導語：如何才能寫好一篇教育社會調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

調(diào)查地點：xx幼兒園

調(diào)查對象：幼兒園小朋友

為什么經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?

為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?

孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。

一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當“小雞”，“雞媽媽”領著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且根據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

“這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數(shù)字概念?！蹦暇煼洞髮W教育系黃進說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領下沒有一點自己去開發(fā)新的游戲情節(jié)的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?”

有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識這個“苦片”。“人們認為在幼兒園里游戲?qū)W習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經(jīng)驗、技能和知識?！秉S進說，“但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗?！?/p>

在前不久舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現(xiàn)象。

華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業(yè)或上課。

“游戲應該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具?！?/p>

李教授說，“當然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘游戲’，大部分還應該是孩子自發(fā)的游戲?！?/p>

讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來的?于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現(xiàn)了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

“這些問題，我都讓他們自己去解決?！辈軅フf，“他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會讓你意想不到?！?/p>

曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價?！澳悄隳?起一個引導作用?”記者問她?！皣栏駚碚f，‘引導’這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助?！辈軅フf，“我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩?！?/p>

學前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發(fā)展。幼兒園的各種活動都應當體現(xiàn)幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應當體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變“重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。

篇2

二、調(diào)查對象：xx市第二中學高一學生

三、調(diào)查方式：問卷式。本次調(diào)查采取隨機問卷調(diào)查，發(fā)放問卷是在xx市第二中學高一級隨機選擇學生當場發(fā)放問卷填寫，并當場收回形式。全校共發(fā)出調(diào)查問卷200份，收回200份，回收率100%。

四、調(diào)查時間：20xx年10月10日

五、調(diào)查內(nèi)容：主要調(diào)查高一學生是否有叛逆心理，程度如何;叛逆心理的表現(xiàn)有哪些;造成叛逆心理的主要因素有哪些;消除或降低學生叛逆心理的方法有哪些等。問卷共向調(diào)查者提出了10個問題。(見附錄一)

六、調(diào)查結果與分析：

1. 調(diào)查結果

本人就問卷調(diào)查結果統(tǒng)計如下：

⑴、你認為自己是否有叛逆心理(叛逆心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。如：“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂?！薄ⅰ皩χ伞钡??

A、有

B、以前有，現(xiàn)在沒有

C、從來沒有

D、不清楚

百分比

63%

25%

7%

5%

⑵、你認為叛逆心理的主要表現(xiàn)在哪些方面?(多選)

A、不滿師長的行為

B、日久養(yǎng)成的不良習慣

C、上課遲到，逃課

D、穿奇裝異服、染發(fā)

百分比

72%

47%

38%

67%

⑶、 你認為造成叛逆心理的主要因素是什么?(多選)

A、家長的管教過嚴

B、學習負擔沉重

C、社會風氣影響

D、其他

百分比

76%

52%

62%

15%

⑷、如果你接觸的對象不尊重你，是否會引來你對他的叛逆心理?

A、會

B、有一定的影響

C、不會

D、不確定

百分比

60%

27%

5%

8%

⑸、大眾傳播及社會文化(比如，報刊雜志，網(wǎng)絡，電視新聞，社會上的文化現(xiàn)象等)是否對你人格的形成和性情、心理的發(fā)展起著作用?

A、很大

B、一般

C、偶爾

D、一點也不

百分比

52%

25%

20%

3%

⑹、當你犯錯時，你希望家長對你采取哪種教育方式?

A、簡單指示應該怎樣想，怎樣做

B、與其耐心進行溝通，耐心說教

C、嚴厲責罵

D、任其自然，放任自流

百分比

26%

60%

15%

9%

⑺、對于一些學?；蚣议L不允許做的事，你通常會

A、心里想去做，但不會以實際行動做

B、偷偷去做

C、與他們作對，故意做給他們看

D、一定不會做

百分比

篇3

【關鍵詞】特殊兒童家庭 社會支持 兒童發(fā)展

隨著《義務教育法》的頒行，后來《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實施，推廣殘疾兒童義務教育的任務迫在眉睫。目前我國已經(jīng)形成了以教育部為主，民政部門、殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門和社會力量做補充的特殊教育辦學渠道，形成學前教育、基礎教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。

