導語：如何才能寫好一篇教育技術學專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:本文通過個別調(diào)查法和座談法，對本校05級教育技術學生的信息能力作了一個初步調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應的對策。

在科技發(fā)展的今天，知識的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術學專業(yè)的學生應該比其它專業(yè)的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。

1信息能力的含義

息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎;準確的判斷能力是關鍵。

2教育技術學專業(yè)學生信息能力現(xiàn)狀分析

2.1研究的對象、內(nèi)容及方法

該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術學本科專業(yè)的71位學生展開的一項小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網(wǎng)絡建設能力上。

2.2現(xiàn)狀分析

2.2.1基于計算機機基礎的應用能力現(xiàn)狀

在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術學專業(yè)學生主要涉及到的是計算機基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項能力是要求所有專業(yè)的學生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養(yǎng)，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。

通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于WORD的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。

對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。

對于EXCEL的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。

對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對數(shù)字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。

對于PPT的應用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設計不合理、缺少實質(zhì)性的內(nèi)容等問題。

綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術專業(yè)的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。

2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析

較計算機專業(yè)的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統(tǒng)設計和開發(fā)上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設計一些教學輔助軟件。

在該項調(diào)查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應用現(xiàn)狀進行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學生能力的不足

從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流。基于這種情況，通過與學生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。

2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀

多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術學專業(yè)學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業(yè)05級學生是否能達到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際的現(xiàn)狀并不能達到要求。

在這項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項軟件的應用實際上主要體現(xiàn)學生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因為我們知道，一個優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。

3提高學生信息能力的對策

通過對現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。

國家在政策上應該向西部偏遠地區(qū)、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經(jīng)濟不發(fā)達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發(fā)展。

學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養(yǎng)學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。

篇2

一、職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學術規(guī)范建設的重要性

職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學術規(guī)范是指從事學士學位畢業(yè)論文工作包括學術研究和學術研究成果的發(fā)表等中的規(guī)則。其重要性表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．職業(yè)技術教育專業(yè)畢業(yè)論文的社會性。畢業(yè)論文中的研究，有重要價值的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)(包括科學中新的理論、觀點和方法的提出)，除了極個別的情況之外，幾乎都是在他人學術成果的基礎上發(fā)展、創(chuàng)造而來的；幾乎都是與他人合作的結(jié)果。絕大多數(shù)也都要使用公共資源。即使是完全由個人辛勤探索獲得的成果。要成為被他人承認的知識，也需要一個由人們進行獨立判斷并決定是否接受的過程。這種社會本性決定了畢業(yè)論文研究的基礎在于公認的學術規(guī)范平臺上。

2．學術規(guī)范可以減少職業(yè)技術教育專業(yè)畢業(yè)論文的易錯性。職業(yè)技術教育專業(yè)畢業(yè)論文的研究之所以容易犯錯誤，一是因為客觀世界本身極為復雜，且又不斷發(fā)展變化，任何研究都不可能窮盡對客觀世界的認識。二是因為個體對客觀世界的認識也都受著自身條件的制約，如思維方式、知識背景、個人情感等等的局限，這就使得個人對研究課題的認識和把握不可避免地會出現(xiàn)偏差和錯誤，因此需要相應的規(guī)范，需要學術共同體來共同努力以盡可能減少這些偏差和錯誤。

3．學術規(guī)范可以消除個人機會主義傾向。如果沒有必要和嚴格的學術規(guī)范，不少職業(yè)技術教育專業(yè)本科生可能想方設法地去走捷徑、去投機取巧地多進行畢業(yè)論文的設計與寫作，甚至會出現(xiàn)種種越軌的行為，如偽造、作假、抄襲、剽竊等等，必將嚴重地損害個人、單位以至整個研究領域的聲譽。

二、職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學術規(guī)范建設的思考

1．職業(yè)技術教育專業(yè)畢業(yè)論文研究思路和研究方法的規(guī)范要求。本科生畢業(yè)論文的研究，雖然不同的學科、不同的研究視角、不同的研究目的，導致研究過程差別很大，但對于本科生畢業(yè)論文的畢業(yè)設計還是有一套通行的研究方法，通行的畢業(yè)論文研究步驟主要包括：(1)發(fā)現(xiàn)或確定研究對象；文獻研讀分析，提出研究問題；圍繞文獻進行綜述，論證研究現(xiàn)狀和本研究的起點；(2)研究設計，包括研究模型構(gòu)建，研究變量的定義和測量，研究數(shù)據(jù)的收集方案；(3)數(shù)據(jù)采集過程；數(shù)據(jù)分析，解答各研究問題；(4)研究結(jié)果的討論和分析等。由此可見，對于職業(yè)技術教育專業(yè)本科生學位論文，必須應該將畢業(yè)論文的研究思路、研究方法規(guī)范、研究過程的方法介紹等，以流程圖的方式表示出來，我國每年有大量的職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文通過，但在國際、國內(nèi)引用的卻很少，原因就在于所用得研究方法不明確，所得的研究結(jié)果是否合理正確就很難判斷，只有清晰合理的研究過程才是證明其研究結(jié)果有效性的主要尺度。

2．職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作的規(guī)范建設。職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作規(guī)范至少應包括：(1)選題規(guī)范。從某種意義上說，選題對于論文的質(zhì)量和價值具有決定意義，著眼于選題的質(zhì)量，主要是看選題是否有新意。(2)觀點規(guī)范。觀點是否鮮明、正確，有獨到見解，有創(chuàng)新性。(3)論據(jù)規(guī)范。論據(jù)是否充分、翔實，論據(jù)要具有新穎性、典型性、代表性、正確性，要能有力地闡述觀點。(4)論證規(guī)范。論證是否嚴密，富有邏輯性。全篇論文形成一個有機的整體，言之有序。天衣無縫。做到概念判斷準確，有層次、有條理地闡明畢業(yè)論文的研究過程。(5)結(jié)構(gòu)規(guī)范。結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚，緒論、本論、結(jié)論各部分的主次詳略要得當，段落劃分要合適，全文要構(gòu)成一個完整的嚴密的整體。(6)語言規(guī)范。語言是否符合論文的語體風格，是否準確、簡明、平易、通暢。(7)格式規(guī)范。格式是否規(guī)范、項目構(gòu)成是否完整。畢業(yè)論文應由以下項目構(gòu)成：封面、標題、摘要、關鍵詞、目錄、正文、致謝、注釋、參考文獻、附錄等，每一項目都應符合規(guī)范的格式和寫作要求。

3．加強指導，實施指導教師責任制。職業(yè)技術教育指導教師責任制是指負責對職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文工作的全過程、全方位指導，包括：(1)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生選題，確定研究方向，介紹該領域的最新研究動態(tài)及存在問題；(2)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生查閱相關文獻，介紹查閱方法，搜集該選題前沿資料及相關信息；(3)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生確定畢業(yè)論文題目，并對相關文獻資料進行匯總、分類、分析等；(4)負責設計調(diào)查(實驗)大綱、實施方案，分析是否切實可行；(5)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生進行調(diào)查問卷(實驗研究方案)的撰寫，及時提出問題和改進意見。幫助本科生立論和分析調(diào)查(實驗)結(jié)果；(6)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)本科生按規(guī)定格式進行畢業(yè)論文寫作，如畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)規(guī)范，中外文摘準確，參考文獻引錄正確等；(7)本科生撰寫完成畢業(yè)論文后，指導教師應認真審閱，對畢業(yè)論文的理論價值、實踐意義、論點論據(jù)、結(jié)構(gòu)布局、語言文字等方面的問題，寫出有針對性的鑒定意見；(8)負責指導職業(yè)技術教育專業(yè)論文答辯，針對畢業(yè)論文答辯中提出的問題，指導本科生進行修改；(9)通過答辯后，負責對職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文按考核標準和答辯情況評定最后成績。

4．職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評閱過程制度的規(guī)范建設。在職業(yè)技術教育專業(yè)本科生學位論文評審中，由評閱人和專家共同構(gòu)成學位論文評閱組，評閱組人員的組成中通常至少應有一名同一領域內(nèi)的學術帶頭人，從職業(yè)技術教育專業(yè)本科生學位論文送審到提交評閱意見應保證評閱人有充分的時間仔細評閱論文。有條件的高校還應當聘請同行專家和校友作評閱人，增強了論文的認同度，加強職業(yè)技術教育專業(yè)本科生學位授予的客觀性和公正性。

各職業(yè)技術高等院校對于本科生學位論文的評審應該采用量化的方法，在本科生學士學位評審過程中，分項、分欄列出對論文評閱的要求，對畢業(yè)論文選題的先進性、論文結(jié)論的正確性、論文的創(chuàng)造性成果及主要貢獻、論文的錯誤及有待討論的方面、對論文的修改意見等分項評審給出鮮明、客觀、公正的評價標準。這種量化的做法使職業(yè)技術教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評審更有依據(jù)，一方面要求作者綜合考慮論文的各個方面，不應忽視論文的具體要求；另一方面，也激勵評審人尤其是專家提出具體中肯的意見，使論文評審更有針對性。

篇3

關鍵詞：教育技術學，問題，解決策略

 

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育技術學受到各級社會和各級各類學校越來越多的關注，也取得了一定的成績，但教育技術學在發(fā)展過程中的也出現(xiàn)了不少問題，這些問題不僅涉及學科內(nèi)部，也是及其學科外部。因此，更深地了解教育技術學，并更好的解決教育技術學所存在的問題已成為教育技術科研工作者的當務之急。

一、我國教育技術學發(fā)展面臨的問題

觀瞻我國教育技術研究30多年的滄海桑田，我國學者在教育技術學方面做出了許多研究：南國農(nóng)先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻，他認為運用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合，在這方面下工夫就會實現(xiàn)教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認為教育技術學的發(fā)展關鍵是對其理論知識和實踐隊伍的學科背景的研究以及素質(zhì)教育的提高。由于我國還處于社會主義初期，與西方一些國家相比經(jīng)濟還不算發(fā)達，還不完善，需要得到進一步的改善。因此，在一些有關教育技術學的政策問題的認識上還比較模糊，不能給出精確的答案，在這里我們進一步對教育技術學學科管理者的認知水平，教育技術研究隊伍的建設問題以及教育技術學學科性質(zhì)的定位問題進行研究。論文大全，解決策略。

1管理者認知水平的不足

著名管理大師愛迪斯認為：“沒有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標挺進，我們一事無成，回過頭來才發(fā)現(xiàn)走得越遠，越無知”[1]。不言而喻，管理對于教育技術學同樣重要。由于受到外國教育技術發(fā)展歷史的影響，我國政府也已經(jīng)認識到教育技術在教育中的重要性，在以前，我國投入了大量的財力、人力，使電化教育出現(xiàn)了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時間教育技術卻停滯不前，究其原因，發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術學得到充分的認識，這方面的理論知識與實踐經(jīng)驗非常少，因此，在相當長的一段時間內(nèi)，教育技術只作為提供教室、電教設備、電教資料的服務機構(gòu)，在教學中的地位不受重視；教育技術的教學功能得不到發(fā)揮；大量的電教用房和設備在教學中得不到充分利用，造成資源的極大浪費。

2教育技術研究隊伍的建設問題

教育的發(fā)展及世界經(jīng)濟一體化的趨勢，會加快世界經(jīng)濟的競爭，因而也會激發(fā)教育發(fā)展內(nèi)部需求。教育需求的增加會促使更多的有關領域的研究人員關注“如何教育”的教育技術的研究與實踐，這正是當前我國乃至世界各國教育的發(fā)展趨勢[2]。我國在20世紀80年代就陸續(xù)開始在中小學設置計算機的課程，目前，計算機信息教育又成為中小學生的一門必修課，因此，未來的學校教育和教師將不再是“多媒體或先進媒體”盲；更多的其他學科人員也參與到軟件制作過程中來等。其實，目前我們國家的教育技術學的專業(yè)人員已經(jīng)感到了這種跡現(xiàn)象的存在，那就是，對于教育技術方面“競爭對手”會越來越多。

因此，在這種形勢下，被定位于多媒體及其教育應用的教育技術學專業(yè)優(yōu)勢正在不斷減弱，而我們目前自己的弱勢（心理學方面的訓練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣，目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術學專業(yè)的優(yōu)勢在不斷的減弱，而這個領域潛在的研究隊伍卻又分散在教育學院、心理學院、計算機中心、網(wǎng)絡中心或?qū)W院、教育技術學專業(yè)的各個地方[3]。如果當前教育技術學專業(yè)仍停留在媒體研究方面，而不在廣義教育技術學定位上得以發(fā)展，那么，當前教育技術學專業(yè)存在的危機就會就會更加凸顯。因此，我們要避開這些誤區(qū)去尋求教育技術學的更大發(fā)展。

3教育技術學學科性質(zhì)的定位問題

目前許多刊物、專著和論文對教育技術學學科的內(nèi)涵和學科內(nèi)許多術語的定義，有的還模糊不清，用法混亂。教育技術就出現(xiàn)許多稱謂，如現(xiàn)代教育技術、教育技術、電化教育、教育信息技術、遠程教育等，對教育技術學學科的定位混亂。同時各校教育技術單位隸屬的領導單位也不同，有的屬于教育科學學院、網(wǎng)絡學院、遠程教育學院，由于屬性有異，也會使人們對學科的性質(zhì)造成不同的體會。另外對其他學科的基本理論借用多，對特色的學科理論則論述少。再如對學科的培養(yǎng)目標太廣泛，結(jié)合學科特點的課程體系還沒完全建立。

