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篇1

【關(guān)鍵詞】技師 人才培養(yǎng) 途徑

伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國家提出了實(shí)施人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略方針，將高技能人才培養(yǎng)放到了重要位置，人們開始更多地重視與關(guān)注技師人才培養(yǎng)問題。在探索與發(fā)展中，技師院校辦學(xué)規(guī)模和水平不斷提升，人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量也得到提升，技師人才培養(yǎng)工作積累了一定經(jīng)驗(yàn)，并取得了顯著成績，形成了成熟的人才培養(yǎng)模式。新的時(shí)代背景下，科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級(jí)使得企業(yè)對(duì)技師職業(yè)能力有了新的要求，對(duì)技師人才培養(yǎng)的質(zhì)量也有了新的要求，因此，技師人才培養(yǎng)工作開展過程中的一些難題也逐步顯現(xiàn)出來。筆者對(duì)技師人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了認(rèn)真研究與分析，并提出了有效的解決對(duì)策。

技師培養(yǎng)的主要模式

1.短期培訓(xùn)培養(yǎng)模式

目前，我國技師人才培養(yǎng)模式主要采用短期培訓(xùn)培養(yǎng)模式。具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷的企業(yè)在崗人員或具有高級(jí)工職業(yè)資格的人員按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求接受一年到一年半時(shí)間的技師教育培訓(xùn)，并通過技師實(shí)操考試和理論考試，最后獲取技師職業(yè)資格證書。[1]他們?cè)诮邮芗紟熍嘤?xùn)前，一般都經(jīng)歷過學(xué)歷教育或參加過各種形式的短期培訓(xùn)，而這種經(jīng)歷都對(duì)技師人才的培養(yǎng)起著一定的提升和充電作用。

2.學(xué)校學(xué)制培養(yǎng)模式

目前，學(xué)制教育培養(yǎng)預(yù)備技師的培養(yǎng)模式是我國技師院校普遍采用的方式，是以培養(yǎng)企業(yè)急需的技師為培養(yǎng)目標(biāo)的技能型人才培養(yǎng)新模式，我們稱之為預(yù)備技師培養(yǎng)考核制度。該制度利用教育的途徑，在學(xué)制兩年內(nèi)系統(tǒng)化、規(guī)?；貙⒏呒?jí)工培訓(xùn)為預(yù)備技師，再經(jīng)過至少兩年的生產(chǎn)實(shí)踐使之達(dá)到技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)他們能夠熟練運(yùn)用專門技能和特殊技能完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；掌握本職業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)技能， 能夠獨(dú)立處理和解決技術(shù)或工藝難題；在技能技術(shù)方面有創(chuàng)新；能指導(dǎo)和培訓(xùn)初、中、高級(jí)人員；具有一定的技術(shù)管理能力。[2] 技師學(xué)院完備的實(shí)訓(xùn)體系和真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能夠零距離上崗的基本前提。預(yù)備技師培養(yǎng)考核制度是以校企合作為紐帶，以培養(yǎng)企業(yè)急需的新技師為目標(biāo)，以分階段考核與培訓(xùn)為特征的新型高技能人才培養(yǎng)模式。

學(xué)制培養(yǎng)中存在的問題

1.缺少一體化教學(xué)的教師

理論知識(shí)與操作技能一體化的教學(xué)方式是學(xué)制培養(yǎng)中常使用的方法，它把教學(xué)與實(shí)訓(xùn)同置一室，教師與學(xué)生通過教、學(xué)、練共同完成一個(gè)“工作任務(wù)”。雖然這種一體化的教學(xué)方式大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但它對(duì)一體化教學(xué)的教師提出了更高要求，要求教師必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須具備熟練的實(shí)踐操作技能與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還必須具備將實(shí)踐與教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合的技巧。然而，技師院校內(nèi)這類一體化教師卻非常缺乏。

2.缺少適用一體化教學(xué)的教材

當(dāng)前，大多技師院校進(jìn)行了教學(xué)改革，教學(xué)理念與教材編寫都采用了新的教學(xué)理論與方法，但使用的指導(dǎo)操作技能訓(xùn)練的教材較少，將操作技能與適用的理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)的教材更少。在一些技師院校內(nèi)，高職高專類教材還存在繼續(xù)使用的現(xiàn)象，此類教材雖然采用了一體化教學(xué)理念，但不能滿足預(yù)備技師理論培養(yǎng)與實(shí)操技能訓(xùn)練兩者更側(cè)重后者的要求，也不能滿足技師職業(yè)資格鑒定的需求。另外，這類高職高專教材更新較慢，教材里的技術(shù)與設(shè)備有待于與企業(yè)和學(xué)校實(shí)際相符，這些都對(duì)預(yù)備技師培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生了影響。

