導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師范生實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們師范學(xué)院組織開展了師范生頂崗實(shí)習(xí)工作，就是為了貫徹落實(shí)總書記講話精神，貫徹黨的教育方針，自覺踐行科學(xué)發(fā)展觀，辦好人民滿意的教育的一條重要途徑，是落實(shí)我院辦學(xué)指導(dǎo)思想所推出的一項(xiàng)重要舉措。今年9月份，受師范學(xué)院的委派，由我?guī)ьI(lǐng)48位學(xué)生到基層小學(xué)邵東兩市鎮(zhèn)一完小和二完小2所學(xué)校進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束以后，感覺到收獲頗豐，現(xiàn)將自己的帶隊(duì)頂崗實(shí)習(xí)情況總結(jié)如下：

一、頂崗實(shí)習(xí)目的

通過分期分批組織師范院校高年級學(xué)生到基層中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，可以有力促進(jìn)師范院校進(jìn)一步了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與需求，增強(qiáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識與能力，全面提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育要求的合格師范人才。同時(shí)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)置換在職教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的教學(xué)水平，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提高。因此，頂崗實(shí)習(xí)支教具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義：一是促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，為農(nóng)村中學(xué)輸送先進(jìn)的教育教學(xué)理念；二是有利于推進(jìn)我校師范教育的改革步伐，培養(yǎng)實(shí)用型師范人才，有利于我校更新傳統(tǒng)師范交易觀念及深化人才培養(yǎng)模式改革；三是有助于提高師范生實(shí)踐能力特別是教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力等四種能力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

把師范生的培養(yǎng)放到實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、思想素質(zhì)的全面提高。實(shí)習(xí)支教是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師范生的一門必修課。期間實(shí)習(xí)生需要完成教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)研和科技創(chuàng)新活動(dòng)三大任務(wù)。工作之余，實(shí)習(xí)生在駐地管理教師的帶領(lǐng)下，依靠臨時(shí)黨團(tuán)組織開展形形的黨團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。生動(dòng)的實(shí)踐使廣大實(shí)習(xí)生主動(dòng)建構(gòu)知識，在實(shí)踐中體市情、體教情，受鍛煉、長才干。頂崗實(shí)習(xí)是對師范生全方位的實(shí)戰(zhàn)演練，使之在身份轉(zhuǎn)換中健全心理素質(zhì)，在艱苦環(huán)境中鍛煉身體素質(zhì)，在教育教學(xué)中提高專業(yè)素質(zhì)，在文明教育中完善人格素質(zhì)。

頂崗實(shí)習(xí)期間，各級領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)心我們的工作學(xué)習(xí)和生活情況。學(xué)校的院長以關(guān)心實(shí)習(xí)生的情況為重點(diǎn)，專程來實(shí)習(xí)地考查一次，。來之后，專門與這邊帶領(lǐng)我們實(shí)習(xí)生的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了交流，開了一次座談會(huì)。會(huì)上，領(lǐng)導(dǎo)對2014級頂崗實(shí)習(xí)支教師范生提出以下幾點(diǎn)要求和期望：嚴(yán)格遵守紀(jì)律。在頂崗實(shí)習(xí)支教期間要自覺服從帶隊(duì)教師及實(shí)習(xí)基地學(xué)校的管理，嚴(yán)格遵守所在實(shí)習(xí)基地學(xué)校的管理制度。自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我尊重、自我管理，教書育人，愛護(hù)學(xué)生；要做到衣著樸素，舉止得體，尊重當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，自覺維護(hù)學(xué)院聲譽(yù)；虛心學(xué)習(xí)，努力工作。自覺接受學(xué)院指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，虛心求教，盡職盡責(zé)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在認(rèn)真完成教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，應(yīng)積極參與實(shí)習(xí)基地學(xué)校的哦教育教學(xué)改革、調(diào)查研究和為當(dāng)?shù)胤?wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。定崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，齊心協(xié)力，克服困難，努力培養(yǎng)積極向上的健康心理，自覺增強(qiáng)艱苦奮斗的意志品質(zhì)；最后一點(diǎn)，注意安全。提高安全意識和自我保護(hù)意識。實(shí)習(xí)期間要注意防火、防電、防水、防盜、防騙。

市領(lǐng)導(dǎo)也在百忙之中蒞臨我們這邊實(shí)習(xí)地來考察，聽了2堂課，之后開了一個(gè)座談會(huì)。市領(lǐng)導(dǎo)對我們提出了殷切的希望，同時(shí)，也提出了要求。領(lǐng)導(dǎo)的看望，對于我們來說是莫大的精神鼓舞，更加堅(jiān)定了自己做好頂崗實(shí)習(xí)管理的決心和信心。

二、頂崗實(shí)習(xí)情況

下去之前，根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的指示和要求，自己盡最大能力，為學(xué)生們提供一切可能提供的方便。在可能的、合理的范圍內(nèi)，幫助學(xué)生解決扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教期間出現(xiàn)的一切問題。扶把學(xué)生的健康和利益擺在突出位置。學(xué)生的生命高于一切。堅(jiān)持以人為本，在可能的條件下，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們適應(yīng)環(huán)境，在條件允許的情況下，同時(shí)盡量給予他們幫助。這是我們帶隊(duì)教師下去的主要職責(zé)。因此，自己首先清醒認(rèn)識到，自己的責(zé)任是關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。對那些受援學(xué)校來說，我們的學(xué)生是教師。對我們的帶隊(duì)教師來說，扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的同學(xué)就是我們的學(xué)生，他們還是孩子，需要帶隊(duì)人員的悉心照顧。

自己協(xié)同管理教師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想、生活和心理上的全方位、多層次的指導(dǎo)，確保實(shí)習(xí)生“思想疙瘩有人解，生活困難有人幫，教學(xué)難題有人帶”，管理上不漏空，指導(dǎo)上不缺位，關(guān)心上不厭煩。

我們于9月日來到邵東兩市鎮(zhèn)一完小和二完小2所學(xué)校報(bào)到，正式開始了我們的實(shí)習(xí)生活。在個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，作為一名實(shí)習(xí)學(xué)生帶隊(duì)者，自己仍以一名正式教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以高度的責(zé)任心、積極的態(tài)度投入到實(shí)習(xí)管理工作中。我們?nèi)w實(shí)習(xí)學(xué)生的收獲主要有下面幾點(diǎn)：

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度虛心刻苦，不斷積累經(jīng)驗(yàn)

48位實(shí)習(xí)學(xué)生在明確實(shí)習(xí)任務(wù)后，利用一周時(shí)間跟指導(dǎo)老師同步進(jìn)課堂，熟悉上課基本模式，積累直觀經(jīng)驗(yàn)。第二周開始，在老師指導(dǎo)下上講臺實(shí)習(xí)授課。在上課期間，48位實(shí)習(xí)學(xué)生在副校長帶領(lǐng)下的聽課活動(dòng)從未間斷過，每周至少聽課兩節(jié)，最多時(shí)每周達(dá)5節(jié)之多。他們既聽同學(xué)科老師的課，也聽其他學(xué)科老師的課。他們既從優(yōu)秀老師的課中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，也從其他老師的課中總結(jié)教訓(xùn)。在老師的指導(dǎo)下，48位實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)技能迅速形成，教學(xué)水平明顯提高。

(二)積極探索管理方法，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

在48位實(shí)習(xí)學(xué)生中，同學(xué)教數(shù)學(xué)課兼班班主任。在老師指導(dǎo)下，同學(xué)迅速進(jìn)入角色。在班級管理中，該同學(xué)充分發(fā)揚(yáng)民主，指導(dǎo)班委會(huì)有條不紊地開展工作。利用課余時(shí)間跟同學(xué)們談心，拉近了師生之間的距離，建立起深厚的感情。在德育處組織的班級文化評比活動(dòng)中，同學(xué)和弟子們?nèi)翰呷毫?，一起?dòng)手，美化教室環(huán)境，增加文化氛圍，取得了優(yōu)異成績。在教學(xué)中，她積極接受老師的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，在期中考試中，該班數(shù)學(xué)取得了的好成績。

(二)服從學(xué)校安排，個(gè)個(gè)無私奉獻(xiàn)

在48位實(shí)習(xí)學(xué)生中，同學(xué)在上課前，充分備好每一節(jié)課，有時(shí)為了上好一節(jié)課，備課時(shí)間達(dá)到小時(shí)以上。正是這種不怕付出的行動(dòng)，才有了課堂教學(xué)的成功，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。同時(shí)，也受到院領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。其他學(xué)生也都能夠嚴(yán)格要求自己，遵守實(shí)習(xí)學(xué)校紀(jì)律，大局為重，愛崗敬業(yè)，一切行動(dòng)聽指揮，不給我們師范學(xué)院整體形象抹黑。

(四)艱苦樸素生活，不搞特殊化

雖然2所學(xué)校條件比較簡陋，學(xué)校還是盡力安排好48位實(shí)習(xí)老師的生活。騰出通風(fēng)較好的辦公室作宿舍，為他們購置了單人床，在飲食方面也盡量為他們提供方便。盡管如此，不方便之處肯定也在所難免，但是48位實(shí)習(xí)學(xué)生從未抱怨過條件苦，也從未向?qū)W校提過過分要求。實(shí)習(xí)學(xué)校有不少老師吃住都在學(xué)校，他們把48位實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成自己孩子一樣照顧，問寒問暖，關(guān)懷備至，使出門在外的我們大家感受了家的溫馨

自己懷著對教育事業(yè)的赤誠，不辭辛苦，默默奉獻(xiàn)，給了學(xué)生一定的精神力量。濃濃的親情愛意讓實(shí)習(xí)學(xué)生信心倍增。自己做到牢記職責(zé)任，不負(fù)重托，全心全意為學(xué)生服務(wù)，對學(xué)生成長負(fù)責(zé)，在校方、實(shí)習(xí)方共同努力下，形成和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。

三、頂崗實(shí)習(xí)收獲

——實(shí)習(xí)生實(shí)際教學(xué)能力得到顯著提高。參加過頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)技能、語言表達(dá)等各方面都有了明顯提高，就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)?！绊攳彙钡膶?shí)踐經(jīng)歷，已成為我校畢業(yè)生向用人單位展示的“王牌”。如級“專接本”班，參加過“頂崗”學(xué)生的就業(yè)簽約率是%，沒參加“頂崗”的就業(yè)率是%，相差個(gè)百分點(diǎn).。

——實(shí)習(xí)生科研創(chuàng)新能力得到明顯突破。在頂崗實(shí)習(xí)中，組織學(xué)生開展與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的多種形式的教育調(diào)研和科技創(chuàng)新活動(dòng)，大學(xué)生在基層取得了貨真價(jià)實(shí)的第一手資料，為本專業(yè)的學(xué)習(xí)研究拓展了領(lǐng)域。我們這批實(shí)習(xí)生中一名學(xué)生撰寫的《》的文章，對的現(xiàn)象進(jìn)行思索，在雜志上發(fā)表。

——實(shí)習(xí)生人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力顯著增強(qiáng)。大學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中完成了角色轉(zhuǎn)變：來到基層中小學(xué)，成為中小學(xué)生眼中的老師，教師角色意識增強(qiáng)；從孩子變成了大人，開始全新的人際交往，與一起實(shí)習(xí)的大學(xué)同學(xué)、當(dāng)?shù)貙W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、師生都要處理好人際關(guān)系，創(chuàng)建和諧的工作環(huán)境。實(shí)踐有助于大學(xué)生正確人生觀、世界觀的確立，在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了處事能為別人著想，老師們反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)回來后長大了許多，也成熟了許多。