二、上述問題的解決對策

1教育觀念的轉(zhuǎn)變

從心理學上講，人們的意識決定他們的行為。對于教育技術學的管理者來說，只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變，那么，教育技術學就會得到更進一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過教育活動的觀察、思考和實踐獲得的教育認識或教育思想，對人們所采取的教育行動具有指導意義和決定作用。目前我國的經(jīng)濟水平還不先進，社會制度也不夠完善，應試教育體系沒被打破，現(xiàn)代教育觀念就不可能會形成。比如，現(xiàn)在經(jīng)常有人提“上有政策，下有對策”。因此，只要管理者的教育觀念得到一定的改變。我國的教育技術學就會有更大的發(fā)展空間。

2培養(yǎng)一支具有多學科背景的專業(yè)隊伍

由于教育技術學的學科知識涉及許多專業(yè)理論，因此我們應當根據(jù)其知識的結(jié)構(gòu)來調(diào)整教育技術學的課程設置，努力培養(yǎng)一批具有多學科背景的專業(yè)人才；除此之外，我們可以提出一些鼓勵性政策，吸引本專業(yè)與教育學、哲學、經(jīng)濟、心理學和社會學等領域的研究者從事教育技術學相關領域的工作，使這些人員在實際的教學與研究中進行很好的合作，把教育成果進一步擴大，最終達到研究隊伍的完美整合。

3理順教育技術學學科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標

正確的定位是每個學科賴以存在的前提條件，他不僅影響到該學科當前的地位和作用的發(fā)揮，也影響到將來的健康發(fā)展[4]。論文大全，解決策略。首先，從發(fā)展歷史上看，教育技術學是在視聽教育及程序教學基礎上發(fā)展起來的，科學技術成果的引進，使教學手段不斷得到更新和充實，促使教學方法不斷變化和豐富，從而形成多媒體技術這一領域。因而可以認為，教育技術是多媒體技術發(fā)展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次，從教育技術的有關學科內(nèi)容及相關知識結(jié)構(gòu)來看，也屬于教育學科的內(nèi)容。論文大全，解決策略。再次，在我國國務院學位委員會公布的學科專業(yè)目錄中，也是將教育技術學列入教育學科的分支學科。因此，可以將教育技術學列為教育科學領域的一個分支學科。因此，教育技術學是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學科，學科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架[5]。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對教育技術學學科性質(zhì)的定位問題，研究者從“電化教育”和“技術”兩方面進行了分析。論文大全，解決策略。論文大全，解決策略。一部分學者認為媒體在教育當中的應用，就是他們給教育技術學學科的定位。比如，張楚廷先生的著作《教學論綱》是這樣評定教育技術學的：教學中老師借助其他工具和手段，這是古之有之的。然而，近代科學技術的迅猛發(fā)展，特別是當代高新科技的突飛猛進，使教學手段、教學媒體的種類越來越多。一門新型的教育學科―教育技術學迅速興起。另一部分學者則從“技術”的本質(zhì)來對教育技術學學科性質(zhì)進行定位。我們應當盡可能發(fā)展廣義的教育技術學，既要運用媒體，也不能缺乏技術，應該吸取教育學，教育哲學，傳播學，心理學，認知論，計算機科學等一系列學科的精華作為自己的特色理論與實踐方法。因此，我們并不能單獨從電化教育或技術的本質(zhì)來定位教育技術學學科的性質(zhì)，應從不同方面充分認識到教育技術學的應用性、實踐性、綜合性、連接性的特性，以實現(xiàn)“促進學生學習，實現(xiàn)教育最優(yōu)化”為目標，來更好的來定位教育技術學這門學科。

另外，教育技術理論研究脫離實踐的問題一直沒有得到很好的解決，不僅教育行政部門及學校教育工作者對此頗有微詞，連教育技術科研工作者自己也感覺到這種危機。誠如我們所知，教育技術是一門實踐性很強的學科，其理論一方面根據(jù)教育技術事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實踐的深入，另一方面，作為教育技術實踐經(jīng)驗的高度概括，他又要指導教育技術的發(fā)展和教育技術實踐的進步，并且在教育技術實踐中受到檢驗。因此，對于這樣一種實踐性很強的學科研究，其理論脫離實際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決，我國就會為教育技術學本科專業(yè)的學生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機會，這樣不僅會使教育技術學的就業(yè)前景一片光明，而且不會讓教育技術的人才大面積流失。同時由于在這方面的研究人才增多，我國的教育技術學水平就會大幅度的提高，進而就會使我國的教育事業(yè)迅猛發(fā)展。

總之，任何事物都是發(fā)展變化的，教育技術及其學科的定位問題以及人們的教育觀念也正經(jīng)歷這樣一個發(fā)展過程。這個過程也給我們描繪出了教育技術學從狹義到廣義的發(fā)展，教育技術學基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。論文大全，解決策略。我們應該相信，通過我們的不斷努力，教育技術學必將發(fā)展成為一門成熟的學科。

參考文獻

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[6]伊俊華.教育技術學導論[M],北京:高等教育出版社.1999.28.

篇4

《標準》的制定和頒布不但對在職的中小學教師提出具體標準，也對在校師范生提出更高的要求，《標準》已經(jīng)成為師范生教育技術能力培養(yǎng)的重要指南和依據(jù)[1]。目前，凱里學院教育技術學公共課程存在一定的問題，這就使得學校師范生的教育技術能力與《標準》要求還存在較大的差距。現(xiàn)在必須以《標準》為指導，加強教育技術學公共課程的改革和探索，才能加強學校師范生的教育技術能力，在競爭激烈的就業(yè)競爭中掙得一席之地。

1 研究設計

高師院校開展師范生教育技術能力培養(yǎng)的最終目的是為中小學輸送具有教育技術能力的合格教師。隨著全國逐步實施中小學教師教育技術能力水平考試，對師范生教育技術能力的要求已經(jīng)進入了歷史日程。凱里學院目前還是以師范生為主，擔負著為黔東南州培養(yǎng)中小學師資的任務，這樣就有必要通過調(diào)查研究，找到一條適合本校學生提高教育技術能力的途徑。

研究方法 在本次研究中采用的是問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等方法進行研究。本次問卷在設計中以《標準》為指導，問題有針對性地對師范生的能力和教育技術培訓現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

研究對象 本次研究選取大三、大四的師范生作為研究對象，同時在研究中還注意選擇不同專業(yè)學科、不同地區(qū)、不同層次的學生作為研究對象。調(diào)查對象涉及小學教育、學前教育、體育教育、物理教育等本科層次的師范專業(yè)，其中，文科生和理科生各占50%。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷260份，有效率為86.6%。

2 現(xiàn)狀分析

教育技術的知識和技能是一種具有實踐性、靈活性的知識和能力，二者相輔相成。師范生掌握一定的教育技術的理論、研究方法和信息技術等的相關概念，有利于運用理論向?qū)嵺`教學的過渡，能夠使學生更好更快地專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net發(fā)展教育技術能力。在能力不斷提高的同時，也促進了師范生對理論知識的不斷學習、總結(jié)。教師是否具備必要的教育技術知識和能力是信息時代教師能力的一個重要標志。根據(jù)調(diào)查顯示，凱里學院師范生掌握相關知識和能力的現(xiàn)狀不容樂觀。

教育技術能力培養(yǎng)的前提是學生是否具有良好的認識和正確的態(tài)度，這也是影響師范生個人能力成長的重要因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分的師范生對教育技術在中小學教學中應用的重要性能夠正確認識；學生對教育技術的應用認識，“同意”的態(tài)度占到了84%以上；在調(diào)查的學生中，認為自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技術基本概念的人數(shù)占到了48.2%；在對基本技能掌握的情況調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，有84%的學生認為自己能夠熟練地進行網(wǎng)絡資源的信息檢索，有76%的學生表示自己可以熟練地操作常用的辦公、圖片處理、音視頻處理軟件等應用軟件，進行信息的加工和處理?？偟膩碚f，凱里學院師范生對于教育技術的基本知識和技能的掌握情況不夠理想，還需要在今后的教學工作中對其進行相應的強化。造成這一現(xiàn)狀的因素有很多，其中相對集中的有以下幾個。

課時不足 公共課開課周數(shù)為16周，每周兩個學時，一個學期也就32個學時。在這樣短的時間里，教師在課堂上只能是大概對相關知識進行講解，或者是有針對性地就某些重要的內(nèi)容進行講授，這樣根本不能夠系統(tǒng)完成教育技術公共課的教學和實踐工作，學生也很難系統(tǒng)地掌握相關的知識和技能。在調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，學生表示課時不足的占到87.6%，這就證明學生已經(jīng)意識到教育技術能力的培養(yǎng)在師范教育中的作用是相當重要的。

實驗設備缺乏 教育技術是建立在教育理論和教學實踐之間的一座橋梁，是一門操作性和實踐性很強的學科。但是由于凱里學院屬于新升本科院校，正處于建設中，目前還沒建立教育技術的實驗室，實驗設備也少之又少。該門課程應該開設的實驗課程，由于缺乏實驗設備，教師在教學中只能流于形式，進行泛泛而談的講授和設備操作的演示實驗。學生不能夠得到設備的實踐，對技能的掌握也就只能是處于“空想”狀態(tài)中，這樣就出現(xiàn)在教學內(nèi)容中只有理論而沒有操作的尷尬境地。即便有些實驗可以開設，但是由于設備有限和老化，學生人數(shù)也相對較多，很難應付實踐操作課的開設。故而在調(diào)查中學生對于實踐操作設備的需求占到94.3%，可見學生對于實踐教學的認識已經(jīng)提高很多。

考核方式單一 目前凱里學院的教育技術公共課程考核方式相對單一，采用的還是筆試的方式來檢測學生的教育技術能力。這種方式只能考核到教育技術的理論知識，不能對教育技術的實踐技術能力進行測試。這種單一的考核評價方式，不能全面、客觀、真實地反應學生教育技術的實際能力，另外也不能夠給學生帶來積極的學習促進作用，使得學生不夠重視實踐操作能力的訓練。

3 改革建議

發(fā)展和應用教育技術是推進學校教育信息化的重要內(nèi)容，大力普及教育技術，提高教師教育技術能力水平，促進教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為當今世界各國普遍的共識和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢與潮流[2]。針對在本次研究中所出現(xiàn)的問題，筆者提出教學改革建議。

調(diào)整課時 專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net由于教育技術公共課教學只有32個學時，授課時間太短，應該在今后的教學計劃中對課時的安排進行調(diào)整，增加到每周四個學時，使得總學時數(shù)達到64學時。只有增加課時，才能夠系統(tǒng)地對師范生的教育技術能力進行培養(yǎng)，讓學生充分掌握教育技術知識，提高動手能力。

搭建學習平臺 利用學校的校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡教學平臺的建設，通過校園網(wǎng)搭建一個教師和學生互動的環(huán)境，教師可以將教學課件、教學視頻、媒體素材等多媒體資源上傳到平臺中，學生可以通過平臺進行自主學習，師生也可以通過平臺進行在線的答疑等互動。這 樣就能夠充分調(diào)動學生的積極性，加深學生對課程的理解，提高學習的興趣。

增加投入，加強建設 目前實驗設備的匱乏是凱里學院實踐教學中的軟肋。凱里學院應該增加對實驗設備的資金投入力度，第一，建立起60人的計算機實驗機房四個，這樣就能夠滿足在校師范生學習在教學資源開發(fā)中，制作CAI多媒體課件所使用的軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，購買數(shù)量充足的投影儀、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機等硬件實驗設備。因為師范生對硬件設備的操作是構(gòu)成教育技術能力的一個部分，而目前學校硬件設備非常缺乏，所以增加設備，加強師范生教育技術硬件操作能力的培訓是十分必要的。第三，建構(gòu)基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)，它能有效地培養(yǎng)師范生的教學技能。第四，利用學校已有的校園網(wǎng)絡、閉路電視系統(tǒng)和調(diào)頻臺廣播系統(tǒng)等學校教學資源，搭建出混合式（B-Learning）學習平臺，這樣學生就可以利用該平臺，在任何時間、任何地點可以進行自主學習，教師也可以通過相應的系統(tǒng)和學生進行交流，形成協(xié)作式的探討學習模式。

合理設置課程 教育技術應用能力的培養(yǎng)是教師教學技能的一個重要組成部分，這個能力的培養(yǎng)應該根據(jù)各個專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net專業(yè)的特點來對課程進行相應的設置。應該在相應的學期開設計算機的后續(xù)課程，該課程可以根據(jù)專業(yè)來進行開設，如美術專業(yè)可以開設Photoshop，而物理、數(shù)學專業(yè)的學生可以學習幾何畫板等。這樣就更好地讓學生從實踐入手，充分將教育技術能力整合到所學專業(yè)中去，從而體現(xiàn)教育技術能力的實用性和先進性。

完善評價機制 建立起一個科學合理的評價機制，才能夠全面反應出學生的教育技術綜合能力。由于教育技術課程的綜合實踐性很強，所以傳統(tǒng)筆試的考試形式已經(jīng)遠遠不能夠反應出學生的真實水平。應該在最后期末考核評價中增加實驗的比重，讓學生在平時的學習中就重視實驗的環(huán)節(jié)。將平時在實驗課中要求學生掌握的如多媒體設備的操作，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等相關軟件的運用，多媒體課件的制作等實驗的完成質(zhì)量，作為期末實驗能力考核的重要依據(jù)。這樣就能讓學生重視實驗教學，促進學生動手技能的培養(yǎng)，進一步讓學生的教育技術能力得到全面的培養(yǎng)和提高。

4 結(jié)束語

在教育信息化社會的今天，教育技術能力已經(jīng)成為每個教師所必須具備的一種素質(zhì)。應該依據(jù)《標準》，培養(yǎng)師范生教育技術基本素質(zhì)和獲取信息、處理信息、利用信息能力，增強選擇和運用各種媒體的能力，提高師范生處理教育信息資源的水平，改善教學傳播的效果。讓學生走出校園就是一個合格的、具有現(xiàn)代教育技術能力的教師，讓他們在未來的教學工作中更好地適應信息化教學，為中小學生更好地服務。

參考文獻

[1]林雯，等.廣西高校師范生教育技術能力調(diào)查研究[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2006（9）：93-98.