1研究方法

1.1研究對象。選擇賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊教育兒童家庭的學生家長，賀州市市內(nèi)特殊兒童教育學校校長和特殊教育老師，賀州市愛心人士和賀州市市民為調(diào)查對象。共進行家庭訪談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。

1.2研究工具。在廣泛查閱文獻的基礎上，結合社會學中關于社會支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經(jīng)濟研究成果為基礎，自行編制學生和家長問卷兩份，愛心人士問卷一份。結合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發(fā)展為基礎，自行編制校長老師問卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會支持來源分為三個方面。我們把特殊教育兒童的家庭內(nèi)部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機構中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會、民政辦等機構分一方面。在每一個支持方面，我們將探討他們對特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對支持的利用情況。

2調(diào)查結果

2.1社會對特殊教育兒童家庭基本問題支持體系現(xiàn)狀

2.1.1特殊教育兒童家庭基本問題。據(jù)調(diào)查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個維度：一是經(jīng)濟支持。二是技術支持。

2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對孩子進行家庭教育的時候，在所得到的經(jīng)濟或技術支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機構的老師，經(jīng)過特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進行一定的教育。在與特殊兒童教育學校校長的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學校最需要的是在邊緣農(nóng)村和偏遠農(nóng)村建立更多的教育點以及需要更多的經(jīng)過特殊教育的老師們擔任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農(nóng)村父母一些在城市內(nèi)的家庭教育和一定的經(jīng)濟物資，但是接觸的時間和次數(shù)不是特別多，因此，農(nóng)村父母得到的支持率較低。

2.1.3社會對特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農(nóng)村，特殊教育兒童基本沒有受到過來自于機構或團體的經(jīng)濟或技術支持。在以上的支持的選項中，支持率的高低依次為：特殊教育機構的老師、志愿者、家庭所在的鎮(zhèn)街道辦、家庭所在的村委會。

2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現(xiàn)狀

2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問題上，一致得到家人們對自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因為文化程度不高，不懂得如何向特殊兒童進行家庭教育，很難提出有建設性的意見，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語上的安慰。

2.2.2社會對特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過程中，特殊兒童父母明顯的感受到來自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學校的老師，他們每周都會進行一次家訪，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開展下一步的家庭教育奠定基礎。其次，志愿者不定期的開展活動，在和孩子們互動的過程中，把自己的正能量傳播給孩子們。

2.2.3有關機構就特殊教育兒童現(xiàn)狀分析。在與宏觀層面的有關機構的交流中了解到賀州市內(nèi)的特殊兒童數(shù)目過于龐大，在進行登記特殊兒童時都是由街道辦進行登記的，在前期關于特殊教育兒童的宣傳中，因為城市邊緣農(nóng)村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒有得到相關的教育。

2.3特殊教育兒童父母對社會支持體系的使用現(xiàn)狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個維度：一個是在對孩子進行教育的過程中遇到問題時父母是否向他人傾述，二是在遇到問題時是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過程中所遇到問題時的情感狀況，后者注重的是父母遇到問題的解決。父母在教育孩子的過程中遇到問題，很多人都是選擇自己默默承擔，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據(jù)了解，主要還是因為家庭經(jīng)濟問題，父母的大多時間都花費在經(jīng)濟問題上。

2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當前最需要的幫助，我們發(fā)現(xiàn)父母們最需要的是經(jīng)濟上的幫助，其次就是技術上的幫助，還有就是情感上的幫助。

3分析討論

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，賀州市特殊兒童家庭教育的社會現(xiàn)狀情況主要呈現(xiàn)以下特點：1、家庭教育需要經(jīng)濟和技術上的支持。2、特殊兒童所在學校的老師為特殊兒童父母提供有效的教育方法。3、特殊教育老師和特殊教育學校的欠缺。4、群眾對特殊兒童了解程度不高。5、特殊兒童宣傳的效應未達到最大化。

篇4

所謂中學思想政治課研究性教學方法，就是在中學思想政治課堂教學過程中創(chuàng)設一種類似研究的情境或途徑，以特定的、具體的某一主題或?qū)ｎ}為載體，引導學生以獨立學習或合作學習的方式進行研究性、探索性的學習，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的一種教學方法。