——培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生艱苦奮斗的作風(fēng)和精神。由于基層生活條件比較艱苦，這批“80”后出生的獨(dú)生子女經(jīng)受住了考驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉成長。他們在工作中可以自制教具，在生活中自己做飯、洗衣服，獨(dú)立生存能力大大增強(qiáng)。令人可喜的是，經(jīng)過艱苦的生活，大學(xué)生們更珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，更熱愛生活、善待生活。知道理解家長養(yǎng)魚他們的不易，更加尊重學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師了。

——培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生社會(huì)責(zé)任感。大學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，有助于了解國情、省情，了解社會(huì)，尤其是了解了基層基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，這些都使大學(xué)生增加了一份社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)清了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的所在。過去，這些大學(xué)生總是被家長和老師圍著轉(zhuǎn)，自己少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；而今，他們成為中學(xué)生的主心骨，在三尺講臺上揮灑青春，并得到了中學(xué)生的認(rèn)同和當(dāng)?shù)亟逃块T的認(rèn)可，更加信心百倍。頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生返校后：寫入黨申請書的多了，去圖書館的多了，選修教育技能課程的多了，就業(yè)簽約率明顯提高。

**同學(xué)在頂崗實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)里面所寫道：實(shí)習(xí)是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標(biāo)志，是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。但這次頂崗實(shí)習(xí)對我們來說又有著特殊的意義，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心情來到實(shí)習(xí)學(xué)?！?。短短的個(gè)月實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在這播種的季節(jié)里，我們?nèi)〉昧艘庀氩坏降某煽?，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習(xí)前也有過一些試教活動(dòng)，但真正的中學(xué)教學(xué)對我來說還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，這之間需要付諸很多的努力。在教學(xué)上，我認(rèn)真地備好每一堂課，寫好教案，課后認(rèn)真反思課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。經(jīng)常地旁聽其它老師的課，虛心請教其它老師的經(jīng)驗(yàn)，以及教法。在聽課的時(shí)候，盡可能地記錄下其教學(xué)過程，并在課后對該老師提出自己的觀點(diǎn)和看法，建設(shè)方案。在經(jīng)過多次地與別的老師溝通后，我發(fā)覺自己在教態(tài)、教師語言，語速等方面都取得了明顯的進(jìn)步……

篇2

我被分到xx中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。調(diào)查的過程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我頗費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶的兩個(gè)班的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬χ袑W(xué)語文教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識。希望我的認(rèn)識能對自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語文老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問題，以便上課時(shí)提問學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語文老師對我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是語文這門課，認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分，也不會(huì)得分很低，和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學(xué)的過程中一定要多問個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績果然不錯(cuò)。

篇3

關(guān)鍵詞 重慶市 師范生 能力

中圖分類號：G455文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Present Situation Investigation Report of Training

Curriculum System of The Teachers' Education Ability

for Chongqing Chinese Normal Universities Students

WEI Jun, ZHANG Hongliang, REN Juan, HUANG Yuanyuan, REN Ling, ZHANG Mingjing

(Liberal Arts, Southwest University, Chongqing 400715)

AbstractThe comprehensive understanding of chongqing university Chinese for education ability training normal curriculum system of teachers in chongqing, our current education undergraduate colleges and four normal visit, draw the conclusion novel survey.

Key words Chongqing; normal; ability

為全面了解重慶市高校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程體系現(xiàn)狀，我們對重慶市四所師范生教育本科院校進(jìn)行訪問調(diào)查，（鑒于不便公開學(xué)校名稱，本文用“高校甲”、“高校乙”、“高校丙”、“高校丁”進(jìn)行指稱）搜集了這四所院校2006級――2009級中文師范生培養(yǎng)方案共16套，并重點(diǎn)對2009級培養(yǎng)方案中的教師教育能力課程中的訓(xùn)練課程進(jìn)行分析研究。下面，我們將具體呈現(xiàn)四所高校教師教育課程中能力訓(xùn)練課程的名稱、學(xué)段分布、在教師教育能力課程中的學(xué)分占比、學(xué)時(shí)（教師講課、學(xué)生實(shí)踐）占比等，以反映重慶市高校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程開設(shè)的基本狀況。

1 四所高?；緺顩r

表1開設(shè)情況

1.1 高校甲

（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。

①必修課（9門）：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教師口語訓(xùn)練、書寫能力訓(xùn)練、心理教育能力訓(xùn)練、教育技術(shù)能力訓(xùn)練、課堂教學(xué)綜合能力訓(xùn)練、藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練（音樂）、藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練（美術(shù)）、語文教學(xué)技能。

②選修課（5門）：課堂教學(xué)技術(shù)、班主任工作、青少年心理健康教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、中學(xué)生行為問題與矯正。

（2）開設(shè)情況。（見表1）

從表1可見，該校中文師范生的教師教育能力訓(xùn)練課程在必修課程中總量占比較大，為75%，學(xué)分占60%，但課時(shí)占比相對較小，為37.5%，并且以教師講課為主；選修課程中的訓(xùn)練課程總量占比、學(xué)分占比和課時(shí)占比均為45.5%，全部以教師講課的方式展開。在學(xué)段分布上，訓(xùn)練課程的必修課和選修課均在大二和大三開設(shè)，其中必修課在大三集中開設(shè)，選修課則在大二集中開設(shè)。

1.2 高校乙

表2

（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。

①必修課（5門）：教師口語、三筆字技能、現(xiàn)代教育技術(shù)理論及應(yīng)用、班主任與德育、語文教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)

②選修課（10門）：語文學(xué)業(yè)評價(jià)、語文課堂教學(xué)技能、中學(xué)語文文學(xué)鑒賞與教學(xué)、學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)、教育心理測評與診斷、中小學(xué)課堂教學(xué)與管理、微格教學(xué)與教學(xué)診斷、教師藝術(shù)修養(yǎng)與技能訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。

（2）開設(shè)情況。（見表2）

從表可見，該校中文師范生的教師教育能力訓(xùn)練課程在必修課程中總量占略高于非訓(xùn)練課程，為55.6%，學(xué)分占比和課時(shí)占比情況大致與總量相匹配，但略有降低；選修課中的訓(xùn)練課程在總量占比、學(xué)分占比和課時(shí)占比方面均低于非訓(xùn)練課程。在學(xué)段分布上，訓(xùn)練課程的必修課均在大二和大三開設(shè)，其中在大三階段集中開設(shè)；訓(xùn)練課程的選修課則在四個(gè)年級均有分布，但在大三年級顯得更為集中。

1.3 高校丙

（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。

①必修課：（0門）。

②選修課：（6門）：演講與口才、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)語文文學(xué)作品鑒賞、文學(xué)文本解讀、唐詩品鑒與班級組織與管理等。

（2） 開設(shè)情況。（見表3）

表3

從上表可見，該校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程這一模塊中，沒有開設(shè)必修課。訓(xùn)練課程在選修模塊中占42.9%，與學(xué)分所占比例相同；在課時(shí)占比方面，教師教育能力訓(xùn)練課程的課時(shí)占到總課時(shí)的42.9%，其中教師講授部分占87.5%，學(xué)生實(shí)踐占12.5%，課程實(shí)施大部分還是以教師講授為主，學(xué)生實(shí)踐的部分比較少；從學(xué)段分布上看，有超過一半的選修課程是放在每個(gè)學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行的。

1.4 高校丁

（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。

①必修課：（0門）。

②選修課：（9門）：教師技能類課程、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)語文教學(xué)論下（含微格教學(xué)訓(xùn)練）、教師語言藝術(shù)、漢語語音基礎(chǔ)、書法藝術(shù)、中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)、初中語文教材閱讀與練習(xí)和高中語文教材閱讀與練習(xí)等。

（2） 開設(shè)情況。（見表4、表5）

由于該校的課程設(shè)置比較復(fù)雜，因此我們在這里分成兩個(gè)表來呈現(xiàn)。從上面兩個(gè)表中可以看出，高校丙與高校丁關(guān)于教師教育能力訓(xùn)練的課程，沒有形成完整的板塊，而是分布在學(xué)科專業(yè)課程的選修課中。從課程設(shè)置的總量上看，專業(yè)限選課中教師教育能力訓(xùn)練課程所占的比重最大，達(dá)到了62.5%；而從學(xué)分比例上來看，專業(yè)限選課的比例也最大，達(dá)52.6%；從課時(shí)分布來看，學(xué)生實(shí)踐受到較高重視，所占比例達(dá)到64.4%。從學(xué)段分布上看，通識教育選修課程中的教師教育能力訓(xùn)練課程集中在大二完成，專業(yè)限選課分布在大一、大二和大三，其中大三為50%，而任意選修課也集中在大三進(jìn)行。

表4

表5

2 四所高校異同點(diǎn)分析

2.1 相同點(diǎn)

（1）教師教育能力訓(xùn)練課程大致分兩大類：針對教師（在讀師范生）的和針對學(xué)生的。

其一是關(guān)于教師自身素質(zhì)培養(yǎng)的課程，如教師口語、三字筆技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、語文課堂教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、微格教學(xué)訓(xùn)練等等，這些課程是訓(xùn)練師范生自身素養(yǎng)的，通過這些課程的訓(xùn)練，師范生能夠有效地掌握教學(xué)的基本技能，為以后走上教師崗位奠定基礎(chǔ)。

其二是針對學(xué)生身心發(fā)展的，師范生通過學(xué)習(xí)這些課程，可以在進(jìn)入教師崗位后，為他們的學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和服務(wù)，如班主任工作、青少年健康教育、中學(xué)生行為問題與矯正、語文學(xué)業(yè)評價(jià)、教育心理測評與診斷、學(xué)校管理學(xué)、班級管理與組織等等。

（2）在同時(shí)開設(shè)了教師教育能力訓(xùn)練課程必修課和選修課的高校中，不管是課程設(shè)置的數(shù)量還是學(xué)分所占的比重，必修課都比選修課多；而在課時(shí)安排上，教師的講授還是占很大的比重；課程大多安排在大二和大三這兩個(gè)學(xué)年進(jìn)行，可以看出這兩學(xué)年是訓(xùn)練教師教育能力的關(guān)鍵階段。

2.2 不同點(diǎn)

不同的高校對教師教育能力訓(xùn)練課程體系的重視程度有所不同，部分高校針對師范生教師教育能力訓(xùn)練，專設(shè)了課程模塊，并分為必修課與選修課，形成了體系。這樣的設(shè)置一目了然，既可以給高校教師明確的引導(dǎo)，也可以給師范生以明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生明白哪些課程是專門訓(xùn)練教師教育能力的，哪些課程是掌握專業(yè)知識的，哪些是拓展素養(yǎng)的，從而展開更有針對性的學(xué)習(xí)；部分高校有關(guān)教師教育能力的訓(xùn)練課程沒有形成完整的模塊，而是將其散布學(xué)科（下轉(zhuǎn)第237頁）（上接第211頁）專業(yè)課程等模塊里面，師范生教師教育能力訓(xùn)練課程體系稍顯松散，缺乏一定的針對性。

3 總結(jié)