篇5

由全球華人計算機教育應用學會主辦，浙江大學承辦的第十五屆全球華人計算機教育應用大會（The 15th Global Chinese Conference on Computers in Education，簡稱GCCCE2011）于2011年5月29日至31日隆重召開。全球華人計算機教育應用大會是一項國際學術會議，每年舉辦一次，旨在匯聚世界各地教育政策制定者、學者、教育工作者、校長及一線教師，分享有關信息與通信技術（ICT）教育應用的實踐方法及成功經(jīng)驗，以推動教育信息化的發(fā)展，促進教育創(chuàng)新。值得強調(diào)的是，本次會議已列入美國規(guī)模最大的專業(yè)學會――電氣與電子工程師協(xié)會（IEEE）會議列表。

本次會議的主題是：信息技術促進教育創(chuàng)新，旨在深入探討信息技術促進教育創(chuàng)新的相關問題，推動全球華人計算機教育應用界同仁的交流。圍繞此主題，本次大會開設了十個子會議進行深入討論：移動學習與泛在學習、教育游戲與非正式學習、ICT在華文教學中的應用、計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應用、數(shù)字化學習環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設計、數(shù)字化測試與評價、數(shù)字化學習與企業(yè)培訓、中小學信息技術教育與應用、中小學教師論壇、博士生論壇。本次會議共吸引了500多名來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學者，其中正式代表240人，嘉賓40人，研究生代表220多人。

二 論文集主題與作者信息

為保證論文的質(zhì)量和吸引廣大學者的積極參與，本次會議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當然，這也是前14屆高質(zhì)量的會議成果鑄就了今天的國際認可，從這一層面也可看出主辦方為促進學術繁榮所做的努力。

1按論文主題劃分

本次會議收到來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學者積極投稿，共收到論文1327篇，經(jīng)過嚴格的評審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會最后還評出優(yōu)秀論文22篇。論文集緊密按照大會主題進行編訂。

從表1數(shù)據(jù)可以看出“計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應用”和“數(shù)字化學習環(huán)境構(gòu)建和教育軟件設計”來稿數(shù)量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說明在計算機的教育應用領域，學習環(huán)境的構(gòu)建和教育軟件的設計是熱點?！敖逃螒蚺c非正式學習”的篇數(shù)緊跟之后，并且與往年相比，數(shù)量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學習受關注度較高。而“ICT在華文教學中的應用”與往年相比數(shù)量有所下降，這與大會召開的地理位置相關：本次會議在大陸召開，而此主題研究者多為臺灣地區(qū)。經(jīng)研究分析，本次大會研究熱點和重點話題基本與往屆相同。

2按作者來源劃分

本次會議收錄論文的作者是來自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統(tǒng)計得表2：

分析表2的數(shù)據(jù)得知，除了中小學教師論壇，其他主題論文的作者半數(shù)以上來自大陸地區(qū)，除了地理優(yōu)勢外，在教育信息化背景下，大陸地區(qū)的研究者積極參與學術研究，推動教育信息化穩(wěn)步發(fā)展。

三 會議內(nèi)容聚焦與評述

會議邀請來自于大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學者做了四個大會主題演講和十個專題討論會，另外還組織參會者對杭州勝利小學進行半天的參訪活動。

1大會主講

香港大學羅陸慧英教授以“信息技術促進教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”為題，認為教育是一個復雜的系統(tǒng)，是由多個要素及其相互作用組成，任何一個單一的教育創(chuàng)新的做法都不會成為未來的教育模式。把信息和通信技術引進課堂教學，是對傳統(tǒng)的教與學模式的“破壞性”轉(zhuǎn)型。羅陸慧英教授以一個園區(qū)的變化為喻，提出要從生態(tài)系統(tǒng)的角度來處理教育創(chuàng)新問題，并給出了五項教學改革可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵和支持策略，即適當?shù)恼叽胧┮栽耘鄭湫聦嵺`的出現(xiàn)；三是專業(yè)連網(wǎng)，即教育人員專業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作和聯(lián)網(wǎng)機制：四是為學習而建的架構(gòu)，即機構(gòu)學習是教學改革可持續(xù)發(fā)展的關鍵；五是學習•信息技術•技術，即以信息技術作為教學創(chuàng)新的物質(zhì)體現(xiàn)、中介和基礎設施。羅陸慧英教授的報告從系統(tǒng)的宏觀角度深刻分析了信息技術能夠促進教育創(chuàng)新，但是教育創(chuàng)新改革的可持續(xù)發(fā)展過程艱難，需要五項條件統(tǒng)籌配合。

華中師范大學楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創(chuàng)新――關于教育中長期規(guī)劃教育信息化問題的思考”。楊宗凱教授作為國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）編制專家組組長，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進程”的內(nèi)容及國際教育中長期規(guī)劃的需求為背景，闡述了對我國教育信息化發(fā)展的思考。在報告中，楊教授指出我國的教育信息化整體上處于起步、應用階段，并結(jié)合我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制的指導方針、工作方法、整體風格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學習到國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。最后楊教授還歡迎大家在國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的意見稿推出時給出自己的意見和思考。

臺灣科技大學黃國幀教授主題演講的題目是“移動與泛在學習的研究趨勢與應用”。在報告中，黃教授完整的介紹了移動與泛在學習的定義、實現(xiàn)架構(gòu)及研究趨勢，同時結(jié)合實例說明過去的教學工具與策略如何與新的科技結(jié)合，獲得良好的教學效果。黃教授已發(fā)表超過350篇與數(shù)位學習及智慧型系統(tǒng)相關的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個在自然科學及鄉(xiāng)土教學方面的實際應用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內(nèi)容，還為研究生樹立了在實際教學活動中研究的典范。最后，黃教授總結(jié)說“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點。

華中師范大學祝智庭教授在大會最后一天下午以“中國基礎教育信息化新發(fā)展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國基礎教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，提出了班班通到教育云的發(fā)展路線。在報告中，祝教授先介紹代表國內(nèi)先進水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國各省市的推廣應用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開發(fā)計劃，介紹其核心技術及服務框架；最后就如何通過電子書包作為云端個人學習環(huán)境，介紹具有前瞻意義的電子書包系統(tǒng)功能建模，以及電子課本――電子書包技術標準研究進展。據(jù)了解，電子書包已經(jīng)在上海、揚州的部分學校進行開發(fā)使用。祝教授的報告內(nèi)容吸引了眾多華人的興趣，臺灣、香港等地專家學者紛紛提問，表示對此研究的支持和認同。

2 部分子會議報告綜述

據(jù)統(tǒng)計，此次大會的子會議共有182場，同一時間段有5場報告在同時進行，筆者選取部分報告進行綜述分析。

(1)移動學習與泛在學習

移動設備的迅速普及和相關技術的飛速發(fā)展催生了移動和泛在學習，創(chuàng)造了這兩種新型的并極富潛力的學習模式。移動與泛在學習（臺灣稱為“行動與無所不在的學習”）歷來是GCCCE大會研討主題之一。從本次會議的收錄論文來看，移動和泛在學習以臺灣學者研究為代表，并以自然科學和英語學習為實例，以混合學習、泛在學習等理論為理論基礎，以當下流行的技術設備為工具和手段，以實證研究等為研究方法，探討相關的學習環(huán)境、學習模式、學習活動等。

(2)教育游戲與非正式學習

在娛樂中學習的思想催生了教育游戲，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該主題主要是臺灣地區(qū)研究生作為畢業(yè)論文的熱門選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學方法或策略為基礎，用量表、問卷等工具，并結(jié)合各種教學策略，設計各種教育游戲，對學生進行實驗研究。其中，以國立臺灣師范大學佳燕的題為《目標層次與鷹架策略對國小學童程序設計學習成效與認知負荷之影響》和國立臺灣科技大學宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲?qū)W習模式對改善學習成效及態(tài)度之研究》為典型。此類選題的角度、研究方法和研究重點值得大陸的研究生借鑒。

(3)ICT在華文教學中的應用

在華文教學中寫作課程的教學是一大難點，很多非大陸地區(qū)的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學生的寫作能力。在報告中，臺灣國立成功大學的蘇彥寧團隊的《導入網(wǎng)絡同儕互評策略于國中寫作課程之學習環(huán)境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團隊的《線上作文互評功能在教學上的設計與使用》不約而同的用到學生的線上互評策略，此策略吸引了與會者的興趣并展開熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結(jié)時指出，在華文教學中，不管使用何種策略，對社會性軟件的選擇很重要，而學生對社會性軟件的使用熱情度與學習環(huán)境的設計或?qū)W習活動設計相關，因此學習環(huán)境的設計或?qū)W習活動的設計才是提高學生寫作能力的重點。

(4)計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應用

從論文投稿和報告數(shù)量來看，計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應用是目前的一大研究熱點和重點。北京師范大學蔡蘇代表他的團隊做了題為《基于三維交互虛擬學習環(huán)境的案例開發(fā)與探究》的報告，報告中以四個眾所周知的數(shù)學案例――天體運動、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運動展現(xiàn)了三維交互的虛擬學習環(huán)境，最后還用增強現(xiàn)實技術現(xiàn)場展示了這四個案例，吸引了眾多與會者的注意和探討。不得不說，隨著虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展，尤其增強現(xiàn)實技術，計算機支持的協(xié)作學習與人工智能在教育中的應用前景會更寬泛。

(5)數(shù)字化學習與企業(yè)培訓

數(shù)字化學習與企業(yè)培訓是計算機在非正式教育領域應用的典范，但一直受到教育界的關注和研究，在往屆的GCCCE大會中數(shù)字化學習與企業(yè)培訓就受到專家及學者深刻探討，當然此次大會也不例外。臺灣師范大學張基成教授的《臺灣企業(yè)數(shù)位學經(jīng)驗與個案》的報告是有關中小企業(yè)網(wǎng)路大學校在臺灣的實施和推廣。這個網(wǎng)路大學校的建設是為滿足臺灣企業(yè)從業(yè)人員、中小企業(yè)的自主性學習需求，課程內(nèi)容淺易入門、廣而多元，為臺灣中小企業(yè)營造了數(shù)位學習的氛圍，其運營模式主要包括學習入口網(wǎng)、學習平臺、教材管理、學習服務、組織學習、推廣服務和專案管理。這個中小企業(yè)網(wǎng)路大學校為逐漸興起的企業(yè)大學的建設提供一個好的案例。

南京師范大學張義兵老師的《企業(yè)培訓課程的設計與開發(fā)》是以蘇寧電器的員工培訓為例，介紹了他為蘇寧電器設計和開發(fā)的培訓課程的階段成果。針對蘇寧電器的要求，張老師對蘇寧電器進行知識管理、培訓教材設計、網(wǎng)絡課程設計和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業(yè)培訓沒有通用的課程，不同的企業(yè)、不同的工作性質(zhì)、不同的員工培訓的內(nèi)容都是不一樣的。所以，要深入研究企業(yè)培訓，先深入掌握企業(yè)各個崗位和員工特征。

四 GCCCE促進教育技術發(fā)展

經(jīng)筆者調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)到會作報告的專家學者多是教育技術專業(yè)的背景或是與之相關專業(yè)的背景，徐州師范大學更是有20多名研究生參加，可見此次大會在教育技術人心中的重要性。計算機應用于教育是教育技術電教發(fā)展道路上的一個標志性的分支階段，不僅因為計算機技術的發(fā)展越來越廣泛，應用越來越深入，更因為提高教育質(zhì)量是教育技術的根本問題和使命。

1 名稱問題

2011年4月20日教育部了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》的意見征求稿，提出將“教育技術”更名為“教育信息技術”。對于此問題，《電化教育研究》雜志社通過新浪微博平臺廣泛征求了改名問題的意見和建議，眾多教育技術學專業(yè)的專家參與討論并給出自己的意見。根據(jù)微博留言可知大家意見不一，總體認為教育技術更名是必要的，但是更名為“教育信息技術”是不合理的。