一、 實施研究性教學的動因

1．實施研究性教學是推進素質(zhì)教育的有效途徑。

新世紀的基礎教育，應當是促進學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其重點內(nèi)容是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，其基本指導思想就是要以學生的發(fā)展為本。因此，在中學思想政治課教學過程要達到這一目標，著眼點不僅要放在改變學生的學習方式上，同時也應把著眼點放在改變老師的教學方法上。實踐證明，與研究性學習相對應的研究性教學以學生發(fā)展為本，凸顯學生的學，強調(diào)學生的探究和創(chuàng)新。其目標指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作精神、人際交往能力、科學精神與科學態(tài)度以及關注現(xiàn)實、關注人類發(fā)展的意識和責任感的培養(yǎng)，所以，它正是貫徹實施素質(zhì)教育的科學方法和有效途徑。

2．實施研究性學習是適應課程改革的迫切需要。

我國正在醞釀的新一輪基礎教育課程改革，無論從課程改革，還是中學思想政治課新的課程標準、新教材看，都集中體現(xiàn)了"以學生發(fā)展為本"這一基本思想。新的課程結構設置了"社會實踐活動"，研究性學習活動正是"社會實踐活動"的核心，它要求學習者從生活世界中自主選擇主題進行主動探究，這勢必促使思想政治教育工作者要從"學生為本"的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的政治教學，摒棄傳統(tǒng)的"接受學習、機械記憶、被動模仿"的境地，創(chuàng)立能促進學生發(fā)展的新教學模式，促成學生能力思維發(fā)展和人格個性發(fā)展。因此，創(chuàng)設和運用研究性課堂教學模式已成為當前中學思想政治課教學改革的一項迫切需要。

3．實施研究性教學是培養(yǎng)學生完備的政治素養(yǎng)的重要手段。

新的課程標準和教材一個鮮明特點就是注重了能力的培養(yǎng)。課程標準很明確地強調(diào)了培養(yǎng)學生"文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀"，把思想政治課定位在"是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質(zhì)的重要標志"，換言之，政治學科的德育功能越來越引起人們的重視。這一特點決定了思想政治課課堂教學從根本上講絕對不能再停留在"講、劃、背"的低層次水平上，而應該轉變?yōu)閷W生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的價值取向去關注社會、關注人生，在交往中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化對知識的學習、理解和應用，逐漸掌握學習和生活的基本技能，提高自身的政治素質(zhì)和生命質(zhì)量。因此，研究性課堂教學模式的出現(xiàn)就顯得極其迫切了。另外，當前學生的能力培養(yǎng)仍然囿于課本，課本成為課堂教雙邊活動的唯一媒介，成為學生技能培養(yǎng)的唯一渠道；傳統(tǒng)的教學模式--班級教學的封閉性，注定課堂上只能采取老師、學生聽的方式。因此，研究性課堂教學模式對打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏同樣有著十分重要的意義。

二、研究性教學模式的原則

1．密切聯(lián)系實際的原則

研究性教學必須密切聯(lián)系實際，提出的研究專題或問題應該是日常社會生活中最見的現(xiàn)象和問題，這樣才能更加有效地調(diào)動學生的學習興趣，同時也有利于增強學生開展研究性學習時的可操作性和針對性。

2．形式多樣性原則

在實施研究性教學的過程中，應該注意研究活動形式的多樣性。按照新教材的要求，搜集相關資料并撰寫小論文、開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告、組織討論、演講辯論、實例論證、模擬操作等活動形式都可以采用，這些形式不僅有利于最大限度調(diào)動學生參與活動的積極性，也有利于促使最大多數(shù)的學生參與活動。

3．評價標準開放性原則

在中學思想政治課教學過程中開展研究性教學，其目的是為了通過改變學生傳統(tǒng)的學習方式和教師傳統(tǒng)的教學方式來提高學生的能力，因此在對研究性教學進行評價時，一般不注重研究成果的價值，而更加側重于老師教學和學生學習的過程。所以，其評價標準應該是開放性的，而決不能搞"一刀切"。