3.實(shí)訓(xùn)條件還不能滿足培養(yǎng)需求

預(yù)備技師培養(yǎng)所需的實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)盡可能與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場相近或相同，以此來保障學(xué)校培養(yǎng)的高技能人才與企業(yè)需求零距離接軌。盡管技師院校實(shí)訓(xùn)條件得到很大改善，但是實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場還相差較遠(yuǎn)，仍無法擁有企業(yè)生產(chǎn)一線的最新設(shè)備，還不能滿足預(yù)備技師培養(yǎng)的需求，還需在現(xiàn)代設(shè)備與實(shí)訓(xùn)耗材上投入大量資金予以支持。

4.預(yù)備技師的社會(huì)地位沒有明確

預(yù)備技師是我國職業(yè)資格等級(jí)中的新生事物，國家對(duì)這類人員的工種級(jí)別、學(xué)歷資質(zhì)和社會(huì)地位沒有一個(gè)明確文件予以確認(rèn)和認(rèn)定，他們無法享受本科學(xué)歷、高級(jí)技師的待遇。社會(huì)這種輕技能、重學(xué)歷的傳統(tǒng)觀念還未改變，還需政府、企業(yè)和技師院校采取一定措施來引導(dǎo)和大力宣傳，促使整個(gè)社會(huì)逐步形成重視技能、尊重預(yù)備技師這類人才的社會(huì)環(huán)境。

5.教學(xué)理論體系不夠完善

預(yù)備技師職業(yè)資格等級(jí)的培養(yǎng)與鑒定需要一套完整的教學(xué)理論體系來支撐。預(yù)備技師是我國職業(yè)資格等級(jí)中的新事物，它的鑒定與培養(yǎng)還不規(guī)范，還需在理論與實(shí)踐教學(xué)中形成一套完整的教學(xué)理論體系，并不斷創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。

6.校企合作不夠深入

目前，校企間的合作還處于初級(jí)階段，特征是學(xué)校積極主動(dòng)，企業(yè)冷漠、不熱心，這種“一頭熱”的校企合作需求不平衡現(xiàn)象給技師人才的培養(yǎng)帶來了巨大障礙。企業(yè)不愿參與的主要原因是：⑴對(duì)學(xué)校培養(yǎng)技師質(zhì)量有疑慮；⑵擔(dān)心花費(fèi)經(jīng)歷培養(yǎng)出的技師人才不一定能夠留下；⑶培養(yǎng)周期長，不如到人才市場招人；⑷預(yù)備技師培養(yǎng)影響企業(yè)生產(chǎn)。因此，校企合作預(yù)備技師培養(yǎng)實(shí)施難度較大，導(dǎo)致一些技師院校只能過多依靠自己來培養(yǎng)，培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保證。

提升技師人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

1.建立一體化教師隊(duì)伍

“雙導(dǎo)師”制度是指企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，是解決一體化教師緊缺的有效途徑之一。但在實(shí)施過程中，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，存在培養(yǎng)質(zhì)量不可控因素，還需建立企業(yè)導(dǎo)師聘用體系，使得“雙導(dǎo)師”制度不斷深化與完善。

在完善“雙導(dǎo)師”制度的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和繼續(xù)教育，為教師開展專業(yè)理論、實(shí)踐技能、上崗資格、生產(chǎn)管理技能等方面的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師真正下企業(yè)鍛煉，掌握相應(yīng)實(shí)踐技能；還應(yīng)拓展教師來源渠道，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立師資人才資源庫。例如，從企業(yè)或社會(huì)高薪聘請(qǐng)工程師、技師、高級(jí)技師等高技能人才，既可以是學(xué)校無條件聘請(qǐng)，又可以以兼職、科研等形式進(jìn)行合作。

2.建立教材開發(fā)體系

技師教材的編寫應(yīng)摒棄“輕實(shí)訓(xùn)、重理論”的教學(xué)思想，采用理實(shí)一體化教學(xué)方法，融入項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等新理念，選擇新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備，盡可能地與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)接軌。技師院校還應(yīng)建立教材指導(dǎo)委員會(huì)，該委員會(huì)統(tǒng)一管理學(xué)校所有教材的編寫、評(píng)審與等工作，建立教材開發(fā)工作機(jī)制，并形成教材開發(fā)體系，發(fā)揮行業(yè)、協(xié)會(huì)、企業(yè)等領(lǐng)域資源豐富的優(yōu)勢，組織實(shí)踐專家對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)和審定，最終形成一體化教學(xué)的教材開發(fā)體系。

3.構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系

課程體系開發(fā)過程應(yīng)遵循學(xué)校為主，企業(yè)為輔，校企共同設(shè)計(jì)開發(fā)的原則。其中，“學(xué)校為主”是指課程體系的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)校為主體，并依據(jù)國家技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開發(fā)；“企業(yè)為輔”指企業(yè)是課程體系構(gòu)建的參與者，輔助技師院校完成企業(yè)調(diào)研、分析技師崗位的工作任務(wù)與工作經(jīng)驗(yàn)，并提供必要的實(shí)踐指導(dǎo)工作；“校企共同設(shè)計(jì)開發(fā)”指技師院校專業(yè)教師與企業(yè)實(shí)踐專家互相研討，共同設(shè)計(jì)與開發(fā)課程。

