導語：如何才能寫好一篇課堂教學改革匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課改；教師成長；個性化

新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學行為都帶來了很大的沖擊。當今教育，建設一支專業(yè)化的教師隊伍是適應新課程、實踐新課程、推進素質教育的關鍵所在，教學的多樣性、動態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學獨特性得以彰顯。

然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進新課程改革，促使素質教育邁出實質性的步伐，我們進行了一系列旨在促進教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現(xiàn)將一些設想與做法加以贅述，供同仁商榷。

一、轉變管理理念，創(chuàng)設成長環(huán)境

傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機械的模仿和無條件的執(zhí)行，忽視教師個體的思考與創(chuàng)新。新課程的實施，要求我們轉變舊的管理理念與方式，注重引導教師的個體自主成長。

1.營造氛圍，轉變觀念。

新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉變應該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。

為了更好地推進新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專題講座等形式，還應該成立課改中心教研組，集合權威論點、先進經驗和典型案例等內容集中編成學習材料，供教師特別是青年教師學習研討。此外，學校還應該利用身邊的案例進行現(xiàn)場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉變教育教學觀念，引導教師反思自己的教育教學行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進行課改實踐。

2.淡化督導，強化研討。

在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學計劃、教學大綱和教材修筑的圍城里打轉，只要“照本宣科”就算完成了教學任務。傳統(tǒng)的督導檢點在于督促而非指導，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學實踐中，我們應該淡化督導，強化研討，著力推動新課程環(huán)境下教育觀念的更新和教師角色的轉變，促使教師變被動執(zhí)行為主動創(chuàng)造。

在新課改的背景下，學校應該強調教育理論的學習，促使教師用理論指導實踐。強調教學反思，要求教師不斷反省教育教學實踐，引導教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學行為。強調教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學工作。

3.淡化量化評價，突出自主創(chuàng)新。

在教師評價方面，學校應該建立“重實績更重發(fā)展、重結果更重過程、重教書更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競爭更重協(xié)作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權利。轉變量化考核的評價形式，引導教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當然，學校更應該修訂課堂評價標準，去除對課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細節(jié)評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學。

二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個性成長

共性讓所有個體有了交融的基礎，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學校更應該以培養(yǎng)教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。

1.營造學術氛圍，陶冶教師個性。

（1）開展讀書活動，滋養(yǎng)教師學術內涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學生，力爭上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠遠不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學問書籍、學生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學生，了解學生的知識結構和心理渴求，進而對學生的知識學習與人生成長做出科學合理的引導。另外，做研究型教師的觀念已經逐漸深入人心，它已經是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學改革中更快適應這一教學趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內涵，張揚個性。

（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學術業(yè)務榜樣，讓教師有業(yè)務上的奮斗目標，消除因周而復始的教學而導致的職業(yè)倦怠，可以邀請名特優(yōu)教師來校講學，還可以組織教師去一些名校學習取經，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。

（3）構建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學?？梢詫W術上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學術委員會”“督導處”等機構，并定期實行成員選舉制，讓每一位學術上有影響力且受到同事?lián)泶鞯慕處熛碛羞@一榮譽，并起到學術垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標與希望。另外，學術組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學習的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導與幫助。通過這些學術化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專業(yè)舞臺，張揚教師個性。

為促使每個教師都成為研究者，引導教師在課改實踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學校應該有目的地搭建各種專業(yè)舞臺，讓教師一展身手。

（1）開辦課堂教學沙龍。在教師自由申報的基礎上，學校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學組摸索探討符合學科特點和學生特點的教學模式，建立頗具學校特色的課堂模式，創(chuàng)立學校教學品牌。在課堂教學沙龍活動中，學?？梢怨膭罱處熃夥潘枷?，以寬容的心態(tài)聽取各種課堂模式的教學課，也許沒有一種最科學合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進行課改模式的探索，成長自我的課堂教學個性，讓教學充滿靈動的色彩。

（2）組織專題匯報活動。學?？梢远ㄆ诮M織校內名師、骨干教師的專題匯報活動，如有關學科教學的學術講座，課題研究的階段匯報，科研興趣小組的成果匯報，個案研究匯報，以及讀書報告會，等等。還可以進行交流評比活動，優(yōu)勝者擇機推薦參加更高級別的交流競賽活動，為學術交流和教師個性成長提供盡量多的途徑。

篇2

關鍵詞：材料物理；專題教學；持續(xù)改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0112-02

材料物理是凝聚態(tài)物理的一部分，其目的是解決材料中的物理問題，是物理學科與材料科學的交叉學科，旨在利用物理中的一些學科成果來闡明材料中的種種規(guī)律和轉變過程。“材料物理”是面向我校材料科學與工程專業(yè)（材料科學方向）、材料物理和材料化學專業(yè)的高年級本科生開設的一門專業(yè)必修課。課程主要講述從物理學的基本概念、基本定律出發(fā)，通過建立物理模型，闡述諸種材料宏觀可測的各種現(xiàn)象、效應和性質。使學生了解在材料物理學領域中重要材料的性質及研究材料的方法，幫助學生了解材料物理研究的基本輪廓，學習現(xiàn)代材料物理學家思考和探索問題的方法，掌握并能運用材料物理學的基本概念和原理，啟迪學生的創(chuàng)新意識，為進一步從事材料研究打下基礎。

在工程教育認證背景下，遵從“以學生為中心”、“目標導向”和“持續(xù)改進”的基本理念，重新審視材料學科專業(yè)課教學中的問題和不足，持續(xù)改進，增強教學的實效性，是優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)體系的重要基礎。本文以武漢理工大學材料學科的教學為例，對依托優(yōu)勢學科的“材料物理”教學進行探索。

一、課程教學改革與實踐

材料物理是研究物質微觀結構、組織形式、運動狀態(tài)、物理性能以及它們之間相互關系的學科。通過研究材料的性質在各種外界條件（力、熱、光、氣、電、磁、輻照、極端條件等）下發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)新的物理現(xiàn)象和效應、規(guī)律，形成新的概念（如鐵電、熱釋電、壓電、電致伸縮等），并用于指導實踐。因此，在講授過程中，需特別注重先修課程和前期知識的累積，并結合材料學科發(fā)展的新成果，尤其是我校材料學科優(yōu)勢，對現(xiàn)有理論和實踐進行拓展。本課程具體從以下三個方面進行了探討：

（一）改革教學形式及方法

在課堂組織形式上以講授式為主，結合研究型學習形式教學。在授課方法上采取多媒體課件授課，結合板書給出難點、重點和解題思路等內容，在多媒體教案中盡量配以精美的圖片、動畫模擬或視頻等，激發(fā)學生學習物理的興趣。豐富多彩的多媒體教學有利于本領域的最新研究進展及時在教學中增補更新，具有上課速度快、信息量大的特點。學生必須精力集中，否則就會因漏失關鍵信息而難以跟上授課思路，甚至失去學習的興趣。因此，在有限的課堂授課學時中，如何讓學生有效把握課程重點，理解課程難點，是必須要考慮的問題。

（二）設置課程內容專題，加強自主學習訓練

教育心理學家杜威認為，教材中知識本身不是目的，而是發(fā)展學生思維的手段，是素材。他主張課堂教學中，教師不是供給學生現(xiàn)成的知識，而是提供材料，讓其自己去探索并用以解決問題。因此，每階段設置關于本課程重點或難點的專題思考題，要求學生自由組成學習小組，進行討論，寫專題報告或制作課件，并以答辯方式考核。目的就是強化“平時成績”，摒棄布置客觀性作業(yè)，設置并強化主觀性專題，促使學生在課下主動強化課上所學，把課程教學從課上延伸至課下。此環(huán)節(jié)重點加強對學生學習能力、科研能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。專題設置的另一個方式是自主選題，教師出主題，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣自行設置個人報告題目和內容。近年來，學生自主選題主要集中在國內外新材料、新能源和節(jié)能減排等方面的現(xiàn)狀研究與發(fā)展趨勢分析，體現(xiàn)出學生對新材料與技術的濃厚興趣。

（三）改革考核方式，強化平時成績

目前，我國高校專業(yè)課程的考核方式多是“平時成績（點名）+期末考試成績”，而國外名校的考核模式強調學生平時的學習過程，對課程的平時考核嚴格，作業(yè)要求高。在本課程考核方式改革的探索中，強化了“平時成績”，課程最終成績由平時作業(yè)+課堂表現(xiàn)+課程專題報告+期末考試構成。其中，期末考試成績占總成績的70%，其他三項平時成績占總成績的30%，具體拓寬到課下作業(yè)、個人匯報和小組匯報3個方面，以此促使學生在課下主動復習，把課程教學從課上延伸至課下。

二、問卷調查與持續(xù)改進

課程結束后，設置了關于教學內容、教學方式、考核方式等的問卷調查。結果顯示，“材料物理”對于三年級大學生來說，近2/3的同學認為該課程較難，1/3的同學認為難度適中。對于這樣一門比較難的課程來說，超過70%的學生愿意進行自主訓練，65%的學生會進行課下復習。對于以小組方式進行的PPT匯報，超過95%的學生認為有收獲，其中61%的學生認為有助于學生凝聚力增強，有助于學習、合作、交流等競爭意識的提高。對現(xiàn)在的課堂教學，僅有30%的學生比較關注考試成績，而半數(shù)以上的學生都認為應當注重自信、探究與創(chuàng)新能力、語言表達能力和小組間分工協(xié)作能力等的加強。小組PPT專題匯報對此起到了積極的作用。

三、總結與展望

在知識經濟時代背景下，依托武漢理工大學材料學科的辦學特色與科研優(yōu)勢，進行材料物理課程的探索與發(fā)展。逐步轉變教學思想，更新教學理念，把先進的科學思想和思維方式不斷引入課程教學中，加強基礎，緊跟前沿，通過教學方法與考核方式改革，發(fā)掘學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要內容。本課程通過設置課程專題，教學從課上延伸至課下，讓學生有效把握課程重點、難點；積極探索互動式教學，強化平時成績，調動學生的主觀能動性，促使學生有意識的了解和掌握文獻檢索、內容綜述、小組角色分工與合作，對其學習能力、創(chuàng)新與思維能力、工程能力、管理能力和溝通與交流能力等，進行初步的綜合訓練。該課程的教學探索，依據(jù)專業(yè)課程的特點加以修正，同樣適用于材料學科的其他專業(yè)課程，甚至其他理工科的專業(yè)課程。

此外，隨著本課程在教學方法和考核方法改革的探索實施，教師的備課和批閱作業(yè)工作量翻倍，在專題報告的評分上，依賴于授課教師自身的學術水平，不可避免地受到其研究領域的影響，存在一定的局限性。對此，在以后的持續(xù)改進中，將重點從設置課程作業(yè)評價細則方面入手，逐步建立合理的評價方法。

參考文獻：

[1]李志義，朱泓，，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34.