4．獨立研究和合作研究相結合的原則

研究性教學要求學生自選主題，自我解決，尊重學生的自主意識，積極培養(yǎng)學生的個性。因此，個人獨立研究是開展這一教學模式的最基本形式。但由于當前學校圖書的書量、學生個人文化程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，學生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得"突破性"的成果--探索出未知的知識。

5．課內(nèi)研究與課外研究相結合的原則

研究性教學的內(nèi)容主要來自教材，同時它的每一個研究專題又都離不開現(xiàn)實生活中的具體材料作為研究支撐。因此，在實施中學思想政治課研究性教學的過程中，既要立足于課堂教學，又要積極鼓勵和支持走出教室，走向社會，這樣才能為深入研究各項專題收集信息。

三、思想政治課研究性教學模式的實施過程

一般說來，思想政治課研究性教學模式實施的流程是：研讀教材--確立課題--指導研究--成果展示與評價，共四個階段，具體實施如下：

通讀教材

這是實施研究性教學模式課的起點和基礎，它影響著以后研究學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。研讀教材時可依據(jù)內(nèi)容特點采取不同的方法。如，朗誦、表演、圖片展示等等。通過研讀教材，使學生對教材有一個感性的認識，同時也能幫助學生明確教材中的難點和疑點，從而為確定研究課題奠定了基礎。

確立課題

這是實施研究性學習的重要階段，影響到研究性學習成果的水平、價值、境界。一般說來，不同的內(nèi)容有不同的研究方向，至于確定什么樣的課題，主要取決于教師選取的視角，取決于教師對教材的理解程度，同時也受學生的興趣愛好和學生生活的自然環(huán)境和人文環(huán)境影響。在實際操作過程中，我們可以指導學生側重于一個方面作為研究方向，確立學習課題。 例如：思想政治課高中一年級教材，第一課以討論的形式來學習"怎樣正確對待貨幣"，第二課以小論文的形式來學習"社會主義國家為什么能對市場經(jīng)濟實行強有力的宏觀調(diào)控"，第三課討論的形式來學習"企業(yè)經(jīng)營者應該具有什么的素質(zhì)"，第四課以講演的形式來學習"勞動者的權利和義務"第五課以調(diào)查報告的形式來學習"依法納稅是公民的基本義務"等等。

指導研究

這一環(huán)節(jié)是該模式的實質(zhì)性階段，它要求學生在教師的指導下以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行研究性學習。首先，要求學生制定一個學習目標。其次，要制定學習方案。再者，學生根據(jù)上述目標和方案進行自主探究學習。以第五課"依法納稅是公民的基本義務"為例，其學習目標應該包括（1）明確性質(zhì)和作用。（2）了解有關納稅人的基本常識。（3）懂得國家有收稅的權力，公民有納稅的義務。（4）培養(yǎng)調(diào)查研究的能力。其學習方案應該包括(1)在教師的指導下分組擬定調(diào)查提綱。（2）采取走訪或邀請當?shù)囟悇展ぷ髡咦劦刃问?。?）按組完成調(diào)查報告。（4）全班交流，各組指定代表發(fā)言。學生的自主探究過程主要是：他們根據(jù)計劃先分頭開展走訪、調(diào)查、座談、查閱資料等活動，掌握必要的數(shù)據(jù)和案例，了解不同的納稅人在納稅過程中不同表現(xiàn)。然后，對上述活動中所獲取的感性材料進行分析、歸納、整理，提煉出自己的感受和觀點，最后確定執(zhí)筆人撰寫調(diào)查報告。從具體實施過程來看，這一活動過程與傳統(tǒng)教學相比，顯得復雜、繁瑣，但對提高學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、自學能力有著極其重要的促進作用。

成果展示

這一環(huán)節(jié)既是活動的終結過程，也是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，同時也是對活動作出評價，進一步激發(fā)學生求知欲望的過程。仍以"依法納稅是公民的基本義務"為例，各個學生小組通過推選代表在全班發(fā)言交流的形式展示學習成果，在老師和同學的充分肯定和恰當否定中感受成功的喜悅和學習的樂趣，反思活動過程的疏漏與不足，大大激發(fā)他們繼續(xù)進行探索和創(chuàng)造的欲望，從而實現(xiàn)學生在學習中的可持續(xù)發(fā)展。