4.建立校企合作新模式

（1）建立政府保障機(jī)制

校企合作要想深度發(fā)展，解決學(xué)?！耙活^熱”的問題，就必須打破雙方不對(duì)等的合作關(guān)系。

首先，政府組織成立校企合作人才培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)。該指導(dǎo)委員會(huì)由政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)校、企業(yè)、專家及相關(guān)政府職能部門負(fù)責(zé)人組成。它的成立可更好地發(fā)揮政府組織、協(xié)調(diào)的優(yōu)勢，統(tǒng)籌好企業(yè)與學(xué)校兩種資源。其次，成立專家組，為校企合作人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持。在協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，根據(jù)技師人才培訓(xùn)項(xiàng)目成立相應(yīng)的專家組。該專家組由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)專家代表組成，主要負(fù)責(zé)校企合作人才培養(yǎng)的技術(shù)業(yè)務(wù)工作。例如：學(xué)校要與某企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，校企雙方需共同向?qū)＜医M提交合作項(xiàng)目申報(bào)材料，專家組提出評(píng)估意見，幫助校企擬定人才培養(yǎng)的方案，并同校企雙方組織實(shí)施合作項(xiàng)目。

協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)和專家組的成立雖為校企深入合作培養(yǎng)技師人才搭建了良好的合作平臺(tái)，提供了扎實(shí)的保障機(jī)制，但還需技師院校認(rèn)真做好當(dāng)?shù)卣枷牍ぷ鳎偈顾麄兡軌蛘嬲J(rèn)識(shí)到政府協(xié)調(diào)機(jī)制的重要性。

（2）構(gòu)建“廠中校、校中廠”新模式

校企合作要想深度發(fā)展，解決技師人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，就必須創(chuàng)新校企合作模式。當(dāng)前，職業(yè)教育“廠中校、校中廠”合作模式是校企間合作發(fā)展的一個(gè)新方向，各技師院校根據(jù)自身?xiàng)l件和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況不同表現(xiàn)形式也各不相同，收到的效果也不盡相同，但都展現(xiàn)出了這種模式的積極意義。

首先是硬件建設(shè)。“廠中校、校中廠”的硬件建設(shè)需要學(xué)校、企業(yè)和政府三方共同努力和扶持。其中，學(xué)校是建設(shè)主體，需要利用一切資源來籌集建設(shè)資金，來強(qiáng)化“校中廠”的管理，使之形成良好運(yùn)行機(jī)制；企業(yè)也是主體，是“廠中?！辟Y金投入者，也是管理者，是專業(yè)教師與技師人才培養(yǎng)開發(fā)的全程參與者；政府是主導(dǎo)者，保障了建設(shè)資金的到位，也是校企雙方的管理者和協(xié)調(diào)者。

其次是“校中廠”校企合作模式。在技師院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)財(cái)力與精力有限的條件下，通過引入企業(yè)經(jīng)營管理，雙方建立“合作處”，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為該基地總經(jīng)理，副總經(jīng)理由校方擔(dān)任，雙方合作共同建設(shè)“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)進(jìn)駐后，在保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的情況下尋求經(jīng)濟(jì)發(fā)展；學(xué)校從教學(xué)質(zhì)量、設(shè)備保全等方面進(jìn)行考核監(jiān)督，并撥付學(xué)生實(shí)訓(xùn)費(fèi)用。這種模式實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)，企業(yè)在保證節(jié)約了成本的情況下必須保證實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。這種模式使得學(xué)生實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)化進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

再次是“廠中校”校企合作模式。在企業(yè)內(nèi)成立實(shí)習(xí)工廠，廠長由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，副廠長由企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，并且聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干為學(xué)校專業(yè)教師，共同開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)和師資鍛煉。這種模式為學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核；這種模式按照生產(chǎn)產(chǎn)品來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)生產(chǎn)工藝來制定教學(xué)進(jìn)程；這種模式由學(xué)校向企業(yè)開出實(shí)訓(xùn)菜單，并制定考核辦法，企業(yè)根據(jù)培養(yǎng)要求具體實(shí)施。

探索與細(xì)化“廠中校、校中廠”人才培養(yǎng)模式是技師院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)的發(fā)展是今后校企合作應(yīng)該認(rèn)真研究的內(nèi)容。

綜上所述，以上兩種主流的技師人才培養(yǎng)模式還存在諸多問題，還需要職業(yè)教育者在人才培養(yǎng)實(shí)踐中通過現(xiàn)象尋找問題，還需要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓展人才培養(yǎng)途徑，走校企結(jié)合之路，真正實(shí)現(xiàn)技師人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

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