眾所周知，教育技術在發(fā)展過程中先后出現(xiàn)了多次更名的現(xiàn)象：教育技術起源于“視覺教育”，后來更名為“視聽教育”，再到“視聽傳播”，發(fā)展至我國曾有學者（至今有學者）稱為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術”。我們不難發(fā)現(xiàn)教育技術的名稱變化過程中技術的發(fā)展起到了重要的作用。于是教育技術是否要更名，免不了要考慮技術是否又發(fā)展到一個新的階段。然而，縱觀此次會議中所有專家學者在報告或論文中所用到的技術發(fā)現(xiàn)，專家學者們都在強調(diào)計算機在教育中的應用，并沒有提出新的技術，只是技術使用過程中方法的創(chuàng)新。鑒于此點，筆者認為教育技術更名還沒有更名的必要。但是在此次會議中，許多大陸的專家學者提到教育信息化的背景，他們指出我國還處在教育信息化的起步、應用階段，要達到教育與應用的融合發(fā)展還需要經(jīng)過融合和創(chuàng)新階段。另外“教育技術”的名稱畢竟是從國外引進，并不具有中國特色。考慮到以上兩點，筆者贊同一些專家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說法，同時“信息化教育”說明了教育技術的重心在教育，從而避免了教育技術姓“教”還是姓“技”的爭論。

2 技術促進教育

正如臺灣科技大學主題報告時所說“教育為本，科技為用”，教育技術的根本落腳點也是在教育，任何的技術（包括計算機相關技術）都是為提高教育的手段。我們關注技術的不斷創(chuàng)新與應用，更強調(diào)是各種新技術下的教育能否得到提高甚至改革。

此次GCCCE（2011）大會“數(shù)字化學習與企業(yè)培訓”的主題會上專門安排了一場由清華大學、中國教育技術協(xié)會鐘曉流教授所做的題為《關于中國教育技術行業(yè)標準研制》的報告。2010年5月12日中國教育技術協(xié)會在清華大學成立了中國教育技術協(xié)會技術標準委員會（下稱“標委會”），專門從事教育技術行業(yè)標準的研究與制定工作。鐘教授的報告內(nèi)容是標委會提出的在2011年開展并完成《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設》研究與制定工作的成果?！抖嗝襟w教學環(huán)境規(guī)范建設》的研究與制定是由清華大學、北京大學、浙江大學、上海交通大學、中國科技大學、南京大學、東南大學等50所高校的65位專家和教育技術領軍企業(yè)的10位專家共同參與的，并分為六個小組分別從以下六個方面進行研究與制定：供配電、網(wǎng)絡和建筑物理環(huán)境，音頻環(huán)境與擴聲系統(tǒng)，視頻環(huán)境與視頻設備，智能化控制系統(tǒng)，語言實驗室與教學資源系統(tǒng)，系統(tǒng)集成。聲、光、電等技術的飛速發(fā)展和應用改變了人類的許多方面，《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設》的六個方面正是在聲、光、電等技術的應用基礎上從硬件和軟件兩個角度同時改善了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學設施。

技術促進教育的最好證明就是教學環(huán)境的軟硬件設施得到改善和提高，而《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設》研究與制定正在落實著這一點。對于整個教育技術行業(yè)來說，教學環(huán)境的建設與維護是教育技術行業(yè)的核心工作，是數(shù)字化校園建設和教育信息化建設的重要內(nèi)容，是信息技術促進教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。當然，教學環(huán)境的規(guī)范建設只是標委會對教育技術行業(yè)標準研制的一方面，隨著技術在教育中廣泛而深入的應用，其他的標準也會相繼出臺，每一位教育技術工作者都有責任和義務為自己的行業(yè)標準做出努力和貢獻。

篇6

為了應對教學過程中的挑戰(zhàn)，中小學教師教育技術能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學教師教育技術能力培訓中的問題為研究對象，針對現(xiàn)行培訓中存在的培訓方式過于單一、培訓內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓過程中缺乏交互問題分析、培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持系統(tǒng)等問題，嘗試性地從培訓部門、學校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實踐中的教師培訓提供可行性建議。

[關鍵詞]

中小學教師培訓；教育技術能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。2000年，教育部了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學全面普及信息技術教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。

一、中小學教師教育技術能力培訓的迫切性

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領域內(nèi)，一方面，學生的信息素養(yǎng)、利用科學技術處理問題的能力成為個體為未來更好地適應職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設置中因此增加了關于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業(yè)能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》（下文簡稱《培訓大綱》），該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術時，中小學教師因職前培養(yǎng)中未接受相應的現(xiàn)代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達到熟練利用現(xiàn)代教育技術輔助教學的要求。[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現(xiàn)信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。

二、中小學教師教育技術能力培訓中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。經(jīng)過全國各省市學者的調(diào)研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。

（一）培訓方式過于單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調(diào)一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓；“全員培訓”即學校內(nèi)所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網(wǎng)絡培訓展開。目前各省市網(wǎng)絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡培訓已逐步在全國范圍內(nèi)展開。[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產(chǎn)培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡培訓可能受到網(wǎng)絡速度的影響，培訓內(nèi)容的更新、培訓內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓內(nèi)容未能滿足教師需求

按照《培訓大綱》開發(fā)出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網(wǎng)絡培訓中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。

（三）培訓過程中缺乏教學交互問題分析

網(wǎng)絡培訓中，在信息技術的幫助下實現(xiàn)了遠距離的授課，節(jié)約了相應的資源，實現(xiàn)了規(guī)?；瘜W習。但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業(yè)的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作；另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業(yè)問題的解釋太少；技術操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術細節(jié)指導而影響培訓質(zhì)量的問題。即使設置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現(xiàn)的問題。[5]

（四）培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持

系統(tǒng)職后培養(yǎng)中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持措施和環(huán)境。面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業(yè)人員的指導，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學與培訓緊密結(jié)合起來。結(jié)束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續(xù)的深入學習，則缺乏相應的專業(yè)人員或技術、設備的支持。網(wǎng)絡培訓中，由于培訓網(wǎng)站中關于教師學習內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。培訓結(jié)束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關軟件無法繼續(xù)使用的問題。此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或?qū)I(yè)問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業(yè)指導。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。

三、中小學教師教育技術能力培訓的優(yōu)化策略

在“十三五”教育信息化的倡導下，為了解決上文中提到的問題，筆者結(jié)合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導相關培訓部門改革培訓模式；其次，從教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓部門及各教育區(qū)、學校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標，制訂個人的專業(yè)能力發(fā)展計劃。

（一）培訓部門改革培訓模式

“骨干培訓”與網(wǎng)絡培訓的方式都有各自的優(yōu)點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓”的課程培訓模式。該培訓模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調(diào)研，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內(nèi)容，并將此培訓內(nèi)容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網(wǎng)站。因此，參與培訓的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關內(nèi)容的學習，培訓部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內(nèi)容的解答。完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學習的培訓模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學教師教育技術能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。該培訓模式將網(wǎng)絡培訓和面授培訓結(jié)合起來，根據(jù)學員教育技術能力現(xiàn)狀設計培訓內(nèi)容；培訓內(nèi)容按照主題劃分為進階的單元，學員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓內(nèi)容的自主學習。在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現(xiàn)的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。[7]兩種培訓模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統(tǒng)培訓模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關部門完善支持系統(tǒng)

無論是培訓過程中，還是培訓結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學員進行學習的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備；二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或?qū)W習共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間。第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統(tǒng)，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網(wǎng)絡培訓多功能的個性化學習平臺建設，設計簡潔適用的網(wǎng)絡平臺。第二，技術部門要完善網(wǎng)絡學習平臺的功能，建立學習空間應集成網(wǎng)絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監(jiān)測學習效果，復習、鞏固學習內(nèi)容。2.人際互動關系的支持系統(tǒng)。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學習中的作用。因此，學校及培訓部門應聯(lián)合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現(xiàn)代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標

上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標。第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術能力了解的環(huán)節(jié)，認識自身的優(yōu)缺點；第二，在教師教育技術能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結(jié)合起來；第三，培訓結(jié)束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。在信息時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應對教學過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調(diào)政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。

作者：馬濤 單位：本溪市教師進修學院

參考文獻：

[1]InanFA,LowtherDL.FactorsAffectingTechnologyIntegra⁃tioninK-12Classrooms:APathModel[J].EducationalTech⁃nologyResearchandDevelopment，2010,58(2):137-154.

[2]袁同慶.安徽省中小學教師教育技術能力建設研究[D]：[碩士學位論文].上海：華東師范大學，2008.

[3]徐沖.中小學教師教育技術能力培養(yǎng)研究——反思型教師的成長[D]：[碩士學位論文].大連：遼寧師范大學，2010.

[4]岳宏偉.非正式學習視角下——中小學教師教育技術能力發(fā)展研究[D]：[碩士學位論文].西安：陜西師范大學，2009.

[5]孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究[J].中國電化教育，2011（5）：65-68.

篇7

關鍵詞：文獻計量學；機助外語教學；外語教育技術學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-6795（2013）02-0024-0005

20世紀科技的迅速發(fā)展極大地推動了人類社會全面進入信息化時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時也改變了我們的學習方式。在此背景下，計算機輔助外語教學獲得快速發(fā)展。從狹義角度來看，計算機輔助外語教學是一種運用計算機對要學習的材料進行輔的講解、鞏固和評估的一種語言教育和學習方法，它通常具有極強的互動性。Levy將計算機輔助外語教學定義為“對計算機在語言教育和學習中應用的探索和研究”（Levy，1997）。其對計算機輔助外語教學的定義更簡潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領域的研究者和實踐者觀點一致。計算機輔助外語教學可追溯到20世紀60年代。美國伊利諾伊大學1960年啟動的“柏拉圖項目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來說，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段。也有研究者將計算機輔助外語教學按照學習資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個階段（Davies，2012）。

計算機輔助外語教學也引起了我國外語界的關注。1994年我國成立了全國性的計算機輔助語言教學專業(yè)委員會（CALLAC）。此后，計算機輔助外語教學無論是理論研究，還是實際應用都取得了很大進步。有關計算機輔助外語教學的研究專著和成果文獻大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動了大學英語教學改革。2004年出臺《大學英語課程教學要求（試行）》取代了原來的《大學英語課程教學大綱》。2004年教育部正式推出了《大學英語課程教學要求》（試行）。新的大學英語課程教學要求指出，學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。同年，首屆全國計算機輔助語言教學國際學術研討會在北京舉行。計算機輔助外語教學得到了越來越多的關注?；诖?，本文嘗試結(jié)合文獻計量學方法，對2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計算機輔助外語教學相關論文從年代分布、文獻增長規(guī)律、期刊分布、關鍵詞以及研究熱點等進行了統(tǒng)計和分析，多角度揭示國內(nèi)計算機輔助外語教學研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計算機輔助外語教學領域的發(fā)展脈絡，為今后該領域的研究提供參考，促進計算機輔助外語教學研究的進一步發(fā)展，推動外語教育技術學科的發(fā)展。

1 數(shù)據(jù)來源和處理方法

本文依托維普期刊資源整合服務平臺進行檢索。以“題名或關鍵詞”為檢索項，“計算機”、“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞，并將匹配設定為“精確”以提高檢索準確率，時間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關鍵詞=計算機*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關鍵詞=多媒體*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關鍵詞=網(wǎng)絡*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會科學引文索引）選定為期刊選取范圍是因為CSSCI是我國社會人文科學主要文獻信息查詢與學術評價的重要工具。因此，可以認為本文所選取的計算機輔助外語教學研究論文代表了國內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會議、通知、簡訊等非學術性論文以及與該領域研究不相關論文，最終獲得有效研究論文1524篇。

2 文獻數(shù)量分析

學術論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領域或?qū)W科研究態(tài)勢的重要指標。另外，論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，2000—2011年我國計算機輔助外語教學領域研究者在CSSCI來源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。

為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計算機輔助外語教學研究文獻數(shù)量的變化趨勢圖，如圖1所示；以及2000—2011年計算機輔助外語教學論文增長趨勢圖，如圖2所示。

綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國內(nèi)計算機輔助外語教學研究發(fā)展的節(jié)點。2000年的發(fā)文量僅有55篇，而從2001年開始快速增長到100篇。結(jié)合有關學者統(tǒng)計數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國內(nèi)八種外語類刊物上與計算機輔助英語教學相關的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認為是國內(nèi)計算機輔助外語教學的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國涉及計算機輔助外語教學的文獻數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長態(tài)勢。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長。以此為基礎，可將2001—2006年這一階段稱為國內(nèi)計算機輔助外語教學研究的快速成長期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長期。這種階段的劃分也基本符合文獻計量學奠基人之一的普賴斯針對科學文獻提出的科技文獻增長的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會出現(xiàn)顯著增長，考慮到刊物的發(fā)文時滯因素，這可能與2004年教育部在全國180所院校推行計算機輔助英語教學改革試點工作有關，表明該項改革試點工作在一定意義上推動了我國計算機輔助外語教學的研究與實驗。

3 期刊分析

論文的期刊分布可以反映期刊的時間跨度、類型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級別及載文質(zhì)量。對CSSCI收錄的計算機輔助外語教學研究來源期刊進行統(tǒng)計分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領域研究成果的空間分布特點，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國內(nèi)計算機輔助外語教學領域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢。

根據(jù)整體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，刊載計算機輔助外語教學研究論文的期刊涵蓋語言學、教育學、情報學、人文社科學報以及綜合性社會科學等多類期刊，該領域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主，分別包括《外語電化教學》、《外語界》、《外語與外語教學》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術》、《現(xiàn)代遠距離教育》、《中國大學教學》以及《遠程教育雜志》。其中《外語電化教學》以絕對優(yōu)勢遙遙領先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術與外語教學相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時期刊刊載計算機輔助外語教學研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢，這表明現(xiàn)代信息技術在外語教學中的應用日漸鞏固，為外語教育技術學科的發(fā)展提供了成熟的條件。