[2]員美娟，劉宏玉，范薇，李云寶，李鈺.國內材料物理專業(yè)的發(fā)展研究[J].教育教學論壇，2012，（19）：58-59.

[3]黃勇.重視猜想教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力碩士學位論文.上海：上海師范大學，2013.

篇3

關鍵詞：人才培養(yǎng)；信息素養(yǎng)；CDIO；教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

Teaching Research of Essential of Medical Informatics Based On CDIO Pattern

Liu Qing Ping1 Yan Jun Feng2

（Hunan University of Traditional Chinese Medicine，Changsha，Hunan，410007）

Abstract：Higher medical colleges and Universities is a cradle to cultivate the high level of Medical talents. As the first computer basic course to non-computer majors students， Essential of Medical Informatics is mainly to meet the demand of Information literacy and Information skills for Medical and health field. According to this curriculum of characteristic and students’ culture need， This thesis probes into the application of CDIO pattern （Conceive， Design， Implement， Operate） to the instruction of teaching and the establishment of the multi-dimensional， tridimensional curriculum system that integrates theory with practice， in order to promote the teaching effect and cultivation of versatile medical talents.

Key words：Talent training；Information literacy；CDIO；Teaching reform

1 引言

醫(yī)藥信息技術基礎是醫(yī)藥院校學生獲取信息技術知識和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主干課程，是一門集合理論性、實踐性和應用性為一體的基礎課。該課程的教學質量直接關系到信息社會中的合格醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。為貫徹落實黨的十精神和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，按照湖南省《提升高等教育質量與創(chuàng)新水平專項規(guī)劃（2010-2020）》指導意見，根據(jù)課程的特點，結合CDIO教育模式，對該課程的教學過程進行改革研究和探索。教師從教學活動的主體變?yōu)榻M織者和指導者，通過設置特有的學習情境和教學項目使學生成為教學活動的主動參與者，以實現(xiàn)啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生綜合能力的目標。

2. 課程教學現(xiàn)狀

醫(yī)藥信息技術基礎是針對高等醫(yī)藥院校非計算機專業(yè)學生開設的一門公共基礎課。教學通常以教師課堂講授為主，上機實驗為輔，學生按教師理論課講授的內容或實驗指導教材上的步驟驗證性地的進行實驗。這種單向傳遞知識的模式不僅限制了學生的思維能力，而且影響了師生間的互動、溝通和交流，明顯存在不足：（1）教學目標不明確。課程教學忽略了學生的專業(yè)特點和需求，片面強調計算機基礎知識的學習，不注重學生興趣和能力的培養(yǎng)，導致學生誤以為課程對專業(yè)學習和工作毫無幫助，降低了課程在學生心中的重視程度和地位；（2）教學設計不合理。教師對課程缺乏整體認識，不能根據(jù)教學目標和教材內容系統(tǒng)設計教學環(huán)節(jié)；（3）教學內容不合理。計算機技術發(fā)展迅速，教材內容不能及時更新以適應社會發(fā)展的需求；（4）考核機制不科學。傳統(tǒng)考核學生的方式一般采取閉卷考試的形式，將學生的考試成績作為衡量教學質量和學生素質的唯一依據(jù)，在一定程度上打消了學生的學習積極性；（5）教學過程中缺乏信息反饋機制，無法確保教學工作順利開展。以上問題表明，課程教學應更注重知識、能力、素質的均衡發(fā)展，教學設計要根據(jù)教學目標、專業(yè)需求和學生學習心理等情況而制定。由此可見，如何利用有限的課時，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的素質和綜合能力成為教師極為關注的問題。

3 基于CDIO模式的課程教學改革研究

CDIO[1]是麻省理工學院（MIT）和瑞典皇家工學院等四所大學經過研究所創(chuàng)建的一套國際工程教育模式，該模式主張以構思、設計、實施和運作為主線，倡導以項目設計為導向實施教學[2]，使得課程組織的經緯從以往單獨的學科知識一個維度變?yōu)轫椖?、知識、能力相結合的三位架構。通過項目設計將整個課程體系有機而系統(tǒng)地結合[3]，為學生提供理論和實踐相關聯(lián)的學習情境，促使學習者能以項目為核心，有計劃的進行學習，不僅培養(yǎng)了學生的學習習慣和興趣，而且可達到體驗實踐、掌握知識和培養(yǎng)能力的目的[4]。本文從醫(yī)藥院校學生學習心理著手，從醫(yī)藥信息技術基礎課教學中存在的問題出發(fā)，融入CDIO人才培養(yǎng)理念，在調整教學目標、改革教學理念和思路、更新教師教育觀念和改進教學方法等方面進行探討，并對課程教學的開展提出一些具體的建議和方法。

3.1教材建設

教材是核心的教學材料，是師生教學互動必不可少的工具。目前，國內高?！队嬎銠C基礎》教材種類繁多，但針對醫(yī)藥院校非計算機專業(yè)學生需求進行編寫的相對較少，從一定程度上阻礙了醫(yī)藥行業(yè)人才的培養(yǎng)。教師只有根據(jù)行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，結合學校專業(yè)特點和課程體系，融入教育模式和教學法的思想重新規(guī)劃教材層次結構，才能擺脫一味灌輸知識的局面?；趯滩慕ㄔO重要性的深入研究，本課題組編寫了《醫(yī)藥信息技術基礎》3和《醫(yī)藥信息技術實踐指導》4兩本教材。立足改變傳統(tǒng)的教材模式，建立“主教材、電子教案、教學視頻、課外拓展資源、信息交流”于一體的多元學習資源，針對學科知識發(fā)展動態(tài)構建知識拓展模塊，按照課時分布情況和學生計算機水平將課程教學中涉及的基礎理論知識、前沿動態(tài)信息和實踐應用知識劃分模塊，合理設計立體化教材，圍繞以教材為主，網站、QQ空間、QQ群和微博為輔的形式開展教學工作，有利于指導不同層次的學生進行按需學習。

3.2 教學目標

順應社會和醫(yī)療行業(yè)對人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，引入CDIO教育模式進行教學改革，強調以學生信息素養(yǎng)和科學思維能力為教學目標，強化學生動手能力，提高學生利用信息技術工具提出問題、分析問題和解決問題的意識和能力。關注醫(yī)療機構和企業(yè)的人才聘用需求，從學生認知和理解的差異性出發(fā)，整體規(guī)劃教學方案。

3.3教學方案

結合教材內容和立體化資源，系統(tǒng)規(guī)劃教學實施方案，將課堂教學和實踐教學有機結合，以項目為導向，根據(jù)學生的個性特點、計算機水平等情況進行合理分組。小組以討論合作的形式開展研究性學習，完成指定的實踐項目，并借助ppt等信息技術手段，匯報研究性學習成果。

3.4教學項目

根據(jù)教材各章節(jié)的重點和難點，結合計算機技術在中醫(yī)藥領域的前沿應用，合理設計教學項目。整個課程教學中以一個項目為主線，多個小型實踐項目為輔，循序漸進的加深和強化學生對課程的理解和認識，激發(fā)學生學習興趣，提高信息素養(yǎng)、實踐動手能力和自主學習能力，以達到更好的教學效果。

3.5分組教學

分組教學是高效課堂最基本的學習形式，它能培養(yǎng)學生自主、合作和探究的學習方式，煥發(fā)課堂生命力，通過促進學生“動”，促使課堂“活”，達到體現(xiàn)效果“好”的目的。皮格馬利翁效應顯示，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。以分組的形式開展研究性學習，能推動同學之間的交流合作，促進學生自我完善。

分組模式直接影響學習效果，教師應注意以下問題：

（1）在計劃分組之前，教師應闡述分組的目的和設計方案，事先將分組學習的優(yōu)劣告知學生，讓學生有充分的思想準備，以避免分組后可能出現(xiàn)的違紀問題。

（2）按照班級人數(shù)制定分組數(shù)量，通常以6名同學為最佳。教師強調組長在分組教學實施過程中的職責，說明團隊合作的重要性，充分調動學生積極性，以自薦或推薦的方式選取組長。

（3）選好組長之后，對組長進行編號，由組長在全班范圍內選取組員，組成團隊。教師從項目實施的角度分析團隊的組成結構，建議組長從信息收集能力、知識總結能力、信息技術水平、責任心和學習熱情等方面進行考慮，以確保項目能順利開展。

（4）組長按照編號從小到大的順序每人每輪依次選擇一名組員，再按編號從大到小的順序進行選擇，依次類推。最終形成團隊。

3.6評價機制

評價機制有利于督促和強化學生的學習。教師把賞識-激勵式評價引入到課堂教學中，結合教師評價和學生評價的方式，能激發(fā)學生的學習動機，有效推進課堂教學。本課程教學改革過程中作了如下探討：

（1）平時成績?yōu)榘俜种?，占課程總成績的40%。教師根據(jù)學生上課表現(xiàn)、學習積極性、作業(yè)提交情況和項目完成情況制定評分細則，使平時成績公開透明。

（2）項目實施過程中，各組學生以文檔的形式提交研究性學習成果，包括收集的資料、總結的知識、匯報的ppt和講稿、學習過程中遇到的問題（包括已解決問題的方法）和小組討論的會議紀要，教師根據(jù)各組提交的文檔情況進行評分。

（3）教師從各組學生中隨機選擇一名學生匯報研究性學習成果，其他學生（匯報小組成員除外）作為知識接受者對該組組員的匯報情況進行綜合評價，如學生理解人數(shù)達到總人數(shù)的60%視為通過，否則該小組繼續(xù)討論，重新思考解決方案。

（4）每組學生匯報完畢后，全班同學針對講解的知識點進行提問，各組自行記錄所提問題和建議，課后以文檔的形式提交至教師，該項成績被列入評分細則中。

（5）各組匯報完畢后，組長組織小組討論，整理需提交的文檔，并針對大家所提的建議進行反思和總結，并以小組為單位評選最優(yōu)秀的團隊和貢獻最大的組員。

3.7 反饋信息

教師利用QQ群和微博對學生研究性學習的過程進行實時跟蹤，加強老師和學生之間、學生與學生之間的聯(lián)系，確保教學工作順利開展。運用問卷調查表及時了解學生階段性學習情況和教學過程中出現(xiàn)的問題，促進信息的反饋和收集，完善教學設計。