縱觀上述整個活動過程，每一個步驟都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，把發(fā)展學生的能力放在了突出地位。學生主動參與、合作學習、積極探索，這正是素質(zhì)教育所追求的境界，也是我們中學思想政治課教學改革所追求的新境界。

四、實施研究性教學要注意的幾個問題

1．實施研究性教學，并不是要完全排斥傳統(tǒng)教學方法。研究性教學雖然關注的是問題的提出，關注學生自主學習的過程，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，在教學中，必須堅持具體問題具體分析的方法，不能搞"一刀切"，所有知識點都通過研究性教學來傳授同樣是違背教學規(guī)律的。

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一、教師教育課程優(yōu)化的必要性

（一）教師專業(yè)化對教師教育課程優(yōu)化提出的挑戰(zhàn)

教師專業(yè)化要求教師不僅要有深厚的理論基礎、廣闊的學術視野，不斷追尋學術前沿，也需要了解青少年的身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師專業(yè)化對教師教育課程改革提出了挑戰(zhàn)。當然，教師專業(yè)發(fā)展是一個終身的過程，這也是對教師教育課程改革的挑戰(zhàn)。

（二）基礎教育課程改革對教師教育課程提出的要求

一是更新觀念，轉變角色。基礎教育課程改革要求教師不再是單一地給學生傳授知識，而是需要教師樹立現(xiàn)代教育理念，堅持以學生為本，尊重學生的個性和特長，促進學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，建立教師、學生、課程之間的新關系。

二是吸收新知識，完善知識體系。首先要有先進的教育教學理論。良好的教育教學理論可以幫助教師更好地理解基礎教育新課程，優(yōu)化自己的教學行為。其次要有廣博的文化知識?；A教育課程改革的主旨在于培養(yǎng)人的和諧發(fā)展，這就需要有豐富的人文精神和創(chuàng)新精神的教師。廣博的知識是全面提升人的基本素質(zhì)的需要，也是教師素質(zhì)不可缺少的。再次要有扎實的專業(yè)知識。教師只有具備了扎實的學科專業(yè)知識，才能從學生的知識狀況實際出發(fā)組織教學，課堂教學才能實現(xiàn)高屋建瓴。

三是具備現(xiàn)代素質(zhì)，提升綜合能力。要具有終身學習的能力，跟上不斷隨著時展的基礎教育課程改革;要具有運用現(xiàn)代信息技術的能力，教師不僅要運用多媒體技術生動形象地展示教學內(nèi)容，建構課堂學習環(huán)境，而且會從因特網(wǎng)中獲得所需的信息、資源;要具有課程實施、評價能力;要具有教育創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新的探索者，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);要具有良好的溝通、合作能力，課程文化建設需要良好的溝通和合作。

二、教師教育課程存在的主要問題

（一）課程理念保守

一是重理論教學輕實踐教學?，F(xiàn)行教師教育課程設置太多理論課，甚至一些學校的教師培訓課程也開設了大量不必要的理論課程，而對實際需要的知識和能力課程開設太少，對教師自身教學實踐中遇到的問題如何解決的課程更少，很少為學生提供實踐新課程改革的機會。這種忽視教師專業(yè)實踐的課程難以適應社會發(fā)展的需要。

二是重傳統(tǒng)知識輕現(xiàn)代科學技術?，F(xiàn)行教師教育課程大多是一些傳統(tǒng)課程，繁重的經(jīng)典的傳統(tǒng)知識課程內(nèi)容，很多年都沒有太大的變化，這些課程已經(jīng)有幾十年的歷史了。對現(xiàn)代新信息、新理論雖然有所講授，但從對現(xiàn)代教師的要求上，納入課程的現(xiàn)代科學知識和技術教育還太少，與現(xiàn)代社會的發(fā)展不同步。

（二）課程結構失衡

一是必修課程和選修課程失衡。在當前的教師教育課程結構中，必修課一統(tǒng)天下，選修課少，即使是選修課，其中有相當一部分也不合適，學生想選擇的課程少，學生沒有自主性，靈活性和彈性小，整個課程結構缺乏自由度，很難適應社會和學生的個性發(fā)展，無法顯示課程內(nèi)容的豐富性和多樣性。