這四所高校都在不同程度上關(guān)注中文師范生教師教育能力的培養(yǎng)，并設(shè)置了相關(guān)的課程進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練，可見，發(fā)展中文師范生的教師教育能力是中文師范專業(yè)的基本要求。但是各個(gè)高校設(shè)置的訓(xùn)練課程、數(shù)量、分布各有側(cè)重，有的學(xué)校設(shè)置的課程中必修課多一些，而有些學(xué)校則選修課多一點(diǎn)；有些學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)技能方面的課程多一些，有些學(xué)校關(guān)于學(xué)生身心方面的課程則多一些；有些學(xué)校更注重學(xué)生的實(shí)踐，有些學(xué)校則更重視教師的講授?？梢?，怎樣更加合理地設(shè)置中文師范生教師教育能力的訓(xùn)練課程、進(jìn)而建構(gòu)更為科學(xué)的課程體系是值得進(jìn)一步關(guān)注和研究的問題。

篇4

2009年9月至10月，我將在陜西師大附中進(jìn)行為期8周的計(jì)算機(jī)科學(xué)科目的教育實(shí)習(xí)，根據(jù)《陜西師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)工作條例》的要求，特別制定如下計(jì)劃：

一、教育實(shí)習(xí)目的和要求

1、通過教育實(shí)習(xí)，使我們（實(shí)習(xí)生）基本熟悉《中學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技巧，初步具有中學(xué)相應(yīng)的教學(xué)工作能力。

2、通過教育實(shí)習(xí)，提高師范生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識、教育理論知識完成基本的教學(xué)工作。

3、通過教育實(shí)習(xí)，使師范生全面了解中學(xué)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀讓我們能有針對性的進(jìn)行教育教學(xué)。

4、通過教育實(shí)習(xí)，最關(guān)鍵的是進(jìn)一步樹立人民教師的責(zé)任感是使命感，鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

我對自己的要求：

1、必須尊重實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的指導(dǎo)、

2、必須遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺地遵守紀(jì)律。

3、要接近、關(guān)心、熱愛學(xué)生，對學(xué)生要有耐心，熱情幫助。

4、要按時(shí)作息、上課、聽課、開會(huì)不遲到不早退。時(shí)刻注意自己的言行舉止，力求成為學(xué)生的表率。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

（一）、教學(xué)工作實(shí)習(xí)

根據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教材研究、備課、編寫教案、說課、試講、上課、評課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

實(shí)習(xí)期間，必須堅(jiān)持互相聽課和參加教學(xué)評議。

（1）、聽課

聽課不少于10節(jié)，做好聽課記錄，實(shí)習(xí)結(jié)束要上交聽課筆記，以備檢查。

（3）、備課 要認(rèn)真

鉆研教材，參考有關(guān)教學(xué)參考資料，同學(xué)之間要共同研究，要根據(jù)班級情況確定教學(xué)方案。教案抄正后交指導(dǎo)教師審批。 （4）、上課

（二）、班主任工作見習(xí)

如果有幸能擔(dān)任班主任的工作，我將做到以下幾點(diǎn)：

1、做好熟悉新生的工作，爭取多到班級中走動(dòng)，了解班級情況以及熟絡(luò)學(xué)生。

2、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，組織組織和管理好班集體，做好學(xué)生的思想教育和常規(guī)管理工作，開展有益于學(xué)生健康成長的各種活動(dòng)。

3、努力常見班級文化，通過提高板報(bào)、墻報(bào)質(zhì)量，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

4、定期與學(xué)生談心交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，即使疏導(dǎo)學(xué)生的問題。

（三）、調(diào)查研究

在努力做好教書育人工作的同時(shí)，定好調(diào)研題目，搜集相關(guān)資料。注意了解實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)工作的情況，研究與工作相關(guān)的理論和實(shí)踐問題，寫出有一定水平的調(diào)查研究報(bào)告。

要求：必須進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查報(bào)告須理論聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)容翔實(shí)、嚴(yán)禁抄襲、剽竊他人成果、調(diào)查研究報(bào)告一般不少于3000字。

（四）、實(shí)習(xí)時(shí)間

四、 總結(jié)

篇5

師范大學(xué)是培養(yǎng)教師的搖籃，其課程設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。二十一世紀(jì)，“教師教育走向開放性……教師教育的專業(yè)化”[1]。北師大中文學(xué)科在制定免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)方案時(shí)，努力遵循新的教育理念，充分研究學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃的總指導(dǎo)精神，對兩方面信息進(jìn)行調(diào)研，一是對北京市重點(diǎn)中學(xué)一線優(yōu)秀教師關(guān)于新型中學(xué)教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求調(diào)研；，二是對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系深入研究，廣泛征集教師建議。基于以上認(rèn)識構(gòu)建中文學(xué)科課程設(shè)計(jì)體系。

（一）課程設(shè)計(jì)模塊的構(gòu)建

我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生的培養(yǎng)定位于“培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教育理念和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能引領(lǐng)中國中學(xué)語文教育改革方向的高水平中學(xué)語文教師”；定位于“培養(yǎng)人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有較強(qiáng)中文教學(xué)實(shí)踐能力與拓展能力、富有創(chuàng)新精神、樂教適教的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)教育高級專門人才”；定位于“培養(yǎng)新型中學(xué)語文教育人才和教育專家”。圍繞以上3點(diǎn)定位，設(shè)置課程，其三大模塊課程類別及學(xué)分比例為：“通識教育課程（26℅）”、“專業(yè)教育課程（54℅）”“教師教育課程（20℅）”，其中“專業(yè)教育課程”包含“文學(xué)類方向課”、“語言類方向課”和“師范類專業(yè)方向課”。第一學(xué)年以公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課為主；第二學(xué)年學(xué)習(xí)精深的學(xué)科專業(yè)知識及教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識；第三學(xué)年以實(shí)踐性較強(qiáng)教師教育課程為主，同時(shí)修讀學(xué)科專業(yè)選修課；第四學(xué)年開展教育實(shí)踐課程，包含教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文寫作。其中教師教育類課程中的“職業(yè)信仰與養(yǎng)成教育”課程貫穿整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)。上述分析可見，該課程體系既注重學(xué)科專業(yè)知識掌握，又注重教師教育技能培養(yǎng)，提升師范生綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)踐性教學(xué)的加強(qiáng)

“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)。教師要善于把自己掌握學(xué)科知識傳授給學(xué)生，成為學(xué)生自己的知識，就需要有教育的技能與技巧。這種技能與技巧要通過教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)應(yīng)用才能獲得?！盵2]我校中文學(xué)科課程設(shè)計(jì)順應(yīng)這種先進(jìn)教師培養(yǎng)理念，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突破傳統(tǒng)師范生教學(xué)模式。實(shí)踐性教學(xué)加強(qiáng)體現(xiàn)在實(shí)踐性課程大幅度增加、學(xué)時(shí)加長以及教學(xué)方法、評價(jià)方式靈活多樣。

1、實(shí)踐性課程包含：（1）公共類課程，如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計(jì)；（2）教育類課程，如：教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育教學(xué)思想解讀、教師語言藝術(shù)、教師媒介素養(yǎng)概論和職業(yè)信念與養(yǎng)成等；（3）學(xué)科專業(yè)類課程：語文課程設(shè)計(jì)、語文教材研究，以及與中學(xué)教學(xué)聯(lián)系密切的中文學(xué)科師范類10門課程。這些課程的教材均基于對中學(xué)語文課程進(jìn)行調(diào)研，參考中學(xué)語文所選篇目編寫，如中國古代作家作品導(dǎo)讀、中國現(xiàn)代作家作品專題等。這些課程無論從中學(xué)語文教學(xué)方法還是學(xué)科深層次把握上均有很強(qiáng)的實(shí)踐性指導(dǎo)意義；（4）第二課堂活動(dòng)、環(huán)節(jié)，如書法競賽、教師教育技能大賽、支教活動(dòng)等，這對提高師范生教育技能水平，提升綜合素質(zhì)起到積極作用。

2、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間的加長

現(xiàn)代教育理念表明，“教師職業(yè)有其自身特點(diǎn)，其職業(yè)對象是活生生的人，是正在成長中的兒童青少年；職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)不僅教書，更要育人；職業(yè)方式也與其他行業(yè)不同。”[3]教師職業(yè)需要經(jīng)過較長時(shí)間專門職業(yè)訓(xùn)練，師范生是未來中學(xué)教師，為加快師范生角色的轉(zhuǎn)變，在職前培養(yǎng)過程中，我們加長強(qiáng)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)時(shí)間。大三見習(xí)，大四在中學(xué)實(shí)習(xí)。通過加長見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，拓展師范生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)其在校期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)前見習(xí)，形成“實(shí)踐一反思一成長”的循環(huán)模式；再次，為增強(qiáng)師范生對中小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，以教育實(shí)習(xí)為主、見習(xí)為輔，開展教育調(diào)查研究，不斷增強(qiáng)師范生實(shí)踐性知識的比重，使他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)各種能力。這一環(huán)節(jié)在免費(fèi)師范生課程改革中表現(xiàn)尤為明顯，也是免費(fèi)師范生課程設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)方法、考核評價(jià)方式的多樣化

隨著社會(huì)進(jìn)步，教育理念更新，教學(xué)技術(shù)提高，我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生的培養(yǎng)，注重教學(xué)方法、考核與評價(jià)方式的多樣性。教學(xué)上，如“微格教學(xué)”的應(yīng)用，貫穿于整個(gè)大學(xué)四年培養(yǎng)中，應(yīng)用于教育類課程、學(xué)科教學(xué)法課程及學(xué)科專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)上。該方法也是目前各國利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。考核評價(jià)方式靈活多樣，如教案設(shè)計(jì)、課件制作、模擬教學(xué)、調(diào)查報(bào)告、小組辯論、演講、課題設(shè)計(jì)等多元化的方式進(jìn)行考核。這都是注重實(shí)踐性教學(xué)體現(xiàn)。

二、中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生與傳統(tǒng)師范生課程設(shè)計(jì)比較

我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)注重學(xué)生寬厚的學(xué)科專業(yè)知識掌握、教師教育技能的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)能力的提升以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)比較，具有如下特點(diǎn)：

（一）二者均注重中文學(xué)科專業(yè)知識的牢固掌握

“教師的專業(yè)性是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提高的。我們這個(gè)時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識創(chuàng)新時(shí)代，也是競爭十分激烈的時(shí)代。因此對教師專業(yè)性要求越來越高。”[4]教師專業(yè)化包含“教師掌握較高的專門（所教學(xué)科）的知識和技能體系”[5]中文學(xué)科，無論是傳統(tǒng)師范生還是免費(fèi)師范生培養(yǎng)都應(yīng)必須牢固掌握中國語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及與之相關(guān)的學(xué)科知識。傳統(tǒng)師范生專業(yè)學(xué)科課程占所有課程學(xué)分的64％，免費(fèi)師范生則占54％。這是我們課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)——掌握堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識！免費(fèi)師范生課程設(shè)計(jì)既傳承傳統(tǒng)師范生課程的優(yōu)良積淀，又充分吸收當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿的成果，將傳統(tǒng)師范生教材內(nèi)容中至今仍有價(jià)值的理論、觀點(diǎn)和方法保留下來,形成新的體系。

（二）免費(fèi)師范生更加注重教師教育技能的培養(yǎng)