4 關鍵詞分布

關鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達文獻主題概念的術語，它是從文章中抽取的能夠最簡潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學科或者某一文本主要研究領域和學術熱點的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學學、圖書情報學和科學計量學領域有著極為廣泛的應用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對關鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計有助于了解國內(nèi)計算機輔助外語教學的熱點研究板塊以及預測該領域?qū)淼陌l(fā)展趨勢。由于直接導入的關鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關鍵詞有針對性地反映計算機輔助外語教學領域的研究主題，本文對載入的關鍵詞進行了適當處理：去掉“計算機輔助”、“計算機輔助外語教學”、“英語”及“外語”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對國內(nèi)計算機輔助外語教學發(fā)展歷程所劃分的三個階段中高頻關鍵詞及其頻次的統(tǒng)計。各項統(tǒng)計所選取的關鍵詞數(shù)量控制在30個以內(nèi)，因此如下表格中會出現(xiàn)關鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡明地反映該領域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

表1、表2和表3顯示：2000—2011年計算機輔助外語教學研究論文的高頻關鍵詞主要包括“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等?！熬W(wǎng)絡”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關鍵詞，這與計算機輔助外語教學的載體密切相關。隨著新世紀現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，對基于網(wǎng)絡的外語教學的研究遠遠領先于基于多媒體的外語教學的研究，并且原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡的多媒體外語教學的研究?！按髮W英語”也一直是高頻關鍵詞，這說明計算機輔助外語教學在學科中的應用研究主要集中于大學英語學科。另外，由于大學英語課程設置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術的專門用途英語教學研究已開始出現(xiàn)，并且十幾年來基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢。不難看出“網(wǎng)絡”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計算機輔助外語教學領域的熱點研究板塊，并有可能持續(xù)下去。

5 外語教育技術學的發(fā)展態(tài)勢展望

5.1 外語教育技術學科構(gòu)建的可能性

正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機助外語教學分為行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網(wǎng)階段等四個階段，其發(fā)展過程中最為明顯的就是信息技術在外語教學中所起的作用越來越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡及多媒體教學、語言教學（大學英語及專門用途英語等）研究、語言技能（視聽說、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測試與評估研究以及教材研究等幾大模塊共計至少26項內(nèi)容。在計算機輔助外語教學的研究方法方面，語料庫方法在該領域研究中的運用比較突出，得到越來越多的關注。需要指出的是，語料庫方法并非計算機輔助外語教學研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語教育技術的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語料庫方法只是定量研究中的方法之一。另外，計算機輔助外語教學的理論基礎由最初語言學領域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認知心理學領域的建構(gòu)主義理論以及生物學領域的生態(tài)學理論等。由此可見，國內(nèi)的計算機輔助外語教學目前已有廣闊的教育實踐、豐富的實物產(chǎn)品和熟練應用經(jīng)驗，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說明，以計算機輔助外語教學為主要研究內(nèi)容的外語教育范式已經(jīng)形成，外語教育技術學科成立的前提和基礎也已具備，預示著作為三級學科的外語教育技術學科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。

5.2 外語教育技術學科的研究熱點

另外，根據(jù)本文對國內(nèi)機助外語教學的計量學考察，特別是依據(jù)對關鍵詞進行統(tǒng)計所獲得的信息，還可展望、預測外語教育技術學科領域今后的研究趨勢。具體來講，以下幾個方面研究趨勢比較明朗，有望成為今后該領域研究的主導。（1）教師研究。對教師的研究也是12年間該領域研究的關注點之一，由于篇幅所限，教師的研究角度未明確列出，但結(jié)合原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以看出對教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關注教師角色和教師培訓兩個方面，而2007年之后除了對教師角色和教師培訓這兩個方面繼續(xù)研究外，還出現(xiàn)了對教師的行動研究、教師專業(yè)發(fā)展以及教師認知等方面的研究。這一點與目前國內(nèi)外二語習得研究趨勢也基本吻合。（2）課程整合研究。信息技術與課程整合是計算機輔助外語教學的最新階段。計算機關鍵技術的發(fā)展為計算機主導外語教學提供了可能和條件。未來的發(fā)展趨勢是傳統(tǒng)的計算機輔助教學模式將逐步演變成計算機主導教學的模式（陳堅林，2005）。整合即意味著以計算機網(wǎng)絡為代表的信息技術手段從處于輔助地位的幕后走到了臺前，從而成為課程的一個有機組成部分。數(shù)據(jù)顯示，對課程整合研究的關注度越來越高，但緊密結(jié)合國家教學改革的方針，該方面研究尚面臨諸多難題與困惑，具有巨大的深入探討的潛力。（3）生態(tài)化研究。生態(tài)化既可用于研究教育宏觀問題也可用于研究教育微觀問題。計算機輔助外語教學的生態(tài)化研究屬于后者，當然也可看作課程整合研究的一個衍生問題。信息技術向外語教育滲透后，傳統(tǒng)的教學要素被新的教學要素取而代之，為了使教學系統(tǒng)保持動態(tài)和諧，就應以生態(tài)學視角來重新審視外語教學（陳堅林，2006）。

篇8

關鍵詞：語言教學；教育技術；研究內(nèi)容；研究方法

中圖分類號：H319.3　文獻標識碼：A　文章編號：1001―5795(2011)06―0052―007

維克多?雨果曾經(jīng)說過，“一種思想產(chǎn)生的時代一旦來臨，沒有什么比它更強大”(Victor Hugo，1877：123)。隨著計算機技術的突飛猛進和信息技術的廣泛應用，人們對語言教學中教育技術應用的認識不斷深入，整體性了解國際語言教學領域教育技術的研究動態(tài)和發(fā)展軌跡是順應國際語言教學發(fā)展趨勢、正確把握語言教學研究方向的基礎。本文對近10年來國際語言教學領域教育技術研究資料、前沿研究項目進行了綜合，并主要從研究內(nèi)容、研究方法方面對當前國際語言教學領域教育技術研究的特點及未來發(fā)展趨勢進行概括與分析，以期勾勒出當前國際語言教學領域教育技術研究的整體輪廓。

1、研究方法

本研究運用祝智庭(2006)提出的學術研究“小世界”方法，即通過關鍵文獻、關鍵會議、關鍵人物、關鍵項目、關鍵社群、關鍵網(wǎng)站研究國際語言教學領域教育技術研究動態(tài)。具體分為三個步驟：第一步，通過“六個關鍵”獲得綜合信息，時從本世紀起，特別是近10年公開的資料，以形成當前國際語言教學領域教育技術研究的整體概念；第二步，相關信息內(nèi)容分析，尤其對專業(yè)性程度相對高的學術論文內(nèi)容進行分析，主要對關鍵的綜述類學術論文進行研判分析，對非綜述類學術論文進行詞頻分析，以獲得實證數(shù)據(jù)。第三步，通過綜合數(shù)據(jù)結(jié)果，概括當前國際語言教學領域教育技術研究前沿動態(tài)。

2、內(nèi)容分析

2.1國際語言教學領域教育技術研究綜合信息

2.1.1關鍵文獻

對于何種刊物為語言教學領域+教育技術的關鍵刊物，趙勇做過詳細的研究(Zhao，2010：21―30)。他采用了四步程序的方法進行：一是使用關鍵詞"computer assisted language learning'’在ERIC數(shù)據(jù)庫通過FirstSearch搜尋。二是將不包括“secondlanguage”的文章剔除。三是將非同行審稿、不合常規(guī)發(fā)表或者實踐導向(practice-oriented)的雜志或刊物的文章剔除。四是計算所得文章的分布和來源。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些文章發(fā)表在22種不同刊物上。然后，他將刊物分成三類：①明確闡述語言教學和教育技術應用問題的技術和語言學習類刊物；②針對一般語言學習和教育問題，技術處于次要地位的語言學習和教育類刊物；③教育研究為一般目的，語言學習和教育為二級研究科目的教育技術類雜志。篩選后文章數(shù)量為156篇，將登載三篇文章以上的刊物進行統(tǒng)計，結(jié)果為9種刊物，它們是：system(系統(tǒng)：教育技術和應用語言學國際雜志System：An InternationalJournal of Educational Technology and Applied Linguistics、CALICO(計算機輔助語言教學聯(lián)合會刊物Computer-Assisted LanguageInstruction Consortium)、LLT(語言學習和技術Language Learn―ing&Technology)、JECR(教育計算研究雜志journal of Educa―tional Computing Research)、FLA(外語年報Foreign Language An―rials)、TQ(非母語學習者英語教學季刊TESOL Quarterly)、MIJ(現(xiàn)代語言The Modem Language JOurnal)、SLA(二語習得研究Studies in Second Language Acquisition)、CMLR(加拿大現(xiàn)代語言評論CanadianModernLanguageReview)。其中，CALICO和LLT兩種雜志涉及技術和語言學習的內(nèi)容占70％，JECR相對偏重教育技術，TQ、MLJ語言學習和教育比重較大?？梢哉f這5種刊物是致力于研究二語／外語教教育和技術以及語言學習最有代表性的雜志。

另外，值得一提的是計算機輔助語言學習(Computer Assis―ted Language Learning(CALL))，它是一份國際的跨學科期刊，關注所有與計算機應用于語言學習、教學和測試(不論是母語還是二語或外語)相關的研究。為探討領域新發(fā)現(xiàn)、交流技術經(jīng)驗和信息提供論壇。

因此，本研究從上述關鍵刊物中查閱語言教學領域教育技術研究動態(tài)相關的綜述類中英學術論文共147篇，進行整理分析，以獲得當前語言教學領域教育技術研究的整體了解。

2.1.2關鍵會議

涉及語言教學領域教育技術研究的關鍵會議主要有：計算機輔助語言教學國際聯(lián)合會年會(CALICO，www．calico．org)、歐洲計算機輔助語言教學協(xié)會年會(EuroCALL，www．eurocall．org)、國際語言教學技術協(xié)會年會(IALLT，www．ialh．org)、國際通訊大會年會(IEEE ICC，http：／／www．ieee-icc．org)、美國外語教學理事會年會(ACTFL，www．a(chǎn)ctfl．org)、世界教育科學大會(WCES，http：／／www．wces．info／)、國際語言學習技術協(xié)會年會((IALLT，WWW．ialh．org)、國際先進／高級學習技術大會(ICALT，http：／／www．ieee．org)、世界計算機輔助語言教學大會(WorldCALL，http：／／www．worldeall．org)等。本研究依據(jù)語言教學研究、教育技術研究背景，收集了上述關鍵會議中與語言教學領域教育技術研究發(fā)展動態(tài)密切相關的會議資料。

2.1.3關鍵社群、關鍵項目、關鍵網(wǎng)站

從語言教學研究和教育技術研究相結(jié)合的視角，收集了與語言教學領域教育技術研究動態(tài)相關的關鍵社群、關鍵項目、關鍵網(wǎng)站，相關的關鍵人物可在相關的關鍵網(wǎng)站上了解到。主要信息如下：

國際語言教學技術協(xié)會年會、計算機輔助語言教學國際聯(lián)合會及歐洲計算機輔助語言教學協(xié)會主要從事規(guī)范CALL領域?qū)W術標準(CALL領域的學術活動包括學習資源與環(huán)境開發(fā)、教學革新以及教學方法和第二語言習得的研究)、致力于CALL學習資源與環(huán)境開發(fā)、開展教學革新(根據(jù)實際需要對軟件的使用進行大幅度調(diào)整和擴充以使其能整合到現(xiàn)行課程當中，使學生能夠最大限度地擁有學習和接觸語言的機會)、進行CALL領域的學術研究(利用相關領域理論和創(chuàng)建自己的理論范式和研究方法范式的同時，將觸角擴展到新的領域，規(guī)范專業(yè)術語，確立研究的參照點，并形成了CALL領域內(nèi)的眾多分支)等活

動(共同聲明，1999)。

澳洲語言技術中心(LATTICE)(http：／／www．cltr．uq．0z．a(chǎn)u：8000／nllia／)是澳洲研究發(fā)展中心的國家語言和文字機構(gòu)之一，位于昆士蘭大學的語言教學和研究中心，含有大約9000條語言／文字資源條目，其中11個計算機輔助語言教學(CALL)項目。

曼徹斯特大學和科學技術學院的語言工程系(http：／／www．ccl．umist．a(chǎn)c．uk／)從事兩方面研究：應用語言學和計算機語言學(Computational Linguistics)(自動字典、機器翻譯、CALL、術語學及自然語言加工)，是英國最大的計算機語言學多語種應用專業(yè)研究團隊。

TELL聯(lián)合體(The TELL Consortium)是由英國高等教育基金理事會的教學技術項目資助的項目之一，覆蓋一系列學科，其中現(xiàn)代語言中心(CTICML)在赫爾大學(the University ofHull)，意在提高和鼓勵語言學習和教學中的計算機使用，建設基于計算機的高質(zhì)量語言教學材料，加強全英外語高等教育的效率和質(zhì)量。聯(lián)合體的活動重點依據(jù)“為所有學生服務”原則，不論是語言專業(yè)學生，還是非語言專業(yè)學生以及特殊需要的學生。因此，聯(lián)合體的目的是將技術整合進入當今主要的歐洲語言的教學中，開發(fā)可遷移至其他語言的教學法。