4 教學效果評價

針對教學改革的實施情況，結合CDIO的評價體系和教學目標[5]，制定教學效果問卷調查表，并對高等醫(yī)藥院校3個不同專業(yè)的120份問卷進行了統(tǒng)計分析。從統(tǒng)計結果來看，90%的同學希望施行教學改革，并表示喜歡這種研究性學習的方式和課堂教學氣氛。在實施教學改革后，80%的同學希望教學中能提供展示自我的平臺，覺得自己的學習興趣、實踐操作能力、自主學習能力和溝通表達能力有明顯提高，并能融入到項目開展和團隊合作的氛圍中。可見，將CDIO模式引入醫(yī)藥信息技術基礎課的教學研究具有開創(chuàng)性和可行性，值得探索。

5 教學改革的思考

醫(yī)藥信息技術基礎課程教學中運用CDIO教育模式，有助于完成預期的教學任務，極大的增強了學生學習興趣和主動性，開闊了學生的視野。學生通過團隊合作共同完成指定的項目，有益于培養(yǎng)團隊合作精神，使不同層次的學生相互影響，刺激學生學習積極性，引導學生從不同角度看待問題、分析問題和解決問題，能有效提高學生的綜合素質和能力。當然，課程教學中也存在著一些值得深思的問題：

（1）學生自信的培養(yǎng)

課程教學開展過程中需考慮學生的個性、認知水平和計算機基礎的差異性，以鼓勵為原則，激勵每位學生都參與到項目實施的過程中。充分運用管理學中的三明治原理，從褒揚中提出建議，從建議中激勵進步，提升學生的自信心和積極性。

（2）課堂時間的安排

課堂教學是個動態(tài)的過程，圍繞教師和學生兩個主體開展教學活動。根據(jù)教師和學生的個性和認知差別，課堂教學時間會在一定范圍內浮動。為了更有效的體現(xiàn)教學效果，教師應嚴格限定教學各個環(huán)節(jié)的實踐，確保教學有序的開展。

（3）知識理解的差異

教師引導各團隊通過分工協(xié)作共同完成項目。鑒于知識結構和個性差別，學生對于知識理解的程度存在差異。教師應該提出存在的認知差異性，鼓勵組長及時進行學習階段性總結，分享經驗和方法，促進共同進步。

（4）團隊組織的效率

組長組織的形式和方法各異，在一定程度上會影響項目任務的完成。教師可以通過成果匯報后的提問和建議環(huán)節(jié)，促使學生對項目實施情況進行對比分析，在比較中思考，在思考中進步。

（5）分組教學的模式

分組教學便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。分組模式的好壞會直接影響教學效果。教師應說明分組原則、要求和注意事項，觀察學生的反應，打消學生心中的顧慮和不安情緒，調動學生參與的興趣和熱情。在分組過程中，既要考慮學生的個性特點、信息技術水平和學習能力，又要考慮如何充分調動所有學生學習積極性的問題，組間差距不宜過大。合理的分組模式是教學順利開展的前提和基礎。

6 結語

針對醫(yī)藥信息技術基礎課的特點和現(xiàn)狀，調整教學目標、教學內容和教學方案，運用CDIO教育模式實施課程教學改革。試點實驗數(shù)據(jù)顯示，通過對項目實施效果的合理比較和評價，能有效的促使學生進行自我批評和反思，認識到在分析問題過程中角度的重要性，知識表達過程中方法的重要性，團隊合作過程中溝通的重要性，解決問題過程中知識總結的重要性。從參與中體會樂趣，從評價中認識自我，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和能力為依托，綜合提高學生的軟實力，為培養(yǎng)符合社會需求的醫(yī)學人才打下堅實的基礎。

參考文獻

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[4] 張輝. CDIO教育理念下計算機實驗教學模式[J]. 實驗室研究與探索. 2011，9.

篇4

一、實施和推進自主互助學習型課堂的必要性

自主互助學習型課堂是我校課堂教學改革的進一步發(fā)展。幾年來，我校先后開展了數(shù)學青浦教改經驗、語文和諧教學、張思中外語教學、“五個轉變”等課堂教學改革，2002年開始，又提出并實施了“課前預習，課堂點撥，當堂達標”教學實驗。這些教學改革措施都體現(xiàn)著自主互助、合作交流的教學思想，閃耀著培養(yǎng)學生主動學習意識、自學能力、探究精神、促進學生全面發(fā)展的光輝，這些改革的實施使我校教師的教育教學觀念發(fā)生了很大的轉變，為我校開展新一輪的課堂教學改革提供了寶貴的經驗。

二、課堂教學改革的基本做法

1.更新觀念，統(tǒng)一認識

教師觀念的轉變是構建自主互助學習型課堂的前提。為轉變教師的觀念，學校先后派出三批共70多人次到濰坊學習，印發(fā)了學習材料——《構建理想的課堂》，要求每位老師結合學習的經驗和自身的實踐認真反思自己的教學，寫出書面總結，找出存在的差距，充分認識到轉變教育教學觀念和改革課堂教學的必要性。通過學習、反思使老師們認識到：堅持以人為本，促進每個學生在原有基礎上的主動發(fā)展、全面發(fā)展，已經成為推進素質教育的重要內涵。學生應該成為課堂的主人，教師應成為學生活動的組織者、引導者和合作者。

2.構建合理有序的自主互助小組

小組建設是構建自主互助學習型課堂的基礎環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)。小組作用發(fā)揮得好壞直接影響著最終教學效果的優(yōu)劣。為把“自主互助”落到實處，學校組織班主任、任課教師認真學習小組的劃分、座次、優(yōu)化組合、管理、調整、評價等方面的內容，加強小組建設。

小組的劃分和組內分工。各班按成績把全班同學分成四段，從每個成績段中抽出一名學生，這樣，由四名學生組成一個學習小組，并根據(jù)成績分別定為1號、2號、3號、4號，明確規(guī)定他們在小組、學習、日常管理等方面不同的職責，如小組分工有組長、記錄員、檢察員、匯報員，學科分工有語文組長、數(shù)學組長、英語組長、史地生政組長，日常管理分工有紀律組長、衛(wèi)生組長、作業(yè)組長、文明組長等。經過這樣科學的分工，小組內部，人人參與小組管理，小組成員的主人翁意識也在無形中得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，達到了“人人有事做，事事有人管”的小組管理目標。

學習上落實了“一幫一”計劃。為調動更多學生的學習積極性，使小組內的合作學習落到實處，我們在小組內部推行“一幫一，對對紅”的政策，由能力較強的1號負責能力較弱的4號，2號負責3號，兩人相互提問、相互檢查、相互示范、相互啟發(fā)、相互交流，手拉手，共同進步。為提高幫扶對象的成績，1號、2號承擔起了老師的責任，每天給3號、4號檢查作業(yè)記錄、完成情況，有的還通過打電話、家校聯(lián)系卡等形式與組員的家長保持聯(lián)系。這樣既提高了學習基礎差一些的學生的學習成績，又使學習基礎好一些的學生知識得到鞏固、提升。

小組的激勵和評價措施。為調動學生互助、交流、合作的積極性，培養(yǎng)小組的凝聚力和學生的集體榮譽感，學校設立專門的宣傳欄，對各班表現(xiàn)突出的小組進行了及時表彰。各班設立“競分榜”，每天公布各小組的積分情況，制作了“新學期新目標”宣傳欄，各小組在這里公布自己的組名、組規(guī)、小組標志牌、口號、誓言等。

3.研討交流，推動課堂教學改革向縱深發(fā)展

篇5

關鍵詞：TPACK框架；教育技術學專業(yè)英語；研究

中圖分類號： G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0029-05

信息技術和通信技術極大地改變了人們的生活、生產方式，在教育教學領域的發(fā)展過程中也具有革命性的影響，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中把教育信息化納入了國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，強調要加強優(yōu)質教育資源的開發(fā)與應用，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，以提高教學效果。

我校為切實提高課堂教學質量，進一步推進教學改革，提出了《XX大學課堂教學改革方案》，在全校范圍內開展了課堂教學改革，旨在改變傳統(tǒng)教學觀念，轉變課堂教學方式，實現(xiàn)教學主體由教師向學生轉變，教學方法由講授向引導轉變，考查方式由考試向“綜測”轉變，構建以學生為中心的自主高效的課堂教學模式。[1]

《教育技術學專業(yè)英語》課程的教學實踐中存在教學目標不明確，方法陳舊，資源不足，評價方式單一等諸多問題，故對該課程進行教學改革勢在必行。教育技術學這門年輕學科一直走在教育信息化發(fā)展的前沿，理應充分運用信息技術與教學進行全面深度的整合，而對課程進行精細設計則是十分必要且有效的。作為一次新的教學嘗試，本文以TPACK框架為指導對該課程進行設計與實踐，以期達到優(yōu)化教學的目的，并為我校課堂教學改革提供一定的參考與借鑒。

一、 TPACK概述

TPACK是近年來“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的最新發(fā)展，[2]形成了強調“傳遞―接受”和“自主―探究”相結合的教與學活動的新教學理念，強調教師是課堂教學的設計者、實施者，教學過程的引導者、監(jiān)控者，[3]也更加強調對課程進行合理設計的重要性與必要性。

密歇根州立大學的Matthew Koehler和Punya Mishra創(chuàng)新性地在舒爾曼教授的學科教學知識（PCK）理論基礎上提出了一種整合教育技術的全新概念框架――整合技術的學科教學知識（TPACK），它是描述如何利用技術的智能教學知識。[4]他們主張TPACK是在課堂中將專業(yè)知識有效融合技術的一種思維方式知識，指出這種知識被認為是用于為某種教學目的服務的將技術整合于教學策略中的一種知識性工具。經過對PCK內涵的不斷深化與探討提出了TPACK技術和教學整合的框架結構，包含三個核心元素：學科內容知識CK，教學法知識PK，技術知識TK。三者交互形成四個復型元素：學科教學法知識PCK、整合技術的學科內容知識TCK、整合技術的教學法知識TPK、整合技術的學科教學知識TPACK。

TPACK是由三個核心元素交叉互動而產生的一類新知識，它既是三個知識元素的組合，又凌駕于三個元素的組合之上。此外，它還是一種復雜的、動態(tài)變化的知識，是教師專業(yè)知識金字塔塔頂?shù)淖罡邔用?，要求教師能夠根?jù)具體的情境系統(tǒng)地考慮 C、P、T 三者的有機整合以及三者之間的相互作用關系，在其變化過程中尋求恰當?shù)钠胶恻c，[5]進而設計對具體境脈敏感的教學方案，即利用某種技術綜合教學策略來呈現(xiàn)內容或進行知識的有效表征，[6]最終達到優(yōu)化教學，加強教學效果的目的。因此，運用TPACK框架對《教育技術學專業(yè)英語》進行整合技術的教學內容和教學方法的設計與應用是一個明智且具有挑戰(zhàn)的選擇。