“教師專業(yè)化體現(xiàn)在既掌握學(xué)科知識和技能體系，又掌握教育學(xué)科的知識和技能，并需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)?！盵6]為培養(yǎng)21世紀(jì)師資，北師大中文學(xué)科免費(fèi)師范生課程設(shè)計(jì)更加注重教育技能的培養(yǎng)，教育調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)大幅度增加。其教師教育課程較傳統(tǒng)師范生多60％，有極大提高，這與世界發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀教師培養(yǎng)水平更加接近。

免費(fèi)師范生的培養(yǎng)，其教學(xué)方法、考核與評價(jià)方式更靈活多樣，在這方面?zhèn)鹘y(tǒng)師范生的培養(yǎng)顯得更單一些；注重免費(fèi)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過有關(guān)教師教育技能比賽、支教活動(dòng)等“第二課堂”的開設(shè)，提升師范生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升了師范生一畢業(yè)就可以在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教師崗位的相關(guān)工作能力。這也是較傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)不同之處，也是注重教師教育技能培養(yǎng)的體現(xiàn)。

（三）免費(fèi)師范生多模塊實(shí)踐教學(xué)體系的建立

中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)以“能力、素質(zhì)培養(yǎng)”為宗旨，建立了多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系。多模塊實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含：一是獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)；二是貫穿理論教學(xué)中的基本技能訓(xùn)練，包括學(xué)科技能、教育技能；三是“第二課堂”社會(huì)的開展。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，體現(xiàn)了理論教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則,有針對性的鍛煉免費(fèi)師范生的崗位技能，更好的滿足社會(huì)對這一專業(yè)人才技能的需求。

綜上所述，免費(fèi)教育師范生課程體系優(yōu)于傳統(tǒng)師范生之處有三：1、加強(qiáng)教育類課程，重視教育實(shí)踐活動(dòng)，教師教育課程數(shù)量多，而且細(xì)、精、透；2、緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐；3、授課、考核、評價(jià)方式靈活多樣，有利于教育技能的培養(yǎng)；4、課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師教師職業(yè)專業(yè)化。

三、我國高等師范與各國高等師范課程體系比較

為更好了解發(fā)達(dá)國家?guī)煼墩n程體系，筆者按照師范生課程結(jié)構(gòu)列表如下，數(shù)據(jù)來源我國研究成果及法國本科培養(yǎng)教學(xué)手冊[7][8][9][10]：

上述可見，我國免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)較傳統(tǒng)師范生接近發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培養(yǎng)水平，特點(diǎn)是：

第一，教師的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)和教師的職業(yè)訓(xùn)練并重；

第二，加強(qiáng)教師教育理念、教學(xué)技能以及教育實(shí)習(xí)、教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；

第三，發(fā)達(dá)國家教師教育課程在課程體系中所占比例高；

第四，發(fā)達(dá)國家非常注重教育實(shí)習(xí)，尤其是法國，實(shí)習(xí)時(shí)間長。

各國教師的職前培養(yǎng)方案把教師培養(yǎng)專業(yè)化，符合教師是專業(yè)性職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念。

四、免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

基于對中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)近4年動(dòng)態(tài)追蹤實(shí)踐研究，以及對其課程設(shè)計(jì)體系進(jìn)行多方位比較分析，筆者對我國免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)提出如下思考：

第一、教師教育類課程是免費(fèi)師范生培養(yǎng)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是課程改革重點(diǎn)部分，因而對授課教師提出更高要求。試想，如果我們的學(xué)科專業(yè)老師如果教師教育水平一般，又怎樣培養(yǎng)高水平免費(fèi)師范生？

第二，免費(fèi)師范生的畢業(yè)論文多撰寫學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，缺少對基礎(chǔ)教育的深層次研究或教育實(shí)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)問題的探討，不利于學(xué)生教師教育技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)；

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關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展； 實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)； 師范綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0101-01

一、西部升格師范學(xué)院教育實(shí)踐課程現(xiàn)狀

教育實(shí)踐課程為師范生的教師專業(yè)發(fā)展提供了真實(shí)的教育情境，促進(jìn)教育理論在真實(shí)情境中的具體運(yùn)用。它是職前教師教育階段教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容和基本形式，是培養(yǎng)合格師資的重要途徑。調(diào)查結(jié)果表明，西部升格師范學(xué)院職前教師教育課程設(shè)置的主要問題仍然是缺少綜合課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。張立昌認(rèn)為專業(yè)化教師的知識結(jié)構(gòu)除學(xué)科專業(yè)知識（所謂的本體性知識）、教育學(xué)和心理學(xué)知識（所謂的條件性知識），更為重要的是實(shí)踐性知識[1]。因此，有必要對職前教師教育實(shí)踐課程進(jìn)行合理的規(guī)劃和整合。

在中小學(xué)工作期間，筆者曾對中師畢業(yè)生、師專畢業(yè)生和師大畢業(yè)生進(jìn)行過對比研究，發(fā)現(xiàn)就其教學(xué)基本功和教學(xué)適應(yīng)性而言，確實(shí)存在著師大畢業(yè)生不如師專畢業(yè)生、師專畢業(yè)生不如中師畢業(yè)生的情況。進(jìn)入高校工作后，從固原師范高等?？茖W(xué)校升格為寧夏師范學(xué)院的發(fā)展歷程中，筆者的這一結(jié)論得到了進(jìn)一步的驗(yàn)證。令筆者感觸最深的是，隨著學(xué)校辦學(xué)層次的不斷提升，教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)日趨薄弱，實(shí)踐課程趨向弱化，學(xué)校辦學(xué)的師范性不斷弱化，師范生的整體素質(zhì)并沒有隨著學(xué)歷層次的提升而得到同步提高。

西部地區(qū)的師范專科學(xué)校升格為本科院校以后，加強(qiáng)了教師教育的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，在課程設(shè)置上借鑒了一些本科師范院校的做法，主要是以體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的各種學(xué)科專業(yè)課程為主，而教育教學(xué)方面的實(shí)踐課程并沒有受到足夠的重視。

二、師范綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置意義及其主要內(nèi)容

（一）師范綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置的重要意義

第一，有利于提高職前教師教育實(shí)踐課程的實(shí)效性。西部升格師范學(xué)院職前教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，導(dǎo)致了師范生的實(shí)踐性知識的缺失。師范綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)，有利于職前教師教育實(shí)踐課程內(nèi)涵的豐富和理論教學(xué)與教育實(shí)踐之間聯(lián)系的加強(qiáng)，有利于提高職前教師教育實(shí)踐課程的實(shí)效性。

第二，有利于促進(jìn)師范生的教師專業(yè)化發(fā)展。教育實(shí)踐課程是提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。師范綜合實(shí)踐活動(dòng)以整合和實(shí)踐為顯著特征，有助于師范生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)、提高實(shí)踐能力，從而促進(jìn)師范生教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）師范綜合實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)的主要內(nèi)容

1.教師職業(yè)技能訓(xùn)練。教師職業(yè)技能是教師在教育教學(xué)過程中，通過訓(xùn)練形成、鞏固下來的迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)方式的總稱。[2]教師職業(yè)技能訓(xùn)練是師范院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，也是師范綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組成部分。結(jié)合原國家教委師范司的相關(guān)規(guī)定和西部升格師范學(xué)院職前教師教育的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為教師職業(yè)技能訓(xùn)練主要包括通用基本功訓(xùn)練、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、使用現(xiàn)代教學(xué)媒體技能訓(xùn)練和班主任（團(tuán)、隊(duì)）工作技能訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。良好的教師職業(yè)技能是教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的基本保證，是教師的教育影響能否引起學(xué)生積極反映的重要條件，是教師的教育教學(xué)活動(dòng)能否取得教育實(shí)際價(jià)值的重要前提。[2]因此，西部升格師范學(xué)院要有計(jì)劃、有組織的對師范生進(jìn)行專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

2.研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)與高等師范教育的融合不僅彌合了基礎(chǔ)教育與高師教育之間的種種疏離，并使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中成長。[3]中小學(xué)教師只有自身要具備較強(qiáng)的研究能力，才能較好的幫助與指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。因此，西部升格師范學(xué)院要在職前教育階段就讓師范生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。第一，開展以提高師范生綜合素養(yǎng)為目的的著作研讀；第二，開展以了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際為重點(diǎn)的專題研究；第三，開展以提升師范生教師職業(yè)技能水平為目的的教育研習(xí)。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)；其次，理論和實(shí)踐相結(jié)合，開展教育研習(xí)活動(dòng)；再次，開展專項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

3.教育見實(shí)習(xí)。教育部原部長周濟(jì)指出，“各類實(shí)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力等尤為重要。但是，當(dāng)前的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴(yán)重制約了教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)?！盵4]西部升格師范學(xué)院在職前教師教育中增設(shè)具有師范特色的、能夠體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性的師范綜合實(shí)踐活動(dòng)，目的就是要讓師范生在實(shí)踐中逐步提高自己的教育實(shí)踐能力。

教育見實(shí)習(xí)是職前教師教育不可缺少的組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳切入點(diǎn)，對于加強(qiáng)師范生的專業(yè)知識、提高師范生專業(yè)能力、鞏固師范生的專業(yè)思想具有十分重要的意義。然而，當(dāng)前西部升格師范學(xué)院的教育見實(shí)習(xí)還普遍存在著管理松懈、時(shí)間偏短、指導(dǎo)不力等問題，因而不能充分發(fā)揮教育見實(shí)習(xí)在師資培養(yǎng)中的作用。將教育見實(shí)習(xí)納入到師范綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，可以加強(qiáng)對教育見實(shí)習(xí)的管理，增強(qiáng)教育見實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性。第一，教育見習(xí)時(shí)間上的經(jīng)常化和內(nèi)容上的序列化；第二，教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化。通過師范生在教育見實(shí)習(xí)過程中的研究與反思，“形成他們專業(yè)領(lǐng)域中有效發(fā)揮作用的實(shí)踐性知識?！盵5]

4.社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校有計(jì)劃有組織地、扎實(shí)有效地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提高師范生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的有效途徑。因此，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入職前教師教育課程體系勢在必然。職前教師教育中社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值在于能夠提高師范生的知識水平，增強(qiáng)師范生的社會(huì)適應(yīng)能力，形成師范生的專業(yè)思想和服務(wù)意識。社會(huì)實(shí)踐一般安排在節(jié)假日，不同年級的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同。如讓師范生結(jié)交一名學(xué)生、走訪一位教師、聯(lián)系一所學(xué)校、撰寫一份調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然，師范生也可根據(jù)自己的興趣愛好及特長自主參加其他形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要融“學(xué)知識、受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”于一體。師范生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，其教師職業(yè)技能水平、研究能力、教育實(shí)踐能力等都會(huì)得到一定的發(fā)展。因此，西部升格師范學(xué)院必須將社會(huì)實(shí)踐和教師職業(yè)技能訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)和教育見實(shí)習(xí)等活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，將師范生參與社會(huì)實(shí)踐的過程轉(zhuǎn)化成為師范生應(yīng)用知識、形成技能、發(fā)展能力的過程。

綜上所述，立足教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性知識這一核心內(nèi)容，尋求師范綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程意義，改革教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和理論探討價(jià)值。