美國K-12外語資源中心(http：／／www．cal．org／cal／html／k12nflrc．htm)由衣阿華州立大學、應用語言學中心、華盛頓特區(qū)和全國外語教育家聯(lián)合組成，旨在通過新技術等提高K-12外語教師的專業(yè)發(fā)展，改善從幼兒園至12年級的外語教育。

亞太計算機輔助語言學習協(xié)會(http：／／www．a(chǎn)pacall．org／)是國際語言專業(yè)人士就計算機輔助語言教學進行調(diào)查、共享信息、研討、合作的在線交換中心，提倡在語言教學和研究中使用信息通信技術。

2.2語言教學領域教育技術研究相關信息內(nèi)容分析

2.2.1研究相關的關鍵綜述類論文概要分析

在所查詢的147篇中英學術論文中，含有語言教學領域教育技術研究內(nèi)容分析的綜述類論文多篇，其中可作為本研究分析語言教學領域教育技術研究發(fā)展動態(tài)直接數(shù)據(jù)的論文概述如下：

在2007年3月斯德哥爾摩舉辦的ICC年度大會上，來自德國圖賓根大學(University of Tubingen)的Kurt Kohn博士(2007：l一12)作了“語言學習和教學技術發(fā)展趨勢”(Trends in Lan―guage Learning＆Teaching Technologies)的學術報告。主要內(nèi)容分為三點：

(1)對具有代表性的CALL發(fā)展階段分類進行了對比。Kurt Kohn列舉了Mark Warschauer和Stephan Bax對CALL發(fā)展階段的不同分類。Warschauer(2004：15-25)分別對三個階段中CALL的技術表現(xiàn)、英語教學范式、語言觀、計算機主要用途和主要目標加以說明(見表1)。

Stephan Bax(2003：13-28)認為Warsehauer的分類法術語不一致，標準不清晰，因而提出了自己的意見(見表2)。

Kurt Kohn認為Stephan Bax的分類描述更為清晰，設想了整合式教學是未來計算機輔助語言教學的發(fā)展：即整合的語言技能的教學，是一種規(guī)范化的教學整合，也稱為混合語言學習。

(2)混合語言學習環(huán)境中常用的教育技術及其作用。混合語言學習具有自主學習、真實性、合作學習的特性。Kurt Kohn認為在混合語言學習環(huán)境中常用的教育技術有開源網(wǎng)絡學習平臺：Moodle、外部語言學習和測試包、網(wǎng)絡資源、語料庫管理工具(corpora and corpus)，如ELISA、Sacodey；寫作支持，如Hot Potatoes、Telos Language Partner；多形式交際環(huán)境，如網(wǎng)絡語音電話Skype等。主要作用表現(xiàn)為：平臺管理和課程管理、學習構(gòu)建和管理、測試內(nèi)容和相關活動、在線交互支持(論壇、聊天)和在線合作支持(wiki)。

2006年，計算機輔助語言教學國際聯(lián)合會(CALICO)出版了南卡羅萊納大學語言文學文化系Ducate博士和波特蘭州立大學Arnold所編撰的《呼喚CALL：從理論、研究到外語教學新方向》(Calling on CALL：From Theory and Research to New Direc―tions in Foreign Language Teaching)。此書對近50年語言教學技術進行了概述，認為對于語言教學來說，僅僅使用技術不是有效的方法，需要依據(jù)學習理論將合適的技術整合進入教學，完成各種學習目標，包括外語／二語閱讀、寫作、發(fā)音、社會語言學能力。如此，外語／二語教學才能朝著正確的方向發(fā)展。內(nèi)容具體為：

(1)綜述了當前課堂內(nèi)外的技術使用，提出許多教育者將計算機既當做管理的支持又當成是課堂的輔助，但是主要仍然是以教師為中心的方式進行使用。認為較新的技術，如以計算機為媒體的交際，極有希望助推語言教學向更加強調(diào)高階思維(higher or―der thinking)的以學生為中心的、建構(gòu)主義的視角發(fā)展。

(2)考察了外語方法論和CALL之間的現(xiàn)存的潛在聯(lián)系，從學習理論視角評述了從行為主義到社會建構(gòu)主義發(fā)展歷程中的正面和負面的因素，回顧技術的認知、情感優(yōu)勢。研究認為獲得與文化交互、社會關系、認知策略相關的高水平的語言技能，即整合的語言教學方式是未來發(fā)展的方向。

(3)閱讀、聽力、發(fā)音、寫作四項技能領域中技術使用：未來CALL軟件和基于網(wǎng)頁的用以提高閱讀的程序應該從當前重視低層次的、詞匯的閱讀技能提升到高層次的閱讀技巧，強調(diào)聽力基于學生與可理解輸入進行交互的意義建構(gòu)的觀點。使用微出版技術促進外語中的寫作。

(4)提供了基于計算機的新的測試(CBT)前景，如計算機適應性測試(CAT)、基于網(wǎng)頁的測試(WBT)。

德國學者Udo o．H．Jung(2005：4―17)在2004年的Euro―call大會上做了“CALL：past，present and future”的主題報告(后以論文形式發(fā)表)，使用Omnimedia(全媒體)(Hogan-Brun＆Jung，1999：234)一詞來描述外語教學中多樣性技術工具的明智使用。研究基于所收集的6次國際CALL目錄以及其中包含的5301條詞目，運用文獻計量方法勾勒了過去25年CALL的發(fā)展，評價了教育技術對21世紀外語教學的貢獻。研究認為1993年左右，在線、離線的區(qū)別(online／offiine divide)產(chǎn)生，后來出現(xiàn)的技術工具(從email到voice chats語音聊天)克服了外語習得(學習)的障礙，同時也涌現(xiàn)了以學生為導向的教學模

式，但對于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預必不可少，教育技術幫助他們實現(xiàn)了干預。

此外，土耳其學者Gulcin Nagehan Sarica和塞浦路斯學者Nadire Cavus在2009年世界教育科學大會上提交的題為"21世紀英語學習新趨勢”的研究文章(2009：1―16)，認為除了互聯(lián)網(wǎng)，移動設施也是未來語言教育中最流行和最有用的方式。文章詳細評述了技術在英語學習活動中的使用以及語言教學中使用頻繁的移動學習工具，認為基于網(wǎng)頁的語言教學和學習活動的發(fā)展成為一個令人興奮且不斷成長的領域，為移動學習提供了平臺，提出了網(wǎng)絡英語教育的最新趨勢是移動學習，并對移動學習進行了定義分析。

英國研究者Jocelyn Wishart博士2008年對使用最頻繁的移動教學設備之一――掌上電腦(windows pocket PCs)進行了研究(Wishart，2008：348-360)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

(1)掌上電腦因為信息量存儲大，能夠支持現(xiàn)代外語學習，一系列通過PDA進行的移動輔助語言學習(MALL)的試用實驗已成功實施(Chinnery，2006：9―16)。

(2)移動設備的泛在性(ubiquity)是使用PDAs移動學習的重要因素之一。學習者習慣瀏覽和使用照相手機、手持游戲設備、智能手機和其他移動設備。斯坦福學習實驗室開發(fā)了使用移動電話進行語言學習的項目，制訂了基于聲音和email技術的西班牙語移動電話學習計劃，包括詞匯練習、小測試、詞和詞組翻譯、與老師進行電話談話等。

加拿大學者Ken Beatty在《計算機輔助語言教學與研究》一書中分四部分研究了近50年的計算機輔助語言教學與研究發(fā)展狀況：

(1)相關CALL關鍵概念界定，如CAI、CAL、CALL、CALT、CAT、CBT、CMC、CMI、ICALL、TELL、WELL，介紹了相關研究者從跨學科視角對CALL的研究：人工智能、認知科學、心理學、計算機科學、課程研究等。

(2)CALL在研究和教學中的地位。解釋了CALL如何整合進入課程設計、教學素材和測試中以及為何有關CALL的重要觀點和革新還未進入課堂實踐的原因。

(3)探索了CALL的研究興趣焦點。研究查閱了145篇近期發(fā)表文章，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究興趣主要聚焦在：基于網(wǎng)絡的交互研究、合作學習、基于文本的虛擬現(xiàn)實(MUD，MOO)、開發(fā)(在線課程)學習素材、學習策略、師生態(tài)度等。數(shù)據(jù)顯示在對聽說讀寫四種基本技能的研究中，針對基于CALL的寫作研究占首位。采用的研究方法主要為量化研究。

(4)提供了更多關于CALL和從事CALL研究的具體工具、研究方法等信息，如行動研究、錯誤分析、案例分析、民族志學研究等。

趙勇(2010)通過對389篇文章進行元分析發(fā)現(xiàn)：

(1)技術利用于語言教育中的特色

多數(shù)由只具備有限資源的個體教學者或個體教學者團隊做出此種努力，況且綜合性使用多種技術于語言教育的整個過程的做法數(shù)量極為有限。設計良好的實驗研究數(shù)量非常有限，而描述語言教育中的技術使用、用于語言教育中的軟件發(fā)展過程的案例或者對技術使用原則的理論探討之類的文章占大多數(shù)。

絕大多數(shù)行為涉及應用于語言教學的產(chǎn)品，如語言軟件的發(fā)展。

研究局限于大學水平的語言學習者，忽視了將技術利用于大學前的語言教學。

(2)技術沒有被語言學習者或教育者充分利用的三個方面

課程和內(nèi)容沒有進行綜合的、系統(tǒng)的開發(fā)。技術需要設計，使之成為有效的教學解決方案，并在提供給語言學習者的課程和內(nèi)容中得以實現(xiàn)。而目前的技術使用是支離破碎的、孤立封閉的，極少開發(fā)綜合性的以技術為基礎的課程。

未開展探索使用技術的有效方式的基礎研究。語言學習中技術的有效性依賴于它被使用的方式。對于某些學習者來說，某些技術比較其他技術更合適完成某些學習任務。因此，關于技術的適用性研究是迫切的問題。

缺乏對技術使用于語言學習的大規(guī)模系統(tǒng)的實證評價。

(3)未來極有可能影響語言教育的技術革新

研究認為未來極有可能影響語言教育的技術革新有三項：多媒體計算、互聯(lián)網(wǎng)(尤其是網(wǎng)頁)、言語分析和識別(speech synthesis and recognition)。綜合各學者的內(nèi)容分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，盡管各學者劃分CALL發(fā)展階段、針對語言教學領域教育技術研究內(nèi)容、研究方法的思路并不完全相同，但研究內(nèi)容主要聚焦在學習設備、課程開發(fā)、學習心理、教學設計、教學方法、學習環(huán)境等方面；研究方法方面則以量化研究為主。

2.2.2研究相關的學術論文關鍵詞詞頻數(shù)分析

作了上述關鍵綜述類論文分析之后，本文進一步對147篇中非綜述類文獻進行關鍵詞詞頻分析，研究將主要采取ROST―ContinentMining工具處理。具體說來，采取的方法是：以每篇文章的關鍵詞為分析單元，手工合并同義、近義此項，獲得代表性的關鍵詞詞頻數(shù)如下(括號內(nèi)為詞頻數(shù))：web-based／networked／E-learning in SLA／foreign language teaching(2019)、Technology i“Language Eduction(2003)、CALL(1638)、mobile learnin∥devices in SLL／SLT(723)、psychology／emotion／affect／anxiety／motivation in distance FLT(547)、blended learning／integration(53 1)、instruc―tional design(491)、EFL strategies(336)、U-learnin∥Ubiguitou(211)、writing(154)、reading(142)、listening(53)、speaking／dia―logue／conversation／communication(38)、vocabulary(26)、transla―tion(21)、Moodle(13)、flash(12)。從以上詞頻分析結(jié)果可以看出基于網(wǎng)頁的(網(wǎng)絡的)二語(外語)教學是當前語言教學領域教育技術研究的主要內(nèi)容，外語教育中的技術，以及針對CALL的研究緊隨其后。移動學習是目前凸顯的研究主題，發(fā)展勢頭迅猛。網(wǎng)絡學習(遠程教育)的心理(情感、動機、焦慮)的頻數(shù)顯示語言教學領域教育技術研究對學習心理的重視。混合學習、教學設計、英語學習策略、泛在學習等研究都體現(xiàn)了語言教學領域?qū)诮逃夹g的教學模式和學習策略的關注。但聽說讀寫譯技能的詞頻、有關技術類的詞頻相對較低，傳統(tǒng)學習中的研究重點在網(wǎng)絡教育時代暫時還未成為研究熱點，或許是因為外語教育研究者的技術素養(yǎng)或者教育技術研究者的外語水平還不足以使其將二者很好地融合起來。

2.3

國際語言教學領域教育技術研究前沿動態(tài)分析

根據(jù)上述豐富的信息材料，下面嘗試從研究內(nèi)容前沿動態(tài)、研究方法前沿動態(tài)兩個方面進行概括分析。

2.3.1研究內(nèi)容前沿動態(tài)