二、課程性質與教學目標

《教育技術學專業(yè)英語》是教育技術學專業(yè)的一門核心課程，內容包括教育技術學的理論基礎、媒體研究、教學設計、信息化環(huán)境等多方面，涉獵了教育學、心理學、計算機、電子通信等多學科領域，是一門理論與技術相結合的交叉性學科課程。該課程的前導課程有大學英語、教育技術學、媒體理論與實踐、教育學、教學系統(tǒng)設計等，后續(xù)課程有教育心理學、遠程教育學、教育傳播學和信息技術與課程整合等。該課程是一門特殊的課程，它既不等同于大學英語課程，又區(qū)別于專業(yè)課程，大學英語趨于語言知識和技巧能力的培養(yǎng)，而專業(yè)英語更關注語言應用能力的培養(yǎng)，前者可以說是后者的基礎；專業(yè)課程側重于專業(yè)體系的系統(tǒng)介紹，而專業(yè)英語更加注重利用語言工具進行學術間的交流。[7]故基礎英語和專業(yè)課程中的教學經驗對專業(yè)英語課程的教學非常重要，但并不完全適用于該課程的教學。

本文利用TPACK框架對《教育技術學專業(yè)英語》進行以“課堂”為中心層次的教學設計，學生通過本課程的學習能夠查閱文獻資料，了解專業(yè)領域的發(fā)展趨勢、研究成果，加深對專業(yè)知識的認識與理解，掌握一定的名詞術語及運用英語表達專業(yè)知識，進一步提升口語、閱讀、翻譯和寫作的能力，全方位地提升語言的學術交流運用能力，為以后更深入地學習和從事科研工作奠定堅實的專業(yè)基礎。[8]

三、研究設計與應用

1.課程設計

（1）研究方法

本文借助文獻法分析了TPACK框架和專業(yè)英語課程的教學現(xiàn)狀；運用設計研究法以TPACK框架為工具對課程進行細致設計；利用觀察法以助學者身份進入教學現(xiàn)場進行課堂觀察記錄；采用問卷調查法和訪談法檢測教學方案的應用效果。

（2）應用對象

教學實踐中有1名授課教師、2名助學者（教育技術學專業(yè)研究生）、43名學生（我校教育技術學本科1101班），其中65%的學生通過了CET-4，16%的學生通過了CET-6，其余學生的英語基礎相對比較差。

（3）課程安排

該課程安排在大三第二個學期，共安排了18個教學周，每周一次，一次兩課時，最后1個教學周進行測評。

（4）教學活動組織

本課程采用了不同于以往的課堂組織形式，全班43名學生按照自由組合的方式進行分組編號為A―K，每組四個人，規(guī)定上課時必須以小組為固定團體就坐。移動學習的條件和資源日趨成熟，教師要求學生在移動設備（如手機）上安裝谷歌、有道詞典等軟件，教學過程中可隨時隨地進行相關檢索，充分利用了移動學習的便捷性、移動性和靈活性。

（5）教學內容重構

課程選用的教材為焦建利主編的《教育技術學專業(yè)英語》，這版教材涵蓋內容知識全面、專業(yè)性強，專業(yè)術語的應用領域廣泛且相對通俗易懂。根據(jù)TPACK框架中內容知識CK的內涵和教學進度對教學內容進行篩選重構，將教學過程分為基礎、適應、提升和綜合四個階段，遵循加涅直線式編排教學內容的設計原則，按照知識間關聯(lián)度及學習梯度，從教材中選擇了12個章節(jié)進行內容重構，如圖1所示，這6個部分基本構成了教育技術學的一個完整理論體系，但由于書本教材的不可更新性，無法及時呈現(xiàn)專業(yè)的新進展，教師根據(jù)教學內容靈活地挑選了一些外文論文、會議報告、音視頻等作為教學補充材料，以便為學生展現(xiàn)一個完善的學習體系。

2.課程應用

TPACK不僅是信息技術與教學深度融合的必要條件，也對教師將技術整合于課程提出了更高的要求，在基礎、適應、提升、綜合每個階段的教學內容側重點不同，使用媒體技術的目的和類型也不同，與之適應的教學方法也就不同。隨著教學過程的進行，各階段對學生的要求、作業(yè)布置及考核的意圖也不盡相同，總體具有螺旋式梯度變化的趨勢，相應教師在各教學階段的參與度也具有梯度性變化。筆者將從以下四個階段簡述基于TPACK 框架的《教育技術學專業(yè)英語》課程的教學設計與實施過程。

（1）基礎階段

此階段為課程的入門階段，目標是掌握一定的專業(yè)術語和語言技巧并能夠閱讀簡單的外文材料。遵循循序漸進的原則，這一階段所選的教學內容為依據(jù)CK內涵重組后的Part 1和Part 2，并在專業(yè)領域新進展部分加入補充內容，教學模式不宜有過大改變，而在傳統(tǒng)方式上進行適當?shù)恼{整。教師采用雙語教學，目的是培養(yǎng)學生英語思維與表達能力的同時，保證學生對理論知識的有效學習與理解。在學習The History of Instructional Technology時，教師利用思維導圖以文字、圖片和流程圖的方式向學生介紹了國內外專業(yè)發(fā)展的幾個重要階段，以清晰簡明的方式傳遞了教學內容，教學氣氛輕松愉悅。整合技術的學科內容知識（TCK）意味著支持更加靈活多變的內容，在講授媒體與學習時，教師在講解重點內容的同時利用視頻向學生展示了當前國內外熱門研究的媒體技術工具，如3D打印技術、AI人工智能、Google眼鏡等，教學過程有條不紊地展開。

為營造學習氛圍調動積極性，教師搜集整理了與專業(yè)相關的VOA視頻，這種視頻時長短，配有滾動字幕和解說畫面。課前由助教播放，學生跟著視頻朗讀，然后教師講解內容、名詞術語等，之后再重復播放一次，按照行為主義理論以加強“刺激―強化―反饋”的作用，有助于提高學生的聽說能力。

課后任務要求學生掌握詞匯術語外，再瀏覽一些國外網站、論壇等，完成該階段的學習后進行小測驗，內容以詞匯術語的中英文互譯為主。

（2）適應階段

學生經過前導課程的學習已形成初步的認識與了解，在適應階段要做的就是不斷強化聽、說、讀、寫、譯的能力，并在此基礎上積累專業(yè)術語。這一階段的教學內容為Part 3，介紹了本專業(yè)的幾個重要理論，該階段教學方法的選擇注重在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性，加強師生之間的交互性，實現(xiàn)教學主體由教師向學生的轉變。依據(jù)TPACK框架中教學法內容知識（PCK）的整合要求，教師采用“微課”與小組協(xié)作相結合的教學策略，學生按照組別順序選擇課程內容講解，聽課小組進行提問、評價等活動，要求盡量使用英語進行交流對話，以此鍛煉口語交際能力和專業(yè)知識運用能力。在此過程中，教師不僅要合理激發(fā)學生的自我提高內驅力，還要妥善處理小組間合作與競爭的關系。

此階段的任務要求是閱讀教師在課程網站的外文文獻，理清文章的結構脈絡，明確文章的觀點看法。測驗內容在詞匯術語的基礎上加入對專業(yè)理論、觀點的中英文互譯，目的是在考察詞匯的基礎上突出語言的運用能力。

（3）提升階段

隨著教學過程的進行教師參與度逐漸減少，在此階段依據(jù)前期教學反饋設置一定的教學情境，將課堂主體完全交予學生，對學習過程中出現(xiàn)的問題進行針對性指導，不僅打破了傳統(tǒng)的以教為主的教學方式，也更好地激發(fā)了學生的學習興趣，加強其自主學習能力。依據(jù)對整合技術的教學法知識（TPK）要求的解讀，在信息技術與課程整合以及遠程教育的教學中，采用了翻轉課堂的教學模式，學生在課前自主學習觀看教師在課程網站上傳的相關視頻，并對學習內容提出問題；在課中則發(fā)揮學生的主體作用，以小組為單位就提出的問題進行討論，教師在交流討論的過程中進行引導形成總結性評價。在信息化環(huán)境的教學中采用了一種有趣的教學模式――“游戲教學”，如圖2所示，將游戲與教學相結合不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓學生通過體驗逼真的游戲情境進行自主探究學習，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這與TPACK整合框架中“境脈”的提出不謀而合。課前教師在課程網站上提供相關的教學資源如Second Life、VR博物館等，學生自行下載進行身臨其境的體驗，在體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并試圖找到解決問題的方法，真正地構建以學生為中心的自主高效的課堂教學模式。

該階段對學生的要求是在課程網站書寫英文日志并提交。完成學習任務之后的測驗內容除了專業(yè)詞匯術語中英文互譯外，還加入了對特定知識點的理解（如Information Literacy，Learning Environment），進一步加深學生對專業(yè)知識的理解和運用語言的綜合能力。

（4）綜合階段

該課程以往采取閉卷考試的方式，考核形式單一，不能全面地評價每位學生，真實地檢測學習效果。改革后在教學初期，由教師與助教商討制定了“3-2-1”考核模式，課程考核不再是做一套試卷，而是根據(jù)教學情況完成3次測驗、2次小組匯報和1次個人演講。教師依照3項成績結合課堂表現(xiàn)，對每位學生進行綜合評估以形成期末成績，實現(xiàn)考核方式由考試向“綜測”的轉變。測驗和小組匯報隨著教學過程開展，個人演講在課程學完后進行，要求每位學生做5到10分鐘的英語匯報，自主選擇內容，形式不限，教師在此過程中扮演“評委”的角色給予評價指導。

學生經過階段性學習之后，語言能力和專業(yè)知識的掌握都得到顯著提高，在匯報演講中表現(xiàn)良好，基本所有學生都全程以英文講解，且選擇的內容廣泛，有專業(yè)領域內新理論的介紹，如：Discovery Learning、Communication theories、MOOC等；有新技術的介紹，如：The Internet of things、Artificial Intelligence、HumanCComputer Interaction IPV6等；還有Pod casting、Wikipedia、Blog等在教學中的應用。在內容呈現(xiàn)方式上，所有學生都制作了PPT，其中有16名學生準備了相關視頻輔助內容呈現(xiàn)，可見已初步形成了信息技術與課程整合的意識。