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篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；動(dòng)物學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)（subject literacy）是學(xué)生、學(xué)者具備的本學(xué)科基本專業(yè)素質(zhì)，是通過長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練所形成的專業(yè)思維，通過這種思維促成基礎(chǔ)知識的積累，增加基本專業(yè)技能，形成專業(yè)基本經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)科的基本目標(biāo)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)、態(tài)度等幾個(gè)方面。國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）對學(xué)科素養(yǎng)的定義既體現(xiàn)了這個(gè)學(xué)科的基本特性，更表達(dá)了PISA所期望的一種教育理念。PISA首先給我們傳達(dá)的是，學(xué)科素養(yǎng)不僅僅是知識本身，更重要的是學(xué)生能夠在新情境中應(yīng)用知識的能力。學(xué)科學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對這一學(xué)科興趣、良好的態(tài)度顯得更為重要，這也是我們學(xué)校教學(xué)改革的重要任務(wù)。

動(dòng)物學(xué)是一門內(nèi)容廣博的基礎(chǔ)學(xué)科，它研究動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、生命活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。我校生命科學(xué)學(xué)院動(dòng)物學(xué)教學(xué)采用的教材是由劉凌云、鄭光美主編，高等教育出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《普通動(dòng)物學(xué)》第4版。動(dòng)物學(xué)概念較復(fù)雜，多為用語言表達(dá)枯燥的知識，加之動(dòng)物結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式下的動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程沉悶、單調(diào)。動(dòng)物學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生在電視、電影或紀(jì)錄片中看到的精彩生動(dòng)的動(dòng)物世界感受不同，長期處于這種教學(xué)這種氛圍下，不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)磨滅學(xué)生對動(dòng)物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)（包含計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)）也常被稱為信息和通信技術(shù)，隨之快速發(fā)展，對人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與生活方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，滲透到社會(huì)每個(gè)角落。采用信息技術(shù)和動(dòng)物學(xué)課程整合的教學(xué)方式能夠營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以彌補(bǔ)動(dòng)物學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的不足。

結(jié)合本校課程資源和鄭州市自然博物館的優(yōu)勢，我們在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和建設(shè)數(shù)字自然博物館的有益嘗試之后，在信息技術(shù)與課程的整合提升師范生學(xué)科素養(yǎng)方面，我們在以下兩個(gè)方面又進(jìn)行了探索和實(shí)踐：

1. 建立微信公眾號

隨著智能手機(jī)的普及，現(xiàn)在大學(xué)生更是人手一部，智能手機(jī)能夠隨時(shí)隨地上網(wǎng)，這是計(jì)算機(jī)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)所做不到的。在“讀屏?xí)r代”的今天，手機(jī)閱讀成為閱讀獲取知識的一個(gè)重要手段。大學(xué)生對手機(jī)的依賴度越來越高，中國新聞網(wǎng)報(bào)道2015年12月北京的一則調(diào)查報(bào)告指出，中國大學(xué)生每天使用智能手機(jī)超5小時(shí)。微信作為一款重要的手機(jī)軟件在大學(xué)生中普遍使用，成為交流和溝通的重要手段，而微信閱讀也成為獲取信息的途徑之一。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，作為大學(xué)老師能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)主流媒體，占領(lǐng)通訊交流高地，達(dá)到師者目的，既具有鮮明的時(shí)代感，又引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到教育目的，不失為有益的嘗試與探索。

在我校師范生動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程中，我們申請建立了微信公眾號，主要功能是實(shí)現(xiàn)動(dòng)物行為學(xué)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)管理。學(xué)生登陸微信公眾號回答問題進(jìn)行簽到的方式取代了另學(xué)生反感的上課點(diǎn)名，學(xué)生感到新穎有趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)建立了及時(shí)的師生之間文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通互動(dòng)平臺，在該平臺有最新通知安排，作業(yè)布置及反饋。老師和學(xué)生之間可以有一對一的交流，實(shí)現(xiàn)有針對性的答疑。采用微信公眾號的形式與建立微信群比較的好處是避免了垃圾消息的煩擾。

在動(dòng)物學(xué)微信公眾號平臺有文字、圖片、視頻等資料共享可供下載，老師可推送學(xué)科相關(guān)消息和最新學(xué)術(shù)進(jìn)展及相關(guān)新聞、知識等。目前在該公眾號主要有課程資料、教師教學(xué)計(jì)劃、動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)資料、實(shí)習(xí)常見物種照片、歷年實(shí)習(xí)情況和動(dòng)物組織切片、動(dòng)物解剖圖片等動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作資料等。通過微信公眾號使我校生命科學(xué)學(xué)院師范生的動(dòng)物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到全面的提升。同時(shí)微信公眾號作為考試輔助手段，并可進(jìn)行成績查詢，開辟了考察課非卷面考核的新途徑。

2. 數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡

我校利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立了數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡實(shí)驗(yàn)室，在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中引入數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡系統(tǒng)。每臺顯微鏡和電腦相連，實(shí)驗(yàn)室所有電腦和教師電腦組成網(wǎng)絡(luò)，師生之間和互動(dòng)，學(xué)生之間可互動(dòng)，由肉眼觀察變觀看電腦屏幕，減少了顯微鏡強(qiáng)光對眼鏡的傷害。實(shí)踐證明不僅有效提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以進(jìn)行電子考試，有助于建立更為完善的實(shí)驗(yàn)考核方法。

該數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)能夠提供清晰、高分辨率的多畫面實(shí)時(shí)顯示。教師用電腦可控制學(xué)生端多臺數(shù)碼顯微鏡的圖像顯示、捕捉和放大；并可對每一臺數(shù)碼顯微鏡的實(shí)時(shí)圖像進(jìn)行單獨(dú)調(diào)整。教師端可以把自己的圖像、屏幕及聲音傳送給學(xué)生，達(dá)到示教作用。同時(shí)，老師可隨時(shí)對圖像添加箭頭、標(biāo)記、指示、文字等，有效提升老師動(dòng)顯微圖像態(tài)演示效果；教師也可以把任意一名學(xué)生觀測的顯微圖像傳送給全體學(xué)生電腦上，達(dá)到示范作用。教師可以同屏監(jiān)視多個(gè)學(xué)生機(jī)屏幕并直接取得任意學(xué)生機(jī)的鼠標(biāo)控制權(quán)，用以輔導(dǎo)學(xué)生操作或防止學(xué)生進(jìn)行電腦進(jìn)行違規(guī)操作等，還可以統(tǒng)一打開學(xué)生端軟件，啟用遠(yuǎn)程關(guān)閉所有學(xué)生計(jì)算機(jī)功能，便于教師統(tǒng)一管理。

學(xué)生和老師對觀察的動(dòng)物玻片標(biāo)本或組織裝片進(jìn)行動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的圖像采集，存儲(chǔ)到硬盤；也可對視頻圖像進(jìn)行錄像。并對圖像進(jìn)行管理和處理、校準(zhǔn)與測量、分析及統(tǒng)計(jì)，對選定區(qū)域進(jìn)行細(xì)胞計(jì)數(shù)及分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果可導(dǎo)入Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

學(xué)生將完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等以文檔形式提交給教師，師生間可以實(shí)現(xiàn)圖片+標(biāo)記+文字“彩信”交流功能，真正滿足形態(tài)圖片交流討論。另外，數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)具有網(wǎng)絡(luò)影院功能，可以在網(wǎng)絡(luò)上播放教學(xué)VCD、DVD等視頻資料等輔助教學(xué)。

通過以上軟、硬件兩個(gè)方面信息技術(shù)的切入提升了動(dòng)物學(xué)的教學(xué)時(shí)代感，起到了良好的教學(xué)效果，使師范生的動(dòng)物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有了全面提高。

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化學(xué)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在化學(xué)教育實(shí)習(xí)中不僅要求實(shí)習(xí)生有良好的口語表達(dá)能力，同時(shí)要求實(shí)習(xí)生有著良好的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，這是對化學(xué)專業(yè)師范生專業(yè)理論知識、表達(dá)能力以及實(shí)驗(yàn)技能等方面的多重考驗(yàn)。近年來實(shí)習(xí)工作中我們發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)管理與監(jiān)控不到位[1-2]、實(shí)習(xí)生存在著被動(dòng)實(shí)習(xí)、專業(yè)理論知識不夠扎實(shí)、教學(xué)技能水平低、執(zhí)教能力不強(qiáng)的情況，給學(xué)校的聲譽(yù)帶來了一些影響。

 

1教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

 

1.1教育實(shí)習(xí)模式

 

目前大部分的高等師范院校的實(shí)習(xí)模式主要是學(xué)院統(tǒng)_組織的單科定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)模式和學(xué)生自主式的教育實(shí)習(xí)模式。單科定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)習(xí)基地是由學(xué)校提前聯(lián)系確定下來的固定實(shí)習(xí)場所，按照實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)和班級分成若干小組，由指導(dǎo)老師帶隊(duì)，在集中的時(shí)間段內(nèi)和集中的幾個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生自主式的教育實(shí)習(xí)是由學(xué)生開具證明由實(shí)習(xí)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間段內(nèi)完成實(shí)習(xí)工作。單科定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)有利于學(xué)院統(tǒng)一組織安排和對實(shí)習(xí)生的管理，也有利于學(xué)院選派指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種模式能夠較好的保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。這種模式由于沒有把實(shí)習(xí)生的畢業(yè)去向聯(lián)系起來，不利于調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生積極性。

 

自主式的教育實(shí)習(xí)模式有利于激發(fā)實(shí)習(xí)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。這種模式也有利于減輕學(xué)院的人力和財(cái)力的壓力。其缺點(diǎn)是不便于學(xué)院對實(shí)習(xí)生的統(tǒng)_管理和指導(dǎo)，也很難保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。有些實(shí)習(xí)生可能是因?yàn)榭佳谢蛘呤钦J(rèn)為自己以后不想當(dāng)老師，可能沒有聽過一次課，也沒有上過_次課，甚至連實(shí)習(xí)學(xué)校都沒有去過。只是在實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候通過熟人在實(shí)習(xí)手冊上蓋章簽字。這種模式不利于監(jiān)控實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)以及對實(shí)習(xí)成績的評定，不適合大規(guī)模采用。

 

1.2教育實(shí)習(xí)時(shí)間

 

教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排大部分是在大四上學(xué)期，這樣的目的是可以讓實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能更好的應(yīng)用于實(shí)踐中。但由于這個(gè)時(shí)間段剛好是畢業(yè)生的復(fù)習(xí)考研關(guān)鍵階段，對于這部分準(zhǔn)備考研的同學(xué)來說很難保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。另一方面，_般實(shí)習(xí)的總時(shí)間大概是6~8周，然而在這6~8周內(nèi)，由于實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)生影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，實(shí)習(xí)生真正能夠走上講臺授課的時(shí)間可能只有1~2周，有的甚至只有兩節(jié)課。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容并不多，為了充分講好這兩節(jié)課，我們的實(shí)習(xí)生往往采取背教案的方式。盡管背的很熟練，但這很不利于實(shí)習(xí)生的綜合能力的發(fā)展。在“背”的過程中，往往會(huì)忽視教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合運(yùn)用，也不利于全面的把握教材和深層的理解教育實(shí)習(xí)的目的。

 

1.3教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

 

普通高等師范院校培養(yǎng)的是未來的中小學(xué)教師，然而我們與中小學(xué)平時(shí)的接觸并不多，只是在臨近實(shí)習(xí)時(shí)才會(huì)加強(qiáng)溝通和聯(lián)系。近年來重點(diǎn)中學(xué)不太愿意接受實(shí)習(xí)生去實(shí)習(xí)，主要是擔(dān)心實(shí)習(xí)生的到來會(huì)打亂原來的教學(xué)秩序，影響到教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。所以我們往往只能多選擇一些較偏遠(yuǎn)硬件條件一般的中學(xué)。要改變這一現(xiàn)狀這就要求把我們實(shí)習(xí)生的整體綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和師范高中的聯(lián)系和溝通，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