(1)從CBSLA到IBSLA再到CIBSLA的發(fā)展研究

二語習得研究將經(jīng)歷一個從CBSLA(Computer-Based SLA基于計算機的二語習得)到IBSLA(Internet-Based SLA基于互聯(lián)網(wǎng)的二語習得)再到CIBSLA(Cyberinfrastructure-Based sLA基于信息化基架的二語習得)的發(fā)展進程。至今，cI(cyberin―frastructure)信息化基架被喻為繼Internet之后的又一次信息技術革命(Bement，2007：18-5)。CI并不簡單地意味著新技術，或者更好更快的Internet，而是意味著以人為本的Intemet，就如道路、橋梁、電網(wǎng)、供水系統(tǒng)等生活基礎設施支持著人們的物質(zhì)生活。cI將技術數(shù)據(jù)、人力資源無縫連接為一個整體，支持著人們的信息知識生活。CIBSLA過程中，二語學習者通過先進的網(wǎng)絡軟硬件聯(lián)結(jié)在一起，共同構(gòu)建二語知識，遠程享用處于網(wǎng)絡各個端點的語言學習信息、語言專家的知識積累、高精語言操練儀器設備，形成一個長遠的便于二語學習者參與創(chuàng)新的平臺。CIBSLA將引發(fā)一次大的CI環(huán)境下的外語教學設計理念的更新，涉及科研與外語教學的緊密結(jié)合、專家系統(tǒng)、網(wǎng)絡課程、交互研究等。

(2)語言移動學習研究

移動學習，被稱為“MALL'’(mobile assisted language learn―ing)，正日益受到學習者青睞，猶如20世紀80-90年代異軍突起的“CALL”(Chinnery，2006：9)。

2010年，Ambient Insight(國際性的市場研究公司，為全球e-learning和移動學習服務商提供用戶預測分析及收入機會分析報告)公司了關于英語教育自主網(wǎng)絡學習的2009年一2014年預測分析報告(The Worldwide Market for English e-learn―ing Content：2009―2014 Forecast and Analysis)。報告認為未來五年在英語教育領域網(wǎng)絡學習的技術排在首位的即是移動學習。目前，移動學習需求集中在少數(shù)國家和地區(qū)，如日本、韓國、中國臺灣地區(qū)、新加坡、美國和英國。僅中國臺灣地區(qū)，無線通訊市場幾乎達到“人手兩機”；據(jù)估計，2009年第4季臺灣的移動通信用戶數(shù)為2700萬戶，3G用戶為1600萬，約占手機總用戶數(shù)的60％，智能型手機的滲透率已達30％。

(3)網(wǎng)絡語言教學中的情感研究

Warschauer曾經(jīng)說過：一個好玩具90％的關注度是孩子，10％是玩具。那么一個好的教學輔助設備90％的關注度是學習者，10％是設備(shawcross，2004)。從語言教學領域教育技術研究相關的關鍵綜述類論文概要分析中可以看出，以學生為中心始終是語言教學領域關注的焦點。

早在1996年，Conrad就提出語言教育CALL研究的焦點要從簡單地比較計算機輔助和非計算機輔助的語言教學轉(zhuǎn)向更為具體、明確的研究問題(conrad，1996：158―181)，其中一個問題即是研究學習者的學習過程、學習者特性以及運用CALL素材學習的策略。關注學習者，以學習者為本的一個重要表征是對學習心理，尤其是對學習者情感的研究。但對于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預必不可少，情感是干預的內(nèi)容之一。K．F．Hew對三家國際最著名教學技術類期刊(Educational re-search&Development，Journal D，Educational Computing Research．Instructional Science)2000-2004年間的340篇論文作了內(nèi)容分析(Hew，et a1．，2007：269-300)，在研究選題分類(學習媒體、學習心理、教學設計、評估研究、其他)結(jié)果中，學習心理占41％．與學習媒體(41％)相當，說明學習心理研究的重要性已經(jīng)受到教學技術研究者的廣泛重視。國際上出現(xiàn)的腦本學習、整體性學習和全能學習等教學設計范例都將情感因素納入設計之中?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的教學研究將情感作為關注因素，如祝智庭(2006：5-9)提出的基于網(wǎng)絡的協(xié)同學習框架中的情感場、Campbell&Cleveland(2005：3-9)情感在場的研究、Goleman，D．(1995：1-8)合作學習中的情感智力研究、羅紅衛(wèi)(2008：14―18)提出的網(wǎng)絡英語教學情感設計框架等。大量針對語言學習動機、情感、態(tài)度等的研究(Ehnman et al，2003：313-30：Bown．2006：640-59)表明長期以來語言教學領域教學系統(tǒng)重認知、輕情感的設計范式已發(fā)生極大變化，轉(zhuǎn)向關注情感、文化、價值觀等軟系統(tǒng)思維的新一代教學設計的開發(fā)成為一種需求，”情感化”教學設計也將成為當代語言教學領域教學設計研究中的一種趨勢。

(4)混合語言學習研究

本世紀，混合學習一直被定義為“運用學習管理系統(tǒng)，面對面教學與在線學習的結(jié)合”(Irons，et aI，2002：29-34)。實質(zhì)上，混合語言學習是一種整合式教學：即整合的語言技能的教學，也是語言學習中發(fā)送方式的互相結(jié)合，是規(guī)范化的教學整合，未來計算機輔助語言教學的發(fā)展趨勢。

2.3.2研究方法前沿動態(tài)

語言教學領域教育技術研究方法主要是量化(定量)研究、質(zhì)化(定性)研究，以及質(zhì)化、量化研究方法的結(jié)合。質(zhì)化、量化研究互為補充，共同調(diào)查、解釋語言教學領域教育技術研究的復雜現(xiàn)象(Mackey，et a1．，2005：2)。

在研究語言教學領域教育技術的過程中，質(zhì)化研究正日益受到重視(Harklau，2011：175―183)。質(zhì)化研究常用方法為訪談、民族志(ethnography)、案例研究(case study)、觀察、視聽交互錄音(錄像)、日記等，形式常為半結(jié)構(gòu)化(semi-structured)。其中，訪談最為常用，描述訪談技巧的術語有：結(jié)構(gòu)化(struc―tured)、非結(jié)構(gòu)化(unstructured)、開放式結(jié)尾(open-ended)、深度(in-depth)、正式(formal)、非正式(informal)、開放式的正式安排(open formal schedule)、基于文本的(text-based)、基于話語的(discourse-based)等。在最近的語言教學領域教育技術研究中，基于文化人類學及社會語言學的民族志研究方法(或者稱為“參與者觀察法”(participant observation))也頻繁應用，田野記錄(fieldnotes)是民族志研究方法的最基本手段。著名的首例有關語言交際民族志研究是由Shirley Brice Heath(1983)實

施，花費了10年時間生活在卡羅萊納州的兩個工薪階層社區(qū)．做了大量的語言交際紀錄。隨后，出現(xiàn)了許多相關的采用民族志方法進行的研究。并且，一些具有代表性的研究已經(jīng)使用新的術語，而沒有遵從持續(xù)參與現(xiàn)場活動的人類學傳統(tǒng)方法(Rn-beas，2006：6-23)，例如，借用其他更為受限的研究方法，尤其是觀察法和訪談。語言教學領域教育技術質(zhì)化研究包括描述一個新的語言學習環(huán)境，描述學生對程序界面選擇項和對不同信息呈現(xiàn)模式的反應，以及描繪學生在不同語言學習環(huán)境中的語用模式等。

總的說來，在語言教學領域教育技術研究方法中，量化研究在20世紀80年代后期至90年代初期逐漸成熟，質(zhì)化研究在20世紀90年代后期至21世紀初期日益受到重視，開始廣泛應用。

3、我國語言教學領域教育技術發(fā)展現(xiàn)狀

對照當前國際語言教學領域教育技術研究動態(tài)，下面闡述我國語言教學領域教育技術的發(fā)展現(xiàn)狀，以期從對照中找出差距，受到啟發(fā)，更好地開展相關研究。

我國計算機輔助語言學習的研究始于70年代晚期，80年代初90年代末快速發(fā)展起來(秦秀白等，2001：80-86)，21世紀后增長勢頭迅猛?？偟恼f來，目前，我國語言教學領域教育技術發(fā)展現(xiàn)狀具有如下特點：

(1)從研究內(nèi)容看，隨著出現(xiàn)語言教學從單學科理論支持到多學科理論支持(劉潤清，2001：7―12)的發(fā)展趨勢，語言教學從20世紀50年代只受到普通語言學的影響，到50年代后的心理語言學、社會語言學、文化語言學、語用學、教育技術學的發(fā)展，語言教學受到各種交叉學科的啟示和指導。近十幾年我國語言教學領域教育技術發(fā)展趨勢揭示，人們的關注焦點已逐漸擴大到對由多學科理論支持的基于教育技術的整個語言教學系統(tǒng)的設計、實施、評價的研究，即主要涉及五大類：計算機輔助英語教學的理論探討、課堂實踐、計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的師生研究、計算機輔助語言測試、計算機多媒體網(wǎng)絡技術與軟件(談言玲等，2007：37-42)。

(2)從研究方法看，在計算機輔助英語教學的研究中，非材料研究占絕對優(yōu)勢。根據(jù)我國外語界專家學者對研究方法的分類(束定芳等，1996：1；王立非，2000：8-9；文秋芳等，2004：20)，研究方法主要分三類：量化研究、質(zhì)化研究、非材料研究，前二者同屬于實證研究，后者為非實證研究，即用思辨的方法討論理論問題及理論對教學的指導意義，如個人教學經(jīng)驗的總結(jié)；發(fā)表對某個問題的看法；對某種教學法或教學技巧的實施進行詳細描述等。不論從二語習得的研究方法來看，還是從計算機輔助英語教學研究角度看，國內(nèi)對計算機輔助英語教學的研究以非材料方法為主，實證性研究為輔(談言玲等，2007：37―42)，實證性研究中，量化法得到廣泛應用。由此可以斷定，當量化法進入鼎盛期時，質(zhì)化法的崛起就已經(jīng)孕育其中了(文秋芳等，2004：18-25)。

篇9

論文摘要：同伴互助是一種新的教師專業(yè)發(fā)展策略。廣東外語藝術職業(yè)學院將同伴互助的理論融人教育技術校本培訓實踐，考慮教師需求，創(chuàng)設“專+合+導”的培訓方案。通過應用效果調(diào)查，這種方式有利于促進教師把教育技術的理念和技術內(nèi)化為他們的教學行為。

對高校教師進行教育技術培訓．是自教育部2000年頒布《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》以來各高校探討的一項重要課題。廣東外語藝術職業(yè)學院自90年代后期開始對教師進行教育技術培訓。多年的培訓盡管使教師的技術能力有了提高，但應用的績效并不盡人意。

同伴互助(peer coaching)作為一種新的教師專業(yè)發(fā)展策略，自上世紀80年代起就受到西方學者的高度關注，并在教師專業(yè)發(fā)展實踐中得以成功應用。在廣東外語藝術職業(yè)學院教師教育技術培訓中，我們把同伴互助的理論與方法移植到培訓實踐中．創(chuàng)設了一種適合學校特征的教育技術校本培訓模式，提高了學習效果。

一、“同伴互助”概述

(一)含義

同伴互助對應于英語中的peer coaching。與peer instruction(同伴指導)、peersupervision(同伴監(jiān)督)等是同一概念的不同提法。關于同伴互助的界定，學者們的看法不一。Galbraith等(1995)認為，同伴互助是一種增進歸屬感與改進教學的專業(yè)成長過程。教師通過經(jīng)驗分享，提供反饋、支持與協(xié)助的過程來達到熟練舊技巧、學習新技巧、解決教學問題等目標；Minor和Preston(1991)認為，同伴互助是教師通過共同閱讀與討論、示范教學、各種有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，彼此學習新的教學模式或改進既有教學策略，進而提升學生學習成效，達成教學目標的歷程；Robbins(1991)提出，同伴互助是指兩個或多個教師同伴一起，共同反思當前的教學實踐，改進與建立新的技能，相互教導，共享經(jīng)驗，共同參與教學研究并在工作中解決實際問題。

綜上所述可知．同伴互助是兩個或多個教師同伴一起組成的伙伴關系．它立足于教學實踐，其價值訴求在于通過指導，解決實際問題；它倡導協(xié)作交流與互動，是教師共同進步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進或建構(gòu)新技能。提高教學績效。

(二)特征和實施步驟

同伴互助主要具有以教師為主體，強調(diào)教師之間的互助式交流．立足于教學實踐。以實踐教學問題為基礎以促進教師的教學技能和專業(yè)發(fā)展為目的等特征。

在同伴互助中．指導者是被大家認可的、能力較強的教師。他們擁有成功的經(jīng)驗，并且愿意幫助其他教師實現(xiàn)同樣的目標。他們在活動中充當專業(yè)顧問、輔助者、指導者、協(xié)作者、合作者以及參照者的角色。

一般而言，同伴互助的實施主要包括前測(了解教師技能與策略掌握情況，確定合適的課程與技能培訓項目)、目標設定(設定培訓與指導目標、確定要達到的技能)、準備(策劃活動、創(chuàng)建材料等)、實施(教學實踐指導、應用／調(diào)整、評價)和反思(問題分析、效果確定)五個階段。各階段不斷循環(huán)，推進指導的不斷深化。