四、應用效果分析

《教育技術學專業(yè)英語》課程具有一定的特殊性，學生掌握專業(yè)詞匯術語的數(shù)量及準確度在很大程度上反映了其課程的學習情況。該課程按照教學計劃進行了3次單元測驗，從收集的試卷來看，學生詞匯術語的掌握情況都有明顯的進步，尤其是英語基礎能力相對比較差的學生在這方面的提高程度較為突出，如圖3所示。

本文的調查問卷由筆者通過一學期的課堂觀察和組織管理并由指導老師提出修改意見修正而成，問題涉及了教學內容、媒體的選擇，教學活動的組織，教學方式的設計，作業(yè)、測驗的設計以及學生對教學的滿意度等幾個方面。問卷設置為匿名填寫，與學生的期末成績無關。問卷填寫時間為最后一次測驗結束之后，回收問卷43份，有效問卷為43份，其中男生9名，女生34名，分別占總調查人數(shù)的21%和79%。利用SPSS軟件對問卷進行信度檢驗，從統(tǒng)計結果來看，α信度（Cronbach's Alpha）值為0.811，各維度信度范圍為0.696―0.879，說明該問卷的一致性和穩(wěn)定性較好，有較高信度，設計比較合理。

（1）教學內容、媒體

教師從學生角度出發(fā)依據(jù)專業(yè)性、實用性和趣味性選擇教學內容，并以教材為基礎加入補充材料。問卷調查結果顯示學生對所選教學材料的滿意度為87%，從訪談中得知，相比枯燥乏味的理論知識，學生更加偏好學習應用性強的知識，尤其是男生對技術方面的知識更加感興趣。學生最喜歡的媒體呈現(xiàn)形式為視頻類型，這一比例高達63%，訪談中大部分學生建議教師多用視頻進行教學，但視頻選擇必須注意與教學結合的緊密性，選擇范圍相對有限；其次是網頁和PPT類型的學習資源，PDF文檔是所有學生最不喜歡的類型，該類型呈現(xiàn)的英文會使閱讀者感到對英語水平有較高的要求，且包含信息量較多，不易把握重難點。

（2）教學活動的組織

調查結果顯示學生對教學活動組織的滿意度評價為88%，即大多數(shù)學生認同這種教學組織方式。訪談中，多數(shù)學生認為這種形式有利于活躍課堂氣氛，只有兩名學生對這種分組方式提出質疑，原因是由于總人數(shù)問題以及采取自由組合的方式，導致各小組之間的初始水平存在一定的差異性，這種情況只存在于個別小組中，相對總體評價可以忽略這種差異性。

（3）教學策略的應用

根據(jù)對TPACK框架的理解與把握，該課程的教學設計中采用了如演示法、任務驅動法、小組協(xié)作法、翻轉課堂、游戲教學等多種教學方法。通過問卷調查及訪談結果來看，學生對授課方式的認同度為91%。如圖4所示，其中最喜歡的教學方式為游戲教學，這種教學方式在高校教學中使用較少，學生比較感興趣；其次，小組協(xié)作也是學生比較喜歡的一種方式。通過訪談，了解到學生喜歡在小團體里進行學習，原因是發(fā)揮話語權的機會較多且不用擔心回答錯誤；對于翻轉課堂這種教學模式，學生普遍的反映是任務量比較大，自主觀看視頻學習不宜把握重難點，注意力容易分散；演示法和任務驅動法在高校教學中使用較多，學生反映情況一般；此外，有意思的是，在問卷調查結果中只有3名學生喜歡傳統(tǒng)的講授法，而在訪談中卻仍有不少學生提到對于重難點的講解還是喜歡采用講授法。

（4）作業(yè)、測驗的設計

問卷調查結果中有61%的學生認為作業(yè)和測驗的難度設計適中，23%的學生認為比較難，而7%的學生認為非常難，其余則認為容易，符合正態(tài)分布的一般規(guī)律，說明該課程的作業(yè)及測驗的設計符合教學實際情況。

（5）教學滿意度

調查結果中，學生對課程教學的滿意度為84%，對教師教學態(tài)度的滿意度達91%，學生對該課程教學的認可度比較高。通過對訪談結果分析，大部分學生認為專業(yè)英語能力有所提升（如圖5所示），尤其是在詞匯量的增加和對專業(yè)知識理解方面尤為突出，相對理論知識來說學生對技術應用方面的知識更加感興趣；其次，學生均認為英語整體水平有所提高，由于詞匯量的增加，相應閱讀能力和翻譯能力的提高比較顯著，而聽力、口語、寫作能力需要長期累積的過程，提高幅度不是很大。在訪談中，學生表明VOA音視頻對聽說能力有較大的幫助，但由于課堂時間限制，提高效果不是很明顯。

五、結語

本文基于TPACK框架以教學內容遞進為主線，按照知識獲取的一般過程，遵循直線式編排原則，對《教育技術學專業(yè)英語》課程進行設計實施，結果表明，無論是從學習深度還是廣度來看，學生的學習效果以及對知識的把握與應用程度都有顯著提高。結合本次教學過程體驗及教學反饋，筆者認為該課程的成功之處有以下幾點：

1.教學內容的選取。該課程教學內容以教材為主，適時添加了專業(yè)契合度較高的教輔材料，在一定程度上滿足了不同層次學習者的學習需求；

2.教學活動的組織。全班學生分組并固定小組就坐構成了一個個小型的學習共同體，形成一定的學習默契，有利于學習活動的開展；

3.音視頻的播放。學生都很贊同這種方式，在課堂環(huán)境中形成語言氛圍促使學生快速進入學習狀態(tài)，對語言技巧的學習也有很大幫助；

4.方法策略的選擇。教師面對的教學問題或情境都是“劣構性”問題，在教學過程中依據(jù)教學內容的不同，采用的技術與教學方法也不盡相同，如翻轉課堂、游戲教學等。

綜上所述，利用TPACK框架對教育技術學專業(yè)英語課程進行設計與應用是一個有效且具有挑戰(zhàn)意義的選擇，這并不是說已經形成了成熟或固定的教學模式，而是需要教師在教學過程中不斷地進行摸索與前進，進而有效地促進該課程教學改革的不斷發(fā)展。

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篇6

1.1自我展示

無機化學教學共兩個學期，在每學期的期初組織一次自我展示演講。演講題目自擬，以感人為最終目的;要求團隊所有成員參加，時間限制在3分鐘以內。在自我展示的教學環(huán)節(jié)中，學生演講最多的題材是對就業(yè)的困惑、對人生的感悟、對未來的向往、自己最喜歡的人或最近最熱點的話題等。演講時間雖短，但是本環(huán)節(jié)給學生提供了一個展示自己的平臺，鍛煉了學生的表達能力，增進了同學之間的了解。由于演講成績取團隊成員演講成績的平均值，所以在演講前每個團隊成員之間都會積極準備，彼此之間互相討論和幫助，爭取本團隊成員都能在比賽中完美展示，共同獲得好成績，從而可最大限度的激發(fā)學生的進取精神和團隊合作精神。

1.2學生授課

每學期選出部分無機化學理論課程和實驗課程分配給各個教學團隊，隊長組織本隊成員對分配的教學內容進行教學設計。教學設計的內容包括:課堂導入、主要教學內容、課后小節(jié)等。課堂要求互動和質疑，還需要進行合理的擴展，授課時間要求在45分鐘之內。教學形式不限，以生動并能激發(fā)學生的學習興趣為目的。教學過程中，教師必須全程參與，監(jiān)督和輔助學生在教學過程中對知識點準確性的把握。我們以學生主講的無機化學理論課程設計為例:課前需要進行如下準備:①研讀教材掌握教學的基本理論;②利用各種網絡資源對教學內容進行深入學習，以便在教學中進行合理的知識擴展;③進行課堂教學設計，設計內容包括教學內容和教學環(huán)節(jié)的分工，以及教學互動環(huán)節(jié)等。④正式上課前，進行模擬教學，教師在模擬教學中進行質疑，提出與本節(jié)課相關的知識點，指出學生在教學中的不足、不準確和不正確的地方。在正式的課堂教學中，教師要輔助課堂教學，回答“小老師”不能準確回答的學生的質疑，在教學小結中總結本節(jié)的知識要點，并對學生的授課情況做簡要的短評，讓學生了解自己的優(yōu)缺點，以便在以后的學習和生活中不斷的提升自己。此環(huán)節(jié)中，團隊成員的成績依舊相同，因此可有效的提高學生的綜合素質:首先，提高積極向上的進取精神和團隊合作精神;其次，通過課外預習和資料的檢索可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學習能力;再次，在課堂教學過程中鍛煉了自己的表達能力、應變能力、組織能力、以及發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。此外，同學的質疑過程對授課學生知識準備的充分與否、快速反應能力和學以致用能力也是考驗和鍛煉。

1.3撰寫科研小論文

鼓勵學生實時檢索無機化學領域的最新研究成果，選擇自己感興趣的相關研究方向自學并撰寫專業(yè)小論文。目前學生撰寫的論文報告有“納米材料”、“最新分離技術”、“石墨烯的應用”、“單壁碳納米管的制備及應用”等。每個團隊選拔出最優(yōu)秀的論文，制作演示文稿，在第二課堂時間(每學期選擇一個休息日)進行論文匯報。本環(huán)節(jié)中，學生的團隊精神不僅得到了培養(yǎng)，在文獻檢索、閱讀過程中還拓展了專業(yè)視野。另外，通過學習了解了自己感興趣的領域，從而明確未來學習和工作領域的選擇，顯著提高市場競爭力。

2培養(yǎng)創(chuàng)新能力及操作性

2.1知識擴展

化學教育專業(yè)最大的特點是具有師范性，大學生的專業(yè)水平和知識視野的大小直接決定其在未來中學教育中的教學水平。因此，在教學過程中注重知識的擴展，激勵學生主動學習，引導學生探究的科研思維也是教學改革的重要目標。因此，本教研室教師會在教學的相關理論中引入本領域最新的研究成果，包括教師自己課題組的相關科研成果。例如:在學習第五和第六副族元素時，教師把自己課題組最新制備的官能化雜多酸成果介紹給學生，重點介紹科研思想。因為科研成果為自己的老師研究所得，所以在進行教學過程中可以讓學生感覺到創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果離自己沒有那么遙遠，從而可以激勵他們的學習興趣、提高參與意識，培養(yǎng)科研思維，將被動學習變成主動學習。