 

2提高化學(xué)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

 

2.1改革教育實(shí)習(xí)模式，讓見習(xí)實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)

 

把學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四的上學(xué)期，本來是希望學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)能夠?qū)I(yè)知識更扎實(shí)，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)更高，能更好的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)師范生獨(dú)立從教的能力。然而實(shí)際情況是，由于就業(yè)的壓力很多同學(xué)選擇了考研，考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的重要階段剛好和教育實(shí)習(xí)重合，很多同學(xué)也能夠認(rèn)識到實(shí)習(xí)的重要性，但是精力畢竟有限，很難處理好考研和實(shí)習(xí)的關(guān)系。要想解決這個(gè)問題，還需要對人才培養(yǎng)方案重新修訂，比如把《化學(xué)教學(xué)論》等課程的時(shí)間要重新修訂。

 

2.2加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

 

近年來我們的實(shí)習(xí)生到中學(xué)(尤其是師范中學(xué))實(shí)習(xí)時(shí)，由于實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心影響到教學(xué)質(zhì)量并不是很歡迎，或者即使實(shí)習(xí)生去了也不能走上講臺，得不到鍛煉。為了解決這一難題，我們可以采取以上提到的改革實(shí)習(xí)時(shí)間，可以讓師范生進(jìn)校從大一開始就聯(lián)系一個(gè)師范中學(xué)作為固定的實(shí)習(xí)基地，剛開始在實(shí)習(xí)基地可以采取為中學(xué)化學(xué)老師當(dāng)“助教”的形式，多和中學(xué)教育、中學(xué)老師、中學(xué)生聯(lián)系。比如每周要固定的去一次以上實(shí)習(xí)基地，為中學(xué)老師批閱作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等形式。這一過程要對師范生要有考核，考核合格才能拿到學(xué)分。這樣中學(xué)老師也比較歡迎我們的實(shí)習(xí)生去，因?yàn)椴粫?huì)對他們的正常教學(xué)和他們的學(xué)生成績有影響，又減輕了中學(xué)老師的平時(shí)工作強(qiáng)度。而在這個(gè)過程中我們的同學(xué)提前接觸了中學(xué)教學(xué)的過程，了解了中學(xué)老師，了解了中學(xué)生，又能對教材有一定的把握。同時(shí)和中學(xué)老師又建立了比較好的感情基礎(chǔ)，等到真正實(shí)習(xí)走上講臺時(shí)，中學(xué)的老師也不會(huì)有過多的擔(dān)心。這個(gè)過程中無形的加強(qiáng)了我們的師范中學(xué)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

 

2.3努力提高學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能

 

一個(gè)合格的現(xiàn)代化教師應(yīng)該具備多方面的能力，比如：教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)操作與指導(dǎo)能力、教研科研能力、革新能力、與學(xué)生同事交往能力等方面。我們的有些實(shí)習(xí)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，知識積累不足，細(xì)節(jié)注意不夠，經(jīng)常導(dǎo)致一些簡單的錯(cuò)誤發(fā)生，給中學(xué)老師和同學(xué)留下了不好的印象，也影響了學(xué)校的聲譽(yù)。比如化學(xué)方程式書寫不規(guī)范，反應(yīng)條件隨意寫;化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示不規(guī)范等?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)生的感性認(rèn)識，同時(shí)又可以加深學(xué)生的理性認(rèn)識。所以必須努力提高我們實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

 

2.4加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)成績的考核與評定

 

通過成績評定，可以客觀地反映實(shí)習(xí)生的實(shí)際水平和能力，為實(shí)習(xí)生畢業(yè)后走上教師崗位提供較為可靠的依據(jù)，有利于在以后的工作中提高工作效率。教育實(shí)習(xí)成績的評定可以以化學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，培養(yǎng)具有化學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，能夠從事化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)研究的教師。以往的實(shí)習(xí)成績考核評定往往存在“人情分”評定不夠客觀等問題，必須加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的考核評定。評定的內(nèi)容可以從四個(gè)方面展開：見習(xí)階段(包括校內(nèi)見習(xí)階段和實(shí)習(xí)基地的見習(xí)階段)，化學(xué)教學(xué)工作階段，班主任工作見習(xí)，教育調(diào)查報(bào)告或化學(xué)教育改革研究論文等四個(gè)方面。這四個(gè)方面的分值比例分別是15%,55%,15%和15%,同時(shí)制定具體的評分細(xì)則表[5]。而成績的評定者包括學(xué)院指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)小組同學(xué)、實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師以及原班主任，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組的檢查情況綜合打分，以使評定結(jié)果客觀真實(shí)準(zhǔn)確無誤。

 

參考文獻(xiàn)

 

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篇9

關(guān)鍵詞：PDS；產(chǎn)生與發(fā)展；特點(diǎn)；啟示

一、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展

美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional DevelopmentSchools，以下簡稱PDS)是20世紀(jì)80年代末在美國興起的一種由大學(xué)的教育學(xué)院與地方公立中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作來進(jìn)行教師教育的學(xué)校。PDS融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革三大功能于一身，其目的在于改善教師職前培養(yǎng)的水平、鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)校和大學(xué)的發(fā)展。

美國教師教育經(jīng)歷了由中等師范學(xué)校到高等師范學(xué)校，繼而向綜合性大學(xué)發(fā)展的過程，到20世紀(jì)60年代形成了以綜合大學(xué)的教育學(xué)院、研究生院為主的開放的教師培養(yǎng)體系。一個(gè)世紀(jì)以來。美國的教師教育取得了令世人矚目的成績，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了不少問題，不斷受到國內(nèi)教育界內(nèi)外的質(zhì)疑與批評。1983年美國國家教育委員會(huì)公布《國家處在危機(jī)：教育改革勢在必行》的調(diào)查報(bào)告，掀起了教育改革的浪潮。該報(bào)告疾呼，美國教育正在被日益嚴(yán)重的平庸成績所侵蝕，國家正處于危險(xiǎn)之中。報(bào)告還指出美國教師教育存在嚴(yán)重問題是造成上述狀況的原因之一。這份報(bào)告的主要內(nèi)容就是針對教師教育存在的問題，要求強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)水平。對教師進(jìn)行能力評價(jià)制度和實(shí)行專業(yè)報(bào)酬制度。1986年，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組發(fā)表了《以21世紀(jì)教師裝備起來的國家》的報(bào)告，指出教師是教育改革成功的核心與關(guān)鍵，并提出了教師專業(yè)發(fā)展的理念。此外，霍姆斯小組于1986年和1990年分別發(fā)表了名為《明日之教師》與《明日之學(xué)校》的兩份報(bào)告。《明日之教師》提出了明日教師應(yīng)該具備的種種能力和五項(xiàng)基本改革觀念及具體建議，其中第四項(xiàng)是密切大學(xué)與中小學(xué)的合作，并且在這份報(bào)告中第一次提出了建立“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?PDS)的概念。另一份報(bào)告《明日之學(xué)?！逢U述了有關(guān)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的詳盡研究以及建立這種學(xué)校的原則和改革教師培訓(xùn)課程的建議。自此，PDS這種運(yùn)作模式很快在霍姆斯小組的多數(shù)大學(xué)中被具體推廣，得到了全美各個(gè)學(xué)校和大學(xué)的支持，PDS也逐漸成為美國加強(qiáng)教師教育的主要模式。

PDS產(chǎn)生至今也不過短短20年時(shí)間，但其發(fā)展卻非常迅速，1997年全美共有600多所PDS，到2002年已達(dá)到1000多所，幾乎遍及美國各州。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)(National Council for AccreditationofTeacher Education)認(rèn)證的525所大學(xué)中有30％都參與了PDS學(xué)校。在PDS迅猛發(fā)展的同時(shí)。與之相關(guān)的法案也陸續(xù)出臺，《美國挑戰(zhàn)教師優(yōu)異之法案》(Teacher ExceHence in America Challenge Act of 1997，S.1169)便是其中之一。該法案“為建立PDS促進(jìn)教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展建立學(xué)校――大學(xué)伙伴關(guān)系提供競爭性的資助”，其目的在于為PDS快速增長提供便利。目前，美國很多州級教育行政部門都對PDS非常重視，如明尼蘇達(dá)州教學(xué)董事會(huì)規(guī)定在其教師許可改革項(xiàng)目中，教師在PDS進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)。馬里蘭州的高等教育委員會(huì)，要求該州的師范畢業(yè)生在走上工作崗位之前必須在PDS進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。PDS還得到了很多基金會(huì)、教師教育國家認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)和教學(xué)與美國未來國家委員會(huì)(NCTAF)的支持。

二、美國PDS在發(fā)展中體現(xiàn)出的幾個(gè)特點(diǎn)

(一)合作――PDS的根本支點(diǎn)

合作是PDS的核心概念，是PDS賴以生存和發(fā)展的靈魂，是未來教育發(fā)展的核心觀念，PDS的一切活動(dòng)都要基于合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。PDS是大學(xué)與中小學(xué)合作建設(shè)的，建設(shè)PDS的大學(xué)與中小學(xué)雙方共同協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)。大學(xué)向共同合作的中小學(xué)派遣指導(dǎo)教師和師范實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)教師定期前往中小學(xué)根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的教師教育；中小學(xué)負(fù)責(zé)向大學(xué)的師范生提供實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師及實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)與大學(xué)教師一起，組織實(shí)施本校的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。大學(xué)與中小學(xué)在雙方共同參與、互相合作的過程中制定出PDS的建設(shè)方案、活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施步驟、具體內(nèi)容等。不僅如此。PDS組織的嚴(yán)密分工，使得對PDS學(xué)生實(shí)習(xí)的合作管理成為可能。在這種密切合作的關(guān)系中，大學(xué)教師不再是傳統(tǒng)意義上的方案制定者、實(shí)驗(yàn)過程控制者，而是現(xiàn)代意義上的指導(dǎo)者和咨詢者；中小學(xué)教師也不單純是消費(fèi)者和執(zhí)行者。而是問題的發(fā)現(xiàn)者、計(jì)劃的參與者、行為的檢查者和成果的評價(jià)者。雙方在PDS結(jié)成平等的“合作伙伴”關(guān)系，共享彼此的專業(yè)技術(shù)、技能、信息資源等，共同承擔(dān)教師教育職責(zé)，共同參與學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(二)發(fā)展――PDS的最終目的

PDS建立的最終目的是促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展不只體現(xiàn)在PDS的師范實(shí)習(xí)生和在職培訓(xùn)教師的進(jìn)步上，還體現(xiàn)在PDS的其他參與者身上。在PDS中，大學(xué)教師經(jīng)常到中小學(xué)授課和開展講座、報(bào)告，給PDS的學(xué)生帶來了先進(jìn)的教育理念，從而提高了PDS學(xué)生的專業(yè)知識與理論素養(yǎng)，同時(shí)，中小學(xué)又給大學(xué)教師提供了鮮活的教育教學(xué)案例、生動(dòng)的教學(xué)情感體驗(yàn)，這將無疑有助于大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，且同時(shí)也給他們提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對于PDS的學(xué)生，也就是在PDS中學(xué)習(xí)的師范實(shí)習(xí)生和進(jìn)修教師而言，一方面他們可以接受到來自大學(xué)教師豐富理論知識的滋養(yǎng)，另一方面中小學(xué)又為他們提供了將所學(xué)知識付諸實(shí)踐的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中掌握教學(xué)技能、鞏固所學(xué)理論知識、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上中小學(xué)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，一定會(huì)讓他們更快更好地向高素質(zhì)的教師邁進(jìn)。對于中小學(xué)教師而言，這是一次更新陳舊教育教學(xué)理念、追求素質(zhì)提升的絕佳機(jī)會(huì)。