二是理論課程和實踐課程失衡。在重理論輕實踐課程的指導思想下，理論課程比例過大，專業(yè)理論課程開得很細致，過度強調(diào)學術課程，課程理念脫離教師職業(yè)的特殊性。實踐技能課程，對教師的培養(yǎng)有其特殊的意義，教學實踐時間少，影響了其在促進教師專業(yè)發(fā)展中應起的作用。

（三）課程內(nèi)容陳舊

一是課程內(nèi)容僵化，前沿性不強。教師教育課程內(nèi)容過分強調(diào)系統(tǒng)性、完整性，缺乏針對性、綜合性、前瞻性，即使是教育學、心理學也是普通的教育學和心理學，只有概念講解，兒童心理學、心理健康等內(nèi)容很少反映在課程中，與中小學教學實踐相聯(lián)系的內(nèi)容缺乏，使學生不能將所學習的教育理論應用于實際教學中。

二是課程內(nèi)容狹窄，工具性不明顯。教師教育課程內(nèi)容很多是對專業(yè)歷史知識的講解，加上由于有限的課程選擇，使文科很少有介紹科學思想、科學方法和科學精神的自然科學課程，社會科學和自然科學的內(nèi)容脫節(jié)。工具性、操作性的課程少，應用性和實踐性不強，勢必會影響效果。

（四）課程評價單一

當前對教師教育課程的評價主要是評價教師的上課過程，不涉及對教師教育課程目標、內(nèi)容、教學材料的評價，也不包括對教師教學行為、教學環(huán)境、教學方法和學生學習效果的評價。評價形式單一，評價范圍過窄，沒有認識到對教師教育課程的示范效果、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等這些重要因素的評價。此外，對學生學業(yè)成績的評價更是一個主觀評價，學生的分數(shù)或級別是教師的自主行為，一般只與教師的觀點和授課內(nèi)容相一致，也沒有靈活性可言，學生的成績主要只是最后的考試成績。

三、教師教育課程優(yōu)化的對策

（一）課程結構的合理化

一是發(fā)展通識課程，簡化專業(yè)課程。通識課程主要涉及人類、社會、自然、藝術和其他領域。具體來說，通識課程主要劃分為人文素質(zhì)教育課程和科學素質(zhì)教育課程。其中，人文素質(zhì)教育課程包括馬列、英語、人文文化、應用寫作、演講與口語、美術、音樂欣賞、繪畫欣賞、詩歌鑒賞、社會和宗教儀式、攝影藝術、健美操等;科學素質(zhì)教育課程主要包括現(xiàn)代教育技術、生命科學、互聯(lián)網(wǎng)、科技活動指導、技術應用等。還可以根據(jù)興趣愛好選擇諸如教師道德規(guī)范、教師禮儀、教育法規(guī)、當?shù)氐奶厣n程等。通識課程能拓寬社會科學、人文科學和自然科學等基礎課程，提高綜合素質(zhì)。未來的教師需要有更深廣的文化積累，通識教育課程通過跨學科的課程，讓學生掌握廣博的專業(yè)基礎和文化背景，提高學生的價值觀念，拓寬歷史文化的視野，適應社會需求，應對社會環(huán)境的變化。因此，我們要加強以全面發(fā)展為目標的通識課程。

專業(yè)課程指師范生將從事的具體學科，如數(shù)學、英語、物理、化學、中文、歷史等。學科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎，在一定程度上，教師掌握的學科專業(yè)知識和教學質(zhì)量是成正比的。但超過一定水平，專業(yè)知識和學科教學質(zhì)量之間沒有統(tǒng)計學上的相關性。目前教師教育課程中學科專業(yè)課程占有較大的比例，課程種類較多，學科專業(yè)課程強調(diào)深度，課程雜散，不系統(tǒng)，這樣在一定程度上導致職業(yè)教育薄弱。應減少學科專業(yè)課程門類，建立學科綜合課程。另外，每個專業(yè)建立2-3門核心課程，滿足該專業(yè)的學術水平，以確保專業(yè)課程的整體水平。