二、教師教育技術“同伴互助式”校本培訓應用

(一)教師特征分析

學科教師在應用一種新技術時．內(nèi)心總會有一種孤獨感，希望尋找交流、支持和幫助，尤其是文科類的教師，更需要引導和幫助。

廣東外語藝術職業(yè)學院是一所典型的以文科為主的學校．學校的教師大都是語言、經(jīng)濟和管理專業(yè)教師。他們具有以下特征：教育技術應用能力參差不齊，存在高、中、低三種情況且差別很大：對教育技術的態(tài)度冷熱不一：對教育技術的理解深淺不一；依賴意識強。針對這樣的特點，我們認為培訓時，首先應讓教師糾正觀念，明確認識，然后以同伴互助者作為榜樣、鏡子和引導者，設計合適的活動，對他們進行技術應用的培訓。

(二)設定培訓目標

能否有效地運用技術，不僅是技術問題，更是經(jīng)驗、方法和能力問題。當教師跨過了基本的技術門檻之后．能否有效地運用技術．最關鍵的是他們將技術與專業(yè)課程內(nèi)容整合起來的教學設計能力的高低。針上述教師特征，我們將培訓目標設定為：正確理解教育技術和教學設計(專業(yè)理論)；學習教學中常用的教育技術(技術)；學會教學設計并在專業(yè)課程教學巾正確而有效地使用教育技術(專業(yè)與技術的融合)。 (三)制定培訓方案

教務處和教育技術中心組成培訓小組．共同開展培訓。針對教師特征，我們制定了“專+合+導”的培訓方案?！皩！敝傅氖恰皩I(yè)”，即接受培訓教師的專業(yè)和教育技術專業(yè)．讓接受培訓的教師既要正確理解教育技術．又要充分把握所教專業(yè)課程的特點：“合”是指技術與理論的結(jié)合以及專業(yè)課程教學與教育技術應用的整合：“導”主要是同伴指導者對被指導者進行的引導、指導與輔導活動。根據(jù)培訓目標．培訓小組制定了教師同伴互助者的選擇與培訓方案，用以指導培訓。

(四)實踐應用

1．同伴互助者的選擇與培訓

從2007年9月開始，以廣東外語藝術職業(yè)學院20名教改科研項目教0ili為同伴互助者遴選象．培訓小組開始對這些同伴互助遴選者進行“專業(yè)+技術”的密集式培訓。這些教師的教育技術應片能力相對較高。在課題推動方面也有很大的主觀能動性。對這些教師的培訓活動主要包括：教育技術專家講座、教學設計討論、專業(yè)課程特征研討、模擬教學、技術應用研究、案例分析與討論、教學反思等。經(jīng)過2周培訓，篩選出lO名教師作為同伴指導者，并對這些指導者，進行4課時的關于同伴互助知識和操作方法的培訓。

2．“專+合+導”式培訓

每學期接受培訓的教師為50人，來自不同院系。小組按照專業(yè)將他們分為7—10組．每組配備1名同伴指導者。培訓小組教師對各組進行組織、引導和監(jiān)控。

(1)培訓時間。每周固定4課時的正式培訓時間，2課時的非正式培訓(指導)時間。所有參與培訓的人都必須參加正式培訓活動．非正式培訓時間主要由培訓小組人員對教師進行指導、答疑與幫助。(2)培訓內(nèi)容。圍繞“專業(yè)教學+技術應用”這一核心而設計培訓內(nèi)容，主要包括：現(xiàn)代教育技術的基本理念、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計、常用的教育技術、學科課程特點分析、教育技術與課程教學整合以及網(wǎng)絡教學支撐平臺應用。

(3)培訓活動。主要包括：教育技術專家講座／報告、常用教育技術的應用、教學觀摩、案例分析、模擬教學、研討會等?；顒拥臅r間分配是：20％的理論講述+30％的技術操作／模擬教學／指T~+40％的實踐／指導+l0％的反思／指導。

篇10

摘要：現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展為電工專業(yè)教學改革和發(fā)展帶來一定的機遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育技術在電工專業(yè)教學方面的應用已經(jīng)成為新時期教師教學的重要手段，也成為其提高教學質(zhì)量的方向。因此，本文首先介紹了現(xiàn)代教育技術的特點，對現(xiàn)代教育技術應用于電工專業(yè)教學的優(yōu)勢進行了分析，并從對專業(yè)課教師的影響及對電工專業(yè)學生的影響兩方面對現(xiàn)代教育技術應用于電工專業(yè)的影響進行了研究。

關鍵詞 ：現(xiàn)代教育技術電工專業(yè)教學

隨著新課程改革的深入發(fā)展以及信息技術在課堂上的普及和應用，課堂教育無論是從內(nèi)容還是形式等各個方面都發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)代教育技術可以有效地促進教學質(zhì)量提升，解決傳統(tǒng)教學中存在的諸多問題。利用現(xiàn)代教育技術對電工專業(yè)進行研究，結(jié)合電工專業(yè)的教學的特點，對于電工專業(yè)教學質(zhì)量水平的提升有著顯著作用。本文對有關現(xiàn)代教育技術用于電工專業(yè)教學進行了研究和探討，不足之處，敬請指正。

一、現(xiàn)代教育技術概述

現(xiàn)代教育技術是指利用現(xiàn)代科學信息技術和比較新穎的教學理念，對教育資源進行開發(fā)和利用，對學習資源進行設計和管理，從而完成對教學過程的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術的應用具體包括以下幾個方面的內(nèi)容：教學軟件的設計、教學環(huán)境、教學模式的開發(fā)、教學軟硬件、教學設備和教學資源的管理、教學環(huán)節(jié)的實際應用、現(xiàn)代教學效果的評價等。

二、現(xiàn)代教育技術應用于電工專業(yè)教學的優(yōu)勢

隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也取得了一定進步。現(xiàn)代教育技術中的信息技術種類非常多，具體包括衛(wèi)星廣播電視技術、模擬和數(shù)字音響技術、人工智能技術、多媒體技術以及通信技術等。在現(xiàn)代教育技術教學理念進行指導的前提下，堅持以學生為主體的教學模式，教師充分發(fā)揮其指導教學的作用，按照教學課程的實際情況以及學生的承受能力，對現(xiàn)代教育技術的具體方式進行選擇和應用，以此對教育資源、學習資源進行優(yōu)化。尤其是電工專業(yè)教學，現(xiàn)代教育技術的應用逐漸呈現(xiàn)出其獨特的教學形式，讓電工專業(yè)教學的模式發(fā)生重要變化。下面對現(xiàn)代教育技術用于電工專業(yè)教學應用優(yōu)勢進行總結(jié)和分析。

第一，現(xiàn)代教育技術幫助電工專業(yè)教學向信息化發(fā)展，現(xiàn)代教學技術對于電工專業(yè)來說相當于是建設“信息高速公路”，表示教育信息時代已經(jīng)來臨，我們應當提升自己的教學層次，不能僅僅從教育的層面看待教育信息化的問題，應當結(jié)合技術層面分析。一方面，從教育層面來說，教育信息化可以簡單概括為開放交互、共享協(xié)作；另一方面，從技術層面進行分析，教育信息化向多樣化發(fā)展，網(wǎng)絡信息化、多媒體信息化、數(shù)字化等。教育信息化中需要著重強調(diào)的是要以信息技術為支撐，以教學資源為內(nèi)容，信息技術是前提，信息資源利用是主要目的，教育信息化的應用使得師生可以不受時間、空間的控制而共享學習資源。

第二，現(xiàn)代教育技術利于電工專業(yè)教學理念發(fā)生重要變化，隨著現(xiàn)代教育技術的深入發(fā)展，電工專業(yè)教學理念也成為現(xiàn)代教育技術中的一員。現(xiàn)代教育技術的每一次變革都會對其產(chǎn)生一定的影響，使電工專業(yè)的教學理念和教育技術進行激烈地碰撞。具體體現(xiàn)為電工專業(yè)教學注重的是學生和教學的主題，教師更多的時候是充當指導的角色，關鍵是要讓教學課堂活躍起來，讓學生積極參與。電工專業(yè)教學中尤其注重每位學生的特點，按照其特點開展教學模式的匹配。

第三，現(xiàn)代教育技術和建構(gòu)主義學習理論進行充分結(jié)合，對于常規(guī)的教學理念來說是一次重要變革。以前的電工專業(yè)教學特別注重教師為中心的教學模式，而且認為其他影響因素不是那么重要。建構(gòu)主義提倡的是協(xié)商、會話、情境以及意義建構(gòu)等因素，這是建構(gòu)主義對于學習環(huán)境的理解。以上四個因素同樣也是現(xiàn)代教育所認同的觀念。意義構(gòu)建的重要基礎條件就是要創(chuàng)設教學情境，這是教學設計的重要內(nèi)容。多媒體教學就是創(chuàng)設情境的重要教學工具，假如和虛擬現(xiàn)實技術進行結(jié)合，情境教學的效果將會得到充分的體現(xiàn)。

三、現(xiàn)代教育技術應用于電工專業(yè)教學的影響

1.對專業(yè)課教師的影響

現(xiàn)代教育技術應用于電工專業(yè)教學對于專業(yè)課教師的影響，一方面幫助教師領會可持續(xù)發(fā)展的教學原則，幫助教師學習如何在電子信息時代利用新技術、新理念。電工專業(yè)教學作為技工院校的主要專業(yè)課程，重點在于如何把專業(yè)中的知識和課堂相融合。另一方面，現(xiàn)代教育技術的應用使得教師學習到先進的現(xiàn)代學習理念和教育教學理念，對于自身以往的教育觀念而言是一次巨大的改變和進步，讓自身可以更全面地看待事物。除此之外，專業(yè)課教師要善于學習現(xiàn)代教育技術，對于其教學素養(yǎng)和能力的提升來說有著重要作用?，F(xiàn)代教育技術對于專業(yè)課教師有著幫助和促進的同時，也對教師提出更高的教學要求，教師實際上就是課堂的領導，教師的教學水平、知識掌握等都會對教學質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師要充分利用學習資源，對資源載體進行豐富，利用現(xiàn)代教育技術，尤其要注意自身的角色定位，引導學生提升對電工專業(yè)的學習興趣。現(xiàn)代教育技術有助于教師的教學研究，實際上現(xiàn)代教育技術主要是利用計算機信息技術的重要存儲功能，教師按照各種教學課程對教學資源進行共享，對教學信息進行收集，讓教學信息傳播的更加迅速，也便于教師之間進行溝通和交流。

2.對電工專業(yè)學生的影響

（1）學生的學習環(huán)境發(fā)生了重要變化，提升了學生的自主學習能力。其中學習環(huán)境的變化是指和常規(guī)的學習環(huán)境有很大的不同，常規(guī)學習環(huán)境注重的是學生的整體效果，現(xiàn)代教育技術注重的是學生的個性，讓學生對其學習方式進行轉(zhuǎn)變，從根本上體現(xiàn)學生認知主體的重要作用。比如，電工基礎課程教學過程中可以通過多媒體教學方式對電路組成進行演示，從而讓學生更加準確地了解電路的構(gòu)成及其原理，幫助學生牢固地掌握課程內(nèi)容和知識。

（2）學生的學習方式發(fā)生了變化，提升了學生的積極主動性?，F(xiàn)代教育模式的發(fā)展，使得學生感知對象過程中注重多樣性和特色，學生的定位在發(fā)生變化，從以往的被動學習向積極主動學習不斷變化，按照自己對于課程的理解，根據(jù)自己的興趣和愛好對學習方式進行選擇，這樣學生能夠充分發(fā)揮其積極主動性，學習的空間變得延伸和擴展。在學習的過程中教師的作用也逐漸從以往的監(jiān)控變成指導，同時也要注意學生要有一定的主動性和自律性。

（3）強調(diào)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育技術強調(diào)的是學生的創(chuàng)新能力，這也和現(xiàn)代教育技術的培養(yǎng)目標有巨大的關系?，F(xiàn)代教育技術注重的是學生可以有效地處理信息，提升學生的自學能力和創(chuàng)新能力。這一點和常規(guī)教學模式有很大區(qū)別，尤其是電工專業(yè)教學過程中，狹小的教學空間不適合電工專業(yè)的教學模式，轉(zhuǎn)變成開放性的教學空間，讓學生更好地處理及加工各種教學信息。

四、樹立正確觀念，加強對現(xiàn)代教育技術的認識

教師一方面要利用現(xiàn)代教育技術多種多樣的教學手段，另一方面要學習其教學理念，對以往的教育教學活動進行審視，梳理其教學活動的各個環(huán)節(jié)。當然不能僅僅存在于教學層面的現(xiàn)代化，觀念層面的現(xiàn)代化才是現(xiàn)代教育技術的重點，假如不對傳統(tǒng)的教學觀念進行更新，盡管使用最新的多媒體教學資源，也不會對提高教學質(zhì)量有任何幫助，這是教學資源的一種浪費。教學設備與教學效果并不成正比，以此凸顯出教學觀念的重要性。因此，教師要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立起正確的教育技術觀念。充分利用教育技術的最新理論和教學技術，深入推進素質(zhì)教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

五、小結(jié)

總而言之，大量教學實踐證明，現(xiàn)代教育技術的深入推廣和應用對于師生而言都產(chǎn)生重要影響，對于教學質(zhì)量的提升也有非常明顯的幫助?，F(xiàn)代教育技術作為一種教學工具和教學理念，將其應用到電工專業(yè)教學的課堂中時，教師要樹立正確的觀念，加強對現(xiàn)代教育技術的認識，運用好教學資源，向?qū)W生傳達更多的技術信息，引導學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

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