(三)以人為本――PDS的基本理念

以人為本的教育理念在PDS中得到了很好的體現(xiàn)。首先，在PDS教育內(nèi)容上。改變了傳統(tǒng)的“知識本位”模式，由以往只注重強(qiáng)制性地為師范生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注人的需要。PDS很好地做到了這一點(diǎn)。其次。在組織層面上，PDS的組織目標(biāo)更加人性化。PDS注重人的因素，將目光由單純面向工作任務(wù)的完成轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)切，注意發(fā)揮組織成員在PDS中的主體作用，滿足其合理需要，建立起和諧的人際關(guān)系。最后，在教師管理層面，PDS更多地依據(jù)教師的職業(yè)化特點(diǎn)致力于：創(chuàng)造和激勵(lì)教師的人力資源開發(fā)工作；豐富教師的工作內(nèi)容，鼓勵(lì)進(jìn)行行動(dòng)研究，與大學(xué)教師共同合作進(jìn)行課題研究；增加教師工作的自主性，使教師更多地參與工作的決策，通過“分享權(quán)利”幫助

教師釋放更多的潛力。以人為本的理念，貫穿于PDS成長的始終和方方面面。

(四)績效責(zé)任――PDS的動(dòng)力源泉

PDS合作伙伴間的人力、物力和財(cái)力等資源是共享的資源，并且他們依據(jù)績效責(zé)任來合理地配置共同的資源。對PDS而言，績效責(zé)任指在獲得優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，必須要優(yōu)質(zhì)地完成所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。也就是說，PDS合作伙伴中的哪一方優(yōu)質(zhì)高效地完成了相應(yīng)的任務(wù)，就可以分配到優(yōu)質(zhì)、充足的各種資源；如果其中一方?jīng)]有很好地在規(guī)定條件下完成自己的任務(wù)，那么它本應(yīng)該得到的資源就會(huì)減量，甚至被取消。而足夠的資源是任何一所學(xué)校存在與發(fā)展的基本保障，在這種情況下，PDS的成員都會(huì)充滿責(zé)任意識與積極性，努力完成分內(nèi)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。由此可見，績效責(zé)任是推動(dòng)PDS開展優(yōu)質(zhì)教育的動(dòng)力源泉。

三、幾點(diǎn)啟示

(一)教師教育要在大學(xué)與中小學(xué)的密切合作中進(jìn)行

我國目前的教師教育基本上還是“終結(jié)性教育”，即由師范院校一次性完成對師范生的培養(yǎng)。職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間互不相干。在這種情況下，大學(xué)對師范生的培養(yǎng)嚴(yán)重脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，對師范生培訓(xùn)時(shí)間短且流于形式，導(dǎo)致師范生從教后不能勝任中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作。另外，中小學(xué)教師由于缺乏重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對新課程改革中不斷涌現(xiàn)的新的教育觀念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，感到束手無策，無法深入學(xué)習(xí)體會(huì)，這已經(jīng)成為提高教育質(zhì)量和阻礙教育改革的一大障礙。在美國PDS里，大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同負(fù)責(zé)師范生的培養(yǎng)，參與合作的大學(xué)教師將會(huì)在中小學(xué)參與各種教師集合，觀察實(shí)習(xí)生工作，組織師生討論，有時(shí)也走上講臺執(zhí)教或做報(bào)告，他們給中小學(xué)帶來新思想，同時(shí)也能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，帶回大學(xué)做研究。參與實(shí)習(xí)的師范生在與有合作關(guān)系的中小學(xué)做一年的實(shí)習(xí)教師，在實(shí)習(xí)過程中，他們像正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動(dòng)，美國PDS培訓(xùn)模式對教師教育的有效促進(jìn)，促使我們反省我們當(dāng)前教師教育改革也應(yīng)密切大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系，使其對教師教育發(fā)揮各自最大限度的作用。

(二)教師教育需要多方面的參與與支持

綜觀美國PDS興起絕非偶然，背后有強(qiáng)烈的輿論支持和國家政策一系列的保障，美國聯(lián)邦政府及州政府都制定了相應(yīng)的法律、法規(guī)，用撥款資助等形式來督促教師的繼續(xù)教育，教師救育認(rèn)可機(jī)構(gòu)(NCATE)、教師晉級和加薪等都和教師教育緊密關(guān)聯(lián)。事實(shí)上。美國教師教育改革贏得了全國上下廣泛的參與，從大學(xué)到中小學(xué)，從教育各個(gè)協(xié)會(huì)到社會(huì)團(tuán)體，從政府機(jī)構(gòu)到非政府機(jī)構(gòu)，都對其投入了前所未有的關(guān)注。全國建立了許多研究教師教育的學(xué)術(shù)團(tuán)體，他們?yōu)镻DS的創(chuàng)立和發(fā)展傾注了巨大的精力。而我國的教師教育則僅僅停留在教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且還各自為政，缺乏聯(lián)系，國家的支持政策有限，社會(huì)團(tuán)體的參與就更為鮮見。美國PDS成功發(fā)展的事實(shí)告訴我們，教師的成長不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任。而應(yīng)成為國家和社會(huì)的責(zé)任。沒有國家和社會(huì)各界的廣泛參與與支持，教師教育就難以取得成功。

(三)確立教師教育一體化的理念

我國現(xiàn)有的教師教育仍然是以教師職前培養(yǎng)為中心的一次性“終結(jié)性教育”，忽視教師的入職教育和職后培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)存在嚴(yán)重分離的現(xiàn)象?，F(xiàn)有的師范院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教師，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師入職教育和職后培訓(xùn)，這種兩相分離的格局，使得教師教育出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的情況。同時(shí)，在部分進(jìn)修院校內(nèi)，教育教學(xué)效果也不理想，這些都不利于我國教師素質(zhì)的提升和教師教育的可持續(xù)發(fā)展。美國在延長職前培養(yǎng)年限提高學(xué)歷的同時(shí)，從終生教育的觀念出發(fā)，通過PDS成功實(shí)現(xiàn)了初任教師的入職教育和職后教師的培訓(xùn)教育，保持教師職前培養(yǎng)、入職救育和職后培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，推進(jìn)教師教育的一體化和專業(yè)化。因此，我們可以采納借鑒美國PDS的模式，建立將教師培養(yǎng)、入職教育和教師培訓(xùn)融為一體的教師教育機(jī)構(gòu)，使師范生和進(jìn)修教師在這里學(xué)習(xí)到他們所需要的技能與新知識、新理念，使教師專業(yè)能力的提升與發(fā)展成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程。

篇10

關(guān)鍵詞　中文非師范生新聞技能就業(yè)競爭力

中圖分類號G206　文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

一、培養(yǎng)和提升地方高校中文非師范生的新聞技能，符合人才市場需求，是提高學(xué)生就業(yè)競爭力和拓寬事業(yè)發(fā)展空間的必然要求

1、當(dāng)前中文非師范生的應(yīng)用技能欠缺，影響就業(yè)和職場發(fā)展。

目前，高校中文專業(yè)有兩類培養(yǎng)模式，一類是中文師范類，一類是中文非師范。中文師范類學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，往往比較明確，就是培養(yǎng)他們的師范技能；無論教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、師資配備，還是教學(xué)實(shí)習(xí)，都較好地突出了對學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。

相對來說，中文非師范生的實(shí)踐技能則比較欠缺。雖然這幾年全國中文教育普遍認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和操作技能的重要性，但到底培養(yǎng)學(xué)生具備哪些技能的認(rèn)識還有較大的局限、較大的缺陷?！斑@種缺陷固然有教學(xué)內(nèi)容陳舊等因素，但更多的表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐相游移，不能積極有效地直接參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來，缺乏一種面向?qū)嵺`的靈活性?！?/p>

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的情況下，中文學(xué)生的基本操作和應(yīng)用能力的欠缺，大大削弱了他們的就業(yè)競爭力，也直接影響了他們今后的職場發(fā)展。暴露出傳統(tǒng)中文非師范專業(yè)在人才定位和培養(yǎng)模式方面的突出問題，亟須進(jìn)行改革和調(diào)整。

2、突出培養(yǎng)和提升新聞技能，符合現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求。

本文所表述的新聞技能主要指新聞應(yīng)用和操作能力，如較好的口頭表達(dá)和人際溝通能力，具有較強(qiáng)的新聞敏感、職業(yè)敏感和快速反應(yīng)能力，掌握新聞采、寫、編、評等技能以及熟悉現(xiàn)代各類傳媒運(yùn)作特點(diǎn)、善于與傳媒打交道的能力，具備一定的宣傳與廣告文案寫作以及宣傳與廣告創(chuàng)意策劃的能力，具備多媒體環(huán)境下的信息收集、處理和傳播的能力。

雖然中文非師范能力的培養(yǎng)方向可以多種多樣。但如果突出地培養(yǎng)和提高學(xué)生的上述新聞技能，往往比較適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)市場高度競爭的大環(huán)境，符合地方高校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)對中文人才的基本要求。當(dāng)前中文本科非師范生畢業(yè)除少數(shù)通過高度競爭的考試方式進(jìn)入機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和升學(xué)讀研之外，絕大多數(shù)學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)和民間機(jī)構(gòu)工作。進(jìn)入企業(yè)工作的主要崗位如企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)秘書，行政管理人員或辦公室文員，企業(yè)營銷和廣告策劃人員，宣傳和廣告文案、軟文的創(chuàng)作人員，企業(yè)報(bào)或企業(yè)雜志、企業(yè)網(wǎng)站的采編和管理人員。不管上述哪個(gè)崗位，都必須具備上述幾種基本的新聞能力。況且我國地方性企業(yè)一般以民營中小企業(yè)為主，秘書、文員、廣告宣傳往往一人身兼數(shù)職；即使做秘書，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的文書、檔案管理、文件收發(fā)等簡單的工作，而是兼做企業(yè)宣傳、廣告等工作。所以，突出培養(yǎng)和提高他們的新聞能力，有助于提高他們的就業(yè)競爭力、拓寬事業(yè)發(fā)展空間。

3、培養(yǎng)和提升新聞技能，符合地方高校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。

經(jīng)過多年的改革和探索，我國地方性院?；旧险业搅俗约旱陌l(fā)展定位。國內(nèi)有學(xué)者曾對全國111所地方高校校長做過問卷調(diào)查，大多數(shù)校長認(rèn)可這樣的定位，“地方高校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。所以，地方高校不再唯部屬大學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)馬首是瞻，而是將學(xué)校發(fā)展立足本地，服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，初步形成有地方特色的教學(xué)型大學(xué)的框架；由人才培養(yǎng)向人才培養(yǎng)、科技文化創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)并舉轉(zhuǎn)變；由基礎(chǔ)學(xué)科研究為主向基礎(chǔ)學(xué)科研究和應(yīng)用開發(fā)研究協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)將著力突出地方特色，培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型人才。

因此。把培養(yǎng)和提高學(xué)生的新聞技能作為中文非師范教育一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)，與地方院校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求相互一致。