2.2開放實驗室

此環(huán)節(jié)主要是利用學生的課余時間進行，學生可根據(jù)自己的興趣自愿參加。

2.2.1開放本科實驗室

每學期本科實驗室開放兩次，開放時間在期中，因為此時，大學生的實驗技能和無機化學理論知識體系已相對完善，能夠獨立或合作設計完成實驗活動。參與開放實驗室活動的同學要先遞交“申請書”，申請中寫明實驗內容、所需儀器和設備、相關藥品及材料。學生可在實驗教師指導下反復實驗，直至成功達到設計目的。每學期活動的內容主要圍繞如下幾個方面:①鼓勵學生對做過的無機化學實驗設計大膽質疑，提出改進方案，并指明改造后的優(yōu)勢;②對做過的無機化學實驗，學生在保證實驗結果準確、實驗現(xiàn)象明顯的前提下，可對某個實驗或某個實驗步驟進行微型化設計;③在教師的介紹下與合作中學的一線化學教師共同探討中學化學實驗的教學改革，參與中學化學實驗的設計及教學對學生來說是提高未來就業(yè)競爭力，搞好中學教學的重要實踐渠道。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣、創(chuàng)造性和實踐操作性。同時還間接的培養(yǎng)了學生的學習興趣和進取精神。

2.2.2開放研究生實驗室

在20世紀90年代，美國首先提出了整合教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新思路［5］。以此為鑒，在無機化學課程教學的后期，允許部分實驗技能較強、勤思考、愛提問的同學參與到研究生的創(chuàng)新性科研工作中。對于剛進入實驗室本科生的培養(yǎng)主要包括兩個層次。一是科研基本技能培訓，包括學習國內外科研文獻的檢索方法、熟讀科研文獻、了解無機化學領域的理論和最新研究熱點、掌握無機合成技術、掌握無機化合物制備及性質研究方法、掌握實驗數(shù)據(jù)處理方法、參加研究生的科研組會并適當進行文獻匯報。二是科研探索，在經歷了基本的學習訓練后，對于學習能力強的本科生，在保證不耽誤本科課程學習的前提下，在導師的指導下和研究生的監(jiān)督下完成一些可行性較強的科研項目。目前每年都有部分本科生在國內外學術期刊上公開發(fā)表科研論文，這些學生是校大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目的主要申報者，也是未來攻讀碩士研究生的主要生源。和其他學生相比，他們都會較早的制定人生規(guī)劃，有目標、有理想、能吃苦、善于思考且動手能力強，而且在未來選擇研究生報考專業(yè)時的目標更明確。

3結語

篇7

摘 要：現(xiàn)代化教學手段的應用是外語教學現(xiàn)代化的重要標志之一。多媒體與網絡技術對教學的介入，不僅改變了教學手段，而且對教學模式、教學內容、教學方法等產生了深遠的影響。在大學英語教學改革的大背景下，各高校和其英語教師都做出了積極的努力。任務型教學法融合到大學英語教學中能夠使計算機多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，能夠更好的逐步提高大學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：大學英語;任務型教學法;多媒體教學

一、引言

人類已邁入了21世紀， 隨著經濟全球化的加強和信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學模式和教學方法已受到了嚴重的沖擊和挑戰(zhàn)。英語教學一直是社會關注的熱點，“啞巴”英語、“聾子”英語早已無法滿足新形勢下對英語學習和英語教學的要求。

2004年，在“大學英語教學改革試點工作視頻會議”上，教育部提出了改革大學英語教學的總體思路：一是修改現(xiàn)有的教學大綱，制訂新的《大學英語課程教學要求》，將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主，全面提高綜合應用能力上來。二是改革現(xiàn)在的教學模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學生，老師講、學生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C（網絡）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。三是改革大學英語四、六級考試等大學英語教學評價系統(tǒng)。因此，新形勢下英語教學改革勢在必行。

二、任務型教學法

任務型教學（Task-based Teaching）是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法（Communicative Approaches）的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意[1]，該理論認為在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥[2]。

三、大學英語多媒體教學的現(xiàn)狀和趨勢

多媒體教學為英語教學創(chuàng)造了良好的語境，采用多媒體教學手段突破了時間與空間的限制，將圖、文、聲、像等符號介質有機結合在一起，圖文并茂、動靜結合、聲情融合、視聽并用的非語言素材為英語學習者提供了一個生動、形象、豐富的交互式人機界面，從而大大提高了學生的語言學習興趣，激發(fā)了學生學習的主動性，使學生仿佛有置身異國他鄉(xiāng)之感，同時體驗了語言的文化環(huán)境，對理解和運用語言有很大的益處。多媒體教學具有省時高效的優(yōu)勢，能極大地豐富和完善外語教學的內容，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率，在相當程度上緩解社會迅速發(fā)展而教學內容過度滯后的矛盾，突破了傳統(tǒng)課堂狹小的語言空間[3]。目前我國大部分高等院校的英語教學都采用了計算機多媒體教學模式。此外，隨著大學英語四六考試改革的不斷深入，由重點考查大學生英語讀寫的能力到重點考查大學生聽說的語言應用能力，由筆試到機考的不斷推廣和普及，計算機多媒體教學是現(xiàn)在和將來外語教學的必然趨勢。

四、任務型教學法在大學英語多媒體教學中的研究與應用

教育部2001年7月制定的《英語課程標準》明確指出：“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”[4]。在大學英語教學改革的大背景下，各高校和其英語教師都做出了積極的努力。個人認為任務型教學法在大學英語教學過程中合理的應用能夠使計算機多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，能夠更好的逐步提高大學生的綜合語言運用能力。因此，在實際的大學英語教學過程當中作了一定的研究和嘗試。

1.任務型教學法的具體步驟

英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著中提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務，任務環(huán)和語言點[5]。

前任務：教師布置教學任務，引入話題，可給出導入問題、背景知識和關鍵詞語， 讓學生明確自己的學習任務并做好準備。

任務環(huán)：此階段是任務型教學的核心，學生可以以小組合作的形式來執(zhí)行任務，教師應在此時鼓勵學生嘗試各種辦法，充分運用所學的語言知識來完成任務。

語言點：分析學生通過記錄分析其他各組執(zhí)行任務的情況;學生在教師指導下練習語言難點。

2.任務型教學法應用于大學英語多媒體教學的實際教學案例

Nunan指出課堂任務的設計有三個重要的原則：真實性的原則;形式和功能并重的原則;任務依附原則[6]。真實性原則是指教師在設計課堂任務時應盡最大努力來增加語言材料的真實性，大學生經過中學的學習已具備一定的語言功底，已有一定的能力來使用真實的語言材料。任務依附原則指教材開發(fā)者，課程設計者，教師等使教學前后任務之間相互關聯(lián)、聯(lián)系[7]。

教學研究對象：閩南理工學院公外本科財務管理專業(yè)3，4班

使用教材：《新視野大學英語視聽說教程》第4冊 外語教學與研究出版社

教學內容：Unit2 Beauty Can Be Bought（美容、整容）

任務設計： Beauty Can Be Bought

前任務 ：教師設計好教學任務

Task1： In what ways can people improve their appearance？

教師可在互聯(lián)網上下載某些明星的圖片用來制作教學幻燈片，如香港明星趙雅芝、劉德華，臺灣明星潘迎紫等被大家公認的保養(yǎng)有方的若干明星，然后以PPT的形式來引出任務1的問題，接下來教師再給出若干關鍵詞語如：plastic surgery/cosmetic surgery/face-lift（整容外科手術）， voice lift（聲帶整形手術）， inject botox（注射肉毒桿菌素），liposuction（抽脂術）等。教師布置好教學任務后，要求學生根據(jù)給出的關鍵詞，來自主查閱或搜索相關背景知識，然后思考并回答出任務1的問題。

Task2： Compound Dictation： The Voice Lift（復合式聽寫―聲帶整形手術）

教師準備好復合式聽寫的音頻，可將此音頻文件在課前拷貝給學生或在課堂上由教師播放此音頻，要求每個學生獨立完成7個單詞和3個句子的填空。復合式聽寫為英語四級考試聽力部分的考試題型之一，因此每個單元的復合式聽寫均為學習的重點。

Task3： Role-Play（Make a dialogue with your partner according to the given situation， using the useful expressions you have learned.）

教師先播放Model1 She is having some cosmetic surgery的視頻，要求學生先填空，然后根據(jù)給出的情景和有用的表達來編寫對話，最后由學生要進行情景模擬表演。

學生：全班同學按4到6人分成若干組（分組學生可按要求自由組合或由教師根據(jù)性別、學習基礎、學習主動性的差異來劃分）。學生根據(jù)教師所布置的任務，所給出的關鍵詞和有用的表達，來努力完成任務。最后把每個同學查到的相關信息和題目答案進行匯總，討論并形成最后的匯報材料和答案。

任務環(huán)：教師組織小組匯報和課堂討論并對小組匯報和課堂討論進行評價，最后要對知識和信息進行補充;各學生小組成員或代表進行匯報，各小組間可相互學習不同的匯報結果，展開討論并做出最后總結。課后任務： 教師批改聽寫;學生熟記和整容相關的一些有用的詞組和句子。

五、結語

實踐證明，任務型教學法和大學英語多媒體教學模式是極佳的組合方式。把任務教學法融合到大學英語多媒體教學中，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于提高學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。大學英語多媒體的教學特點是教學信息量大，教學活動內容涉及面廣，有助于拓寬學生的知識面，而任務型教學法在多媒體教學過程中的應用能夠更大程度地發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，因此能夠全面提高大學英語的教學效率和教學質量，能夠更好的提高大學生的綜合語言運用能力。當然，如何在多媒體教學環(huán)境下合理有效、創(chuàng)造性地利用任務教學法，還需要廣大英語教師在教學實踐中不斷地進行探討和研究。

（作者單位：閩南理工學院）

參考文獻：

[1] 蔣皓，徐國琴. 任務型教學法的任務設計[J].中國民航飛行學院學報. 2011（4）

[2] 杜巧巧，張淳.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].魅力中國.2011（3）

[3] 黃斯楠.大學英語多媒體教學新模式探討[J].東北農業(yè)大學學報.2010（6）

[4] 中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[5] Willis， J.A framework for task-based learning[M].London： Longman， 1996.