二是加強教育課程，注重實踐課程。教育課程體現(xiàn)了教師專業(yè)特性，直接影響到教師的專業(yè)化水平。教學是一項專業(yè)性很強的工作，必須有現(xiàn)代教育理論做基礎和指導?，F(xiàn)在教育課程的比例比重小，又僅限于教育學、心理學、教學方法等。應適當增加教育課程類別，且可以采取兩種形式：必修與選修課程。選修課應有一定的深度和廣度，如歷史教育、道德教育、教育社會學、教育人類學、教育經(jīng)濟學、教育管理學、學習和發(fā)展心理學、教學活動設計、教育管理，教育統(tǒng)計學、教育人類學、課堂教學組織、教學策劃等都可以被納入到教育選修課程，充分體現(xiàn)出教師的職業(yè)特點。教師的工作是一個實用的工作，對教學基本技能的培養(yǎng)，是教師教育課程設計必須關注的部分。

實踐課程是為學生學的理論知識提供必要的實習。加強教育實踐可以有效地提高師范生的教學能力和專業(yè)素質(zhì)，在教學實踐的基礎上進一步掌握教學技能，而且通過教學實踐來加深對理論知識的理解與掌握，做到理論與實踐相結合。教育實踐技能課程應進一步改革教育實踐的方式。教育實踐課程分配可以分散在幾個學年進行不同的活動：從入學開始，就對師范生的教學基本技能、基本方法、基本環(huán)節(jié)等進行全面的培訓;平時讓學生多體驗，形式可以多樣，如去學校實地觀察、訪問、參觀教學設備等，短期教學實習時參與到課堂活動、班級管理和與家長交流接觸中，了解中小學教師的實際工作狀況和學生的學習情況;最后一個學年集中實習時應配備指導教師。

（二）課程內(nèi)容的多元化

一是加強科學教育課程。首先，深化傳統(tǒng)教育科學課程。應增加教育心理學、教育社會學、教育行政管理、教師職業(yè)道德、中小學生的成長和發(fā)展、中小學班級管理、中小學生心理咨詢課程等，特別是有關教師專業(yè)的教育課程，即關注教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，包括教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、職業(yè)理想和信念、職業(yè)道德等。形式可以多樣，通過課堂和教學實踐，開展社會調(diào)查、社會服務，創(chuàng)設校園人文教育環(huán)境等。其次，加強教育技能課程。增加網(wǎng)絡教學技術現(xiàn)代化的學習、現(xiàn)代教育信息技術、多媒體課件的制作、網(wǎng)頁設計與制作，以教學手段的現(xiàn)代科學技術來適應現(xiàn)代教育教學方法的更新，適應對教師綜合素質(zhì)和基礎教育課程改革的要求;增加活動課程，加強動手實踐，使之更多了解和掌握操作技能。再次，設置自主性教育課程。開設和整個社會發(fā)展和文化環(huán)境相適應的開放課程，與基礎教育的發(fā)展相接軌，如一些話題、小型化、實時性的課程，通過這些課程，反映教育新情況、新問題，加強對學生探究性學習能力的培養(yǎng)。開設跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新綜合教育課程，反映學科發(fā)展的新成果及其發(fā)展方向，使課程體現(xiàn)時代特征，從而使未來的教師能與時俱進。

（三）課程評價的標準化

一是建構全面的教師教育課程評價體系。擺脫以往筆試考試這種單一的方式，考試與考核相結合、筆試和實踐操作相結合、客觀性和主觀性的題目相結合，將閉卷考試、開卷考試、平時作業(yè)、調(diào)查報告、討論等多形式結合起來，將書面、口頭、情景模擬、實踐等各種類型結合起來。除了考查基本概念和基本理論，還應多加入一些案例分析，對中小學教育教學能力等實際問題的分析。無論是對教師教育課程本身的評價，還是學生對課程學習結果的評價，都應堅持多角度，建立多形式、多樣性、多元化的評價體系。

二是設立教師教育課程的質(zhì)量評價標準。從教學計劃、教學指導、教學態(tài)度、教學組織形式、教學方法、教學效果等方面對教師教育課程質(zhì)量進行有效性的評價，并從評價中得到反饋，使評價變成教學反饋和學習過程的一部分。