在中文專業(yè)學(xué)科背景下培養(yǎng)和提升學(xué)生的新聞技能，不能只看到其不足之處，而是要看到其天然的學(xué)科優(yōu)勢；關(guān)鍵還是在人才的就業(yè)定位上。

在新聞專業(yè)院系不斷擴(kuò)招、學(xué)生就業(yè)壓力急劇增大的情況下，中文學(xué)生培養(yǎng)新聞技能的必要性在哪里、優(yōu)勢又在哪里?不少人提出了這樣的疑問。疑問的提出不是沒有道理的，關(guān)鍵是找準(zhǔn)定位。

首先，地方高校中文非師范畢業(yè)生與新聞院系專業(yè)畢業(yè)生沒有可比性，他們的就業(yè)意愿和就業(yè)方向更有很大不同。地方高校中文非師范畢業(yè)生的主要去向不是新聞機(jī)構(gòu)，學(xué)生畢業(yè)后更多地要走向企業(yè)、走向市場。

很多中小城市都有大量的中小企業(yè)、各類行業(yè)協(xié)會(huì)，在那里特別需要有實(shí)際應(yīng)用技能、特別是具備新聞技能的學(xué)生許多新聞院系的學(xué)生、特別是大城市新聞院系畢業(yè)的學(xué)生不愿意到中小城市、中小企業(yè)里工作；地方高校中文非師范類畢業(yè)生經(jīng)過一定的新聞技能的教育和培養(yǎng)，正好能夠勝任這類崗位工作，起到了在人才市場上“補(bǔ)漏填缺”的作用。因?yàn)?，?dāng)今人才市場并不完全是供大于求，很多屬于供需不對接的結(jié)構(gòu)性問題。地方高校只要面向市場、辦出特色，就完全能夠解決這類結(jié)構(gòu)性問題，讓學(xué)生在就業(yè)市場找到自己的位子。

當(dāng)然，通過新聞技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，我們每年都有畢業(yè)生通過激烈的競爭進(jìn)入新聞機(jī)構(gòu)，也有學(xué)生在內(nèi)部企業(yè)報(bào)、行業(yè)報(bào)工作一段時(shí)間、經(jīng)過進(jìn)一步的實(shí)踐鍛煉后具備新優(yōu)勢轉(zhuǎn)到新聞單位工作。

其次，中文專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的新聞技能，有著天然的學(xué)科優(yōu)勢。中文專業(yè)學(xué)生良好的文字表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力以及文化思想涵養(yǎng)，都是新聞采訪和寫作的必備基礎(chǔ)；新聞?dòng)萌藛挝怀３１г剐侣剬I(yè)畢業(yè)生上手快而后勁不如中文專業(yè)畢業(yè)生，重要原因就是他們的寫作根底和文化思想涵養(yǎng)不足。中文專業(yè)對口頭表達(dá)和演講能力的培養(yǎng)，也是新聞技能培養(yǎng)中十分需要的。我們常?？吹揭恍┯浾咴谛侣剷?huì)上嗦的提問比新聞發(fā)言人的回答還要冗長，可從一個(gè)側(cè)面看到新聞專業(yè)培養(yǎng)中的缺陷。所以，像北大、復(fù)旦等全國重點(diǎn)的新聞院系都提出要對學(xué)生進(jìn)行通識教育和文科基礎(chǔ)，其中很重要的內(nèi)容就是中文學(xué)科背景的教育。

二、地方高校培養(yǎng)中文非師范生新聞技能的途徑、方法與探索

首先轉(zhuǎn)變教育理念。要更好地培養(yǎng)和提升地方性高校中文非師范生的新聞技能，首先以教育理念的轉(zhuǎn)變推動(dòng)教學(xué)改革，課堂教學(xué)努力貼近實(shí)際、貼近學(xué)生。

教育理念是關(guān)于教育教學(xué)的哲學(xué)觀，教育理念的繼承與創(chuàng)新，必定會(huì)帶來教育教學(xué)過程的重大變革。老師應(yīng)接受蘇格拉底“老師是知識的助產(chǎn)婆”理念，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行大膽的變革。從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”：從“教師”到“教練”。使“單調(diào)乏味的課堂”變?yōu)椤斑M(jìn)行互動(dòng)和探討的生動(dòng)場所”。

由于新聞學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性特點(diǎn)，作為育人主渠道的課堂教學(xué)，理應(yīng)做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。這個(gè)實(shí)際應(yīng)該包括國情、社情與民意，也包括地方經(jīng)濟(jì)文化和風(fēng)俗民情。我們的新聞?wù)n堂應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中滲透這些實(shí)際內(nèi)容，

使學(xué)生身在校園，卻能了解社會(huì)、認(rèn)識外界。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就能夠盡快地適應(yīng)社會(huì)和工作實(shí)際。

由于溫州大學(xué)新聞學(xué)不少老師有過在媒體一線工作的經(jīng)歷。因此我們積極嘗試了案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、對話式練習(xí)、課堂訓(xùn)練和課后實(shí)踐等多種教學(xué)方式。使學(xué)生的思想素質(zhì)和實(shí)踐能力明顯提高。

在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上，我們扎扎實(shí)實(shí)地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了摸索和改革，其目標(biāo)是，改變長期以來以傳授知識原理為主的教學(xué)內(nèi)容和忽視學(xué)生主動(dòng)性的灌輸式的教學(xué)方式。注重內(nèi)容的實(shí)用性和操作性，方法的新穎性、多樣性和互動(dòng)性。

運(yùn)用案例教學(xué)法。適當(dāng)借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)MBA案例教學(xué)法，通過來自新聞實(shí)踐第一線的案例，讓學(xué)生親身感受新聞采、寫、編、評等方面的具體操作，能夠使學(xué)生更多地接觸成功或失敗的文本，了解和認(rèn)識其中的緣由和甘苦，為學(xué)生今后的實(shí)踐活動(dòng)提供借鑒。

采用情景教學(xué)法。適當(dāng)?shù)赝ㄟ^播放新聞電視片或采訪素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察新聞現(xiàn)場，感受記者采訪，并嘗試撰寫新聞稿件。這種再現(xiàn)新聞現(xiàn)場、回放采訪過程、最后完成作品的做法，不僅使學(xué)生感同身受，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。通過類似的情景教學(xué)，還能讓學(xué)生真切了解新聞會(huì)、記者招待會(huì)等具體新聞活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、過程和注意事項(xiàng)。

學(xué)生參與教學(xué)法。無論案例法還是情景法，都是指教師在教學(xué)過程中，以真實(shí)的生活情境或事件為題材，提供學(xué)生相互討論之用，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法；都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、增加課堂的討論和互動(dòng)：能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、增加新聞實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

注重教學(xué)內(nèi)容改革：教材編著和出版總有一定的滯后性，而新聞實(shí)踐的創(chuàng)新層出不窮。因此必須把新聞業(yè)界的新鮮活動(dòng)引進(jìn)課堂，課堂上介紹的案例大多數(shù)必須是當(dāng)年的、甚至是當(dāng)月、當(dāng)天的新聞現(xiàn)象和作品。教學(xué)內(nèi)容上還必須突出安排現(xiàn)編教材中沒有或者語焉不詳而學(xué)生今后工作中常常遇到的問題。比如，如何正確對待已經(jīng)上版的稿件被總編臨時(shí)撤換下來；有什么辦法讓再三拒絕采訪的官員和名人接受采訪；所在單位碰到突發(fā)性事件、怎么樣通過傳播和公關(guān)的方式來處理危機(jī)；企業(yè)新聞會(huì)的操作流程和內(nèi)容安排等等；都應(yīng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容和新聞技能傳授給學(xué)生。

教學(xué)實(shí)習(xí)改革。要強(qiáng)化新聞實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)，安排短期、中期和長期的實(shí)習(xí)活動(dòng)。短期活動(dòng)主要結(jié)合課堂教學(xué)，通過布置課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生利用雙休日和節(jié)假日進(jìn)行新聞采訪、廣告調(diào)查等活動(dòng)；中期實(shí)習(xí)是結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐到新聞單位、廣告公司、各類企業(yè)中實(shí)習(xí)；長期實(shí)習(xí)是學(xué)業(yè)結(jié)束前的大實(shí)習(xí)。

無論是中期還是長期實(shí)習(xí)，都鼓勵(lì)有條件的同學(xué)到大城市、大新聞單位和大公司實(shí)習(xí)，這些單位在安排大學(xué)生實(shí)習(xí)方面比較有檢驗(yàn)，傳幫帶比較規(guī)范，能夠給學(xué)生提供更規(guī)范、更多樣的實(shí)際鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。平時(shí)要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的媒介條件，比如校報(bào)、電臺、網(wǎng)站和各種刊物，讓我們的學(xué)生成為這些同地的主要成員和中堅(jiān)力量、現(xiàn)在的大學(xué)媒介環(huán)境已經(jīng)今非昔比，媒介類型豐富、媒介數(shù)量繁多，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)鍛煉提供了很好的機(jī)會(huì)，可以充分利用

課程設(shè)置與考核體系改革，以溫州大學(xué)為例，中文非師范教育十分注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，并安排了模塊式的課程設(shè)置。前幾屆中文非師范教育安排了新聞、文秘和中學(xué)教育三個(gè)模塊，但三個(gè)模塊的選擇，方向過多，課程安排過于分散。所以，應(yīng)該減少模塊方向，不妨只保留文秘和新聞兩大模塊。因?yàn)閷W(xué)校已經(jīng)有中文師范專業(yè)，有志于中小學(xué)語文教育的同學(xué)可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇機(jī)會(huì)到師范專業(yè)學(xué)習(xí)；減少模塊后就能相就能加強(qiáng)中文學(xué)生的文秘或新聞能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，溫州大學(xué)投入大量的資金建設(shè)了新聞與廣告實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室總面積為1440平方米，已完成網(wǎng)絡(luò)與平面廣告、攝影棚、攝影暗房、公文處理、學(xué)生DV工作室的建設(shè)并投入使用；非線性編輯室、音頻工作室、廣告報(bào)刊室、視頻編輯室的建設(shè)也即將完成，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐提供了較好的條件。除此之外，對新聞模塊學(xué)生的考核進(jìn)行必要的改革，考核中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核，比如只有正式發(fā)表作品的學(xué)生，才能參加像新聞采訪與寫作、廣告創(chuàng)意與策劃這樣課程的考試；實(shí)踐活動(dòng)和發(fā)表作品應(yīng)該在課程成績中占有一定的比例。

教改探索的基本成績。通過教學(xué)改革，使選擇新聞模塊的中文非師范學(xué)生，具備多方面的新聞能力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠特長鮮明、具備一技之長，在就業(yè)壓力中有競爭優(yōu)勢，在職業(yè)生涯中有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參加項(xiàng)目的新聞學(xué)老師真正按照項(xiàng)目的實(shí)施方案進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，課題氣氛活躍，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果良好，突出了對學(xué)生新聞能力的培養(yǎng)。

所有學(xué)生參加了各種形式的實(shí)習(xí)活動(dòng)，并成為學(xué)校主要宣傳傳播媒體的積極參加者和中堅(jiān)力量。

大多數(shù)學(xué)生都正式發(fā)表了新聞作品。有的還寫出了專題調(diào)查報(bào)告或廣告和宣傳作品。使選擇新聞模塊的學(xué)生具備了一定的新聞能力，真正掌握一技之長。