篇8

[關鍵詞]高中英語 新課程改革 自主學習 能力提高

新的課堂改革迎面而來,高中英語也需要適應新的形勢要求。新課改突出了“以學生為學習主體,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念,使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。在幾乎所有的英語課堂上,我們都可以看到自主學習和合作學習的形式,這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。

教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式,更新教學觀念,轉變教學方式,緊跟時代的發(fā)展,把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中,使我國新一輪課程改革得于順利實施。

一、要求教師首先適應新課改要求

全面提高高中英語教師的自身素質。新課改的基礎是教師,全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。

1.高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發(fā)展為本,突出學生主體,尊重學生個體差異的教育理念,重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的,加強運用英語語言對青少年進行素質教育,既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要,同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

2.高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件,真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式,但自主學習必須符合教學內容的實際需要,必須適合學生的實際認知水平,必須在教師的指導下進行。為此,首先,教師要根據(jù)所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次,要向學生提供自主學習的材料,并使學生能駕馭這些材料。再次,要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后,對自主學習的結果給予合理的評價,尊重學生的個性,贊揚、關注每個學生的閃光點。

3.樹立終身學習的理念,不斷提高自身專業(yè)素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念,不斷更新知識結構,發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此,教師要不斷進行教學反思,正視自己英語學習和教學的習慣和經驗,利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗,澄清自己日常教學行為和想法,以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況,從而不斷修正、調整自己的教學活動,養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質。

二、指導學生形成正確的學習策略

激發(fā)學生學習英語的積極情感。中學生年齡小,閱歷少,對學英語的目的往往不十分清楚。他們把英語學科簡單看作是升學考試中要通過的一個考試科目。學英語只是為了考學,沒有什么興趣而言。對于學英語中遇到的問題和困難沒有動力也沒有信心去解決,從而導致產生厭學心理。因此,要使學生學好英語,必須要提高學生學英語的興趣。我是這樣做的:

1.宣傳英語學習的重要性。課堂上我經常有意識得講一些有關外語知識在改革開放的社會里的重要作用。將學生個人的切身利益與英語學習聯(lián)系起來,說明學好英語不但可以為國家多做貢獻,而且也是自己成才的重要保證之一。

2.消除畏難的心里定勢。“一接觸英語就頭暈”,不少學生這樣說,這就是心理因素的問題。對于這個問題,我以為最好的解決方法就是揭開癥結的蓋子,告訴學生這是他們長時間的自我暗示產生的。如果有正確的積極的學習心理暗示,樹立非學好英語不可、英語不難、我喜歡英語的信念,那么這種想法會逐漸消除。并且你會發(fā)現(xiàn)英語的確不難,并對英語產生濃厚的興趣。

3.積極創(chuàng)造條件和環(huán)境,使學生盡可能多地使用英語。讓學生在運用中嘗到成功的樂趣。如開展一些情景對話:對合適的文章進行表演,值日生每天用英語匯報情況;學唱英語歌,開展英語朗誦會、演講英語、故事會等,使學生在表演中享受到成功的樂趣。心理學研究表明,輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習。學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。其中包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。新課程中的Summing up和Learning tip部分是培養(yǎng)學生形成正確的學習策略的練習和閱讀材料。

三、重視教學中師生之間的互動

調動學生內外部感覺和讓學生參與課堂教學活動具有重要的作用。在教學中教師要堅持直觀性原則知識,為正確理解教材,掌握理性知識,發(fā)展智力創(chuàng)造條件;同時要堅持理論聯(lián)系實際的原則,讓學生把理論與實際聯(lián)系起來,運用知識去分析問題和解決問題,達到學懂會用、學以致用。新課程中的各種任務教學內容就是要求教師注意培養(yǎng)和發(fā)展學生聽、說、讀、寫英語能力。在課堂教學中教師要突破傳統(tǒng)的重知識輕能力的做法,采用多種有效的教學交際模式,突出了師生間的互動,即教師 全體學生,教師 單個學生,單個學生 全體學生,單個學生 單個學生等形式。充分調動學生自主學習的積極性,通過動口,動腦,動手等實踐活動來加深對知識的理解和體會。

篇9

關鍵詞：合作學習；英語匯報；行動研究

基金項目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院教學改革實踐項目（JGXM201428）資助。

公共演說是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的重要能力，公共演說在美、英大學教育很多課程中都有體現(xiàn)。在信息全球化時代，英語演講技能成為我國人才能力素養(yǎng)構成的基本要素。國內外語學界認識到英語教學中存在的問題，積極進行聽說能力培養(yǎng)的教學改革，但受制于教師教學理念、教學能力、教材資源、教學計劃、考級導向、班級規(guī)模、交際環(huán)境、學生學習習慣、學習心理等方方面面的影響和制約，教改成效并不顯著。

本項研究貫徹“以內容為依托、以學生為主體”的英語教學理念，以小組合作為主要形式，借助多媒體技術手段，進行探究學習成果匯報，旨在發(fā)展學生語言能力的同時、培養(yǎng)學生初步的學術能力如閱讀能力、寫作能力、引用資料的能力、演示或陳述自己論點的能力等。筆者在教學實踐中與團隊成員不斷研討，決定開展行動研究，嘗試將“小組主題匯報”作為課程項目之一，督促和引導學生在課外以英語為載體來學習和探究知識，并以小組為單位在課堂展示；同時，通過問題互動和師生評價環(huán)節(jié)，確保匯報質量和合作學習效果。實踐證明，這種合作式探究學習的小組匯報展示活動的有效展開，可以作為課堂教學的輔助手段，既豐富了課堂教學內容，調動了學生學習自主性，又拓展了學生思維的深度與廣度，對語言綜合運用能力的提升和初步學術能力的培養(yǎng)大有裨益。本項行動研究歷時一個學期，經歷了觀察與設計、實踐與觀察、發(fā)現(xiàn)與反思等多個階段。

1 教學觀察與設計

筆者通過高職英語課程第一學期授課發(fā)現(xiàn)，擺脫了高考壓力的高職學生對外語學習熱情遠遠低于專業(yè)課，多數(shù)學生僅僅在英語課上才捧起英語教材，課堂上只有在老師強調并明確要求時才會拿筆記筆記或作標記，課后作業(yè)敷衍了事，課堂參與師生互動的學生總是那么幾個人，多數(shù)學生希望老師課堂上精講詞匯，滿足期末考試和高職高專英語應用能力等級考試需求就行了，對于提高口語能力并沒有個人目標和強烈愿望，學習心理和學習行為與高中無異。

課題組的課程教學設計從第一學期寒假作業(yè)開始，為了督促學生假期自主學習，向學生公布新學期的5個教學單元主題，要求每個學生自選一個主題，查閱資料，制作PPT，開學第一周在班內進行3分鐘英語口頭匯報。

1.1 最初的觀察

新學期第一次課，按照原定計劃，要求學生進行假期作業(yè)匯報，因只有一半學生在課前將自己的作業(yè)完成并發(fā)送給老師，考慮到時間關系，所以課堂上請學生自由進行匯報。雖然有5個主題可供選擇，但學生選題都集中在persistent 和roads to success 兩個單元，除了個別學生匯報的內容還算豐富、PPT制作基本符合要求外，大多數(shù)同學匯報的基本模式都是引用幾個名句，加上個別成功人士例子，缺乏邏輯連貫的主題句，網上搜到的名人故事作為例證重復率高，PPT使用的圖片與主題相關性不大，背景色雜亂，大量使用文字，字體小，語法、單詞錯誤多，口語匯報時只是匆匆而含糊地讀一遍PPT上的文字，語音、語調、主題內容和PPT效果都不能令聽眾滿意，聽眾很快失去了興趣。

1.2 最初的反思

從課堂觀察可以看出，學生在假期獨自完成作業(yè)質量不高，首先與學生外語學習的態(tài)度密切相關，其次是同學們還沒有掌握英語口頭匯報的技巧，PPT制作也缺乏經驗，口語水平較低，聽眾對匯報不滿意主要是由于匯報質量不高造成的。

分析了首次學生匯報存在的問題和原因，筆者決心從根本上改變學生匯報費時低效的局面，即通過提高口頭匯報的質量，增強聽眾的關注度，加深匯報人和聽眾對話題的理解，從而促進語言學習和能力發(fā)展。提高口頭匯報的質量首先要解決兩大難題，一是如何幫助匯報人提升匯報內容的廣度和深度，讓匯報人和聽眾都有收獲；二是采用怎樣的小組合作形式，提高匯報質量的同時，提高合作學習的效果。

文秋芳教授認為任務的設計要符合語言學習的規(guī)律，口頭報告作為綜合性的“輸出”活動，只有在一定積淀的基礎上（包括語言內容和語言形式），才能更有效地完成1。語言輸入是學習者語言知識內化的必要條件2，引導并教會學生選擇可理解性語言輸入，然后要求學生進行口語匯報是教師 “支架”作用的發(fā)揮，學生在大量語言輸入的基礎上再進行口頭匯報可以激活學習者頭腦中存儲的相關信息，刺激認知機制，建立更持久的記憶鏈3。

1.3 教學設計

1.3.1 明確項目任務要求

為避免學生應付學習任務，向學生闡明主題匯報實施的目的、意義和考核評價標準，現(xiàn)場匯報的評價標準含蓋了匯報內容、口語表達、書面表達、PPT制作等具體要求，師生進行現(xiàn)場評價；此外，對小組成員在完成任務過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、知識、能力進行自評和同伴互評，教師在小組個性化指導和觀察中對每個學生進行評價考核，師生評分按照一定的比重計入學生形成性考核成績。

1.3.2 建立合作學習小組

筆者強調合作學習的意義所在以及有效合作的關鍵因素：積極的相互依存、同時性互動、個體責任、人際和小組學習技能、反思和計劃4。建議學生綜合考慮團隊成員的特長和優(yōu)勢，組建2-3人學習小組，自由結合達到優(yōu)勢互補。通過進行有組織的、交互式的信息互換， 使小組成員互相學習借鑒，為知識的建構和語言能力的發(fā)展互相發(fā)揮支架作用5。

1.3.3 自由選擇匯報主題

興趣是最好的老師，在主題選擇方面給學生充分的自，主題并不局限在所選教材范圍內，各個小組通過個人認知分析、資源檢索和集體討論，確定匯報主題，進行成員任務分配，計劃任務實施過程和方式。每次課前匯報1-2組，由各個小組與課代表協(xié)商，確定各組匯報時間順序。

1.3.4 發(fā)揮教師支架作用

為幫助學生作好匯報前的準備，避免學生敷衍或不知道怎么準備的問題，筆者積極發(fā)揮教師的干預作用，借助學生首次匯報的PPT進行分析和重新加工后展示給學生，起到了講解和示范作用，同時也給學生提出了具體的標準和要求；匯報任務布置后，通過師生課間直接交流和網上咨詢等方式對各個小組進行任務督查和個性化指導，包括對知識點的理解、信息的篩選、文字、口語展示過程，以及PPT制作的文字、色彩、圖片、音頻視頻運用等，涉及到組內每個成員的任務。每個小組進行班級匯報前都需要經過教師的指導和內容確認。

