小組作業(yè)，學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立構(gòu)建語(yǔ)篇，語(yǔ)篇完成之后進(jìn)行同伴閱讀與反饋。同伴閱讀與反饋既可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、修正、進(jìn)步，又可以解決教師因?yàn)闀r(shí)間限制無(wú)法一一糾正語(yǔ)言形式錯(cuò)誤的問(wèn)題。最后是教師反饋，反饋重點(diǎn)是學(xué)生的寫作是否達(dá)到教學(xué)目的，是否滿足商務(wù)函電的要求，能否應(yīng)用在商務(wù)實(shí)際中。

體裁教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)范文分析和模仿寫作分析，找出國(guó)際函電的語(yǔ)篇特點(diǎn)，了解函電的交際需求并儲(chǔ)備充足的語(yǔ)言材料，強(qiáng)化了學(xué)生的體裁意識(shí)，這樣在構(gòu)建語(yǔ)篇時(shí)他們有規(guī)律可循，有語(yǔ)料可用，有交際的自信心，學(xué)習(xí)積極性高漲，從而順利完成書面交流。

隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)際商務(wù)函電的重要性也日趨凸現(xiàn)。通過(guò)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，體裁教學(xué)法的運(yùn)用，高職學(xué)生可以克服函電學(xué)習(xí)的畏難情緒，逐步掌握函電的語(yǔ)體特征、交際環(huán)境和語(yǔ)用目的，從而滿足高等職業(yè)教育“實(shí)用為主，夠用為度”的要求，在日后的實(shí)際工作中能夠運(yùn)用自如。

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