2 教學實施與發(fā)現(xiàn)

2.1 教學實施

筆者任教的助產班共組建了16個合作匯報組，從第三周開始每次課前安排1-2組進行匯報，每組匯報時間為3-5分鐘，要求主題鮮明、邏輯連貫、語法正確、發(fā)音清楚、表達自然、PPT運用效果良好，匯報后每個小組給予評分，教師點評。為吸引聽眾注意力，要求在聽取匯報時每個學生記錄至少5個重要詞組以鞏固和增加個人詞匯積累；教師針對匯報主題或關鍵信息向學生提問，以師生互動形式強化對主題理解。在學期結束時要求學生用英文寫出本期參與小組合作學習的感悟與收獲。

2.2 教學發(fā)現(xiàn)

要求團隊合作的形式來完成主題匯報任務，并明確提出較高標準的質量要求，而且是以小組為整體進行考核，學生不敢因個人松懈而影響小組成績，因此積極參與準備。經過集體商議對話題有了較深入的理解，分工合作使得小組有了充足的準備時間，教師的個性化指導與督促排除了學生消極應付的思想，這一輪的匯報質量大大提高，匯報人對主題的講解脈絡清晰，充分的準備使得匯報人借助PPT上關鍵詞句和圖片基本上能脫稿演講，口齒清楚，基本上能夠吸引聽眾的注意力。由于是小組自選主題，因此匯報內容各不相同，反映出各組學生關注社會的角度和個人興趣的差異，豐富的內容大大地提升了聽眾的參與度，有些匯報得到了聽眾積極的回應，產生了強烈情感共鳴，使得匯報人備受鼓舞。

2.3 教學反思

2.3.1 個體優(yōu)勢在團隊合作中彰顯

為了高質量地完成匯報任務，小組成員必須進行頭腦風暴確定主題，反復討論以理清主題脈絡，通過合理分工、資源共享來豐富匯報材料，憑借合作互助來發(fā)揮成員優(yōu)勢，呈現(xiàn)最佳的文字、口語表達和精美的PPT展示。經過精心準備的小組在進行匯報時開門見山展開主題，內容充實，用詞豐富，銜接連貫，匯報時語音語調較為自然清晰，與第一次匯報時相比信心明顯增強，流暢的匯報也自然贏得了聽眾的關注和掌聲。

2.3.2 學習能力在探究實踐中提升

學生現(xiàn)場反饋和期末的小結都表達了自己對同伴表現(xiàn)的肯定和個人的收獲，令筆者欣喜。雖然沒有達到完美，但整體來講匯報取得了預期的效果。小組成員積極參與主題相關資料的查找、資料共享、交互式的信息互換、語言信息的加工處理、講稿的準備和口語的演練，使組員獲得了進一步的可理解性輸入和語言輸出的機會，這些語言輸入和輸出不僅加深了對話題的理解，也充分鍛煉了語言的運用能力，在完成PPT制作過程中組員們的多媒體技術和美學思想的交流與實踐能力得到提升，發(fā)揮了學生之間的支架作用。

2.3.3 責任意識在自我考核中增強

考核評價標準的反撥作用值得重視。筆者制定的具體的主題匯報評分標準，包括主題內容、書面與口語表達、PPT制作水平，由各組現(xiàn)場打分；此外對小組成員在完成任務過程中的表現(xiàn)也制定了針對性的過程考核標準，涵蓋個人知識、能力和態(tài)度幾個方面，要求組內自我評分和同伴互評。有了可操作性的評分標準，大家的評分相對比較客觀而不是主觀隨意，有利于形成學生對自己學習負責任的學習態(tài)度，同時發(fā)揮同伴示范作用和評價反撥作用，對學生的學習心理、學習能力給予積極引導。

2.3.4 專業(yè)認知在自主匯報中強化

自選主題給了學生選擇個人感興趣內容的機會，學生的選題遠遠超出了筆者的想象，每個組的選題皆不相同，而且超出了過去課堂交流的大眾話題，涉及到更深的專業(yè)、社會、精神層面主題。如母親節(jié)感恩主題中植入的胎兒孕育及生產過程的視頻，留守兒童生活狀況及其引發(fā)的精神健康問題，由醫(yī)患關系現(xiàn)狀激起的對醫(yī)護工作者素質培養(yǎng)的思考，由學生制服到職業(yè)服裝喚起的青春記憶和職業(yè)責任感等等，不僅反映了學生對所學專業(yè)的認知與思辨，而且激起了同學們的批判性思維、專業(yè)學習興趣和社會使命感，對促進專業(yè)學有裨益。

項目學習法是一種以學習者為中心，要求學生通過合作，借助他人的幫助，利用多種學習資源解決問題，以獲取知識和技能的學習方法。實施小組合作完成主題匯報這個項目，開展行動研究證明了以學生為中心，把語言作為獲取信息的中介，把信息作為語言學習的資源，教師發(fā)揮支架作用，將課堂作為語言學習、展示、探討的平臺，鼓勵學生為項目的完成進行有效的自主合作學習，不僅促使了學生語言知識的內化，還培養(yǎng)了學生探索、思考、溝通協(xié)作、學習管理能力，促進了學生認知發(fā)展，增強了學習的自信心。

參考文獻

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篇10

——關于任務型英語課堂教學模式的探索與實踐

晉江市南灣中學 蘇子釗

一． 引言

中學英語教學方式在實踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標》提倡的任務型教學法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實踐的教學法。經過一年多的實踐，我嘗試并努力構建了一種新的課堂教學模式——“五步設想”教學。其總體目標是按照新課程標準的要求，強調教師的主導地位，同時突出學生的主體地位，努力培養(yǎng)學生自我學習語言、運用語言的能力和習慣，為今后的生活和進一步學習打下良好基礎。

二． 任務型課堂教學的基本模式及應用

任務型課堂教學的基本模式結構包含：教師啟動——學生自學——討論交流——匯報總結——鞏固評定，這五個主要步驟，因此我稱之為“五步設想”教學。圖示如下：

1、 教師啟動——任務進行的前提

在這種模式結構中，學生學習任務的進行是以教師的啟動為基礎的，沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務的開始與完成了。教師在新的任務進行前，應發(fā)揮主導作用，對學生進行適當?shù)囊龑АＨ缃榻B新的語言結構，文化背景知識，為學生任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務進行的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師應充分做好準備，激發(fā)學生的學習興趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任務進行前，筆者就收集了一些有關西方國家飲食文化方面的圖片及材料，創(chuàng)造氛圍，然后再介紹了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并適當訓練，做好鋪路工作。另外，教師在進行每一個單元的教學時應首先明確本單元的學習目標，如unit7的學習目標：學習詢問和描述做一件事情得過程。這樣有利于激發(fā)學生學習動機，有利于學生充分了解教學目標及要求，也有利于任務的順利進行。

2、學生自學——任務進行的基礎

新課伊始，教師就應先根據(jù)學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向學生提出任務要求及其所需準備，明確任務后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。如本單元的學習目標及任務要求：

A. Learn new words and expressions.

B. Step by step to make a banana smoothie.

C. Make a banana smoothie by yourselves

D. Be able to describe how to do something，e.g. make your own hamburger.

在這一個總的目標的指導下，學生可以分步進行自學，準備交流。

3．討論交流——任務進行的關鍵

在學生自學，初步感受新材料的基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6人，（優(yōu)等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。一年的實踐證明，學生幾乎可以自我解決自覺問題，但教師也要注意發(fā)揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導：例如，在本單元，教師設計了一個名為“我的最愛”的任務，要求學生課前準備自己最愛吃的食品或飲料及其做法。我給學生提供了以下的語言結構：（1）We need…(2)peel…\cut up….\pour…. urn on…. \mix it all up (3) a spoon of…\a teaspoon of… (4) first…. ext…. hen…. inally…..。學生就有了一定的基礎在小組中交流彼此喜愛的食物與做法，就可以在交流中習得。我們還可以利用圖片直觀表達做BANANA SMOOTHIE的過程，促使學生利用邏輯推理來判斷并學習這一步驟。通過教師啟動，學生自學討論交流，學生一般就可以進行任務的匯報總結了。

4．匯報總結——任務進行的主體

在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學階段教師設定的階梯型任務鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結。如本單元，有一組學生完成了兩個任務：①基本型任務——按課文的提示詞，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任務——制作并分享親手制作的美食。課堂上，這組學生完成任務的質量讓我大吃一驚，自學能力強而且其創(chuàng)造力更加豐富多彩。

5．鞏固評定——任務進行的循環(huán)

在匯報總結后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務完成質量的有效手段。教師應及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種任務進行，可在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了任務進行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學質量的提升。要本單元，筆者設計了6題制作各種東西的排列順序題，主要是拓展本單元基礎知識及學生邏輯排序的訓練。

三.“五步設想”教學對學生能力和素質的培養(yǎng)

1.強調團結互助，培養(yǎng)學生良好的心理品質

由于“五步設想”教學強調了以小組為單位進行討論交流及匯報，評價學生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中每個學生的共同努力，使教學活動成為教師、教材、學生、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間互相聯(lián)系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，發(fā)展了學生積極向上的、民主科學的良好心理品質。

2.突出以自學為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀能力

“五步設想”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。同時學生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務及其材料，從而為小組討論做好準備。這樣的訓練有助于學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀素質，讓學生學會自我學習。

3.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力

“五步設想”教學立足于素質教育的主陣地---課堂，突出學生自學、小組討論交流、小組匯報評價的教學形式，充分發(fā)揮了學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，新教材《GO FOR IT》，從數(shù)量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。例如，在unit 7的最后鞏固練習中，教師可以讓學生準備幾道菜或食品的做法并把它們分別剪成三到四部分。小組之間交換剪好的菜譜碎片，看各組是否能夠在最短的時間里還原菜譜的原貌。

四．結語

對于任務型教學來說，并無一定的課堂教學模式，參與教學改革的教師都在積極探索這一問題，應該說，我們都在進行一種全新的嘗試。它需要我們樹立自覺的探求意識，力求能站在更高的高度來引導教學過程。我個人認為，任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成果，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地運用所學的語言做事情，在使用所學語言的過程中就發(fā)展了語言能力。因此，我在構建“五步設想”教學模式時引進了分層教學，自學與小組學習，強調了合作與自學，個人與小組的有機統(tǒng)一。最后，希望這能使大家對英語課堂教學模式的探索有所裨益。

參考書目：

1.教育部《普通中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001